Garaigordobil L M 1998 Cap 3 PP 71-142

MÓDULO 2204- LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1
MODELOS EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA .......................... 2

1. Introducción .................................................................................... 2
2. El Modelo Psicométrico, Correlacional O Del Atributo ................. 3
Orígenes del Modelo ....................................................................... 3
OM
Presupuestos teórico-conceptuales básicos ..................................... 3
Objetivos de Evaluación y Unidades de análisis............................. 4
Aspectos metodológicos y técnicas empleadas ............................... 4
Ámbitos de aplicación..................................................................... 5
Debate en torno al modelo .............................................................. 5
UN I DAD I I . 3. El Modelo Clínico-Dinámico .......................................................... 7
3.1. La perspectiva médico-psiquiátrica.......................................... 7
.C
CO N CEP T O S Y M O D ELO S BÁSI CO S 3.2. La Perspectiva Psicoanalítica ................................................... 9
4. El Modelo Fenomenológico, Humanista, Existencial ................... 13
D E LA EV ALU ACI Ó N P SI CO LÓ GI CA
Orígenes del modelo...................................................................... 13
DD
Presupuestas teórico-conceptuales básicos ................................... 14
Objetivos de evaluación y Unidades de análisis ........................... 14
Aspectos metodológicos y técnicas empleadas ............................. 14
Ámbitos de aplicación................................................................... 15
Debate en torno al modelo ............................................................ 15
5. El Modelo Conductual .................................................................. 15
Le ct u r a 3
Ga r a igor dobil, L.,

Psicológica .
M .,.
LA
( 1998) .
Ba se s
Eva lu a ción
t e ór ico-
5.1. Enfoque conductual-radical: conductismo de primera
generación ..................................................................................... 18
5.2. Enfoque de impacto mediatizado o mediacional: conductismo
de segunda generación................................................................... 19
m e t odológica s, sit u a ción a ct u a l y 5.3. Enfoques integradores e interactivos: conductismo de tercera
FI
dir e ct r ice s de fu t u r o. Sa la m a n ca : generación ..................................................................................... 21
Am a r ú Edicion e s Ca p. 3 , M ode los e n 6. El Modelo Cognitivo ..................................................................... 28
la e va lu a ción psicológica . Pp. 7 1 - 1 4 2 6.1. La evaluación desde el procesamiento de la información...... 30
6.2. La evaluación neuropsicológica ............................................. 35

Para profundizar en este tipo de contenidos consulte la obra:

Garaigordobil, L., M.,. (1998). Evaluación Psicológica. Bases teórico-
metodológicas, situación actual y directrices de futuro. Salamanca: Amarú
Ediciones
UNIDAD II. CONCEPTOS Y MODELOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
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mayor parte de los sistemas psicológicos no han llevado consigo su

M OD ELOS EN LA EVALUACI ÓN PSI COLÓGI CA correspondiente versión evaluativa.
A juicio de Fernández-Ballesteros (1992a) para considerar que un modelo o
1 . I n t r oducción teoría psicológica tiene su correspondiente versión evaluativa tiene que haber
producido desarrollos innovadores en la forma de hacer evaluación; es decir,
OM
en qué (variables), cómo (métodos), con qué (técnicas) o dónde (ámbito de
La revisión histórica comentada nos muestra que han existido distintos
aplicación). Con esta perspectiva, caracteriza 5 modelos: Atributo, Dinámico,
enfoques, o modos de enfrentar la tarea psicodiagnóstica. En ocasiones han
Médico, Conductual (Radical / Cognitivo-Conductual) y Cognitivo, clarificando
surgido de concepciones teóricas y/o aplicadas de otras ramas científicas del
la formulación teórica de cada uno de ellos, las variables que evalúan, los
saber. Otras veces, nuevas investigaciones, han generado cambios y
métodos y las técnicas que emplean, sus niveles de inferencia, los objetivos y
perspectivas conceptuales diferentes. También desde los instrumentos de
ámbitos de aplicación.
evaluación se han enriquecido y/o modificado los presupuestos teóricos y
No obstante, la descripción de los modelos que realizan Forns, Kirchner y
confirmado o rechazado la aplicabilidad de los mismos.
Torres (1990) es clarificadora, exahustiva y al menos parcialmente estos
.C
En la misma dirección que la señalada por Strauman (1994) podemos
modelos han influido de distinto modo en los progresivos cambios
considerar que "la Psicología como ciencia ha avanzado en parte debido a
conceptuales y metodológicos operados en la evaluación psicológica.
esta diversidad de perspectivas" (Strauman, 1994, p. 451), y a sus diferentes
Desde otra perspectiva Ávila-Espada (1992a, p. 66) realiza una revisión crítica
aportaciones.
de las principales características de los modelos de la evaluación clínica, que
Cuando hacemos referencia a un marco teórico utilizamos la palabra modelo,
DD
aparecen vigentes y suficientemente independientes entre sí durante el
acuñada en 1913 por el físico N. Bohr, que se generalizó posteriormente a
período 1970-1985, distinguiendo 5 modelos: (1) El modelo correlacional,
otras ciencias. El termino no es unívoco desde el punto de vista semántico, y
psicométrico o diferencial; (2) El modelo clínico-dinámico y su perspectiva
hay quien prefiere el término paradigma (Achenhach 1982, 1985, 1988) para
psicoanalítica; (3) El modelo fenomenológico, humanista o existencial; (4) El
definir un modelo conceptual que organiza ideas e información y delimita la
modelo conductual o del aprendizaje social y sus perspectivas, entre ellas la
actividad clínica. Davidson y Neale (1978) indican que puede utilizarse modelo
del enfoque a priori; y (5) La perspectiva clínico-experimental derivada de los
en el sentido de paradigma, es decir, como el modo de abordar el objeto de
planteamientos metodológicos que caracterizaron típicamente a la psicología
p. 51). LA
estudio, los problemas planteados y la metodología utilizada (Maganto, 1995b,
Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en

Psicodiagnóstico y/o Evaluación Psicológica. Una reciente clasificación de los
modelos en Evaluación es la de Forns, Kirchner y Torres (1990, 1991) que
rusa hasta mediados de los años 80. Este último enfoque fue también recogido
por Fernández-Ballesteros en la caracterización de los modelos realizada en
1983, sin embargo, fue eliminado en la revisión que realiza en 1992.
Ante esta diversidad y en aras de ofrecer una visión clarificadora de las
características de 1os modelos más relevantes y que mayor tecnología
consideran modelos a gran parte de los paradigmas procedentes de la
evaluativa han aportado a este campo, se sintetizarán algunas de las ideas
Psicología, operando la siguiente clasificación: (1) Evaluación Centrada en las
FI
básicas tales como: (1) orígenes del modelo; (2) presupuestos teórico-
Variables de Persona; (2) Evaluación Centrada en las Variables de Situación;
conceptuales básicos; (3) objetivos de evaluación y unidades de análisis; (4)
(3) Evaluación Centrada en las variables de Persona y Situación; y (4)
aspectos metodológicos y técnicas empleadas; (5) ámbitos de aplicación; y (6)
Evaluación desde la Psicología Cognitiva.
debate en torno al modelo, en relación a los modelos que más atención han
Estas autoras clarifican de cada modelo sus orígenes, los presupuestos
recibido en la literatura, los más aceptados y con cierta vigencia en el campo
conceptuales básicos, las unidades de análisis, aspectos metodológicos, y
de la evaluación. Con esta finalidad se presentan los siguientes modelos:

ámbitos de aplicación de los mismos. Esta clasificación ha sido criticada por

Fernández-Ballesteros (1992a, p. 35) ya que en su opinión, Forns, Kirchner y
Torres (1990, 1991) consideran modelos de Evaluación Psicológica
prácticamente a todos los paradigmas procedentes de la Psicología, pero la

Ediciones

1. El modelo Correlacional, Psicométrico o del Atributo. esta línea a Exner (1978) porque logra aislar, a partir de sus estudios con el
2. El modelo Clínico - Dinámico: Perspectiva Médico - Psiquiátrica; y test de Rorschach, tres tipos vivenciales con un fuerte componente
Perspectiva Psicoanalítica. intrapsíquico y hereditario que da consistencia e individualidad a la conducta.
3. El Modelo Fenomenológico, Humanista, Existencial. En oposición al modelo conductual, durante la década de los 60 y 70 se ha
4. El Modelo Conductual: Enfoque Conductual-Radical; Enfoque denominado a este modelo "tradicional", incluyendo también en esta acepción
OM
Mediacional o de Impacto Mediatizado; y Enfoques Integradores. al modelo psicodinámico. El modelo psicométrico ha sido ampliamente
5. El modelo Cognitivo: La Evaluación desde el Procesamiento de la difundido, y está vinculado al Psicodiagnóstico desde sus inicios. Su interés se
Información y La Evaluación Neuropsicológica. ha centrado en medir los rasgos psicológicos, siendo foco de atención especial
la evaluación de la inteligencia.
2 . El M ode lo Psicom é t r ico, Cor r e la ciona l O D e l At r ibu t o
Presupuestos teórico-conceptuales básicos
Orígenes del Modelo
.C
La conducta se explica en función de variables internas, personales,
El modelo de atributos, también denominado psicométrico o de rasgos tiene organísmicas o también denominadas variables intrapsíquicas. Tales
su origen en los trabajos pioneros de Galton, McKeen Catell y Binet. La obra constructos, pueden denominarse como capacidades, atributos, rasgos de
de Galton, de clara raíz darwinista, destaca por sus aportaciones en la personalidad, factores de carácter..., explican y determinan la conducta del
sujeto. La conducta se considera como una manifestación indirecta de estos
DD
cuantificación de variables antropológicas, que relacionó con unidades de
conducta de orden sensorio-motriz (agudeza visual, auditiva, rapidez de constructos internos que no son medibles de forma directa. Las respuestas del
reacción, etc.); también son remarcables sus estudios correlacionales y la sujeto se interpretan como signos de la variable que se intenta analizar.
elaboración de árboles genéticos con el objetivo de analizar las variables Estos constructos internos o variables del organismo dan consistencia y
hereditarias. McKeen Catell continuó sus trabajos sobre la medida de tiempos estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las distintas
de reacción que le permitieron establecer diferencias individuales entre situaciones, al otorgárseles un status estrctual. El núcleo base de esta
sujetos. Por su parte, Binet aportó a la psicometría algunos conceptos clave. estructura es el concepto de rasgo que tiene un sentido innato, geneticista que
propicia esta concepción estable e idiosincrática de la conducta. No obstante
LA
Por ejemplo, defendió un concepto funcionalista de inteligencia,
considerándola como entidad compleja compuesta de varias funciones;
intentó su medida a traves de la selección de diversas conductas graduadas
en dificultad genética, de lo cual derivó el concepto "edad mental".
El objetivo común de estos investigadores se centró en la cuantificación de los
existen diferencias en la concepción del rasgo que tienen diversos
representantes de este modelo como R.B. Catell o Eysenck.
Estos rasgos son consistentes y se pueden expresar dentro de un "continuum"
del rasgo o atributo (mediante las puntuaciones en los test) y son por lo tanto
aspectos psicológicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias individuales, mensurables. Además, se considera que las conductas o comportamientos de
los sujetos son susceptibles de comparación entre sí y en relación a un grupo
FI
identificar sus causas y determinar cómo se distribuyen estos rasgos entre la
población. Como señalan Forns, Kirchner y Torres (1990) es un modelo normativo de referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias
fuertemente vinculado al desarrollo de la psicometría y a sus formulaciones individuales.
teóricas (p.10). Este modelo, no obstante, ha experimentado una serie de reformulaciones que
A partir de estos inicios y hasta los años 60 fue el modelo predominante en en términos generales pueden concretarse en conceder progresivamente un
evaluación psicológica y cuenta entre sus filas con obras tan relevantes como mayor peso a las variables ambientales. Catell (1980) presenta el modelo

las de R.B. Catell (1965, 1980), Eysenck (1960, 1967) y Guilford (1967). En la PCER (person-centered environmental representation) cuya característica es
actualidad este modelo sigue en vigencia y es defendido por autores como la integración de las variables de persona y de situación. Esta integración,
Kline (1985), o Spielberger y col (1970/1988, 1978). Se puede considerar en según algunos autores, sitúa al modelo de rasgos "enmedio de las modernas
teorías interaccionistas de la personalidad" (Corsini y Marsella, 1983, p. 359).

Ediciones

Objetivos de Evaluación y Unidades de análisis personalidad para lo que deberá centrar su análisis en las distintas categorías
de rasgos que la componen (temperamentales, cognitivos, dinámicos...). Estas
La finalidad de la evaluación desde este enfoque es encontrar diferencias unidades de análisis son abordadas en ausencia de cualquier perspectiva
individuales en aspectos consistentes del comportamiento. Con esta finalidad, evolutiva, representando un corte transversal en la historia comportamental del
sujeto. Las respuestas del sujeto en las distintas técnicas de evaluación toman
OM
los objetivos básicos del modelo son: Descripción, Clasificación-Comparación,
y Predicción. un valor de signo de la existencia de los constructos intrapsíquicos expresados
en cada rasgo.
1) La descripción consiste en dar cuenta de las características más Desde el modelo del atributo se analizan variables intrapsíquicas obtenidas
sobresalientes del comportamiento de un sujeto a partir de los datos mediante procedimientos empíricos, factoriales o racionales, variables
obtenidos a través de las diferentes técnicas de análisis, es decir, se intrapsíquicas o atributos, ya sean éstas rasgos de personalidad, habilidades
miden-describen distintas variables consistentes del comportamiento. intelectuales o intereses. Mediante el análisis de los rasgos, dimensiones o
Para Forns (1986), la descripción en este modelo equivale a una factores se pretende un análisis molecular y objetivo de la personalidad del
sujeto.
.C
evaluación sumativa, en el sentido de que dá cuenta del status actual del
sujeto evitando la interpretación y la explicación de los mecanismos que
le han llevado a tal estado. Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
2) La clasificación-comparación de los sujetos en base a sus actitudes y
estilos comportamentales, implica la organización de la información en La metodología empleada preferentemente por el modelo de los atributos es la
DD
función de criterios previamente definidos. correlacional frente a la experimental utilizada desde la perspectiva conductual.
3) La predicción probabilística del comportamiento en base a una El foco de interés se centra en determinar y estudiar las diferencias
metodología de enfoque correlacional. Predecir consiste en establecer individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relación al grupo normativo
una previsión probabilística de una posible conducta futura a partir de en un rasgo o dimensión concreta, que puede cuantificarse. El método
una conducta actual. La predicción se basa en la relación entre la estadístico más utilizado es el análisis factorial en sus distintas variantes.
puntuación en el test y la conducta criterio que se pretenda predecir, y El objetivo que pretenden es ubicar al sujeto en relación a su grupo de
parte de la tabla normativa que clasifica a los sujetos en el "continuum" referencia normativo, por lo que el enfoque es preferente nomotético, es decir,
de la variable comportamental (rasgo) medida. LA
Silva (1982, p. 251), siguiendo la aportaciones de Sines, dice que el objetivo
básico es la predicción, y que esta predicción supone "determinar
consistente en determinar las leyes generales de la conducta, frente al
idiográfico centrado en el análisis del sujeto como unidad funcional, y
cuantitativo.
Una de las características tecnológicas de este modelo es la aportación de
empíricamente las regularidades que pueden existir entre datos específicos abundante material estandarizado destinado a la evaluación de constructos
de tests psicológicos y otra característica social, clínica o teóricamente diversos, tanto de personalidad como cognitivos o motivacionales. Entre las
FI
significativa de la persona examinada, especificada con igual claridad". técnicas ya clásicas que han gozado de máxima difusión y aplicabilidad en el
La evaluación psicológica, desde este modelo, pretende "captar" los rasgos área de la personalidad: el Cuestionario factorial de personalidad 16 PF
que conforman la personalidad. Un rasgo aislado sólo adquiere su máximo (Cattell 1972); el Eysenck Personality Inventory (EPI) (Eysenck y Eysenck,
sentido interpretativo cuando es analizado en relación al conjunto de rasgos 1964/1994) con aplicabilidad a diferentes tipos de población (juvenil, adulta) y
que determinan una estructura; de lo que se deduce que la evaluación del de diferentes características socio-económicas y culturales; el Minnesota

perfil de personalidad, como conjunto complejo de rasgos es prioritaria frente Multiphasic Personality Inventory (MMPI) (Hathaway y McKinley 1942). En el
a la detección del rasgo aislado. El rasgo debe ser analizado en base a la área cognitiva cabe destacar las Escalas Wechsler (WAIS, WISC, WPPSSI)
intensidad en su manifestación en relación a un grupo normativo. (Wechsler, 1949/1974, 1955/1972, 1963/1976); Primary Mental Abilities (PMA)
La evaluación psicológica debe poner de manifiesto la estructura global de la (Thurston, 1938/1976); Diferential Aptitude Test (DAT) (Bennett, Seashore,

Ediciones

Wesman, 1966/1976); Culture Fair Intelligence Test (Test de factor g de parámetros de los grupos o los sujetos participantes en diseños
Cattell) (Cattell y Cattell, 1959); Standard Progresives Matrices (Raven, experimentales, con valor de variables independientes.
1938/1995) entre otros. No cabe duda de que la evaluación desde la perspectiva del rasgo ha tenido
Los niveles de inferencia atribuíbles al modelo del rasgo son preferentemente momentos históricos de gran resonancia y, de hecho, la sigue teniendo, si bien
de tipo III (Fernández-Ballesteros, 1992a, p. 37; Forns, Kirchner, y Torres, como indica Forns (1986) el giro progresivo que ha sufrido la evaluación
OM
1990, p. 16) que implica interpretar la conducta como signo de unos psicológica desde una evaluación de tipo sumativo, que hace énfasis en el
constructos hipotéticos que la determinan. En opinión de Korchin (1976) este estado, a una evaluación de tipo formativo que hace énfasis en el proceso, "ha
nivel de inferencia presupone que la conducta ha sido interpretada en un conllevado la propia crisis del enfoque psicométrico" (p. 72) que abandonó
primer momento como muestra del comportamiento que se pretende evaluar temporalmente los tests normativos en pro de los tests criteriales.
(tipo I) (las puntuaciones de los tests pondrían de manifiesto el patrón de No obstante, esta supuesta crisis del modelo del atributo es más conceptual
conducta habitual del sujeto); y en segundo lugar esta información se que operativa, o sea, más académica que extraacadémica. Pocas son las
generaliza a categoríaas comportamentales más amplias (nivel de inferencia empresas de selección de personal, pocas las escuelas y escasos los ámbitos
tipo II) que se configuran como descripciones taxonómicas. clínicos que no utilizan este modelo, tanto desde el punto de vista conceptual,
.C
A partir de este enfoque se construyeron y aplicaron una gran profusión de como técnico-metodológico, para funciones clasíficatorias de asesoramiento
tests (personalidad, actitudes, aptitudes...) recogiendo información de predictivo y de investigación.
numerosas variables comportamentales a través de la metodología propuesta
con el fin de estandarizar, cuantificar y realizar medidas objetivas (válidas y Debate en torno al modelo
DD
fiables).
Las técnicas empleadas por este modelo, denominadas psicométricas, son Las duras críticas que este modelo ha recibido, según recoge Bermúdez
construidas mediante procedimientos estadísticos y factoriales. Básicamente (1985, p. 275) se centran tanto en aspectos metodológicos (estructura de la
pretenden analizar la conducta de forma indirecta mediante tests, tarea, importancia para el sujeto, tendencia a dar respuestas deseables,...)
cuestionarios y escalas dotados de consistencia interna, validez de criterio y como teóricos (relación escasa entre predicción-tratamiento, escaso valor
de contenido, de la fiabilidad, objetividad en su aplicación y valoración. Esta explicativo del comportamiento, superación del concepto de organismo como
pretensión metodológica-instrumental comporta muestras extensas en la determinante de la conducta).
(Maganto, 1995b, p. 57).
Ámbitos de aplicación
LA
estandarización-baremación a fin de obtener criterios normativos-estadísticos,
eludiendo otras encarnizadas polémicas en relación a la normalidad
Si bien hasta mediados de los 60 gozó de plena credibilidad, los contundentes
contraargumentos esgrimidos por Mischel (1968/1973) entre otros le asestaron
un golpe que desencadenó su crisis conceptual. Desde esta perspectiva crítica
se puso en entredicho la estabilidad de la conducta humana a través del
tiempo y las situaciones, punto básico en el que se sustenta la teoría de los
rasgos. Dado que la existencia o no existencia de constructos internos
FI
Los ámbitos de aplicación más tradicionales de este modelo han sido el subyacentes es de difícil comprobación empírica, ésta deberá efectuarse a
escolar y el industrial con funciones de selección y evaluación de personal, través de las manifestaciones de estos constructos. La manifestación más
consejo profesional y educacional, evaluación del rendimiento, de climas de clara de la existencia de estructuras internas es justamente la estabilidad de la
trabajo, etc. conducta a través del tiempo y situaciones a que da lugar.
También es frecuente trabajar desde esta perspectiva del rasgo en el ámbito Es precisamente en este punto, el talón de Aquiles del modelo del atributo,

clínico con la finalidad de establecer diagnósticos diferenciales y para según exponen McFall y McDonel (1986) donde inciden las críticas de Mischel.
controlar el proceso de tratamiento. Así mismo, se han utilizado métodos y Según estos autores numerosos trabajos correlacionales ponen de relieve que,
técnicas propios de este paradigma en trabajos de investigación, ya que las en el mejor de los casos, el rasgo explica entre un 10% y un 15% de la
técnicas psicométricas clásicas son a menudo usadas para definir los varianza cross-situacional de la conducta, de lo que cabe inferir que las

