Iglesias Co
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AUTORA:
Br. Orit Iglesias Cervantes
(ORCID: 0000-0001-5685-9605)
ASESORA:
Dra. Mildred Jénica Ledesma Cuadros
(ORCID: 0000-0001-63668778)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
LIMA - PERÚ
2020
ii
Dedicatoria
La presente investigación está dedicada en
primera instancia a Dios, luego a mi madre por su
amor, a mi esposo por su apoyo incondicional y a
mis tres hijos que son mi motor de esfuerzo.
iii
Agradecimiento
A nuestro Dios todo poderoso por
darme la vida y salud.
A mi familia por su incondicional
apoyo para logra terminar mi estudio
a mis maestros de la maestría por sus
enseñanzas.
iv
v
Presentación
La autora
vi
Índice
Pág.
Carátula i
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen xi
Abstract xii
l. Introducción 13
II. Método 40
2.1 Tipo y diseño de investigación 40
2.5 Procedimientos 48
III. Resultados 48
IV. Discusión 61
V. Conclusiones 63
VI. Recomendaciones 64
VII. Referencias Bibliográficas 65
Referencias
Anexos: 71
Anexo 1: Matriz de Consistencia 72
vii
Anexo 2: Instrumentos de gestión de residuos sólidos 74
Anexo 3: Instrumentos de la conciencia ambiental 76
Anexo 4: Base de datos de los instrumentos de gestión de residuos sólidos 78
Anexo 5: Base de datos de la conciencia ambiental 81
Anexo 6: Base de datos de la prueba piloto 84
Anexo 7: Certificado de validez del instrumento que mide: Gestión de 85
residuos sólidos
Anexo 8: Certificado de validez del instrumento que mide: conciencia
88
ambiental
Anexo 9: Carta de presentación
112
Anexo 10: Articulo científico
113
viii
Índices de tablas
Tabla 1 Operacionalización de la variable gestión de residuos sólidos. 41
Tabla 2 Operacionalización de la variable conciencia ambiental. 42
Tabla 3 Población de estudio 2019. Colegio Alejandro Sánchez Arteaga – Lima Este 42
ix
Índices de figuras
Pág.
Figura 1 Diagrama de frecuencias sobre niveles de gestión de residuos solidos 50
Figura 2 Diagrama de frecuencias sobre niveles sobre diagnostico en 51
estudiantes
Figura 3 Diagrama de niveles sobre la minimización 52
Figura 4 Diagrama niveles sobre la segregación en estudiantes 53
Figura 5 Diagrama niveles sobre almacenamiento de residuos en estudiantes 54
Figura 6 Diagrama niveles sobre aprovechamiento de residuos sólidos en 55
estudiantes
Figura 7 Diagrama niveles sobre entrega de residuos sólidos en estudiantes 56
Figura 8 Diagrama niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes 57
Figura 9 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia cognitiva en estudiantes 58
Figura 10 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia afectiva en estudiantes 59
Figura 11 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia conativa en estudiantes 60
Figura 12 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia activa en estudiantes 61
x
Resumen
xi
Abstract
This master's thesis entitled: "Solid waste management and environmental awareness in
students of the Alejandro Sánchez Arteaga educational institution, East Lima, 2019" has the
general objective of determining the relationship between solid waste management and
environmental awareness in students of Alejandro Sánchez Arteaga educational institution,
East Lima, 2019. The research was of a basic, descriptive and correlational type with a
quantitative approach, non-experimental and transversal design and a deductive hypothetical
method. In this research, the population was 100 students, and the sample consisted of the
entire population that is 100 students from 3rd grade of secondary school A, B, C who were
surveyed using a questionnaire to measure the relationship between the management
variables of solid waste and environmental awareness with its cognitive, affective, conative,
active dimensions, the application of the instruments was collectively. These instruments
were validated by experts familiar with the subject. After performing the appropriate
statistical analysis, the results showed that solid waste management is directly related to
environmental awareness according to the Kendall Tau_b correlation coefficient of 0.625,
which indicated that there is a moderate positive relationship between the variables.
xii
I.- Introducción
A nivel general el servicio de residuos sólidos es una idea inmensamente transcendental
que los gobiernos de diferentes países han impulsados políticas de gobiernos con el objetivo
proteger y cuidar el entorno a través de la reutilización de la cosas, segregación de residuo,
y el reciclaje ya que existen problemas drásticos de contaminación ambiental a esto influye
el avance tecnológico, los presidentes de cada país se preocupan en mejorar la calidad de un
ambiente limpio y saludable, países como la Finlandia, india, Singapur priorizan su inversión
en proyectos de investigación que ayuden a mejorar el cuidado del medio ambiente. Pues
esto implica perfeccionar la conciencia ambiental de los humanos en general promoviendo
la gestión de residuos aplicando que nos ayude a cuidar el planeta. Es así que los finlandeses
lanzan un producto novedoso que viene hacer la creación de energía natural de esta manera
proteger y cuidar a la naturaleza. “Aplicación de una reciente tecnología para originar
corriente eléctrica con cimiento en las rompientes del mar, perfeccionado por AW-Energy,
que se estaba experimentando en las costas de Portugal” (Oppenheimer, 2010).
Esta realidad no es ajeno en el Perú, sus autoridades han visto por conveniente
implementar un política de gobierno en donde ataque el problema desde sus ministerios, es
así que el ministerio del ambiente por medio del plan nacional de educación ambiental 2017-
2020 nos menciona que “Dirección de residuos sólidos en las establecimientos educativos
(MARES).- Rastrea originar en los y las discípulos una crítica reflexión del impacto que
tiene la realización de residuos sólidos en la tierra y como se puede mitigar, estimulando las
3 R (reciclar, reducir y reusar) y la toma de sabiduría sobre los tipos de creación y utilización
de la comunidad y el planeta.” (Ministerio del ambiente, 2016)
13
Es una finalidad de la tarea ambiental la importancia de la eficacia ambiental: a.
Salvaguardar, atesorar, optimizar y restituir, como debe ser, la naturaleza de los suelos, el
aire, el agua y como distintos elementos del espacio, controlando e identificando los
principios de riesgo que la afecte. (Ministerio del ambiente, 2005).
Lima no es extraño a esta verdad es la región más contaminada ya que sus avenidas
encontramos montículos de basura orgánicas e inorgánicas esto implica que no hay una
adecuado uso de residuos sólidos y los ciudadanos nada o poco hacen para revertir esta
acción, es necesario unir esfuerzos con las entidades como son los municipios, ministerio de
educación , UGELES, instituciones educativas y los docentes para que la población
reflexionen en cuanto a la reserva de los recursos naturales, el reciclaje, reutilizar
nuevamente las cosas y generar menos basura. En la ley del medio ambiente en el artículo
No 113 menciona que: “El ser humano natural, pública o privada, posee el compromiso de
asistir a advertir, inspeccionar y rescatar la eficacia del ambiente y de sus unidades”.
(Ministerio del ambiente, 2005).
A nivel local las entidades de la jurisdicción de Lima Este- SJL los que corresponden
a la UGEL 05 la gestión educativa no está bien dirigida ya que los directivos poco o nada
realizan por realizar un adecuado manejo de residuos de basura para generar conciencia
ambiental en los educandos, maestros y padres los cuales influyen en la deficiencia de la
calidad de la educación.
