PROGRAMACION ANUAL DE APENDIZAJE 2022

2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Dirección Regional de Educación : LA LIBERTAD

I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : SANCHEZ CARRION
I.3. Institución Educativa Local : FLORENCIA DE MORA SANDOVAL
I.4. Área Curricular : INGLES
I.5. Ciclo : VII
I.6. Grado y Sección : QUINTO A-B-C-D-E
I.7. Nro. de horas semanal : 25 horas
I.8. Docente responsable : MONZON OLIVARES JHONY WILLAM, QUEZADA PEÑA ZULMA JAEL

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Textual izar, las competencias, capacidades y enfoque transversal a desarrollar durante el presente años (jalar del currículo de nivel secundaria,
considerando el enfoque.
El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales. Los niveles de logro que se
alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del nivel, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que
aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas
competencias.
 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción eficaz
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el
estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera:
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica porque
supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y
reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando
conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto escrito
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone
la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

III. CARACTERISTICA DEL PERFIL DE EGRESO AL QUE SE ORIENTA EL AREA:

QUE ES LO QUE TIENE EL ESTUDIANTE DENTRO Y FUERA DEL AULA
El estudiante se comunica en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y
estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braile. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

IV. ENFOQUE DE AREA: características.

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

SITUACION Salud y Trabajo y Uso de Responsabilid Logros y Identidad Participació Insegurida Inestabilida
SGINIFICATIVA conservació emprendimien plásticos y ad ciudadana desafíos cultural y n d d
CONTEXTUALIZA n to a través de descartable y para convivencia en ciudadana ciudadana, económica V. CARACTE
DA ambiental la tecnología s en el convivencia en construir la diversidad y problema por el RIZACIO
en expendio la diversidad el Perú que democracia nacional incremento N DE LAS
el Siglo XXI de anhelamos del costo de
alimentos vida
TITULO DE LA Asumimos Promovemos Buscamos Luchamos Practicamo Fortalecemos Elegimos Proponem Elaboramos
EXPERIENCIA DE acciones el uso de la alternativas contra la s la Justicia nuestra nuestras os presupuest
APRENDIZAJE para tecnología al uso violencia de social en identidad autoridade alternativa os
preservar la como desmesurad género, un democracia Revalorando s en s de familiares
salud herramienta o de mal que para las libertad y solución para
personal y de desarrollo y descartable genera sub mitigar la manifestacion democracia contra la enfrentar el
familiar en emprendimien s, para desarrollo inestabilida es culturales y insegurida alza del
armonía to protegiend d política recursos d costo de
con el o nuestra naturales. ciudadana vida
ambiente salud y la
naturaleza
TIEMPO Del 14 de Del 28 de Del 25 de Del 23 de Del 20 de Del 25 de julio Del 12 de Del 17 de Del 14 de
marzo marzo abril mayo junio Al 09 de setiembre octubre noviembre
Al 25 de Al 22 de abril Al 13 de Al 17 de junio Al 22 de setiembre Al 07 de Al 11 de Al 16 de
marzo mayo julio octubre noviembre noviembre
CONDICIONES OPERATIVAS DE LOS ESTUDIANTES:
El estudiante cuenta con recursos diversos tales como módulos de aprendizaje, picture cards, diccionarios, TV y otros como celular, internet y laptops.
Para la práctica pedagógica se cuenta con internet, laptop, TV y hojas de trabajo.

VI. CARACTERIZACION DE LA SITUACION PERSONAL DEL ESTUDIANTES:

CARACTERISTICAS QUINTO A QUINTO B QUINTO C QUINTO D QUINTO E

a. Total de estudiantes matriculados 35 35 34 34 34
b. Vive con sus padres 66% 83% 75% 71% 90%
c. Conectividad: tiene acceso a webs y otras plataformas. 14% 60% 60% 36% 79%
 d. Interacción con el docente 71% 72% 80% 83% 94%
e. Aprendizaje: recomiendan que las interacciones sean más 68% 65% 40% 35% 79%
dinámicas.
f. Salud: han tenido un familiar o cercano con covid

VII. RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICO CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES POR SECCIÓN:

COMPETENCIA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
COMPTENCIA 1 Con respecto a esta competencia las y los Se recomienda promover la lectura en voz alta para
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a entrenar a los estudiantes en el uso de elementos
EXTRANJERA la adecuación, organización y desarrollo de las verbales y facilitar material audiovisual para que los
estudiantes lo empleen como modelo de
ideas de forma coherente y cohesionada,
aprendizaje en el fortalecimiento de la buena
adecuándolas al propósito, destinario, pero pronunciación, entonación, así como la utilización
también dificultades, especialmente en la de recursos no verbales y paraverbales para dar
pronunciación, entonación y en el empleo de énfasis a su texto.
recursos no verbales y paraverbales al expresarse
o hacer una lectura en voz alta. Exposición continua a material audiovisual en
inglés para desarrollar la escucha activa y el
manejo de recursos no verbales y para verbales.

