GD TalentOsos

Guía
para el docente
1.°, 2.° y 3.°
Gerente de ediciones
Daniel Arroyo
Coordinadora de arte y diseño
María Natalia Bellini ÍNDICE
Coordinador de proyecto Diseño y diagramación Presentación 3
Guillermo W. Alegre Lorena Morales
Autoría Correctora Características didácticas generales de Talentosos 4

Alicia Lestón Amelia Rossi »» Áreas Integradas 1.° y 2.° año (unidad pedagógica) 4
Anabella Talpone »» Libro Premanual en 3.erAño 5
Ángela Crochi
Matías Grossmann Gun Fundamentación teórica de Talentosos 5
Talleres de emociones »» Área de Prácticas del Lenguaje 5
Mónica Rodríguez Salvo »» Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales 6
»» Área de Matemática 7
»» Proyecto integrador “Talentosos en acción” 7
Talentosos en relación con los diseños curriculares: Libro de 1.° 8

© Editorial Puerto de Palos S. A., 2021
Editorial Puerto de Palos S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Talentosos en relación con los diseños curriculares: Libro de 2.° 39
Av. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
www.puertodepalos.com.ar
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
ISBN 978-987-764-327-5
Talentosos en relación con los diseños curriculares: Libro de 3.° 72
Talentosos : guía para el docente 1, 2, 3 / Alicia Noemí Lestón ... [et al.]. - 1a ed - Antología de Talentosos 113
Boulogne : Puerto de Palos, 2021.
Libro digital, PDF »» Encuadre teórico. Fundamentación 113
Archivo Digital: descarga y online
»» En relación con la propuesta de “Seguir a un autor” 113
ISBN 978-987-764-327-5
1. Educación Primaria. I. Lestón, Alicia Noemí Talleres de emociones enTalentosos 114

CDD 372
La app para jugar con Talentosos 115
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados
por el Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) con los editores de textos.
Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de diciembre de 2020.
Se utiliza el masculino como genérico, para evitar la sobrecarga gráfica de escribir el femenino y el
masculino en cada nominación. Esta decisión responde únicamente a una simplificación gráfica, dado
que desde nuestro sello editorial promovemos la igualdad de género en todos los ámbitos.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningún medio, tratamiento o procedimiento,
ya sea mediante reprografía, fotocopia, microfilmación o mimeografía, o cualquier otro sistema mecánico,
electrónico, fotoquímico, magnético, informático o electroóptico. Cualquier reproducción, no autorizada
por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. Su infracción está penada por
las leyes 11.723 y 25.446.
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¡HOLA!
SOMOS LOS TALENTOSOS
Y TE TRAEMOS ESTA GUÍA
CON RECURSOS PARA ACOMPAÑARTE
A LO LARGO DE ESTE CICLO.
¡ÉXITOS! PETUNIA HOMERO BRUNO
GUIÁ PARA EL DOCENTE

¿QUÉ TIENE LA GUIÁ
DE TALENTOSOS?
»»Encontrarás las características didácticas y la fundamentación »»La fundamentación de la antología de Talentosos.
por áreas de la serie de primer ciclo. »»Talleres de emociones con las historias de Talentosos de
»»Los contenidos por cada año y cada capítulo en relación primero, segundo y tercer grado para que trabajes con la clase.
con los distintos diseños curriculares. Incluye material para que puedas imprimir y compartir con los
»»También contarás con algunas herramientas, como ideas o alumnos de los tres grados.
sugerencias, para que puedas seguir trabajando a partir de las
actividades de Talentosos.
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Características didácticas generales de Talentosos
Para la realización de esta serie se tuvo en cuenta: Los libros de Primero y de Segundo están diseñados para que los niños los utilicen
»»Los contenidos y orientaciones didácticas propuestas para los Núcleos de también como cuadernos de escritura (fungibles), teniendo en cuenta que en estos dos años
Aprendizaje Prioritarios (Ministerio de Educación de la Nación), las adecuaciones deben apropiarse tanto del sistema notacional como del lenguaje que se escribe y, por lo
curriculares de CABA, Provincia de Buenos Aires y demás jurisdicciones. tanto, es más productivo que los modelos de escritura (los textos) y las escrituras propias
»»La noción de alfabetización, en un sentido amplio, como eje curricular articulador compartan el mismo soporte.
al sostener prácticas de lectura, escritura y de oralidad en función de todos los objetos Cada libro incluye efemérides, fichas recortables, abecedario y cuadro de números.
de estudio. El libro de Segundo Año vincula lo aprendido en primero con aproximaciones a
»»La incorporación de situaciones de trabajo problematizadoras que permiten contenidos que se sistematizan en el libro de Tercer Año.
trabajar con las diferentes aproximaciones de los alumnos a los contenidos propuestos.
»»El diseño del libro con sentido didáctico. Los esquemas, dibujos, fotos, textos, Páginas especiales
planos… incluidos en cada página dan pistas al lector, proporcionan indicios que permiten La serie incorpora, en cada capítulo, propuestas que acompañan la construcción de
la anticipación de contenidos a los alumnos, poniendo en movimiento sus esquemas conocimientos por parte de los alumnos en las diferentes áreas:
previos, y proveen anclajes que les permiten desarrollar estrategias de lectores autónomos. Taller de escritura en Prácticas del Lenguaje
»»La inclusión de propuestas para el desarrollo de proyectos integradores que el El taller propone, desde Primer Año, la producción de textos completos que responden a
docente pueda contextualizar con su grupo. los diferentes portadores, géneros y subgéneros trabajados en cada capítulo.
»»La elección de complementos significativos para los alumnos. Experiencias en Ciencias
A lo largo de los tres años se proponen espacios para que se realicen algunas experiencias
¿Quiénes son los Talentosos? en el aula en función del desarrollo de los contenidos.
Son los personajes protagonistas de la serie, tres simpáticos osos que acompañan a los Proyectos integradores por capítulo
alumnos a lo largo de los tres libros. Estos personajes no solo generan un vínculo con los La intención es acercar a los docentes una propuesta de proyectos que tengan relación
niños a través de sus diferentes expresiones, sino que además hacen pequeños aportes o con el eje temático de cada capítulo, integren contenidos de todas las áreas y permitan que
comentarios con ayudas para que reflexionen sobre las actividades del libro. el docente pueda contextualizarlos con sus alumnos.
¿Por qué los proyectos?
Áreas Integradas 1.° y 2.° año (unidad pedagógica) El trabajo a partir de proyectos motiva y facilita el aprendizaje porque:
La continuidad de aprendizajes en Primero y Segundo año es eje de la propuesta »»Responde a una problemática propia, considera las experiencias, los patrones
curricular de la serie. culturales, las motivaciones de los alumnos. El contenido del proyecto se basa en sus
Cada libro se divide en 8 capítulos atravesados por ejes temáticos, y cada capítulo propone conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión de establecer nuevas redes de
contenidos de las áreas de Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales, Naturales y Matemática. significados.
En todo el libro de Primer Año, y en el de Segundo hasta el capítulo 2, se utiliza la letra »»Es una oportunidad para relacionarse con variados tipos de textos. Esto hace que los
de imprenta mayúscula para que los nuevos lectores se encuentren, tanto en la exploración chicos tomen contacto con el lenguaje oral y escrito de manera significativa, adquiriendo
del texto como en la búsqueda de indicios y en la lectura exhaustiva, con el tipo de letra conciencia de su carácter de portador de significados y de sus características específicas.
más familiar para ellos. Esto no impide que, en algunos textos, se utilice el tipo de letra que »»Por último, un proyecto es una situación sistemática de consolidación de
socialmente es más común para cada uno (minúsculas y cursiva). conocimientos abordados en ocasiones precedentes y que permite aplicarlo en
situaciones nuevas.
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Fundamentación teórica de Talentosos
Libro Premanual en 3er año Área de Prácticas del Lenguaje
Este formato fue pensado como un primer acercamiento al manual o a los libros por área La denominación Prácticas del Lenguaje refleja una concepción que privilegia como
propios del Segundo Ciclo. objeto de enseñanza las prácticas mismas: hablar y escuchar, leer y escribir. Supone ubicar
Se incluyen propuestas de trabajo que contribuyen a la actividad autónoma de los en un primer plano de la escena escolar la formación de sujetos de las prácticas sociales del
alumnos tanto en la búsqueda como en el registro y uso de información relacionada con las lenguaje.
áreas de Ciencias y Prácticas del Lenguaje, y actividades problematizadoras en Matemática. ¿Cómo se adquieren las prácticas del lenguaje en el contexto escolar?
Las situaciones didácticas propenden a la sistematización de contenidos trabajados en Toda práctica se adquiere en la acción misma. En la escuela, es necesario ofrecer las
todas las áreas. condiciones didácticas que permitan a los niños ejercer estas prácticas para formarse como
Los Proyectos Integradores para tercer grado son 8 y se presentan al final del libro. hablantes, escuchas, lectores y escritores desde el primer día de clases.
»»Para que un niño se forme como lector se le deben ofrecer variados materiales de
Complemento de la serie: Antología en 1.°, 2.° Y 3.° lectura (conocer diferentes géneros y autores), en distintas situaciones (escuchar leer al
¿Por qué una antología desde el Primer Año de la Educación Primaria? docente, leer solo, leer con un compañero, seguir la lectura de otro…) y respondiendo a
diversos propósitos (para informarse, para disfrutar, para hacer).
“El itinerario infantil de lecturas iniciado en las primeras edades se amplía a medida que »»Para que un niño se forme como escritor debe tener oportunidades de escribir
los chicos crecen. Pero ello no significa que tengan que esperar a llegar a algún punto asiduamente diferentes materiales y con distintos objetivos, tener modelos de textos
determinado de su formación para disfrutar de la experiencia literaria. Por el contrario, que sirvan de guía (por ejemplo, haber leído varios cuentos antes de ponerse a escribir
es su misma participación en un acto completo de comunicación literaria lo que les uno) y escribir, corregir y reescribir un texto.
permite avanzar por ese camino”. (Andar entre libros; La lectura literaria en la escuela: una »»Para que un niño se forme como hablante tiene que participar en situaciones
continua construcción de sentido. Teresa Colomer, Fondo de cultura económica, 2005). que lo inviten a reflexionar, expresar sentimientos y argumentar sobre diversos temas:
cotidianos, literarios, expositivos.
»»Para que un niño se forme como oyente necesita oír la palabra de otros, tener
Consecuentemente con lo planteado por Colomer, en relación con la formación de oportunidades de escuchar textos literarios, expositivos, argumentativos para ejercer
lectores de literatura en la escuela, los NAP y los DC vigentes en la Provincia de Buenos Aires las prácticas democráticas y democratizadoras de discutir y acordar, escuchar al otro y
y en CABA señalan: “Un lector de literatura se forma leyendo obras literarias.” reconocerlo, leer críticamente los medios de comunicación.
La propuesta de la Antología, más allá de Plan Lector que fundamenta la selección Las primeras palabras, las primeras letras
de los textos elegidos y la lectura por placer de estos, adquiere, en el contexto actual, la Si bien muchos niños ingresan a la escuela primaria con alguna hipótesis o conocimientos
dimensión de una herramienta fundamental para contribuir a la continuidad pedagógica de acerca del sistema de escritura y del lenguaje, escriben su nombre y conocen el trazado
las trayectorias educativas (reponiendo, retomando, articulando lecturas) en el ciclo escolar de ciertas letras, es en la escuela donde toman conciencia de la escritura como sistema de
extendido 2020/2021, tal como se recomienda en los documentos curriculares nacionales y representación del lenguaje oral.
jurisdiccionales, como el Curriculum Prioritario de la Provincia de Buenos Aires, publicados A la vez, también es en la escuela donde reflexionan sobre el hecho de que, al escribir,
recientemente. los fonemas o sonidos son representados por los grafemas. Es decir, donde comprenden el
principio alfabético de nuestro sistema de escritura. Es en la escuela donde comprenden que
la escritura es ortográfica ya que, progresivamente, aprenden que las correspondencias entre
los sonidos y las letras no siempre son unívocas. Finalmente, además del principio alfabético
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del sistema y de las particularidades de la relación entre sonidos y grafías, es en la escuela en el aula a la vista de todos y el libro de lectura proveen información sobre la escritura. Es
donde los alumnos aprenden a reconocer las letras y a trazarlas con sus correspondientes bueno que los chicos los consulten a instancias del docente. Así, en los distintos capítulos
rasgos distintivos. del libro se ofrecen listas de palabras que comienzan con una letra determinada, para que
Esto implica, por lo tanto, una enseñanza explícita de la lectura, la escritura y del sistema los chicos las utilicen como guía en escrituras posteriores.
notacional.
La importancia de utilizar libros Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
Todos los chicos quieren que les lean cuentos. Todos están dispuestos a aprender y a ¿Qué pensamos a la hora de enseñar Ciencias Sociales?
decir rimas, poesías, canciones. Cuando pensamos en introducir a los niños en la enseñanza de las Ciencias Sociales,
Así, se puede apoyar la lectura en primer y segundo grado sobre tres pilares fundamentales: pensamos en una invitación a que ellos mismos sientan la historia y formen parte de esta,
»»la frecuentación y exploración de materiales escritos; para poder luego pensar en un mundo mejor.
»»la comprensión y el disfrute de la lectura de distintos textos literarios y no literarios, La enseñanza de las Ciencias Sociales contribuye a un requerimiento social básico: la
leídos por el adulto y por ellos mismos en diferentes situaciones y con distintos propósitos. formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa. En este sentido, uno de
»»la lectura de palabras y oraciones que conforman textos, lo que supone una serie de los pilares básicos es brindar herramientas para que los niños, desde pequeños, tengan
conocimientos relativos al sistema alfabético. oportunidad de participar, intercambiar y debatir.
Escribir palabras y oraciones en contexto En el Primer Ciclo se pone la mirada sobre aquellos aspectos de la vida en sociedad del pasado
En la propuesta didáctica del área, además de la escritura de textos completos, para y del presente que son más accesibles a la comprensión de los pequeños: la vida familiar y social,
primer y segundo grado se prevé la escritura de palabras y de oraciones que puedan ser la escuela, la organización del trabajo, el contexto tecnológico en el cual se desenvuelve la vida
comprendidas por los niños y por otros, que estén integradas en un texto, por ejemplo, de las personas, los problemas y conflictos en el interior de las familias y entre grupos sociales
epígrafes para una foto o ilustración, respuestas a adivinanzas, listas de palabras con distintos diversos. Los saberes propuestos en este libro fueron pensados en función de ofrecer a los niños
objetivos, etc. Al mismo tiempo, estas tareas implican la revisión de las propias escrituras, es la posibilidad de reflexionar en esta realidad social y a su vez poder ir recuperando la biografía
decir, poder analizar si hay algo que falta escribir o si es necesario ingresar modificaciones. personal, en tanto niños que son constructores de su propio conocimiento.
¿Por qué, además de textos, es importante escribir palabras? ¿Qué pensamos a la hora de enseñar Ciencias Naturales?
Dado que la escritura de textos completos es una tarea altamente demandante en primer La tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de las
grado, es necesario proponer, también, consignas de escritura de palabras y oraciones. nuevas alfabetizaciones.
Estas actividades tienen como propósito específico que los chicos aprendan el sistema de En este sentido, se entiende por “alfabetización científica” una propuesta de trabajo en
escritura de la lengua. el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los
En toda palabra escrita se ve el sistema alfabético funcionando a pleno: la palabra es una unidad chicos con los fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y
con significado que se lee y escribe en una dirección, linealmente, con letras sucesivas. Nuestro a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias
sistema de escritura es alfabético porque está fundado sobre un principio ideal que consiste en físicas y naturales. Así, los niños pueden iniciar ese proceso de alfabetización científica desde
representar cada fonema con un grafema. Pero, además, la palabra tiene una ortografía propia, los primeros años/grados de la escolaridad.
puede ser escrita en distintos tipos de letras y se separa del resto con un espacio. La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos,
Cuando los chicos aprenden el sistema de escritura, aprenden conjuntamente la de sus modelos iniciales o de sentido común, porque estos proporcionan el anclaje necesario
materialidad del código gráfico, construyendo conocimiento acerca de que la escritura es para los modelos científicos escolares. Dichos modelos, que irán evolucionando durante el
un sistema de representación del lenguaje oral y no un código de transcripción. trabajo sistemático en los distintos ciclos, permiten conocer lo nuevo a partir de algo ya
¿De dónde obtienen los chicos información para la escritura de palabras? conocido, e integrar así dos realidades: la forma de ver cotidiana y la perspectiva científica
Cuando están escribiendo nuevas palabras, los chicos necesitan recurrir a apoyos Los modelos teóricos escolares son transposiciones de aquellos modelos científicos que
confiables que les sirvan de referencia. La cartelera de nombres propios, los textos que están se consideran relevantes desde el punto de vista educativo.
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Área de Matemática Proyecto integrador “Talentosos en acción”
El contenido de esta guía fue pensado para dialogar con el libro Talentosos; las actividades Los proyectos se caracterizan “como secuencias de acciones organizadas hacia determinados
que en él se trabajan y distintos documentos curriculares. Además, encontrarán aportes para propósitos que culminan en la elaboración de un producto final” (Delia Lerner, Paula Stella, Mirta
profundizar el alcance de los contenidos. Torres, Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos (2009) Paidós.
Por cada capítulo encontrarán los contenidos trabajados vinculados con los Diseños Cada capítulo de primero y segundo grado de Talentosos incluye un proyecto integrador que
Curriculares de C.A.B.A y PBA. Estos estarán referenciados a una cita de alguno de los responde a su eje articulador, y permite resignificar y contextualizar los contenidos trabajados.
documentos mencionados. Este vínculo está pensado para abonar a una posible organización En tercer grado, los proyectos responden a los ejes de las ciencias y se encuentran al final
de la planificación anual docente. del libro en un formato recortable para trabajar y encarpetar.
Asimismo encontrarán por cada capítulo orientaciones para el trabajo con las actividades
desde:
»»la perspectiva de los saberes que tienen que estar disponibles;
»»las conclusiones a las que podemos arribar luego de recorrer la secuencia;
»»nuevas propuestas para seguir trabajando el contenido;
»»y/o aportes para pensar la progresión de esos contenidos a mediano plazo.
Esperamos que estas páginas brinden a cada capítulo una utilidad que no se agote en el
mero proceso de realizar una actividad después de otra, sino que permita a cada docente tomar
decisiones teniendo en cuenta la diversidad en la trayectoria de cada grupo y de cada alumno.
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Talentosos en relación con los diseños curriculares: Libro de 1.°
Prácticas del Lenguaje Contenidos Curriculares según el eje temático
Contenidos trabajados
Capítulo 1 Prácticas de escritura. Reflexión sobre el lenguaje Prácticas de lectura. Oralidad
en el capítulo de Talentosos
Eje de integración: Lectura y disfrute de un cuento. Intercambio de Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar los
Las escuelas opinión entre lectores. ESI. morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de efectos que la obra produce en el lector. Incrementar
El nombre propio. Lectura y escritura de palabras. acceso a la escritura. Utilizar el repertorio de marcas gráficas el conocimiento lingüístico como un modo de acceso
Lectura y escritura de nombres. disponibles para escribir. Diferenciar escritura de marcas que a la lectura. Leer textos breves. Expresarse oralmente
Las vocales. Lectura y escritura por sí mismos. no lo son. Leer y escribir en torno a un conjunto de escrituras elaborando textos ajustados al propósito, al destinatario
Reconocimiento y uso de palabras con M. Dictado que a través del uso asiduo se transformen en fuentes de y a lo que se desea comunicar. (PBA)
al docente. información “seguras” . Plantearse y sostener un propósito Participación asidua en conversaciones. Escucha y
Rimas de sorteo. Lectura por sí mismos. Dictado al para la escritura. Reconocer las relaciones entre los fonemas y comprensión de textos leídos por el docente. Lectura
docente. ESI. los grafemas (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). autónoma de palabras. (NAP)
Reconocimiento y uso de palabras con P. Lectura Escritura de textos conjunta de alumnos y docentes. La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en
y escritura de palabras. Escritura autónoma de palabras. (NAP) forma oral por el docente y el disfrute de géneros poéticos
El horario escolar: propósito. Lectura y escritura. La escritura asidua de textos en colaboración con el docente. La orales. La exploración de materiales escritos en distintos
Producción escrita: horario. lectura y la escritura de palabras que puedan ser comprendidas escenarios. (CABA)
por los alumnos y por otros. La reflexión sobre la lengua:
vocales; consonantes M, P; el reconocimiento en la lectura y
escritura de palabras. (CABA)
Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Capítulo 1 Ciencias Sociales Ciencias Naturales
Eje de integración: Escuelas rurales y urbanas. Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos El cuerpo humano. Los hábitos saludables. (PBA)
Las escuelas Espacios institucionales. del presente y del pasado cercano. Las instituciones que El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan
Ubicación: espacios institucionales. dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos de las hábitos saludables. (Conocimiento del mundo: CABA)
Convivencia. ESI. personas en contextos culturales diversos. Trabajos, roles y Identificación de medidas de higiene y de hábitos
ESI: cuidado de la salud y prevención de normas para el funcionamiento de las instituciones. Paisajes saludables para el cuidado de la salud. (NAP)
enfermedades. rurales y urbanos. (PBA)
El conocimiento de que, en las sociedades, existen
instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las
necesidades, deseos e intereses de la vida en común: las
escuelas. El reconocimiento de prácticas y valores que
permiten vivir juntos como parte de una institución: la
convivencia en la escuela. (Conocimiento del mundo: CABA)
Instituciones dedicadas a la educación: la escuela. Las formas
de organización, de las actividades y otras características de
las instituciones. (NAP)
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Matemática Contenidos Curriculares según el eje temático
Capítulo 1 Número y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Uso social de los números. Explorar las diferentes funciones de los números en su uso
Las escuelas social. (PBA)
Exploración de los números según diferentes contextos y
funciones de uso social. (CABA)
Orden en la serie numérica. Ordenar números hasta el 100 o 150. (PBA)
Expresar la posición de un elemento en una colección

ordenada o comparar posiciones. (CABA)
Situaciones de conteo. Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.

(PBA)
Resolución de problemas que requieran la identificación de

cantidades presentadas en configuraciones de uso social de
Secuencia numérica.
puntos, dedos, etc. (CABA)
Ordenar números hasta el 100 o 150. (PBA)
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Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 1 Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 1
La intención de estas páginas es acompañar al docente con propuestas que retoman Para conversar entre todos
contenidos trabajados en cada unidad, con el objetivo de proporcionar una herramienta La convivencia en la escuela
que les permita contemplar la progresión de los avances de los chicos, sistematizar esa Preguntas para continuar trabajando en clase:
información, y realizar los ajustes y reformulaciones necesarios para garantizar el avance de ¿Qué espacios de la escuela pueden usar los alumnos? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
todo el grupo de alumnos. ¿Qué pasaría si en la escuela cada uno hiciera lo que quisiera y no respetara a los demás?
Para seguir leyendo Normas para recordar
Luego de leer “La vaca estudiosa” Dictar al docente normas que permitan la convivencia en la escuela y que todos puedan
»»El docente tiene la posibilidad de conversar con los alumnos sobre qué otras realizar sus actividades.
canciones, cuentos, poesías de María Elena Walsh conocen. El listado pasa a formar parte del ambiente alfabetizador del aula.
»»Escribir un listado por sí mismos o por dictado al docente.
»»Pasar el listado a un cartel para que forme parte del ambiente alfabetizador del aula, Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 1
de escrituras seguras a las que los niños pueden recurrir para buscar información sobre Para conversar entre todos y escribir con ayuda del docente
el lenguaje que se escribe. Crecer sanos y fuertes
Para leer y escribir ¿Qué otras costumbres saludables ayudan a que puedan estar sanos y con energía?
El nombre propio Escribir con ayuda del docente consejos para mantenerse sanos y fuertes.
“El trabajo con el nombre propio permite a los alumnos acceder a un saber muy especial El listado pasa a formar parte del ambiente alfabetizador del aula.
no solo por tratarse de la primera forma gráfica cargada de significación, sino también
porque conocer su escritura permite plantearse y resolver problemas en el mundo de las Proyecto integrador del capítulo: “Las escuelas”
letras” Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacios (1982). En este capítulo el proyecto propone la producción de un cartel personal de cada alumno
con contenidos centrales del capítulo: escuela, compañeros, docente, a qué juegan en el recreo.
Para seguir trabajando
1. Con nombres propios
»»Los nombres de los niños de la clase;
»»nombres propios en relación con las letras trabajadas en el capítulo;
»»nombres que se esconden en otros nombres, por ejemplo: qué nombre se esconde
en MARIANA;
»»nombres de personajes de cuentos leídos.
2. Con nombres comunes puestos en listas dentro de un mismo campo semántico
»»Nombres de animales que empiecen con las letras trabajadas en el capítulo.
3. Lecturas y escrituras cotidianas que organizan el tiempo y la tarea escolar.
»»El almanaque de los cumpleaños de Primero;
»»la agenda de Primero.
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Herramientas de Matemática: capítulo 1
En este primer capítulo encontraremos el trabajo con el uso social de los números. Trabajo Por ejemplo, si salen el DIBUJO DE LA CARA DEL 6 y el DIBUJO DE LA CARA DEL 3, en vez
que se extenderá a lo largo de los primeros años de la escuela mirando las cantidades y el orden. de contar todos los puntos puedo empezar por el 6 y contar “3 para adelante”.
También tendremos disponibles actividades de conteo. No será lo mismo contar En otras rondas futuras podríamos reemplazar uno de los dados comunes por dados con
colecciones con objetos móviles (chapitas que hay en esta bolsa) que contar colecciones números para invitar al sobreconteo. Me paro en el número que indica el dado con números
con objetos que no se mueven (cuadraditos en una cuadrícula). y sobrecuento desde ahí con los puntitos del otro dado. Este trabajo llevará a la construcción
Nuevas propuestas para seguir trabajando el contenido de los primeros repertorios de cálculo porque una vez que salió varias veces el 2 + 2 =
Sabemos que no es lo mismo reconocer la constelación de un dado que tener que “¿Tenemos que seguir contando o ya sabemos cuánto da?”.
contar todos los puntitos cada vez que sale una cara. Si sale DIBUJO de dado CON LA CARA También encontramos secuencias de números para completar teniendo en cuenta el
DEL 3 algunos alumnos reconocerán la cantidad a partir de la constelación y otros tendrán anterior y el posterior. El objetivo de estas actividades es pedirles argumentos a los chicos
que recurrir al conteo. Por eso invitamos a relevar quiénes reconocen las constelaciones y sobre “cómo saber qué número viene después del 21”, por ejemplo.
quiénes cuentan los puntitos en cada turno.
Estas miradas pueden darnos una pista para pensar que, si en el futuro jugamos con
2 dados habría que considerar si nos conviene “seguir contando todos los puntitos” o si por el
contrario conviene pararse en una cantidad y luego contar desde ahí para adelante.
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Eje de integración: Lectura. Intercambio de opinión entre lectores. ESI. Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar los efectos
Las familias Coplas. Rimas de palabras. Lectura con apoyatura la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo que la obra produce en el lector. Incrementar el conocimiento
gráfica. de acceso a la escritura. Utilizar el repertorio de marcas lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Leer textos
Lectura y escritura de palabras. gráficas disponibles para escribir. Reconocer rimas (coplas). breves en situaciones contextualizadas (rimas, invitación)
Reconocimiento y uso de palabras con T. Escritura Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (rimas, utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
de palabras. invitación) utilizando los conocimientos que tienen sobre el Tomar la palabra para comunicarse con otros. (PBA)
Reconocimiento y uso de palabras con D. Escritura sistema. Plantearse y sostener un propósito para la escritura: Participación asidua en conversaciones. Escucha y
de palabras. la invitación. Reconocer las relaciones entre los fonemas y los comprensión de textos leídos por el docente. Lectura
La invitación: propósitos. Lectura con apoyatura grafemas (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). autónoma de palabras. (NAP)
gráfica. Escritura de textos conjunta de alumnos y docentes. Escritura La escucha comprensiva de textos leídos o expresados en
Reconocimiento y uso de palabras con S. Escritura autónoma de palabras y de textos breves siguiendo un forma oral por el docente y el disfrute de géneros poéticos
de palabras. modelo. (NAP) orales. La exploración de rimas en textos breves. La exploración
La lista: lectura y escritura de palabras. La escritura asidua de textos en colaboración con el de materiales escritos en distintos escenarios. (CABA)
Producción escrita: invitación. docente. La lectura y la escritura de palabras que puedan ser
comprendidas por los alumnos y por otros. La reflexión sobre
la lengua; T, D, S. El reconocimiento en la lectura y escritura de
palabras y de textos breves. (CABA)

Eje de integración: Vida familiar y relaciones sociales de diferentes La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano. El cuerpo humano. Cambios en humanos. Cambios desde el
Las familias grupos en la sociedad colonial. La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares nacimiento hasta la edad actual. Cambios en los niños a lo
Derechos de los niños. en el pasado cercano y en el presente. Sus normas de largo del año. (PBA)
La vida cotidiana de distintos grupos sociales en convivencia. Vida familiar y relaciones sociales de diferentes Los cambios corporales propios del crecimiento.
el pasado cercano. grupos en la sociedad colonial. La organización familiar y los (Conocimiento del mundo: CABA)
La familia. roles de hombres, mujeres y niños de los diversos grupos Comprensión de que los seres vivos poseen estructuras,
El cuerpo humano. en la sociedad colonial. Formas y lugares de sociabilidad e funciones y comportamientos específicos. Iniciación en
Cambios a lo largo de la vida. intercambio de distintos grupos sociales. (PBA) el conocimiento de las estructuras y funciones del cuerpo
Normas que regulan las relaciones familiares. Valores y humano. (NAP)
costumbres en distintas familias. Familias de antes y de ahora.
(Conocimiento del mundo: CABA)
Identificación de diferentes formas de organización familiar.
Comparación entre formas de vida familiares entre el presente
y el pasado cercano. (NAP)
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Capítulo 2 Sistemas de numeración y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Número cardinal. Explorar diferentes funciones y contextos en uso social de
Las familias los números. (PBA)
cantidades representadas en configuraciones de uso social
Conteo de colecciones de objetos. (puntos, dedos, etc.). (CABA)
Analizar y resolver situaciones numéricas en contextos
Designación oral y representación escrita de los lúdicos. (PBA)
números. Escritura del nombre de los números.
Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos. (PBA)
Relaciones numéricas: tantos como, uno más que, Resolución de problemas que requieran apelar al conteo
uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, donde los números cumplan diferentes funciones. (CABA)
100 más que, …
Leer, escribir y ordenar números hasta 100. (PBA)
Suma y resta: distintos significados. Estrategias Lectura, escritura y orden convencional de la serie numérica
de cálculo mental para operar con números escrita hasta aproximadamente 100. (CABA)
naturales.
Analizar y resolver situaciones numéricas en contextos
Relaciones arriba-abajo, adelante-atrás, lúdicos. (PBA)
izquierda-derecha en el espacio gráfico.
Resolución de problemas que involucren la determinación y
Estimar, medir y/o comparar magnitudes el uso de relaciones entre números en el intervalo numérico
(longitud, capacidad, peso). de dominio: uno más que, uno menos que, estar entre, diez
más que, etc. (CABA)
Resolver situaciones que involucran la suma como unión de Resolver problemas que indiquen comunicar ubicación de
cantidades. (PBA) personas y objetos en el espacio. (PBA)
Resolución de problemas de adición y sustracción Ubicación en el espacio gráfico. (CABA)
correspondientes a distintos significados: agregar, avanzar,
juntar, quitar, separar, comparar, retroceder; a través de Resolver problemas que impliquen comparar longitudes. (PBA)
diversos procedimientos (conteo, dibujos, sobreconteo y Comparación de objetos según su longitud mediante un
cálculo). (CABA) proceso directo o indirecto. (CABA).
13
Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 2 Herramientas de Ciencias Sociales: Capítulo 2
Para acompañar el trabajo con las propuestas desarrolladas en este capítulo, nos Para conversar entre todos: Historias familiares
centraremos en la importancia de trabajar con las prácticas sociales cotidianas de lectura y Los objetos de la familia, ¿cambian con el tiempo?’
escritura desde el inicio de la alfabetización. Esto nos permite, además de reflexionar por qué ¿Qué cosas les parece que han cambiado?
y para qué escribimos, trabajar sobre el sistema de escritura. El docente puede proponer que busquen en la casa algún objeto que haya pertenecido
La propuesta de escribir listas para no olvidar qué comprar, a quiénes invitar, qué datos a padres, abuelos, tíos, etc. y compararlos con los de ahora. Por ejemplo, un teléfono, una
poner en el contexto de escribir una invitación responden a esta concepción. radio, juguetes.
La escritura de estas listas, además de reflexionar sobre su función mnémica específica, También se puede hacer un listado de preguntas que les gustaría hacer a un miembro de
como ayuda memoria, permite también la reflexión posterior sobre lo escrito (… de qué nos su familia para luego manifestarlas y compartir las respuestas en la clase.
olvidamos, qué nos faltó…). Es decir, seguimos trabajando las prácticas sociales, además del
sistema de escritura. Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 2
Para seguir trabajando Cambios físicos con el paso del tiempo
La fiesta de primer grado Además de los cambios físicos que evidencian el crecimiento, ¿qué otros cambios pueden
La propuesta, además de trabajar con escritura de listas e invitación, hace eje también en identificar?
la conformación de los alumnos de Primero como grupo incluyendo a las familias.
En esta propuesta la lista de qué elementos se les solicitará a los invitados puede tener Proyecto integrador del capítulo: “Las familias”
que ver con algo relacionado con la diversidad familiar: alguna canción tradicional de la Como ya dijimos, cada capítulo de la serie de Primer Ciclo incluye un Proyecto Integrador
familia, alguna receta, algún recuerdo. que responde a su eje articulador, y permite resignificar y contextualizar los contenidos
Propuestas de trabajo trabajados.
Armar listas de: En este capítulo el eje es “Las familias” y la propuesta es que cada niño complete con datos
»»Invitados; que hacen a su identidad, a su pertenencia cultural, a sus tradiciones. Este tema permite al
»»elementos necesarios para el festejo; docente contextualizar y ampliar los aspectos por registrar en el álbum.
»»qué se les pedirá que traigan a los invitados;
»»qué datos no deben faltar en la invitación.
Otras situaciones para trabajar con las listas: elementos necesarios para la clase de…
14
En este capítulo trabajamos fundamentalmente la cardinalidad y la relación del número
con diferentes numerales que puedan representarlo. Asimismo, se abordan algunos temas/
conceptos (como relaciones espaciales, manejo del dinero, escritura de los nombres de los
números) tendiendo a que el docente pueda evaluar saberes previos.
Propuestas de trabajo
En la página 52, la actividad de apertura presenta una situación lúdica y grupal que pone
el acento en conceptualizar diferentes representaciones de un mismo número (puntos del
dado y/o dibujos de la baraja – escritura decimal) y además, en la necesidad de hacer sumas
en el sentido de agregar cantidades, en este caso valiéndonos de material concreto. Más
tarde, el docente podrá optar por repetir el juego sustituyendo las cartas por cartones con
los números (ya no dando el recurso de los dibujos de las cartas). Y si desea ampliar el rango
numérico, usar 2 o 3 dados.
En la página 55, sugerimos que la actividad sobre el dinero se trabaje en grupos de 2 a
4 alumnos debido a su complejidad, pero también para que puedan desplegarse diferentes
estrategias para hacer la suma de dinero para cada caso (frasco/alcancía). Puede resultar
interesante y enriquecedor que el docente aborde la diferenciación entre cantidad de dinero
y cantidad de monedas; coronando la discusión con una conclusión grupal al respecto.
En la actividad “Familiares y amigos”, de la página 57, la indicación de que se escriba edad
y año de nacimiento en cada persona dibujada suma al trabajo fundamental (espacialidad)
la posibilidad de trabajar la escritura de números de “muchas cifras”.
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Eje de integración: Lectura y disfrute de una canción. Intercambio de Reconocer rimas (canción) Escribir textos breves en Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar los
Nuestros cuerpos opinión entre lectores. ESI. situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos efectos que la obra produce en el lector. Comprender textos
Adivinanzas: lectura de palabras. que tienen sobre el sistema. Utilizar el repertorio de utilizando distintas estrategias. Incrementar el conocimiento
Reconocimiento y uso de palabras con N. Lectura marcas gráficas disponibles para escribir textos breves lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Leer textos
y escritura de palabras. contextualizados y en situaciones significativas o con breves en situaciones contextualizadas (adivinanzas, carteles,
Lectura y escritura de pistas. sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o afiches) utilizando los conocimientos que tienen sobre el
Reconocimiento y uso de palabras con F y L. su representación gráfica. Plantearse y sostener un propósito sistema. Tomar la palabra para comunicarse con otros. (PBA)
Lectura y escritura de palabras. para la escritura: el afiche, carteles. Reconocer las relaciones Participación asidua en conversaciones.
Afiche explicativo: propósitos y destinatarios. entre los fonemas y los grafemas. (PBA). (Responde a Escucha y comprensión de textos leídos por el docente.
Lectura y escritura de palabras. Curriculum Prioritario). Lectura autónoma de palabras y de textos breves. (NAP)
Escritura con apoyatura gráfica. Escritura de textos conjunta de alumnos y docentes. Escritura Comentar lo que se lee. Construir conocimientos globales a
Escritura por sí mismos con apoyatura gráfica. de textos breves para que puedan ser comprendidos por partir de relaciones léxicas. La escucha comprensiva de textos
Lectura de carteles. otros. (NAP) leídos o expresados en forma oral por el docente y el disfrute
Producción escrita: cartel. Dictar a un adulto un texto con un propósito determinado. de géneros poéticos orales. Explorar rimas en textos breves.
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” (CABA)
a otros (afiche y cartel). La reflexión sobre la lengua; N, F,
L. Establecer correspondencias entre enunciados orales y
escritos. (CABA)

