PRIMER AÑO 2022

PLANEAMIENTO DIDÁCTICO ESPAÑOL

Planeamiento Español
Primer año 2022
Mes: Febrero

Aspectos administrativos
 PRIMER AÑO 2022
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO ESPAÑOL
Dirección Regional de Educación: ________________ Centro educativo: ________________________________
Nombre y apellidos de la docente __________________________ Asignatura: ESPAÑOL Contenido
Nivel: PRIMER AÑO Curso lectivo: 2022 Periodicidad: mensual febrero

Habilidad y su definición Indicador (Pautas para el desarrollo de la habilidad)

Sentido de pertenencia
Colaboración: (Interactúa de manera asertiva con los demás, considerando las fortalezas y las debilidades de cada quien para lograr la
Habilidad de trabajar de forma cohesión de grupo).
efectiva con otras personas para
alcanzar un objetivo común, Toma perspectiva
articulando los esfuerzos propios (Negocia con otros para llegar a un acuerdo común, a partir de diferentes criterios o posiciones).
con los de los demás.
Integración social
(Proporciona apoyo constante para alcanzar las metas del grupo, de acuerdo con el desarrollo de las actividades).

Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación

Indicador Componente del aprendizaje
para el programa de esperado
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desarrollo estudio
de la (contenido
habilidad curricular
procedimental)
Sentido de 1.1Utilización de Reconoce los Utilización de estrategias de articulación entre la educación preescolar y el primer año de la
pertenencia estrategias de aportes que puede Educación General Básica.
(Interactúa de articulación entre brindar cada
manera la Educación integrante del 1.1. Actividades de inicio: CONEXIÓN
asertiva con Preescolar y el grupo del que
-Se inicia con actividades que faciliten la transición entre la educación preescolar y el primer año de
los demás, primer año de la forma parte.
la Educación General Básica. Se trabaja en el proceso de aprestamiento para hacer esa transición que
considerando Educación General
el estudiante necesita. Utilizar juegos o dinámicas por supuesto respetando la distancia social y los
las fortalezas Básica. Compara los
lineamientos emanados por el Ministerio de Salud.
y las criterios
debilidades (1. Elementos propuestos, de
-Es importante despertar en ellos el interés por el primer año de escuela, en donde se sienta que está
de cada uno significativos de la manera personal y
entrando en un mundo mágico.
para lograr la adaptación escolar. colectiva, de los
cohesión de Como: integrantes del
grupo). •Asistencia regular grupo.
Se preparan actividades de bienvenida donde se estimule el trabajo, se decora el aula .Se le permite
Toma a lecciones.
expresar sentimientos y disfrute sano del nuevo ambiente escolar.
perspectiva •Rendimiento Reconoce las
(Negocia con escolar. acciones que deben
Se seleccionan canciones para niños como la ronda de las vocales, el baile de la ranita entre otros.
otros para •Expresión de realizarse para
llegar a un ideas y alcanzar las metas
Se trabaja en actividades como rellenar con bodoquitos, rasgar papel, recortar, colorear para ir
acuerdo sentimientos. grupales
agilizando la motora fina para el inicio de la escritura.
común, a •Relación con sus propuestas.
partir de pares.
diferentes •Relación con
criterios o otros.
posiciones). •Participación en
las diferentes
Integración Actividades de desarrollo: COLABORACIÓN
actividades.
social •Comportamientos
(Proporcion -Como docente de primer año, se debe tomar en cuenta cambios más significativos que experimenta
y actitudes.)
a apoyo cada estudiante, tiene que ver con el ambiente del aula. Por esta razón es importante propiciar un
constante ambiente estimulante, atractivo y acogedor.
para
Ordenar el aula y decorarla para que los estudiantes se sientan como en una fiesta.
alcanzar las
metas del
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Es importante tener en cuenta que pueden desarrollar, además de las actividades propuestas, otras
que se consideren oportunas. Lo relevante es contribuir positivamente con la integración del
estudiante de primer año, respetando sus características, intereses, necesidades, derechos, entre
otros.

Una vez iniciado el curso lectivo se le muestra la escuela para que conozcan las diferentes partes de
la institución, baños, comedor, aula de informática, gimnasio, dirección entre otras.

Se toman en cuenta aspectos de la planta física, su utilización y el uso de los servicios que el centro
educativo ofrece para que ellos se sientan familiarizados con el nuevo ambiente escolar y logren
expresar sentimientos y emociones que genera ese nuevo ambiente.

