ESCUELA NORMAL DE LOS REYES

ACAQUILPAN

1er.AVANCE. INFORME DE PRACTICAS PROFESIONALES

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN “” GRADO
MEDIANTE EL USO DE LAS ARTES ESCENICAS Y VISUALES

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA
ISAAC TADEO CARAVANTEZ SALAZAR

ASESOR
MTRO. RAUL COELLO MENDOZA
 Introducción

La asignatura de Historia es de suma importancia en el proceso de formación de

los estudiantes de educación básica, favoreciendo el desarrollo del pensamiento
analítico, crítico y reflexivo, mediante el estudio de la trasformación de la sociedad
y las experiencias humanas a lo largo del tiempo, con el fin de que los alumnos
comprendan las causas y consecuencias de las acciones del ser humano que han
ido construyendo el presente en el que vivimos.

Sin embargo, a pesar de su importancia la enseñanza de la Historia se

caracteriza por distintas problemáticas que la han llevado a ser considerada una
asignatura aburrida y de poca importancia, motivo por el cual en presente trabajo
se mostraran distintas estrategias que buscaran una enseñanza más activa y
significativa para los temas de esta asignatura esto mediante el uso en conjunto
de los lenguajes artísticos como; teatro, expresión corporal y artes visuales.

El presente trabajo se desarrollo “ “

El informe de prácticas profesionales es un texto académico de carácter

analítico – reflexivo sobre el proceso de intervención, en el cual se describen las
acciones, estrategias, métodos, y procedimientos llevados a cabo por el docente
en formación con el fin de atender o resolver una problemática detectada en la
práctica educativa, mediante la elaboración de un plan de acción. La realización
del informe busca que el docente establezca una relación entre la práctica y la
teoría mediante un constante ejercicio de análisis y reflexión, empleando las
diversas competencias adquiridas a lo largo de su proceso de formación.

Este trabajo se encuentra dividido en dos apartados; el primero siendo el Plan

de acción el cual se compone de cuatro partes; empezando por la identificación de
la idea inicial en donde se justifica el porqué de la problemática o tema
seleccionado, así como mencionar las competencias que se buscan favorecer en
el estudiante. La segunda parte consiste en describir el contexto interno, externo y
áulico, para lo cual se incluyen los materiales utilizados para el diagnóstico, como
lo son las guías de observación, entrevistas, test de conocimiento, etc.

Posteriormente, se enuncian los propósitos del informe, es decir las intenciones

llevaron a la realización de este trabajo, y para finalizar con el plan de acción, se
presenta la planificación en donde se establecen las estrategias realizadas, se
explica tanto la metodología de investigación – acción como el modelo de ciclo
reflexivo utilizado para este trabajo, se incluye a su vez el sustento teórico de la
observación y evaluación llevadas a cabo, así como un cronograma sobre cómo
se fueron desarrollando las estrategias a lo largo de la jornada de prácticas.

El segundo apartado consiste en los ciclos reflexivos de cada una de las

estrategias aplicadas, a partir de los cuales se sacarán las conclusiones y
recomendaciones que permiten identificar tanto las mejoras en la práctica, como
aspectos a seguir corrigiendo de la misma, también se incluirá una sección de
anexos conformada por los materiales utilizados y evidencias del trabajo realizado,
para posteriormente añadir las conclusiones y recomendaciones que surgieron a
partir de los resultados obtenidos, para finalmente añadir las referencias que
fundamentaron este informe.
 Plan de Acción

El primer paso para la realización del informe siguiendo la metodología de

Investigación – Acción, y según Hernández, Fernández & Baptista (2014), debe
ser la detección del problema de investigación, para lo cual es necesario una
inmersión profunda en el contexto a estudiar, a fin de comprender a las personas,
los eventos y las situaciones involucradas, permitiendo con ello una claridad
conceptual sobre lo que implica la problemática.

a) Identificación de la Idea Inicial

La asignatura de Historia es considerada por una buena parte de los estudiantes

como aburrida y de poca importancia para su vida, según Sanz, Molero &
Rodríguez (2017) esto se debe a factores como la enseñanza poca activa y
enunciativa característica de sus clases, así como un enfoque cerrado y concluido
sobre el conocimiento, aunado a esto tenemos a los grupos políticos quienes
suelen usar a la historia como un medio para justificar sus ideologías
convirtiéndola en una herramienta de opresión y manipulación, esto señalado por
autores como Florescano & Blanco (1980).

