INTRODUCCIÓN

La ciencia es una parte fundamental del aprendizaje de los niños. A través de la ciencia, los niños pueden
aprender sobre el mundo que los rodea, desarrollar su pensamiento crítico y creativo, y resolver
problemas.

En la presente guía presentamos información y orientación de actividades que pueden ayudar a los
padres a fomentar el aprendizaje de la ciencia en sus hijos . Sabemos que los niños y niñas expresan
naturalmente una cercanía hacia la naturaleza: buscan, indagan, preguntan, se asombran, exploran;
descubren el mundo que les rodea. En ella, encontrarás información sobre las competencias y
capacidades del área de ciencia, orientaciones para padres de estrategias didácticas, propuestas de
actividades científicas y consejos para los padres.
Esta forma abierta de interrelacionarse con lo cercano, les brinda espacios para compartir, dialogar,
conocer y cuidar su cuerpo y su salud. En ese sentido, el área de Ciencias promoverá estas formas
espontáneas que tienen los niños de acercarse a su entorno, desarrollando sus capacidades de
observación, análisis, razonamiento, comunicación, como también incentivará su autonomía y
perseverancia.
Esta guía consta de siete capítulos que están detallados de la siguiente manera:

En el primer capítulo hablaremos sobre los aportes teóricos donde abordaremos sobre las teorías que
aportan sobre la ciencia en la primera infancia basándonos en tres autores que nos sustentan sobre la
importancia que tiene el desarrollo de la ciencia , tal y como lo afirma Piaget que nos habla que el niño se
desenvuelve de acuerdo al contexto en el que se encuentra, Asimismo Piaget nos habla sobre el
pensamiento científico que se relaciona con la capacidad necesaria a desarrollar en los niños el ser
autónomos, que logren resolución de problemas en su vida cotidiana buscando relaciones entre los
hechos, las ideas o las causas y los efectos.
En segundo capítulo , encontraremos información sobre las competencias y capacidades del área de
ciencia. Estas competencias y capacidades son el resultado del aprendizaje de los niños.
En el tercer capítulo hablaremos acerca de las orientaciones para padres de estrategias didácticas para el
área de ciencia y ambiente. Estas orientaciones te ayudarán a comprender cómo enseñar ciencia a tus
hijos.
En el cuarto capítulo hablaremos sobre las propuestas de actividades científicas para niños de 3, 4 y 5
años , teniendo en cuenta que estas actividades están diseñadas para fomentar el aprendizaje de la ciencia
en los niños.
En el quinto capitulo esta centrado en los consejos para los padres sobre cómo fomentar el aprendizaje
de la ciencia en sus hijos. Estos consejos te ayudarán a crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
Por último en el sexto y séptimo capítulo terminaremos con las conclusiones acerca del tema tratado y las
referencias bibliográficas que han sido útil para realizar la presente guía .
Esperamos que esta guía les permitan implementar espacios y oportunidades donde los niños y niñas se
recreen, trabajen y tengan cada vez más saberes, más formas de convivir y de relacionarse con los d
Se recomienda que los padres lean la guía completa para obtener una comprensión integral de las
diferentes formas en que pueden fomentar el aprendizaje de la ciencia en sus hijos.
También se recomienda que los padres adapten las actividades y consejos de la guía a las necesidades y
intereses de sus hijos.
1.1. ANTECEDENTES:

ANTECEDENTES NACIONALES:

Landaverry, G,R (2018). En su tesis titulada: “Características de la actitud científica en niños de