Desde el primer día de lecciones es trascendental promover una comunicación fluida con el padre,
madre de familia o encargado legal. Se trabajará el tema de comunicación escuela-hogar es
sumamente importante, pues son las personas encargadas legales quienes van a colaborar en el
proceso junto con nosotros.
grupo, de
acuerdo con El pupitre es muy diferente al que utilizaron en la escuela por lo cual se le explica el uso de su
el desarrollo pupitre en forma personal, así como las medidas tomadas para evitar contagio de COVID 19
de las
actividades) Todos los días se inicia con ejercicios y canciones como:
. La marcha del calentamiento,
Vamos a bailar y el Sol solecito https://youtu.be/aQ4QuwDLscM
Soy una taza https://youtu.be/cgEnBkmcpuQ
Baby shark https://youtu.be/XqZsoesa55w

-El juego puede estar incorporado en el desarrollo de estrategias recomendadas en el programa de

estudio. En este caso, se convierte en un medio para alcanzar un fin didáctico. Durante el recreo es
posible programar y dirigir juegos tradicionales con el estudiantado u otros que estimulen la práctica
social ( guardando medidas de distanciamiento)y el uso del lenguaje oral.

Recuerden que las familias son claves en el proceso de primer año, manrtenga informados, haga
talleres, hable con los padres, madres y encargados su metodología para que ellos también colaboren
en el proceso y el papel del padre o encargado con los procesos de asistencia de sus hijos a las
lecciones regulares para el éxito del proceso de lectoescritura que inicia en este año.

Actividades de cierre: CONSTRUCCIÓN/ CLARIFICACIÓN

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La persona docente evalúa todos los aspectos diagnósticos de sus estudiantes para ayudarle al éxito
escolar de los estudiantes creando un ambiente escolar y a la promoción de estrategias necesarias
para ganar el interés, compromiso y adaptación necesarios.

Realice actividades concretas para ellos y el proceso de articulación será un éxito.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Instrumento de proceso

Indicador (Pautas para el Indicadores del aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado

desarrollo de la habilidad) esperado
Sentido de pertenencia Reconoce los aportes que puede Menciona aspectos básicos Resalta aspectos Distingue, puntualmente, las
brindar cada integrante del grupo del de los aportes de las relevantes acerca de los fortalezas y oportunidades de
que forma parte. personas que participan en aportes que ofrecen los los aportes que brinda cada
actividades grupales. integrantes de un grupo. integrante de un grupo.
Toma perspectiva Compara los criterios propuestos, de Cita generalidades acerca Encuentra similitudes y
manera personal y colectiva, de los los criterios propuestos en diferencias entre diversos Contrasta, de manera personal
integrantes del grupo. una determinada situación. criterios propuestos de y colectiva, los diversos
manera personal y criterios propuestos.
colectiva.
Interacción social Reconoce las acciones que deben Menciona aspectos básicos Resalta aspectos Distingue, puntualmente, las
realizarse para alcanzar las metas para alcanzar las metas relevantes para alcanzar acciones que deben realizarse
grupales propuestas. grupales propuestas. las metas grupales para alcanzar las metas
propuestas. grupales propuestas.
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Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: ________________ Centro educativo: ________________________________

Nombre y apellidos de la docente __________________________ Asignatura: ESPAÑOL Comprensión y expresión oral
Nivel: PRIMER AÑO Curso lectivo: 2022 Periodicidad: mensual febrero

Sección I. Habilidades en el marco de la política curricular

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
(Patrones dentro del sistema).
Pensamiento Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos
Sistémico
Habilidad para ver el todo y las partes, (Causalidad entre los componentes del sistema).
así como las conexiones entre estas que Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia en su
permiten la construcción de sentido de entorno determinado.
acuerdo con el contexto (Modificación y mejoras del sistema).
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación: Decodificación
Habilidad que supone el dominio (Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus
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contenidos).
de la lengua materna y otros
idiomas para comprender y Comprensión
(Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su
producir mensajes en una
contexto).
variedad de situaciones y por
Trasmisión efectiva
diversos medios de acuerdo a un (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los
propósito. cánones gramaticales).

