PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente Fecha
Área Ciencias Sociales Curso Primero de Bachillerato Año Lectivo 2016 - 2017
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica La Edad Media
Objetivo de la unidad O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de «tiempo, historia, cultura y trabajo», a través del examen de las diferentes producciones y manifestaciones
humanas para establecer las razones profundas de sus afanes, proyectos y utopías.
Criterios de Evaluación CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigaciónbasada en fuentes, enfoques y condicionantes
materiales y simbólicos.
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judíos en la conformación de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el
Humanismo y la Reforma, por medio de la razón, el derecho, el monoteísmo y la visión lineal del tiempo.
CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio de la herencia grecorromana, en relación con el Renacimiento, la difusión
del cristianismo y el islamismo, la conservación del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas
feudales.
CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagónico de la mujer a lo largo de toda la historia, desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus
liderazgos intelectuales y políticos, sus luchas contra la dominación y sus distintos roles sociales.
CE.CS.H.5.8. Examina y evalúa el legado artístico y cultural del Islam, su origen, expansión, su conflicto histórico con el
Estado judío y sus contrastes con el judaísmo y el cristianismo.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
DESEMPEÑO (Estrategias Metodológicas) Indicadores para la evaluación del Técnicas e
criterio/ Indicadores de logro instrumentos de
Evaluación

(s/n) Analizar los diferentes Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.1.1. Contrasta los Técnica: prueba
enfoques que se han vertido  Utilizar la técnica de la dramatización con lenguaje no verbal únicamente  texto del conceptos de historia e Instrumento:
sobre el Medioevo, debatiendo para ejemplificar las diferentes perspectivas que una misma historia estudiante historiografía,mediante el uso Prueba escrita
acerca de los motivos que puede tener.  hojas de papel técnico y ético de diversas
llevaron a formularlos.  Pedir ejemplos de diferentes enfoques para eventos históricos que los bond fuentes,relativizando los diversos
alumnos conocen. enfoques, con el fin de
 pizarra
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas Construcción diferenciarla realidad de la
 cinta adhesiva
fuentes y relativizar los diversos  Elaborar un cuadro sinóptico en la pizarra para describir la periodización construcción intelectual. (J.2.,
 marcadores
enfoques en relación con europeísta de la historia. J.3., I.2.)
 lápices  Analiza los enfoques que se
problemas determinados.  Revisar de dónde proviene el concepto Edad Media y qué significa.
 Utilizar un diagrama de Venn para comparar los dos enfoques con los  cartulinas de han vertido sobre el
que se puede abordar la Edad Media. Buscar semejanzas y diferencia. varios colores Medioevo.
 Utiliza diversas fuentes para
examinar situaciones
determinadas.
 Enfoque 1 Enfoque 2