Eje de integración: Instituciones que cuidan la salud. Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, El cuerpo humano. Cambios en humanos. Las partes del
Nuestros cuerpos El cuidado de la salud. intereses y deseos de las personas en contextos culturales cuerpo. El cuidado de la salud. (PBA)
Higiene personal. Vacunación. diversos (salud). Las instituciones y su contribución a la Los cambios corporales propios del crecimiento. El cuerpo
ESI: valoración de la afectividad. Convivencia. valoración y vigencia de los derechos del niño (valoración de humano: sus partes. Cuidado del propio cuerpo: higiene.
la afectividad). Formas y lugares de sociabilidad e intercambio (Conocimiento del mundo: CABA)
El cuerpo humano. de distintos grupos sociales. (PBA) Comprensión de que los seres vivos poseen estructuras,
ESI: conocer el propio cuerpo. El conocimiento de que, en las sociedades, existen funciones y comportamientos específicos. Iniciación en
Nombrar e identificar sus partes. instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las el conocimiento de las estructuras y funciones del cuerpo
necesidades, deseos e intereses de la vida en común (salud). humano. Identificación de medidas de higiene y de hábitos
El reconocimiento de prácticas y valores que permiten vivir saludables para el cuidado de la salud. (NAP)
juntos. La buena convivencia. (Conocimiento del mundo:
CABA)
Instituciones dedicadas a la salud. Normas que favorecen la
buena convivencia. (NAP)
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Capítulo 3 Sistemas de numeración y operaciones Espacio /geometría / medida
Eje de integración: Relaciones numéricas: uno más que, uno menos que. Analizar y resolver situaciones numéricas en contextos
Nuestros cuerpos lúdicos. (PBA)
el uso de relaciones entre números en el intervalo numérico
de dominio: uno más que, uno menos que, estar entre, diez
Regularidades en series y escalas numéricas. Leer, escribir y ordenar números hasta el 100 o 150 (PBA)
Identificación de regularidades de la serie numérica para
interpretar, producir y comparar números escritos. (CABA)
Números de diversa cantidad de cifras. Explorar las regularidades en la serie numérica oral y escrita,
en números de diversa cantidad de cifras. (PBA)
Resolución de problemas que permitan un inicio en el
análisis del valor posicional. (CABA)
Suma: distintos significados. Resolver situaciones que involucran la suma como unión de
cantidades. (PBA)
cantidades presentadas en configuraciones de uso social de
puntos, dedos, etc. (CABA)
Suma de iguales. Resolver problemas que involucren la suma en el sentido de

ganar o avanzar en el contexto lúdico. (PBA)
Utilización de resultados numéricos conocidos y de las
propiedades de los números y las operaciones, para resolver
cálculos exactos y aproximados. (CABA)
Resolver problemas que implican realizar representaciones
Relaciones Arriba – abajo; adelante atrás, derecha gráficas de espacios conocidos ubicando algunos espacios.
izquierda en el espacio real y gráfico. (PBA)
Análisis, interpretación y representación del Ubicación en el espacio gráfico. ( CABA)
espacio gráfico.
Explorar figuras. (PBA)
Reconocimiento de figuras geométricas. Exploración, reconocimiento y uso de algunas características
de las figuras geométricas para distinguir unas de otras
(cantidad de lados, lados rectos o curvos, cantidad de
vértices, igualdad o no de lados, etc). (CABA)
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Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 3 Herramientas de Ciencias Naturales
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Se pueden seguir realizando preguntas sobre los temas como:
desarrolladas, además de continuar trabajando con las prácticas sociales de escrituras y ¿Qué nos permiten hacer nuestras extremidades?
lecturas cotidianas, en este caso listas, la lectura de textos literarios y el intercambio de opinión Piernas / Manos / Brazos / Pies
entre lectores, nos centraremos en la función y la trama de tipo de texto y portador propuesto: ¿Qué partes de la cabeza nos permiten oler, escuchar, saborear?
el afiche. ¿Qué órganos protegen nuestro tronco?
Para seguir leyendo y escribiendo
Listas de títulos de canciones conocidas Proyecto integrador del capítulo: “Nuestros cuerpos”
A partir de la consulta al grupo sobre qué otras canciones y rondas conocen, se puede En este capítulo el eje integrador es la producción de un afiche con consejos para
escribir en un cartel una lista con títulos de rondas, canciones para mover el cuerpo y colgarlo mantener nuestros cuerpos saludables.
en el rincón de escrituras seguras del grado. La propuesta permite al docente contextualizar y ampliar los aspectos que se propondrán
Otra posibilidad es la escritura de la letra (por dictado al docente, en grupo) de una ronda en el afiche.
o una canción.
Los afiches del barrio Herramientas de Matemática: Capítulo 3
Planificar con los chicos la lectura de afiches que ven camino a la escuela a partir de las En este capítulo trabajamos dos grandes ejes temáticos: “Espacio” por un lado y “Números
siguientes preguntas: y operaciones” por el otro. Es un capítulo que en general se aconseja trabajar en grupos y
¿Qué afiches pudieron observar camino a la escuela? ¿A quiénes están dirigidos? ¿Qué en algunas ocasiones con ayuda de material concreto, por ejemplo: valerse de dados para
datos aparecen? ¿Algunos tienen direcciones y fechas? ¿Por qué les parece que incluyen resolver las actividades 1 y 2 de la página 79, de “los dedos” para averiguar la edad de Martina
esos datos? ¿Y marcas? (página 80) y de cartones con números para actividad 2 de página 85.
Poner en común lo observado. Página 78: en este caso la actividad de apertura también presenta una situación lúdica y
Para seguir escribiendo grupal, pero que se centra en revisar conceptos previos de ESPACIALIDAD complejizados –en
Elegir un tema, pensar a quién va dirigido, elegir una imagen y diseñar un afiche para la esta oportnidad– con la simetría axial. El trabajo con estos conceptos continúa en la página
cartelera de la escuela. 83. Asimismo, el juego demanda que se sumen cantidades pequeñas (los “puntitos” de ambos
Posibles temas: Convocar a un acto escolar, Promocionar un intercambio de libros con dados); y en este punto el docente podrá ir evaluando los avances en el reconocimiento de
otro grado. constelaciones y en las estrategias para el conteo.
Página 84: la actividad 1 básicamente apunta al reconocimiento de las figuras geométricas
Herramientas de Ciencias Sociales: Capítulo 3 más conocidas (cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo), pero en una distribución espacial
Para conversar entre todos compleja: superposiciones y disposiciones no tradicionales como cuadrado “parado” sobre
Se pueden realizar las siguientes preguntas relacionadas con el cuidado de la salud uno de sus vértices, rectángulo con base menor que los lados, etc.
como: ¿A quién consultamos cuando tenemos fiebre, nos duele una muela, no vemos bien?
A dónde nos llevan para vacunarnos? o ¿Dónde compran los remedios?
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Eje de integración: Lectura y disfrute de una fábula. Intercambio de Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, Leer a través del docente (o escuchar leer) o a través de otros
Los animales opinión entre lectores. ESI. la morfología, la fonología, la pragmática) como un adultos obras literarias de diversos autores, géneros y temas
Lectura y escritura de textos breves. modo de acceso a la escritura. Escribir textos breves e intercambiar entre lectores. Comenzar a leer y a escribir
Reconocimiento y uso de palabras con C. Grupos en situaciones contextualizadas (ficha enciclopédica) por sí mismos algunos textos más breves y más despejados
CA, CO, CU, CE, CI. utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema. o fragmentos de textos. Incrementar el conocimiento
Conciencia fonológica. Plantearse y sostener un propósito para la escritura: la lingüístico como un modo de acceso a la lectura. Leer textos
Reconocimiento y uso de palabras con Ñ, K y X. ficha enciclopédica. Diferenciar los textos que ofrecen breves en situaciones contextualizadas (instrucciones, fichas
Lectura de disparates. información de otros géneros discursivos a partir de enciclopédicas) utilizando los conocimientos que tienen
Escritura creativa. Producción grupal escrita. diversos indicios. Reconocer las letras por los sonidos, el sobre el sistema. Tomar la palabra para comunicarse con
Instrucciones. Juego de fichas con animales. nombre y/o su representación gráfica. (PBA). (Responde a otros. (PBA)
Lectura y escritura de palabras con sílabas: CA, CO, Curriculum Prioritario). Participación asidua en conversaciones. Escucha y
CU, CE, CI. Escritura de textos conjunta de alumnos y docentes. comprensión de textos leídos por el docente. Lectura
Ficha enciclopédica: propósitos y destinatarios. Escritura de textos breves para que puedan ser leídos por autónoma de palabras y de textos breves con un propósito
Escritura grupal. otros. Sostener un propósito de escritura al producir un específico. (NAP)
Producción escrita: ficha enciclopédica. texto breve. (NAP) Evocar otros textos a partir del leído. Interpretar a partir de lo
Escribir textos en colaboración con el docente. que se sabe de otro texto. Usar el contexto para desentrañar
Solicitar, proveer y evaluar conocimientos entre usuarios significados. Emplear conocimientos acerca del autor y del
acerca de la escritura. Debatir acerca de la cantidad género para precisar las anticipaciones y enriquecer las
necesaria de letras y sobre sus posibilidades de combinación interpretaciones. (CABA)
para producir escrituras legibles. Escritura de textos breves
que puedan ser comprendidos por los alumnos y por otros.
La reflexión sobre la lengua; C, K, X. (CABA)
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Eje de integración: Los animales vertebrados. Variedad de estructuras y Instituciones de la vida social en contextos culturales diversos Los animales. Las partes de su cuerpo Diversidad en los
Los animales partes que forman sus cuerpos. del presente y del pasado cercano. Las instituciones que animales vertebrados e invertebrados. (PBA)
Tipos de cobertura de animales vertebrados. dan respuesta a las necesidades, intereses y deseos de las Comparación entre distintos tipos de animales en cuanto a:
Animales invertebrados. Las partes de su cuerpo y personas en contextos culturales diversos. (PBA) partes del cuerpo, cantidad y tipos de miembros, cobertura
variedad de estructuras. El conocimiento de que, en las sociedades, existen del cuerpo. Identificación de los invertebrados como
Animales vertebrados e invertebrados: semejanzas instituciones que dan distintos tipos de respuestas animales. (Conocimiento del mundo: CABA)
y diferencias entre las partes del cuerpo. a las necesidades deseos e intereses de la vida en Animales vertebrados e invertebrados, sus características.
Instituciones de la vida social. Organizaciones que común. (Conocimiento del mundo: CABA) (NAP)
protegen a los animales. Instituciones de la vida social. (NAP)

Capítulo 4 Números y operaciones Geometría/ medida/ espacio
Eje de integración: Sistema de numeración: regularidades en series Ordenar números hasta el 100 o 150. Proponer problemas
Los animales y escalas numéricas. que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. (PBA)
Operaciones con números naturales. Sumar Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para
y restar. Estrategias de cálculo. resolver sumas y restas. (PBA)
Disponer de un conjunto memorizado de cálculos que
pueda obtener o recuperar con cierta facilidad. (CABA)
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En este capítulo, seguiremos trabajando con las escrituras cotidianas dentro del Para conversar entre todos
contexto del aula. En este caso las escrituras cotidianas asumen formatos y contenidos que Buscar información sobre otros animales en peligro de extinción. Averiguar qué acciones
se relacionan directamente con las propuestas de trabajo que formula el docente. En estas se realizan para proteger las especies en extinción. La conservación del ambiente y las
escrituras, individuales o colectivas, se trabajan, por ejemplo, listas ortográficas provisorias, campañas para el cuidado. Trabajar sobe los animales domésticos. Las mascotas. Cuidados.
rótulos, títulos y subtítulos para terminar de organizar una información, epígrafes, cuadros
de clasificación, completamiento de fichas. Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 4
Para seguir leyendo y escribiendo Para conversar entre todos
Armar por grupos listas de palabras con CE-CI-CA-CO-CU. Poner en común y armar una ¿Dónde viven las diferentes especies animales?
lista para el rincón de escrituras seguras del aula. Hábitats naturales: terrestres, aeroterrestres, acuáticos. Identificación y animales que
Para seguir aprendiendo viven en cada uno de ellos.
Completamiento de ficha de enciclopedia. Proponer el armado de una lista de animales Para seguir aprendiendo
(por ejemplo, salvajes y domésticos), elegir uno y armar la ficha enciclopédica. Armar un cuadro con los diferentes tipos de hábitat y completar con especies de animales
Para seguir leyendo que habiten en cada uno. También identificar los animales que comparten tipos de hábitats:
El docente puede compartir con los alumnos títulos de fábulas conocidas y preguntar si aves (aeroterrestres), sapos, patos, cisnes (acuáticos terrestres).
conocen alguna .También preguntar cuáles conocen y armar listado.
Proyecto integrador del capítulo: “Los animales”
En este capítulo el eje integrador es “Animales” y la propuesta de proyecto es la producción
de una ficha enciclopédica sobre las características de uno de los osos, que forma parte de
los personajes de la serie de Primer y Segundo grado, que haya elegido cada alumno.
La propuesta permite al docente contextualizar y ampliar los aspectos que se propondrán
en la ficha, como así también la propuesta de animales sobre los cuales buscar información.
21
Para seguir aprendiendo
En la página 104 se propone un juego para que los alumnos comiencen a explorar que Página 107: se ofrece un juego de cartas, de sumas que dan 10. La intención es crear un
nuestro sistema de numeración es posicional. Teniendo iguales números, se pueden formar repertorio de cálculo de estas sumas, que les permita operar en el campo aditivo (suma y
distintas cantidades, según cómo sean combinados. resta) apoyándose en él.
La intencionalidad del juego es que los alumnos logren acercarse a la hipótesis de que, Página 108: se proponen situaciones problemáticas contextualizadas en el juego, para
ubicando la cifra mayor al principio de la cantidad que intentan formar, el número obtenido discutir situaciones que pudieron haber surgido en este, y de no ser así, se las simula para
será el mayor posible. llegar luego a la sistematización.
Página 105: en esta página se ofrecen situaciones problemáticas para realizar después del Página 109: ya descontextualizadas del juego, estas situaciones problemáticas tienen la
juego de la página anterior (es indispensable que los niños realicen algunas rondas del juego intención de aportar a la creación de un repertorio de cálculo de “Sumas que dan 10”. Dicho
antes de abordar estos problemas, ya que estarán basados en los conocimientos previos que repertorio, con el uso recurrente, comenzará a ser memorizado por los niños, de esta manera
se desprendan de esa situación). les resultará de apoyo para la resolución de otros cálculos.
Página 106: en esta página al igual que en la anterior se presentan situaciones de Páginas 110 y 111: en estas páginas aparecen otros repertorios de cálculo, en este
comparaciones de números y otras que proponen ordenar los números. Pero esta vez ya se caso, el de un número más 1 (pág 110) y el de suma de iguales o dobles (pág 111). Y su
encuentran fuera del contexto del juego. Lo que permitirá que los alumnos no relacionen sistematización.
la estrategia de resolución con un solo contexto, y de esta manera se puedan dar algunas
discusiones vinculadas a situaciones intramatemáticas.
22
Capítulo 5 Prácticas de escritura. Reflexión sobre el lenguaje Prácticas de lectura. Oralidad.
Eje de integración: Lectura y disfrute de un cuento. Intercambio Reconocer que dos o más palabras riman. Escribir textos Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo
Las plantas de opinión entre lectores. ESI. breves en situaciones contextualizadas utilizando los de acceso a la lectura. Leer textos breves en situaciones
Lectura de rimas. conocimientos que tienen sobre el sistema (noticia, carta). contextualizadas utilizando los conocimientos que tienen
Grupos GA, GO, GU. Lectura y escritura de palabras. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para sobre el sistema. Seguir la lectura de quien lee en voz
Conciencia fonológica. escribir textos breves contextualizados y en situaciones alta. Expresar los efectos que la obra produce en el lector.
Reconocimiento y uso de palabras con R. Lectura significativas o con sentido (noticia, carta). Recurrir a la Comprender textos utilizando distintas estrategias. Buscar
y escritura de palabras. escritura para comunicarse con otros: la carta. Plantearse en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y
Trabalenguas. Reconocimiento y uso de palabras y sostener un propósito para la escritura. Reconocer las ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos.
con R y RR. Conciencia fonológica. relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las Tomar la palabra para comunicarse con otros. (PBA)
La noticia: propósito y destinatarios. Escritura relaciones de correspondencia. (PBA). (Responde a Curriculum Participación asidua en conversaciones. Escucha y
de titulares. Prioritario). comprensión de textos leídos por el docente. Frecuentación
La carta: propósito y destinatarios. Reconocimiento Escritura de textos conjunta de alumnos y docentes. Escritura y exploración asidua de variados materiales escritos con
y uso de palabras con B, V y dígrafo LL. Conciencia y de textos breves para que puedan ser comprendidos por distintos propósitos. Lectura autónoma de palabras y de
fonológica. otros. Revisión, junto a otro, de la propia escritura. (NAP) textos breves. (NAP)
Lectura de colmos. Escritura creativa: dictado Dictar a un adulto un texto con un propósito determinado. Seguir la lectura de otro durante un período prolongado sin
al docente. Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a perder el hilo argumental. Construir significados globales
Producción escrita: mensajes breves. otros (titulares, cartas). La reflexión sobre la lengua escrita: G, a partir de las relaciones léxicas. Construir conocimientos
R, LL, B y V. Usar los espacios entre palabras como indicadores globales a partir de relaciones léxicas. Escucha comprensiva
de unidades de la escritura. Establecer correspondencias de textos leídos o expresados en forma oral por el docente.
entre enunciados orales y escritos. (CABA) Leer con variados propósitos lectores (noticia, carta). Explorar
rimas en textos breves. (CABA)

Eje de integración: Variedad de formas de las plantas. Semejanzas y Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes Las plantas. Sus partes. Diversidad en el tipo de plantas
Las plantas diferencias. contextos. Transformaciones de la naturaleza que las (árboles, arbustos, herbáceas). Diversidad en las partes de las
Tipos de plantas: hierbas, arbustos y árboles. personas realizan para producir bienes primarios en plantas con flor. (PBA)
Las plantas. Partes comunes de todas las plantas diferentes contextos y culturas. Diferentes formas en que La comprensión de que existe una gran diversidad de seres
con flor: hojas, tallos, raíces, las personas producen bienes primarios de acuerdo con su vivos que poseen algunas características comunes y otras
flores, semillas y frutos. cultura y sus posibilidades. (PBA) diferentes. Comparación entre distintos tipos de plantas:
Las plantas. Las partes comestibles. Reconocimiento de que los objetos resultan de múltiples hierbas, arbustos y árboles. Partes comunes a todas las
Transformaciones de la naturaleza para producir ideas y trabajos, y de que son producidos mediante el uso de plantas. (Conocimiento del mundo: CABA)
bienes primarios. diversas técnicas. (Conocimiento del mundo: CABA) La biodiversidad: las plantas. Reflexión acerca de las
Reconocimiento de las transformaciones de la naturaleza que características de las plantas. (NAP)
las personas realizan para producir bienes. (NAP)
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Contenidos trabajados en el capítulo
Capítulo 5 Números y operaciones Geometría/medida/espacio
de Talentosos
Eje de integración: Sistema de numeración: regularidades en series Ordenar números hasta el 100 o 150. Proponer problemas
Las plantas y escalas numéricas. que exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie,
averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series. (PBA)
Operaciones con números naturales. Sumar El uso de la calculadora no es mágico: requiere de un
y restar. Uso de la calculadora. aprendizaje; en ese sentido, mencionamos la necesidad de
incluirla como objeto de enseñanza junto con los aspectos
numéricos que permite trabajar. (CABA)
Investigar cómo funciona la calculadora. Usar la calculadora
para resolver cálculos y problemas de suma y resta. (PBA)
Geometría: Formas de figuras geométricas. Explorar figuras. (PBA)
Señalar algunas características de las figuras geométricas
aun sin conocer sus nombres. (PBA)
Elementos de las figuras geométricas. Describir figuras. (PBA)
Exploración, reconocimiento y uso de algunas características
de las figuras geométricas para distinguirlas unas de otras.
Algunas características por tratar: cantidad de lados, lados
rectos, cantidad de vértices, igualdad o no de los lados, etc.
(CABA)
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Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 5 Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 5
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Para seguir aprendiendo
desarrolladas, además de continuar trabajando con las prácticas sociales de escrituras y Las plantas: usos
lecturas cotidianas, la lectura de textos literarios y el intercambio de opinión entre lectores, Conversar entre todos sobre los usos de algunas plantas, por ejemplo: en alimentación o
nos centraremos en dos propuestas de escritura, individuales o colectivas: listas ortográficas decoración. Luego armar un cuadro con una clasificación, por ejemplo:
provisorias, escritura de noticia. Utilidad/ usos de las plantas:
Para seguir leyendo ALIMENTO VESTIMENTA ADORNO
La colección de trabalenguas, colmos y rimas del Álbum Primero Plantas que alimentan. ¿Qué parte de la planta comemos? (se pueden poner ejemplos
Conversar entre todos, compartir los trabalenguas, colmos y adivinanzas que recuerden. o describir la actividad).
Escribir entre todos o dictar al docente y armar el álbum.
Para seguir trabajando Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 5
La noticia Trabajar otros circuitos productivos relacionados con las plantas. Por ejemplo: el circuito
Proponer a los alumnos que dicten al docente títulos de noticias graciosas. Escribir la lista para producir una mesa de madera, cestería en canastos y pantallas de lámparas, entre otros.
de títulos.
Elegir uno y escribir la noticia por grupos o por dictado al docente siguiendo sus partes. Proyecto integrador del capítulo: “Las plantas”
En este capítulo el proyecto integrador es “Plantas y jardines” para que cada uno de los
chicos pueda contextualizarla en su entorno, y la propuesta del proyecto es la producción
Nombre del diario / Lugar y fecha / Título de la noticia / Noticia / Foto / Dibujo
de una lámina con la descripción de la planta elegida y la observación de su crecimiento.
El propósito es compartir y comparar las observaciones de cada producción.
La puesta en común permite al docente ampliar los aspectos trabajados y proponer
cómo dejar registro en el aula.
25
En el capítulo 5 queremos compartir algunas cuestiones sobre el uso de la calculadora, Muchos volverán a contar de uno en uno (podemos dejarles disponibles un cuadro
que entendemos puede abonar para un trabajo más fructífero con esta herramienta. de números hasta el 100). Lo interesante es que, cuando se corroboran los resultados,
No es habitual que en la escuela planifiquemos actividades que se sustenten en el uso aparecerán varios errores (por contar una serie tan extensa) y se podrá analizar que sumar
de la calculadora como herramienta para el trabajo en Matemática. Entendemos que hay muchas veces 10 “da resultados parecidos a sumar muchas veces 1”.
varias situaciones en las que la calculadora puede aportar al tipo de trabajo matemático que El comienzo del trabajo en 1er grado puede sostenerse a futuro en todo el ciclo cuando la
esperamos desarrollar. calculadora (a partir de 2do grado) permita obturar estrategias de sobreconteo y escribir un
El uso de la herramienta y cómo incide en los cálculos: es el caso de este capítulo cálculo de resta para determinados problemas.
cuando analizamos, en las páginas 132 y 133, lo que su-
OFF
cede al presionar varias veces la tecla del ON
Para anticipar y corroborar resultados: esta

tarea pone de manifiesto una cuestión central en
matemática, la posibilidad de anticipar sin tener que
contar todo el tiempo. Cuando los alumnos advierten
que este trabajo se puede realizar, toman a la máquina
como una herramienta para verificar los cálculos que
ellos desplegaron. Un ejemplo de este tipo de trabajo
podemos pensarlo para después de completar las
actividades introductorias del uso de la calculadora que
tiene el capítulo:
“¿Qué sucede si presionamos 10 + 10 = = =? Escriban
en sus cuadernos qué números van a ir apareciendo en
el visor” (actividad de anticipación).
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Eje de integración: Lectura y disfrute de un cuento clásico. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para Escuchar leer al docente. Reconocer y explorar elementos
Los materiales Intercambio de opinión entre lectores. escribir en situaciones significativas (instructivo). Resolver formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el
ESI: expresar los puntos de vista respetando las diferentes problemas que se planteen durante la escritura. género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con
diferencias. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la
Oración. Uso de punto y de mayúsculas. incorporar el concepto de oración). Utilizar mayúsculas lectura. Leer textos breves en situaciones contextualizadas
Oraciones. Lectura y escritura. cuando corresponda. Recurrir a escrituras confiables y/o a utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
Familia de palabras. Dígrafo CH. Conciencia la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales Comprender textos utilizando distintas estrategias. Tomar la
fonológica. (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas. palabra para comunicarse con otros. (PBA)
Crucigrama. Grupos GE, GI, GUE, GUI. Conciencia Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, Participación asidua en conversaciones. Escucha y
fonológica. descubrir las relaciones de correspondencia. (PBA). comprensión de textos leídos por el docente. Frecuentación
Texto instructivo: la receta. (Responde a Curriculum Prioritario). y exploración asidua de variados materiales escritos con
Escritura creativa: recetas. Escritura de oraciones que conforman un texto. Escritura distintos propósitos. Lectura autónoma de palabras y de
Reconocimiento y uso de palabras con J y Z. de palabras y de oraciones en distintos textos (recetas). textos breves. (NAP)
Producción escrita: inicios de cuentos. Reflexionar más puntualmente acerca de distintos aspectos Seguir la lectura de otro durante un período prolongado sin
del sistema alfabético. (NAP) perder el hilo argumental. Construir significados globales
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a a partir de las relaciones léxicas. Construir conocimientos
otros (cuentos, recetas). La reflexión sobre la lengua escrita: G, globales a partir de las relaciones léxicas. Leer para hacer:
CH, J, Z. Debatir acerca de la cantidad necesaria de letras para adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto, leer
producir escrituras legibles (G, CH). Facilitar la comprensión y detenidamente los textos y de forma ordenada. (CABA)
la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante
el empleo de signos de puntuación: el punto. (CABA)
27
Eje de integración: Materiales sólidos. Características comunes: tienen La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares Diferencias entre líquidos y sólidos. Diversidad de
Los materiales forma propia. Relaciones entre las propiedades de en el pasado cercano y en el presente. Sus normas de propiedades en los líquidos. Relaciones entre las propiedades
los sólidos y sus usos. Materiales sólidos. Diversidad convivencia. Formas de sociabilidad y recreación de distintos de los sólidos y sus usos. Exploración de diferentes
y características distintivas: plasticidad, elasticidad, grupos sociales en el pasado cercano y en el presente. (PBA) materiales. Organización y registro de información.
permeabilidad, rigidez y flexibilidad. Relaciones Establecimiento de relaciones entre valores, creencias y Elaboración de generalizaciones sencillas. (PBA)
entre las propiedades de los sólidos y sus usos. costumbres de familias en contextos sociales diferentes. Comparaciones entre líquidos y sólidos en cuanto a la fluidez,
Características de los líquidos: color, transparencia, Comparación de modos de festejos culturales. Respeto la propiedad de mojar, la forma propia. Comparación entre
olor, viscosidad, facilidad o no para formar espuma. por la diversidad de las costumbres, los valores y las ideas. distintos líquidos en cuanto a color, olor, viscosidad, etc.
Experiencia sobre la viscosidad de los líquidos: (Conocimiento del mundo: CABA) (Conocimiento del mundo: CABA)
mayor o menor facilidad para fluir. Fenómenos del Comparación de formas de vidas pasadas y actuales, Descripción de las diferencias observables entre materiales
mundo físico. Acciones mecánicas que producen reconociendo cambios y continuidades. (NAP) líquidos y sólidos. Características de los diferentes materiales.
cambios en los objetos: deformación. (NAP)
Cambios y continuidades en las formas de recordar,
celebrar y festejar.
28
Capítulo 6 Sistemas de numeración y operaciones Espacio /geometría/ medida
Eje de integración: Uso social de los números. Explorar diferentes funciones de los números en su uso
Los materiales social. (PBA)
Exploración de los números según diferentes contextos y
funciones de uso social. (CABA)
Relaciones numéricas: 10, 20, 30 menos que. Analizar y resolver situaciones numéricas en contextos
Relaciones entre números: anterior y posterior. lúdicos. (PBA)
Sumas y restas: distintos significados. Resolver situaciones que involucran la suma como unión de Resolver problemas que impliquen medir y comparar
Operaciones de suma y resta. cantidades. (PBA) longitudes. (PBA)
Sumar y restar en situaciones que presenten los datos en Explorar distintas unidades de medida o instrumentos de uso
contextos variados. (CABA) social para medir longitudes, capacidades y pesos. (PBA)
Comparación de objetos según su longitud mediante un
proceso directo o indirecto. (CABA)
Cálculos sencillos para resolver otros más Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver
complejos. sumas y restas. (PBA)
Práctica del cálculo mental para disponer progresivamente
en la memoria de un conjunto de resultados numéricos
relativos a la adición y la sustracción. (CABA)
Unidades no convencionales para la medición
de magnitudes: longitud y capacidad.
Uso del calendario. Utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar

duraciones. (PBA)
Uso de unidades de tiempo (día, día de semana, semana,
mes, año) y del calendario para ubicarse en el tiempo, ubicar
acontecimientos y determinar duraciones. (CABA)
29
Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 6
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades compuestos los elementos que se usan para celebrar los carnavales, tanto la vestimenta
desarrolladas, además de continuar trabajando con las prácticas sociales de escrituras y como los elementos para jugar o mojarse.
lecturas cotidianas, la lectura de textos literarios y el intercambio de opinión entre lectores,
como en los anteriores nos centraremos en tres propuestas de escritura, individuales y/ o Proyecto integrador del capítulo: “Los materiales”
colectivas como el docente considere más apropiadas: listas ortográficas provisorias, trabajo En este capítulo el eje integrador es “Materiales” para que cada uno de los chicos pueda
con las familias de palabras y escritura de texto instructivo. contextualizarlo en su entorno, y la propuesta del proyecto es la producción de un afiche y
Para conversar entre todos una etiqueta con la descripción de artesanías producidas con diferentes materiales.
¿Conocen la Canción de Pinocho? Buscar una versión de la canción para escuchar con los El propósito es compartir y comparar la utilización de diferentes materiales en cada
alumnos. producción. La puesta en común permite al docente ampliar los aspectos trabajados y
Copiar la letra de la canción en la cartelera del aula para seguir trabajando con el personaje proponer cómo dejar registro en el aula.
en diferentes propuestas de lectura.
Para no equivocarnos Herramientas de Matemática: capítulo 6
Armar por grupos listas de palabras con GE-GI / GUE-GUI, J, Z. Poner en común, trabajar En este capítulo, tomando como base el uso del calendario, se trabaja la numeración: uso
reflexiones ortográficas provisorias y armar una lista para el rincón de escrituras seguras del aula. social de los números y relaciones numéricas fundamentalmente. Se abordan también los
Armar familia de palabras de MAGIA, uso de de la G. siguientes temas/conceptos: series y escalas numéricas, operaciones (estrategias de cálculos
Para seguir trabajando para sumas y restas) y medida (unidades no convencionales y convencionales).
1-Ordenar las instrucciones. En la página 158, la actividad de apertura presenta una situación lúdica y grupal que
Proponer instrucciones desordenadas. Por ejemplo para armar un juguete y que los comienza con la indicación de que cada participante ubique el número del día de su
alumnos las ordenen. cumpleaños en el calendario, y continúa con un juego del estilo “tablero”, pero con una
2-Para pensar entre todos. dinámica que los obliga a tener en cuenta la disposición semanal en el almanaque que
Dictar al docente instrucciones para armar un Pinocho con distintos materiales y actúa como soporte para la “CARRERA CUMPLEAÑERA”. Las páginas 159 y 164 continúan y
herramientas vistas en el capítulo. complementan el trabajo iniciado en esta actividad de apertura.
Páginas 160 y 161: sugerimos que las actividades de estas páginas se trabajen en grupos
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 6 de 2 a 4 alumnos debido a su complejidad. La actividad 2 de la página 160 apunta a observar
Para conversar entre todos sobre alimentación ciertas regularidades del sistema de numeración decimal, el docente irá observando si
¿Qué merendamos en nuestras casas? ¿Y en la escuela? los alumnos resuelven la actividad observando los resultados de la actividad 1 o si ya se
Armar una lista de ingredientes usados para preparar la merienda. encaminan hacia algunas conclusiones al respecto.
Clasificar los ingredientes: sólidos, líquidos, viscosos, opacos, transparentes. Página 162: de manera deliberada no se presentan los diferentes lápices alineados. Es
¿Qué materiales conservan su forma? ¿Cuáles adoptan la forma del recipiente que los contiene? muy importante que el docente observe qué estrategias se despliegan para resolver la
¿Qué contenedores de líquidos conocen? actividad; si “cuentan cuadraditos”, comparan, etc.
¿Con qué tipo de materiales se fabrican los juguetes?
Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 6

