PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2022

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 20091 San Martin de Porres 1.5. AÑO LECTIVO : 2022
1.2. ÁREA : Matemática 1.6. TIEMPO : 06 horas semanales
1.3. GRADO : 4º 1.7. DIRECTOR : Lic. Jorge Luis La Rosa Paucar
1.4. NIVEL : Secundaria 1.8. DOCENTE : Sandra Gelena Sanchez Jones

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es
necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la
comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el
mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer
un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año que está sujeta al tiempo y a los fenómenos
de la naturaleza, etc. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto. Su forma de
expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como
propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la
interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el desarrollo de cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo como
propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la
interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

• Resuelve problemas de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de
problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos
financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación científica y de uso de unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con
representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él situaciones de variación en la resolución de
problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes
de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión
profunda acerca de las formas en las que pueden representarse matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán
conscientes de que, al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo
 para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias
heurísticas y procedimientos algebraicos.
• Resuelve problemas de forma y movimiento y localización, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de
propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los
puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman
los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y
razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto
a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal
modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre , implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como
los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas
y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de
gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los
experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar
datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en
gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de probabilidad.

ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA (RM 649 – 2016 - MINEDU)

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los
cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el
dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y
organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas,
estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.
III. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE FECHA DE INICIO FECHA DE TÉRMINO Nº DE HORAS SEMANALES

I 14 de marzo 13 de mayo 6
II 23 de mayo 22 de julio 6
VACACIONES 25 de julio al 05 de Agosto
III 08 de agosto 07 de octubre 6
IV 17 de octubre 16 de diciembre 6

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS TEMÁTICAS (RM 649 – 2016 - MINEDU)

COMPETENCIAS TEMÁTICAS

RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD Números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad, notación exponencial y científica.
 RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y Sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones cuadráticas.
CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA Y Prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y planos a escalas, transformaciones geométricas,
MOVIMIENTO Y modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de localización, espacio muestral, probabilidad condicional,
DE GESTIÓN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE probabilidad de eventos independientes.

V. MATRIZ DE CAPACIDADES TEMÁTICAS (RM 649 – 2016 - MINEDU)

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Comprende el
es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
cuerpo:
Se expresa usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
corporalmente desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Comprende las
relaciones entre la
actividad física, es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
alimentación, integral (físico, psicológico y emocional)
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud
Incorpora prácticas es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas,
que mejoran su dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades,
calidad de vida recursos y entorno.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona
supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla
utilizando sus
habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre
habilidades socio
otras.
motrices
Crea y aplica
supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones
estrategias y
tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.
tácticas de juego

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias / Capacidades Desempeños del grado

 1. SE DESENVUELVE DE Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
MANERA AUTÓNOMA A
como los siguientes:
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD:
1.1. Comprende el 1.1.1. Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivo y
cuerpo deportivo para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones.
1.2. Se expresa 1.1.2. Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los
corporalmente objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
1.2.1. Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestaron de sus emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas.
Representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
1.2.2. Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo y con los demás.
2. ASUME UNA VIDA Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
SALUDABLE:
2.1.1. Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad física en relación con la salud (física,
2.1. Comprende las emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.
relaciones entre la
actividad física,
2.1.2. Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su utilidad antes, durante y después de la
alimentación, postura práctica de actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para
e higiene personal y prevenirlos.
del ambiente, y la 2.2.1. Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud
salud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la
2.2. Incorpora prácticas práctica de actividad física.
que mejoran su 2.2.2. Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (fiscos, orgánicos y psicológicos) que experimentan su cuerpo en la
calidad de vida práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
2.2.3. Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
3. INTERACTÚA A TRAVÉS DE Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades socio motrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
SUS HABILIDADES
siguientes:
SOCIOMOTRICES:
3.1. Se relaciona 3.1.1. Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el juego como manifestación social y cultural de los
utilizando sus pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras).
habilidades socio 3.2.1. Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta la no discriminación en la práctica de
motrices diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.
3.2. Crea y aplica 3.2.2. Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados a
estrategias y las variaciones del entorno y las reglas.
tácticas de juego

VII. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI (RM 649 – 2016 - MINEDU)
COMPETENCIA ESPERADO
 SE
DESENVUELVE
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza
DE MANERA
habilidades motrices especiitas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias
AUTÓNOMA A
y movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado
nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para
ASUME UNA VIDA
mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas
SALUDABLE
para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su
esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
INTERACTÚA A Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafíos propios de la
TRAVÉS DE SUS práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
HABILIDADES incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la practica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
SOCIOMOTRICES práctica para mejorar la estrategia de juego.

I. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas democrático.
en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
Reconoce a los vulnerables.
estudiantes como Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de
sujetos de derecho responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos
y no como objetos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
de cuidado. sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias. cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
encima de cualquier diferencia. diferencia.
 Enfoque  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Inclusivo o Todos tienen de-  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
atención a la recho no solo a logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
diversidad educación de aprendizaje.
calidad sino a Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
obtener resultados enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
de aprendizaje de oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
igual calidad. para lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona. en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
sinceramente en su capacidad de contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
es el proceso relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
permanente de respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
intercambio entre regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
personas de castellano estándar.
Enfoque diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Intercultural orientado a una respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
basada en el reconociendo dere-chos a quienes les
acuerdo y la corresponde.
complementarieda Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
d asi como en el entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
respeto a la propia diálogo y el respeto mutuo. los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
identidad y a las comunes.
diferencias.

Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
cada persona, por encima de cualquier mujeres.
diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
Enfoque La igualdad de los espacios educativos que utilizan.
Igualdad de género se refiere a Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Género la igual valoración de a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
 de los diferentes en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
comportamientos, perjudicados por las desigualdades de integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
aspiraciones y género. posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
necesidades de Empatía. Transformar las diferentes situaciones  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres y varones. de desigualdad de género, evitando el mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
reforzamiento de estereotipos. menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
como con la naturaleza asumiendo el de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
cativos se orientan comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
hacia la formación ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
Enfoque conciencia crítica y ridad. costos ambientales de las acciones y y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
ambiental colectiva sobre la actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
problemática beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
condición del medios compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
nivel local y global cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
así como sobre su el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
relación con la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor
pobreza y la de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
desigualdad social. higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
forma de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
la tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al bienes que los situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Bien Común seres humanos requieren compensaciones a aquellos con sentido de equidad y justicia.
 comparten con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
común y que se incondicionalmente a personas en que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comunican entre sí, situaciones comprometidas o difíciles.
como los valores, Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
las virtudes cívicas sentimientos del otro y disposición para los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
y el sentido de la apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
justicia. circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Búsqueda de desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
la Excelencia capacidad para el necesaria la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
cambio y la alcanzar determinados objetivos circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que cuando surgen dificultades,
garantiza el éxito información no conocida o situaciones
personal y social. nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. mejoraran el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
circunstancias. ámbitos de desempeño.

VIII. MATRIZ DE COMPETENCIAS TRASNVERSALES (RM 649-2016-MINEDU)

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en entornos virtuales generadas por las TIC´s.

 Personaliza en entornos virtuales Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.

 Gestiona información del entorno Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente en cuenta sus tipos y niveles así como la
virtual relevancia para sus actividades.
Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
 Interactúa en entorno virtual
valores y contexto sociocultural.
Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto
 Crea objetos en diversos formatos
escolar y en su vida cotidiana.
 COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
 Define metas de aprendizaje
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas visibles.
 Organiza acciones estratégicas para Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar
alcanzar sus metas de aprendizaje para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo
 Monitorea y ajusta sus desempeños
y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son los más pertinentes para alcanzar sus metas de
durante el proceso de aprendizaje
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL GRADO

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC’s
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Personaliza en entornos virtuales responsable
 Clasifica información de diversas fuentes
 Registra datos mediante hoja de calculo
 Gestiona información del entorno
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósito variados en un entorno virtual determinado como televisor,
virtual
computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Interactúa en entorno virtual entornos virtuales determinados.
 Utiliza herramientas multimedia
 Elabora proyectos escolares de su comunidad
 Crea objetos en diversos formatos
 Desarrolla procedimientos lógicos