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Aprendizaje esperado
Indicador para el Componente del programa de Indicadores del
desarrollo de la habilidad estudio Estrategias de mediación
aprendizaje esperado
(contenido curricular
procedimental)
Pensamiento 1.1. Identificación de los
Sistémico: fonemas que componen Actividades iniciales: Conexión
las palabras (conciencia
Patrones dentro del fonológica) conociendo, La persona docente trabaja con sus estudiantes el proceso de
sistema separando, y combinando Localiza fonemas aprestamiento donde inicia con bodoquitos, rasgado de papel,
(Abstrae los datos, sus fonemas y sílabas. en palabras con la
recortar con tijeras, colorear entre otros.
hechos, acciones y 1.2. Discriminación de un misma vocal y
objetos como parte de fonema o patrones de diferentes vocales
contextos más amplios fonema en las palabras. Trabajo en trazos en orden _
y complejos) 1.3. Identificación del Línea recta vertical,
fonema(s) inicial (es) y Línea inclinada a la derecha y viceversa
Causalidad entre los final (es) de las palabras. Reconoce la Línea horizontal
componentes del 1.4. Aplicación de diferencia de los Círculos
sistema estrategias fonemas en Trazos mixtos.
(Expone cómo cada auditivas, visuales, palabras con
objeto, hecho, persona comunicativas, motoras vocales iguales y El o la docente presenta a los estudiantes canciones relacionadas con
y ser vivo son parte de finas y motora gruesa en consonantes las vocales para que canten e identifique el fonema inicial.
un sistema dinámico el lenguaje oral. diferentes
Se buscan canciones como
de interrelación e
La ronda de las vocales, https://youtu.be/CqTXFbnG0ag
interdependencia en su (Rimas, trabalenguas,
entorno determinado) poesías, canciones. •
Oposición de vocales: El monosílabo y las vocaleshttps://youtu.be/DDg0cHSR1wY
Modificación y palapelo/pato-pito. •
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mejoras del sistema Contraste por ausencia: La risa de las vocales, https://youtu.be/OHUktPPdTaM
(Desarrolla nuevos una luna presencia de un entre otras.
conocimientos, fonema: lobo-globo. • Identifica fonemas -Se trabaja con los fonemas de las vocales utilizando el método de
técnicas y Palabras con la misma iniciales –finales lectoescritura SOL, que consiste en sonidos de las letras de acuerdo
herramientas prácticas vocal: Pepe-mete/ saca- en las palabras
con elementos del entorno del estudiante.
que le permiten la capa. • Palabras con
reconstrucción de vocales diferentes: lima-
sentidos) lema/ cola cala. • Fonema -Se les solicita a los estudiantes que busquen imágenes con el
entre una vocal y una fonema de las vocales que el docente desea estudiar en su momento.
consonante: pala-mala,
meta mete. • La Por ejemplo:
diferencia entre las -Busque palabras que inicien con la vocal indicada:
Comunicación: palabras con vocales Reconoce en
iguales y consonantes palabras fonemas
Decodificación diferentes: entre una vocal y
cama-lana/pila-tina. • una consonante
(Interpreta diferentes
Fonemas iniciales –
tipos de mensajes finales en las palabras. •
visuales y orales de Fraccionar palabras – Identifica la
complejidad diversa, sílabas. • Palabras con oposición
tanto en su forma más o menos sílabas. • fonológica de la -Los estudiantes identifican el sonido inicial de la palabra.
como en sus Contar sílabas. • Aparear vocal tónica-vocal -Se trabaja el tema de las vocales con conciencia fonológica de
contenidos). sílabas. • Segmentar átona en palabras. sonidos iniciales.
sonidos. • Contrastar -Se mencionas diversos objetos que contengan el fonema en estudio,
Comprensión vocales. • Elementos
es decir que inicien con las vocales.
(Descifra valores, paralingüísticos (voz,
conocimientos intensidad, volumen,
Actividades de desarrollo:
ritmo, vocalización,
actitudes e -Se trabaja con proyección de videos sobre las vocales
pronunciación). •
intenciones en las Oposición fonológica -Se practican canciones para fortalecer el fonema de la vocal en
diversas formas de (vocal tónica / vocal estudio.
comunicación, átona (cama – cana, paja
considerando su – caja, vamos – manos)) -Trabajan los estudiantes con diferente material para formar las
contexto). vocales como granos pequeños o semillas, papel seda o papel
construcción.
-Se realizan estrategias para el trazo dirigido de los grafemas de cada
una de las vocales, primero en fichas y luego en el cuaderno de
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caligrafía