En el capítulo se propone desarrollar el eje de materiales y unirlo con las celebraciones. El
docente a partir de esto puede profundizar en otras celebraciones de acuerdo a la región o
grupo de trabajo del aula y proponer, por ejemplo: averiguar de qué materiales están
30
Eje de integración: Lectura y disfrute de una poesía. Plantearse y sostener un propósito de escritura. Comenzar a Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas
Trabajos y transportes Intercambio de opinión entre lectores. ESI. colocar signos de entonación (exclamaciones e interrogaciones). y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos.
Lectura de historieta. Escritura de palabras. Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Leer textos breves en
Signos de interrogación y de exclamación. y a los parentescos lexicales para resolver dudas ortográficas. situaciones contextualizadas utilizando los conocimientos que
Avisos clasificados: propósito y Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir tienen sobre el sistema. Comprender textos utilizando distintas
destinatarios. en situaciones significativas (aviso clasificado, entrevista). estrategias. Tomar la palabra para comunicarse con otros. (PBA)
Grupos CE, CI, QUE, QUI. Conciencia Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, Participación asidua en conversaciones. Escucha y comprensión
fonológica. descubrir las relaciones de correspondencia. (PBA). (Responde a de textos leídos. Frecuentación y exploración asidua de variados
La entrevista: propósitos y destinatarios. Curriculum Prioritario). materiales escritos con distintos propósitos. Lectura autónoma de
Lectura de entrevista sencilla. Dictado Escritura de oraciones que conforman un texto. Escritura de palabras y de textos breves. (NAP)
al docente. palabras y de oraciones en distintos textos (avisos clasificados, Leer para divertirse y emocionarse. Seguir la lectura de otro
Escritura creativa: escritura de historieta entrevistas). Reflexionar más puntualmente acerca de distintos durante un período prolongado sin perder el hilo argumental.
con soporte gráfico. aspectos del sistema alfabético. (NAP) Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto. Construir
Producción escrita: aviso clasificado. Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros conocimientos globales a partir de relaciones léxicas. (CABA)
(entrevistas, historietas, avisos clasificados). La reflexión sobre la
lengua escrita: C y Q. Debatir acerca de la cantidad necesaria de
letras para producir escrituras legibles. Facilitar la comprensión
y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el
empleo de signos de entonación. (CABA)
31
Eje de integración: El trabajo, los trabajadores y las técnicas en El transporte de pasajeros en diferentes contextos. Modos en Las fuerzas y sus efectos. La acción de las fuerzas sobre los
Trabajos y transportes el pasado cercano y en el presente. que las personas satisfacen sus necesidades de transporte. materiales. Organización y registro de información. Elaboración de
Cambios y continuidades. Posibilidades y problemas vinculados al desigual acceso y generalizaciones sencillas. (PBA)
Modos en que las personas satisfacen sus cobertura. Accesibilidad al transporte de las personas con La acción de las fuerzas sobre los objetos. Cambio de estado
necesidades de transporte. necesidades derivadas de una discapacidad (temporal o del movimiento de los cuerpos. Registro de experiencias.
Circulación de personas entre ámbitos permanente). Circulación de personas entre ámbitos rurales y (Conocimiento del mundo: CABA)
rurales y urbanos. Accesibilidad al urbanos. Normas que regulan la circulación de personas en áreas La acción de las fuerzas y sus efectos. Registro de experiencias
transporte de las personas con necesidades rurales y urbanas. (PBA) sencillas. Descripción de observables. (NAP)
derivadas de una discapacidad. Normas Necesidades de la vida en común y las características de las
que regulan la circulación de personas. instituciones que las atienden. Sus cambios y permanencias en
La acción de las fuerzas y sus efectos. distintos contextos sociales de la actualidad o del pasado. La
Cambio del estado de movimiento de los circulación de transeúntes. Caracterización del transporte que se
cuerpos. utiliza para trasladar personas y mercaderías. (Conocimiento del
Experiencia sobre el cambio del estado mundo: CABA).
de movimiento de los cuerpos. Comparación de formas de vidas pasadas y actuales,
reconociendo cambios y continuidades. (NAP)

Capítulo 7 Sistemas de numeración y operaciones Espacio /Geometría / Medida
Eje de integración: Orden ascendente y descendente en Ordenar números hasta el 1000 o 1500 (PBA)
Trabajos y transportes números naturales. Lectura, escritura y orden convencional de la serie numérica
escrita. (CABA)
Series numéricas. Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de

diversa cantidad de cifras. (PBA)
Expresar la posición de un elemento en una colección ordenada o
comparar posiciones. (CABA)
Relaciones numéricas: más 10, menos 10. Seleccionar estrategias de cálculo de sumas y restas, de acuerdo
con la situación y números involucrados. (PBA)
Resolución de problemas que involucren la determinación y el
uso de relaciones entre números en el intervalo numérico de
dominio: uno más que, uno menos que, estar entre, diez más que,
etc. (CABA)
32
Capítulo 7 Sistemas de numeración y operaciones Espacio /Geometría / Medida
Eje de integración: Estrategias de cálculo para sumas y restas Sumar restar en situaciones que presentan los datos en contextos
Trabajos y transportes de números naturales variados. (PBA)
Resolución de problemas de adición y sustracción
juntar, quitar, separar, comparar, retroceder; a través de diversos
procedimientos (conteo, dibujos, sobreconteo y cálculo). (CABA)
Usar la calculadora para verificar resultados. (PBA)

Uso de la calculadora para verificar Uso de la calculadora para propiciar diferentes recursos de cálculo,
resultados resolver problemas y verificar resultados. (CABA)
Exploración de la representación plana Leer planos/croquis donde se representan recorridos (PBA)

y ubicación de objetos en el espacio Exploración de la representación plana y ubicación de objetos y
recorridos (CABA)
Exploración y orientación en el micro

y mesoespacio. Interpretar instrucciones escritas sobre recorridos (PBA)
Orientarse en la cuadrícula estableciendo relaciones entre sus
casilleros (CABA)
Reconocimiento y discriminación de
figuras geométricas. Explorar / Describir figuras (PBA)
Figuras geométricas: Lados rectos y curvos. Exploración, reconocimiento y uso de algunas características de
Igualdad de lados. las figuras geométricas para distinguir unas de otras (cantidad de
lados, lados rectos o curvos, cantidad de vértices, igualdad o no
Unidades convencionales para la medición de lados, etc.) (CABA)
de peso, capacidad, tiempo.
Relación magnitud – unidad de medida. Usar unidades y no convencionales para medir (PBA)
Explorar distintas unidades de medida o instrumentos de uso

social para medir longitudes, capacidades y pesos (PBA)
Uso de unidades de tiempo (día, día de semana, semana,
mes, año) y del calendario para ubicarse en el tiempo, ubicar
acontecimientos y determinar duraciones (CABA)
33
En este capítulo para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Transportes
desarrolladas nos centraremos, además del trabajo con escrituras y lecturas cotidianas, la Para conversar entre todos
lectura de textos literarios y el intercambio de opinión entre lectores, en la importancia de ¿Cómo viajan a la escuela? ¿Alguna vez viajaron en tren? ¿Y en subte? ¿Qué otros medios
poner a disposición de los niños listas ortográficas provisorias. ¿Por qué? Porque permite al de transporte conocen?
docente proponer a los chicos reflexionar sobre las letras, sobre la alfabeticidad del sistema
de escritura, sobre los aspectos ortográficos, y la lista permite, además, que los chicos Proyecto integrador del capítulo: “Trabajos y transportes”
consideren una palabra por vez. En este capítulo el eje integrador es “Trabajos y transportes” y la propuesta del proyecto
Para seguir leyendo es la producción de un aviso clasificado que refiera a un trabajo o una profesión.
Para seguir a un autor: buscar en la biblioteca del aula o de la escuela otras obras de El propósito es compartir tanto la conceptualización de los contenidos trabajados en
Adela Basch. Armar un listado con los títulos y pasar el listado a un cartel para que forme relación con los trabajos y profesiones, como la pertinencia de la información seleccionada
parte del ambiente alfabetizador del aula. para la producción del aviso. La puesta en común permite al docente ampliar los aspectos
Para leer y escribir trabajados y proponer cómo dejar registro en el aula.
Uso de C/Q producción de listas para agregar al ambiente alfabetizador del aula.
Uso de los signos de interrogación y exclamación. Elegir personajes de cuentos clásicos Herramientas de Matemática: capítulo 7
y escribir un diálogo gracioso entre ellos en cuadros tipo historieta. Por ejemplo: ¿Qué le Este capítulo se centra en trabajar la representación del espacio y las características que
pregunta Caperucita al Lobo? ¿Qué le contesta el lobo? conceptualizan las diferentes figuras geométricas. la numeración también tiene un lugar
Escribir avisos clasificados de cuentos, por ejemplo: peluquero para Rapunzel, zapatera preponderante, avanzando en el trabajo con series y escalas numéricas (ascendentes y
para Cenicienta. descendentes) y profundizando en cálculos de sumas y restas; en ambos casos el número
Para seguir escribiendo cero juega un papel fundamental. es importante destacar que el 0 (cero) es una necesidad
Escribir historietas en grupos y armar El libro de las historietas de Primero. de los sistemas posicionales para la representación de las diferentes cifras.
Página 184: la actividad que abre este Capítulo 7 es una actividad lúdica que puede realizarse
Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 7 de manera grupal o no; sugerimos que se realice de manera grupal trabajando cada uno en su
Para conversar entre todos libro. La actividad puede enriquecerse mediante la descripción oral de los distintos recorridos
Trabajos para llegar a la plaza con los diferentes medios (caminando, en bicicleta, en automóvil o en
1. Trabajos del campo/Trabajos de la ciudad. micro/colectivo), antes de realizar el recorrido en el espacio gráfico, después o de ambas formas.
Los trabajos en el barrio. Oficios y profesiones. Negocios. Antes y ahora. Página 190: para la actividad 1 sugerimos enriquecer el trabajo diferenciando “los
¿Todos viven en el mismo barrio? ¿En qué barrio vive cada uno? ¿Qué negocios hay en cuadrados que tienen todos sus lados del mismo color” por un lado, y por otro cuáles serían
sus barrios? ¿Hay alguna fábrica en el barrio? ¿Qué fabrican? los dos cuadrados “con la misma cantidad de cuadraditos” en su interior introduciéndonos
2. Entrevista a: en la conceptualización de ÁREA.
Elegir un profesional, un trabajador (de diferentes oficios de acuerdo al grupo de trabajo
o consideración del docente), por ejemplo, un comerciante del barrio, para hacerle una
entrevista, escribir las preguntas, hacer la entrevista.
También puede ser un miembro de la familia para averiguar cómo eran los trabajos, los
negocios antes y ahora. Por ejemplo, si había supermercados antes como hay ahora.
34
Eje de integración: Lectura y disfrute de un cuento tradicional. Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles para escribir Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información
Nuestro alrededor Intercambio de opinión en situaciones significativas (instructivo). Intercambiar y acordar contextual y textual (imágenes, palabras clave, ámbito de
entre lectores. ESI. antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir, y revisar circulación, paratextos, propósito que generó la lectura,
El texto informativo: propósito y las decisiones mientras se escribe. Concientizarse acerca de la conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se
destinatarios. estructura interna de las palabras, accediendo a la habilidad puedan reconocer). Diferenciar los textos que ofrecen información
Epígrafes: lectura y escritura. de reflexionar sobre ellas y manipularlas: reconocer familias de otros géneros discursivos a partir de diversos indicios.
Concordancia entre sustantivos y de palabras, palabras derivadas, modificar género o número. Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos)
adjetivos. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el para anticipar ideas sobre el tema. Verificar las hipótesis al finalizar
Lectura de texto instructivo. concepto de oración). Utilizar mayúsculas cuando corresponde. la lectura. Comprender textos utilizando distintas estrategias.
Juego integrador de contenidos. Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, Tomar la palabra para comunicarse con otros. (PBA)
Escritura creativa. Texto informativo. descubrir las relaciones de correspondencia. (PBA). (Responde a Participación asidua en conversaciones. Escucha y comprensión
Producción escrita: recuerdo de primer Curriculum Prioritario). de textos leídos por el docente. Frecuentación y exploración
grado. Escritura de oraciones que conforman un texto. Escritura de asidua de variados materiales escritos con distintos propósitos.
palabras y de oraciones en distintos textos. Reflexionar acerca de Lectura autónoma de palabras y de textos breves. (NAP)
distintos aspectos del sistema alfabético. (NAP) Seguir la lectura de otro durante un período prolongado sin
Asegurarse que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. perder el hilo argumental. Construir conocimientos globales a
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte partir de relaciones léxicas. Leer para hacer: adecuar la modalidad
del lector, mediante el empleo de signos de puntuación: el punto. de lectura al propósito y al texto, leer detenidamente los textos y
Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí de de forma ordenada. Leer para buscar información. (CABA)
manera coherente. Emplear los recursos del sistema de la lengua:
clases de palabras: adjetivos, sustantivos, verbos. Concordancia.
(CABA)

Eje de integración: Paisajes rurales. Paisajes rurales y urbanos.Transformaciones de la naturaleza que La Tierra. El paisaje y su diversidad. Los elementos del paisaje. El
Nuestro alrededor Paisajes urbanos. las personas realizan para producir bienes primarios en diferentes universo. El cielo visto desde la Tierra. Los principales astros del
El paisaje y su diversidad. contextos y culturas. (PBA) cielo diurno y nocturno. Organización y registro de información.
El cielo visto desde la Tierra. El campo y la ciudad: diferentes formas de vida. Paisajes rurales Elaboración de generalizaciones sencillas. (PBA)
y urbanos. diversidad de paisajes. (Conocimiento del mundo: Observación, descripción y registro de cambios y permanencias
CABA) en la apariencia del cielo diurno y nocturno. (Conocimiento del
Comparación de formas de vidas en ambientes rurales y urbanos. mundo: CABA)
Diversidad de paisajes. (NAP) Descripción de las diferencias observables entre el cielo diurno y
nocturno. (NAP)
35
Capítulo 8 Contenidos Números y operaciones Geometría/medida/espacio
Eje de integración: Sistema de numeración: regularidades en Contexto y uso social de los números. Análisis y resolución de
Nuestro alrededor series, oral y escrita. problemas numéricos en el contexto lúdico. (PBA)
En situaciones colectivas se analizan regularidades de la serie oral
y escrita de numeración. (CABA)
Sistema de numeración: regularidades en Ordenar números hasta el 100 o 150. Proponer problemas que
series y escalas numéricas. exijan leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar
anteriores y siguientes, usar escalas o series. (PBA)
uso de relaciones entre números en el intervalo numérico de
dominio: uno más que, uno menos que, estar entre, diez más que,
etc. (CABA)
Operaciones con números naturales. Construir y utilizar estrategias de cálculo mental para resolver
Sumar y restar. Estrategias de cálculo. sumas y restas. (PBA)
Disponer de un conjunto memorizado de cálculos que pueda
obtener o recuperar con cierta facilidad. (CABA)
Medida. Medida de tiempo. Medida de Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
longitud. Usar unidades convencionales y no convencionales para medir
longitudes. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos
de uso social para la medición de longitudes. (PBA)
Resolver problemas que impliquen comparar longitudes (sin
usar instrumentos). Explorar en instancias colectivas el uso de
los instrumentos para medir el tiempo, longitudes, capacidades
y peso. Reconocer la distribución y organización de los días, las
semanas y los meses en el calendario. (CABA)
36
En este capítulo para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Se pueden hacer copias de las notas producidas y que cada alumno arme su Enciclopedia
desarrolladas nos centraremos, además del trabajo con escrituras y lecturas cotidianas, la de Primero como registro del trayecto recorrido.
lectura de textos literarios y el intercambio de opinión entre lectores en el propósito de leer y
escribir para aprender en los primeros grados. ¿Por qué? Porque “… Leer es una herramienta Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 8
fundamental –no excluyente– para aprender contenidos de cualquier área. Además, durante Para conversar entre todos
toda la escolaridad es objeto de enseñanza, porque es en la escuela donde se enseña a leer. El campo y la ciudad
Por eso se estima que la lectura es a la vez objeto de enseñanza y herramienta de aprendizaje ¿Qué diferencias encuentran entre estos dos ambientes?
en Ciencias Sociales y Naturales” Lerner, D., Aisenberg, B. & Espinoza, A. (2008). ¿Cuál tiene más espacios verdes? ¿Cómo se trasladan de un lugar a otro en la ciudad?
Para seguir leyendo y escribiendo ¿Y en el campo? ¿Qué tipo de trabajos se realizan en cada ambiente?
Como dice Graciela Montes: “Lo primero que puede hacer un maestro que quiere ‘enseñar
a leer’ es crear la ocasión, un tiempo y un espacio propicios, un estado de ánimo y también Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 8
una especie de comunión de lectura. Los lectores no se encuentran con los textos en el vacío, Para conversar entre todos
sino –siempre– en situaciones históricas concretas, en determinado lugar y determinada Los elementos del paisaje
hora del día, en determinado momento de su historia personal, en ciertas circunstancias, Luego de observar las fotos de la página 206, se pueden realizar las siguientes preguntas
mediando ciertos vínculos… La escuela, si está dispuesta a asumirse como la gran ocasión y actividades:
y realmente ‘enseñar a leer’, no puede desaprovechar esa escena. (Montes, Graciela, La gran ¿Qué elementos o componentes naturales ven en los paisajes de las fotos?
ocasión, la escuela como sociedad de lectura. Plan Nacional de Lectura). ¿Cuáles evidencian actividad humana?
Es en este contexto que la propuesta de este último capítulo se centra en el recorrido ¿Qué animales pueden habitar en los paisajes de las fotos?
lector que propone la Antología que acompaña la serie, retomando el concepto de la escuela Díctenle al docente los componentes que encuentran en cada paisaje y armen dos listas
como comunidad de lectores e incorporando las opiniones de los alumnos. en el pizarrón. Copien las listas en papel afiche o cartulina para compartir en el aula.
Para conversar y escribir entre todos El cielo
¿Leyeron todos los textos de la Antología? ¿Conocían otros cuentos o poesías de los Luego de trabajar con las actividades de la página 207, se pueden realizar otras preguntas
autores que leyeron? ¿Cuáles? con relación a la observación del cielo:
Por grupos armar un listado de recomendaciones de los textos leídos. Compartir los ¿Con qué aparatos se podría mirar el cielo y sus elementos, por ejemplo, las estrellas?
listados y crear entre todos “La cartelera de recomendaciones de Primero” para compartir Se puede presentar la imagen de un telescopio o investigar sobre distintos observatorios
con el resto de la escuela. de la zona, por ejemplo, el observatorio de la provincia de Córdoba (https://puerto.pub/nyu)
Para seguir aprendiendo o el Planetario Galielo Galilei, de la ciudad de Buenos Aires (https://puerto.pub/qpe), realizar
Proponer la realización de una NOTA DE ENCICLOPEDIA en forma individual o por grupo consultas u organizar visitas.
teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
• Elegir un contenido del área de Ciencias Sociales o Naturales trabajado en el año que
le/s haya interesado mucho;
• releer la información del libro acerca del contenido elegido;
• buscar más información en otras fuentes;
• escribir la nota;
• agregar foto o dibujo y no olvidar el epígrafe.
37
Proyecto integrador del capítulo: “Nuestro alrededor”
En este capítulo el eje integrador es “Nuestro alrededor” para que cada uno de los chicos Página 210: en esta página se trata de sistematizar algunas regularidades de la serie
pueda contextualizarla en su entorno, y la propuesta del proyecto es la producción de una numérica escrita, por medio de actividades de análisis (ya fuera del contexto del juego),
historia de fantasía con paisajes que puede ser contada en cuadros como la historieta. centrando la observación en la disposición de los números en filas y columnas, como
El propósito es compartir tanto la conceptualización de los contenidos trabajados empiezan y cómo terminan, respectivamente, sus cifras.
en relación con los paisajes como la pertinencia de la información seleccionada para En las páginas 211 y 212 se propone construir los primeros repertorios de cálculo de la
la producción del texto propuesto. La puesta en común permite al docente ampliar los resta, Cualquier número menos 1 y Un número de dos cifras menos 10. El uso reiterado
aspectos trabajados y proponer cómo dejar registro en el aula. de estos repertorios disponibles, facilitará su memorización, y la disponibilidad para ser
utilizados en nuevos cálculos.
Herramientas de Matemática: capítulo 8 Página 213: se propone explorar el calendario como portador de unidades de medida de
Página 208: en esta página se presenta un juego, en el que el docente “canta” los números tiempo, como el día, la semana y el mes.
y los niños deben ir marcándolos a medida que los reconocen. La intencionalidad de esta Páginas 214 y 215: aquí la intencionalidad de estas actividades es propiciar la comparación
actividad es que comiencen a elaborar hipótesis acerca de las regularidades de las series oral de longitudes, de manera no convencional (sin el uso de instrumentos de medición). En
y escrita de números, pero sobre todo la relación que hay entre ambas. Se trabaja con los la última propuesta, se los invita a explorar el uso de la unidad de medida convencional,
números del 1 al 100, ya que, si se tomara una porción más reducida de la serie, no se harían centímetro, a través del uso de la regla.
tan presentes las regularidades de la serie numérica. Sobre todo, en el caso de la serie oral,
donde luego del número 30 comienza a ser más evidente la relación entre el nombre de los
números, con las cifras que se utilizan para escribirlos.
Página 209: se encuentran las actividades para después del juego, las cuales permiten
volver sobre algunas discusiones que pudieron haber surgido del juego, o simplemente
generarlas de manera simulada.
38
Eje de integración: Lectura y disfrute de un poema. Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
Las familias Intercambio de opinión entre lectores. ESI. teniendo en cuenta las características del género discursivo, discursivos a partir de diversos indicios. Leer para buscar
Acuerdo de convivencia. Escritura grupal. el propósito y el destinatario. Intercambiar con otros acerca información. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
Dictado al docente y copia con sentido. de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe. información contextual y textual. Reconocer y explorar elementos
Grupos TR, FR, DR, FL. Comprender el principio alfabético. Intercambiar y acordar formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el tema.
Escritura por sí mismos. antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y revisar Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Comprender textos
El abecedario. las decisiones mientras se escribe. Concientizarse acerca de la utilizando distintas estrategias. Expresar los efectos que una obra
Orden alfabético. estructura interna de las palabras, accediendo a la habilidad de literaria produce. (PBA)
Texto explicativo. Propósito y reflexionar sobre ellas. (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). Participación asidua en conversaciones. Escucha y comprensión
destinatarios. Escritura de oraciones que conforman un texto. Escritura de de textos leídos por el docente. Frecuentación y exploración
La agenda. Propósito y destinatario. Taller palabras y de oraciones en distintos textos. Reflexionar acerca de asidua de variados materiales escritos con distintos propósitos.
de escritura: relatos familiares. distintos aspectos del sistema alfabético. (NAP) Lectura autónoma de textos breves. (NAP)
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y
Reflexionar sobre el lenguaje y la ortografía. Recurrir a la escritura el universo referencial. Usar el contexto para desentrañar
con un propósito determinado. Tomar en cuenta el destinatario significados. Disfrutar la lectura de géneros poéticos. Compartir
/ los destinatarios. Consultar con otros mientras se escribe y/o con otros los efectos que una obra produce. Localizar información
leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. (CABA) en un texto. Leer para informarse: adecuar la modalidad de lectura
al propósito y al texto. Leer para buscar información. (CABA)
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Contenidos trabajados en el
capítulo de Talentosos
Eje de integración: Formas de organización familiar en La vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano. El cuerpo humano. Cambios en humanos. Cambios desde el
Las familias contextos culturales diversos. La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares en el nacimiento hasta la edad actual. Cambios en los niños a lo largo
Vida familiar y social en sociedades de la pasado cercano y en el presente. Sus normas de convivencia. del año. (PBA)
Antigüedad. Vinculaciones con el presente. Vida familiar y relaciones sociales de diferentes grupos en la Los cambios corporales propios del crecimiento. Las diferentes
Diferentes etapas en la vida de las Antigüedad. La organización familiar y los roles de hombres, etapas en la vida de las personas. (Conocimiento del mundo:
personas: bebés, niños, adolescentes, mujeres y niños de los diversos grupos en la Antigüedad. CABA)
adultos, adultos mayores. Vinculación con la actualidad. (PBA) Comprensión de que los seres vivos poseen estructuras, funciones
ESI. Cambios en el cuerpo humano a lo Normas que regulan las relaciones familiares. Valores y y comportamientos específicos. Iniciación en el conocimiento de
largo del tiempo. costumbres en distintas familias. Familias de antes y de ahora. las estructuras y funciones del cuerpo humano. (NAP)
Identificación de diferentes formas de organización familiar.
Comparación entre formas de vida familiares entre el presente y el
pasado cercano. (NAP)
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Capítulo 1 Números y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Sistema de numeración: uso social Explorar diversos usos sociales de los números en contextos y
Las familias de los números. portadores numéricos cotidianos. (CABA)
Contexto y uso social de los números. (PBA)
Sistema de numeración: Análisis y resolución de problemas numéricos en el contexto lúdico.
regularidades en series oral (PBA)
y escrita. En situaciones colectivas se analizan regularidades de la serie oral y
escrita de numeración. (CABA)
Sistema de numeración: Ordenar números hasta el 100 o 150. Proponer problemas que exijan
regularidades en series y escalas leer, escribir y ordenar números de esta serie, averiguar anteriores y
numéricas. siguientes, usar escalas o series. (PBA)
Resolución de problemas que involucren la determinación y el uso de
relaciones entre números en el intervalo numérico de dominio: uno más
que, uno menos que, estar entre, diez más que, etc. (CABA)
Operaciones con números Resolución de problemas en los que haya que agregar, avanzar, unir,
naturales. Sumar y restar. quitar, retroceder. Resolución de problemas donde haya que averiguar
el complemento entre dos cantidades. Resolución de problemas en
los que hay que averiguar cuánto se agregó o se quitó. Resolución de
problemas donde hay comparar dos cantidades, buscando la distancia
entre ellas. (CABA)
Propiciar la resolución de problemas en que el uso de la suma y la resta
no sea evidente para la resolución, sino que requiera de la exploración
de distintas estrategias por parte de los alumnos. Proponer situaciones
en las que haya que calcular la distancia entre dos números y habilitar
todos los procedimientos posibles para resolverlas. Proponer situaciones
que involucren la unión de dos colecciones, estando la incógnita en una
de ellas y habilitar todos los procedimientos posibles para resolverlas.
Proponer situaciones en las que haya que reconstruir la colección inicial,
cuyo total de elementos se desconoce, pero se conocen los cambios en
ella. Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad de elementos
de la colección tanto al principio como al final, pero se desconozca
y se tenga que averiguar la cantidad de elementos que reflejan la
modificación entre la situación inicial y la final. Proponer situaciones que
apunten a despegar el sentido de la suma de los términos de agregar,
ganar, etc. y a la resta de quitar, sacar, perder, etc. (PBA)
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La intención de estas páginas es acompañar al docente con propuestas que retoman Las familias
contenidos trabajados en cada unidad, con el objetivo de proporcionar una herramienta Para conversar entre todos
que les permita contemplar la progresión de los avances de los alumnos, sistematizar esa ¿Cómo están formadas sus familias? ¿Todos los miembros de la familia viven en la misma
información, y realizar los ajustes y las reformulaciones necesarios para garantizar el avance ciudad o en la misma provincia?
de todo el grupo de alumnos. ¿Alguna de sus familias habla otro idioma? ¿Cuál?
Los ejes se centran en la formación del lector y el escritor. En segundo grado es Costumbres familiares
fundamental seguir asegurando las condiciones didácticas que permitan a cada alumno ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las familias actuales y las familias del pasado?
convertirse en un lector crítico y en un productor de textos que respondan a diferentes Consulten en sus casas a los adultos a qué jugaban de niños, qué costumbres tenían.
propósitos comunicativos.
Para seguir leyendo Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 1
¿Qué otras canciones, cuentos, poesías de María Elena Walsh conocen? ¿Conocen Las etapas de la vida
canciones, poesías, cuentos de otros autores? ¿Cuáles? Para conversar entre todos
Escribir, por grupos, un listado de obras y de autores para compartir con el resto de los ¿En qué etapa está cada integrante de sus familias? ¿Cómo se componen sus familias?
compañeros. ¿Qué deportes pueden practicar ustedes ahora que antes no podían?
Buscar en la biblioteca del aula o de la escuela libros de María Elena Walsh y de los autores
nombrados. Armar fichas por autor. Organizar entre todos una agenda de lectura. Proyecto integrador del capítulo: “Álbum familiar”
Para leer y escribir Cada capítulo de la serie de Primer Ciclo incluye un Proyecto Integrador que responde al
Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura y las convenciones eje articulador, y permite resignificar y contextualizar los contenidos trabajados.
ortográficas se propone: Los proyectos se caracterizan “como secuencias de acciones organizadas hacia
»»Armar listas de útiles escolares, alimentos, objetos con los grupos consonánticos determinados propósitos que culminan en la elaboración de un producto final” (Delia
trabajados en el capítulo. Lerner, Paula Stella, Mirta Torres, Formación docente en lectura y escritura. Recorridos
»»El abecedario personal: el propósito de la propuesta es que cada alumno arme su didácticos. (2009) Paidós.
abecedario en una cartulina siguiendo el modelo del libro, pero en lugar de un dibujo En este capítulo el proyecto propone completar el álbum familiar de cada alumno en
escriba una palabra. Luego, se comparte en la cartelera del aula para ver la apropiación relación con un contenido central de Ciencias Sociales del capítulo: Las costumbres familiares.
del sistema que va realizando cada uno.
»»El orden alfabético y los soportes textuales: se propone explorar el registro de
alumnos, el diccionario, el fichero de préstamo de libros de la biblioteca, etcétera.
Para seguir escribiendo
La agenda personal
El trabajo con la agenda permite a los alumnos, además de acceder a un saber en relación
con un soporte de circulación social (donde anotar cosas que no tienen que olvidar, las
fechas de los cumpleaños de la familia y de los amigos, de festejos especiales en la escuela),
sostener una propuesta de lectura y escritura durante todo el año porque la agenda se va
completando de a poco.
Armar la agenda e incluir al final de ella un índice telefónico de los compañeros para
trabajar con el abecedario.
42
Página 26: en esta página se propone una actividad de reconocimiento de los números. Página 30: encontramos cuatro problemas del campo aditivo. Se trabajan diferentes
La ilustración ofrece portadores similares a los que son esperables que se encuentren en sentidos de la suma y se presenta un problema de resta, que, si bien puede resolverse por
todas las aulas del primer ciclo, con el fin de que luego de responder las preguntas de análisis diferencia, también puede hacerse por medio de una suma, calculando el complemento.
se pueda realizar una exploración de los recursos (grillas numéricas, bandas numéricas, En las páginas finales del capítulo 1 (31-33), se propone una secuencia a partir de un
calendario, horarios escolares, etc.) propios de cada aula física. juego de recorrido en el tablero, para avanzar y retroceder. Luego las actividades para
En las páginas 27 y 28 se propone un juego de bingo numérico con la intención de realizar después de jugar, simulando situaciones que pudieron darse en el juego (problemas
trabajar las regularidades de la serie numérica oral. Es esperable que el docente “cante” el de avanzar o retroceder) y otro problema de comparar dos cantidades. En la última página
número y no muestre su escritura, sino que recurra a pistas (por ejemplo, para el número se presenta una actividad de verdadero o falso que apunta a explorar diferentes aspectos
83 se podría decir que pertenece a la “familia” del 80 y que termina en 3), para orientar a los del campo aditivo: por un lado, la propiedad conmutativa en la suma y la resta, y por otro,
alumnos a relacionar el nombre del número con su escritura convencional. plantear algunos errores comunes a la hora de resolver diferencias.
Luego se proponen las actividades para después de jugar, simulando situaciones de
discusión que pudieron darse durante el juego, y que, si no hubieran aparecido, también es
pertinente traerlas a debate.
Página 29: estas actividades apuntan al trabajo de las regularidades de la serie numérica
escrita, utilizando la grilla de números hasta el 100. Este soporte, por la disposición en que
se ubican los números en filas y columnas, facilita el estudio de las regularidades del sistema
de numeración.
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Eje de integración: Lectura y disfrute de un cuento. Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
Nuestros cuerpos Intercambio de opinión entre lectores. ESI. teniendo en cuenta las características del género discursivo, discursivos a partir de diversos indicios. Leer para buscar
Lectura de coplas. el propósito y el destinatario (nota enciclopédica). Reconocer información. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
Escritura creativa: versos. Rima de palabras. palabras que riman y la sonoridad en ciertos textos. Reflexionar información contextual y textual. Reconocer y explorar elementos
La nota de enciclopedia. Propósitos y acerca del lenguaje: el sustantivo. Comenzar a colocar signos de formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el tema.
destinatarios. puntuación (implica incorporar el concepto de oración). Utilizar Comprender textos utilizando distintas estrategias. Escuchar y
La oración. Uso de punto y de mayúscula. mayúsculas cuando corresponde. Resolver dudas ortográficas: emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma
El sustantivo. uso de la B y V. Plantearse y sostener un propósito de escritura. cada vez más clara y precisa. Leer y disfrutar de textos de tradición
Grupos MB y NV. Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras, oral. (PBA)
Taller de escritura: escribir versos a partir accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas. (PBA) Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
de palabras encadenadas. (Responde a Curriculum Prioritario) junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
Escritura de oraciones que conforman un texto. Escritura de materiales escritos con distintos propósitos. Lectura autónoma de
palabras y de oraciones en distintos textos. Reflexionar acerca de textos breves. (NAP)
distintos aspectos del sistema alfabético. (NAP) Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a el universo referencial. Usar el contexto para desentrañar
otros. Reflexionar sobre el lenguaje: los sustantivos. Reflexionar significados. Disfrutar la lectura de textos de tradición oral.
sobre la ortografía: B y V. Recurrir a la escritura con un propósito Localizar información en un texto. Leer para informarse: adecuar
determinado. Incorporación puntuación al propio texto: la modalidad de lectura al propósito y al texto. Leer para buscar
oración, punto y mayúscula. Tomar en cuenta el destinatario / información. (CABA)
los destinatarios en el momento de escribir. Consultar con otros
mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha
escrito. (CABA)