A nivel institucional el problema se ve reflejado en la carencia de encargarse de los restos
resistentes para aumentar la conciencia ecológica ya que no cuenta con una adecuada
limpieza de aulas, con tachos recicladores para cada residuo sólido que se genere en los
centros educativos, como el mantenimiento de áreas verdes, lo cual incide en ejercicio
deficiente del director en la conducción de la dirección educativa. Así mismo Calderón y
otros nos menciona:
14
trabajar la misión de residuos sólidos de esa forma generar conciencia ambiental en los
escolares.
La presente tesis considero investigaciones relacionadas a la variable 1 gestión de residuos
sólidos a nivel internacional, como lo realizado por:
Otero ( 2015 ) en su tesis titulado propuesta metodológica para el seguimiento y control del
plan de gestión integral de residuos sólidos (PGIRS), del municipio de Usiacurí en el
15
departamento del Atlántico el tipo de investigación descriptivo no experimental,
cuantitativa, longitudinal, su población fue la población del municipio de Usiacurí, su
muestra de la investigación es los Habitantes mayores de edad entre los 18 y 60 años, la
investigación concluye en que el municipio de Usiacuri se implementó la revisión de PGIRS
donde se observó la carencia de correlacion entre metas e indicadores en los planes
acordados. Revela que no se hizo un estudio adecuado de lo que se esperaba cumplir con la
formulación e implementación de los planes. En la presenta tesis se presenta investigaciones
internacionales de la variable 2 conciencia ambiental como lo realizado por:
16
cultura y valoración del medio ambiente por parte de los educandos y colectividad en
general.
Zarpan y Caro ( 2018) en su tesis titulada la gestión de residuos sólidos para mermar
la polución ambiental de la institución educativa, su objetivo fue Proponer un programa de
gestión de residuos sólidos para disminuir la contaminación ambiental, presenta un enfoque
17
descriptivo no experimental, su población y muestra fue de 73 personas, los efectos de la
investigación es que hay contaminación por la mala gestión y requiere inmediata atención,
la investigación concluye que la ciudad primariamente agraria del aldea Munana, ejemplar
pasividad respecto a la problemática de la contaminación por RR.SS. Existen reservas por
vías, chacras, rocosas y canales de riego. Manejan un solo contenedor, que es un cilindro de
latón, el cual es poco y el recolector realiza su trabajo dos veces por semana. La escuela se
barre, como en la generalidad de hogares, pero los RR.SS. se desisten visibles a la espera del
recolector, o se acarrean a un depósito que es para todo el caserío, lo cual genera la
desintegración de los residuos, aparición de malos olores. Así mismo también se consideró
investigaciones nacionales de la variable 2 conciencia ambiental como lo realizo por.
18
de Servicios a la Ciudad y Medio Ambiente, la investigación es, no experimental de tipo
correlacional, su población es de 30 trabajadores administrativos se consideró una muestra
igual a la población, los resultados de la investigación indica que la mayoría de los obreros
administrativos de la Administración de Bienes a la Ciudad y Medio Ambiente encuestados
sobre conciencia ambiental, el 16.7% tienen bajo nivel de conciencia ambiental,56.7%
medio y 26.7% alto. , la presente investigación concluye que los valores y la conciencia
ambiental inciden significativamente frente a la Ecoeficiencia en la Gerencia de Servicios a
la Ciudad y Medio Ambiente.
19
La presente indagación se basa en teorías que trata sobre los residuos sólidos y los
entes más representativos es el ministerio del ambiente, en el que abarca temas de residuos
orgánicos y cómo recuperarlos para que la sociedad lo vuelva a usa.
En ese sentido Comisión para la Cooperación Ambiental, (2017), aseveró que los
residuos orgánicos es todo aquel material que proviene de especies vegetales o animales y
es susceptible de descomposición por microorganismos, o bien consiste en restos, sobras o
productos de desecho de cualquier organismo. En lo mencionado con el autor los residuos
orgánicos provienen de los vegetales y animales como el ovino, aves, cerdos, las cuales se
pueden descomponer por las bacterias, hongos y las lombrices de tierra. También estos
residuos se pueden utilizar como fertilizante para las plantas para un desarrollo óptimo.
Wenchao. y Mmereki. (2019) nos menciona, los plásticos han ido aumentando la
cantidad de residuos plásticos se debe al uso cada vez mayor de productos de plástico en el
mercado en Monrovia. (Por ejemplo, bolsas de plástico con agua, botellas de tereftalato de
polietileno (PET) y bolsas de plástico). Helelo, Senbeta, y Anshebo, (2019) mencionaron,
que existe un gran potencial de recuperación de residuos orgánicos de las universidades y
las escuelas, si los residuos se segregados en dicho lugar. De acuerdo con los estudios en
otros los campus universitarios descubrieron que la mayoría de los desechos sólidos son
orgánico y de estos se pueden elaborar una adecuada producción de compost y generación
de biogás. Chávez y Rodríguez (2016) mencionaron que los residuos son aquellos sólidos
que se ocasionan caseramente durante el ciclo vital, a resultado de las funciones fisiológicas
y/o pervivencia de seres activos como los animales y plantas estos son orgánicos.
Estoy de acuerdo con el autor ya que los residuos orgánicos son originados por la naturaleza
no se ve la intervención de la mano del hombre, también podemos decir que son producto
de diferentes funciones que cumplen los seres vivos como la función de digestiva, la
respiración, la excreción las cuales originan desechos que se puede reutilizar en un bien
común y generar formas de vida en un ecosistema.
Segregación
Es muy importan la selección de residuos sólidos que entre ellas van estar los
residuos que son de fácil descomposición y los inorgánicos, si se realiza la separación
20
correcta de los desechos están se podrán aprovecharlas. Según el Ministerio del Ambiente
(2016) nos dice que, el hecho de juntar definitivos elementos materiales de los residuos
sólidos y ser manipulados de modo singular.
Para el Diario Oficial El Peruano (2017) la división de los residuos sólidos de acuerdo
a sus cualidades biológicas y físicas, químicas, con el objeto de proveer su valorización y/o
disposición final. En lo publicado por el diario el peruano también se menciona que el
apartamiento es la clasificación de residuos según la propiedad que contenga cada una de
ellas. Sus propiedades pueden físicas, químicas y bilógicas y de acuerdo a estas
características podemos seleccionar y darle una tasación y reutilizar.
21
en donde se enseñe a los estudiantes la segregación de residuos, además de iniciar el
consenso de la población en el uso de las basuras en los colegios, cuidando así el ambiente
en donde viven
22
radioactivos y desechos bio-médico. Estos productos son gestionados por empresas
especializadas en estas áreas particulares.
Las dimensiones que se han tenido en cuenta para llevar a cabo las investigaciones,
están mencionadas son muy importantes para la preservación de nuestros recursos y lo
podemos aprovecharlos adecuadamente sabiendo seleccionarlos cada uno de ellos. El
Ministerio del ambiente (2018) nos menciona en el libro MARES, administración de los
residuos sólidos en las instituciones se da en este proceso: Diagnostico, minimización y SRS,
almacenamiento y reaprovechamiento de residuos sólidos, entrega, acarreo y disposición
final.
Li, Huang, Cui, & Liu (2019). Mencionaron las experiencias de gestión de residuos
sólidos en una ciudad, se basan en una política de minimización de costos y en la
planificación; En la práctica actual, el vertedero es el principal espacio donde se acumulan
el desecho. Por lo tanto, un alto nivel de flujo de residuos sólidos no permite que este
regulado el vertedero, mientras que el incinerador es una instalación de tratamiento de
accesorios, todas estas accione4sw permiten el cuidado del medio en donde vivimos.
