Alumnas: María de Lourdes Jaramillo Lozoya.

Docente: Adriana guillen

Escuela: Colegio la paz. Silao.gto

Grado y grupo: 6to semestre

Trabajo: proyecto final

Fecha:
INDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….
CAPITULO I DEFINICIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….
JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….
OBJETIVOS GENERALES……………………………………………………………
CAPITULO II MARCO TEORICO…………………………………………………….
MARCO TEORICO………………………………………………………………………
CAPITULO III PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN……………………………...
METODOLOGIA…………………………………………………………………………
CRONOGRAMA………………………………………………………………………….
CAPITULO IV…………………………………………………………………………….
ANALISIS Y REFLEXIÓN DE ESTRATEGIAS……………………………………….
APLICACIÓN DE EVALUACIÓN Y ANALISIS………………………………………...
CAPITULO V………………………………………………………………………………
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………….
INTRODUCIÓN
En la vida existen pilares fundamentales para el desarrollo del ser humano como
son la familia, la escuela y la sociedad, así pues, consideramos que la persona
nace en el seno de una familia, la cual debe proporcionar además de la
alimentación, la afectividad y la seguridad para desarrollarse como persona. En la
escuela debemos continuar el proceso de desarrollo personal proporcionando
estrategias y facilitando situaciones en la que el niño se desenvuelva y se
relacione con otros seres humanos. En la sociedad, ultimo pilar, es donde tanto el
niño como su familia están inmersos y se relacionan. Guiados por nuestra
sociedad establecemos vínculos y modos de relacionarlos.
Pero ¿Qué ocurre cuando un niño no crece en lo que podemos considerar como
familia ideal? ¿Qué podríamos hacer desde la escuela? ¿Qué sucede cuando la
sociedad esta dirigida por valores lejanos a la solidaridad y al apoyo relacional?
Actualmente en mi experiencia de trabajo de practicas profesionales he visto que
cuyas familias se consideran desestructuradas, ya sea por motivos personales y
que en eso vaya afectando al alumno en su formación académica.
La labor que desarrollamos en el centro de acogida es ante todo de amparo y
protección del menor por ello es muy importante el conocer como ha sido el
desarrollo personal del menor, por lo tanto, debemos ser docentes comprometidos
para estar al tanto del alumno en su formación académica.
Por lo que mi intención es la de plantear un programa de intervención educativa
para una clase de tercero de educación primaria, con el fin de poder desarrollar
estrategias que fomenten la inteligencia emocional.
Aprenden a reconocer nuestras emociones y sentimientos y la inteligencia
interpersonal considerada como la capacidad de relacionarnos con los demás,
poder comprenderlos de forma sana y sobre todo enriquecedora.
CAPITULO 1
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
En este proyecto les hablare acerca del tema de el manejo de las emociones en
los niños de primaria de tercer grado ya que hoy en la actualidad se maneja
mucho el caso de las emociones, por ello les daré a conocer y abordar esta
estrategia que implementare y llevare acabo.
A partir de la implementación del presente proyecto se verá beneficiada
directamente la comunidad educativa que será sujeto de intervención; tales como
los niños y las niñas vinculados a la escuela revolución mexicana, de tercer grado
de igual manera, a través de la intervención es posible beneficiar a cada una de
sus familias, junto con los docentes y los directivos.
En coherencia con lo anterior se posibilita realizar un beneficio a gran escala, pues
como efecto multiplicador del abordaje para el manejo adecuado de las emociones
en los niños y las niñas de primaria, indirectamente el aprendizaje y las
habilidades adquiridas repercutirán de manera positiva en los niños de primaria,
pese a que no fueron intervenidos directamente, la experiencia y el ejemplo
influyen sustancialmente en ellos, así mismo en las familias extensas y otros
contextos próximos.
