LECTURA 6:

MANUAL DE INSTRUMENTOS Y
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA. PÁG. 2-5, 11-
15, 1-25.
 ANEXO ADICIONAL. ENTREVISTA A PADRES
Datos Generales del Alumno
Nombre:
Lugar de nacimiento:
Fecha de nacimiento:
Edad:
Datos Padres
Nombre:
Nacionalidad:
Edad:
Ocupación:
Escolaridad:

DESARROLLO DEL NIÑO

¿Se presentaron complicaciones en la madre o en el niño?

¿A los cuántos meses de gestación nació su hijo?
¿Hubo alguna complicación de salud después del nacimiento?
¿Fue alimentado con biberón o pecho?

MOTRICIDAD

¿El niño ubica cual es la derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante y atrás?
¿Ha tenido algún accidente o lesión grave? ¿Cuáles fueron sus consecuencias?

LENGUAJE

¿A qué edad pronuncio sus primeros sonidos?

¿A qué edad dijo sus primeras palabras?
¿A qué edad empezó a usar comunicación de palabras como “quiero galleta?”
¿Su hijo tiene dificultades para hablar? ¿Cuáles?
Si existen dificultades ¿Qué medidas ha tomado para resolver las dificultades de
lenguaje?

RELACIONES SOCIALES Y FAMILIARES

¿Con quién vive el niño?

¿Cómo es la relación del niño con el papá?
¿Cómo es la relación del niño con la mamá?
¿Cuántos hermanos tiene y de que edades?
¿Con quién de la familia el niño se lleva mejor?
¿Con quién de la familia el niño se lleva mal? ¿Por qué?
¿El niño platica de las actividades que realiza en la escuela? ¿Con quién?
¿Tiene facilidades para hacer amigos?
¿Quién es el mejor amigo de su hijo y porqué?
¿Cómo se comporta su hijo en casa?
¿Qué actividades suelen realizar juntos?
¿Con quién y dónde juega el niño con mayor frecuencia?

ASPECTOS ESCOLARES

¿A qué edad el niño ingreso al jardín de niños?

¿Cómo fue su desempeño en el jardín de niños?
¿Cómo es la relación de usted con el maestro?
¿La conducta del niño cambio cuando ingreso a la primaria?
¿Usted ha detectado dificultades en su hijo para aprender? ¿Cuáles?
¿Cuál cree que sea el motivo de la dificultad de su hijo?
¿Ha observado si su hijo se da fácilmente por vencido cuando no puede hacer
algo?
¿Qué han hecho para que su hijo supere las tareas que se le dificultan en la
escuela?
¿A su hijo le gusta estudiar?
¿Qué materia le gusta más?
¿Platica con su hijo acerca de cómo le fue en la escuela?
¿Qué materia le gusta menos?
¿Escribe y dibuja con facilidad?
¿Tiene alguna dificultad para leer y escribir? ¿Qué tipo de dificultad?
¿Qué es lo que no le gusta hacer de la escuela?
¿Quién le ayuda hacer la tarea?
¿A qué hora hace la tarea y en que espacio de la casa?
¿Cuánto tiempo le dedica para hacer la tarea?
¿Cuentan en casa con material didáctico para que el niño aprenda mejor?
¿Cómo es la conducta de su hijo en la escuela?
En juntas de padres de familia o en firma de boleta, ¿Qué comentarios recibe del
profesor con respecto a la conducta y rendimiento escolar de su hijo?
¿Usted y el profesor han trabajado conjuntamente para ayudar al niño? ¿Cómo?
 ANEXO ADICIONAL. ENTREVISTA A PROFESOR/A

NOMBRE:

FORMACIÓN Y EXPERIENCIA LABORAL

Nivel máximo de escolarización:

¿En qué tipo de instituciones ha trabajado?
¿Cuántos años tiene trabajando en esta institución educativa?
¿Ha tomado cursos de actualización o especialización? ¿Cuáles y en qué fechas?

PRÁCTICA PROFESIONAL

¿Realiza algún servicio de diagnóstico o terapia?

¿Participa en la elaboración, desarrollo y evaluación de programas dentro de la
institución?
¿Participa en la prevención y detección de problemas de aprendizaje?
¿Participa en la planificación y desarrollo de adaptaciones curriculares?
¿Qué tipo de estrategias utiliza para dar su clase y que la mayoría del grupo
entienda el tema?
¿Trabaja con padres de familia? ¿Qué trabajo realiza?

CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE PROGRAMAS

¿En qué materiales se apoya para llevar a cabo su labor?

RELACIONES INTERPERSONALES

¿Cómo es la relación entre el niño y sus compañeros?

¿Con quién suele jugar el niño (a) y qué tipo de juegos?
¿Usted le asignó el lugar donde se sienta? ¿Por qué?
¿Qué dificultades y que fortalezas ha detectado en el niño (a) en cuanto a su
aprendizaje escolar?
¿Por qué cree que presenten este tipo de dificultad?
¿Cómo ha trabajado usted con el niño(a) para resolver esta dificultad?
¿Qué estrategias ha utilizado para trabajar con el niño (a) acerca de estas
dificultades?

TRABAJO EN CLASE

¿Los niños siguen instrucciones?

¿Realiza las actividades que le dejan en clase?
¿Termina las actividades en el tiempo establecido?
¿Coopera en las actividades realizadas en equipo o en grupo?
¿Participa en forma activa en clase?
¿Le pregunta en caso de tener duda?
¿El niño (a) requiere ayuda para realizar el trabajo en clase?
¿Lleva todos los materiales necesarios para trabajar en clase?
¿Cómo es la lectura del niño (a)?
¿Cómo es la lectura del niño (a)?
¿El niño (a) presenta alguna dificultad cuando copia un texto?
¿Qué habilidades ha notado en cuanto a la lectura del niño (a)?
En cuanto a matemáticas ¿Qué habilidades ha notado en el niño?
¿Qué es lo que más se les dificulta en matemáticas?
¿Cómo son sus trabajos en clase?
¿Cuándo realiza una actividad que es compleja cómo es la conducta del niño?
¿Fija la mirada cuando alguien le habla o cuando realiza sus actividades?
¿Asiste el niño (a) regularmente a clases?

TAREAS
¿Cumple con las tareas?
¿Nos podría describir las tareas del niño (a)?

CONOCIMIENTOS
¿Reconoce su izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba y abajo?
¿Cómo es la expresión oral del niño?
¿Tiene noción del tiempo?
¿Qué conocimientos, habilidades y procesos no ha adquirido aun el niño (a)?

COMPORTAMIENTO
¿Cómo es en general el comportamiento del niño (a)?
¿Se someten a las reglas establecidas dentro del salón de clases?

HIGIENE PERSONAL
¿Podría describir la higiene personal del niño (a)?

FAMILIA
¿Cómo es la relación entre usted y la familia del niño(a)?

DETECCIÓN DE UN ALUMNO

¿Conoce si el niño ha repetido algún curso?

¿Qué es lo que le preocupa más del niño (a) en este momento?
¿Cómo se relaciona con las normas y la autoridad del salón?
¿Sigue instrucciones?
¿Cuándo realiza una actividad que es compleja como es la conducta del niño?
¿Termina las actividades en el tiempo establecido?
 INFORME DEL TUTOR/A
PARA LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PRESENTACIÓN

La Evaluación Psicopedagógica constituye el paso

previo a la atención educativa especializada o
compensadora. Será realizada por los equipos de
Orientación Educativa (Departamentos de Orientación)
con la participación del profesorado de los diferentes
niveles educativos, de otros profesionales que
intervengan con el alumno/a en el centro docente y los
representantes legales del mismo.

La Evaluación Psicopedagógica se realizará:

● en cualquier momento de la escolarización,
especialmente al inicio de la misma, cuando se
detecten necesidades educativas especiales

● con anterioridad a la elaboración de una

adaptación curricular individualizada

● con anterioridad a la incorporación a un

programa de diversificación curricular
● con anterioridad a la incorporación a cualquiera
de los programas del periodo de formación
para la transición a la vida adulta y laboral
● en el transcurso de la escolarización, cuando un
cambio significativo en las condiciones y
circunstancias personales o socio-familiares así lo
aconseje

INFORME DEL TUTOR/A PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1. Datos personales:
Alumno /a:
Fecha de nacimiento:
Nivel educativo:
Centro: Localidad:

11
Tutor /a:

2. Motivos por los que se solicita la evaluación psicopedagógica:

2.1. Breve descripción de las dificultades que presenta el alumno/a :

2.2. Consecuencias de las dificultades en el proceso educativo:

3. Medidas de carácter interno adoptadas para propiciar una respuesta

educativa adecuada, a nivel de ciclo y aula:
● Agrupamientos:

● Estrategias metodológicas:

● Materiales:

● Refuerzo educativo/ nº de horas:

● Otras:

4.Historia escolar

¿Cursó Ed. Infantil?: ¿Cuántos años?:

¿Ha repetido curso/s? ¿Cuáles?
¿Ha cambiado de centro escolar? ¿Cuántas veces?
¿Asiste a clase con regularidad?
Nivel escolar aproximado del alumno:
¿Se corresponde su rendimiento académico con su capacidad de aprendizaje?

5. Contexto familiar

5.1. Estructura familiar:

Nombre Parentesco Edad Estudios Profesión

5.2. Dinámica familiar:

12
La relación padres-hijos es: afectiva – permisiva – hostil – de control – sobreprotectora

La familia conoce las dificultades de su hijo/a: SI / NO

La actitud ante las dificultades es: aceptación - negación - culpa – ignora

Las expectativas de la familia sobre las posibilidades educativas son:

realistas – negativas – positivas.