Eje de integración: Cuidados para alcanzar un buen La vida cotidiana de distintos grupos sociales y familiares. Sus El cuerpo humano. Los hábitos saludables. El cuidado del propio
Nuestros cuerpos crecimiento: alimentación, higiene, normas de convivencia. Las instituciones que dan respuesta a cuerpo: alimentación, higiene y descanso. El cuidado de los
juego, esparcimiento y descanso. ESI. las necesidades, intereses y deseos de las personas en contextos dientes. (PBA)
Cuidados de la salud. culturales diversos. Los Derechos de los niños. (PBA) El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hábitos
Cuidado de los dientes: cepillado, control El conocimiento de que, en las sociedades, existen instituciones saludables. (Conocimiento del mundo: CABA)
odontológico y alimentación. que dan distintos tipos de respuestas a las necesidades, deseos Identificación de medidas de higiene y de hábitos saludables para
Derechos del niño: derecho a la salud. e intereses de la vida en común. El reconocimiento de prácticas el cuidado de la salud. (NAP)
Convivencia en los ámbitos sociales. y valores que permiten vivir juntos en un ámbito social. Los
Derechos de los niños. (Conocimiento del mundo: CABA)
Las formas de organización, de las actividades y otras
características de las instituciones. La buena convivencia en
ámbitos sociales. Los Derechos de los niños. (NAP)
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Capítulo 2 Sistemas de numeración y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Valor posicional en la numeración escrita. Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa. (PBA)
Nuestros cuerpos Resolución de problemas que permiten un inicio en el análisis del
valor proposicional. (CABA)
Representación de números naturales / Leer, escribir y ordenar números hasta 1.000 o 1.500. (PBA)
Escritura del nombre de los números. Lectura, escritura y orden convencional de la serie numérica hasta
aproximadamente 1.000. (CABA)
Series y escalas numéricas / Dobles y Explorar regularidades, en la serie oral y escrita, en números de
mitades. diversa cantidad de cifras. (PBA)
Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas
ascendentes y descendentes. (CABA)
Representación en el espacio gráfico. Resolver problemas que impliquen interpretar representaciones

de objetos o situaciones desde diferentes puntos de vista. (PBA)
Resolución de problemas que demanden la interpretación y
producción de planos y dibujos para comunicar posiciones y
trayectos. (CABA)
Reconocimiento y descripción de figuras Interpretar mensajes que refieran a las características de

geométricas. cuadrados y/o rectángulos en términos de longitud de lados para
reproducir dibujos que los contengan. (PBA)
Exploración, reconocimiento y uso de algunas características de
las figuras geométricas para distinguir unas de otras. (CABA)
45
Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 2 Proyecto integrador del capítulo: “Cuidado de nuestros cuerpos”
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades desarrolladas, En este capítulo el proyecto propone la producción de un afiche para divulgar una
además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el intercambio de opinión campaña que promueva el cuidado de la salud. La intención de este proyecto es retomar
entre lectores, nos centraremos en la función y la trama de tipo de texto y portador propuesto: los contenidos del capítulo, y que los alumnos sostengan su compromiso con las acciones y
la enciclopedia. También lo hacemos en la escritura en propuestas que, además de reflexionar alimentación saludables fundamentales para crecer fuertes y sanos.
acerca de por qué y para qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten
trabajar y reflexionar acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas. Herramientas de Matemática: capítulo 2
Para seguir leyendo En este capítulo trabajamos fundamentalmente el valor de posición en la numeración
Armar colecciones es una buena herramienta que se puede sostener a lo largo de los decimal y operaciones a través de dobles y mitades. La escritura del nombre de los números
capítulos con distintas temáticas. completa el trabajo con la numeración. También se aborda la representación en el espacio
Para leer y escribir gráfico y figuras geométricas tendiendo a que el docente pueda evaluar saberes previos.
Continuando con la construcción del sistema de escritura y las convenciones ortográficas, Página 52: la actividad de apertura presenta una situación lúdica y grupal que se centra
se propone que elaboren una nota de enciclopedia tomando como eje el cuidado de la salud. en manipular material concreto (cartones con números) a fin de trabajar el valor posicional
En ella pueden escribir recomendaciones para mantener la higiene y el cuidado de la salud. de las cifras en la estructura del sistema de numeración decimal. Observarán los docentes
Se recomienda trabajar sobre el uso de mayúscula y punto en la oración. que la propuesta consigna que cada alumno saque 3 cartones, es decir que en todos los
Otra opción es proponer un juego del tutifruti con sustantivos a partir de letras iniciales casos deberán formar números de 3 cifras donde lo que irá variando serán los números
en una tabla, por ejemplo: involucrados y “el lugar” que les darán a cada uno. Las páginas 53 y 58 continúan el desarrollo
Letra Nombre de personas Animales Comidas Lugares de la actividad.
Página 55: esta página se aplica a la representación conjunta de “palabras” y numerales
de un mismo número (mil – 1.000/ treinta y uno -31/…). La actividad 1 demanda
Trabajar sobre un texto donde haya palabras que los alumnos deban completar con prestar especial atención al sentido y/o la dirección en que están escritos los números
MB/NV. (para este caso particular fueron dos: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo);
por otro lado, la actividad 2 puede ser enriquecida continuando la serie: Por ejemplo:
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 2 mil cuatro - mil cinco – mil _____- mil siete- _____ ocho.
Cuidar la salud. Alimentación saludable
Para conversar y escribir entre todos
Lo bueno y lo malo de comer golosinas. Conversar entre todos acerca del valor nutricional
de las golosinas. Sacar conclusiones.
Armar un cuadro de doble entrada durante una semana para ver qué tipo de golosinas
consumieron en los recreos los alumnos del grado.

Los Derechos de los niños
Para conversar y escribir entre todos
¿Por qué es tan importante respetar los derechos de todos los niños? ¿Alguna vez se
plantearon conflictos en el grado? ¿Cuáles?
Escribir algunos consejos para resolver situaciones conflictivas.
46
Eje de integración: Lectura y disfrute de una fábula. Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
Los animales Intercambio de opinión entre lectores. ESI. teniendo en cuenta las características del género discursivo, el discursivos a partir de diversos indicios. Explorar el texto y realizar
Los sustantivos propios y los comunes. Uso propósito y el destinatario (folleto turístico, cuento, consejos). anticipaciones a partir de información contextual y textual.
de mayúscula. Reflexionar acerca del lenguaje: el sustantivo propio y común. Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos)
Grupos BR y BL. Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el para anticipar ideas sobre el tema. Recurrir a la lectura a partir
Escritura creativa con soporte gráfico. concepto de oración). Utilizar mayúsculas cuando corresponda. de distintos propósitos. Elegir leer de la manera más adecuada
Folleto turístico: propósito y destinatarios. Resolver dudas ortográficas: uso de la B. Plantearse y sostener al propósito planteado. Escuchar y emitir opiniones. Reflexionar
Folleto turístico. Escritura grupal. un propósito de escritura (folleto turístico). Escribir en torno a sobre el grado de formalidad requerida según la situación
Lectura y escritura: consejos para cuidar lo literario (cuento con soporte gráfico). Comenzar a reflexionar comunicativa. Leer y disfrutar de textos literarios. (PBA)
mascotas. acerca de cuestiones ortográficas (BR, BL). (PBA). (Responde a Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
Taller de escritura: características de la ficha Curriculum Prioritario). junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
de un animal inventado. Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. materiales escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura
Reflexionar acerca de distintos aspectos del sistema alfabético. para informarse. Lectura autónoma de textos breves. (NAP)
Escribir y revisar la propia escritura junto a otro. (NAP) Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. el universo referencial. Usar el contexto para desentrañar
Reflexionar sobre el lenguaje: los sustantivos propios y comunes. significados. Disfrutar la lectura de textos literarios. Adecuar
Cuidar la ortografía de la primera versión de un escrito utilizando la modalidad de lectura al propósito y al texto. Autocontrolar,
los medios a disposición para resolver problemas sin descentrarse monitorear la interpretación del texto. (CABA)
del proceso de escritura. Recurrir a la escritura con un propósito
determinado (folleto turístico). Uso de mayúsculas en sustantivos
propios. (CABA)
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Ciencias Contenidos Curriculares segúnel eje temático
Eje de integración: Variedad de estructuras utilizadas por Las instituciones que dan respuesta a las necesidades, intereses y Los animales. Las partes de su cuerpo. Diversidad en los animales.
Los animales animales para su desplazamiento. deseos de las personas en contextos culturales diversos. (PBA) Formas de desplazamiento. Particularidades de las estructuras
Animales que vuelan, caminan, reptan El conocimiento de que, en las sociedades, existen instituciones utilizadas por los animales para desplazarse en medios acuáticos
y nadan, y su relación con el medio que dan distintos tipos de respuestas a las necesidades, deseos y aeroterrestres. Adaptaciones al ambiente. (PBA)
que habitan. e intereses de la vida en común. Instituciones de la vida social. Comparación entre distintos tipos de animales en cuanto a: partes
Particularidades de las estructuras (NAP) del cuerpo, cantidad y tipos de miembros, cobertura del cuerpo.
utilizadas por los animales para Animales que vuelan, caminan, reptan y nadan, y su relación con
desplazarse en medios acuáticos y el medio que habitan. (Conocimiento del mundo: CABA)
aeroterrestres: aletas, patas y alas. La biodiversidad. Estructuras utilizadas por los animales para
Construcción de un lumbricario. desplazarse. (NAP)
Instituciones que defienden los intereses
de las personas (el ambiente).
48
Capítulo 3 Números y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Sistema de numeración: regularidades en Proponer problemas que exijan leer, escribir y ordenar números
Los animales series oral y escrita. de la serie, averiguar anteriores y siguientes, usar escalas o series.
Lectura, escritura, orden y comparación (PBA)
de números. En situaciones colectivas se analizan regularidades de la serie oral
y escrita de numeración, acerca de la lectura de los nombres de
los números y su escritura, comparación de números Leer, escribir
y ordenar números. (CABA)
Operaciones con números naturales. Resolver problemas en los que hay que unir, agregar, quitar,
Sumar y restar. Resolución de problemas avanzar o retroceder con cantidades hasta 100. reconociendo
que impliquen diferentes sentidos de la la escritura matemática correspondiente a la suma y a la resta y
suma y la resta. usando cálculos mentales, algoritmos o calculadora.
Resolver problemas donde hay que averiguar “cuánto tenía antes”
de quitar o agregar, usando diferentes estrategias. (CABA)
Propiciar la resolución de problemas en que el uso de la suma y
la resta no sea evidente para la resolución, sino que requiera de
la exploración de distintas estrategias por parte de los alumnos.
Proponer situaciones en las que haya que calcular la distancia
entre dos números y habilitar todos los procedimientos posibles
para resolverlas. Proponer situaciones que involucren la unión de
dos colecciones, estando la incógnita en una de ellas, y habilitar
todos los procedimientos posibles para resolverlas. Proponer
situaciones en las que haya que reconstruir la colección inicial,
cuyo total de elementos se desconoce, pero se conocen sus
cambios. Proponer situaciones en las que se conozca la cantidad
de elementos de la colección tanto al principio como al final, pero
se desconozca y se tenga que averiguar la cantidad de elementos
que reflejan la modificación entre la situación inicial y la final.
Proponer situaciones que apunten a despegar el sentido de la
suma de los términos de agregar, ganar, etc. y a la resta de quitar,
sacar, perder, etc. (PBA)
Medida. Medidas de peso. Medidas de Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
longitud. Medidas de capacidad. Usar unidades convencionales y no convencionales para medir
longitudes. Explorar distintas unidades de medida e instrumentos
de uso social para la medición de longitudes. (PBA)
Resolver problemas que impliquen comparar longitudes (sin
usar instrumentos). Explorar en instancias colectivas el uso de los
instrumentos para medir el tiempo, longitudes, capacidades y
peso. CABA
49
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Completar el cuadro con el nombre de animales.
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el Animales que vuelan Animales que se Animales que viven Animales que viven
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama de tipo de y caminan arrastran y nadan en el agua en la tierra.
texto y portador propuesto: el folleto turístico.
También en propuestas de escritura que, además de reflexionar acerca de por qué y para
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), permiten trabajar y construir
conocimiento acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas.
Para seguir leyendo
Elegir una historia con animales de la Antología y comentar con los compañeros lo que Elegir uno de los siguientes animales y armar la ficha enciclopédica
leyeron, conversar acerca de coincidencias y diferencias. ballena-pingüino-león-cóndor -cisne
En parejas o en grupos escribir una lista con otras historias de animales que conozcan y
armar cartelera de recomendaciones para el aula. Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 3
Leer y comentar en clase la fábula que está en la Antología para seguir con el tipo de texto Para conversar entre todos
literario propuesto. ¿Qué instituciones protegen a los animales? ¿Cuáles son los peligros que deben afrontar
Para seguir trabajando algunas especies?
Nombres y más nombres ¿Conocen la Declaración Universal de los Derechos de los Animales?
Se propone completar un cuadro como el siguiente con sustantivos propios.
Proyecto integrador del capítulo: “Animales en peligro de
Nombre de un familiar extinción”
Nombre de un amigo En este capítulo el proyecto propone producir un folleto para informar sobre animales
Nombre de una calle del barrio en peligro de extinción, con el objetivo de que los alumnos exploren sobre esta temática y
Nombre de un escritor favorito puedan reflexionar en forma grupal a través de muestras sobre la necesidad de cuidar a los
Nombre de un personaje favorito animales.
Nombre de una plaza
Una mascota fantástica En las páginas 78, 79 y 80 se propone una secuencia que comienza con un juego que
Instrucciones para cuidarla (relacionar con el animal fantástico que crearon en el capítulo). tiene, como intencionalidad, trabajar estrategias de comparación de números, partiendo de la
hipótesis de los niños “si la primera cifra es mayor, todo el número será mayor”. En las siguientes
Para no equivocarnos dos páginas, se ofrecen las actividades para después de jugar, con diferentes situaciones
Dar un texto donde haya palabras que deben completar con BL/BR. simuladas en el contexto del juego, y otras para comparar, ordenar. leer y escribir números.
En las páginas 81 y 82 se ofrecen siete problemas del campo aditivo que, si bien pueden
resolverse con una resta, también se puede hacer por medio de una suma “incompleta”,
ya que son problemas de complemento, en los que hay que averiguar cuánto le falta a un
número para llegar al otro. Aunque pueden aparecer otras estrategias, como por ejemplo el
conteo, cuando la cercanía entre los dos números en cuestión sea mayor, se intenta avanzar
sobre un sentido de la resta, la diferencia entre dos números, poniendo en discusión que
50
algunos problemas del campo aditivo admiten resolución por medio de la suma o la resta,
indistintamente, ya que son operaciones relacionadas.
Páginas 83, 84 y 85: esta secuencia comienza proponiendo a los alumnos medir de manera
no convencional utilizando partes del cuerpo como instrumento de medición, poniendo en
discusión si todos obtienen los mismos resultados, pues para medir con mayor exactitud es
necesario utilizar otros instrumentos que así lo permitan.
En la página siguiente se intenta que relacionen algunos instrumentos de medición con
los objetos por medir y, de esa manera, con las unidades de medida más conocidas.
Por último, se los invita a estimar y reconocer que las mediciones siempre son aproximadas
y tienen margen de error.
51
Eje de integración: Lectura y disfrute de una leyenda. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros
Las plantas Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario (texto instructivo, carteles). Revisar lo que discursivos a partir de diversos indicios. Rastrear los adjetivos en
Los adjetivos. se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se una narración o en una poesía para identificar las características
Adjetivos. Terminación -ivo, -iva. considere bien escrito. Conocer las características del portador de un personaje o un lugar. Explorar el texto y realizar
Lectura y escritura por sí mismos. Dictado en el momento de escribir (carteles). Reflexionar acerca del anticipaciones a partir de información contextual y textual.
al docente. lenguaje: el adjetivo. Comenzar a colocar signos de puntuación Recurrir a la lectura a partir de distintos propósitos. Elegir leer de
El texto instructivo. (implica incorporar el concepto de oración). Utilizar mayúsculas la manera más adecuada al propósito planteado. Escuchar y emitir
Escritura grupal de texto instructivo. cuando corresponde. Escribir en torno a lo literario. Comenzar a opiniones. Reflexionar sobre el grado de formalidad requerida
Lectura y escritura de carteles. reflexionar acerca de cuestiones ortográficas (terminación -ivo según la situación comunicativa. Leer y disfrutar de textos
Taller de escritura: escribir un instructivo. /-iva). (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). literarios. (PBA)
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
Reflexionar acerca de distintos aspectos del sistema alfabético. junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
Escribir y revisar la propia escritura junto a otro. (NAP) materiales escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. con diferentes propósitos. Lectura autónoma de textos breves.
Reflexionar sobre el lenguaje: los adjetivos. Cuidar la ortografía (NAP)
de la primera versión de un escrito. Recurrir a la escritura con un Usar el contexto para desentrañar significados. Disfrutar la lectura
propósito determinado (texto instructivo, carteles). Explorar y de textos literarios. Adecuar la modalidad de lectura al propósito y
reconocer la organización de diferentes soportes textuales en el al texto. Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto. Leer
momento de escribir. Facilitar la comprensión y la interpretación detenidamente y de forma ordenada los textos instruccionales.
de lo escrito por parte del lector mediante el empleo de distintos Evitar saltear información al leer. Explorar y reconocer la
signos de puntuación, en relación con lo que se quiere expresar y organización de diferentes soportes textuales. (CABA)
con el propósito que ha guiado la escritura. (CABA)
52
Eje de integración: La estructura de las plantas. Ubicación Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes Las plantas. Sus partes. Dispersión. Diversidad en las formas de
Las plantas y función de las semillas. contextos. Transformaciones de la naturaleza que las personas dispersión de semillas y frutos. Relaciones entre las características
Variedad de semillas. Germinación realizan para producir bienes primarios en diferentes contextos y de las semillas y los frutos y el tipo de transporte. (PBA)
y desarrollo de una nueva planta. culturas. Diferentes formas en que las personas producen bienes Comparación entre distintos tipos de plantas: hierbas, arbustos
Distintas formas de dispersión de las semillas. primarios de acuerdo con su cultura y posibilidades. (PBA) y árboles. La dispersión de semillas. Germinación y desarrollo de
Relaciones entre las características de las Reconocimiento de que los objetos resultan de múltiples ideas plantas. Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo
semillas y los frutos y el tipo de transporte. y trabajos, y de que son producidos mediante el uso de diversas de las plantas, reconocimiento de que las plantas nacen de otras
Experiencia: plantar una semilla a elección técnicas. (Conocimiento del mundo: CABA) plantas. (Conocimiento del mundo: CABA)
y registrar el crecimiento. Reconocimiento de las transformaciones de la naturaleza que las La biodiversidad: las plantas. Reflexión acerca de las características
Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para producir bienes. (NAP) de las plantas y semillas. (NAP)
personas realizan para producir bienes
primarios en diferentes contextos y culturas.

Capítulo 4 Números y operaciones Geometría / medida /espacio
Eje de integración: Sistema de numeración: leer, escribir Lectura, escritura y orden convencional de la serie numérica hasta
Las plantas y ordenar números hasta el 1.000. aproximadamente 1.000. (CABA)
Operaciones: multiplicación. Resolución de problemas que involucran algunos sentidos de la
multiplicación: proporcionalidad simple. (CABA)
Análisis de semejanzas y diferencias entre los problemas de

suma y de multiplicación en relación con los sentidos, cálculos y
escrituras. (CABA)
Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y

diferencias entre problemas que solo pueden resolverse con
sumas y problemas que permiten su resolución a partir de sumas
o multiplicaciones. (PBA)
Construcción de tablas proporcionales y análisis de unas primeras

relaciones multiplicativas. (CABA)
Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para

resolver multiplicaciones. (PBA)
53
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Para seguir trabajando sobre la agricultura
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el Elegir una planta con frutos y escribir los pasos para cultivarla. También se pueden realizar
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama de tipo de carteles para el aula.
texto y portador propuesto: el cartel y sus usos.
Relacionarlo con el eje del capítulo y también otros usos o necesidades que puedan Proyecto integrador del capítulo: “Las plantas del barrio”
llegar a elegir los alumnos. En esta capítulo el proyecto “Las plantas del barrio”, propone realizar una visita a un vivero
Avanzar sobre propuestas de escritura que, además de reflexionar acerca de por qué y del barrio, elegir una planta, y completar una ficha con sus características y cuidados
para qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), permiten trabajar y construir
conocimiento acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas. Herramientas de Matemática: capítulo 4
Para seguir leyendo En el capítulo 4 nos encontramos con un trabajo enfocado en el orden y la escritura de
Para conversar con los alumnos, ¿qué otras leyendas conocen además de la leída en el los números hasta el 1.000. Por otro lado, el trabajo con problemas del campo multiplicativo
capítulo? Siempre tener en cuenta la posibilidad de trabajar con la Antología y consultar la y sus diferencias con los problemas de suma, la construcción de tablas de proporcionalidad
biblioteca del aula y de la escuela. y un primer acercamiento a la construcción de repertorios de cálculo.
Pueden preguntar en sus casas si conocen leyendas y tomar nota o escribir las versiones En la página 104 podemos anticipar posibles conclusiones que den cuenta de estrategias
de una leyenda que conozcan. Buscar versiones en la biblioteca del aula o de la escuela y, para leer, escribir y ordenar números de varias cifras, por ejemplo:
entre todos, armar El libro de las leyendas de 2.°. Para ordenar: entre dos números, el que tiene más cifras es más grande.
Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las Si dos números tienen igual cantidad de cifras, comparamos la primera cifra: si son
convenciones ortográficas y las clases de palabras iguales, comparamos la segunda, etc.
Proponer a los alumnos elegir un personaje de fábula (la propuesta puede ser individual Para escribir: conclusiones del tipo “Los cienes siempre van separados de los dieces”.
o grupal) ¿Cómo es el personaje? ¿Qué adjetivos usarían para describirlo? Armar una lista También podemos armar un “glosario” con los nombres de los números cienes redondos:
con los adjetivos elegidos. cien / doscientos / trescientos / cuatrocientos / quinientos / etc., para ayudarnos a escribir
Más adjetivos con terminación -ivo/ -iva: el docente puede proponer situaciones para otros números.
que deriven el adjetivo. Si tengo un número con cienes tengo que tener 3 cifras (por ejemplo: en la página 105 el
Carteles y más carteles: escribir en grupos carteles con recomendaciones para cuidar las número quinientos ocho podría suscitar un error como escribir--->58 o 5.008).
plantas de las casas, las plantas de la escuela, etcétera. A partir de la página 106 comienza la construcción de cuadros para pensar problemas de
proporcionalidad y a partir de ellos la entrada en el campo multiplicativo. Será interesante
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 4 anticipar qué saberes/estrategias tienen disponibles nuestros alumnos para completarlos:
Para conversar entre todos sumas reiteradas, por ejemplo.
Además de su función en la reproducción de las plantas, ¿las semillas también son un Una reflexión interesante luego de completar las tablas y llegar a los problemas finales
alimento? del capítulo podría ser pensar que las tablas de semillas que completaron con anterioridad
¿Qué semillas conocen que forman parte de nuestra alimentación? sirven para esos problemas finales aún sin ser de las mismas colecciones o magnitudes. Por
¿Qué frutos forman parte de nuestra alimentación? ¿Qué raíces? ¿Qué otras partes de las ejemplo: la tabla de las semillas de salvia (página 109) me sirve para resolver un problema
plantas consumimos? de estantes y plantines (problema 2 página 111). Poder correrse de las magnitudes que
inicialmente me permiten comprender el contexto para completar la tabla habilitará la
discusión sobre si esa tabla me sirve en otros contextos en donde sume de 4 en 4.
54
Eje de integración: Lectura y disfrute de un cuento tradicional. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
Los materiales y la luz Intercambio de opinión entre lectores. ESI. en cuenta al destinatario (biografía). Revisar lo que se escribe conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
La biografía. Intercambio de opinión entre mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
lectores. escrito. Reflexionar acerca del lenguaje: el adjetivo. Escribir en información contextual y textual. Recurrir a la lectura a partir de
Sustantivos y adjetivos: género y número. torno a lo literario. Comenzar a reflexionar acerca de cuestiones distintos propósitos. Elegir leer de la manera más adecuada al
La autobiografía. Escritura por sí mismos. ortográficas (C y Z, formación de plurales). Concientizarse acerca propósito planteado. Conversar sobre el texto, los paratextos,
Uso de C y Z. Formación de plurales. de la estructura interna de las palabras, accediendo a la habilidad el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje. Buscar en el texto
Coherencia textual. de reflexionar sobre ellas y manipularlas: reconocer género, pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas,
Taller de escritura: escribir una biografía. número, y concordancia entre sustantivos y adjetivos. (PBA). guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos. Reflexionar
(Responde a Curriculum Prioritario). sobre el grado de formalidad requerida según la situación
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. comunicativa. Leer y disfrutar de textos de literarios. (PBA)
Reflexionar acerca de distintos aspectos del sistema alfabético. Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
Escribir y revisar la propia escritura junto a otro. (NAP) junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. materiales escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura
Reflexionar sobre el lenguaje: concordancia entre los sustantivos con diferentes propósitos. Lectura autónoma de textos. (NAP)
y los adjetivos. Cuidar la ortografía de la primera versión de un Localizar la información buscada. Adecuar la modalidad de lectura
escrito. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca al propósito y al texto. Autocontrolar, monitorear la interpretación
de la ortografía. Cuidar que las distintas partes del texto se del texto. Usar el contexto para desentrañar significados. Disfrutar
vinculen entre sí de manera coherente. Facilitar la comprensión la lectura de textos literarios. Adecuar la modalidad de lectura al
y la interpretación de lo escrito por parte del lector, mediante el propósito y al texto. Leer detenidamente y de forma ordenada los
empleo de distintos signos de puntuación, en relación con lo que textos instruccionales. Evitar saltear información al leer. (CABA)
se quiere expresar y con el propósito que ha guiado la escritura.
(CABA)
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Eje de integración: Propiedades ópticas de los materiales. Paisajes rurales y urbanos. Servicios de transporte en áreas Propiedades ópticas de los materiales. Diferencias entre
Los materiales y la luz Materiales opacos, translúcidos rurales y urbanas. Formas en las que se organizan los espacios materiales opacos, traslúcidos y transparentes. Relaciones entre
y transparentes, según cuánta luz para prestar un servicio a la comunidad. Transformaciones de las propiedades ópticas de los materiales y su uso. Producción de
dejen pasar. la naturaleza que las personas realizan para producir bienes sombras. Exploración de diferentes materiales. Organización y
Relaciones entre las propiedades ópticas primarios en diferentes contextos y culturas. (PBA) registro de información. Elaboración de generalizaciones sencillas.
de los materiales y los usos de los objetos El campo y la ciudad: diferentes formas de vida. Paisajes rurales y (PBA)
fabricados con ellos. urbanos. Servicios brindados a la comunidad en espacios rurales y Comparaciones entre materiales según sus propiedades.
La producción de sombras de los cuerpos urbanos. (Conocimiento del mundo: CABA) Exploración sistemática, uso e interpretación de cuadros
opacos, transparentes y translúcidos. Comparación de formas de vidas en ambientes rurales y urbanos. comparativos. (Conocimiento del mundo: CABA)
Construcción de una maqueta en relación Diversidad de paisajes. (NAP) Descripción de las diferencias observables entre materiales
con las propiedades ópticas de los opacos, transparentes y translucidos. Características de los
materiales. diferentes materiales. (NAP)
Los transportes en la Argentina. Servicios
en áreas rurales y urbanas. Formas en las
que se organizan los espacios para prestar
un servicio.
ESI: perspectiva de género.
56
Capítulo 5 Números y operaciones Geometría / medida /espacio
Eje de integración: Valor posicional en la numeración escrita. Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa. (PBA)
Los materiales y la luz Resolución de problemas que permiten un inicio en el análisis del
valor proposicional. (CABA)
Suma y resta: distintos significados. Resolver problemas por medio de diversos procedimientos,
que involucren a la suma en el sentido de ganar o avanzar en el
contexto lúdico. (PBA)
juntar, quitar, separar, comparar, retroceder; a través de diversos
procedimientos y reconociendo los cálculos que permiten
resolverlos. (CABA)
Estrategias de cálculos para sumas y restas. Explorar estrategias de cálculo de sumas y restas. (PBA)
Exploración y utilización de estrategias de cálculo de sumas
y restas. (CABA)
Relaciones entre la suma y la resta en el Explorar problemas de suma y resta que involucren sentidos
campo aditivo / Identificación de datos e más complejos de estas operaciones por medio de diversos
incógnitas en situaciones problemáticas. procedimientos. (PBA)
Resolución de problemas presentados en soportes diversos en los
que resulta necesario identificar datos, incógnitas y cantidad de
soluciones. (CABA)
Reconocimiento, análisis y representación Explorar y describir figuras. (PBA)

en figuras geométricas. Establecimiento de relaciones entre figuras geométricas. (CABA)
Exploración, reconocimiento y Discutir sobre la pertenencia y suficiencia de descripciones/