5 años en una institución educativa privada del nivel inicial del distrito de los Olivos”. Lima - Perú.
La metodología aplicada en esta investigación tuvo como objetivo describir las características de
la actitud científica que desarrollan los niños de un aula de 5 años en una Institución Educativa
privada del Nivel Inicial del distrito de Los Olivos. Fue una investigación de enfoque
cualitativo. El método de estudio se realizó en el marco de la práctica pre-profesional, utilizando
instrumentos de evaluación pedagógicas evaluando distintas competencias, teniendo como
sujetos de estudio al grupo de estudiantes del aula de 5 años constituido por un grupo de
diecinueve niños, diez niños y nueve niñas, de edades comprendidas entre los cinco y los seis
años. Se observó que el grupo de niños participantes superó los niveles 1 y 2, es decir, un nivel
intermedio y, un 40% se ubica en el nivel 4, lo cual indica que además de observar, manipular y
ensayar posibles usos con los objetos, realizaron comentarios durante el momento de
exploración de los objetos. Con respecto a la rúbrica de observación aplicada, un 60% de niños
se ubica en el nivel 3. Por lo que se concluye que un grupo de 10 niños de 5 años de edad poseen
una actitud científica en proceso de desarrollo y que cada niño tiene una manera particular de
participar en las experiencias científicas problematizando situaciones, poniendo a prueba su
hipótesis, registrando resultados gráficamente (dibujos) y, construyen explicaciones de manera
libre y sin un orden específico brindando insumos a los niños para comprender su entorno; por
ello, no ocurren de manera lineal ni rígida. Por el contrario, son posibilidades abiertas de uso
ilimitado que permiten a los niños satisfacer su necesidad de conocimiento

ANTECEDENTES INTERNACIONALES:

Pujos, B.A (2020). En su tesis denominada: “Estimulación de la curiosidad infantil basada en

experimentos para el desarrollo del pensamiento científico”. Ambato, Ecuador. La metodología
aplicada en esta investigación tuvo como objetivo implementar experimentos que incentiven la
curiosidad infantil para el desarrollo del pensamiento científico en niños de educación inicial
subnivel II de la Escuela de Educación Básica “Juan Pablo II”. Fue una investigación de tipo
cuantitativo basado en un diseño cuasi-experimental. Asimismo estas estrategias fueron
empleadas obteniendo resultados de un pre test y post test a un solo grupo de 35 estudiantes de
4 a 5 años. El resultado del pre test demuestra un 68% en el desarrollo del pensamiento
científico, a partir de estos resultados, se aplicaron experimentos en 15 sesiones, para
posteriormente verificar los resultados, se aplicó un post test, que evidencia un 81% en el
desarrollo del pensamiento científico. Por tanto la autora concluye que existen varios tipos de
experimentos aplicados en educación inicial, lo cual, corrobora el beneficio de su aplicación en
tempranas edades y realizada con cada uno de los pasos para el desarrollo del pensamiento
científico, un aporte significativo, que permite al docente tener una guía para la aplicación de
experimentos con intencionalidad educativa planificada.
1.2. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET

Para la teoría constructivista, el conocimiento se construye en el cerebro de las personas a partir de lo

que ya conoce y las experiencias que tiene. El pensamiento no tiene fronteras y se modifica a partir de
la acción del estudiante sobre su mundo, siendo el aprendizaje una forma de construcción y
reconstrucción del saber, porque no existen verdades absolutas.

Jean Piaget, psicólogo suizo defendía que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción que cada persona elabora a partir de información que ya posee y de la interacción con
su entorno. Esta forma de pensar es la base del aprendizaje constructivista.

Lo que nos quiere decir el autor con esta teoría es que el aprendizaje constructivista es una de las
principales corrientes de aprendizaje. Sin embargo, a diferencia del sistema tradicional, que se basa en
la memorización y repetición, este modelo de aprendizaje busca que el mismo alumno construya su
propio conocimiento a partir de enseñanzas previas. Es decir, el conocimiento no es una copia fiel de
la realidad, sino la reconstrucción que hace una persona de esta misma a partir de sus vivencias.
Además, resalta la necesidad de brindar la posibilidad a los estudiantes para descubrir e inventar a
través de soluciones de problemas e indagación más que sólo la acumulación de conocimientos.

Por lo tanto, se sostiene que, en el aprendizaje por descubrimiento es el maestro quien organiza la
clase, creando situaciones para que los estudiantes descubran por sí mismo y aprendan a través de su
participación activa partiendo de una situación problemática e interrogantes a través de la
observación, elaboración de hipótesis y comprobación de resultados, primando la exploración como
forma de aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje por descubrimiento se da si el docente es
innovador y flexible, además, debe dominar los contenidos de aprendizaje que imparte, respetando
los ritmos de aprendizajes de cada estudiante.