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje , habilidades y actitudes para el logro de la tarea , formulándose
 Define metas de aprendizaje
preguntas de manera reflexiva
 Organiza acciones estratégicas  Organiza un conjunto de estrategias, procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lograr las metas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
 Monitorea y ajusta sus  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia
desempeños durante el proceso  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
de aprendizaje acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CAMPO TEMÁTICO ENFOQUES BIMESTRE
N° TÍTULO DE LA EXPERIENCIA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
TRANSVERSALES I II III IV
01 FALTA -Organizamos las  Enfoque ambiental.  Conoce las reglas del X
 Promovemos la
participación
democrática y la atletismo
convivencia en la  Realiza la postura
 Enfoque igualdad de correcta de las
diversidad orientaciones para la actividades atléticas
derechos.
trabajamos en familia actividad física  Enfoque orientación al  Realiza los ejercicios de
Reconociendo el bien común. velocidad, resistencia,
atletismo y saltos y lanzamientos
previniéndonos del
coronavirus

-Expresamos nuestra
 Practica las
convivencia armoniosa
actividades físicas
con actividades rítmicas.
creando rutinas de
reconocemos como -Disfrutamos y nos  Enfoque ambiental.
movimientos,
crecemos previniéndonos expresamos con  Enfoque de igualdad
de género. voleibol
de la pandemia del actividades rítmicas
02  Enfoque igualdad de  conocimiento de las X
coronavirus Mediante la manteniendo una derechos. reglas básicas de
práctica del voleibol convivencia armoniosa.  Enfoque orientación al
voleibol
-Compartimos actividades bien común.
 Exámenes prácticos
rítmicas y convivimos
 Exámenes orales
armónicamente con
 Trabajos
nuestros compañeros.
 Practica rutinas de
movimientos del
 Enfoque ambiental.
futbol
 Enfoque intercultural.
 Enfoque de igualdad  Identifica el Control
Practicamos y de género. y la expresión de su
promovemos juegos  Enfoque igualdad de cuerpo
de toda la vida que derechos.
03  Enfoque inclusivo o  Conocimiento de las X
contribuyan al de atención a la reglas básicas del
cuidado de nuestro diversidad. futbol
 Enfoque orientación al  Exámenes orales y
medio ambiente bien común.
 Enfoque búsqueda de practicas
la excelencia.  Práctica de Lavado
de manos y cara
 Trabajos
04 Promovemos el En la institución educativa N° 20091 San Martin de Porres ubicado en una -Reconozco los alimentos  Enfoque  Reconocer la X

cuidado de la salud, el zona rural del distrito de Santa Leonor, promovió en la experiencia de nutritivos para intercultural. importancia de la
ambiente y nos aprendizaje N° 3 las áreas verdes, pero presenta dificultades para mantenerme saludable.  Enfoque de ingesta adecuada
implementar un biohuerto ya que presenta un clima adverso, una tierra con -Valoro los alimentos de igualdad de de alimentos
involucramos en el
pocos nutrientes, árido y duro y poca lluvia. Ante ello, buscará aliados mi entorno para género. nutritivos de su
aniversario de nuestra estratégicos que son los padres de familia recurriendo a sus conocimientos y mantenerme saludable.  Enfoque igualdad entorno, la práctica
patria. prácticas de su comunidad, el canal de regadío en la bocatoma, división -Promovemos el consumo de derechos. de actividades
estratégica de los sectores, mejora de los suelos por el compost, técnicas de de alimentos ricos en  Enfoque inclusivo físicas y hábitos
 cuidado de la planta. Reconociendo que nos encontramos cerca de hierro y una adecuada
festividades patrióticas se revaloriza las costumbres, flora y fauna del lugar y higiene personal. o de atención a la
el cuidado del ambiente mediante el reciclaje. -Proponemos diferentes diversidad.
saludables para
Frente a lo señalado desde nuestra área fomentaremos el uso adecuado se tipos de dietas ricas en  Enfoque
fortalecer su
presenta los siguientes retos: ¿Qué acciones podemos realizar para producir hierro para mejorar orientación al
organismo y
nuestros propios alimentos y así mantenernos saludables? . nuestra alimentación. bien común.
mantener su
-Restituyo mi energía  Enfoque
bienestar
luego de mi actividad búsqueda de la
física excelencia.

