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EL MOVIMIENTO ONDULATORIO ABORDADO DESDE LA

ENSEÑANZA PROBLÉMICA EN LA LICENCIATURA EN
MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Article · January 2004
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Juan Bautista Pacheco Fernández

Universidad Popular del Cesar
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REVISTA COLOMBIANA DE FÍSICA, VOL. 36, No. 1, 2004
EL MOVIMIENTO ONDULATORIO ABORDADO DESDE LA ENSEÑANZA

PROBLÉMICA EN LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
Oscar León Neira Bueno y Juan Pacheco

nolneira@col3.telecom.com.co
Departamento de Física, Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
A través de ejemplos de movimientos ondulatorios concretos de la vida diaria, asumidos como
situaciones problémicas, los estudiantes de la asignatura de Oscilaciones y Ondas de la licen-
ciatura en Matemáticas y Física de la Universidad Popular del Cesar, identificaron y compren-
dieron los conceptos matemáticos y físicos básicos, necesarios para la obtención de la ecuación
diferencial que describen un fenómeno ondulatorio como una perturbación viajera. Se analiza-
ron las situaciones problémicas presentadas por el profesor y con el uso de la pregunta como
elemento orientador, los estudiantes se dieron cuenta que no tenían respuestas ni procedimie n-
tos inmediatos a los interrogantes planteados, encontrándose ante un problema. Por medio de
las preguntas orientadoras los estudiantes vieron la necesidad de buscar una metodología que
incluyera el diseño de un plan de acción para solucionar el problema
ABSTRACT
Through examples of concrete wave movements of the daily life, assumed as problematic situa-
tions, the students of the subject “Oscillations and Waves” of Mathematics and Physics Pro-
gram at the Popular University of Cesar, identified and understood the basic mathematical and
physical concepts, necessary for obtaining of the differential equation describing a wave phe-
nomenon like a travelling disturba nce. The problematic situations were presented by the profes-
sor and analyzed by the students with the use of the question like leading element, the students
immediately realized that they have nor answers neither procedures to solve proposed ques-
tions, being before a problem. By means of the professor's guiding questions, the students un-
derstood the necessity to look for a methodology that includes the design of an action plan to
solve the problem
INTRODUCCIÓN
Para una Facultad de Educación uno de los problemas fundamentales de la ciencia es su
enseñabilidad. Este aspecto está como uno de los elementos del objeto de estudio de las
teorías del aprendizaje, cuyas contribuciones apuntan al proceso del aprendizaje y a solu-
ciones de problemas concretos. Algunas sugerencias que parecen tan atractivas y de sentido
común en los artículos de las revistas educativas, muestran que la enseñanza desde la pers-
pectiva problémica es efectiva en el aula como una vivencia real concreta, cuando los estu-
diantes no han tenido la oportunidad de fijar los conceptos previos necesarios, o no tienen
suficiente capacidad de razonamiento lógico abstracto.
En el departamento de Física de la Universidad Popular del Cesar, han surgido inquietudes

para mejorar el proceso de enseñanza de sus asignaturas. La revisión de la literatura sobre la
didáctica de la Física de la educación superior[1] mostró que las teorías que apoyan un enfo-
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que didáctico de la educación superior están en proceso de construcción[2], la cual se debería

apoyar en los desarrollos que se han logrado en la enseñanza de las ciencias a nivel de la
ecuación secundaria y media en el ámbito mundial. Todos esto logros, son gracias a los desa-
rrollos de la misma ciencia, los aportes de la psicología cognitiva y la revolución cientifico-
técnica que han permitido originar un consenso emergente de tener en cuenta las ideas pre-
vias de los estudiantes y el contexto sociocultural donde éste se desarrolla, para que se pueda
obtener un aprendizaje significativo, es decir, entender al aprendizaje como un sinónimo de
comprensión[3]. De los enfoques didácticos, trabajado en los últimos años, se encuentra uno
que ofrecen una serie de ventajas para la enseñanza de las ciencias naturales y en particular
de la Física, conocido como “enfoque problémico” [4]. Este enfoque, está enmarcado prin-
cipalmente en los desarrollos realizados en los últimos años en la didáctica cubana, la que
incluye a la situación problémica como un elemento esencial del proceso “enseñanza apren-
dizaje”, aun mismo nivel de importancia que los otros elementos como: el objetivo, el cont e-
nido, el método, la forma, la evaluación y los medios de enseñanza. [4].
MARCO TEÓRICO
Se entiende por situación problémica al ambiente y contexto en el cual se ubica al estudiante
en el aula de clase como un espacio pedagógico, donde él se enfrenta a una situación concre-
ta que para él es inesperada, algo incomprensible, desconocida y alarmante, incitándole una
activación cognitiva que origina la curiosidad de darle sentido a lo sucedido.
Esta situación mencionada, surgen aún en casos que al mismo estudiante le sea familiar,
cotidiana y lógica la esencia de un fenómeno, proceso, etc., por la forma presentada por el
profesor, llevando al estudiante a un estado que le permite darse del grado de desconocimien-
to de la esencia de lo aparentemente conocido, creándole una contradicción, que se convierte
en fuente de progreso, mediado por la curiosidad y la necesidad de búsqueda de respuestas
que le expliquen todo aquello que surgió y le muestra que no es cierto que comprendía un
fenómeno que aparentemente lo tenía descifrado. Por problema se entiende un interrogante
para el cual es estudiante no tiene un procedimiento rápido para su solución, lo cual muestra
que se requiere de algún modo un proceso de reflexión por parte del estudiante y de toma de
decisiones de sobre la secuencia de los pasos para superar el conflicto cognitivo que enfrenta
en ese momento[1].
DELIMITACIÓN, PLANTEAMIENTO Y METODOLOGÍA PARA LA SOLUCIÓN