Promover actividades que demanden el uso oral

de la lengua extranjera.
COMPETENCIA 2 Las y los estudiantes evidencian fortalezas en el Se recomienda reforzar y desarrollar estrategias
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO manejo de la información explicita del texto donde el estudiante deduzca e infiera información
LENGUA EXTRANJERA escrito, la interpretan para construir el sentido del implícita, así como el tema y propósito de un texto.
texto y explicar el propósito. Sin embargo,
evidencian deficiencias con respecto al manejo de Implementar diversos tipos de textos en inglés con
información implícita en el texto. cuestionarios y actividades que demanden el
realizar inferencias y deducciones.

Promover la técnica de lectura conocida como

scanning para que el estudiante ubique
información explicita en el texto de inglés
subrayando, sumillando y resaltando, así como el
skimming para que el estudiante identifique la idea
principal e ideas secundarias en un texto.

Alentar al hábito de lectura con textos de su interés

y actualidad facilitando vocabulario de acuerdo a
su nivel.

Habilitar una plataforma gratis en internet para

practicar lectura mediante cuestionarios.

Desarrollar estrategias donde tenga la oportunidad

de reflexionar sobre el texto que lee facilitando
textos que impacten o apelen a su sentido
reflexivo para tomar posturas iguales o diferentes
a los autores.
VIII. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, PEDAGÓGICAS Y/O DIDÁCTICAS POR NIVEL DE LOGRO:

SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTUDIANTES EN INICIO ESTUDIANTES EN PROCESO ESTUDIANTES EN LOGR0 ESPERADO
Dialogo constante con los padres de familia y Dialogo constante con los estudiantes. Dialogo constante con los estudiantes.
estudiantes.
Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de
aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet
Brindar recursos audiovisuales en inglés. Brindar recursos audiovisuales en inglés. Producción de videos cortos
Poemas y canciones: miming Exposiciones: miming Exposiciones: miming
Diálogos: role play, imitation Diálogos: role play, imitation Diálogos: role play, imitation
Duolingo Duolingo Duolingo
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo
La metacognición y autoevaluación como estrategia de La metacognición y autoevaluación como estrategia de La metacognición y autoevaluación como estrategia de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Verificar la comprensión de la información como Verificar la comprensión de la información como Verificar la comprensión de la información como
criterios, instrucciones y otros con ICQ criterios, instrucciones y otros con ICQ criterios, instrucciones y otros con ICQ

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

ESTUDIANTES EN INICIO ESTUDIANTES EN PROCESO ESTUDIANTES EN LOGR0 ESPERADO
Dialogo constante con los padres de familia y Dialogo constante con los estudiantes. Dialogo constante con los estudiantes.
estudiantes.
Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de
aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet
Estrategias antes, durante y después de la lectura Estrategias antes, durante y después de la lectura Estrategias antes, durante y después de la lectura
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo
Actividades de lectura a través de hojas de trabajo Actividades de lectura a través de hojas de trabajo Actividades de lectura a través de hojas de trabajo
(worksheets) (worksheets) (worksheets)
La metacognición y autoevaluación como estrategia de La metacognición y autoevaluación como estrategia de La metacognición y autoevaluación como estrategia de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

 ESTUDIANTES EN INICIO ESTUDIANTES EN PROCESO ESTUDIANTES EN LOGR0 ESPERADO
Dialogo constante con los padres de familia y Dialogo constante con los estudiantes. Dialogo constante con los estudiantes.
estudiantes.
Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de Acompañamiento y retroalimentación a través de
aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet aplicaciones como whatsapp, zoom o meet
Registro de vocabulario Registro de vocabulario Registro de vocabulario
Gramar throught timeline Gramar throught timeline Gramar throught timeline
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo
Actividades de redacción a través de hojas de trabajo Actividades de redacción a través de hojas de trabajo Actividades de redacción a través de hojas de trabajo
(worksheets) (worksheets) (worksheets)
La metacognición y autoevaluación como estrategia de La metacognición y autoevaluación como estrategia de La metacognición y autoevaluación como estrategia de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Usar las CCQ Usar las CCQ Usar las CCQ

IX. RESULTADO DE EVALUACION DIAGNÓSTICA METAS DE APRENDIZAJE POR GRADO:

COMPETENCIA 1: RESULTADOS 2021 ASPIRACIÓN 2022

NIVEL DE LOGRO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

Nivel de logro DESTACADO 21 17.21% 25 14.61%

Nivel de logro ESPERADO 80 65.57% 115 67.25%
N.L. en PROCESO 21 17.21% 31 18.12%
N.L en INICIO 0 0% 0 0%
Total 122 100% 171 100%

COMPETENCIA 2: RESULTADOS 2021 ASPIRACIÓN 2022

NIVEL DE LOGRO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

Nivel de logro DESTACADO 19 13.28% 25 14.61%

Nivel de logro ESPERADO 98 68.53% 115 67.25%
N.L. en PROCESO 25 17.48% 31 18.12%
N.L en INICIO 1 0.69% 0 0%
Total 143 100% 171 100%
 COMPETENCIA 3: RESULTADOS 2021 ASPIRACIÓN 2022

NIVEL DE LOGRO CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CANTIDAD DE ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES

Nivel de logro ESPERADO 9 6.42% 11 6.43%

Nivel de logro ESPERADO 98 70.00% 120 70.17%
N.L. en PROCESO 32 22.85% 40 23.39%
N.L en INICIO 1 0.71% 0 0%
Total 140 100% 171 100%

X. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE APRENDIZAJE ESTANDAR A LOGRAR

CICLO VII
 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

ESTANDARES DE APRENDIZAJES

Unidad diagnostica
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES DE AREA

SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Obtiene información de textos x
orales
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en
 Infiere e interpreta información
X inglés.
de textos orales
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
 Adecua, organiza y desarrolla las información explicita e interpreta la intención del interlocutor.
ideas de forma coherente y  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
X
cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas;
cohesionada. organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
 Utiliza recursos no verbales y uso de algunos conectores coordinados y subordinados
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
paraverbales de forma X determinadas y pertinentes.
estratégica  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su
texto.
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, participa formulando y respondiendo
X preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas
distintos interlocutores.
de interés persona.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos
del tema.
contenido y el contexto del
texto oral. X

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras
EN INGLÉS COMO LENGUA simples y algunos elementos complejos con vocabulario
EXTRANJERA cotidiano.
 Obtiene información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto.
texto escrito.
 Infiere e interpreta
 Realiza inferencias locales partir de información explicita e
información del texto escrito. implícita e interpreta el texto seleccionando información
 Reflexiona y evalúa la forma, relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso
el contenido y el contexto del del lenguaje y la intención de los recursos textuales más
texto escrito. comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE

TEXTOS EN INGLÉS COMO  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de
LENGUA EXTRANJERA. su experiencia previa y fuentes de información básica.
 Adecua el texto a la situación  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los
X estructura en uno o dos párrafos.
comunicativa.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en
 Organiza y desarrolla las ideas inglés.
de forma coherente y X
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
coherente cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano
 Utiliza convenciones del
X y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
lenguaje escrito de forma
mediana complejidad.
pertinente.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el
textos.
contenido y el contexto
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de
escrito.
algunos recursos formales.
COMPETENCIAS U2
U1 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales por las TIC
 Personaliza entornos virtuales  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
 Gestiona información del diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
entorno virtual sociales, ente otros)
 Interactúa en entornos  Administra información de manera consiente y sistemática.
virtuales  Crea materiales digitales en interacción con sus pares de
X
distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
manera autónoma cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad
 Define metas de aprendizaje para definir sus metas personales
X
 Organiza acciones estratégicas
 Comprende que debe organizarse lo más realista y
 específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
para alcanzar metas. medible, y considere las mejores estrategias, procedimientos,
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje

recursos, escenarios basados en sus experiencias y

previniendo posibles cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
ACTITUDES DEMOSTRABLES
ENFOQUES TRANVERSALES:
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Flexibilidad y objetivos que se proponen.
X apertura.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora
 Enfoque búsqueda de la personal o grupal.
excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Superación
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por
personal
superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto
a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
 Enfoque Intercultural Respeto a la
X razón de su lengua, su manera de hablar, su
identidad cultural forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Los docentes promueven oportunidades para

que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Libertad y  Los docentes promueven formas de
responsabilidad participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
 Enfoque de derechos
articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes
practican la deliberación para arribar a
Diálogo y consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias. apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
 cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza. demandas de los estudiantes, las que se
 Enfoque Inclusivo o de
articulan en situaciones significativas vinculadas
atención a la diversidad a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
Confianza en la  Los docentes convocan a las familias
persona. principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
Solidaridad
los eventos climáticos extremos ocasionados
planetaria y
por el calentamiento global (sequías e
equidad
inundaciones, entre otros) así como el
intergeneracional.
desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para
 Enfoque Medio ambiente identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Justicia y
 Docentes y estudiantes promueven la
solidaridad.
preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de
Respeto a toda
vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida.
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Enfoque Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes
común disponibles para ellos en los espacios
Equidad y Justicia. educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus
 posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para
que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
dignidad.
mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración
Justicia. sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
 Enfoque Igualdad de género. violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje
Empatía. de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.

Vinculación de las competencias Comunicación

de otras áreas. DPCC
Educación Física
EPT
AyC
XI. MATERIALES Y RECUROS EDUCATIVOS:
• Equipos audiovisuales
• Inglés: plataforma aprendoencasa
• Páginas web de internet
• Equipos audiovisuales.
• Apps

XII. EVALUACION: EL ENFOQUE Y LOS INSTRUMENTOS

• Diagnóstica, Formativa.
• Se enfatizará en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
• Rubrica
• Lista de cotejos

XIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

- MINEDU - CNEB – 2019, R.M. N° 649 - 2016. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima - Perú.
- MINEDU (2019) Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima - Perú.
- Páginas web de Internet

Huamachuco, marzo del 2022.

V.B. V.B. V.B. Jhony W Monzon Olivares Zulma Quezada Peña

DIRECCIÒN SUB DIRECCIÒN ASESOR DEL ÀREA DOCENTE DOCENTE