A modo general, este proyecto de intervención pretende implementar a fin de que
los niños y las niñas de primaria de la escuela revolución mexicana tengan un
manejo adecuado de sus emociones, por consiguiente, se espera que, al finalizar
el proyecto, hayan aprendido a manejar y expresar sus emociones de manera
adecuada. De acuerdo con lo anterior; al terminar la implementación del proyecto
se espera haber cumplido a cabalidad y satisfactoriamente con cada uno de los
objetivos propuestos inicialmente, pues cada una de estas fases posibilita y
garantiza el manejo adecuado de las emociones por parte de los niños y las niñas,
de esta manera y específicamente se aspira: Comunidad educativa sensibilizada,
incluyendo administrativos, educadores, padres de familia y estudiantes, en el
manejo de las emociones. Niños y niñas que identifican y reconocen las
emociones que experimentan, como el primer paso para saber manejarlas y
expresarlas. Docentes y directivos, capacitados para identificar a los niños y las
niñas que presentan dificultades en el manejo de emociones para ser remitidos a
atención psicológica. Atención psicológica, para el manejo adecuado de las
emociones en los niños identificados por los docentes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo con el término de inteligencia emocional fue empleado por P. Salovey
y J. D. y Mayer en 1990 y desde ese momento ha sido tema de interés por toda la
comunidad, es así que se evidencia la aparición de estudios y artículos vinculados
a este tema; Daniel Goleman, la define como la capacidad de reconocer los
sentimientos propios y los ajenos, de motivarse y de manejar adecuadamente las
emociones, consigo mismos y en las relaciones para manejar los sentimientos de
tal manera que puedan ser expresados adecuadamente y con efectividad,
permitiendo la sana convivencia y el conocimiento de sí mismo. En el ámbito
internacional se encontró una publicación de México en relación a la inteligencia
emocional y competencias emocionales en educación superior, donde se resalta la
importancia de este tema en todo el mundo y la relevancia que tienen estas en el
futuro del sujeto, pues influyen y repercuten en las habilidades sociales, en las
interacciones y en el comportamiento, Así mismo, otro artículo realizado reconoce
el alto impacto que tiene el manejo de las emociones en los logros personales y
profesionales, por consiguiente, también redunda en entornos académicos y
resulta un predictor en aras del éxito que se pueda tener en relación con los
diferentes contextos. han enfatizado sus intereses en la inteligencia emocional
como una herramienta pedagógica destacando el rol de las emociones desde los
primeros años de vida, pues resulta significativo que los niños y las niñas desde la
primera infancia aprendan a identificar, reconocer y controlar sus emociones,
sentimientos e impulsos, facilitando tener una personalidad emocionalmente
equilibrada, adoptando razonamientos objetivos y siendo capaces de resolver las
problemáticas y dificultades inteligentemente y a su vez desde el artículo LAS
EMOCIONES EN LOS NIÑOS, proponen alternativas que mediante el juego
proporcionen información para la educación en las emociones, se realizó un
estudio sobre emociones con niños en riesgo de exclusión social, a fin de probar
un programa de intervención para mejorar las competencias emocionales en niños
de entre 9 y 10 años en situación de riesgo de exclusión social. Centrándose en la
mejora de algunos componentes del conocimiento y la regulación emocional. Los
resultados de la implementación del programa mostraron una mejora
estadísticamente significativa en manejo de emociones, adaptabilidad e
inestabilidad emocional, además de una utilización más efectiva de estrategias de
regulación emocional. Del mismo modo, en el ámbito nacional se ha visto un
interés frente a las investigaciones y estudios basados en la inteligencia emocional
y en el manejo adecuado de las emociones; pues de acuerdo con un estudio
realizado en la universidad de Granada en relación al contexto escolar e
inteligencia emocional en instituciones educativas públicas del ámbito rural y
urbano se registra la importancia que tienen las emociones dentro de cada uno de
los procesos implícitos y explícitos pues a su vez inciden dentro del
comportamiento y el pensamiento del ser humano ,También se realizó la
implementación de un procedimiento psicoeducativo para detectar dificultades
emocionales en niños escolarizados, que permitiera descubrir y prever los
conflictos emocionales en relación con el contexto educativo, social y familiar de
los niños de primero y segundo de primaria, a través de la prueba proyectiva del
dibujo de figura humana. Para este estudio se seleccionó un grupo focal de 30
niños varones de 6 a 8 años de edad. La muestra no probabilística contó con
niños disímiles en su desempeño escolar, conducta y sociabilidad. Dentro del
estudio se encontraron indicadores emocionales tanto en niños con bajo y alto
desempeño escolar; se hizo énfasis en clasificar los indicadores pasivos y activos,
gracias a estos resultados es posible obtener información importante de los
componentes emocionales, tanto para los psicólogos como para los docentes.