Consolidación
 Elaborar un mapa conceptual sobre los enfoques que se utilizan para
abordar el Medioevo y las motivaciones en los que se fundamentan.
CS.H.5.2.1. Determinar las Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.6.2. Analiza los Técnica:prueba
causas y consecuencias de la  Activar los conocimientos previos sobre la civilización romana. Realizar la  texto del problemas de la expansión Instrumento:
decadencia y caída del Imperio actividad propuesta en la sección. estudiante imperialromana, las causas de su Prueba escrita
romano.  Elaborar una línea de tiempo en la que se incluyan las fases del Imperio  hojas de papel decadencia y caída,
romano. Utilizar un esquema como este. bond susdiferenciasen cuanto al arte y
CS.H.5.2.2. Caracterizar y la cultura entre el Imperio
 pizarra
diferenciar el Imperio romano romanode Occidente y de
 cinta adhesiva
de Occidente del Imperio Oriente, reconociendo las
 marcadores contribucionesdel derecho
romano de Oriente en el arte y  lápices
la cultura. romano al sistema jurídico. (J.1.,
 cartulinas de I.2.)
varios colores
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la
importancia y trascendencia del I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia
Imperio bizantino en la cultura, del Imperio bizantino en la
la religión y la legislación a lo cultura, la religión y la legislación,
largo de la Edad Media. y los principales aportes
Construcción culturales del medioevo. (J.2.,
 Utilizar la técnica del carrusel para describir las condiciones que I.2.)
propiciaron la decadencia del Bajo Imperio Romano.
 Completar un esquema de causa-consecuencia sobre los factores que
incidieron en la crisis del Bajo Imperio Romano.  Determina las causas y
 Determinar las causas de la división del Imperio Romano y las causas de consecuencias de la decadencia
la caída y desaparición del Imperio Romano de Occidente. y caída del Imperio romano.
 Trabajar con la imagen de las páginas 128 y 129.  Caracteriza y diferencia el
Imperio romano de Occidente
Observar la imagen principal. Nombrar los elementos que ven.
del Imperio romano de Oriente.
Identificar: ¿Qué se observa? ¿Por qué?
 Analiza y valora la importancia
Imaginar: ¿Qué está sucediendo en la imagen?
del Imperio Bizantino en la
Plantar unahipótesis: ¿Cuál sería la razón de este cultura, religión y legislación en
acontecimiento? la Edad Media.
 Elaborar un esquema que sintetice el legado cultural del Imperio
romano de Occidente.
 Elaborar un tríptico que promocione la organización política y los
 avances culturales del Imperio romano de Oriente.

Consolidación
 Elaborar un esquema comparativo sobre el Imperio Romano de
Oriente y de Occidente.
 Hacer un mapa conceptual que sintetice la información sobre la
decadencia y división del Imperio romano de Oriente y Occidente que
se incluye en este tema.
CS.H.5.2.9. Comprender el Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.7.2. Analiza la influencia Técnica: prueba
intento del Imperio Carolingio  Revisar los aspectos relativos a los Imperios Romanos de Oriente y  texto del del Imperio bizantino en Instrumento:Prueba
de recuperar los ámbitos Occidente. Elaborar una lluvia de ideas sobre las posibles razones que estudiante lacultura, la religión y la escrita
político, religioso y cultural de la hicieron que uno de los imperios desaparezca y el otro continúe por  hojas de papel legislación, y los principales
época medieval considerando muchos siglos más. bond aportesculturales del medioevo.
su legado a la conformación del Construcción (J.2., I.2.)
 pizarra
Sacro Imperio Romano  Utilizar un esquema de secuencia para sintetizar el proceso de creación
 cinta adhesiva
Germánico. del Sacro Imperio Romano Germánico.
 marcadores  Comprende el intento del
  lápices Imperio Carolingio de
 cartulinas de recuperar los ámbitos político,
religioso y cultural de la época
varios colores
medieval considerando su
legado a la conformación del
Sacro Imperio Romano
Germánico.