DEL PROBLEMA
Contexto de aplicación del enfoque problémico: Física IV(Oscilaciones y Ondas) progra-
ma de Licenciatura en Matemáticas y Física Universidad Popular del Cesar
Delimitación: Obtención de la Ecuación Diferencial de onda
Propósito: Identificar la situación problémica de la obtención de la ecuación diferencial que
describen un fenómeno ondulatorio como una perturbación viajera
Enfoque: Presentación del tema como una situación problémica
Problema: ¿Cómo describir mediante un modelo fisicomatemático el proceso de propaga-
ción de una onda?
Metodología para la solución del problema:
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Para que los estudiantes cumplieran con el objetivo se implementó el siguiente proceso:
Primer momento: Se presentaron algunos ejemplos de fenómenos cotidianos y familiares al
estudiante, se analizaron como situaciones problémicas; se usó la pregunta como instrumento
orientador para que los estudiantes se percataran que no tenían respuestas y procedimientos
inmediatos a los interrogantes planteados, encontrándose ante un problema común-la des-
cripción del proceso de propagación mediante una expresión matemática .
Segundo momento: los estudiantes identificaron la necesidad de buscar una función o una
ecuación que describiera la fenomenología del movimiento ondulatorio, siendo conscientes
que en principio no se conocían la forma y tampoco la característica de lo buscado.
Tercer momento: a través de las preguntas guiadoras del profesor, los estudiantes se dieron
cuenta de la necesidad de buscar una metodología que incluyera el diseño de un plan de
acción para solucionar el problema identificado.
Cuarto momento: los estudiantes encontraron lo desconocido, partiendo de los conceptos
matemáticos, físicos y leyes conocidas dentro de un contexto apropiado lo que implicó la
evidencia de competencias argumentativas, interpretativas y propositivas de los estudiantes
en el campo de la física. Primero identificaron una función que a pesar de ser desconocida
tenía una característica importante que le permite describir el carácter viajero de las ondas.
El posterior análisis del comportamiento de los cambios de la función en términos de las
derivadas y su significado físico les permitió encontrar una relación entre ellas, lo que final-
mente los llevó a la ecuación diferencial de onda.
Quinto momento: se procedió a darle una interpretación física a la Ecuación diferencial de
onda, identificar su importancia, alcances y analizar lo benéfico de encontrar una solución a
pesar de no resolverla en el momento
RESULTADOS OBTENIDO
Los resultados obtenidos con los estudiantes se presentan en el diagrama siguiente:
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CONCLUSIÓN
Se pudieron identificar los elementos esenciales para la construcción de un plan de activida-
des y conceptos matemáticos y físicos que le permitieron al estudiante construir una metodo-
logía para la búsqueda de la ecuación diferencial de onda, encontrar la regularidad que lo
guió a la ecuación diferencial que describe el proceso de propagación de una perturbación
viajera, como un espacio pedagógico, estrategia de aprendizaje y redescubrimiento en lugar
de la presentación tradicional que se hacen el los curso de Física IV del programa de Lic. En
Matemáticas y Física de la UPC.
REFERENCIAS
[1] Ferrigo Adriano y Gonzáles Eduardo, “Reflexiones sobre la enseñanza de la física universita-
ria”.Revista “Enseñanza de la Ciencia”. 2000, Vol. 018, No 2, Pga 189-199.
[2] Concepción García R, Rodrigues Expósito Feliz. “Curso de la didáctica de la Educación Superior”.
ASIESCA, Barranquilla 2002.
[3] Neyda Juana y Maceda Beatriz “Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años”. Bibliote-
ca virtual de la OEI. Cáp. 3, Pág. 6. 2000
[4] González Laura, Ordóñez Cecilia y Díaz Martha. “Fundamentación Psicológica de la comprensión
y planificación de la resolución de problemas”. Instituto superior de la Universidad Pedagógica de
Matanza. Cuba. 2002
[5] Marcelo y Alonso “Colección de Física General Tomo II, Interamericana 1990
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