6. Contexto escolar

● Números de unidades del centro:

● Recursos personales especializados:
● Eliminación de barreras arquitectónicas:

● Ratio del aula: nº de alumnos con n.e.e.s:

● Organización de la clase ( individualmente, grupos pequeños,...)

● Localización del alumno en la clase:

● Interacción entre los miembros del grupo clase:

● Interacción entre el alumno y los compañeros:

● Interacción entre el alumno y los profesores:

● Se adaptan y planifican las actividades entre los profesores que

intervienen con el alumno

● Otros aspectos relevantes:

7. Estilo de aprendizaje

ALTA MEDIA BAJA

Procesos de aprendizaje
Motivación hacia las tareas escolares:

Actitud hacia las tareas escolares

Emotividad (ansiedad, preocupación,..):

Autorregulación (planifica la acción, comprueba, evalúa,...)

Atención (atención selectiva, sostenida, reflexividad,..)

13
Comprensión de la información
Retención de información
Organización de la información (resumen, esquema, mapa
conceptual,...)

Elaboración de la información (comparación de contenidos,

relación de conceptos,...)

Personalización de la información (análisis, pensamiento

crítico,...)

Recuperación de la información

Generalización de la información
Otras variables condicionantes

Modalidad sensorial
preferente

Preferencia de materiales
curriculares
Preferencia de actividades y
tareas
Preferencia de
agrupamiento

Condiciones físicas
requeridas

8. Integración social

Tiene dificultades de relación: SI / NO ¿Por qué?

Es: sociable / aceptado / rechazado / está aislado / es líder.
Asume responsabilidades cotidianas: SI / NO
Respeta las normas de convivencia: SI / NO
Es: indisciplinado / revoltoso en clase /agresivo / llama la atención para que se
fijen en él.
9. Competencia curricular en las áreas instrumentales:

Lenguaje oral SI NO
Comprende órdenes sencillas
Comprende órdenes complejas
Comprende un relato
Tiene errores de articulación
Posee un vocabulario adecuado a su edad
Mantiene un diálogo
Construye frases correctamente
Lectura SI NO
Conoce vocales. ¿Cuáles?:
Conoce consonantes. ¿Cuáles?:
Lee palabras con sílabas directas
Lee palabra con sílabas inversas

14
Lee palabras con sílabas trabadas
Lee silabeando
Comprende lo que lee
Lee con buen ritmo y entonación
Comete errores al leer. Enumere:
Escritura SI NO
Tiene una escritura adecuada a su edad, en tamaño y calidad.
Escribe palabras / frases
Comete errores al copiar
Comete errores al dictado
Comete errores al escribir libremente
Matemáticas: SI NO
Reconoce formas y colores
Reconoce tamaños
Reconoce figuras geométricas básicas
Realiza series ascendentes
Realiza series decrecientes
Escribe el nº posterior y anterior a uno dado
Conoce los números hasta el
Escribe números al dictado / lee números
Ordena los números de una serie
Conoce la unidad, decena, centena
Hace sumas sin llevar / llevando
Hace restas sin llevar / llevando
Realiza multiplicaciones por una cifra / por varias cifras
Realiza divisiones por una cifra / por varias cifras
Conoce las tablas de multiplicar:
Resuelve operaciones de cálculo mental
Resuelve problemas. ¿Con qué operaciones?

10. Otros datos relevantes:

En .......................... a .......... de ............................ de 200....

Fdo: El tutor / La tutora

15
 MANUAL DE TÉCNICAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ANEXO 1: VELOCIDAD LECTORA

Nombre del alumno/a

Nivel educativo
Nombre del docente
Fecha de elaboración

Observaciones

1
 Velocidad Lectora
La Velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecánica como
descifrar y articular palabras, además revela un aumento real de vocablos adquiridos.
Todo buen lector “reconoce” muchas palabras y nos las descifra propiamente tal.
Articula mejor en cuanto usa mayor número de vocablos. Al evaluar la velocidad
lectora se está midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.

PROCEDIMIENTO PARA TOMAR LA VELOCIDAD LECTORA.

1. – La Velocidad lectora debe ser evaluada por un profesor del área de lengua.

2. – Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso.

Debe estar escrito en prosa (párrafos). Sin palabras en otro idioma, ni diálogos
o fechas en números.

3. – El número de palabras se determina según tabla adjunta.

4. – El tamaño de la letra debe ser: Primero y Segundo de primaria 16 pt.Tercero

y Cuarto de primaria 14 pt. .

5. – La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo

y silencioso.

6. – Se instruye al alumno que lea lo más rápido posible y sin equivocarse por
un minuto. Se entrega una hoja que contenga la lectura seleccionada.

7. – Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas

las faltas cometidas.

8. – Para calcular el número de palabras que lee cada alumno se deben contar
todas las palabras, incluyendo la ortografía puntual leídas correctamente,
restando los errores (palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras
inventadas, reiteraciones, el no respeto de los signos de puntuación).

9. La evaluación de la velocidad lectora dependerá también de la exactitud.

También es necesario asociar siempre la comprensión lectora a cualquier
valoración de la velocidad que se realice.

2
TABLA DE VELOCIDAD LECTORA

TIPOS DE
LECTURA 1°Primaria 2° Primaria 3° Primaria 4° Primaria 5° Primaria
MUY RAPIDA
56 84 112 140 168

RAPIDA 47-55 74-83 100-111 125-139 150-167

MEDIANA 38-46 64-73 88-99 111-124 136-149

LENTA 29-37 54-63 76-87 97-110 120-135

MEDIANA

LENTA 22-28 43-53 64-75 85-96 104-119

MUY LENTA 21 42 63 84 103

3
 Errores de velocidad lectora
Leer muy deprisa produce errores de exactitud. Leer con excesiva lentitud dificulta
la comprensión. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura se encuadran los
siguientes errores o dificultades:

Silabeo. Consiste en leer sílaba a sílaba. Se trata de una lectura fragmentada

de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez
y de estructuración rítmica de la frase. Un excesivo número de fijaciones
oculares propicia que no se abarquen más sílabas o la palabra entera de un
solo “golpe de vista”.

Denegación. Es definida como un tipo especial de omisión pero intencional o

deliberada. Al encontrar el lector o lectora excesiva dificultad en su lectura opta
por omitir su lectura después de haberse detenido durante unos instantes para
intentar decodificarla.

Lectura mecánica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que

imposibilita o impide una comprensión del texto con el consiguiente deterioro
de la calidad lectora.

Ralentización por exceso de fijaciones. Cuantas más fijaciones oculares se

realicen en cada renglón habrá menor velocidad lectora. Se entiende por
fijación ocular a la detención del ojo en cada salto o intervalo de lectura. Los
lectores y lectoras poco expertos suelen realizar una fijación ocular por cada
palabra, de modo que se “detienen” a leer tantas veces como palabras
contenga el renglón.

Vocalización. Se denomina también labialización y consiste en la repetición

verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Existe vocalización
completa cuando se realiza una réplica labial íntegra, palabra a palabra de lo
que lee silenciosamente y vocalización incompleta cuando la labialización se
da ocasionalmente.

Subvocalización. Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se

van leyendo.

Señalado. Constituye un hábito de apoyo indicador para guiar o direccional la

lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lápiz para “no perderse” en los
renglones.

4
 Regresión. Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases
debido a los errores cometidos en la primera lectura o en pérdidas de la fijación ocular.

Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los cambios de

líneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual y los movimientos
de cabeza o hábito de mover la cabeza desplazando acompasadamente hacia la
derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar únicamente los ojos.

5
ANEXO 2: REGISTRO DE DIFICULTADES LECTORAS

/a

6
7
8
9
ANEXO 3. PRUEBA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

10
ANEXO 3. PRUEBA DE EVALUACIÓN FINAL.
CONTINUACIÓN DEL ATERIOR ANEXO.
Números en la escuela.
4.- Completa con el nombre del número ordinal correspondiente.

5.- Escribe el número ordinal que corresponda

6.- Colorea con amarillo lo que se te pide.

7.- Observa el ejemplo y resuelve los demás ejercicios.

8.- Escribe el número que se representa.

9.- Escribe el número que se indica.

A sumar.
10.- Resuelve las siguientes sumas. Observa el ejemplo.

11.- Acomoda los números y resuelve las siguientes sumas.

 12.- Colorea la fugura, según se te indique.

Trazo de figuras iguales.

13.- Dibuja otra figura igual.

14.- Remarca de verde las líneas curvas y de azul las líneas rectas.

25
 ANEXO 1:
EJEMPLO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA. PÁG. 150-175.
 Ejemplo de informe de evaluación
psicopedagógica

El siguiente caso pretende ilustrar cómo el servicio de apoyo de edu-

cación especial, junto con el maestro de grupo, el personal directivo de
la escuela y la familia intervienen en la identificación de las necesidades
educativas especiales, la definición de los apoyos y la determinación de
la respuesta educativa que pueda ofrecerse a una alumna. Este caso se ha
retomado de las experiencias realizadas en la implementación del Proyecto
de investigación e innovación: “Una propuesta de intervención educativa
para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.