Dentro de las ventajas de aplicar el aprendizaje por descubrimientos es la motivación lo que permite
al alumno resolver problemas de forma autónoma mediante la intervención activa y utilización de los
aprendizajes logrados a otras circunstancias, además, favorece la retención de contenidos. Entonces,
se deduce que el estudiante construye sus propios aprendizajes, descubriendo y partiendo de
situaciones problemáticas que en el entorno escolar pueden ser planificadas por el docente. Por ello,
la aplicación de experimentos sencillos genera una motivación por descubrir, iniciándose de la
curiosidad de los estudiantes, a través de la observación, manipulación y formulación de
interrogantes, por la necesidad de conocer y saber por qué ocurren algunos fenómenos del mundo
que le rodea.

Finalmente, se puede afirmar que los niños construyen sus aprendizajes haciendo y creando, puesto
que se da como resultado de la interacción del conocimiento, previo e interno, antes estructurado y el
nuevo conocimiento que parte de la interacción con experiencias significativas, que pueden ser
experimentos sencillos apropiados a la edad del estudiante de manera que permita el desarrollo
integral del estudiante.
1.3. TEORÍA DE MARIA MONTESSORI

El concepto de escuela primaria de María Montessori se basaba en métodos científicos y se

extendió rápidamente por Europa y Estados Unidos. Su premisa principal: los niños son sus
propios maestros y se pueden desarrollar plenamente en un ambiente y con los estímulos adecuados.
María Montessori desarrolló una práctica didáctica específica para cada sentido o sensorialidad:
gusto, tacto, sensibilidad ante las temperaturas, etc.

A su método también se le llama “Método de la Pedagogía Científica”. Lo científico del método se

debe a que, según su teoría, los niños aprenden de la observación y experimentación en un ambiente
adecuado y con estímulos seleccionados, pero ofrecidos libremente. Se basa en el respeto a la vida
infantil y a la libertad de los niños, donde la propia autoeducación es fundamental.

1.4. TEORÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

MINEDU, Rutas de Aprendizaje (2014) se considera la indagación científica como un enfoque de

aprendizaje que permite la construcción y comprensión de conocimientos científicos puesto que
moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades
científicas en la interacción con su mundo natural. Reyes y Padilla (2012) dicen que la indagación
es un concepto que por primera vez fue presentado por John Dewey en 1910, como respuesta a la
acumulación de información que tenía en el aprendizaje de las ciencias, en lugar del desarrollo de
actitudes y habilidades necesarias para la ciencia.

Asimismo, Barrow (2006) también citado por Reyes y Padilla menciona que no existe una
definición clara de indagación, ni un acuerdo sobre cómo definirla. Sin embargo, menciona
algunas concepciones que se tienen sobre indagación como es el de fomentar el cuestionamiento,
otra es el desarrollo de estrategias de enseñanza para motivar el aprendizaje y una tercera es manos a
la obra - mentes trabajando y finalmente el fomentar las habilidades experimentales.
“También, Reyes y Padilla (2012), citan a Donald French y Connie Russell (2002), quienes
sustentan que existe una variación en el aprendizaje basado en la indagación (abiertas, guiadas,
etc.) pero la mayoría tiene las siguientes características:
• Existe un énfasis en los estudiantes como científicos.
• Es responsabilidad (parcial) de los estudiantes, hacer hipótesis, diseñar experimentos, hacer
predicciones, suposiciones, y otras.
• Se espera que los estudiantes comuniquen sus resultados y presenten sus conclusiones.
• Los conceptos detrás de un experimento deben ser deducidos por los estudiantes.
• Los resultados pueden ser anunciados, aunque no lo conozcan de antemano los estudiantes.
• Cuando los resultados no son adecuados con la hipótesis no se consideran como fracaso, sino
como una oportunidad de replantear su razonamiento.

Por otro lado, Suchman (1962) refiriéndose a este enfoque, indica que éste busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad de comprender y utilizar el conocimiento propio de la ciencia de manera
particular, como la observación, hipotetización y comprobación, partiendo de sus conocimientos
previos con el fin de que se aproxime científicamente a la naturaleza o a situaciones de la vida
cotidiana.