La dificultad en el manejo de emociones en los niños y las niñas de primaria, es un
fenómeno que se ha venido presentando y evidenciando cada vez más en la
escuela la revolución mexica De acuerdo con el informe institucional de atención
psicológica los estudiantes de primaria manifiestan verbal y conductualmente un
déficit en su inteligencia emocional, siendo éste un agravante para relacionarse
adecuadamente con sus pares, que además afecta sustancialmente otras esferas
del funcionamiento y sus contextos más inmediatos tales como la familia y la
comunidad educativa, este fenómeno se ha logrado visualizar a través de los
acompañamientos y atenciones psicológicas realizados a nivel individual y grupal,
las cuales se evidencian en los registros de las atenciones psicológicas y el
acompañamiento realizado a los directivos, profesores y padres de familia. El
manejo de emociones es una habilidad que debe desarrollarse adecuadamente
desde el inicio de la vida, ésta maduración emocional se logra a través de un
óptimo acompañamiento por parte de los padres y/o cuidadores principales;
teniendo en cuenta que son los agentes activos de socialización y el principal
modelo de imitación de los niños y niñas, ya que son estas figuras las encargadas
de proveer seguridad y bienestar al niño desde el primer momento de la vida, y
además los encargados de propiciar un ambiente adecuado para la adaptación,
exploración y dominio del mundo, Sin embargo, este acompañamiento se dificulta
en la actualidad y se evidencia en la atención psicológica realizado a las familias
de estudiantes que presentan esta situación, situaciones que no favorecen este
proceso; pues se logra percibir entre otras cosas, que gran porcentaje de los
padres de familia tienen jornadas laborales de más de 12 horas fuera del hogar,
presentan dificultades de autocontrol emocional cuando ejercen la crianza, entre
otros motivos. Por lo tanto, no cuentan en ocasiones con las herramientas
necesarias para brindar a sus hijos orientación en el manejo adecuado de sus
emociones.
Cabe mencionar que no existe una concienciación de la importancia del manejo
adecuado de las emociones y por consiguiente del acompañamiento que se debe
brindar en los primeros años de vida para un sano desarrollo emocional; todo esto
trae consigo.
Por otro lado, también se recalca la importancia del plantel educativo, tanto
docentes como administrativos en orientar al manejo adecuado de las emociones
de los niños y las niñas, teniendo en cuenta que estas figuras, además de los
padres son cuidadores directos y por ende un referente importante en el desarrollo
emocional de los estudiantes, La capacidad de reconocer y expresar las
emociones, mejora notablemente las habilidades sociales de los niños y niñas, es
por esto por lo que es necesario trabajar emociones dentro del aula y desde la
infancia, visto que mejora la autoconfianza, aumenta la empatía y la colaboración
entre los estudiantes. Véase también en quien del mismo modo propone que la
institución educativa tiene la responsabilidad de llevar al alumno hacia el máximo
desarrollo personal, tanto a nivel físico, como también cognitivo y emocional,
siendo el principal ente socializador para el niño después de la familia. Sostiene
que el rendimiento académico dentro de la formación escolar tiene fundamento en
las habilidades emocionales consolidadas, de acuerdo con esto se estima que el
ajuste emocional de los niños y niñas juega un rol trascendental en el éxito
escolar.
Hay que mencionar además que otra de las causas que influye para la dificultad
en el manejo adecuado de las emociones es el inconveniente que se tiene para
identificarlas y reconocerlas, evidencia la importancia de la discriminación de las
emociones para aprender a canalizarlas de la mejor manera y con esto
proporciona habilidades para resolver conflictos que posibiliten una sana
convivencia dentro del colegio, atenuando los problemas de comportamiento y
convivencia escolar que resultan como consecuencia del manejo inadecuado de
las emociones y como falta de estrategias de afrontamiento ante las situaciones
consideradas adversas. En coherencia con lo anterior, desde el punto de vista de
La expresión de las emociones constituyen parte fundamental de la comunicación,
por lo tanto, resulta un eje central en el contexto social, pues a su vez permite al
ser humano adaptarse y relacionarse satisfactoriamente, es por esto que es
necesario la discriminación de las emociones, pues de allí se deriva la regulación
emocional que trae como consecuencia sana convivencia y adecuada relaciones
entre iguales.
En la escuela revolución mexicana los niños que se encuentran en primaria cuyas
edades oscilan entre los 6 y 11 años, acuden en mayor porcentaje al área de psico
orientación, sus principales necesidades de atención están relacionadas con
estados emocionales como tristeza, miedo, enfado; lo cual afecta su
comportamiento y se evidencia en alteraciones de su conducta o problemas en las
relaciones con otros miembros de la comunidad educativa, incluye peleas con
otros compañeros, maltrato verbal, negarse a cumplir con los deberes escolares,
no siguen instrucciones ni acatan las normas establecidas, lo cual genera
dificultades en su rendimiento escolar.
