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Tarea 4.2 Propuesta de investigación: Redacción de Capítulo II – Revisión de literatura –

BORRADOR

Maestría en Educación con Especialidad en Liderazgo Educativo Puerto Rico, NUC University

Online

Educ 5100 – 5000 Online

Profesora: Maribel Rivera Nieves

6 de junio de 2022.
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Capítulo II: Revisión de literatura

Introducción

El propósito de este capítulo es poder presentarles literaturas que se relacionan a la

propuesta de investigación presentada. Además, se estará presentando distintas teorías que han

ido demostrando cada desventaja y ventaja de la inclusión de la tecnología como metodologías

de enseñanza y las resistencias al cambio que mantienen los maestros ante la integración de la

tecnología a sus planificaciones y los usos en sus salas de clase. Como dice Ferrer (2004), los

aprendizajes sociales, institucionales y personales van a depender en la mayor parte a las

actitudes que presenten los seres humanos en sus distintos entornos. Es por eso por lo que las

actitudes se encargan de traer como consecuencias que los docentes necesiten tener confianzas

en sí mismo y que pueda ir viendo la tecnología como ofertas nuevas de instrucción y de

enseñanzas. Deben ir cambiando cada paradigma de los maestros hasta la integración de la

tecnología, la cual se encarga de llevarnos a ir pensando si los docentes presentan las

capacitaciones necesarias para la implementación de esta en sus clases. También, usar la

tecnología para fin educativo ofreciéndoles a sus alumnos oportunidades nuevas para que ellos

ejecuten de gran manera cada proceso de enseñanzas y de los aprendizajes. Sin embargo, tienen

unos beneficios para ir creando unas bases bastantes solidas que aportan a los desarrollos de cada

habilidad nueva, contribuyendo a sus vez a los mejoramientos y aprovechamientos académicos

una vez termine el alumno su educación (Mesa & Jorge, 2011).

Desarrollo

Después de revisarse las literaturas se pudo encontrar cambios nuevos y las estrategias

que van incorporando el currículo y cada estrategia de enseñanzas en la educación a través de los

usos de las tecnología. Según, García & Colmena (2013), otro de los estudios realizados, en el

cual se plantea que los usos de la tecnología favorecen las individualizaciones de las enseñanzas,

los autoaprendizajes y las socializaciones de maneras rápidas. El investigador deberá mostrar que

hay unos desarrollos en cada una de las tomas de decisión y motivará a sus alumnos a que

realicen sus trabajos de manera creativa que se encargue de permitirles a su vez ir creando

maneras nuevas de hacer cada tarea parecida a la que van a tener en el futuro como

profesionales. Citando a Berrocoso, Arroyo, & Sánchez (2010), “la incorporación de la

tecnología a la educación ha traído cambios en el rol de los maestros y en los usos de

metodologías didácticas nuevas, cambiando las que utilizan tradicionalmente los docentes en sus

clases”. Además, una de las debilidades principales de la tecnología educativa son las carencias

de unas estructuras conceptuales y teóricas para darles formas e ir guiando las investigaciones en

los ámbitos de las enseñanzas – aprendizajes con tecnología. Es por eso por lo que los

conocimientos de la Tecnología y la Pedagogía (TPK), son unas comprensiones acerca de cómo

cambia las enseñanzas y los aprendizajes cuando se utiliza determinada tecnología (Berrocoso,

Arroyo, & Sánchez, 2010).

Las investigaciones cuantitativas utilizando métodos etnográficos versión focal y de

análisis, sugeridos por Cantero (2014), quien se encargó de realizar un estudio para poder

comprender las actitudes que presentan los maestros en la implementación de la tecnología como

innovaciones. En las cuales se observó y entrevisto a nueve maestros. Por lo tanto, con cada dato

que se obtuvo se reflejó que los docentes se sienten amenazado y con temor al no saber cómo
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manejar o incluso utilizar computadoras, ya que ellos no cuentan con herramientas que les

ayuden a comprender cada uno de los procesos tecnológicos. De tal manera, que cada

investigador recomendó las creaciones de cada taller de capacitaciones de maneras analíticas y

explicativas para que los docentes pudiesen ir entendiendo los manejos y los usos de la

tecnología con los objetivos de ir rompiendo cada paradigma existente y brindarle paso a cada

innovación tecnológica actualmente. Por tal razón, las resistencias al cambio en los maestros se

entienden como manifestaciones de cada persona ante la situación que le parece desconocida o

por temores de ir aprendiendo cosas que ya conoce (Duque, Ocampo, & Velásquez, 2013).

Si embargo, López & Chávez (2013), se encargaron de hacer una investigación donde se

analizaron los procesos de formaciones de los docentes y de los usos que ellos de daban a la

tecnología como recursos académicos. En cuanto a la metodología usada era la cuantitativa a

través de unas encuestas a cada maestro. El resultado reflejaba que los docentes si se encontraban

capacitados en los manejos de plataforma educativa mediante una computadora y el uso del

internet. Por lo tanto, se pudo destacar en dicha investigación que más de la mitad de los

docentes encuestado indico que no integra los suso de la computadora como una de las

metodologías educativas en sus clases. Según, Bates & Poole (2003), cuando los usos de las

computadoras se estaban desarrollando de maneras fáciles en el docente este necesitaba ir

alcanzando cada habilidad nueva y el estudio necesario para poder hacer unos buenos usos de

manera efectiva de ese como recurso.

