MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CANCHIS

COLEGIO “EL AMAUTA DE SICUANI”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE 5to GRADO

ÁREA DE MATEMÁTICA - 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:FICHA DE APRENDIZAJE Nº 10 - 2014.

1.1. D.R.E. : Cusco
1.2. U.G.E.L. : Canchis
1.3. I.E. : “EL AMAUTA”
1.4. AREA : Matemática
1.5. GRADO : Quinto
1.6. SECCIONES : A, B, C, D.
1.7. HORAS SEMANALES : 06
1.2. DOCENTE : CALVO CABALLERO , Antonio

II. DESCRIPCIÒN.

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer
las tecnologías e interactuar en las redes para recabar información, sino que es necesario
desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar información. El reto de hoy,
es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen
decisiones en base a sus conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de
razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos
permite entender el mundo que nos rodea. También es una necesidad y expectativa de los
estudiantes del 5° grado del Colegio el Amauta, ingresar a las mejores universidades de la Macro
Sur, por ello se incluye en esta programación curricular, campos temáticos considerados en los
prospectos de dichas universidades. Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad. A demás se debe
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnóstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las
metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro aspectos
relacionados a la Matemática en contextos científicos, financieros, para la Prevención de Riesgo y
para la interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.- Relaciona datos de

diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y
pequeños, y lo expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e irracionales,
notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las
propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un
plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con
números expresados en notación científica, determinar la diferencia entre una medición exacta
o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y
propiedades de los números racionales, las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.

1
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.-
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas
situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las expresa en modelos
de: sucesiones6 con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o
trigonométricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas
y convenciones matemáticas las relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática
usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
para generalizar la regla de formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma
de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad
de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento.-Relaciona
datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos
y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de
figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos.
Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas,
empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar medidas de ángulos,
superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales;
establecer relaciones de inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.-
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información,
referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante
variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos
y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra,
un dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así
como el significado de la desviación estándar y medidas de localización. Realiza y relaciona
diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando
estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio
muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de
su plan. Formula conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales

2
 estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en argumentaciones que
expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje
como fin de ciclo, se vinculan a:
 Cantidad: Números reales: Densidad y completitud en la recta numérica, Operaciones con
números racionales e irracionales, Relación de orden en R. Intervalos, Cantidades grandes y
pequeñas, Notación exponencial y científica. Proporcionalidad: Razones y proporciones
aritméticas y geométricas Regla de tres simple y compuesta .Porcentaje

 Regularidad, equivalencia y cambio: Polinomios: Identidades algebraicas, ecuaciones

lineales y cuadráticas, sistemas de ecuaciones de dos y tres variables, inecuaciones lineales,
cuadráticas y racionales, ecuaciones e inecuaciones con valor absoluto, función cuadrática

 Forma y movimiento: Sistema de medida angular (S;C;R), longitud de arco y área de

sector circular.
Razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo. Razones
trigonométricas recíprocas y de ángulos complementarios, Razones trigonométricas de
ángulos notables, Ángulo de elevación y depresión, Ángulos coterminales, Ángulos en
posición normal. Razones trigonométricas de ángulos de cualquier magnitud, Circunferencia
trigonométrica. Razones trigonométricas de ángulos cuadrantales, Signo de las FF.TT. en los
cuatro cuadrantes, FF.TT. de ángulos negativos
Variación, extensión de las F.T. en los cuatro cuadrantes, Identidades trigonométricas
fundamentales, Reducción al primer cuadrante. Distancia entre dos puntos, ecuación de la
recta, ecuación de la circunferencia.

 Gestión de datos: medidas de centralización y de localización, Desviación estándar,

Distribuciones estadísticas. Sesgos, Gráficos estadísticos, Medidas de asociación entre dos
variables, Gráfica de dispersión, Correlación. Ecuación de la recta de dispersión,
Probabilidades: Experimento determinístico y aleatorio, Espacio muestral y suceso,
Probabilidades de un evento, Probabilidad condicional, Probabilidad total,

III. TEMAS ARTICULADOR.

IV. CALENDARIZACION.
PERIODO DURACION Nº de Nº de HORAS TOTAL DE
unidades semanas EFECTIVAS HORAS
I
II
PERIODO
VACACIONAL