 Leer el texto sobre la vinculación entre la Iglesia y el Estado. Establecer

las consecuencias de esta vinculación.
 Utilizar el mapa de la página 138 para visualizar la división territorial del
Imperio después del tratado de Verdún.
Consolidación
 Establecer dos semejanzas y dos diferencias entre el Imperio carolingio y
el Sacro Imperio Romano Germánico. Utilizar un esquema comparativo.
CS.H.5.2.4. Examinar y Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.7.1. Describe los Técnica: prueba
relacionar los procesos de  Elaborar una breve encuesta sobre las religiones que los estudiantes  texto del procesos de expansión y Instrumento:
expansión del cristianismo y del practican. Tabule los resultados y señale las conclusiones al respecto. estudiante cambiosque trajeron consigo el Prueba escrita
islamismo y los conflictos  Dialogar sobre las prácticas cristianas que los alumnos conocen y/o  hojas de papel islamismo y el cristianismo, y
motivados por ellos. practican. bond lasmotivaciones económicas de
 Elaborar una lluvia de ideas sobre el origen del cristianismo. Anotar los las cruzadas en la Edad Media.
 pizarra
CS.H.5.2.8. Analizar el papel e aportes de los estudiantes y posteriormente verificar si son correctos o (I.2.)
 cinta adhesiva
influencia del Tribunal de la no lo son.
 marcadores
Inquisición en la persecución de Construcción I.CS.H.5.4.2. Examina la
 lápices
la ciencia y la caza de “brujas”.  Explicar cuál fue el origen de las persecuciones contra los cristianos. diversidad de pensamiento en
 Indagar sobre el Edicto de Milán. Socializar la información obtenida al  cartulinas de
 respecto. varios colores la concepción y protagonismo de
CS.H.5.2.5. Analizar la influencia  Leer el texto sobre el cristianismo que se incluye en la sección Para saber la mujer, destacandoel
y los cambios que introdujeron más de la página 140. En parejas, dialogar sobre los contenidos y los pensamiento judeocristiano, la
el cristianismo y el islamismo en conceptos que se abordan. cacería de “brujas”, yel rol de la
la vida cotidiana.  Elaborar un organizador gráfico que sintetice la estructura y organización mujer en la sociedad islámica,
de la Iglesia Católica. valorando elprotagonismo
 Determinar cuáles fueron los pilares en los que se fundamentó el rol sociopolítico de Dolores
político de la Iglesia. Cacuango, TránsitoAmaguaña y
 Diseñar un afiche publicitario sobre la doctrina fundamental de la Iglesia Rigoberta Menchú en los
Católica y las prácticas cotidianas de esta religión. procesos deliberación de
Consolidación Ecuador y América Latina. (J.4.,
 Elaborar una carta a un amigo en la que se comente sobre lo que han I.2.)
aprendido en la clase de Historia relacionado con el origen, la estructura  Examina y relaciona los
organizativa y la expansión del cristianismo. procesos de expansión del
cristianismo.
 Analiza el papel e influencia
del Tribunal de la Santa
Inquisición.
 Analizar la influencia y los
cambios que introdujo el
cristianismo en la vida
cotidiana.

CS.H.5.2.4. Examinar y Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.7.1. Describe los Técnica: prueba
relacionar los procesos de  Utilizar el esquema SQA para activar conocimientos previos respecto al  texto del procesos de expansión y
expansión del cristianismo y del islam y al islamismo. Completar un esquema como el siguiente: estudiante cambiosque trajeron consigo el Instrumento:
islamismo y los conflictos  hojas de papel islamismo y el cristianismo, y Prueba escrita
motivados por ellos. bond lasmotivaciones económicas de
¿Qué sé? ¿Qué quiero ¿Qué aprendí?
las cruzadas en la Edad Media.
saber?  pizarra
CS.H.5.2.13. Determinar y (I.2.)
 cinta adhesiva
comprender el origen y los  marcadores
principios fundamentales del  lápices I.CS.H.5.8.2. Analiza el origen, la
Islam. Construcción expansión y los
 cartulinas de
 Leer los textos de la página 146. principiosfundamentales del
varios colores
Caracterizar la península arábiga en el Islam y su relación en el conflicto
CS.H.5.2.15. Sintetizar la
expansión del Islam entre siglo VII. Completar una rueda de entrejudíos y palestinos. (I.2.)
atributos con esta información.  Examina los procesos de
lossiglos VII y VIII desde la
península Ibérica en occidente  Utilizar el mapa de la página 147 para expansión del islamismo.
hasta la India en oriente. describir la expansión territorial del  Determina el origen y los
islam. Determinar los factores que principios fundamentales del
permitieron esta expansión. Islam.
 Sintetiza la expansión del islam
entre los siglos VII y VIII desde
la península ibérica hasta la
India.
  Utilizar un esquema de secuencia como el siguiente para describir las
etapas de la expansión del islam. Incluir información importante
respecto a los califatos sobre las etapas de expansión del islam.

