GUÍA DEL DOCENTE – MATEMÁTICA4

Unidad 6. Ángulos y polígonos

Perfil del estudiante

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje.

Sesión 1: Ángulos

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Inicio

 Presentar a los estudiantes un laboratorio de matemático de medición que consiste en

entregarles a los estudiantes un instrumento circular con dos manecillas movibles de la
misma longitud que realizan la función de radio del instrumento circular. Se les pide que
establezcan diferentes ángulos con las manecillas y que por medio del transportador,
determinen la medida del ángulo. Cada medida se debe registrar y debe también ser
dibujada.
• Luego, pedir que organicen la información recogida, tomando como base la explicación que
se va a realizar.

Proceso

 Presentar la clasificación de los ángulos a través de una presentación de PowerPoint, en

donde figure la clasificación por tres criterios: según su medida, según la posición de sus
lados y según la suma de sus medidas. Los estudiantes identificarán que solo han realizado
su experiencia con base al primer criterio.
 Para que los estudiantes comprendan los otros dos criterios de clasificación, se explican
estos y se entrega un material para que los estudiantes identifiquen sus medidas o
identifique si son ángulos complementarios o suplementarios.
 Se sugiere presentar al estudiante actividades gráficas para determinar el suplemento y el
complemento de un ángulo. Posteriormente, presentar las situaciones en pequeños
enunciados donde cada estudiante debe interpretar y plantear su solución.
 Para la solución de problemas donde se presenten dos criterios de clasificación, se
recomienda enseñarles a los estudiantes a trazar geométricamente el enunciado del
problema.
 Luego proponer problemas que involucren construcción y cálculo operativo para
determinar la solución del problema. El docente debe elaborar la actividad teniendo en
cuenta los niveles de dificultad del alumno.
 En las actividades finales se puede solicitar a los estudiantes que den ejemplos o grafiquen
situaciones de la vida diaria donde encuentren la presencia de la clasificación de ángulos y
lo presenten como collage o afiche.

Cierre

 Para ayudar al estudiante a organizar la información se le pide ordenar la información de la

clase a través de un esquema o mapa mental.
Sesión 2: Ángulos formados por dos paralelas y una secante

Inicio

 Trabajar con los estudiantes la construcción de líneas paralelas y perpendiculares a través

del uso de las escuadras. También se puede sugerir a los estudiantes que elaboren un
dibujo utilizando solo trazos de rectas paralelas y perpendiculares. Es una actividad lúdica y
entretenida donde los estudiantes notarán que es una técnica para pintar cuadros.

Proceso

 Luego, analizar con los estudiantes el caso de los ángulos formados por las dos paralelas y
una secante.
 Los estudiantes pueden mediante el gráfico determinar los ángulos alternos internos,
externos, los correspondientes y los ángulos conjugados. También se puede utilizar el
software Geogebra.
 Para el caso de los ángulos de lados paralelos y perpendiculares, se les puede presentar
pares de ángulos y los estudiantes deben medir con ayuda del transportador. Aquí se puede
verificar que algunos pares de ángulos pueden ser llamados congruentes y en otros casos
suplementarios.
 En el caso de los ángulos de lados perpendiculares de igual forma deben medir ambos
ángulos para determinar su congruencia como los ángulos suplementarios.
 Elaborar unas actividades de aplicación directa de las propiedades de ángulos de lados
paralelos y perpendiculares. Los estudiantes pueden también utilizar sus instrumentos de
medición como las escuadras para determinar las medidas.
 En una segunda etapa se recomienda presentar situaciones gráficas con rectas paralelas y
secantes, en donde los ángulos de formación pueden ser de lados paralelos o
perpendiculares.
 Se recomienda que los estudiantes trabajen en pareja para que realicen el análisis de cada
situación o problema presentado.

Cierre

 Pedir a los estudiantes que realicen un organizador visual de todo el tema de ángulos y
ejemplifiquen situaciones de la vida cotidiana.
 Pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿En qué tema tuvieron mayor dificultad para
comprender ángulos? ¿Puedes identificar las causas de la dificultad que se te presentó?
¿Podrías proponer algunas alternativas de solución frente a esa dificultad?
Sesión 3: Triángulos

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Inicio

 Se inicia con un laboratorio matemático mediante una actividad para comprobar la

existencia de un triángulo: la suma de las longitudes de los dos lados de un triángulo
siempre supera la longitud del tercer lado, un principio conocido como la desigualdad
triangular.
 Para ello, vamos a comprobar la existencia del triángulo que vamos a construir, cuyos lados
miden 6 cm, 4 cm y 3 cm. Para el primer paso, se traza un segmento cualquiera de las
medidas dadas, por ejemplo, el de 6 cm. En el segundo paso, se abre el compás a cualquiera
de las otras dos medidas y con centro en un extremo del segmento, se traza un arco.
 En el tercer paso se abre el compás a la tercera medida y con centro en el otro extremo del
segmento, se traza un arco que cruce al anterior. Finalmente, se unen los extremos del
segmento con el punto donde se cortan los arcos y se obtiene el triángulo pedido.

 Para reforzar la existencia del triángulo se les pide que demuestren mediante otros
ejemplos de triángulos.

Proceso

 Para la construcción de líneas y sus puntos notables, podemos realizarla de dos formas
distintas. Una primera idea es utilizar el software Geogebra; los estudiantes mediante una
guía tutorial pueden trazar las líneas y los puntos notables del triángulo. Otra forma es usar
la técnica del origami y realizar las construcciones de pequeños triángulos en hojas de
papel. De esta forma se busca realizar dobleces y trazos para determinar las líneas notables
del triángulo. Ambas actividades son lúdicas y promueven la concentración del alumno en
el desenvolvimiento de la actividad.
 Se realizan las demostraciones de los teoremas fundamentales de los triángulos. Con la
técnica del origami se recorta un triángulo y al unir sus ángulos se comprueba la suma de
sus ángulos internos, así como la suma de los ángulos externos. Para construir el triángulo
isósceles y equilátero, los estudiantes emplean los instrumentos de medición como el
compás y las escuadras.
 Para las aplicaciones de las propiedades de los triángulos, se recomienda plantear
situaciones gráficas para que el estudiante desarrolle la observación y pueda deducir la
propiedad o el corolario para determinar el valor requerido. Por ejemplo:

 Después, presentaremos situaciones de problemas contextualizados para realizar el gráfico

que determine el planteamiento y calcule la medida del lado requerido.
Sesión 4: Teorema de Pitágoras

Inicio

 A los estudiantes se les presenta la maqueta para la demostración del teorema de Pitágoras
donde deberán realizar luego otras dos demostraciones derivadas que demuestren este
mismo teorema, a través de la elaboración de material concreto.

Proceso

 Se presentan situaciones sencillas para la aplicación del teorema de Pitágoras.

 Por ejemplo: Una cancha de fútbol (rectangular como sabemos) mide 125 metros de largo.
Si la longitud de sus diagonales es de 150 metros, ¿cuál es el ancho del campo de juego?

Cierre

 Se solicita que los estudiantes elaboren una infografía sobre la utilidad del teorema de
Pitágoras en la solución de situaciones cotidianas.
Sesión 5: Ángulos determinados por líneas notables en un triángulo

Inicio

 Presentar al estudiante la importancia de la presencia de las líneas notables en un

triángulo. Por ejemplo, la línea de la bisectriz . Preguntarles a los estudiantes sobre la
función que cumple la bisectriz en todo triángulo. Luego, presentarles cuatro figuras de
triángulos para pedirles que tracen las bisectrices posibles en cada una de ellas. Los
estudiantes luego mostrarán sus trazos realizados para esclarecer la veracidad o falsedad
de sus soluciones.

Proceso

 Explicar a los estudiantes cuatro casos donde se notará la presencia de ángulos

determinados por las líneas notables de la bisectriz y la altura. Mediante proyecciones en
PowerPoint demostrando la solución de cada uno de dichos ángulos.
 Para el planteamiento de actividades de aplicación se recomienda reforzar los teoremas
fundamentales del triángulo, sus corolarios como los casos de los ángulos determinados
por líneas notables en un triángulo, a través de un juego de dominó, donde el objetivo es
que el estudiante domine y recuerde cada propiedad.
 Luego, presentar a los estudiantes situaciones gráficas para la aplicación directa de la
propiedad o teorema. Posteriormente se puede complejizar cada ejercicio, cuando
demuestren mayor dominio de los contenidos.
 Para los problemas con enunciados se necesita previamente realizar con los estudiantes la
construcción gráfica de los triángulos y verificar su correcto planteamiento, para poder
luego pasar al proceso de solución.

Cierre

 Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual sobre los conocimientos de los
ángulos determinados por líneas notables en un triángulo.