III
IV
TOTAL

3
V. MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL.
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA EN SITUACIONES
EN SITUACIONES EN SITUACIONES
EN SITUACIONES DE
DE FORMA Y QUE REQUIEREN
DE CANTIDAD REGULARIDADES Y
MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
CAMBIO
DURACIÓ

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

N EN

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

Matematiza situaciones de cantidad

CAMPOS PRODU

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

SEMANA
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

S TEMÁTICOS CTO
/SESIONE

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
S

Unidad 1
Título: MIDIENDO LAS AREAS DE UN LOTE
Situación significativa
Elías dueño de un lote de terreno desea construir su
Algebra:
vivienda; para lo cual contrata los servicios de un
Polinomios
arquitecto para que diseñe en un plano la ubicación de su Solucion
especiales,
cocina, dormitorio, sala, y un área verde. El arquitecto Identidades
ario de
contratado presenta el siguiente croquis algebraicas
problem
as
(productos
algebrai
notables-
cos
10 factorización),
sesiones Trigonometría
(situación
x x x x x x x x significativa p.216-)
Sistema de medida
angular (S;C;R),
longitud de arco y
área de sector
Portafoli
circular. Razones
o
trigonométricas de
Definici
un ángulo agudo de
ón de
un triángulo
razones
rectángulo,
¿Qué forma tiene el terreno?, ¿Cuál es la expresión trigono
algebraica que representa el área de la cocina, área métricas
verde, sala y dormitorio?, ¿Cuál es la expresión
algebraica que determina el área del terreno?

4
 Unidad 2
Título:

DESCRIBE UNA INVESTIGACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se realizó una investigación sobre el desarrollo de la Aritmética

capacidad de razonamiento matemático de 900 (situación
estudiantes de 5to de secundaria de una institución. significativa p.38)
Densidad y
Como no se pudo evaluar a todos, se eligió una completitud en la
muestra aleatoria de 30 estudiantes que representó recta numérica
a toda la población. Los resultados de dicha prueba Operaciones y
fueron los siguientes problemas con
10
sesiones
x x x x x x x x números racionales
15 11 16 5 16 14 7 9 11 12 e irracionales
Relación de orden
18 10 16 8 6 14 12 11 13 13 en R. Intervalos

15 17 13 11 19 8 10 13 15 9 Estadística
medidas de
¿Cómo crees que se eligió la muestra? ¿Qué estadígrafos y centralización y de
Portafoli
gráficos facilitan la toma de decisiones? ¿Qué características localización,
o de
tiene la información de esta investigación estadística? tablas,
gráficos
estadísti
cos y
conclusi
ones.
Unidad 3 Algebra:
Título (situación
significativa p.134)
“CONSERVAS DE PESCADOS”
En su tienda de abarrotes; Cecilia vende tres tipos Ecuaciones de
de conservas de pescado: sardinas, caballa y atún. primer grado y
se sabe que el precio promedio de los tres tipos de 10 Ecuaciones
conservas es de 5 soles. Hoy un cliente compró 6 sesione x x x x cuadráticas,
s sistemas de Portafoli
unidades de conservas de sardinas, 4 unidades de
ecuaciones de dos o
conserva de caballa y dos unidades de conservas x x x x
y tres variables solucion
de atún, por lo cual pagó 56 soles. ¿Cuánto cuesta Trigonometría ario
la unidad de conservas de cada tipo de pescado Razones sobre
(resuelve mediante una matriz) trigonométricas sistema
recíprocas , de
5
 RR.TT de ángulos ecuacio
complementarios, nes
Razones
trigonométricas de
ángulos notables
Ángulo de
elevación y
depresión
Ángulos en
posición normal
Ángulos
coterminales

Unidad 4 Aritmética Cuadro

Título (situación compar
“MASA CORPORAL ” significativa p.88) ativo de
Luis y Daniel están preocupados por su salud, por Proporcionalidad: la masa
eso hoy han ido a pesarse. Se sabe que la razón Razones y corporal
entre la masa corporal de Luis y la masa corporal de proporciones
aritméticas y
Daniel es 2/3. Además la suma de ambas masas es
x x x x geométricas
90 kilogramos. ¿Cuál es la masa corporal de Daniel? 10
Estadística:
sesiones
Desviación
estándar,
coeficiente de
variación.
Distribuciones
estadísticas.
Sesgos.

