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    Guía

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    San Cortés
    Este documento describe diferentes metodologías y estrategias para desarrollar competencias en los estudiantes, como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas y estudio de caso. Explica que variar las metodologías permite que los estudiantes estén más activos, favorece la autonomía y la búsqueda de información.

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    Descripción original:

    Aprendizaje por proyectos

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    Aprender

    Haciendo
    2015

    Metodologas que favorecen el


    desarrollo de competencias
    bsicas
    No hay una metodologa concreta
    para ensear competencias

    Variar metodologas para


    potenciar competencias.
    El variar de metodologas nos
    permite:
    Que los alumnos estn
    activos.
    Favorece la autonoma.
    Incrementa la bsqueda de
    informacin.
    Crea una mejor interaccin
    comunicando lo aprendido con
    los dems.
    Genera incgnitas ante
    situaciones reales o
    contextualizadas que ayuda a
    que los alumnos transfieran
    lo aprendido en el aula a la
    vida real

    En la actualidad la educacin se encuentra


    inmersa en diversos cambios y reformas que encaminen
    hacia una mejora dentro de la educacin en nuestro pas.
    Uno de los cambios ms significativos es que actualmente
    el profesor es trasladado hacia una funcin de gua dando
    paso a que el alumno se convierta en el propio creador y
    constructor de sus aprendizajes.
    Pero que el profesor se vuelva un gua no significa
    que no deba reflexionar sobre que tipo de metodologas o
    estrategias
    debe
    implementar
    para
    desarrollar
    competencias dentro de sus alumnos que los hagan
    alcanzar los estndares curriculares y los aprendizajes
    esperados establecidos en los actuales Planes y
    Programas de la Educacin Bsica.
    Hay que reconocer que el utilizar diferentes
    metodologas nos llevara a poder atender a la diversidad
    que exista dentro de nuestra aula y nos ayudara a que
    nuestros alumnos desarrollen diferentes competencias
    que lo hagan responder a las mltiples demandas de su
    entorno actual

    1
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    [Asunto] :: [Fecha]

    Lorem Ipsum Dolor

    Y
    como se
    hace?

    Estrategias didcticas que ayudan al trabajo


    por competencias.
    Existen diferentes metodologas y
    estrategias que pueden ayudar a que los
    docentes creen situaciones que fomenten
    esta autonoma que tanto se desea para
    que el alumno vaya desarrollando su
    propio aprendizaje. A continuacin te
    presentaremos tres de ellas las cuales son:

    Aprendizaje basado en proyectos.

    Aprendizaje basado en problemas.

    Estudio de caso.

    claridad de con que estrategia debemos


    trabajar de acuerdo a los aprendizajes
    que

    esperados

    que

    deseamos

    que

    nuestros alumnos desarrollen, cuales


    son las habilidades, los materiales

    Pese a que las tres tienen un mismo


    propsito y es que el alumno logren un
    desarrollo integral, que sea capaz de
    buscar

    diferentes

    alternativas

    una

    problemtica, es necesario conocer que


    cada una de ellas abarca el desarrollo de
    diferentes

    competencias

    que

    el

    conocerlas a detalle nos dar una mayor


    2

    necesarios y principalmente reconocer


    cul es el proceso de cada una de ellas,
    ya que como gua, el orientador debe

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    Issue [#] :: [Fecha]

    Aprendizaje basado
    en

    PROYECTOS
    El Aprendizaje Basado en Proyectos puede ser visto
    desde varios enfoques:
    - Mtodo de instruccin.
    - Estrategia de aprendizaje.
    - Estrategia de trabajo.

    Es importante
    saber que

    La principal
    caracterstica de este
    enfoque es la
    utilizacin de las
    TIC para la
    construccin de
    proyectos de
    aprendizaje y que a
    travs de ellos se
    puede dar soluciones

    Sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se


    caracteriza porque profesores y alumnos realizan
    trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos
    han seleccionado de acuerdo a sus intereses.
    El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar
    equipos integrados por personas con perfiles
    diferentes, reas disciplinares, profesiones,
    idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar
    proyectos para solucionar problemas reales.
    El Aprendizaje por Proyectos es complicado y
    requiere perseverancia, dedicacin y el mejor de
    los esfuerzos por parte de todos los actores
    implicados. Podemos sealar que contribuye al:
    1. Crear un concepto integrador de las diversas
    reas del conocimiento.
    2. Promover una conciencia de respeto de otras
    culturas, lenguas y personas.
    3. Desarrollar empata por personas.
    4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas
    de diversa ndole.
    5. Promover el trabajo disciplinar.
    6. Promover la capacidad de investigacin.
    7. Proveer de una herramienta y una metodologa
    para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
    3

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    [Asunto] :: [Fecha]

    Los principales beneficios reportados por algunos autores de este modelo al


    aprendizaje incluyen:
    - Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como
    colaboracin, planeacin de proyectos, comunicacin, toma de decisiones y
    manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
    - Aumentan la motivacin. Se registra un aumento en la asistencia a la
    escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las
    tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
    - Integracin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
    estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn
    comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los
    estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
    memorizar datos en contextos aislados, sin conexin. Se hace nfasis en cundo
    y dnde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb,
    1998; Reyes, 1998).
    A continuacin se sugieren los siguientes elementos para el desarrollo de un
    proyecto.
    - Definir el problema o la situacin que se va a trabajar en el proyecto: En una o
    dos frases describir el tema o problema que el proyecto busca atender.
    - Descripcin y propsito del proyecto: Dar una breve explicacin del objetivo y de
    qu manera atiende este la problemtica.
    - Criterios de desempeo: En este apartado, se especifican los requerimientos de
    calidad que debe cumplir el proyecto.
    - Gua para el proyecto: Se determina el tiempo para llevarlo a cabo, las etapas
    en que se realizar, las metas a corto y mediano plazo.
    - Listado de participantes en el proyecto y los roles que se les asignaron: Incluyen
    los miembros del equipo, si en el proyecto participa o se incorpora personal del
    plantel o miembros de la comunidad, tambin deben anotarse.
    - Evaluacin: Cmo se va a valorar el desempeo de los estudiantes. En el
    aprendizaje por proyectos se toma en cuenta el proceso de aprendizaje y el
    4

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    Issue [#] :: [Fecha]

    producto final.
    Para plantear un proyecto se deben considerar los siguientes aspectos con relacin a los
    alumnos:
    o Qu tipo de problemas estn en capacidad de resolver?
    o Qu concepto y principios estn en capacidad de aplicar?
    o Tienen fcil acceso a los recursos que necesitan?
    o Saben cmo utilizar los recursos a su alcance?
    o Tienen claro el rol y responsabilidad de cada uno de los integrantes que conforman
    el proyecto?
    En cuanto al papel del docente en la aplicacin de esta estrategia:
    Es necesario mencionar la importancia que tiene el profesor o agente educativo en
    la promocin de los aprendizajes deseados; l es quien gua el proceso de aprendizaje del
    grupo, estimula a los estudiantes a lograr un nivel cada vez ms profundo en la
    comprensin de los problemas abordados y se asegura de que todos los estudiantes
    participen de modo activo en el proceso del grupo.
    El docente:
    o Debe actuar como facilitador, proporcionando a los alumnos recursos y asesora a
    medida que realizan sus investigaciones, dejando que los alumnos recopilen y
    analicen la informacin, hagan descubrimientos e informen sobre sus resultados.
    o Est a cargo de la clase. Posee la autoridad y tiene la responsabilidad final por el
    currculo, la instruccin y la evaluacin.

    Busca reunir toda la clase para aprender y discutir una situacin especfica (tal vez
    inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado.

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    [Asunto] :: [Fecha]

    Aprendizaje basado
    en

    PROBLEMAS
    Cul es su objetivo?
    Mejorar la calidad de la educacin cambiando la
    orientacin de un currculum que se basaba en una
    coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms
    integrado y organizado en problemas de la vida real y
    donde confluyen las diferentes reas del conocimiento
    que se ponen en juego.
    Loa estudiantes que comnmente se encuentran
    poco motivados y hasta aburridos con su forma de
    aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad
    de informacin, observando a la educacin convencional
    como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo
    real o bien, se plantean el ir a la escuela como un mero
    requisito social, convirtindose en un sujeto pasivo del
    grupo que slo recibe la informacin por medio de
    lecturas y de la exposicin del profesor.
    En este modelo es el alumno quien busca el
    aprendizaje que considera necesario para resolver los
    problemas que se le plantean, los cuales conjugan
    aprendizaje de diferentes reas de conocimiento. El
    mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el
    desarrollo de habilidades, actitudes y valores benficos
    para la mejora personal y profesional del alumno.
    Qu es?
    Durante el proceso de interaccin de los alumnos
    para entender y resolver el problema se logra, adems
    del aprendizaje del conocimiento propio de la materia,
    que puedan elaborar un diagnstico de sus propias
    necesidades de aprendizaje, que comprendan la
    importancia de trabajar colaborativamente, que
    desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de
    informacin, adems de comprometerse con su proceso de
    aprendizaje.
    Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho
    integrantes con un tutor/facilitador que promover la
    6

    Algunas
    recomendaciones
    para el tutor:
    Sentirse y comportarse
    como un miembro ms
    del grupo.
    No llevar la direccin del
    grupo con base en sus
    propias opiniones, por el
    contrario, facilitar la
    dinmica del mismo.
    Asegurarse de que los
    temas y objetivos de
    aprendizaje analizados y
    discutidos queden claros
    para todos los alumnos.
    En el momento de hacer
    cualquier intervencin se
    debe considerar si el
    comentario ayuda a los
    alumnos a aprender por
    s mismos.
    Ayudar a los alumnos a
    enfocar
    los
    temas
    centrales de su discusin
    en lugar de tratar todo
    tipo de temas al mismo
    tiempo.
    Recordar a los alumnos
    de forma peridica lo que
    se est aprendiendo de
    tal manera que valoren
    la
    experiencia,
    se
    recomienda
    que
    la
    intervencin
    sea
    especfica y con ejemplos.

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    Issue [#] :: [Fecha]

    discusin en la sesin de trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en la autoridad del


    curso, por lo cual los alumnos slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es
    importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste
    sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de
    manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los
    alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo
    grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en
    el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su
    desempeo y del proceso de trabajo del grupo.

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    [Asunto] :: [Fecha]

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    Issue [#] :: [Fecha]

    Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son los
    siguientes:
    Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin.
    Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
    Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
    Capaciadad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.

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    [Asunto] :: [Fecha]

    Lorem Ipsum Dolor

    Estudio de

    El enfoque principal de la
    enseanza efectiva del Estudio de Casos
    no est en la transmisin de informacin.
    Est en los estudiantes y en sus
    perspectivas de desarrollo y en las
    habilidades de anlisis, evaluacin y
    solucin de problemas. Este enfoque no
    trata de encontrar una respuesta correcta
    sino de explorar en una situacin y
    utilizar hechos disponibles y habilidades
    analticas
    para
    tomar
    decisiones
    razonables en un curso de accin.

    Caractersticas de un buen caso:


    El contenido est alineado con los
    objetivos y metas del curso.
    Que sea una situacin que despierta el
    inters de quien lo lee.
    Est en presente y plantea una situacin
    autntica. Es recomendable, aunque no
    imprescindible, que sea una situacin
    actual (5 aos o menos).
    Incluye citas textuales, usando el dilogo
    entre personajes para presentar la
    historia.
    Presenta e ilustra un verdadero dilema
    claramente sin dar opciones de solucin.
    Es relevante y genera inters para los
    estudiantes que van a participar.
    Provoca conflicto y requiere por fuerza
    tomar decisiones.
    Es lo suficientemente general para usarse
    para diferentes temas.

    Papel del docente


    Establece y mantiene un ambiente
    de aprendizaje apropiado:
    Establecer y mantener las reglas
    para una discusin abierta y
    respetuosa.
    Evitar juicios personales.
    Evitar opiniones personales o
    10

    CASO

    profesionales.
    Facilita la discusin y exploracin
    del caso:
    Preparar
    la
    discusin
    con
    anticipacin,
    conociendo
    la
    informacin y posibles preguntas
    que puede hacer.
    Rescata la mayor cantidad de
    hechos, percepciones y soluciones
    posibles
    planteadas
    por
    los
    estudiantes.
    Involucra por medio de preguntas
    a la mayor cantidad de alumnos
    posible.

    Va recapitulando lo que surge en la


    discusin para mantener a los
    alumnos involucrados en la tarea, sin
    guiarlos a una conclusin especfica.
    Aplicacin:
    El profesor selecciona los casos
    que utilizar en su curso,
    lecturas y otros recursos

    Lorem Ipsum Dolor

    Issue [#] :: [Fecha]

    adicionales para que el estudiante pueda prepararse mejor para la discusin.


    El profesor asigna el caso al estudiante con anticipacin. Por lo menos un da
    antes, y no antes de 1 semana.
    El estudiante prepara el caso de manera individual.
    El estudiante se rene con otros compaeros en un grupo pequeo (entre 4 y
    6) para una discusin preliminar del caso.
    El profesor dirige la discusin en clase con preguntas ya formuladas o
    formuladas por los mismos alumnos.. La discusin no debe de pasar de 80
    minutos, desde el inicio hasta el cierre.
    Una vez terminada la discusin, el profesor presenta al grupo contenido
    adicional que complementa lo que surgi en la discusin del caso.
    El estudiante revisita el caso despus de la discusin, y hace un resumen por
    escrito de sus conclusiones.

    Evaluacin del aprendizaje


    Puede ser por medio de una rbrica o lista de cotejo. Estas deben ser presentadas al
    alumno previamente.

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    ```

    Como conclusin:
    Esperamos que esta pequea gua te sea de utilidad
    durante tu labor docente y te ayude a orientarte cuando
    tengas que decidir entre estos tres tipos de estrategias.
    Recuerda siempre preguntarte Para que? Por qu?
    Y Cmo? Cuando te ests planteando el querer lograr que
    tus alumnos adquieran un nuevo aprendizaje significativo
    y desarrollen as una nueva competencia que los hagan ser
    capaces de ser ciudadanos que den respuesta a las
    mltiples situaciones que se encuentren en su entorno,
    aportando as algo nuevo a la sociedad.

    GRACIAS POR LEERNOS!

    Lo que se les de a los nios


    los nios lo darn a la
    sociedad

    Lo que se les
    de a los nios
    los nios lo
    darn a la
    sociedad

    Integrantes:
    Michelle Ariana Nava Cabrera
    Daniel Pale Rivas
    Daniela Pale Rivas
    Sandra Martnez Corts

    Karl A. Manninger

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