UNIDAD 4

¿Qué es la Tutoría Grupal?

En esta modalidad el tutor atiende a la totalidad de los alumnos que le han sido
asignados o a un conjunto de ellos, con el propósito de detectar problemáticas
que requieran atención personalizada o para realizar actividades con alumnos
que comparten necesidades académicas, personales o sociales similares.

Para que un grupo alcance objetivos concretos, el tutor debe saber administrar
aquellas técnicas de grupo que dan una cierta estructura al mismo y sientan las bases
para una correcta organización interna, facilitando su funcionamiento.

Educar hoy es educar en grupo. Para ello el profesor tutor debe conocer la realidad
de un grupo y su naturaleza. Los grupos se caracterizan por tener una estructura
interna, es decir, unas relaciones formales entre sus miembros, en las que hay
interrelación y conciencia de grupo, una cierta normativa y organización, y la
participación y cumplimiento de objetivos en función del motivo por el cual se
encuentran agrupados y le dan sentido al trabajo en común. El grupo- clase
constituye un grupo formal, establecido por la dirección del centro educativo,
fuertemente estructurado, organizado y definido pero en cuyo interior funcionan
subgrupos informales con su vida interna, sus objetivos, sus problemas y sus
líderes. Una clase no ha de ser vista como un conjunto de alumnos individualmente
considerados, sino como una organización de grupo de alumnos que terminan
generando una estructura informal de gran riqueza y autenticidad.

El profesor tutor tendrá que intervenir en su grupo de alumnos para conocer la forma
particular y singular que tiene su grupo de relacionarse. Los registros básicos
serán la observación directa e indirecta (de otros profesores), relación vincular del
grupo con profesores, propuesta didáctica, seguimiento académico, fracasos
escolares.

Considerar la clase como grupo humano por una pluralidad de personas en

interacción dinámica, es base de toda acción educativa, la eficacia de ésta va a
depender de la cantidad de relaciones que se establezcan en el grupo a todos los

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niveles, y de la conciencia que el profesor- tutor tenga de ellas. Cuanto mayor sean las
redes de comunicación más reforzará la vida interna del grupo y con ella sus
posibilidades de acción y logro de los objetivos.

Dentro de las acciones tutoriales se cuenta con la observación, cuestionarios

grupales sociogramas y dinámicas grupales para detectar las problemáticas y
encontrar el eje de trabajo que lleve a la mejora del funcionamiento grupal.

Veamos entonces, a lo largo de esta unidad, algunos puntos a tener en cuenta para
desarrollar nuestra tarea tutorial con grupos de la mejor manera.

Diagnóstico de Grupo

Para comenzar a pensar en el seguimiento grupal lo primero que debemos realizar es

el diagnóstico de grupo, como cualquier proceso educativo con una finalidad
pedagógica, requiere de un análisis previo contextual y de necesidades de los
estudiantes.

Implica realizar una descripción del grupo identificando fortalezas y debilidades para
poder plantearse los desafíos del grupo.

Para realizar el diagnóstico nos tomamos un tiempo para conocer al grupo,

comenzamos viendo cuales son las características que ellos mismos piensan que los
definen como grupo para luego recoger también otras impresiones dentro del equipo
docentes y de preceptores.

Es importante conocer la historia del grupo para poder entender en qué momento se
encuentran y situar desde ahí nuestros objetivos y alinearlos al proyecto institucional y
poder elaborar una planificación de la tutoría grupal.

Diagnóstico de Grupo:

● ÁREA INSTITUCIONAL: ¿Cómo se desenvuelven en la vida institucional?

¿Participan de las actividades propuestas por el colegio y por estudiantes

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 de otros cursos? ¿Cumplen con las normas institucionales de convivencia,
con las áulicas? ¿Logran sostener las rutinas diarias? Actitud general
durante la jornada escolar.

● ÁREA SOCIO -AFECTIVA: ¿Cómo se relacionan entre ellos? ¿Cómo se

relacionan con los adultos a cargo, tutor, docentes, otros actores de la
comunidad educativa? ¿Son respetuosos, colaborativos, solidarios,
reflexivos, responsables, ordenados, impulsivos? ¿se ayudan entre ellos,
ofrecen asistencia? ¿reconocen/resuelven sus conflictos? ¿proponen el
diálogo, saben escuchar? ¿Cómo reaccionan frente a los límites o
señalamientos? ¿Cómo es su disposición frente al trabajo en
grupo-equipo?