discriminación de diferentes características mensajes para caracterizar las figuras. (PBA)
de lados de figuras geométricas. Exploración, reconocimiento y uso de algunas características de
las figuras geométricas. (CABA)
57
Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 5 Herramientas de Ciencias Sociales
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Los transportes
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el Para conversar entre todos
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de Seguir trabajando sobre los transportes públicos, cómo funcionan en las distintas
texto propuesto: la biografía. ciudades, sistema de cobro de boletos. Se pueden hacer preguntas sobre espacios reservados
También en propuestas de escritura que, además de reflexionar acerca de por qué y para para embarazadas, personas con movilidad reducida, etc.
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), permiten trabajar y construir Viajar por el río. ¿Cómo se trasladan de un lugar a otro por el río? ¿Qué medios de
conocimiento acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas. transportes utilizan? ¿Conocen las “lanchas colectivas”?
Para conversar entre todos
En este caso la propuesta es centrar el intercambio de opinión entre lectores en la Proyecto integrador del capítulo: “Feria de materiales”
pregunta de prelectura ¿Les gustan los cuentos con personajes ingeniosos? ¿Cuáles de estos En esta capítulo el proyecto propone la producción de un afiche para promocionar la feria
cuentos con personajes ingeniosos conocen? de materiales del grado. En él los alumnos podrán trabajar sobre los contenidos y ejemplos
El gato con botas / El sastrecillo valiente / Los tres cerditos vistos en el capítulo.
El docente puede agregar otros títulos y abrir el intercambio ¿por qué piensan que son
ingeniosos? Herramientas de Matemática: capítulo 5
Para seguir leyendo En este capítulo trabajamos fundamentalmente operaciones de suma y resta; también
Proponer qué otros cuentos con personajes ingeniosos agregarían, escribir una lista de se aborda nuevamente la conceptualización de figuras geométricas (páginas 134 y 135)
títulos y armar un recorrido lector. y en este punto sugerimos relacionarlas con la página 57 del Capítulo 2 de Talentosos 2.
Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las Como ya hemos dicho, el gran eje de este capítulo es operaciones, en relación al mismo se
convenciones ortográficas y las clases de palabras aborda desde sumas algebraicas (páginas 130 y 131), ecuaciones (página 137), problemas
Género y número/Concordancia. Sustantivo/adjetivo. integrados (132 y 133).
El docente puede trabajar con un cuadro con sustantivos para marcar género y número La actividad de apertura de la página 130 se trata de un juego grupal donde deben aplicar
y completar con un adjetivo. sumas y restas. Observarán los docentes que se propone que el juego dure una sola ronda
Otra opción es proponer un texto para completar con un sustantivo o adjetivo según en relación con su complejidad; por la misma razón, los 4 jugadores podrían convertirse en
corresponda. 2 parejas de jugadores. Las páginas 131, 136 y 137 continúan con actividades que remiten a
Para seguir escribiendo la dinámica del juego.
Escritores y biografías Páginas 132, 133 y 137: para los casos de las páginas 132 y 133 sugerimos que se realicen
Proponer a los alumnos armar una lista con los escritores de cuentos clásicos que las actividades en grupos de 2 o 3 alumnos. En cuanto a la actividad 2 de la página 137, la
recuerden o sean sus favoritos. Buscar sus biografías y escribirlas en fichas. Ordenarlas sugerencia es trabajar en grupos de 4 o 5 y una puesta en común del grupo total.
alfabéticamente y armar el fichero de consulta del aula. Páginas 135: esta página continúa el trabajo de reconocimiento de conceptualización de
figuras geométricas de la página 57 del libro (Capítulo 2).
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 5
Los materiales y la luz. Los materiales opacos: la producción de sombras.
Para trabajar entre todos
Instrucciones para hacer sombras en un lugar oscuro, con una lámpara encendida.
Coloquen sus manos entre una lámpara y la pared. Observen las sombras proyectadas.
Jueguen a hacer sombras.
58
Eje de integración: Lectura y disfrute de un poema. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
Servicios Intercambio de opinión entre lectores. ESI. en cuenta al destinatario (entrevista). Escribir en torno a lo conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
La entrevista. literario (poesía). Comenzar a reflexionar acerca de cuestiones escrito. Interpretar las entonaciones que comunican matices,
y comunicaciones
Signos de exclamación y de interrogación. ortográficas (C y Q). Producir grupalmente un plan del texto tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas,
Concordancia entre sustantivos y adjetivos. que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del los juegos de palabras. Recurrir a la lectura a partir de distintos
Grupos CE, CI, QUE, QUI. género discursivo. Intercambiar y acordar antes de empezar a propósitos. Elegir leer de la manera más adecuada al propósito
Escritura grupal de entrevista. escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. Comenzar planteado (entrevista). Conversar sobre el texto, los paratextos,
Taller de escritura: escribir una poesía. a utilizar signos de entonación. Concientizarse acerca de la el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje. Buscar en el texto
estructura interna de las palabras: reconocer género y número, pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas,
y concordancia entre sustantivos y adjetivos. (PBA). (Responde a guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos. Leer y disfrutar
Curriculum Prioritario). de textos literarios. (PBA)
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. con diferentes propósitos. Lectura autónoma de textos. (NAP)
Reflexionar sobre el lenguaje: concordancia entre los sustantivos Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos
y los adjetivos. Cuidar la ortografía de la primera versión de un posibles y reflexionar sobre el propio. Emplear conocimientos
escrito. Solicitar, proveer e intercambiar conocimientos acerca acerca del género para precisar las anticipaciones y enriquecer
de la ortografía. Facilitar la comprensión y la interpretación de las interpretaciones. Leer detenidamente, prestando atención a
lo escrito por parte del lector, mediante el empleo de distintos cada expresión, especialmente en el poema. Explorar y reconocer
signos de puntuación, en relación con lo que se quiere expresar la organización de diferentes soportes textuales (entrevista).
y con el propósito que ha guiado la escritura (signos de Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto. Disfrutar
interrogación y de exclamación). (CABA) la lectura de textos literarios. Adecuar la modalidad de lectura al
propósito y al texto. (CABA)
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Eje de integración: Servicios en áreas rurales y urbanas. Servicios en áreas rurales y urbanas. Cambios y continuidades La Tierra. El paisaje y su diversidad. Los elementos del paisaje.
Servicios Cambios y continuidades en las en las comunicaciones en diferentes contextos históricos. Las geoformas básicas presentes en los paisajes. Clasificación de
comunicaciones. Organización del espacio en relación con las comunicaciones geoformas. Elaboración de generalizaciones sencillas. (PBA)
y comunicaciones
Valoración de la libertad de expresión en diferentes contextos históricos. Relaciones entre nuevas Reconocimiento de la existencia de diversidad de ambientes:
en la convivencia democrática. Derechos tecnologías y cambios en la vida cotidiana de las personas. selvas y desiertos, montañas y planicies, océanos, lagos, lagunas,
de los niños. Valoración de la libertad de expresión en la convivencia ríos. Observación, descripción y comparación de distintos
Las geoformas básicas presentes en los democrática. (PBA) ambientes. (Conocimiento del mundo: CABA)
paisajes: llanuras, montañas, costas El campo y la ciudad: diferentes formas de vida. Paisajes rurales Descripción de los diferentes paisajes. Clasificación de geoformas
de ríos, lagos y mares. y urbanos. Los servicios y las comunicaciones en áreas rurales y y las actividades que permiten. (NAP)
Clasificación de geoformas según un urbanas. Reconocimiento de diferentes sentidos de la idea de
criterio: sus componentes y las actividades “derecho”: como permiso de realizar alguna acción. (Conocimiento
que permite. del mundo: CABA)
Servicios en áreas rurales y urbanas. Las comunicaciones: cambios
y continuidades a lo largo del tiempo. Convivencia democrática:
derechos de los niños. (NAP)
60
Capítulo 6 Sistema de numeración y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Sistema de numeración. Analizar el valor de la cifra según la posición que ocupa. (PBA)
Servicios Valor posicional en la numeración escrita. Resolución de problemas que permitan un inicio en el análisis del
valor posicional. (CABA)
y comunicaciones
Series numéricas / Dobles y mitades Leer, escribir y ordenar números. (PBA)
de un número. Resolución de situaciones que propicien un uso cada vez más
flexible de la serie numérica en forma ascendente y descendente.
(CABA)
Interpretación y análisis de enunciados. Sumar y restar en situaciones en las que se analicen la pertenencia
de las preguntas y la cantidad de soluciones del problema. (PBA)
Resolución de problemas presentados en soportes diversos, a los
soluciones. (CABA)
Construcción de figuras geométricas/ Usar regla (y/o escuadra) para copiar y/o construir figuras
Construcción de figuras geométricas geométricas. (PBA)
usando diferentes instrumentos. Construcción de figuras a partir del análisis de sus características
utilizando regla (y/o escuadra). (CABA)
Exploración, reconocimiento y
discriminación de diferentes características Resolver problemas que requieran utilizar gradualmente
de las caras de cuerpos geométricos vocabulario específico para referirse a las características de
(cubo). prismas y pirámides. (PBA)
Reproducción de cuerpos (cubo) a partir del análisis de sus
características. (CABA)
61
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Los paisajes. ¿Conocen alguno de los paisajes que aparecen en el capítulo? ¿Cuál les
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el gustó más?
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de El docente puede trabajar más en profundidad de acuerdo al paisaje que predomine en
texto propuesto: la entrevista. la región donde se encuentran.
También en propuestas de escritura que, además de reflexionar acerca de por qué y para
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), permiten trabajar y construir Proyecto integrador del capítulo: “Las comunicaciones”
conocimiento acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas. En este capítulo el eje integrador es Servicios y comunicaciones, y la propuesta es
Para seguir leyendo centrarse en las comunicaciones y completar una línea de tiempo consultando a miembros
¿Qué poesías de la Antología leyeron? ¿Quién es la autora/el autor? ¿Qué poesías se de su familia. Se tomó como punto de referencia a la familia como hito para que los alumnos
acuerdan de memoria? Armar un recorrido lector por autores. Escribir algunas poesías en puedan ver el paso del tiempo en su entorno cercano. También se pueden hacer otras
afiches para el aula. líneas de tiempo. La puesta en común permite al docente ampliar los aspectos trabajados y
Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las proponer cómo dejar registro en el aula.
convenciones ortográficas y las clases de palabras
Los signos de interrogación y de exclamación: una charla de personajes. Herramientas de Matemática: capítulo 6
Proponer que en forma individual o por parejas elijan dos personajes de cuentos y que En este capítulo ponemos el acento en la lectura e interpretación de consignas (con
conversen. Se podría dar un formato (en el capítulo hay un ejemplo) Un personaje pregunta actividades a manera de enigma en la página 156 y de verdadero o falso en la página 162).
y otro, contesta. Se abordan también los siguientes temas/conceptos: Numeración (valor posicional en la
• Concordancia sustantivo /adjetivo: textos para completar. página 157 y series numéricas en página 163), Operaciones (reparto en página 158 y dobles
• Uso de Q/C: el docente puede proponer listas con otras palabras con C y Q, también y mitades en la página 159) y Geometría (construcción de figuras y cuerpos geométricos en
se pueden armar carteleras para el aula. las páginas 160 y 161).
Para seguir trabajando Página 156: la apertura de este capítulo se trata de una actividad lúdica en la que los
En el capítulo se propone realizar entrevistas a distintos integrantes de la escuela, alumnos deben leer e interpretar consignas a manera de “enigmas”. En esta actividad,
también se puede realizar una entrevista para uno de los Talentosos. De esta forma algunos resultará fundamental que los grupos de trabajo puedan explicar cómo arriban a cada
alumnos pueden tomar el lugar de los personajes y otros el de los de entrevistadores. respuesta.
Página 157: proponemos que se apoye el trabajo de las actividades 1 y 2 con material
Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 6 concreto, pueden ser dados, cartones con números o ambas cosas.
En el capítulo se presentan imágenes y situaciones que dan cuenta de los servicios con
el paso del tiempo. El docente puede ampliar el contenido con otras imágenes o recursos
y realizar más preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se encendían/funcionaban las estufas y las
cocinas cuando no había gas ni electricidad? ¿Qué otros cambios importantes posibilita el
agua potable? ¿Cómo se imaginan la vida diaria sin internet?
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Eje de integración: Lectura y disfrute de una historieta. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
Trabajos en el campo Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario (historieta). Escribir en torno a lo literario. conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
El verbo. Comenzar a reflexionar acerca de cuestiones ortográficas (H, G, J). escrito. Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que
y en la ciudad
Uso de la H: escritura del verbo hacer. Comenzar a utilizar signos de puntuación (la coma). Reflexionar se lee (historietas). Recurrir a la lectura a partir de distintos
Uso de la coma en la enumeración. acerca del lenguaje: el verbo en la narración. Construir un propósitos. Elegir leer de la manera más adecuada al propósito
Uso de la G y la J. progresivo dominio sobre los recursos lingüísticos y gramaticales. planteado (historieta). Buscar en el texto pistas para verificar las
Greguerías. Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras anticipaciones realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios
La historieta. Creación de un personaje. y a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver cuantitativos y cualitativos. Leer y disfrutar de textos de literarios.
Taller de escritura: escribir una historieta. dudas ortográficas. (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). (PBA)
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. con diferentes propósitos. (NAP)
Reflexionar sobre el lenguaje: verbos en la narración. Cuidar la Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto.
ortografía de la primera versión de un escrito. Solicitar, proveer Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto. Utilizar
e intercambiar conocimientos acerca de la ortografía. Facilitar las ilustraciones como recurso para la comprensión del texto
la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte del (historietas). Anticipar el significado del texto apoyándose en
lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación, el conocimiento de los personajes (en especial en la historieta).
en relación con lo que se quiere expresar y con el propósito que Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
ha guiado la escritura (la coma en la enumeración). Revisar las textuales. Usar el contexto para desentrañar significados. Disfrutar
distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un la lectura de textos literarios. Adecuar la modalidad de lectura al
texto que se considere bien escrito. (CABA) propósito y al texto. (CABA)
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Eje de integración: Los trabajos, los trabajadores y las Los trabajos para producir bienes primarios en diferentes La acción de las fuerzas y sus efectos. Características del
Trabajos en el campo tecnologías involucrados en procesos de contextos. Paisajes rurales y urbanos. Transformaciones de movimiento. Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos
fabricación industrial. la naturaleza que las personas realizan para producir bienes según la trayectoria que describen y la rapidez del movimiento.
y en la ciudad
Normas que regulan la fabricación de primarios en diferentes contextos y culturas. Normas que regulan Tipos de movimiento. Trayectorias que describen o no una línea
productos industriales. la fabricación de productos industriales. Diferentes formas en que recta. Dirección y rapidez. Tipos de trayectoria y representación.
Los trabajos, los trabajadores y las las personas producen bienes primarios de acuerdo con su cultura (PBA)
tecnologías involucrados en proceso de y sus posibilidades. Los trabajos, los trabajadores y las técnicas Observación, descripción del movimiento de distintos objetos
fabricación artesanal. utilizadas para producir el mismo bien en diferentes contextos. en cuanto a la trayectoria que describen y la rapidez con que
Tipos de movimiento. Trayectorias que (PBA) se mueven. Observación, descripción y representación de la
describen o no una línea recta. Los trabajos en áreas urbanas y rurales. Establecimientos que trayectoria en movimientos verticales y movimientos horizontales,
Dirección y rapidez. utilizan distintas tecnologías (maquinarias, herramientas y movimientos que no describen una línea recta. Cambios en la
Tipos de trayectoria y representación. conocimientos) para fabricar alimentos o indumentaria. Distintas dirección del movimiento. (Conocimiento del mundo: CABA)
personas que trabajan en el establecimiento industrial y de tareas Descripción de los tipos de movimientos. Trayectorias de los
que realizan. Reconocimiento de diferencias entre la producción cuerpos. Tipos de trayectoria y rapidez. (NAP)
artesanal y la industrial en función de las características de la
producción por la semejanza de los productos (todos iguales)
y la cantidad de producción (pequeña o en gran cantidad).
Servicios en áreas rurales y urbanas. Los diferentes trabajos
realizados en áreas urbanas y rurales. Proceso de industrialización.
(NAP)
64
Capítulo 7 Números y operaciones Geometría /medida/espacio
Eje de integración: Operaciones: estrategias y algoritmo Dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la
Trabajos en el campo de la suma. adición y la sustracción, e investigación de otros algoritmos
producidos por los alumnos o propuestos por el docente. (CABA)
y en la ciudad
Utilizar algoritmos de suma y resta progresivamente cuando los
números lo requieran. (PBA)
Operaciones: multiplicación por números Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones por
terminados en cero. 10 y por 100 estableciendo vinculaciones con el conocimiento
sobre el sistema de numeración. (PBA)
Operaciones: división. Problemas Resolución de problemas de reparto y partición mediante
de reparto. diferentes procedimientos (dibujos, conteo, sumas o restas
reiteradas). (CABA)
Medida: uso de la regla. Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
Usar regla y cintas métricas para medir longitudes y conocer la
equivalencia entre metro y centímetros. (PBA)
65
Herramientas de Prácticas del Lenguaje: Capítulo 7
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades desarrolladas, ¿Qué deportes o juegos practican en las clases de Educación Física? ¿Qué tipos de
además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el intercambio de opinión movimientos realizan? ¿En cuáles realizan movimientos en línea recta? ¿En algunos realizan
entre lectores, continuamos trabajando la producción de textos y la historieta. movimientos circulares? ¿Y movimientos con ondulaciones? También se pueden citar los
También en propuestas de escritura que, además de reflexionar acerca de por qué y para deportes que los alumnos eligen ver o practicar fuera del ámbito escolar.
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), permiten trabajar y construir
conocimiento acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas. Proyecto integrador del capítulo: “Circuito productivo del
Para seguir leyendo algodón”
Proponer a los alumnos la lectura de los colmos y palíndromos seleccionados en la En esta capítulo el proyecto permite seguir trabajando contenidos del capítulo, además
Antología. Conversar acerca de lo leído. Armar carteles para el aula con colmos que los de con el portador propuesto: la cartelera.
alumnos conozcan. Agregar rondas y canciones o continuar con las greguerías del capítulo.
Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las Herramientas de Matemática: capítulo 7
convenciones ortográficas y las clases de palabras. En las primeras páginas del capítulo se abordan diferentes estrategias para calcular
El verbo: ¿Qué acciones hacen? Proponer distintos oficios, profesiones y que los alumnos sumas. Una de ellas es el algoritmo. La secuencia invita a comparar estrategias para analizar
completen con las acciones que correspondan. las relaciones numéricas que “están ocultas” en la cuenta parada.
Uso de la coma: ¿Qué vemos cuando venimos desde casa a la escuela? Proponer que En las páginas referidas a multiplicación, se busca ampliar repertorios de cálculos a partir
cada uno escriba un texto para compartirlo con sus compañeros. Otra propuesta posible. de otros ya conocidos. Sabiendo y habiendo completado tablas (cuadros de doble entrada)
¿Qué traemos en la mochila? proporcionales, se busca la reflexión acerca de cómo me pueden servir esas cuentas sabidas
Para no equivocarnos: Escribir listas de palabras con G/J para la cartelera del aula. para multiplicar por números redondos.
Para seguir trabajando Los problemas de reparto tienen la particularidad de que no todos piden averiguar el valor
Historietas de cuento de cada parte (problemas de Bruno y los terneros). También encontramos otros en los que
Elegir un diálogo de un cuento tradicional, por ejemplo, Caperucita y el lobo, Blancanieves hay que averiguar la cantidad de partes (problema de la gallina ponedora, por ejemplo). Esta
y la madrastra, Rapunzel y el príncipe u otro cuento que conozcan y escribirlo en forma de diferencia entre unos problemas y otros nos invita a pensar diferentes estrategias de resolución:
historieta. Esta propuesta puede ser grupal en láminas y que los alumnos completen la cuando tengo que averiguar el valor de cada parte puedo unir con flechas los terneros con
historieta con los dibujos. los corrales y luego contar cuántas flechas van a cada corral / puedo dibujar los corrales e ir
agregando de a una oveja hasta completar el número de ovejas que tenía que repartir. En
Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 7 cambio, cuando tengo que averiguar la cantidad de partes necesito otras estrategias porque
Para investigar entre todos no puedo ni unir con flechas ni dibujar de a uno en cada parte (porque no conozco la cantidad
Las industrias: ¿Conocen algunas otras industrias además de la industria textil? ¿Cuáles? de partes). Como ejemplo tomemos el problema de la gallina ponedora que luego de poner
¿Qué fabrican? ¿Dónde están ubicadas? ¿Cuál es su materia prima? ¿Hay industrias cerca de 30 huevos tienen que envasarlos en cajitas de 6. No puedo unir con flechas porque no tengo
donde viven ustedes? ¿Cómo son? la cantidad de cajitas, no puedo dibujar las cajitas e ir sumando de a un huevo en cada caja.
De acuerdo a las posibilidades del entorno se puede averiguar para realizar visitas a una industria. La estrategia más relacionada al dibujo podría aparecer cuando un alumno dibuje todos los
huevos y vaya englobando de a 6, para luego contar las cajitas que fue armando (5 cajitas). Otra
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 7 estrategia posible ya vinculada al cálculo puede ser ir restando desde 26 - 6 - 6 – 6 - varias veces.
Tipos de trayectorias y sus movimientos Por último, la página dedicada al eje MEDIDA tiene como objetivo discutir cómo mido.
Para conversar entre todos ¿Cómo uso la regla para medir? ¿Por qué hay un cero? Argumentar sobre cómo utilizar
Retomar los contenidos del capítulo y aplicarlos a las actividades que los alumnos realizan instrumentos de medida puede ser una buena entrada a este tipo de tarea matemática.
regularmente en la escuela.
66
Eje de integración: Lectura y disfrute de una canción. Comenzar a reflexionar acerca de cuestiones ortográficas Construir el sentido de los textos usando e incrementando el
Nuestro mundo Intercambio de opinión entre lectores. ESI. (terminación -ABA/-ABAN). Comenzar a utilizar signos de conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje
La noticia. puntuación. Reflexionar acerca del lenguaje: el verbo en la escrito (noticias). Buscar en el texto pistas para verificar las
Los tiempos verbales: pasado, presente narración, tiempos verbales. Construir un progresivo dominio anticipaciones realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios
y futuro. sobre los recursos lingüísticos y gramaticales. Reflexionar sobre el cuantitativos y cualitativos. Leer, seleccionar y comentar notas
Los sinónimos. grado de formalidad requerida según la situación comunicativa y periodísticas. Elaborar criterios de interés en determinados temas
Los antónimos. la necesidad de adecuación a las circunstancias y al interlocutor. de actualidad y explicitar sus razones. Elegir leer de la manera
Verbos en pasado: terminación -ABA, Decidir qué contar y expresar con claridad y precisión el hecho más adecuada al propósito planteado: localizar información
-ABAN. que se ha seleccionado. Tener presente el destinatario en la específica; explorar el material atendiendo a imágenes, títulos
Juego: integración de contenidos. producción de notas de actualidad y sostener el propósito y secciones que orientan la búsqueda. Leer y disfrutar de textos
Taller de escritura: escribir una noticia. fundamental que originó la escritura: dar a conocer un hecho. literarios. (PBA)
(PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
Reflexionar acerca de distintos aspectos del sistema alfabético. materiales escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura
Escribir y revisar la propia escritura junto a otro. (NAP) con diferentes propósitos. (NAP)
Asegurarse de que los textos que se escriben “se parezcan” a otros. Utilizar indicios provistos por el texto para localizar la información
Reflexionar sobre el lenguaje: verbos en la narración, tiempos buscada. Autocontrolar, monitorear la interpretación del texto.
verbales. Cuidar la ortografía de la primera versión de un escrito. Utilizar las ilustraciones como recurso para la comprensión del
Reconocer la diferencia entre los enunciados en primera persona texto (historietas). Vincular lo que se lee con situaciones de la vida
y los enunciados en tercera persona, tomando en consideración el cotidiana o de la actualidad
mayor o menor compromiso entre el enunciador y lo que enuncia. Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte textuales. Usar el contexto para desentrañar significados.
del lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación, Disfrutar la lectura de textos literarios. Adecuar la modalidad de
en relación con lo que se quiere expresar y con el propósito que lectura al propósito y al texto. (CABA)
ha guiado la escritura. Revisar las distintas versiones de lo que se
está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito. (CABA)
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Eje de integración: Cuidado del ambiente. Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan para El cielo visto desde la Tierra. Los principales astros del cielo diurno
Nuestro mundo Problemas ambientales vinculados producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas. y nocturno. Los movimientos aparentes del Sol y de la Luna.
con la producción industrial o artesanal Problemas ambientales vinculados con la producción industrial y El ciclo día y noche. Organización y registro de información.
de un bien. artesanal. (PBA) Elaboración de generalizaciones sencillas. (PBA)
Los movimientos aparentes del Sol, la Luna El cuidado del ambiente. Acciones que favorecen o perjudican el Observación, descripción y registro de cambios y permanencias
y las estrellas en el ciclo día-noche, en cuidado del medio. Problemas ambientales. (Conocimiento del en la apariencia del cielo diurno y nocturno. Los movimientos del
relación con el paso del tiempo. mundo: CABA) Sol y de la Luna. (Conocimiento del mundo: CABA)
El cuidado del medio ambiente. Acciones que favorecen el Descripción de las diferencias observables entre el cielo diurno y
cuidado del medio. (NAP) nocturno. (NAP)
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Capítulo 8 Sistema de numeración y operaciones Geometría / medida / espacio
Eje de integración: Regularidades en la numeración escrita. Explorar regularidades, en la serie oral y escrita, en números de
Nuestro mundo diversa cantidad de cifras. (PBA)
ascendentes y descendentes. (CABA)
Relaciones entre la suma y la resta en el Explorar problemas de suma y resta que involucren sentidos
campo aditivo. más complejos de estas operaciones por medio de diversos
procedimientos. (PBA)
Resolución de problemas presentados en soportes diversos en los
soluciones. (CABA)
Estrategias de cálculo algorítmico para Seleccionar estrategias de cálculo de suma y resta de acuerdo con
operar con números naturales (resta). la situación y los números involucrados. (PBA)
Dominio progresivo de los algoritmos convencionales. (CABA)
Multiplicación y división: distintos Construir progresivamente estrategias de cálculo para resolver

