FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROGRAMA DE POST GRADO

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS LÚDICAS

BASADO EN EL APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS, EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LA I.E. JAVIER HERAUD PEREZ, DISTRITO DE
ACOCHACA – ANCASH, 2017

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAESTRA EN

EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA,
CURRICULO E INVESTIGACION

Autora
Bach. LAZO COLCAS, Ilda
Asesora
Dra. PEREZ MORAN, Graciela

CHIMBOTE - PERÚ
2017
HOJA DE FIRMA DE JURADO

Mg. Teodoro Zavaleta  Rodríguez.

Presidenta

Mg. Sofía Carhuanina Calahuala

Secretaria

Dra. Lita Jiménez López

Miembro
 AGRADECIMIENTO

Las palabras tienen un

papel destacado, tanto en el
desarrollo del pensamiento como en
el desarrollo histórico de la
conciencia en su totalidad. Una
palabra es un microcosmos de
conciencia humana.

Lev Vigotsky

A mis padres Teodora y Severiano

que son las personas responsables
de mi formación y a mi amado
esposo Augusto Ortega por su
amor eterno y su apoyo
incondicional.
DEDICATORIA

A mis estudiantes quienes me enseñan

cada día a enseñar con amor..
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tuvo por objetivo general determinar si la

aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural mejora la

expresión oral del idioma ingles en los estudiantes del primer año de educación

secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. La

metodología utilizada en esta investigación corresponde al tipo de investigación

explicativo. La muestra de estudio estuvo conformada por 15 estudiantes, por

muestreo no probabilístico por conveniencia, se utilizó como técnica la observación

y como instrumento una escala valorativa. Con respecto a los resultados obtenidos en

la investigación se concluye de manera general que en las dimensiones: claridad,

interacción, y recursos expresivos la mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel

de “logro destacado” respecto a los indicadores que conforman los aspectos de la

expresión oral. Por lo tanto se aceptó la hipótesis general, la aplicación de estrategias

lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural mejora significativamente la

expresión oral del idioma inglés en los estudiantes del primer año de educación

secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017

Palabras clave: Expresión oral, estrategias, sociocultural, lúdicas

 ABSTRACT

The present research work had as a general objective to determine if the application

of play strategies based on sociocultural learning improves the oral expression of the

English language in the students of the first year of secondary education of the I.E.

Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. The methodology used

in this investigation corresponds to the type of explanatory research. The study

sample consisted of 15 students, by non-probabilistic sampling for convenience, the

technique was used as observation and as an instrument a rating scale.With respect to

the results obtained in the research, it is generally concluded that in the dimensions:

Clarity, Interaction, and Expressive Resources most students are located at the level

of "outstanding achievement" with respect to the indicators that make up the aspects

of oral expression Therefore, the general hypothesis was accepted, the application of

play strategies based on sociocultural learning significantly improves the oral

expression of the English language in the students of the first year of secondary

education of the I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017

Keywords: Oral Expression, Strategies, Sociocultural, Playful

 ÍNDICE GENERAL
CARATULA..................................................................................................................i

HOJA DE FIRMA DE JURADO Y ASESOR.............................................................ii

DEDICATORIA ........................................................................................................iii

RESUMEN ................................................................................................................iv

ABSTRACT.................................................................................................................v

ÍNDICE GENERAL....................................................................................................vi

INDICE DE TABLAS................................................................................................vii

INDICE DE GRAFICOS ........................................................................................viii

I. INTRODUCCIÓN...................................................................................................01

II. REVISIÓN DE LITERATURA............................................................................07

2.1. Antecedentes........................................................................................................07

2.2. Bases Teóricas......................................................................................................09

2.2.1 Estrategias.........................................................................................................09

2.2.2. Estrategias lúdicas............................................................................................10

2.2.3. El juego.............................................................................................................12

2.2.3.1. Características y funciones del juego............................................................13

2.2.3.2. Juego y Educación.........................................................................................14

2.2.3.3. Clasificación del juego..................................................................................15

2.2.3.4. El juego como recurso Educativo..................................................................18

2.2.3.5. Importancia del juego en la enseñanza del idioma ingles..............................20

2.2.3.6. Tipología del juego en el aula de lengua extranjera......................................21

2.2.3.7. El juego y la expresión oral...........................................................................23

2.2.3.8. Los juegos verbales .......................................................................................24

2.2.3.9. Aspectos a tener en cuenta en el momento de plantear un juego...................24

2.2.3.10. Juegos de comprensión de lenguaje y de gramática....................................26

2.2.3.11. Antología de juegos.....................................................................................26

2.2.4. Enfoque constructivista ...................................................................................30

2.2.5. Enfoque culturalista (según Lev Vigosky). ......................................................30

2.2.5.1. Origen de los significados: las relaciones aprendizaje/desarrollo ...............32

2.2.5.2. Desarrollo real y desarrollo potencial ...........................................................33

2.2.5.3. Aprendizaje socializado: zona de desarrollo próximo. .................................34

2.2.5.4. Contexto sociocultural y el aprendizaje significativo....................................35

2.2.5.5. Función del docente.......................................................................................35

2.2.5.6. Creación de la zona de desarrollo próximo en la interacción profesor/alumno

....................................................................................................................................36

2.2.5.7. La interacción entre alumnos: fuente potencial de creación y avance de la

zona de desarrollo próximo (ZDP) ............................................................................37

2.2.5.8. El juego en la construcción de la zona de desarrollo próximo (ZDP) ..........39

2.2.6. Enfoque significativo (según Jean Piaget)........................................................39

2.2.7. Enfoque significativo (según David Ausubel)..................................................42

2.2.8.enfoque significativo experiencial (según Carl Rogers ) ..................................44

2.2.9. Comprensión y expresión oral .......................................................................46

2.2.9.1. ¿Qué es la comprensión? .............................................................................46

2.2.10. Comprensión auditiva y oral... .......................................................................47

2.211. Características de la expresión oral..................................................................49

2.2.12. Técnicas para la expresión oral.......................................................................52

2.2.13 Proceso de adquisición de la expresión oral....................................................53

2.2.14. Desarrollo de la expresión oral.......................................................................55

2.2.15. Aprendizaje del idioma ingles en las I.Es del Perú .......................................56

2.3. Hipótesis de la investigación...............................................................................57

III. METODOLOGÍA.................................................................................................58
 3.1. El tipo de investigación.......................................................................................58
3.2. Nivel de la investigación de las tesis...................................................................58
3.3. Diseño de la investigación...................................................................................58
3.2 Población y muestra..............................................................................................60
3.4. Definición y operacionalización de variables......................................................62
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos................................................65
3.6. Plan de análisis....................................................................................................69
IV. RESULTADOS.....................................................................................................70

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:..................................................................93

Anexos........................................................................................................................99
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1………………………………………………………………………. 71

Nivel De Logro De La Expresión Oral Del Idioma Inglés

Gráfico 2…………………………………………………………………..….. 73

Nivel De La Dimensión Claridad

Gráfico 3……………………………………………………………………. 75

Nivel De La Dimensión Interacción

Gráfico 4…………………….………………………………………………… 77

Nivel De La Dimensión Recursos Expresivos

Gráfico 5…………….……………………………………………………....... 80

T-Student, Según Pre Test y pos test, 2017

Gráfico 6……………………………………………………………………. 82

T-Student, Según Pre Test y pos test, 2017

Gráfico 7…………………….………………………………………………… 84

T-Student, Según Pre Test, 2017

Gráfico 8…………….……………………………………………………....... 86

T-Student, Según pos test, 2017

 ÍNDICE DE TABLAS

Cuadro 1………………………………………………………….…………… 26

Título: propuesta de lenguaje a utilizar en el desarrollo de una actividad lúdica.)

Cuadro 2…………………………………………………………...……. 31

Ciclo de actividad.

Cuadro 3……………………………………………………………………… 38

Importancia de la relación entre iguales

Cuadro 4…………………………………………………………...……. 40

Estadios de desarrollo cognitivo.

Cuadro 5…………………………………………………………...……. 43

Condiciones para el logro del aprendizaje significativo

Cuadro 6…………………………………………………………...……. 65

Instrumentos de evaluación

Cuadro 7……………………………………………………………………… 68

Escala de calificación de los aprendizajes en la EBR

 I. INTRODUCCIÓN

La Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote dentro de sus lineamientos de

investigación propone al Programa de Maestría de Educación la línea de

investigación de estrategias educativas, por lo cual se propone la aplicación de

estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza de los estudiantes orientados al

desarrollo del aprendizaje de los estudiantes del Perú.

A lo largo de nuestra a experiencia obtenido en el campo educativo hemos

observado sistemáticamente que los estudiantes reflejan una capacidad

comunicativa deficiente, en cuanto se trata de la expresión oral, en el curso de

inglés es decir Los estudiantes, tienen problemas para expresar ideas, no

pronuncian frases ni palabras, no comprenden lo que leen, ni los audios que

escuchan. Pues es claro que, tienen dificultades para la comprensión y expresión

oral, en el idioma inglés especialmente por proceder de una cultura quechua

hablante el cual hace que tenga confusiones lexicales.

La educación actual afronta una serie de retos, uno de los más evidentes

en el Aprendizaje de los estudiantes peruanos, es la aplicación de estrategias

lúdicas, siendo el juego un elemento primordial para el aprendizaje pues estas

actividades, permiten al estudiante desarrollar actitudes de responsabilidad,

favorece la comunicación y la creación, por ser una forma de expresión

espontánea y motivadora. El cual no ha sido, ni se usa adecuadamente por el

contario, es palpable que aún persiste el uso de estrategias tradicionales que

desmotivan al estudiante así pues  Según una publicación de (RPP, 2016, pág.

1) “En América Latina nos hemos ubicado en el penúltimo lugar, superando solo
7
a República Dominicana, país que en el 2015 se sometió a su primera evaluación

PISA. En las áreas de lectura y ciencia seguimos por debajo de países como

Chile, Uruguay, Costa Rica, Colombia, México y Brasil”,

Lo anterior demuestra que no se está asumiendo bien el trabajo o se hace

inadecuadamente, pues es innegable que los estudiantes presentan grandes

dificultades en comprensión y expresión oral, del cual deducimos que la

enseñanza y aprendizaje de otras áreas como el inglés no se orienta

adecuadamente ni se manejan otras estrategias que favorezcan la adquisición de

este idioma.

Cabe mencionar que en el sistema educativo peruano la enseñanza de

este idioma tiene carácter obligatorio desde el primer grado de educación

secundaria hasta el quinto grado de educación Secundaria. Sin embargo. El

(Ministerio de Educaciőn, 2015, pág. 26) sostiene. “los estudiantes que llevan el

curso de inglés durante dos horas a la semana por cinco años en las escuelas

secundarias, deben llegar al nivel intermedio. Pero, reconocen que esto no

sucede en realidad y citan la falta de profesores adecuadamente capacitados, la

mala gestión de las clases, la pedagogía débil y el gran número de alumnos por

clase.” Esto hace que sea difícil ofrecer clases comunicativas, dinámicas y

participativas, significa entonces que la atención está centrada mayoritariamente

en tareas de escritura, creando en el estudiante una apatía, desgano y

desmotivación e inclusive fobia por aprender el inglés. Se puede mencionar

también la evaluación censal Según la (ECE, 2015) los estudiante de la región

Áncash, en comprensión lectora ocupan el 32.2 % y se encuentran en el nivel de

8
aprendizaje previo al inicio, el 39.1 se encuentran en inicio, el 15.4% en proceso

y solo el 7% se encuentran en el nivel satisfactorio.

Nuevamente lo mencionado Sin lugar a dudas tiene correlación directa

entre la comprensión y expresión oral del idioma inglés el problema reside en

el trabajo pedagógico que se ejecuta en el aula. No se están aprovechando y

desarrollando otras estrategias, técnicas y medios para lograr una adecuada

comprensión y expresión de este idioma. Pues sucede que aun los docentes no

han renovado las estrategias didácticas que aplican en cada sesión de clase y

además se resisten al cambio. La mayoría de los docentes no incluyen estrategias

lúdicas, o simplemente los desarrollan esporádicamente y cuando el estudiante lo

solicita continuamente, sin propósito claro ni responsabilidades. Observándose

en este un bajo rendimiento académico.

En la Institución Educativa Javier Heraud Pérez, distrito de Acocacha –

Ancash, 2017. se observa con mucha preocupación que no es ajeno a este

problema debido a que muestran las mismas dificultades, esto se debe a que los

docentes no incorporan dentro de sus Sesiones de clase el juego como estrategia

de enseñanza – aprendizaje.

Por lo tanto, la problemática identificada propicio a averiguar sobre las

dificultades de expresión oral en el idioma inglés y la necesidad de aplicar una

propuesta basado en estrategias didácticas particularmente la utilización del

juego, y determinar su influencia en dichas capacidades fundamentales para el

desarrollo cognitivo de los estudiantes de la I.E. Javier Heraud Pérez, distrito de

Acocacha – Ancash, 2017.

9
Si bien es cierto, el bajo rendimiento académico de los estudiantes se debe a la poca

comprensión, falta de motivación y grado de disposición que estos tengan por

aprender, la responsabilidad no recae únicamente en ellos, pues hay muchos factores

externos que contribuyen al aprendizaje del estudiante, sin olvidar que, tanto

estudiantes, padres, educadores y la sociedad en conjunto comparten el compromiso

en aprendizaje del estudiante, pero es muy importante que en el estudiante se motive

una educación activa y participativa además de divertida es allí donde el docente

desempeña un papel importante en este proceso de aprendizaje.

El docente debe poseer determinadas cualidades que convierta el aprendizaje en una

tarea interesante, fascinante y divertida para el estudiante; debe infundir confianza,

estar convencido del enorme valor que tiene la educación y sobre todo un profundo

interés personal en sus educandos. El docente debe fomentar la curiosidad, el amor

por aprender, la creatividad y el orgullo que se siente por un trabajo bien hecho, de

manera que los niños se conviertan en buscadores activos de conocimiento y en

individuos deseosos por aprender durante su vida; educar niños con confianza en sí

mismos, para que puedan enfrentar los retos de un mundo que está en constantes y

rápidos cambios, aprovechar cada oportunidad para estimular la creatividad de los

alumnos, fomentar condiciones afectivas que favorezcan el desarrollo integral del

estudiante y que a su vez repercutan en su vida futura de manera individual y social

en un contexto de independencia y con valores. En base a esta problemática surge el

presente enunciado

¿De qué manera la aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje

socio cultural, mejora la expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes del

10
primer año de educación secundaria de la I.E Javier Heraud Pérez, distrito de

Acocacha – Ancash, 2017

De igual modo se propone el Objetivo general, determinar si la aplicación de

estrategias lúdicas basado en el aprendizaje socio cultural, mejora la expresión oral

del idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la

I.E Javier Heraud Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017

Como objetivos específicos se propone: estimar la expresión oral de los estudiantes

del primer año de educación secundaria en las dimensiones de claridad, interacción y

recursos expresivos a través de un pre test y post test.

Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral en los estudiantes

del primer año de educación secundaria.

Estimar la hipótesis por puntuaciones de acuerdo a las dimensiones de claridad,

interacción y de recursos expresivos como resultado en la mejora de la expresión oral

del idioma inglés.

En este sentido, el presente trabajo se justifica bajo tres aspectos: el teórico, practico

y metodológico. En lo referente al primer aspecto, la constante revisión de diferente

bibliografía, la investigadora conoce y establece la importancia de las actividades

lúdicas en el proceso de expresión oral en el idioma ingles en los estudiantes. En lo

práctico se realizó intervenciones educativas en el aula con la aplicación de

estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral del idioma inglés. Y en el aspecto

metodológico se justifica por cuanto contribuye con un diagnóstico y evaluación el

logro y la comprensión del idioma inglés, mediante la aplicación de un pre test y

11
Post Test y finalmente sea este un instrumento de recolección de datos que puede

servir a futuros investigaciones para ampliar los alcances de esta temática.

En consecuencia dicha investigación es importante en cuanto se hace necesario la

mejora de la educación en el Perú, de la mejor comprensión, expresión oral y escrito

por parte de los estudiantes y de la mejor didáctica de parte de los docentes. Para el

logro de una manera óptima la adquisición del idioma inglés.

Para ello se realiza un análisis teórico mediante la búsqueda de bibliografía

relacionados sobre la importancia del uso de estrategias lúdicas en la enseñanza-

aprendizaje del inglés, en el aspecto práctico se presenta como una herramienta

pedagógica, didáctico y motivador que promueva el aprendizaje activo y

significativo en los estudiantes, La metodología a aplicar es de tipo explicativo pues

se podrá diagnosticar cuales son las causas del problema de investigación planteado.

El diseño es pre experimental ya que se analiza el efecto producido por la variable

independiente de aplicar las estrategias lúdicas con el enfoque significativo en mi

variable dependiente de la comprensión y expresión del idioma inglés. El nivel de

investigación es cuantitativo debido a que se recogerán los datos a través de

cuestionarios, aplicados en base a la variable dependiente. Se tomará en cuenta la

población de los estudiantes de educación secundaria de la I.E Javier Heraud Pérez,

distrito de Acocacha – Ancash, 2017 Con una muestra para esta investigación a los

estudiantes del primer grado “A” de dicha institución.