Consolidación
 Elaborar un mapa conceptual sobre el islam.
CS.H.5.2.14. Describir y evaluar Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.8.3. Discute los principios Técnica: prueba
la influencia cultural del islam  Revisar las etapas de expansión del islamismo. Elaborar un esquema de  texto del comunes que compartenel
en la península Ibérica durante secuencia con la información. estudiante islamismo, el cristianismo y el Instrumento:
la Edad Media y su traslado a  hojas de papel judaísmo, su relación con Prueba escrita
América con la conquista bond losposibles antecedentes
española. históricos del conflicto entre
 pizarra
judíos ypalestinos y reconoce la
 cinta adhesiva
influencia de la civilización árabe
 marcadores en el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
 lápices
 cartulinas de
 Describe y evalúa la influencia
varios colores
cultural del islam en la
 Luego, realizar la actividad propuesta en esta sección. península Ibérica durante la
Construcción Edad Media y su traslado a
 Leer los textos de las páginas 152 y 153. América con la conquista
 Utilizar un organizador gráfico para sintetizar la influencia del islam en española.
la península ibérica.

 Indagar sobre otros ámbitos de influencia islámica en la península.

 Determinar cuáles de los aspectos mencionados en el tema llegaron
hasta América durante la conquista y colonización.
 Dialogar sobre el proceso de “reconquista” que vivió la sociedad
 española. Determinar por qué este término no corresponde según
algunos historiógrafos.
Consolidación
 Elaborar un afiche que sintetice cómo influenció el islam en la
península ibérica. Organizar una exposición con este material.
CS.H.5.2.4. Examinar y Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.7.1. Describe los Técnica: prueba
relacionar los procesosde  Activar conocimientos previos respecto a la definición de Tierra Santa.  texto del procesos de expansión y cambios
expansión del cristianismoy del  Utilizar un mapa para ubicar Tierra Santa. estudiante que trajeron consigo el islamismo Instrumento:
islamismo y los Construcción  hojas de papel y el cristianismo, y las Prueba escrita
conflictosmotivados por ellos.  Definir qué fueron las cruzadas y cuál fue el propósito de las mismas. bond motivaciones económicas de las
 Elaborar un esquema de causa-consecuencia sobre las cruzadas. cruzadas en la Edad Media. (I.2.)
 pizarra
CS.H.5.2.7. Reconocer las  Indagar en diversas fuentes los diferentes enfoques que manejan los  cinta adhesiva
motivaciones económicasde las historiadores respecto a las cruzadas y determinar el modelo de I.CS.H.5.8.1. Discute el concepto
 marcadores
cruzadas en la Edad Mediaen el expansión que cada una de las posturas religiosas manejaba. de “yihad” en la cultura islámica,
 lápices
contexto de las luchas religiosas.  Utilizar un esquema para sintetizar las diferentes cruzadas y describir en función de comprender los
sus alcances.  cartulinas de
antecedentes históricos del
 Definir el concepto de “yihad” y su acepción en la antigüedad y en la varios colores
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el conflicto judío-palestino. (I.2.)
época actual.  imágenes
conceptode «yihad» en la  material digital
 Leer el artículo escrito por Shaykh Muhammad HishamKabbani y
cultura islámicaa la luz del I.CS.H.5.1.1. Contrasta los
análisis de diversas fuentes.
ShaykhSerajHendricks y dialogar sobre su contenido. Relacionar conceptos de historia e
por medio de ejemplos cuáles de los postulados de los autores se historiografía,mediante el uso
relacionan con las prácticas musulmanas en la actualidad. Discutir técnico y ético de diversas
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y sus enfoques y alcances.
éticamente las diversasfuentes fuentes,relativizando los diversos
 Relacionar la yihad con el fundamentalismo islámico. Buscar puntos de enfoques, con el fin de
en una investigación.
acuerdos y desacuerdos. diferenciarla realidad de la
Consolidación construcción intelectual. (J.2.,
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas  Recopilar artículos en periódicos y revistas que presenten y comenten J.3., I.2.)
fuentes y relativizar los diversos sobre actos relacionados con el fundamentalismo islámico.
enfoques en relacióncon  Solicitar que los estudiantes escriba un ensayo respecto a su postura
problemas determinados. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar
respecto a la yihad, al fundamentalismo islámico y sus prácticas.
los procesos de expansión del
cristianismo y del islamismo y los
conflictos motivados por ellos.