Esta situación ha dado lugar a que la asignatura de Historia no pueda cumplir

con su propósito planteado por los Aprendizajes Clave para una educación
Integral, (2017) el cual consiste en; “comprender las causas y consecuencias de
las acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos económicos,
políticos, sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el espacio del
devenir de la humanidad”.

Con esto en cuenta, es claro que las formas en cómo se enseña la historia
deben cambiar, si realmente buscamos sea significativa en la formación y vida de
nuestros estudiantes, de ahí que durante las prácticas profesionales realizadas
durante el ciclo escolar 2022 – 2023, se llevaron a cabo 6 estrategias en donde
mediante el uso ya sea de artes escénicas y visuales, se buscó la creación de un
ambiente de aprendizaje activo y lúdico para los alumnos.
 Esto a raíz de diversos trabajos llevados a cabo en los niveles académicos de
secundaria, bachillerato y universidad, siendo el más relevante de estos Elena,
(2016) “´Propuestas didácticas que integran el arte en la enseñanza de la historia
en escuelas secundaria de la ciudad de Rosario” en donde se hace mención sobre
como mediante la integración del arte se pueden abordar las dimensiones
cognitivas y emocionales del estudiantado. Donde rescato los siguientes
comentarios de la autora; “Cuando se pone a los alumnos en contacto con obras
de arte se enriquece la comprensión histórica de los mismos”, el segundo
cometario a considerar seria “La Historia es una disciplina que conceptualmente
admite ser narrada desde diferentes representaciones artísticas”.

Respecto a estos comentarios, sin duda la relación del arte con la historia, es
algo que los maestros hemos pasado por alto a lo largo del tiempo, limitándola a
solo hacer que los niños memoricen cuales eran las artesanías creadas por las
culturas mesoamericanas o hablar sobre la vida de artistas renacentistas, pero
rara vez lo integramos de manera significativa durante los procesos de enseñanza
y aprendizaje, a pesar de que el arte ha estado presente desde el principio de las
civilizaciones humanas hasta nuestros tiempos teniendo, como señala García,
(2019) un efecto liberador, curativo y de desarrollo personal, siendo un medio para
la expresión, información y educación, a su vez de este autor rescato la siguiente
frase, que engloba el principal fin de este trabajo, “el arte sensibiliza, y los artistas,
al ser seres sensibles, crean una mejor sociedad”.

En cuanto al porqué del uso de artes escénicas y visuales, en primera instancia

por haber sido probadas con éxito en anteriores trabajos de distintos autores,
como lo son; Álvarez & Martin, (2016) en su artículo “El teatro como herramienta
didáctica en la enseñanza de la Historia de la Educación Contemporánea”
mencionan lo siguiente “dentro del ámbito de la educación se presenta como una
técnica pedagógica más, que podemos utilizar para desarrollar las capacidades de
expresión y comunicación de los estudiantes” a su vez señalan como las
actividades teatrales permiten un contacto más ameno y divertido con el
conocimiento favoreciendo en el estudiante el deseo de aprender.
 También nos encontramos con Rosales, (2021) en “El teatro como herramienta
didáctica para la enseñanza de la historia. Dirigido a estudiantes de Bachillerato”
en donde destaca el como la naturaleza lúdica del teatro permite diversificar el
cómo se relacionan los estudiantes entre ellos y con el docente, favoreciendo un
aprendizaje significativo en cualquier asignatura, y en el caso específico de
Historia, es de vital importancia al permitir la reconstrucción y enriquecimiento de
los conocimientos previos, otorgándoles un nuevo sentido y una perspectiva para
su presente.