● ÁREA ACADÉMICA/PEDAGÓGICA: ¿Cómo se desenvuelven en clase?

¿suelen participar activamente? ¿de manera espontánea o con preguntas
dirigidas que los guíen? ¿Cumplen con las presentaciones en tiempo y
forma de los trabajos establecidos/ materiales solicitados? ¿Muestran o
manifiestan dificultades en áreas específicas?

Planificación del Espacio Tutorial

La planificación del espacio de tutoría grupal requiere una programación completa que
se debe implementar de forma flexible y adaptativa; y que necesita de un proceso
evaluativo de mejora de los procesos formativos y de la propia planificación, para
insertarse en en un ciclo continuo de optimización.

Para comenzar la planificación debemos tener en claro:

● Objetivos Institucionales que se desprenden del PEI

● Objetivos Evolutivos: que caracterizan a cada edad

● Objetivos grupales: que se desprenden del diagnóstico grupal

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La planificación o programación supone tomar decisiones necesarias para llevar a la
práctica un conjunto de acciones, que van a permitir transformar las intenciones
educativas generales en propuestas didácticas concretas.

Además la planificación tutorial supone, por las temáticas y dinámicas que se suelen
emplear en su desarrollo, una situación de necesario trabajo conjunta con el equipo
docente; y una oportunidad, de integración colaborativa de los demás colectivos que
componen la comunidad educativa.

La programación implica un ejercicio de reflexión sobre la acción y de creación

anticipada de alternativas que atiende a la singularidad y complejidad de cada curso.

Todos los componentes de la programación deben ser coherentes entre sí para que
sean significativos y relevantes para el grupo.

CONTENIDOS/ ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

TEMÁTICAS DE ENSEÑANZA
(ACTIVIDADES)

¿Qué contenidos o ¿Cómo lo voy a ¿Qué necesito Feedback y

temáticas voy a para el desarrollo retroalimentación
realizar?
desarrollar para de la actividad?
alcanzar los
objetivos? Descripción de las
actividades con las
que voy a
desarrollar cada
tema. Pensar
secuencia
didáctica.

En el Plan Tutorial de aula confluyen las perspectivas del diagnóstico “macro” (PEI,
PCC, PAT) con la perspectiva “micro”, que proviene de las necesidades e intereses
particulares de cada grupo, y que requiere de un diagnóstico específico, para lo que
será necesario consultar con los estudiantes los temas que ellos consideran más
relevantes.

Es por esta razón que dos cursos del mismo año, no necesariamente tienen el mismo
Plan Tutorial.

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El Plan Tutorial de aula es flexible y dinámico, se actualiza a lo largo del año de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

La planificación debe ser:

• Contextualizada: enmarcado en la realidad comunitaria en la que está inserto el

colegio.

• Viable: los pasos sucesivos deben ser graduales, buscando asegurar su factibilidad.

• Fundamentado teóricamente: no sólo es importante saber qué debe hacerse, sino

también por qué debe hacerse. Este agregado es fundamental, ya que permitirá hacer
frente a situaciones imprevistas y tener un punto de referencia.

• Consensuado: dado el carácter propio de la tarea tutorial (agente de comunicación,

puente de relación), su mismo origen debe ser fruto de un acto de comunicación y
consenso institucional.

• Global: el tutor está principalmente enfocado al trabajo con los estudiantes o grupo
-clase. Sin embargo, y pensando precisamente en ellos, su tarea se extiende a todos
los integrantes de la comunidad educativa.

• Flexible: La planificación no impide la necesaria apertura a las situaciones que la

realidad presenta constantemente.

• Dinámico e integral: El diseño de la acción tutorial tiene que estar sujeto a

periódicas revisiones y evaluaciones, con el fin de aprender de las situaciones
atravesadas.

¿Cómo armar actividades interesantes?

Las estrategias de enseñanza son modos de pensar la clase y las intervenciones que
queremos realizar en el grupo. Son decisiones creativas para compartir con nuestros
estudiantes su proceso de aprendizaje, son una variedad de herramientas artesanales
con las que contamos para entusiasmarse y entusiasmar en una tarea que, para que
resulte, debe comprometernos con su hacer.

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Cuando hablamos de componentes de la programación didáctica, nos referimos a los
objetivos o a las expectativas de logro, al tipo de contenido que se ha de enseñar, a su
grado de profundidad y secuencia de presentación, en el caso de la tutoría apuntamos
a temáticas que conducen al sujeto a un mejor conocimiento de sí mismo y en relación
con los demás, a clarificar su proyecto de vida, así como también acompañar su
proceso de aprendizaje trabajando la apropiación del mismo a través de métodos y
técnicas de estudio.