Con respecto a los resultados obtenidos en la investigación se concluye de manera

general que en las dimensiones: Claridad, Interacción, y Recursos Expresivos la

mayoría de los estudiantes se ubican en el nivel de “logro destacado” respecto a los

12
indicadores que conforman los aspectos de la expresión oral. Por lo tanto se aceptó la

hipótesis general, la aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje

sociocultural mejora significativamente la expresión oral del idioma inglés en los

estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez ,

distrito de Acocacha – Ancash, 2017

II. REVISION DE LITERATURA

2.1. Antecedentes:

Se evidencia que en las referentes a nivel local no se encuentran antecedentes

(Gonzales Rios, 2010), realizó una investigación sobre “efecto del trabajo

cooperativo para desarrollar la capacidad comunicativa de comprensión y expresión

Oral en el área de inglés” en Iquitos; en la cual se pretende determinar el efecto del

trabajo cooperativo para desarrollar la capacidad comunicativa de comprensión y

expresión oral en el área de inglés. La población estuvo constituida por todos los

estudiantes del 4to grado de secundaria del Colegio Nacional Iquitos, ciudad de

Iquitos, departamento de Loreto. La muestra estuvo representada por dos grupos:

Experimental (E) y control (G).

Se aplicó una prueba de entrada y salida a ambos grupos para comprobar el

nivel académico en comprensión y expresión oral (escuchar y hablar: pronunciación,

fluidez, corrección gramatical y vocabulario).

13
 En conclusión, este estudio demostró que el trabajo cooperativo tuvo una

influencia significativa en el desarrollo de la capacidad comunicativa de

comprensión y expresión oral del idioma inglés.

(Aspajo Cano, 2014) Llevo a cabo una investigación sobre “técnicas para desarrollar la

capacidad de expresión y Compresión oral en el aprendizaje del idioma inglés en

Estudiantes del segundo grado de secundaria en el “colegio industrial n° 029” de

Yurimaguas - 2013” con el objetivo de: Determinar el efecto de técnicas para

mejorar la capacidad de expresión y comprensión oral en el aprendizaje del idioma

inglés, en estudiantes del segundo grado de secundaria. El tipo de Investigación. Fue

Experimental el Diseño con Pre-Test y Post-Test en un grupo experimental y grupo

control la Población fue el segundo grado, con 264 estudiantes la Muestra con 59

estudiantes Método de muestreo: Probabilístico–estratificado Técnicas de

recolección de datos Tests la observación sistemática y el Instrumentos de

recolección de datos Test de entrada (pre-test) Tests de proceso: Pruebas objetivas de

comprensión y expresión oral Pruebas de comprensión oral Test de salida (post-

test).Guía de observación/Lista de cotejo. Concluyendo que Conforme se expresa en

el objetivo de la presente investigación. A través de la ejecución de la investigación

se ha determinado el efecto positivo y significativo de técnicas aplicadas para

mejorar el desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral en el

aprendizaje del idioma inglés, en estudiantes del segundo grado de secundaria en el

“Colegio Industrial N°029” de Yurimaguas en el 2

(Martín Ballestín, 2014), realizo una tesis “propuesta didáctica del uso de las

actividades lúdicas en la enseñanza del inglés” en la cual presenta una propuesta

14
didáctica para docentes de Educación Primaria basada en la adquisición del

vocabulario en inglés mediante el uso de actividades lúdicas en el aula.

El uso de juegos es fundamental a la hora de aprender una lengua extranjera

para que los alumnos se sientan cómodos y motivados.

El vocabulario es la base para aprender cualquier idioma por lo que, a lo largo

de este trabajo se tendrán en cuenta aspectos que garanticen la asimilación de los

contenidos planteados a la hora de poner en práctica el marco teórico, como son las

pautas a la hora de programar una actividad lúdica o el desarrollo psicoevolutivo de

un niño de primer ciclo.

Con el objetivo Valorar la importancia de la utilización de actividades lúdicas

en la enseñanza del vocabulario en lengua inglesa

En conclusión El juego ayuda a que los alumnos interioricen los

conocimientos de forma natural para favorecer una mejora de la asimilación y

también capacitan a que esos conocimientos sean utilizados en situaciones reales

para comunicarse. Es una gran herramienta motivadora, pero también didáctica ya

que cualquier alumno estará interesado en aprender el nuevo vocabulario si sabe que

solo podrá jugar si lo utiliza en las actividades propuestas.

2.2. Bases teóricas de la investigación:

2.2.1. Estrategias.

(García de Diego, 1954, pág. 124) La palabra estrategia viene del griego

στρατηγία (strategia = arte de dirigir ejércitos). Στρατηγία está formada de στρατός

(stratós = ejército), ἄγω (ago = hago, dirijo) y el sufijo -ια (-ia) usado para crear

sustantivos abstractos que expresan una relación a la palabra anterior.

15
 (Ricardo, 2012) Sostiene que las estrategias son una Serie de acciones muy

meditadas, encaminadas hacia un fin determinado. "la estrategia consiste en destacar

en pantalla aquellos elementos que aportan las claves de la narrativa; las estrategias

de memorización se prestan a que cada uno invente las suyas propias; nuestra

estrategia ha sido tomar la iniciativa del juego desde el comienzo del partido"

Según, (Morrisey George, 2006, pág. 87) el término estrategia suele

utilizarse para describir cómo lograr algo. Dice que él nunca ha entendido muy bien

ese uso del término, ya que es contrario a su percepción de una estrategia como

aquello donde se dirige una empresa en el futuro en vez de como llegar ahí.

(H., 1991) “Las estrategias son programas generales de acción que llevan

consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica.

Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con

el propósito de darle a la organización una dirección unificada”.

Como se puede ver todos los autores mencionados coinciden en parte en sus

definiciones; sin embargo, se pueden señalar claramente que este término ha sido

utilizado solo para definir tácticas de guerra por los ejércitos pero en esta perspectiva

planteamos que dichas tácticas y formas de re direccionamiento sean utilizadas en el

aula de clases para la mejora del aprendizaje del idioma inglés.

2.2.2. Estrategias lúdicas:

16
 Para (Hernandez., 2002, pág. 234), “son instrumentos con cuya ayuda se

potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas”. Si el docente usa

un sin número de estrategias para el desarrollo de su sesión de clase se generan

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales, con la finalidad de

brindar el aprendizaje y comprensión que a su vez deben se planificadas para usarse

de forma dinámica, propiciando la participación del estudiante.

Según (Garcia, 2004, pág. 80), por medio de estas estrategias se invita a la:

“exploración y a la investigación en torno a los objetivos, temas, contenidos.

Introduce elementos lúdicos como imágenes, música, colores, movimientos, sonidos,

entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que el alumnado sienta

interés y motivación por lo que aprende”.

Los estudiantes generan mayor aprendizaje con la participación y la investigación

pues para ello se hace necesario la creación de un ambiente motivador que le agrade,

y donde pueda establecer mejores relaciones con sus compañeros, mejorar su

autoestima y donde pueda desenvolverse con seguridad mediante el juego todo esto

le permitirá al estudiante el desarrollo de habilidades y competencias.

Para, (Huizinga, 1972, pág. 217) “El juego es una acción o actividad voluntaria que

se desarrolla sin interés material, realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y

espacio, según una regla libremente consentida pero completamente imperiosa,

provista de un fin en sí misma y acompañada de un sentimiento de tensión y alegría”.

Este ambiente agradable y motivador que se crea con la aplicación de estrategias

lúdicas y que favorece para el desenvolvimiento del estudiante en el aula, debe estar

17
muy bien estructurado en espacio y tiempo además de un objetivo claro, y por

supuesto tener reglas que permitan el desarrollo ordenado de una sesión.

Según, (Giovannini, 1996, pág. 23) “El juego es una estrategia de memorización.,

memorizamos el 90% de lo que uno mismo experimenta y realiza; el 70% de lo que

explicamos a otros; el 50% de lo que escuchamos y vemos; el 30% de lo que vemos;

y el 20% de lo que escuchamos”.

El desarrollo de actividades de juego le permite al estudiante interiorizar aprendizajes

en un alto porcentaje de lo que el mismo realiza, de lo que explica de lo que escucha

y ve esto le permite alcanzar un aprendizaje integrado y significativo.

(Ferreiro, 2009, pág. 69) Señala que la estrategia “ha sido transferida, por supuesto

creativamente, al ámbito de la educación, en el marco de las propuestas de enseñar a

pensar y de aprender a aprender”. El término estrategia proviene del ámbito militar y

significa literalmente el arte de dirigir las operaciones militares. Los pasos o

elementos de una estrategia son las tácticas.

2.2.3. El juego

(Diaz, 1993, pág. 113) Lo caracteriza como una “actividad pura, donde no existe

interés alguno; simplemente el jugar es espontáneo, es algo que nace y se exterioriza.

Es placentero; hace que la persona se sienta bien”.

El juego es una actividad innata del hombre, esta actividad tiene la característica de

revelar la espontaneidad, creatividad y manifestación de la personalidad y alegría del

ser humano especialmente en edad juvenil, es justamente en esta edad que se hace

necesario fortalecer las relaciones interpersonales y seguridad del estudiante.

18
(Calero M. , 2005, pág. 20) “El juego es uno de los medios que tiene para aprender y

demostrar que está aprendiendo.”

Para, (Sutton-Smith, 1979, pág. 105) “El juego y las acciones que este conlleva son

la base para la educación integral, ya que para su ejecución se requiere de la

interacción y de la actitud social. Por otra parte, además de los objetivos afectivos y

sociales ya nombrados, también están los cognoscitivos y motores porque solo

mediante el dominio de habilidades sociales, cognoscitivas, motrices y afectivas es

posible lograr la capacidad de jugar”.

Según, (Hetzer, 1992, pág. 38) ” El juego puede y debe ser introducido, en la clase,

pero antes que esto suceda, el maestro deberá definir sus objetivos pedagógicos”.

Para evitar distracciones, pues de lo contrario se perderá la dirección del objetivo a

conseguir, además

(Zapata, 1990, pág. 60) Acota que el juego es “un elemento primordial en la educación

escolar”. Los niños aprenden más durante el juego, por lo se hace tan necesario de

que esta actividad debe ser la base de una sesión de clase. Porque en ella el

estudiante se desenvuelve de manera natural porque el juego en el es innato.

(Huizinga, 1972, pág. 37) Profundizó en el estudio del juego con la siguiente

afirmación: “el juego existió antes de toda cultura y la cultura surge en forma de

juego”

2.2.3.1. Características y funciones del juego

19
 Los juegos son un recurso importante en el proceso de aprendizaje. En

opinión de (Susan, 1993, pág. 58) “los juegos proporcionan la oportunidad para la

cooperación y la respuesta inmediata de los compañeros de clase y del profesor”.

Un factor importante a tener en cuenta es la forma de organizar el aula de clase para

una sesión de aprendizaje programado. Algunas reglas básicas fueron las establecidas

por (Lewis, 1999)

1) Pensar en el futuro: si mezclamos las reglas o se confunden, los niños se

rebelarán en clase. Practicar los juegos antes de usarlos en la clase.

2) Distinguir el ruido del caos: para evitar ruidos, hacer que los alumnos se

sienten cerca del profesor y explicar claramente lo que tienen que hacer.

Que sin duda hace parte de una planificación anticipada por parte de docente para

evitar contratiempos por supuesto respetando las reglas o normas de convivencia del

aula.

2.2.3.2. Juego y educación

(Calero M. , 2005, pág. 22). “La importancia del juego en la educación es grande, pone

en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas.

El juego es un factor poderoso para la preparación de la vida social del niño; jugando

se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carácter y se estimula

el poder creador, el juego en efecto es el medio más importante para educar”.

Asimismo, según Calero (Calero M. , 2005, pág. 23) (como se citó en Froebel) miró

al juego desde un punto de vista educativo, dice al respecto: “es importante para el

éxito de la educación del niño a esta edad, que esta vida que él siente en si tan

20
íntimamente unida con la vida de la naturaleza, sea cuidada, cultivada y desarrollada

por sus padres y por su familia”.

(Calero M. , 2005, pág. 33) “El educador condiciona y canaliza hábilmente esta fuerza

que nace del niño para revertirlo sobre si en beneficio formador. Esa fuerza interior

que se encuentra con el niño se encuentra en el camino con esa otra fuerza

equilibradora que trae el maestro”. Es sabido que juego desarrolla un sin número de

capacidades pero si esta no es guiada tanto en el hogar como en la escuela perderá su

sentido y no será beneficiosa para el estudiante, por ello se vuelve a recalcar la

importancia de la planificación por parte del docente y con objetivos claros.

2.2.3.3. Clasificación del juego

(UNESCO, 1980) “Los juegos pueden clasificarse en cuatro grandes categorías:

 Los juegos que hacen intervenir una idea de competición, de desafío,

lanzado a un adversario o a uno mismo, en una situación que supone

igualdad de oportunidades al comienzo.

 Juegos basados en el azar, categoría que se impone

fundamentalmente a la anterior.

 Juegos de simulacro, juegos dramáticos o de ficción, en los que el

jugador aparenta ser otra cosa que lo que es en la realidad.

 Y finalmente los juegos que se basan en la búsqueda del vértigo y que

consisten en un intento de destruir, por un instante, la estabilidad de

percepción y de imponer la conciencia lúdica una especie de pánico

voluptuoso.

21
Otro autor quién también propone la clasificación de los juegos de acuerdo

con su función educativa es (Calero M. , 2005, pág. 50), quien distingue:

 Los juegos que interesan a la movilidad (motores). Estos juegos

tienden al desarrollo muscular, mediante ejercicios de músculos de

brazos, piernas, etc., hasta juegos con aparatos.

 Juegos propios para la educación de los sentidos (sensitivos). Se

realizan utilizando diversos objetos que educan la mano, oído, la

vista, etc. Se emplean estos procedimientos en forma progresiva.

 Los juegos para desenvolver la inteligencia (intelectuales). Estos

juegos se realizan mediante la experimentación y la curiosidad

infantil que tienden al desarrollo de la inteligencia.

 Los juegos para el cultivo de la sensibilidad y la voluntad (efectivos).

En estos caben todos aquellos juegos que tienden al desarrollo de los

instintos sociales. La elección de los juegos efectivos toca al hogar y

a la escuela, con el fin de evitar la proliferación de juegos que no

conducen a la formación de buenos hábitos.

 Juegos artísticos. Satisfacen principalmente el libre juego de la

imaginación, en los que es más viva la ilusión, propenden a la cultura

estética de los niños según sus tendencias, habilidades y aptitudes.

Pueden ser: pintorescos, épicos, arquitectónicos, de imitación

plástica, dramáticos”

(Calero M. , 2005, pág. 61) Como se citó en (Calzetti) a base de estas

Clasificaciones podríamos considerar la más acertada en el campo educativo,

Puesto que clasifica los juegos en dos clases:

22
  Juegos de experimentación son:

A. sensoriales (hacer ruido, examinar colores, escuchar, tocar

objetos).

B. Motores (ponen en movimiento los órganos del cuerpo u

objetos extraños).

C. Psíquicos (intelectuales: de comparación, reconocimiento, de

relación, de razonamiento, de reflexión y de imaginación;

Afectivos: en los que intervienen las emociones o

sentimientos; y Volitivos: donde interviene la atención

voluntaria).

 Juegos sociales son: los de lucha corporal o espiritual

Considerando lo anterior es importante mencionar a:

(Pugmire-stoy, 1996, págs. 31- 34) Quién habla de los distintos tipos de juego, y además

considera que el carácter de los tipos de juego es sobre todo cognoscitivo.

“Según Piaget habría tres categorías básicas de juego: práctico (funcional), simbólico

y juego con reglas.

 Juego de práctica y ejercicio: aquí el niño utiliza sus sentidos y

destrezas motrices; el carácter del juego es activo. Juego

constructivo: es un juego que lleva a un producto final. Los ejemplos

de este son: el juego con bloques, el trabajo con madera, el juego con

medios artísticos, cuando existe un producto final, o el uso de

cualquier cosa con la que pueda construirse algo. Supone la posesión

de destrezas sensitivas y motrices, y el aumento de la capacidad de

utilizar procesos intelectuales implicados en el reconocimiento y el

23
 recuerdo de elemento memorizados con anterioridad. Las

construcciones van haciéndose cada vez más complejas con el pasar

de los años.

 Juegos de transformación: el niño emplea juguetes, otros materiales o

palabras, incluso para que hagan las veces de algo que no está

presente. Ejemplo; agarra un bloque y este se convierte en una pesada

cartera. Este tipo de juego es sencillo, es fácil de entender, pero

comprende unas formas complejas: el juego dramático o de ficción, el

juego de fantasía, y el juego de superhéroe. Este tipo de juego

depende de la habilidad del niño para recibir y expresar sus ideas

mediante alguna forma de código lingüístico.

