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ESCUELA: C.C.T: CLAVE: FASE/GRADO:

NOMBRE DEL MAESTRO: FECHA DE APLICACIÓN:

NOMBRE DEL PROYECTO Cada cosa en su lugar.

INTENCIÓN O PROPÓSITO Que los alumnos lleven a cabo una campaña para mejorar el manejo de basura en la escuela. Para lograrlo,
elaborarán carteles para promover, entre sus compañeros de la comunidad escolar, la disposición adecuada de
los desechos.
PROBLEMA El proyecto se centra en el desafío persistente de manejar de manera efectiva los residuos generados dentro del
ámbito escolar, un problema que no solo afecta la limpieza y estética del entorno educativo, sino que también
tiene implicaciones más amplias en la salud ambiental y la conciencia ecológica de la comunidad escolar. A
menudo, la falta de clasificación adecuada de los desechos, sumada a una insuficiente comprensión de las
prácticas de reducción y reciclaje, contribuye a una gestión ineficaz de los residuos. Esto puede llevar a la
acumulación de basura en áreas comunes, la contaminación del entorno y la disminución de la calidad de vida
dentro y alrededor de la institución educativa.
El proyecto busca no solo abordar estos problemas prácticos mediante la implementación de sistemas eficientes
de manejo de residuos, sino también cultivar una cultura de responsabilidad ambiental entre estudiantes,
profesores y personal administrativo. A través de actividades educativas, campañas de sensibilización y la
promoción de prácticas sostenibles, el proyecto aspira a transformar la percepción y el comportamiento de la
comunidad escolar respecto al medio ambiente. Al hacerlo, no solo se mejorará la gestión de residuos en el
corto plazo, sino que también se fomentará una ética de cuidado ambiental que los estudiantes podrán llevar
más allá de los límites de la escuela, contribuyendo a un futuro más sostenible.
CAMPO FORMATIVO Lenguajes.
ESCENARIO Escolar.
CONTENIDO Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su
contexto escolar y, en general, comunitario.
Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos
individuales y colectivos.
EJES ARTICULADORES Vida saludable.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
Artes y experiencias estéticas.
TIEMPO DE REALIZACIÓN Diez sesiones distribuidas en dos semanas.
PARTICULARIDADES DE LA METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Plan de estudio 2022.
Libro del docente.
REFERENCIAS Libro de proyectos escolares (Págs. 26-37).
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia (Págs. 74; 115-116).
MATERIALES Y RECURSOS Materiales necesarios para llevar a cabo la campaña.
Fase 1: Planeación
Actividades (LT, págs. 26-30)
● Momento: Identificamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar la conciencia y responsabilidad ambiental en los estudiantes mediante la identificación y análisis de la problemática
de la gestión de residuos en su entorno escolar, y motivarlos a proponer y aplicar soluciones creativas y efectivas a través de la creación de carteles
informativos y campañas de sensibilización.
● Actividad/es de inicio
1. “Planteamiento genuino con preguntas detonadoras”
 ¿Alguna vez han visto un cartel o letrero que les ha llamado la atención? ¿Por qué creen que fue efectivo?
 ¿Por qué creen que son importantes los carteles, los letreros y los anuncios en la comunidad y en la escuela?
 ¿Han notado algún problema con el manejo de la basura en la escuela? ¿Pueden describirlo?
 ¿Cómo creen que podrían mejorar la disposición de los residuos en la escuela?
 ¿Cómo creen que un cartel o letrero puede ayudar a resolver este problema?
 Si tuvieran que crear un cartel para promover un mejor manejo de los desechos, ¿qué información incluirían y cómo la presentarían?
 ¿Cómo les gustaría que sea la reacción de las personas al ver su cartel?
 Si pudieran iniciar una campaña para mejorar el manejo de la basura en la escuela, ¿cómo la llevarían a cabo y qué recursos necesitarían?