Ediciones

personas son más inconsistentes que consistentes; esta evidencia llevó efectuado, son numerosos los profesionales que lo utilizan en ámbitos
consigo el descredito de la teoría. de aplicación muy distintos, y con porcentajes de éxitos predictivos
Cuestionarse la noción de rasgo, llevó implicita la crítica al uso de los tests que superan ampliamente el factor azar, hecho que consideramos
psicológicos y la propia bondad del proceso evaluador desde esta como otra de sus ventajas.
perspectiva. Aparte de estas críticas que pudiéramos denominar
OM
fundamentales, ya que minan el concepto de rasgo, se encuentran también Además en el contexto de los nuevos planteamientos del modelo, como señala
alegatos contra los procedimientos metodológicos empleados por los Maganto (1990, p. 97; 1995b, p. 59) en la actualidad se están haciendo
psicometristas. Según recoge Torres (1988), existen numerosas fuentes de reformulaciones que dejan de lado la idea de la personalidad como algo
error en los procedimientos de medida, que hacen referencia tanto a la propia estático, asumiendo de otros modelos aspectos conceptuales que abren
tarea, como al método de administración y las características del propio nuevas perspectivas. Por otra parte, el diseño de escalas monorrasgo,
individuo como su motivación. destinadas a evaluar rasgos aislados de personalidad, han cobrado relevancia
Sin embargo, numerosos autores (Hogan, Desoto y Solano, 1981; Kline, 1985, sobre los cuestionarios multivariados o multirrasgo. Se admite, después de
1992), salen al paso de estas críticas refutando los alegatos de Mischel, y Mischel, que los rasgos no son inamovibles sino que difieren en el grado de
.C
planteando que el concepto de rasgo ha ido progresivamente reformulándose, consistencia que mantiene en un mismo sujeto, y que un mismo rasgo puede
perdiendo su carácter estructural, y sustituyéndose por el de consistencia tener diferente grado de consistencia para distintas personas.
estilística en la conducta. Incluso el propio Catell (1980) va perfilando modelos Otro aspecto que puede ser valorable como positivo es la pervivencia de este
que pueden englobarse dentro de posturas más interactivas; y otros autores modelo a través del tiempo y a pesar de las críticas (véase el trabajo de Silva,
DD
de larga tradición psicometrista como Anastasi (1985) reconceptualizan el 1989, 1993) y su actualización metodológica (MMPI-2). Así mismo se observa
rasgo en función de la historia de aprendizaje del sujeto y de su contexto un renovado interés por la evaluación de los 5 grandes (Big Five) (Avia y col,
ambiental, según se desprende del estudio de Carbonell, Carpintero y Silva 1994, 1995; Bermídez, 1994; Goldberg, 1990; Hoste y col, 1992) y por la
(1988). evaluación del temperamento (Ruch, 1992; Strelau, 1990).
Según defiende Kirchner (1989) "uno de los puntos de fricción entre este Recientemente, el modelo de los rasgos ha sido integrado con los modelos
modelo y el situacionista radicaría en la propia dimensionalidad que se le interpersonales de la personalidad y la psicopatología (Gilbert y Connolly,
otorga a la conducta" (p. 30), es decir, en la distinta amplitud otorgada a la 1991/1995). Gilbert y Connolly desde un enfoque interaccionista plantean un
LA
conducta y a los distintos parámetros de análisis que se priman. Pese a sus
limitaciones, el modelo del atributo cuenta también con una serie de aspecros
positivos y de ventajas (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp. 23-24):
• Posee abundante material psicométrico tipificado, con normas de

modelo concreto biosocial de multicausalidad que abarca desde las
habilidades temperamentales hasta las habilidades sociales, tomando,
respectivamente, como conceptos centrales el afecto y la comunicación desde
una perspectiva evolutiva. En opinión de Tous (1995) "el concepto de
multicausalidad permite defender a estos autores una cierta ortogonalidad e
corrección y puntuación claramente estipuladas que permiten evaluar independencia entre el temperamento-personalidad, las habilidades sociales-
FI
a poblaciones de muy distintas características, efectuar réplicas de aprendizaje social y la conducta anormal-psicopatología, según la cual
trabajos científicos y evaluar con escasa inversión de tiempo a cualquiera de estas fuentes puede desencadenar el fenómeno objeto de
grandes colectividades. estudio y cada una de ellas puede ser a su vez, el resultado de uno o más
• El material tipificado abarca campos amplios de la conducta humana cambios en las restantes. El énfasis de que la propia personalidad es un
(cognitivo, personalidad, motivacional, intereses vocaciónales, etc.). resultado complementario de la personalidad de las demás personas con las
que compartimos situaciones y objetivos, así como del estrés o tensión

• Permite un fácil entendimiento entre profesionales, cumpliendo una

función económica. generado por aquellas mismas situaciones y objetivos, es en sí mismo una
• Como primera aproximación al estudio de la personalidad se revela importante aportación para la comprensión del desarrollo de la estructura de la
un modelo útil y práctico, no en vano, pese a las críticas que se le han personalidad tanto normal como anormal que no sustituye la disposición

Ediciones

hereditaria y congénita, defendida por los modelos de rasgos, sino que la función de condiciones biológicas o personales.
complementa” (Tous, 1995, p. VIII).
Objetivos de Evaluación y Unidades de análisis
3 . El M ode lo Clín ico- D in á m ico
OM
El diagnóstico se opera con la finalidad de clasificar en función del trastorno,
Tomando como referencia el análisis de Ávila-Espada (1992a, p. 69) para aplicar posteriormente un tratamiento, teniendo por objervos: (1) Conocer
tendremos en cuenta dos enfoques al describir las características de este el grado de afectación del sujeto en un trastorno; (2) Detectar factores
modelo: La aproximación clínico-dinámica surgida desde el contexto médico- etiológicos (histórico-biográficos); (3) Diferenciar trastornos orgánicos y
psiquiátrico y la perspectiva psicoanalítica. trastornos funcionales; (4) Determinar el curso que ha seguido el proceso
psicopatológico; y (5) intervenir o tratar con el tratamiento adecuado para ese
3.1. La perspectiva médico-psiquiátrica proceso psicopatológico.
En el caso del modelo médico, la explicación de la conducta anormal, al menos
.C
Orígenes del modelo
teóricamente, daría lugar a un diagnóstico en el sentido de que este ha de
estar basado en una etiología específica, ayudando este al pronóstico (o
predicción) y a su control. Ahora bien, dado que en este modelo el psicólogo
El modelo nace en el seno de la psicología clínica vigente entre la primera y la actúa, fundamentalmente, como un auxiliar del médico, en el sentido de ser su
segunda guerra mundial, y cobra un rápido desarrollo a consecuencia del contrastador, el objetivo se reduce al de la pura descripción y clasificación del
DD
masivo incremento en las necesidades de evaluación clínica por efecto de sujeto. Es tan solo en un modelo médico psiconeurológico cuando la
ambas guerras. En un contexto eminentemente médico-psiquiátrico, la evaluación del comportamiento anormal, tomado como expresión de una lesión
psicología clínica adquiere muchos de sus procedimientos en confrontación y del SNC, puede conllevar su explicación y rehabilitación (Fernández-
dependencia del modelo de intervención de la medicina, en el cual el Ballesteros, 1992a, p. 43).
diagnóstico es un paso necesario, preceptivo, para la clasificación de los A pesar de que el modelo señala como objetivo la obtención de un diagnóstico
pacientes en base a trastornos, y la asignación de tratamiento. Son diversas para la intervención o tratamiento, durante muchos años se abre una grieta
las circunstancias que inciden en que se formalice el modelo. Por un lado, la entre la labor diagnóstica y su aplicación a la terapia (Ávila-Espada, 1992a, p.
LA
vigencia del modelo médico de enfermedad extrapolado a las alteraciones
psíquicas. Así mismo, se produce una creciente importancia en los años 40 y
50 de las nosologías psiquiátricas, con la aparición del DSM-I y las
clasificaciones de la OMS.
70).
El modelo médico implica el estudio en cada sujeto que presenta trastornos de
conducta y cómo puede ser clasificado según una serie de entidades
nosológicas consideradas como enfermedades mentales (esquizofrenia,
depresión, demencia...) y/o en qué medida presenta alteraciones biológicas
Presupuestos teóricos-conceptuales básicos que se supone subyacen a dichos trastornos (enfermedad de Alzheimer,
FI
síndrome de Down...).
Desde este modelo se entiende el comportamiento manifiesto, observable, Las prácticas diagnósticas que se derivan de este enfoque se ocupan de la
como signo; los síntomas observables y los datos de los tests se consideran identificación de signos y síntomas que sean indicadores de los procesos
como indicadores que permiten caracterizar los procesos psicopatológicos patológicos subyacentes, procediendo bien por vía hipotético-deductiva o
subyacentes. Los determinantes de la conducta son de naturaleza inductiva a la obtención del diagnóstico, extraído por referencia a un modelo
intrapsíquica, es decir, desde este enfoque se tiende a considerar más las

derivado de las nosologías psicopatológicas.

causas genético-biológicas o intrapsíquicas, que las socioambientales. El
modelo médico explica la conducta anormal en base a factores endógenos o
internos, bien biológicos, bien intrapsíquicos. Es decir, la conducta es una

Ediciones

Aspectos metodológicos y técnicas utilizadas Debate en torno al modelo
Desde el modelo médico se emplean fundamentalmente tests y técnicas de Las limitaciones de este modelo y las críticas que pueden formularse son
recogida de información para la contrastación de las hipótesis de partida. Es numerosas. Una de ellas es la crítica al modelo médico de enfermedad que le
OM
decir, se tienden a emplear procedimientos tipificados construidos mediante subyace y su extrapolación-al ámbito de la conducta. Numerosos autores de
criterios racionales, empíricos o factoriales en la medición de rasgos; factores, orientaciones diferentes, entre ellos Szasz (1960), Eysenck (1975), Bayés
dimensiones o entidades nosológicas. A través de tales pruebas se pretende (1979), Castilla del Pino (1980) han planteado serias objeciones a la
conocer la posición que tiene un sujeto respecto a un grupo de referencia aplicabilidad de tal modelo a la conducta. La causalidad psicológica aparece
normativo, en el atributo objeto de examen. connotada por un gran nivel de complejidad, en la que se integran factores
Los métodos y las técnicas de evaluación utilizadas son múltiples, tanto de biológicos y socioambientales a través de la mediación cognitiva.
tipo extensivo como intensivo, observacionales, psicométricos, proyectivos o Como señala Ávila-Espada (1992a, p. 71) "es desde esta perspectiva que un
subjetivos, en base a cuyos datos se realiza el diagnóstico diferencial. Buena modelo médico ingenuo es inaplicable a la conducta. Pero conviene no olvidar
.C
parte de las críticas que en los años sesenta se dirigen contra las técnicas que en la medicina actual se está dando cada vez más relieve a los factores de
proyectivas (los instrumentos de evaluación más característicos de este índole cognitiva, conductual o dinámicos".
modelo) se derivan de las implicaciones de su uso en un contexto Otra de las críticas, el rechazo a las nosologías psicopatológicas, está
medicalizado. Las respuestas de los sujetos ante las pruebas son valoradas igualmente en periodo de revisión. Desde el surgimiento de alternativas a las
asituacionalnente, sin tomar en consideración el valor estimular específico de nosologías tradicionales mediante el diseño de clasificaciones de los trastornos
DD
las instrucciones y materiales de administración, ni otros requisitos básicos de centradas en los aspectos comportamentales, hasta la depuración de los
naturaleza psicométrica (adecuación a la cultura, validez ecológica, ausencia procedimientos y criterios utilizados para la construcción de las clasificaciones
de normas de respuesta, sesgos y tendencias de respuesta...) necesarios modernas (DSM IV) podemos constatar un notable esfuerzo objetivador que
para establecer cualquier hipótesis. Cuando la interpretación se apoya en afronta satisfactoriamente algunas de las carencias enunciadas.
tales protocolos se corre el riesgo de ser extremadamente superficial o Quiza el factor más relevante para la crisis del modelo haya sido su carencia
necesitar de un nivel de inferencia no justificado por los datos. La de un marco teórico específico de referencia, lo que lo ha reducido durante
reformulación habida de las técnicas proyectivas a partir de los anos sesenta décadas a meras aportaciones metodológicas aprovechadas por otros
del mismo.
LA
las aleja de las premisas clásicas de este modelo, contribuyendo a la revisión
El modelo teórico desde el que se trabaje va a influir en las técnicas

seleccionadas para la recogida de información sobre el sujeto, y en el nivel de
modelos con un sustento más sólido en una teoría del psiquismo y/o clínica
psicológica. Por esta causa, el modelo clínico-dinámico ha sido percibido o
denominado como psicoanalítico, por ser esta la teoría que más
frecuentemente lo ha respaldado (Ávila-Espada, 1992a, p. 71). .
inferencia que se efectúe sobre las conductas registradas. El modelo médico, Podemos prever, no obstante, que los desarrollos metodológicos actúales en
al igual que el del atributo utilizan predominantemente inferencias de nivel III, cuanto a la clasificación de los trastornos comportamentales, objetivación del
FI
es decir, se utilizan términos con la consideración de constructo hipotético o diagnóstico psicopatológico, o métodos observacionales y de entrevista
estado interno, el cual implica una etiología o condición causal con base estandarizada, serán incorporados por otros modelos dentro de su bagaje
intrapsíquica. Así, las conductas del sujeto son consideradas como signos de técnico.
la existencia de un atributo subyacente en el mismo.

El modelo médico que, en parte, es una derivación clínica del modelo del
atributo, se ha dedicado exclusivamente al ámbito clínico.

Ediciones

3.2. La Perspectiva Psicoanalítica presupuestos básicos de este enfoque más frecuentemente señalados son:
1) La conducta es considerada como síntoma, es una manifestación
Orígenes del modelo externa de un conflicto intrapsíquico que se origina por la pugna
entre las tres instancias psíquicas, dotadas de energía, Ello, Yo, y
Superyo, que actúan según diferentes procesos, inconsciente,
OM
El Psicodiagnóstico desde la perspectiva psicoanalítica, tiene su origen en los
preconsciente y consciente (Maganto, 1995b, p. 60).
presupuestos teóricos sustentados por el modelo freudiano de personalidad.
El origen de este enfoque se encuentra en el campo de la psicopatología,
Organización topográfica de la personalidad: Inconsciente, Preconsciente y
especialmente en los trabajos pioneros de Charcot y Janet. Pero será Freud
Consciente
quien llegará a construir un corpus teórico con entidad propia, el modelo INCONSCIENTE En el sentido descriptivo, califica cualquier contenido no
psicoanalítico, que tendrá importantes resonancias en el campo aplicado. presente en el campo actual de la conciencia. En un sentido
En 1924, el propio autor en su Autobiografía (1981) señala dos etapas bien tópico, es un sistema constituido por los contenidos reprimidos
diferenciadas en el desarrollo de sus teorías. De 1895 a 1907 elabora los a los que ha sido negado el acceso al sistema preconsciente y
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consciente por la acción de la represión.
conceptos inconsciente, preconsciente y consciente desarrollados en sus
PRECONSCIENTE Se refiere a las operaciones y contenidos que no están
obras "Estudios sobre la Histeria" que data de 1895 y "La interpretación de los presentes en el campo actual de la consciencia, sin embargo,
sueños" publicada en 1899. De 1907 en adelante elabora los conceptos de son accesibles a la misma cuando se levanta la censura.
"Yo, Super-Yo, y Ello", explicitados en sus textos "Introducción al narcisismo" CONSCIENTE Hace referencia a los contenidos (pensamientos, recuerdos...)
de 1914 y "Más allá del principio del placer" de 1920. de los que tenemos consciencia en un momento determinado.
DD
El sujeto se da cuenta o es consciente de una parte de sus
Este enfoque surge en un momento en que el auge se centraba en el procesos mentales en el momento presente.
descubrimiento de las causas orgánicas de las enfermedades mentales,
denominada organogénesis. La innovación de Freud consistió en defender
que otras Fuentes psíquicas, emocionales y afectivas provenientes del propio
individuo, eran los fenómenos causales de las enfermedades mentales. La Características de las Instancias Psíquicas: Ello, Yo y Super-Yo
psicogénesis se desarrolla en gran manera a partir de él. Los elementos que
ELLO Es fuente de toda energía y sede en donde radican los instintos. En
LA
amplían la comprensión de las perturbaciones psíquicas radican en el
descubrimiento del inconsciente, la noción de conflicto intrapsíquico patógeno
y el concepto de mecanismo de defensa.
El modelo psicoanalítico actualmente abarca numerosas variaciones y
diversas perspectivas. No obstante, nos referiremos preferentemente al
el principio de la vida la persona está configurada por el Ello,
energía que tiende a descargarse y a buscar satisfacción. La
búsqueda de placer se denomina Principio de Placer. Este es un
principio de funcionamiento básico, ya que si no se consigue la
satisfacción inmediata deseada no se descarga la energía y queda
un remanente de energía que produce malestar en el sujeto y
modelo expuesto por Freud, sin hacer referencias a otros eminentes provoca conflicto. El Ello al ser de naturaleza instintiva, no se rige
psicoanalistas como A. Freud, M. Klein, E. Erikson, R. Spitz, J. Bowlby, D.
FI
por la razón, la lógica y el orden. Es de naturaleza inconsciente y
Winnicott o J. Lacan. su contacto con la realidad se vehiculiza a través del Yo.
YO Ejerce su actividad en conformidad y relación al Principio de
Realidad. Atempera y /o modula las demandas instintivas del Ello
Presupuestos teórico-conceptuales básicos en función del contexto social, procurando dar satisfacción a ambas
fuentes de exigencia: pulsionales y sociales. Se va desarrollando
evolutivamente y madurando a través de la interacción con el
En el contexto de esta perspectiva coexisten dos posturas respecto al

mundo externo. Los complejos procesos psicológicos cognitivos,

Psicodiagnóstico, por un lado, quienes consideran que el diagnóstico es un como la atención, la memoria, percepción... son propios del Yo y
obstáculo para el psicoanálisis, o quienes creen que un cierto diagnóstico es ejercen de mediadores entre el Ello y el mundo exterior.
necesario y puede ayudar para orientar el proceso psicoanalítico. Los SUPERYO Es la instancia que, obteniendo la energía del Ello, se enraíza en
el Yo. Esta energía de naturaleza biológica configura dos fuerzas

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instintivas preferentemente: El instinto de vida y el instinto de comprender cada estructura patológica por sus modalidades de
muerte. El superyo viene a ser para Freud el código moral resolución. De la relación con los objetos, figuras paretales,
desarrollado por la internalización e identificación de figuras y devienen fuertes sentimientos de amor y odio, envidia y rivalidad,
normas parentales y sociales, que se reciben a lo identificación y oposición, que configuran una etapa difícil para el
largo de la historia individual, y de donde derivan el sentido de la niño y en la que las fuerzas represoras juegan un papel decisivo en
censura-culpa o el senido de satisfacción. su finalización.
OM
ETAPA DE Cubre desde los 6 años hasta la pubertad. En ella se internalizan las
LATENCIA identificaciones psico-socio-sexuales con los miembros del propio
2) La conducta es fruto de las pulsiones internas que han
sexo, a través de las identificaciones con los padres, y se
determinado la estructura de la personalidad. Esta se ha ido desarrollan las sublimaciones que permiten las adquisiciones
gestando a lo largo del desarrollo infantil priorizando una escolares, recreativas, y culturales.
determinada zona erógena. ETAPA GENITAL Se inicia en la pubertad-adolescencia enlazando con la edad adulta.
3) El conflicto intrapsíquico se origina en la lucha entre impulsos La prevalencia de la gratificación vuelve a la zona genital,
reestructurándose la personalidad. La maduración progresiva del
inconscientes y deseos conscientes, es decir, entre las demandas desarrollo heterosexual orienta al Yo a buscar nuevos objetos
provenientes de uno mismo y las exigencias sociales.
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amorosos, diferentes de los padres y a establecer un vínculo
4) Es posible el conflicto entre las instancias psíquicas, y en base al libidinal personal.
tipo de conflicto y a los mecanismos de defensa que propicien,
Freud explica la estructura y funcionamiento de los trastornos 6) El comportamiento puede ser explicado en base a una serie de
psíquicos. construcciones teóricas internas que conforman la estructura de la
DD
5) El desarrollo de la personalidad es visto desde un. enfoque personalidad, las cuales, junto con una serie de dinamismos
evolutivo que no siempre ha sido concebido igualmente por los internos inconscientes, determinan la conducta, por lo que
autores psicoanalíticos. Freud concreta una serie de estadios del cualquier manifestación conductual será entendida como una
desarrollo psicoafectivo, ligados fuertemente a las necesidades expresión de una condición interna de la persona (Fernández-
biológicas primarias del individuo y en sus inicios, a las distintas Ballesteros, 1992a, p. 38). El comportamiento observable es signo
zonas erógenas que las hacen factibles. Desde su punto de vista de los procesos inconscientes que lo determinan, y a la vez,
el desarrollo pasa por etapas sucesivas ordenadas muestra de los recursos adaptativos que posee el sujeto. Ambas
cronológicamente como sigue:
LA
Estadios del Desarrollo Psicoafectivo: Oral, Anal, Fálica y Latencia
clases de información son relevantes para la formulación
diagnóstica descriptiva que se haga del sujeto. Así se opera con
un modelo para la conducta que puede expresarse como c f (O en
A) (O modulado históricamente por A) (Ávila, Espada, 1992a, p.
73).
ETAPA ORAL Representa el primer año de vida. Las gratificaciones provenientes
de la boca simbolizan además el tipo de relación de objeto que el
FI
bebé establece con el mundo exterior, casi exclusivamente la Objetivos de evaluación y Unidades de análisis
madre. La actividad prioritaria de succión conlleva la incorporación.
ETAPA ANAL Se opera en el segundo año de la vida. Las actividades prevalentes
derivan de actividades de expulsar o retener en respuesta a la La finalidad de la evaluación en este modelo es el análisis de la estructura
educación esfinterina propia del momento. La relación objetal se intrapsíquica del sujeto, entendida como la resultante del equilibrio dinámico
establece en estrecho paralelismo a la relación del niño con la entre sus distintas instancias. Interesa comprobar su adecuación e
materia fecal y con las exigencias educativas paternas.
inadecuación, su fortaleza o debilidad, la interacción de las tres instancias

ETAPA FÁLICA A los 3 años se inicia la etapa fálica, denominada así por ser la
región genital fuente de placer y de tensión. Se evidencia la psíquicas (Ello, Yo, Super-Yo), el peso específico de sus elementos
diferencia de sexos y se establece el Complejo de Edipo. El papel topológicos (Consciente, Inconsciente y Preconsciente) y la calidad y eficacia
estructurante que tiene en la personalidad es definitivo para de los mecanismos de defensa con los que cuenta el individuo.