23
procedimiento de diligencias, esbozar un sistema de guías de Encargo Integral para el
Manejo de Residuos.
Es así que puede evidenciar que para realizar un diagnóstico para la planificación completa
de los residuos sólidos hay generar medidas, estrategias de manejo de dichos residuos con
la que se puede contribuir a un adecuado manejo, los residuos pueden ser generados por usos
domésticos o por empresas todo esto debe tener un plan de actividades en el uso adecuado.
Por ende, a los docentes nos da la tarea de enseñar desde la escuela a realizar un manejo
adecuado de RS, para contribuir en el cuidado del nuestro hogar que el planeta.
Por otra parte, Ochoa (2018) nos mencionó para la dimensión minimización que, es
una actividad en donde se debe minimizar un número elevado o la peligrosidad de los
24
residuos que van hasta la disposición final e impedir o restar los peligros para los seres
humanos y el medio ambiente.” Cada día en el mundo aparecen nuevas fuentes que generan
residuos sólidos estos pueden ser peligrosos para la vida del nuestro planeta, existen
actividades realizadas por el hombre ya sea en sus trabajos o en los quehaceres diarios del
hogar en donde producen toneladas de desechos y esto en vez de minimizar la generación de
residuos por el contrario aumentan la producción lo cual no es controlable. El exceso de
desechos en el ambiente es perjudicial para los seres vivos causando daños drásticos
irreversibles los cuales llevan a la destrucción de nuestro medio ambiente.
25
OEFA (2013-2014) para la dimensión segregación nos dijo: Juntar determinados
ejemplares de RS con peculiaridades parecidas, tratarlos a estas. Su objeto proporcionar el
conveniencia, procedimiento o mercadeo de los residuos mediante la disociación salubrica
y segura de sus componentes. La segregación de los residuos consiste en reunir los desechos
con similares características, es decir que sean de componentes físicos químicos similares
de esa forma facilitaremos el procedimiento que se debe dar a los residuos sólidos y
aprovecharlos de nuevo en la vida cotidiana, así como podemos aprovechar los envases de
las bebidas que son de plásticos o de vidrio con esta acción contribuimos a reducir la
generación de residuos y por ende la contaminación del ambiente.
Asimismo, Leiton (2017) para la dimensión segregación nos dijo Para hacer la
disociación desde el principio de los residuos sólidos es necesario educar al productor se
debe alimentar a la comunidad para que disminuyan en la generación de desechos ya que en
sus manos están que los recursos se puedan dejar para las generaciones posteriores.
26
ozono destruyéndolo poco a poco esto hace que deje pasar los rayos ultravioleta directamente
a la tierra matando toda forma de vida.
27
Ministerio de educación (2016) en el plan nacional de gestión integral de residuos
sólidos 2016-2024 nos menciona para la dimensión de aprovechamiento que es una: Una
necesidad de implementar formas de reutilizar materiales que fueron usados y tengan un fin
nuevamente en cada vivienda.; permitiéndose de esa manera la minimización de la
generación de residuos. De acuerdo con el autor hoy en día es necesario aprovechar los
elementos, objetos utilizados con la finalidad de disminuir la producción excesiva de basura
a nivel mundial ya que estos generan daños drásticos a la madre naturaleza las cuales son
irreversibles. También aprovechar los residuos consiste en generar nuevos productos de los
objetos desechados de esa forma nos involucramos en el cuidado de nuestro planeta tierra.
28
a los lugares de sanitarios recogidos de las calles de la ciudad. De acuerdo a lo mencionado
por el autor se hace necesario la intervención de las municipalidades para la decisión final
de los residuos generados, los cuales deben transportarlos a los rellenos sanitarios para su
tratamiento o desecharlo. La acumulación de basuras por las calles contamina los espacios
en donde viven los seres vivos ya sea plantas animales e incluso el hombre evitando su
desarrollo adecuado.
Pierre (2005) menciono las tres corrientes ambientalistas como, ecologista conservacionista
están sementadas en la naturaleza, el ambientalismo templado que es antropocéntrico y
desarrollista, pero acepta ciertos límites que impone la naturaleza a la economía, en tercer
lugar, la corriente humanista, expresa la propuesta tercermundista de ecodesarrollo por ende
se hace necesario un construcción de emociones ambientales que atiendan problemas que
causados por la contaminación y un cambio social radical, central en atender las escaseces y
eficacia en el uso responsable de los recursos naturales.
29
Por lo tanto para el Ministerio de educación (2018) mencionaron que el enfoque
ambiental en el sistema educativo peruano ha ido implementando la unión de las áreas,
ubicando problemas locales. Basada en conceptos de una relación de su medio con los seres
bióticos. Fomentando la conciencia crítica en los educandos. El adoctrinamiento con un tema
ambiental se refleja muchísimo en la gestión escolar, tanto en la institución como pedagogía,
orientada al desarrollo sostenible. La educación de ser un proceso integrado y que el
estudiante pueda tener una formación integral.
Según Martínez (2010) mencionó que el fin general del enfoque ambiental debe ser
la prioridad de los gobiernos los cuales deben trabajar políticas económicas en tratamiento
de recursos. En este sentido, la EA nace haciendo que la naturaleza sea un bien universal lo
cual no sea aprovechada por entes particulares. De acuerdo con el autor, la prioridad de la
educación ambiental es generar conciencia ambiental en los estudiantes, desde las escuelas
a través de las actividades diarias que ellos realizan. Tales como incluir temas de cuidado
del ambiente a través de la segregación de residuos orgánicos, utilización de los tachos
correctamente, elaboración de tachos de material reciclados esto lleva a contribuir con la
naturaleza en el cuidado y el mantenimiento del mismo.
30
La revista Educere (2004) mencionó: El amor a la naturaleza es uno valores para
consolidar una conciencia ética y belleza que forme parte de una persona en sentimientos
hacia su ecosistema. Interactuar con las distintas formas de vida respetando las áreas
geográficas. Por ello, la dimensión valores ambientales propios tiene el propósito de formar
ciudadanos con conciencia planetaria
En ese sentido Gomera (2008) aseveró que la conciencia ambiental vienen hacer los
conocimientos, percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, el todo,
31
conforman el concepto. La saber facilita a la formación integral de la persona, a su educación
a todos los niveles. Con respecto a lo mencionado del autor alude que la conciencia
ambiental es el aprendizaje en los distintos aspectos del individuo como el conocimiento,
comportamiento, las actitudes y prácticas ambientales con la que se busca implantar el
enfoque ambiental en los estudiantes abordando temas de cuidado de las plantas, reciclaje,
ecosistemas limpios y saludables, conservación y preservación de los ambientes naturales.
Según el Minedu. (2014) sostuvo que los métodos para integrar áreas educativas para el
aprendizaje de los educandos motiva a solucionar problemas de los ecosistemas., desde
muchos años se manifiesta cierta relación entre seres biótico y abióticos. La conciencia
crítica en los estudiantes son vitales. En relación a lo mencionado se puede expresar que la
conciencia ambiental es la incorporación de las distintas áreas de aprendizaje, en la cual se
plantea problemas ambientales como la contaminación, la producción excesiva de basuras,
el ahorro de agua, etc. Todos estos temas deben ser aplicados en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes para generar en ellos conocimientos, practicas, sentimientos y actitudes
que lleven a la preservación, cuidado del ambiente y con ello a mejorar la calidad de vida.