Unidad 5 Algebra
Título: Inecuaciones:
RUEDA DE BICICLETA lineales,
Imagina una rueda de bicicleta cuyo radio es la inecuaciones
unidad, con un marcador fijo en el neumático de la cuadráticas y
rueda trasera, tal como se muestra en la fotografía. racionales
Trigonometría
¿Cómo verías la trayectoria marcador?
x x x x x x x x
8
(situación
sesiones
significativa p.244)
Razones
trigonométricas de
un ángulo

6
cualquiera,
Circunferencia
 trigonométrica.
Razones
trigonométricas de cuadro
ángulos de RR.TT
cuadrantales, Signo de
de las rr.tt.en los ángulos
cuatro cuadrantes, cuadran
RR.TT. de ángulos tales
negativos
Unidad 6 Aritmética (
Título: situación
”ANÁLISIS DE SANGRE” significativa p.74 )
Sebastián se realizó una serie de análisis para Cantidades grandes
verificar la cantidad de glóbulos rojos (también y pequeñas: Lista de
Notación magnitu
denominados hematíes o eritrocitos) que contiene
exponencial y des
su sangre. Los resultados fueron los siguientes: en grandes
científica
enero, 43 x 105 mm3, en mayo 438 x 104 mm3 y en Estadística y
agosto, 15x105 mm3 más que en mayo. Medidas de pequeñ
Para verificar el progreso en la salud de Sebastián su 8 asociación entre as en
x x x x x x x x
médico analiza los resultados guiándose de la sesiones dos variables, notació
información de esta tabla: Gráfica de n
dispersión, científic
Componentes función valores Correlación. a y
Ecuación de la expone
Varón (mm3) Mujer (mm3) recta de dispersión ncial

Eritrocitos Transportan 4,5x106 – 3,8x106 –

el oxígeno 6,5x106 5,8x106

Unidad 7 Algebra
Título Ecuaciones e
inecuaciones con
CERCANDO NUESTRO COLEGIO
valor absoluto,
función cuadrática
8
Trigonometría
sesione x x x x
(situación
s significativa p.230)
Variación y
X X X X
extensión de las
F.T. en los cuatro
cuadrantes

7
En el local del Colegio el “Amauta”, se tiene que levantar Identidades
una cerca alrededor de un terreno baldío de forma trigonométricas PORTAF
fundamentales OLIO.
rectangular que limita por uno de sus lados con la pared
Reducción al Análisis
de uno de los edificios, usando 100 m de material de cerca
primer cuadrante de la
(malla. Distancia entre dos función
 ¿Cuál sería el puntos, ecuación cuadráti
perímetro del de la recta, ca en
terreno a ecuación de la context
cercar, circunferencias o real.
considerando
que no se va a
poner cerca
en el lado que limita con la pared del edificio?
 ¿Cuáles serían las dimensiones del terreno a cercar
para que el material de cerca cubra la mayor área y
cuál sería esta área? ) (ver fig.).

Unidad 8 Aritmética
Título Regla de tres
" MONEDAS Y BOLAS DE COLORES ” simple y Diagram
Situación significativa compuesta, as de
Liliana y Manuel realizan un juego que consiste en Porcentajes eventos
lanzar una moneda. Si sale cara, se extrae una bola Estadística o
de una bolsa que contiene 2 bolas rojas y 3 blancas. (situación sucesos
significativa p.328) probabil
Si sale sello, se extrae una bola de otra bolsa que
Probabilidad: ísticos
contiene cuatro bolas rojas y dos blancas. ¿Cuál es
Experimento
la probabilidad de que la bola extraída sea roja? determinístico y
¿Cuál es la probabilidad de obtener cara en la 8sesione aleatorio, Espacio
moneda y que la bola extraída sea blanca? x x x x
s muestral y suceso,
X X X X
Probabilidades de
un evento,
Probabilidad
condicional,
Probabilidad total..