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Un punto especial de este enfoque es el énfasis que se pone en la historia Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
pasada del sujeto. La trayectoria infantil de satisfacciones y frustraciones de
los impulsos básicos, el papel de la figuras parentales, y las vivencias internas El modelo dinámico ha basado sus supuestos teóricos en el método clínico a
(introyecciones) que de ellas ha efectuado el sujeto, adquieren gran relieve partir de observaciones cualitativas (Fernández-Ballesteros, 1992a, p. 41).
como causas explicativas de la conducta actual.
OM
Emplea el método inductivo ya que a partir de las observaciones clínicas se
Por otra parte, la evaluación desde la perspectiva psicoanalítica no se basa en infieren los elementos dinámicos y estructurales que dan cuerpo a la conducta
el análisis de la conducta manifiesta del sujeto, sino en sus elaboraciones y que posibilitarán un planteamiento comprensivista de la misma. La
mentales (Forns, 1986). No interesa tanto la realidad objetiva cuanto la investigación psicodinámica, en cuanto a las técnicas de análisis, es
subjetiva, que es la que tiene auténtica significación en esta perspectiva. básicamente clínica, no obstante, existen también estudios de contrastación
Así, el objetivo principal se centra en explicar la etiología del comportamiento empírica que utilizan preferentemente el enfoque correlacional y la validez de
humano a partir de la descripción de sus estructuras intrapsíquicas y de su constructo.
funcionamiento (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 32). Estos objetivos han El nivel de inferencia es de tipo IV, ya que la conducta de un sujeto es
sido objeto de críticas. La explicación freudiana se base en el concepto de
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interpretada como un signo a partir del cual se sacan conclusiones que están
determinismo fisicalista de causa-efecto imperante en la época. Hoy en día el respaldadas y pueden integrarse en una teoría de la personalidad.
concepto se ha reformulado en términos de determinismo estructural y se La evaluación es tendencialmente idiográfica, haciéndose énfasis en el
considera que la estructura de un campo determina la de sus elementos, lo individuo concreto del que se intentará captar toda su personalidad de un
cual no implica que sea su causa. La física moderna, la mecánica cuántica y modo global. Se utilizan métodos fundamentalmente intensivos, idiográfcos, en
DD
el principio de indeterminación de Heisenberg han dado lugar a una el estudio del comportamiento del sujeto individual (biográficos, recuerdos
concepción probabilística de las leyes. Ello según Erdely (1985/1987) supone tempranos, observacionales, tipología del vínculo establecido con el
un problema para los objetivos explicativos del psicoanálisis, problema que analista...), aunque también pueden emplearse métodos que posean una
pudiera tener su solución tratando el determinismo como un principio vertiente nomotética, al menos potencialmente (técnicas proyectivas,
inmutable de la ciencia, y dejando que sea "la investigación empírica la que cuestionarios...) (Ávila-Espada, 1992a, p. 73).
descubra las relaciones de determinación cuándo y dónde puedan Las técnicas utilizadas preferencialmente para conseguir el objetivo evaluador
encontrarse" (p. 63). son la entrevista libre o semiestructurada, la asociación libre, el análisis de los
LA
Sus objetos de estudio fundamentales son: (1) Los procesos y contenidos
inconscientes, facilitar su evocación para poder efectuar su descripción y
establecer su dinámica; (2) La descripción de la estructura psíquica, en
particular del Yo, a través de la valoración de su fuerza, y de los recursos
adaptativos y defensivos a su servicio; y (3) La valoración de la accesibilidad
sueños, de los “lapsus linguae”, de los olvidos; en resumen, todo aquello que
facilite la introducción en la vida mental inconsciente del sujeto. Freud
inicialmente utilizó la hipnosis, para posteriormente sustituirla por el análisis de
la transferencia, entendida como un proceso a través del cual se actualizan en
la relación analítica los deseos inconscientes que en el sujeto suscita el
del sujeto al tratamiento psicoanalítico (Appelbaum, 1990; Ávila-Espada, evaluador o terapeuta, y que son una repetición de sus primeras relaciones de
FI
1992a, p. 73). objeto.
Desde el enfoque dinámico se emprende el estudio de la estructura de la Las técnicas proyectivas, instrumentos frecuentes de análisis utilizados por
personalidad desde una perspectiva molar en base a los distintos conceptos psicólogos adscritos al modelo, son un desarrollo posterior a Freud, pero de
psicodinámicos que se ponen de manifiesto a través del comportamiento gran profusión, y se emplean como vía de acceso al mundo mental
manifiesto de sujeto. Las variables objeto de estudio son de naturaleza inconsciente del sujeto. Existen varios tipos de técnicas que han sido
intrapsíquica.

clasificadas en función de la actividad que conllevan: Estructurales o

perceptivas (Rorschach); Temáticas en las que se elaboran historias (T.A.T. o
T.R.O.); Expresivas ya que se solicita al sujeto dibujar una o varias figuras
(DFH. HTP. Test de la Familia); Constructivas porque solicitan al sujeto

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construir con diversos materiales que se le aportan (Test del Pueblo); y Debate en torno al modelo
Asociativas debido a que el sujeto presenta sus asociaciones frente a
palabras, frases o cuentos (Frases incompletas, Fábulas de Duss...). En torno a este modelo se han planteado duras críticas alrededor de dos
aspectos, por un lado, las atribuibles al propio modelo teórico, y por otro lado,
En opinión de Forns (1986) y Torres (1988) estos instrumentos adquieren
OM
las que van dirigidas al propio proceso evaluador y a su metodología de
valor diagnóstico eficaz cuando se encuentran enmarcados en la perspectiva trabajo. La crítica más contundente es la que hace referencia a la acientificidad
teórica psicoanalítica. Para Ávila-Espada (1992a, p. 73) en ese modelo las del paradigma, debido a que sus presupuestos no podían ser contrastados
técnicas funcionan como meros reactivos que evocan respuestas de interés empíricamente, condición que es básica de toda disciplina científica (Popper,
para el psicoanalista. En consecuencia no se estudia el problema de la 1977). Otra crítica hace referencia a la visión energetista freudiana de la
fiabilidad ni de la validez empírica de los procedimientos, otorgándose conducta humana, habiendo trabajos posteriores que han puesto de relieve,
importancia fundamentalmente a la validez de constructo. Sin embargo, otros por un lado, la necesidad de estimulación del organismo humano y, por otro
autores (Kline, 1992) se preocupan de explicar en sus trabajos el matiz lado, que no toda conducta se ajusta al modelo de impulso fisiológico y
diferente que constructos psicométricos tales como sensibilidad, fiabilidad y
.C
reducción de la tensión. Así mismo Mischel (1968/1973) critica la categoría
validez toman en lo que a las técnicas se refiere (Yarnoz, 1994, p. 100). estructural que Freud otorga a las instancias psíquicas, demostrando su
especificidad a la situación.
Ámbitos de aplicación Además, se ha afirmado críticamente que este modelo presenta cierta
tautología ya que intenta verificar la teoría mediante la técnica y ésta mediante
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Por basarse en el estudio de la conducta anormal, este modelo actúa la teoría (Fernández-Ballesteros, 1992a, p. 42). También otros autores han
fundamentalmente en situaciones clínicas. Su ámbito de aplicación es constatado la dificultosa o a veces dudosa verificabilidad de muchas de las
eminentemente clínico y tiene por finalidad mejorar la adaptación personal del hipótesis en que se basan sus teorías (Ávila-Espada, 1992a, p. 74).
sujeto mediante la toma de conciencia de sus dificultades y de la etiología de Para Tizón (1978), la evaluación psicológica psicoanalítica tiene varias
las mismas. Ello conduce a una reestructuración de las diferentes fuerzas e limitaciones: Presenta una fuerte resistencia al análisis de la relación dual
instancias intrapsíquicas que determinan la conducta actual y permite una cliente-terapeuta de forma objetivizable; la situación observación es demasiado
mejor fórmula expresiva de las pulsiones (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. estática; se da por supuesto la neutralidad de la relación trasferencial; y se
34). LA
El trasvase al campo educacional (A. Freud) y las derivaciones de programas
de la Escuela de Summerhill (Neill), así como la elaboración de programas de
desarrollo afectivo y la utilización de este marco teórico en los procesos de
confunde lo observado y lo inferido.
También las propias técnicas de evaluación, concretamente las proyectivas,
han recibido importantes críticas centradas en su condición de ambigüedad,
subjetivismo, y escasa validez y fiabilidad. Sin embargo, se debe decir que en
orientación y selección, son una muestra de la expansión de este modelo a los últimos años se está realizando desde este modelo un esfuerzo para
otros ámbitos. objetivizar los procedimientos de corrección de estas pruebas, así como de
FI
Pese a este encuadre clínico, algunas de las técnicas proyectivas se han evaluar utilizando técnicas no proyectivas desde formulaciones derivadas de
utilizado y se utilizan en contextos de selección y orientación como planteamientos psicodinámicos, como por ejemplo, el Perfil Psicodinámico de
complemento de los tests psicométricos tradicionales. Este hecho ha sido Karolinska, de Weinryb y Rösell (1991). Así mismo se pueden mencionar los
criticado por algunos autores que ven en ello una postura de inadecuación diversos estudios citados en la revisión de Kline (1992) sobre la evaluación
(Forns, 1986) o de eclecticismo que impide que los campos de actuación se psicométrica de constructos dinámicos, o la revisión de Barber y Crist-Cristoph

definan (Barrios y Hartman, 1986). (1993) donde se presentan algunos de los actuales instrumentos utilizados
para la evaluación psicodinámica del conflicto central del paciente, centrado en
las relaciones interpersonales, examinando las propiedades psicométricas
(acuerdo interjueces, validez, fiabilidad) y dando especial importancia a la

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validez de constructo. Se han incrementado de forma significativa los estudios las inferencias psicoanalíticas.
correlacionales y experimentales con el intento de conferir rigor metodológico Erdelyi (1985/1987; 1990; 1992; 1993; 1994ab) representa una psicología
a las técnicas proyectivas, para lo que se esta trabajando con muestras psicodinámica rigurosa científicamente, planteando la inexistencia de una
amplias de normalidad y variables definidas operativamente y con sistemas de disociación conceptual entre la cognición social y el enfoque psicodinámico.
interpretación objetivos (Aguirre, 1991; Aguirre y otros, 1995; Ávila Espada, Desde su punto de vista (Erdelyi, 1994b, p. 669) considera que "Freud podría
OM
1986; Exner, 1976; Frank de Verthelyi, 1985, Maganto, 1987, Maganto y ser considerado un radical cognitivista social". Ello se debe al énfasis que pone
Maganto, 1990). en la transferencia, en la identificación e introyección, en los efectos de la
En la actualidad, y desde otros enfoques teóricos como las teorías cognitivas, familia en la formación de la personalidad... destacando que a todos los
se utilizan las técnicas proyectivas sin la pretensión del conocimiento del procesos cognitivos les subyace lo social. Por estas razones Erdelyi (19946)
individuo, es decir, entendidas no como instrumentos facilitadores de la destaca que uno podría inclinarse a considerar a Freud como un aperturista de
expresión del inconsciente, sino como muestras espontáneas de conductas caminos a la cognición social. Este autor considera que la Psicología está
más o menos sistematizadas. progresivamente convirtiéndose en ciencia y que en la actualidad "la psicología
También cobra relieve el interés por los temas clásicos del psicoanálisis como va donde esta la acción, es decir, en nuevas conexiones, como la
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la conciencia, el yo, la experiencia interna y las modalidades defensivas, y neurociencia, la ciencia cognitiva y la psicoinmunología, por lo que las viejas
aunque sin admitir el inconsciente, son reformulados por otras teorías. Como medidas están cambiando rápidamente" (Erdelyi, 1994b, p. 679). Las recientes
señalan Forns, Kirchner, y Torres (1990. p. 37) de hecho, los psicólogos contribuciones en la reinterpretación del Psicoanálisis desde la Psicología
provenientes del campo de la Psicología Cognitiva están realizando Cognitiva, de las que este autor es un significativo representante, serán
DD
numerosos estudios que den soporte científico a las inferencias freudianas. A presentados cuando abordemos la evaluación desde la teoría de
modo de ejemplo, investigaciones muy recientes en el campo del procesamiento de la información.
Procesamiento de la Información, apoyan la idea de una atención automática Con independencia de críticas o evoluciones, la contribución psicoanalítica es
de tipo subliminal-inconsciente que incide en posteriores conductas del sujeto reconocida por un buen número de profesionales, habiendo supuesto un
(Dixon, 1981; Smith y Lerner, 1986). Dixon (1981), a partir de numerosos impacto revolucionario para la Psicología en general y para la Evaluación
estudios no sólo en el campo de la percepción subliminal, sino también de la Psicológica en particular.
detección de señales, escucha dicótica, rivalidad binocular y atención
LA
selectiva, apoya la existencia de dos sistemas cognitivos de procesamiento de
información: uno para la transmisión de información y otro para la experiencia
consciente. Se puede hablar, por tanto, de una percepción inconsciente cuyos
efectos pueden afectar a numerosos funcionamientos psicológicos. Esta
evidencia, en palabras de Brewin (1988) da soporte a la noción psicoanalítica
4 . El M ode lo Fe n om e n ológico, H u m a n ist a , Ex ist e n cia l
de inconsciente dinámico que esta afectando a la conducta cotidiana de los Creada por Husserl, la fenomenología y su derivación, el existencialismo,
FI
sujetos. configuró una concepción del hombre como ser personal, singular,
En un sentido muy parecido se expresa Erdelyi (1985/1987), psicólogo de esencialmente determinado por su propia percepción del mundo. Una notable
tendencia cognitivista, que dedica su obra a defender la tesis de que los influencia tuvo lugar, en Estados Unidos, en las concepciones personológicas
conceptos implícitos en la obra de Freud puedan ser analizados desde la de Murray (1938) y Allport (1939) y en los desarrollos de la Psicología
perspectiva del Procesamiento de Información. Este autor ha realizado Individual Adleriana. Tuvo también gran influencia en la Psicoterapia
importantes reformulaciones de conceptos psicoanalíticos como la histeria Guestáltica de Perls que propugnaba una concepción holística de la conducta,

(tendencia a recodificar material verbal en engramas somáticos o visuales), con desarrollos que podrían denominarse pre-cognitivos. En el clima intelectual
censura (filtraje, selectividad), Yo (procesos de control, procesador central), generado por la Fenomenología, surgieron los planteamientos de Rogers
conflicto (nodos de decisión), siendo un intento de hallar bases científicas a (1942, 1951, 1961, 1970) creador de la Psicoterapia centrada en el cliente, así

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como las propuestas de Kelly (1955, 1971) desde las que se considera que la Objetivos de evaluación y Unidades de análisis
conducta humana está determinada por los constructos personales o formas
de anticipar el mundo. Como señala Forns (1990, p. 49) en este marco teórico no hay evaluación.
psicológica ni proceso diagnóstico. El evaluador y el terapeuta se confunden
OM
Presupuestas teórico-conceptuales básicos en una única función que tiene más de comprensiva y empática que de
evaluadora. No se acepta el "medir" las cualidades del sujeto por lo que
Las aproximaciones fenomenológicas a la conducta defienden que los implica de establecimiento de juicios de valor y de comparación con otras
fenómenos de percepción sobre sí mismo y sobre la realidad condicionan individualidades, ni se acepta el categorizarle o asignarle a un grupo
vivamente la conducta humana (Forns, 1990, p. 44). Entre los autores más determinado, porque, sólo el individuo en cuestión se conoce suficientemente
representativos del modelo fenomenológico o humanista destacan Rogers, a sí mismo, y porque todo sistema de categorías es inútil y absurdo.
Maslow, Perls y May. Analizar las aportaciones de cada uno sobrepasaría el Así, el proceso diagnóstico no tiene como objeto la producción de etiquetas,
objetivo de esta breve revisión de los modelos evaluativos, por lo que me descripciones o predicciones, criticándose el concepto de enfermedad mental,
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centraré en los postulados de Rogers a modo de ilustración. las categorías psicopatológicas y la idea de rasgos estáticos de personalidad.
Desde el modelo fenomenológico se entiende el comportamiento como un En esta perspectiva no existe una separación entre la actividad diagnóstica y la
producto total, determinado básicamente por la percepción subjetiva del actividad terapéutica. Las técnicas utilizadas con y por los sujetos son
ambiente, los estilos comunicacionales y el potencial humano del sujeto. No elegidas, valoradas, e interpretadas por o con los propios sujetos, los cuales
obstante, una de las principales carencias del modelo está en su insuficiente derivan su propio crecimiento y aprendizaje de tales actividades. Actividad
DD
formulación de un concepto de conducta específico al mismo (Ávila-Espada, diagnóstica y actividad terapéutica quedan así imbricadas en una única
1992a, p. 75). Así pues, desde esta perspectiva se considera que cada ser ejecución. Se rompe, además, con el tradicional rol asimétrico que separa al
humano tiene una visión distinta y única de la realidad. La conducta de un evaluador del evaluado, en aras de los requisitos psicométricos de la
sujeto está en función de su campo fenoménico que se configura a partir del estandarización, que aquí pierden todo su sentido.
conjunto de experiencias, tanto internas (percepción de lo que ocurre dentro Los objetos de estudio más característicos son la autopercepción, el
del cuerpo) como externas (percepción de lo que ocurre en el mundo exterior) autoconcepto, la percepción de los otros y del ambiente, las estrategias
vivenciadas por el organismo. personales de resolución de problemas, la evaluación de la tendencia a la
LA
El Yo, otra de las nociones clave en la teoría de Rogers, es concebido como
una diferenciación progresiva a partir de la experiencia del organismo. En la
conformación del Yo es esencial el papel desempeñado por los otros, ya que
para desarrollarse plenamente se necesita de la estimación y respeto de los
autorrealización, del potencial humano y de la motivación de crecimiento; la
integración del sujeto y la reducción de la tensión persona-ambiente, persona-
sistema o la resultante de su integración en los diferentes sistemas.
demás. Aspectos metodológicos y técnicas empleadas

Lo que impulsa la conducta, para Rogers, es la tendencia innata del
FI
organismo hacia la autorrealización (fuerza interna que empuja al individuo a Si bien no puede decirse que el modelo fenomenológico haya generado una
desarrollar al máximo su potencial). El proceso de autorrealización puede metodología en el sentido estricto, tal y como la entendemos hoy, es decir, a
verse interferido si la valoración de la propia experiencia es relegada en favor partir de los supuestos de la Psicología Científica, en todo caso, en un sentido
de los valores de otros. amplio, sí puede hablarse de metodología en cuanto se determina un objetivo
Cuando la idea que el sujeto tiene de sí mismo se opone con su experiencia, básico: lograr un mejor ajuste personal y social de los sujetos para lo que se

distorsionará la realidad para preservar su autoconcepto. No se acepta el establecen unas técnicas adecuadas a-este objetivo. Se tiende a que el
concepto de enfermedad mental, sino de diferentes grados de incongruencia proceso y las técnicas utilizadas durante el mismo sean valoradas e
entre el autoconcepto y la experiencia. interpretadas por los propios sujetos a fin de que tal actividad acreciente la