Autoevaluación

 Pedir a los estudiantes que respondan: ¿Identifico las propiedades de las líneas notables del
triángulo? ¿Aplico correctamente dichas propiedades?
Sesión 6: Congruencia de triángulos

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Inicio

 Para iniciar la sesión se organiza a los estudiantes en parejas. Cada pareja recibe tres figuras
de triángulos de diferente tamaño. Luego, se les pide que realicen las medidas de cada lado
del triángulo como de sus ángulos y lo dibujen en el cuaderno. Finalmente, deben
establecer si existe o no relación entre las medidas de los lados de los tres triángulos.
 Se recogen a través de una lluvia de ideas los aportes del los estu diantes y se empieza a
validar las respuestas, explicándoles el concepto de congruencia.

Proceso

 Presentar el concepto de congruencia como un concepto importante para ayudar a

establecer las propiedades de las figuras geométricas. Por ejemplo, dos triángulos son
congruentes si tienen exactamente los tres lados iguales y sus tres ángulos iguales. Las
líneas y ángulos congruentes son de la misma medida. Los triángulos congruentes no tienen
que estar uno junto a otro o ubicados en la misma dirección, pero deben tener las mismas
medidas para ser congruentes. Para ello se analizan tres casos de congruencia de
triángulos.
 Luego para comprobar la aplicación correcta de los casos de congruencia se les entrega
nuevamente 6 triángulos para que analicen la congruencia entre ellos, mencionando el
caso.
 Para el contenido de los triángulos rectángulos notables, presentaremos un laboratorio
matemático, que consiste en empezar a deducir los triángulos rectángulos a través de dos
figuras que son el cuadrado y el triángulo isósceles. Se les pide que tracen la diagonal del
cuadrado y que determinen su valor. Aquí el estudiante aplicará el teorema de Pitágoras
para encontrar dicho valor, logrando establecer las medidas de los lados del triángulo de
45° y 45°.
 Para trabajar con el triángulo isósceles se traza la altura y se divide en dos triángulos
rectángulos iguales. El estudiante debe determinar el valor de la hipotenusa estableciendo
los valores de cada lado del triángulo de 60° y 30°. Para complementar los triángulos
notables se establecen dos triángulos notables: 37° y 53°-16° y 74°.
 Pedir a los estudiantes que elaboren un organizador visual sobre los cuatro triángulos
rectángulos notables.
 Los estudiantes deben resolver situaciones aplicando los triángulos rectángulos notables a
través de una actividad que puede ser trabajada en pareja. Además, también se puede
elaborar una actividad lúdica del rompecabezas que consiste en colocar las piezas con base
a las respuestas, de tal forma que gane el primero que logra armar correctamente todas las
piezas.
 Para realizar las aplicaciones de la congruencia de triángulos debemos demostrar con los
estudiantes cuatro teoremas fundamentales: de la bisectriz, mediatriz, de la base media y
de la mediana relativa a la hipotenusa. Las demostraciones deben ser explicadas de forma
concreta para que el estudiante pueda interiorizar cada teorema. Reforzando los teoremas
se pueden elaborar actividades donde el alumno demuestre cada teorema aplicando un
software como el Geogebra y pueda llegar a las mismas conclusiones.
 Finalmente, realizar actividades tanto gráficas como problemas con enunciados para que
los estudiantes puedan resolver aplicando directamente el teorema o mediante
construcciones de figuras como parte de su planteamiento para llegar a la solución. Por
ejemplo: en un triángulo ABC, la medida del ángulo del ángulo B se traza
perpendicular a la bisectriz interior del ángulo A. Calcular BC, si AF = 4.
 Resolución: planteamiento gráfico

Cierre

 Evaluar a los estudiantes sobre las aplicaciones de la congruencia de triángulos.

Sesión 7: Cuadriláteros

Inicio

 En el tema de cuadriláteros se les pide a los estudiantes que den ejemplos de cuadriláteros
y la definición de lo que entienden por cuadrilátero. Se realiza una lluvia de ideas sobre sus
respuestas. Luego, el docente debe ordenar la información de los estudiantes y llegar a la
definición correcta, demostrando el teorema de la suma de ángulos internos de un
cuadrilátero.
 Para realizar la clasificación de los cuadriláteros, se realiza un laboratorio matemático
sobre construcciones de cuadriláteros, empleando el uso de escuadras y compás. Se
comienza realizando la construcción de un rectángulo conociendo sus lados utilizando regla
y escuadra. Luego, se construye un rombo conociendo su lado y uno de sus ángulos,
mediante el uso de la regla, el transportador y compás. La tercera construcción es del
trapecio conociendo dos bases y dos lados, mediante el uso del compás y la regla. La última
construcción del cuadrilátero es de un trapezoide conociendo los cuatro lados y la diagonal
mayor.