8
 VI. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación, al inferir e interpretar el significado, contenido y contexto
de textos escritos, cuando se procesa información referida a las expresiones algebraica
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación, al efectuar Análisis, interpretación y conclusiones sobre el
nivel de desarrollo de capacidad de razonamiento de 5to
Ciencia, Tecnología y Ambiente, al diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e
información respecto a la masa corporal
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación, al elaborar Portafolio solucionario sobre sistema de
ecuaciones
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas: comunicación y CTA, al planificar y reflexionar sobre Cuadro comparativo
de la masa corporal
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación en la elaboración de su Portafolio sobre
Cuadro de ángulos cuadrantales
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación y CTA Lista de magnitudes grandes y pequeñas en notación
científica y exponencial
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación al interpretar Formulas deducidas para reducción de ángulos
de cualquier magnitud
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas: Comunicación, Arte, al Diagramar eventos o sucesos probabilísticos

VII. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Portafolio definición de razones trigonométricas
Análisis, interpretación y conclusiones a partir de tablas y gráficos estadísticos
Portafolio solucionario sobre sistema de ecuaciones
Cuadro comparativo de la masa corporal
Portafolio cuadro de ángulos cuadrantales
Lista de magnitudes grandes y pequeñas en notación científica y exponencial
Formulas deducidas para reducción de ángulos de cualquier magnitud
Diagrama de eventos o sucesos probabilísticos

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 5°(2016) Lima: Editorial Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar
desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

IX. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

METODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TECNICAS COGNITIVAS

Método inductivo Dialogo Mapas conceptuales
Método deductivo Dinámica grupal Mapas semánticos
Método cooperativo Observación Organizadores visuales
Debate Mapas mentales.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 La evaluación será permanente

 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa
 En cada unidad se evaluara capacidades del área mediante indicadores
 Se usará procedimientos e instrumentos variados

XI. BIBLIOGRAFIA

PARA EL ESTUDIANTE:
 TEXTO ESCOLAR MATEMÁTICA 5° MINISTERIO DE EDUCACION

9
 MATEMÁTICA: Lexus
 MATEMÁTICA 5°: Manuel Coveñas naquiche
 MATEMÁTICA 5° JORGE QUIJANO Y GUSTAVO CARRETERO

PARA EL DOCENTE

 ACADEMIA “CESAR VALLEJO” Trigonometría

 ALVA CABRERA, Rubén Trigonometría
 ARITMETICA Colección pre Universitario “ingenio”.
 COLECCIÓN RACSO Trigonometría 5to .
 COLECCIÓN RACSO Algebra 5to
 COLECCIÓN RACSO Aritmética5to
 ESPINOZA RAMOS, Eduardo Matemática 5º
 ESPINOZA RAMOS, Eduardo Trigonometría Plana y Geometría Analítica
 ESPINOZA RAMOS, Eduardo Algebra Preuniversitaria Volumen I y II
 PROYECTO INGENIO Trigonometría

Sicuani, Marzo del 2018.

……………………………………………..
CALVO CABALLERO, Antonio

10
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE CANCHIS

COLEGIO “EL AMAUTA” DE SICUANI

I UNIDAD DE APRENDIZAJE ÁREA DE MATEMÁTICA - 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área curricular : Matemática
1.2. Nivel / Modalidad : EBR Secundaria
1.3. Ciclo / Grado / Sección(es) : VII / 5°/A, B, C, D.
1.4. Número de horas semanales FICHA DE: 06
APRENDIZAJE Nº 10 - 2014.
1.5. Docente : CALVO CABALLERO, Antonio

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

MIDIENDO LAS AREAS DE UN LOTE
III. SITUACION SIGNIFICATIVA
Situación significativa
Elías dueño de un lote de terreno desea construir su vivienda; para lo cual contrata los servicios de un arquitecto para que diseñe
en un plano la ubicación de su cocina, dormitorio, sala, y un área verde. El arquitecto contratado presenta el siguiente croquis