Los estudiantes de nuestra institución educativa N° 20091 San Martin de Porres de la

comunidad de Picoy están próximos a celebrar su fiesta patronal en homenaje a los santos tales  Enfoque ambiental.
Participamos en el como Corpus Cristi, San Bartolomé y Santa Rosa de Yurajyacu; que es una tradición donde se  Enfoque intercultural.  Práctica de deportes
cuidado del medio realizan diferentes actividades religiosas, sociales, deportivas y culturales donde recibe la visita  Enfoque de igualdad
 Conocimiento de las
ambiente elaborando de turistas y familiares, valorando sus costumbres. Nuestra localidad además posee lugares de género.
turísticos como baños termales, sitios arqueológicos, la iglesia colonial que es patrimonio  Enfoque igualdad de reglas básicas del
manualidades con
05 cultural, los que son administrados por la comunidad; sin embargo, no se promueve el turismo derechos. futbol. X
material reciclable debido a la falta de conservación y difusión por parte de las autoridades de la comunidad y los  Enfoque inclusivo o  Exámenes practicas
Conociendo los juegos medios de comunicación. Estas actividades contribuyen como una principal fuente de ingreso de atención a la
 Exámenes orales
sencillos de futbol. que permite que nuestros estudiantes y sus familias satisfagan sus necesidades básicas diversidad.
realizando paseos a caballo, trabajos de limpieza en los baños, apoyo en la venta de comidas  Enfoque orientación al  trabajos
típicas y venta de plantas medicinales originarias del lugar. Nuestros estudiantes fomentarán y bien común.
promoverán los recursos para obtener mayor demanda turística y con ello mejorar sus ingresos.
Los estudiantes de nuestra institución educativa N° 20091 San Martin de Porres en el mes de  Práctica de las
setiembre están en la expectativa por la llegada del día de la primavera y la juventud, por ello se  Enfoque ambiental.
 Enfoque intercultural. secuencias
encuentran motivados en las diferentes actividades a realizar; sin embargo, se observa el
desinterés de algunos estudiantes en practicar juegos tradicionales debido que tienen a su  Enfoque de equidad gimnasticas en
Participamos en las
alcance las tecnologías móviles tales como Tablet, celular y otros, sin darle el uso adecuado. de género. colchones
actividades por el día de Con el protagonismo de nuestros estudiantes se busca promover el deporte, la creatividad y el  Enfoque igualdad de  Conocimiento de las
06 la juventud practicando la sano esparcimiento realizando juegos tradicionales dentro y fuera de la misma, con la finalidad derechos. X
 Enfoque inclusivo o reglas básicas de la
gimnasia de fomentar en los estudiantes, padres de familia y agentes educativos participen en juegos
inter aulas, kincanas y visitas a lugares atractivos de nuestra comunidad. Estas actividades de atención a la gimnasia
recreativas ayudan que nuestros estudiantes generen buenos hábitos y eviten problemas como diversidad.  Practica calificada
la drogadicción, alcoholismo y entre otros.  Enfoque orientación al  Trabajos
bien común.
 higiene
En la institución educativa N° 20091 San Martin de Porres de la comunidad de Picoy, algunos  Práctica las
estudiantes se encuentran desmotivados por problemas que surgen en sus hogares, como  Enfoque de equidad secuencias técnicas
violencia familiar, hogares disfuncionales y otros, lo cual conlleva a la poca práctica de valores, de género.
bajo rendimiento, comportamiento inadecuado, poco interés en sus aprendizajes y problemas del básquet
Reflexionemos sobre  Enfoque igualdad de
de convivencia con sus pares. Siendo además un problema latente la poca práctica de lectura, derechos.  Conocimiento de las
nuestros actos
07 donde nuestros estudiantes con su protagonismo visitarán las bibliotecas, centro de cómputo  Enfoque inclusivo o reglas básicas del X
Practicando los para su formación integral ya que ayuda a formar personas emprendedoras y capaces de de atención a la básquet.
fundamentos de básquet enfrentar un mundo globalizado y competitivo al mundo laboral. Nuestra institución educativa diversidad.
convoca a reuniones para establecer acuerdos, pero se observa poca participación ya que  Enfoque orientación al
 Evaluación Practica
ocupan mayor parte de su tiempo en el trabajo, encontrándose distante a la comunidad; la cual bien común.  Exámenes orales
se busca estrategias de convocatoria para los padres de familia.  Trabajos
08 Participamos en las La institución educativa N° 20091 San Martin de Porres ubicada en la comunidad de Picoy, 30-11-2020  Enfoque ambiental.  Conocimiento de las X
celebra 79 años de creación, formando estudiantes triunfadores, con nivel académico ajustable al  Enfoque intercultural.
actividades por el a la realidad del entorno. Actualmente existen bajas metas de atención por un alto índice de 30-12-2020  Enfoque de equidad
reglas básicas del
aniversario de nuestra migración. Ante esta situación, los estudiantes participarán de forma activa en las actividades de género. balón
I.E. Practicando el balón programadas para nuestro aniversario, así de esta forma fomentar la identidad que tanto se (5 semanas)  Enfoque igualdad de mano(hamball)
mano(Hamball) desea lograr. Los concursos programados durante el aniversario tienen por finalidad desarrollar derechos.  Examen practico
capacidades para el logro de las competencias por grado y ciclo en nuestros estudiantes, así  Enfoque inclusivo o
 Práctica de la
 enfrentarse a nuevos retos como futuras evaluaciones censales que la región proporciona. de atención a la
Acercándose la finalización del año lectivo, nuestros estudiantes se encuentran preocupados diversidad.
por obtener mejores resultados y así demostrar un buen desempeño en las diferentes áreas, a  Enfoque orientación al higiene
través de acciones y productos. bien común.  trabajos
 Enfoque de la
excelencia.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS MEDIOS Y MATERIALES

