Grado: 4to Secundaria

rea: MATEMTICA

PROGRAMACIN ANUAL
I.
DESCRIPCIN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e
interactuar en las redes para recabar informacin, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar
informacin, procesar y gestionar la informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como
la comprensin, el razonamiento, la resolucin de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras. En este
contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer
un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones tan particulares como esperar la
cosecha de este ao que est sujeta al tiempo y a los fenmenos de la naturaleza, etc. El uso de la matemtica nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel
que cumple la matemtica en este aspecto. Su forma de expresarse a travs de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l.
Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y
significatividad, y poniendo nfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de
su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias sern desarrolladas teniendo como
propsito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica Financiera, la Matemtica para la
Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la
regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la
matemtica mediante acciones compartidas con sus pares en la resolucin de problemas; tomando como referencia
variadas fuentes de informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; todas ellas,
relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin cientfica y de uso de unidades de
medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros
reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido, tambin ser un espacio para mostrar las formas de
razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos; as como, las relaciones entre medidas
basadas en una razn, entre otros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes
exploren su entorno y reconozcan en l situaciones de variacin en la resolucin de problemas de diversos contextos. En
este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fluidez para
hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a

variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda acerca de las formas en las
que pueden representarse matemticamente los cambios en las cantidades basadas en una razn. Por otro lado, los
estudiantes sern conscientes de que, al momento de resolver un problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo
de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de investigacin
sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en
ella, movilizar estrategias heursticas y procedimientos algebraicos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien
experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto
les permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas,
las lneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionar recursos adicionales para resolver
problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de referencia, las lneas o
ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona
oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese
sentido, se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localizacin y medida de
formas bidimensionales y tridimensionales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal
forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de
estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de
estudios diseados, -incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del trmino variable. Adems, comprenden en qu
condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.;
involucrando su capacidad para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadsticos y los experimentos
controlados. Se propiciarn los espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numricos, algebraicos y
geomtricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas
acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en grficos
estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como de probabilidad.

Los campos temticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se
vinculan a:
- Cantidades y nmeros: nmeros racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas
multiplicativos de proporcionalidad, notacin exponencial y cientfica.
- Cambio y relaciones: sucesiones, progresin geomtrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas.
- Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolucin, poliedros, polgonos regulares, tringulos, teorema de Pitgoras,
relaciones mtricas, mapa y planos a escalas, transformaciones geomtricas, modelos analticos recta, circunferencia

II.

y elipse.
Gestin de datos: variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de
dispersin, medidas de localizacin, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos
independientes.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL:

4 sesiones
(MA)
2 sesiones
(RM)
(14/0308/04)

CAMPOS
TEMTICOS

Expresiones
algebraicas
1 (U2.- pp.
31-42)

Estadstica y
probabilida
d.Conceptos
bsicos
(U11.- p.
255)

PRODUCTO

ideas matemticas Razona y argumenta generando

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR DATOS

Matematiza situaciones

ideas matemticas Razona y argumenta generando

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA Y
MOVIMIENTO

Matematiza situaciones

ideas matemticas Razona y argumenta generando

Elabora y usa estrategias

matemticas Comunica y representa ideas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Matematiza situaciones

Elabora y usa estrategias

ideas matemticas Razona y argumenta generando

UNIDAD 1
Ttulo
Formularemos estrategias de resolucin de
problemas que implican sistemas de
ecuaciones
Situacin significativa:
Resulta que Santiago termina enamorndose
de Claudia, en un principio no halla la forma
de expresarle sus sentimientos, pero l
encuentra un poema y se la dedica:
Para poder describir
he optado por pensar
las sensaciones que
en el tiempo de mi
siento por ti,
vida
he de contar
que te he de
el nmero de
recordar.
estrellas
El inverso de tal
que en el cielo pueda
nmero
observar.
t lo puedes igualar
Pero como he de
a un quinto, de las 6
describir
cartas
el significado de la
que te llegu a
inmensidad
regalar,
menos el tiempo
que te voy a
recordar.
Araceli Bernab
Puedes t descifrar el mensaje de
Santiago a Claudia? Simplemente tienes que
transformarlo al lenguaje algebraico y
resolverlo. Precisamente estudiaremos en
esta unidad transformaciones que involucran
expresiones algebraicas y ecuaciones.
UNIDAD 2

matemticas Comunica y representa ideas

UNIDAD/SITUACIN
SIGNIFICATIVA

DURACI
N EN
SEMANA
S
/SESION
ES

Matematiza situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

Geometra

Planteo y
solucin de
la ecuacin
que
descifra el
mensaje
de
Santiago a
Claudia
(Cuaderno
de trabajo)