¿Qué forma tiene el terreno?, ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la cocina, área verde, sala y dormitorio?,
¿Cuál es la expresión algebraica que determina el área del terreno?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza  Realiza operaciones con polinomios especiales
ACTÚA Y PIENSA situaciones  organiza identidades algebraicas a partir del desarrollo de
MATEMÁTICAMENTE operaciones algebraicas.
EN SITUACIONES DE Comunica y  Reconoce diferentes tipos de polinomios y los clasifica
REGULARIDAD, representa ideas  Reconoce los productos notables y factorización como identidades
EQUIVALENCIA Y matemáticas algebraicas
CAMBIO Elabora y usa  Elabora estrategias heurísticas en la resolución de problemas
estrategias aplicando identidades algebraicas
 Elabora estrategias heurísticas en la resolución de problemas
aplicando casos de factorización
Razona y argumenta  Justifica mediante argumentos matemáticos al resolver problemas
generando ideas de polinomios especiales e identidades algebraicas
matemáticas
Matematiza  Establece relaciones entre los sistemas numéricos: N, Z, Q y R.
ACTÚA Y PIENSA situaciones  Realiza operaciones con intervalos
MATEMÁTICAMENTE  Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
EN SITUACIONES DE el problema de numeración.
CANTIDAD. Comunica y  Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
representa ideas  Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales
matemáticas considerando también los intervalos
 Ubica números irracionales en la recta real.
Elabora y usa  Resuelve problemas con números racionales a partir de su
estrategias contexto.
11
  Emplea procedimientos para realizar operaciones en diversos
conjuntos numéricos.
Razona y argumenta  Justifica las propiedades algebraicas de los reales (R) a partir de
generando ideas reconocerlas en Q.
matemáticas  Explica con proyecciones geométricas la condición de densidad y
completitud en los números reales.
Matematiza  Organiza en cuadros y gráficos estadísticos datos provenientes de
situaciones variadas fuentes de información de una muestra representativa.
 Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable
Comunica y
estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
representa ideas
ACTÚA Y PIENSA  Analiza e interpreta cuadros y gráficos estadísticos utilizando
matemáticas
MATEMÁTICAMENTE medidas de tendencia central y localización.
EN SITUACIONES DE  Recopila datos a partir de la aplicación de la encuesta variables
GESTION DE DATOS. cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y
Elabora y usa
abiertas.
estrategias
 Determina medidas de tendencia central y de localización a partir
de los cuadros y gráficos organizados.
Razona y argumenta  Calcula medidas de tendencia central y de localización en datos
generando ideas agrupados.
matemáticas  Justifica sus conclusiones de su informe con evidencias estadísticas
ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos y los expresa de forma algebraica a parir de
Matematiza
MATEMÁTICAMENTE situaciones para expresar modelos analíticos para relacionar
situaciones
EN SITUACIONES DE sistemas de medidas angulares.
FORMA Comunica y  Formula ejemplos de medición de ángulos en los sistemas radial,
MOVIMIENTO Y representa ideas sexagesimal y centesimal.
LOCALIZACION. matemáticas  Presenta ejemplos de sistema de medida angular.
 Aplica estrategias de conversión de medida de ángulos en los
sistemas radial, sexagesimal y centesimal.
 Diseña y ejecuta un plan orientadas a la resolución de problemas
Elabora y usa
que implican longitud de arco y sector circular.
estrategias
 Diseña estrategias para resolver problemas de RR.TT de un ángulo
agudo de un triángulo rectángulo

 Explica las relaciones entre los sistemas de medidas angulares

 Deduce las RR.TT en función de un ángulo agudo de un triángulo
Razona y argumenta rectángulo.
generando ideas  Aplica las RR.TT en función de un ángulo agudo de un triángulo
matemáticas rectángulo.

V. CAMPOS TEMÁTICOS

 Polinomios especiales
 Identidades algebraicas.
 Productos Notables
 Factorización
 Sistemas de medida angular
 Longitud de arco y sector circular
 RR.TT de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo
VI. PRODUCTO (Parcial) MÁS IMPORTANTE
Solucionario de problemas algebraicos