Ediciones

toma de conciencia de sí mismo. Es precipitado intentar valorar un modelo que todavía está en vías de
La técnica utilizada por Rogers es la inferencial, intuitiva, mediante la cual, a definición. Aún así, Ávila-Espada (1992a) subraya que "la principal aportación
partir de las verbalizaciones que realiza el sujeto, se intenta captar su mundo de este modelo se centra en la consideración que da al sujeto, unidad,
interno. Dentro de los planteamientos Rogerianos se acentúa la importancia totalidad y eje de comprensión de los subsistemas y sistemas en los que está
de la intuición y la empatía en cuanto factores que crean las condiciones para incluido... Pero es quizá su originalidad el intentar ofrecer una respuesta desde
OM
una evaluación centrada en el cliente. la psicología clínica y comunitaria de los graves problemas que se le plantean
Las técnicas mas características son las que se basan en la observación y la al ser humano ante una sociedad tecnológica deshumanizada. Las críticas que
autoobservación. Otra técnica es la entrevista libre, siendo el sujeto el que pueden planteársele estriban en lo metodológico, ante la falta de unicidad de
decide qué, cuándo y cómo hablar. El evaluador-terapeuta se limitará a criterios para adecuar sus proposiciones teóricas a soluciones metodológicas
escuchar, servir de reflejo al cliente y potenciar un proceso de introspección. adecuadas y coherentes" (p. 76).
Otro grupo de técnicas empleadas preferentemente por este enfoque son las Aunque ha sido cuestionado como modelo de evaluación, Forns, Kirchner y
subjetivas, mediante las cuales se explora la percepción que tiene el sujeto de Torres (1991) consideran que, aunque no se pueda hablar de evaluación
sí mismo y de su ambiente (Atienza y Fuentes, 1994). Las técnicas como la propiamente dicha con los requisitos científicos que deben acompañarla, existe
.C
Técnica de clasificación Q de Stephenson (Stephenson, 1953), el Diferencial evaluación en dos sentidos: (1) Hay autoevaluación, entendida como proceso
Semántico, el Test de los Constructos Personales, y las listas de adjetivos han consciente de conocimiento de sí mismo; es el propio sujeto quien calibra sus
sido utilizadas ampliamente. Así mismo se emplean técnicas proyectivas y posibilidades, sus defensas y su forma de actuar; y (2) Existe evaluación del
psicométricas, aunque éstas siempre se utilizan respetando la filosofía, proceso de cambio del sujeto sometiendo a terapia, del propio terapeuta y de
DD
objetivos y procedimientos característicos de este enfoque. las bases de su actuación con el cliente.
En opinión de Ávila-Espada (1992a) "el notable desarrollo y eco que estas
Ámbitos de aplicación propuestas han tenido en las dos últimas décadas subraya su oportunidad.
Incide además en el alcance que estos planteamientos están teniendo en la
El ámbito fundamental de aplicación del modelo fenomenológico es el clínico. formación de los nuevos profesionales clínicos y comunitarios sobre los que
Posteriormente se ha extendido a otros ámbitos como el educativo y el de la recae la responsabilidad de decidir, implementando las viejas soluciones o
psicología comunitaria. En el ámbito educativo intenta establecer las bases diseñando nuevas, ante las exigencias que genera una sociedad en rápida
LA
para una mejor relación profesor-alumno, en la que el profesor pasa a ser una
persona que crea el clima psicológico apropiado para que el alumno
desarrolle al máximo sus potencialidades tanto cognitivas como emocionales.
En el área de la psicología comunitaria se ha aplicado la teoría de Rogers con
transformación. Una última consideración sobre este modelo es su posible
conexión futura con planteamientos sistémico-ecológicos. Del examen de
ambos acercamientos nada se opone a plantear tal encuentro, con las
indudables ventajas que para la perspectiva humanista tendría el obtener
respaldo teórico en la teoría general de los sistemas" (p. 76).
la finalidad de promover cambios comunitarios y sociales que permitan un
mejor desarrollo de las personas.
FI
5 . El M ode lo Con du ct u a l
Debate en torno al modelo
El modelo conductual se situó inicialmente en una posición opuesta a los
El modelo fenomenológico ha realizado una crítica radical al concepto de modelos existentes,, es decir, el modelo psicométrico y el modelo
enfermedad mental, a las nosologías psicopatológicas y a los rasgos y psicodinámico, a los cuales encuadró bajo el término "evaluación tradicional".

dimensiones estáticas de la personalidad, en cuanto que se centra en la auto- Atacó su determinismo internalista, la importancia dada a la historia del sujeto,
percepción que el sujeto pueda realizar de sí mismo en interacción sus niveles de inferencia, sus comparaciones nomotéticas, la estabilidad que
significativa con el ambiente (Dana, 1984). atribuyen a la conducta, la separación entre evaluación y terapia, los
instrumentos empleados... (Westmeyer, 1992).

Ediciones

Antes de introducirnos en las características especificas de las distintas Si bien son numerosas las características que diferencian la denominada
evoluciones del modelo conductual, se presenta a modo de presentación evaluación conductual de la tradicional, en la actualidad se va perfilando una
preliminar clarificadora la diferenciación planteada por Barrios y Hartmann tendencia que las considera más complementarias que antagónicas. A este
(1986) y recogida por Westmeyer (1992). respecto me parece interesante la perspectiva de Tous (1989a, p. 235) que
Diferencias entre los Enfoques Conductual y Tradicional de Evaluación puede concretarse en el cuadro que se presenta a continuación.
OM
(Barrios y Hartman, 1986. p. 84, citado en Westmeyer, 1992, p. 201)
Complementariedad de la Evaluación Tradicional y la Evaluación Conductual
CONDUCTUAL TRADICIONAL (Tous, 1989)
Concepción de la Los constructos de personalidad se La personalidad es un reflejo
personalidad emplean para resumir modelos de estados o rasgos
CONDUCTUAL
específicos de conducta. subyacentes y duraderos.
TRADICIONAL
Motivos de la Mantenimiento de las condiciones Intrapsíquicas o internas al Objetivo Explicitar diferencias Explicitar diferencias
conducta deseadas en el ambiente habitual o en individuo. interindividuales. intraindividuales.
.C
las interacciones ambiente – organismo. Naturaleza Ley General Estados particulares de la Ley
General
Papel de la conducta Importante como un ejemplo del Asume importancia sólo en Información Definida conceptualmente Definida operacionalmente
repertorio de la persona en una tanto signifique causas Significado de la Puntuación Refiere al grupo o muestra Refiere a la condición de
situación específica. subyacentes. normativo/a producción (para cada
DD
individuo) Absoluto
Papel de la historia Relativamente sin importancia excepto, Crucial, puesto que las Características de las Derivadas de una teoría. Derivadas de la condición
por ejemplo, para dar una línea de base condiciones actuales son vistas condiciones Capaces de discriminar empírica. Capaces de
retrospectiva. como un producto del pasado. tendencias de conducta. discriminar conductas
específicas.
Consistencia de la Se considera a la conducta como Se espera que la conducta sea Optimización Las tendencias de conducta Los repertorios de conducta
conducta específica de la situación. consistente a través del tiempo deben especificarse en deben definirse
y de los ámbitos. conductas concretas. operacionalmente en relación
Empleo de datos
las condiciones que las mantienen.
Para elegir el tratamiento adecuado.
LA
Para describir las conductas de interés y
Para evaluar y revisar el tratamiento.

Para describir la etiología y el
funcionamiento
personalidad.
de la
Para diagnosticar o clasificar.

Para
Para
realizar pronósticos.
predecir.
¿Qué mide?
Definición operacional de las
leyes generales.
Una
propensión,
tendencia,
vulnerabilidad, un estilo.
una
una
a las leyes generales.
Una muestra de población de

conducta, una muestra de
dominio de conductas, una
habilidad específica, una
respuesta dominante.
FI
Nivel de inferencia Bajo. De medio a alto.
Comparaciones Intraindividuales o idiográficas. Interindividuales o nomotéticos. El enfoque conductual surgió al abrigo del análisis experimental de la conducta
con el objetivo de aplicar a la evaluación psicológica los avances teórico-
Métodos de Métodos directos (por ejemplo, Métodos directos (por ejemplo, prácticos que se habían logrado en el laboratorio en cuanto a análisis y control
evaluación observaciones de la conducta en entrevistas, autoinformes).
situaciones naturales)
de la conducta. Kanfer y Saslow (1965) y Mischel (1968/1973) fueron pioneros
en la crítica a los presupuestos métricos de los instrumentos usados en la

Temporalización de Continua. Pre y quizás postratamiento o evaluación tradicional y en la búsqueda de un nuevo proceso de evaluación
la evaluación estrictamente al diagnosticar. que aceptara los principios de la teoría del aprendizaje.
Objeto de la Específico y extensivo (multiambiente, Global (p. Ej, de cura o mejora)
La teoría conductista es una teoría compleja que ha tenido en el tiempo
evaluación multitiempo, multirespuesta). pero sólo del individuo. sucesivos cambios conceptuales, dando lugar a diversos modelos evaluativos.

Ediciones

En líneas generales ha pasado de una concepción radical de la conducta que cognitivas, o la elaboración de un diseño unificador de explicación de la
mantenía como foco de interés prioritario la observación y medición de los conducta como el conductismo paradigmático (Staats, 1975).
comportamientos observables, a la inclusión de variables mediacionales, es En síntesis, se pueden distinguir tres modelos conductuales en función del
decir, se acepta la existencia de variables mediacionales entre el estímulo y la peso específico que conceden a las variables ambientales como determinantes
respuesta, y finalmente el modelo evoluciona en la aceptación de variables de de la conducta. El primer lugar, el conductual-radical, que considera el
OM
tipo cognitivo. No obstante, hay que señalar que las distintas perspectivas que ambiente como determinante primordial directo sobre la conducta del sujeto.
se operan en esta evolución, no anulan las previas, coexistiendo en la En segundo lugar, los modelos de impacto mediatizado o mediacionales, que
actualidad estas posturas teóricas. estiman que el impacto de la situación sobre la conducta está mediatizado por
En 1913 Watson publica el articulo “Psychology, as the behaviorist views” que toda una serie de variables del organismo. Y en tercer lugar, los modelos
supone el manifiesto fundacional del Conductismo. Su afán objetivista le llevó interactivos o integradores, que, incluyendo el ambiente como variable
a negar la validez de la introspección como método de conocimiento de la elicitadora de conductas, estiman que su impacto sobre el organismo no es
conducta humana y a negar conceptos mentalistas (sensación, emoción, idea, directo ni siquiera mediatizado, sino interactuante con las propias variables de
deseo...) sustituyéndolos por una explicación de la conducta en términos de cada organismo.
.C
conexión estímulo-respuesta. Así, en esta etapa (conductismo de primera Pese a las distintas evoluciones se podría afirmar que estos diferentes
generación) se explica la conducta por principios objetivos vinculados al enfoques comparten una serie de características comunes como son: (1)
aprendizaje y a la formación de hábitos, y esta caracterizada por el Insistencia en el uso de técnicas objetivas, (2) Defensa de Las variables
experimentalismo con animales. estímulo-respuesta, (3) Aceptación de los principios del condicionamiento,
DD
En la década de los años 30 emerge el conductismo de segunda generación o como base de las leyes del aprendizaje; y (4)... Énfasis en los determinantes
Neoconductismo. La inclusión en el diseño experimental de las variables externos de la conducta, y por lo tanto, una perspectiva situacionista de la
intervinientes propició la ruptura con el ateoricismo de Watson (Caparrós, misma.
1984). Los trabajos de Tolman, Guthrie, Hull coinciden en la inclusión de En la actualidad, desde las perspectivas conductuales se utilizan técnicas de
variables intervinientes, es decir, elementos de conexión explicativa entre observación, autoinformes e instrumentos psicofisiológicos para realizar un
estímulo y respuesta. análisis funcional de la conducta y sus variables ambientales y personales.
Esta corriente explicativa mediacional no fue compartida por toda la escuela Pero a medida que el panorama se amplía, se diversifica y se encauza más
LA
conductista. Skinner (1904-1990) se mantuvo en una explicación de la
conducta en términos netamente conductuales rehuyendo incluso de
explicaciones fisiológicas, representando la defensa de un empirismo radical
de tipo descriptivo-funcional. Su principal aportación es el condicionamiento
operante que vincula la respuesta del sujeto a la ocurrencia del refuerzo. La
hacia la evaluación de variables internas, se hace más difícil hablar de método
básico y de unas técnicas características de tal forma que en la actualidad, el
modelo estaría caracterizado por su multimetodismo, a veces tan sorprendente
como el empleo de tests proyectivos por los psicólogos conductistas (Schorr,
1993).
conducta se configura por las presiones ambientales que actúan como Recientes estudios (Bellack y Hersen, 1988) que han analizado los
FI
reforzadores positivos o negativos, y puede ser mantenida y controlada instrumentos de evaluación utilizados desde esta perspectiva constatan un
mediante la manipulación de sus consecuencias. gran empleo de autoinformes (53,47%), frente a la metodología observacional
Si bien los representantes del conductismo de segunda generación mantienen (26,04%), escalas de valoración (8,69%), procedimientos fisiológicos (6,25%),
unánimemente el uso exclusivo del método experimental para el análisis de la entrevistas estructuradas (4,51%) y otros métodos (1,04%).
conducta, sin embargo, se observa una dispersión importante respecto a los A juicio de Fernández-Ballesteros (1993a, 1994) estos resultados permiten
términos explicativos de la misma. cierto optimismo, en el sentido de que, si bien es cierto que desde la

Esta dispersión provocó, hacia los años 50, una situación de crisis que dió pie Evaluación Conductual se hace un uso extensivo de los autoinformes,
a un conductismo de tercera generación desde el que se plantearon variadas mantiene su propio campo metodológico que la diferencia de la Evaluación
propuestas, entre las que se pueden destacar la inclusión de variables Tradicional. Cone (1993) comparte este optimismo, no así Hayes y Follette

Ediciones

(1993, p. 185) para quienes el análisis funcional de la conducta se halla en 5.1. Enfoque conductual-radical: conductismo de primera generación
crisis, debido a su falta de definición.
Poseemos excelentes estudios sobre las características y aportaciones del Orígenes del modelo
modelo conductual. Entre ellos merecen destacarse los de Barrios y Hartman
(1986), Staats (1986), Barrett, Johnston y Pennypacker (1986), Nelson y
OM
Los orígenes de la evaluación conductual están estrechamente vinculados a
Hayes (1981, 1986). Y, en España, los de Silva (1978b, 1983, 1985, 1989,
las propuestas del conductismo de la primera generación, es decir, al
1993ab), Mayor y Labrador (1984) Carrobles (1985), Fernández-Ballesteros
conductismo clásico y al conductismo operante. Los trabajos de Watson o
(1979, 1983a, 1992a, 1994), Fernández-Ballesteros y Carrobles (1981/1988),
Skinner son representativos de esta etapa.
Pelechano (1988), Martorell (1988), Tous (1989a), y Echeburua (1993a) entre
otros. No obstante, cabe subrayar el excelente análisis de la evolución del Presupuestos teórico-conceptuales básicos
enfoque conductual realizado por Forns, Kirchner y Torres (1990), que ha
representado una guía para la selección de los datos más significativos
presentados en este apartado. En este enfoque se acepta únicamente como núcleo de análisis la conducta
.C
Recientemente, se ha abierto un período en el que se están realizando directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre los
diversos análisis y críticas respecto al estado actual de la evaluación estímulos recibidos y las respuestas producidas, y entendidas bajo el concepto
conductual (Cone, 1993; Evans, 1993; Fernández-Ballesteros, 1993a, 1994; de relaciones funcionales de matiz adaptativo establecidas con la situación.
Hayes y Follette, 1993; Haynes, Uchigakiuchi, Meyer, Orimoto y Blaine 1993, Para Skinner la conducta sólo puede ser un efecto producido por las variables
DD
Schorr, 1993, Silva, 1989, 1993ab, Silva y Moro, 1994; Westmeyer, 1992) qua ambientales: "Una persona no actúa sobre el mundo, el mundo actúa sobre
van permitiendo nuevas configuraciones más integradoras en el seno de esta ella" (Skinner, 1971, p. 211).
perspectiva, que ponen el énfasis en no perder su precisión metodológica. Esta evaluación conductual-radical otorga un prioritario papel al ambiente
No obstante, es importante señalar que la evaluación conductual aporta a externo como elicitador de la conducta, rechazando el estudio de toda variable
todo el proceso diagnóstico un mayor rigor científico: Elige el método de signo intrapsíquico. Si Bien no niegan la existencia de posibles variables de
hipotético-deductivo, realiza inferencias de bajo grado, pretende mayor persona como determinantes de la conducta, sin embargo discuten la
precisión en la medida y establece un mayor control tanto en la aplicación de adecuación de estas variables como objeto de estudio.
LA
los programas de tratamiento como en el resultado final, haciendo hincapié en
que sus hallazgos o conclusiones puedan ser verificables (Silva, 1993ab;;
Forns, 1993). Fernández-Ballesteros (1994b, p. 107) realizando una reflexión
sobre las características de la evaluación conductual hoy, destaca que "el
objetivo de la misma es el cambio, se enfatiza la determinación ambiental del
Objetivos de evaluación y Unidades de análisis
Este modelo de evaluación se plantea por objetivo el control de la conducta,

así como su predicción La medida o el análisis de la conducta está
comportamiento, aunque se acepta la multicausalidad de la conducta anormal, estrechamente vinculado al tratamiento, ya que la evaluación conductual
FI
la evaluación se plantea desde una perspectiva idiográfica, el triple sistema de propiamente dicha consta de dos fases: (1) la de pretratamiento, en que se
respuesta como base de la definición operativa del problema de conducta, y la establece la línea base y las relaciones funcionales de la conducta con las
utilización de múltiples fuentes de datos y métodos en la recogida de variables que la controlan o mantienen; y (2) la de postratamiento en la que se
información". evalúa el cambio por efecto de la intervención operada.
El objeto de análisis es la conducta del sujeto, ideográficamente considerada, y
supuestamente elicitada por las situaciones. La precisión en la medida, tanto

de la conducta manifiesta como de las situaciones que la elicitan, requiere que

éstas sean definidas operacionalmente, a fin de que la identificación de la
relación funcional que se establezca entre ambas tenga valor objetivo (Forns,

Ediciones

Kirchner y Torres, 1990, p. 44). Ámbitos de aplicación

La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio
conductual que cada sujeto posee, y debe ser captada y explicada sin recurrir Inicialmente comenzó a aplicarse en el ámbito del laboratorio, pero
a constructos hipotéticos de los que pudiera ser el signo. Todas las variables posteriormente se extendió a situaciones clínicas (tratamientos de disfunciones
intrapsíquicas o todo aquello proveniente de organismo que no pueda ser
OM
sexuales, fobias), educativas (prerrequisitos conductuales para establecer
expresado en actos o movimientos objetivables y medibles, debe ser olvidado, determinados aprendizajes, técnicas de adquisición y modificación de hábitos
"queda fuera de estudio y por lo tanto fuera del alcance del Psicodiagnóstico- de conducta...), deportivas, etc.
Evaluación Psicológica" (Pelechano, 1988a, p. 63).
Desde esta perspectiva se sostiene que la consistencia conductual no se Debate en torno al modelo
deriva de las características del sujeto, sino de las propiedades de la
situación. Por ello, el tratamiento se dirigirá a modificar las variables El análisis funcional de la conducta ha recibido diversas críticas conceptuales.
ambientales pares establecer nuevas relaciones funcionales entre el estímulo Se la ha calificado de reduccionista porque elimina los procesos internos, los
y la respuesta.
.C
procesos mentales superiores (pensamientos, imaginación, creatividad...)
como objeto de estudio. Inicialmente el análisis funcional y la terapia de
Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
conducta estuvieron en auge, pero cuando se centraron en analizar y modificar
conductas complejas, se evidenciaron sus limitaciones. Pese a todas las
Se rechazan los métodos correlacionales planteándose como, bases críticas, nadie puede negar el rigor metodológico inherente a las posturas
DD
metodológicas la observación y la experimentación. La observación tiene conductistas y su preocupación por adoptar el método científico positivo. Este
como característica el rigor y la meticulosidad en la cuantificación de los énfasis por el método también estimuló el replanteamiento de posturas
datos, como primer paso hacia la identificación de los elementos a excesivamente inferenciales y subjetivas. Por otra parte, y como elemento
condiciones que elicitan o mantienen la conducta. La experimentación se positivo del enfoque se puede subrayar la importancia que otorgaron a las
centra en la comprobación mediante manipulación de las variables condiciones ambientales como determinantes de la conducta, en un momento
independientes (ambientales-situacionales) identificadas, de los efectos que en el que los paradigmas tradicionales estudiaban variables de tipo interno
tales cambios producen en la variable dependiente o conducta del sujeto.
LA
Los instrumentos de observación o técnicas de análisis que utilizan, además
de poseer las clásicas condiciones psicométricas de validez y fiabilidad,
deben ser precisos y sensibles para detectar: (1) La ocurrencia de un
fenómeno o conducta; (2) La temporalidad de la ocurrencia o la repetibilidad
(Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 50).
Esta posición radical extrema se atemperó en algunos sectores del
conductismo que adoptaron planteamientos intermedios, más moderados,
como es el caso de los modelos de impacto mediatizado o mediacionales y los
modelos integradores más interactivos.
de un fenómeno; (3) La ocurrencia de un fenómeno bajo distintas condiciones
estimulares, es decir, en más de un contexto; (4) El parámetro que mejor 5.2. Enfoque de impacto mediatizado o mediacional: conductismo de segunda
FI
defina la conducta sometida a análisis; y (5) La relación existente entre el generación
fenómeno estudiado y otras conductas (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp.
45-46). Orígenes del modelo
Esta metodología requiere la identificación y definición operacional de la
conducta problema, así como su análisis funcional, es decir, el análisis de los
Los orígenes del enfoque mediacional se vinculan a Hull, Tolman y; Guthrie.

estímulos antecedentes y consecuentes; y su análisis topográfico, o sea,

intensidad, frecuencia, duración... Pese a que las variables situacionales siguen siendo consideradas de gran
importancia en la determinación de la conducta, estos autores opinan que su
influencia esta mediatizada por una serie de factores intermedios. Hull