Proceso

 Luego de estas construcciones de cuadriláteros es necesario que el alumno desarrolle su

capacidad lúdica y de investigación. Para ello, se forma a los estudiantes en parejas para
que construyan con piezas del tangram chino una serie de cuadriláteros.
 Se plantean situaciones problemáticas de cuadriláteros donde el estudiante debe leer
detenidamente el problema para determinar el planteamiento a través de un gráfico. Por
ejemplo, en un cuadrilátero convexo . Determinar la medida
del ángulo formado por las bisectrices interiores de los ángulos C y D.
 En el cuadrilátero ABCD se suman sus ángulos:

 Con respecto a las propiedades del trapecio, se recomienda demostrar cada una de ellas
mediante el uso del software Geogebra, para que el estudiante pueda comprender
significativamente la propiedad.
 Luego de la experiencia de las demostraciones, se les presenta a los estudiantes
actividades, en donde deben observar los trapecios representados y determinar la longitud
de la mediana como segmento que une los puntos medios de las diagonales.
 Finalmente, se presentan mesas de trabajo incluyendo actividades de ejercicios de
trapecios con niveles de dificultad. El estudiante decide escoger la mesa de trabajo
tomando como base la complejidad de los problemas. Si el estudiante termina de resolver
los ejercicios de una mesa, pueda seguir avanzando con los ejercicios de otra mesa de
mayor dificultad. El objetivo consiste en que cada estudiante mida su avance de forma
autónoma.
Cierre

 Pedir a los estudiantes que realicen una infografía sobre la utilidad del conocimiento de los
cuadriláteros en las aplicaciones de la vida diaria.
Sesión 8: Polígonos

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Inicio

 Para el inicio de la sesión, realizar un laboratorio matemático de polígonos, que consiste en

recoger ideas de los estudiantes sobre lo que entiende por polígono y si puede dar ejemplo
de ellos. Se realiza una lluvia de ideas sobre sus saberes. Luego, se debe ordenar la
información hasta llegar a la definición correcta.
 Para construir figuras poligonales se puede jugar con un tangram especial de 10 piezas para
que formen diversas figuras poligonales. Luego cada estudiante debe presentar sus figuras
dibujadas en papelotes explicando las características de su figura.
 Para la construcción de otros polígonos como hexágonos regulares o el dodecágono
regular, se utilizarán los instrumentos de medición como la regla y el compás.

Proceso

 Luego de esta experiencia se desarrolla una tabla para la inducción y generalización de la

clasificación de polígonos según su número de lados y por la regularidad de sus elementos.
 Demostrar las propiedades fundamentales de los polígonos a través de ejemplos, donde el
estudiante puede mediante la inducción enunciar las propiedades. Para reforzar el dominio
de las propiedades hay que diseñar una actividad de ejercicios de figuras poligonales donde
el estudiante visualizando la figura pueda deducir la propiedad para dar solución al
ejercicio.
 Luego se les presenta situaciones problemáticas sencillas para que el estudiante aplique de
forma directa y correcta la propiedad del polígono. Por ejemplo, en un polígono, la suma de
las medidas de los ángulos exteriores e interiores es 1 980°. Determina el total de
diagonales de dicho polígono.

 Para afianzar las propiedades presentamos al estudiante otras situaciones de problemas

con polígonos. Por ejemplo, el número total de diagonales de un polígono regular es igual al
triple del número de vértices. Determina la medida de un ángulo central de dicho polígono.
 Para la resolución, le presentamos al alumno que es un polígono regular donde el número

de diagonales es igual a 3n, luego reemplazamos por la propiedad de

resolviendo obtenemos que el número de lados es 9.

 Finalmente, obtenemos la medida de un ángulo central:

 También se pueden resolver los mismos problemas trabajados en pareja pero a través de
un software como el Geogebra, que permite visualizar el comportamiento de las figuras
planas.