Por su parte Bueno, (2015) en su tesis “La enseñanza del Porfiriato mediante el
Juego de roles para lograr el aprendizaje significativo en el bachillerato” elaboro
una propuesta dirigida a los estudiantes de Bachillerato en donde usa los juegos
de rol como estrategia de enseñanza, los cuales se caracterizan por centrarse en
la interpretación, el dialogo, la imaginación y el sentido de aventura, pudiendo
considerarse como una antesala para una escenificación teatral.

En lo concerniente a las artes visuales, nos encontramos con comentarios

como los de Elichiry & Regatky (2010, p. 130) quienes las consideran “una forma
de desarrollar la sensibilidad que involucra un concepto amplio de cultura ya que
plantea interés por estimular las capacidades del individuo y de su grupo social
para desarrollar las potencialidades creadoras.”

Maeso, (2008) habla sobre como el aprendizaje a través de las artes visuales
es un proceso transformador en donde el estudiante se ve inmerso en la
construcción sociocultural y educativa de conocimientos, que les permite no solo
transformarse como personas sino también transformar la realidad. Para lo cual
es necesario tener un enfoque del arte como el planteado por Díaz, (2011) el cual
consiste en entender “el arte como parte del conocimiento humano, esto significa
que posea una estructura propia inscrita en una más amplia del conocimiento
general, a la que no se opone, sino que la complementa”.

También se considera importante tener en cuenta las tecnologías y redes sociales,

esto debido a la importancia que tienen en la vida diaria de los estudiantes y por
consiguiente se vuelven un medio para facilitar un aprendizaje significativo, tal
como señalan Giráldez & Pimentel (2011, p. 128) quienes consideran a la
tecnología como un instrumento para relacionarse con el arte y que posibilita
nuevas modalidades de participación y creación artística, la cuales forman parte
de la vida no escolar de los alumnos, permitiendo disminuir la brecha entre lo
enseñado en las aulas de clase y la vida real.

Por último, es necesario tener una visión clara sobre lo que implican tanto las
artes visuales como escénicas, en la educación primaria, siendo nuestra principal
fuente los planes de estudio 2011, de los cuales recuperamos lo siguiente sobre
los lenguajes artísticos tomados en cuenta durante este informe.

Artes visuales: Está integrada por todas las expresiones que involucran imágenes
artísticas, por medio de su estudio el estudiante tiene la posibilidad de aprender a
mirar las imágenes del entorno y descubrir información que le permita interpretar
la realidad por medio del pensamiento artístico.

Se consideran como artes visuales las siguientes; pintura, escultura, arquitectura,

fotografía y medios audiovisuales, a su vez se adquieren conocimientos básicos
sobre lenguaje visual y se promueve la expresión e interpretación de la realidad
mediante diversas técnicas y materiales favoreciendo un aprendizaje significativo.

Teatro: Se busca que sea creado y producido por los niños, para ser apreciado,
expresado y evaluado por ellos mismos, siendo un lugar para reflexionar,
conversar y relacionarse mejor con sus compañeros y con el docente. El teatro
debe ser practico, dándole el protagonismo al niño para que, a través de juegos de
expresión corporal, oral, improvisación y ejercicios de socialización, pueda
acercarse a los procesos de creación literaria y producción escénica,
comprendiendo el lenguaje a participar activamente con las posibilidades
expresivas de cuerpo, el gesto, la voz y la consciencia espacial.