Ediciones

consideró que el hecho de haber logrado el objetivo (obtener comida) una vez destacando el valor social del aprendizaje por imitación como variable
podía actuar como estímulo anticipatorio de éxito en una situación parecida, interviniente o mediacional. Toda teoría que acepte el aprendizaje por
con lo que la conducta no estaba únicamente vinculada a una situación observación, modelamiento o imitación, requiere la aceptación de la
concreta. Así, acepta que se puedan internalizar cadenas de estímulos con lo representación interna de las acciones que puede ser disociada de su
que parte de la conducta seria independiente de variables externas. A estas producción actual (Annett, 1989)
OM
variables influyentes se las denomina variables intervinientes. Por su parte La teoría del aprendizaje social introduce la variable cognitiva como
Tolman (1951) planteó que la base de la conducta incluía los principios de mediatizadora del impacto directo del ambiente sobre la conducta "la mayor
motivación, juego y experiencias estéticas tanto como necesidades de orden parte de las influencias externas afectan a la conducta a través de procesos
biológico, considerándose que la variable "propósito o intención" era una cognitivos intermediarios (Bandura, 1981, p. 158). En esta línea, Rotter, (1954)
variable interviniente de gran importancia (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp. siguiendo un enfoque situacionista, piensa que el refuerzo es importante en la
52-53). determinación de la conducta, pero pone el énfasis en la representación que
del mismo efectúa el sujeto en base. a su experiencia pasada. La teoría de la
Presupuestos teórico-conceptuales básicos personalidad de Rotter descansa sobre cuatro constructos: Potencial de
.C
conducta (ocurrencia de la conducta en una situación determinada en relación
El conductismo mediacional se interesa por los procesos mediacionales a un refuerzo), Expectancia (representación de la probabilidad de obtener
(preceptos, imágenes, ideas...), es decir, por los procesos mentales que cierto refuerzo), Valor del Refuerzo (para el sujeto), y Situación Psicológica. A
pueden ser descritos como estímulos encubiertos, respuestas encubiertas o juicio de Tous (1986, p. 232) estos cuatro constructos pueden ser
DD
consecuencias encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. considerados variables intermediarias cognitivas, dado que operan con
Dentro de esta posición mediacional pueden encontrarse nombres como información proposicional (referencial o virtual) en un nivel de abstracción bajo
Wolpe, Eysenck, Bandura y Rotter los cuales desde campos teóricos y o medio. Para Rotter, la principal variable mediacional es la expectancia de
empíricos diferentes explican la conducta en base a variables intermediarias o control, y en relación con el constructo de expectancia desarrolló el concepto
constructos hipotéticos, capaces de ser sometidos a modificación mediante de “locus de control”, diferenciando el locus de control interno (atribución a
las técnicas adecuadas. causes personates) del locus de control externo (atribución de los
Wolpe (1978/1981) a partir del presupuesto de la inhibición recíproca acontecimientos a fuerzas externas).
LA
(generación de una respuesta antagónica como contracondicionamiento a la
ansiedad), utilizó la desensibilización sistemática como técnica terapéutica en
el tratamiento de la ansiedad. Junto con Eysenck consideró a la ansiedad
como la principal variable mediacional. Además, Eysenck (1967) pone de
Como señalan McFall y McDonel (1986), el punto de mayor fricción entre
mediacionales y situacionistas se centraría en la consideración, por parte de
los primeros, de las influencias acumuladas del ambiente en términos de
cambios orgánicos que mediatizan el efecto de los estímulos.
relieve determinaciones de referencia biologicista. En su opinión, la
explicación de la conducta debe ser tributaria de diversos factores Objetivos de evaluación y Unidades de análisis
FI
(cognoscitivo, conativo, temperamental, y constitucional) cuya interacción
funcional da lugar a diversos patrones de conducta. Y tal como consideró los El objetivo primordial de la evaluación desde estos enfoques mediacionales es
constructos básicos de la personalidad (extraversión, neuroticismo y la de predecir, instaurar, modificar o cambiar la conducta, es decir, controlarla.
psicoticismo) éstos están relacionados con variables del sistema nervioso El enfoque mediacional amplía las unidades de análisis con respecto al
central y están constitucionalmente determinados. conductismo radical. Hull plantea que deben ser controladas las siguientes

Otra importante contribución del paradigma mediacional se conoce con el variables intervinientes: la fuerza de los hábitos, la necesidad, el dinamismo o
nombre de. Aprendizaje Social, cuyo máximo representante es Bandura intensidad del estímulo y el incentivo motivacional. Rotter evalúa el "locus de
(1962. 1965, 1971, 1977) y Bandura y Walters (1963). Bandura propone la control", y Bandura elige como unidades básicas de análisis el efecto que
alternativa del aprendizaje por observación de modelos o modelado, producen las variables independientes (influencias externas o eventos) en las

Ediciones

variables cognitivas mediacionales, y cómo éstas repercuten finalmente en la analizar los procesos mediacionales con el máximo rigor. Sin embargo, por ello
conducta posterior. Como señala Kirchner (1989), las unidades de análisis del recibe las críticas de los conductistas radicales los cuales llaman la atención
modelo mediacional han sido ampliadas respecto a los modelos más sobre el sesgo que se introduce al aceptar la medida de variables no
radicales. La ampliación va referida a la inclusión de los fenómenos directamente observables. En opinión de Mayor y Labrador (1984) la
encubiertos y las matizaciones que afectan tanto a. las variables estímulos significación que se le confiere a la variable mediacional es el elemento central
OM
como a los consecuentes de la conducta (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp. de la discusión, ya que esta variable no deja de ser un término subjetivo de
60-62). difícil delimitación. Una interesante reflexión sobre la variable intermediaria la
encontramos en Tous (1978, pp. 26-32) cuyo principal mérito ha sido ofertar
Aspectos metodológicos y técnicas empleadas una opción metodológica frente a esta variable, proponiendo la necesidad de
identificar indicadores de las variables intermediarias, índices objetivos y
En la misma dirección que los conductistas radicales, desde el enfoque medibles (aunque difíciles de detectar) que permitan verificar el grado en el
mediacional se plantea la necesidad de rigor en el análisis y en la que se halla implicado un proceso determinado.
Las críticas referidas a las técnicas concretas utilizadas (cuestionarios o
.C
interpretación de la conducta humana. La ampliación de las variables de
análisis, variables cognitivo-emocionales, trae consigo la aceptación del uso informes verbales sobre conducta cognitiva) se centran en su escaso rigor
de los autoinformes verbales como medio de acceder al conocimiento de las psicométrico. Se utilizaron para detectar los cambios ocurridos por efecto del
expectancias y al valor del refuerzo. Se produce una gran elaboración de tratamiento, sin atender excesivamente a los efectos de re-test o a efectos
cuestionarios referidos a temáticas muy diversas que asumirán la idea de la diversos (conocimiento del contenido, familiaridad con la situación...), En este
DD
valoración referida a criterio como elemento de máxima validez. sentido, varios autores (Barrios y Hartmann, 1986; Cone, 1981, 1993; Haynes
Los presupuestos del aprendizaje social, especialmente el modelado (en vivo y Wai'Alae, 1994; Silva, 1989, 1993b) subrayan la importancia de someter los
o vicario), se utilizan preferentemente como técnicas de intervención en la procedimientos de evaluación conductual a los métodos de contraste de la
reducción de respuestas fóbicas y ansiosas con resultados alentadores. evaluación tradicional. Pese a estas críticas este enfoque aporta la eficacia de
También la propuesta de Wolpe y Eysenck de la terapia basada en la los tratamientos llevados a cabo (disfunciones sexuales, conductas
inhibición recíproca de la ansiedad con cualquier otra respuesta incompatible, socialmente desadaptadas...), además de la economía en el tiempo de
o la desensibilización sistemática como una de las técnicas más utilizadas en tratamiento.
LA
modificación de conductas ansiosas (Kirchner, 1989, p. 75).
5.3. Enfoques integradores e interactivos: conductismo de tercera generación
Para algunos autores las unidades de análisis deben ser los atributos o rasgos
Su campo de aplicación es eminentemente clínico, aunque tiene aplicabilidad intrapsíquicos de las personas, para otros los atributos de la situación, es
con objetivos preventivos. La técnica de desensibilización sistemática, o las decir, el ambiente, mientras que otros admiten que ambas variables
FI
técnicas de relajación se utilizan para la reducción de la ansiedad. Las determinan la conducta. Ésta es la postura interactiva desde la que se asume
técnicas de modelamiento y de imitación se aplican especialmente en que "la conducta es función de un proceso continuo de interacción
contextos educativos y ámbitos sociales, así como en campañas comunitarias multidireccional o feed-back entre el individuo, la situación y sus encuentros
(prevención de accidentes...). (Magnusson y Endler, 1977, p. 4). Este enfoque enfatiza "que la persona y; la
situación no son entidades separables, sino que forman un todo indivisible, un

Debate en torno al modelo sistema continuo (Magnusson y Allen, 1983, p. 371).

Según explica Tous (1986) estas teorías consideran como contribuciones la
Este enfoque supera el reduccionismo del conductismo-radical, intentando interacción "aptitud x tratamiento", a partir de modelos dialécticos,
transacionales y del desarrollo. Son teorías dinámicas funcionalistas que

Ediciones

tienden a la elaboración de un modelo multidimensional no mecanicista para elaboración de diseños de explicación multivariables y de estructura causal
explicar la interrelación persona/medio como interacción. En opinión de este (Log Linear Analysis and Lag Sequential Analysis).
autor (Tous, 1986, p. 185) "esta teoría cumple con el objetivo de presentar la
teoría interaccionista como una teoría integradora de algunas de las 5.3.1. Modelo conductual-cognitivo
características de las restantes teorías de la psicología de la personalidad,
OM
pero su análisis de las restantes teorías es por una parte muy simple y por Orígenes del modelo
otra no constata que éstas se hayan agotado en su capacidad de explicar o
simplemente describir los fenómenos". Forns (1986) sintetiza en cuatro los Los enfoques mediacionales abrieron el conductismo radical a procesos
puntos básicos que conforman la teoría propuesta por Magnusson y Endler intermediarios entre el estímulo y la respuesta, dando lugar a que en su propio
(1977): contexto se fuera generando un movimiento denominado conductual-cognitivo
1) La conducta es entendida como un proceso dinámico de cuyo foco de interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente
interacciones multidireccionales, de causación recíproca. de orden cognitivo, a partir del paradigma experimental. Para algunos autores
2) El sujeto es activo. Agente de su acción y actuante en base a su
.C
(Fernández-Ballesteros, 1981) es justamente dentro de este marco conceptual
propia historia de aprendizaje, capaz de provocar cambios o donde la denominada evaluación conductual se consolida.
reestructuraciones en su entorno. El ambiente también es activo y La inclusión de lo cognitivo como variable de evaluación es antigua, pero
capaz de ejercer modificaciones en la conducta del sujeto. dentro de la tradición concreta de la evaluación conductual pueden destacarse
3) Los factores cognitivos son básicos como determinantes de la algunos pioneros, como Lang (1968) quien introduce las respuestas cognitivas
DD
conducta, sin que ello suponga rechazar los factores (entendidas como todo aquello que piensa o siente el sujeto), como unidad de
emocionales. análisis en el diseño conductual. Pese a ello hay que señalar que en la práctica
4) La percepción que el sujeto tiene de la situación, sin rechazar el lo cognitivo quedaba reducido a lo expresado verbalmente por el sujeto. La
contenido objetivo de la misma, constituye también un factor progresiva dimensionalización conferida a lo cognitivo dará lugar a que dentro
determinante de la conducta. del conductismo se opere lo que algunos han denominado como una
revolución cognitiva (Mahoney, 1977).
Las principales dificultades del modelo interaccional están en la explicación
LA
del cómo se produce la interacción y en el control de las múltiples variables
que pueden estar influyendo y/o modulando cada uno de los elementos en
interacción. A pesar de ello, el modelo es rico conceptualmente y supera la
dicotomía de las posturas personalísticas y situacionistas. No obstante,
algunos autores como Staats (1986) consideran que el interaccionismo
Autores representantes de esta concepción teórica son entre otros, Ellis
(1962), Cautela (1968), Mahoney (1974, 1977), Beck (1976), Meichembaum
(1976). También podría considerarse a Bandura (1977) que si bien es
considerado por algunos como un autor más vinculado al paradigma
mediacional (Mayor y Labrador, 1984, Forns, Kirchner y Torres, 1990),
mientras que otros (Minke, 1986) analizando la evolución que siguió la obra de
combina más que unifica los modelos previos de explicación de la conducta, Bandura lo ubican en el modelo conductual-cognitivo.
FI
siendo necesario explicar cómo se estructuran nuevamente personalidad y
aprendizaje a lo largo de la cadena evolutiva. Presupuestos teórico-conceptuales básicos
Una aportación de esta perspectiva tiene que ver con el debate consistencia
de la conducta (personalistas) - especificidad de la conducta (conductistas
radicales), y actualmente se reconoce que la consistencia absoluta a través Para Mayor y Labrador (1984) el núcleo conceptual básico de ese
del tiempo y de las situaciones no es posible. Otra aportación hace referencia posicionamiento se centra sin duda "en la importancia dada a los procesos

a los aspectos metodológicos del modelo. Las dificultades técnicas que cognitivos o simbólicos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de la
suponen la captación del complejo bucle interaccional de persona, conducta y conducta" (p. 64), admitiéndose la existencia de una interacción recíproca y
situación, ha potenciado nuevas vías de análisis que se concretan en la entre las variables del ambiente, las del organismo y las de la propia conducta.

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El ambiente quedará relativizado o cognitivizado, adoptando una doble controlando. Por lo que se refiere a las variables del ambiente, se atenderá
dimensionalidad: una como ambiente real y otra como ambiente percibido. tanto a los estímulos del ambiente real como percibido. Finalmente se tomarán
Mayor y Labrador sintetizan en tres puntos las principales concepciones de como posibles unidades de análisis las variables procedentes del organismo,
esta perspectiva: ya que pueden contribuir a la elicitación y mantenimiento de la conducta-
problema (Nelson y Hayes, 1986). Estas variables hacen referencia tanto a
OM
1) Las personas desarrollan conductas (adaptativas y aspectos biológicos como a la historia de los aprendizajes del sujeto (Márquez,
desadaptativas) y patrones afectivos a través de los procesos 1987). Las competencias conductuales o cognitivas (Mischel, 1968/1973), los
cognitivos. repertorios básicos de conducta (Staats, 1986), Los sistemas autorreguladores
2) Se supone isomorfismo entre los procedimientos funcionales que (Meichenbaum, 1976), las ideas irracionales (Ellis, 1962), serán diversos
activan a los procesos cognitivos y los del aprendizaje humano en elementos cognitivos relacionados con la particular historia de aprendizajes del
el laboratorio. sujeto que pueden estar incidiendo en una determinada respuesta.
3) La tarea de terapia-evaluación se centra en el análisis de los La dimensionalidad otorgada a las variables del organismo es uno de los
procesos cognitivos desadaptados y en la facilitación de aspectos conflictivos que subyace al enfoque (o mejor debiera decirse
.C
experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y enfoques) conductual-cognitivo (Kirchner, 1989, pp. 99-100).
los patrones de conducta a ellos vinculados. En último término, como señalan Forns, Kirchner y Torres (1990, p. 76), las
unidades de análisis específicas del enfoque conductual-cognitivo se centran
Objetivos de evaluación y Unidades de análisis en las producciones verbales del sujeto. En efecto, lo característico de este
DD
enfoque es: (a) Todas sus terapias se basan en el presupuesto de que los
Los objetivos fundamentales de la evaluación conductual-cognitiva se centran procesos cognitivos-operacionalizados como auto-lenguaje juegan un papel
en identificar los patrones de pensamiento irracional o incorrecta crítico en el mantenimiento de la conducta anormal; (b) Tales verbalizaciones
autovaloración (Beck); la peculiar interpretación del medio que efectúa un incluyen interpretaciones distorsionadas o irracionales o inadecuadas en
determinado sujeto (Ellis); la escasez de expectativas, tipo de relación a los acontecimientos externos actuales; (c) Se puede concienciar al
autoverbalizaciones y autoinstrucciones (Meichenbaum); o el tipo de sujeto de la asociación entre sus problemas y sus verbalizaciones o
habilidades y estrategias que posee para enfrentarse con eficacia a expresiones no adecuadas; (d) Si se aprende a examinar tales expresiones y a
LA
situaciones problemáticas (Mahoney, Spivack...). En síntesis, se trata de
detectar y analizar que variable de tipo interno-subjetivo está elicitando o
controlando la conducta del sujeto.
Se consideran como unidades de análisis las variables de respuesta. Las
ponerlas en duda cuando convenga, irá tomando cuerpo la validez y
racionalidad de los acontecimientos externos. En consecuencia, los
pensamientos más adecuados sustituirán a los primeros, lográndose una
conducta más adaptativa, precisa y racional.
variables del ambiente y las variables del organismo. Con respecto a las
variables conductuales se atenderá tanto a las conductas motoras, como Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
FI
también a las cognitivas y las fisiológicas. Es el análisis de estas variables
internas de tipo cognitivo (pensamientos, motivaciones, expectativas...) lo que El método fundamental de investigación inherente al modelo es el hipotético-
diferencia fundamentalmente, a mi entender, la evaluación conductual- deductivo, en su vertiente experimental (Barret, Johnston y Pennypacker,
cognitiva de la conductual más radical y mediacional. A estas variables 1986; Fernández-Ballesteros, 1981; Forns, Kirchner y Torres, 1990) y la
cognitivas en el diseño experimental se les puede otorgar valor tanto de observación directa de la. conducta en su medio natural sigue siendo la técnica

variables independientes (etiológico), dependientes (conducta-problema), metodológica por excelencia. Pero además de la utilización de la observación,
como mediacionales (Fernández-Ballesteros, 1981). Así mismo, siguiendo la desde esta vertiente se han creado diversas técnicas evaluativas para analizar
tradición del análisis funcional, se contemplarán los consecuentes de dicha las construcciones internas. En este sentido se recupera la técnica de la
conducta, ya que pueden ser los factores que la están manteniendo o introspección como medio de análisis de los contenidos no observables

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directamente (Caparrós, 1980) operativizada mediante autoinformes y Debate en torno al modelo

técnicas de autorregistro.
Sin embargo, la utilización de estas técnicas no supone, para Mayor (1980), No cabe duda que el modelo conductual-cognitivo ha contribuido a enriquecer
una vuelta al introspeccionismo "al estar controlada objetivamente con el campo de la Evaluación y su principal aportación es el reconocimiento de los
métodos adecuados" (p. 231). No obstante, este autor considera que son
OM
procesos cognitivos como unidad de análisis. Las críticas que se han
evidentes las dificultades metodológicas inherentes al paradigma cognitivo, formulado son tanto conceptuales como metodológicas.
especialmente la objetivación de los procesos cognitivos que ocurren "ab Una crítica de tipo conceptual ha incidido sobre el concepto de cognición. Así
intrínseco" y, por ello, son accesibles solamente "a través de inferencias a Staats (1986) objeta que no se llega a especificar qué se entiende por eventos
partir de los datos conductuales" (p. 254). cognitivos ni el proceso por el cual se adquieren. Sin esta especificación
Así, en este enfoque se observa cierto enfrentamiento entre las exigencias difícilmente la teoría conductual-cognitiva tendrá valor heurístico, limitándose a
científicas de objetividad y la presión del objeto de estudio (conductas ser una concepción general de la conducta. Otra crítica más general a las
subjetivas). Como señala Pelechano (1988) este problema fue resuelto por los aproximaciones cognitivas sustentadas en la teoría del aprendizaje social
modelos radicales del conductismo a base de adaptar el objeto al método. De
.C
proviene de Staats y Fernández-Ballesteros (1987) que consideran que estas
hecho a nivel metodológico no se ha resuelto el problema de captar el bucle concepciones han producido la falsa impresión de haber resuelto la separación
de interacciones entre las variables S-O-C (estímulo, organismo, conducta) entre psicología tradicional y conductual, pero se trata “de una ilusión en la
pese a que se van depurando los procedimientos de análisis (Anguera medida en que representa una combinación ecléctica que toma conceptos de
1985ab, 1986, 1989, 1990a, 1993, 1994b). las aproximaciones cognitivas y conductuales, mezclándolas pero sin partir de
DD
Algunos autores (Barret, Johnston y Pennypacker, 1986) han considerado una teoría unificada" (p. 182).
negativo la mezcla de técnicas. Frente al uso de técnicas más o menos Por otra parte, a juicio de Wolpe (1978/1981), no puede concederse al
propias del enfoque conductual (entrevistas estructuradas, registros pensamiento la autonomía que le confieren los modelos conductuales-
psicofisiológicos, registros conductuales, etc.) ampliadas a la evaluación de cognitivos. Según el autor es un error creer que el cambio de la conducta
conductas cognitivas (técnicas de pensamientos en voz alta, escalas de humana ocurre mediante la intervención del pensamiento. Cuando una
apreciación...), también es posible encontrar otras técnicas utilizadas por la persona está decidiendo su futura conducta esta condicionada por su biología,
evaluación tradicional - psicométrica (inventarios de personalidad, y otros por su constitución, por su historia de condicionamientos previos, y por la
LA
tests psicométricos tradicionales). Sin embargo, para Fernández-Ballesteros
(1994) el núcleo de la cuestión no estriba en la dispersión de técnicas, sino en
cómo son usadas y en que interpretaciones se hacen a partir de ellas.
Posteriormente, Staats y Fernández-Ballesteros (1987) plantearán diversos
argumentos en pro de la aceptación de las técnicas tradicionales por parte de
miríada de estímulos internos y externos que actúan sobre ella en un
determinado momento. Los pensamientos son respuestas y "al igual que otras
respuestas son evocadas cuando ocurren las excitaciones neuronales
relevantes... no forman parte de un mecanismo separado que sólo el ser
humano posea" (p. 190). Otra limitación del modelo señalada por Mayor y
la evaluación conductual. Labrador (1984, pp. 65-66), es no clarificar como se relacionan los
FI
comportamientos emocionales y motores.
Ámbitos de aplicación En los aspectos metodológicos se ha planteado la endeblez metodológica a la
hora de evaluar los constructos internos, y en ocasiones la reducción de lo
Siguiendo la tradición del inicial análisis de conducta, su objetivo es la cognitivo a sus expresiones más elementales, para poder adaptarse a un
modificación de la conducta y, por lo tanto, su campo de aplicación prioritario método riguroso (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 79). Pero, pese a todas

fue el clínico. No obstante, y aunque en menor medida, también tiene estas críticas, este modelo se ha revelado fecundo en el campo clínico, donde
aplicabilidad en otros ámbitos como el escolar, el industrial, o el de la se ha demostrado que los procedimientos de terapia de conducta aumentan su
evaluación de ambientes... eficacia cuando se introducen variables de entrenamiento cognitivo.
Para profundizar en los antecedentes, la naturaleza y el desarrollo de la terapia