● Actividad/es de desarrollo
2. “Reflexión sobre situaciones cotidianas”
 Observando los espacios comunes: ¿Cómo es la gestión de la basura en la escuela? ¿Han visto alguna vez basura en lugares donde no debería estar?
¿Cómo les hace sentir eso?
 Participando en la limpieza de la escuela: ¿Han participado alguna vez en una actividad de limpieza en la escuela? ¿Qué aprendieron durante esa
experiencia?
 Viendo letreros y carteles: ¿Recuerdan algún cartel o letrero sobre el manejo de la basura que les haya llamado la atención? ¿Por qué fue
memorable? ¿Cómo creen que los carteles y letreros pueden ayudar a mejorar la gestión de la basura en la escuela?
 Reflexionando sobre el impacto de la basura en la comunidad: ¿Han visto cómo la basura afecta a la comunidad fuera de la escuela? ¿Cómo se
sienten al respecto? ¿Cómo creen que podrían mejorar esa situación?
 Poniendo en práctica las enseñanzas en casa: ¿Cómo gestionan la basura en casa? ¿Existe alguna forma en que la basura se clasifica o se recicla?
¿Creen que estas prácticas podrían aplicarse en la escuela?
3. “Identificación de la problemática”
 Observación del entorno: ¿Cuáles son los principales problemas que observan con la gestión de la basura en la escuela? ¿Cómo creen que estos
problemas afectan a nuestra comunidad escolar?
 Creando soluciones: Si tuvieran que pensar en una solución para mejorar la gestión de la basura en la escuela, ¿qué propondrían? ¿Cómo pueden
ayudar a implementar esa solución?
 Diseñando letreros y carteles: Imaginen que estás creando un cartel o letrero para promover una correcta gestión de la basura. ¿Qué elementos
incluirían en el diseño? ¿Cómo se asegurarían de que el mensaje sea claro y efectivo?
 Compartiendo la iniciativa: ¿Cómo pueden compartir sus propuestas con el resto de la comunidad escolar? ¿Qué métodos de comunicación creen
que serían más efectivos?
 Manteniendo la iniciativa: ¿Cómo pueden asegurarse de que las iniciativas para mejorar la gestión de la basura en la escuela se mantengan a largo
plazo?
4. “Registro de la problemática”
 Registrar las problemáticas en un lugar visible de la clase, puede ser en un cartel o en el pizarrón. Los estudiantes contribuirán a la redacción de las
problemáticas para asegurar que comprenden y se sienten identificados con ellas. Este registro será el punto de partida para la siguiente fase del
proyecto.
5. “Identificación del insumo”
 Proporcionar a los alumnos una idea clara de lo que se espera de ellos, presentarles un ejemplo de un cartel o letrero que promueva la correcta
disposición de los desechos.
6. “Exploración de la escuela”
 Guiar a los estudiantes en un recorrido por el salón de clases, el patio y otros salones o espacios de la escuela. El objetivo es observar y reflexionar
sobre la forma en que se manejan los residuos en la escuela. Indicarles que respondan por escrito las siguientes preguntas:
 ¿Dónde se acumula más la basura en la escuela?
 ¿Qué es lo que más se desecha en la escuela?
 ¿Por qué piensan que esos objetos ya no sirven?
● Actividad/es de cierre
7. “Reflexión y dibujo individual”
 Pedirles que reflexionen sobre lo que han observado. Indicarles que dibujen en sus cuadernos los espacios de la escuela donde se recolecta la basura
y un objeto que haya llamado su atención por estar en esos lugares.
● Momento: Recuperamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Inculcar en los estudiantes la importancia de la clasificación y reducción de residuos mediante la observación, discusión y
práctica de separación entre basura orgánica e inorgánica, y fomentar la reflexión sobre el impacto de sus acciones cotidianas en la producción de
basura para promover comportamientos más sostenibles.