significados/ Problemas de series multiplicaciones. (PBA)
proporcionales. Construcción de tablas proporcionales y análisis de primeras
Cuerpos geométricos: caras planas Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides
y curvas. de distintas bases. (PBA)
Exploración, reconocimiento y Exploración descripción e identificación de cuerpos geométricos.
discriminación de diferentes características (CABA)
de las caras de cuerpos geométricos.
Unidades convencionales para medir Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso
capacidad /Unidades convencionales para social para la medición de capacidades y tiempo. (PBA)
medir tiempo. Comparación y medición de capacidades. (CABA)
Uso de unidades de tiempo. (CABA)
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En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades El cielo desde casa
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el Para seguir trabajando
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de En una hoja blanca los alumnos dibujarán el cielo de noche visto desde sus casas. Luego
texto propuesto: la noticia. los llevarán al aula y los expondrán poniendo cerca los dibujos de los que viven en la misma
También en propuestas de escritura que, además de reflexionar acerca de por qué y para zona. También realizar preguntas según lo observado como ¿alguien que vive lejos alcanzó a
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), permiten trabajar y construir ver algo que los demás no percibieron? ¿Y a la inversa?
conocimiento acerca del sistema de escritura y las convenciones ortográficas.
Para seguir leyendo Proyecto integrador del capítulo: “El cuidado de nuestro
¿Qué otras canciones o poesías que hablen de la luna conocen? ¿Conocen alguna de ambiente”
estas canciones o poesías? Luna, lunera, canción popular. Canción para bañar la luna, de M. E. En esta capítulo el proyecto propone producir carteles para realizar una campaña de
Walsh. Luna lanar, poesía de la escritora Silvia Schujer. concientización sobre el cuidado del medio ambiente en el lugar en que viven. A partir de
Escribir en un afiche la canción o poesía que sepan de memoria y compartirla en la esto se puede armar un panel de charla donde los alumnos expresen sus puntos de vista
cartelera del grado. luego de realizar el trabajo.
Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las
convenciones ortográficas y las clases de palabras Herramientas de Matemática: capítulo 8
Tiempos verbales: proponer a los alumnos la lectura de una noticia. Señalar los verbos En este último capítulo, se trabaja fundamentalmente operaciones: multiplicación y
en el texto. Completar un cuadro con los verbos señalados según el tiempo en que estén. división, y cálculos algorítmicos para la resta, como también medidas.
2. Sinónimos y antónimos: parecidos y diferentes. Dar una lista de adjetivos y proponer En las páginas 208 y 209 las situaciones contextualizadas en la relación directa entre
que completen con sinónimo y antónimo pueden ser adjetivos relacionados con paisajes o cantidad de agua–cantidad de tiempo, se presentan situaciones problemáticas de series
personajes de cuentos. proporcionales. Si bien la tabla para completar de la página 208 (página de apertura del
3. Convenciones ortográficas: verbos en pasado. Proponer a los alumnos armar listas con capítulo) presenta la consigna “Cómo calcularon los litros que se desperdician en un día”;
verbos en pasado. Terminación -ABA/-ABAN. resultará importante observar para todos los casos cómo acceden a la serie a partir del dato
Para seguir escrbiendo 3 litros - 1 hora.
Proponer a los alumnos que escriban una noticia del barrio o de algún acontecimiento Página 211: en esta página se presentan dos cálculos algorítmicos para restar 96 – 34 con
de la escuela que haya ocurrido, por ejemplo, una feria de ciencias o un acto escolar. Este el fin de que sean analizados por los alumnos. El análisis de estas “cuentas” apuntan a que los
trabajo se puede realizar en pequeños grupos y luego compartir la noticia en la cartelera de alumnos puedan ir observando que hay maneras diferentes de calcular la misma operación.
la escuela. Página 212: al trabajar las propuestas pedagógicas de esta página, sugerimos apuntar a
generalizar “qué sucede cuando a un número (cualquiera) le sumo 0”.
¿Cómo separarían los residuos en sus casas? Conversen en sus casas sobre este tema y
consulten si en el barrio hay contenedores para depositar los residuos orgánicos e inorgánicos.
¿Y qué hacemos en la escuela? El docente puede conversar sobre el tratamiento que les
dan en la escuela a los residuos, también puede proponer crear con los alumnos recipientes
para el aula, por ejemplo, forrar cajas con distintos colores y colocar etiquetas para diferenciar
los residuos.
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Había una vez Lectura y disfrute de un cuento. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, el tema, la
Intercambio de opinión entre lectores. cuenta al destinatario. Crear narraciones considerando las obras trama, los personajes y/o vincularlos con otros textos escuchados
La biografía. ya leídas. Producir en forma grupal un plan del texto que se va o leídos. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Leer versiones
Confección de cuadros sencillos. a elaborar teniendo en cuenta las características del género alternativas de cuentos teniendo en cuenta y estableciendo
La oración. discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario. relaciones con las versiones leídas en años anteriores. Construir
Uso de mayúscula y punto. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo el sentido del texto usando el conocimiento sobre los paratextos
Estructura del cuento: inicio, desarrollo, escribir de forma cada vez más autónoma. Incorporar a la propia y los recursos del lenguaje. Hablar para compartir con otros las
final. escritura signos de puntuación y mayúsculas (punto seguido, interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras
Signos de interrogación y de exclamación. exclamaciones e interrogaciones). Confeccionar cuadros sencillos producen. Diferenciar los textos literarios de los que no lo son,
La narración. como manera de reorganizar la información ofrecida en un texto teniendo en cuenta el tipo de información que ofrecen a partir del
Escritura grupal de un cuento. informativo. (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). rastreo de diversos indicios. (PBA)
Taller de escritura: escribir a partir de una Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
pregunta disparadora. Reflexionar acerca del lenguaje (la oración). Escribir y revisar la junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
propia escritura junto a otro. (NAP) materiales escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte con diferentes propósitos. (NAP)
del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
Recurrir a la escritura con un propósito determinado y tomar en la modalidad de lectura al propósito y al texto. Emplear
cuenta el destinatario. Consultar con otros mientras se escribe. conocimientos acerca del género para precisar las anticipaciones
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando y enriquecer las interpretaciones. Autocontrolar la interpretación
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. Controlar del texto. Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos
cuestiones fundamentales vinculadas con el género (al escribir y el universo referencial. Leer el texto completo, de principio a
una biografía, incorporar de manera ordenada datos de la vida fin (cuento). Explorar rápidamente el texto buscando respuestas
de la persona; al desarrollar las acciones de un cuento, asegurarse para un interrogante (biografía). Comenzar a usar los signos de
de que existe una relación causal entre los distintos núcleos puntuación como indicios que apoyan la elaboración de sentido.
centrales). (CABA) Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
textuales. (CABA)
71
Herramientas de Prácticas del Lenguaje: Capítulo 1 Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las
La intención de estas páginas es acompañar al docente con propuestas que retoman convenciones ortográficas y las clases de palabras.
contenidos trabajados en cada unidad, con el objetivo de proporcionar una herramienta 1. Trabajar las partes del cuento en un relato que los alumnos conozcan.
que les permita contemplar la progresión de los avances de los chicos, sistematizar esa 2. Proponer la escritura de un cuento en grupo siguiendo los momentos del cuento
información, y realizar los ajustes y las reformulaciones necesarios para garantizar el avance e indicando que revisen el uso de mayúsculas y puntos en las oraciones. Se pueden
de todo el grupo de alumnos. dar sugerencias mezclando personaje de cuentos. Por ejemplo, INICIO: Caperucita y
Los ejes se centran en la formación del lector y el escritor. En tercer grado es fundamental Blancanieves se encuentran en el bosque/DESARROLLO: ¿qué les pasa cuando quieren salir
seguir asegurando las condiciones didácticas que permitan a cada alumno convertirse en un del bosque? /DESENLACE: ¿Cómo termina la historia?
lector crítico y un productor de textos que respondan a diferentes propósitos comunicativos, 3. Proponer que los alumnos elijan los personajes y escriban el cuento señalando los
como así también reflexionar sobre el sistema de escritura, las restricciones gráficas, las momentos.
regularidades fonográficas contextuales, las clases de palabras, el concepto de oración, 4. Preguntas y respuestas, por ejemplo: ¿qué le pregunta Cenicienta a Rapunzel? ¿Qué
entre otros contenidos fundamentales. responde Rapunzel?¿Está contenta o enojada?
En este primer capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades Escribir las preguntas y las respuestas. Uso de los signos de interrogación y exclamación.
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el Los alumnos pueden elegir los personajes.
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de Para seguir escribiendo
texto propuesto: la biografía. Proponer a los alumnos que por grupos armen una lista con nombres de autores de
También en la escritura de propuestas que, además de reflexionar acerca de por qué y para cuentos que conozcan- Pongan en común- Seleccionen las biografías que buscará cada
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten trabajar y reflexionar grupo para copiarlas en fichas y armar un fichero que puedan consultar cuando quieran
acerca del sistema de escritura, las convenciones ortográficas y las clases de palabras. elegir qué seguir leyendo. Se puede indicar también que las ordenen alfabéticamente.
Para seguir leyendo
Proponer a los alumnos leer la biografía del autor y preguntar si leyeron algunos de los
cuentos que allí figuran o qué otros cuentos de Hans Christian Andersen conocen.
Escribir un listado, buscar en la biblioteca del aula y/o de la escuela y armar un recorrido lector.
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Capítulo 2 Prácticas de escritura. Reflexión sobre el lenguaje. Prácticas de lectura. Oralidad.
Lluvia de historias Lectura y disfrute de un cuento. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Diferenciar los textos literarios de los que no lo son, teniendo en
Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario (texto explicativo). Producir en forma grupal cuenta el tipo de información que ofrecen.
El texto explicativo. un plan del texto teniendo en cuenta las características del género Emplear estrategias de lectura: rastreo de elementos
Recursos del texto explicativo: imágenes discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario. paratextuales. Explorar, localizar y registrar información de los
y ejemplos. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo materiales seleccionados. Descubrir las relaciones de sinonimia y
Escritura grupal de un texto explicativo. escribir. Incorporar a la propia escritura signos de puntuación y antonimia y sus propósitos dentro del texto. Verificar las hipótesis
El párrafo. El punto y aparte. La sangría. mayúsculas (punto y aparte). Dudar sobre la correcta escritura de al finalizar la lectura. Construir el sentido del texto usando el
Los sinónimos. palabras y descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones conocimiento sobre los paratextos y los recursos del lenguaje.
Los antónimos. ortográficas propias del sistema (mb, nv, mp). Comenzar a Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído.
Grupos MB, NV y MP. incorporar a la propia escritura las relaciones de sinonimia y (PBA)
Taller de escritura: escribir una nota antonimia y sus propósitos dentro del texto. (PBA) (Responde a Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma.
de enciclopedia. Curriculum Prioritario). Frecuentación y exploración asidua de variados materiales
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura con
Reflexionar acerca del lenguaje (párrafo, punto y aparte, diferentes propósitos. (NAP)
sinónimos, antónimos). Escribir y revisar la propia escritura junto a Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (texto
otro. (NAP) explicativo). Explorar rápidamente el texto buscando respuestas
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte para un interrogante. Comenzar a usar los signos de puntuación
del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación como indicios que apoyan la elaboración de sentido. Utilizar
(punto y aparte). Recurrir a la escritura con un propósito indicios provistos por el texto para localizar la información
determinado y tomar en cuenta el destinatario (texto explicativo). buscada. Tomar en cuenta la información complementaria al
Consultar con otros mientras se escribe. Seleccionar, al escribir, las texto. Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico textuales. (CABA)
del castellano (mb, nv, mp). Revisar las distintas versiones de lo que
se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito. Evitar repeticiones innecesarias (sinónimos y antónimos).
Controlar cuestiones fundamentales vinculadas con el género.
(CABA)
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Herramientas de Prácticas del Lenguaje: capítulo 2 Para seguir trabajando con la construcción del sistema de escritura, las
En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades convenciones ortográficas y las clases de palabras.
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el 1. Para no equivocarse. Armar un listado para la cartelera del aula con palabras que lleven
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de nv/mb/mp.
texto propuesto: el texto explicativo. 2. Parecidos y diferentes. Sinónimos y antónimos. Proponer un listado para completar.
También en la escritura de propuestas que, además de reflexionar acerca de por qué y para 3. Proponer escribir un texto explicativo con algún tema de Ciencias Naturales o Sociales.
qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten trabajar y reflexionar Indicar la separación en párrafos.
acerca del sistema de escritura, las convenciones ortográficas y las clases de palabras.
Para seguir leyendo
1. Para seguir a un autor. ¿Leyeron algunos otros cuentos o poesías de Didi Grau? ¿Cuáles?
Armar una lista para la cartelera del aula. (Los alumnos pueden consultar la Antología de
Talentosos 3 y en la biblioteca de la escuela).
2. Para seguir leyendo cuentos. ¿Leyeron alguno de los cuentos de la Antología? ¿Cuáles?
¿Quién /quiénes son los autores? Proponer un intercambio entre lectores.
3. Siguiendo con El aula como comunidad de lectores, comentar con los compañeros lo
que leyeron, conversar acerca de coincidencias y diferencias, si alguno de los autores que
leyeron en la Antología está en el fichero que armaron con las biografías, etcétera.
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Versos para viajar Características de las poesías. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Al leer poesías, escuchar atentamente las entonaciones que
Estrofa, verso y rima. cuenta al destinatario (texto instructivo). Intercambiar y acordar comunican matices, tensiones o sentimientos; dejarse llevar
El texto instructivo. antes de empezar a escribir qué y cómo escribir. Incorporar a la por el ritmo, la musicalidad; permitirse interpretar libremente
El texto instructivo: escritura. propia escritura signos de puntuación (uso de la coma). Producir las imágenes. Releer para reconocer, progresivamente, lo que
Sustantivos propios y comunes. un plan del texto que se va a elaborar teniendo en cuenta las las obras tienen en común y comprender las diferencias entre
Género y número de los sustantivos. características del género discursivo, el propósito que generó la distintos géneros (poesía). Leer respetando entonaciones,
La coma en enumeraciones y aclaraciones. escritura y el destinatario (texto instructivo). Reflexionar sobre el matices, marcas de expresión de textos literarios variados.
Taller de escritura: escribir instrucciones de lenguaje: distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios. Diferenciar los textos literarios de los que no lo son. Emplear
una máquina inventada. Reconocer género y número de los sustantivos. (PBA). (Responde estrategias de lectura: rastreo de elementos paratextuales (texto
a Curriculum Prioritario). instructivo). Hablar para compartir con otros las interpretaciones
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. de lo leído. (PBA)
Reflexionar acerca del lenguaje (clasificación sustantivos, género Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma.
y número, uso de comas en la propia escritura) Escribir y revisar la Frecuentación y exploración asidua de variados materiales
propia escritura junto a otro. (NAP) escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura con
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por diferentes propósitos. (NAP)
parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de Adecuar la modalidad de lectura al propósito y al texto (texto
puntuación (uso de comas). Recurrir a la escritura con un instructivo). Recurrir al texto para actuar por primera vez, volver
propósito determinado y tomar en cuenta el destinatario (texto a él para recordar los detalles. Leer detenidamente y de forma
instructivo). Consultar con otros mientras se escribe. Revisar las ordenada los textos instruccionales. Evitar saltear información
distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar al leer. Releer el texto para recordar las instrucciones. Comenzar
un texto que se considere bien escrito. Asegurarse de que la a usar los signos de puntuación como indicios que apoyan la
espacialización del texto es adecuada (poesía, texto instructivo). elaboración de sentido. Explorar y reconocer la organización de
Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” diferentes soportes textuales. (CABA)
a los textos del mismo género (poesía). Reflexionar sobre el
lenguaje: distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios.
Reconocer género y número de los sustantivos. (CABA)
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desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el 1. Sustantivos propios y comunes. Armar listado según la consigna dada. Se puede
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de diagramar un cuadro para sustantivos propios: nombres de personas, nombres de calles
texto propuesto: el texto instructivo. del barrio, nombres de plazas del barrio, nombres de personajes de cuentos y para los
También en la escritura de propuestas que, además de reflexionar acerca de por qué sustantivos comunes: objetos, frutas, animales, medios de transporte.
y para qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten trabajar 2. Uso de la coma. Enumeraciones. Reescribir un texto.
y reflexionar acerca del sistema de escritura, las convenciones ortográficas y las clases de Para seguir produciendo
palabras. Escribir en forma individual o colectiva la elaboración de instrucciones para:
Para seguir leyendo • una receta mágica;
¿Qué poesías saben de memoria? ¿Quiénes son los autores? Elijan una y escríbanla para • una receta para preparar la comida favorita;
compartirla en la cartelera del aula. ¿Alguno eligió la misma poesía que un compañero? • armar un juguete o un títere, un barquito de papel, un títere de dedo, etcétera.
Canciones y rondas. Armar una colección de canciones y rondas que sepan de memoria.
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Capítulo 4 Prácticas de Escritura. Reflexión sobre el lenguaje Prácticas de lectura. Oralidad
Somos periodistas Lectura y disfrute de una fábula. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas. Confirmar
Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario (noticias). Recurrir a la escritura para dar o rechazar las anticipaciones en función del contexto, de
La noticia. Los epígrafes. a conocer acontecimientos relevantes. Producir en un plan del la interpretación de los titulares. Comenzar a interpretar
Los adjetivos. La descripción. texto teniendo en cuenta las características del género discursivo, construcciones de mayor complejidad presentes en los medios
Concordancia entre sustantivos y adjetivos. el propósito que generó la escritura y el destinatario (noticias y en la vida cotidiana. Verificar las hipótesis al finalizar la
Noticias escolares. escolares, fábulas). Intercambiar y acordar antes de empezar a lectura. Leer versiones de fábulas estableciendo relaciones con
Escritura de noticias escolares. escribir qué y cómo escribir de forma cada vez más autónoma. las versiones leídas. Construir el sentido del texto usando el
Uso de la B y la V. Expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado conocimiento sobre los paratextos y los recursos del lenguaje.
Taller de escritura: escribir una fábula. para escribir una noticia. Comenzar a vincular las clases de Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y
palabras con los géneros discursivos. Reflexionar sobre el expresar los efectos que las obras producen. Diferenciar los textos
lenguaje: los adjetivos, concordancia con el sustantivo. Reconocer literarios de los que no lo son, teniendo en cuenta el tipo de
y aplicar algunas convenciones ortográficas propias del sistema (B información que ofrecen a partir del rastreo de diversos indicios.
y V). (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). (PBA)
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma.
Reflexionar acerca del lenguaje (concordancia sustantivo y Frecuentación y exploración asidua de variados materiales
adjetivo). Escribir y revisar la propia escritura junto a otro. (NAP) escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura con
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte diferentes propósitos. (NAP)
del lector, mediante el empleo de distintos signos de puntuación. Participar en una comunidad de lectores de literatura. Leer,
Recurrir a la escritura con un propósito determinado y tomar en seleccionar y comentar notas periodísticas. Adecuar la
cuenta el destinatario (noticias). Consultar con otros mientras modalidad de lectura al propósito y al texto (noticias). Emplear
se escribe. Revisar las distintas versiones de lo que se está conocimientos acerca del género para precisar las anticipaciones
redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. y enriquecer las interpretaciones. Autocontrolar la interpretación
Seleccionar, al escribir, las combinaciones de letras que son del texto. Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos
posibles en el sistema gráfico del castellano (B y V). Reflexionar y el universo referencial. Leer el texto literario completo, de
sobre el lenguaje: los adjetivos, concordancia con los sustantivos. principio a fin (fábula). Comenzar a considerar los signos de
Controlar cuestiones fundamentales vinculadas con el género. puntuación como indicios que apoyan la elaboración de sentido.
(CABA) Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
textuales. (CABA)
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En este capítulo, para acompañar los contenidos y las propuestas de actividades convenciones ortográficas y las clases de palabras
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el 1. Ortografía: grupo BR/BL. Terminación -ivo/-iva. Armar listas para compartir en la
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de cartelera del aula.
texto propuesto: la noticia. 2. El adjetivo. Proponer la descripción de los personajes de la fábula o personajes de
También en la escritura de propuestas que, además de reflexionar acerca de por qué cuentos que los chicos elijan. Trabajar la concordancia sustantivo/adjetivo.
y para qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten trabajar Para seguir produciendo
y reflexionar acerca del sistema de escritura, las convenciones ortográficas y las clases de En relación con el tipo textual trabajado en el capítulo se propone que los alumnos, en
palabras. forma individual, por parejas o por grupos, escriban una noticia que puede ser real o de
Para seguir leyendo fantasía, por ejemplo:
Intercambio de opinión entre lectores • Cómo escribirían la noticia del regreso de la Tortuga Manuelita a Pehuajó, o noticia
¿Qué otras fábulas conocen? ¿Quiénes son los personajes? ¿Se acuerdan de las moralejas? relacionada con cualquier otro cuento o poesía.
Intercambio de opinión entre lectores. • Las noticias del barrio. Inauguración de una plaza, de un teatro, de una feria artesanal.
El aula como comunidad de lectores Trabajar con las preguntas que se dan en el capítulo.
Armar un cuadro (por parejas o por grupos) con el nombre de la fábula, el autor (puede ir Compartir la noticia en la cartelera del aula.
o no, no es determinante) y la moraleja. Compartirlo en la cartelera del aula.
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¡Llegó el cartero! Lectura y disfrute de un cuento. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Expresar adecuadamente opiniones y aprender a solicitar la
Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario (cartas/correo electrónico). Producir un opinión de los otros. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
La carta. Características y estructura. plan del texto teniendo en cuenta las características del género Construir el sentido del texto usando el conocimiento sobre los
El correo electrónico. discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario. paratextos y los recursos del lenguaje. Releer para comprender
Los verbos. Comenzar a vincular las clases de palabras con los géneros mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas.
Tiempos verbales. discursivos. Decidir qué persona se asumirá dentro de un Releer y comentar para reflexionar acerca de cómo se logran
Los pronombres personales. texto. Considerar los usos de la segunda persona del español, diferentes efectos de sentido por medio del lenguaje. Hablar para
Los verbos: persona y número. analizando las alternancias: tú/vos/usted. Reflexionar sobre el compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
Escritura correcta de verbos: haber y hacer. lenguaje: los verbos, tiempos verbales, pronombres personales. efectos que las obras producen. Comenzar a vincular las clases
Taller de escritura: escribir mensajes. Emplear correctamente las formas verbales en una narración. de palabras con los tipos textuales. Reconocer los verbos de
Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos textuales. acción como organizadores de la narración (identificar los núcleos
Reconocer a los verbos de acción como organizadores de la narrativos). Diferenciar los textos literarios de los que no lo son,
narración (identificar los núcleos narrativos). Reconocer y aplicar teniendo en cuenta el tipo de información que ofrecen a partir del
algunas convenciones ortográficas propias del sistema. (PBA). rastreo de diversos indicios. (PBA)
(Responde a Curriculum Prioritario). Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma y
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. junto al docente. Frecuentación y exploración asidua de variados
Reflexionar acerca del lenguaje (los verbos, los pronombres materiales escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura
personales). Escribir, revisar y corregir la propia escritura. (NAP) con diferentes propósitos. (NAP)
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
parte del lector mediante el empleo de distintos signos la modalidad de lectura al propósito y al texto (carta/correo
de puntuación. Recurrir a la escritura con un propósito electrónico). Emplear conocimientos acerca del género para
determinado y tomar en cuenta el destinatario (cartas/correo precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.
electrónico). Revisar las distintas versiones de lo que se está Autocontrolar la interpretación del texto. Reconocer la relación
redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien entre los elementos lingüísticos y el universo referencial. Leer
escrito. Decidir cuál va a ser la posición del enunciador dentro el texto completo, de principio a fin. Comenzar a usar los
del texto y sostenerla en todo su desarrollo. Seleccionar, al signos de puntuación como indicios que apoyan la elaboración
escribir, las combinaciones de letras que son posibles en el de sentido. Ajustar el interjuego anticipación-verificación.
sistema gráfico del castellano. Reflexionar sobre el lenguaje: Explorar y reconocer la organización de diferentes soportes
los verbos, tiempos verbales, pronombres personales. Emplear textuales. (CABA)
correctamente las formas verbales en una narración. Controlar
cuestiones fundamentales vinculadas con el género. (CABA)
79
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el Armar un cuadro con verbos en distintos tiempos y personas para que los alumnos
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de completen con los que faltan. Por ejemplo, si está en presente, completar pasado y futuro en
texto propuesto: la carta. la persona que corresponda.
También en la escritura de propuestas que, además de reflexionar acerca de por qué Para seguir produciendo
y para qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten trabajar Para trabajar la carta y el correo electrónico, se propone que los alumnos escriban como
y reflexionar acerca del sistema de escritura, las convenciones ortográficas y las clases de si fueran los protagonistas de un cuento, por ejemplo, el lobo de "Caperucita Roja" le escribe
palabras. una carta al lobo de "Los tres chanchitos" para contarle algún episodio y, otros alumnos
Para seguir leyendo tomen el rol del segundo lobo y le respondan al primero.
Cuentos y más cuentos. Conversar entre todos sobre el cuento leído y armar un
listado de títulos de cuentos que recomendarían. Se puede consultar la Antología y en las
recomendaciones hacer una reseña de por qué recomiendan esos textos.
80
Cuenta la leyenda Lectura y disfrute de una leyenda. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer
Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario (folleto turístico). Producir grupalmente en para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones
Folleto turístico: escritura grupal. un plan del texto teniendo en cuenta las características del género diferentes. Releer para comprender mejor pasajes o detalles
Uso del borrador de escritura. discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario inadvertidos en las primeras lecturas (leyendas). Leer respetando
Uso del diccionario. (folleto turístico, leyenda). Crear narraciones considerando las entonaciones, matices, marcas de expresión de textos literarios
La sílaba tónica. obras ya leídas. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir variados. Recurrir al diccionario para conocer el significado de
Palabras agudas, graves y esdrújulas. qué y cómo escribir de forma cada vez más autónoma. Identificar palabras. Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los
Clasificación de palabras según su la sílaba tónica de las palabras para sistematizar luego el uso de la destinatarios de forma cada vez más autónoma (folleto). Verificar
acentuación. tilde. Recurrir al diccionario para resolver dudas ortográficas y para las hipótesis al finalizar la lectura. Leer versiones de leyendas
Uso de la G y la J. conocer el significado de palabras. Reflexionar sobre el lenguaje: estableciendo relaciones con las versiones leídas. Hablar para
Taller de escritura: escribir una leyenda. clasificación de palabras según su acentuación. Reconocer y compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
aplicar algunas convenciones ortográficas propias del sistema efectos que las obras producen. Diferenciar los textos literarios de
(G y J). (PBA). (Responde a Curriculum Prioritario). los que no lo son, teniendo en cuenta el tipo de información que
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el ofrecen a partir del rastreo de diversos indicios. (PBA)
propósito. Reflexionar acerca del lenguaje (clasificación de Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma.
palabras según su acentuación). Escribir y revisar la propia Frecuentación y exploración asidua de variados materiales
escritura junto a otro. (NAP) escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura con
parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
puntuación y de recursos lingüísticos variados. Recurrir a la la modalidad de lectura al propósito y al texto (folletos). Emplear
escritura con un propósito determinado y tomar en cuenta el conocimientos acerca del género para precisar las anticipaciones
destinatario (folletos, leyendas). Consultar con otros mientras se y enriquecer las interpretaciones. Reconocer la relación entre
escribe. Recurrir al diccionario para resolver dudas ortográficas los elementos lingüísticos y el universo referencial. Leer el
y/o de sentido. Producir un texto grupal mediante el uso de texto literario completo, de principio a fin (leyenda). Recurrir
borradores e intercambiando con otros para asegurarse de que al diccionario para resolver dudas ortográficas y para conocer
lo que está escrito es la mejor versión. Seleccionar, al escribir, las el significado de palabras. Utilizar la información de otros
combinaciones de letras que son posibles en el sistema gráfico textos para anticipar el contenido (a lo largo de todo el proceso
del castellano (G y J). Reflexionar sobre el lenguaje: clasificación lector) y enriquecer las interpretaciones. Explorar y reconocer la
de palabras según su acentuación. Controlar cuestiones organización de diferentes soportes textuales. (CABA)
fundamentales vinculadas con el género. (CABA)
81
desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el 1. Uso del diccionario. Buscar en el diccionario si no entienden alguna palabra en el texto
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de que están leyendo.
texto propuesto: el folleto turístico. 2. Clases de palabras según la sílaba tónica. Proponer un listado de palabras. Indicar que
Para seguir leyendo los alumnos las clasifiquen en agudas, graves y esdrújulas según su sílaba tónica, poniendo
Leyendas y más leyendas palabras con acento ortográfico y otras con acento prosódico.
Para conversar entre todos: Para seguir produciendo
1. ¿Qué otras leyendas conocen? ¿Qué cuentan esas leyendas? El folleto turístico: lugares de leyenda
2. ¿Leyeron la leyenda de la Antología? ¿Qué nos cuenta esa leyenda? ¿Qué otras leyendas Elegir una de las leyendas del Libro de las leyendas de Tercero y buscar información de su
conocen? Escriban los títulos para compartir en la cartelera del aula. lugar de origen.
Leyendas en familia Armar folletos turísticos para invitar a conocer el lugar. Luego colgarlos en carteles para
Proponer que cada alumno pregunte a alguien de su familia si conoce una leyenda, que compartir en el aula.
le pida que se la cuente, anote el nombre para compartir con sus compañeros y agregar a la
cartelera del aula.
Escribir las leyendas o buscar versiones de la misma y armar el libro de las leyendas de
Tercero.
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Historias en Lectura y disfrute de una historieta. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener Compartir con otros las interpretaciones sobre lo leído, releer
cuadraditos Intercambio de opinión entre lectores. ESI. en cuenta al destinatario (historieta, entrevista). Producir para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones
La entrevista. grupalmente en un plan del texto teniendo en cuenta las diferentes. Releer para comprender mejor pasajes o detalles
Escritura grupal de entrevistas. características del género discursivo, el propósito que generó inadvertidos en las primeras lecturas. Leer para buscar
Aumentativos y diminutivos: terminación la escritura y el destinatario (historieta). Intercambiar y acordar información (entrevistas). Leer respetando entonaciones, matices,
-aza, -azo, -cita, -cito. antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de forma cada marcas de expresión de textos literarios variados. Ajustar la
Aumentativos y diminutivos. vez más autónoma. Asegurarse de que la espacialización del modalidad de lectura al texto (entrevistas, historieta). Verificar las
Reglas de tildación de palabras agudas, texto es adecuada (historietas). Cuidar que las distintas partes del hipótesis al finalizar la lectura. Hablar para compartir con otros las
graves y esdrújulas. texto se vinculen entre sí de manera coherente. Reflexionar sobre interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras
Creación de personajes de historietas. el lenguaje: reglas de tildación de palabras aguadas, graves y producen. Diferenciar los textos literarios de los que no lo son,
Taller de escritura: escribir una historieta. esdrújulas. Reconocer y aplicar algunas convenciones ortográficas teniendo en cuenta el tipo de información que ofrecen a partir del
propias del sistema (terminaciones -azo, -aza, -cito, -cita). (PBA). rastreo de diversos indicios. (PBA)
(Responde a Curriculum Prioritario). Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma.
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Frecuentación y exploración asidua de variados materiales
Reflexionar acerca del lenguaje (reglas de tildación) Escribir y escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura con
revisar la propia escritura junto a otro. (NAP) diferentes propósitos. (NAP)
Facilitar la comprensión y la interpretación de lo escrito por parte Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
del lector mediante el empleo de distintos signos de puntuación la modalidad de lectura al propósito y al texto (entrevistas,
y de recursos lingüísticos variados. Recurrir a la escritura con historieta). Emplear conocimientos acerca del género para
un propósito determinado y tomar en cuenta el destinatario precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.
(entrevistas). Consultar con otros mientras se escribe. Producir un Reconocer la relación entre los elementos lingüísticos y el
texto grupal mediante el uso de borradores e intercambiando con universo referencial. Leer el texto completo, de principio a fin.
otros para asegurarse que lo que está escrito es la mejor versión Leer para buscar información (entrevistas). Utilizar la información
(historieta). Asegurarse de que la espacialización del texto es de otros textos para anticipar el contenido (a lo largo de todo
adecuada (historietas). Seleccionar, al escribir, las combinaciones el proceso lector) y enriquecer las interpretaciones. Explorar
de letras que son posibles en el sistema gráfico del castellano y reconocer la organización de diferentes soportes textuales.
(terminación -aza, -azo, -cito, -cita). Reflexionar sobre el lenguaje: (CABA)
reglas de tildación. Controlar cuestiones fundamentales
vinculadas con el género (historieta). (CABA)
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desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el 1. Aumentativos y diminutivos. Terminación -azo / -aza / cito / -cita. Completar un cuadro
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de con la forma del sustantivo que falta.
texto propuesto: la entrevista. 2. Con tilde o sin tilde. Palabras agudas, graves, esdrújulas. Seguir completando listas.
Intercambio entre lectores Para seguir produciendo
1. ¿Qué personajes de historieta conocen? 1. Escribir (en parejas o en grupo) una entrevista de ficción a un personaje de historieta
2. ¿Conocen a Mafalda? Averigüen en sus casas si tienen historietas de Mafalda y o cuento.
compartan con el resto de la clase. 2. Entrevista a la bibliotecaria o bibliotecario de la escuela.
3. ¿Tienen libros o revistas de historietas en su casa? ¿Cuáles? Compartan la información Escribir en forma grupal las preguntas para entrevistar a la bibliotecaria o el bibliotecario
con sus compañeros. de la escuela sobre la historieta que leía cuando era niña/niño, qué lee ahora, qué libros de
Para leer y escribir en torno a la historieta historieta hay en la biblioteca de la escuela. Realizar la entrevista. Escribir las respuestas y
1. Armar un listado con personajes de historietas. En grupo elegir un personaje, escribir publicarla en la cartelera de la escuela.
una historieta y compartirla en la cartelera del aula para que todos puedan leerla.
2. Del cuento a la historieta. Elegir dos personajes de cuento y escribir una historieta.
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¡A escena! Lectura y disfrute de una obra de teatro. Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el
Intercambio de opinión entre lectores. ESI. cuenta al destinatario. Producir grupalmente en un plan del texto texto y así profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre
El texto teatral. teniendo en cuenta las características del género discursivo, el las características de un personaje o del género. Identificar las
Clasificación de oraciones según la actitud propósito que generó la escritura y el destinatario (texto teatral). distintas voces que aparecen en el relato (al leer obras de teatro,
del hablante. Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo advertir la función de los parlamentos y las acotaciones.) Leer para
La raya de diálogo. escribir de forma cada vez más autónoma. Asegurarse de que buscar información. Emplear estrategias de lectura: rastreo de
El texto expositivo. los textos que están escribiendo se “parezcan” a los textos del elementos para textuales (títulos y subtítulos, imágenes, índice).
Actividad lúdica integradora de contenidos mismo género que circulan socialmente. Asegurarse de que la Ajustar la modalidad de lectura al texto (texto teatral, texto
Taller de escritura: escribir un diálogo espacialización del texto es adecuada (texto teatral). Incluir lo expositivo). Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. Hablar para
teatral. Uso del borrador. que “dicen” los distintos personajes a través del “discurso directo” compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los
(inclusión del diálogo) y del “discurso indirecto”. Reflexionar sobre efectos que las obras producen. Diferenciar los textos literarios de
el lenguaje: raya de diálogo, clasificación de oraciones. (PBA). los que no lo son, teniendo en cuenta el tipo de información que
(Responde a Curriculum Prioritario). ofrecen a partir del rastreo de diversos indicios. (PBA)
Escribir textos teniendo en cuenta el destinatario y el propósito. Escucha y comprensión de textos leídos de manera autónoma.
Reflexionar acerca del lenguaje (raya de diálogo). Escribir y revisar Frecuentación y exploración asidua de variados materiales
la propia escritura junto a otro. (NAP) escritos con distintos propósitos. Recurrir a la lectura con
parte del lector, mediante el empleo de distintos signos de Participar en una comunidad de lectores de literatura. Adecuar
puntuación y de recursos lingüísticos variados (raya de diálogo, la modalidad de lectura al propósito y al texto (texto teatral,
para indicar lo que dice cada interlocutor en la transcripción de un texto expositivo). Emplear conocimientos acerca del género
diálogo). Incluir lo que “dicen” los distintos personajes a través del para precisar las anticipaciones y enriquecer las interpretaciones.
“discurso directo” (inclusión del diálogo) y del “discurso indirecto”. Emplear estrategias de lectura: rastreo de elementos
Asegurarse de que los textos que están escribiendo se “parezcan” paratextuales (títulos y subtítulos, imágenes, índice). Reconocer la
a los textos del mismo género que circulan socialmente. Consultar relación entre los elementos lingüísticos y el universo referencial.
con otros mientras se escribe. Producir un texto grupal mediante Leer el texto completo, de principio a fin. Leer para buscar
el uso de borradores e intercambiando con otros para asegurarse información. Utilizar la información de otros textos para anticipar
de que lo que está escrito es la mejor versión (diálogo teatral). el contenido (a lo largo de todo el proceso lector) y enriquecer
Asegurarse de que la espacialización del texto es adecuada (texto las interpretaciones. Explorar y reconocer la organización de
teatral). Controlar cuestiones fundamentales vinculadas con el diferentes soportes textuales. (CABA)
género (historieta). (CABA)
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desarrolladas, además de continuar trabajando con la lectura de textos literarios y el 1. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Raya de diálogo. Acotaciones.
intercambio de opinión entre lectores, nos centraremos en la función y la trama del tipo de La propuesta se centra en la escritura, en grupo o en parejas, de un texto para ser
texto propuesto: texto expositivo y texto teatral. representado, es decir un texto teatral. Cada grupo o pareja elige los personajes, imagina
También en la escritura de propuestas que, además de reflexionar acerca de por qué una situación de diálogo entre ellos, escribe la escena, y leen el texto escrito representando
y para qué escribimos (es decir, las prácticas sociales de escritura), nos permiten trabajar cada uno un personaje.
y reflexionar acerca del sistema de escritura, las convenciones ortográficas y las clases de Para seguir produciendo
palabras. El texto expositivo: el teatro de títeres
Para seguir leyendo La propuesta se centra en buscar información sobre el teatro de títeres y escribir, por
Para conversar entre todos grupos, un texto expositivo sobre sus orígenes, tipos de títeres, principales autores nacionales
¿Leyeron la obra de teatro de la Antología? ¿Por qué se llama Ojo con el semáforo en rojo? y sus obras. Compartir lo escrito en la cartelera del aula.
Además de la obra de Adela Basch:
¿Leyeron alguna otra obra de teatro? ¿Cuál? ¿Quién es el autor? ¿Y obras de títeres?
¿Alguna vez fueron al teatro? ¿Qué obra vieron? ¿Se acuerdan del autor?
Para leer y actuar
1. Armen entre todos, una lista de las obras que vieron o leyeron y sus autores.
2. Busquen en la biblioteca del aula o de la escuela.
3. Por grupos elijan una obra para leer en voz alta. Repartan los personajes.
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Ciencias Sociales
Capítulo 1 Contenidos Curriculares según el eje temático
Los pueblos originarios Pueblos originarios del actual territorio argentino en el Formas de vida de los pueblos originarios del actual territorio argentino en el pasado y en el presente. Pueblos
de nuestro país pasado: sociedades cazadoras-recolectoras y agrícolas. originarios del actual territorio argentino en el pasado: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades agrícolas
Nomadismo y sedentarismo. Organización familiar. y formas de vida asociadas al nomadismo y al sedentarismo. Organización familiar, roles de hombres y mujeres,
Vida cotidiana en comunidades cazadoras-recolectoras: formas de crianza. Las distintas dinámicas de organización familiar en diversas épocas y culturas. (ESI). Formas de
tipos de vivienda, alimentación, vestimenta y lugares organización social y política. Viviendas y objetos de la vida cotidiana y sus usos. Reconocimiento y valoración de la
donde habitaban. cultura de los pueblos originarios en el presente y en el pasado. Acontecimientos relevantes para la comunidad, la
Vida cotidiana en comunidades agrícolas. Viviendas y localidad, la provincia y la nación. Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y recordar. (PBA)
objetos de la vida cotidiana. Modos en los que los pueblos se integran y se organizan en diferentes épocas. Establecimiento de relaciones
Organización familiar. entre valores, creencias y costumbres de familias en los pueblos originarios. Conocimiento de aspectos de
Pueblos originarios del actual territorio argentino en el la vida de las personas en las sociedades aborígenes preeuropeas de cazadores, recolectores, agricultores,
pasado: sociedades agrícolas. pastores. Comparación de las formas de abastecerse de alimentos, agua y combustible, de utilizar herramientas
Viviendas y objetos de la vida cotidiana y utensilios, de conservar y cocinar los alimentos en relación con los recursos naturales valorados y los
Reconocimiento y valoración de la cultura de los pueblos conocimientos y herramientas disponibles. Respeto por la diversidad de las costumbres, los valores y las
originarios en el presente y en el pasado. Acontecimientos creencias. (Conocimiento del mundo: CABA)
relevantes para la comunidad. Los pueblos originarios del actual territorio argentino. Vida cotidiana de los pueblos originarios. Estudio de casos.
Reconocimiento y valoración de la cultura de los pueblos originarios en el presente y en el pasado. (NAP)

¿En qué se parecía y en qué se diferenciaba la vida cotidiana de los pueblos originarios? Poner en común. Señalar coincidencias y diferencias.
1. Entre todos armar una lista con aspectos por comparar. Por ejemplo: alimentación/ 2. Los derechos de los pueblos originarios. ¿Conocen alguna celebración de los pueblos
vivienda; tareas de los hombres/tareas de las mujeres y los niños. originarios? Conversen sobre la importancia de garantizar sus derechos.
Por grupos elegir un pueblo originario. Completar los aspectos seleccionados según las ¿Por qué es importante garantizar una educación bilingüe? ¿Alguna de sus familias es
costumbres del pueblo elegido. descendiente de un pueblo originario? ¿Cuál? ¿Qué tradiciones conservan?
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Ciencias Naturales
El cuerpo humano Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio, óseo El cuerpo humano. El cuidado de la salud. Enfermedades contagiosas y no contagiosas. La prevención de las
y muscular. enfermedades contagiosas. Aproximación a funciones parciales del cuerpo humano. El sistema osteo-artro-muscular.
Relación entre los órganos del cuerpo humano. ESI. El estómago y la digestión. El corazón y la circulación. Los pulmones y la respiración. (PBA)
Cuidado de la salud. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo: partes externas y sus funciones (extremidades, órganos
Enfermedades contagiosas y no contagiosas. Ejemplos. de los sentidos, boca, dientes); partes internas: la presencia de huesos y articulaciones. Órganos del cuerpo.
ESI. Cuidado de la salud. Medidas de prevención de Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio, óseo y muscular. Enfermedades contagiosas. Diferenciación
enfermedades. entre hábitos que favorecen la salud y hábitos que la perjudican. Reconocimiento y adopción de hábitos
Vacunación. que favorecen la salud. Identificación de normas sociales de prevención de las enfermedades contagiosas.
Experiencia relacionada con las funciones del cuerpo. (Conocimiento del mundo: (CABA)
Los sistemas que conforman el cuerpo humano y sus funciones. El cuidado de la salud. Enfermedades contagiosas y
no contagiosas. Prevención. (NAP)
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 2 Para seguir trabajando

Para conversar entre todos Escribir entre todos carteles para una campaña que promueva hábitos saludables.
¿Qué partes del cuerpo usamos para correr?
Cuándo cargamos la mochila o colgamos el bolso, ¿qué parte del cuerpo hace más fuerza?
¿Qué sistema puede tener un problema cuando nos duele el estómago? ¿Y cuando
estamos resfriados?
Para investigar y escribir entre todos
Además de vacunarnos, ¿qué otros cuidados debemos tener en cuenta para evitar
enfermedades contagiosas?
Investiguen y escriban entre todos sobre la enfermedad llamada paperas:
• Averigüen si es infecciosa o no infecciosa.
• Cómo se contagia.
• Qué hay que hacer si uno se enferma.
• Cómo se puede prevenir.
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Ciencias Sociales
Las inmigraciones Migraciones hacia la Argentina. Motivos que impulsan a Migraciones hacia la Argentina en diferentes contextos históricos. Motivos que impulsan a las personas en distintas
las personas en distintas épocas. épocas y lugares a migrar desde sus lugares de origen. Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las
y lugares a migrar desde sus lugares de origen. personas. Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas en la construcción de una ciudadanía democrática
Asentamiento de los inmigrantes en el interior del país. respetuosa de las diferencias. Los diversos modos de crianza, alimentación, festejos, usos del tiempo libre, vestimenta,
Roles de hombres, mujeres y niños. roles de hombres, mujeres, niños y niñas, y jóvenes portados por los inmigrantes. Acontecimientos relevantes para
Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana la comunidad, la localidad, la provincia y la nación. Cambios y continuidades en las formas de celebrar, festejar y
de las personas. Los conventillos. recordar. (PBA)
La vida cotidiana de las personas. Los trabajos en el campo Diferenciación de motivos de las migraciones desde y hacia la Argentina a fines del siglo XIX, en la segunda mitad
y en la ciudad. del siglo XX y en el presente (entre continentes, entre países limítrofes, entre provincias, entre ciudades; de áreas
Migraciones recientes. Reconocimiento de la diversidad rurales a urbanas), para buscar trabajo, para escapar de una guerra, de persecuciones políticas, étnicas o religiosas;
de orígenes y culturas. para estudiar. Asentamiento de los inmigrantes en el interior del país. Impacto de los procesos migratorios en la vida
Reconocimiento de la diversidad de orígenes y culturas cotidiana. Los conventillos en la ciudad de Buenos Aires. (Conocimiento del mundo: CABA).
en la construcción de una ciudadanía democrática Migraciones hacia la Argentina. Asentamiento de los inmigrantes en el interior del país. La vida cotidiana de las
respetuosa de las diferencias. personas. Los trabajos en el campo y en la ciudad. (NAP)
Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 3 Para seguir trabajando

