E-book

Proceso metacognitivo y
estrategia MAD FA

Autor:

Sergio Tobón, Ph.D.

México: CIFE

2013
Presentación

En el proceso de mediación desde la

socioformación, una acción clave es trabajar la

metacognición con los estudiantes. Esto debe

hacerse a partir del apoyo directo del docente y

en las guías de trabajo y libros de texto que se

empleen.

En el presente e-book se presentan una serie de

sugerencias para abordar la metacognición

mediante una estrategia puntual que es la

metodología MADFA: Metacognición Antes,

Durante y al Final de las actividades.

¿Qué es la metacognición?

El concepto de metacognición ha tenido un

notable cambio de énfasis en el enfoque

socioformativo. En las décadas de los años

setenta y ochenta, la metacognición se centraba

en el proceso de tomar consciencia y un poco en

la autorregulación.

En la socioformación, en cambio, significa

demostrar mejoras concretas en la actuación con

respecto a una determinada meta, con apoyo en

la reflexión. No es tener buenos propósitos de

mejora, es evidenciar corrección de errores

•
precisos.
¿Qué características tiene la metacognición

desde la socioformación?

Desde la socioformación, la metacognición se

caracteriza por los siguientes elementos:

1. Se aplica a toda la competencia, no solamente

a lo cognitivo.

2. Estanto un proceso individual como social y

ecológico.

3. Se enfoca en lograr metas a partir de la

resolución de problemas.

4. Se articula al proyecto ético de vida.

Veamos con más detalle cada uno de estos

elementos.

1. Se aplica a toda la competencia, no solamente

a lo cognitivo.

El término de "rnetacognición", en su sentido

más aceptado es tomar consciencia y

autorregular la cognición. En la socioformación

es mejorar continuamente la actuación,

considerando los procesos cognitivos, afectivos y

del hacer. Lo mejor sería tener un término como

"meta-actuación", pero es mejor dejar

"rnetacognición' porque es cada vez más usado

por los directivos y docentes.

2. Estanto un proceso individual como social y

ecológico.

Generalmente, la metacognición se ha abordado

como un proceso que ejecuta un individuo. En la

socioformación es también un proceso que

ejecuta un equipo, una comunidad, una sociedad

o la Tierra Patria en su conjunto.

Un grupo de personas hace metacognición

cuando implementan mejoras continuas en sus

acciones tomando como base una meta, para lo

cual deben implementar reflexiones colectivas

(además de las individuales) y apoyarse

mutuamente en lograr los cambios.

3. Se enfoca en lograr metas a partir de la

resolución de problemas.

Desde la socioformación, la metacognición es

tener impacto en lograr metas pertinentes. De

allí que sea muy relevante que el mismo término

comience con limeta" y esto es importante que

se tome en cuenta cuando se vaya a explicar este

concepto a directivos, asesores, docentes,

familias y estudiantes.

Cuando se tiene claridad de las metas, los

caminos se van adaptando y encontrando para

facilitar su logro.
4. Se articula al proyecto ético de vida.

La metacognición, como mejora continua para

tener impacto en el logro de una determinada

meta, se articula estrechamente con el proyecto

ético de vida. Esto implica:

-Las metas se determinan considerando los retos

y oportunidades del contexto, como también las

necesidades vitales de crecimiento y el propio

proceso de realización personal.

-Las metas cumplen con los valores universales,

tales como: la responsabilidad, la honestidad, el

respeto, el respeto a la vida y la equidad.

¿Cómo es el proceso metacognitivo en general?

De acuerdo con Flavell (1979), uno de los

investigadores más importantes en esta área, la

metacognición articula dos componentes claves:

-La consciencia o conocimiento de los procesos.

-Su respectiva autorregulación (control)

Estos dos procesos es preciso que estén unidos

para que realmente haya metacognición y la

persona se beneficie en su actuación.

En la consciencia o conocimiento de los procesos

cognitivos deben considerarse cuatro

dimensiones (Flavell, 1987): la persona, la tarea,

las estrategias y el entorno (ver Figura 1). En

otras palabras, cuando se actúa ante una

actividad o problema, el individuo debe

comprender cómo se encuentra para acción

(persona); el tipo de acción (tarea) a llevar a

cabo; las estrategias disponibles a emplear; y el

contexto en el cual se debe realizar la actividad

o resolver el problema. Al menos se debería

tomar consciencia de uno de estos aspectos para

tener mayor impacto en la actuación.