12
VII. SECUENCIA DIDACTICA
SESIÒN 1 (02 horas) SESIÒN 2 (04hora)
TÌTULO: Reconociendo polinomios TÌTULO: operando con polinomios especiales
Indicador: Indicador:
Reconoce diferentes tipos de polinomios y los clasifica Realiza operaciones con polinomios especiales
Campo temático (conocimientos): Campo temático (conocimientos):
Polinomios Polinomios especiales
Actividad: Actividad:
En plenaria reconocen tipos de polinomios En equipos de trabajo realizan operaciones con polinomios
SESIÒN 3 (02hora) SESIÒN 4 (02horas)
TÌTULO: Reconociendo productos notables TÌTULO: Reconociendo casos de factorización
Indicador: Indicador:
 Reconoce los productos notables y factorización como Reconoce los productos notables y factorización como
identidades algebraicas. identidades algebraicas
Campo temático (conocimientos): Campo temático (conocimientos):
Productos notables Casos de factorización
Actividad: Actividad:
En equipos de trabajo deducen productos notables En equipos de trabajo establecen casos de factorización
SESIÒN 5 (04horas) SESIÒN 6 (02horas)
TÌTULO: resolviendo problemas aplicando identidades TÌTULO: Realizando medidas angulares
algebraicas Indicador:
Indicadores Formula ejemplos de medición de ángulos en los sistemas
Elabora estrategias heurísticas en la resolución de radial, sexagesimal y centesimal.
problemas aplicando identidades algebraicas Presenta ejemplos de sistema de medida angular.
Campo temático (conocimientos): Campo temático (conocimientos):
Identidades algebraicas Sistemas de medida angular
Actividad: En equipos de trabajo formulan las preguntas de la
En equipos de trabajo resuelven problemas de identidades encuesta
algebraicas.
Indicador: Indicador:
Elabora estrategias heurísticas en la resolución de Aplica estrategias de conversión de medida de ángulos en
problemas aplicando identidades algebraicas los sistemas radial, sexagesimal y centesimal.
Campo temático (conocimientos): Campo temático (conocimientos):
Identidades algebraicas Sistemas de medida angular
Actividad: Cada equipo de trabajo realiza medidas de diferentes
En equipos de trabajo resuelven problemas de identidades ángulos.
algebraicas
SESIÒN 7 (04horas) SESIÒN 8 (04 horas)
TÌTULO: Identificando longitud de arco y sector circular TÌTULO: Identificando RR.TT de un ángulo agudo de un
triángulo rectángulo
Indicador: Indicador:
Diseña y ejecuta un plan orientadas a la resolución de Diseña estrategias para resolver problemas de RR.TT de un
problemas que implican longitud de arco y sector ángulo agudo de un triángulo rectángulo
circular. Campo temático (conocimientos):
Campo temático (conocimientos) RR.TT de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo
Longitud de arco y sector circular Actividad:
Actividad: En equipos de trabajo identifican y calculan razones
Cada equipo de trabajo halla las longitudes de arcos y trigonométricas de un triángulo rectángulo.
sectores circulares
SESIÒN 9 (04horas) SESIÒN 10 (04horas)
TÌTULO: deduciendo las RR.TT de un ángulo agudo TÌTULO: Resolviendo problemas de RR.TT. DE UN T.R.
Indicador: Indicador:
Deduce las RR.TT en función de un ángulo agudo de un Aplica las RR.TT en función de un ángulo agudo de un
triángulo rectángulo. triángulo rectángulo.
Campo temático (conocimientos):
Campo temático (conocimientos): RR.TT de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo
RR.TT de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo Actividad:
Actividad: Cada equipo de trabajo socializa en plenaria sus resultados
En equipos de trabajo deducen razones trigonométricas de la resolución de los problemas planteados.
de un triángulo rectángulo.

13
VIII. EVALUACIÓN
Situación de
CAPACIDAD
aprendizaje/ COMPETENCIAS INDICADORES
ES
instrumento.
Matematiza  Realiza operaciones con polinomios especiales
Resuelve situaciones  organiza identidades algebraicas a partir del desarrollo de operaciones
problemas algebraicas
algebraicos
Comunica y
ACTÚA Y PIENSA  Reconoce diferentes tipos de polinomios y los clasifica
representa
MATEMÁTICAM  Reconoce los productos notables y factorización como identidades
ENTE EN ideas
algebraicas
SITUACIONES matemáticas
DE
REGULARIDAD,
 Elabora estrategias heurísticas en la resolución de problemas aplicando
EQUIVALENCIA
Elabora y usa identidades algebraicas
Y CAMBIO
estrategias  Elabora estrategias heurísticas en la resolución de problemas
aplicando casos de factorización
Razona y
argumenta
 Justifica mediante argumentos matemáticos al resolver problemas de
generando
polinomios especiales e identidades algebraicas
ideas
matemáticas
Matematiza  Organiza datos y los expresa de forma algebraica a parir de situaciones
situaciones para expresar modelos analíticos para relacionar sistemas de medidas
angulares.
Comunica y
 Formula ejemplos de medición de ángulos en los sistemas radial,
representa
sexagesimal y centesimal.
ideas
 Presenta ejemplos de sistema de medida angular..
Resuelven ACTÚA Y PIENSA matemáticas
problemas MATEMÁTICAM Elabora y usa  Aplica estrategias de conversión de medida de ángulos en los sistemas
relacionados a ENTE EN estrategias radial, sexagesimal y centesimal.
sistemas de SITUACIONES  Diseña y ejecuta un plan orientadas a la resolución de problemas que
medida angular DE FORMA implican longitud de arco y sector circular.
y RR.TT. MOVIMIENTO Y  Diseña estrategias para resolver problemas de RR.TT de un ángulo
LOCALIZACION agudo de un triángulo rectángulo
Razona y  Explica las relaciones entre los sistemas de medidas angulares
argumenta  Deduce las RR.TT en función de un ángulo agudo de un triángulo
generando rectángulo.
ideas  Aplica las RR.TT en función de un ángulo agudo de un triángulo
matemáticas rectángulo.