El propósito de este ejercicio es poder ejemplificar una de tantas

situaciones que pueden presentarse en el proceso de atención educativa
de estos alumnos e ilustrar con algunas reflexiones y estrategias consi-
deradas en este caso particular, teniendo en cuenta que las características
específicas que presentan cada uno de los alumnos y alumnas son deter-
minantes para definir su respuesta educativa. A continuación se presentan
algunos datos relacionados con el informe de evaluación psicopedagógica
y más adelante, en el apartado de adecuaciones curriculares, se exponen
algunos referentes de la propuesta curricular adaptada. Es importante
aclarar que se omiten datos por motivos de confidencialidad en el manejo
de la información, siendo la intención de este apartado sólo ejemplificar
a través de una lectura global del caso.

Andrea. Una alumna que presenta necesidades educativas

especiales asociadas con aptitudes sobresalientes

1. Datos personales

Nombre del alumno: Andrea

Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 1995
Periodo de aplicación: Octubre a diciembre de 2005
Edad: 10 años
Escuela: Pública del área rural

150 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

Grado Escolar: 5°
Nombre del Padre: XXXXX
Edad: 45 años
Ocupación: Técnico en contabilidad
Escolaridad Medio Superior

Nombre de la Madre: XXXXX

Edad: 44 años
Ocupación: Ama de Casa
Escolaridad: Primaria

2. Motivo de evaluación

Andrea es una alumna que fue remitida a evaluación psicopedagógica

por alcanzar todas las nominaciones en el proceso de detección inicial
en la implementación del Proyecto de investigación e innovación: “Una
propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes”. El propósito al realizar la evaluación psicopedagógica
fue confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna e
identificar sus fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales
y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus
particularidades.

El docente la nomina especificando que posee una lectura fluida

y comprensiva, una gran fluidez verbal y un fuerte interés por partici-
par en los concursos de oratoria; asimismo, reporta que Andrea posee
una gran habilidad para plantear y resolver problemas, mostrando una
participación activa en actividades de este tipo; que evoca con facilidad
detalles de trabajos artísticos que ha presenciado, y que identifica cua-
lidades particulares de una producción artística, como ritmos o tonos,
que explica los significados en una obra de arte, muestra disposición
por explorar medios de expresión artística como la danza y la poesía.
Además, el docente menciona que Andrea conserva un promedio de 10
en todas las asignaturas; muestra gran iniciativa y disposición para las
relaciones sociales, es popular en el grupo y expresa gran compromiso
con la tarea.

CAPÍTULO III 151

 3. Técnicas e instrumentos aplicados

Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instru-

mentos y técnicas:
Formales
• Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar wisC-r
• Test de abreacción para evaluar la creatividad taEC
• Batería de socialización Bas 1 y 2
• Instrumentos para evaluar los estilos de enseñanza y aprendizaje
Informales
• Inventario para la identificación de aptitudes sobresalientes en el
área artística
• Evaluación del contexto escolar y áulico
• Entrevista a la madre de familia
• Observación del contexto escolar y áulico

4. Apariencia física

Andrea es una alumna de 10 años de edad, de 1.52 m de estatura, con

un peso aproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexión robusta
y cabello largo, su presentación y aseo son impecables.

5. Conducta durante la evaluación

Durante la evaluación se mostró atenta y participativa, ocasionalmente

nerviosa, con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o poca
reflexión en sus respuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien
las cosas. Manifestó también un nivel de comprensión verbal amplio, se
mostró cuestionadora, capaz de definir conceptos, identificar términos
implícitos, manifestar amplio conocimiento de los elementos del entorno
que le rodean, emplear correctamente los turnos al hablar e interactuar
de forma congruente con personas mayores e iguales.

6. Antecedentes del desarrollo

• Desarrollo general
Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres días de nacida presentó
infección en las vías urinarias, su estado actual de salud es favorable,
aunque todavía es propensa a presentar infección al realizar algún ejercicio

152 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

o en época de calor. Las pautas motoras se presentaron en los tiempos

esperados, caminó a los 11 meses, habló al año y controló esfínteres al
año y medio de edad. Al ser la menor de la familia, con una diferencia
de nueve y doce años de edad respecto a sus hermanos, es objeto de
atención y cuidado especial.

• Ambiente familiar y sociocultural

La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicolás, de 22 años
de edad, que cursa 8° semestre de administración de empresas; Sebastián,
de 19 años, quien cursa también estudios universitarios, y Andrea, de 10
años de edad. La madre es la figura medular de la familia al ser quien se
encarga de dirigir el hogar; su padre trabaja fuera de la región y convive
poco tiempo con ellos; la relación conyugal es satisfactoria. Disfrutan salir
a caminar, convivir con sus hijos y apoyarlos en sus estudios; hay armonía,
comunicación, confianza y solidaridad entre todos. La familia posee un
nivel socioeconómico que les permite mantener un buen nivel de vida,
su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios.

Andrea tiene una excelente comunicación con su mamá y hermanos,

quienes suelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atención en que
sus trabajos sean de calidad; ellos también son estudiosos, responsables
y comprometidos. Los padres de Andrea suelen no asignarle tareas de
colaboración en el trabajo del hogar más que aquellas relativas a su cui-
dado personal; cuando hay oportunidad, a sus padres les gusta llevarla a
museos, exposiciones o a un centro cultural, aunque es muy esporádico
por la falta de recursos en su entorno social inmediato. Andrea es una
niña que después del horario escolar desarrolla actividades orientadas
a atender sus deberes escolares, tomar clases de música con su her-
mano mayor, ver televisión, jugar en su habitación casi siempre sola o
con su mamá; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigas
o compañeras; con personas desconocidas no interactúa, le gusta salir
a pasear con su mamá e ir con sus hermanos a ensayar en el coro de
la iglesia; en su tiempo libre suele leer el periódico, investigar temas de
interés y elaborar detalles o dibujos para recibir a su papá cuando viene
a casa. A ella le interesa la danza y le gustaría practicarla, aunque tiene
más oportunidades en el aspecto musical, ya que su hermano domina el
órgano e incluso le está enseñando a tocar.

CAPÍTULO III 153

 En términos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar,
están orientados a que Andrea alcance logros académicos y a la conser-
vación de valores morales y sociales; la madre colabora con la escuela
y los maestros.

La familia vive en una comunidad rural que pertenece a un municipio

de 1,890 habitantes aproximadamente; en esta localidad la mayoría de
las familias tiene un nivel económico medio bajo; cuenta con servicios
públicos como energía eléctrica, agua potable, centro de salud, comercios
particulares, un preescolar, una escuela primaria y una telesecundaria.

• Historia escolar
Andrea ingresa a preescolar a los cinco años de edad, cursa un grado
en este nivel educativo en el que aprende a leer y a escribir; durante los
primeros grados de primaria se caracterizó por ser una niña creativa, pues
solía inventar y escribir historias. Su desempeño escolar ha sido óptimo,
es una alumna dedicada, estudiosa y responsable, ocupando los primeros
lugares en aprovechamiento de su grupo y distinguiéndose principalmente
en actividades relacionadas con la lectura; con sus compañeros y maestros
es respetuosa, amable y algo reservada. Al inicio del presente ciclo escolar
sufrió actitudes de rechazo y antipatía del maestro de grupo, lo que afectó
el buen ánimo e incluso seguridad y confianza en sí misma; como conse-
cuencia, Andrea fue cambiada de grupo para mejorar las condiciones de
trabajo y superar el estrés que esto le provocó; actualmente se encuentra
en proceso de adaptarse al nuevo grupo.

7. Resultados

• Intelectual
Andrea obtuvo una puntuación equivalente a un nivel de funcionamiento
intelectual normal en el wisC-r, alcanzando un Coeficiente Intelectual
(Ci) Verbal de 120, un Coeficiente Intelectual de Ejecución de 111 y un
Coeficiente Intelectual en la Escala Global de 118. Demostró notable
habilidad en la solución de problemas aritméticos, pues además de dar
resultados correctos a problemas que se le plantean, es capaz de llegar
a esos resultados con menos pistas que las que requieren sus compañe-
ros, así como omitiendo algunos pasos y siguiendo distintas alternativas
de solución. Andrea también obtuvo una puntuación alta en la prueba
de vocabulario, lo que se relaciona con el conocimiento que tiene del

154 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

mundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento que

posee para aplicarlo en situaciones específicas, etcétera, aspecto que se
relaciona ampliamente con la inteligencia general.

Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento bien

desarrolladas, tales como: la capacidad para entender el significado de
enunciados, la facilidad para recordar conocimientos previos y aplicar-
los a situaciones nuevas, el manejo de ideas abstractas que le permite
realizar inferencias, planear y solucionar problemas, explicar situaciones
problemáticas de la vida real, evaluar y hacer juicios en términos de una
norma establecida.

Ante actividades de razonamiento aritmético, que requieren de cierta

atención y concentración, la disposición de Andrea es favorable, lo cual
es importante considerar durante actividades específicas del proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como la tendencia que muestra al aprender
a través del canal auditivo-vocal de comunicación.

Por su parte, la puntuación en la escala de ejecución alcanza un

nivel arriba de lo esperado para su edad; es decir, manifiesta importantes
habilidades para realizar actividades de análisis, de secuenciación tem-
poral, con un estilo cognoscitivo que le permite construir una visión de
conjunto y valorar una situación de manera global, así como interpretar
estímulos visuales y espaciales.

Los resultados obtenidos en esta área sugieren que los contextos

familiar y escolar han sido factores que han favorecido significativamente
el proceso de aprendizaje de Andrea y estimulado las habilidades académi-
cas en las que destaca, por lo que es importante que estos ámbitos sigan
cultivándose para que no se pierda el proceso de desarrollo alcanzado
hasta ahora en Andrea.

• Creatividad
En la aplicación del taEC, Andrea obtiene una puntuación global corres-
pondiente a un centil 70, lo que señala que la alumna tiene un rango pro-
medio de ejecución en relación con los niños de su edad y medio social.
Las características que presentan los trabajos que realiza Andrea, respecto
a su capacidad creativa, indican que son el resultado de composiciones
novedosas y con ingenio, en las que presta atención a los detalles, y

CAPÍTULO III 155

 tiende a representar imágenes con elementos que rebasan lo habitual, así
como a expresar sus fantasías e imaginación transformadora, y diferenciar
e integrar en una misma unidad distintos estímulos. En general, Andrea
refleja la percepción que tiene del medio de una manera dinámica, con
expresividad y con una actitud positiva para afrontar riesgos.

• Adaptación social
Al aplicar la Batería de Socialización Bas 1 y 2, Andrea alcanza una pun-
tuación correspondiente al centil 75; es decir, sus habilidades sociales
corresponden con la edad que presenta y el grupo social al que pertenece.
Este resultado se traduce como la presencia de confianza en sí misma,
de iniciativa, popularidad y disposición para las relaciones sociales; sin
embargo, Andrea no es una niña plenamente extrovertida y presenta cierta
inhibición en su integración con los demás, pues si bien le importa el bie-
nestar social, prevalece en su actitud el respeto, el acatamiento de reglas
y normas, así como un alto sentido de responsabilidad y autocrítica, lo
que en ocasiones coarta su expresión y participación, y tiende a limitarla
e, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Es tranquila, cooperativa,
atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresión, tratando a las
personas con respeto y tolerancia.

• Artística
Para evaluar el desarrollo de Andrea en el área artística, el maestro de
apoyo y el trabajador social gestionaron la asesoría de un especialista en
las artes del Instituto de Cultura del estado, quien al evaluarla confirmó
que destaca en expresión y apreciación corporal y danza, así como en su
apreciación musical. Andrea elabora producciones auditivas y motrices
con facilidad, como recitar y bailar; conoce y utiliza el lenguaje artístico
de la danza y la música, y disfruta sus trabajos artísticos.

En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos de

poesía y oratoria; muestra gusto por la música, por lo que actualmente
asiste a clases de órgano con su hermano. Al entrevistarla manifestó una
predilección por la poesía y la danza.

• Comunicativo-lingüística
Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; maneja
un tono de voz bajo y suave; su nivel de comprensión verbal es alto, y
su vocabulario amplio y variado. Al expresarse de manera verbal emplea

156 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

palabras bien articuladas, lo hace con fluidez, claridad y espontaneidad.

Respecto a la sintáctica o estructuración de su lenguaje, utiliza adecua-
damente elementos como adjetivos, adverbios y artículos, y estructura
correctamente sus enunciados. Andrea es capaz de definir conceptos
con sus propias palabras y empleando una variedad importante de
las mismas, distingue sinónimos y antónimos, identifica términos im-
plícitos y maneja sutilezas en los procedimientos de expresión. Gracias
a estas características de su lenguaje y al amplio conocimiento de los
elementos del entorno, Andrea tiene un correcto manejo de los turnos,
es formal en el trato a los demás e interactúa con personas mayores e
iguales en los diversos contextos.

• Psicomotriz
La valoración del área psicomotriz fue realizada por el maestro de edu-
cación física de la escuela a través de observaciones en las actividades
de la asignatura de educación física y del trabajo escolar en general. El
maestro señala que Andrea presenta un alto desempeño en el área
psicomotriz; es decir, muestra un nivel más arriba de lo esperado en
niños de su edad y grupo social al que pertenece. La niña presenta una
adecuada organización perceptual, lo que le facilita la realización de
diversos movimientos coordinados y sincronizados, así como en combi-
nación de distintas partes de su cuerpo. Ante actividades psicomotrices
en grupo, manifiesta una actitud de compañerismo, apoyo y respeto del
otro. Su velocidad y rapidez le permiten ser la primera en la mayoría de
las actividades de competencia.

• Nivel de competencia curricular

El aprovechamiento de Andrea es muy positivo, pues la manera como
realiza los trabajos le permite tener resultados favorables; Andrea se dis-
tingue en todas las asignaturas del resto de sus compañeros de su grupo, y
muestra un interés especial por las asignaturas de geografía y matemáticas.
En geografía le interesa conocer sobre los planetas y el universo, constan-
temente demanda información sobre el tema y cuestiona al profesor sobre
acontecimientos. En matemáticas se inclina por resolver operaciones y
problemas de razonamiento con un grado de dificultad mayor que el de
sus compañeros; el rango numérico que utiliza es elevado al nivel que
cursa, y comprende y aplica con una gran facilidad el sistema decimal de
numeración, así como la lectura y la escritura de cantidades mayores al
grado que cursa, por ejemplo, resuelve problemas que impliquen el uso

CAPÍTULO III 157

 de dos o más operaciones. Cuando se trabaja con matemáticas, siempre
es la primera en terminar los ejercicios y ayuda a los demás a resolver
los problemas.

Andrea posee un vocabulario amplio y facilidad de expresión frente

al grupo, tiene control del tono y volumen de la voz que le permite par-
ticipar con seguridad en actividades de poesía o relatos. En los trabajos
de escritura espontánea muestra un rico vocabulario que lo estructura
en ideas claras y coherentes; aunque en ocasiones, ante textos ya
construidos, demuestra una pobreza de ideas. La ortografía de Andrea
no es satisfactoria.

En general, en las actividades escolares se muestra atenta e intere-

sada, lo que favorece su comprensión para el desarrollo de los trabajos
y que pueda dar respuestas rápidas y acertadas a las preguntas o tareas
dentro del aula; en ocasiones ejerce presión al maestro, solicitándole
un mayor número de actividades o actividades que impliquen un grado
mayor de complejidad; esto, como resultado de la rapidez con que hace
las tareas y su iniciativa por realizar otras distintas; si esto no es posible,
entonces ayuda al maestro orientando a sus compañeros cuando no han
terminado su trabajo.

Tiene hábitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como:

orden, limpieza, iniciativa e interés. Sus amistades o compañeros son
personas del mismo sexo, es un poco seria, pero tiene la capacidad de
compartir y colaborar.

• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

Le gusta escuchar música mientras realiza tareas o estudia, incluso si
hay excesivo silencio no logra concentrarse; requiere de un lugar bien
iluminado y un ambiente organizado; le agrada contar con tiempo sufi-
ciente para realizar las tareas y tener la orientación del maestro, de quien
espera instrucciones detalladas; en general, las actividades escolares son
importantes para ella.

Para resolver problemas utiliza diversas alternativas, no siempre

lo hace siguiendo el mismo procedimiento; le gusta trabajar en equipo,
preferentemente con asignación de tareas; la aprobación de su familia y
maestros es importante para ella; su desempeño es mejor cuando existe

158 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

empatía con el maestro y el contenido de la tarea es significativo y de

su interés, y el objetivo del trabajo es claro para ella; procesa mejor la
información por vía auditiva y prefiere trabajar en los contenidos más
difíciles o que requieren mayor concentración durante las primeras horas
de clase.

• Contexto escolar
La escuela se encuentra ubicada en el área rural, aproximadamente a 45
minutos de una ciudad en la que puede tener acceso a diversos servicios.
La planta física cuenta con once salones, dirección, biblioteca, aula de
la unidad de apoyo, aula de medios, sanitarios y una cancha de basket-
ball que también es utilizada como patio cívico. La mayor parte de las
instalaciones está construida de ladrillo con techo de concreto y pisos
de cemento; la banda perimetral esta construida de block y herrería. La
superficie de la escuela es reducida, impidiendo a los alumnos tener un
mejor desplazamiento.

Actualmente, la escuela cuenta con una población de 251 alumnos,

136 niños y 115 niñas. La planta de maestros está conformada por un
director, 11 maestros de grupo, un maestro de apoyo, un maestro de
educación física, una maestra encargada del rincón de lecturas y activi-
dades administrativas, un maestro en red escolar y un intendente. Este
personal, además de atender sus principales funciones, realiza diferentes
comisiones para mejorar el funcionamiento de la escuela. Recientemente
se han presentado cambios en el personal docente, por lo que están en
un proceso de conocimiento mutuo y de conformación como equipo;
en general son participativos y cuentan con disposición para el trabajo.
El personal docente de la escuela está dispuesto a colaborar para llevar
a cabo los talleres de música y danza que van a ser impartidos por los
maestros de grupo.

La escuela realiza reuniones con las familias para informar sobre las
actividades que se realizan o va a efectuarse, así como dar a conocer los
avances y las dificultades que presentan sus hijos. La relación entre la
familia y los maestros de grupo no es favorable, lo que genera falta de
apoyo de los padres en la realización de actividades académicas comple-
mentarias de los alumnos.

CAPÍTULO III 159

 La escuela participa en programas como Red Escolar, Enciclomedia
y Escuelas de Calidad, que le han proporcionado equipos y materiales
multimedia como recursos adicionales para invertir en infraestructura y
capacitación docente; cuenta con las colecciones de libros distribuidas
por el Programa Nacional de Lectura.