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cognitivo social puede consultarse el análisis llevado a cabo por Tous (1989b). • El: Condiciones ambientales históricas, pasadas que forman parte de
En este trabajo el autor presenta una excelente exposición teórica de la la historia de aprendizaje del sujeto.
terapia cognitiva, sus antecedentes históricos y su desarrollo, señalándose las • RBC: Repertorios Básicos de Conducta que han sido conformados a lo
relaciones y diferencias de esta terapia con la terapia de conducta. Se explica largo de la historia de aprendizaje del sujeto y que constituyen su
la influencia que tiene los procesos cognitivos en las emociones y en la
OM
personalidad.
conducta, presentando diferentes modelos como el cognitivo-conductual de • E2: Condiciones ambientales actuales que provocan, controlan o
Beck, o el cibernético para el tratamiento de los trastornos mentales, mantienen la conducta objeto de estudio.
especialmente en la depresión y en la ezquizofrenia. • O1, O2, O3: Condiciones biológicas históricas que han contribuido en
la constitución de los RBCs (O1), condiciones biológicas actuales que
5.3.2. Modelo conductual paradigmático pueden afectar, actualmente, a los RBCs (O2), o condiciones
biológicas actuales que interfieren en la recepción de las condiciones
Orígenes del modelo ambientales actuales (O3).
.C
• C: Conducta objeto de estudio o problema de Conducta por el que
El modelo propuesto por Staats y denominado Conductismo Paradigmático es consulta el sujeto.
otro de los que no acepta la linealidad en los determinantes de la conducta y
que incluye en su formulación variables situacionales, variables de persona y Una idea central de esta teoría paradigmática es la que hace referencia a los
variables de respuesta, además de variables de orden biológico Se asienta Repertorios Básicos de Conducta (RBC), que son complejas fórmulas
DD
sobre las asunciones derivadas del conductismo social (Staats, 1975; ver conductuales aprendidas de forma acumulativa-jerárquica (de forma que las
Fernández-Ballesteros, 1994e). más sofisticadas apoyan a las más simples) y que determinan la conducta de
El conductismo paradigmático desde sus inicios (Staats, 1963, 1970, 1971, los sujetos, la consistencia intrasujeto y las diferencias individuales. Fallos en
1975) se implicó en la construcción de una teoría general del comportamiento este proceso acumulativo-jerárquico explicarían desde problemas de
humano que incluyera una teoría de la personalidad. Desde 1981 (Staats, aprendizaje escolar hasta desajustes comportamentales. Estos Repertorios
1981), momento en que presentó el Conductismo Paradigmático como una Básicos de Conducta son la esencia de la personalidad, este algo substantivo
a lo que se refiere al hablar de la misma. Funcionalmente relacionados con
LA
teoría unificada capaz de resolver las escisiones del propio Conductismo, ha
ido perfilando su modelo, tanto desde el punto de vista conceptual como
aplicado, teniendo importantes repercusiones en el área de la modificación de
conducta y de la evaluación. El valor de su teoría, en sus propias palabras,
está en que permite "tender un puente entre el conocimiento behaviorista y el
condiciones ambientales del pasado pueden tener, en el presente, valor
explicativo, otorgándoseles, por tanto, el status de variables independientes.
Desde que el individuo nace, y en base a los principios básicos del
condicionamiento clásico e instrumental, va aprendiendo un sistema complejo
conocimiento tradicional, y de esta manera proporciona un modelo, de conductas en tres principales áreas que están interrelacionadas: la
metodológico para resolver el cisma entre el behaviorismo radical y la lingüística-cognitiva, la emocional-motivacional y la sensorio-motriz. Con los
FI
psicología tradicional" (Staats, 1989, p. 8). Posteriormente, Tryon (1990) ha procesos madurativos, el sujeto va incrementando sus Repertorios Básicos de
sugerido la redenominación del modelo a "Conductismo Psicológico". Conducta de modo que cada vez que experimenta y aprende una conducta
nueva ésta no sólo está determinada por las condiciones estimulares de la
Presupuestos teórico-conceptuales básicos situación actual, sino también por dos repertorios previamente aprendidos
(Kirchner, 1989, pp. 112-113; Forns, Kirchner y Torres, 1990, 1991).

Desde este modelo se establece que el comportamiento es función de las Desde esta perspectiva se plantea que las circunstancias ambientales del
siguientes variables (Fernández-Ballesteros, 1994e, pp. 72-73): pasado en las que se han ido adquiriendo los repertorios básicos de conducta,
en conjunción con las circunstancias ambientales presentes, determinan la
conducta actual del sujeto; ésta, a su vez, influirá en el desarrollo de

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repertorios básicos de conducta futuros y en posteriores condiciones Objetivos de evaluación y Unidades de análisis
ambientales que juntos incidirán en la conducta futura. Actualmente, Staats
reconoce el valor de las variables organísmicas como mediadoras, La evaluación tiene por objetivo estudiar las variables situacionales y los
confiriéndoles un valor fundamentalmente biologicista. Repertorios Básicos de Conducta, con la finalidad de estimular el desarrollo de
Se trata de un modelo complejo, dentro de un marco interactivo, mediante el
OM
habilidades (intelectuales, sociales...) promoviendo la modificación de la
cual no sólo se puede predecir el comportamiento futuro de un sujeto en base conducta del sujeto. Así mismo, la evaluación puede tener por objetivo una
al análisis minucioso de sus Repertorios Básicos de Conducta (RBC), sino función de control de tratamientos de aprendizaje.
que también tiene aplicabilidad al campo de la terapia de conducta. En opinión La evaluación psicológica se ocupa de la identificación de dos aspectos: (1)
de este autor la terapia debe ir dirigida a cambiar sus Repertorios Básicos de Análisis de las variables situacionales que inciden en la conducta; y (2)
Conducta, no siendo necesario intervenir en la situación vital del sujeto. Evaluación del estado de los RBCs de un sujeto como determinantes de su
Desde esta perspectiva, debido a que los Repertorios Básicos de Conducta comportamiento. Este segundo aspecto es el más específico y diferenciador
son los elementos que configuran la personalidad de los sujetos, se defiende del conductismo paradigmático, y se evalúan tres RBCs que están
la consistencia conductual, explicando las diferencias individuales ante la
.C
estrechamente relacionados entre sí:
misma situación en base a estos RBCs: "Los resultados indican que, cuando
sujetos con diferentes características de personalidad, son expuestos ante la 1) El repertorio Lingüístico-Cognitivo: Se explica el desarrollo
misma situación, responden de modo distinto. La situación (lo especifico) no cognitivo de los sujetos íntimamente relacionado con las
determina la conducta de dos sujetos: lo hace su personalidad (sus sistemas habilidades lingüísticas.
DD
emocionales-motivacionales)" (Staats, 1986, p. 267). 2) El repertorio Sensorio-Motor: Compendio de habilidades que
Los presupuestos teórico-conceptuales que acabo de exponer inducen a permite al sujeto estructurar comportamientos tan variados como
reflexionar sobre la diferencia existente entre los RBCs (estables, andar, escribir, cocinar..., siendo estas pautas motoras de gran
consolidados en el individuo, determinantes de su personalidad, de su importancia debido a que la mayor parte de los aprendizajes
conducta, y de su consistencia conductual) y el concepto de rasgo de los humanos descansan en el proceso imitativo o de modelamiento.
modelos personológicos. Aunque estos últimos consideran que el rasgo tiene 3) El repertorio Emocional-Motivacional: Se entiende que los
un fuerte componente innato-biológico y Staats habla de interacción con el estímulos que elicitan respuestas emocionales son considerados
LA
ambiente en la conformación de los RBC sin darles a estos ningún carácter de
entidad intrapsíquica, sin embargo, no queda muy clara la diferencia, por
ejemplo, entre un rasgo de introversión y una conducta introvertida en base al
Repertorio Básico de Conducta del sujeto.
Fernández-Ballesteros y Staats (1992) consideran que el modelo se basa en
capaces de hacer que otros estímulos tengan valor emocional. O
sea, si las palabras, por condicionamiento clásico, han sido
asociadas a estímulos desencadenantes de respuestas
emocionales, tales palabras pueden provocar directamente estas
emociones.
la existencia de principios básicos de aprendizaje complementados por un
FI
principio acumulativo-jerárquico que establece las bases de aprendizajes Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
complejos que ocurren históricamente. En su eje horizontal el modelo
mantiene un análisis molar-diacrónico en el que se tienen en cuenta El método utilizado desde este enfoque es el método naturalista-experimental
condiciones históricas, tanto biológicas como ambientales, así como las debido a que estudia la conducta en condiciones naturales, introduce
variables personales de sujeto que son entendidas como RBCs. En el eje variaciones y controles para conocerla con precisión, y en diseños
vertical presenta un análisis funcional o sincrónico en el que se contemplan

longitudinales. Como subraya Yela (1989) en este enfoque "la técnica

las relaciones funcionales entre condiciones ambientales actuales y la naturalista-experimental se aplica a la observación y análisis de la conducta de
conducta objeto de estudio, así como las condiciones biológicas que inciden uno o varios sujetos a lo largo de extensos períodos de tiempo, en los que se
en la recepción de tales estímulos y en los repertorios básicos de conducta. comprueba cómo los aprendizajes previos van formando la base para otros

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aprendizajes más complejos, a través de un proceso acumulativo y jerárquico" representante de este enfoque, ha elaborado una teoría que define los
(p. 26). diversos tipos de causación del comportamiento; ha introducido y reformulado
Respecto a las técnicas utilizadas, se emplean también tests psicometrícos el concepto de personalidad en términos de aprendizaje; ha analizado como
tradicionales, ya que en opinión de Yela, por ejemplo, los tests de inteligencia afecta la personalidad al comportamiento y con qué principios concretos; y,
permiten conocer el estado de los aprendizajes y la coherencia del proceso finalmente, ha explicado las circunstancias ambientales concretas en las que
OM
acumulativo-jerárquico implícito en los Repertorios Básicos de Conducta. Se se produce el comportamiento. Desde estos presupuestos se intenta predecir
emplean este tipo de tests pero sus resulta os son interpretados como el comportamiento futuro del sujeto en base al análisis minucioso de sus
muestras de lo que el sujeto es capaz de hacer a cierta edad. Para Staats y RBCs, así como intervenir sobre estos repertorios con la finalidad de modificar
Fernández-Ballesteros (1987), estos tests recogen muestras de las la conducta del sujeto.
habilidades conductuales básicas del niño en determinada edad, indicando En el panorama de la investigación conductual, el modelo paradigmático
que "en la teoría de la inteligencia del conductismo paradigmático se representa uno de los avances más consistentes que se han realizado para
considera importante que tests como el Stanford-Binet midan muestras de abrir el marco de referencia de la evaluación. Para Fernández-Ballesteros y
habilidades conductuales básicas que la mitad de los niños a una determinada Staats este enfoque plantea un programa de estudio multifacético para permitir
.C
edad habrán aprendido. Y es debido a que las habilidades son esenciales el avance del enfoque conductual en evaluación, siguiendo nuevas líneas no
para el futuro aprendizaje de los niños" (p. 268). En este sentido, estos sugeridas por el conductismo. Proporciona de manera destacada el marco
autores observan que los tests de inteligencia son predictores del futuro éxito para incorporar y conductualizar aspectos importantes de la psicología
escolar del niño. Además, consideran que ante la pregunta de un test de tradicional y de la evaluación tradicional dando así una gran expansión a la
DD
inteligencia o personalidad, la respuesta que formula el sujeto ha sido esfera de la evaluación.
asociada a la pregunta por condicionamiento clásico. En opinión de Fernández-Ballesteros (1994e, p. 80) el Conductismo
Para Staats y Fernández Ballesteros hay elementos de conocimiento Paradigmático tiene valor heurístico, útil para tres fundamentales propósitos:
derivados del campo tradicional en la aplicación de tests psicológicos que de un lado, sirve de guía en la investigación básica psicopatológica y
pueden ser incorporados al campo de la evaluación conductual. Por ejemplo, modificación de conducta; por otra parte, provee de base para la
estos autores entienden que el informe verbal que emite un sujeto sobre sus reconceptualización de teorías aparentemente incompatibles sobre
emociones y pensamientos puede suministrar información adecuada sobre comportamientos problemáticos sirviendo como teoría integradora. Por último,
LA
eventos internos (subjetivos) que no pueden observarse directamente.
Para esta integración del enfoque conductual y de los instrumentos
tradicionales (cuestionarios de personalidad, de intereses vocacionales, de
evaluación psicopatológica, tests de inteligencia...) resulta necesario un nuevo
marco conceptual en el cual integrar esta unificación, y este enfoque, el del
también sirve como una teoría marco a la hora de evaluar con objetivos de
cambio, así como sirve a la hora de realizar análisis de los tests psicológicos
comúnmente aceptados en orden a conseguir pruebas sobre que procesos
comportamentales se ven involucrados en ellos.
Pese a las relevantes contribuciones del modelo, también ha recibido algunas
conductismo paradigmático, se plantea como modelo integrador que aporta el críticas como: (1) Olvidar el papel de la herencia en la conducta; (2) No dejar
FI
marco conceptual desde el que operar esta integración (Fernández- claro cómo actúan los repertorios, cómo se estructuran, cómo se combinan sus
Ballesteros, 1994e). elementos... Como señalan Forns, Kirchner y Torres (1990) "el modelo aporta
importantes elementos de discusión, pero deberán transcurrir todavía algunos
Debate en torno al modelo años antes de poder valorar en su justa medida el esfuerzo realizado por
Staats en este intento de unificación y calibrar sus posibilidades de
aplicabilidad” (p. 91).

El conductismo paradigmático se plantea como un modelo que pretende

unificar el conductismo y la psicología de la personalidad, intentando integrar
algunas de las contribuciones positivas de la psicología de la personalidad y
los presupuestos conductistas. Staats (1963, 1970, 1971, 1975, 1986, 1989),

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6 . El M ode lo Cogn it ivo consenso existente entre estos subparadigmas, se puede plantear que desde
estas distintas perspectivas:
Orígenes del Modelo
1) Consideran al sujeto como agente activo, "el agente de la
conducta no es un organismo vacío, ilimitadamente moldeable,
OM
Hacia los años 50 la concomitancia de varios hechos cristalizó en el
sino que se define funcionalmente por una cierta organización, una
surgimiento de un nuevo paradigma psicológico: el Cognitivismo o Psicología
determinada estructura o arquitectura" (Riviere, 1987, p. 31). El
Cognitiva (Forns, 1990, p. 95). La definición y concepto de la Psicología
sujeto de la psicología cognitiva es por naturaleza activo, es un
Cognitiva encierra en sí misma dificultades de consenso, pero en general se
sujeto que procesa la información, es decir, selecciona, codifica,
acepta que la Psicología Cognitiva es el enfoque cognitivo de la psicología, es
transforma, recupera, etc. tanto la información proveniente del
decir, "el estudio de la conducta desde la perspectiva cognitiva" (Mayor, 1980,
exterior como la que proviene de su medio interno (Ibáñez y
p. 215). Así mismo ha sido definida como aquella subdisciplina de la
Belloch, 1983).
Psicología relacionada con los procesos de alto nivel, tales como percepción,
2) Comparten el presupuesto de otorgar a las variables cognitivas
.C
memoria, pensamiento, toma de decisiones, etc. (Lachman y Lachman,
(cogniciones, atribuciones, funciones mentales superiores como
1986).
memoria, atención, percepción, lenguaje, pensamiento...), un valor
Según Mayer (1985) la psicología cognitiva ha recibido la influencia: (1)
de primordial importancia en la determinación de la conducta del
de los avances de la electrónica, y con ella el impacto del ordenador "volvió a
individuo. Se considera que la conducta está determinada por una
legitimar el interés por los procesos y las estructuras internas porque ahora
DD
serie de procesos y estructuras mentales internas, es decir, "es
podían especificarse exactamente en programas de ordenador" (p. 24); (2) de
una función del mundo cognitivo de la persona" (Fernández-
las nuevas formulaciones de la psicolingüística planteadas por Chomsky, y (3)
Ballesteros, 1992a, p. 39). El comportamiento es explicado en
de 1a obra de Piaget.
base a una serie de estructuras internas mentales, dando especial
Con frecuencia es considerado un paradigma más que un modelo, debido a la
importancia a los proesos mediadores o a estrategias cognitivas
gran diversidad de planteamientos que se albergan en Psicología bajo la
(Yarnoz, 1994, p. 110). Por ello se enfatizará el análisis de los
rúbrica de "cognitivo". En este sentido se integran enfoques tales como el
procesos versus el análisis de los productos planteado desde otros
LA
procesamiento de la información (Estes, 1978), la psicolingüística (Chomsky,
1968), el neoconductismo (mediacional y cognitivista), el estudio de los
procesos cognitivos desde la psicofisiología (Luria, 1979) la psicología
genética (Piaget, 1959/1969), el papel integrador de la conciencia surgida de
la interacción biológico-social (Luria, 1975, 1977, 1980), la teoría de los
3)
modelos.
No se niega la importancia del aprendizaje, pero se admite cierta
preprogramación y potencial biológico, así como una cierta
independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las
variables del ambiente. El sujeto cuenta con planes, propósitos,
sistemas, o el enfoque de la orientación ecológica (Neisser, 1967, 1976). El
programas de acción que exceden a la simple conducta elicitada
FI
intento de integración de aspectos procedentes de tan diversos
(Mayor, 1980).
planteamientos ha de pasar inevitablemente por un reduccionismo, tal como
han intentado explícitamente algunos autores (Estes, 1978).
Como puede verse, el modelo cognitivo subraya, en la explicación del
comportamiento, el estudio de las estructuras mentales (como la
representación, los almacenes de memoria, las distintas fases en el
procesamiento de la información), y más especialmente, los procesos o

El interés por los procesos cognitivos es inherente al desarrollo histórico del estrategias cognitivas que median entre los estímulos y las respuestas o
modelo, especialmente los procesos mentales superiores como la atención, ejecuciones (Fernández-Ballesteros, 1992a).
percepción, memoria, lenguaje, pensamiento... Aunque es difícil integrar el

Ediciones

Objetivos de evaluación y Unidades de análisis utilice el pluralismo metodológico que para Eysenck (1985) es la posición de
más garantía. Los procedimientos o técnicas han derivado de la
El objeto de evaluación de la psicología cognitiva es el conocimiento de los neuropsicología, la observación controlada e incluso la introspección. Los más
procesos cognitivos mediacionales, en el sentido de cómo se organiza la usuales son la simulación y el análisis cronométrico.
La simulación supone una copia de la realidad, siendo su punto crítico la
OM
situación estimular para responder propositivamente a la misma. En un
sentido estricto hace referencia al conjunto de los procesos cognitivos, y en un analogía entre las respuestas del ordenador y las del sujeto. Este
sentido amplio a qué papel juegan los procesos cognitivos en la determinación procedimiento se ha aplicado a todo tipo de conductas.
de la conducta (Mayor, 1980, p. 230). El objetivo básico de una evaluación El análisis cronométrico es nuevamente activado por Sternberg en la década
desde la perspectiva cognitiva es conocer como piensa el ser humano. Se de los 60, introduciendo el método sustractivo con el método aditivo. Mayor
trata de entenderlo como un sujeto que dispone de multiplicidad de planes y (1980, p. 252) define esta técnica como "la combinación del método que mide
de esquemas y que puede usar de ellos en distintos momentos y de distinta un proceso, y el método de los factores aditivos, que establece la existencia de
forma; el objetivo es descubrir qué planes activa, cómo los usa, en qué casos etapas y de las variables correspondientes". Recientes estudios españoles en
torno a la evaluación fisiológica de la inteligencia analizan las relaciones entre
.C
y cómo los organiza y cómo mediante todo ello transforma la información
(Ferns, 1990, p. 100). inteligencia psicométrica (medida con tests de inteligencia tradicional) y dos
Un objetivo común a todos estos subparadigmas es el de analizar los indicadores cronométricos: tiempo de inspección y latencia del componente
procesos cognitivos internos que permiten al sujeto procesar la información P300 del registro de potenciales evocados cerebrales (Ferrando, Vigil, Lorenzo
que le posibilitará la adaptación a la realidad. Si bien los procesos no son y Tous, 1993, p. 39)
DD
directamente observables pueden ser inferidos a partir del análisis del Las técnicas que se utilizan desde este enfoque son variadas, se emplean
procesamiento de la información (Torres, 1988). Como indican Pelechano autoinformes (por ejemplo, pensamientos en voz alta), tests situacionales e
(1975) y Carpintero (1975), se ha pasado del estudio de "E" y "R" al estudio instrumentos de evaluación fisiológica que permiten apreciar la reacción de los
de la “situación estimular” y la "respuesta integrada y significativa". En sujetos ante determinadas tareas, baterías neuropsicológicas... Además, se
definitiva ha cobrado relevancia el papel activo del sujeto en la interpretación han elaborado algunas técnicas nuevas preferentemente de evaluación de la
del estímulo y en la organización de la respuesta. En última instancia, desde inteligencia, como:
el modelo cognitivo se pretende describir, predecir y explicar la conducta
(Fernández-Ballesteros, 1992a, p. 37). LA
Desde esta perspectiva multiparadigmática, se plantea como unidad
fundamental de análisis las estrategias usadas para resolver tareas
cognitivas; analiza las correlaciones entre variables fisiológicas y operaciones
•
•
Mapas conceptuales para el análisis de la organización del
conocimiento (Goldsmith, Johnson y Acton, 1991; Novak y Gowin,
1984/1988).
Diversos cuestionarios construidos en relación a contextos específicos
cognitivas dando soporte a las diferencias individuales; se estudia la relación de Sternberg (1985) y Sternberg y cols., (1981) para la evaluación del
entre los diferentes estilos cognitivos (formas preferenciales de organizar e conocimiento declarativo.
FI
interpretar la realidad) y diferencias individuales... Para evaluar estos nuevos • La batería Learning Potential Assessment Device" (LPAD) para
objetivos, se están desarrollado y depurando algunas técnicas, aunque éstas evaluar el potencial de aprendizaje (Feuerstein y otros., 1979).
no son numerosas. • La batería de evaluación de la inteligencia, Sternberg Triarchic Abilities
Test (STAT) (Sternberg, 1991) que está actualmente en fase de
Aspectos metodológicos y técnicas empleadas baremación.