Expresión Corporal: Permite a los alumnos experimentar una variedad de

movimientos para expresar ideas, sentimientos y emociones, reconociendo la
capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal.
 Respecto a los Planes 2018, estos agrupan de manera general a las Artes
Visuales, Danza, Música y Teatro y orientan su educación entorno a los siguientes
ejes; práctica artística, elementos básicos de las artes, apreciación estética y
creatividad, Artes y entorno. Los cuales en conjunto con los temas favorecen el
desarrollo del pensamiento artístico y adquisición de aprendizajes conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Esto con el fin de que los estudiantes reconozcan
y exploren las particularidades de las Artes, los elementos básicos, procesos de
producción y su relación con la cultura y la sociedad

La segunda razón por la cual las estrategias llevadas a las artes visuales y
escénicas, se debe a que a lo largo de mi formación como docente he adquirido
cierto grado de competencia con ellas, esto en primer lugar mediante los cursos
de “Música, Expresión, Corporal y Danza” y “Teatro y Artes visuales” durante los
cuales no solo aprendí conceptos teóricos sobre las diversas disciplinas artísticas
sino también llevé a cabo actividades que me hicieron poner esos conocimientos
en práctica y me hicieron comprender todo el proceso que implica llevar a cabo
una estrategia relacionada con las artes.

A su vez el participar en el taller de teatro, me permitió conocer y poner en

practica varios elementos importantes de las artes escénicas, como la modulación
de voz, la ubicación dentro de un escenario, la expresión corporal y facial, la
importancia del vestuario y utilería, favoreciendo mi comprensión sobre todo el
proceso que implican actividades relacionadas con este tipo de arte.

Por último, debido a la situación de aislamiento provocada por la pandemia,

una actividad que se volvió recurrente para varios cursos fue la elaboración de
videos, y aunque es cierto que dichos trabajos tenían una función principalmente
de transmitir información, con el tiempo fui desarrollando un gusto por hacerlos, y
por consiguiente empecé a buscar que estéticamente fueran mejores, adquiriendo
en el proceso habilidades para la edición de imagen y video.

Para concluir con este apartado, menciono que la elaboración de este trabajo
además de buscar solucionar la problemática planteada, me permitió desarrollar
las siguientes competencias profesionales de la Licenciatura en Educación
Primaria según los Planes de estudio 2018.

Detecta el proceso de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo

cognitivo y socioemocional; mediante la cual podre encaminar las estrategias a fin
de que estas sean adecuadas a su nivel desarrollo y les permitan avanzar en su
aprendizaje a un ritmo adecuado en donde no se sientan ni sobrepasados ni
aburridos por la facilidad.

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,

psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios
de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos
en el marco del plan y programas de estudio; la planeación al ser nuestra guía
principal durante la práctica docente, tenemos que lograr un amplio dominio de la
misma, y en este caso la planeación no solo se debe limitar a las actividades de
un día o de la semana, sino que debe ir estructurando a lo largo de los meses las
diferentes estrategias que nos permitirán solucionar la problemática detectada en
el grupo.

La tercer y ultima competencia desarrollada fue; Emplea la evaluación para

intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa para mejorar
los aprendizajes de sus alumnos; esto debido a que al seguir el modelo de
investigación – acción, la evaluación es un paso clave al permitirnos reconocer
nuestros aciertos y falencias durante la práctica profesional, de ahí que no
podemos limitarla a solo una calificación cuantitativa, sino que debe ser todo un
análisis tanto del desempeño de los estudiantes como del nuestro, esto a fin de
seguir mejorando constantemente.
c) Propósitos

El informe se guía a partir de los siguientes propósitos

1.- Elaborar y aplicar un diagnóstico que permita conocer las causas del porque a
los estudiantes no les interesa la asignatura de Historia.

2.- Diseñar y aplicar estrategias de enseñanza para la asignatura de historia que

favorezcan el aprendizaje significativo mediante la integración de las artes visuales
y escénicas

3.- Favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes a fin de que
estos puedan interpretar su presente a partir de reconocer la importancia del
pasado.