Dimensiones de conciencia ambiental.
Según Gomera (2008) considera las siguientes dimensiones para la variable conciencia
ambiental donde nos dice que aglutina indicadores en sus dimensiones cognitiva, afectiva,
conativa y activa. Todas estas dimensiones se detallarán a continuación cada una de ellas
son imprescindible para el estudio, el mejoramiento y atención del medio ambiente.
32
Dimensión 1: Cognitiva. Según Gomera (2008) mencionó es el grado de información y
conocimiento sobre temas vinculados con el ambiente. Expresamos ideas. En lo
mencionado anteriormente por el autor la faceta del saber de la conciencia ambiental es una
clase de información que presenta el hombre en temas relacionadas con el medio ambiente;
además es el grado de conocimiento que presentan para ayudar a disminuir la contaminación
del ambiente.
Según Ministerio del Ambiente (2018) mencionó que la dimensión cognitiva es los
conocimientos son todos contenidos especializados y adaptado a las características de los
beneficiarios. Así mismo el Ministerio del ambiente asevera que la cognitiva de la conciencia
ambiental viene a ser todos los temas que tiene la persona en cuanto a la protección, cuidado
y preservación de los bienes naturales las cuales les beneficia en diferentes aspectos.
Laso, Marbán y Ruiz. (2019) nos dijo que la dimensión cognitiva es conjunto de ideas
que manifiestan la cantidad de información y el conocimiento sobre cuestiones relacionadas
con el ecosistema, es decir, las ideas adquiridas con el tiempo y en un determinado espacio.
Tener conocimiento sobre temas ambientales es una prioridad para lograr disminuir la
contaminación ambiental, es necesario conocer las consecuencias que se están produciendo
el calentamiento global, como los cambios climáticos en todo el mundo. Es primordial
conocer los resultados de la contaminación ambiental para poder realizar acciones positivas
y en el mantenimiento y cuidado del ambiente.
Moyano (2018) nos dijo sobre la dimensión cognitiva que aporta información para
que la conciencia ambiental se desarrolle sobre bases científicas y objetivas. Conducir una
información adecuada el aprendizaje de la conciencia ambiental de las personas, será
fundamental en un mundo contaminado y destruido a causas de las acciones de los hombres.
Por ende, debemos concientizar a la población en general brindándoles conocimientos sobre
cómo cuidar nuestro planeta. Así aseguraremos una naturaleza para nuestras futuras
generaciones y ellas puedan disfrutar de los recursos naturales.
Dimensión 2: Afectiva. Según Gomera (2008) nos mencionó para la dimensión afectiva lo
siguiente la percepción del medio ambiente; creencias y sentimientos en materia
33
medioambiental. Hablamos de emociones. La dimensión afectiva de la conciencia
ambientales el afecto que presenta el hombre hacia su ambiente en el grado cuidar su medio
ambiente para las futuras generaciones y puedan gozar de ello. A la vez son sentimientos de
destrucción o protección hacia su naturaleza o lugar en donde viven.
Según Ministerio del Ambiente (2018) nos dijo que la dimensión afectiva es la
educación ambiental subyacen una serie de valores, pero que existen dos que son
fundamentales y urgentes de abordar por la ciudadanía: la austeridad y el respeto.
Para el ministerio del ambiente la dimensión afectiva es la enseñanza en temas relacionados
al ambiente en cuanto a los valores como el respeto, amor a su hogar que es el medio
ambiente. Los valores es parte de la conducta del ser humano en la cual se observa el
desenvolvimiento en el lugar en donde habitan promoviendo formas positivas de acciones
del uso racionalizado de recursos naturales.
Laso. Marbán. y Ruiz. (2019) nos dijo que la dimensión afectiva abarca la
apreciación del medio ambiente, las creencias y los sentimientos en materia medioambiental,
es decir, acopia las emociones, no sólo como una dificultad a resolver sino como intermedio
de vida para desarrollar un sentido de pertenencia desde las actitudes morales. Las
emociones y pasiones positivas del sentir amor a la naturaleza, y realizar acciones como
plantar árboles los cuales purificar el aire contaminado, son primordiales en una sociedad
insensible hacia su ambiente que cada día daña provocando desastres naturales, que afectan
a toda la población.
34
predisposición a participar en actividades y aportar mejoras en el lugar que habitamos.
Hablamos de actitudes. La dimensión conativa se refiere a las opiniones de conducta que
tiene el individuo hacia el medio que los rodea, en ellas se puede observar conductas
positivas hacia su naturaleza en la que puede promover actitudes de cuidado de su ambiente.
Según Ministerio del Ambiente (2018) nos dijo que la dimensión conativa que la
actitud es la voluntad, motivación y disposición favorable para el ambiente. De acuerdo con
el autor la dimensión conativa es la actitud de las personas es la es la voluntad que presentan
para el cuidado y dejar de contaminar su planeta en donde viven, el estímulo de heredar una
naturaleza en buenas condiciones incentiva a los hombres a preservar su medio en donde
habitan. En la actualidad se implantar desde las sesiones de aprendizaje una estrategia de
motivación a los estudiantes para que realicen acciones de cuidado y amor a su planeta en
donde viven.
Laso, Marbán. y Ruiz (2019) menciona que la dimensión conativa recoge la práctica
a acoger criterios proambientales en la conducta, declarando interés o predisposición a
participar en actividades y a aportar mejoras en el campo medioambiental. La disposición a
realizar acciones y conductas que favorecen la atención prioritaria en los cuidados
ambientales realizando actividades de reciclaje, el reutilizar las cosas ya usadas son gestos
que generan conciencia ambiental en la ciudadanía. Por otro el lado están acción de cuidar
el ambiente se debe dar desde el hogar como también en las escuelas así combatiremos la
ignorancia ambiental.
35
Dimensión 4: Activa. Según Gomera. (2008) mencionó que la dimensión activa es ejecución
de experiencias y procederes ambientalmente responsables, tanto individuales como
agrupados, incluso en situaciones arriesgadas o de presión. Hablamos de conductas. Según
el autor la dimensión activa es las tareas realizadas por el ser humano en cuanto a la
protección de la naturaleza realizando actividades como la segregación de los residuos, el
ahorro de riquezas naturales y la reutilización de los mismos.
Moyano (2018). nos dijo sobre que la dimensión activa apuesta por promover
cambios en los hábitos y comportamientos cotidianos, desde la reducción del consumo de
agua a la disgregación de residuos o el ahorro energético en los hogares.” Aplicando la
dimensión activa en las personas podremos lograr construir rutinas y prácticas ambientales
en la población con el fin de establecer conciencia ambiental en los seres humanos que es el
ser vivo que más destruye su propio hogar. Con actividades sencillas podemos hacer que
nuestro planeta pueda recuperarse de tanta enfermedad causada por la contaminación.
36
En la investigación con el propósito de orientar la investigación se formuló algunos
problemas, siendo el problema general de investigación es: ¿Existe relación entre la gestión
de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019? Así como también se formuló los pproblemas
específicos que a continuación se mencionaran cada una de ellas.
¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente cognitivo de la variable
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019?
37
esta investigación surge como una alternativa al cuidado del ambiente en donde el reciclaje,
el cuidado de áreas verdes, inciden positivamente en el mejoramiento de la conciencia
ambiental. Por otro lado, este estudio aporta los elementos necesarios para aumentar la
conciencia ambiental en los educandos. Es imprescindible que los centros educativos den
marcha a proyectos para capacitar a los docentes en el cuidado del ambiente.