Las primeras migraciones Canciones que viajan en el tiempo.
Para conversar entre todos ¿Alguna vez cantaron La Farolera? ¿Y A la lata, al latero? ¿Saben desde qué país llegaron
¿Cómo eran las viviendas de los primeros inmigrantes que llegaron a nuestro país? ¿Qué al nuestro? Escriban la letra de las canciones. Pregunten a sus familias qué rondas cantaban
diferencias había entre los que se instalaron en el campo y en la ciudad? ¿Cómo eran sus cuando eran niños. ¿Algunas se siguen cantando? Escriban los títulos y las letras para
viviendas? compartir en el grado. Compartir las canciones. Armar el Cancionero de Tercero.
¿Cómo se imaginan la vida en un conventillo? ¿Cómo sería compartir la vida con otras
familias? ¿Cómo se organizarían las familias, por ejemplo, para cocinar? ¿Qué diferencias
encuentran con la inmigración actual?
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Ciencias Naturales
Los animales Diversidad de dietas de animales: carnívoros, herbívoros Los animales y su alimentación. Diversidad de dietas de animales: los que se alimentan de otros animales, solo de
y las plantas y omnívoros. plantas, y de plantas y animales. Características de las estructuras utilizadas en la alimentación: estructuras dentarias
Las partes de los animales utilizadas para alimentarse: y tipos de pico. Relación entre la estructura utilizada y el tipo de alimentación. Respuestas de los animales a los
características y relación con el tipo de alimentación. cambios ambientales que implican disminución de alimentos: hibernación y migraciones. Las plantas. Sus cambios.
Dientes y picos. Los cambios en las plantas a lo largo del año: las plantas anuales y las plantas perennes (con follaje persistente y
Experiencias: construcción de un comedero para aves. con follaje caduco). La transformación de la flor en el fruto. La relación entre los cambios de las plantas y ciertas
Hibernación y migraciones. regularidades ambientales: pérdida de hojas en plantas caducifolias durante el otoño; flores que se abren o se cierran
Ciclo de vida de las plantas con flores y frutos. La de noche. (PBA)
transformación de la flor en el fruto. Reconocimiento de los requerimientos para el desarrollo de las plantas: necesidad de luz, agua, sustrato. Ciclo
Las plantas anuales: características y cambios a lo largo de vida de las plantas. Realización de experimentos. Discusión acerca de la necesidad de controlar algunas
del año. variables: presencia de luz, cantidad de agua, tipo de sustrato. Reconocimiento de que las plantas nacen de
Las plantas perennes (con follaje persistente y con follaje otras plantas y los animales de otros animales. Identificación y comparación, en diferentes animales, de las
caduco): características y cambios a lo largo del año. estructuras que utilizan para alimentarse. Reconocimiento de que lo que es alimento para unos animales puede
Experiencia para relacionar los cambios de las plantas no serlo para otros. Clasificación de los animales según el tipo de dieta: carnívoros, herbívoros, frugívoros,
y ciertas regularidades ambientales. hematófagos. (Conocimiento del mundo: CABA).
Las plantas y los animales. Clasificación de animales según su alimentación. Ciclo de vida de las plantas. Realización
de experiencias para corroborar hipótesis previas. (NAP)
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 4 Para investigar y escribir entre todos

Para investigar y escribir entre todos 1. ¿Qué otras plantas de vida larga conocen? ¿Y de crecimiento rápido y vida corta?
Los animales Escriban una lista con cada tipo de plantas.
Investigar entre todos qué comen los siguientes animales y completar un cuadro según 2. ¿Qué plantas que forman parte de nuestra alimentación son de crecimiento rápido
su alimentación. y vida corta?
1. ¿Qué comen? Por ejemplo: las águilas, los yaguaretés, las ballenas, las jirafas, los cerdos. Armar una tabla para clasificar los tipos de plantas.
2. ¿Qué comemos los humanos? Armar entre todos diferentes tipos de dietas alimenticias. Para seguir observando
¿Cómo los clasificarían? Organizar una visita a la plaza cercana a la escuela para observar las plantas del barrio
3. ¿Qué significan los movimientos de migración e hibernación de los animales? ¿Conocen y registrarlas en una tabla. Pueden dibujarlas para luego clasificarlas según su tamaño, si
otros animales que viajan en busca de alimentos o que duermen durante el invierno? tienen flores, etc.
Las plantas
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Ciencias Sociales
La vida en sociedad Normas y reglas. Convivencia en el ámbito social. ESI: Participación social y política en diferentes contextos históricos. Diversidad de grupos sociales, perspectivas y
normas de convivencia. conflictos de intereses que atraviesan la vida en sociedad. La Constitución nacional. Importancia de la participación
Normas y reglas. Educación vial. en la vida social y política en una sociedad democrática. Formas de llevarla adelante. Resolución de los conflictos en
Normas escritas: La Constitución nacional. la vida social. Debates y discusiones. Cambios y continuidades en la participación de los ciudadanos. Instituciones
Los derechos de las personas. y organizaciones políticas del medio local, provincial y nacional. Funciones de las autoridades en el medio local,
La división de poderes y funciones de las autoridades provincial y nacional. El reconocimiento de la participación de mujeres y varones en la construcción de las
nacionales. identidades nacionales en sus dimensiones políticas, culturales, económicas, científicas y sociales (ESI). (PBA)
Instituciones y organizaciones políticas del medio local, Identificación de instituciones que defienden los intereses comunes de las personas. Identificación de normas que
provincial y nacional. regulan las relaciones entre personas y grupos en diferentes contextos y en diferentes momentos históricos. Normas
Importancia de la participación en la vida social y política escritas: la Constitución nacional. La votación. Conocimiento de los propios derechos y responsabilidades en los
en una sociedad democrática. Formas de llevarla adelante. contextos cotidianos y en contextos más amplios. Los derechos de las personas. La división de poderes y funciones
La votación. de las autoridades nacionales. Reconocimiento de las normas como construcción humana y de sus cambios.
Cambios y continuidades en la participación de los (Conocimiento del mundo: CABA).
ciudadanos. La participación de mujeres y varones en Normas escritas: la Constitución nacional. La votación. Conocimiento de los propios derechos y las responsabilidades
la construcción de las identidades nacionales. ESI: voto en los contextos cotidianos y en contextos más amplios. Importancia de la participación en la vida social y política en
femenino. una sociedad democrática. Cambios y continuidades en la participación de los ciudadanos. (NAP)
Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 5 Para seguir trabajando

Las normas ¿Participaron de una votación en la escuela? Proponer una votación para decidir alguna
Para conversar entre todos acción en el aula. Definir propuestas y llevar a cabo la votación.
¿Qué otras normas tenemos que respetar en la escuela? ¿Por qué? ¿Qué reglas tuvieron que cumplir para votar? Anotar las reglas
¿Conocen otras normas para la calle? ¿Recuerdan carteles con indicaciones cuando van ¿Les pareció importante poder expresar su opinión mediante el voto? ¿Y tener que
a la escuela? respetar la decisión de la mayoría?
Armar una lista con las normas que agregarían para compartir en la cartelera del aula.
Las autoridades nacionales, provinciales y municipales
¿En qué provincia viven? ¿En qué municipio? ¿Cuántos años dura el mandato de las
autoridades provinciales y municipales? ¿Tienen la misma duración que las autoridades
nacionales?
Participar en democracia
¿Alguna vez acompañaron a un adulto a votar? ¿Les parece importante que el voto sea
secreto? ¿Por qué? ¿Desde qué edad los ciudadanos tienen derecho a votar? ¿Qué miembros
de su familia votan?
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Ciencias Naturales
Los materiales, las Los materiales y el calor. Cambios en los materiales por Los materiales y el calor. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura. Cambios de estado
mezclas y la luz efecto de la variación de la temperatura. de líquido a sólido y de sólido a líquido. Transformaciones en las que el material se convierte en otro distinto: la
Cambios de estado: de sólido a líquido y de líquido oxidación y la corrosión. Mezclas y separaciones. Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y entre líquidos.
a sólido. Mezclas diferentes según se puedan o no reconocer los componentes a simple vista. Métodos de separación de las
Transformaciones en las que el material se convierte mezclas: tamizado, con pinzas, decantación, filtrado, imantación, evaporación. Relaciones entre las características de
en otro distinto. los materiales y los métodos de separación empleados. Fuentes de luz. La propagación de la luz. (PBA)
Mezclas entre líquidos, entre líquidos y sólidos, y entre Exploración de mezclas heterogéneas: entre sólidos, entre sólidos y líquidos, entre líquidos. Exploración de métodos
sólidos. Mezclas diferentes según se puedan o no de separación: decantación, filtrado, tamizado, imantación. Empleo de diferentes instrumentos del laboratorio
reconocer los componentes a simple vista. escolar: coladores, tamices, embudos, filtros, imanes. Establecimiento de relaciones entre características de los
Métodos de separación de las mezclas: tamizado, tría, componentes de la mezcla y métodos utilizados para la separación. Exploración de mezclas homogéneas: entre
filtrado, imantación. líquidos, y entre líquidos y sólidos. Exploración de métodos de separación: evaporación. Exploración de cambios de
Experiencia: relacionar tipos de mezclas con los métodos líquido a sólido y de sólido a líquido por variación de la temperatura. Fuentes de luz: naturales y artificiales; objetos
de separación más adecuados. con luz propia e iluminados. El comportamiento de la luz. (Conocimiento del mundo: CABA).
Fuentes de luz: naturales y artificiales; objetos con luz Los materiales y el calor. Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura. Cambios de estado.
propia e iluminados. El comportamiento de la luz. Métodos de separación. Fuentes de luz. Propagación de la luz. (NAP)
La propagación de la luz. La trayectoria rectilínea de la luz.
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 6

Los materiales. Las mezclas Los materiales reciclables
Sólidos y líquidos en la vida diaria: nombrar materiales sólidos y líquidos de uso cotidiano Para investigar entre todos
en la preparación de comidas. ¿Qué mezclas son habituales? Se propone seguir trabajando y que los alumnos se involucren en búsquedas de
Los materiales se transforman respuestas a preguntas como las que siguen:
¿Qué transformaciones pueden sufrir los materiales? ¿Qué significa que un material es reciclable? Armar una lista de materiales reciclables.
¿Qué materiales se oxidan? ¿Por qué? ¿En sus casas observan materiales que se oxidan? ¿Por qué es importante el reciclado de materiales? ¿Qué consejos debemos seguir con
¿Qué pasa con el helado si lo sacamos de la heladera? ¿Por qué? ¿Qué otros materiales objetos en desuso para colaborar con las campañas de reciclado de materiales?
conocen que registren el mismo cambio que el helado?
La luz. Fuentes de luz naturales y artificiales
Para conversar entre todos.
1. ¿Cómo entra la luz natural al aula? ¿Por las ventanas? Sigan la línea de luz. ¿Qué
observaron?
2. ¿Qué otras fuentes de luz hay en el aula? ¿Cómo denominamos a esas fuentes?
3. Armen una lista con fuentes de luz naturales y fuentes artificiales.
92
Ciencias Sociales
El trabajo en áreas Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. El trabajo: relaciones sociales y económicas entre áreas rurales y urbanas. Diferentes formas en el que el trabajo de
rurales Diferentes formas en el que el trabajo de las personas las personas organiza y transforma los espacios urbanos y rurales en relación con un circuito productivo. Diferentes
organiza y transforma los espacios rurales. etapas que componen un circuito productivo, actores intervinientes y relaciones. Trabajos, trabajadores y tecnologías
ESI: roles de mujeres y varones en espacios rurales. intervinientes en un circuito productivo. Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos en espacios
Formas en el que el trabajo de las personas organiza rurales y urbanos. La vida social en diferentes contextos. La vida cotidiana de las personas en áreas rurales, ciudades
y transforma los espacios urbanos. grandes, medianas y pequeñas: actividades, desplazamientos, ritmos. Paisajes rurales y urbanos: elementos
Circuito productivo: trabajos, trabajadores y tecnologías característicos. Problemas sociales en distintos contextos. Problemas ambientales en distintos contextos. Derechos y
intervinientes. responsabilidades de los ciudadanos e instituciones. (PBA)
La vida cotidiana de las personas en áreas rurales, Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. Reconocimiento de las distintas personas que trabajan
ciudades grandes, medianas y pequeñas: actividades, en forma permanente o transitoria en el establecimiento rural y las tareas que realizan. Reconocimiento de
desplazamientos, ritmos. construcciones y de algunas transformaciones de la naturaleza necesarias para realizar el trabajo agropecuario,
Problemas ambientales vinculados a los circuitos como invernaderos, establos, sistemas de riego, caminos y puentes, alambrados, silos, galpones. Identificación
productivos en espacios rurales y urbanos. de cambios a través del tiempo. Reconocimiento de las distintas personas que trabajan en el establecimiento
Derechos y responsabilidades de los ciudadanos industrial y de las tareas que realizan. Derechos y responsabilidades de los ciudadanos y de las instituciones.
e instituciones. (Conocimiento del mundo: CABA).
Paisajes rurales y urbanos: elementos característicos. Diferentes formas en el que el trabajo de las personas organiza y
transforma los espacios rurales. Problemas ambientales vinculados a los circuitos productivos. Derechos
y responsabilidades de los ciudadanos. (NAP)

1. La vida cotidiana en las grandes ciudades, en ciudades pequeñas, en zonas rurales.
Diferencias y similitudes.
Para tener en cuenta en función de la proximidad de los alumnos con la escuela: distancias
que recorren, medios de transporte utilizados. Tipo de construcciones, trabajos, comercios,
centros de salud, lugares de esparcimiento.
¿Cómo se llama el barrio donde viven? ¿Está en una zona rural o urbana? ¿Cuántos
habitantes tiene? ¿Conocen a todos los vecinos? ¿Cómo se trasladan a la escuela? ¿Qué más
quieren averiguar sobre el lugar en que viven?
2. Elegir un producto. Armar su circuito productivo. ¿Qué parte del circuito se cumple en
zonas rurales? ¿Qué parte en zonas urbanas?
93
Ciencias Naturales
La Tierra y el universo Los fenómenos meteorológicos en la atmósfera: lluvia, La Tierra. Los fenómenos meteorológicos Los fenómenos meteorológicos que se presentan en la atmósfera: la lluvia,
viento, nubes, arco iris, etc. el viento, las nubes, el arco iris, entre otros. El tiempo atmosférico caracterizado por la temperatura, las nubes y el
El tiempo atmosférico caracterizado por la temperatura, viento. El universo. Los movimientos aparentes del Sol y la Luna. Los puntos cardinales como método de orientación
las nubes y el viento. en el espacio. Los movimientos aparentes del Sol y la Luna, en relación con su frecuencia y la posición de los puntos
Los puntos cardinales como método de orientación cardinales. Cambios producidos en el aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo. (PBA)
en el espacio. Los fenómenos meteorológicos en la atmósfera. Observación, descripción y registro de: cambios en la cantidad de
Experiencia: construcción de un anemómetro (manga de horas de luz a lo largo del año, cambios en la longitud y la posición de las sombras producidas por objetos iluminados
viento). por el sol: a distintas horas a lo largo del día, y a la misma hora a lo largo del año. Aproximaciones al conocimiento de:
Los movimientos aparentes del Sol, en relación con su el sistema solar y sus planetas, la tierra como un planeta del sistema solar, satélites naturales y artificiales, meteoritos,
frecuencia y la posición de los puntos cardinales. asteroides, cometas. (Conocimiento del mundo: CABA).
La Luna en el cielo. Los movimientos aparentes del Sol en relación con su frecuencia y la posición de los puntos cardinales. La Luna en el
Los movimientos de la Luna. Cambios producidos en el cielo. Los movimientos de la Luna. Los fenómenos meteorológicos en la atmósfera. (NAP)
aspecto de la Luna a lo largo de su ciclo.
Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 8 Para seguir trabajando

El tiempo atmosférico La puesta del sol y las estaciones del año.
Para conversar entre todos Armar un afiche con las estaciones del año y anotar en cada una la hora en que amanece
¿Cómo estuvo el clima hoy? Averigüen el estado del tiempo en el lugar en que viven y y la hora de la puesta del sol.
compartan los datos. ¿En cuál amanece más temprano y el sol se pone más tarde? ¿En cuál amanece más tarde
Para seguir trabajando con el tiempo atmosférico. Armar un cuadro, durante una semana y el sol se pone más temprano? ¿Por qué?
con el pronóstico meteorológico previsto para el lugar donde está la escuela y anoten si se
cumple o no.
Los puntos cardinales
¿Para qué nos sirve orientarnos en el espacio?
Para trabajar entre todos
Señalar los puntos cardinales en el mapa de nuestro país. Ubicar las provincias según los
puntos cardinales.
El sol y la luna
Para registrar y conversar entre todos
Cada uno arma un cuadro con los días de la semana y la fecha, y anota durante un mes a
qué hora se pone el sol.
Al finalizar el mes ponen en común lo registrado. ¿Todos coinciden en la hora de la puesta
del sol?
94
Capítulo 1 Sistemas de numeración y operaciones Espacio / geometría / medida
Espacio gráfico, Regularidades en el sistema Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de
cálculos familiares y de numeración. diversa cantidad de cifras. (PBA)
Resolución de problemas que permitan un inicio en el análisis del
figuras geométricas

Relaciones numéricas: doble de, mitad de... uso de relaciones entre números en el intervalo numérico de
dominio. (CABA)
Leer, escribir, ordenar números. (PBA)

Series y escalas numéricas. Resolución de problemas que exijan la utilización de escalas
ascendentes y descendentes en situaciones de conteo o
problemas diversos. (CABA)
Explorar problemas de suma y resta que involucren otros

Sumas y restas: sentidos más complejos/ significados más complejos de estas operaciones por medio de
Uso del dinero. diversos procedimientos. (PBA)
correspondiente a distintos significados: a través de diversos
procedimientos ,y reconociendo y utilizando los cálculos que
permiten resolverlos. (CABA)
Reconocimiento de filas y columnas en Interpretar mensajes sobre la ubicación de objetos y personas en
cuadros de doble entrada / Exploración el espacio. (PBA)
del espacio gráfico: filas Resolución de problemas que requieran interpretar, comunicar,
y columnas / Interpretación de posiciones establecer la ubicación de personas y objetos en el espacio
y desplazamientos según puntos de (gráfico), en relación con puntos de referencia. (CABA)
referencia.
Reconocimiento, análisis y representación Explorar figuras. (PBA)

de figuras geométricas / Cuadrados, Exploración, reconocimiento y uso de algunas características de
rectángulos y triángulos: similitudes y las figuras para distinguirlas unas de otras. (CABA)
diferencias / Características distintivas de
cuadrados, rectángulos y triángulos.
Exploración, reconocimiento Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides

y discriminación de diferentes de distintas bases para distinguir unos de otros. (PBA)
características de las caras de los cuerpos Exploración, descripción e identificación de cuerpos geométricos,
geométricos / Similitudes y diferencias considerando forma, número de caras u otras características.
entre diferentes cuerpos geométricos. (CABA)
95
Página 154: filas y columnas en cuadros de doble entrada resultan los contenidos
destacados de esta actividad de apertura del capítulo 1 del libro. Sugerimos trabajar esta
actividad lúdica en grupos y luego hacer una puesta en común con todo el grupo y registrar
en un cuadro las edades. A este cuadro se irán sumando las edades averiguadas en la página
siguiente. Filas y columnas se retoma –también con una actividad lúdica–en la página 160.
Página 157: en este caso, es importante tener en cuenta que para el caso de los billetes
de 20 pesos, 50 pesos y 100 pesos, los de la imagen no son las únicas versiones que en la
actualidad son de circulación válida. La actividad puede apoyarse con material concreto de
los billetes y monedas de los recortables y enriquecerla trocando la totalidad de las monedas
por “¿cuáles dos billetes?”, “cuánto dinero falta para llegar a $500”; etc.
Página 159: en este punto, el docente podrá preguntar “que cuerpos que terminan
en punta” y no son pirámides conocen; para de esta forma comenzar a conceptualizar la
diferencia entre poliedros y cuerpos redondos.
Página 160: al trabajar el punto 2 será importante que las indicaciones para ubicar el
nombre MARTÍN remitan a la ubicación con filas y/o columnas.
96
Numeración y medidas: Regularidades en el sistema de Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de
geometría numeración decimal. diversa cantidad de cifras. (PBA)
Leer, escribir, ordenar y comparar números Leer, escribir y ordenar números. (PBA)
hasta 10.000. Lectura, escritura y orden convencional de la serie numérica hasta
aproximadamente 10.000. (CABA)
Series y escalas numéricas. Leer, escribir, ordenar números. (PBA)

Varias operaciones involucradas Explorar problemas de suma y resta que involucren otros
en situaciones por resolver. significados más complejos de estas operaciones por medio de
diversos procedimientos. (PBA)
Exploración de problemas de adición y sustracción en
situaciones correspondientes a nuevos significados por medio
de diferentes estrategias y su posterior comparación. (CABA)
Sumar y restar en situaciones que involucran análisis de datos.

Identificación de datos e incógnitas / Datos (PBA)
faltantes. Resolución de problemas presentados en soportes diversos, en
los que resulta necesario identificar datos, incógnitas y cantidad
de soluciones. (CABA)
97
Reconocimiento y análisis de figuras Interpretar mensajes para identificar figuras (PBA)
geométricas. Exploración, reconocimiento y uso de algunas características de
las figuras geométricas. (CABA)
Exploración, reconocimiento y Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides

discriminación de diferentes características de distintas bases para distinguir unos de otros. (PBA)
de las caras de los cuerpos geométricos. Exploración, descripción e identificación de cuerpos geométricos,
considerando forma, número de caras u otras características.
(CABA
Medidas convencionales de longitud, Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso

capacidad y peso. social para la medición de longitudes, capacidad y peso. (PBA)
Medición de longitudes / Comparación y medición de
capacidades / Cálculo de pesos. (CABA)

En la página 162 se propone interpretar las consignas y que puedan ir trazándose “un Página 165: se trata de un problema con un nivel alto de complejidad, donde deben ir
plan de acción” para llegar a descubrir el número que propone Jimena y luego la figura “descifrando” los datos que se les ofrecen a manera de “enigma”. La sugerencia para esta
geométrica que propone Luciano. Es el objetivo fundamental para las actividades de esta actividad es realizarla trabajando con el grupo total guiado por el docente. Lo mismo vale
página de apertura de capítulo. La puesta en común y que cada grupo de trabajo explicite para la actividad 1 de la página 169 que continúa esta situación problemática.
cómo pudo hallar el 6096 (caso del número propuesto por Jimena) o el pentágono irregular
(caso de la figura propuesta por Luciano) es lo que hará más rica la actividad; si fueron
descartando las opciones que no cumplían las consignas, etc.
Página 163: lo expresado para las actividades de la página anterior, vale también para la
actividad (19 de esta página. En cuanto a la actividad (2), lo importante es que los alumnos
puedan seguir el sentido de la escritura de los números (el 1 ya impreso para el 1.329 es una
guía fundamental).
98
Medidas y operaciones Series y escalas numéricas. Leer, escribir, ordenar números. (PBA)
Estrategias de cálculo con números Seleccionar estrategias de suma y resta de acuerdo con la
naturales. situación y los números involucrados. (PBA)
Exploración y utilización de estrategias de cálculos de suma y
resta. (CABA)
Cálculos algorítmicos para operar con Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. (PBA)
números naturales. Dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la
adición y sustracción, e investigación de otros producidos por los
alumnos o propuestos por los docentes. (CABA)
Situaciones que involucran varias Explorar problemas de suma y resta que involucren otros
operaciones en su resolución. significados más complejos de estas operaciones por medio de
diversos procedimientos. (PBA)
Exploración de problemas de adición y sustracción en situaciones
correspondientes a nuevos significados por medio de diferentes
estrategias y su posterior comparación. (CABA)
Sumar y restar en situaciones que involucran análisis de datos.

Interpretación de consignas complejas / (PBA)
Interpretación de patrones lógicos. Resolución de problemas presentados en soportes diversos, en
Identificación y diferenciación entre Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides
cuerpos geométricos. de distintas bases para distinguir unos de otros. (PBA)
Exploración, descripción e identificación de los cuerpos
geométricos, considerando forma, número de caras u otras
características. (CABA)
Uso del calendario para ubicarse en el tiempo. (PBA)

Unidades convencionales para medir Cálculos de duraciones. (CABA)
tiempo / Uso del calendario.
99
Página 170: en esta página la actividad guarda cierta semejanza en cuanto a su estructura Páginas 174 y 175: en estas dos páginas se trabajan cálculos (algorítmicos) de sumas.
con la de la página 162 (también apertura de capítulo). Esto no es casual y responde a que es En el caso de la página 175, la suma presenta la dificultad de que las unidades suman 11
muy importante que en el área de Matemática se puedan trabajar los contenidos inmersos y por lo tanto, “hay que pensar qué hacer” en el caso de la cuenta “parada” (el algoritmo
en situaciones que “los desafían” y los obliguen a leer las consignas con suma atención. que realiza Dante). Será cada docente quien decida si juzga conveniente que los alumnos
Asimismo, la importancia de la interpretación de las consignas, la traza del plan de acción primero realicen las sumas, y más tarde observen y analicen los cálculos de los personajes
y la puesta en común explicitando los pasos seguidos que se expuso para las actividades del libro (María, Nicolás y Dante) o no. De todas formas, el acento debe ponerse en que
de la página 162 valen para este caso. Luego en la página 171 el trabajo sobre el uso del puedan observar y entender los diferentes mecanismos que usaron los personajes del libro
calendario se hace más detallado. para hacer las sumas sin necesidad de que sea alguna de ellas la que se vean obligados a
Página 172: se trata en este caso de que los alumnos completen estas tres series adoptar en el momento de sumar.
numéricas, pero ahora se agrega la necesidad de que expliciten la lógica interna de cada
serie (sumar 6 para el caso de los casilleros amarillos, sumar 5 para el caso de los casilleros
verdes y restar 2 para el caso de los casilleros celestes). La ubicación de los casilleros que
deben completar varía en cada caso, y esta variación puede redundar en que alguna serie
les resulte más difícil que otra.
100
Cálculos divertidos Regularidades en el sistema de Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de
numeración decimal. diversa cantidad de cifras. (PBA)
Escritura del nombre de los números. Leer, escribir, ordenar y explorar regularidades de números hasta
10.000. (PBA)
Resolución de problemas que permitan el inicio en el análisis del
Cálculos combinados de sumas y restas. Resolver problemas de sumas y restas que involucran varios
cálculos y procedimientos. (PBA)
Exploración y utilización de estrategias de cálculo de sumas y
restas. Análisis de los recursos más convenientes. (CABA)
Estrategias de cálculos para restar números Analizar diferentes algoritmos de suma y resta. (PBA)
naturales / Cálculos algorítmicos Dominio progresivo de los algoritmos convencionales para la
para la resta. adición y sustracción, e investigación de otros producidos por los
alumnos o propuestos por los docentes. (CABA)
Lectura e interpretación de consignas Realizar operaciones numéricas en situaciones que involucran

complejas. análisis de datos. (PBA)
Resolución de problemas presentados en soportes diversos, en
Representación de cuerpos geométricos. Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides
de distintas bases para distinguir unos de otros. (PBA)
Exploración, descripción e identificación de cuerpos geométricos,
considerando forma, número de caras u otras características.
(CABA).
101
Páginas 178 y 179: la página 178 presenta la actividad de apertura: un juego reglado en Página 183: en esta página, al igual que en la actividad 2 de la página 163, lo importante
el que los alumnos deben sumar, sumar nuevamente y aplicar a una resta a estos resultados. es que los alumnos puedan seguir el sentido de la escritura de los números. En este caso,
Es importante tener en cuenta que el juego fue pensado para que en ningún caso se haga se trata de leer “los nombres” de los números y unirlos con su representación numérica. Se
necesario restar una cantidad mayor a otra menor (por eso resulta fundamental atender a han elegido números que hagan la actividad bastante compleja, justamente, para “forzar” el
que primero se saquen cartas del grupo de 7 a 12). Ya en la página 179 la dinámica del juego análisis del valor de posición (ejemplos: diferenciar 1.050 de 1.005, 10.000 de 10.005, etc.).
reglado se aplica a un cuadro en el que se suceden operaciones en las que en algunos casos
se trata de ecuaciones.
Páginas 180 y 181: en estas dos páginas, partiendo de una situación contextuada y
simple, se trabaja la siguiente resta: 52 – 4. A diferencia del caso de las páginas 174 y 175 del
capítulo anterior, los cálculos que se presentan (en la página 181) se suceden a la actividad
que propone que los alumnos resuelvan la resta; previendo que este cálculo en “la cuenta
parada de Dante” presentará la dificultad de tener que restar una unidad mayor a una unidad
menos (restar 4 a 2 en este caso). También para este caso, el acento está puesto en proponer
la observación y el análisis de los diferentes mecanismos que usaron los personajes del libro
para hacer la resta (y en su oportunidad hay una resolución gráfica) sin pretender que deban
usar algunos de estos mecanismos al momento de restar.
102
Sistema de numeración Sistema de numeración. Resolver problemas que ponen en juego el valor de la cifra y
la posición que ocupa, en números menores que 1.000 en el
contexto del dinero. (CABA)
Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en
unos, dieces, cienes y miles dentro del contexto monetario.
Discutir colectivamente diferentes estrategias para desarmar los
números en unos, dieces, cienes y miles. (PBA)
Operaciones: multiplicación. Analizar y usar relaciones entre productos de la tabla pitagórica.
(CABA)
Ofrecer situaciones de trabajo con la tabla pitagórica analizando

regularidades y propiedades de la multiplicación y la división.
(PBA)
Resolución de problemas que involucran algunos sentidos de la

multiplicación: proporcionalidad simple. (CABA)
Construcción de tablas proporcionales y análisis de unas primeras

Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para

resolver multiplicaciones. (PBA)
103
Páginas 186 y 187: se proponen problemas para trabajar con billetes en la composición En las páginas 188 y 189 se propone la construcción de la tabla pitagórica, es muy
y descomposición de números. Los billetes puestos en juego para esta secuencia de trabajo importante que se realice en el orden sugerido, ya que está intrínsecamente apoyado en las
son los de $1.000, $100, $10 y monedas de $1, debido a que responden a las diferentes relaciones que pueden obtener entre una tabla y otra. Se comienza con los productos de la
posiciones de cada cifra, de esta manera son los indicados para trabajar el valor posicional, tabla del 2 apoyándose en el repertorio de dobles, trabajados en los primeros años del primer
uno de los aspectos fundamentales del sistema de numeración. Se invita a los alumnos a ciclo. Luego se completa la tabla del 4 porque sus resultados son el doble de los productos
dibujar los billetes o trabajar manipulando los recortables, pero es esperable que de a poco de la columna del 2. Y la misma relación se repite con las tablas del 4 y el 8; y las del 3 y el 6.
se vayan alejando de ese procedimiento para poder pensar en grupos de 10, 100 o 1.000, etc. En cuanto a la columna del 9 se apunta a que quede en claro que es el triple de la del 3 y no
En la página 187 se presentan dos tablas para componer y descomponer cantidades, en presenta relación con la del 6. La tabla del 10 suele ser de fácil apropiación para los niños, ya
el contexto del dinero. Y por último una discusión sobre la escritura de esa descomposición, que les resulta bastante evidente la regularidad que se presenta en relación con los resultados
con la intencionalidad de traccionar los diferentes procedimientos de los niños, acercándose de la tabla del 1, a los cuales se les agrega un 0. En el caso de la columna del 5, se tiene en
de a poco a la escritura de la composición aditiva y multiplicativa de un número. Trabajo que cuenta que sus productos son la mitad de la del 10, pero también resulta de poca dificultad
será retomado en el capítulo siguiente en un nuevo contexto, ya sin el uso del dinero. para los alumnos, ya que los intervalos para contar de 5 en 5 son frecuentes en el primer ciclo.
En el resto del capítulo (páginas 188 a 193) se aborda la secuencia de construcción y Por último, para completar la tabla del 7, se apela a la propiedad distributiva, ya que al sumar
análisis de la tabla pitagórica. Esta tiene la intencionalidad de evidenciar las relaciones los resultados de la del 2 y la del 5 se obtienen sus productos.
que existen entre las diferentes tablas, descubrir las propiedades de la multiplicación
(conmutativa, asociativa y distributiva), aunque no vayan a ser nombradas como tales, aun
en este ciclo, y por último la construcción del repertorio memorizado de los resultados de
algunos productos.
104
Las multiplicaciones Sistema de numeración: composición Resolver problemas que requieran poner en juego relaciones
aditiva y multiplicativa de los números. entre las diferentes posiciones de una cifra. Resolver problemas
que requieran reconocer y analizar de las cifras con números hasta
10.000. (CABA)
Proponer problemas que exigen armar y desarmar números en
unos, dieces, cienes y miles. Discutir estrategias para desarmar los
números en unos, dieces, cienes y miles. (PBA)
Operaciones: multiplicación, distintos Resolver problemas que involucran series proporcionales y

sentidos: proporcionalidad y disposición organizaciones rectangulares reconociendo y utilizando la
rectangular. multiplicación con números pequeños, apelando a resultados
memorizados o consultando a la tabla pitagórica. (CABA)
Proponer problemas que impliquen una relación de
proporcionalidad directa, en los que los números en juego
evidencien la relación multiplicativa entre las cantidades
involucradas. Presentar situaciones con elementos dispuestos
en filas y columnas para propiciar el uso de la multiplicación o
división en la resolución, según la incógnita del problema. (PBA)
Operaciones: división. Estrategia de Usar resultados memorizados, o consultar y usar resultados de la

cálculo. tabla pitagórica para resolver divisiones con resto 0 o diferente a 0.
(CABA)
Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces
entra una cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa
partición. (PBA)
105
Páginas 194, 195 y 196: en las primeras páginas del capítulo se propone una secuencia Página 198: se intenta, por medio del trabajo con los productos de la tabla pitagórica, ir
para componer y descomponer números, aditiva y multiplicativamente. Comienza con un construyendo un repertorio memorizado de los cálculos más usados por los alumnos.
juego de emboque, dependiendo en qué zona del tablero caigan las pelotitas, pueden Páginas 199 y 200: se trabajan estrategias de cálculo para la división, apoyándose en la
obtener el valor de 1, 10, 100 o 1.000, proponiendo a los niños calcular el puntaje total de cada tabla pitagórica. En la página 199 los problemas apuntan a encontrar el factor que falta, si se
uno de sus tiros. De esta manera aparecerán diferentes tipos de escrituras para componer conoce el otro factor y el producto entre ellos. En la página 200 se proponen dos estrategias
esas cantidades. En la página siguiente, en las actividades para después de jugar, se simulan de cálculo, una es hallar cuántas veces entra un número en otro y por otro lado encontrar el
algunas rondas más del juego y se propone una discusión sobre la escritura convencional cociente de una división porque se conoce una multiplicación relacionada, apuntando a la
de la descomposición aditivo multiplicativa de un número. Para terminar, se ofrecen 3 relación entre ambas operaciones, por ejemplo, 54 : 6 = 9 porque 6 x 9 = 54.
actividades: en una se invita a los alumnos, a observar la escritura convencional y luego Página 201: para terminar este capítulo se aborda otro sentido de la multiplicación no
componer esas cantidades, otra en la que deben completar la escritura de descomposiciones trabajado hasta el momento: la disposición rectangular. En los primeros dos problemas, el
dadas y, por último, descomponer números utilizando la escritura convencional. apoyo que proporciona el dibujo puede resultar fundamental para que los niños recurran al
Página 197: se profundiza el trabajo con la multiplicación, más específicamente con la conteo. Ya en el último problema se los invita a dibujar en caso de que lo necesiten.
proporcionalidad. A diferencia del capítulo anterior se ponen en juego números más grandes
para en uno de los dos factores, apelando a que puedan construir el resultado del producto,
apoyándose en el uso de la tabla pitagórica o utilizando algoritmos intermedios.
106
Cálculos y medidas Medidas de capacidad. Uso social de los Lectura y escritura de las fracciones más usuales (por ejemplo: 1/4; Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso
números racionales. 1/2; 3/4; 1 + 1/2). (CABA) social para la medición de longitudes, capacidades y pesos. (PBA)
Multiplicación por múltiplos de 10. Análisis de las características de las multiplicaciones por 10, 100
y 1.000. (CABA)
Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones
por 10 y por 100, estableciendo vinculaciones con el
conocimiento sobre el sistema de numeración. (PBA)
Estrategias para resolver cálculos de Cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones. Algoritmo

multiplicación de números de más convencional de la multiplicación. (CABA)
de una cifra.
Algoritmo de la multiplicación. Relación entre los procedimientos más personales y el algoritmo

convencional para la multiplicación. Dominio progresivo del
algoritmo tradicional para la multiplicación. (CABA)
Control sobre el algoritmo de la Elaboración de estrategias de cálculo aproximado de

multiplicación. Cálculo aproximado. multiplicaciones para resolver problemas en los cuales no sea
necesario un cálculo exacto. (CABA)
Uso del algoritmo de la multiplicación Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para
y de cálculos mentales. resolver multiplicaciones. (PBA)
107
Las páginas 202 y 203 avanzan sobre las medidas de capacidad. En este contexto se Luego se trabaja con la idea de cálculo aproximado para vincularlo con el algoritmo. El
introducen números racionales en su uso social. Al final del 1er ciclo estamos esperando cálculo aproximado nos permite tener un control y anticipar cómo puede ser el resultado de
analizar que hay otros números que no son los que usamos hasta este momento. Estuvieron la cuenta que estamos por resolver.
siempre en la regla con la que medimos y en la balanza con la que nos pesamos, pero en esta Sobre el cierre del capítulo se plantean problemas contextualizados para “armar las
oportunidad, al acercarnos a la noción de capacidad le vamos a dar entidad para abonar el cuentas” y decidir qué cálculos serán los pertinentes. En estos problemas podemos pensar
trabajo con ellos en el 2do ciclo. conclusiones sobre cómo armar la cuenta de multiplicar con los datos que tengo.
En las páginas 204 y 205 se plantean estrategias para resolver cálculos multiplicativos con
números particulares: múltiplos de 10. Esto se da a partir de reconocer las tablas del 5 y la del
10 como insumo y sustento para realizar la actividad. Estas estrategias para multiplicar luego
serán retomadas en el momento de analizar la construcción de un algoritmo para multiplicar.
Ya en las páginas 206 y 207 se plantea la actividad de “agrandar la tabla pitagórica” para
pensar cómo reconstruir los resultados de multiplicaciones entre números más grandes.
Este trabajo deriva en el planteo de un algoritmo. Podríamos tener en cuenta que, para que
esta actividad tenga sentido en el grupo con el que trabajamos, la estrategia de sumar dos
tablas conocidas para obtener una tercera debería estar ya presente previo al recorrido de
estas páginas.
108
Multiplicación Números y operaciones: cálculo estimado. Promover situaciones que requieran de cálculo exacto y
y división Control de resultados. aproximado, cálculo mental, algorítmico y con calculadora, para
que los alumnos puedan seleccionar el recurso de cálculo más
pertinente. (PBA)
Situaciones de reparto y partición. Resolver problemas que involucren determinar el resultado de un

reparto o partición. Usar marcas, dibujos, números, sumas o restas
reiteradas para resolver este tipo de situaciones. (PBA)
Diferentes problemas de reparto: partición. Proponer situaciones de partición, en las que se conoce el valor
de cada parte y la incógnita es la cantidad de partes en las que
se divide la colección, pudiendo los alumnos restar o sumar
sucesivamente para encontrar la respuesta. (PBA)
Situaciones problemáticas de división. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones. (CABA)
División: cociente y resto. Analizar si sobran o no elementos luego de realizar el reparto.