4.- Transformar la perspectiva de los estudiantes respecto a la asignatura de

Historia, a través de la mejora de la práctica profesional guiada por la reflexión de
cada una de las estrategias

d) Planificación

Como se mencionó anteriormente, el modelo empleado para la elaboración de

este informe, fue el de Investigación – Acción, el cual se remonta hasta 1944 con
el investigador Kurt Lewis, quien lo describe como una forma de investigar capaz
de ligar el enfoque experimental con programas de acción social, logrando de esta
forma avances teóricos y cambios sociales de forma simultánea.

A partir de ahí diversos autores, han ido haciendo aportes tanto en las
funciones que esta tiene como en las características que debe tener, de entre los
cuales rescato los siguientes; Kemmis (1984) le otorga una visión como una
ciencia critica, haciendo esta definición de la misma:

“[...] una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan

(profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismas; y c)
las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan.”
 Posteriormente tenemos a Bartolomé (1986) quien la define así; “un proceso
reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, acción y formación” siendo
este último aspecto sobre la formación, de suma relevancia para los docentes, los
cuales debemos estar siempre en un proceso de formación continua, para con ello
ser capaces de atender las distintas dificultades que se presenten durante nuestra
práctica profesional. También señala que esta se lleva a cabo en equipo con o sin
la ayuda de un facilitador externo al grupo, en el caso de este informe se contó
con el acompañamiento tanto del maestro asesor del trabajo de titulación, como
del docente titular de grupo, como facilitadores para el diseño y aplicación de las
estrategias.

Por ultimo Elliot (1993) lo define como “un estudio de una situación
social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”
entendiéndola como una reflexión sobre las acciones humanas y situaciones
sociales vividas por el docente, buscando con ello una mayor comprensión
(diagnostico) sobre los problemas, a partir de la cual se encaminan diversas
acciones con el fin de modificar dicha situación. Retomando estas diferentes
posturas podemos concluir que el modelo de Investigación – Acción nos permite
indagar en nuestra realidad educativa, a fin de comprenderla mejor y a partir de
ahí realizar las acciones correspondientes para mejorarla, con la autorreflexión
como eje principal sobre el cual encaminar nuestra formación continua como
docentes.

Respecto a las características de la investigación – acción llevada a cabo,

estas se recuperan de Zuber & Skerritt (1992) las cuales son:

Práctica: Los resultados no solo aportan conocimiento teórico sino también a

mejorar prácticas durante y después de la investigación.

Participativa y colaborativa: El docente debe ser un coinvestigador el cual realiza

su trabajo con y para la gente interesada por los problemas prácticos y la mejora
de la calidad, siendo en este caso los estudiantes, padres de familia y personal
directivo de la escuela.
Emancipatoría: Es decir que se establece una relación de iguales entre los
participantes y el investigador, respecto a los aportes a la investigación, siendo en
el contexto educativo, la relación docente – estudiante

Interpretativa: Los resultados se asumen a partir de soluciones basadas en los

distintos puntos de vista e interpretaciones de las personas involucradas, es decir
que la validez de la investigación se logra a través de estrategias cualitativas y no
cuantitativas.

Crítica: La comunidad involucrada no solo busca mejoras prácticas dentro de su

trabajo, sino realmente convertirse en agentes de cambio críticos y autocríticos
con las restricciones sociopolíticas de su entorno, transformando su ambiente y a
ellos mismos en el proceso.

En cuanto a la modalidad elegida, de las tres planteadas por Carr & Kemmis
(1988); Técnica, Emancipadora y Practicas, se escogió esta última debido a que le
brinda al profesorado la autonomía para seleccionar el problema de investigación,
así como el control de su propio proyecto, tiene implícita la transformación de la
consciencia de los participantes y de las prácticas sociales, respecto a la relación
estudiante – docente, esta se rige por la cooperación.