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USARÄ EN LA UNIDAD.

Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Trigonometría. Editorial RACSO. Aritmética. Editorial ADUNI.

Sicuani, marzo del 2018

…………………………………………..
CALVO CABALLERO, Antonio

14
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
 GRADO : Quinto
 DURACIÓN : 2 Horas pedagógicas
 DOCENTES : Antonio CALVO CABALLERO
II. TITULO DE LA SESIÓN : Reconociendo polinomios
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTUA Y PIENZA  Matematiza situaciones Reconoce diferentes tipos de polinomios y los clasifica
MATEMATICAMENTE  Comunica y representa ideas
EN SITUACIES DE matemáticas
REGULARIDAD  Elabora y usa estrategias
EQUIVALENCIA Y  Razona y argumente
CAMBIO generando ideas matemática.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO(Motivación, recojo de saberes previos, propósito, retos)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes , formula algunas interrogantes para recoger los saberes
previos:
¿Conoces los polinomios?, ¿Qué clases de polinomios conoces?, ¿Puedes identificar el grado de los polinomios?
El docente comunica le propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy conocerán los polinomios y su grado.
 Recuerdan las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Y presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
 Se presenta el propósito de la sesión.

DESARROLLO(Gestión del acompañamiento de los aprendizajes)

 El docente presenta una ficha de trabajo
GRADOS DE UN POLINOMIO
Grado Relativo (G .R) : Está indicado por el mayor exponente que afecta a la variable en uno de los términos del Polinomio.
Grado Abosuluto (G.A.):Lo determina el mayor grado que posee uno de los términos del Polinomio.
Ejemplo:
G. R .( X ) = 2 10 5
G. R .( Y ) = 3 12 6
G. R .( Z ) = 4 3 0
G. A .(I ) = 9 G. A .(II )=25 G. A .( III )=11
G. R .( X ) = 10 G. R .( Y ) = 12 G. R .( Z ) = 4 G. A .( P ) = 25
 El docente les indica que se formen en equipos y con el apoyo del docente resuelven los problemas planteados en la
ficha.
 El docente monitorea el proceso de resolución de la situación propuesta y evalúa la pertinencia de las estrategias
aplicadas en la resolución
CIERRE (Meta cognición y evaluación)
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar el
tema?
Muy bueno Bueno Regular Deficiente

 Los estudiantes resuelven problemas propuesto en el cuaderno de trabajo del MED (pag.18-19) para la próxima clase.
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Nos
sirve lo aprendido?
V. TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Completar la ficha de trabajo.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Plumones, pizarra, cuaderno de trabajo, Texto del MED, juego de reglas

……………………………………………..

15
Antonio, CALVO CABALLERO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

I.- DATOS INFORMATIVOS:

 GRADO : Quinto
 DURACIÓN : 06 Horas pedagógicas
 DOCENTES : Antonio CALVO CABALLERO
II.-TITULO DE LA SESIÓN : POLINOMIOS ESPECIALES; OPERACIONES CON POLINOMIOS ESPECIALES
VII. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ACTUA Y PIENZA  Matematiza situaciones Realiza operaciones con polinomios especiales
MATEMATICAMENTE  Comunica y representa ideas
EN SITUACIES DE matemáticas
REGULARIDAD  Elabora y usa estrategias
EQUIVALENCIA Y  Razona y argumente
CAMBIO generando ideas matemática.