38
estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. La
gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente conativo
de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera
significativa con el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiantes
de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
39
II. Método
2.1. Tipo de la investigación.
Se clasifica en descriptivo porque detalla los hechos como son observados y lo explica. El
tipo investigación será correlacional- descriptivo (Hernández, 2010). Por ello relaciona
variables empleándose el método cuantitativo.
Diseño de Investigación
Ox
r
M
Oy
En donde:
M: 100 Estudiantes turno tarde de 3° grado del IV siglo del nivel secundaria de la
I.E. “ASA”
V1: Gestión de residuos sólidos (06 dimensiones)
V2: Conciencia ambiental (04 dimensiones)
R: Asociación o Relación
40
2.2. Operacionalización de las variables
Gestión residuos sólidos
Es necesario impulsar políticas que ennoblecen la educación y la participación ciudadana,
promoviendo el manejo adecuado de los residuos sólidos en las distintas instituciones
educativas (Ministerio de educación, 2018).
Conciencia ambiental.
“Conocimientos, direcciones y cualidades son dimensiones que, en conjunto, conforman el
concepto de “conciencia”. La conocimiento favorece a la formación general de la ente, a su
enseñanza en todos las formas. (Gomera, 2013).
Tabla 1
Operacionalización de la variable Gestión de residuos solidos
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel
41
Tabla 2
Operacionalización de la variable conciencia ambiental
Población de estudio:
La población seleccionada de estudio serán todos los estudiantes 3° grado del VII siglo del
nivel secundaria de la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”, que cuenta con 3
aulas de 3ro de secundaria, cuya población asciende a 100 estudiantes regulares.
Tabla 3
Población
42
Muestra
La vigente investigación es una muestra censal ya que se consideró como muestra a toda la
población. Ramírez (1999, citado por Mora, Gómez y Orozco, 2015) la muestra censal esta
conformada por todas las unidades de investigación. Es decir en esta investigación se está
tomando como muestra al 100% de la población (viene hacer mi población y muestra a la
Técnica
La encuesta
Las técnicas son aquellos recursos mediante el cual recolectamos información de una verdad
obtenida en enlace con los objetivos de la indagación científica (Sánchez y Reyes, 2018)
Instrumentos
Cuestionario
Son herramientas que admiten el recojo de datos de las variables de investigación, este se
realiza de acuerdo a procedimientos seleccionados con antelación (Sánchez & Mejía, 2018).
Ficha técnica: Gestión de residuos sólidos
Instrumento 1:
Ficha técnica
Nombre del Instrumento: Cuestionario de gestión de residuos sólidos.
Autora: Orit Iglesias Cervantes
Año: 2019
Tipo de instrumento: Cuestionario.
Objetivo: Recolección de datos por medio de encuestas aplicadas a los estudiantes del
3°grado secundaria estudiantes de la IE.Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Población: 100
Cantidad de ítem: 20
43
Atención: Encuesta
Espacio de dirección: 20 minutos
Normas para la aplicación: El individuo marcará de acuerdo a su I.E. lo que considere en
cada ítem.
Escala: Siempre, A veces, Nunca
Rango o Niveles: Se proponen los siguientes
Bueno
Regular
Malo
44
Validez
45
Tabla 4
Relación de Validadores
Validador Resultado
Ledesma CuadrosMildred Jénica Doctora
Rivera Arellano Edith Gissela Doctora
Farfán Pimentel Johnny Félix Doctor
Respeto a gestión de residuos sólidos conformado por 20 estudiantes se muestra la tabla N°4
el alfa de cronbach de 0,891 con un nivel de bueno, es admitido su aplicación.
Respeto a conciencia ambiental conformado por 20 estudiantes, se muestra en la tabla N°6
el alfa de Cronbach de 0,832 se encuentra en un nivel bueno, es admitido su aplicación.
46
2.5. Procedimiento
Para levantar los datos se aplicó dos cuestionarios con escala de Likert con respecto a la
gestión de residuos sólidos y la consciencia del ambiente. Luego se tabuló la información
utilizando la hoja de cálculo Excel y el programa estadístico SPSS V. 25, lo que permitió
elaborar tablas y figuras en función de sus niveles y rangos establecidos y finalmente
contrastar las hipótesis estableciendo en primera instancia la correlación y significancia
estadística considerando un 5 % de error.
47
III. Resultados
3.1. Descripción
Resultados descriptivos de la Gestión de residuos sólidos
Según la tabla 7 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre sobre la gestión de residuos
sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 % de
los mismos el 36 % posee una gestión de residuos de categoría malo, un 35 % de nivel
regular y un 29 % de nivel bueno. Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi
emparejados al interior de los niveles sin embargo predomina el nivel malo.
Tabla 7
Niveles sobre la gestión de residuos sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez
Arteaga
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Malo 36 36% 36%
Regular 35 35% 35%
Bueno 29 29% 29%
Total 100 100,0 100%
48
Resultados descriptivos de Conciencia ambiental
Como se observa en la tabla 8 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre la conciencia
ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 %
de los mismos el 38 % posee un nivel bajo, un 31 % de nivel medio y un 31 % de nivel alto.
Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi emparejados al interior de los niveles
sin embargo predomina el nivel bajo.
Tabla 8
Niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Baja 38 38% 38%
Media 31 31% 31%
Alta 31 31% 31%
Total 100 100% 100%
49
Tabla 9
Interpretación:
La tabla y figura; de la conciencia ambiental nos muestra en el nivel bajo una predominación
del 25 % los encuestados perciben como malo la gestión de residuos sólidos; por otro lado,
un 15 % de los estudiantes alcanzan el nivel medio y regular, asimismo el 14 % se ubican en
un nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.
50
Tabla 10
51
Tabla 11
La tabla y figura; conciencia afectiva en el nivel bajo del 30 % al mismo tiempo que los
estudiantes perciben como malo, un 8 % de los estudiantes alcanza el nivel medio en la
conciencia afectiva y regular en la gestión de residuos, asimismo el 8 % se ubican en un
nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.
52
Tabla 12
La tabla y figura; la conciencia conativa predomina un nivel bajo del 23 % al mismo tiempo
que los estudiantes perciben como malo, un 18 % de los estudiantes alcanza el nivel medio
en la conciencia afectiva y regular en la gestión de residuos, asimismo el 10 % se ubican en
un nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.
53
Tabla 13
La tabla y figura; la conciencia activa predomina un nivel bajo del 21 % al mismo tiempo
que los estudiantes perciben como malo la gestión de residuos sólidos; por otro lado, un 16
% de los estudiantes alcanza el nivel medio en la conciencia activa y regular en la gestión de
residuos, asimismo el 11 % se ubican en un nivel alto y bueno para cada variable
respectivamente.
54
Verificación de supuestos
Prueba de normalidad
Ho = Los datos si provienen de una distribución normal
H1 = Los datos no provienen de una distribución normal
∞ = 0,05
Sig = 0.200
¿Qué hipótesis es cierta?
- Si sig. (p-valor) ≤ ∞, rechazo Ho
- Si sig. (p-valor) > ∞, no rechazo Ho (acepto)
Tabla 14
Prueba de normalidad en las variables
Kolmogorov-Smirnova
Dimensiones /variables Estadístico gl Sig.