 Y finalmente está el juego con reglas: donde el niño en compañía de

sus compañeros elaboran sus propias reglas. Existe un liderazgo

reconocido de forma tácita que guía a los demás, a la hora de

improvisar reglas para el juego cooperativo. Poco a poco a medida

que crece el niño, se va acomodando a juegos con reglas ya

establecidas a las cuales ira adaptándose poco a poco,

comprendiéndolo como parte del juego”

2.2.3.4. El juego como recurso educativo

Cabe mencionar que el uso de estrategias lúdicas o juegos tiene muchos

beneficios para el aula. Tales como:

(Malarcher, 1997, pág. 42), en cuatro áreas generales:

24
 a) Beneficios afectivos: los juegos disminuyen el filtro afectivo, fomentan un

uso creativo y espontáneo de la lengua, promocionan la competencia

comunicativa, motivan y son divertidos.

b) Beneficios cognitivos: los juegos se usan para reforzar, son útiles para

revisar y ampliar y se centran en la gramática de una forma comunicativa.

c) Beneficios dinámicos: los juegos se centran en los alumnos, el profesor

actúa como facilitador, construyen cohesión en clase, fomentan la

participación de toda la clase y promueven la competencia sana.

d) Beneficios de adaptabilidad: los juegos son fáciles de ajustar para la edad,

nivel e intereses, utilizan las cuatro destrezas y requieren una mínima

preparación por parte de los alumnos.

Estas ventajas han sido revalidadas y difundidas en la investigación realizada por:

(Bedson, 1999). Según se desprende de su investigación, los juegos son divertidos y

a los niños les gusta jugar con ellos. A través de los juegos, los niños experimentan,

descubren e interactúan con su entorno. Los juegos agregan variación a una clase y

aumentan la motivación, proporcionando un incentivo convincente para usar la

lengua extranjera. Para muchos niños de entre cuatro y doce años, la enseñanza de la

lengua extranjera no será el factor motivacional clave.

Así pues, los juegos pueden ofrecerles ese estímulo. El contexto del juego hace que

el idioma extranjero sea de utilidad inmediata para los niños. El juego hace

plausibles las razones para hablar incluso a los niños más reacios a hacerlo. A través

25
de los juegos, los estudiantes pueden aprender inglés de la misma manera que

aprende su lengua materna, sin ser conscientes de que la están estudiando y

aprendiendo. Incluso los estudiantes más tímidos pueden participar de una manera

positiva.

(Bruner, 1988, pág. 84) Menciona:

- El juego posibilita el desarrollo de una pedagogía centrada en el alumno

- El juego facilita e incentiva las actividades de construcción de

conocimientos

- El juego respeta la diversidad en el aprendizaje, cada alumno avanza a su

propio ritmo

- El juego asegura el aprendizaje de la autonomía - El juego posibilita la

práctica natural del trabajo en grupo y el establecimiento de lazos lógicos

entre el aula y la vida real

- El juego transforma en placenteras las actividades repetitivas que cualquier

aprendizaje necesariamente comporta presentando la información en el aula

de tal manera que los alumnos puedan entender más fácilmente la estructura

fundamental de la misma

2.2.3.5. Importancia Del Juego En La Enseñanza Del Idioma Inglés

Es claro que el juego forma parte indispensable de la cultura de cada lugar ya

que es parte de nuestras vidas. Y nos ayuda a la hora de comenzar a socializarnos, es

nuestra forma de divertirnos, y una manera de manifestar nuestro ser.

26
 (Genesee, 1994, pág. 264), “Usar juegos en el aula de lengua extranjera es un

elemento imprescindible en el propio proceso de enseñanza-aprendizaje de una

lengua, especialmente en sus primeras etapas puesto que nos introduce en ciertas

habilidades necesarias para la sociedad actual desde un prisma didáctico”.

El juego siempre ha sido considerado como una actividad del tiempo de oció

con el objetivo se socializar pues jamás se ha tomado en cuenta que pueda ser

importante en la educación formal de cualquier estudiante .Por ello un alto

porcentaje de docentes no creen que este tipo de estrategias sea eficaz, y no

aprovechan ni ponen en práctica su valor pedagógico, que ejercita las capacidades

físicas e intelectuales de los estudiantes mientras favorecen su proceso de

maduración.

Muchos psicólogos y psicopedagogos realizaron estudios acerca de este tema

haciendo especial referencia a los valores cognitivos, afectivos, sociales y

lingüísticos que se desarrollan con la práctica del juego en la enseñanza; todos ellos

destacan la importancia de la introducción de las actividades lúdicas en las clases de

inglés.

Poniendo en práctica lo que se defiende en este trabajo, debemos crear un

ambiente en el aula de clase mucho más ameno en el que tanto la participación como

la motivación surjan, voluntariamente donde los estudiantes se sientan cómodos y

confíen en sus compañeros. Y cualquier tema que esté planteado como un juego, hará

que todos quieran participar y muestren entusiasmo por realizar la actividad.

27
 Del mismo modo, (Fingermann, 1970, pág. 38) defiende que “el juego es un

factor de desenvolvimiento social en el individuo. Mediante el juego no sólo se

ejecutan las tendencias sociales sino que se mantiene la cohesión y la solidaridad del

grupo”.

(Halliwell, 1993, pág. 58) “los juegos proporcionan la oportunidad para la

cooperación y la respuesta inmediata de los compañeros de clase y del profesor”

2.2.3.6. Tipología de juegos en el aula de lengua extranjera

El problema metodológico que se nos presenta con los juegos es cómo

utilizarlos en clase y cómo sacarles el mayor partido posible. Para ello, es de vital

importancia intentar establecer una tipología de juegos que clasifique sus elementos

diferenciadores.

Así pues, según (Hadfield, 1987, pág. 52) estableció el funcionamiento

interno común a cada tipo de juego. La primera división general a la que
debemos atender se basa en la distinción entre: a) Juegos competitivos: su
interés se centra en logar ser el primero en alcanzar un determinado fin. b)
Juegos cooperativos: la participación de todo el grupo es necesaria para
concluir la tarea propuesta. Aunque la práctica de juegos competitivos resulta
muy productiva dado el índice de interés que se crea, no es conveniente un
uso muy reiterado de ellos porque puede alterar en exceso la atmósfera de la
clase. Incluso su repetición, aunque pueda parecer extraño, puede llegar a
producir desinterés. Por el contrario, mediante los juegos cooperativos se
logra fomentar un ambiente relajado, desinhibido y de mutuo entendimiento.

La tarea cooperativa, a menudo, se basa en una falta de información. El

profesor siempre debe pre-enseñar el lenguaje utilizado moderando el vocabulario

clave o los patrones de la oración y suministrando abundante ensayo antes de que los

alumnos jueguen por su propia cuenta.

28
 Sin embargo, con independencia del tipo de juego que sea, los juegos deben

ser integrados con el otro trabajo específico de lengua que esté teniendo lugar en la

clase. Nosotros, como profesores, debemos ser capaces de describir y clasificar los

diferentes tipos de práctica del idioma que un juego concreto nos pueda ofrecer.

Tenemos que asegurarnos de que todos los alumnos tengan algo Los diferentes

juegos pueden clasificarse de la siguiente manera según los recursos que se requieran

para jugar de acuerdo con la clasificación ofrecida por

(Auerbach, 2006, pág. 86) a) Sin disponer de recursos: juegos de adivinanzas

o de escucha, como “Listen and do”, “Hide and find”. b) Juegos con un
simple lápiz y papel o juegos en la pizarra: juegos de ortografía, como
“Consequences”. c) Juegos de dibujar: juegos de describir y colorear,
etiquetar o dibujar, como “Picture dictation”, “Mime”. d) Juegos de tarjetas
con palabras: juegos como “Domino”, “Read and classify”. Juegos que usan
tarjetas con partes de una oración: unir las partes de algunas oraciones,
haciendo coincidir las preguntas con las respuestas, los problemas con las
soluciones, o la causa con el efecto, como “Pelmanism”. e) Juegos de dados:
los dados tienen palabras o dibujos en los que los alumnos deben nombrarlos.
f) Juegos de mesa. g) Juegos por medio de tablas o matrices: dibujar y
organizar juegos utilizando un vacío de información en el que cada niño
marca secretamente la posición de las cosas en una carta, como “Battleships”.
h) Juegos de lengua de carácter social: orales (“Veo Veo”), escritos (“The
Hangman”), audiovisuales (“Bingo”, “The game of films”), juegos de tablero
y cartas (“Pictionary”), o juegos de mímica. i) de actividades individuales:
crucigramas, sopas de letras o adivinanzas, juegos de televisión o radio. j)
Juegos de palabras: anuncios publicitarios, titulares de los periódicos,
pintadas o grafitis.

2.2.3.7. El juego y la expresión oral.

Según Bruner (1984) el niño comienza a desarrollar sus capacidades comunicativas,

base del lenguaje, a partir de juego estructurados con el adulto. Estos juegos

presentan una estructura fija pero el papel se ira amoldando a las posibilidades del

niño.

29
 El Juego Lingüístico como instrumento didáctico es un medio privilegiado
para la comunicación y la expresión oral y escrita que asegura una
participación activa por parte de los alumnos. Permite que la lengua que se
usa en el aula de forma reflexiva y regulada. (MINEDU, DCN, 2016, pág. 5)
Es así que mediante el juegos los aprendizajes se vuelven más significativos,

porque el aprendizaje es más efectivo cuando hay interrelación con los demás, es el

juego el instrumento poderoso para desarrollar múltiples habilidades, motoras, de

concentración y habilidades sociales que permiten la comunicación espontánea de

los sentimientos, deseos, opiniones etc.

El juego simbólico no es solo una asimilación de lo real al yo, sino es una

asimilación cerciorada por el lenguaje simbólico, la herramienta por excelencia es el

lenguaje en todo los juegos, nos permite expresar las necesidades o las experiencias

vividas, de tal manera, expresarse es de vital importancia en el juego, ya que a través

de ella se sumerge a las acciones realizadas en los juegos, con la claridad y

predisposición natural, ya que en que el juego tiene la posibilidad de probar , de

repetir, de manifestar sus emociones, preocupaciones, sentimientos, y los vivencia a

través de él.

2.2.3.8. Los juegos verbales

Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua se

inician desde os pocos meses cuando las educadoras hablan a los bebes y ms

tarde con la imitación de los sonidos por parte del niño, hay diferentes tipos

de juegos verbales.

 Los juegos de comprensión oral permiten el reconocimiento

y la diferenciación de expresión orales.

 Los juegos de expresión oral favorecen la producción de

sonidos con significado, se inician con los juegos de expresión pre verbal,

30
 gorjeos, vocalizaciones, en que se emiten y repiten los sonidos, los de

vocabulario que consiste en aprender nuevas palabras que designan objetos,

acciones, sucesos, hay muchos juegos en que interviene la expresión oral:

desde el “veo-veo” adaptado a las diferentes edades, los de nombrar cosas de

un determinado color, o que sirvan para algo determinado, para comer, para

jugar, al igual que los juegos de preguntas y respuestas. Andalucía

(Andalucía, 1996)

2.2.3.9. Aspectos A Tener En Cuenta en el momento De Plantear Un Juego

El juego es el mejor método para aprender cualquier idioma. Es un vehículo

de comunicación con un propósito lúdico y didáctico.

Uno de los matices más importantes que la función pedagógica del juego, es

introducirlo en todas las unidades didácticas. Es un error utilizar el juego de

forma improvisada como complemento de una mala programación.

Toda actividad lúdica que se quiera desarrollar en el aula, deberá haber

sido minuciosamente pensada y diseñada para alcanzar los objetivos deseados

valgan las redundancias. Así pues, los aspectos a tener en cuenta en un juego

son:

El planteamiento del mismo, los materiales necesarios, el lenguaje

que se va a utilizar y el tipo de juego dependiendo de su finalidad.

El lenguaje que debe usarse en el momento de poner en práctica una

actividad lúdica en el aula debe ser del conocimiento de los estudiantes con

anterioridad para que la actividad sea dinámica y se eviten confusiones. Esta

31
 manera de dirigirse a los estudiantes informa el sistema de inicio del juego,

de su desarrollo y su finalización. Observemos los siguientes ejemplos

Tabla 1.

Título: propuesta de lenguaje a utilizar en el desarrollo de una actividad lúdica.)

MOMENTOS ACTIVIDAD

Al inicio de la “Let’s get started!” (vamos a empesar¡)

“Close your eyes and listen…” (sierren los ojos y escuchen..)
sesión
“Does everyone know the rules?” (todos saben las reglas?)
“One, two, three, listen to me!” (uno, dos, tres, escuchen me¡)
En el desarrollo “Now, it’s the turn of…” (Ahora es el turno de…)
“To continue you have to answer all the questions!” (para
de la sesión
continuar tienes que responder todas las preguntas)
“Come on! Time flies, pupils!” (vamos el tiempo vuela
jóvenes¡)
Al final de la “Who is the winner?” (quien es el ganador)

sesión “Stop! The time has expired” (detenganse el tiempo a

terminado)
“Your team has got 20 points” (su equipo tiene 20 puntos)
“Have you finished”? (Has terminado?)
Fuente: Didáctica de las segundas lenguas (P. Bello Estévez, 1998. P. 145)

2.2.3.10. Juegos de comprensión de lenguaje y de la gramática

(Decroly, 2005, pág. 129) “Ocurre cuando tenemos estudiantes que han sabido

adquirir la gramática y la escritura o tienen conocimientos previos pero no

lo utilizan y parecen estancados en su desarrollo y expresión oral “.

A fin de ampliar su vocabulario hemos preparado una serie de juegos:

2.2.3.11. Antología de juegos.

32
 El juego de las órdenes escritas:

(Decroly, 2005, pág. 124)Este juego está representado por órdenes escritas en

letras grandes sobre cartones o cartulinas y se refieren a diversos actos a

efectuarse en clase por ejemplo: get un (levantarse), take a pencil (agarrar un

lapicero), toch your nose (tocarse la nariz). Etc y se pueden escribir en

primera persona para que el estudiante lo exprese cuando ejecuta la orden

dada.

 El Juego De Las Pequeñas Escenas_

(Decroly, 2005, pág. 125)Se forman grupos de trabajo y Una serie de

pequeñas escenas de la vida cotidiana y familiar se escriben en cartulinas,

bajo estos el maestro coloca la frase que describe la escena y los estudiantes

beben realizar una pequeña dramatización. El docente coloca una nueva

frace y se le cede el turno al siguiente grupo para realizar la dramatización.

El grupo que realiza el trabajo con mayor uso de vocabulario es el ganador.

 El Juego De Los Oficios:

(Decroly, 2005, pág. 131)Se elige un estudiante de cada grupo quien

participara de manera voluntaria y En una cartulina se escriben o dibujan

cuatro oficios o profesiones y en la primera serie de casillas a la izquierda se

encuentran las siguientes preguntas:

- ¿what is this? ¿Qué es esto?

- What are doing? ¿qué está haciendo?

- ¿where work he / she? ¿Dónde trabaja él o ella?

El estudiante debe responder a las preguntas cuando el estudiante hace el

ejercicio sin error ganara un punto para su grupo.

33
 El Juego Del Espejo (Juego De Desinhibicion):

(Calero M. , 2005, pág. 78)Se colocan dos niños uno frente al otro (en cualquier

posicion: sentado, parado o de rodillas ) y se ponen de acuerdo sobre el

personaje o profesional que deseen interpretar, uno hace de espejo y el otro de

actor, el niño que representa el espejo debe actuar y reproducir con presicion

los mismos movimientos, gestos y acciones que realiza el actor frente al

espejo.

 El Juego De La Imaginación Con Objetos:

(Calero M. , 2005, pág. 81)La actividad se realiza con objetor que los

estudiantes tienen en el aula, observaran el objeto y luego cada estudiante se

imaginara y decidirá qué uso diferente le puede dar sin repetir la acción de

sus compañeros por ejemplo:

Objeto observado: “una regla”

Uso imaginario: una quena, un lapicero, una cuchara, un peine,etc. Cuando se

han agotado las opciones sobre el uso imaginario del objeto propuesto lo

cambiamos inmediatamente por otro para estimular la imaginación.

 El Juego De Detectar Cambios En La Figura:

(Calero M. , 2005, pág. 85) Se forma dos grupos de estudiantes y El Maestro

Pega En La Pizarra una figura simple por ejemplo una casa con dos puertas,

dos ventanas, una chimenea de la que sale humo. Los estudiantes observan y

por turnos dicen como es la casa, después el docente cambia la figura por

otra similar agregándole o quitándole algún elemento y los estudiantes por

turnos deben mencionar cuales son esos elementos. Se podrá hacer más

34
 progresivamente más complejos estos ejercicios quitándole o agregándole

más elementos.

 Buscando El Lapicero (Who Has The Pencil):

(Calero M. , 2005, pág. 95)Se elige un estudiante el cual se ubica de espaldas a

la clase con los ojos cerrados, mientras el docente entrega el lapicero a otro

estudiante y este lo esconde en su cartuchera y todos empiezan a cantar “who

has the pencil , who has the pencil..” el estudiante que tenga el pencil

(lapicero) responde cambiando su voz Ihave the pencil (yo tengo el lapicero),

el estudiante que está en la pizarra abre los ojos, se gira y debe adivinar quien

ha sido si lo adivina el estudiante que tenía escondido el lápiz saldrá a la

pizarra para jugar nuevamente. Se puede cambiar de objeto regla, lápiz,

tajador, etc.