● Actividad/es de inicio
1. “Observación y diálogo”
 Instruir a los alumnos para que en comunidad observen detenidamente las siguientes imágenes. Pedirles que comenten: ¿Cuál de las dos imágenes
se parece a su entorno escolar? ¿A cuál les gustaría que se pareciera? Esta actividad les permitirá visualizar y reflexionar sobre el estado actual de su
entorno y cómo podrían mejorarlo.

● Actividad/es de desarrollo
2. “Clasificación de basura”
 Presentar a los alumnos diferentes letreros con clasificaciones de basura. Pedirles que comenten si entienden la clasificación de la basura que se
propone en los letreros.

3. “Discusión sobre tipos de basura”

 Explicar a los estudiantes qué es la basura orgánica e inorgánica.
La basura orgánica es todo aquello que proviene de plantas y animales, como las cáscaras de frutas, restos de comida, y hojas de árboles. Esta basura
se descompone y se puede convertir en abono que ayuda a las plantas a crecer.
La basura inorgánica es la que no proviene de plantas ni animales. Algunos ejemplos son los plásticos, papeles, metales y vidrios. Estos materiales
tardan mucho tiempo en desaparecer y no se convierten en abono. Por eso es importante reciclarlos para cuidar nuestro planeta.
 Realizar las siguientes preguntas para asegurarse de que los estudiantes han comprendido la diferencia entre ambos tipos de basura:
 ¿Pueden dar un ejemplo de algo que podría ser basura orgánica?
 ¿Y de algo que podría ser basura inorgánica?
 ¿Qué sucede con la basura orgánica después de que la tiramos?
 ¿Y qué sucede con la basura inorgánica?
 ¿Pueden pensar en alguna forma de reducir la cantidad de basura inorgánica que producimos?
 ¿Por qué es importante separar la basura en orgánica e inorgánica?
 ¿Qué cosas de su lonchera son basura orgánica? ¿Y cuáles son inorgánicas?
 Si tuvieran una manzana y una botella de plástico, ¿en qué contenedor de basura pondrían cada uno?
 ¿Por qué creen que es importante que la basura orgánica se convierta en abono?
 ¿Alguna vez han visto un contenedor de reciclaje? ¿Para qué tipos de materiales estaba destinado?
 ¿Por qué no podemos simplemente tirar toda nuestra basura en un solo lugar?
 ¿Cuál creen que es la mejor forma de recordar qué basura es orgánica y cuál es inorgánica?
 Si un amigo tira algo inorgánico en el contenedor de basura orgánica, ¿qué le dirían?
 ¿Qué podrían hacer con la basura inorgánica en lugar de simplemente tirarla?
 ¿Por qué es importante reciclar la basura inorgánica en lugar de simplemente tirarla?
 ¿Cómo podrían ayudar en sus casas a separar la basura orgánica de la inorgánica?
● Actividad/es de cierre
4. “El juego del "Día sin basura”
 Para generar disonancia y estimular la curiosidad y el pensamiento crítico, se propondrá un juego llamado "Día sin basura". En este juego, los
alumnos se imaginan que viven en un mundo donde no se permite producir ninguna basura durante todo un día.
 Se les pedirá a los estudiantes que piensen en todas las cosas que hacen en un día normal y cómo cada una de esas acciones podría generar basura.
A continuación, se les desafiará a pensar en cómo podrían realizar esas mismas acciones, pero sin producir ningún desecho. Por ejemplo, ¿cómo
podrían comer su merienda sin generar residuos? ¿Podrían jugar en el recreo sin usar objetos que se conviertan en basura?
 Este ejercicio les permitirá a los alumnos reflexionar sobre la cantidad de basura que generamos en nuestras actividades cotidianas y cómo
podríamos modificar nuestros comportamientos para reducir la cantidad de residuos que producimos.