• Contexto áulico
El grupo se encuentra conformado por 27 alumnos. El aula cuenta con
bancas individuales distribuidas en cuatro hileras y en ocasiones en
mesa redonda; las paredes están descarapeladas y sin pintura; tiene aire
acondicionado, y se encuentra poco aseada. Tiene buena ventilación,
así como adecuada iluminación y sonoridad; los espacios entre banca y
banca son apropiados.

No disponen de material didáctico que los alumnos puedan manipu-

lar; el aula sólo cuenta con pizarrón, un juego de geometría y planisferio
y algunas láminas de trabajos realizados por los alumnos. Actualmente,
están estrenando los pizarrones electrónicos del Programa Enciclomedia,
pero el maestro aún no tiene la confianza de utilizarlo con frecuencia.

El docente posee un ritmo de trabajo adecuado; el clima que pro-

mueve es favorable para el aprendizaje, tiene buena comunicación con
sus alumnos y promueve su participación. Cuenta con pocos recursos
materiales y no emplea un gran número de estrategias didácticas; se limita
a seguir las actividades propuestas en los libros de texto, de manera
metódica y un tanto rígida, aunque ha mostrado gran disposición en el
trabajo con Andrea.

8. Interpretación de resultados

Andrea obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado para

su edad y grupo social del que forma parte; sus habilidades de com-
prensión y razonamiento verbal muestran estar más desarrolladas que
las relacionadas con la coordinación viso-motora y de razonamiento no
verbal, aspecto ratificado al valorar el área comunicativo-lingüística y su
nivel de competencia curricular. Los resultados en esta área sugieren que
sus habilidades verbales se encuentran fortalecidas por un aprendizaje
intenso, favorecido por la atención y colaboración que recibe de la familia,
ya que sus padres y hermanos incentivan y apoyan su aprendizaje y dan

160 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

importancia a su éxito escolar. Por otra parte, el alto desempeño en el

área de organización perceptual está relacionado con la coordinación
visual-motora, aspecto que se constata a través de la observación del
maestro de educación física y el desempeño alcanzado en el inventario
para la identificación de las aptitudes sobresalientes, aplicado en la fase
de detección inicial; manifiesta poca habilidad para conducirse apropia-
damente bajo situaciones de apremio.

Andrea manifiesta el mismo desempeño de sus compañeros en el

desarrollo de la imaginación creadora, para aportar ideas nuevas o per-
sonales. Los resultados indican la presencia de una aptitud sobresaliente
en el área artística, orientada especialmente a la expresión corporal y a la
apreciación musical. Andrea también manifiesta habilidades sociales que
destacan su capacidad de empatía, responsabilidad, compromiso con la
tarea y respeto a las normas establecidas.

9. Conclusiones y recomendaciones

Andrea presenta aptitudes sobresalientes en el área intelectual, ya que en

función de su contexto, la observación de su desempeño en las diferentes
actividades, los productos realizados y las habilidades identificadas a
través de la aplicación de instrumentos formales e informales, muestran
una ventaja considerable en el área verbal, sus habilidades de com-
prensión y razonamiento verbal, y manifiesta una buena capacidad de
atención y concentración asumiendo una actitud cooperativa en todas
sus tareas.

El análisis de los resultados también indica que presenta una aptitud

sobresaliente en las áreas psicomotriz y artística, manifestándose a través del
arte, de la danza y la música; aspecto que se confirma a través de la valora-
ción específica que realiza el maestro de educación física y el especialista
en arte del Instituto de Cultura, aunque hace falta una mayor estimulación
en estas áreas para desarrollarlas al máximo de sus capacidades.

A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma

que Andrea presenta aptitudes sobresalientes en las áreas intelectual y
artística, y que presenta necesidades educativas especiales. Estas necesi-
dades educativas especiales son las siguientes:

CAPÍTULO III 161

 • Se requiere que el maestro reorganice su planeación y estrategias de
trabajo en el aula a partir de las demandas específicas que presenta la
alumna, una vez que los primeros ajustes realizados no han cubierto
todas las demandas de la alumna.
• Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas,
especialmente ajustes en la metodología, evaluación, contenidos y
propósitos que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudes
sobresalientes identificadas en el área de comprensión y razonamien-
to verbal y responder al mismo tiempo a sus intereses específicos
en las asignaturas de geografía, matemáticas y educación artística
(expresión corporal, danza y expresión y apreciación musical).
• Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las áreas de pensa-
miento creativo y socio afectiva, como promover el desarrollo de su
autonomía, encauzar positivamente la autocrítica y también favorecer
su desarrollo en el área psicomotriz.
• Se requiere que la escuela gestione mayores recursos y servicios
para el enriquecimiento del contexto educativo, como participar
en el Programa La Ciencia en tu Escuela, con el que se tendrá un
vínculo cercano con científicos mexicanos que estarán dispuestos
a colaborar en mejorar el nivel de enseñanza de las ciencias y las
matemáticas, etcétera.
• Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajo extra-
curricular que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectuales
y artísticas.
• Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamente
las expectativas que tienen sobre la alumna.
• Favorecer las relaciones lúdicas con sus compañeros, orientándola
a formas eficientes de enfrentar sus propias necesidades y el trato
con otros, como enriquecer su contexto educativo con la formación
de grupos artísticos (música, baile, oratoria, etcétera).

162 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

Instrumentos propuestos para la fase

de evaluación psicopedagógica

Cuestionario para el alumno

Datos generales del alumno/a evaluado

Nombre del alumno/a:

Nombre de la escuela:
Grado y grupo:

Completa las siguientes frases

1.- Lo que más me gusta hacer es:

2.- Las cosas o situaciones que más me preocupan son:

4.- Lo que me produce más alegría es:

5.- La escuela es un lugar en el que yo me siento:

6.- Mis maestros piensan que yo soy:

CAPÍTULO III 163

 7.- Mis compañeros me ven como:

8.- Algo que me gustaría cambiar de la escuela es:

9.- El libro o película que más me ha gustado es:

10.- Las actividades que me gusta realizar (sean o no de la escuela)

son:

11.- La actividad que más me gusta y que le dedicaría la mayor parte

de mi tiempo libre es:

12.- Algo que me gustaría hacer para beneficiar a mi comunidad

13.- Cuando sea mayor, llegaré a ser:

164 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

Registro de los resultados obtenidos en la aplicación de los

instrumentos de la fase de evaluación psicopedagógica
del alumno con aptitudes sobresalientes

El presente documento tiene como finalidad presentar una tabla de regis-

tro para destacar los resultados más significativos provenientes de los
instrumentos y técnicas aplicadas en la fase de evaluación psicopeda-
gógica del alumno(a) para que, al contrastarlas, se pueda confirmar si
el alumno evaluado presenta aptitudes sobresalientes (o potencialmente
sobresalientes) y necesidades educativas especiales; y, en consecuencia,
si requiere de una propuesta curricular adaptada.

Instrucciones

Instrucciones para contestar la tabla de registro de los instrumentos y

técnicas aplicadas y sus resultados en la evaluación psicopedagógica del
alumno con aptitudes sobresalientes.

Datos Generales

Escriba los datos generales del alumno(a) evaluado(a): Nombre del

alumno(a), nombre de la escuela a la que asiste, grado escolar que cursa
y grupo al que pertenece.

Registro de los instrumentos o técnicas aplicado(a)s

y sus resultados

En este apartado se registrarán los datos referentes a los instrumentos

o técnicas aplicados. En la primera columna se mencionan los instru-
mentos o las técnicas empleadas y en las siguientes columnas anote la
información que se solicita por tipo de instrumento. En caso de no haber
aplicado una prueba conforme a los criterios establecidos para cada tipo
de aptitud sobresaliente, anote en el renglón correspondiente la leyenda
“No aplica”.

En el espacio referente a la “Fecha”, en la segunda columna de la

tabla, anote con número la fecha en que se inició la aplicación del ins-
trumento y en la siguiente columna la fecha en la que se concluyó su
aplicación. (Ejemplo: inicio 23-02-06, final 25-02-06.)

CAPÍTULO III 165

 En el espacio de “Participantes” anote en la columna Aplicación,
la función o cargo de la(s) persona(s) que aplicaron el instrumento; en la
columna Calificación, la persona que calificó el instrumento y en Inter-
pretación, la persona que lo interpretó.

En el espacio correspondiente a las “Aptitudes sobresalientes iden-

tificadas” registre las habilidades identificadas en el alumno a partir de la
aplicación del instrumento o técnica correspondiente; en caso de no haber
identificado ninguna se deberá anotar: “No fueron identificadas”.

En la última columna, “Principales necesidades educativas especiales

identificadas”, anote las necesidades que se relacionan o se desprenden
de las aptitudes sobresalientes identificadas y requieren de adecuaciones
curriculares significativas.

El último apartado, “Conclusiones”, servirá para registrar si un

alumno o alumna es candidato o no para realizar la siguiente fase de
intervención: la propuesta curricular adaptada; es decir, si es o no un
alumno o alumna con necesidades educativas especiales asociadas con
las aptitudes sobresalientes.