(PBA)
109
En las primeras páginas del capítulo se realiza un trabajo de cierre en el campo aditivo En la página 214 se avanza con una estrategia necesaria para pensar en el futuro
con números de 3 y 4 cifras. El mismo tipo de actividades se puede trabajar con otros en construir el algoritmo de la división: la resta reiterada. Si bien los dibujos y las sumas
rangos numéricos porque el objetivo es que, a partir del trabajo con el cálculo estimado, reiteradas son muy interesantes y pertinentes, es esta estrategia la que permite visibilizar
surjan argumentos que permitan explicar cómo controlar cálculos de suma y resta. Los una cuestión nodal en la operación división: el resto.
conocimientos sobre la composición aditiva de los números pueden sustentar estos Seguramente una decisión docente que planifique otros problemas y más preguntas
argumentos. Otra cuestión que se pondrá en juego serán los conocimientos sobre sistema sobre este tema permitirá profundizar la mencionada estrategia.
de numeración que esperamos que surjan hacia el final del 1er ciclo. En las últimas páginas justamente se advierte que la operación división nos devuelve dos
En las páginas 212 y 213 se profundiza el trabajo en el campo multiplicativo, más resultados, el cociente y el resto (esto no es menor porque no había ocurrido con la suma, la
precisamente en las diferencias en problemas de división cuando hay que averiguar la resta o la multiplicación). Pensar si en un reparto equitativo sobra algo o no es fundamental
cantidad de partes (partición) o cuando se debe averiguar el valor de cada parte (reparto). para avanzar sobre el dominio de la división, aun antes de construir el algoritmo. Por eso, en
En la página 213 se invita a comparar dos estrategias diferentes, una basada en los este capítulo se prioriza una diversidad de estrategias para dividir previa a la construcción de
dibujos y otra en un cálculo. Nótese que el dibujo ya está presentado y que los números no la cuenta, para que luego pueda ponerse en juego en el momento de usar el algoritmo como
son “grandes”. La idea es que estas cuestiones no obturen los argumentos y explicaciones estrategias de control y análisis de su funcionamiento.
que pueden surgir para pasar del dibujo al cálculo.
110
Proyectos integradores de Talentosos 3
El trabajo con los proyectos integradores permite desarrollar con los alumnos actividades y de producción de textos que propician situaciones de lectura y escritura con distintos
de planificación, indagación y búsqueda de información, de registro de la información propósitos.
Reunión de Talentosos Propuestas

Proyecto 1. Mapa de los pueblos originarios (Ciencias Sociales). El proyecto, además de retomar contenidos trabajados, permite referenciar las culturas
originarias de cada provincia y región y vincularlas con las comunidades actuales. También
establecer relaciones con la historia familiar de los alumnos.
Proyecto 2. El cuidado de la salud (Ciencias Naturales). La propuesta de trabajo en este proyecto integra contenidos del capítulo y posibilita que los
alumnos asuman actitudes comprometidas con la temática. También la producción de textos
que cumplen una función apelativa.
Proyecto 3. Entrevista a un inmigrante (Ciencias Sociales). En esta ocasión, el desarrollo del proyecto integra un tipo de texto trabajado en el capítulo (la
entrevista) y el recorrido con conceptos como inmigración, migración interna, integración de
la diversidad: lengua, cultura, historia, tradiciones.
Además, comprender que el concepto de Nación se construye sobre el respeto y la integración
de la diversidad.
Proyecto 4. Fichas sobre animales (Ciencias Naturales). El trabajo con las fichas sostiene el objetivo de seguir desarrollando contenidos propios del
área, y además los propósitos de lectura y escritura que tienen que ver con leer y escribir para
aprender. También con el tipo de portador de texto: la enciclopedia.
Proyecto 5. Campaña para promover los derechos de los niños (Ciencias Sociales). La propuesta del proyecto, desde una perspectiva didáctica, propicia seguir trabajando
los Derechos de la Niñez y la Adolescencia como objeto de estudio. Propone, también, la
producción de textos que cumplen una función apelativa.
Proyecto 6. Los caminos de la luz (Ciencias Naturales). El proyecto propone que los chicos lean y escriban para realizar una experiencia en relación
con los contenidos trabajados en el capítulo y elaborar conclusiones.
Proyecto 7. Consejos para cuidar el ambiente (Ciencias Sociales). El trabajo propuesto en el proyecto, además de integrar, como los anteriores, contenidos
trabajados, propicia que los alumnos incorporen nociones acerca de conocer y valorar el lugar
en que viven, y con ello la idea central de cuidar el medio ambiente. Esto posibilita el trabajo
sobre derechos y responsabilidades.
Proyecto 8. El pronóstico del tiempo (Ciencias Naturales). En esta propuesta se sostienen los contenidos trabajados en el capítulo y se propone un
registro de observaciones sobre los ejes del pronóstico meteorológico, la reflexión sobre
aciertos y cambios, y la elaboración de conclusiones.
111
Antología de Talentosos
Encuadre Teórico. Fundamentación
Graciela Montes definió a la escuela como “la gran ocasión” para que los niños pasen a de tradición oral que les permitan comparar, reconocer y empezar a sistematizar recursos
formar parte de “la comunidad de lectores”: “Lo primero que puede hacer un maestro que semejantes que aparecen en todos los textos leídos o las variantes utilizadas para producir
quiere 'enseñar a leer' es crear la ocasión, un tiempo y un espacio propicios, un estado de efectos diferentes: cómo escribe un determinado autor, cómo se comportan los animales de
ánimo y también una especie de comunión de lectura. (…) La escuela, si está dispuesta a los cuentos, qué tienen de parecido (o de diferente), por ejemplo, una copla y una adivinanza,
asumirse como la gran ocasión y realmente 'enseñar a leer', no puede desaprovechar esa cómo se transmiten.
escena. Luego, ya se verá, las sociedades se irán ampliando, entretejiendo, cruzando y
extendiendo, pero habrá que comenzar por el aula, la comunidad diaria, en la que habrá En relación con la propuesta de "Seguir a un autor".
que dibujar ese círculo claro y contundente: 'estamos leyendo'. (Montes, Graciela, La gran Es importante que el docente comunique a los chicos los propósitos generales de la
ocasión). Antología para que su lectura sea un proceso compartido por todos. Esto permite “entrar en
La Antología está constituida por dos partes, en la primera parte presentamos la "Historia tema” y empezar a pensar, tanto colectiva como personalmente, el sentido de la propuesta.
de los Talentosos": tres cuentos (uno por cada año), y en la segunda parte una selección de “Vamos a leer cuentos, poesías, obras de teatro, novelas de un autor para conocerlo
textos de distintos géneros literarios. mejor y, si nos gusta, poder elegir libros suyos cuando vamos a la biblioteca o recomendarlo
El recorrido lector propuesto en cada antología incluye: a compañeros de otros grados”.
1. El texto de Luciano Saracino, sobre Los Talentosos. Los protagonistas son dos osos y También presentar al autor: leer su biografía, destacar datos de interés, saber si alguno de
una osita: Homero, Bruno y Petunia, preparados para colaborar, desde su aula secreta con los chicos ha leído algunas de sus obras…
“algún niño o niña que necesita de su ayuda en cualquier escuela del país”. Un lector de literatura se forma leyendo, escuchando leer y comentando diversidad
Las tres historias de Los talentosos están narradas y acompañan la serie con audios en de obras, por eso es importante que el docente, en sus intervenciones, al presentar las
formato digital. Esto posibilita a los chicos no solo leer, sino escuchar leer la historia de los lecturas relacione los textos seleccionados tanto por autor como por género, tema, ámbito,
Talentosos. Esta posibilidad, además, adquiere, también, un sentido didáctico: la escucha del personajes para que los chicos ejerzan prácticas propias del área en el intercambio con él y
texto narrado, antes de leerlo, sobre todo en Primer Grado, cuando todavía los chicos no leen con sus pares, y pueda formar su propio criterio de selección.
convencionalmente, les permite anticipar qué dice y buscar dónde dice en la versión escrita. También escribiendo en torno a lo literario las situaciones de escritura completan la inserción
2. Una selección de textos literarios que responde a lo que destacan los NAP y los DC de los alumnos en ese “entretejido” de búsqueda de sentido del que habla Graciela Montes.
jurisdiccionales: proponer a los alumnos: la lectura, la comprensión y el disfrute de textos
literarios (cuentos, fábulas, leyendas y otros géneros narrativos y, poesías, coplas, adivinanzas
y otros géneros poéticos). También textos teatrales. Y la formación de lectores de literatura
desde el Primer Ciclo de la educación primaria.
En este eje, la propuesta se centra en la situación didáctica de seguimiento de obras
de un autor, un género o subgénero o de un personaje. Para posibilitar la ampliación
y profundización del trabajo didáctico y del universo de significados, se incluyen obras de
otros autores argentinos, cuentos tradicionales de animales, leyendas, poesías de autor,
coplas, adivinanzas tradicionales.
El objetivo didáctico es que los alumnos conozcan varias obras de un mismo autor que
compartan características previstas (género, subgénero, personajes…) y también, géneros
112
Talleres de emociones de Talentosos
Todos los educadores creemos en los procesos de formación desde una mirada ¿Cómo son los Talleres de emociones de Talentosos?
integradora, entendiendo que como educadores formamos personas para la vida. Dentro de La propuesta de estas actividades a partir de las historias de los Talentosos, que se
esta mirada, el rol de la escuela es absolutamente fundamental. La escuela como agente de encuentran al comienzo de cada antología, tiene como objetivo contribuir desde una
cambio, la escuela como catalizador de habilidades, la escuela como faro de conocimientos, mirada lúdica, de reflexión, y apropiada a las edades, elementos y herramientas de
la escuela como núcleo de desarrollo social, cognitivo y emocional. identificación de emociones, desarrollo de conductas prosociales, empatía, resiliencia, etc.
¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades socio-emocionales? basados en los textos ya integrados en esta serie.
Las habilidades socioemocionales son los aprendizajes que permiten a las personas La afectividad es intrínseca a la experiencia docente. Todos los educadores contamos
identificar y navegar su mundo emocional, demostrar conductas prosociales, y relacionarse con vasta experiencia en acompañar emocionalmente a nuestros alumnos en distintas
de manera consciente con su entorno. Estos aprendizajes también permiten fortalecer la circunstancias y contextos. Esta afectividad, en tiempos de cambios como los que vivimos,
resiliencia emocional individual. Entendemos entonces el desarrollo de estas habilidades se vuelve fundamental, necesaria, indispensable. Ayudar a nuestros alumnos a poder
como fundamentales para poder ser conscientes sobre nosotros mismos, nuestro entorno, desarrollar estas habilidades en el aula será entonces una continuación de esta gran tarea
historia y realidades sociales, para la formación de ciudadanos críticos que puedan contribuir que realizamos como educadores, quizás ahora de manera más explícita y sistematizada. De
a un mundo más equitativo, orientado a la paz y la sustentabilidad de nuestro planeta. esta manera, las emociones se volverán catalizadores de aprendizajes, generando sentido de
Los componentes fundamentales del desarrollo de estas habilidades son el agencia, responsabilidad y conciencia en nuestras aulas y en nuestro mundo.
cuestionamiento crítico, la vocalización de la atención, el reconocimiento de las emociones, y Los educadores de hoy nos encontramos frente al doble desafío de abordar la naturaleza
reconoce una integración de las competencias intrapersonales, cognitivas e interpersonales. dual de la educación actual: promover el logro académico, y al mismo tiempo contribuir
¿Por qué el desarrollo de estas habilidades en educación? al desarrollo de nuestros alumnos en términos de bienestar socioemocional (Darling-
Los humanos nacemos con una capacidad innata para desarrollar conexiones sociales. Hammond, Wilhoit & Pittenger, 2014; Zins, Bloodworth, Weissberg & Walberg, 2007).
Necesitamos de la conexión social y emocional para el aprendizaje y el desarrollo de Desde la mirada de desarrollo de estas habilidades trabajamos en estos talleres
habilidades de cognición superiores. Los procesos de aprendizaje son facilitados o limitados sobre tres dimensiones:
por las experiencias sociales y emocionales de los aprendices. De esta manera, el desarrollo Dimensión 1: autoconocimiento. Aquí hablamos de nuestra habilidad para hacer foco,
emocional y social de cada uno de nosotros es tan importante como el desarrollo biológico concentrarnos en nuestro mundo interior, gestionar nuestras emociones y tener una mirada
y cognitivo. En línea con esto, los sistemas de educación deben contribuir y fomentar este de cuestionamiento crítico.
aspecto de la experiencia humana. Dimensión 2: sociedad. La empatía, la conciencia social y nuestras habilidades para
Los aspectos de la cognición más necesarios en educación incluyen el aprendizaje, la relacionarnos son fundamentales.
memoria, la toma de decisiones, la motivación y el funcionamiento social, y todos ellos Dimensión 3: agencia, cambio actitudinal y acción. Aquí nuestra capacidad de
son profundamente afectados por las emociones. De esta manera, cómo sentimos afecta tomar acción para ayudar a otros, la cooperación y el activismo responsable en la toma de
directamente cómo aprendemos. decisiones se vuelve central.
Un currículo que ignore las necesidades emocionales, sociales y físicas de los niños irá en
detrimento de los logros cognitivos y académicos de esos mismos niños (Diamond, 2014) En las siguientes páginas los docentes se encontrarán con el propósito de cada taller
Al mismo tiempo, el desarrollo de nuestro cerebro es influenciado por el entorno social y y las páginas imprimibles con los talleres, uno por cada año, para compartir y realizar con
emocional que nos rodea (Farah, 2017). los alumnos .
113
Talentosos 1 Talentosos 3
En este taller trabajaremos en reconocer las emociones que nos provocan las nuevas En este taller de Talentosos 3, se trabaja específicamente sobre las dimensiones 1 y 2, pero
experiencias, los lugares nuevos, los nuevos grupos de pertenencia. A través de las desde la mirada a la acción de la dimensión 3.
actividades propuestas, se creará un espacio de reflexión sobre nuestra identidad, nuestras Por un lado, se trabaja el contacto y reconocimiento de emociones difíciles, como el
raíces, aquello que consideramos nuestro "hogar" y cómo poder adaptarnos a los cambios. miedo, y la importancia de reconocerlas para que podamos hacer algo que nos ayude a
Navegaremos a través de las dos primeras dimensiones propuestas arriba. superarlas una vez que las habitamos. Las emociones, en su estado saludable, van y vienen,
Autoconocimiento: es la última actividad en la que nuestros alumnos reflexionarán sobre no son estancas. Favorecer esta agilidad emocional les dará a nuestros alumnos y a nosotros
aquellos elementos que los hacen sentir en casa… Sociedad a través de aprender a compartir mismos la posibilidad de alcanzar nuestros objetivos de manera más sana y rápida. Pero
nuestras emociones con otros, saber pedir ayuda, compartir con amigos, y la dimensión 3. para eso, es fundamental no solo reconocer, sino entender nuestras emociones. ¿Cómo
Cada actividad propuesta tiene el objetivo de generar una reflexión sana, sin embargo, es suceden? ¿Por qué decimos que las emociones son información? ¿Qué me hace sentir de
absolutamente fundamental que como docentes creemos un espacio seguro, de intercambio una determinada manera? Las respuestas son múltiples y diversas.
contenido, etc. para estas actividades. Resaltar lo bueno de reconocer y nombrar nuestras En este taller invitaremos a nuestros alumnos a reconocer también aquellas emociones
emociones, y siempre invitando a los alumnos a compartir sus experiencias si así lo desean: no que nos ayudan, que nos elevan y nos dan una perspectiva diferente. Reflexionarán sobre la
desde la imposición, sino desde la reflexión y el respeto por sus espacio y emociones privadas. esperanza, la empatía y la importancia de la solidaridad. Relacionarán estas emociones con
sus propias experiencias.
Talentosos 2 Al mismo tiempo, se trabajará la dimensión social, cómo nos conectamos con los demás,
por qué nos gusta pasar tiempo con personas que nos gustan y nos hacen bien, y cómo
En este taller, hay un gran foco en el reconocimiento de nuestras emociones, en lo podemos tomar acción para compartir más tiempo con esas personas.
importante de darnos el permiso para sentir y habitar aquellas emociones difíciles, como El cerebro humano es prosocial, necesitamos de la conexión con el otro. Estas actividades
el enojo en este caso, y desde ese "habitar" la emoción reflexionar sobre el impacto de esa ayudarán a nuestros alumnos a conectar con su universo emocional desde lo social
emoción en mi conducta. También, a través de lo que le sucede a Catalina, los alumnos también, reflexionando sobre cómo ayudar a otros y cómo crear relaciones más positivas
estarán explorando sus propias experiencias con el enojo, cómo lo sienten en el cuerpo, en nuestra vida.
etc. Estas actividades están relacionadas a las dimensiones 1 y 2 antes mencionadas, pero
también a la dimensión 3 en el último ejercicio donde se presenta la invitación a la acción.
En un mundo absolutamente cambiante, la posibilidad de reconocer, nombrar, habitar
y aprender de nuestras emociones difíciles se vuelve fundamental para contar con mejores
herramientas para navegar esos mares difíciles. La conciencia emocional entonces es la
clave donde reconocemos a las emociones como información, alejándonos de la mirada de
dicotomía sobre emociones positivas y negativas. Todas las emociones son válidas y tienen
información vital para nosotros y nuestro aprendizaje. Darnos este espacio y el tiempo para
entrar en contacto con ellas nos permitirá poder crecer y avanzar en nuestros objetivos. Y
para eso, muchas veces, necesitamos de la ayuda del otro, tal como Catalina, ¡que con la
ayuda de los Talentosos pudo aprender mucho sobre esto!
114
La app para jugar con Talentosos
Esta aplicación lúdica gratuita de Puerto de Palos tiene tres opciones donde los alumnos »» Representaciones físicas de las emociones. ¿Dónde sienten cada una de estas emociones
podrán: colorear los personajes de la serie; divertirse con los vestuarios de los personajes, e en el cuerpo?
interactuar con tres de las emociones fundamentales a través de los osos. »» Collage de emociones. Para cada emoción, los chicos pueden hacer un collage libre de
En la opción de las emociones, los alumnos de los tres años se encontrarán con una cómo se imaginan esta emoción.
descripción breve y simple de cada emoción para que se familiaricen con las distintas »» Música de las emociones. ¿Qué canción elegirían para representar la alegría, la tristeza y
posibilidades de sentir. la preocupación?
Luego, a través de una pregunta disparadora o breve actividad, se invita a los niños a »» Representación teatral de las emociones. Si cada emoción fuera un personaje, ¿cómo
conectarse con sus emociones, reconocerlas, darles el espacio correspondiente y reflexionar sería? ¿Cómo se movería? ¿Cuáles serían sus gestos? ¿Qué diría?
sobre cómo sentirse mejor en el caso de emociones aflictivas. »» Nuestra versión de la película Intensamente. los alumnos pueden representar las distintas
Como docente, podrás expandir aún más esta invitación, por ejemplo, a través de las emociones y disfrazarse como ellas.
siguientes actividades:
115
Talentosos 1 Taller de emociones
1 LEAN NUEVAMENTE LA HISTORIA “UNA VISITA ASOMBROSA”

DE LA ANTOLOGÍA. LUEGO, CONVERSEN.
¿QUÉ LLEVABA PETUNIA EN SU BOLSO CUANDO LLEGÓ
DE SORPRESA? ¿POR QUÉ TENÍA TANTAS COSAS?
¿POR QUÉ CREÉS QUE RAMÓN ESTABA SENTADO SOLO
BAJO EL ÁRBOL? ¿QUÉ EMOCIONES CREÉS QUE ESTABA
SINTIENDO?
2 DE ESTA LISTA DE EMOCIONES, MARCÁ CON UNA CRUZ

LAS QUE PENSÁS QUE RAMÓN SENTÍA CUANDO ESTABA
BAJO EL ÁRBOL:
ENOJO MIEDO
ALEGRÍA NOSTALGIA
SORPRESA CONFIANZA
3 IMAGINATE QUE SOS RAMÓN EN ESE MOMENTO BAJO

EL ÁRBOL, ¿CÓMO LES CONTARÍAS A BRUNO, HOMERO
Y PETUNIA LO QUE SENTÍS?

116
4 UNÍ LAS PARTES AZULES Y ROJAS SEGÚN LO QUE PASÓ EN
LA HISTORIA.
PETUNIA LE DIJO A RAMÓN QUE CUANDO LO AYUDÓ PETUNIA.

TRAJERA COSAS DE SU TIERRA…
PARA QUE PUDIERA SENTIRSE
RAMÓN COMPARTIÓ CON SU MEJOR.
MAESTRA Y SUS COMPAÑEROS
ALGUNAS COSAS DE SU HOGAR… Y ESO AYUDÓ A QUE LO
CONOCIERAN MEJOR.
RAMÓN SE SINTIÓ MEJOR...
5 DIBUJÁ A RAMÓN COMPARTIENDO CON SUS AMIGOS SUS

COSAS IMPORTANTES… ¿CÓMO SE PUEDE VER LA ALEGRÍA
DE RAMÓN EN SU CARA? ¿CÓMO LO DIBUJARÍAS?
¿Y VOS QUÉ TE LLEVARÍAS SI VIAJARAS A OTRO

LUGAR PARA NO EXTRAÑAR? ¡DIBUJALO!
A VECES, CUANDO NOS SENTIMOS UN POCO SOLOS O EXTRAÑOS EN UN LUGAR QUE

NO CONOCEMOS, NOS HACE BIEN PEDIR AYUDA. Y VOS, ¿A QUIÉNES PODÉS ACUDIR
CUANDO ESTÁS UN POCO TRISTE Y QUERÉS SENTIRTE MEJOR?
118
1 Lean nuevamente la historia “Una mochila asombrosa”

de la Antología. Luego, conversen.
¿Con quién estaba enojada Catalina? ¿Qué hacía Nicolás
para que ella se enojara?
¿Qué dijo Petunia sobre Nicolás? ¿Cómo sabemos que
Catalina estaba enojada? ¿Cómo se comportaba su cuerpo
con el enojo?
2 Rodeá las opciones con las que te sientas identificado cuando

estás enojado. Escribí otra cosa que sientas en esa situación.
La cara se me pone roja. Sonrío.

Me da risa. Siento como una piedra en la panza.
Siento que algo me aprieta el pecho.
Estoy tranquilo y disfrutando.

¿Cómo imaginás la cara de Catalina enojada? Dibujala en el
recuadro.
120
3 Uní las oraciones con los recuadros según lo que ocurrió en la
historia.
nos lleva un tiempo entender y

Catalina se sentía muy mal cada vez que…
aprender ciertas cosas.
Catalina nunca le dijo a Nicolás cómo se
Nicolás se burlaba de ella y del
sentía, en lugar de eso…
resto de las nenas.
Petunia idea un plan para que Nicolás
se quedaba acurrucada en un
pudiera aprender a…
rincón con su enojo.
Cuando Catalina recibió a Nicolás con una
jugar con los demás y conocerlos
sonrisa y le pidió que llevara su pesada
en lugar de pelear.
mochila, Nicolás se dio cuenta de…
que las chicas también son
Nicolás no aprendió enseguida lo que Cata
fuertes, y que a él le costaba
quería enseñarle… a veces…
muchísimo hacer lo que hacía Cata.
4 ¿Qué te hace sentir a vos enojado? ¿En qué parte del cuerpo
sentís el enojo? Podés describirlo.

Dibujá qué te hace sentir mejor cuando estás enojado.
Reflexioná: ¿qué cosas que te enojan te gustaría cambiar?

Pensá en cómo podrías hacerlo o a quién pedirías ayuda
para poder lograrlo.
122
1 Lean nuevamente la historia “Una amistad hermosa” de la Antología.

Luego, conversen.
¿Por qué Genaro no quería ir a buscar el mapa de Oceanía ?
¿Qué emociones le despertaba ir al cuartito de los mapas?
¿Qué dijo Petunia sobre lo que verdaderamente le sucedía a Genaro?
2 Genaro tenía muchas ganas de hacerse amigo de Carolina, pero no se

animaba. ¿Alguna vez no te animaste a algo que tenías muchas ganas
de hacer? Podés escribirlo.

3 ¿Cómo se habrá sentido Genaro cuando Carolina le dijo que leía muy bien? ¿Y
cuando le dijo que quería escuchar su historia? Marcá algunas de estas opciones.
Contento Superemocionado Realizado
Ansioso Preocupado Triste

¿Cuál fue el plan de Petunia para que Genaro compartiera tiempo con
Carolina? ¿Te parece que fue un buen plan? Conversalo con tu compañero.
4 A todos nos gusta compartir tiempo con gente que nos cae bien. Y vos, ¿con
quién disfrutás compartir el tiempo? ¿Cómo te sentís? ¿Son emociones que
te hacen bien? Contá cómo son esos momentos.

Las emociones que nos hacen bien se llaman ¨emociones esenciales¨. Son emociones
como la alegría, la gratitud, la solidaridad, el asombro, la compasión.
124
5 Uní estas emociones esenciales con su definición.
Confianza de que algo que queremos mucho,

Solidaridad pero mucho, se haga realidad.
Cuando podemos entender cómo se siente

Empatía
otro, nos ponemos en su lugar.
Esperanza Darnos cuenta de las necesidades de los

demás, y ayudar para cubrir esas necesidades.
Muchas veces, cuando te atraviesan emociones difíciles, como

el miedo, la preocupación, el enojo, podés seguir los siguientes
pasos para sentirte un poco mejor:
1 Reflexioná sobre alguna vez que te sentiste muy triste,
muy enojado, muy preocupado, ¿por qué te sentías así?
2 Imaginá una de estas emociones elevadas que te hace sentir
mejor (como lo que sintió Genaro cuando pudo compartir más
tiempo con Carolina).
3 Cuando sientas que una de estas emociones difíciles llega,
tomate un minuto para pensar y reconocer la emoción. Respirá
profundo mientras sentís esa emoción. Luego, acordarte de qué
es lo que te hace sentir mejor. Cerrá los ojos e imaginate que
estás haciendo eso que te hace bien.
126

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Guía

Autoría Correctora Características didácticas generales de Talentosos 4

Talentosos en relación con los diseños curriculares: Libro de 1.° 8

1. Educación Primaria. I. Lestón, Alicia Noemí Talleres de emociones enTalentosos 114

¡ÉXITOS! PETUNIA HOMERO BRUNO

GUIÁ PARA EL DOCENTE

Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Orden en la serie numérica. Ordenar números hasta el 100 o 150. (PBA)

Expresar la posición de un elemento en una colección

Situaciones de conteo. Resolver situaciones de conteo de colecciones de objetos.

Resolución de problemas que requieran la identificación de

Ordenar números hasta el 100 o 150. (PBA)

Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Suma de iguales. Resolver problemas que involucren la suma en el sentido de

Matemática Contenidos Curriculares según el eje temático

Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Para anticipar y corroborar resultados: esta

Uso del calendario. Utilizar el calendario para ubicar fechas y determinar

Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 6

Matemática Contenidos Curriculares según el eje temático

Series numéricas. Explorar las regularidades, en la serie oral y escrita, en números de

Usar la calculadora para verificar resultados. (PBA)

Exploración de la representación plana Leer planos/croquis donde se representan recorridos (PBA)

Exploración y orientación en el micro

Explorar distintas unidades de medida o instrumentos de uso

Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Capítulo 8 Contenidos Números y operaciones Geometría/medida/espacio

Ciencias Contenidos Curriculares según el eje temático

Representación en el espacio gráfico. Resolver problemas que impliquen interpretar representaciones

Reconocimiento y descripción de figuras Interpretar mensajes que refieran a las características de

Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 2

Matemática Contenidos Curriculares según el eje temático

Análisis de semejanzas y diferencias entre los problemas de

Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y

Construcción de tablas proporcionales y análisis de unas primeras

Construir progresivamente estrategias de cálculo mental para

Reconocimiento, análisis y representación Explorar y describir figuras. (PBA)

Exploración, reconocimiento y Discutir sobre la pertenencia y suficiencia de descripciones/

Multiplicación y división: distintos Construir progresivamente estrategias de cálculo para resolver

Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 1

Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 2 Para seguir trabajando

Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 3 Para seguir trabajando

Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 4 Para investigar y escribir entre todos

Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 5 Para seguir trabajando

Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 6

Herramientas de Ciencias Sociales: capítulo 7

Herramientas de Ciencias Naturales: capítulo 8 Para seguir trabajando

Resolución de problemas que involucren la determinación y el

Leer, escribir, ordenar números. (PBA)

Explorar problemas de suma y resta que involucren otros

Reconocimiento, análisis y representación Explorar figuras. (PBA)

Exploración, reconocimiento Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides

Series y escalas numéricas. Leer, escribir, ordenar números. (PBA)

Sumar y restar en situaciones que involucran análisis de datos.

Exploración, reconocimiento y Explorar, reconocer y usar características de prismas y pirámides

Medidas convencionales de longitud, Explorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso

Herramientas de Matemática: capítulo 2

Sumar y restar en situaciones que involucran análisis de datos.

Uso del calendario para ubicarse en el tiempo. (PBA)

Autoría Correctora Características didácticas generales de Talentosos 4

Talentosos en relación con los diseños curriculares: Libro de 1.° 8

1. Educación Primaria. I. Lestón, Alicia Noemí Talleres de emociones enTalentosos 114

Muchas veces, cuando te atraviesan emociones difíciles, como