 Esta actividad genera disonancia al desafiar las ideas preconcebidas de los estudiantes sobre cómo funcionan las cosas en su vida cotidiana. La
disonancia cognitiva se produce al ser enfrentados a información o ideas que desafían sus creencias y suposiciones existentes. En este caso, la idea
de un "Día sin Basura" puede ser inusual para los estudiantes y les obligará a repensar y cuestionar sus comportamientos y rutinas diarias. Este tipo
de desafío puede ser una herramienta poderosa para estimular el aprendizaje y el pensamiento crítico.
● Momento: Planificamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Capacitar a los estudiantes para identificar, analizar y priorizar problemas relacionados con la gestión de residuos en su entorno
escolar, y fomentar la colaboración en la planificación de acciones concretas y sostenibles para abordar el problema seleccionado.
● Actividad/es de inicio
1. “Revisando anotaciones”
 Instruir a los estudiantes para que en la comunidad de aula revisen las anotaciones que hicieron al explorar la escuela.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Problemas sobre el manejo de la basura”
 Pedirles que compartan su punto de vista acerca de cómo reconocer los problemas sobre el manejo de la basura en su comunidad escolar.
 Indicarles que hagan una lista de esos problemas.
 Solicitarles que elijan el que consideren más grave.
 Guiarlos en un dialogo sobre las causas y consecuencias de esa situación, así como las posibles soluciones.
 Pedirles que dibujen en sus cuadernos un esquema como el siguiente y lo conserven para que más adelante verifiquen el proceso.

● Actividad/es de cierre
3. “Planificación en pequeñas comunidades”
 Instruir a los estudiantes para que se organicen en pequeñas comunidades y escriban en sus cuadernos los nombres de los integrantes de cada
equipo.
 Guiarlos para que planifiquen las acciones que llevarán a cabo para mejorar el manejo de la basura en la escuela.
Fase 2: Acción
Actividades (LT, págs. 30-35)
● Momento: Nos acercamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Estimular la investigación y el análisis crítico entre los estudiantes sobre las prácticas de clasificación de residuos y
concienciación ambiental, fomentando así una mayor comprensión y responsabilidad personal y colectiva hacia el cuidado del medio ambiente.
● Actividad/es de inicio
1. “Investigación en comunidad”
 Instruir a los estudiantes para que busquen más información sobre cómo clasificar la basura, cómo cuidar el medio ambiente y la importancia de
separar la basura. Guiarlos en el uso de libros, revistas, internet o en la realización de preguntar a otras personas en su escuela.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Comparando información”
 Solicitarles que comparen la información que encontraron con lo que escribieron en sus esquemas.
● Actividad/es de cierre
3. “Reflexión individual”
 Indicarles que, en sus cuadernos, y teniendo en cuenta las opiniones de sus compañeros durante las investigaciones, realicen lo siguiente:
 Dibujen y describan las formas que encontraron de clasificar la basura.
 Escriban la importancia de colocar la basura en los botes donde corresponden.
 Anoten dónde encontraron la información o el nombre de la persona que les proporcionó más datos.
● Momento: Vamos y volvemos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Promover la investigación y el aprendizaje autónomo sobre la clasificación de residuos y la conservación ambiental, así como
incentivar la reflexión crítica y el intercambio de conocimientos adquiridos con el objetivo de reforzar la importancia de prácticas sostenibles en la
gestión de residuos.
● Actividad/es de inicio
1. “Creación del lema de la campaña”
 Instruir a los estudiantes para que reúnan en sus pequeñas comunidades y retomen las acciones para mejorar el manejo de la basura en su escuela.
 Pedirles que elaboren un lema para su campaña tomando en cuenta lo que han registrado en sus cuadernos. Guiarlos para que sus lemas ayuden a
sensibilizar a sus compañeros de la comunidad escolar sobre la importancia del buen manejo de la basura, invitándolos a un cambio de actitud o de
conducta.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Selección del lema y diseño de los carteles”
 Instruir a los estudiantes para que en plenaria compartan los lemas que crearon y elijan uno que represente su colaboración grupal y lo escriban en
sus cuadernos.