Se utiliza preferentemente la metodología experimental, pero no es el único Ámbitos de aplicación

método, ya que también se emplea la metodología observacional y
correlacional. La interdisciplinaridad científica de este paradigma hace que se Es difícil establecer nítidamente los límites del campo de aplicación, puesto

Ediciones

que la confluencia de disciplinas científicas y de enfoques, dentro de una 6.1. La evaluación desde el procesamiento de la información
misma disciplina, ha hecho que su campo de aplicación sea amplísimo. Por
citar los más cercanos se ha aplicado al campo educativo-escolar, al campo Orígenes del modelo
de la psicolingüística, a las neurociencias, etc. En psicología cognitiva se
abarca el estudio de los procesos cognitivos de memoria, aprendizaje,
OM
La fuente más cercana de esta nueva perspectiva proviene de la imbrincación
percepción... hasta su aplicación e intervención terapéutica (Maganto, 1995b,
de la psicología experimental con la teoría y tecnología computacional,
p. 92).
especialmente el subcampo de la Inteligencia artificial (Lachman y Lachman,
El énfasis puesto por la Psicología cognitiva en que las diferencias
1986). Los avances tecnológicos en los campos de la cibernética, la
individuales son debidas a que los sujetos procesan de modo distinto y parten
informática, etc. posibilitaron la creación de máquinas cada vez más
de conocimientos distintos, es de gran importancia a la hora de mejorar la
complejas. Las primeras máquinas resolvían problemas de forma determinista,
selección de objetivos de intervención y las predicciones que están en la base
rutinaria, pero posteriormente se las dotó de mecanismos de retroalimentación
de la toma de decisiones en los contextos escolar y de selección de personal
que les permitía desarrollar respuestas a procesos de azar, y por último, se
(Tapia, 1992).
.C
introdujeron los métodos computacionales capaces de modificar sus propios
programas (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 122).
Debate en torno al modelo
La premisa básica de esta corriente consiste en el establecimiento de una
analogía entre procesos computacionales y conceptos mentales, analogía que
Desde esta perspectiva se han realizado diversas aportaciones por la en expresión de Lachman y Lachman (1986) adquiere un alto valor heurístico.
DD
proliferación de modelos y por la acumulación de datos empíricos en distintos
campos científicos. "Respecto a la metodología y técnicas, el análisis Presupuestos teórico-conceptuales básicos
cronométrico es de gran utilidad al tener en cuenta variables temporales como
significativas en los procesos cognitivos, aunque han de resolverse problemas
Tres grandes líneas de investigación han incidido en el desarrollo de este
concretos en torno a la conjunción de tiempo con la precisión y resolución de
modelo (Forns, Kirchner y Torres, 1990, pp. 124-125):
una tarea" (Maganto, 1990, p. 155). También se ha subrayado que esta
metodología tiene problemas de objetivación y de generalidad: "El problema
LA
de objetivación se plantea debido a que los procesos cognitivos se infieren a
partir únicamente de los datos conductuales. La generalidad hace referencia a
situaciones experimentales en las que predominan micromodelos,
microteorías casi "ad hoc" para la situación experimental, por lo que la
1) Los trabajos de Miller (1956) sobre la posibilidad de agrupar
unidades de información y los de Broadbent (1970) sobre la
capacidad de recepción y almacenamiento de la información,
dieron pie a posteriores trabajos que permitieron la expresión del
funcionamiento cognitivo mediante diagramas de flujo.
generalización es difícil. De esto resulta la reducción de las confirmaciones
2) Bruner, Goodnow y Austin (1956) establecieron pautas regulares
empíricas de las teorías y modelos, sustituyéndose rápidamente una
FI
de resolución de problemas denominadas "estrategias" que
explicación por otra" (Maganto, 1990, p. 156).
explicaban cualitativamente el desempeño de una tarea por parte
Como ya se ha señalado, el modelo cognitivo engloba diversas teorías que
de los sujetos.
han dado lugar a presupuestos teóricos, métodos y técnicas de evaluación
3) Newell y Simon (1972), creadores de lo que se ha denominado
diversas. Con la finalidad de clarificar los que mayor impacto han tenido en el
inteligencia artificial, establecen un paralelismo entre el ser
área de la Evaluación Psicológica, expondremos más exahustivamente dos
humano y el ordenador considerando a ambos manipuladores de

grandes modelos: El enfoque del procesamiento de la información y el de la

símbolos para propósitos generales Así mismo, describen las
evaluación neuropsicológica.
características de un programa de resolución de problemas capaz
de resolver problemas de ajedrez, acertijos, etc. Una derivación de

Ediciones

esta última línea de investigación ha sido planteada

recientemente por Neisser (1984) que rechaza la virtual igualdad Esta perspectiva ha tenido importantes desarrollos dando pie a diversas
de los canales de información de una máquina con los del ser investigaciones con la finalidad de estudiar los efectos de los niveles de
humano, e insiste en la necesidad de romper con la simple procesamiento en pruebas de memoria (Menor y Sebastian, 1995), las
concepción lineal del procesamiento, basado en el supuesto de relaciones entre inteligencia y velocidad o eficiencia del procesamiento de la
OM
que el sistema cognitivo humano posee una serie de estadios información (Cosculluela, Andrés y Tous, 1992), o las relaciones entre
secuenciales para procesar la información, proponiendo sistemas personalidad, estrategias cognitivas y tiempo de inspección (Andrés, Vigil y
de procesamiento simultáneo o en paralelo. Tous,1989).
Ingram y Kendall (1986) definen este modelo como "un enfoque conceptual Objetivos de evaluación y Unidades de análisis
que asume que el funcionamiento humano puede ser fácilmente
conceptualizado y entendido en términos de como procesa y utiliza tanto la Las unidades de análisis fundamentales de la evaluación psicológica en el
información del medio como la interna" (p. 5). En opinión de estos autores el
.C
modelo de P.I. son (1) la identificación de las estructuras y procesos
procesamiento de la información se refiere a un amplio paradigma conceptual cognitivos, y (2) la determinación de las variables que influyen en unas y otros,
y no a una teoría o modelo. El paradigma de procesamiento de la información y sus complejas interrelaciones. Debido a la relación entre cognición y
aplicado al ser humano se define como un enfoque conceptual que presupone conducta, la evaluación se centrará tanto en los elementos que componen la
que el funcionamiento humano puede ser conceptualizado y comprendido estructura cognitiva de un determinado sujeto y sus relaciones mutuas, como
DD
productivamente en términos de cómo la información interna y la información en el estudio de su particular proceso de transformación de la información,
externa son procesadas y utilizadas (Tous,: 1989b, p. 31). A este enfoque le identificando sus estrategias de resolución. Este último aspecto, la evaluación
subyacen los siguientes presupuestos teórico-conceptuales: de procesos, se constituye, a mi juicio, en uno de los puntos de mayor
diferenciación con respecto a lo planteado desde otros modelos que se han
1) Se considera al sujeto como un procesador activo de información centrado en la evaluación de productos.
procedente tanto del medio externo como del interno (estados
somáticos y mentales) (Lachman y Lachman, 1986). La actividad Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
2)
Kendall,, 1986).
LA
humana será la resultante de la compleja interacción entre el
contenido de un información, la elaboración que de ella efectúa el
sujeto y los outputs que este retorna al ambiente (Ingram y
En oposición al conductismo radical, las capacidades innatas y los

En cuanto a los aspectos metodológicos este enfoque se caracteriza por la
multiplicidad y combinación de técnicas que permiten tanto un acercamiento
directo como indirecto a los procesos objeto de estudio. Se adhieren al método
experimental, pero lo combinan con métodos correlacionales y
procesos internos, como planes, estrategias, decisiones, etc., observacionales. Además, recuperan la introspección como método de
FI
toman relieve (Lachman y Lachman, 1986). investigación para acceder a lo cognitivo pero intentando mantener la
3) La organización de la cognición descansa en la articulación objetividad necesaria que evite críticas por subjetivismo. Los datos de base,
dinámica de estructuras cognitivas (redes cognitivas, esquemas, siguen siendo objetivos, perfectamente medibles y controlables, y se concretan
marcos referenciales.., con sustrato neurológico y cierta tanto en la situación estimular como en el patrón de respuestas (Caparrós,
estabilidad) y procesos cognitivos (componentes dinámicos del 1980). Se examinan las respuestas de los sujetos a las variables manipuladas
sistema que se refieren a las transformaciones y organización que

y se efectúan inferencias lógicas y factibles sobre los procesos cognitivos

experimentan las estructuras; hacen referencia al funcionamiento subyacentes a los que se atribuye la responsabilidad de lo observado (Taylor y
del organismo en un momento dado). Ambos constructos Fiske, 1981).
hipotéticos subyacen a todas las funciones cognitivas. Otro dato metodológico de gran relevancia es el desarrollo y perfeccionamiento

Ediciones

de métodos que hacen viable el análisis de datos cualitativos y que permiten contexto clínico, y como una reciente línea de investigación, se están
conjugar la riqueza de una observación directa, con el rigor del número, desarrollando diversos estudios que integran la psicología psicodinámica con
paliando al propio tiempo el subjetivismo inherente al primero y el la representación y procesamiento de información emocionalmente
reduccionismo en que incurre el segundo (Anguera, 1978, 1981, 1983, significativa, desde la reformulación y comprobación experimental de
1985ab, 1986, 1988, 1989, 1990a, 1993, 1994b). conceptos psicoanalíticos. Algunos investigadores actuales de enfoque
OM
La tecnología empleada por este modelo es también may variada. Emplean la cognitivista están "focalizando su atención en el estudio de aspectos
observación y las técnicas de autoinforme (pensamientos en voz alta sobre emocionalmente significativos de la conducta humana, aplicando modelos y
los procesos mentales seguidos para resolver una tarea). Los análisis técnicas cognitivas para medir y validar estos descubrimientos" (Strauman,
cronométricos, los programas de ordenador, los diagramas de flujo, técnicas 1994, p. 451).
de medida de tiempos de reacción, análisis de los movimientos oculares, De hecho, la revista Journal of Personality ha dedicado un monográfico en
mapeos cognitivos, procedimientos de medida de memoria, y técnicas 1994 cuyo objetivo ha sido reunir la opinión de varios científicos (Andersen y
taquistoscópicas son otros técnicas que tienen utilidad en este modelo Baum, 1994; Crits-Christoph y otros, 1994; Erdelyi, 1994b; Hughes y otros,
(Fernández-Ballesteros, 1992a; Forns, Kirchner y Torres, 1990; Kirchner, 1994; Strauman, 1994, Horowitz y otros 1994; Kihlstrom, 1994; Weinberger y
.C
1989; Mayor, 1980; Mayor, Suengas y González Márquez, 1993; Salvador, Davidson, 1994; Wegner y Zanakos, 1994; Westen, 1994) que integrando
Pelegrina y Soler, 1988). No obstante, como matiza Tous en el ámbito del ambos enfoques (psicoanálisis y psicología social-cognitiva) estudian cómo las
tratamiento (1989b, p. 33) "las técnicas adecuadas para llevar a cabo un personas representan y procesan información emocionalmente significativa, es
tratamiento basado en el paradigma de procesamiento de la información, se decir, intentan interpretar principios psicoanalíticos desde el marco teórico de
DD
diferencian de las técnicas propias de la modificación de conducta cognitiva la teoría del procesamiento de la información. Cada artículo incluido en este
en que no utilizan los autoinformes, o la evaluación directa de la información, monográfico muestra los nuevos hallazgos referentes a la naturaleza y
socialmente significativa que dispone cada ser humano, sino técnicas vicisitudes de la información cargada afectivamente, presentándose variados
indirectas generadas por el método experimental cognitivo". diseños (experimental, correlacional, estudio de caso), métodos (cognitivos,
psicofisiológicos, entrevista, autoinformes) y muestras (estudiantes, individuos
Ámbitos de aplicación en terapia).
Andersen y Baum (1994) reexaminan el concepto Freudiano de transferencia a
LA
Este enfoque esta teniendo fuertes repercusiones principalmente en el área
del aprendizaje escolar, en la clínica y en la investigación.
a) En evaluación clínica este enfoque intenta averiguar los procesos y

la luz del modelo del procesamiento de la información, concluyendo que este
fenómeno puede ser demostrado en el laboratorio a través del uso de técnicas
cognitivas bien validadas. Desde su punto de vista, el objetivo de su
investigación consiste en "identificar y examinar empíricamente los procesos
mentales básicos implicados en la transferencia" (Andersen y Baum, 1994, p.
mecanismos cognitivos que subyacen a determinadas alteraciones de
conducta, la particular interpretación que efectúa el sujeto de su mundo y que 461), definiendo la transferencia como un proceso que implica una
FI
lleva a una cognición desviada (alteración de los mecanismos selectivos de representación de un otro significativo y una idiosincrática experiencia que
estímulos, lentificación del procesamiento de la información...). Así, se puede aplicarse inapropiadamente con otros. En relación a este aspecto
analizan las diferencias en el procesamiento de la información tanto en Kihlstrom (1994, pp. 689-690) señala que "el estudio experimental de
sujetos diagnosticados de disfunciones o alteraciones patológicas como en Andersen y Baum pone de manifiesto el fenómeno de la transferencia, sin
sujetos normales. Además, desde esta perspectiva intentan desarrollar embargo, estos resultados no apoyan la más radical hipótesis freudiana,
porque este estudio no señala el rol de las relaciones arcaicas, ya que los

medidas de riesgo o vulnerabilidad adecuadas como medio para detectar

irregularidades en el procesamiento informativo. Una amplia revisión de estos otros significativos pueden no haber sido necesariamente los padres o figuras
aspectos ha sido planteada por Ingram y Hollon (1986) y Saccuzzo (1986). parentales". No obstante, la metodología experimental utilizada por Andersen y
Como había señalado previamente (ver perspectiva psicoanalítica), dentro del Baum muestra que las representaciones de gente significativa en la vida de

Ediciones

uno realmente "tiñen" las nuevas relaciones sociales. Kihlstrom subraya que representan una rica fuente de inspiración e hipótesis. Para Kihlston (1994, p.
siendo esto un gran avance, en el análisis final es importante conocer si esto 682) "el intento de vincular el psicoanálisis con la psicología científica es
es algo más que un caso de generalización de estímulos. siempre interesante, pero existen muchas diferentes formas de psicoanálisis, y
Crits-Christops y otros (1994) estudian cómo los individuos tienden a percibir además muchos modos de hacer conexiones". Desde su punto de vista, la
temas particulares en función de diferentes ambientes o escenarios. psicología cognitiva contemporánea ha redescubierto el inconsciente
OM
Presentan un nuevo método para evaluar temas significativos personalmente psicológico, pero la naturaleza de la vida mental insconsciente, es muy
que ocurren durante la terapia, aportando "evidencia estadística del concepto diferente de la que Freud planteó (Kihlston, 1994, p. 693).
de repetición de temas interpersonales" (p. 499). Discuten la extensión del Es demasiado pronto para decir si esta actual tendencia a la integración de
contenido de la repetición y su relación con el tipo de terapia. enfoques acerca del sí mismo, del afecto y la psicopatología, finalmente
Horowitz y sus colegas aplican un modelo integrativo de los procesos de liderará una más sofisticada y comprensiva comprensión de cómo la gente
control defensivos al estudio de una psicoterapia. Estudian los estados de la trata con aspectos emocionalmente significativos de sus vidas (Strauman,
mente y su relación con procesos cognitivos de control. Los autores presentan 1994, p. 451).
evidencia de “la existencia de relaciones entre estados emocionales que se
.C
caracterizan por específicos procesos defensivos" (Horowitz y otros, 1994, p. b) En el contexto escolar desde este enfoque se intenta conocer "qué
527). Utilizando técnicas de evaluación multidimensional subrayan procesos estrategias y métodos utiliza el alumno experto en relación al novicio, indagar
mentales en la psicoterapia. cada uno de los pasos que sigue el sujeto desde que recibe el input hasta que
Hughes y otros (1994) también presentan una nueva metodología para emite su respuesta, averiguar qué facilita y dificulta la propagación de la
DD
estudiar cómo la expresión de emociones y el uso de estrategias defensivas información"... (Kirchner, 1989, p. 130).
diferentes podría ser reflejado a través de cambios momentáneos en la Una de las áreas que ha generado mayor número de investigaciones es la
actividad del sistema nervioso autónomo. Los resultados de su estudio relativa al análisis de la inteligencia, donde se operativizan diversas líneas de
presentan sugerencias concernientes a la "asociación entre procesos de estudio: (1) estudio de correlatos cognitivos; (2) estudio de componentes
control y fisiología, con implicaciones para la salud psicológica y física" cognitivos; (3) estudio de diversos aspectos del aprendizaje (entrenamiento
(Hughes y otros, 1994, p. 565). cognitivo y potencial de aprendizaje); y (4) estudio de las estrategias y estilos
Weinberger y Davidson (1994) realizan diversos estudios empíricos sobre la de enfrentamiento y resolución de tareas.
LA
represión, tratando de diferenciarla de otros estilos de inhibición de la
expresión emocional. Usando experimentalmente tareas de laboratorio los
autores concluyen la existencia de una diferencia entre ambos conceptos.
Desde su punto de vista, "los represores aparecen para inhibir su expresión
de emociones con la finalidad de controlar su conciencia de afecto, más que
En este contexto, Sternberg (1985) estudia los distintos componentes
cognitivos (identificación, comparación, etc.) necesarios para resolver un
problema mediante la identificación experimental de los tiempos empleados en
cada operación. Formula una teoría de los componentes cognitivos que ha
sido integrada en la Teoría Triárquica de la Inteligencia. "Una de las partes
en orden a maximizar la auto-presentación" (Weinberger y Davidson, 1994, p. fundamentales pretende explicar las estructuras y mecanismos que subyacen
FI
587). En esta línea, Wegner y Zanakos (1994) intentan establecer que la a la conducta intelectual (subteoría componencial); otra, defiende la influencia
inclinación hacia la supresión de pensamientos es un fenómeno distinto de socio-cultural y contextual de la conducta (subteoría contextual), y finalmente,
otros regulatorios procesos cognitivos. Estos autores destacan la existencia otra postula el valor de la experiencia como matizadora de la habilidad
de "una relación entre la supresión crónica de pensamientos y variables cognitiva, y considera que el mejor método para captar tal habilidad consiste
relevantes clínicamente como obsesividad, reactividad emocional, y afectos en la ejecución de tareas nuevas, en situaciones nuevas, mediante procesos
depresivos y ansiosos" (p. 615). de automatización (subteoría experiencial)" (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p.

Finalmente, Kihlston (1994) sustentándose en la psicología cognitiva y en la 130). Estas teorías de componentes y metacomponentes mentales de
cognición social, presenta su propio punto de vista sobre la integración del Sternberg, aunque discutidas, "significan un paso adelante en este intento de
psicoanálisis y la cognición social, sugiriendo que las dos perspectivas dar una base teorética a la investigación psicométrica" (Yela, 1995, p. 41).