Cuando se aborda el entorno familiar, manifiestan problemáticas relacionadas con
ausencia recurrente del padre y/o de la madre, estilo de crianza autoritario o
permisivo, y alguno de los padres o su figura de crianza refiere tener dificultades
emocionales (estados depresivos o ansiosos o diagnósticos de trastornos del
estado psicoafectivo sin tratamiento. También es común antecedentes de
separaciones de los padres o familias reconstituidas con patrones de
comunicación e interacción disfuncionales. En este sentido se evidencia la relación
entre los estudiantes que presentan problemas de comportamiento y de
convivencia y la influencia de la interacción familiar en el desarrollo emocional del
niño o de la niña. Cuando los docentes o padres de familia intentan hacer un
manejo de este tipo de situaciones, muchas veces se basan en la represión y
amenaza, lo cual exacerba el malestar emocional experimentado por el estudiante,
generando una “explosión emocional” que altera de manera significativa su
comportamiento y estado de ánimo y en muchas ocasiones afecta su rendimiento
académico.
Cuando el estudiante es remitido al área de psicología por situaciones
relacionadas con dificultades en el manejo de sus emociones, o presentan
respuestas conductuales agresivas, generalmente se observa una necesidad
imperante de ser escuchados y acogidos; mediante el juego o el dibujo, logran
contactar con sus emociones, se les orienta en la identificación y el
reconocimiento de las mismas y en manejos alternos de sus estados emocionales.
En algunas ocasiones esto no es suficiente y algunos estudiantes persisten con su
dificultad en el manejo de las emociones, evidenciándose afectaciones en su salud
mental y en general deficiencias en las estrategias de afrontamiento; ante lo cual
se realiza remisión externa, para que el estudiante reciba una atención
especializada. Con base en lo expresado hasta el momento se puede plantar
como objeto de intervención la dificultad en el manejo de las emociones de los
niños y niñas de primaria teniendo en cuenta algunas de sus causas y
consecuencias que se llevan a cabo día con día en la respectiva aula de clases.
JUSTIFICACIÓN
A partir del abordaje que se realiza se ha logrado identificar diversas situaciones
negativas que resultan como consecuencia de la dificultad en el manejo de las
emociones de los niños y las niñas de primaria, pues esta problemática afecta las
diferentes esferas de funcionamiento de los niños y niñas escolares y además
perturba las relaciones interpersonales y la convivencia escolar al interior de las
aulas, De acuerdo con, los niños y niñas que reconocen y manejan
adecuadamente sus emociones tienen mayores probabilidades de tener éxito en
sus relaciones interpersonales y en el rendimiento escolar.
De esta manera se considera pertinente llevar a cabo la presente propuesta de
intervención, en áreas de modificar la realidad que viven los niños y niñas
escolares pertenecientes a los grados de primaria de la revolución mexicana en
relación a la dificultad del manejo de emociones, implementando, como estrategia
para que los niños y las niñas puedan manejar adecuadamente sus emociones, de
acuerdo donde se plantea la importancia la salud mental, concibiéndose como
una prioridad y un derecho fundamental, principalmente cuando se trata de los
niños y las niñas, por esto, desde el proyecto se busca garantizar el pleno goce de
la salud mental de la población objeto de intervención, facilitando el uso de las
facultades emocionales en el transitar por la vida, y posibilitando relaciones
interpersonales significativas, mediante la promoción, la prevención y la Atención
Integral e Integrada en relación al manejo adecuado de las emociones. Desde la
política nacional de Salud Mental se habla de las dificultades en el manejo de las
emociones como un factor que limita el ejercicio de la salud mental, a causa de
esto, dicha política posibilita condiciones individuales, sociales y ambientales para
el desarrollo integral de las personas, garantizando el bienestar emocional y
social, a partir de la generación de estrategias para que los sujetos reconozcan y
gestionen positivamente las emociones en las diferentes circunstancias.
Así mismo, se crea el sistema nacional de convivencia escolar, donde se
entienden las emociones como una competencia ciudadana fundamental para que
el individuo actúe de manera constructiva en la sociedad y además reconoce a los
niños y niñas como sujetos de derechos, a quienes se les debe garantizar la
protección y atención integral para la sana convivencia escolar, también reitera la
corresponsabilidad que tienen los padres de familia y/o cuidadores principales
frente a la formación y desarrollo de los niños y niñas a nivel psicológico y
emocional. Desde esta iniciativa se pretende llegar a los niños y niñas por medio
del arte, a fin de lograr impactar desde sus intereses y realidades, así mismo
tendrá cobertura en la comunidad educativa, incluyendo padres de familia y
cuidadores, directivos y docentes, para que estas figuras reconozcan la
importancia del manejo adecuado de las emociones y asuman la responsabilidad
que tienen frente a esto en la vida de cada niño y niña, De acuerdo a lo anterior
desde el quehacer de la psicología tendremos la responsabilidad y la labor de
propiciar el desarrollo de las competencias humanas en los diferentes dominios y
contextos, interviniendo a la población conforme a los conocimientos y
experiencia, contribuyendo al bienestar de los individuos y el desarrollo óptimo de
la comunidad.