 El Juego De Mas O Menos (Plus And Minus):

(Decroly, 2005, pág. 134) El Docente Escoge A Un Estudiante que se sitúa

delante de la clase y escribe un numero de que puede ser del (cero al diez,

del diez a cien, etc. Dependiendo de lo que se desee trabajar) en un papel sin

que nadie lo vea cada estudiante tratara de adivinar cuál es el número,

pidiendo turno de palabra por ejemplo fivety four (74) el niño que está en la

pizarra responderá diciendo plus (mas) si el numero elegido es mayor y

minus (menos) si el numero elegido es menor, hasta que acierten que

numero es. Este juego se puede realizar también con cosas, personas,

animales, ocupaciones, etc.

 Yo Espió Con Mi Pequeño Ojo (I Spy With My Litle Eye ):

35
 (Calero M. , 2005, pág. 101) Se Elije Un Estudiante el que se sitúa delante de

la clase y se le pide que piense en un objeto que observa en el salón o tenga

cerca suyo y después el estudiante deberá decir: I spy with my litle eye

something blue or Green or red.. (yo espió con mi pequeño ojo una cosa de

color azul, verde o rojo) y entonces el resto de los estudiantes tendrán que

adivinar de que objeto se trata preguntándole a su compañero is It my

Tshirt, is It that pencilcase, etc (es mi camisa, es este estuche, etc.) y el

estudiante que está en frente responderá diciendo yes or not (si o no) el

estudiante que lo adivine saldrá al frente de la clase y se iniciara

nuevamente el juego.

 Simón Dice (Simon Says):

(Calero M. , 2005, pág. 152) El Docente Inicia Diciendo Ordenes siempre

precedidas de “Simon says…” por ejemplo Simon says Stand Up (simón dice

párense) o Simon says point the door, simón dice apunten la puerta, etc. pero

en algunas ocasiones da las ordenes sin decir Simon says si los estudiantes

realizan la acción cundo no se dice Simon says... quedan eliminados y así

sucesivamente hasta que quede un estudiante o grupo que sea el ganador.

2.2.4. Enfoque Constructivista

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y

educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa

‘arreglar’ o ‘dar estructura’.

Piaget (1955) (Hernandez, 2008) señala que el aprendizaje de los estudiantes

debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de

36
 manera pasiva observando lo que se les explica, en esta perspectiva el

conocimiento se construye a través de la experiencia. Los alumnos construyen

conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye signi-

ficados a medida que va aprendiendo de sus experiencias, al relacionarse con

los demás y el mundo que los rodea.

2.2.5. Enfoque culturalista (según Lev Vigitsky)

Vigotsky citado por (Velazco M. f., 2007, pág. 121) “propone la actividad

como motor de la humanización una psicología basada en la actividad,

considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que

actúa sobre ellos transformándolos ello es posible gracias a la mediación de

instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta”.

Lo sostenido por lev Vigotsky realza el uso de instrumentos al que él llama

mediadores el estudiante es capaz de modificar un estímulo debido al ímpetu

natural que tiene por relacionarse con sus semejantes mas no se limita a

responder dicho estimulo con actitud de reflejo o mecánicamente sino que

actúa sobre el haciendo uso de diferentes actividades que bien pueden ser

lúdicas o juegos.

(Ignacio Pozo, 1994, pág. 159) “El ciclo de actividad según Vigotsky se

distinguen dos tipos de mediadores las herramientas que actúan directamente

sobre los estímulos modificándolos, y los signos que modifican al propio

sujeto y atravez de este a los estímulos”

Tabla 02
Ciclo de actividad

Estimulo Respuesta
Mediador
37
Signo
 Fuente (Ignacio Pozo, 1994, pág. 159)

Lo ya mencionado hace evidenciar que los mediadores son instrumentos

valiosos para el docente el cual van a permitir que el estudiante transforme lo

que ve o en su realidad y la transforme activamente en lugar de imitarla

memorísticamente.

Vigotsky citado por (Velazco M. f., 2007, pág. 122) “define dos clases de
instrumentos en función del tipo de actividad que desarrollan, el tipo más
simple de instrumento es la herramienta que actúa materialmente sobre el
estímulo, modificándolo. Y el segundo tipo de instrumento mediador de
diferente naturaleza que produce una actividad de adaptación diferente, además
de proporcionar herramientas la cultura está constituida básicamente por
sistemas de signos o símbolos que median en nuestras acciones. El sistema de
signos usados con más frecuencia es el lenguaje hablado”

El entorno social y familiar en el que se desarrolla un estudiante ciertamente

está regido por muchos sistemas simbólicos los que le permiten actuar y

desenvolverse en su entorno real pues es este sistema de símbolos que le ha

sido proporcionado por su contexto social es el que hace que el estudiante sea

capaz de desarrollar actividades.

(Vigotsky, 1979, pág. 254) “La función de la herramienta no es otra que la de

servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se
halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos, es un
medio a través del cual la actividad humana externa aspira a dominar y
triunfar sobre la naturaleza por otro lado el signo no cambia absolutamente
nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues se trata de un medio
de actividad interna que aspira a dominar a sí mismo, el signo por
consiguiente esta internamente orientado”

A diferencia de la herramienta el sistema de signos no tiene la capacidad de

modificar materialmente el estímulos que recibe el estudiante más por el

38
 contrario modifica al estudiante que lo utiliza como mediador y en decisiva

actúa sobre la interacción de ese estudiante con su entorno.

2.2.5.1. El origen de los significados: las relaciones aprendizaje/ desarrollo.

(Vigotsky, 1979, pág. 280) “los instrumentos de mediación incluidos los

signos, los proporciona la cultura (el medio social) pero adquirir los signos

no consiste solo en tomarlos del mundo social externo sino que es

necesario interiorizarlos lo cual exige una serie de transformaciones o

procesos psicológicos”.

el sistema de signos que el estudiante utiliza que en este caso es el

lenguaje hablado así como otros instrumentos de mediación ciertamente

son proporcionados por su contexto social es así que algunos estudiante

pueden presentar dificultades en sus relaciones interpersonales ya que

estos instrumentos de mediación mayoritariamente son poco explotados e

interiorizados. Debido a la forma de idiosincrasia y cultura en el que se

desarrolla y del cual el estudiante se apropia solo de lo que su cultura

histórica le ofrece.

Vigotsky citado por (Velazco M. f., 2007, pág. 124) “El desarrollo

humano es el proceso a través del cual el individuo se apropia de la cultura

históricamente desarrollada como resultado de su actividad, esta

apropiación se produce debido a dos factores. La actividad y la

orientación, la orientación puede ser directa, indirecta o intencional en la

escuela el niño realiza actividades planificadas por el sistema educativo y

el profesor es el orientador directo”

39
 La ley fundamental de la adquisición de saberes comienza entonces siendo

interpersonal para después internalizarse o hacerse intrapersonal. En el

desarrollo cultural del estudiante toda función aparece dos veces. Primero

entre personas de su contexto social y familiar y después en el interior del

propio estudiante. “todas las funciones superiores se originan como

relaciones entre seres humanos” (Vigotsky, 1979, pág. 94)

2.2.5.2. Desarrollo real y desarrollo potencial

(Velazco M. f., 2007, pág. 126)“El nivel de desarrollo real representa los

mediadores ya internalizados por el sujeto en cambio el nivel de desarrollo

potencial está constituido por lo que el sujeto sería capaz de hacer con

ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores externamente

proporcionados”.

Se trataría de establecer los mediadores que el estudiante pueda usar

externamente pero que aún no ah internalizado para profundizar la

adquisición de aprendizajes. La diferencia entre el desarrollo real y el

desarrollo potencial es lo que Vigotsky llama zona de desarrollo próximo.

Es justamente la zona de desarrollo potencial el que debe de ser de mayor

interés para el docente ya que las conductas o conocimientos en proceso de

cambio proporcionan al estudiante la oportunidad de internalizar

aprendizajes.

2.2.5.3. Aprendizaje socializado: zona de desarrollo próximo.

(Vigotsky, Pensamiento y lenguaje , 1998, pág. 124) “El aprendizaje supone un

carácter social determinado y un proceso por el cual los niños se

introducen, al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les

40
 rodean. De esta manera la comprensión y la adquisición del lenguaje y los

conceptos, por parte del niño se realizan por el encuentro con el mundo

físico y sobre todo por la interacción entre las personas que lo rodean”

El docente así como los padres de familia desarrollan una función

mediadora facilitando la captación de la cultura social tanto lingüística

como cognitivos pues es en este sentido la adquisición de las competencias

y capacidades del estudiante es en síntesis el producto de la relación y las

actividades desarrolladas con sus pares, con el docente y su contexto

familiar.

(Vigotsky, Pensamiento y lenguaje , 1998, pág. 185) “La zona de desarrollo

próximo (ZDP) es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo potencial”.

Cada estudiante tiene la capacidad de resolver individualmente un

problema el que vendría a ser su nivel de desarrollo real o actual y su nivel

de desarrollo potencial estaría determinado por la resolución del mismo

problema bajo la guía del docente o en colaboración de un compañero más

capaz y la zona entre estos dos niveles de desarrollo supone el nivel de

desarrollo próximo es allí que el docente debe intervenir como un

mediador para lograr un aprendizaje internalizado.

2.2.5.4. El contexto sociocultural y el aprendizaje significativo.

(Velazco M. H., 2007, pág. 133) “El conocimiento existe por las personas y la

comunidad que lo construye, lo define, lo extiende y hace uso significativo

de ello para fines de resolver sus problemas y entender su contexto

sociocultural”

41
 Muchas veces los estudiante aprenden datos que los docentes les

proporcionan, pero que terminan olvidando tan pronto como aprueban el

curso esto demuestra que la transmisión de conocimientos no es lo

adecuado para lograr un aprendizaje significativo. Pues es claro que el

aprendizaje no es meramente individual sino una actividad integradora con

los miembros de una comunidad donde se realce el papel del más

experimentado para guiar el aprendizaje y el logro de competencias del

estudiante. El contexto sociocultural del estudiante es una fuente rica de

experiencias que se debe aprovechar para activa, ordenar y significar el

pensamiento y el aprendizaje.

2.2.5.5. Función del docente

(Velazco M. H., 2007, pág. 136) “El docente tiene la obligación de preparar el

escenario y actuar como agente mediador entre el estudiante y la cultura el

cual tiene tres aspectos

1. conocer y relacionarse con los alumnos. Esto implica valorar

positivamente el esfuerzo individual y el trabajo colectivo, valorar las

aportaciones de los alumnos, respetar la diversidad de capacidades y

características de los alumnos así como evaluar señalando lo que debe

mejorarse y cómo hacerlo

2. tener buen dominio de conocimientos el cual permitirá al docente ayudar

al estudiante a descubrir relaciones y comprender procesos

3. instrumentar didácticamente su programa. Es importante que el docente

conozca el plan y programa de estudios para poder establecer los

propósitos del curso decidir previamente que va a enseñar, como lo va a

42
 enseñar cómo y cuándo evaluar de acuerdo a las características y

necesidades de aprendizaje de los alumnos”.

Es recomendable que al diseñar actividades de aprendizaje el docente sepa

identificar la zona de desarrollo próximo del estudiante pues si el

estudiante ya conoce el tema que el docente está enseñando la actividad le

resultara un simple ejercicio el que le puede provocar desinterés y si por el

contrario la actividad está muy lejos de la capacidad del estudiante le

representara una amenaza y por consecuente falta de aprendizaje.

Para identificar la zona de desarrollo próximo (ZDP) se requiere

confrontar al estudiante a través de cuestionamientos directos y solución

de problemas, que requiera que evoquen y conecten sobre la base de lo que

ya conocen los elementos del pensamiento necesarios para dar una

solución.

2.2.5.6. La creación de zonas de desarrollo próximo en la interacción

profesor/alumno.

Dr Javier Onrubis citado por (Velazco M. H., 2007, pág. 142) Las
características de las características principales de los procesos de
interacción profesor/ alumno y que están implicados en la creación de la
zona de desarrollo próximo (ZDP) son:
1) Insertar en el máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno
realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos más amplios
en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera más
adecuada.
2) Posibilitar en el máximo grado posible, la participación de todos los
alumnos en las distintas actividades y tareas incluso si su nivel de
competencia, su interés o su conocimiento resultan en un primer momento
muy escasos y poco adecuados.
3) Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la
confianza, la seguridad y la aceptación mutua, y en el que tengan cavidad
la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento de
sí mismo.
4) Introducir en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos
tanto en la programación más amplia como en el desarrollo sobre la

43
 marcha de la propia actuación en función de la información obtenida a
partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.
5) Promover la utilización y la profundización autónoma de loos
conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos.
6) Establecer en la medida de lo posible relaciones constantes y explicitas
entre los nuevos contenidos que son objetos de aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos.
7) Utilizar el lenguaje de manera más clara y explícita posible tratando de
evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones.
8) Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la
experiencia.

(Velazco M. H., 2007, pág. 144) “en la relación docente – alumno la

orientación que brinda el docente tiene que considerar reajustes

permanentes en función de las dificultades del educando”

Pues es así que la graduación que el docente vaya realizando es también

proporcional al grado de dificultad de las tareas e inversamente

proporcionales a las competencias del estudiante, el docente debe

concentrar su apoyo en aquellos estudiantes que más lo necesiten y

apoyarse en estudiantes con mayores competencias.

2.2.5.7. La interacción entre alumnos: fuente potencial de creación y

avance de zona de desarrollo próximo (ZDP).

(Velazco M. H., 2007, pág. 161) “La interacción cooperativa entre alumnos

puede resultar, bajo ciertas condiciones base adecuada para la creación de

ZDP y origen de ayudas que pueden hacer progresar en el aprendizaje a los

participantes”.

Javier Onrubia 1996 citado por (Velazco M. H., 2007, pág. 161) “algunas

de las características de la interacción entre alumnos son:

1) El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito

de una tarea o contenido de resolución conjunta.

44
 2) La explicación del propio punto de vista.

3) La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y

recepción mutuos de ayuda.

Tabla 03
Importancia de la relación entre iguales

EL APRENDIZ EL QUE ENSEÑA.

Interactúa con más Desarrolla Nuevas

predisposición, lo que Capacidades y
genera un ambiente habilidades
conveniente de metacognitivas pues
aprendizaje. enseña lo que sabe

Fuente (Velazco M. H., 2007, pág. 162)

La base fundamental de la potencialidad de este tipo de procesos entre

estudiantes tiene que primordialmente que ver con la capacidad del

lenguaje como regulador de toda acción. Además de que para estimular la

zona de desarrollo próximo no solamente el adulto puede ayudar al

estudiante sino también otro niño más capacitado quien llega a hacerlo

abecés con más éxito que un adulto.

2.2.5.8. El juego en la construcción de la zona de desarrollo próximo (ZDP)

(Velazco M. f., 2007, pág. 168) “el juego es un instrumento conveniente en el

que el niño puede crear su ZDP haciendo uso de los recursos disponibles

en su ambiente”.

45
 Lupe García 1997 citado por (Velazco M. f., 2007, pág. 168) “En el juego

el niño asume posición por encima de su edad promedio representa

funciones que no son las de el en la realidad y abecés es padre, madre,

abuelo, policía, carpintero etc.”

Cuando un estudiante representa estos personajes se exige dominar su

comportamiento habitual solicitado por el momento convirtiéndose así en

objeto de la conciencia del estudiante con el cual se ubica más allá de su

propio desarrollo.

Lupe García 1997 citado por (Velazco M. f., 2007, pág. 168) “la situación

de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentes

esenciales juego, allí aprende a regular su comportamiento, aprende a

respetar a los otros, y a subordinar sus impulsos y deseos en función a los

roles que va representando.”

2.2.6. Enfoque significativo (según Jean Piaget)

Piaget citado por (Velazco, 2007) , “el desarrollo cognitivo puede

comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez

más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es

capaz de ir resolviendo a medida que crece”

Cabe resaltar que todo proceso de enseñanza y aprendizaje tiene como objetivo

y finalidad que el estudiante pueda adquirir nuevos conocimientos

transformando sus conocimientos previos que posee en cada estadio o etapa de

su vida

46
 Tabla: 04
Estadios de desarrollo cognitivo
Estadios del desarrollo cognitivo

Sensoriomotor (0-2 años) Inteligencia práctica: permanencia

del objeto y adquisición del esquema
medios-fines. Aplicación de este
esquema a la solución de problemas
prácticos.
Operacional concreto (2-12 años) Transición de los esquemas prácticos
a las representaciones. Manejo
frecuente de los símbolos. Uso
frecuente de creencias subjetivas:
asimismo, realismo y artificialismo.
Dificultad para resolver tareas
lógicas y matemáticas
Subperiodo preoperatorio (2-7 años) Mayor objetivación de las creencias.
Progresivo dominio de las tares
operacionales concretas (seriación
clasificación, etc.)
Subperiodo de las operaciones Capacidad para formular y
concretas (7-12 años) comprobar hipótesis y asimilar
variables. Formato representacional y
no solo real o concreto. Considera
todas las posibilidades de relación
entre efecto y causas
Operacional formal (12-15 años y Utiliza una cuantificación
vida adulta) relativamente compleja (proporción,
probabilidad. Etc.)
Fuente (Velazco, 2007, pág. 53)

Piaget citado por (Velazco, 2007, pág. 49) Puso las bases para la concepción

didáctica basado en las acciones sensorias motrices y en las operaciones

mentales (concretas y formales). Señala que planteamientos son muy decisivos

para facilitar y orientar la regulación didáctica de los procesos de enseñanza:

 El carácter constructivo y didáctico de todo proceso de desarrollo

individual. El alumno construye sus esquemas de pensamiento y

acción, sobre los esquemas anteriormente elaborados y como

consecuencia de sus interacciones con el mundo externo.