Finalmente, en lo concerniente a la investigación – acción, es necesario guiarse

por un modelo, en este caso se optó por el de Whitehead, (1991) el cual en
contraposición de los planteados por Kemmis y Elliot, a los cuales considera se
alejan de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico,
dejando de lado la mejora de la relación entre la teoría educativo y el
autodesarrollo profesional. El modelo de Whitehead, plantea los siguientes pasos:

1.- Sentir o experimentas un problema

2.- Imaginar la solución del problema

3.- Poner en practica la solución imaginada

4.- Evaluar los resultados de las acciones emprendidas

5.- Modificar la practica a la luz de los resultados.

 Aunque en principio podría parecer un modelo bastante simple y carente de
profundidad, es precisamente dicha simplicidad lo que me hace considerarlo un
modelo idóneo para trabajos llevados a cabo por investigadores primerizos como
es este el caso, a su vez la claridad de los pasos favorece la comprensión sobre lo
que realmente implica un proceso de investigación – acción, que es la búsqueda
de una solución o mejora para una problemática presente en la realidad educativa.

Para lograr lo anterior, la reflexión se vuelve un elemento fundamental, como

menciona Latorre, (2003) constituye uno de los momentos más importantes dentro
de la investigación – acción, al ser una tarea que se realiza mientras persiste el
estudio, siendo el momento en el que debemos centrarnos en qué hacer con la
información obtenida. Para lo cual debemos entender que, en esta metodología, si
las estrategias no dieron los resultados esperados y por consiguiente los
propósitos no fueron alcanzados, esto no debe ser motivo de preocupación o ser
visto como un fracaso, ya que mediante la investigación – acción podemos
encontrar el significado de nuestra practica para que tanto nosotros como otros
investigadores puedan aprender de ella.

Siendo la reflexión el proceso mediante el cual logramos indagar en nuestra

realidad y conseguir una idea abstracta o teórica sobre la misma, esto a través de
extraer el significado de los datos, lo que conlleva una elaboración conceptual de
los datos y una expresión favorable para su conversación y comunicación.

Para lo cual es necesario seguir un ciclo reflexivo, que nos permita facilitar la
conceptualización de la información y facilite la comunicación de dicha información
al lector, en este caso, se escogió el ciclo reflexivo planteado por Díaz Barriga
(2002) el cual se conforma por 5 etapas.

1.- Selección: El docente debe reflexionar sobre lo que acontece dentro del aula
identificando la o las situaciones problemáticas más importantes de atender, para
lo cual hay que apegarse a la información o evidencia que nos permita caracterizar
dicha situación. Siendo en este caso el desinterés de los estudiantes por la
asignatura de historia la problemática atender.
2.- Descripción: El docente debe describir su práctica de una forma accesible y
consciente, a fin de entender la relación de esta con la problemática a atender,
esto permite problematizar la enseñanza y por consiguiente hacerla susceptible al
cambio, al momento de describirla es importante mencionar la interacción con los
demás actores involucrados en la práctica, el cuándo y donde ocurrieron.

3.- Análisis: En esta etapa explicamos por qué y cómo de nuestra práctica
educativa, revelando aspectos como nuestros principios pedagógicos, las teorías
subjetivas o implícitas de nuestra enseñanza, e incluso valores y sentimientos,
para lo cual podemos hacer apoyo de distintos autores relacionados a lo realizado
en nuestras prácticas.

4.- Valoración: Aquí es donde explicamos, constatamos y confrontamos nuestras

ideas y prácticas a fin de determinar las consecuencias o efectos de nuestra
actuación en la realidad educativa, para lo cual debemos interpretar los sucesos
más relevantes y autoevaluar la efectividad de nuestra intervención docente,
teniendo en cuenta las características del contexto y los resultados obtenidos con
los estudiantes.

5.- Reconstrucción: Debemos responder a la pregunta ¿Cómo podría hacer las

cosas de manera diferente?, a partir de la cual debe buscar una innovación en la
enseñanza y por consiguiente una reestructuración y transformación de la misma,
a su vez esta puede estar dirigida tanto al aspecto practico como teórico de la
misma.
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