 Método demostrativo  Dinámica grupal  Cuadernos (Teoría y práctica)

 Método inductivo – deductivo  Observación  Cartulina
 Método analítico  Mando directo  Videos
 Método activo  Mapas conceptuales, exposiciones  Revistas
 Lluvia de ideas  Diapositivas, etc.
 Exposición  Loza deportiva,
 Autoevaluación  Aulas, etc.
 Coevaluación
 Heteroevaluación

XII. RECURSOS EDUCATIVOS

Se utilizan diversos recursos educativos que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes.
MEDIOS MATERIALES
 Recurso TIC’s aula de innovación
 Fichas prácticas.
 Internet
 Textos especializados  Practicas
 Redes sociales  Periódicos
 Enciclopedias  Balones
 TV y DVD  Revistas
 Textos escolares  Red
 Laptop XO  Afiches
 Taburetes
 Programas de videos
 Conos
 Proyector
 Colchonetas, etc.
 Software libres

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

XIII.1. La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje.
XIII.2. Cada bimestre consta de dos unidades de aprendizaje.
XIII.3. El calificativo bimestral es el promedio de las unidades.
XIII.4. El calificativo de cada unidad es el promedio de las competencias del área.
XIII.5. El calificativo de las competencias es el promedio de sus capacidades.
XIII.6. El calificativo de las capacidades es el promedio de sus desempeños.
XIII.7. El calificativo anual es el promedio de los 4 bimestres.
XIII.8. Se presentan dos productos bimestrales de acuerdo a la situación significativa que se describa en la unidad de aprendizaje.
XIII.9. Las técnicas e instrumentos para las evaluaciones de progreso y salida serán:

EVALUACION CARACTERÍSTICAS TECNICAS INSTRUMENTOS

 Se toma al inicio del año escolar.  Ficha de observación
DIAGNÓSTICO  Según los resultados, el docente reajustará su planificación. Observación  Lista de cotejo
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación  Registros de notas y asistencia
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de  Guías de observación
Observación sistemática
enseñanza.  Apuntes
DE PROCESO O  Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.  Preguntas sobre el procedimiento
Observación de desempeño
FORMATIVA  Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y  Practica calificada
necesidades individuales y colectivas del grupo.  Trabajo en equipo
Autoevaluación y coevaluación
 Participación activa
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.  Lista de cotejo
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) Análisis de desempeño
 Registros de notas
SUMATIVA  Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.  Debate
Técnica de interrogatorio
 Elaboración de ensayos

XIV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

 Currículo Nacional  Blázquez Sánchez (1995). Evaluar en Educación Física

 Bantula, J., & Mora, J. (2002) Juegos multiculturales  Manual de educación física
 Manual de educación física  La salud corporal y los juegos EF (primaria)
 La salud corporal y los juegos EF (primaria) Autor: PINEDA CHACON, J.
Autor: PINEDA CHACON, J.  Desarrollo de la expresividad corporal
 Desarrollo de la expresividad corporal

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Lic. JORGE LUIS LA ROSA PAUCAR Lic. Kleber A. VARGAS REYNALTE
DIRECTOR DOCENTE 1°