Ejemplo del registro de la evaluación

Instrumentos Aptitudes Principales

o técnicas sobresalientes necesidades
aplicadas Fecha Participantes identificadas educativas
especiales
identificadas
Inicio Final Aplicación Calificación Interpretación
Escala de
Inteligencia 15-04-05 15-04-05 Psicólogo Psicólogo Psicólogo Inteligencia Enriquecimiento
para el superior en el área
Nivel de lenguaje
Escolar- Maestro Habilidades
Revisada de apoyo verbales muy
(wisC-r) por encima
de la media

166 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

Registro de los instrumentos y técnicas aplicados y sus

resultados en la evaluación psicopedagógica del alumno
o alumna con aptitudes sobresalientes

Datos generales del alumno evaluado

Nombre del alumno(a):

Nombre de la escuela:
Grado y grupo:

Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados

Instrumentos Fecha Participantes Aptitudes Principales

o técnicas sobresalientes necesidades
aplicadas identificadas educativas
especiales
identificadas
Inicio Final Aplicación Calificación Interpretación
Escala de
Inteligencia
para el Nivel
Escolar-
Revisada
(wisC-r)
CrEa.
Inteligencia
Creativa
Batería de
Socialización
para
Profesores
y Padres
(Bas 1 y 2)
DfH. Dibujo
de la Figura
Humana

CAPÍTULO III 167

 Registro de los instrumentos o técnicas aplicadas y sus resultados

Instrumentos Aptitudes Principales

o técnicas sobresalientes necesidades
aplicada Fecha Participantes identificadas educativas
especiales
identificadas
Inicio Final Aplicación Calificación Interpretación
Evaluación
de la
competencia
curricular
del alumno
Cuestionario
para evaluar
los Estilos de
Aprendizaje
(PEC)
Cuestionario
para el
alumno
Entrevista
con padres
Productos y
evidencias
tangibles

Conclusiones
Apoyos que requiere el alumno/a

• Humanos:
• Materiales:
• Curriculares:
• Arquitectónicos:

168 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

5. Fase de detección permanente

La última fase del proceso de detección e identificación es la de segui-

miento y detección permanente. Ésta se desarrolla a lo largo del ciclo
escolar, a fin de promover un proceso de evaluación permanente para
dar seguimiento a los alumnos y alumnas que cuentan con una propues-
ta curricular adaptada y cuyos resultados requieren ser revisados para
valorar la eficacia del apoyo recibido o la necesidad de realizar algunos
cambios; asimismo, se propone mantener la oferta de ingreso a los servi-
cios de apoyo para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes que
por diversas circunstancias no fueron detectados en un momento inicial
y que pueden requerir algún tipo de ayuda para atender sus posibles
necesidades educativas especiales.

La revaloración de los resultados obtenidos forma parte de un con-

cepto de evaluación formativa que se realiza de manera periódica a lo
largo del ciclo escolar, incluyendo la que tiene lugar al final del curso. Se
trata de obtener información sobre los aciertos y errores de la interven-
ción educativa para tomar decisiones oportunas y emprender acciones
de mejora permanente de la calidad de los servicios.

Propósitos

Los propósitos de la fase de seguimiento/detección permanente de los

alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes son los siguientes:

a) Dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada para determinar

si los apoyos ofrecidos han sido los pertinentes, definir otro tipo de
apoyos que no habían sido identificados, retirar los apoyos que ya no
se requieran, determinar si el alumno identificado inicialmente debe
continuar con apoyo o no.
b) Detección permanente para evaluar las posibilidades de error en la
identificación inicial para que se detecte a otros alumnos con aptitudes
sobresalientes que no hayan sido identificados en la primera fase.

CAPÍTULO III 169

 Participantes

Al igual que las fases anteriores, esta fase requiere de la participación de

los maestros y el equipo de apoyo que han estado en contacto con el
alumno o alumna. En especial se enfatiza la participación del maestro del
grupo y del profesor de apoyo de educación especial.

Técnicas e instrumentos propuestos

Los instrumentos propuestos para la fase de seguimiento y detección

permanente son los siguientes:

• Actividades exploratorias, mismas que fueron descritas en la fase de

detección inicial o exploratoria.
• Portafolio del alumno, su estructura, organización y funcionamiento
se detallan en la propuesta de intervención educativa.

A) Seguimiento de la propuesta curricular adaptada

El seguimiento de la propuesta curricular adaptada es una estrategia

fundamental en el marco de la atención de los alumnos con necesidades
educativas especiales. Su propósito es dar retroalimentación útil para la
toma de decisiones a partir de procesos permanentes de evaluación. En el
marco de la atención de alumnos con necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes, el desarrollo de esta estrategia
implica retomar la información necesaria a partir del conjunto de regis-
tros que se realizan con base en las actividades exploratorias y por los
elementos incluidos en el portafolio de alumno, tales como las muestras
de trabajo, diarios, anecdotarios y escalas de evaluación.

Ante todo, es fundamental reunir la información que permita atender

a los siguientes cuestionamientos básicos:

—¿Se realizaron las adecuaciones indicadas en la propuesta curricular

adaptada?, ¿cuáles sí?, ¿cuáles no? ¿por qué?

—¿Se lograron los propósitos planteados en la propuesta curricular adap-

tada?, ¿por qué? En caso positivo, ¿cuáles son las evidencias de esos
logros? O en caso negativo, ¿cuáles fueron las razones que impidieron
lograr lo planeado?

170 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

Para facilitar su realización se sugiere el empleo del formato que

aparece a continuación.

En el seguimiento de la propuesta curricular adaptada intervienen

el maestro de grupo y el maestro y equipo de apoyo. Este grupo puede
estar acompañado por otros maestros y especialistas.

B) Detección permanente

Por otra parte, se propone que la detección de estos alumnos sea una ac-
tividad recurrente, pues comúnmente se cometen errores de identificación
conocidos como falsas inclusiones y falsas exclusiones. La falsa inclusión
se refiere a realizar identificaciones erróneas atribuyendo a los alumnos
y alumnas aptitudes que no poseen y, por consiguiente, exigiendo re-
sultados que están fuera del alcance de estos alumnos, pudiendo afectar
su autovaloración. La falsa exclusión se refiere al caso de los alumnos
que, contando con aptitudes sobresalientes, por distintas circunstancias,
pasan inadvertidos y pierden la oportunidad de ser atendidos. Estos errores
pueden ser atenuados mediante el uso de procedimientos flexibles de
identificación y evaluación.

La detección permanente se realiza mediante los registros sistemáti-

cos de observación del alumno en el contexto escolar, especialmente
mediante el desarrollo de las actividades exploratorias en todas las áreas
propuestas; es decir, se sigue el mismo procedimiento de la detección ini-
cial. Estas actividades deben desarrollarse periódicamente y tan frecuente
como sea posible, ya que son básicas para la observación del desempeño
de los alumnos con aptitudes sobresalientes, así como para aquellos que
presentan tipos de necesidades educativas especiales.

CAPÍTULO III 171

 Instrumentos para la fase de
seguimiento/detección permanente

Formato de seguimiento de la propuesta

curricular adaptada [PCa]
(Adaptado de García, et al., 2000)

I. Datos generales

Nombre: Fecha de nacimiento:

Edad: Grado escolar: Grupo:
Nombre de la escuela: Ciclo escolar:

2. Adecuaciones curriculares

Tipo de No eran ¿Se realizaron las ¿Qué ¿Por qué no

adecuación necesarias adecuaciones que adecuaciones se realizaron
curricular de acuerdo con la no se estas
información realizaron? adecuaciones?
de la PCa eran
necesarias?
Todas Algunas Ninguna
Adecuaciones
de acceso
Adecuaciones
en la
metodología
Adecuaciones
en la
evaluación
Adecuaciones
en los
propósitos
y contenidos

172 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

3. Socialización

¿Se promovieron No eran Siempre Casi Pocas Nunca En caso de que

las estrategias necesarias Siempre veces se hayan reali-
plasmadas zado pocas
en la PCa para veces o nunca
favorecer la explique
socializacion las razones
del niño(a)?

¿Las estrategias sí no Explicar por qué sí Explicar por qué no

plasmadas en la
PCA para promover
la socialización
favorecieron la
participación
del niño o niña
en el trabajo
del grupo?

4. Logros

¿Cuáles fueron los principales En general, el proceso

logros en relación con la de integración social
socialización del niño/a? del niño o niña fue...

Muy favorable
Favorable
Poco favorable
Nada favorable

CAPÍTULO III 173

 Tomando en cuenta la PCa de este niño o niña durante este ciclo escolar,
¿avanzó de acuerdo con lo que se esperaba?
SÍ NO
Relacionadas con... Explicar las razones por las Explicar las razones por
que SÍ avanzó de acuerdo las que NO avanzó de
con lo esperado acuerdo con lo esperado
el maestro/a
del grupo
el maestro/a
de apoyo
los especialistas
(equipo de apoyo)
la familia del
niño/a
el propio niño/a
la dinámica de
trabajo en la escuela
Otro aspecto.
Especificar:

5. La familia

El nivel de colaboración de la familia Cualquiera que sea la

del niño/a, respecto del inicio del curso… respuesta, ¿cuáles son
Mejoró Empeoró Se mantuvo las razones?
igual

174 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 Aptitudes
Sobresalientes

6. Compromisos establecidos
¿Se llevaron a cabo los En caso de que no se hayan llevado a cabo
compromisos establecidos? todos los compromisos…
Todos Algunos Ninguno ¿Qué ¿Quiénes eran ¿Por qué no se
compromisos los responsables? llevaron a cabo?
quedaron
pendientes?