OBJETIVOS GENERALES
1. Sensibilizar a la comunidad educativa: directivos, educadores, padres de
familia,
y estudiantes, sobre la importancia del manejo adecuado de las emociones.
2. Formar en el manejo adecuado de las emociones a los niños de la
institución
educativa.
3. Capacitar a los docentes y directivos en la identificación de los niños y niñas
que
presentan dificultades en el manejo de las emociones.
4. Generar procesos de atención psicológica, para el manejo adecuado de las
emociones en los niños identificados por los docentes.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Las emociones han sido objeto de estudio por diversos teóricos y esto ha
permitido tener un amplio conocimiento acerca de ellas, sin embargo, todo se
resume a que las emociones se comprenden como un estado afectivo que
experimenta el ser humano en determinadas situaciones de la vida cotidiana, son
consideradas innatas, ya que se dan de forma natural y desde el inicio de la vida,
además son subjetivas teniendo en cuenta que cada reacción se basa en las
experiencias previas que haya tenido el individuo, cabe mencionar que a través de
la emoción se emiten dos tipos de respuestas; a nivel fisiológico y cognitivo las
cuales serán determinantes en el accionar del sujeto es importante entender la
emoción como una experiencia multidimensional, constituida por al menos tres
sistemas de respuesta: cognitivo/subjetivo, conductual/expresivo y
fisiológico/adaptativo. En concordancia quien plantea el modelo tridimensional, de
esta manera se concluye que la emoción es una experiencia afectiva con
diferentes canales de respuesta que puede ser agradable o desagradable para el
individuo. ¿Como nacen las emociones? Es importante conocer que
anatómicamente las emociones tienen lugar en el cerebro, principalmente en el
sistema límbico, las emociones se producen por medio de informaciones
sensoriales que llegan a algunas áreas específicas del cerebro, donde se
producen respuestas inmediatas e inconscientes, hormonales y del sistema
nervioso autónomo.
Función de las emociones
Es necesario mencionar además que las emociones juegan un papel fundamental
en la vida del ser humano, pues cada una de ellas tienen funciones y utilidades
específicas que permiten al individuo reaccionar conductualmente de manera
adecuada; independientemente de la cualidad generada se hace importante en la
adaptación social y el ajuste personal. La emoción tiene tres funciones principales:
a. Funciones adaptativas b. Funciones sociales c. Funciones motivacionales.
Emociones Básicas De acuerdo con una compilación de varios autores propuesta
en el artículo “Educación Emocional en niños de 3 a 6 años.” “Se reconocen 8
emociones básicas comunes experimentadas en la cotidianidad, alegría, interés y
felicidad, envidia, ira, miedo o temor, tristeza y vergüenza.
Desarrollo emocional
El desarrollo emocional se va constituyendo en la medida que el niño o la niña
atribuyen significado a las experiencias emocionales que posea de acuerdo a las
interacciones que tiene con los demás individuos, es a partir del intercambio
relacional que el niño o la niña en sus primeros años de vida aprenderá a
interpretar las reacciones de los demás y en respuesta a esto podrá adquirir
habilidades en función de las acciones y comportamiento.

Interacción de la familia y el desarrollo emocional

Si bien es cierto la familia es el primer entorno de socialización del niño y por
ende constituye un papel fundamental en su desarrollo psicosocial, ya que es allí
donde se logran establecer las primeras prácticas educativas que poco a poco
pautan el comportamiento del niño en diversos ámbitos, pues; es desde la
interacción con sus padres y/o cuidadores principales que se adquieren
habilidades que permiten el desarrollo de competencias emocionales y manejo de
estrategias de afrontamiento antes situaciones poco favorecedoras. De este modo
conviene resaltar que lo anterior es posible a través del modelamiento y del tipo de
comunicación establecida dentro de los estilos parentales o pautas de crianza, En
coherencia con lo anterior es posible decir que para que el niño aprenda a manejar
adecuadamente sus emociones es necesario que los padres y o los cuidadores
principales brinden estrategias para regular y controlar sus estados emocionales y
así mismo facilitar que los niños aprendan y desarrollen la inteligencia emocional.
Bisquerra (2000), define la educación emocional como: Un proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se
propone el desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones con el
objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se planten en la
vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social. De esta definición se desprende que la educación emocional debe ser un
proceso intencional y sistemático, sin embargo, en la actualidad por lo general se
deja al azar la educación emocional de los estudiantes.
CAPITULO III
PLANEACIÓN DE LA INTERVENCIÓN