Dibujo a

Ttulo
Formularemos estrategias de resolucin de
problemas que implican empleo de
segmentos
Situacin significativa:
A lo largo de un camino vivan cuatro vecinos
no solidarios. El primero estaba a 400 m de
una fuente de agua; el segundo a 300 m del
primero y a 200 m del tercero, quien a su vez
estaba a 250 m del ltimo. Cada uno utiliz
su propia caera para llevar agua desde la
fuente a su respectiva casa. Cuntos metros
se pudo ahorrar de caera si se hubieran
puesto de acuerdo?
UNIDAD 3
Ttulo
"Desarrollamos desigualdades para
representarlos en situaciones cotidianas y
usarlas para resolver problemas
Situacin significativa:
Erick ha encontrado tres pares de zapatillas
para correr que le gustan, cuestan S/. 150, S/.
159, y S/. 179. Ella ya tiene ahorrados S/. 31,
y tiene un empleo donde gana S/. 8.50 la
hora. Cuntas horas debe trabajar para
poder pagar cualquiera de los pares de
zapatillas?
UNIDAD 4
Ttulo
"Nos informamos para prevenir los desastres
naturales"
Situacin significativa:
El noticiero de la TV dijo las fuertes rfagas
de viento que afectaron el fin de semana al
pas y provocaron la cada de rboles en
algunos sectores seguirn, pero con menos
fuerza, inform el Instituto Meteorolgico se
esperan vientos sostenidos a partir de hoy de
entre los 40 y 60 km/h, con rfagas que
pueden alcanzar los 80km/h.
Se report que un rbol de 16 m. de altura se
quebr por accin del viento que da una
casa, de manera tal que la punta toca al
suelo a 6 m. de distancia de la base
A qu altura a partir del suelo fue quebrado
el rbol?

UNIDAD 5
Ttulo
"Organizamos informacin para reconocer los

bsica.segm. y
ng. (U5.pp. 121127)
Estadstica y
probabilida
d.Muestreo
(U11.- pp.
256-257)

5 sesiones
(MA)
2 sesiones
(RM)
(11/0413/05)

4
sesiones(MA
)
2 sesiones
(RM)
(23/0517/06)

X X

5
sesiones(MA
)
2 sesiones
(RM)
(20/0622/07)

5
sesiones(MA
)

X X

Expresiones
algebraicas
2 (U2.- pp.
43-53)
Estadstica y
probabilida
d.Patrones
estadstico
s (U11.- pp.
258-261)

Geometra
bsica.Tring.
(U5.- pp.
128-131)
Estadstica y
probabilida
d.Operacione
s con
sucesos
(U11.- pp.
262-263)

Nmeros

escala y
solucin de
la cantidad
de metros
que se
pudo
ahorrar
(Cuaderno
de trabajo)

Dptico
informativ
o

Trptico
informativ
o

Trptico
informativ
o

modelos utilizados en el clculo del inters

simple y compuesto"
Situacin significativa:
Los modelos de inters simple, compuesto y
anualidades son de mucha utilidad en la vida
diaria: nos permite calcular el valor del dinero
en el tiempo, considerando las variables que
modifican dicho valor, como el tiempo, el
capital invertido, las tasas de inters que
pueden ser anuales, mensuales, trimestrales,
etc. Y poder determinar montos a futuro, as
como calcular las amortizaciones en el
tiempo. Todos estos datos nos permiten
maximizar nuestros recursos y tomar las
mejores decisiones al elegir a la institucin
financiera para depositar nuestro dinero o
solicitar un prstamo determinado para llevar
a cabo nuestros proyectos.
Por qu crees que es importante conocer las
tasas de inters que ofrecen los bancos?
Las tasas de inters varan segn el capital
sea en moneda nacional o moneda
extranjera?
UNIDAD 6
Ttulo
" Qu significa ser congruente y qu ganas en
tu vida al serlo"
Situacin significativa:
Tmate un momento para pensar en aquellas
personas que conoces que son congruentes.
Qu caractersticas les son propias? Cmo
sabes que son congruentes? Qu significa
ser congruente para ti?
Piensa en aquellas personas que conoces que
son incongruentes. Qu las caracteriza?
Cmo identificas la incongruencia? Qu
significa ser incongruente para ti?