7. Seguimiento

Asuntos pendientes

Observaciones y comentarios

Personas que participaron en el seguimiento de la PCa

Nombre Función Firma

CAPÍTULO III 175

 Bibliografía

BEltráN Y PérEz, “Modelos y estrategias de identificación del superdotado”,

en Ma. Dolores Prieto Sánchez, Identificación, evaluación y atención
a la diversidad del superdotado. Educación para la diversidad.
GarCÍa CEDillO, i., et al., La integración educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. México, sEP/Cooperación Es-
pañola, 2000.
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KOPPitz, Elizabeth, El dibujo de la figura humana en los niños. Argentina,
Editorial Guadalupe, 1995.
MartÍNEz alCOlEa, Antonio, Técnicas para evaluar la Competencia Curricular
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MartÍNEz MOrENO, Faustina, CastEJÓN COsta Juan Luis y GaliNDO GálVEz,
Ana, “Padres, compañeros y profesores como fuente de información
en la identificación del superdotado”, en Ma. Dolores Prieto Sánchez,
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MOrENO silVa, Fernando, Batería de Socialización (para profesores y
padres). Bas 1-2, Madrid, tEa Ediciones, 2001.
PriEtO sáNCHEz, Ma. Dolores, Identificación, evaluación y atención a la
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Aljibe, 1999.
sEP, Informe sobre el diagnóstico a nivel nacional de la atención de los
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trabajo), México, sEP/SEByN/Dirección General de Investigación
Educativa, 2003.
zaVala BErBENa, María Alicia, La detección de alumnos caS-Superdota-
dos en las escuelas primarias. México, Universidad Autónoma de
Aguascalientes, 2004. (Tesis para optar por el grado de doctora en
educación.)

176 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

 ANEXO 2:
EJEMPLO DE INFORME
PSICOPEDAGÓGICO. PÁG. 2-10.
 INFORME DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1.- FICHA DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE DE EL ALUMNO(A): Roberto Carlos García Trejo

FECHA DE NACIMIENTO: 03 de octubre del 2011.

EDAD: 9 años 8 meses

NIVEL EDUCATIVO: 3ro. de Primaria

TIPO DE ESCUELA: Privada.

FECHA DE ELABORACIÓN: 6 de junio de 2021.

2.- ANTECEDENTES ACTUALES:

El alumno de 9 años 8 meses de edad que actualmente cursa el 3ro. de primaria. Roberto se
observa un poco más pequeño de su edad, en cuanto a estatura y complexión cuenta con un peso
de 26 kg y talla 1.27 mts. Es delgado, tez morena clara, cabello lacio, cabeza de tamaño normal,
al igual que ojos en tamaño normal, nariz pequeña y labios delgado. Es zurdo.

Presenta necesidades educativas especiales asociadas al Autismo leve, con valoración en el área
de Paidopsiquiatría y Psicología, sin suministrar algún tipo de medicamento hasta la fecha. Es
muy cooperador y se observa dispuesto para realizar las diferentes actividades.
Ha presentado dificultades en su Coordinación motriz fina y gruesa, así como en la Ubicación
temporo-espacial y su atención, lo cual repercute en su Lectoescritura y Matemáticas. También se
observa dificultad en la socialización tanto dentro y fuera del aula.
Aunque presenta buen desempeño académico, es necesario continuar trabajando su
razonamiento lógico- matemático y el desarrollo de habilidades adaptativas.
3.- MOTIVO DEL INFORME:
La madre refiere, que el niño presenta dificultades en las matemáticas, en la concentración,
seguimiento de instrucciones y en el autorregularse, ya que fácilmente entra en pánico, y esto
también lo ha referido la maestra de grupo. La maestra de grupo solicita un informe al observar
distractibilidad y dificultad para el manejo de la estructura adecuada de su lenguaje al querer
expresar alguna situación o necesidad.

4.- EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO/INTERVENCIÓN:

a) Padres de Familia del alumno.
b) Docente de grupo.
c) Paidopsiquiatra.
d) Psicóloga.
e) Terapeuta de Lenguaje y Aprendizaje.

5.- ANTECEDENTES FAMILIARES Y PATOLÓGICOS:

Actualmente vive con la mamá, ya que, desde hace más de 6 años, el papá del niño decidió irse
de la casa. Hoy en día, el papá no convive ni tiene contacto con él, por tal motivo la madre pasa a
ser la responsable del paciente. En cuestión económica se muestran estables.
La madre constantemente refiere que para realizar actividades de la escuela es un problema, ya
que le tiene que ayudar constantemente y requiere de apoyo permanente, ya que, si no lo hace
así, el niño se distrae o no trabaja. Por lo general se la pasan disgustándose porque el niño no le
hace mucho caso y empieza a comportase rebelde y solo quiere jugar con sus videojuegos.
La madre refiere que a los 2 años y medio lo llevó a una Institución de gobierno para que le
realizaran diferentes estudios y valoraciones porque no hablaba y notaba algunas conductas
peculiares en él, como poco contacto visual, actividades repetitivas, selectivo para comer, no
toleraba ruidos fuertes. Poco tolerante a la frustración. Ha recibido terapia de Lenguaje, control de
esfínter, terapia ambiental y grupal. Los médicos dieron como diagnóstico Sugerente a Autismo,
ya que se observa muy leve. Actualmente se encuentra en seguimiento y control del tratamiento.
6.- CAMPOS FORMATIVOS:
Nombre del Alumno: Roberto Carlos García Trejo.
Grado y grupo escolar: 3er. año de Primaria, Grupo “A”.
Nombre de la Maestra: Ruth Courech.
Fecha de Elaboración: 1 de junio 2021.

ASPECTO O LOGROS DIFICULTADES NECESIDADES

CAMPO
FORMATIVO
Expresa sus Dificultad en el Mayor interacción con
necesidades. Se da a lenguaje en el sus pares, mejorando
entender con su aspecto la socialización.
LENGUAJE Y lenguaje expresivo y pragmático(uso), y Mejor expresión de su
COMUNICACIÓN. no presenta dificultad Morfosintáctico estado de ánimo.
en la pronunciación. (estructuración
ES muy literal en coherente) en su
algunas ocasiones. lenguaje espontáneo.

Dificultad en Reglas y Estrategias para

Pone mayor empeño límites. autorregularse.
en actividades que le Autorregulación de su Estrategias para
motivan y que son de conducta. esperar turnos y
COGNITIVA Y su interés. Se molesta y muestra mejorar su tolerancia
CONDUCTUAL. Ha comenzado a una conducta a la frustración.
compartir actividades disruptiva, cuando le Apoyo del área de
con sus compañeros imponen tiempos y Psicología para
y a participar un poco reglas. padres.
más. Apoyo en el área
sensorial.
Es capaz de Discriminar ubicación Estimular actividades
identificar cantidades temporal y espacial. de razonamiento
en unidades, Discriminar matemático.
PENSAMIENTO decenas, centenas, lateralidad. Reforzar ejercicios
MATEMÁTICO. realiza sumas, restas Dificultad en el lógicos y problemas
y ya comenzó a razonamiento lógico. matemáticos.
aprenderse las tablas
de multiplicar, realiza
bien series
numéricas.
7.- ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS IMPLEMENTADAS DEL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO.
+Padres de Familia:
-Informarse sobre El Autismo y los diferentes tipos que existen.
-Orientación sobre las características del Autismo Leve y el manejo adecuado en casa.
-Mantener comunicación de un equipo multidisciplinario.
-Motivar en el aprendizaje al menor y brindarle palabras de aliento, brindándole seguridad y
confianza.
-Observar las fortalezas de Roberto y en base a ellas trabajar, así como sus puntos débiles
trabajarlos poco a poco y de acuerdo con su ritmo.

+Docente de grupo:
-Realizar actividades motivantes y que llamen la atención del menor.
-Asignarles actividades en donde el menor tenga que interactuar con sus compañeros.
-Brindarle palabras de ánimo y un ambiente seguro en el aula.
-Otorgar permisos y flexibilidad para que el menor pueda acudir a sus terapias o citas médicas.

+Paidopsiquiatra:
-Continuara con su tratamiento terapéutico.
-Continuar en una escuela regular.
-No medicarlo.
-Acudir a cita de revisión cada 6 meses.

+Psicóloga:
-Continuar estableciendo reglas y límites.
-Apoyo a la madre del menor y orientación para el manejo en casa tanto de sus emociones, así
como de su comportamiento.
-Asistir a sesiones cada 15 días.
-Mayor autonomía y seguridad.
+Terapeuta de Lenguaje y Aprendizaje:
-Brindar actividades que favorezcan el aprendizaje del niño.
-Trabajar su Coordinación Gruesa, Psicomotricidad y Coordinación fina, con actividades lúdicas.
-Manejar un horario de actividades y un calendario para su ubicación temporal.
-Reforzar Dispositivos Básicos del Aprendizaje.
-Trabajar su lenguaje estructurado y el uso correcto del mismo.

ANEXOS DE EJERCICIOS PRÁCTICOS:

-Cuestionario a padres.

-Cuestionario a maestros.

-Actividades de Lectura, escritura y Matemáticas, análisis y observaciones.

Referencia
Anexo 1,2 y 3. Prueba de Evaluación Diagnóstica. Manual de técnicas de atención e

intervención psicopedagógica. pp. 1-25.