Cierre

 Dialogar con los estudiantes sobre la necesidad de estudiar los polígonos. ¿Será necesario
conocerlos y utilizarlos en los diversos ámbitos de nuestra vida?
 Se les solicita realizar un organizador visual sobre el tema de Polígonos, donde los
estudiantes socializan sus respuestas y aprendizajes y el docente refuerza los aprendizajes.
Sesión 9: Áreas de regiones poligonales

Inicio

 Para iniciar la sesión se solicita a los estudiantes sus ideas sobre ciertos conceptos previos
como la noción de región, el área y la unidad de área. Recogemos las respuestas como
lluvia de ideas para realizar la retroalimentación y la aclaración de los conceptos.

Proceso

 Se recomienda que los estudiantes determinen las áreas encontradas de los cuadriláteros a
través de un tangram de 10 piezas. Para ello, utilizarán la regla para registrar las medidas de
los lados y determinar las áreas de cada región cuadrangular. Las situaciones propuestas
deben ser contextualizadas. Por ejemplo, un estudiante desea construir una cometa cuyas
diagonales miden 95 cm y 65 cm. Determinar su área. Para encontrar la solución del
problema debemos graficar el rombo indicando las diagonales con sus medidas. Luego
aplicar la fórmula del área que es: .
 También, presentar otra situación problemática conocida por los estudiantes, que consiste
en un jardín que tiene forma de romboide, cuya base mide 12 m y cuya altura mide 7,5 m.
Si el costo es de S/. 48,5 el m 2 , determina cuánto se tiene que pagar. Para llegar a la
solución se realiza el gráfico y luego se determina el costo que es el producto de 12 × 7,5 ×
48, 5 = 4 365 nuevos soles.
 Proponer situaciones al estudiante de cálculos de áreas de figuras compuestas. Se
recomienda que visualice e identifique las figuras presentes y establezca el área de cada
figura para determinar el área total. Por ejemplo, determinar el área de la siguiente figura.

 Para empezar con el proceso de solución, necesitamos determinar el valor de x. Colocando

el área de cada figura geométrica que se encuentran en la imagen principal.

 Luego a los estudiantes se les propone actividades de problemas más complejos que
necesitan determinar más de un área de una figura cuadrangular. Por ejemplo, se requiere
colocar losetas de forma hexagonal en el piso de una habitación que mide 5,5 m de largo
por 4,3 m de ancho. Cada loseta hexagonal mide 20 cm de lado y cuesta 2,4 nuevos soles.
Determinar el costo de cubrir el piso con losetas si el albañil cobra 120 nuevos soles y entre
 arena y cemento se gasta 36 nuevos soles. Se entiende que al cortar las losetas se aprove-
charán integralmente.

 Se recomienda elaborar situaciones problemáticas donde se pueda observar el trabajo en

equipo en la elaboración del planteamiento del problema y establecer el proceso de
solución.

Cierre

 Evaluar a los estudiantes sobre las áreas de regiones poligonales regulares.

Sesión 10: Relación de áreas en regiones triangulares

Inicio

 Para iniciar la sesión, se dialoga con el estudiante sobre la utilidad del área. Por ejemplo, le
mencionamos que recuerden cuando pasan por una calle, habrán notado carteles en las
paredes que dice: “SE VENDE 200 m²” o también se observa en algunos avisos publicitarios
en periódicos anunciando la venta de una casa o un terreno, con el valor del área de cada
uno de ellos.

Proceso

 Luego se les presenta situaciones donde se necesite aplicar el área de un triángulo

conociendo la base y su altura. Luego se les muestra al grupo dos problemas de triángulos,
donde en uno de ellos solo se conocen los tres lados y el otro es un triángulo equilátero.
 Frente a esas dos dificultades les presentamos dos maneras de hallar el área. Realizamos las
demostraciones de las nuevas áreas que pueden aplicar, las que son la fórmula de Herón y
el área limitada por un triángulo equilátero.
 Por ejemplo, les presentamos este problema que trata sobre un terreno que tiene la forma
y las dimensiones indicadas en la figura. Determinar el área:

 Se recomienda presentar actividades gráficas para que puedan relacionar fácilmente las dos
regiones triangulares y determinar la relación entre sus áreas. Luego, de terminar estos
ejercicios gráficos se podría plantear situaciones contextualizadas para que puedan
elaborar su gráfico y determinar el área de la región solicitada.
 Para establecer la relación de áreas en regiones cuadrangulares, se recomienda que el
estudiante experimente con material concreto (pedazos de papel de colores y reglas) para
que comprenda las relaciones en la región de un paralelogramo, en la región de un trapecio
y en la región de un trapezoide. Estas relaciones de áreas deben afianzarse con ejercicios de
aplicación directa.
 Luego, proponer problemas que requieran una interpretación para lograr plantearlo a
través de un gráfico y luego establecer a través de las relaciones en la región cuadrangular
el área de región solicitada.
Cierre

 Solicitar a los estudiantes a realizar una infografía sobre las áreas de regiones triangulares
buscando su aplicación en alguna situación de la vida cotidiana. Luego expondrán el trabajo
en el salón de clase.