 Reconoce las motivaciones

económicas de las cruzadas en
la Edad Media en el contexto de
las luchas religiosas.
 Analiza y discute el concepto de
«yihad» en la cultura islámica a
la luz del análisis de diversas
fuentes.
 Aplica técnica y éticamente las
diversas fuentes en una
investigación.
 Utiliza diversas fuentes y
 relativizar los diversos enfoques
en relación con problemas
determinados.
CS.H.5.2.16. Describir y analizar Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.8.3. Discute los principios Técnica: prueba
las principalescontribuciones de  Activar los conocimientos previos respecto a la definición de Edad Media  texto del comunes que compartenel Instrumento:
la civilización árabe alarte y la según los diversos enfoques con los que se la aborda. estudiante islamismo, el cristianismo y el Prueba escrita
cultura.  Dialogar sobre a qué se refiere el concepto “legado cultural de la Edad  hojas de papel judaísmo, su relación con los
Media”. Preguntar: ¿Puede considerarse una época oscura a la Edad bond posibles antecedentes históricos
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto Media si hay un legado cultural? del conflicto entre judíos y
 pizarra
en el que surgieronlas primeras Construcción palestinos y reconoce la
 cinta adhesiva
universidades europeas,y el  Leer los textos de las páginas 162, 163 y 164. influencia de la civilización árabe
 marcadores en el arte y la cultura. (J.1., I.2.)
papel que desempeñó la  Elaborar una comparación entre el arte gótico y el arte romántico. Utilizar
 lápices
Iglesiaen la trasmisión de la un organizador.
 cartulinas de
cultura. I.CS.H.5.7.3.Examina el papel de
varios colores
la Iglesia en la formación
CS.H.5.2.12. Distinguir e de las universidades y la difusión
interpretar las de la cultura y el arte (romántico
principalescaracterísticas del y gótico) en el contexto del
arte arquitectónicorománico y Imperio carolingio,destacando los
gótico en función de aportes artísticos y culturales del
susimbología social. Arte románico Arte gótico medioevo(arquitectura, pintura y
escultura). (J.1., I.2.)
 Describe y analiza las
CS.H.5.2.11. Identificar los principales contribuciones de la
principales aportesculturales del civilización árabe al arte y la
medioevo, destacandolas cultura.
contribuciones de la  Explica el contexto en el que
tecnología,arquitectura, pintura surgieron las primeras
y escultura. universidades europeas, y el
papel que desempeñó la Iglesia
en la trasmisión de la cultura.
 Crear una galería de imágenes con fotografías e ilustraciones que  Distingue e interpretar las
ejemplifiquen las varias manifestaciones del arte gótico y el arte principales características del
románico. arte arquitectónico románico y
 Comparar aspectos puntuales utilizando las imágenes. gótico en función de su
 Determinar por medio de un esquema u organizador gráfico, cómo se simbología social.
evidenció la renovación intelectual durante la Edad Media.  Identifica los principales
 Caracterizar los aportes del arte islámico en un organizador gráfico. aportes culturales del
Consolidación medioevo, destacando las
 contribuciones de la tecnología,
 Elaborar un mapa conceptual sobre el legado cultural de la Edad Media. arquitectura, pintura y
escultura.
CS.H.5.2.17. Investigar y Anticipación  guía del docente I.CS.H.5.4.2. Examina la Técnica: prueba
contrastar en fuentes diversas la  Comparar cristianismo, judaísmo e islamismo. Mencionar los aspectos  texto del diversidad de pensamiento en
situación y el rol de la mujer más importantes de cada uno. estudiante la concepción y protagonismo de Instrumento:
dentro de las sociedades Construcción  hojas de papel la mujer, destacando