47
  La enorme significación que para el desarrollo de las capacidades

cognitivas superiores tiene la actividad del alumno.

 El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento

insustituible de las operaciones intelectuales más complejas.

 La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del

alumno.

 La significación de la cooperación para el desarrollo de las

estructuras cognitivas, los intercambios de opiniones, la

comunicación de diferentes puntos de vista, es una condición

necesaria para superar el egocentrismo del conocimiento.

 La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de

la conducta.

Como se detalla y se observa Piaget explica como aprende el hombre

durante todo el desarrollo de sus etapas desde que nace hasta que muere

pero también reconocemos que no especifica de qué manera o de qué

forma aprende solamente hace mención a la forma de asimilación y

acomodación del aprendizaje el cual define como la adaptación de la

inteligencia “es un equilibrio entre asimilación y acomodación cuyo valor

es el mismo del equilibrio de la interacción sujeto- objeto”. (Velazco,

2007, pág. 106)

2.2.7. Enfoque Significativo (Según David Ausubel)

 David Ausubel citado por (Velazco, 2007, pág. 169) , propone que “el

aprendizaje implica una activa reestructuración de las percepciones, ideas,

48
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”

claramente el autor alude a que el aprendizaje significativo, por recepción, o

por descubrimiento, se oponen al aprendizaje mecánico, repetitivo y

memorístico y, comprende la adquisición de nuevos significados.

Al respecto (Ausubel-Novak-Hanesian., 1983, pág. 63) afirma que: “La

esencia del aprendizaje significativo, reside en que las ideas expresadas

simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo

que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo

para él”.

Hace ver entonces que, la clave del aprendizaje significativo está en la

vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con la riqueza cognitiva

del individuo

Para que verdaderamente un aprendizaje sea significativo la nueva información

deberá relacionarse de manera sustancial y no arbitrariamente…también

depende de la motivación y actitud… (Velazco, 2007, pág. 175)

Puede existir aprendizaje significativo en base al uso de un material

potencialmente significativo, obviamente esto dependerá de la motivación del

estudiante que tenga el interés de aprender de modo diferente por ello es

necesario que se crea ciertas condiciones que permitan el aprendizaje

significativo.

Tabla:

49
 Condiciones para el logro del aprendizaje significativo

Respecto al:

Material  Relacionabilidad no arbitraria

 Relacionabilidad sustancial
 Estructura y organización
(significado lógico)

Alumno  Disposición o actitud

 Naturaleza de su estructura
cognitiva
 Conocimientos y experiencias
previos (significado psicológico)

Fuente (Velazco, 2007, pág. 179)

En mención a ello Ausubel citado por (Velazco, 2007, pág. 194) expresa que

“en medida en que las proposiciones implican una relación entre conceptos,

solo pueden ser adquiridos por asimilación por tanto a partir de la edad escolar,

la asimilación es el proceso fundamental de la adquisición de significados”

Pues el logro de nueva información es decir de aprendizajes nuevos depende en

gran parte de las ideas pertinentes que ya existen en el estudiante es decir de

sus conocimientos previos y que atreves de la interacción con los nuevos

conocimientos lograra un aprendizaje significativo.

2.2.8. Enfoque Significativo Experiencial (Según Carl Rogers) 

(Rogers Carl 1969 citado por (Arancibia, 2008, pág. 178). Menciona que el

“aprendizaje “auténtico” es mucho más que la acumulación de conocimientos,

es un aprendizaje que provoca un cambio en la conducta del individuo, en las

50
 acciones que escoge para el futuro, en sus actitudes y en su personalidad, todo

esto a través de un conocimiento penetrante que no se limita a una simple

acumulación de saber, sino que se infiltra en cada parte de su existencia”

Para el logro de este tipo de aprendizaje se hace indispensable que el

estudiante tenga un contacto real con todos los problemas y dificultades que

competen a su existencia, de tal forma que el mismo elija aquello que quiera

resolver, que quiera aprender Sólo así provocará un aprendizaje experiencial

producto de un conflicto existencial con un problema significativo.

Es así como Rogers (1969), citado por (Arancibia, 2008, pág. 178) propone

algunos principios propios de este aprendizaje experiencial:

 El ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje.

 El aprendizaje significativo se realiza cuando el estudiante advierte que el

material a estudiar le servirá para alcanzar las metas que se ha fijado.

 El aprendizaje exige un cambio en la organización del yo (o sea en la

percepción de sí mismo), por lo cual representa una amenaza y suele encontrar

resistencia.

 Por lo tanto, los aprendizajes que constituyen una amenaza para el yo, se

captan y se asimilan más fácilmente cuando el peligro externo es mínimo.

 Gran parte del aprendizaje significativo se adquiere por medio de la práctica.

 El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el

proceso adquisitivo.

51
 El aprendizaje emprendido espontáneamente, que engloba a la totalidad del

sujeto (tanto sus sentimientos como su inteligencia), es el más duradero y

generalizable.

 En el mundo moderno, el aprendizaje de mayor utilidad social, es el que se

basa en una apertura ininterrumpida a la experiencia y en la asimilación del

cambio en la propia personalidad.

a) Implicancias de la teoría del aprendizaje experiencial.

Esto permite entonces que el docente o facilitador, debe incitar a los

estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias

percepciones para después extraer sus propios conocimientos de estas

experiencias. “Esto le exige tener en mente dos principios: 1) La unicidad

de la experiencia personal del estudiante. 2) La necesidad de extraer juntos

algún tipo de realidad consensual para la aplicación de nuevas ideas en

otras situaciones” (Arancibia, 2008, págs. 184-185)

El que nuestra forma de ver las cosas sea único permite que sean posible

las múltiples realidades. No obstante, en igual medida es necesario el

punto de vista consensual. Si se diera mucha importancia al conocimiento

experiencial los estudiantes pueden caer en una contemplación de que solo

su forma de pensar existe en el mundo. Si, por otro lado el conocimiento

práctico y proposicional fuera lo más importante entonces la experiencia

personal no sería tomada en cuenta y los estudiantes no aprenderían a

valorar sus propios sentimientos, ideas y percepciones.

52
2.2.9. Comprensión Y Expresión Oral

La Comprensión y expresión oral, según el Manual de Orientaciones de Inglés

(MINEDU M. d., 2008, pág. sp), tiene por finalidad buscar que los estudiantes

se comuniquen de manera eficaz, eficiente y fluida para relacionarse con otras

personas de diferentes culturas.

2.2.9.1. ¿Qué es la comprensión?

Según O'malley, Camot Y Küpper (1989) citado por (Gonzales Ríos,

2010, pág. 57) “la comprensión oral es un proceso activo en el que el

oyente interesado relaciona lo que escucha con sus conocimientos

previos o sus inquietudes sobre el tema”.

(Wipf, 1984, págs. 17, 45-48.) “la comprensión oral es un proceso mental

invisible, lo que lo hace difícil de describir. Las personas que escuchan

deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el

vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el énfasis y la

intención, y retener e interpretar todo esto tanto dentro del contexto

inmediato como de un contexto socio-cultural más amplio”.

(James, 1984, pág. 17) “la comprensión oral no es una destreza, sino una

serie de destrezas marcadas por el hecho de involucrar la percepción

auditiva de signos orales; no es pasiva”.

(Figueroa, 2008, pág. 157) “la comprensión de textos orales son

actividades más extensas y complejas, preparadas intencionalmente

para desarrollar los distintos procedimientos de la expresión oral. Se

53
 emplea variedad de recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen

articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el énfasis

está puesto en la expresión oral.”

2.2.10. Comprensión Auditiva Y Oral

Entendemos como expresión oral a todo juicio o acto elemental por el que

todos los hombres nos relacionamos entre sí, con el objetivo de trasferir

nuestras ideas sentires, sueños, acciones, anhelos, etc. Dicha en otras

palabras comunicamos y recibimos información relevante por medio del

lenguaje.

Según (Recasens, 2003, pág. 25) De todas las habilidades lingüísticas, la de

escuchar es la que despierta menos interés en la vida cotidiana. Se dice que

alguien es buen orador o buen escritor, pero pocas veces se aplica a alguien la

cualidad de buen oyente. La comprensión de un mensaje oral requiere

actitudes positivas tales como:

 Interés por lo que se va a tratar.

 Ser objetivo.

 No escuchar en función de ideas preconcebidas.

 Pensar más en el tema que en el mensajero.

 Retener las posibles discrepancias para aclararlas. Y para la construcción de

significados que permitan interpretarlo, se deberán poner en marcha un

proceso cognitivo que necesita las siguientes aptitudes:

 Identificar la lengua.

54
 Seleccionar las partes que interesan.

 Interpretar el contenido estableciendo las conexiones con el pensamiento

anterior.

 Anticipar lo que se va a decir ya sea una palabra o una frase.

 Contrastar con la realidad lo que se anticipó y variar algún concepto.

 Deducir aplicaciones.

 Inferir las intencionalidades del emisor a través de sus gestos tonos miradas.

 Captar indicaciones del contexto.

 Enjuiciar y valorar el contenido.

 Retener la información que se percibe como importante en la memoria a corto

plazo y poder pasar luego la parte seleccionada a la memoria de largo plazo.

(Recasens, 2003, pág. 27) “La escolarización desarrolla esta habilidad de forma

natural y espontánea”.

En general se puede mencionar que en las I.Es no se está priorizando un

tiempo específico dentro del área de inglés, al aprendizaje de la comprensión

oral ni a la mejora de la capacidad como oyentes, en base a ello es necesario e

indispensable la reconsideración de este tema para dedicar un espacio y

tiempo a la práctica de estas habilidades que indiscutiblemente mejoraran las

posibilidades de comunicación de nuestros estudiantes.

(Berlo, 1982, pág. sp) “Todo ello Implica la participación del destinatario en un
proceso que abarca: La percepción o recepción del mensaje, por la cual el
emisor recibe las señales por los sentidos correspondientes de acuerdo con el
código y el canal respectivo, en principio como unidad material y luego como
imágenes en la mente. La decodificación, mediante la cual el receptor,
conocedor del código identifica y descifra los signos, con miras a reconocer

55
 los contenidos o información objeto de la emisión. Interpretación, se basa en
la identificación de la información y demás significados que ha querido dar a
entender el emisor. Esto es fundamental para la plena comprensión del
mensaje. No basta asignar un significado cualquiera al mensaje, lo permite es
asignarle el que corresponde a la idea del emisor.”

(Mclaren, 1996, pág. 209) , “Escuchar una lengua extranjera no es una actividad
pasiva en absoluto, sino extremadamente activa dado que: Lo que se escucha
realmente no son palabras, sino sonidos y silencios, que tendremos que
procesar para extraer el significado del mismo en forma de palabras, frases y
oraciones; además, el oyente tendrá que anticiparse a lo que va a venir y
recordar lo que ya ha escuchado, por lo que si escucha una oración del tipo:
Él lo habría comprado si, habrá de esperar que a continuación llegue una
oración condicional, aunque puede ocurrir que no, y que el pronombre se
refiera a una persona de la que se ha hablado anteriormente.”
2.2.11. Características de la expresión oral

La expresión oral constituye una destreza o habilidad de comunicación, que

sirve para tener un entendimiento de la realidad pertinente y las personas con

quienes se interactúa, esta habilidad se puede empobrecer cuando no hay

factores que lo ayudan a progresar, o existen distractores que opacan su

importancia.

Baralo (2013) “La expresión oral se hace paulatinamente más pobre, más
contaminada por ruidos de diversa índole, sustituida por medios audiovisuales
en los que el texto oral no es lo más importante (pág. 36)”.

Esta frase hace referencia a que en la vida cotidiana la expresión va

empobreciendo ya que es reemplazado por la bulla del entorno como la música,

la televisión, la contaminación sonora, etc. en este sentido es de vital

importancia recuperar el valor de la expresión en nuestro entorno inmediato,

porque las personas llegamos a un buen entendimiento gracias a una buena

expresión y comprensión de ambas partes.

56
 Para Riviere citado (alejandra, 2013, pág. 258), la comunicación en es el

segundo riel del aprendizaje cuando se distorsiona, la comunicación puede

tener lugar mensajes negativos, en función de las distintas interpretaciones del

código desde la escuela y fuera de ella por lo que se corre el riesgo de no

rescatar la identidad del alumno y de dificultar sus posibilidades de aprender.”

Cualidades internas o subjetivas. Son aquellas que dependen de la actividad

mental y emotiva del sujeto.

Autodominio.es dominarse a sí mismo ante los temores, miedos e

inseguridades ocasionados por la falta de conocimiento y manejo del tema que

se pretende exponer ante un grupo. Permite la comunicación, enlazar ideas,

expresar los sentimientos y las aspiraciones de quien emite el mensaje y de

quien lo recibe.

Organización De Las Ideas. La autonomía permitirá que en una exposición oral

haya organización lógica y coherente de las ideas, aunque se necesita una planeación

previa de la forma en que se enviara el mensaje.

Proyección De Las Emociones. Consiste en manifestar por medio de las palabras la

pasión y el calor necesario para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.

Las emociones transmitidas por el orador deben ser congruentes con el mensaje y la

intención comunicativa, para que cuenten con la credibilidad y confianza de quien

las recibe.

Dicción. Consiste en la correcta y clara pronunciación de las palabras

con las que construimos los mensajes que deseamos emitir y transmitir, de

manera que estos sean entendidos perfectamente por los receptores.

57
 Fluidez: Es la habilidad para hablar de manera espontánea, natural,

continua, rítmica y con una velocidad que permita al espectador captar lo que

se está exponiendo.

Ritmo. Es la armonía, acentuación grata y cadenciosa del lenguaje, que

resulta de la combinación y sucesión de las palabras, frases y cláusulas que

seleccionamos y que se expresan representando los signos de puntuación.

Cuanto más cuidado se tenga en la organización, combinación y sucesión de

las palabras, más armoniosa será la expresión oral.

Coherencia. es expresar organizadamente las ideas o pensamientos en

cadena, unidos por un hilo conductor lógico.

Sencillez, radica en evitar palabras rebuscadas o expresiones que

parezcan falsas o ambiguas.

Claridad, es expresar en forma precisa, organizada y objetiva nuestros

conceptos, ideas y pensamientos, considerando la lógica y coherencia de lo que

queremos dar a conocer y empleando los recursos necesarios para aumentar la

claridad de nuestro discurso.

Concisión- es utilizar solo las Palabras necesarias y precisas para

elaborar el mensaje. las frases innecesarias solo vuelven impreciso lo que

deseamos exponer.

Volumen. es la mayor intensidad que un hablante imprime a su voz al

transmitir un mensaje ante un auditorio.

Movimientos Corporales Y De Gesticulación: la persona que expresa

una ida por medio del mensaje se apoya de movimientos corporales y en la

58
 gesticulación y expresión facial, y los relaciona con la situación c de

comunicación, ya sea para reforzarla, contradecirla o sustituirla.

Cualidades externas u objetivas. Son las formas susceptibles de ser

observadas audiblemente cuando el sujeto hace uso de la expresión oral

Conocimiento Del Auditorio: resulta fundamental que, antes de hablar,

el orador tome en cuenta el tipo de público al que se va a dirigir, la palabra

deben ser acordes al público.

Empleo De La Lengua Adecuada, cuando se habla en público, se

necesita emplear de manera correcta la lengua, el buen manejo de la lengua

produce un interés, atención y participación de los oyentes.

2.2.12. Técnicas Para La Expresión Oral

Exposición Es una presentación individual o colectiva, ante un público, de

algún tema sobre el cual se ha investigado y se tiene información para

compartir o donde simplemente se explica un asunto. Hablar es una forma

natural del ser humano, pero hacerlo en público necesita de una previa

preparación del tema a tratar, primeramente es importante seleccionar un tema,

luego organizar toda la información.

Discurso: Un discurso se conforma por una secuencia de palabras que forman

ideas y oraciones coherentes que se definen por los temas tratados.

Debate. es un acto propio de la comunicación humana que consiste en la

discusión acerca de un tema polémico, llamado premisa o moción entre dos o

más grupos de personas, es de carácter argumentativo, y es guiado por un

moderador, los debates no los gana necesariamente quien tiene la razón, sino

quien sabe sostener mejor sus ideas.

59
 Mesa Redonda: Está constituida por un grupo de personas reunidas para

estudiar un asunto o problema determinado. esta actividad se basa básicamente

en la discusión

Juego De Rol: es un juego interpretativo- narrativo, en que los jugadores

asumen el rol de los personajes a lo largo de una historia o trama, por lo cual

interpretan sus diálogos y describen sus acciones.

Dialogo: Es una conversación que realizan dos personas conocedoras de un

tema ante un grupo y puede adoptarla forma de una conversación sencilla o

compleja. Sus características son:

 es espontaneo

 se emplea el lenguaje coloquial

 se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos,

pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias etc.

Entrevista: es una forma de comunicación de persona a persona, o con

varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes, los temas

no suelen ser ocasionales el fin radica en obtener información sobre algún

asunto de interés. Los temas se relacionan con los propósitos de la entrevista.