Diagnóstico ,202 100 ,000
Minimización ,143 100 ,000
Segregación ,099 100 ,017
Almacenamiento ,148 100 ,000
Aprovechamiento ,170 100 ,000
Entrega ,126 100 ,000
Gestión de residuos sólidos ,085 100 ,075
Cognitiva ,154 100 ,000
Afectiva ,197 100 ,000
Conativa ,154 100 ,000
Activa ,130 100 ,000
Conciencia ambiental ,093 100 ,033
Nota: *. Esto es un límite inferior de la significación verdadera. a. Corrección de significación de Lilliefors
55
Prueba de hipótesis general y específica
Hipótesis general
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Regla de decisión
P ≤ 0.05 Se rechaza la hipótesis nula
HO: RXY = 0
Ha: RXY ≠ 0
Como se aprecia en la tabla 23, de acuerdo con el estadístico de correlación Tau_b de
Kendall consta de una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y
la conciencia ambiental siendo esta relación de magnitud moderada (r = .395) y de tendencia
positiva, asimismo el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .000 < 0.05)
en ese sentido se puede rechazar la hipótesis nula aceptándose la hipótesis alterna: La
gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.
Tabla 15
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos conciencia ambiental
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Conciencia ambiental
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,395**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Conciencia ambiental Coeficiente de ,395** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **
56
Hipótesis especifica 1
La gestión de residuos sólidos se afecta de manera significativa con el componente cognitivo
de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con el componente
cognitivo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Tabla 16
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia cognitiva
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Cognitiva
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,273**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,002
N 100 100
Cognitiva Coeficiente de ,273** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,002 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **.
57
Hipótesis especifica 2
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente
afectivo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con el componente
afectivo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Tabla 17
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia afectiva
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Afectiva
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,300**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,001
N 100 100
Afectiva Coeficiente de ,300** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,001 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **
Hipótesis especifica 3
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente
conativo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
58
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con el componente
conativo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Como se aprecia en la tabla 26, de acuerdo con el estadístico de correlación Tau b de Kendall
existe una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y la conciencia
conativa siendo esta relación de magnitud débil (r = .21) y de tendencia positiva, asimismo
el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .016 < 0.05) en ese sentido se
podría rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: La gestión de residuos
sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia conativa en estudiantes,
institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.
Tabla 18
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia conativa
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Conativa
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,216**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,016
N 100 100
Conativa Coeficiente de ,216** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,016 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **
Hipótesis especifica 4
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con el componente
activo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
59
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativamente con el
componente activo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Tabla 19
Correlaciones entre la Gestión de residuos sólidos y la conciencia activa
Tau_b de Kendall Gestión de residuos sólidos Activa
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,315**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Activa Coeficiente de ,315** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **
60
IV. Discusión
61
En la hipótesis específica Nº2; La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera
significativa con el componente afectivo de la variable conciencia ambiental con un
coeficiente de correlación Tau b de Kendall de 0,300**. Según Gomera. (2008) nos
menciona que se debe de cuidar el medio ambiente para las futuras generaciones y puedan
gozar de ello. Cabana (2017) en los resultados de la investigación se observa que, del total
de trabajadores administrativos de la Gerencia de Servicios a la Ciudad y Medio Ambiente
encuestados sobre conciencia ambiental, el 16.7% tienen bajo nivel de conciencia
ambiental,56.7% medio y 26.7% alto, lo que nos muestra que se relación de manera
significativa.
62
V. Conclusiones
63
VI. Recomendaciones
Cuarta: Elaborar proyectos educativos que tiendan a la protección de espacio habitados por
seres vivos, también crear áreas verdes en las ciudades y la elaboración del
Compus, donde se encuentren inmerso toda la comunidad educativa.
Quinta: A los trabajadores de las instituciones educativas, saber sobre el valor del medio
ambiente para los individuos y la humanidad, comunicarse en forma
inquebrantable sobre el cuidado del medio ambiente además de estar al tanto sobre
las consecuencias del detrimento del medio ambiente adoptar charlas sobre
procesos de reciclaje para la subsistencia del medio ambiente.
64
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https://doi.org/10.15728/bbr.2019.16.5.5
70
ANEXO
71
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo: Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Autora: Orit Iglesias Cervantes.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: Variable 1: Gestión de residuos solidos
¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos de manera
sólidos y la conciencia ambiental en residuos sólidos y la conciencia ambiental en significativa la conciencia ambiental en
estudiantes de la institución educativa estudiante de la institución educativa Alejandro estudiantes, institución educativa Alejandro
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019? Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
rangos
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: Diagnostico Promueve 1,2
Realiza 3
¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos se relaciona de Malo
sólidos y el componente cognitivo de la residuos sólidos y el componente cognitivo de manera significativa con el componente cognitivo Minimización Acumulación 4,5,6 23-36
variable conciencia ambiental en estudiantes la variable conciencia ambiental en estudiante de la variable conciencia ambiental en
de la institución educativa Alejandro Sánchez de la institución educativa Alejandro Sánchez estudiante de la institución educativa Alejandro Segregación Separar 7,8
Arteaga, Lima este, 2019? Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 Segregar 9,10 Regular
37-44
Almacenamien Elaboración de 11
¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos se relaciona de to compost
sólidos y la componente afectiva de la variable residuos sólidos y el componente afectiva de la manera significativa con el componente afectiva Segregación de 12,13
conciencia ambiental en estudiantes de la variable conciencia ambiental en estudiante de de la variable conciencia ambiental en Bueno
residuos
institución educativa Alejandro Sánchez la institución educativa Alejandro Sánchez estudiante de la institución educativa Alejandro Aprovechamie Reutilizar 14,15,16 45-57
Arteaga, Lima este, 2019? Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 nto
72
Conativa Asertividad 11,12,13,14 Baja
ambiental 24-31
Violencia 15
ambiental
TIPO: Básico POBLACIÓN: 100 estudiantes de la Variable 1 : Gestión de residuos solidos DESCRIPTIVA:
institución educativa N° 153, Lima Este
Técnica: Encuesta Tablas, figuras y frecuencias
DISEÑO: No experimental – transversal MUESTRA: 100 estudiantes de 3° A, B, C de
secundaria de la institución educativa N° Instrumentos: Cuestionario INFERENCIAL:
153, Lima Este Autora: Br. Orit Iglesias Cervantes
NIVEL: Correlacional Pruebas de normalidad K-S Kolmogorov – Sminov
Año: 2019 Tau- b de Kendall
Monitoreo: Octubre-Diciembre 2019
MÉTODO: Hipotético – deductivo Ámbito de Aplicación: Institución Educativa.
Forma de Administración: Directa
Técnica: Encuesta
Instrumentos: cuestionario
Año: 2019
Monitoreo: Octubre-Diciembre 2019
Ámbito de Aplicación: Institución Educativa.
Forma de Administración: Directa
73
ANEXO 2
INSTRUMENTOSDE LA VARIABLE 1
Recuerde: No hay respuesta buena ni mala. Asegúrese de haber marcado todas las
preguntas.
OPCIONES
Siempre
A veces
Nunca
ITEMS
Dimensión 1: Cognitiva 1 2 3
Considera importante tener conocimientos de temas ambientales para
01
toma de conciencia ambiental.
Existen docentes en su institución educativa que trabajan en solución de
02
los problemas ambientales.
La sobreexplotación de los recursos naturales produce la contaminación
03
del ambiente.
La información que tiene sobre los temas de contaminación ambiental los
04
recibió en la institución educativa.