 Solicitarles que diseñen sus carteles, teniendo en cuenta que deben tener un objetivo claro, ser coloridos, tener dibujos grandes y texto breve y de
buen tamaño.
 Indicarles que elaboren sus carteles con el material que tengan a la mano, preferiblemente reciclado. Pedirles que observen el siguiente ejemplo que
les puede servir como inspiración.
● Actividad/es de cierre
3. “Colocación de los carteles”
 Apoyar a los estudiantes para que coloquen los carteles en los espacios de la escuela donde se acumula más la basura o donde transitan más
personas para maximizar su impacto.
● Momento: Reorientamos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Evaluar y reflexionar sobre la efectividad y el impacto de los carteles creados para promover la gestión adecuada de residuos, y
planificar mejoras basadas en la retroalimentación recibida, con el fin de optimizar su influencia en la comunidad escolar.
● Actividad/es de inicio
1. “Evaluación de los carteles”
 Instruir a los estudiantes para que acuerden en comunidad el tiempo que dejarán expuestos sus carteles. Una vez que hayan acordado el tiempo, y
después de ese tiempo, indicarles que hagan un recorrido por la escuela visitando diferentes aulas y preguntando a sus compañeros qué piensan de
sus carteles:
 ¿Qué información encontraron en los carteles?
 ¿Por qué creen que los creamos?
 ¿Cómo se sintieron y qué pensaron al ver los carteles?
● Actividad/es de desarrollo
2. “Reflexión sobre el impacto de los carteles”
 Pedir a los alumnos que comenten y valoren el impacto que tuvieron sus lemas y carteles en sus compañeros de escuela.
● Actividad/es de cierre
3. “Planificación de mejoras”
 Indicarles que reflexionen sobre lo que sus compañeros dijeron sobre sus carteles.
 Pedirles que en grupos pequeños escriban en sus cuadernos lo que aprendieron de sus carteles:
 Detalles del cartel (color, el lema, las imágenes)
 ¿Hay algo que consideren que deberían cambiar?
 ¿Por qué creen que deberían cambiarlo?
● Momento: Seguimos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Fomentar la mejora continua y la creatividad en los estudiantes a través de la revisión y corrección de sus carteles sobre gestión
de residuos, culminando en la creación de un mural colectivo que refleje su aprendizaje y compromiso con el cuidado del medio ambiente.
● Actividad/es de inicio
1. “Corrección de los carteles”
 Instruir a los estudiantes para que corrijan los carteles basándose en los comentarios recibidos de la comunidad escolar. Indicarles que utilicen
materiales reciclados, incluyendo los mismos carteles que crearon antes si es necesario.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Creación de un nuevo boceto”
 Indicarles que después de haber corregido sus carteles, dibujen un nuevo boceto de sus carteles en sus cuadernos, tomando en cuenta los cambios y
correcciones que realizaron.
3. “Preparación del espacio para el mural”
 Solicitar a los estudiantes que busquen un lugar especial en la escuela donde puedan elaborar un mural con los carteles corregidos. Indicarles que
limpien y preparen el espacio para su mural.
4. “Elaboración del mural”
 Guiar a los alumnos para que una vez que hayan preparado el espacio comiencen a pegar los carteles en el mural, asegurándose de que todos estén
 bien visibles y que el mural en su conjunto sea atractivo y llamativo.
● Actividad/es de cierre
5. “Inclusión del lema”
 Indicarles que coloquen el lema de la campaña en un lugar prominente del mural.
Fase 3: intervención
Actividades (LT, págs. 36-37)
● Momento: Integramos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Promover la reflexión y el intercambio de experiencias personales sobre las contribuciones individuales y colectivas para la
gestión de residuos en la escuela, con el objetivo de reforzar la conciencia ambiental y motivar a los estudiantes a seguir participando activamente en
acciones de sostenibilidad.