Las estrategias tienen dos dimensiones.

• La dimensión reflexiva en la que el docente diseña su planificación.

• La dimensión de la acción involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas.

¿Por qué es necesario estructurar esas experiencias? Porque de este modo, los
docentes creamos condiciones apropiadas para que los estudiantes construyan
aprendizajes con sentido, es decir, conocimientos que estén disponibles para ser
utilizados de manera adecuada y flexible en situaciones variadas.

Momentos en el diseño de una actividad para el aula:

1. Inicio: motivación/sensibilización (Vivenciando)

2. Desarrollo: momento de conceptualización e intercambio y construcción
(Accionando)
3. Cierre: puesta en común, autoevaluación. (Reflexión/Orientaciones)

Redacción del informe grupal

Para la redacción de un informe grupal, es importante tener en cuenta las

preguntas que nos hemos hecho al realizar el diagnóstico. Desde allí podemos
construir el cuerpo del mismo, considerando la información pertinente.

Un informe es un recurso de comunicación hacia otro, que debe ser clara en su

redacción y emplear un lenguaje acorde al destinatario.

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 Los informes grupales apuntan a comunicar a las familias las características del
grupo que acompañamos, por eso es fundamental considerar algunos aspectos en su
elaboración:

● Qué pretendemos comunicar, por qué lo queremos hacer (objetivos,

para qué)

● Qué es lo que queremos comunicar (Mensaje)

● Emplear lenguaje formal. Redactarlo de un modo claro y concreto

(Cómo lo hacemos)

● Comenzar con una descripción general del grupo.

● Organizar el cuerpo del informe en áreas que se vayan integrando.

● Escribir de modo afirmativo, resaltando lo positivo y mencionando la

dificultad como aspecto a seguir trabajando y fortaleciendo.

● Concluir con una síntesis general

Estructura Posible:

1. Descripción general del grupo: Mencionar características generales

que se han observado.

2. Área Institucional: seguimiento de cumplimiento de acuerdos de

convivencia, sanciones, ausentismo, llegadas tarde.

3. Área Cognitiva - Académica: importancia de tener una visión general

del grupo a través de planillas de seguimiento grupal, que nos
permitan observar si hay áreas específicas con dificultad o en que
se destaquen.

4. Área Socio-Afectiva: vínculos entre ellos y con adultos referentes.

5. Síntesis: se desarrollan las fortalezas y debilidades, estas últimas

como oportunidad para seguir trabajando.(desafíos del grupo)

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Ejemplos de redacción:

Descripción general:

● “Es un grupo que se lo observa participativo, dinámico e inquieto”

● “2° año es un curso que se presenta de modo tranquilo, respetuoso y

responsable”

● “Se presentan como grupo con una impronta creativa, entusiasta y activa
para toda propuesta.

● “Se caracteriza por ser un grupo autónomo, dispuesto al diálogo y la

construcción en equipo”

Desarrollo de un área:

● “En relación a la vida institucional, se comprometen en su mayoría con las

normativas de convivencia y propuestas a las que son convocados”

● “En cuanto a su modalidad de aprendizaje, se muestran participativos en

clase. SIn embargo, requieren frecuentemente el estímulo del docente”

● “Considerando su modalidad de vinculación y área socioafectiva, podríamos

describir que son respetuosos entre sus pares y con los adultos referentes
escolares”

Cómo expresar aspectos conflictivos o debilidades:

● “Manifiestan cierta apatía en ocasiones ante propuestas de índole reflexiva”

● “Requieren del estímulo del docente para participar de modo activo en una
clase”

● “Suelen precisar la intervención de un adulto para la resolución de sus

conflictos”

● “Refieren cierta dificultad para desarrollar propuestas de resolución de

manera autónoma”

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Síntesis:

● “Para concluir…”

● “A modo de cierre, podemos decir que…”

● “Destacamos de 3er año, su… y seguiremos trabajando… para fortalecer…”

● “Desde el equipo tutorial, consideramos pertinente hacer mención que 4to

año es un grupo muy comprometido, dinámico, propulsor de variadas
actividades institucionales. Creemos importante seguir fortaleciendo la
escucha y el respeto para potenciar las fortalezas grupales”