El proceso de autorregulación consiste en el

control que debe implementar la persona para

lograr efectivamente la meta considerando los

valores universales y unos determinados criterios

de calidad.

La autorregulación se compone de tres acciones

(González y Tourón, 1992; Monereo, 1994, 1995;

Monereo y Clariana, 1993):

-La planeación

-El monitoreo

-La evaluación
 Conciencia de sí misma y de sus capacidades
Persona .. cognitivas.
p~--------------------------------~
Pe
e Conciencia de la actividad o problema por
Q) Tarea abordar en el desempeño.
.-
E
.-
8
e Estrategias .. Conocimiento de las estrategias que ayudan
en la tarea.
8
Entorno Conocimiento del entorno y de sus
demandas.

Es el establecimiento de estrategias por llevar

a cabo acorde con la tarea y al contexto.
Planeación

Es la realización de modificaciones en el
Monitoreo }--___,~~ empleo de las estrategias acorde con las
demandas de la situación.

Evaluación
Consiste en comprobar si las estrategias están
siendo o no útiles a los propósitos
formulados.

Figura 2. Procesos metacognitivos básicos

Referencia: Tabón (2013a, 2013b)

¿Qué es la estrategia MADFA?

Desde la socioformación se propone la estrategia

MADFA (Metacognición Antes, Durante y al Final

de la Actividad) para abordar la metacognición

en los procesos de mediación.

En esta estrategia se articula la comprensión de

los procesos de la actuación (en la persona, la

tarea, las estrategias y el contexto) y su

autorregulación (planeación, monitoreo y

evaluación). Esta estrategia la pueden aplicar los

directivos, docentes, padres y estudiantes para

, . .,
tener un mayor éxito en su actuación.
La estrategia MADFA consiste en hablar consigo

mismo mediante preguntas en torno a la

actuación ante una actividad o problema, de tal

manera que se tenga mayor conocimiento del

proceso y se implementen acciones que lleven a

un mejor logro de las metas.

Las preguntas se las debe hacer la persona (o

equipo), antes, durante y al final de la acción,

tomando correctivos de inmediato acorde con

los recursos disponibles (personales y del

entorno). Estas preguntas pueden ser en voz baja

o en voz alta.
Antes de la actividad

Este tipo de preguntas pretenden que los

estudiantes tengan claridad de la meta a lograr,

de las actividades a llevar a cabo y de los criterios

de calidad que se deben cumplir.

2. Durante la actividad

Al momento de llevar a cabo la actividad se

sugiere monitorear cómo se están haciendo las

acciones planificadas, para corregir errores de

inmediato.
3. Al final de la actividad

•
Cuando la actividad finaliza, es preciso

formularse preguntas para evaluar tanto el

proceso como los resultados alcanzados.

Para ello es preciso tener en cuenta la meta

buscada como también las actividades

planificadas, los recursos disponibles, etc. Si los

resultados no son los esperados, buscar

mejorarlos.

Esta fase debe posibilitar obtener aprendizajes

que permitan un mejor desempeño ante

actividades y problemas similares en el futuro.

 ¿Cómo aplicar la estrategia MADFA?

Tablal. Estrategia MAOFA para el abordaje de las actividades de los

estudiantes

Instrucciones

Estimado estudiante:

-Le sugerimos tener en cuenta las siguientes preguntas de reflexión

para que aborde de la mejor manera posible la actividad o

problema: _

-Como ayuda, es necesario que presente un informe de cómo abordó

las preguntas.

-Estas preguntas es importante que se las realice primero en voz alta y

luego las siga haciendo en voz baja o de manera mental mientras

aborda la actividad o problema.

Fase de la Comprensión Autorregulación

actividad

Antes de la 1. ¿En qué consiste ¿Cuáles son las metas que

actividad esta actividad? debo lograr?

2. ¿Tengo los saberes ¿Qué debo hacer para tener

necesarios para las actitudes, habilidades y

abordar esta conocimientos necesarios

actividad? para esta actividad?