● Actividad/es de inicio
1. “Reflexión sobre el trabajo realizado”
 Instruir a los estudiantes para que reflexionen sobre lo que han hecho y lo que aún necesitan hacer para mejorar la gestión de la basura en su
escuela. Pedirles que anoten las reflexiones en sus cuadernos.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Compartir experiencias individuales”
 Pedirles que individualmente realicen un dibujo en sus cuadernos de las acciones que realizan para mantener limpia su escuela. Animarlos a pensar
en todas las maneras posibles en que contribuyen, sin importar cuán pequeñas sean.
 Indicarles que reflexionen en cómo explicarán sus dibujos a sus compañeros.
 Pedirles que en parejas compartan sus dibujos y explicaciones. Indicarles que escuchen atentamente a su pareja y hagan preguntas si algo no está
claro.
● Actividad/es de cierre
3. “Presentación”
 Solicitarles que presenten sus dibujos a la clase. Esta será una oportunidad para que todos aprendan de las experiencias de cada uno y obtengan
nuevas ideas sobre cómo pueden contribuir a mantener limpia su escuela.
● Momento: Difundimos. Duración: 45 minutos.
● Intención didáctica: Facilitar la difusión del proyecto de gestión de residuos a través de una exposición organizada por los estudiantes, con el fin de
concienciar y fomentar la participación de toda la comunidad escolar en el mantenimiento de un entorno limpio y sostenible.
● Actividad/es de inicio
1. “Organización de la exposición”
 Instruir a los estudiantes para que se preparen para la exposición. La exposición servirá como una forma efectiva de invitar a toda la comunidad
escolar a participar en el mantenimiento de un entorno limpio. Durante esta actividad los estudiantes ordenarán sus carteles, organizarán los
espacios y practicarán cómo van a presentar su trabajo.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Presentación del proyecto”
 Instruir a los estudiantes para que inicien la presentación. Durante la misma tendrán la oportunidad de hablar sobre el proyecto y las soluciones que
han encontrado para el problema de la basura en su escuela. Animarlos a compartir cómo se organizaron, las decisiones que tomaron durante el
proyecto y cómo trabajaron juntos para lograr sus metas.
● Actividad/es de cierre
3. “Ronda de preguntas y comentarios”
 Permitir un tiempo para que los asistentes a la exposición puedan hacer preguntas o dar sus comentarios sobre el proyecto. Esta será una excelente
oportunidad para que los estudiantes reciban retroalimentación sobre su trabajo.
● Momento: Consideramos. Duración: 45 minutos.
Intención didáctica: Desarrollar la conciencia y participación de los estudiantes en actividades de mejora ambiental mediante la planificación y
diseño de invitaciones para una jornada de limpieza, fomentando el trabajo en equipo, la creatividad y la reflexión sobre la importancia de involucrar
 a la comunidad escolar en el cuidado del entorno.
● Actividad/es de inicio
1. “Introducción y discusión de la jornada de limpieza”
 Instruir a los estudiantes para que discutan sobre la importancia de una jornada de limpieza y cómo puede ayudar a mejorar la gestión de la basura
en su escuela. Solicitarles que dialoguen sobre quiénes serían los mejores destinatarios de las invitaciones (padres, autoridades educativas, etc.) y por
qué.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Elaboración de la invitación para la jornada de limpieza”
 Instruir a los estudiantes para que después de la discusión y divididos en grupos comiencen a crear las invitaciones. Pedirles que usen su creatividad
para diseñar las invitaciones, siempre teniendo en cuenta las conclusiones de la discusión anterior. Informar que cada grupo tendrá la oportunidad de
presentar su invitación al resto de la clase explicando por qué eligieron ese diseño y qué mensaje esperan transmitir con él.