Coevaluación
 Se puede realizar la evaluación actitudinal mediante la siguiente rúbrica:
Sesión 11: Resolución de problemas
Estrategia: Descomponer en regiones simples

Inicio

 Explicar a los estudiantes en qué consiste la estrategia de organizar información a través de

una figura que ayude al planteamiento y a identificar los elementos que ayudarán al
proceso de solución del problema.

Proceso

 Se deben formar en equipo de cuatro y deben leer el problema de forma silenciosa. Luego,
dialogar sobre los cinco procesos de solución del problema. Comenzar en leer y
comprender todo el equipo los requerimientos del problema. Luego, para plantear la
estrategia con base al gráfico, calcular las áreas. Finalmente, verificar y proponer
situaciones problemáticas similares.

Cierre

 Los estudiantes pueden responder si los procesos de solución del problema fueron sencillos
o difíciles de desarrollarlos grupalmente. ¿Creen que trabajar en equipo es más favorable
para el aprendizaje que el trabajo individual?
Sesión 12: Matemática para la vida

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades

 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

Inicio

 Proponer a los estudiantes la pregunta: ¿Son importantes los triángulos en las

construcciones? ¿Han observado siempre la presencia de triángulos en objetos
construidos? Recoger sus ideas mediante una lluvia de ideas. Comentar sobre sus
respuestas, explicando que el triángulo es la figura más resistente y estable en las construc -
ciones.

Proceso

 Pedir a los estudiantes que se formen en equipo de cuatro y realicen la lectura silenciosa
del texto. Luego, se les pide que realicen uno de los tres productos (infografía, historieta o
un organizador visual) para representar y explicar la importancia del triángulo en las cons-
trucciones.
 Pedir a los estudiantes que realicen maquetas sobre triángulos demostrando su resistencia
y estabilidad en las construcciones.
 Pedir a los estudiantes que jueguen Serpientes y escaleras geométricas en equipos. Para
ellos, leer detenidamente las reglas del juego para asegurar la transparencia del juego. Así
también sugerirles prestar atención en el tiempo para cada turno del equipo. Luego, deben
evaluar la actividad si les pareció interesante y si les gustaría participar en actividades
parecidas.
 Finalmente, se pide al equipo que formen una mesa de trabajo para que respondan las
preguntas de “Conectamos lo aprendido”.

Cierre

 Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los triángulos y si solo radica en las
construcciones o nos ofrecen otras ventajas en nuestra vida cotidiana. Sustente con
ejemplos de la vida real.
Sesión 13: Matemática
Construcciones resistentes

Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

Capacidades

 Gestiona información del entorno virtual.

Inicio

 Explicar a los estudiantes cómo se accede a este software Cabri Geometrie II. Transmitirles
el objetivo del uso del software para construir figuras geométricas, verificar propiedades, y
resolver problemas de construcción y medición.

Proceso

 Leer detenidamente con los estudiantes las instrucciones para realizar las actividades
planteadas de las construcciones de los triángulos.
 Solicitar a los estudiantes que resuelvan las preguntas al concluir la construcción de los
triángulos. Luego, se les puede dar a cada uno de ellos una situación parecida de
construcción de otro tipo de triángulo para reforzar el dominio del software en la correcta
construcción de la figura solicitada.
 Indicar a los estudiantes que resuelvan las actividades propuestas indicadas. Tener especial
cuidado en la pregunta 2 porque necesitan dialogar plenamente las preguntas de análisis y
donde las opiniones de todos sean escuchadas y debatidas en el equipo.
 Pedir a los estudiantes que luego de realizar lo pedido en el texto, indaguen con las
distintas herramientas que tiene este softwares y propongan qué otras cosas pueden hacer
con este. Luego, realizar un intercambio de ideas con sus compañeros.

Cierre

 Conversar con los estudiantes sobre la utilidad del software y si realmente facilita el trabajo
de las construcciones de triángulos.

Metacognición

 Proponer a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Resultó interesante utilizar el software para las construcciones de los triángulos?
¿Cuáles fueron los inconvenientes que se te presentaron al utilizar el software? ¿Cómo
fueron solucionadas?