2.2.13. Proceso de adquisición de la expresión oral

El ser humano desde el momento que nace usa el lenguaje para comunicar

sus necesidades, lo hace de manera natural, que ha medida va aumentando

cuando hay respuesta de las personas y cosas de su alrededor, a medida que

crece el lenguaje se va perfeccionando a través de la interacción con los

demás, el vocabulario se enriquece y aumenta la fluidez verbal.

La oralidad en la primera infancia se construye de manera espontánea y

natural en la cotidianidad de la vida familiar y, en consecuencia, el niño
60
interioriza, como forma específica de conocimiento, los sistemas operativos
y funcionales de una lengua particular, su lengua materna (Carvajal,
Jiménez Y Rodríguez 1999 p.30).

Mediante la conversación los alumnos desarrollan múltiples habilidades,

que hacen posible el entendimiento, de forma coherente, para poder mejorar

sus propias opiniones frente a las de los demás, para poder argumentar,

describir, narrar o contribuir en la conversación. También se desarrollan

habilidades de carácter lingüístico, ya que la conversación exige un esfuerzo

de descodificación de lo que escucha, de pronunciación clara, de buscar las

palabras precisas, de conseguir una buena interacción con personas que

dominan más la lengua.

Un ejercicio más abierto estimula a los alumnos a introducir más

conocimientos propios y también a ser creativos aparte de salvar la
conversación en el momento que se tienda a estancar por problemas, y el
uso de esas estrategias es justamente una de las herramientas que deberían
saber utilizar los alumnos a la hora de conversar, porque son necesarias para
mantener una conversación viva. (Kremers, 2000, pág. 463).

Las personas poseemos de forma innata la capacidad de hablar, lo que nos

diferencia de los demás seres es el uso del lenguaje, es decir nuestra

capacidad de utilizar un conjunto de símbolos complejos, para entendernos

y de esta manera llevar una convivencia más armoniosa.

Octavio paz citado por (Crespí, 2011)“la palabra es el hombre mismo, sin
ella, es inasible. El hombre es un ser de palabras (pág. 6)

El lenguaje oral es una destreza que el niño aprende de manera natural por

la interacción social que le rodea, sin la existencia de un método

establecido para aprenderlo o un programa para enseñarlo, expresarse es una

de las formas que se toma para exteriorizar nuestras opiniones sobre un

61
 tema tratado, nuestros sentimientos, nuestras debilidades, nuestros logros,

en fin gracias al lenguaje podemos relacionarnos con los demás, por ello es

importante brindar al niño momentos, situaciones donde pueda expresarse

naturalmente, como lo es en el juego.

Gracias a la madurez neurológica del niño a lo largo de su crecimiento,

puede avanzar progresivamente el desarrollo del lenguaje Crispí (2011), el

lenguaje se aprende a través de la comunicación, si al niño le faltasen

modelos comunicativos, evidentemente no podría imitarlos, si un niño

viviría solo no podría expresarse, la ausencia de interacción en la primera

infancia frenará el desarrollo del lenguaje, su inseguridad personal no lo

permitirá madurar, los deferentes aspectos comunicativos, con persecución

directa en la adquisición del lenguaje.

2.2.14. Desarrollo de la expresión oral

Para contribuir al lenguaje del niño lo fundamental es hablarle al niño y

hacerlo desde que nace, como señala (Tierno, 2004)oír es una de las
capacidades que se desarrolla antes en el ser humano, de esta manera poco a
poco el niño va asimilando un vocabulario en la medida que lo va a escuchar
de las diversos fuentes que le rodean” (pág. 54).

Por lo mencionado es importante hablar al niño de forma correcta sin

ambigüedades, ya que en esta edad todas las expresiones que se dirige al niño

le sirven para enriquecer su lenguaje, así mismo es de vital importancia

corregir y dar explicación al niño ante sus errores de pronunciación y

expresión.

Baralo (2013) menciona Cuando los niños comienzan a hablar, pareciera que
se limitan a aprender vocabulario, aunque sólo este aprendizaje es ya de una
enorme complejidad. Aprenden palabras a una velocidad vertiginosa, unas
diez palabras nuevas por día, sin que se les explique qué palabras deben
aprender (pág. 36)

62
 Por ello es muy importante el papel de la maestra en el aula, ya que

tendrá la posibilidad de ofrecerle un espacio de comunicación muy amplio,

las interacciones docente niño y niño- niño permitirá

Pinker (1994) citado por (alejandra, 2013) menciona del instinto del

lenguaje, “en el sentido de que la lengua oral crece en el niño del mismo

modo que la araña sabe tejer su tela, sin que nadie le enseñe a hacerlo bien”,

el niño nace con la predisposición d comunicación, desde muy pequeño capta

la atención de los padres o los cuidadores, con los sonidos que emite más

adelante lo hará con el balbuceo, el tarareo, hasta llegar a las palabras, sin que

nadie se haya esforzado a enseñarle las palabras el niño los adquiere para

poder satisfacer sus necesidades.

2.2.15. Aprendizaje Del Idioma Inglés En Las I. Es Públicas Del Perú

El (Educacion, 2009) “ determina los lineamientos de la política educativa

nacional y de las áreas respectivas, entre ellas del idioma extranjero inglés;
así establece que “el inglés es uno de los idiomas más difundidos
internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en la
formación integral de los estudiantes, pues les permite el acceso a la
información para satisfacer las exigencias académicas actuales,
desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al
entrar en contacto con personas –que hablan inglés- de otros entornos
sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes
contextos. En tal sentido, el área de Inglés tiene como finalidad el logro de
la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá
adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y
tecnológicos, ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el
acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para
ampliar su horizonte cultural. Además, se les crea las condiciones y
oportunidades para el manejo de metodologías innovadoras que fortalezcan
su autonomía en el aprendizaje de otras lenguas.”

63
 El curso del idioma inglés manifiesta la necesidad nacional e internacional

de educar a los estudiantes como participantes del mundo y que tengan la

capacidad de comunicarse con claridad utilizando diversos métodos o

herramientas tecnológicas, de forma directa o indirecta. De la misma

manera hace posible los estudiantes posean acceso a los avances de la

ciencia y la tecnología y en estos tiempos virtuales la mayoría de las

publicaciones están hechas en el idioma inglés.

(MINEDU, D. C. N, 2010) “El área de Inglés desarrolla capacidades de la

expresión y comprensión oral; comprensión de textos y producción de

textos.”

HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION.
 Aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje socio cultural mejora

significativamente la expresión oral del idioma ingles en los estudiantes, del

primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez , distrito de

Acocacha – Ancash, 2017.

 Ho. Aplicación de estrategias lúdicas basado en el enfoque socio cultural no

mejora significativamente la expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes

del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez , distrito

de Acocacha – Ancash, 2017.

III. METODOLOGIA

3.1. Tipo de la investigación:

64
 El tipo de investigación es del tipo explicativo debido que está dirigido a

responder a las causas de los eventos físicos o sociales su principal interés es

porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da este, o porque dos o

más variables están relacionados (Hernández, 2010, pág. 58)

3.2. Nivel de la investigación de la tesis:

El nivel de investigación es cuantitativo debido a que se recogerán los datos

a través de escalas valorativas aplicados en base a las variables

dependientes.

(Hernández, 2010, pág. 16) . Nos definen mejor este nivel, dirían que la

investigación cuantitativa “nos ofrece la posibilidad de generalizar los

resultados más ampliamente, nos otorga control sobre los fenómenos, así

como un punto de vista de conteo y las magnitudes de éstos”, a la vez que

nos brinda “una gran posibilidad de réplica y un enfoque sobre puntos

específicos de tales fenómenos, además de que facilita la comparación entre

estudios similares”.

3.3. Diseño de la investigación:

En la presente investigación se desarrollara El diseño pre experimental

(Hernández, 2010, pág. 120) “El diseño se refiere al plan o estrategia concebida

para obtener la información que se desea. En el enfoque cuantitativo, el

investigador utiliza su o sus diseños para analizar la certeza de las hipótesis

formuladas en un contexto en particular”.

65
 El diseño de la investigación pre experimental porque se controlara la variable

independiente a través de la dependiente aplicando cuestionarios antes y

después del desarrollo de la estrategia de aprendizaje.

G O1 X O2

Segundo: Cuarto:
Primero: Tercero:
Se aplica una Se aplica una
Se selecciona Se administra
medición medición
el grupo el estímulo
previa posterior

G: Grupo de Sujetos

X: Se aplica la estrategia

O1: Una medición de los sujetos de un grupo (cuestionario). Se trata de una pre -

prueba (previa al tratamiento).

O2: Una evaluación de los sujetos de un grupo (cuestionario). Se trata de un pos

test (posterior al tratamiento).

A un grupo se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental,

después se le administra el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior

al estímulo.

3.4. Población y muestra:

66
 El universo o población son todos los estudiantes del primer año de educación

secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez , distrito de Acocacha – Ancash,

2017.

Población estudiantil del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier

Heraud Pérez - Acochaca, - 2017.

Grado Sección Total

Primero A 15
B 14
Total 29
Fuente: Nómina de matrícula del año 2017

Muestra

La muestra para esta investigación son estudiantes del primer grado de la sección

(A) que integran el VII ciclo de EBR de la I.E. Javier Heraud Pérez , distrito de

Acocacha – Ancash, 2017. Debido a que en este grado se ha mostrado mayor

incidencia problemática de déficit de comprensión y expresión en el área de inglés.

Por conveniencia.

Estudiantes de primer año de educación secundaria de la I.E Javier Heraud Pérez,

distrito de Acocacha – Ancash, 2017.

Institución
Grado Sección N° de estudiantes
educativa

67
 IE Nª 86344 Javier
Primero A 15
Heraud Pérez

Total 15
Fuente: Nómina de matrícula del año 2017

68
3.5. Definición y operacionalización de las variables y los indicadores:

Operacionalización de las variables

Definición Definición Instrume

Variable Dimensiones Indicadores
conceptual operacional nto

Variable Fulcado (2004. P. Estrategia de 1. Selección del tipo de juego Lista de

Planificación de
Independient 24)). La estrategia enseñanza basada 2. Elaboración de los materiales pertinentes. cotejo
la actividad
e: Lúdica es una en actividades 3. Delimitación de la temporalización.
lúdica
metodología de 4. Elección del escenario o ambiente a utilizarse.
lúdicas, centrada
Estrategias enseñanza de
lúdicas. en el estudiante
carácter 1. Emplea materiales para explicar el inicio y
siendo el soporte
participativa y desarrollo del juego
el docente como 2. Ordena los materiales del contexto según el
dialógica Información de
facilitador. juego a desarrollarse.
impulsada por el reglas de juego
3. Expresa situaciones de la vida cotidiana y las
uso creativo y
relaciona con el juego y el aprendizaje a
pedagógicamente
lograrse
consistente, de
técnicas,
Desarrollo 1. Participa en juegos basados el ensayo y el error.
ejercicios y
lúdico. 2. Se integra a representaciones de actividades con
juegos didácticos, sus pares
creados 3. Realiza juegos colaborativos para organizar
específicamente objetos.
para generar 4. Explica con su propio lenguaje sus
aprendizajes, procedimientos y resultados de su
tanto en términos representación

69
 5. Participa en aprendizajes contextualizados para
representaciones de agrupaciones de objetos
de conocimientos,
de habilidades o
competencias
sociales, como
(MINEDU, DCN, 1. Se hace entender con expresiones breves
2016, pág. 51) Se 2. Expresa con claridad ideas, sentimientos y
define como una Claridad hechos.
3. se hace entender con su interlocutor usando
interacción
saludos
dinámica entre
Variable En este proceso,
uno o más
Dependiente: interlocutores el estudiante pone 1. Intercambia información oportuna con su
en juego interlocutor
para comunicar habilidades, 2. Intercambia preguntas y respuestas con su
Expresión .
sus ideas y conocimientos y interlocutor
oral del Interacción Escala
emociones. actitudes 3. Intercambia información con su interlocutor
Idioma valorativa
Es indispensable provenientes del sobre algunas actividades.
inglés. lenguaje oral y 4. Formula preguntas utilizando vocabulario
asumir la oralidad
del mundo que lo básico.
como una
rodea. 5. Responde preguntas sobre información recibida.
actividad social
donde el
Recursos 1. Hace uso de una correcta pronunciación al
estudiante expresivos brindar información.
interactúa con 2. Reconoce el mensaje del emisor identificando
distintos grupos o quien dice las expresiones.

70
 3. Hace uso de una correcta pronunciación del
vocabulario básico.
4. Interpreta el contenido del mensaje escuchado.
comunidades
Socioculturales.

71
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Tabla:
Instrumentos de evaluación

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Escala valorativa.
 Listas de cotejo
 diario de clase
Observación  Guía de observación

 Test de entrada
Encuesta
 Test de salida

 Registro continuo de avances y

Análisis de tareas dificultades (cuadernos- actividades
grupales, etc.).

La observación:

Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el

momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y

cómo los utilizan en una situación determinada. “Existen dos formas de observación:

la sistemática y la asistemática. En la primera, el observador define previamente los

Propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para conocer

las respuestas que da ante una situación determinada. Otro aspecto puede ser

observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas” (DGDC, 2013, págs.

21-22)

72
De organización y actitudes observables en el aula o con el uso de materiales

educativos. “La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador

registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje,

sin focalizar algún aspecto en particular; por ejemplo, se registra todo lo que sucedió

durante la clase. Posteriormente, para sistematizar la información, se recuperan los

hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que

puedan existir. (DGDC, 2013, pág. 22)

El test

Se ha comprobado que la utilización de Test para la evaluación, sobre todo en

el caso de grandes grupos, es muy adecuada y aunque una buena preparación

de estas es muy compleja, permiten una "fácil" corrección siendo ésta una

ventaja entre otras como pueden ser la posibilidad de evaluar sistemáticamente

niveles superiores de actividad mental o la objetividad de la corrección.

(Ramón García, 2003, pág. 04)

Testear quiere decir verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente

organizadas llamadas de tests. Hay varios tipos de test: de aptitudes, de actitudes, de

maduración, de personalidad, de rendimiento escolar (en inglés achievement tests).

(Depresbiteris., 2002, pág. 15)

Los test usados para la verificación del aprendizaje de los alumnos son conocidos

también como tests de rendimiento escolar, tests de aprovechamiento, tests de

conocimiento, tests de escolaridad. Ellos son pensados generalmente, como una

muestra de indicadores del conocimiento de un alumno recolectados en un punto

determinado en el tiempo. (Depresbiteris., 2002, pág. 15)

Definición del constructo o aspecto a medir:

73
Antes de proceder a medir algo debemos tener una idea muy clara de lo que

queremos medir. “Ello puede requerir la realización de una revisión de la

bibliografía y la consulta con expertos en la materia”. Sean “actitudes,

conductas o conocimientos, se debe definir en forma clara y precisa el

objeto de la medida y, a ser posible, determinar y conocer la teorías que

sustentan la definición que se acuerde”.

Propósito de la escala:

Se trata de establecer el contenido del test, definir la población a la que va

dirigida, la forma de administración y el formato del test. El propósito de la

escala “va a determinar en gran medida el contenido de sus ítems y algunos

aspectos relacionados con su estructura y la logística de la recogida de los

datos”.

Composición de los ítems

Los se componen de una serie de ítems. “El ítem es la unidad básica de

información de un instrumento de evaluación, y generalmente consta de una

pregunta y de una respuesta cerrada”.

Número de ítems

Como regla general, “se considera que el número mínimo de ítems para

evaluar un fenómeno sería de 5, pero el número de ellos puede ir desde 01 a

20”, de manera que puedan abarcar de “forma proporcional cada una de las

dimensiones definidas a priori en el constructo”

Definición y ordenación

74
 La definición de cada ítem “ha de ser exhaustiva y mutuamente excluyente”.

Por otro lado, al formularse la o las preguntas deben tenerse en cuenta

factores como “la comprensión (es necesario adaptar el lenguaje y el tipo de

elección de respuestas al nivel sociocultural de los individuos a quienes va

dirigido el test), así como la aceptabilidad para el sujeto que es evaluado”.

Medición de variables: (baremo)

Para la medición de los resultados se va a aplicar la siguiente escala de

calificación descrita en la Tabla 2, la calificación vigesimal del 0 al 20 para

las calificaciones del pre y post test a cada estudiante.

Tabla 07
Escala de calificación de los aprendizajes en la EBR

Tipo de Escala de
Descripción
Calificación calificación
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un
18 – 20
manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
14 – 17
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
Numérica y aprendizajes previstos, para lo cual requiere
descriptiva 11 – 13
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante está empezando esta
empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y
00 -10
necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y
estilo de aprendizaje.
Fuente: Diseño Curricular Nacional 2016

75
3.7. Plan de análisis:

Esto consiste en primer lugar en recopilar datos por medio del instrumento

diseñado para la investigación, en segundo lugar procesar y cuantificar los

datos obtenidos darle un tratamiento estadístico para que en tercer lugar

determinar una conclusión en relación a la hipótesis planteada y concluir con la

confirmación o el rechazo de esta.