● Actividad/es de cierre
3. “Reflexión y discusión”
 Pedir a los estudiantes que reflexionen sobre su experiencia en la elaboración de las invitaciones. Indicarles que compartan sus pensamientos y
discutan sobre las lecciones aprendidas y cómo podrían mejorar sus esfuerzos en el futuro.
 Solicitarles que planteen preguntas y preocupaciones para solucionarlas en conjunto.
● Momento: Avanzamos. Duración: 45 minutos.
Intención didáctica: Reforzar el compromiso de los estudiantes con la gestión sostenible de residuos en la escuela y fomentar la reflexión sobre el
impacto de sus acciones y proyectos, alentándolos a planificar y acordar futuras iniciativas ambientales.
● Actividad/es de inicio
1. “Compromiso colectivo”
 Instruir a los estudiantes para que en conversación grupal se comprometan a seguir cuidando su escuela. Indicarles que compartan ideas sobre cómo
pueden continuar las prácticas de gestión de residuos que han aprendido durante el proyecto.
● Actividad/es de desarrollo
2. “Reflexión sobre los carteles”
 Guiar a os alumnos en una discusión sobre el impacto de sus carteles en la gestión de los residuos en la escuela. ¿Las personas comenzaron a actuar
de manera diferente después de ver los carteles? ¿Qué retroalimentación recibieron sobre los carteles y cómo podrían mejorarlos para futuros
proyectos?
3. “Dibujo reflexivo”
 Indicarles que dibujen en sus cuadernos lo que más les gustó del proyecto. Pedirles que incluyan lo que planean continuar haciendo para ayudar al
medio ambiente. Esta actividad de dibujo les permite reflexionar de manera creativa y personal sobre su experiencia en el proyecto.
● Actividad/es de cierre
4. “Acuerdos asamblearios”
 Solicitarles que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para cuidar su entorno.
Protocolo de evaluación del proyecto
● Evaluación sumativa:
 Rúbricas: Establecer criterios claros y específicos que permitan una evaluación objetiva del rendimiento de los estudiantes a lo largo del proyecto.
 Escala estimativa: Proporcionar una visión integral del desempeño y participación activa de los estudiantes a lo largo del desarrollo del proyecto.
● Evaluación formativa:
 Mapa de aprendizajes: Seguir y visualizar el progreso individual y colectivo de los estudiantes, asegurando intervenciones y retroalimentación precisa y en momentos
oportunos.
 Portafolio virtual del estudiante: Compilar y documentar de manera sistemática las evidencias de aprendizaje y actividades realizadas por los estudiantes durante todo
el proyecto.
 Bitácora de acontecimientos del proyecto: Realizar un registro detallado de eventos, incidencias, y observaciones significativas que ocurran durante el desarrollo del
proyecto, sirviendo como un recurso reflexivo y de memoria colectiva.
 Autoevaluación: Facilitar espacios y herramientas que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, identificando y reconociendo sus
propias fortalezas y áreas que requieren mejora.
 Coevaluación: Incentivar la creación de un ambiente colaborativo donde los estudiantes puedan ofrecer retroalimentación constructiva entre pares, enriqueciendo su
aprendizaje y perspectiva.
● Directrices generales para la implementación del protocolo de evaluación:
 Transparencia y claridad: Asegurarse de que los criterios, métodos, y herramientas de evaluación sean comunicados y comprendidos claramente por todos los
estudiantes.
 Consistencia y justicia: Mantener la integridad del proceso de evaluación asegurando que las métricas y criterios sean aplicados de manera uniforme y justa para
todos los estudiantes.
 Retroalimentación constructiva: Garantizar que la retroalimentación brindada sea siempre constructiva, específica, y orientada al crecimiento y desarrollo del
estudiante.
 Reflexión y mejora continua: Utilizar las herramientas y resultados de la evaluación no solo como un indicador de rendimiento sino también como un instrumento
para la reflexión y la mejora continua en futuros proyectos y aprendizajes.