Ediciones

La aplicación de las teorías del P.I. a la evaluación psicológica ha dado lugar Debate en torno al modelo
a otra línea de estudio denominada "entrenamiento cognitivo". Desde este
enfoque algunos investigadores (Campione, Brown y Ferrara, 1982, En defensa del modelo se puede señalar que ha aportado nuevas
Campione y Brown, 1987, 1990) intentan identificar, mediante entrenamiento posibilidades de estudio de la conducta humana alejándose simultáneamente
aquellas habilidades fundamentales para el aprendizaje y cuya ausencia o
OM
de posturas mentalistas o ambientalistas dogmáticas y reduccionistas,
presencia determina los resultados de las ejecuciones. En diversos estudios potenciando puntos de contacto entre modelos previamente antagónicos. Pese
analizan los componentes y operaciones cognitivas básicas que emplean los a la fuerza con que este paradigma ha impactado al quehacer evaluativo y
expertos versus inexpertos, con la finalidad de evidenciar las habilidades pese a las evidentes posibilidades que se le advierten, también ha suscitado
responsables del éxito o del fracaso en la ejecución de una tarea. críticas referidas a sus aspectos conceptuales y metodológicos:
En similar dirección, cabe resaltar el trabajo de Feuerstein (1979, 1980, 1988)
que diseñó un método de evaluación denominado Learning Potential 1) Pese a que el enfoque surgió como un intento de superar el
Assessment Device LPAD con el que se estudia el cambio cognitivo que se reduccionismo conductista, el rigor metodológico ha obligado a
produce en su sujeto como consecuencia de un entrenamiento breve. Su
.C
reducir extraordinariamente lo cognitivo a su expresión mínima.
trabajo, además, ha modificado el concepto de evaluación psicológica Sin embargo, como observa Kirchner (1989, p. 135) "el intento de
(evaluación del cambio, evaluación para conocer el tipo de operaciones conjugar la evaluación de los procesos mentales superiores con el
alteradas y determinar en qué fase se ubica esta alteración, la evaluación rigor metodológico supone un reto al que, de entrada y pese a las
como una situación de enseñanza-aprendizaje en la que se valoran las evidentes dificultades que ello comporta, no hemos de renunciar".
DD
respuestas semicorrectas...) y ha promovido la creación de nuevas técnicas
de evaluación como el EPA (Evaluación del Potencial de Aprendizaje) de 2) Al enfoque se le ha criticado el excesivo isomorfismo que
Fernández-Ballesteros, y col (1987-1990). La evaluación del Potencial de esteblece entre sistema biológico y máquina. Como señalan
Aprendizaje es la "determinación de la capacidad de un sujeto para Machlup y Mansfield (1983) la inteligencia de los sistemas
aprovecharse de un entrenamiento dirigido a mejorar la inteligencia o, lo que biológicos representa un orden de complejidad mucho mayor que
es lo mismo, a enseñar a resolver problemas complejos con los que, en el que puede encontrarse en los sistemas computacionales.
principio, parecía fallar" (Calera, 1995b, p. 50).
LA
Con estas premisas, en la actualidad se están desarrollando numerosos
programas de entrenamiento cognitivo (ver Calero, 1995c; Calero y García,
1995), así como de entrenamiento en habilidades interpersonales (ver
Pelechano, 1995).
En parte, el enfoque del procesamiento de la información ha promovido el
3)
4)
También se ha destacado la falta de validez ecológica de algunas
investigaciones (Neisser, 1978).
Otra de las críticas se plantea porque desde este enfoque no se

ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la
desarrollo de una línea alternativa de evaluación del potencial de aprendizaje enorme cantidad de datos dispersos de investigaciones que ahora
FI
o evaluación dinámica de la inteligencia versus la evaluación estática de los poseemos.
tests de inteligencia tradicionales. La evaluación dinámica en opinión de Bolig
y Day (1993) permite "identificar habilidades de aprendizaje de los niños, 5) Fernández-Ballesteros, (1986, p. 11) opina que "la utilización de
determinar cómo y qué enseñar, controlar las diferencias individuales..." (p. términos de difícil operativización como "mapas cognitivos",
110). Además, la evaluación del Potencial de Aprendizaje "esta cerca de la "scripts”, "esquemas"... supone una nueva forma de mentalismo
llamada evaluación formativa, que compromete tanto al evaluado como al

incompatible con la evaluación conductual". Para esta autora se ha

evaluador en el avance cognitivo y en la adquisición de la madurez personal" pasado de la aceptación de la modificación de la conducta
(Forns y Amador, 1995c, p. 402). cognitiva, compatible con una teoría de la conducta, a una terapia
cognitiva de la conducta inaceptable con estos presupuestos.

Ediciones

despachado en solo unas líneas o solo unas páginas, ya que tanto las
6) Desde este enfoque, las técnicas se utilizan con la finalidad de posturas dualistas como monistas o emergentistas requieren y necesitan
evaluar procesos, sin embargo, varios investigadores subrayan la explicarse con sólidos argumentos. En cualquier caso "nadie es capaz de
dificultad de evaluar muchos de los procesos subyacentes a una negar en la actualidad que un daño, una lesión en el cerebro, puede provocar
tarea debido a que pueden ser inaccesibles al propio sujeto y por alteraciones y trastornos psicológicos importantes que pueden afectar tanto a
OM
ello no puede dar información sobre ellos mediante los las funciones psicológicas básicas (atención, percepción), a las superiores
autoinformes. En esta dirección, Nasby y Kihlstrom (1986) opinan (razonamiento, memoria, resolución de problemas, lenguaje, imágenes
que muchos procesos cognitivos son inconscientes y, por lo tanto, mentales) o a aspectos emocionales, de personalidad, etc". (Fernández
inaccesibles a la introspección consciente. Ballesteros y León Carrión, 1992, pp. 373-374). Forns, Kirchner y Torres
(1990, pp. 109-113) siguiendo a Luria, exponen los presupuestos conceptuales
6.2. La evaluación neuropsicológica más relevantes sobre los que se apoya la evaluación psiconeurológica:
1) Se presupone una interrelación recíproca entre organismo y
.C
conducta.
2) El concepto de organismo se refiere básicamente al SNC y en
Como ya habíamos señalado previamente al analizar las fuentes de la
especial al cerebro considerando los aspectos anatómico-
evaluación psicológica, los antecedentes más remotos de la evaluación
fisiológicos.
neuropsicológica son los trabajos de Gall (1758-1828). Este médico planteó la
DD
3) El cerebro se estructura en tres unidades funcionales básicas
existencia de relaciones entre la conducta de sujeto, un área del cerebro
(Luria, 1966): (a) la unidad de regulación del tono cortical (ciclo
responsable de la misma, y su manifestación externa en la forma craneal.
vigilia/sueño, estados atencionales) ubicada en el tallo cerebral,
Empleó una metodología denominada craneoscopia consistente en realizar
(b) la unidad referida a la adquisición, elaboración,
análisis de las protuberancias craneales que dieron pie a los primeros mapas
almacenamiento y evocación informativa ubicada en la zona
del cráneo.
posterior del cortex cerebral; y (c) la unidad que programa, regula
Esta perspectiva localizacionista ha sido replicada posteriormente debido a los
y verifica la actividad, ubicada en las zonas anteriores del cortex.
LA
resultados de trabajos relacionados con el estudio y tratamiento de sujetos
con lesiones cerebrales, ya que estos estudios constatan la capacidad del
cerebro para suplir las funciones asumidas por un área cerebral cuando se
produce un daño cerebral en la misma (equipotencialidad).
Esta disciplina toma cuerpo en la década de los años 40, desarrollándose
4) Cada una de las unidades funcionales se rige por una serie de
leyes específicas. La primera unidad regula la actividad vigil del
cerebro mediante tres leyes: la ley de la fuerza, la de la
concentración y la de la movilidad. La segunda y la tercera
unidades funcionales desarrollan su actividad por zonas. En la
progresivamente hasta la actualidad. En opinión de Benedet (1986) el
segunda unidad funcional, las zonas primarias tienen por misión el
creciente desarrollo de la misma en los últimos años se debe al desarrollo
FI
análisis perceptivo del estímulo, las zonas secundarias son de
simultáneo de tres líneas de investigación: (1) desarrollo y perfeccionamiento
síntesis perceptual y las zonas terciarias posibilitan una síntesis
de técnicas neueopsicológicas cada vez más precisas y potentes; (2) grandes
multimodal de las características del estímulo. En la tercera unidad
avances en la Neurociencia; y (3) las aportaciones de las ciencias de la
funcional, las zonas primarias controlan la ejecución motriz de la
conducta especialmente de la Psicología Cognitiva.
actividad comportamental, las zonas secundarias programan las
secuencias motoras y las terciarias contribuyen a la creación de


planes e intenciones y verificación de los resultados.
5) Estas unidades funcionales no actúan de forma aislada, por el
El debate sobre las relaciones mente-cerebro es complejo y no puede ser contrario, existen una serie de principios generales de

Ediciones

funcionamiento del cerebro humano (Luria, 1966): (a) el principio cerebral y, si fuera posible, localizarlo....... para facilitar la atención al paciente
de estructuración jerárquica de los tres bloques cerebrales de tal y su rehabilitación.
modo que una lesión en el tercer bloque no perturba Benedet (1986) y Snow y Hooper (1994) incluyen como objetivo evaluador la
necesariamente el funcionamiento del primero y el segundo, determinación de funciones preservadas en vista a la planificación de
aunque, si el primer bloque se encuentra afectado, también programas de intervención. La evaluación neuropsicológica no se limita al
OM
afectará a los otros dos; (b) el principio de especificidad análisis de funciones patológicas y a su tratamiento, sino que intenta dar una
decreciente de las distintas zonas, mediante el cual las células explicación del comportamiento basado en el conocimiento de las
ubicadas en las zonas primarias, secundarias y terciarias se características funcionales del Sistema Nervioso. Su interés cada vez más
caracterizan por presentar distintos niveles de activación según destacado por el funcionamiento normal (procesos cognitivos) y por incluir
las características modales del estímulo; y c) el principio de aspectos evolutivos e involutivos han ampliado su inicial campo de abordaje en
lateralización progresiva de las funciones, mediante el cual relación a las lesiones cerebrales y su tratamiento. Un aspecto esencial de
determinadas funciones tienden a tener una mayor proyección en esta disciplina es la de no restringir su ámbito de análisis a los aspectos
el hemisferio izquierdo que en el derecho. patológicos del comportamiento, vía de análisis inicial, y su interés cada vez
.C
más destacado por el funcionamiento normal (procesos cognitivos) y por incluir
Estos prepuestos expuestos hacen referencia al modelo de Luria sobre el aspectos evolutivos dentro de su campo de investigación) (Torres, 1988).
funcionamiento cerebral, y si bien son tendencialmente aceptados por los La Neuropsicología intenta describir, identificar y establecer las relaciones
neuropsicólogos actuales, algunos de estos puntos han sido contestados. Uno existentes entre la organización cerebral y las actividades cognitivas; es decir,
DD
de los temas mas controvertidos se refiere a la localización cerebral de los el conjunto de procesos que nos permiten el acceso al conocimiento, el
procesos psíquicos superiores. No obstante, como señalan Barbizet y aprendizaje y la adaptación al mundo exterior: la percepción, la acción, el
Duizabo (1978), en esta segunda mitad del siglo XX estamos asistiendo a un lenguaje, la memoria y las actividades de tipo operatorio (Hecaen, 1982).
resurgimiento de las posturas localizacionistas, si bien desde una perspectva Desde este enfoque de la evaluación se pretende explicar la conducta en sus
renovada y crítica. No se acepta una visión esquemática y reductista de las relaciones con e1 cerebro y predecirla. Las investigaciones experimentales y
relaciones entre funcionalismo cerebral y conducta. Se trata de analizar clínicas sobre la recuperación funcional responden a este objetivo predictivo.
sistemas complejos, áreas cerebrales con funciones específicas y no Además de comprender y predecir la conducta, la evaluación neuropsicológica,
LA
específicas que establecen entre sí múltiples interacciones y en los que la
información recogida del medio, se transforma y se integra progresivamente
posibilitando su interpretación cortical lo que da lugar a una conducta
adaptada.
en la actualidad, tiene por objetivo tratar de establecer las relaciones entre el
funcionamiento cerebral y la naturaleza de los mecanismos cognitivos de
procesamiento de la información. El objetivo, actual de la Neuropsicología
Cognitiva es la comprensión de los diferentes estilos de procesamiento de
información que realizan los sujetos y la relación entre tales estilos y las
Objetivos de evaluación y Unidades de análisis estructuras y funciones cerebrales (Forns, Kirchner y Torres, 1990, p. 109).
FI
La evaluación neuropsicológica estudia las relaciones funcionales entre Aspectos metodológicos y técnicas empleadas
conducta y cerebro sustentándose en lo neurofisiológico y desde un punto de
vista psicométrico y objetivo. La primaria finalidad de la evaluación Esta disciplina se caracteriza por su riqueza metodológica y tecnológica.
neuropsicológica es "plantear inferencias acerca de las características Aborda muy diversos problemas específicos, y por lo tanto, utiliza diversos

estructurales y funcionales del cerebro de la persona, evaluando la conducta procedimientos en función del problema objeto de estudio. Metodológicamente
de los individuos en definidas situaciones de estímulo-respuesta" (Benton, emplean tanto procedimientos clínicos como diseños de investigación
1994, p. 1). Para Jiménez Gómez y Rodríguez Sutil (1992, p. 308) el objetivo cercanos a la metodología experimental.
de esta evaluación es "diagnosticar la presencia de un daño o disfunción En cuanto a las técnicas son numerosas y se circunscriben al método que se

Ediciones

pretende utilizar y a la propia finalidad que persigue la evaluación visoperceptuales; (4) Procedimientos para la evaluación de la audición; (5)
neuropsicológica. Se han realizado diversas agrupaciones de las mismas Instrumentos para la evaluación de sensaciones asociadas al contacto corporal
(Benton, 1994; Fernández-Ballesteros y León Carrión, 1992; Godoy, 1992; como percepción táctil, kinestésica... (somesthesia); (6) procedimientos de
Jiménez Gómez y Rodríguez Sutil, 1992). Integrando las distintas evaluación de las habilidades motoras y práxicas; (7) Tests de evaluación de
perspectivas de estas referencias podemos clasificarlas en 4 grupos: aprendizaje y memoria; así comp (8) Procedimientos de evaluación de las
OM
funciones ejecutivas (juicios, flexibilidad mental, toma de decisiones,
1) Técnicas neurológicas importadas de la medicina: autoeficacia, planificación...) y el razonamiento abstracto. Por otro lado, Benton
Tomografía axial computarizada (TAC). (1994, p. 12) incluye como técnicas a las escalas de puntuación "basadas en
Resonancia magnética nuclear (RMN). observaciones de la conducta del paciente en el curso del examen, en el
Tomografía por emisión de positrones (TEP). hospital o en la vida diaria, realizadas por el examinador, el personal de
Determinación del flujo sanguíneo cerebral. hospital o los familiares respectivamente".
El electroencefalograma (EEG). Respecto a los requisitos necesarios para realizar una adecuada evaluación
Potenciales evocados (PE), etc. neuropsicológica, especialmente con niños y adolescentes, León Carrión
.C
(1995, p. 109) subraya que esta tarea, "es una tarea compleja que requiere un
2) Clásicos tests o baterías neuropsicológicas propiamente dichas: buen adiestramiento tanto en clínica como en técnicas de evaluación
Batería Neuropsicológica Halstead-Reitan (Halstead, 1947; psicológica en general y neuropsicológica en particular...., así mismo, requiere
Reitan, 1975). conocimiento de las alteraciones neurocognitivas posibles....y conocimientos
DD
El examen Neuropsicológico de Luria-Christensen (Christensen, necesarios para realizar el diseño de programas de rehabilitación
1978). neuropsicológica personalizada".
Test de Copia de una Figura Compleja (Rey, 1959/1987).
Programa integrado de Exploración Neuropsicológica. Ámbitos de aplicación
Test Barcelona (PIEN) (Pena Casanova, 1987, 1991)
En los primeros momentos la evaluación neuropsicológica surgió en el ámbito
3) Técnicas neuropsicológicas vinculadas al estudio de los procesos médico-patológico hospitalario desde donde se abordaban el estudio de los
perceptivos de la información:
Técnicas de visión taquistoscópica.

Percepción diáptica.
LA
Técnicas de escucha dicótica (audición).
fenómenos de la alteración y recuperación funcional en el caso de lesiones en
el Sistema Nervioso debidos a traumatismos, tumores, o enfermedades
cerebrales...... En la actualidad, los usos clínicos más frecuentes de la
Evaluación Neuropsicológica en la Psicología Clínica y de la Salud (Godoy,
1992) son los siguientes: (1) Investigación de la función cerebral; (2)
4) Técnicas psicológicas centradas en el análisis de procesos Diagnóstico neuropsicológico para identificación de la lesión o disfunción
FI
cognitivos, memorísticos, atencionales, perceptivos: cerebral; (3) Consecuencias comportamentales de la lesión; y (4) Diseño y
La escala de Memoria de Wechsler (1945) y WAIS-R NI (Kaplan evaluación de programas de tratamiento y rehabilitación de alteraciones
et al., 1996). neuropsicológicas.
Test de Retención Visual de Benton (1965, 1974). Posteriormente, se ha abierto una línea de investigación evolutiva que se lleva
Test Guestáltico Visomotor de Bender (1938/1975) a cabo en el ámbito educativo y se centra en el análisis de las relaciones
Recientemente, Benton (1994, pp. 313) clasifica los procedimientos de

existentes entre los procesos neuropsicológicos y los aprendizajes escolares.

evaluación en los siguientes apartados: (1) Baterías de tests standard de Así mismo, y en el ámbito de la investigación básica, la neuropsicología
evaluación neuropsicológica; (2) Tests de evaluación de las capacidades cognitiva está estudiando las relaciones de los procesos cognitivos superiores
verbales y la afasia; (3) Tests de evaluación de las capacidades con su sustrato neurológico.

Ediciones

Debate en torno al modelo profundizar en los distintos constructos y dimensiones psicológicos.

Las predicciones de Matarazzo (1992) proponen que "como consecuencia de
Es indudable que el modelo de evaluación neuropsicológica es un paradigma la actual revolución en el ámbito de las neurociencias y lo cognitivo, los clínicos
con amplias posibilidades futuras, pero también cabe decir que en su estado neuropsicológicos en el siglo 21 utilizarán tests biológicos de inteligencia y
cognición, que registren diferencias individuales en las funciones del cerebro,
OM
actual presenta limitaciones; una de ellas, la más criticada, es su concepción
de organismo, que prácticamente queda reducido a Sistema Nervioso y más en lo neuromolecular, en lo neurofisiológico y niveles neuroquímicos. La
concretamente a Sistema Nervioso Central. Esto implica escasas evaluación de pacientes estará focalizada más sobre la mejor utilización de
posibilidades de- generalización y una evidente restricción de los resultados funciones intactas, así como la rehabilitación de funciones deterioradas" (p.
ya que se realiza un estrecho paralelismo entre ubicación de la lesión y 1007).
funciones alteradas (Torres, 1988, 1990).
No obstante, este modelo recibe actualmente especial atención por parte de
otros paradigmas evaluativos, que ven en esta disciplina unas posibilidades
.C
de ampliación de su propio campo explicativo. En este sentido tanto los
psicólogos personologicistas como los conductuales han aceptado el
importante papel que juegan los procesos centrales de orden biológico en la
elicitación de conductas (ver Forns, Kirchner y Torres, 1990). Incluso para
algunos psicólogos esto ha ampliado la visión de la conducta humana y
DD
prepara un campo de estudio que relacione las concomitancias biológicas y
psicosociales en los desórdenes conductuales.
Un punto de vista similar sostiene Smith (1986) para quien el creciente
conocimiento de los procesos neuropsicológicos y de la versatilidad del
cerebro humano, posibilitado por el avance de la Anatomía, Fisiología y
Patología del Sistema Nervioso Central va a permitir efectuar diferenciaciones
de la conducta y el afecto más precisas y definitivas (citado por Carbonell,
Carpintero y Silva, 1988). LA
La Neuropsicología es vista como una ciencia con amplias posibilidades, ya
que es un área de encuentro de posicionamientos evaluativos, psicométricos
y conductuales, que alienta esperanzas sobre un futuro integrado de la
Evaluación Psicológica (Goldstein, 1981; Kirchner, 1989, p. 141; Forns,
Kirchner y Torres, 1990, p. 118).
FI
Pan Fernández-Ballesteros y León Carrión (Fernández-Ballesteros y León
Carrión, 1992, p. 373) la importancia de la exploración psiconeurológica es
grande por 5 razones: (1) Permite detectar posibles lesiones y disfunciones
cerebrales con técnicas no invasivas; (2) Permite la detección precoz del daño
o disfunción cerebral; (3) Es fundamental para el estudio interdisciplinario de

los pacientes afectados de daño cerebral; (4) Es imprescindible para el diseño

de la rehabilitación neuropsicológica de los pacientes con trastornos
cerebrales; y (5) Ayuda en una mejor comprensión de la Psicología básica ya
que un mejor conocimiento de las relaciones mente-cerebro permite

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Garaigordobil L M 1998 Cap 3 PP 71-142

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MÓDULO 2204- LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 1

MODELOS EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA .......................... 2

Ga r a igor dobil, L.,

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mayor parte de los sistemas psicológicos no han llevado consigo su

Se han realizado diversas clasificaciones de los modelos existentes en

ámbitos de aplicación de los mismos. Esta clasificación ha sido criticada por

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(Maganto, 1995b, p. 57).

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• Posee abundante material psicométrico tipificado, con normas de

• Permite un fácil entendimiento entre profesionales, cumpliendo una

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derivado de las nosologías psicopatológicas.

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Aspectos metodológicos y técnicas utilizadas Debate en torno al modelo

El modelo teórico desde el que se trabaje va a influir en las técnicas

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mundo externo. Los complejos procesos psicológicos cognitivos,

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clasificadas en función de la actividad que conllevan: Estructurales o

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Orígenes del modelo

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demás. Aspectos metodológicos y técnicas empleadas

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Para evaluar y revisar el tratamiento.

Para diagnosticar o clasificar.

Una muestra de población de

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Este modelo de evaluación se plantea por objetivo el control de la conducta,

de la conducta manifiesta como de las situaciones que la elicitan, requiere que

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Kirchner y Torres, 1990, p. 44). Ámbitos de aplicación