Galeano,E. SEP(2020). Concurso de viejos. Lecturas. Tercer grado. p.84

 CUESTIONARIO A PADRES.
Nombre del niño/niña: Roberto Carlos García Trejo
Fecha de Talla:1.27 mts.
Edad:9 años 8 meses Fecha de entrevista: 28/05/2021 nacimiento:03/10/2011 Peso:26 kg
Dirección: CDMX
Alcaldía: -----

Tel casa: ------ Celular: 5555555555 Tel recados: 55555555

Ocupación y horario de trabajo: Docente,
Nombre de la madre/tutora y edad: María Trejo i 11am a 6pm
Ocupación y horario de trabajo: ----
Nombre del padre/tutor y edad: ------

¿La niña o niño tiene hermanos?: no

¿Actualmente está en ¿Tiene algún diagnóstico?: ¿Le recetaron algún medicamento?:
tratamiento con algún si No
especialista?: si ¿Cuál?: Sugerente Autismo.
¿Asiste a Psicología u otro servicio?: Terapia de ¿Los padres han recibido tratamiento psicológico?:
lenguaje Si

¿Quién los refirió a este servicio?: Paidosiquiatría

DATOS ESCOLARES, DEL DESARROLLO Y CONDUCTA DEL NIÑO/NIÑA.

Grado ¿Ha repetido algún año?:si Apoyo escolar
escolar: Tercero de primaria ¿Cuál?: Preescolar 1. (CAPEP, USAER, otros): no

¿Presenta o presentó Sí, empezó a decir sus primeras palabras al año de edad y después ya no habló y
dificultades en lenguaje? comenzamos terapias a los 2 años y medio, recibió Terapia de lenguaje, Terapia
Especifique: ambiental, Terapia de control de esfínter y Terapia grupal.
(Ha recibido tratamiento):

¿Presenta o presentó No
dificultades en el
aprendizaje? Especifique:
(Ha recibido tratamiento):
¿Realiza copias? (de dibujos, letras, palabras, Realiza dictado: ¿Realiza tareas?: si ¿Lee y/o
tarea, textos completos): si Si, lento. ¿Quién lo apoya?: Mamá escribe?: si
¿Como considera su conducta?: 1) en escuela: Es disperso. ¿Sigue indicaciones y comprende lo que usted
2.- en casa: Es inquieto constante movimiento. le dice?: si
3) en calle: Es distraído.
¿Establece límites y consecuencias en casa?: si
¿Entre los padres hay acuerdos?: -----
¿El niño respeta límites y consecuencias?: si

¿Cómo definiría a su Disperso, con gustos repetitivos, un poco temeroso a lo desconocido.

hijo/hija?

¿Alguna observación Le cuesta trabajo convivir con las personas en general.

adicional?:
 CUESTIONARIO PARA MAESTROS (AS)

Nombre del menor: Roberto Carlos García Trejo Edad: 9 años Grado Escolar: 3ro. de primaria
Nombre del profesor (a): Ruth Courech Escuela: Colegio Alejandro Tassoni

ÁREAS EVALUADAS Dificultad Reforzar Adecuada ÁREAS EVALUADAS Dificultad Reforzar Adecuada
1.- Control de sus movimientos X 18.- Ud. Cree que tiene X
y extremidades. problemas de visión
2.- Control de sus dedos y X 19.- Lee X
actividades con mayor
precisión.
3.- Muestra atención en clase X 20.- Escribe X
4.- Comprensión de X 21.- Se muestra temeroso X
indicaciones.
5.- Seguimiento de X 22.- Se muestra nervioso y se X
Indicaciones. bloquea.
6.- Comprensión de temas. X 23.- Cumple con tarea X
7.- Hay que elevar la voz para X 24.- Pensamiento lógico- X
que entienda los mensajes. matemático
8.- El alumno refiere oir bien… X 25.- Apariencia física (aliñado, X
limpio, higiene adecuada)
9.-Manejo de vocabulario X 26.- Asistencia a Clases X
10.- Responde lo que se le X 27.- Apoyo de los padres. X
pregunta…
11.- Mantiene una X 28.- Muestra sus sentimientos. X
conversación…
12.- Participa en clase X 29.- Si alguien lo molesta, lo X
externa.
13.- Respeta turnos X 30.- Educación Física X
14.- Relación entre sus X 31.- Idioma (inglés) X
compañeros
15.- Buena convivencia X 32.- Expresión artística X
16.- Comportamiento en aula. X 33.- Desempeño escolar X
17.- Respeta a sus pares. X 34.- Actitud del menor. X
OBSERVACIONES: (conducta, agregar información acerca de su comportamiento dentro del aula, aclarar si tiene
servicio de USAER o CAPEP u otro servicio de atención dentro de la escuela):
El menor en ocasiones se muestra impulsivo y poco tolerante a la frustración. En Educación Física no participa, ya que le
cuesta trabajo integrarse a actividades grupales. La mayor dificultad que observo es la socialización.
Vo.Bo. Nombre y firma del profesor (a) Ruth Courech
8.- OBSERVACIONES GENERALES:

 Como ya había mencionado anteriormente el alumno tiene 9 años 7 meses, es zurdo y

presenta problemas del dominio visual, movimientos y barrido oculares, así como
dificultades en su Ubicación espacial y temporal. En la lectura de las indicaciones
también presenta un poco de dificultad tanto en fluidez como comprensión, por lo que
se le dejaba que leyera la actividad y después se le explicaba lo que tenía que hacer,
realizando uno o 2 ejemplos.
 A causa de la baja tolerancia a la frustración y el que no le agradan las matemáticas, se
realizaron las actividades en 4 sesiones, ya que se cansaba rápido y su atención era
dispersa.
 Para motivarlo en algunas ocasiones comenzamos jugando con el “DESTREZA”, que
es un juego de mesa que le agrada mucho.
 Lo observo más tolerante y cooperador, aunque cuando dice que no lo quiere hacer o
tiene la idea de que le saldrá mal se le da su espacio y le ayuda mucho el que lo
fortalezcamos con palabras de aliento brindándole seguridad y explicándole que no
pasa nada. Que lo intente, ya que él lo puede hacer.
 De las 16 páginas solo 2 (pág. 23 y 24), las dejó en blanco ya que al ver operaciones
matemáticas o copia de dibujos decía que era mucho y que estaba difícil.
 Muestra dificultad para tomar su lápiz adecuadamente, en ocasiones usa un corrector
de escritura, pero su pinza aún es inmadura.
 El Paidopsiquiatra continuará citando a Roberto cada 6 meses para revisión sin
medicarlo.
 La Psicóloga trabajará con el menor cada 15 días y se rectificará su diagnóstico, ya que
mencionó que al parecer podría cambiar a Asperger.
 La docente ha integrado mejor al niño y lo ha motivado un poco más con las actividades
en línea.
 La Madre de Roberto tendrá citas psicológicas para contención de emociones y manejo
adecuado.
 Asistirá cada 8 días a terapias de Lenguaje y aprendizaje para mejorar las áreas de
oportunidad que se refieren con anterioridad.
9.- COMENTARIOS Y SUGERENCIAS:

Para seguir fortaleciendo las diversas áreas del alumno en cuestión de habilidades
sociales, de aprendizaje de lecto-escritura y matemáticas, afectivas, y motrices del
alumno es necesario que se tomen en consideración las siguientes sugerencias:

1.-Realizar estructuras en las actividades de Roberto, realizando planeaciones y

trabajando con calendarios y tiempos definidos.
2.-Reforzar rutinas y cosas visuales que le ayuden a poner más atención en sus
actividades, asimismo requiere de motivación para impulsarlo a trabajar y que él note sus
avances, los cuales necesitan ser reconocidos por profesores o familiares.
3.-Realizar indicaciones directas y precisas.
4.-Necesita la aprobación de un adulto para sentirse atendido y seguro de que lo que está
realizando está bien.
5.-Es importante reforzar su Ubicación temporo-espacial y su lateralidad, así como
ejercicios de rapidez, reacción, coordinación y movimientos de precisión.
6.-Estimular su Coordinación Fina y gruesa, así como integrarlo poco a poco a actividades
grupales que le ayuden a socializar más.
7.-Mantener comunicación entre maestra de grupo, dirección, padres de familia, así como
de equipo de apoyo de especialistas que están al pendiente del tratamiento médico del
menor.
8.-Atención individualizada de terapias de aprendizaje y/o por pequeños grupos.
9.-Orientación a la madre en el Servicio de psicología para trabajar ciertas conductas.
10.-Ingresar a una Actividad Extraescolar como natación o futbol.

Atentamente.

L.T.C.H. Irma Angélica Trejo Victoria

Área de Rehabilitación.
ANEXO 3.
ESTRUCTURA Y LINEAMIENTOS DEL
PROYECTO FINAL. PÁG. 1.
1.- Ficha de identificación y datos personales del alumno-a.

-Nombre del alumno-a.

-Fecha de Nacimiento.
-Edad.
-Nivel educativo.
-Nombre del Padre.
-Edad.
-Ocupación.
-Escolaridad.
-Nombre de la Madre.
-Edad.
-Ocupación.
-Escolaridad.
2.- Motivo de la evaluación.
3.- Descripción general del alumno-a.
4.- Antecedentes familiares y del desarrollo.
- Desarrollo general.
- Ambiente familiar y sociocultural.
- Historia escolar.
5.- Equipo interdisciplinario/ multidisciplinario.
6.- Técnicas e instrumentos aplicados.
7.- Conducta durante la evaluación.
8.- Campos formativos (Lenguaje y comunicación, Cognitiva y conductual, Pensamiento
matemático). Nota: De los anteriores campos formativos realizar rubrica de logros, áreas
de oportunidad y necesidades del alumno-a.
9.- Resultados.
10.- Interpretación de resultados.
11.- Conclusiones y recomendaciones.
12.- Nombre y firma de la persona que realiza el informe y evaluación
psicopedagógica.