SESIÒN 2 (04hora)
TÌTULO: operando con polinomios especiales
Indicador:
Realiza operaciones con polinomios especiales
Campo temático (conocimientos):
Polinomios especiales
Actividad:
En equipos de trabajo realizan operaciones con polinomios

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO(Motivación, recojo de saberes previos, propósito, retos)
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes.
 formula algunas interrogantes para recoger los saberes previos:¿Conoces los polinomios especiales?, ¿Qué clases de
polinomios especiales conoces?
 El docente comunica le propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy conocerán los polinomios especiales y resolverán
operaciones con polinomios especiales.
 Recuerdan las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Y presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
 Se presenta el propósito de la sesión.
DESARROLLO(Gestión del acompañamiento de los aprendizajes)
 Polinomios especiales:
 Polinomios homogéneos: x3y5 + x2y6 + xy7
 Polinomios completos: 3x4 + 7x3 + 4x2 – 3x +1
 Polinomios idénticos: Ax4 + Bx2 + C = Px4 + Qx2 +R; entonces A = P; B = Q; C = R
 Polinomios idénticamente nulos: Ax4 + Bx2 + Cx +D = 0 ; entonces A = B = C = D = 0
 Los alumnos resuelven ejercicios planteados por el docente.
CIERRE (Meta cognición y evaluación)
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿Qué nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al finalizar el
tema?
Muy bueno Bueno Regular Deficiente

 Los estudiantes resuelven problemas propuesto en el cuaderno de trabajo del MED (pag.18-19) para la próxima clase.
 El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Nos
sirve lo aprendido?
IX. TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Completar la ficha de trabajo.
X. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Plumones, pizarra, cuaderno de trabajo, Texto del MED, juego de reglas

……………………………………………..

16
Antonio, CALVO CABALLERO
 ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Organiza en cuadros y gráficos estadísticos datos provenientes de
MATEMÁTICAM situaciones variadas fuentes de información de una muestra representativa.
ENTE EN Comunica y  Redacta preguntas cerradas y abiertas respecto de la variable
SITUACIONES representa estadística de estudio para los ítems de la encuesta.
Calcula DE GESTION DE ideas  Analiza e interpreta cuadros y gráficos estadísticos utilizando medidas

17
medidas de DATOS matemáticas de tendencia central y localización.
 centralización y Elabora y usa  Recopila datos a partir de la aplicación de la encuesta variables
localización. estrategias cuantitativas usando una encuesta de preguntas cerradas y abiertas.
 Determina medidas de tendencia central y de localización a partir de
los cuadros y gráficos organizados
Razona y
argumenta  Calcula medidas de tendencia central y de localización en datos
generando agrupados.
ideas  Justifica sus conclusiones de su informe con evidencias estadísticas
matemáticas

“ANALIZANDO ESTADÍSTICAMENTE NUESTRAS ACTIVIDADES DIARIAS”

La era de la tecnología ha absorbido el tiempo de los estudiantes de toda edad en desmedro del tiempo que deberían
dedicar al estudio, por ello, estamos interesados por averiguar la cantidad de horas a la semana que dedican los
estudiantes del 5° del Colegio el “Amauta”, a actividades como juegos en red, uso de redes sociales (Facebook,
whatsapp,etc), y horas que pasan viendo televisión, también investigaremos la cantidad de horas a la semana que
dedican a realizar tareas académicas de las distintas áreas curriculares. A partir de estos datos los estudiantes se
enfrentarán a los siguientes retos de aprendizaje:
1. Determinar la muestra, el tamaño de muestra, el tipo de técnica e instrumento y formular el instrumento para
la encuesta en equipos de trabajo.
2. ¿Cómo podemos organizar estos datos en tablas estadísticas y qué gráficos estadísticos se pueden realizar?
3. ¿Cómo podemos hallar las medidas de tendencia central y de localización?
4. ¿Cómo podemos hallar las medidas de dispersión o variabilidad?
5. ¿Cómo podemos analizar e interpretar nuestros datos organizados para arribar a las conclusiones finales?
6. Cada equipo de trabajo presenta un informe final con el análisis, interpretación y conclusiones de la cantidad de horas
que dedican a la semana a las actividades en referencia.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes
desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones compartidas con sus pares en la resolución de
problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos,
revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional,
de uso de la notación científica y de uso de unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes
vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa.
En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre
otros.

♣ Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;

implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él situaciones de variación en la resolución
de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de
ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o
funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende dotar a
los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán
conscientes de que, al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de
varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de
igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.
♣ Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los
estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de
propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los
objetos geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras
conocidas; lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas
y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie
y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para
18
 pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se
promueven contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización
y medida de formas bidimensionales y tridimensionales.
♣ Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los
estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela,
localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes
de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo
muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y
cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de
gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para
poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán los
espacios para que los estudiantes vinculen los componentes numéricos, algebraicos y geométricos para
expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en
gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de probabilidad.

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