Actividades de cierre:

-Con material impreso facilita por el o la docente los y las

estudiantes discriminan imágenes con el fonema (vocales en estudio)

-El estudiante escribir de forma dirigida los grafemas de cada una de

las vocales con material facilitado por la docente.
Sección III. Instrumentos de evaluación.
Instrumento de proceso

Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje Inicial Intermedio Avanzado

desarrollo de la habilidad) esperado
Patrones dentro del sistema. Cita los fonemas en Caracteriza la diferencia
Localiza fonemas en palabras con Ubica de manera puntual en
palabras con la misma de un fonema en
la misma vocal y diferentes vocales una palabra el fonema en
vocal. palabras con distintas
estudio.
vocales.
Causalidad entre los Reconoce la diferencia de los Menciona los fonemas en Resalta la diferencia de Distingue la diferencia de
componentes del sistema. fonemas en palabras con vocales palabras con vocales los fonemas en palabras los fonemas en palabras con
iguales y consonantes diferentes iguales y consonantes con vocales iguales y vocales iguales y
diferentes. consonantes diferentes consonantes diferentes.
Modificación y mejoras del Identifica fonemas iniciales – Menciona los fonemas Brinda (distingue) el Indica de manera puntual el
sistema. finales en las palabras iniciales en palabras. fonema inicial y final de fonema inicial y final en
las palabras. palabras.
Decodificación Reconoce en palabras fonemas Cita los fonemas entre Selecciona los fonemas
Identifica los fonemas entre
una vocal y una entre una vocal y una
entre una vocal y una consonante una vocal y una consonante
consonante en palabras. consonante presentes en
presentes en las palabras.
las palabras.
Comprensión Identifica la oposición fonológica Menciona la vocal Brinda (distingue) entre Indica de manera específica
de la vocal tónica-vocal átona en tónica en palabras. la vocal tónica y la la vocal tónica y la vocal
palabras.
vocal átona en palabras átona en palabras.
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Dirección Regional de ____________ Circuito _______
Centro Educativo: __________________________________
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: ______________ Centro educativo: _______________________________

Nombre y apellidos de la docente __________________ Asignatura: ESPAÑOL articulación
Nivel: Primer año Curso lectivo: 2022 Periodicidad: mensual febrero

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Pensamiento crítico: Razonamiento efectivo
Habilidad para mejorar la calidad (Evalúa los supuestos y los propósitos de los razonamientos que explican los problemas y preguntas vitales.)
del pensamiento y apropiarse de las
estructuras cognitivas aceptadas Argumentación
universalmente (claridad, exactitud, (Fundamenta su pensamiento con precisión, evidencia enunciados, gráficas y preguntas, entre otros.)
precisión, relevancia, profundidad, Toma de decisiones
importancia).
(Infiere los argumentos y las ideas principales, así como los pro y contra de diversos puntos de vista.)

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Comunicación: Decodificación
Habilidad que supone el dominio (Interpreta diferentes tipos de mensajes visuales y orales de complejidad diversa, tanto en su forma como en sus
contenidos.)
de la lengua materna y otros
idiomas para comprender y Comprensión
(Descifra valores, conocimientos actitudes e intenciones en las diversas formas de comunicación, considerando su
producir mensajes en una
contexto.)
variedad de situaciones y por
Trasmisión efectiva
diversos medios de acuerdo a un (Crea, a través del código oral y escrito, diversas obras de expresión con valores estéticos y literarios, respetando los
propósito. cánones gramaticales.)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación

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Indicador para el Componente del
desarrollo de la programa de estudio aprendizaje
habilidad (contenido curricular esperado
procedimental)
Decodificación 1.1. Utilización de
(Interpreta diferentes estrategias de Consigue Actividades iniciales: CONEXIÓN
tipos de mensajes reconocimiento, información de los
-Se acomoda y ambienta el aula de manera atractiva, que llame la atención
visuales y orales de comprensión y aplicación mensajes
para el desarrollo de presentados en del estudiante: un contexto alegre y festivo, MANTENIENDO LA SANA
complejidad diversa,
habilidades de conciencia diferentes medios
tanto en su forma fonológica al formar para representarlos
DISTANCIA 1.8 MTS. La intención es que sienta la invitación y
como en sus enunciados (palabras, gráficamente. curiosidad por involucrarse en actividades permanentes de diagnóstico,
contenidos.) frases y oraciones). Describe ideas en
Comprensión refuerzo y repaso de contenidos desarrollados.
(1. Elementos formas oral,
(Descifra valores, constitutivos de escrita, plástica y La docente procura espacios orales en su distribución semanal. Se encarga
conocimientos la conciencia fonológica otras
actitudes e intenciones de recitar poesías, rimas, trabalenguas y de cantar con la persona estudiante
en la lectura y escritura. (reproducción de
en las diversas formas Como: patrones de canciones acordes a rimas y vocales, por ejemplo
de comunicación, • Conciencia fonológica grafemas).
considerando su https://youtu.be/j7t7_U9s6xs
en la lectura y escritura.
contexto.) • Fonemas con Describe las https://youtu.be/9UMAURQpuA4
Trasmisión efectiva representaciones gráficas producciones
https://youtu.be/KKvxmRn3Zj4
(Crea, a través del distintas: orales, escritas
código oral y escrito,  mayúsculas y plásticas y otras, Escucha rimas de sonidos iniciales y finales
diversas obras de minúsculas, que desea realizar.
https://youtu.be/TR7HZ43lwl8
expresión con  /k/ c , q, k.
valores estéticos y  /s/ s, c, z. https://youtu.be/hKQ44eZNgoI
 /b/ v, b.
literarios, respetando
• Uso de rimas,
los cánones Procura tener en cuenta, al recitar, elementos paralingüísticos (voz,
trabalenguas,
gramaticales.) poesías, canciones, entre
intensidad, volumen, ritmo, vocalización, pronunciación).
otros.
• Oposición de vocales: Se deja un espacio individual para que la persona estudiante aprenda a
palapelo/ pato-pito.
escuchar atentamente lo que expresan otros.
• Contraste por ausencia:
una luna En forma dirigida, identifica fonemas iniciales y finales y oposiciones
presencia de un fonema:
fonológicas
lobo-globo.
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• Palabras con el fonema Compara sonidos Se trabaja en un círculo con los estudiantes y los que quedan en frente se
Razonamiento de en diferentes
trabaja en la dinámica de decir una palabra y que el compañero le inicie
efectivo dos vocales iguales: contextos del
(Evalúa los Pepe-mete/ entorno. con una de la misma vocal.
saca-capa.
supuestos y los
• Fonema de una
propósitos de los vocal diferente entre dos Demuestra Actividades de desarrollo: COLABORACIÓN:
razonamientos que consonantes: lima-lema/ relaciones entre los - La docente prepara y dirige ejercicios orales y, en forma individual, en
explican los cola cala. sonidos del
problemas y parejas o subgrupos (recordando la distancia de 1.8 mts) se involucra en las
• Fonema de una entorno y su forma
preguntas vitales). consonante de representación actividades propuestas empezando por escuchar rimas y canciones.
Argumentación entre dos vocales: pala- gráfica.
Cada estudiante escucha y repite diferentes palabras. Trata de dividirlas
(Fundamenta su mala,
pensamiento con meta-mete. oralmente en sílabas: to/ma.
precisión, evidencia • La diferencia entre las Compara la
La persona estudiante identifica, en forma oral, palabras que comiencen
enunciados, gráficas palabras con vocales relación entre
iguales y fonema y grafía. con el mismo fonema: masa/mata.
y preguntas, entre
consonantes diferentes:
otros). cama lana/
- Recordando que esta etapa es oral para discriminación auditiva, en
Toma de decisiones pila-tina. dinámicas y juegos orales, dirigidos por cada docente, discrimina
(Infiere los •Fonemas iniciales –
argumentos y las oposiciones de vocales en una palabra: tala-tela.
finales en
ideas principales, las palabras. Actividades de cierre: COSTRUCCIÓN -APLICACIÓN
así como los pro y •Fraccionar palabras –
- El o la docente junto con los estudiantes utiliza, de manera apropiada:
contra de diversos sílabas.
puntos de vista) •Palabras con más o mayúsculas, minúsculas y palabras con las letras: c, k, qu; b, v; y, ll, todas
menos sílabas.
se trabajan en el cuaderno de caligrafía y seguidamente se elaboran
•Contar sílabas.
•Aparear sílabas. prácticas de las mismas. (anexo 2)
•Segmentar sonidos.
- Se sugiere tomar en cuenta el contenido conceptual 5. y procedimental 5.2
•Contrasta vocales.
de la primera unidad de lectoescritura. Los actitudinales correspondientes.
•Elementos
paralingüísticos (voz,
intensidad, volumen,
ritmo, vocalización,
pronunciación).
•Oposiciones fonológica
(vocal
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tónica / vocal átona
(cama
– cana, paja – caja, vamos
– manos.)