Como expresa ChanLin (2005), una investigación realizada en una escuela secundaria y

una muestra de trecientos sesenta docentes de encontraron cinco factores determinante en las

integraciones de la tecnología en el currículo los cuales son: Los impactos sociales que se

reflejan en el valor, la actitud y los apoyos que recibe los maestros en su trabajo; La
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preocupación por los currículos relacionados a cada destreza y competencia que mide las

ejecuciones de los alumnos y como se puede incluir la tecnología como uno de los métodos de

enseñanzas; Los apoyos del medio ambiente que se refiere a si cuenta o no con el recurso

necesario como los presupuestos, tiempo y los accesos a computadoras; Además, de las

experiencias e intereses que hacen usos de la tecnología como una de las partes de cada práctica

educativa; También, las necesidades personales, si los maestros desean usarla en sus prácticas

docentes.

Por lo tanto, cada maestro no puede estar ausentes a los usos de la tecnología como

metodologías de las enseñanzas y aprendizajes. Por lo que los desarrollos de la capacidad y

habilidad de los alumnos deben estar protegido de las demandas que les exigen la sociedad actual

y que serían difíciles de lograr a través de las enseñanzas tradicionales. Además, existe unas

necesidades de usar la tecnología para poder ir apoyando cada proceso de enseñanzas y son los

maestros quienes en sus formaciones deben hacerse cargo de orientar a los alumnos a

experimentar con tipos de tecnología, ya que les facilitan los desarrollos de cada competencia

que se encarga de favorecer sus usos como herramientas en sus clases (Moral & Suárez, 2016).

Correa & Pablos (2009), manifiesta que había publicado un artículo llamado: Nuevas tecnologías

e innovación educativa. Lo que sugiere que la formación del maestro está en la necesidad de

mejorar la calidad de la enseñanza en los procesos educativos, el maestro debe envolverse en

trabajos de tecnología que estimulen a los estudiantes a expresar su creatividad y a que a la

misma vez puedan aprender. Los investigadores como Sancho (2002), Area (2005) y Cabero

(2003), han ido realizando importantes revisiones de investigaciones que se relacionan con la

integración de las nuevas tecnologías en el sistema escolar. Una buena clasificación de temáticas

la ofrece Area (2005): Estudios acerca de cada indicador cuantitativo que describe y mide las
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situaciones de la penetración y los usos de ordenadores en el sistema escolar mediante de ratios o

puntuación concreta de unas series de dimensiones (Correa & Pablos, 2009).

Conclusión

Para concluir, con este capítulo se puede decir que la inclusión y los usos de la tecnología

como recursos que llevan a los maestros a que adquieran formas nuevas enseñanza y de

aprendizajes que implican hacer cambio en la manera de aprender de los alumnos. De tal manera,

que los cambios de educación presencial a la educación virtuales mediante los usos de la

tecnología se había aceptado por los docentes que se orientaron acerca de su rol como docentes a

distancias y los usos de distinta plataforma virtual. Es por eso por lo que los desarrollos rápidos

de la tecnología han ido generando en las educación diversas expectativas. Según, Rodríguez,

Almerich, López, & Aliaga (2017), varios docentes aún se encargan de presentar limitación en

las integraciones de la tecnología en sus prácticas docentes, ya que es uno de los conceptos que

aún no se tienen unos consensos explícitos. También, la tecnología mejorara las calidades de

enseñanzas, que se han obtenido de los materiales didácticos para que los maestros puedan

mejorar el contenido y aumentar las interacciones del alumnos.

Referencias

Bates, T., & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education :

foundations for success. San Francisco, CA: Jossey Bass.

Berrocoso, J. V., Arroyo, M. d., & Sánchez, M. R. (2010). Enseñar y Aprender con Tecnologías:

Un Modelo Teórico para las Buenas Prácticas con TIC. Obtenido de Teoría de la

Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información :

https://www.researchgate.net/publication/48172072_ENSENAR_Y_APRENDER_CON_

TECNOLOGIAS_UN_MODELO_TEORICO_PARA_LAS_BUENAS_PRACTICAS_C

ON_TIC

Cantero, D. S. (2014). Teoría fundamentada y Atlas.ti: recursos metodológicos para la

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ChanLin, L. J. (2005). Development of a Questionnaire for Determining the Factors in

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https://www.proquest.com/docview/213905783/fulltextPDF/A8F5601C99F948DFPQ/2?

accountid=144835

Correa, J. M., & Pablos, J. d. (2009). Nuevas Tecnologías e Innovación Educativa . Revista de

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Duque, M. E., Ocampo, L. E., & Velásquez, G. L. (2013). Resistencia al cambio en

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Ferrer, L. E. (2004). Formación de la actitud docente del profesor universitario desde una

perspectiva organizacional . Obtenido de Redalyc.org:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=73710204
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García, M. L., & Colmena, R. F. (2013). Formación inicial del profesorado en TICs: Un análisis

de Castilla - La Mancha. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 151 - 183.

Mesa, A. L., & Jorge, C. M. (2011). Percepción de los estudiantes y profesores sobre el uso de

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Moral, M. d., & Suárez, C. (2016). Factores de riesgo en el uso problemático de Internet y del

teléfono móvil en adolescentes españoles. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud,

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Rodríguez, J. M., Almerich, G., López, B. G., & Aliaga, F. M. (17 de Enero de 2017). Las

Competencias del Profesorado en TIC: Estructura Básica. Obtenido de Educación XXI:

https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/716