05 Buscas información sobre los temas de contaminación ambiental.
Dimensión 2: Afectiva
Los docentes de su institución educativa se preocupan siempre por los
06
problemas ambientales.
07 Cuidas con amor a los animales para que puedan existir con bienestar.
08 Te preocupan los problemas ambientales a nivel local y global.
Los docentes de su institución educativa insertan temas sobre la
09
protección al medio ambiente.
Los docentes de su institución educativa se preocupan por incluir los
10
valores ambientales en sus sesiones de clase.
Dimensión 3: Conativa
Estas dispuesto a participar en actividades pro- ambientales organizadas
11
por su institución educativa.
12 Tienes la disposición de cuidar el agua de su institución educativa.
13 Contribuyes al cuidado de las áreas verdes de su institución educativa.
74
Te comprometes a colocar los envases de plásticos en el tacho que
14
corresponde.
15 Se interesa sobre los temas de amenazas ambientales.
Dimensión 4: Activa
16 Colaboras con el cuidado de las áreas verdes de su institución educativa.
Participa en la segregación de los residuos sólidos de su institución
17
educativa.
Contribuyes practicando el reciclaje de botellas y papeles realizado por
18
los docentes de su institución educativa.
19 Arrojas los desechos en los tachos correspondientes.
Participa en las campañas de limpieza organizada por los docentes de su
20
institución educativa.
75
ANEXO 3
INSTRUMENTOSDE LA VARIABLE 2
OPCIONES
ITEMS
Siempre A veces Nunca
Dimensión 1: Diagnóstico 1 2 3
El director de su institución educativa promueve el
01 manejo de residuos, sólidos.
Los profesores de su institución educativa promueven un
02 manejo adecuado de los residuos sólidos.
El personal de limpieza de su institución educativa realiza
03 un adecuado manejo de los residuos sólidos.
Dimensión 2:Minimizaciòn
En su institución educativa acumulan a diario grandes
04 cantidades de residuos sólidos.
En su institución educativa tienen espacios adecuados para
05 acumular los residuos sólidos.
En su institución educativa el personal de limpieza es el
06 encargado para supervisar el depósito de los residuos
sólidos.
Dimensión 3: Segregación
En su institución educativa separan adecuadamente los
07 residuos sólidos a diario.
Acostumbran a utilizar tachos de colores para separar sus
08 residuos sólidos (papel, botellas, frutas, lata, etc.)
Los docentes de su institución educativa les brindan
09 información sobre el proceso de segregación de los
residuos sólidos.
Los docentes de su institución educativa les brindan
10 talleres de capacitación sobre el proceso de segregación
de residuos sólidos.
Dimensión 4: Almacenamiento
76
En su institución educativa depositan los restos de
11 vegetales y frutas generados durante el horario escolar
para elaborar el abono orgánico.
En su institución educativa tienen un personal
12 responsable que se encargan de almacenar los residuos
sólidos.
En su institución educativa cuenta con un lugar específico
13 para el almacenamiento de residuos sólidos segregados.
Dimensión 5:Aprovechamiento
Los docentes de su institución educativa les brindan
14 información y/o charlas sobre reutilización de los
desechos sólidos.
Reutilizan algún tipo de residuo sólido (botellas de
15 plástico hojas bond, papelotes).
Utilizan hojas de papel bond reusados para sus trabajos
16 educativos por ambos lados.
Dimensión 6: Entrega
En su institución educativa los docentes le informan sobre
17 el destino final de los residuos sólidos.
Tienes información sobre el arrojo de los residuos sólidos
18 en lugares autorizados.
Los docentes de su institución educativa brindan
19 información acerca de los lugares autorizados para el
arrojo de los residuos sólidos.
Los recolectores de basura de la municipalidad ingresan
20 a recoges los desechos de su institución educativa.
77
ANEXO 4
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.
VARIABLE: Gestión de
NIVEL : residuos sólidos
78
34 2 2 1 1 1 1 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2
35 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
36 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3
37 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3
38 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
39 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 3
40 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3
41 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
42 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2
43 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
44 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3
45 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 2 2
46 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 3 3 3 3
47 2 3 3 2 2 1 1 2 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2
48 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 2 1 2 2 1 3 2 3 3
49 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2
50 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2
51 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
52 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3
53 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3
54 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 3
55 3 3 2 2 2 1 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 1 2 3
56 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2
57 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3
58 2 3 3 2 3 2 2 1 2 1 2 3 1 2 1 3 2 2 1 2
59 1 1 1 2 1 1 1 3 2 3 2 1 1 1 2 2 2 3 3 1
60 2 2 1 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 1 1 3 2 1 2 2
61 2 2 2 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3
62 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2
63 3 2 1 1 1 2 3 3 2 3 1 2 1 3 3 3 2 2 1 3
64 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3
65 2 2 1 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1
66 2 1 2 2 1 1 1 3 2 2 2 3 1 2 1 2 1 1 1 2
67 3 2 1 3 1 2 3 2 2 3 3 1 1 2 2 1 3 3 3 3
68 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3
69 3 2 1 2 1 1 2 2 1 3 3 2 1 1 3 2 1 1 1 3
70 1 1 1 1 3 2 1 2 3 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 2
71 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2
72 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 3
73 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 1 1 3 3 3 1 3 3
74 2 2 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3
75 1 2 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 1 3 1 1 1 1
76 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3
77 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 1 1 2
79
78 2 2 2 2 2 1 1 1 2 3 3 2 3 2 1 1 3 2 2 3
79 2 2 1 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
80 2 2 2 3 1 3 2 1 2 1 3 2 3 1 1 2 2 1 2 3
81 1 2 2 1 2 3 1 3 2 2 3 3 1 3 2 3 1 2 2 3
82 2 2 2 3 1 3 1 2 1 2 1 3 1 2 1 3 2 1 2 3
83 1 2 3 1 1 2 2 3 2 1 3 2 2 1 1 1 2 2 3 1
84 2 1 2 1 1 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3
85 3 2 1 2 3 1 3 3 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 2 1
86 2 1 3 2 1 2 3 2 2 2 3 1 1 2 1 2 3 3 2 3
87 2 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 1
88 2 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3
89 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 3
90 3 2 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
91 3 1 2 1 3 3 3 3 1 2 3 2 3 1 2 2 1 2 1 3
92 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2
93 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3
94 2 3 1 2 1 2 3 2 1 2 1 3 3 2 1 3 1 2 2 1
95 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2
96 3 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 1 1 2 2 1 1 2
97 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 3 2 2 2 1
98 2 2 3 2 1 3 2 3 2 1 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3
99 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2
10 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2
0
80
ANEXO 5
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.
VARIABLE: Conciencia
NIVEL : ambiental
81
33 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
34 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2
35 2 2 1 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.
VARIABLE: Conciencia
NIVEL : ambiental
1.
ESCALA: NUNCA 2. A VECES 3. SIEMPRE
82
67 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3
68 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 1 1 2
69 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2
70 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.
VARIABLE: Conciencia
NIVEL : ambiental
1.
ESCALA: NUNCA 2. A VECES 3. SIEMPRE
83
ANEXO 6
PRUEBA PILOTO
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.