islámicas.  Con base en la información del libro de las páginas 170 y 171, elaborar bond el pensamiento judeocristiano, la Prueba escrita
una comparación respecto a las condiciones de la mujer en el mundo  pizarra cacería de “brujas”, y el rol de la
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el islámico y en el espacio cristiano.  cinta adhesiva mujer en la sociedad islámica,
rol de la mujer desde la  Leer y comentar el recuadro de enfoques y perspectivas de la página 171.  marcadores valorando el protagonismo
perspectiva del pensamiento  Revisar el cuadro comparativo sobre las religiones “del libro”.  lápices sociopolítico de Dolores
judeo-cristiano. Consolidación Cacuango, Tránsito Amaguaña y
 cartulinas de
 Dramatizar una escena en la que se caracterice las posturas del islam, el Rigoberta Menchú en los
varios colores
cristianismo y el judaísmo en relación con la mujer. procesos de liberación de
CS.H.5.2.18 Argumentar los  Elaborar un tríptico con información respecto a una de las religiones que Ecuador y América Latina. (J.4.,
esenciales principios comunes se presentan en esta lección. I.2.)
del judaísmo, el cristianismo y el
islamismo y sus diferencias
fundamentales.  Contrasta en fuentes diversas la
situación y el rol de la mujer
dentro de las sociedades
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas islámicas.
fuentes y relativizar los diversos  Analiza y valora el rol de la
enfoques en relacióncon mujer desde la perspectiva del
problemas determinados pensamiento judeo-cristiano.
 Argumenta los esenciales
principios comunes del
judaísmo, el cristianismo y el
islamismo y sus diferencias
fundamentales.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Alumnos con altas capacidades o superdotados “Psicológicamente necesitan:
Son personas con una inteligencia significativamente superior. Dentro de los  Un sentimiento general de satisfacción en la tarea en un ambiente intelectual dinámico.
tipos de talentos que se pueden presentar se encuentran capacidades  Flexibilidad en su horario y en sus actividades, para permitirles acabar su tarea cuando estén satisfechos y
superiores en lo intelectual, deportivo, musical y habilidades motrices, verbales seguros del trabajo realizado.
o numéricas muy desarrolladas. La superdotación puede afectar la adaptación  Una clase en la que puedan intervenir en la planificación y evaluación de las actividades en conjunto con sus
del alumno al colegio, frecuentemente. Como resultado de esta situación, no profesores(as).
adquieren en el grado correspondiente los contenidos básicos y arrastran Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar constantemente, sacar mejores notas,
déficits formativos que a su vez les impiden aprender nuevos contenidos, lo que trabajar a ritmo muy rápido y triunfar al mismo tiempo en todas las asignaturas. Evitar frases como ‘Siempre has
genera una espiral creciente de desmotivación y desinterés por la vida escolar. sido bueno en matemáticas’, ‘¿qué te pasó esta vez?’ o ‘espero que ganes el concurso, ya que tienes que ser el
O bien, puede darse el caso de alumnos/as que rebasan el aprendizaje de primero de la clase’ “.
contenidos del grado que les corresponde por lo que necesitan adelantarse en
las competencias del grado superior”.
Dirección General de Educación Especial. (2009). Guía de adecuaciones curriculares para estudiantes con
necesidades educativas especiales. Guatemala. Ministerio de Educación. Adaptación.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI

Elaborado Revisado Aprobado

Docente: Director del área/Docente responsable del área: Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: