Com2-U2-Sesion 01

AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos generales
I.1. I.E.P.V. A : “GRAN MARISCAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES”
I.1. Docente : Darcila D. Shapiama Bocanegra UNIDAD
I.2. Área : Comunicación 2
I.3. Duración : 135 minutos (3 horas)
I.4. Ciclo : VI (2°)
I.5. Sección : “A”
I.6. Fecha : 06 de mayo 2019
I.7. Semana : 08
I.8. SESIÓN :1
TÍTULO DE LA SESIÓN
“Opinamos sobre la situación de nuestras lenguas”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica Obtiene información del  Recupera información explicita de los textos orales que escucha
oralmente en su texto oral. seleccionando datos específicos y algunos detalles.
lengua materna
Infiere e interpreta  Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
información de textos o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
orales. información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con
sentido figurado
Adecúa, organiza y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo

desarrolla las ideas de relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
forma coherente y información. Establece conclusiones sobre lo comprendido,
cohesionada. vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Interactúa  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el

estratégicamente con propósito comunicativo el tipo textual y algunas características del
distintos género discursivo.
interlocutores.
Enfoques ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

transversales INTERCULTURAL
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
IGUALDAD DE GÉNERO varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Los estudiantes reciben indicaciones para observar y escuchar el siguiente video: “No entender nada
para entenderlo todo”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kDyvgxMH6o4)
 Responden previamente las preguntas: ¿En qué situaciones no entendemos nada?, ¿por qué? ¿En qué
situaciones podemos entender todo? ¿Por qué? ¿De qué creen tratará el video? Se recogen las
predicciones y se anotan en la pizarra para después contrastarlas.
(Estimado docente, señale a los estudiantes las indicaciones para ver el video: prestar atención al ver y
escuchar el video, guardar silencio, tomar apuntes sobre la situación que se presenta, los personajes
que aparecen, observar y escuchar qué hacen, por qué y para qué).
 Después de observarlo se interactúa con ellos:

• ¿Sus predicciones guardan relación con lo que han visto?
• ¿Qué situación se presenta en el video?
• ¿Qué ocurre entre la persona que trata de comunicarse y las que le escuchan?, ¿por qué?
• ¿Cómo reaccionan las personas que escuchan?, ¿por qué?
• ¿Cuál era el propósito de los personajes que trataban de comunicarse?
• ¿Lograron su propósito?
 Si tú hubieras sido uno de los personajes abordados por la calle, ¿cómo hubieras reaccionado?, ¿por
qué?
 ¿Evidencias algún tipo de discriminación en las situaciones observadas?, ¿sobre qué y por qué?
 ¿Con qué finalidad se ha hecho este video?
 ¿Qué mensaje podrías deducir?
 Se orienta la participación de los estudiantes, se socializan las ideas en común y se aclaran las dudas
que pudieran presentarse. Luego se relacionan sus respuestas con el propósito de la sesión: “Opinar
sobre la diversidad lingüística en nuestro país, a partir de las reflexiones que nos deja el video
observado y sobre un texto que leerán”. Asimismo, se les indica que durante la unidad leerán y
conocerán diversa información sobre la diversidad lingüística, con la finalidad de lograr el producto de
la segunda unidad que es elaborar un texto expositivo sobre la diversidad lingüística.
 Se escuchan las dudas de los estudiantes respecto a los propósitos planteados y se aclaran las mismas.
Luego se les invita a reflexionar sobre las normas de convivencia que desarrollarán durante este
periodo y las establecen escribiéndolas en un papelote que se colocará en el aula de manera
permanente como ayuda para hacer un seguimiento de su cumplimiento.
DESARROLLO (100 minutos)
 El docente forma cuatro equipos de trabajo, seguidamente les presenta el siguiente texto, pidiendo a
un estudiante que le dé lectura:
El Perú es uno de los países más diversos del mundo. Su diversidad destaca por la
belleza de sus paisajes, su exquisita gastronomía, la variedad de costumbres, de sus sitios
arqueológicos, la diversidad de sus lenguas, entre otros.
En la actualidad, según cifras oficiales, en nuestro país se hablan 47 lenguas indígenas
u originarias, y todas ellas son importantes por ser vehículos de comunicación de todas
las culturas. Sin embargo, existe una jerarquía lingüística que tiene al español en la
posición más alta, confinándose a otras como el quechua o aimara, solo al ámbito familiar
o comunal. En el caso de otras, la situación es más crítica, y al no tener utilidad ni ser valoradas
simplemente se les abandona.
 Los estudiantes, a partir de lo escuchado, responden las siguientes preguntas:
• ¿Qué tema se aborda?
• ¿Qué ocurre cuando una lengua se extingue?
• ¿Por qué es importante conocer las lenguas que se hablan en el Perú?
• ¿Hay alguna lengua mejor que otra?
• ¿Por qué es importante conservar y proteger las lenguas originarias de nuestro Perú?
• ¿Cómo podrías difundir nuestra diversidad lingüística?
 Los estudiantes participan dando respuesta a las preguntas; luego el docente les indica que la mayor
parte de sus respuestas son opiniones que las realizan, a partir de la información o experiencias
personales, familiares y sociales que han podido tener. Seguidamente, les plantea la siguiente
pregunta: ¿Por qué será importante abordar este tema?
 Para esta parte, el docente da las orientaciones para que cada grupo emita sus opiniones frente
a la pregunta planteada, para ello deberán:
• Identificar el tema sobre el que van a opinar.
• Determinar el propósito comunicativo.
• Emitir una opinión clara y coherente.
• Emplear una adecuada voz, entonación y pronunciación al expresar su opinión.
• Respetar el tiempo de participación (2 minutos cada uno).
• Elegir a un estudiante del equipo para que presente la opinión consensuada del grupo.
(Estimado docente, recuérdeles que para expresar su opinión pueden iniciar empleando términos
como: Me parece que… Desde mi punto de vista… Creo que... Pienso que... Según lo que conozco... En
mi opinión... Yo diría que... Para expresar acuerdo o desacuerdo: Cuando tú mencionas o dices… yo (no)
pienso como tú; no estoy de acuerdo porque... tampoco me parece que... Comparto tu opinión… Pienso
de la misma forma).
 El docente acompaña la organización de cada grupo, escucha y orienta sus opiniones y los anima a
consensuarlas para presentar una sola en forma grupal. Para ayudarlos, elabora en la pizarra el
siguiente esquema:
¿Es importante abordar el tema de la diversidad lingüística en nuestro país?, ¿por qué?
Opinión: Nos parece, nosotros opinamos...
La postura: Estamos de acuerdo o en desacuerdo...
 Después del tiempo señalado, los estudiantes forman un semicírculo en el aula y se les da las pautas
para expresar sus opiniones: Presentar al grupo, expresar la opinión con adecuada voz, entonación y
pronunciación, interactuar con los demás, no exceder de 4 minutos.
 Los estudiantes expresan sus opiniones y el docente va anotando en la pizarra las que son coincidentes
y diferentes. Al finalizar socializa la información señalando que existe la necesidad de reflexionar y
reconocer la situación de discriminación de nuestras lenguas, de identificar que nuestro país tiene una
gran diversidad cultural con la que tenemos que aprender no solo a comprender, sino a convivir y
valorar, y que ellos, como futuros ciudadanos, están en la obligación de mantener vivas nuestras
costumbres, lenguas, tradiciones, etc., desarrollando su identidad y promoviendo el respeto a las
diferencias. Por esta razón durante la unidad el propósito será elaborar un texto expositivo que aborde
este tema.
 El docente felicita el trabajo realizado por cada estudiante y grupo de trabajo y les entrega la
autoevaluación.
CIERRE (15 minutos)
 Se señalan las ideas fuerza de la sesión:

• Todas las lenguas cumplen la función de comunicar y tienen la estructura de cualquier tipo de lengua,
por tanto no deben ser discriminadas.
• La escuela debe promover una convivencia intercultural, el de saber respetar las lenguas y culturas de
quienes nos rodean.
 Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Qué te resulta más difícil, emitir o escuchar opiniones?, ¿por qué?
• ¿Qué elementos aún debes incorporar al expresar tus argumentos?
• ¿Por qué es importante decir lo que pensamos?
• ¿Cómo contribuye en tu aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Escribe en su cuaderno el mensaje que les daría a las personas que no valoran las lenguas
de nuestro país.
EVALUACION
Se desarrollará una evaluación formativa, a través de una lista de cotejo (anexo 1).
(Estimado docente, recuerde que esta evaluación del proceso le permitirá realizar los
reajustes que considere pertinentes; no se requiere calificar sino evaluar).
LISTA DE COTEJO
Nombre y apellidos
DESEMPEÑOS SI NO
Identifica información relevante en los textos que escucha.

Interpreta información que escucha de acuerdo a la situación comunicativa
Usa un lenguaje sencillo, fluido y con un volumen adecuado al dialogar.
Mantuvo el tema durante el diálogo.
Expresa sus ideas de manera coherente al tema tratado.
Tiene contacto visual con las personas que dialoga
Escucha atentamente a las personas con las que dialoga.
Opina sobre la intención del emisor al dialogar.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Video “No entender nada para entenderlo todo”

(Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=kDyvgxMH6o4)
Texto en papelote.
Pizarra, tiza o plumón.
………………………….. ……………………………………. ………………………………….
FIRMA DOCENTE FIRMA COORDINADOR FIRMA DIRECTORA

ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
AUTOEVALUACION
Nombre y apellidos
DESEMPEÑOS SI NO
1. Escuché con atención a mis compañeros al emitir sus opiniones.
2. Emití mis opiniones sin salirme del tema.
3. Emití mi opinión empleando un registro oral adecuado y con argumentos

coherentes
4. Respeté las opiniones de mis compañeros.
5. Sustenté mis opiniones con argumentos válidos y razonables.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Opinamos sobre la situación de nuestras lenguas”

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Adecúa, organiza y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo

Interactúa  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el

Enfoques ENFOQUE ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

INICIO (20 minutos)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Después de observarlo se interactúa con ellos:

 Se señalan las ideas fuerza de la sesión:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Identifica información relevante en los textos que escucha.

Video “No entender nada para entenderlo todo”

………………………….. ……………………………………. ………………………………….

FIRMA DOCENTE FIRMA COORDINADOR FIRMA DIRECTORA

1. Escuché con atención a mis compañeros al emitir sus opiniones.

2. Emití mis opiniones sin salirme del tema.

3. Emití mi opinión empleando un registro oral adecuado y con argumentos

4. Respeté las opiniones de mis compañeros.

5. Sustenté mis opiniones con argumentos válidos y razonables.

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