84
ANEXO 7
85
86
87
ANEXO 8
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
ANEXO 9
CARTA DE PRESENTACION
112
ANEXO 10
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
2. AUTOR
113
4. ABSTRACT
This master's thesis entitled: "Solid waste management and environmental awareness in
students of the Alejandro Sánchez Arteaga educational institution, East Lima, 2019" has the
general objective of determining the relationship between solid waste management and
environmental awareness in students of Alejandro Sánchez Arteaga educational institution,
East Lima, 2019. The research was of a basic, descriptive and correlational type with a
quantitative approach, non-experimental and transversal design and a deductive hypothetical
method. In this research, the population was 100 students, and the sample consisted of the
entire population that is 100 students from 3rd grade of secondary school A, B, C who were
surveyed using a questionnaire to measure the relationship between the management
variables of solid waste and environmental awareness with its cognitive, affective, conative,
active dimensions, the application of the instruments was collectively. These instruments
were validated by experts familiar with the subject. After performing the appropriate
statistical analysis, the results showed that solid waste management is directly related to
environmental awareness according to the Kendall Tau_b correlation coefficient of 0.625,
which indicated that there is a moderate positive relationship between the variables.
Keywords: solid waste management, environmental awareness, diagnosis, minimization,
segregation, storage, utilization, delivery.
6. INTRODUCCIÓN
El presente estudio está referido a los residuos sólidos. A nivel mundial la gestión de
residuos sólidos es un tema muy importante que los gobiernos de diferentes países han
impulsados políticas de gobiernos con el objetivo proteger y cuidar al medio ambiente a
través de la reutilización de la cosas, segregación de residuo, y el reciclaje ya que existen
problemas drásticos de contaminación ambiental a esto influye el avance tecnológico, los
presidentes de cada país se preocupan en mejorar la calidad de un ambiente limpio y
saludable, países como la Finlandia, india, Singapur priorizan su inversión en proyectos de
investigación que ayuden a mejorar el cuidado del medio ambiente. El Perú no es ajeno a
esta realidad sus autoridades han visto por conveniente implementar un política de gobierno
en donde ataque el problema desde sus ministerios, es así que el ministerio del ambiente a
través del plan nacional de educación ambiental 2017- 2020 nos menciona que “Manejo de
residuos sólidos en las instituciones educativas (MARES).- Busca generar en los y las
estudiantes una conciencia crítica acerca del impacto que tiene la generación de residuos
114
sólidos en el planeta y de qué manera se puede a minorar, impulsando las 3 R (reducir, reusar
y reciclar) y la toma de conciencia sobre los patrones de producción y consumo de la
comunidad y el planeta.” (Ministerio del ambiente, 2016). La ciudad de Lima no es ajena a
esta realidad es la región más contaminada ya que sus avenidas encontramos montículos de
basura orgánicas e inorgánicas esto implica que no existe un adecuado manejo de residuos
sólidos y los ciudadanos nada o poco hacen para revertir esta acción, es necesario unir
esfuerzos con las entidades como son los municipios, ministerio de educación , UGELES,
instituciones educativas y los docentes para concientizar a la población en cuanto al cuidado
de los recursos naturales, el reciclaje, reutilizar nuevamente las cosas y generar menos
basura. En la ley del medio ambiente en el artículo No 113 menciona que: “Toda persona
natural o jurídica, pública o privada, tiene el deber de contribuir a prevenir, controlar y
recuperar la calidad del ambiente y de sus componentes”. (Ministerio del ambiente, 2005).
Para Chávez y Rodríguez (2016) nos mencionan que los residuos son aquellos residuos que
se producen naturalmente durante el ciclo vital, como resultado de las funciones fisiológicas
y/o de mantenimiento, quiere decir que los residuos orgánicos son originados por la
naturaleza sin la intervención de la mano del hombre, también podemos decir que son
producto de diferentes funciones que cumplen los seres vivos como la función de digestiva,
la respiración, la excreción las cuales originan desechos que se puede reutilizar en un bien
común.
115
¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y la componente afectiva de la variable
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019? ¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y la componente
conativa de la variable conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019? ¿Existe relación entre la gestión de residuos
sólidos y el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiantes de la
institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019?
116
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. Los objetivos específicos : Determinar la
relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente cognitivo de la variable
conciencia ambiental, Determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y el
componente afectiva de la variable conciencia ambiental, así como también determinar la
relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente conativa de la variable
conciencia ambiental y por ultimo determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos
y el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
7. METODOLOGÍA
8. RESULTADOS
Resultados descriptivos de la Gestión de residuos sólidos
Según la tabla 1 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre sobre la gestión de residuos
sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 % de
los mismos el 36 % posee una gestión de residuos de categoría malo, un 35 % de nivel
regular y un 29 % de nivel bueno. Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi
emparejados al interior de los niveles sin embargo predomina el nivel malo.
117
Tabla 1
Niveles sobre la gestión de residuos sólidos
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Malo 36 36,0 36,0
Regular 35 35,0 35,0
Bueno 29 29,0 29,0
Total 36 36,0 36,0
Tabla 2
Como se observa en la tabla 2 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre la conciencia
ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 %
de los mismos el 38 % posee un nivel bajo, un 31 % de nivel medio y un 29 % de nivel alto.
Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi emparejados al interior de los niveles
sin embargo predomina el nivel bajo.
118
9. DISCUSIÓN
La investigación manifiesta como las Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en
estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. En la
reciente investigación, se han detectado trabajos que permitieron responder sobre las
variables estudiadas, así mismo se discuten dentro de una teoría; lo que garantiza un apoyo
en ciertos enfoques de la investigación.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe relación directa entre la
gestión de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este; el estudio muestra ya que se ha obtenido
un coeficiente de correlación Tau b de Kendall 0,300 ; que indica que a una correlación
positiva débil de la gestión de residuos sólidos le corresponde una positiva conciencia
ambiental, y viceversa.
Estos resultados se contrastan con otras investigaciones llevadas a cabo entre ellos se tiene
a Rojas (2017) quien en su trabajo señala que existe relación entre la gestión de residuos
sólidos y el cuidado del medio concluyendo: la relación que existe es significativa entre
ambas. Asimismo, la OEFA (2014) manifiesta que los residuos sólidos no produzcan
impactos negativos en el ambiente deben gestionarse adecuadamente antes de proceder a su
disposición final, el mal manejo de los residuos sólidos trae consecuencias graves para el
medio ambiente en donde vivimos. Para que sea significativa se debe de emplear métodos y
técnicas que permitan aprovechar los residuos. En la hipótesis específica Nº1; La gestión de
residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente cognitivo de la
variable conciencia ambiental. Según Gomera. (2008) menciona la cognitiva de la
conciencia ambiental es la clase de información que presenta el hombre en temas
relacionadas con el medio ambiente; además es el grado de conocimiento que presentan para
ayudar a disminuir la contaminación del ambiente
10. CONCLUSIONES
En la presente investigación Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en
estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019,
llegamos a las siguientes conclusiones:
Primera: De acuerdo al objetivo general se concluye que existe relación entre la gestión
de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa que existe
119
una relación altamente significativa entre las variables siendo esta relación de
magnitud fuerte (r = .43) y de tendencia positiva.
11. REFERENCIAS
Calderón, R. Y Sumarán, R. (2011) Educación ambiental aplicando el enfoque ambiental
hacia una educación para el desarrollo sostenible (1ra. Ed.). Huánuco, Perú.
CCA (2017), Caracterización y gestión de los residuos orgánicos en América del Norte,
informe sintético, Comisión para la Cooperación Ambiental, Montreal, 52 pp
120
Gomera, A. (2008) La conciencia ambiental como herramienta para la educación
ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario.
Córdova.
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122
123
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126