Este documento discute la importancia de enseñar ciencias como producto (conceptos científicos) y como proceso (pensamiento científico) en la escuela primaria para desarrollar la alfabetización científica. Explica que aprender ciencias significa poder darle sentido al mundo a través de ideas interconectadas y usar ese conocimiento para resolver problemas. También destaca que la enseñanza por indagación es un modelo efectivo que integra ambas dimensiones de las ciencias.
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Este documento discute la importancia de enseñar ciencias como producto (conceptos científicos) y como proceso (pensamiento científico) en la escuela primaria para desarrollar la alfabetización científica. Explica que aprender ciencias significa poder darle sentido al mundo a través de ideas interconectadas y usar ese conocimiento para resolver problemas. También destaca que la enseñanza por indagación es un modelo efectivo que integra ambas dimensiones de las ciencias.
Este documento discute la importancia de enseñar ciencias como producto (conceptos científicos) y como proceso (pensamiento científico) en la escuela primaria para desarrollar la alfabetización científica. Explica que aprender ciencias significa poder darle sentido al mundo a través de ideas interconectadas y usar ese conocimiento para resolver problemas. También destaca que la enseñanza por indagación es un modelo efectivo que integra ambas dimensiones de las ciencias.
Este documento discute la importancia de enseñar ciencias como producto (conceptos científicos) y como proceso (pensamiento científico) en la escuela primaria para desarrollar la alfabetización científica. Explica que aprender ciencias significa poder darle sentido al mundo a través de ideas interconectadas y usar ese conocimiento para resolver problemas. También destaca que la enseñanza por indagación es un modelo efectivo que integra ambas dimensiones de las ciencias.
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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación Superior
Fundación Misión sucre Aldea Arapaima Agua Blanca - Portuguesa
La investigación en el campo de la ciencia. Tipos de investigación. Los niveles del
conocimiento. Características de la actividad científica. La actividad científica como proceso y como resultado.
Participante: Licda. Yajaira Zamora
C.I 9836800 INTRODUCCION
Hay que tener en cuenta que al enseñar no se consigue todo lo que se desea y que, lo más grave es que no se consigue sólo lo que se desea El valor de lo que se enseña está subordinado a la forma como se enseña. Toda propuesta didáctica lleva implícita una visión sobre el objeto de enseñanza. La concepción de ciencia determina lo que el docente elije hacer, explicar, incluso callar, el tipo de actividades que propone, El docente debe generar espacios que motiven a los alumnos a explorar y ante situaciones interesantes despertarles el deseo de conocer más y de comprender cómo funciona la naturaleza. Puede ser una gran aventura del pensamiento…la puerta de entrada a nuevos mundos, desarrollando la curiosidad y mirándolo todo con nuevos ojos. La etapa de la escuela es el momento de privilegio para enseñar a mirar el mundo con ojos de científico: los niños tienen la mirada, el asombro y el deseo de explorar intactos. Se sentarán las bases de la alfabetización científica: los alumnos conocerán la naturaleza de la ciencia y los fundamentos de cómo se genera el conocimiento científico, es por ello que en la presente investigación daremos a conocer un poco de es mundo de investigación en el campo de la ciencia.
Desarrollo Aprender ciencias como producto y como proceso en la etapa de la escuela primaria es clave para colocar las piedras fundamentales del pensamiento científico. En ese momento, se sientan las bases para lo que se conoce como alfabetización científica (Fourez, 1997). Este proceso, que culmina en la escuela secundaria, implica que los alumnos conozcan la naturaleza de la ciencia y los fundamentos de cómo se genera el conocimiento científico, y que aprendan no solo conceptos, sino competencia relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia que les permitan participar como ciudadanos críticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnología juegan un rol fundamental. Volviendo a la analogía de la moneda, la alfabetización científica incorpora las dimensiones de las ciencias naturales como producto y como proceso, que se traducen en dos objeticos de aprendizaje fundamentales: la comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural, por un lado, y el desarrollo de competencias de pensamiento científico, por otro, esto deberá acompañar al estudiante durante toda su carrera universitaria y personal.
Esto va mucho más allá de conocer al detalle todos los elementos de la tabla periódica, recordar el nombre de los huesos del cuerpo humano o poder repetir correctamente las etapas del ciclo de vida de una planta. El desafío actual para un alumno (y vale decir, para cualquier ciudadano) no pasa por acceder a la información científica, sino por poder darle sentido y discernir cuanta de esa información es confiable y por qué. En nuestros días, hay datos provenientes de la ciencia por todas partes. Nos llueve información acerca del virus de la gripe, de los satélites y de los alimentos transgénicos. La cuestión es que hacemos con todos esos datos. Vivimos en un contexto en el que sobra información, y faltan marcos conceptuales para interpretar esa información. Aprender ciencias, entonces, tiene que ver con poder darle sentido al mundo que nos rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí. Es entonces cuando la información se convierte en conocimiento, cuando comprendemos no solamente de que se trata un cierto concepto, sino también por qué es más o menos importante, qué relación tiene con otros conceptos que conocemos de antes y que nuevas preguntas nos abre para seguir aprendiendo. Y finalmente, cuando somos capaces de utilizar ese conocimiento en situaciones nuevas que requieren ponerlo en juego en pos de resolver un problema, analizar una situación o tomar una decisión. ¿Cómo se traduce esto a una escuela primaria? En esta etapa, comprender las bases del funcionamiento del mundo natural implica que los estudiantes construyan ideas cada vez más amplias y profundas que den sentido al mundo que los rodea, yendo de ideas pequeñas que surgen de su propia experiencia cotidiana o de experiencias realizadas en la escuela hacia ideas más grandes, de mayor poder explicativo y predictivo.
Aprender ciencias como proceso significa que los alumnos desarrollen la capacidad de, y el placer por, observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas a posibles y predicciones, buscar maneras de poner esas respuestas a prueba, diseñar observaciones y experimentos controlados. Implica que aprendan a imaginar explicaciones de los datos obtenidos, a buscar y analizar información de diversas fuentes para extender lo que saben y a debatir con otros en función de lo que han aprendido. Y que, en ese hacer, comprendan que la ciencia es una manera particular de acercarse al conocimiento del mundo, con sus reglas, sus formas de vacarse al conocimiento del mundo, con sus reglas, sus formas de validación y su lógica propias. Pensar científicamente implica, además, desarrollar tanto el ámbito de buscar evidencias detrás de los argumentos provistos por uno mismo y por lo otros, como la mirada crítica sobre esas evidencias. Este aprecio por las evidencias es fundamental para formar alumnos con pensamiento crítico y autónomo, capaces de interpretar la información científica (y nos aventuramos a decir que no científica también) que reciben cotidianamente y de evaluarla para poder tomar decisiones conscientes que se basen en información confiable.
Conclusión
Las ciencias tienen dos dimensiones fundamentales: la de producto y la de proceso.
De dichas dimensiones, se desprenden los objetivos de enseñanza: la compresión de los
conceptos de las disciplinas científicas y el desarrollo de competencias científicas. Los escenarios más comunes que podemos observar durante las clases son el de la enseñanza transmisiva, que apunta al aprendizaje memorístico, y el de la enseñanza basada en el descubrimiento espontaneo, que no desarrolla ni conceptos ni competencias científicas y asume que los alumnos, espontáneamente, comprenderán las explicaciones de los fenómenos que tienen enfrente. Estos escenarios conllevan problemas para los aprendizajes. La enseñanza por indagación es un modelo coherente con imagen de ciencia propuesta, que responde a la necesidad de enseñar de manera integrada ambas dimensiones de las ciencias.