3. ¿Qué estrategia ¿Cómo vaya adquirir la

debo aplicar en la estrategia? ¿Con qué pasos

actividad? ¿La poseo? concretos vaya aplicar la

estrategia?

4. ¿Cuál es el entorno ¿Qué acciones debo hacer

en el cual debo llevar para abordar de forma

a cabo la actividad? eficaz el entorno?

Durante la ¿Estoy ¿Cómo puedo comprender

actividad comprendiendo las mejor las metas de la

metas a lograr en la actividad?

actividad?

¿Estoy aplicando los ¿Qué debo hacer para tener

saberes necesarios? mejores actitudes,

habilidades y conocimientos

en el abordaje de la

actividad?

¿Estoy realizando las ¿Qué cambios o

actividades de correcciones debo hacer

acuerdo con lo para mejorar mi desempeño

planeado? en la actividad?

¿Estoy abordando de ¿Qué adecuaciones debo

forma efectiva el hacer para abordar el

entorno? contexto y tener mayor

efectividad?
Al final de la ¿Qué metas logré ¿Qué puedo hacer para

actividad respecto a las metas mejorar el logro de las

esperadas? ¿En qué metas?

grado alcancé las

metas?

¿Apliqué las actitudes, ¿Qué nuevos aprendizajes

habilidades y obtuve en esta actividad?

actitudes necesarias? ¿Qué debo hacer para

¿Me hizo falta algo? ampliar mis saberes y

abordar mejor la actividad

en el futuro?

¿Realice las ¿Debo repetir la actividad?

actividades acorde ¿Qué otras acciones podría

con lo planeado? implementar para mejorar

¿Qué logros tuve? el logro de las metas?

¿Qué aspectos debo ¿Qué aprendí sobre la

seguir mejorando? mejor forma de abordar

este tipo de actividades?

 ¿Abordé de forma ¿Qué aprendí para abordar

efectiva el entorno? entonos similares en el

¿La manera como futuro?

abordé el contexto me

permitió llevar a cabo

con éxito la actividad?

La estrategia MADFA se puede simplificar con el

instrumento que se presenta en la Tabla 2.

Tabla 2. Estrategia MADFA simplificada para el abordaje de

las actividades por parte de los estudiantes

Instrucciones

Estimado estudiante:

En la actividad o problema le

sugerimos tener en cuenta las siguientes preguntas para

que mejore su desempeño. Es importante que utilice la guía

antes, durante y al final de la actividad.

Debe plantearse las preguntas en voz alta en las primeras

aplicaciones de la metodología. Las preguntas deben

hacerse hablando consigo mismo y de esta forma buscar

que la actividad sea de calidad.

Fase Algunas preguntas guía

Antes de la 1. ¿En qué consiste esta actividad y cuál es

actividad la meta que debo lograr?

2. ¿Tengo los saberes necesarios para

abordar esta actividad? ¿Qué debo

aprender antes de la actividad?

3. ¿Qué pasos debo seguir para realizar

con éxito la actividad?

4. ¿Cómo debo abordar el entorno para

alcanzar el éxito?
Durante la 1. ¿Estoy logrando la meta establecida?

actividad ¿En qué grado estoy logrando la meta?

¿Qué me falta lograr?

2. ¿Qué debo hacer para tener mejores

actitudes, habilidades y conocimientos que

me permitan un mejor abordaje de la

actividad?

3. ¿Qué debo hacer para abordar de mejor

manera los componentes de la actividad y

corregir posibles errores?

4. ¿Qué adecuaciones debo hacer para

abordar el contexto y tener mayor

efectividad?
Al final de la 1. ¿Logré la meta esperada? ¿En qué grado

actividad alcancé la meta esperada?

2. ¿Apliqué las actitudes, habilidades y

actitudes necesarias? ¿Me hizo falta algo?

3. ¿Realice las actividades acorde con lo

planeado?

4. ¿Qué logros tuve?

5. ¿Qué aspectos debo seguir mejorando y

cómo debo mejorar?

6. ¿Qué debo hacer para ampliar mis

saberes?

7. ¿Abordé de forma efectiva el entorno?

¿La manera como abordé el contexto me

permitió llevar a cabo con éxito la

actividad?

8. ¿Qué aprendizajes obtengo para el

futuro?
Referencias bibliográficas

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