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Instrumento de proceso
Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
desarrollo de la habilidad)
Decodificación Consigue información de mensajes Cita información general Encuentra (busca) similitudes y Contrasta (diferencia)
presentados en diferentes medios para de mensajes presentados diferencias entre información de información de mensajes
representarlos oral y gráficamente. en diferentes medios. mensajes presentados en diferentes presentados en diferentes
medios y los representa oral o medios y los representa oral o
gráficamente. gráficamente.
Comprensión Describe ideas en formas oral, escrita, Menciona ideas en formas Alude a ideas particulares Relata ideas a partir de medios
plástica y otras. oral, escrita, plástica y expresadas en formas oral, escrita, escritos, orales, plásticos y
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otras. plástica y otras. otros.
Trasmisión efectiva Describe las producciones orales, escritas Menciona generalidades de Relata los detalles de las
Alude a las particularidades de las
plástica y otras, que desea realizar. producciones orales, producciones orales, escritas,
producciones orales, escritas,
(Reproducción de patrones de grafemas). escritas, plásticas y otras. plásticas y otras que desea
plásticas y otras que desea realizar.
realizar.
Razonamiento efectivo Cita sonidos (fonemas) del Encuentra similitudes y diferencias
Contrasta de manera específica
Compara sonidos en diferentes contextos contexto específico. entre los sonidos y “disfraces del
la relación entre fonema y
del entorno. sonido” (grafemas) en contextos
grafía.
específicos.
Argumentación Especifica nuevas relaciones
Explora, con distintas
Demuestra las relaciones entre los Menciona sonidos en un de fonemas con grafías
representaciones gráficas, la
sonidos del entorno y su forma de contexto de comunicación (sonidos y “disfraces del
relación entre sonido y grafía.
representación gráfica. establecido. sonido”).
Toma de decisiones Cita los fonemas Contrasta, similitudes y
estudiados. Encuentra la relación entre un diferencias entre fonema y
Compara la relación entre fonema y
fonema y su grafía (por medio de grafía (por medio de
grafía.
reemplazos de fonemas y grafías). reemplazos de fonemas y
grafías).

Anexos
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Realizo una corona de bienvenida

Recorte una tira de

cartulina y cuando
el estudiante
colorea y recorta se
le mide a cada uno
y se hace la corona.
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Apresto
Ayudados con el folleto de español primer año, del Método Lectoescritura SOL , realizamos el apresto con la
persona estudiante
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Recorte las líneas

punteadas.
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Coloree la sandía con lápices

de color.
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Trabajo en trazos
Según el orden que implementa el método Lectoescritura SOL
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Siga los trazos. Coloree la sombrilla.

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Continúe con trazos. Continúe con trazos.

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Siga el trazo inclinado

Siga el trazo inclinado

Siga los trazos.

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PLANEAMIENTO DIDÁCTICO ESPAÑOL

Siga el trazo

Siga el trazo
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Siga el trazo del círculo en cada ejercicio.

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Para trabajar sonidos iniciales y finales se utiliza la parte auditiva.

SONIDO INICIAL Y FINAL

Identifica cuál de las figuras tiene el sonido final igual al modelo. Marca con un (X) el círculo correcto.
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Empiezan o terminan

Nombra cada figura. Luego, encierra y colorea

las figuras que empiezan o terminan con la
misma sílaba. Recuerda trabajar por filas.
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UNA las figuras que tengan el mismo sonido inicial.

SONIDO INICIAL
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SONIDO INICIAL
Coloree en cada fila cuyos nombres tengan el mismo sonido inicial.
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Escuche a su docente,
coloree la vocal con la que
inicia el dibujo.
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Escuche a su docente, Escuche a su docente,

coloree la vocal con la que coloree la vocal con la que
inicia el dibujo. inicia el dibujo.
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Escuche a su docente,
Escuche a su docente,
coloree la vocal con la que
coloree la vocal con la que
inicia el dibujo.
inicia el dibujo.
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