UNIDAD 7
Ttulo
"Caracterizamos los cuadrilteros
Situacin significativa:
Al recorrer las calles de la ciudad,
encontramos muchas edificaciones, la
mayora presenta estructuras rectangulares,
las cuales son usadas por la presencia de una
base que brinda una mayor estabilidad. Pero
De dnde viene su estudio? Estudiar sus
mltiples tipos nos brinda un mejor panorama
para poder desglosar figuras ms
complicadas en tringulos y cuadrilteros.
Gracias a un tipo de cuadrilteros, el

reales,
sucesiones
y
progresion
es. (U3.pp. 63-77)
Estadstica y
probabilida
d.Probabilida
d de la
unin de
sucesos
(U11.- p.
264)

2 sesiones
(RM)
(08/0809/09)

4 sesiones
(MA)
2 sesiones
(RM)

(12/0907/10)

4
sesiones(MA
)
2 sesiones
(RM)
(17/1011/11)

X X

Geometra
bsica.Congr. y
semej.
(U6.- pp.
139-150)
Estadstica y
probabilida
d.- Nocin
de proceso
recursivo
(U11.- p.
265)

Geometra
bsica.Cuad. y
polg. (U6.pp. 159167)
Estadstica y
probabilida
d.Miscelnea
de
problemas
(U11.- pp.
266-269)

Trptico
informativ
o

Elaboraci
n de un
esquema
conceptual
relativo a
los
cuadrilter
os

rectngulo, podemos medir reas y

volmenes de manera sencilla, las cuales son
necesarias para poder repartir terrenos, hacer
mapas de manera ptima, etc.
Crees que existira equilibrio en las
construcciones si se omitiera la propiedad de
los cuadrilteros?
Puedes mencionar otras aplicaciones de los
cuadrilteros en nuestro entorno?
UNIDAD 8
Ttulo
"Interpretamos datos, , conceptos y
propiedades de la circunferencia
Situacin significativa:
Desde la invencin de la rueda, la figura del
crculo tiene gran importancia en la vida
desde la ingeniera hasta el arte. Su
distribucin nos describe que a una misma
distancia del centro, dos puntos comparten
las mismas propiedades; por ejemplo, en un
cuadrado no podemos decir los mismo de un
vrtice o de un punto en un lado. A partir de
esta figura construimos su versin en tres
dimensiones: La esfera, que por naturaleza es
la distribucin ptima para el equilibrio.
Cmo se origina una esfera?
Nuestro planeta Tierra podra considerarse
una esfera?, Por qu?

Total de semanas, sesiones y nmero de

veces que se trabaja cada capacidad

III.

6
sesiones(MA
)
2 sesiones
(RM)
(14/1123/12)

53
sesiones

Geometra
bsica.Circunf.
(U6.- pp.
177-190)
Estadstica y
probabilida
d.Miscelnea
de
problemas
(U11.- pp.
266-269)

Trptico de
los
conceptos
y
propiedade
s de la
circunferen
cia.

VNCULO CON OTRAS REAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas:

Comunicacin, al inferir e interpretar el significado, contenido y contexto de textos escritos, cuando se procesa informacin referida a
medidas del cuerpo humano.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al planificar la elaboracin de un trptico informativo sobre alimentos saludables.
Arte, al dibujar a escala los segmentos.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al elaborar su dptico informativo sobre las expresiones algebraicas.
Historia, Geografa y Economa, al trabajar montos de pago.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la elaboracin de su trptico informativo
sobre los tringulos y sus propiedades bsicas.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, para hacer indagaciones sobre desastres naturales como los vientos huracanados.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al elaborar su dptico informativo sobre inters simple y compuesto.
Historia, Geografa y Economa, al trabajar procesos de prstamos, capitales y montos de pagos a plazos.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes reas:

Comunicacin, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la elaboracin de su trptico informativo
sobre qu significa ser congruente y qu ganas en tu vida al serlo.
PP. FF. Y RR. HH. al comparar entre lo que digo y hago en la vida real.
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la elaboracin de su esquema
conceptual.
Historia, Geografa y Economa, referente a la distribucin y crecimiento urbanstico de una ciudad.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes reas:
Comunicacin, al elaborar su trptico informativo sobre los conceptos y propiedades de la circunferencia.
Historia, Geografa y Economa, que busca explicar las circunstancias en que ocurri la invencin de la rueda y sus implicancias que esta
produjo.

IV.

PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Un formulario de los tpicos tratados durante el ao.

V.

MATERIALES Y RECURSOS:
-

Matemtica 4. Texto escolar (2014) Lima. Edit. Bruo

MINEDU. Texto Escolar Matemtica 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
MINEDU. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporacin Grfica
Navarrete.
MINEDU. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hace uso de saberes matemticos para afrontar desafos diversos- (2013) Lima: Corporacin
Grfica Navarrete.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Simplificacin de fracciones: https://www.youtube.com/watch?v=YAFU-Sh39wY
Tringulos: https://www.youtube.com/watch?v=UcLiO6yLJ3s
Inters simple: https://www.youtube.com/watch?v=pyzxjv5_0AU
Congruencia de tringulos: https://www.youtube.com/watch?v=8XZGF_ulaJA
Cuadrilteros: https://www.youtube.com/watch?v=_gv1rPgfeWw
Circunferencia: https://www.youtube.com/watch?v=Np7vN6fofxk