Los resultados obtenidos para ser procesados se apoyan en las técnicas de la

estadística descriptiva e inferencial. La primera que nos ayudará a cuantificar

los resultados tanto al inicio como al final de la investigación e interpretar

dichos resultados, la segunda que nos va a dar un sustento de que aplicando

nuestra tesis en la muestra está tendrá el mismo impacto en toda la población.

También se utilizó la estadística no paramétrica y la prueba de T de Student

comparar las medias de dos muestras relacionadas y analizar las similitudes o

diferencias entre ellas, y constatar si se acepta o rechaza la hipótesis.

(Austin, 2000, pág. 86) Se denominan pruebas no paramétricas “aquellas que

no presuponen una distribución de probabilidad para los datos, por ello se

conocen también como de distribución libre (distribution free)”. En la mayor

parte de ellas “los resultados estadísticos se derivan únicamente a partir de

procedimientos de ordenación y recuento, por lo que su base lógica es de fácil

comprensión”. Cuando se trabaja con muestras pequeñas (n<30) en las que “se

desconoce si es válido suponer la normalidad de los datos, conviene utilizar

pruebas no paramétricas, al menos para corroborar los resultados obtenidos a

partir de la utilización de la teoría basada en la normal”.

76
 IV. RESULTADOS

4.1.

Resultado

Para la realización de la descripción de los resultados, primero se evaluó el

supuesto de normalidad mediante la prueba de Shapiro Wilk, debido a que el

tamaño de muestra es menor a 30 y es recomendable para su uso para este

tamaño de muestra, Para el caso del primer del conjunto de valores del pre test

los valores de significancia, son mayores al nivel de confianza, entonces el

conjunto de datos se aproximan a una distribución normal, en el otro conjunto de

valores del pos test los valores de significancia, menores al nivel de confianza,

por lo que no se acepta la hipótesis nula y se infiere que: los datos de las

variables no se aproximan a la distribución Normal. Por tanto asumiremos por

regla estadística la prueba t de student para contrastar la hipótesis lo cual

corresponde a una prueba paramétrico .el cual permitió comparar el grado de

expresión oral del idioma ingles del grupo experimental para inferir la

efectividad de las estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural. Con

cuyos datos han sido medidos en una escala nominal.

4.1.1. Estimar la expresión oral de los estudiantes del primer año de

educación secundaria en las dimensiones de claridad, interacción y

recursos expresivos a través de un pre test y post test.

77
Tabla N°1

Nivel de logro de la expresión oral del idioma inglés según el pre test y post

Test
Niveles Intervalo Pretest Postest
Fi % Fi %
[ 0-
En inicio 0 0% 0 0.0%
12]
[ 13-
En proceso 7 46.7% 0 0.0%
23 ]
[ 24-
Logro previsto 3 20.0% 6 40.0%
36 ]
[ 37-
logro destacado 5 33.3% 9 60.0%
48 ]
Total 15 100.0% 16 100.0%
Media 28,60 39,80
Desv. típ. 9,485   6,581  
Fuente: Tabla N° 1

Gráfico Nº 1

Nivel de logro de la expresión oral del idioma inglés

78
 60.0%
60.0%

46.7%
50.0%
40.0%
40.0% 33.3%

30.0%
20.0%
20.0%

10.0%
0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
[ 0-12] [ 13-23 ] [ 24-36 ] [ 37-48 ]
En inicio En proceso Logro previsto logro destacado

Pretest Postest

Fuente: Tabla N° 1

Descripción: Según la tabla N°1 y el gráfico N°1, figura 1en el pre test ninguno
de los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier

Heraud Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Alcanzo el nivel de

inicio en expresión oral 0%, un importante 46.7 % de los estudiantes se
encuentran en proceso, un 20%l logro previsto, solo el 33,3% alcanzo el logro
destacado

En tanto, en el pos test el 40% de los estudiantes de los estudiantes del primer
año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez de chacas
alcanzaron el nivel de logro previsto oral, un importante 60% alcanzaron el
nivel de logro destacado.

Por lo tanto, se establece que aplicación de las estrategias lúdicas basado en el

aprendizaje sociocultural mejoro la expresión oral del idioma inglés, en los
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud
Pérez – Chacas

79
 Figura 1. -Puntaje de la expresión oral según test

Tabla N°2

Nivel de la dimensión claridad

Test
Niveles Intervalo Pretest Postest
Fi % Fi %
En inicio [00 – 10] 1 6.7% 0 0.0%
En proceso [11 – 13] 5 33.3% 2 13.3%
Logro previsto [14 – 17] 4 26.7% 3 20.0%
logro
[18 – 20] 5 33.3% 10 66.7%
destacado
Total 15 100.0% 15 100.0%
Media 7,67 9,73
Desv. típ. 3,039   2,463  
Fuente: Tabla N° 1

80
Gráfico Nº 2

Nivel de la dimensión claridad

66.7%
70.0%

60.0%

50.0%

40.0% 33.3% 33.3%

26.7%
30.0%
20.0%
20.0% 13.3%
6.7%
10.0%
0.0%
0.0%
[ 0-12] [ 13-23 ] [ 24-36 ] [ 37-48 ]
En inicio En proceso Logro previsto logro destacado

Pretest Postest
Fuente: Tabla N° 1
Descripción. Según la tabla N°2 y el gráfico N°2, figura 2 en el pretest el 6.7%
de los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier

Heraud Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017., se encuentra en el nivel

de inicio en la expresión oral en la dimensión claridad, un importante 33.3 %
de los estudiantes se encuentran en proceso, un 26,7% logro previsto, solo el
33,3% alcanzo el logro destacado esperado.

En tanto, en el postest el 13.3% de los estudiantes de los estudiantes del primer

año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez, distrito de

Acocacha – Ancash, 2017. se encuentran en proceso, un 20% alcanzaron el
nivel de logro previsto, un importante 66.7% alcanzo el nivel de logro
destacado en la dimensión claridad

81
 Por lo tanto, se establece que Aplicación de las estrategias lúdicas basado en el
aprendizaje sociocultural mejoro la expresión oral del idioma inglés, en los
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Pérez , distrito de Acocacha – Ancash, 2017.

Figura 2. -Puntaje de la dimensión identifica el problema según test

TABLA N° 3

El pretest y postest en la dimensión interacción

Test
Niveles Intervalo Pretest Postest
Fi % Fi %
En inicio [00 – 10] 2 13,3% 0 0.0%
En proceso [11 – 13] 5 33.3% 1 6.7%
Logro previsto [14 – 17] 5 33.3% 3 20.0%
logro
[18 – 20] 3 20.0% 11 73.3%
destacado
Total 15 100.0% 15 100.0%
Media 11,27 16,87
Desv. típ. 3,039   2,463  
Fuente: Tabla N° 1

82
 Gráfico Nº 3

Nivel de la dimensión interacción

80.0% 73.3%

70.0%

60.0%

50.0%

40.0% 33.3% 33.3%

30.0% 20.0% 20.0%

20.0%
6.7%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
[ 0-12] [ 13-23 ] [ 24-36 ] [ 37-48 ]
En inicio En proceso Logro previsto logro destacado

Pretest Postest

Fuente: Tabla N° 1

Descripción. Según la tabla N°3 y el gráfico N°3, figura 3 en el pretest el

13.3% de los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E.

Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017., se encuentra en

el nivel de inicio en la expresión oral en la dimensión interacción, un
importante 33.3 % de los estudiantes se encuentran en nivel de logro en
proceso, y previsto, solo un 20% alcanzo el nivel de logro destacado esperado.

En tanto, en el postest el 6.7% de los estudiantes de los estudiantes del primer

año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez , distrito de

Acocacha – Ancash, 2017. alcanzaron el nivel en proceso, un 20% alcanzaron
el nivel de logro previsto, un importante 73.3% alcanzo el nivel de logro
destacado en la dimensión interacción.

Por lo tanto, se establece que aplicación de las estrategias lúdicas basado en el

aprendizaje sociocultural mejoro la expresión oral del idioma inglés, en los

83
 estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017.

Figura 3- Puntaje de la dimensión Interacción

Tabla N°4

El pretest y postest en la dimensión recursos expresivos

Test
Niveles Intervalo Pretest Postest
Fi % Fi %
En inicio [00 – 10] 0 0.0% 0 0.0%
En proceso [11 – 13] 8 53.3% 1 6.7%
Logro previsto [14 – 17] 2 13.3% 3 20.0%
logro destacado [18 – 20] 5 33.3% 11 73.3%
Total 15 100.0% 15 100.0%
Media 9,67 13,20
Desv. típ. 3,677   2,484  

Fuente: Tabla N° 1
Gráfico Nº 4

El pretest y postest en la dimensión recursos expresivos

84
 80.0% 73.3%

70.0%

60.0% 53.3%

50.0%

40.0% 33.3%

30.0% 20.0%
20.0% 13.3%
6.7%
10.0% 0.0% 0.0%
0.0%
[ 0-12] [ 13-23 ] [ 24-36 ] [ 37-48 ]
En inicio En proceso Logro previsto logro destacado

Pretest Postest
Fuente: Tabla N° 1

Descripción. Según la Tabla N°4 y el Gráfico N°4, figura 4 en el pretest el 53.3% de

los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. se encuentra en el nivel en proceso en

la dimensión recursos expresivos de la expresión oral, un 13.3 % de los estudiantes
se encuentran en nivel de logro previsto, solo 33.3 % alcanzo el nivel de logro
destacado esperado.

En tanto, en el postest el 6.7% de los estudiantes de los estudiantes del primer año de

educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash,

2017. Alcanzaron el nivel en proceso, un 20% alcanzaron el nivel de logro previsto,
un importante 73.3% alcanzo el nivel de logro destacado en la dimensión recursos
expresivos.

Por lo tanto, se establece que Aplicación de las estrategias lúdicas basado en el

aprendizaje sociocultural mejoro la expresión oral del idioma inglés, en los

estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez ,
distrito de Acocacha – Ancash, 2017.

85
Figura 4- Puntaje de la dimensión Recursos Expresivos.

4.1.2. Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral

en los estudiantes del primer año de educación secundaria.

GRÁFICO Nº 5

Sesiones de aprendizaje según logro de aprendizaje

86
 16

14 14
14

12
11

10
9 9 99
8 8 8
puntage

8 En inicio
7 7 7 En proceso
6 6 6 6 6 6 6 6 Logro previsto
6 Logro destacado
5 555 5
4 4 4 4 4
4
3 3 3
2
2
1 1 1 1 1
00 00 00 00 00 00 0 0 0 0 0 0 0 0
0
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15
SESIONES

4.1.3. Estimar la hipótesis por puntuaciones de acuerdo a las dimensiones de

claridad, interacción y de recursos expresivos como resultado en la mejora
de la expresión oral del idioma inglés.

PRUEBA DE HIPÓTESIS

TABLA N°05

87
Prueba de hipótesis para determinar aplicación de estrategias lúdicas basado
en el aprendizaje sociocultural para mejorar la expresión oral del idioma
inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E.
Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017.

Prueba de hipótesis: “T” de Student (n ≤ 30)

Estadístico de prueba:

Prueba de Prueba t – Student Nivel de Decisión

comparación Valor Valor g significanci tt < tc
de medias T T tabular l a
calculado
H 0 : 1  Se
2 tc = -4,704 tt =1.761 14  rechaza
H a : 1  H0
 2 















Fuente: spss versión 24

GRÁFICO Nº 5

T-Student, Según Pre Test y pos test, 2017

88
 PRUEBA DE HIPOTESIS GENERAL
0.4

0.3
V1 Expresion oral

0.2

0.1 95% Zona de Aceptacion

5% Zona de Rechazo

0.0
tc = - 4.704 0 tt = 1 .761

Fuente: Tabla N° 6
Interpretación: En la tabla N° 5, gráfico N°5, Se muestra la prueba de hipótesis
para la comparación de puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma inglés,
en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Obtenido Antes y después de la

aplicación. De las estrategias lúdicas basadas en el aprendizaje sociocultural

En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del

idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria, se
reflejó superioridad del promedio en el pos test (39,80) respecto al promedio
del pre test (28,60), diferencia justificada mediante la Prueba T – Student tc
(calculada) = -4.704 es menor que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761, para
un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la
hipótesis nula (H0). Esto significa que la aplicación de estrategias lúdicas
basado en el aprendizaje sociocultural mejoro significativamente la
expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes del primer año de
educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez – Acochaca 2017.

TABLA N°6

89
Prueba de hipótesis para determinar la influencia del Aplicación de estrategias
lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural para mejorar la expresión oral
del idioma inglés en la dimensión claridad, en los estudiantes del primer año de

educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez, distrito de Acocacha –

Ancash, 2017. En la dimensión claridad

Prueba de Prueba t – Student Nivel de Decisió

comparación g significanci n
de medias Valo Valo l a tt < tc
r r
T T
calculado tabular
H 0 : 1 Se
 2 tc = -4,196 tt =1.761 1  rechaza
H a : 1 4  H0

 2 









 =
Fuente: spss versión 22 0,05

90
 GRÁFICO Nº 6

T-Student, Según Pretest y Postest , 2017

PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECIFICO 01

0.4

0.3
dim 01 Claridad

0.2

95% Zona de Aceptacion

0.1
5% Zona de Rechazo

0.0
tc =-4,196 0 tt = 1 .761

Fuente: Tabla N° 7

Interpretación: En la tabla N° 6, gráfico N°6, Se muestra la prueba de hipótesis para

la comparación de puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma inglés, en

los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez,
distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Obtenido Antes y después de la aplicación de
las estrategias lúdicas basadas en el aprendizaje sociocultural en la dimensión
claridad

En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma

inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en la dimensión
claridad, se reflejó superioridad del promedio en el pos test (9,73) respecto al
promedio del pre test (7,67), diferencia justificada mediante la Prueba T – Student tc
(calculada) = -4,196-es menor que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel
de significancia de (α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la hipótesis nula
(H0). Esto significa que la aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje

91
sociocultural mejoro significativamente la expresión oral del idioma inglés, en los

estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez,
distrito de Acocacha – Ancash, 2017.en la dimensión claridad.

TABLA N°7

Prueba de hipótesis para determinar la influencia del Aplicación de estrategias

lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural para mejorar la expresión oral
del idioma inglés en la dimensión interacción, en los estudiantes del primer año

de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha –

Ancash, 2017. En la dimensión interacción.

Prueba de Prueba t – Student Nivel de Decisión

comparación de Valor Valor significanci tt < tc
medias T T tabular g a
calculado l
H 0 : 1 Se
 2 = rechaza
H a : 1 tc = - 3.934 tt =1.761 14 0.05 H0
 2 P = 0,001

Fuente: spss versión 22

92
 GRÁFICO Nº 7

T-Student, según Pre Test, 2017

PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECIFICO 02

0.4

0.3
dim 02 Interaccion

0.2

95% Zona de Aceptacion

0.1
5% Zona de Rechazo

0.0
tc = - 3.934 0 tt = 1 .761

Fuente: Tabla N° 8
Interpretación: En la tabla N° 7, gráfico N°7, Se muestra la prueba de hipótesis para
la comparación de puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma inglés, en
los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Obtenido Antes y después de la

aplicación. De las estrategias lúdicas basadas en el aprendizaje sociocultural

En la tabla N° 12, gráfico N°7, Se muestra la prueba de hipótesis para la

comparación de puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma
inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E.

Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Obtenido Antes

y después de la aplicación de las estrategias lúdicas basadas en el
aprendizaje sociocultural en la dimensión interacción
En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del
idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en

93
 la dimensión interacción, se reflejó superioridad del promedio en el pos test
(16,87) respecto al promedio del pre test (11,27), diferencia justificada
mediante la Prueba T – Student tc (calculada) = -3,698 es menor que el valor
teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello
implica no podemos rechazar la hipótesis nula (H0). Esto significa que la
aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural
mejoro significativamente la expresión oral del idioma inglés, en los
estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Con niveles de confianza del

95%, en la dimensión interacción.

TABLA N°8
Prueba de hipótesis para determinar la influencia del Aplicación de estrategias
lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural para mejorar la expresión oral
del idioma inglés en la dimensión recursos expresivos, en los estudiantes del

primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de

Acocacha – Ancash, 2017. En la dimensión recursos expresivos

Prueba de Prueba t – Student Nivel de Decisión

comparación Valor Valor significanci tt < tc
de medias T T tabular g a
calculado l
H 0 : 1  Se
2 =0.05 rechaza
Ha : tc = - tt =1.761 14 P = 0,002 H0
1  3.698
2
Fuente: spss versión 22

94
 Gráfico Nº 8

T-Student, según Pos Test, 2017

PRUEBA DE HIPOTESIS ESPECIFICO 03

0.4
dim 03 Recursos Expresivos

0.3

0.2

95% Zona de Aceptacion

0.1
5% Zona de Rechazo

0.0
tc =- 3.698 0 tt = 1 .761

Fuente: Tabla N° 9
Interpretación: En la tabla N° 8, gráfico N°8, Se muestra la prueba de hipótesis para
la comparación de puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma inglés, en

los estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez,
distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Obtenido Antes y después de la aplicación. De
las estrategias lúdicas basadas en el aprendizaje sociocultural.

En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma

inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en la dimensión
recursos expresivos, se reflejó superioridad del promedio en el pos test (16,87)

95
respecto al promedio del pre test (11,27), diferencia justificada mediante la Prueba T
– Student tc (calculada) = -3,934 es menor que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761,
para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la
hipótesis nula (H0). Esto significa que existe evidencia real que la aplicación de
estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural mejoro significativamente la
expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación

secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017.,

con niveles de confianza del 95%, en la dimensión interacción.

4.2. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La expresión oral es hablar es atreverse a producir sonidos en voz alta y, visto así, no
parece que lleve implícitas muchas complicaciones, pero la realidad es que sí existen.
En algunos casos, se habla de que la expresión oral causa, entre otras muchas
dificultades, además de ansiedad pero, además, exige rapidez, espontaneidad y una
exhibición directa, cuestiones que no facilitan que esa ansiedad se minimice o
desaparezca. La expresión oral también está muy relacionada con la afectividad, es
decir ese sentimiento de vergüenza que tantas veces aparece cuando se ha de hablar
una lengua en la que el individuo no se siente seguro. Si un alumno cree que no
posee los conocimientos necesarios para hablar, o siente vergüenza a la hora de
pronunciar sonidos que le son ajenos, fácilmente aparecerá la ya citada ansiedad y,
además, la expresión oral en inglés se verá comprometida.

Estimar la expresión oral de los estudiantes del primer año de educación

secundaria en las dimensiones de claridad, interacción y recursos expresivos a
través de un pre test y post test.
En la comparación de las puntuaciones promedio sobre la expresión oral del idioma
inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria se reflejó
superioridad del promedio en el pos test (39,80) respecto al promedio del pre test
(28,60), diferencia justificada mediante la Prueba T – Student tc (calculada) = -4.704
es menor que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel de significancia de

96
(α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la hipótesis nula (H0). Esto significa
que la aplicación de las estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural
generó suficiente evidencia para decir que mejoró significativamente la expresión
oral del idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria de

la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017., con niveles de
confianza del 95%.

Asimismo, los resultados para la dimensiones claridad de la expresión oral en

el idioma ingles se reflejó la superioridad del promedio en el pos test (9,73)
respecto al promedio del pre test (7,67), diferencia justificada mediante la
Prueba T – Student tc (calculada) = -4,196-es menor que el valor teórico = tt
(tabular)= 1,761, para un nivel de significancia de (α= 0,05) ,ello implica no
podemos rechazar la hipótesis nula (H0) para un nivel de significancia de
(α= 0,05), Esto significa que la aplicación de estrategias lúdicas basado en el
aprendizaje sociocultural mejoro significativamente la expresión oral del
idioma inglés en la dimensión claridad, en los estudiantes del primer año de

educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha –

Ancash, 2017.. A un nivel de confianza del 95%.
En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del
idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en
la dimensión interacción, se reflejó superioridad del promedio en el pos test
(16,87) respecto al promedio del pre test (11,27), diferencia justificada
mediante la Prueba T – Student tc (calculada) = -3,934-es menor que el valor
teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello
implica no podemos rechazar la hipótesis nula (H0). Esto significa que la
aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural
mejoro significativamente la expresión oral del idioma inglés, en la
dimensión interacción en los estudiantes del primer año de educación

secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash,

2017.. A un nivel de confianza del 95%.

97
 En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del
idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en
la dimensión recursos expresivos , se reflejó superioridad del promedio en
el pos test (16,87) respecto al promedio del pre test (11,27), diferencia
justificada mediante la Prueba T – Student tc (calculada) = -3,934 ,es menor
que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel de significancia de
(α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la hipótesis nula (H0). Esto
significa que la aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje
sociocultural mejoro significativamente la expresión oral del idioma inglés
en la dimensión recursos expresivos en los estudiantes del primer año de

educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha –

Ancash, 2017.. Aun nivel de confianza del 95. A un nivel de confianza del
95%.

Diseñar y aplicar estrategias lúdicas para mejorar la expresión oral en los

estudiantes del primer año de educación secundaria.
Esta investigación revela que la aplicación de estrategias lúdicas basado en el
aprendizaje sociocultural aporta beneficios para mejorar la expresión oral del idioma
inglés, lo cual constituye un antecedente importante para la presente investigación al
abordar dicho método como la variable fundamental.
Los resultados de este trabajo de investigación coinciden con los resultados de

(Gonzales Rios, 2010) donde se demostró que el trabajo cooperativo tuvo una

influencia significativa en el desarrollo de la capacidad comunicativa de

comprensión y expresión oral del idioma inglés.

De igual manera lo confirman los resultados obtenidos por (Aspajo Cano, 2014) en el

sentido del efecto positivo y significativo de técnicas aplicadas para mejorar el

desarrollo de la capacidad de expresión y comprensión oral en el aprendizaje del

idioma inglés.

98
 Los resultados arribados por (Martín Ballestín J. , 2014) También fueron

coincidentes. Con el de la presente investigación en el que el juego ayuda a que los

alumnos interioricen los conocimientos de forma natural para favorecer una mejora

de la asimilación y también capacitan a que esos conocimientos sean utilizados en

situaciones reales para comunicarse. Es una gran herramienta motivadora, pero

también didáctica ya que cualquier alumno estará interesado en aprender el nuevo

vocabulario si sabe que solo podrá jugar si lo utiliza en las actividades propuestas.

Estimar la hipótesis por puntuaciones de acuerdo a las dimensiones de claridad,

interacción y de recursos expresivos como resultado en la mejora de la
expresión oral del idioma inglés.

En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma

inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en la dimensión
claridad, se reflejó superioridad del promedio en el pos test (9,73) respecto al
promedio del pre test (7,67), diferencia justificada mediante la Prueba T – Student tc
(calculada) = -4,196-es menor que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel
de significancia de (α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la hipótesis nula
(H0). Esto significa que la aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje
sociocultural mejoro significativamente la expresión oral del idioma inglés, en los

estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez,
distrito de Acocacha – Ancash, 2017.en la dimensión claridad.

En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del

idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en
la dimensión interacción, se reflejó superioridad del promedio en el pos test
(16,87) respecto al promedio del pre test (11,27), diferencia justificada
mediante la Prueba T – Student tc (calculada) = -3,698 es menor que el valor
teórico = tt (tabular)= 1,761, para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello
implica no podemos rechazar la hipótesis nula (H0). Esto significa que la
aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural
mejoro significativamente la expresión oral del idioma inglés, en los

99
 estudiantes del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud

Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017. Con niveles de confianza del

95%, en la dimensión interacción.

En la comparación de las puntuaciones promedio de la expresión oral del idioma

inglés, en los estudiantes del primer año de educación secundaria en la dimensión
recursos expresivos, se reflejó superioridad del promedio en el pos test (16,87)
respecto al promedio del pre test (11,27), diferencia justificada mediante la Prueba T
– Student tc (calculada) = -3,934 es menor que el valor teórico = tt (tabular)= 1,761,
para un nivel de significancia de (α= 0,05), ello implica no podemos rechazar la
hipótesis nula (H0). Esto significa que existe evidencia real que la aplicación de
estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural mejoro significativamente la
expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes del primer año de educación

secundaria de la I.E. Javier Heraud Perez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017.,

con niveles de confianza del 95%, en la dimensión interacción.

100
CONCLUSIONES

Las conclusiones arribadas en esta investigación son los resultados mencionados en

los objetivos planteados al inicio.

1) La capacidad de expresión oral que presentaron los estudiantes en el área de

inglés antes de la aplicación de las estrategias lúdicas en el pre test fue muy

bajo ya que se encontraban en el nivel de inicio 0%, en proceso 46.7%, logro

previsto 20% y logro destacado solo el 33.3 %.

En tanto, en el pos test el 40% de los estudiantes de los estudiantes del

primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez de chacas
alcanzaron el nivel de logro previsto oral, un importante 60% alcanzaron el
nivel de logro destacado.
2) La aplicación de diversas estrategias lúdicas que se desarrollaron durante las

quince intervenciones en aula incremento y desarrollo la capacidad de

expresión oral en el área de inglés, ya que en el nivel de Inicio se

posicionaron el 40 % de estudiantes y un importante 60 % en el nivel de logro

destacado. De igual modo se acrecentó en las dimensiones de claridad,

interacción y recursos expresivos en el área de inglés.

3) En la comparación de puntuaciones de la hipótesis de acuerdo a la dimensión

de claridad, el promedio en el post test fue de 9.73 con respecto al pre test

que fue de 7.67, en la dimensión de interacción la superioridad del promedio

del post test fue de 16.87 y el pre test de 11.27 y en la dimensión de recursos

101
 expresivos la superioridad del promedio en el post test fue de 16.87 y en el

pre test de 11.27. esto significa que existe evidencia real de que la aplicación

de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural mejoro

significativamente la expresión oral del idioma inglés.

RECOMENDACIONES.
Desarrollar una propuesta de formación a maestros y estudiantes en cuanto al
fomento y aplicación de estrategias de aprendizaje de manera intra y extra curricular
para optimizar el aprendizaje de la lengua extranjera. Este entrenamiento podría
dividirse en tres etapas: 1) 96 Pre-evaluación del uso de estrategias de aprendizaje. 2)
entrenamiento en el uso de las estrategias. 3) evaluación del resultado del
entrenamiento en el uso de las estrategias de aprendizaje en la expresion oral . De
esta manera, se podría establecer más claramente la influencia y utilidad del uso de
las estrategias lúdicas basado en el aprendizaje sociocultural en el aprendizaje del
idioma ignles .
Tener capacitaciones permanentes para el profesorado y la comunidad estudiantil en
las metodologías de uso de la tecnología con el fin de mejorar los aspectos
pedagógicos y didácticos de nuevas herramientas y recursos, todo ello con el
propósito de hacer una docencia más eficiente, así como también para lograr
aprendizajes de mayor calidad del idioma ingles.

Considerar dentro del Plan Anual de Trabajo planes de mejora, referentes a

la realización de talleres de reflexión sobre la importancia y necesidad de la
práctica de hábitos sociales ,valores éticos ,compañerismo con los miembros
de la comunidad educativa para mejorar los problemas y conflictos tanto en
la institución educativa como en la población,.
Aprovechar todo el potencial de los diferentes recursos y actividades del
Aula Virtual la oportuna y permanente participación y monitoreo del
profesor-tutor es imprescindible, es él/ella quien crea una verdadera
comunidad de aprendizaje virtual para el idioma ingles

102
 Sería pertinente hacer un estudio integral de las cuatros habilidades de la
lengua (producción oral y escrita, y comprensión oral y escrita) y del
aprendizaje de vocabulario. De la misma manera, sería interesante realizar
un estudio similar dirigido a evaluar las estrategias utilizadas para optimizar
las habilidades de la lengua mate

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108
ANEXOS

109
Matriz de consistencia

Matriz de consistencia

Aplicación de estrategias lúdicas basado en el aprendizaje socio cultural para mejorar la expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes
del primer año de educación secundaria de la I.E. Javier Heraud Pérez, distrito de Acocacha – Ancash, 2017

3.6 Matriz de Consistencia

FORMULACIÓN
OBJETIVOS DE LA METODOLO POBLACIÓN
DEL HIPOTESIS VARIABLES
INVESTIGACIÓN GIA Y MUESTRA
PROBLEMA

a.- Objetivo general: 2.3-Hipótesis General V. Tipo La población

Independiente
¿De qué manera la Determinar si la aplicación de 2.3.1-Hipótesis Alternativa Explicativo Conformada por
aplicación de estrategias lúdicas basado en el Estrategias los estudiantes
estrategias lúdicas aprendizaje socio cultural, La Aplicación de estrategias lúdicas del primer año
lúdicas basado en el
basado en el mejorara la expresión oral del aprendizaje socio cultural Nivel de educación
aprendizaje socio idioma inglés, en los estudiantes mejora significativamente la Enfoque socio secundaria de la
cultural mejora la del primer año de educación cultural Cuantitativo I.E Javier
expresión oral del idioma
expresión oral del secundaria de la I.E. Javier ingles en los estudiantes, del
Heraud Pérez,
idioma inglés, en primer año de educación
Heraud Pérez, distrito de secundaria de la I.E. Javier V. distrito de
los estudiantes del Diseño
Acocacha – Ancash, 2017 Acocacha –
primer año de Heraud Pérez, distrito de Dependiente
Pre Ancash, 2017
educación b.-Objetivos específicos: Acocacha – Ancash, 2017”
Expresión oral Experimental
secundaria de la
- Estimar la expresión oral de del Idioma
I.E. Javier Heraud
los estudiantes del primer año de 2.3.2-Hipótesis Nula inglés. La Muestra
Pérez, distrito de educación secundaria en las

110
Acocacha – dimensiones de claridad, La Aplicación de estrategias 15 estudiantes
Ancash, 2017 interacción y recursos lúdicas basado en el del primer año
expresivos a través de un pre test aprendizaje socio cultural no sección “A”
y post test. mejora significativamente la
expresión oral del idioma
-Diseñar y aplicar estrategias ingles en los estudiantes, del
lúdicas para mejorar la expresión primer año de educación
oral en los estudiantes del primer secundaria de la I.E. Javier
año de educación secundaria. Heraud Pérez, distrito de
Acocacha – Ancash, 2017”
Estimar la hipótesis por
puntuaciones de acuerdo a las
dimensiones de claridad,
interacción y de recursos
expresivos como resultado en la
mejora de la expresión oral del
idioma inglés.

111
  ESCALA VALORATIVA
  EXPRESION ORAL
    CLARIDAD INTERACCION RECURSOS EXPRESIVOS

se hace entender con su interlocutor

Interpreta el contenido del mensaje

Intercambia preguntas y respuestas
 

Intercambia información oportuna

Se hace entender con expresiones

Intercambia información con su

Reconoce el mensaje del emisor

pronunciación del vocabulario

Formula preguntas utilizando
 

identificando quien dice las

Expresa con claridad ideas,

Responde preguntas sobre

interlocutor sobre algunas

Hace uso de una correcta

Hace uso de una correcta

pronunciación al brindar
sentimientos y hechos.

información recibida.
 

vocabulario básico.
con su interlocutor

con su interlocutor
INDICADORES

PUNTAJE
usando saludos
 

información.

expresiones.
actividades.

escuchado.
básico.
breves
 
 
 
 
 
  ESTUDIANTES
1 AGAMA HUERTA, Yerson Carlos                          
2 AVILA CUEVA, Lizeth Ilaria                          
3 JIMENO LOPEZ Brayan Alcides                          
4 JULCA OBREGON, Ana Fatima                          
5 MANRRIQUE VALLADARES, Leydi Diana                          
6 MAQUIN DIONISIO, Wendy Mayra                          
7 MELGAREJO AYALA, Elizabeth Rosalina                          
8 MOSQUERA SIFUENTES, Ivan Ruben                          
9 RAMIREZ TARAZONA, Thony Harry                          
10 SAENZ TARAZONA, Yorena Luz                          
11 SALBADOR TAFUR, Ida Imelda                          
12 SILVA CERDA, Jerson Antoni                          
13 SILVA CERNA Juan Carlos                          
14 VEGA RIOS, Jhon Alejandro.                          
15 VEGA TARAZONA, Maria de los Angeles                          

112
113
ESCALA:
INICIO = 0
PROCESO = 1
LOGRO PREVISTO = 2
LOGRO DESTACADO = 3

114
115
116
Estadísticos de confiablidad
Alfa de crombach
Prueba piloto.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

0,908 8

Alfa de Crom Bach, según test :

Prestest:

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,820 12

Postest:

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,805 12

Prueba de Normalidad:
Ho: El conjunto de datos se aproxima a la distribución Normal.
Ha: El conjunto de datos no se aproxima a la distribución Normal.

Nivel de significancia:
α = 0,05  5% de margen máximo de error

Regla de decisión:
 > α → no se rechaza la hipótesis nula Ho

117
 ≤ α → se rechaza la hipótesis nula Ho

Función de Prueba

La función de prueba de la normalidad, se realizó mediante el estadístico de Shapiro

de Wilk, lo cual se usó debido a que la muestra experimental tiene menos de 30
observaciones.

Pruebas de normalidad
Variabe /Dimension Shapiro-Wilk
Test
  Estadístico gl Sig.
Pre test claridad .936 15 .334
Pos test claridad .851 15 .018
Pre test interaccion .919 15 .183
Pos test interaccion .845 15 .015
Pre test Recursos Expresivos .876 15 .041
Pos test Recursos Expresivos .869 15 .032
Pre test Expresion Oral .905 15 .113
Pos test Expresion Oral .876 15 .041

Para el caso del primer del conjunto de valores del pretest los valores de

significancia, son mayores al nivel de confianza, entonces el conjunto de datos se

aproximan a una distribución normal, en el otro conjunto de valores del postest los

valores de significancia, menores al nivel de confianza, por lo que no se acepta la

hipótesis nula y se infiere que: los datos de las variables no se aproximan a la

distribución Normal. Por tanto asumiremos por regla estadística la prueba t de

student para contrastar la hipótesis o cual corresponde un paramétrico .lo cual

permitió comparar el grado de expresión oral del idioma ingles del grupo

experimental para inferir la efectividad de las estrategias lúdicas basado en el

aprendizaje sociocultural.

118
119
120
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