Guia Recursos Didacticos - Mat. 5 Sec. (Saber Hacer)

La Guía de recursos didácticos Matemática 5, del Proyecto Saber Hacer,
del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria,

es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Altagracia Santos
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez.
Ilustración de portada: José Amado Polanco y Wilson Soto.
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz
• Diseño gráfico: Josie Antigua
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editor: Andrés Molina Moloon
Primera edición 2018

©2018 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-441-8
Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
Matemática 5
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
Guía de
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER ................................ VIII
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
4.o a 6.o grado: Materiales para el estudiante ...................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
4.o a 6.o grado: Materiales para el o la docente ..................... X
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo
del Nivel Secundario ............................................................. XI
Competencias e indicadores de logro
de Matemática para el quinto curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grado ......... XIV
El Cuaderno de actividades .................................................. XXI
La Guía de recursos didácticos .......................................... XXII
El Libromedia ....................................................................XXXII
Mapa de contenidos........................................................XXXVI
II
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica –de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes– los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el
saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propó-
sitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo individuo debe desarro-
llar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos las competencias fundamentales definidas en el currículo do-
minicano con los logotipos que las identifican en los materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación • Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica y utiliza estrategias,
• Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
• Evalúa los resultados obtenidos.
• Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. • Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
• Reconoce los elementos y características que contribuyen
de la situación de comunicación. • Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
• Identifica los diversos modos de las competencias
• Practica hábitos de vida saludable. fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
• Se compromete
• Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
• Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
• Utiliza las tecnologías de la Información
• Desarrolla una autoimagen
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico • Establece relaciones constructivas
• Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. • Descubre su ser en relación
• Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. • Proyecta su futuro y misión
• Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
Ciencias de la Naturaleza
• Valoración de la vida y la dig-
nidad humana en apertura a la • Enunciado o exposición de explicacio-
trascendencia. nes científicas a problemas y fenóme-
nos naturales.
Lengua Española • Convivencia fraterna y aper-
tura a la trascendencia. • Aplicación de procedimientos científi-
• Comprensión oral (CO). cos y tecnológicos para solucionar pro-
• Producción oral (PO). blemas o dar respuestas a fenómenos
• Comprensión escrita (CE). naturales.
• Producción escrita (PE). • Actitudes críticas y preventivas ante

fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias • Expresión artística.
específicas de cada área • Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física Matemática
• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

motriz. • Empleo de algoritmos.
• Dominio motriz. • Comunicación.
• Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales
• Resolución de problemas.
• Pensamiento crítico social. • Modelación y representación.
• Manejo de la información • Utilización de herramientas
y su aplicación científica.
tecnológicas.
• Convivencia democrática, • Conexiones.
identidad y diversidad
cultural.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos para
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Hoy necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.
VIII
SABER HACER
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar los
saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material del estudiante
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
Una potente oferta digital

• Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos y de gestión del
aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene gran diversidad de recursos digita-
les e interactivos organizados de acuerdo con el currículo dominicano y que sirven de apoyo
al proceso de enseñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
• Libromedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.
• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias y otras. LibroMedia
• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
• Libromedia y libroflip colocados en otras plataformas digitales.
Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 4.º a 6.º

Materiales para el o la estudiante:
Libro del estudiante

de 4.er a 6.er grado de la secundaria.
Presenta secuencias didácticas orientadas al logro de las com-
petencias del área y las fundamentales.
Cuaderno de actividades
de 4.º a 6.º de la secundaria.
Actividades de los temas de cada unidad organizadas en fichas
correspondientes a cada tema del libro.
IX
Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a 6.o grado: Estas aplica-

ciones o versiones digitales del libro se encuentran alojadas en
la plataforma digital del Proyecto Santillana Compartir y en otras
plataformas digitales. Estos materiales integran las TIC al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Además, a través del Libromedia se inte-
gran recursos digitales que enriquecen y refuerzan dicho proceso:
• Animaciones • Actividades interactivas • Audios • Videos
• Presentaciones • Galería de imágenes
Materiales para el o la docente:

Guía didáctica de 4.to a 6.to grado. Constituye el documento
que articula la propuesta técnico-pedagógica y ofrece lo
siguiente:
• Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
• Fundamentos curriculares.
• Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
• Secuencia de contenidos.
• Programación por unidad.
• Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
Santillana Compartir de 4.o a 6.o grado. Versiones digitales de digitales organizados en carpetas. Dentro de los recursos
las Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el pro- tenemos: actividades interactivas, animaciones, docu-
ceso de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos mentos con textos de ampliación de temas y fichas
digitales del Libromedia del estudiante. Este material se desde actividades.
carga a través de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y ges- cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
tión de contenidos dentro del Proyecto Santillana Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.
X
SABER HACER
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

del Nivel Secundario
Cuarto grado Quinto grado
Introducción a la Geometría Vectores, matrices y sistema de ecuaciones
• Breve historia de la geometría: origen y evolución. Elementos básicos de la • Vectores, Matrices y Determinantes. Vector nulo y vector unidad. Producto
geometría: punto, recta y plano. Segmento, división de un segmento, segmentos escalar y vectorial Suma gráfica y analítica de vectores Matriz nula, matriz
congruentes. Mediatriz de un segmento. Rayo o semirrecta. Distancias entre unidad e inversa de una matriz. Operaciones (suma, diferencia y producto de
dos puntos. Punto medio de un segmento. Conceptos de postulado, teorema, matrices). Sistema de ecuaciones lineales.
hipótesis, tesis y corolario.
Estadística y probabilidad
Ángulos y medidas
• Medidas de tendencia central: media geométrica y media armónica. Medidas
• Concepto de ángulo y notación. Sistemas de medidas de ángulos: en grados de variación para datos no agrupados: desviación media, desviación estándar
sexagesimales y en radianes. Tipos de ángulos: agudos, rectos, obtusos, llanos. y varianza. Medidas de posición para datos no agrupados: cuartiles, deciles,
Ángulos congruentes. Bisectriz de un ángulo. Postulados sobre las medidas de percentiles y quintiles. Principios de conteo. Frecuencia relativa y proba-
ángulos y construcción de ángulos. Pares de ángulos: adyacentes, opuestos por bilidad. Cálculo de probabilidades de: eventos mutuamente excluyentes,
el vértice, complementarios, suplementarios, alternos, conjugados. eventos independientes, complemento de un evento y la unión de eventos.
Variables aleatorias discretas y continuas. Cálculo de probabilidades re-
Triángulos, líneas notables y congruencias
lativas a la distribución binomial. Cálculo de probabilidades relativas a la
• Concepto de triángulo. Sus elementos y notación. Clase de triángulos atendiendo a distribución normal. Cálculo del valor esperado para distribuciones discretas.
sus lados. Clase de triángulos atendiendo a sus ángulos. Líneas y puntos notables
del triángulo. Congruencia de triángulos. Postulados sobre la congruencia de
triángulos. Medidas de los ángulos interiores de un triángulo (teorema fundamen-
tal). Medida de un ángulo exterior de un triángulo. Propiedades o principios del
triángulo isósceles. Propiedades o principios del triángulo equilátero.
Circunferencia
• Conceptos de circunferencia y círculo o región circular. Líneas y puntos de la
circunferencia. Posiciones relativas de dos circunferencias en el plano. Tangen-
Sexto grado
Contenidos
tes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia (teorema). Tangentes

interiores a dos circunferencias (teorema). Tangentes comunes exteriores a dos Ecuaciones e inecuaciones
circunferencias (teorema). Conceptos de polígonos inscritos y circunscritos, • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Sistemas de inecuaciones linea-
círculos concéntricos. les en dos variables.
Transformaciones geométricas Sucesiones y series, Matemática Financiera
• Transformaciones geométricas y su clasificación. Concepto de homotecia de un • Sucesiones (aritméticas, geométricas y otras). Fórmula para calcular un
punto. Regla para determinar semejanza y homotecias en el plano. término específico y la suma de los N primeros términos de una sucesión.
Áreas y volúmenes Tasa de interés (simple y compuesto). Comisión, descuento y la importancia
de estos en la vida diaria. Fórmula del valor actual, valor futuro y renta a
• Poliedros, pirámides, prismas, cilindros, conos y esferas. Elementos de un polie- interés simple y compuesto.
dro. Área y volúmenes de pirámides y prismas regulares y de poliedros o cuerpos
truncados. Áreas y volúmenes de conos y cilindros. Áreas y volúmenes de cuerpos Límite de una función
truncados. Áreas y volúmenes de cuerpos redondos. Concepto de casquete esfé- • Concepto de límite de una función. Propiedades de los límites. Concepto
rico, huso esférico, segmento esférico, cuña esférica y sector esférico. de derivada de una función. Linealidad de la derivada. Máximos y mínimos
de una función.
Quinto grado Integrales definidas e indefinidas
Producto cartesiano, relaciones y funciones. Funciones trigonométricas • Integrales definida e indefinida. Teorema fundamental del cálculo. Propie-
dad lineal de las integrales.
• Producto cartesiano. Relación binaria: clasificación y gráficas. Funciones: clasifi-
cación y gráficas. Breve descripción histórica de la trigonometría. Funciones tri- Integrales definidas e indefinidas
gonométricas. Ángulos notables. Ángulos cuadrantales. Signos de las funciones • Integrales definida e indefinida.
trigonométricas según los cuadrantes del ángulo. Identidades trigonométricas
(pitagóricas, por cocientes e inversas). Área y resolución de triángulos rectán-
gulos y oblicuángulos. Ley de los senos y cosenos. Aplicaciones.
XI
Competencias e indicadores de logro de Matemática

para el quinto curso del Nivel Secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Razona y argumenta:
• Define y clasifica funciones, relacionándolas con situacio- • Determina el conjunto producto de dos conjuntos dados.
nes de su entorno. Elabora en equipo un mapa conceptual Clasifica las relaciones y establece cuando son funciones.
sobre el desarrollo histórico de la trigonometría y los siste- Clasifica y grafica funciones. Determina las razones trigo-
mas de medida de ángulos. Ordena información utilizando nométricas de un ángulo utilizando los ángulos cuadranta-
los procedimientos matemáticos de vectores y matrices. les y notables. Determina las razones trigonométricas de
Justifica resultados expresando argumentos basados en un ángulo cualquiera a partir de una dada. Determina las
vectores y matrices. Expresa la importancia de la media razones trigonométricas de un ángulo cualquiera usando
geométrica y la media armónica como medidas de ten- calculadora. Determina dominio, rango, amplitud y período
dencia central. Explica la varianza y la desviación típica o de las funciones trigonométricas. Calcula áreas y resuelve
estándar como medidas de variación. Justifica el cálculo triángulos rectángulos y oblicuángulos usando las funcio-
de probabilidades en el caso de: eventos mutuamente nes trigonométricas. Identifica y calcula determinantes
excluyentes, eventos independientes, el complemento de de una matriz de orden 2 y 3 y sus propiedades. Muestra
eventos y la unión de eventos. Razona sobre el concepto habilidad en la aplicación de los diferentes métodos, para
de variable aleatoria. Argumenta sobre la forma de calcular el cálculo del determinante. Aplica los determinantes para
probabilidades en el caso de la distribución binomial y de la calcular la inversa de una matriz. Aplica determinante de
distribución normal. Argumenta sobre la forma de calcular una matriz para resolver sistema de ecuaciones en dos
el valor esperado relativo a una distribución discreta. y tres variables. Calcula la media geométrica y la media
armónica. Establece la diferencia entre media aritmética
y la media geométrica. Calcula la desviación estándar y la
varianza para datos no agrupados. Analiza las medidas de
posición a partir de tablas de frecuencias. Utiliza la fórmula
de Laplace para calcular probabilidades. Calcula probabili-
dades que involucren: eventos mutuamente excluyentes,
eventos independientes, el complemento de un evento, la
unión de eventos. Usa la fórmula de la distribución bino-
mial para calcular probabilidades. Calcula probabilidades
relativas a la distribución normal. Calcula el valor esperado
relativo a distribuciones discretas de probabilidades.
Comunica:
• Elabora un spot publicitario sobre el desarrollo histórico • Define funciones y las aplica a situaciones dadas. De-
de la trigonometría y los sistemas de medida de ángulos. muestra las funciones trigonométricas. Comprueba iden-
Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos tidades trigonométricas. Demuestra las identidades trigo-
básicos de vectores y matrices. Expresa las diferencias nométricas. Utiliza los teoremas del seno y el coseno para
y semejanzas entre vectores y matrices. Define media resolver triángulos oblicuángulos. Valora el conocimiento
geométrica, media armónica, varianza, desviación estándar, histórico de la trigonometría. Valora la aplicación de su
cuartiles, deciles, percentiles, quintiles, variable aleatoria conocimiento sobre la ley de senos y cosenos. Muestra
y valor esperado. interés en la solución de problemas utilizando las identi-
dades trigonométricas. Expresa y clasifica los conceptos
de vectores y matrices, describiendo cada tipo. Valora
las múltiples aplicaciones de los vectores y matrices en la
modelación y solución de situaciones de diferentes áreas.
Valora y muestra interés por la aplicación de vectores,
matrices y sistemas de ecuaciones, en la solución de pro-
blemas de la vida cotidiana. Reconoce los conceptos de
media geométrica y media armónica como medidas de
tendencia central. Identifica los cuartiles, deciles, per-
centiles y quintiles como medidas de posición para datos
no agrupados. Identifica y aplica el concepto de variable
aleatoria. Disfruta del trabajo con vectores y matrices.
XII
SABER HACER
Competencias específicas Indicadores de logro
• Modela y representa:
• Representa gráficamente, las funciones algebraicas y trigonométricas. • Reconoce y traza los ángulos notables: 30º, 45º, 60º, 90º,
Identifica y aplica los diferentes métodos, para el cálculo del determi- 180º, 270º, etc. Reconoce y traza los ángulos cuadrantales.
nante de una matriz 2x2 y 3x3 sin y con calculadora. Aplica los diferentes Representa gráficamente las funciones trigonométricas.
métodos vectoriales y matriciales a la modelación y solución de múltiples
situaciones de la vida diaria. Modela e interpreta situaciones de la vida
diaria a través de tablas de frecuencia, medidas de tendencia central,
medidas de variación y medidas de posición.
Conecta:
• Utiliza las ideas matemáticas de funciones y de trigonometría en la • Muestra entusiasmo al aplicar las funciones trigonomé-
solución desituaciones cotidianas. Relaciona ideas trigonométricas para tricas en la resolución de problemas de la cotidianidad.
aplicarlas en la solución de situaciones dentro de las mismas matemáticas Resuelve en equipo problemas del contexto, aplicando
y en contextos diversos de ciencias de la naturaleza. Utiliza los vectores vectores y matrices, valorando con las opiniones de sus
para representar y resolver problemas de física y las ingenierías. Utiliza compañeras y compañeros. Identifica situaciones de la
las propiedades de los determinantes para resolver sistemas de ecua- vida diaria que se modelan con vectores y matrices. Mues-
ciones lineales. Realiza cálculo de probabilidades con eventos relativos a tra interés en la solución de problemas de la vida diaria
fenómenos naturales, aplicando los resultados obtenidos en la predicción donde se involucren los vectores y matrices.
de fenómenos de otro tipo.
Resuelve problemas:
• Utiliza las funciones trigonométricas directas e inversas de un ángulo agu- • Utiliza identidades trigonométricas en la resolución de
do y de ángulos notables en la resolución de problemas de la vida diaria. problemas. Resuelve problemas del contexto, aplicando
Utiliza el teorema del seno y el coseno en la resolución de problemas del matrices y determinantes sin y con la calculadora. Aplica
contexto. Utiliza procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la suma gráfica y analítica de vectores para resolver pro-
la resolución de problemas de la vida cotidiana que involucren vectores blemas de la cotidianidad. Resuelve problemas diversos
y matrices. Resuelve problemas del contexto que impliquen el uso de que impliquen el cálculo de las medidas de variación y de
las medidas de tendencia central, medidas de variación, medidas de posición. Resuelve problemas sencillos de conteo. Usa el
posición y probabilidades. principio fundamental de conteo para resolver problemas
diversos. Aplica permutaciones y variaciones para resolver
problemas de conteo. Resuelve problemas diversos del
contexto, usando la teoría de probabilidad.
Utiliza herramientas tecnológicas:

• Emplea las tecnologías de la información y la comunicación en la inves- • Utiliza la calculadora en las operaciones fundamentales de
tigación del desarrollo histórico de la trigonometría. Aplica los diferentes vectores y matrices para resolver situaciones del entorno.
métodos de resolución de problemas vectoriales y matriciales en el cálculo
del determinante de una matriz 2 x 2 y 3 x 3 con el uso de la calculado- • Utiliza la calculadora para realizar operaciones que impli-
ra, el computador y otros recursos equivalentes. Utiliza herramientas quen medidas de variación
n y de posición.
tecnológicas en el cálculo de medidas de tendencia central, medidas de
variación, medidas de posición, probabilidades y valor esperado.
Utiliza algoritmos:
• Ejecuta los procedimientos necesarios y en el orden correspondiente
para alcanzar la solución de un problema matemático. Sigue las reglas
e instrucciones en un orden sucesivo en la realización de las actividades
propuestas.
XIII
El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del tercer curso del Nivel Secundario está compuesto por 10 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje, un proyecto participativo de aula y dos dobles páginas de
Competencias laborales y profesionales.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
3 4
1 Conceptos, procedimientos y actitudes y valores. 3 Analiza el problema. Se presenta un problema con el

Se destacan los principales contenidos a estudiar en la fin de que los estudiantes, en base a conocimientos y
unidad, junto a sus procedimientos, actitudes y valores experiencias previas, lo realicen.
morales trajados en cada unidad.
2 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Plantea una solución. En esta sección los estudiantes
to que contextualiza el tema de la unidad. plantearán una solución al problema planteado en la pá-
gina anterior.
XIV
SABER HACER
Páginas de información y actividades
1 2
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimien- 4 Indicadores de logro que permiten medir o evaluar el apren-
tos para cada tema. dizaje logrado.
2 Conceptos desarrollados con claridad y concisión. 5 Actividades de comprensión y ejercitación. Actividades

de distinta demanda cognitiva para interpretar la información
3 Programas especiales para reforzar y ampliar sus cono- y reforzar las habilidades comunicativas.
cimientos y destrezas:
• Más información: lecturas para ampliar tus conocimientos
y conocer datos interesantes sobre el tema.
• Recuerda: conceptos e ideas estudiadas en unidades o
grados anteriores y que se relacionan con el tema que se
esté tratando.
• Inteligencia colaborativa: actividades para ser realizadas
en equipo en el aula.
XV
El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

Páginas de actividades y evaluación
1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

de las competencias específicas del área.
1 2
2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

Propuesta de actividades de aplicación de lo aprendido en contextos
de la vida cotidiana y asociadas a una competencia fundamental del currículo.
XVI
SABER HACER
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se ha procurado desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades:

• Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación
1 2
2 Actividad asociada a una de las estrategia de evaluación. Actividades en la que los

estudiantes trabajarán con algunas de las estrategias de evaluación del currículo.
3 Valores. Sección de preguntas relacionadas con algún valor trabajado en la unidad.
4 Aprendizaje autónomo. Los estudiantes evaluarán por sí mismos sus logros y reflexio-
narán acerca de su aprendizaje. Además, incluye preguntas de metacognición.
XVII
El libro de texto de los estudiantes de 4.º a 6 .º

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
3 4
5
6
1 Letra correspondiente a la unidad: las unidades 4 Situación de aprendizaje. Texto que plantea situaciones
de aprendizaje se identifican con color azul. reales o simuladas de la vida cotidiana, que llevarán a
reflexionar, tomar decisiones y actuar, promoviendo así
el desarrollo de competencias que servirán de base en
2 Título de la unidad.
la construcción de aprendizajes significativos y en la
resolución de problemas.
3 Conceptos, procedimientos y actitudes y valores.
Se destacan los principales contenidos a estudiar en 5 Analiza la situación. Se presenta un problema con
la unidad, junto a sus procedimientos, actitudes y el fin de que los estudiantes, en base a conocimien-
valores morales trajados en cada unidad. tos y experiencias previas, lo realicen.
6 Plantea una solución. En esta sección los estu-

diantes plantearán una solución al problema plan-
teado en la página anterior.
XVIII
SABER HACER

1 El tema que se va a tratar
2 Indicadores de logro que permiten medir

1 2 o evaluar el aprendizaje logrado.
3 Lecturas e imágenes que

3 sirven como base concep-
tual a las actividades que se
proponen.
Actividades para que descubras lo que aprendiste
1 Actividades para poner a prueba un do-

minio de los conceptos y procedimien-
1 2 tos aprendidos.
2 Actividades para poner en práctica las

estrategias de evaluación, promover
aprendizajes en función de las com-
petencias fundamentales e identificar
los logros alcanzados.
3
3 Valores. Sección de preguntas relacio-

4 nadas con algún valor trabajado en la
unidad.
4 Aprendizaje autónomo. Espacio para

medir cuánto han aprendido basándose
en los indicadores de logro correspondien-
tes, con preguntas sobre metacognición.
XIX
El Proyecto participativo de aula

Los proyectos son herramientas de aprendizaje que tienen la ventaja de motivar el entusiasmo
de los estudiantes por la investigación. Este tipo de propuestas permite solucionar situaciones
dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar competencias fundamentales y articular
conocimientos desde un enfoque multidisciplinar o interdisciplinar.
Los proyectos en los libros para el Segundo Ciclo de la Secundaria tienen un enfoque de
investigación-acción.
Ventajas de los proyectos:
• Se integran los contenidos programados.
• Son una herramienta de apoyo en el desarrollo de las habilidades prácticas.
• Se desarrollan los contenidos de acuerdo con la temática escogida para el proyecto.
• Los estudiantes construyen textos a partir del conocimiento adquirido.
• Los proyectos funcionan como acción integradora de la comunidad escolar.
XX
SABER HACER
Competencias laborales y profesionales

Las profesiones. Se presentan y describen
profesiones que hacen uso de los conteni-
dos estudiados en la unidad.
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas con actividades de refuerzo, de ampliación
y de experiencias que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Más actividades para reforzar los con-

ceptos y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.
Actividades para ampliar los conoci-

mientos estudiados.
XXI
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica

1 Propuesta de progra-
mación. Malla curricular
de las competencias,
contenidos e indicadores
de logro que se trabajarán
en la unidad.
2 Competencias especí-
ficas del área, que se de-
sarrollarán a través de los 1
contenidos.
4
3 Competencias funda-
2
mentales que se desa-
rrollarán en la unidad.
4 Contenidos:
• Conceptos.
• Procedimientos.
• Actitudes y valores.
5 Tiempo estimado de tra-
bajo con la unidad.
6 Indicadores de logro
Aspectos observables y
medibles que se espera
que los estudiantes alcan-
cen en relación con el nivel
de dominio de las compe- 3
tencias específicas y fun-
damentales, como resul-
tado de las estrategias y
actividades que se lleven
a cabo durante el trabajo
con la unidad.
7 Valor transversal
5
XXII
SABER HACER
8 Recursos digitales. Referencia

de los diferentes materiales que
complementan cada unidad.
8
Plataforma digital del proyecto
Santillana Compartir.
Lugar virtual donde se colocan
todos los contenidos que se in-
cluyen en dicho proyecto.
6 Biblioteca del docente.
Carpeta presente, tanto en
la plataforma digital como
en el CD, con recursos para
el docente: documentos de
ayuda para la planificación de
las clases, pruebas y otros
documentos.
Cuaderno de actividades
que refuerzan y amplían los
temas del libro.
Recursos de refuerzo y
ampliación. Carpeta colo-
cada en la plataforma, con re-
cursos digitales adicionales a
los que están vinculados al
Libromedia, y que dan apoyo
a diferentes temas.
LibroMedia. Aplicación que
consiste en una versión di-
gital del libro con recursos
TIC vinculados. Se accede a
dicho recurso desde la pla-
taforma digital Santillana
Compartir.
9 Ambiente digital de evalua-
ción como aprendizaje.
7 CD de recursos digitales
que apoyan la oferta del plan
regular de Santillana.
9 Estrategias de enseñanza-apren-
dizaje y de evaluación de la aplica-
ción más destacada en la unidad.
XXIII

Páginas de apertura
1 Competencias. Las cua-

les se desarrollarán a tra-
vés del trabajo con la uni-
dad y que evidencian la
intención pedagógica de
la misma.
1
2 Apertura de la unidad.
Justificación y plantea-
miento de objetivos de la
unidad. Descripción de la
situación que sirve como
punto de partida al tema
de la unidad.
3 Trabajo colectivo de la
apertura. Sugerencias di-
dácticas para el desarro-
llo de las actividades de
motivación y exploración,
y para la revisión conjun-
ta de los elementos de
la apertura de la unidad.
XXIV
SABER HACER
4 Esquema conceptual
de la unidad. Mapa con-
ceptual que presenta los
conceptos principales
5 que se desarrollarán en
la unidad, y la relación
que existe entre dichos
conceptos.
5 Actividades de motiva-
ción. Sugerencias para
identificar conocimientos
previos y motivar el es-
tudio del tema, desper-
tando el interés de los
estudiantes.
6 Actitudes y valores. Pro-

puestas de actividades
que promueven el desa-
rrollo de valores y actitu-
des que aportan al logro
de mejores seres huma-
nos para un mundo mejor.
XXV

5
1
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 5 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo
de aprendizaje o plan de clase. y ampliación basadas en algunos de los temas más
importantes tratados en la unidad, y tomando en cuen-
2 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito ta los distintos estilos de aprendizaje o maneras de
del recurso acompañado de una actividad.
aprender, que pueden tener los diferentes estudiantes
3 Otras actividades. Informaciones de importancia que de una clase.
complementan los conceptos desarrollados en la doble
página de contenido del libro. 6 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades
para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
4 Sugerencias didácticas
7 Aprender a aprender. Presentación de preguntas
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos. de reflexión sobre el aprendizaje y estrategias para el
• Para desarrollar o construir los aprendizajes. aprendizaje cooperativo y autónomo.
• Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los

indicadores.
XXVI
SABER HACER
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
1 Competencias específicas. Actividades para desarrollar competencias matemá-

ticas que forman parte de los componentes del nuevo diseño curricular dado por
el Ministerio de Educación de la República Dominicana. Estas actividades que
promueven la interdisciplanaridad.
2 Competencias fundamentales. Actividades donde los estudiantes pondrán de
manifiesto su dominio de competencias fundamentales.
3 Criterios de evaluación. Orientan el desarrollo de las competencias funda-
mentales trabajadas, las cuales se basan en las actividades que se proponen
en esta doble página.
4 Aprender a aprender. Presentación de preguntas de reflexión sobre el apren-
dizaje y estrategias para el aprendizaje cooperativo y autónomo.
XXVII

Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formu-
lados en las páginas de apertura y con los datos del currículo para la materia y el tema.
1 Competencias especí-
3 ficas desarrolladas en la
evaluación.
para las actividades de
evaluación.
3 Casos para resolver, reso-
4 lución de problemas Apli-
caciones de los temas estu-
diados en situaciones de la
vida cotidiana.
4 Actitudes y valores. Apli-
cados en toda la unidad
5
5 Aprendizaje autónomo.
1 Autoevaluación
2 7 6 Aprender a aprender. Re-
flexión sobre las estrategias
y técnicas de aprendizaje,
6
aplicadas para el estudio de
la unidad y los resultados
obtenidos.
para la evaluación.
Páginas de los proyectos
Interdisciplinaridad. Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas.
4
1 Indicadores de logro que se deri- 1
van de las competencias fundamen-
tales y específicas.
2 Proyecto participativo. Carac-
terísticas, objetivos y maneras de
realización de las actividades del
proyecto.
3 Sugerencias didácticas. Sugeren-
cias e indicaciones hechas por eta-
pas para viabilizar y facilitar el trabajo
2
relacionado con las actividades del
proyecto.
4 Otras sugerencias. Para favore- 3

cer y enriquecer el trabajo con los
temas y problemas planteados en
el proyecto.
XXVIII
SABER HACER
Páginas de competencias laborales y profesionales
XXIX

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje
1 Malla curricular de competencias 3 Tiempo sugerido para desarrollar

específicas, contenidos concep- las actividades propuestas.
tuales, procedimentales y actitudi-
nales e indicadores de logro de las 4 Estrategias pedagógicas de ense-
áreas articuladas en la unidad. ñanza-aprendizaje y de evaluación
que se aplicarán y desarrollarán al
2 Competencias fundamentales que se trabajar la unidad.
favorecen con el trabajo de la unidad.
XXX
SABER HACER
Páginas de apertura
1 Esquema conceptual de la unidad, 2 Situación de aprendizaje. Orienta-

que relaciona conceptos e ideas ciones que permiten movilizar y ar-
fundamentales entre las áreas de ticular los conocimientos previos a
articulación. partir de la situación de aprendizaje
y generar interés para resolver o res-
ponder las preguntas y problemas
planteados.
XXXI
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una aplicación que reproduce las páginas del texto del estudiante y permite acceder
a recursos multimedia y herramientas para multiplicar las posibilidades de uso.
XXXII
SABER HACER
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación
Índice de miniaturas
Favoritos
Botón de ayuda
Búsqueda
Botones de contenido y edición
Página sencilla Ir a página

Página doble
Ampliar / Reducir visualización
Botones de acción
Encajar en pantalla
XXXIII
El Libromedia
Libro en versión digital con recursos digitales vinculados a cada unidad, de manera que permite inte-
grar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia: Actividades interactivas
• Animaciones
Documentos
• Presentaciones
• Videos Enlaces webs | Webquests
• Audios
• Galerías de imágenes
XXXIV
SABER HACER
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejo-
rar las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de herramientas de edición
Botón de personalización
Unidad 1: Ecuación de la recta
12-13
Presenta una serie de herramientas que permiten al estudiante aprender a aprender:
Seleccionar Ocultar/destacar
Dibujar Deshacer/rehacer
Escribir Guardar/abrir
Subrayar/resaltar Cerrar
Vincular
XXXV
Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
La recta en el plano. Ecuación de la recta Ecuaciones de la recta

1 Ecuación de la recta Ecuación de la recta conocidos su pendiente segmentaria y general.
conocidos dos de sus y uno de sus puntos. Rectas coincidentes
6 puntos. y secantes.
Concepto de sección cónica. La circunferencia con centro Rectas tangente y normal

2 Las secciones cónicas La circunferencia con centro en C(h, k). a una circunferencia
conocida su ecuación.
en el origen. Ecuación general
de la circunferencia. Potencia de un punto.
30
Historia de la Trigonometría. Razones trigonométricas. Razones trigonométricas

3 Trigonometría de ángulos notables.
66
Inversas de las razones Razones de los ángulos Razones trigonométricas

4 Inversas de las razones trigonométricas. suma y diferencia. de los ángulos doble y mitad.
trigonométricas
84
Resolución de triángulos Ley de los senos. Resolución de triángulos

5 Resolución de triángulos rectángulos. Teorema del coseno. oblicuángulos.
98
92
PROYECTO PARTICIPATIVO 114 ¡A sanear nuestras playas y ríos!
96
COMPETENCIAS LABORALES 118 Ser un físico
UNIDAD DE APRENDIZAJE A 98
La Matemática y la Tierra
120
UNIDADES DIDÁCTICAS
Funciones trigonométricas. Funciones seno, coseno Funciones cosecante,

6 Funciones trigonométricas y tangente. secante y cotangente.
128
Vectores. Representación de vectores Vectores en términos de sus

7 Vectores de dos dimensiones. componentes cartesianas.
142
Adición y sustracción de Adición y sustracción de Dilatación y contracción

8 Operaciones con vectores vectores: Método gráfico. vectores: Método analítico. de vectores.
156
Concepto de matriz. Clases de matrices. Determinante de una matriz

9 Matrices cuadrada.
170
Producto por un número. Multiplicación de matrices. Método matricial para

10 Operaciones con matrices Adición y sustracción resolver sistemas de
186 de matrices. ecuaciones lineales.
COMPETENCIAS LABORALES 198 Ser un estadístico
UNIDAD DE APRENDIZAJE B Una mirada matemática a la vida

200
XXXVI
SABER HACER
CONTENIDOS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
FUNDAMENTALES
Rectas paralelas Distancia de un punto Área de un triángulo Pensamiento lógico, Aprendizaje por
y perpendiculares. P(x1, y1) a una recta conocidas sus vértices. creativo y crítico. descubrimiento.
Familia de rectas. y entre dos rectas. Resolución de problemas.
La elipse. La parábola. La hipérbola. Pensamiento lógico, Aprendizaje por

Ecuación general Análisis de la ecuación de Ecuación general creativo y crítico. descubrimiento.
de la elipse. la parábola. de la hipérbola. Resolución de problemas.
Razones trigonométricas Razones trigonométricas Identidades Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

en el plano cartesiano. de ángulos cuadrantales. trigonométricas. creativo y crítico.
Ecuaciones Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

trigonométricas. creativo y crítico.
Cálculo trigonométrico Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

del área del triángulo. creativo y crítico.
Debate.
Relaciones trigonométricas Actividades. Pensamiento lógico, Portafolios.

inversas. creativo y crítico.
Vectores en el espacio. Actividades. Pensamiento lógico, Aprendizaje por

creativo y crítico. descubrimiento.
Producto escalar de dos Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

vectores. creativo y crítico.
Menor complementario. Aplicaciones de las Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

matrices: Regla de Cramer. creativo y crítico.
Actividades. Pensamiento lógico, Aprendizaje por

creativo y crítico. descubrimiento.
XXXVII
1 Ecuación de la recta
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Identifica las diferentes formas de • La recta en el plano.
la ecuación de la recta.
• Ecuación de la recta conocidos dos de sus puntos.
• Comunica: Identifica las características de líneas rectas
• Ecuación de la recta conocidos su pendiente y uno de sus
en el plano.
puntos.
• Modela y representa: Construye la ecuación de la recta
• Ecuación de la recta segmentaria y general.
que pasa por dos puntos y de la que se conocen su pen-
diente y uno de sus puntos. Construye las ecuaciones • Rectas secantes.
segmentaria y general de la recta.
• Rectas paralelas y perpendiculares.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obte-
• Familia de rectas.
ner un resultado al resolver problemas que involucran las
ecuaciones de la recta. • Distancia de un punto a una recta.
• Conecta: Identifica rectas coincidentes, secantes, parale- • Área de un triángulo conocidas las coordenadas de sus
las y perpendiculares a partir de sus ecuaciones generales. vértices.
Identifica haces de rectas paralelas y concurrentes y sus
ecuaciones. Procedimientos
• Resuelve problemas: Utiliza la ecuación de la recta para • Identificación de las características de líneas rectas en el plano.
calcular distancias de un punto a una recta y entre dos Construcción de la ecuación de la recta que pasa por dos
rectas. Determina el área de un triángulo conocidas las puntos. Construcción de la ecuación de la recta conocidos
coordenadas de sus vértices. su pendiente y uno de sus puntos. Construcción de las
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- ecuaciones segmentaria y general de la recta.
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Identificación de rectas coincidentes y secantes a partir de
dispositivos. sus ecuaciones generales. Identificación de rectas paralelas
y perpendiculares a partir de sus ecuaciones generales.
Fundamentales • Identificación de haces de rectas paralelas y concurrentes
y sus ecuaciones.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias, y genera alternativas de solución. • Cálculo de la distancia de un punto a una recta y entre dos
rectas. Determinación del área de un triángulo conocidas
las coordenadas de sus vértices.
Actitudes y valores
• Valoración de un medio ambiente sano.
• Apreciación de las aplicaciones de los conceptos matemá-
ticos en la vida cotidiana.
Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas
6A
Recursos digitales
Plataforma digital CD
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO
• Identifica las características de líneas rectas en el plano.

• Identifica una función lineal y la representa gráficamente. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Obtiene la pendiente de un segmento de recta.
UNIDAD 1 Ecuación de la recta
• Construye la ecuación de la recta que pasa por dos puntos.
• Construye la ecuación de la recta conocidos su pendiente y uno de
sus puntos.
• Construye las ecuaciones segmentaria y general de la recta. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Identifica rectas coincidentes y secantes a partir de sus ecuaciones

generales.
• Identifica rectas paralelas y perpendiculares a partir de sus ecuacio- LibroMedia
nes generales. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Conoce el concepto general de familia de rectas. Mapa conceptual ecuación
PÁGINA 7
de la recta.
• Identifica familias de rectas de igual pendiente.
• Identifica haces de rectas paralelas y concurrentes y sus ecuaciones. PÁGINA 10 La ecuación de la recta.
• Calcula la distancia de un punto a una recta y entre dos puntos. PRESENTACIÓN
• Determina el área de un triángulo conocidas las coordenadas de sus
PÁGINA 12 Ecuación de la recta
vértices.
• Resuelve problemas del contexto que involucran líneas rectas en el
plano y sus ecuaciones.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu-
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Medio ambiente • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
6B
Unidad 1
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Analiza un problema de la vida
cotidiana vinculado a los con-
ceptos y procedimientos que
desarrollarán en la unidad en el
apartado Analiza el problema.
• Plantea soluciones al problema
leído y analizado anteriormen-
te, en el apartado Plantea una
solución.
Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan-
teado, el problema a analizar y las Trabajo colectivo de apertura
imágenes de la ilustración se conec-
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre cómo la reducción o pérdida
o cotidianidad los temas que se van de los bosques tropicales impacta negativamente sobre la calidad del medio ambiente
a desarrollar. de nuestro planeta y las medidas urgentes a tomar para hacer frente al problema.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea cómo una organización dedicada a la preservación de
man la portada promueven la recu- los bosques puede recuperar una extensa región deforestada de la cordillera Central y
peración de experiencias o conoci- el tiempo que tardará en lograrlo.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego, res-
adquirirán en la unidad. ponderán preguntas relacionadas con los métodos que emplearían para resolver el problema.
6
Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo
de la misma. Luego, para que inte-
rioricen la importancia de conocer
las rectas sobre el plano y sus ecua-
ciones, formúleles preguntas como
las siguientes: ¿Qué clases de líneas
pueden identificarse y trazarse en un
plano? ¿Qué expresiones algebraicas
permiten determinar datos variables
como el crecimiento poblacional, los
ingresos, producción, tiempo, etc.?
¿Qué facilidad nos ofrecen las ecua-
ciones y las funciones aritméticas?
Actividad interactiva
Mapa conceptual ecuación
de la recta
Actividad interactiva en la
que completarán un mapa
conceptual con conceptos
y expresiones relacionadas
con la ecuación de la rec-
ta. En este caso, arrastrarán
con el ratón los elementos
que completan el mapa.
Actitudes y valores
Medio ambiente
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto de
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d partida y en las imágenes de la
ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de las
Ecuación de la recta consecuencias negativas que
impactan el medio ambiente
Puede ser determinada, conocidos
por causa de la deforestación
de los bosques. Pregunte al
Rectas paralelas
Dos puntos Un punto y su inclinación
y perpendiculares
grupo: ¿Creen que sin plantas
sería posible la vida en la Tie-
de las que derivan rra? ¿Qué hacen las plantas
con el aire que respiramos?
La ecuación Familias Distancia de un punto a
La ecuación ¿Qué funciones adicionales
segmentaria general una recta y entre rectas
realizan los árboles?
7
• Identifica las características de
líneas rectas en el plano.
• Identifica una función lineal y
la representa gráficamente.
• Obtiene la pendiente de un
segmento de recta.
Más información
Cuando la recta es creciente, si los
valores de x aumentan, también
aumentan los de y, por lo tanto, su
pendiente es positiva.
m>0
f(x) = 2x + 7
y
9
8
7
6
5
4
3
2
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
Cuando la recta es decreciente, si

aumentan los valores de x, dismi-
nuyen los de y, su pendiente es
negativa.
m<0
Sugerencias didácticas
f(x) = 3x + 7
9
y • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
8
7
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
6
5 obtendrán el valor de la variable indicada en cada caso para la función representada.
4
3
2 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
1
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los conceptos. Haga
-2 que lean y comenten en el grupo el contenido del apartado titulado: La recta en el plano
-3
-4
-5
como lugar geométrico.
-6
-7
-8
-9
8
Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que calculen la pendien-
te del segmento que une cada pareja
de puntos.
• A (1, 3) y B (2, 7)
Resp.: m = 4.
• A (–3, 0) y B (3, 6)
Resp.: m = 1.
• A (5, – 6) y B (– 3, 8)
Resp.: m = 1.
• A (6, 1) y B (–2, 9)
Resp.: m = – 1.
• A (1, – 7) y B (2, – 7)
Resp.: m = 0.
• A (1, 3) y B (2, 8)
Resp.: m = 5.
• A (4, 2) y B (6, 10)

Resp.: m = 4.
• A (1, 4) y B (2, 6)
Resp.: m = 2.
• A (– 2, 3) y B (– 4, 7)
Resp.: m = – 2.
• A (3, 2) y B (5, 8)
Resp.: m = 3.
• A (4, 0) y B (7, 9)
Resp.: m = 3.
• A (– 3, 3) y B (2, 8)
Resp.: m = 1.
• A (1, 2) y B (3, – 6)
Resp.: m = – 4.
• A (1, 3) y B (2, 5)
Resp.: m = 2.
• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos y procedimientos desarrollados en la
doble página. Pídales que desarrollen los ejemplos resueltos en sus cuadernos y motíveles
para que construyan las gráficas de las funciones sobre papel cuadriculado. Pídales que Ficha 1.
lean y comenten el contenido del apartado Saber más que trata sobre la interpretación
de la pendiente de una recta.
Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 1, obtendrán la pendiente del segmento que une cada par de puntos. En la Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
actividad 2, identificarán si los tres puntos dados del plano son colineales. En la actividad conocimientos previos sobre los con-
3, representarán gráficamente las funciones lineales en hojas de papel cuadriculado. ceptos desarrollados tenían antes de
trabajar esta doble página? ¿Creen
que esos conocimientos facilitaron
el trabajo? ¿Por qué?
9
• Construye la ecuación de la rec-
ta que pasa por dos puntos.
La ecuación de la recta
Esta es una actividad inte-
ractiva en la que determina-
rán, en cada caso, la ecua-
ción de la recta conocidos
dos de sus puntos, luego,
unirán las ecuaciones a sus
puntos correspondientes.
Otras actividades
Haga que sus estudiantes determinen
la ecuación de la recta que pasa por
los siguientes puntos.
• A (2, – 5) B (6, 1)
Resp.: y = 3 x – 8.
2
• A (2, – 2) B (3, 5)
Resp.: y = 7x – 12.
• A (– 4, 16) B (0, 10)

Resp.: y = – 3 x + 22.
2
• A (6, 0) B (8, 10)
Resp.: y = 5x – 30.
• A (4, 0) B (6, 5)
Resp.: y = 5 x – 10.
2
• A (– 8, 15) B (10, – 21)
Resp.: y = – 2x + 3.
• A (– 3, 0) B (6, 10) • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
10 a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
Resp.: y = x + 10. obtendrán la pendiente de los segmentos cuyos extremos se les muestran.
9
• A (4, – 4) B (6, 8) • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
gina, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos
Resp.: y = 6x – 6. de la obtención de la ecuación de la recta conocidos dos de sus puntos y su aplicación. Es
• A (4, 0) B (12, 3) necesario que lleven al aula sus reglas para trazar las gráficas correspondientes. Pídales que
reproduzcan en sus cuadernos los ejemplos resueltos.
Resp.: y = 3/8x – 3 .
2
10
Actividades de refuerzo: Solicite a
sus estudiantes que resuelvan los
siguientes problemas aplicando la
ecuación de la recta que pasa por dos
puntos y que construyan la gráfica que
corresponda en cada caso.
• Juan se dispuso a ahorrar una can-
tidad fija todos los meses. Abrió
su cuenta con 3 000 pesos y al
cabo de 8 meses tenía 24 000 pe-
sos. ¿Cuánto dinero tendrá aho-
rrado Juan al cumplir 36 meses?
Resp.: y = 3 000x = 3 000(36).
Juan tendrá ahorrados 108 000
pesos.
• Una planta tiene un crecimiento
fijo y continuo de 5 cm semana-
les, si al cabo de 8 semanas tie-
ne una altura de 40 centímetros y
detiene su crecimiento al cumplir
28 semanas, ¿cuál es la altura del
árbol?
Resp. y = 5x = 5(28).
La altura del árbol es 140 cm.
• Una granja productora de aves
diversas pasó en 8 años de 600
aves a 18 000. Si el crecimiento
de la población de aves es cons-
tante, ¿cuántas aves tendrá la
granja al cabo de 12 años?
Resp.: y = 2 175x + 600.
La granja tendrá 26 700 aves.
Ficha 2.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con diversos ejemplos, los procedimientos para
construir la ecuación de la recta que pasa por dos puntos y para aplicarla en la resolución
de problemas. Motíveles para que realicen, en sus cuadernos, todas las actividades
propuestas.
la actividad 4, obtendrán la ecuación de la recta que pasa por cada uno de los pares de
puntos indicados. En la actividad 5 determinarán, aplicando la ecuación de la recta que Aprender a aprender
pasa por dos puntos, cuántas hectáreas tendrá un bosque de pino al cabo de 8 años. Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
alguna dificultad para resolver las ac-
tividades de aplicación de la ecuación
de la recta que pasa por dos puntos?
¿Cómo la superaron?
11
Indicador de logro
• Construye la ecuación de la
recta conocidos su pendiente
y uno de sus puntos.
Presentación
La ecuación de la recta
En esta presentación cono-
cerán las partes de la recta
y rectas valuando puntos.
Aplicarán la ecuación de la
recta analizando el rendi-
miento de un automóvil con
relación al gasto de combus-
tible. Observarán los gráficos
y tablas comparativas de los
cambios del rendimiento y
el tiempo.
Más información
Pida a sus estudiantes que deter-
minen la ecuación de la recta cuya
pendiente y el punto conocido se
especifican en cada caso.
7
• Pendiente – y pasa por el pun-
2
to P (4, – 6).
Resp.: y = – 7 x + 8.
2
• Pendiente 3 y pasa por el punto
P (3, 7).
Resp.: y = 3x – 2.
• Pendiente 5 y pasa por el punto

P (4, 8).
Resp.: y = 5x – 12.
• Pendiente – 3 y pasa por el pun- Sugerencias didácticas

5
to P (5, – 7).
Resp.: y = – 3 x – 4. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
5 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que determinarán
• Pendiente 6 y pasa por el punto la pendiente de la recta representada en el gráfico.
P (0, 5).
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
Resp.: y = 6x + 5. las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos.
Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos y los gráficos correspondientes
• Pendiente 2 y pasa por el punto en sus cuadernos.
P (0, 4).
Resp.: y = 2x + 4.
12
Actividades de ampliación: Propon-
ga a sus estudiantes que obtengan
la pendiente y la ecuación de la recta
de las rectas trazadas en el siguiente
gráfico.
r1 Y r2
2
r3
-2
2 4 6 X
-2
• Resp.:
Recta r1 m=–3
Ecuación de la recta = y = – 3x.
• Resp.:
Recta r2 m= 3
4
Ecuación de la recta = y = 3 x.
4
• Resp.:
Recta r3 m= 1
7
1
Ecuación de la recta = y = x.
7
Actividades de refuerzo: Proponga a
sus estudiantes que construyan las
ecuaciones de la recta de:
• Pendiente 2 y su punto
5
conocido A (– 10, 4).
Resp.: y = 2 x + 9.
5
2
• Pendiente y su punto
4
conocido A (– 8, 2).
2
Resp.: y = x + 6.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos desarrollados 5
en la doble página en los que se construyen ecuaciones de la recta y se aplican en la
resolución de problemas. Diseñe ejemplos adicionales y pídales que los desarrollen en
sus cuadernos y construyan los gráficos correspondientes. Ficha 3.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 6, obtendrán la ecuación de la recta conocidos uno de sus puntos y su pendien-
te. En la actividad 7, leerán las informaciones, luego, observarán la gráfica y, después,
Aprender a aprender
resolverán el problema construyendo la ecuación de la recta y determinando la velocidad Pregunte al grupo: ¿Les parecieron
y la distancia recorrida por una persona al caminar. importantes los conceptos estudia-
dos en esta oportunidad? ¿Qué utili-
dad para la cotidianidad tienen estos
conceptos?
13
• Construye las ecuaciones seg-
mentaria y general de la recta.
Más información
La ecuación segmentaria o simétrica
de la recta sobre el plano cartesiano
es la expresión de la recta en función
de los segmentos determinados por
la misma sobre los ejes coordenados.
(o, b)
(a, o)
o a
x y
a + b =1
a es la abscisa en el origen de la recta. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
(Eje x). lada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación,
b es la ordenada en el origen de la en la que observarán la ecuación lineal y, luego, identificarán la pendiente y la ordenada
recta. (Eje y). en el origen de la ecuación de la recta representada.
Los valores de a y de b se pueden • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
obtener de la ecuación general. sentaciones gráficas y los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos
resueltos. Haga que reproduzcan los ejemplos en sus cuadernos.
Si y = 0 entonces x = a.
Si x = 0 entonces y = b.
14
Actividades de refuerzo: Motive al
grupo para que determinen la ecuación
de la recta cuyas intersecciones son
los ejes coordenados X e Y y, además,
determinen la pendiente de la ecua-
ción obtenida.
A (– 4, 0) y B (0, 10)
a = – 4 y b = 10
Ecuación segmentaria de la recta:
x y
+ =1
–4 10
Determinación de la pendiente:
10
( x
–4
+
y
10 )
= 10 (1)
y = – 5 + 10
2x
–5
m= .
2
Pídales que obtengan la pendiente y

la ordenada en el origen de recta cuya
ecuación general es:
16x + 4y – 24 = 0
A = 16 ; B = 4 ; C = – 24
–A
m= = – 16 = – 4
B 4
b=
–C
B
=–
( ) – 24
4
=6
La ecuación es igual a:
y = – 4x + 6.
Ficha 4.
• Desarrollo: Haga que desarrollen los ejemplos trabajados en la doble página en sus cua-
dernos. Diseñe otros ejercicios adicionales y mándeles a la pizarra. Haga que construyan
los gráficos de los ejercicios desarrollados en hojas de papel cuadriculado.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Ac-
tividades. En la actividad 8, obtendrán la ecuación segmentaria de la recta especificada
en cada caso. En la actividad 9, calcularán la pendiente y la ordenada en el origen de las
rectas de ecuaciones generales dadas. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
nan completamente los conceptos y
procedimientos trabajados en esta
doble página o, por el contrario, ne-
cesitan reforzarlos? ¿Por qué?
15
• Identifica rectas coincidentes
y secantes a partir de sus ecua-
ciones generales.
Más información
Posiciones relativas de dos rectas
sobre el plano
Secantes Paralelas
s
r s r
Coincidentes
s
r
Ecuaciones generales de rectas

coincidentes
12x + 16y – 48 = 0
6x + 8y – 24 = 0
Determinamos las razones:
12 16 48
=2 =2 =2
6 8 24
3x + 4y – 12 = 0
6x + 8y – 24 = 0
Determinamos las razones: Sugerencias didácticas

12 1 16 1 48 1
= = = • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula las preguntas
6 2 8 2 24 2
vinculadas a la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado Recu-
peración, relacionadas con ecuaciones generales de rectas diversas.
4x + 20y + 16 = 0
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
x + 5y + 4 = 0 sentaciones gráficas y los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos
resueltos. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos y sus gráficos correspondientes
Determinamos las razones: en sus cuadernos.
4 20 16
=4 =4 = 24
1 5 4
16
Actividades de refuerzo: Pida a
sus estudiantes que determinen
si las rectas de las ecuaciones si-
guientes son secantes y las coor-
denadas de sus puntos comunes.
L: x + y – 2 = 0
M: x – 2y + 4 = 0
A1 = 1 A2 = 1 B1 = 1 B2 = – 2
A1B2 – A2B1 = (1)( – 2) – (1)(1) = – 3 ≠ 0.
Las rectas L y M son secantes.
Solución del sistema: x = 0 e y = 2.
Las coordenadas de su punto co-

mún son:
P (0, 2).
S: 2x + 2y – 4 = 0
T: 2x – 4y + 8 = 0
A1 = 2 A2 = 2 B1 = 2 B2 = – 4
A1B2 – A2B1 = (2)(– 4) – (2)(2) = – 12 ≠ 0.
Las rectas S y T son secantes.
Solución del sistema: x = 0 e y = 2.
Las coordenadas de su punto co-

mún son:
P (0, 2).
Ficha 5.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para identificar rectas coinci-
dentes y secantes partiendo de sus ecuaciones generales. Muéstreles los ejemplos desa-
rrollados en esta doble página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el cuaderno y
la pizarra. Haga que construyan las gráficas sobre papel cuadriculado.
tividades. En la actividad 10, construirán las ecuaciones coincidentes, no coincidentes y
Aprender a aprender
con un punto en común a la ecuación dada en cada caso. En la actividad 11, responderán Pregunte al grupo: ¿Qué similitud tie-
cuáles pares de rectas son secantes y en qué puntos se cortan. nen los conceptos desarrollados en
esta doble página con temas traba-
jados en grados anteriores? ¿Creen
que esta similitud hizo más fácil el
aprendizaje?
17
• Identifica rectas paralelas y
perpendiculares a partir de sus
ecuaciones generales.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que determi-
nen si las rectas de las ecuaciones si-
guientes son paralelas y obtengan las
coordenadas de sus puntos comunes.
A: 3x + y + 2 = 0
B: x + 3y – 1 = 0
A1 = 3 A2 = 1 B1 = 1 B2 = 3
A1 B2 – A2 B1 = (3)( 3) – (1)(1)
= 8 ≠ 0.
Las rectas A y B no son paralelas.
Solución del sistema:

7
x=– 5 e y= .
8 8
Sus coordenadas son:
(
P – 7 ,
8
5
8 ) .
O: x – 2y + 1 = 0
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad
P: x – 2y – 3 = 0
vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
A1 = 1 A2 = 1 B1 = – 2 B2 = – 2 ración, en la que representarán gráficamente las rectas L y M que pasan por los pares
de puntos indicados y, luego, responderán las preguntas formuladas.
A1B2 – A2B1 = (1)( – 2) – (1)(– 2) = 0.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen el de-
Las rectas O y P son paralelas. sarrollo de los ejemplos resueltos en los que se muestran los procedimientos para
identificar rectas paralelas y perpendiculares partiendo de sus ecuaciones generales.
Solución del sistema: x = 5 e y = 1. Pídales que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
Sus coordenadas son: P (5, 1).
18
Actividades de refuerzo: Motive al
grupo para que partan de las ecuacio-
nes generales dadas y determinen si
las misma son perpendiculares.
R: 6x – 2y – 5 = 0
S: 3x – y – 2 = 0
A1 = 6 A2 = 3 B1 = – 2 B2 = 1
A1 A2 – B1 B2 = (6)( 3) – (– 2)(– 1)
= 16 ≠ 0.
Las rectas R y S no son perpendicu-

lares.

1
x=– 5 e y= .
6 2
P
( 5
6
,
1
2 ) .
M: 3x + y – 3 = 0
N: 2x + 6y – 1 = 0
A1 = 2 A2 = – 2 B1 = – 1 B2 = – 6
A1A2 – B1B2 = (3)( 2) – (1)( 6) = 0.
Las rectas M y N son perpendicu-

lares.
x= 5 ey=– 1 .
4 4
P= 5 ,– 1 .
4 4
Ficha 6.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página en los que
identifiquen rectas paralelas y perpendiculares partiendo de sus ecuaciones generales.
Muéstreles en la pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página.
Pídales que observen la imagen titulada Geometría de la luz y que lean la información al
pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado
Actividades. En la actividad 12, identificarán los pares de rectas que sean paralelas o
Aprender a aprender
perpendiculares. En la actividad 13, obtendrán las ecuaciones de las rectas especificadas Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
en cada caso. Acompáñeles en la realización de estas actividades. dificultad en el proceso de identificar
las rectas paralelas y perpendiculares
partiendo de sus ecuaciones? ¿En qué
consistió el problema?
19
• Conoce el concepto general de
familia de rectas.
• Identifica familias de rectas de
igual pendiente.
• Identifica haces de rectas pa-
ralelas y concurrentes y sus
ecuaciones.
Más información
Familia de rectas
Una recta cumple con una condición y,

existen infinitas rectas que satisfacen
esta condición y tienen una propie-
dad en común. Esto significa que la
totalidad de las rectas que cumplen
con una única condición geométrica
se denominan familia de rectas.
Ejemplos de familia de rectas
y
b=3
3
b=2
2 b=1
1 b=–1
0 x
(a) – 1
y m=1 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que escribirán las ecuaciones de tres rectas de pendientes y ordenadas dadas
B m= 1
2 y, después, las representarán gráficamente.
b
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen el desarrollo
de los conceptos, las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en el
x desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos y
los gráficos en sus cuadernos.
(b)
20
Actividades de refuerzo: Motive
a sus estudiantes para que escriban
la ecuación de cada familia de rectas.
• Familia de rectas de pendiente

m = 4.
Resp.: y = 4x + b.
• Familia de rectas que pasan por el

punto P (0, 6).
Resp.: y = mx + 6.

m = – 65 .
Resp.: y = – 65 x + b.
• Familia de rectas que pasan por el

punto P (0, 2).
Resp.: y = mx + 2.

m = 3.
Resp.: y = 3x + b.

m= 2 .
3
Resp. y = 23 x + b.
Ficha 7.
identifiquen haces de rectas y rectas concurrentes y sus ecuaciones. Muéstreles en la
pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página. Pídales que lean y
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber más que trata sobre familia
de rectas que pasan por la intersección de otras dos rectas dadas.
tividades. En la actividad 14, representarán gráficamente las familias de rectas paralelas
Aprender a aprender
representadas. En la actividad 15, escribirán la ecuación de cada familia de rectas y, Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
después, representarán gráficamente sobre papel cuadriculado, cinco representantes dificultad en los procedimientos para
de cada una de las familias de rectas anteriores. identificar las rectas estudiadas en
la doble página? ¿Qué pasos dieron
para superarla?
21
• Calcula la distancia de un punto
a una recta y entre dos puntos.
Otras actividades
Motive a sus estudiantes para que
determinen la distancia de un punto
dado a una recta, especificados en
cada caso.
P (2, – 1) L: 3x + 4y + 8 = 0
|Ax1 + By1 + C|
d (P, L) =
A2 + B2
(3) (2) + 4 (– 1) + 8
d (P, L) =
2 2
(3) + (4)
6–4+8
d (P, L) =
25
d (P, L) = 2.
P (– 2, 4) M: 4x – 8y – 2 = 0
|Ax1 + By1 + C|
d (P, M) = 2 2
A +B
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
(4) (– 2) + (– 8) (4) + (– 2) lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
d (P, M) =
2
(4) + ( – 8)
2 en la que representarán los pares de puntos del plano dados y, luego, calcularán la
distancia entre ellos.
– 8 – 32 – 2 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
d (P, L) = sentaciones gráficas y el desarrollo de los procedimientos para calcular la distancia
80
de un punto a una recta y entre dos rectas. Haga que reproduzcan los ejemplos y sus
gráficos en sus cuadernos.
d (P, L) = 4.70.
22
Actividades de refuerzo: Proponga a
sus estudiantes que calculen la distancia
entre las rectas paralelas de ecuaciones
generales dadas en cada caso.
R: 2x + 3y – 4 = 0
S: – 4x – 6y + 24 = 0
4
x=0 y=
3
4
d (R, S) =
( )
– 4(0) – 6 3 + 24
2 2
(– 4) + (– 6)
16
d (R, S) = – 8 + 24 =
7.21
52
d (R, S) = 2.22 unidades.
R: 3x – 4y + 4 = 0
S: 9x – 12y – 4 = 0
4
x=0 y= =1
–4
(9)(0) – (12) (1) – 4

d (R, S) = 2 2
(9) + (12)
16
d (R, S) = 12 – 4 =
15
225
d (R, S) = – 1.07 unidades.
Ficha 8.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página en los que se
calcula la distancia de un punto a una recta y entre dos rectas partiendo de sus ecuaciones
generales. Muéstreles en la pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble
página. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber
más que trata sobre una propiedad de la distancia entre dos rectas paralelas.
Actividades. En la actividad 16, determinarán la distancia del punto dado a la recta cuya
Aprender a aprender
ecuación se muestra en cada caso. En la actividad 17, investigarán las posiciones relati-
vas de cada par de rectas y, luego, calcularán la distancia entre ellas. Acompáñeles en la Pregunte al grupo: ¿Tuvieron algu-
realización de estas actividades. na dificultad al realizar alguna de las
actividades? ¿Podrían describir el
problema?
23
• Determina el área de un trián-
gulo conocidas las coordena-
das de sus vértices.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que calculen el
área del siguiente triángulo conocidas
las coordenadas de sus vértices en el
plano cartesiano.
y
10
8
C(-10,6)
6
4
2
x
-12 -11 -10 -8 -6 -4 -2 2 4 6 8 10 11 12
-2
B(10,0)
-4
-6
A(-3,-7) -8
-10
(A) = (– 3, – 7) ; (B) = (10, 0)
y (C) = (–10, 6)
A = 1 |x2 (y1 – y3) – y2 (x1 – x3) +

2
x1y3 – x3y1|
1
A= |10(– 7 – 6) – 0 (– 3 – 10) +
2
(– 3) (6) – (– 10) (– 7) vinculada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recupe-
ración, en la que calcularán el área del triángulo conocidas las longitudes de sus lados
y, luego, describirán el procedimiento que usaron para obtener el área del triángulo.
A= 1 | – 130 – 88|
2
sentaciones gráficas y el desarrollo de los dos procedimientos aplicados para obtener el
A = 1 |218| = 218 = 109 área de un triángulo conocidas las coordenadas de sus vértices. Haga que reproduzcan
2 2
los ejemplos y sus gráficos en sus cuadernos.
A = 109 unidades cuadradas.
24
Actividades de refuerzo: Determi-
na el área de un triángulo conocidas
6
5
4
3 B (0, 3)
2
1
x
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1
-2
-3
-4 C
(6, -3)
-5
A -6
(-2, -5)
(A) (– 2, – 5) ; (B) = (0, 3) y (C) = (6, – 3)
A = 1 |x2 (y1 – y3) – y2 (x1 – x3) +

2
x1y3 – x3y1|
A = 1 | 0[(– 5 – (– 3)] – 3 (– 2 – 6) +
2
(– 2) (– 3) – (6) (– 5)|
A = 1 | – 24 + 6 + 30|
2
A = 1 |12| = 12 = 6
2 2
A = 6 unidades cuadradas.
Ficha 9.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los dos procedimientos para calcular el área de
triángulos conocidas las coordenadas de sus vértices. Desarrolle los ejemplos expuestos
en esta doble página y diseñe otros adicionales para resolverlos en el aula.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi-
dades. En la actividad 18, obtendrán el área de los triángulos cuyos vértices se especifican
en cada caso. En la actividad 18, analizarán el problema planteado y, luego, determinarán
qué área cubre el arrecife, si las coordenadas están medidas en kilómetros. Acompáñeles Aprender a aprender
en la realización de estas actividades. Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
dificultad en los procedimientos para
calcular el área de triángulos conoci-
das las coordenadas de sus vértices?
¿En qué consistió el problema?
25
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
líneas rectas en el plano. Identi-
fica una función lineal y la repre-
senta gráficamente. Obtiene la
pendiente de un segmento de
recta. Construye la ecuación de
la recta que pasa por dos puntos.
Construye la ecuación de la recta
conocidos su pendiente y uno de
sus puntos. Construye las ecua-
ciones segmentaria y general de
la recta. Identifica rectas coinci-
dentes y secantes a partir de sus
ecuaciones generales. Identifica
rectas paralelas y perpendicula-
res a partir de sus ecuaciones
generales. Conoce el concepto
general de familia de rectas. Iden-
tifica familias de rectas de igual
pendiente. Identifica haces de
rectas paralelas y concurrentes
y sus ecuaciones. Calcula la dis-
tancia de un punto a una recta y
entre dos puntos. Determina el
área de un triángulo conocidas
Resuelve problemas del contexto
que involucran líneas rectas en el
plano y sus ecuaciones.
Competencias específicas
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades nece-
sarias para reconocer y obtener
distintas formas de ecuaciones
de la recta e identificar familias de
rectas y escribir sus ecuaciones. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
Las reglas y procedimientos en
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los proce-
la resolución de operaciones arit-
dimientos para calcular el área de triángulos conocidas las coordenadas de sus vértices.
méticas son vitales para la perse-
cución de resultados correctos;
por ejemplo, en las operaciones
que involucran el cálculo de la
distancia entre un punto y una
recta y entre dos rectas.
26
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
Los conocimientos adquiridos
por los estudiantes son nece-
sarios para identificar las alter-
nativas más convenientes en la
persecución de la solución de
problemas que forman parte de
su diario vivir. En este aspecto
radica la importancia de que ad-
quieran las destrezas necesarias
para resolver problemas relativos
a la ecuación de la recta.
Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia pensamiento
lógico, creativo y crítico
• Selecciona una estrategia, la apli-
ca y evalúa su efectividad.
Competencia resolución
de problemas
• Define el problema y realiza cone-
xiones con situaciones similares
o distintas.
Resolución de problemas Aprender a aprender
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 29, 30, 31, 32 y 33. Estos problemas son aplicaciones co-
inventen ejemplos de las aplicacio-
tidianas de las ecuaciones generales de las rectas estudiadas en la unidad. Acompáñelos
nes cotidianas de los conceptos de-
en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Qué facilidad nos
ofrecen las ecuaciones para resolver
problemas de crecimiento poblacio-
nal de niveles constantes? Discuta
las diversas respuestas con el grupo.
27
de la evaluación
líneas rectas en el plano. Iden-
tifica una función lineal y la
representa gráficamente. Ob-
tiene la pendiente de un seg-
mento de recta. Construye la
ecuación de la recta que pasa
por dos puntos. Construye la
ecuación de la recta conocidos
su pendiente y uno de sus pun-
tos. Construye las ecuaciones
segmentaria y general de la
recta. Identifica rectas coin-
cidentes y secantes a partir
de sus ecuaciones generales.
Identifica rectas paralelas y
perpendiculares a partir de sus
ecuaciones generales. Conoce
el concepto general de familia
de rectas. Identifica familias
de rectas de igual pendiente.
Identifica haces de rectas pa-
ralelas y concurrentes y sus
ecuaciones. Calcula la distan-
cia de un punto a una recta y
entre dos puntos. Determina
el área de un triángulo cono-
cidas las coordenadas de sus
vértices. Resuelve problemas
del contexto que involucran lí-
neas rectas en el plano y sus
ecuaciones. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, softwares educativos,
juegos interactivos y otros, en
la búsqueda de información.
• Comunica.
• Razona y argumenta.
• Modela y representa.
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Usa algoritmos.
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus es-
• Conecta. tudiantes reconocen y obtienen diversas formas de ecuaciones de la recta. Observar
que siguen correctamente los procedimientos para resolver problemas que involucren
• Resuelve problemas.
la ecuación de la recta.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿Qué aplicaciones
cotidianas se pueden resolver me-
diante el cálculo de distancias entre
puntos y rectas?
28
Resolución de problemas
En la actividad 42, Saber hacer,
se aplica la estrategia de evalua-
ción Aprendizaje por descubri-
miento. Formados en grupos,
observarán el gráfico y la ilus-
tración, luego, leerán el texto
que trata sobre las ecuaciones
paramétricas. Analizarán el re-
sultado arrojado por el estudio
del comportamiento de una po-
blación de hormigas y las expre-
siones que muestran su varia-
ción. En este caso, graficarán las
posiciones de las hormigas en
metros y los instantes en segun-
dos. Para concluir, responderán
la pregunta final.
Actitudes y valores
Medio ambiente
En la sección destinada a
Actitudes y valores, activi-
dad 43, responderán cómo
impacta la salud del medio
ambiente sobre la sociedad
y sus oportunidades de de-
sarrollo. Expresarán cuáles
críticas podrían hacer a un
modelo de desarrollo que no
tome en cuenta la salud me-
dio-ambiental. Dirán cuáles
acciones asumen a favor de
su entorno natural.
Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 44, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
la actividad 45 reflexionarán sobre su
Sugerencias didácticas para la evaluación proceso de aprendizaje.
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Cómo se obtiene la pendiente de inclinación de una recta?
Aprender a aprender
— ¿Cuándo se cumple la condición de colinealidad?
Haga que sus estudiantes apliquen
— ¿Qué es una función lineal?
los conceptos aprendidos en la uni-
— ¿Cuál es la ecuación de la recta que pasa por dos puntos de coordenadas conocidas? dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, preguntar: ¿Qué debe-
mos conocer si queremos graficar
el recorrido de un vehículo que se
mueve a una velocidad constante?
29
2 Las secciones cónicas
• Razona y argumenta: Identifica los elementos fundamen- • Concepto de sección cónica.
tales de cada una de las cónicas. Determina e interpreta
• La circunferencia.
la ecuación de las cónicas.
• Tangente y normal a la circunferencia.
• Comunica: Expresa en forma gráfica y analítica una cónica.
• Potencia de un punto. Eje radical.
• Modela y representa: Representa situaciones de su co-
tidianidad que involucren cónicas. • La elipse.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • La parábola.
un resultado al resolver problemas que involucran y las
• La hipérbola
cónicas y sus elementos.
• Conecta: Identifica cónicas en situaciones de la vida diaria. Procedimientos
• Resuelve problemas: Utiliza las cónicas para resolver • Reconocimiento de las distintas secciones cónicas. Identifica-
situaciones problemáticas dadas. ción de la ecuación canónica y ordinaria de la circunferencia y
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- su representación gráfica. Identificación y escritura de la ecua-
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros ción general de la circunferencia. Obtención de las ecuaciones
dispositivos. de la tangente y la normal a una circunferencia en un punto
dado. Determinación de la potencia de un punto respecto a
una circunferencia de ecuación dada. Identificación, deter-
Fundamentales
minación y representación gráfica de la ecuación canónica
de la elipse. Identificación, determinación y representación
gráfica de la ecuación ordinaria de la elipse con centro en
tegias, y genera alternativas de solución.
C (h, k). Identificación de la ecuación general de la elipse y
cálculo de lado recto y excentricidad. Identificación, determi-
nación y representación gráfica de las ecuaciones canónicas
de la parábola y de la hipérbola. Identificación, determinación
y representación gráfica de las ecuaciones ordinarias de la
parábola y de la hipérbola con centro en C (h, k). Identificación
de la ecuación general de la parábola y determinación de su
tangente en un punto dado. Identificación de la ecuación ge-
neral de la hipérbola y obtención de sus asíntotas.
Actitudes y valores
• Valoración de todos los aportes de la Matemática al cono-
cimiento. Apreciación de las contribuciones de la ciencia y
la tecnología al desarrollo de la humanidad.
30 A
Recursos digitales

• Reconoce las distintas secciones cónicas.

• Identifica la ecuación canónica de la circunferencia y la representa CUADERNO DE ACTIVIDADES
gráficamente.
UNIDAD 2 Las secciones cónicas
• Identifica la ecuación ordinaria de la circunferencia y la representa
gráficamente.
• Identifica y escribe la ecuación general de la circunferencia.
• Obtiene las ecuaciones de la tangente y la normal a una circunferencia
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
en un punto dado.
• Determina la potencia de un punto respecto a una circunferencia de
ecuación dada.
• Identifica, determina y representa gráficamente la ecuación canó- LibroMedia
nica de la elipse.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Identifica, determina y representa gráficamente la ecuación ordinaria
Verdadero o falso.
de la elipse con centro en C (h, k). PÁGINA 31
(Secciones cónicas)
• Identifica la ecuación general de la elipse y calcula su lado recto y
excentricidad. PÁGINA 32 Identificación de secciones cónicas
• Identifica, determina y representa gráficamente la ecuación canónica

PÁGINA 34 Ecuación de la circunferencia
de la parábola.
de la parábola con centro en C (h, k).
• Identifica la ecuación general de la parábola y determina su tangente CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
en un punto dado.
• Identifica, determina y representa gráficamente la ecuación canónica DE LA UNIDAD
de la hipérbola.
de la hipérbola con centro en C (h, k).
• Identifica la ecuación general de la hipérbola y obtiene sus asíntotas.
• Resuelve problemas del contexto que involucran las secciones cónicas.
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. Estrategias pedagógicas
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
30 B
Unidad 2
Punto de partida.
de partida.
solución.
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informacio-
a la vez que vincula con la realidad nes expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre cómo las civilizaciones,
o cotidianidad los temas que se van desde muy temprano, iniciaron el estudio del comportamiento de los astros con el fin
a desarrollar. de pautar actividades como la siembra y travesías por mar y tierra.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea la observación realizada por un astrónomo aficionado de
man la portada promueven la recu- un objeto que se mueve alrededor de la Tierra a una velocidad constante y que describe
peración de experiencias o conoci- una circunferencia en torno al planeta, cuya longitud se especifica.
interés por los conocimientos que • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego,
adquirirán en la unidad. responderán las preguntas.
30
tos, los temas que trabajarán en la
el concepto de secciones cónicas y
sus ecuaciones, formúleles pregun-
tas como las siguientes: ¿Qué clases
de líneas curvas se pueden identifi-
car al cortar un cono con un plano en
distintas direcciones? ¿Qué nombre
reciben estos cortes? ¿Cómo se cla-
sifican las líneas curvas que resultan
de las secciones cónicas?
Verdadero o falso
(Secciones cónicas)
Actividad interactiva de re-
cuperación de experiencias
en la que afirmarán o nega-
rán informaciones relacio-
nadas con el concepto de
cónica y su desarrollo. Se-
leccionarán en cada caso la
opción correcta.
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología
partida y en las imágenes de la
id d ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de la
importancia de las investiga-
Las secciones cónicas ciones científicas relacionadas
Se representan con ecuaciones de segundo con el estudio de los astros y
grado y son las siguientes curvas los planetas. Pregunte al gru-
po: ¿Cuál es la importancia de
Circunferencia Elipse Parábola Hipérbola
conocer el comportamiento
del clima? ¿Por qué es nece-
sario conocer los cambios en
los mares? ¿Qué es un satélite
Rectas tangentes Potencia artificial y para qué se utiliza?
y normales y eje radical
Continúe con las preguntas.
31
• Reconoce las distintas seccio-
nes cónicas.
Identificación de secciones
cónicas
clasificarán diversas ecua-
ciones de secciones cónicas
en: circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola, selec-
cionando, en cada caso, la
opción correcta.
Más información
Secciones cónicas
La circunferencia, la elipse, la pará-
bola y la hipérbola son líneas curvas
planas. Estas curvas aparecían ya
en la geometría griega y fueron de-
nominadas secciones cónicas, ya
que los griegos de la época de Pla-
tón consideraban que tales curvas
procedían de la intersección o corte
de un cono con un plano.
Cuando los matemáticos de los
siglos XVI y XVII analizaron los tra-
bajos realizados por los griegos,
comprobaron la falta de generali-
dad de los métodos de demostra-
ción, hecho que obligó a cambiar
la visión puramente geométrica de
las secciones cónicas por otra que
introdujera las nociones de coorde-
nadas y distancia. Lo que generó
la definición de estas curvas como
lugares geométricos de puntos que
verifican ciertas propiedades en tér-
minos de distancia.
Círculo • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
Elipse recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
partirán de dos funciones distintas representadas por curvas en el plano para expresar
Parábola
que puntos satisfacen las igualdades.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
Hipérbola
na, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los conceptos. Haga que
reproduzcan en sus cuadernos las representaciones gráficas de las diferentes secciones
cónicas e identifiquen las curvas que generan.
32
Más información
La ecuación general de segundo gra-
do en dos variables es:
• Ax2 + Bxy + Cy2 + Dx + Ey + F = 0
Las soluciones de esta ecuación son

las denominadas curvas cónicas.
• Cuando aumentamos el valor de
b, podemos observar que la curva
pasa de ser una circunferencia a
ser una elipse.
• Cuando el valor de b = 0.4 pasa a
ser una parábola.
• Cuando el valor de b > 0.4 pasa a
ser una hipérbola.
• Las gráficas de las ecuaciones de
segundo grado en dos variables
son, generalmente, curvas cónicas.
• El número b 2 – 4ac se llama el
discriminante de la ecuación y su
valor determina el tipo de curva.
• Si b2 – 4ac < 0 la ecuación es de
tipo elíptico y su gráfica puede ser
una elipse o una circunferencia.
• Si b2 – 4ac = 0 la ecuación es de
tipo parabólico y su gráfica puede
ser una parábola.
• Si b2 – 4ac > 0 la ecuación es de
tipo hiperbólico y su gráfica puede
ser una hipérbola.
Ficha 10.
• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos y procedimientos desarrollados en la

doble página. Pídales que desarrollen los ejemplos resueltos en sus cuadernos y motíve-
les para que construyan las gráficas de las ecuaciones sobre papel cuadriculado. Pídales
que lean y comenten el contenido del apartado Saber más que trata sobre la recta vista
a partir de la ecuación general de segundo grado.
Aprender a aprender
actividad 1, investigarán cuáles matemáticos de la antigüedad se dedicaron al estudio Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
de las secciones cónicas y, luego, elaborarán un resumen con los resultados de su in- conocimientos previos sobre los con-
vestigación. En la actividad 2, identificarán el dominio, D, y el rango, R, de las relaciones ceptos desarrollados tenían antes de
cuadráticas indicadas, luego, las representarán gráficamente. trabajar esta doble página? ¿Creen
33
• Identifica la ecuación canónica
de la circunferencia y la repre-
senta gráficamente.
Ecuación de la circunferencia
que obtendrán el radio y el
centro en las ecuaciones de
las circunferencias repre-
sentadas y, luego, relacio-
narán con flechas las ecua-
ciones a sus respuestas.
Más información
Forma canónica o sencilla de la ecua-
ción de la circunferencia
La fórmula es:
(x – h)2 + (y – k)2 = R2
Esta fórmula nos indica dos cosas:
• El centro de la circunferencia, ex-
presado por h y k, donde estos
números serían las coordenadas
del centro C (h, k).
• El radio, representado por R.
Para saber cuáles son el centro y el
radio, en una ecuación canónica:
(x – 16)2 + (y + 9)2 = 25
• Se toman los números que están
entre paréntesis, es decir, los va-
lores de h y k, (– 16, 9). Como te-
nemos un signo negativo enfrente Sugerencias didácticas
de los números, nos indica que
para obtener el centro basta con • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
tomar los números con su signo a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
contrario, por lo que el centro se- comprobarán que los puntos A, B y C, cuyas coordenadas se les indican, pertenecen a
ría: (16, –9). una circunferencia de radio 1.
• Para obtener el radio, se toma el • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
número seguido del signo igual na, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos de
(25), se saca su raíz cuadrada, ya la obtención de la ecuación canónica de la circunferencia. Pídales que reproduzcan en sus
que en la forma canónica tenemos cuadernos los ejemplos resueltos y los gráficos correspondientes.
R2, 25 = 5.
34
Actividades de refuerzo:
Ecuación de la circunferencia con
centro (0, 0)
Para hallar la circunferencia con cen-
tro en el origen es necesario conocer
su radio o un punto por donde pasa
la misma.
Cuando se conoce el radio la ecua-
ción tendrá como estructura:
x2 + y2 = r2
Ejemplo:
Hallar la ecuación de la circunferen-
cia con centro en el origen cuyo radio
es 7m.
8
6
4
2
0
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
-2
-4
-6
-8
x2 + y2 = r2
x2 + y2 = 72
x2 + y2 = 49
Ejemplo:
Hallar la ecuación de la circunferen-
cia con centro en el origen cuyo radio
es 7m.
x2 + y2 = r2
x2 + y2 = 52
x2 + y2 = 25
obtener la ecuación canónica de la circunferencia y su representación gráfica y los ejem- Ficha 11.
plos desarrollados en la doble página. Motíveles para que realicen todas las actividades
propuestas en sus cuadernos.
• Cierre: Haga que sus estudiantes realicen los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 3, obtendrán la ecuación de cada una de las circunferencias con centro en 0(0, 0)
y radio dado. En la actividad 4, resolverán un problema en el que calcularán las distancias Aprender a aprender
a, b y c al eje x donde se colocarán los nuevos arbolitos en una rotonda de 12 m de radio. Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
alguna dificultad para resolver las ac-
tividades de aplicación de la ecuación
canónica o sencilla de la circunferen-
cia? ¿Cómo la superaron?
35
Indicador de logro
• Identifica la ecuación ordinaria
de la circunferencia y la repre-
senta gráficamente.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que obtengan

la ecuación ordinaria de las siguien-
tes circunferencias de C (h, k) y radio
dados en cada caso.
r=5
C (2, – 3)
C (2, – 3) r=5
(x – h)2 + (y – k)2 = r2
La ecuación es:
(x – 2)2 + (y – (– 3))2 = 52
(x – 2)2 + (y + 3)2 = 25.
( –
1, 5
2 4 )
(
C – 1
2
, 5
4 ) r= 3
(x – h) + (y – k) = r
2 2 2
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que determinarán
La ecuación es: el dominio de las relaciones cuadráticas indicadas.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
( ) )
2 2
1
+ (y – 5 =( 3)
2
(x – – las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos
2 4 en los que se obtiene y representa gráficamente la ecuación ordinaria de la circunferencia
de centro y radio conocidos. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos y
( ) ( )
2 2
x + 1/2 + y – 5/4 = 3 los gráficos correspondientes en sus cuadernos.
36
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que obtengan la ecuación
ordinaria de las circunferencias de
C (h, k) y radio dados en cada caso.
y
10
9
8
r=4
7
6
C (2; 6)
5
4
3
2
1
x
-2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
C (2, 6) r=4
(x – h)2 + (y – k)2 = r2
La ecuación es:
(x – 2)2 + (y – 6)2 = 42
(x – 2)2 + (y – 6)2 = 16.
8
P (x, y)
7
6
5 Radio = 6
4
3
0 1, 5)
2
1
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
C (3, 5) r=6
(x – h)2 + (y – k)2 = r2
La ecuación es:
(x – 3)2 + (y – 5)2 = 62
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos desarrollados (x – 3)2 + (y – 5)2 = 36.
en la doble página en los que se obtienen y representan gráficamente ecuaciones de la
circunferencia con centro y radio conocidos. Diseñe ejemplos adicionales y pídales que
los desarrollen en sus cuadernos y construyan los gráficos correspondientes. Ficha 12.
la actividad 5, escribirán la ecuación de la circunferencia de centro y radio dados. En la
actividad 6, representarán gráficamente las circunferencias de las ecuaciones dadas.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Les parecieron im-
portantes los conceptos estudiados en
esta oportunidad? ¿Qué utilidad para la
cotidianidad tienen estos conceptos?
37
• Identifica y escribe la ecuación
general de la circunferencia.
Más información
Pasos para obtener la ecuación ge-
neral de la circunferencia
8
P (x, y)
7
6
5 Radio = 6
4
3
0 3, 5)
2
1
-3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
Primero: Determinar los valores de

h, k y r.
h=3 ; k=5; r=6
Segundo: Representar la ecuación
de la circunferencia en su forma ge-
neral o canónica.
(x – h)2 + (y – k)2 = r2
(x – 3)2 + (y – 5)2 = 36
Tercero: Desarrollar los dos bino-
mios cuadrados, aplicando la regla:
El cuadrado de la primera, menos Sugerencias didácticas
dos veces la primera por la segunda,
más la segunda al cuadrado. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
(x – 6x + 9) + (y – 10y + 25) = 36
2 2 lada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación,
en la que determinarán qué constante deben agregar a las expresiones indicadas para
Cuarto: Ordenar los términos e igua- completar cuadrados.
lar la ecuación a cero.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los procedi-
x2 + y2 – 6x – 10y + 9 + 25 – 36 = 0 mientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos en los que se identifican y
Quinto: Ecuación general de la cir- escriben ecuaciones generales de la circunferencia. Haga que reproduzcan los ejemplos
cunferencia. en sus cuadernos.
x2 + y2 – 6x – 10y x – 2 = 0
38
Actividades de ampliación: Motive al
grupo para que sigan los pasos mos-
trados en la página anterior y, luego,
obtengan la ecuación general de la
circunferencia en cada caso, en sus
cuadernos.
r=4
C = (1, 3)
R = 0.33
A = (– 0.67, 0.33)
8
8 P (x, y)
6
Radio = 6
4
0 3, 5)
2
-2 2 4 6
• Desarrollo: Haga que desarrollen los ejemplos trabajados en la doble página en sus
cuadernos. Diseñe otros ejercicios adicionales y mándelos a la pizarra. Haga que obser- Ficha 13.
ven la imagen del matemático griego Menecmo y lean la información al pie de la misma.
Actividades. En la actividad 7, obtendrán el centro y el radio de las circunferencias cuyas
ecuaciones generales se les muestran. En la actividad 8, identificarán las ecuaciones
generales de la circunferencia. Aprender a aprender
39
• Obtiene las ecuaciones de la
tangente y la normal a una cir-
cunferencia en un punto dado.
Otras actividades
Gráfica de las rectas tangente y
normal a la circunferencia
Ecuación de la tangente:
2.4x – 1.8y = – 2.4
Ecuación de la normal:
– 1.8x – 2.4y = – 1.2

Radio: 3
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula las preguntas
Invite a sus estudiantes a visitar la
vinculadas a la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado Recupe-
dirección de la Internet: https://www.
ración, relacionadas con las posiciones de una recta con respecto a una circunferencia.
geogebra.org/m/vggBE10o
Los estudiantes podrán desplazar el sentaciones gráficas y los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos
radio y el punto de tangencia en el resueltos relacionados con la obtención de la ecuación de la tangente y la normal a
gráfico y observar cómo varían las una circunferencia. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos y sus gráficos co-
ecuaciones tangente y normal en rrespondientes en sus cuadernos.
cada caso.
40
Otras actividades
Gráfica de las rectas tangente y
normal a la circunferencia
Ecuación de la tangente:
2.4x – 1.8y = – 2.4

Ecuación de la normal:
– 1.8x – 2.4y = – 1.2

Radio: 2
Grafica:
Invite a sus estudiantes a visitar la

dirección de la Internet:
https://www.geogebra.org/m/vgg-
BE10o
Los estudiantes podrán desplazar

el radio y el punto de tangencia en
el gráfico y observar cómo varían
las ecuaciones tangente y normal
en cada caso.
Ficha 14.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos desarrollados en esta doble página y diseñe otros
adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que construyan las gráficas
sobre papel cuadriculado.
dades. En la actividad 9, obtendrán la ecuación de la tangente y la normal especificadas en
cada caso. En la actividad 10, calcularán las pendientes de las rectas tangente y normal a
cada circunferencia, en los puntos indicados.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Hubo alguna difi-
cultad en cuanto a la interpretación de
los conceptos desarrollados en esta
doble página? ¿Creen que necesitan
reforzarlos con otros ejercicios?
41
• Determina la potencia de un
punto respecto a una circunfe-
rencia de ecuación dada.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que calculen la
potencia de un punto respecto a la cir-
cunferencia de ecuación especificada
en cada caso.
P (8, – 6)
Ecuación: (x – 4)2 + (y + 5)2 = 25
Resp.:
(x – 4)2 + (y + 5)2 – 25 = 0
P(P) = (8 – 4)2 + (– 6 + 5)2 – 25 = 0
P(P) = – 8.
P (4, 0)
Ecuación: x2 + y2 = 10
Resp.:
x2 + y2 –10 = 0
P(P) = 42 + 02 –10 = 0
P(P) = 6.
P (5, – 4)
Ecuación: x2 + y2 + 12y + 8 = 0
Resp.:
x2 + y2 + 12y + 8 = 0
P(P) = 52 + (– 4)2 + 12(4) + 8 = 0 Sugerencias didácticas

P(P) = 97.
P (7, – 3) vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
ración, en la que determinarán la distancia de un punto P al centro de la circunferencia
Ecuación: (x – 3)2 + (y + 6)2 = 18
de la ecuación dada.
Resp.: • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen el desarro-
(x – 4) + (y + 5) – 18 = 0
2 2 llo de los ejemplos resueltos en los que se muestran los procedimientos para calcular la
potencia de un punto y el eje radical y sus representaciones gráficas correspondientes.
P(P) = (7 – 4)2 + (– 3 + 5)2 – 18 = 0 Pídales que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
P(P) = – 5.
42
Actividades de refuerzo: Motive a
los estudiantes para que determinen la
ecuación del eje radical de las circunfe-
rencias cuyas ecuaciones se muestran
a continuación.
C1: x2 + y2 + 2x – 3y + 5 = 0
C2: x2 + y2 – 5x – y – 2 = 0
Resp.:
x2 + y2 + 2x – 3y + 5 =
x2 + y2 – 5x – y – 2
Ecuación del eje radical es:
2x + 5x – 3y + y + 5 + 2 = 0
7x – 2y + 7 = 0
C1: x2 + y2 – 12 = 0
C2: x2 + y2 – 10y + 32 = 0
x2 + y2 – 12 = x2 + y2 – 10y + 32
10y – 32 – 12 = 0
Ficha 15.
determinen la potencia de un punto con respecto a una circunferencia de ecuación dada y
la ecuación del eje radical. Muéstreles en la pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados
en esta doble página. Pídales que observen las representaciones gráficas y las construyan
sobre papel cuadriculado.
dades. En la actividad 11, calcularán la potencia de cada punto respecto a la circunferencia
Aprender a aprender
de ecuación dada. En la actividad 12, obtendrán la ecuación del eje radical de cada par Pregunte al grupo: ¿Les resultaron fá-
de circunferencias dadas. ciles o difíciles los conceptos y proce-
dimientos desarrollados en esta doble
página? ¿Les gustaría ampliar un poco
más en estos aspectos?
43
• Identifica, determina y repre-
senta gráficamente la ecuación
canónica de la elipse.
Otras actividades
Determinar la ecuación canónica y los
focos de una elipse cuyos vértices son
los siguientes:
V1: (3, 0), V2: (–3, 0), V3: (0, 7) y V4:

(0, – 7).
Gráfica de la elipse:
x2
+ y2 = 1
2
a2 b
El eje menor está situado sobre el eje

x, la ecuación será de la forma:
x2
+ y2 = 1
2
a2
b
Los focos están sobre el eje y, y re-
presentados por la expresión:
a2 – c2 = b2
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
49 – c2 = 9 lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que responderán qué tienen en común la circunferencia y la elipse y en qué se
c = 40 = 2 10
diferencian.
La ecuación buscada es: • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen el desarrollo
de los conceptos, las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en el
x2
+ y =1
2
desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos y
9 49
los gráficos en sus cuadernos.
Los focos son: (0, 2 10 ).
44
Otras actividades
Determinar la ecuación canónica
de una elipse cuyos focos son los
siguientes:
F1:(4, 0) y F2:(– 4, 0).
Los vértices determinados por el eje

menor son:
( )
V1: 0, 7 y V2: 0, – 7 . ( )
Como los focos están situados sobre
el eje x, la ecuación canónica será
de la forma:
x2
+ y2 = 1
2
a2
b
Ahora debemos ubicar a a para com-
pletar la ecuación:
a2 – c2 = b2
a2 = 7 + 16 = 23.
Entonces: a = 23 y los vértices son:
V1: ( ) (
23, 0 y V2: – 23, 0 . )
La ecuación canónica de la elipse
buscada es:
x2
+ y =1
2
23 7
Ficha 16.
identifiquen, determinen y grafiquen la ecuación canónica de la elipse. Muéstreles en la
pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página. Pídales que lean y
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber más que trata sobre la
importante relación de los valores a, b y c en cualquier elipse.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 13, obtendrán las coordenadas de los extremos de los ejes mayor
Aprender a aprender
y menor en las elipses de ecuaciones canónicas dadas. En la actividad 14, determinarán Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
la ecuación canónica de la elipse, conocidos sus vértices y ejes mayor y menor. dificultad en los procedimientos para
identificar la ecuación canónica de la
elipse estudiada en la doble página?
¿Qué pasos dieron para superarla?
45
ordinaria de la elipse con centro
en C (h, k).
Otras actividades
Determinar los elementos característi-
cos y la ecuación reducida de la elipse
de focos:
F’(− 3, 0) y F (3, 0), y su eje mayor

mide 10 unidades.
2a = 10 a=5 vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
ración, en la que determinarán el valor de a, dados los valores de b y c en cada caso.
2c = 6 c=3
b2 = 25 – 9 = 16, b=4
sentaciones gráficas y el desarrollo de los procedimientos para obtener la ecuación
Ecuación reducida: de la elipse y representarla gráficamente. Haga que reproduzcan los ejemplos y sus
gráficos en sus cuadernos.
x2
+ y =1
2
25 16
46
Otras actividades
Determinar la ecuación de la elipse
de foco F (7, 2), de vértice A (9, 2) y
de centro C (4, 2).
a=9–4=5
c=7–4=3
b = 52 – 3 2
b = 25 – 9 = 16
b=4
Ecuación de la elipse:
(x – 4)2
+ (y – 2) = 1
2
25 16
Partiendo de la ecuación de la elipse:
(x – 6)2
+ (y + 4) = 1
2
36 16
Determinar su centro, semiejes, vér-
tices y focos.
a2 = 36 a=6
b2 = 16 b=4
c = 36 – 16 = 20
c= 4x5=2 5
C (6, – 4)
A (12. – 4) A’ (0, – 4)
F (6 + 2 5, – 4) F’ (6 – 2 5, – 4)
Ficha 17.
se identifica, determina y grafica la ecuación ordinaria de la elipse. Muéstreles en la pizarra
el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página. Pídales que representen los
gráficos sobre papel cuadriculado.
vidades. En la actividad 15, determinarán la ecuación ordinaria de la elipse de semiejes y
centros dados. En la actividad 16, representarán gráficamente las elipses de ecuaciones
Aprender a aprender
dadas y, luego, escribirán las coordenadas de sus focos.
Pregunte al grupo: ¿Tuvieron algu-
na dificultad al realizar alguna de las
actividades propuestas? ¿Podrían
describir el problema?
47
• Identifica la ecuación general
de la elipse y calcula su lado
recto y excentricidad.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que escriban
las siguientes ecuaciones ordina-
rias de la elipse como ecuaciones
generales.
(x – 6)2
+ (y + 4) = 1
2
36 16
Resp.:
16 (x – 6)2 + 36 (y + 4)2 = (16) (36).
16 (x2 – 12x + 36) + 36(y2 + 8y + 16)

= 576.
16x2 – 192x + 576 + 36y2 + 288y +

576) = 576.
La ecuación general de la elipse es:

16x2 + 36y2 – 192x + 288y + 576 = 0.
(x – 3)2 Sugerencias didácticas

+ (y – 5) = 1
2
16 7
7(x – 3)2 + 16(y – 5)2 = (16) (7) vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
ración, en la que escribirán la ecuación ordinaria de la elipse de vértices y focos dados.
7 (x2 – 6x + 9) + 16(y2 – 10y + 25) = 112.
7x2 – 42x + 63 + 16y2 – 160y + 400 sentaciones gráficas y el desarrollo de los procedimientos aplicados para identificar
= 112. la ecuación general de la elipse y para calcular su lado recto y su excentricidad. Haga
La ecuación general de la elipse es: que reproduzcan los ejemplos y sus gráficos en sus cuadernos.
7x2 + 16y2 – 42x – 160y + 351 = 0.
48
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que determi-
nen las coordenadas de los vértices
de los focos y la excentricidad de la
ecuación reducida de la elipse que
se muestra a continuación.
x2
+ y =1
2
4 9
a=– 9=3 b= 4=2
A (0, 3) A’ (0, – 3)
B (2, 0) B’ (– 2, 0)
c=– 9–4– 5
(
F 0, 5 ) (
F’ 0, – 5 )
A (0, 3) A’ (0, – 3)
e= 5 .
3
a2 = 16 a=4
b2 = 12 b=2 3
c = 16 – 12 = 4=2
F (2, 0) F’ (– 2, 0)
e= 1 .
2
Ficha 18.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para identificar la ecuación de

la elipse y para calcular su lado recto y su excentricidad. Desarrolle los ejemplos expuestos
en esta doble página y diseñe otros adicionales para resolverlos en el aula.
tividades. En la actividad 17, escribirán cada ecuación ordinaria de la elipse en su forma
general. En la actividad 18, calcularán la longitud del lado recto y la excentricidad de cada
elipse.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
dificultad en los procedimientos para
calcular la ecuación general de la elip-
se? ¿En qué consistió el problema?
49
canónica de la parábola.
Más información
Los elementos de la parábola son:
• Foco: Punto fijo (F).
• Directriz: Recta fija (d).
• Parámetro: Distancia del foco a la
directriz, se designa con la letra p.
• Eje: Es la recta perpendicular que
pasa por el foco.
• Vértice: Punto de intersección de
la parábola con su eje.
• Radio vector: Segmento que une
un punto cualquiera de la parábola
con el foco.
Gráfica de la parábola
y • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vincu-
F(h, k + p) lada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, en
)
,y la que expresarán qué diferencia la parábola de cónicas como la circunferencia y la elipse.
P(x
V(h, k)
sentaciones gráficas y el desarrollo de los dos procedimientos aplicados para identificar,
y=k–p
determinar y graficar la ecuación canónica de la parábola. Haga que reproduzcan los
M(x, k – p)
ejemplos y sus gráficos en sus cuadernos.
x
50
Más información
Características de la ecuación de
la parábola
• Existe solamente una variable al
cuadrado (x2 o y2) y otra lineal.
• En la variable lineal (4p), el coefi-
ciente es el 4, representa la pro-
porción del lado recto con respec-
to de la distancia focal, es decir, la
distancia entre el foco y el vértice.
• La ecuación de la parábola es una
ecuación cuadrática, que puede
expresarse en la forma general
de ecuaciones de este tipo.
Vértice: Eje en el origen.

Ejes de simetría: x e y.
Ficha 19.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página en los
que se identifica, determina y grafica la ecuación canónica de la parábola. Muéstreles
en la pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página. Pídales que
representen los gráficos sobre papel cuadriculado. Haga que observen la fotografía de
los fuegos artificiales y que lean la información al pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi- Aprender a aprender
dades. En la actividad 19, construirán la ecuación canónica de la parábola de foco dado y
que abre como se les indica en cada caso. En la actividad 20, representarán gráficamente Pregunte al grupo: ¿Creen que los
cada una de las parábolas cuyas ecuaciones canónicas se les muestran. Acompáñeles conocimientos previos hicieron más
en la realización de estas actividades. fácil el aprendizaje de los conceptos
desarrollados en esta doble página?
¿Por qué?
51
ordinaria de la parábola con vér-
tice en V (h, k).
Otras actividades
Hallar la ecuación de la parábola de
V (0, 0,) y foco (2, 0).
F
0
–2 –1 0 1 2
–1
–2
–3
p=4
Ecuación: y2 = 8x
foco (3, 2), de vértice (5, 2).
2 v F
0
0 2 4 6 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
–2 que escribirán la ecuación canónica de la parábola de foco indicado y que abre hacia arriba.
sentaciones gráficas y el desarrollo de los dos procedimientos aplicados para obtener la
p ecuación ordinaria de la parábola con vértices C (h, k). Haga que reproduzcan los ejemplos
=2 y sus gráficos en sus cuadernos.
2
Ecuación: (y – 2)2 = – 8(x – 5)
52
Actividades de refuerzo: Hallar
la ecuación de la parábola de foco
(−2, 5), de vértice (−2, 2).
10
6
F
4
v
2
0
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6
-2
p
=3
2
Ecuación: (x + 2)2 = 12(y – 2)

foco (3, 4), de vértice (1, 4).
6
v F
4
2
0
0 2 4
p
2 =2
Ecuación = (y – 4)2 = 8(x – 1).
Ficha 20.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página en los
que se identifica, determina y grafica la ecuación ordinaria de la parábola con vértice en
C (h, k). Muéstreles en la pizarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble
página. Pídales que representen los gráficos sobre papel cuadriculado.
tividades. En la actividad 21, construirán la ecuación ordinaria de la parábola de vértices Aprender a aprender
y focos dados en cada caso. En la actividad 22, representarán gráficamente cada una de
las parábolas cuyas ecuaciones ordinarias se muestran en cada caso. Acompáñelos en Pregunte al grupo: ¿Tuvieron algu-
la realización de estas actividades. na dificultad en los procedimientos
para determinar la ecuación ordinaria
de la parábola? ¿En qué consistió el
problema?
53
de la parábola y determina su
tangente en un punto dado.
Otras actividades
Hallar la ecuación de la recta tangen-
te y normal a la parábola: y = x2 + x
+ 1 paralela a la bisectriz del primer
cuadrante.
La bisectriz del primer cuadrante tie-
ne de ecuación: y = x, entonces, la
pendiente es igual a la unidad. m = 1.
f’(a) = 2a + 1 = 1 ; a = 0
Punto de tangencia: (0, 1)
Recta tangente:
y−1=x ; y = x +1
Recta normal:
m= 1 ; P (0, 1)
y − 1 = −x ; y = −x + 1
Calcular los puntos en que la tangen- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
te a la curva y = x3 − 3x2 − 9x + 5 es culada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación,
paralela al eje x. en la que expresarán qué condición debe cumplir una ecuación de segundo grado para
que represente una parábola.
y’ = 3x2 − 6x – 9 = x2 − 2x − 3 =
0 (Dividiendo por 3) • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen, cuidado-
x1 = 3 ; y1 = −22 samente, el desarrollo de los procedimientos en la resolución de los ejemplos resueltos.
Haga que reproduzcan los ejemplos en sus cuadernos. Pídales que lean y comenten en
x2 = −1 ; y2 = 10 el aula el ejemplo resuelto ubicado en el margen izquierdo de esta página.
A (3, −22) ; B (−1, 10)
54
Otras actividades
Hallar la ecuación de la recta tan-
gente a la parábola: y = x2 − 5x +
6 paralela a la recta 3x + y − 2 = 0.
y = −3x + 2
La pendiente de la recta es el coefi-
ciente de la x.
m = −3
Dos rectas paralelas tienen la misma
pendiente.
f’(a) = 2a − 5
2a − 5 = −3a = 1
P (1, 2)
y − 2 = −3 (x − 1)
y = −3x + 5
Ficha 21.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los dos procedimientos para identificar la ecuación
general de la parábola y para determinar su tangente en un punto dado. Desarrolle los
ejemplos expuestos en esta doble página y diseñe otros adicionales para resolverlos en
el aula. Haga que lean, comenten y, luego, reproduzcan en sus cuadernos el contenido
del apartado Saber más, que trata sobre una propiedad notable de la parábola.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Aprender a aprender
Actividades. En la actividad 23, analizarán cada una de las ecuaciones y, luego, dirán
cuáles corresponden a una parábola. En los casos de respuesta negativa identificarán, Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
si existe, el lugar geométrico. En la actividad 24, obtendrán las ecuaciones ordinarias de dificultad para identificar la ecuación
las rectas tangente y normal a cada parábola en el punto p (x, y) dado. Acompáñelos en general de la parábola y para determi-
la realización de estas actividades. nar su tangente en un punto dado?
55
canónica de la hipérbola.
Más información
Elementos de la hipérbola
Focos: F1(c,0) y F2(– c,0)
Centro: C (0,0)
Vértices: V1 (a,0) y V2 (–a,0)
Eje focal: Es la recta que contiene a
los focos, en este caso es el eje x.
a se denomina semieje real
o transverso.
b se denomina semieje imaginario.
2c es la distancia entre los focos.
Se cumple que c2 = a2 + b2.
Gráfica de la hipérbola
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
culada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación,
2b = 2.4
en la que expresarán qué tienen en común las curvas llamadas cónicas.
sentaciones gráficas de las hipérbolas ubicadas en el margen izquierdo de la página y el
desarrollo de los dos procedimientos aplicados para determinar la ecuación de la hipérbola
en el ejemplo resuelto. Haga que reproduzcan el ejemplo y los gráficos en sus cuadernos.
2a = 2.3
56
Actividades de refuerzo: Hallar la
ecuación de la hipérbola de foco F
(4, 0), de vértice A (2, 0) y de centro
C (0, 0).
a=2 c = 4 b = 16 – 4 = 2 3
Ecuación de la hipérbola:
x2
+ y =1
2
4 12
Hallar la ecuación de la hipérbola de

foco F (0, 5), de vértice A (0, 3) y de
centro C (0, 0).
a=3 c=5
b= 25 – 9 = 16 = 4
Ecuación de la hipérbola:
y2
+ x =1
2
9 16
Hallar las coordenadas de los vér-
tices y de los focos de la hipérbola
9x2 - 16y2 = 144.
x2
+ y =1
2
16 9
A (4, 0) A’ (– 4, 0)
F (5, 0) F’ (– 5, 0)
Ficha 22.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para determinar y graficar

la ecuación canónica de la hipérbola. Desarrolle los ejemplos expuestos en esta doble
página y diseñe otros adicionales para resolverlos en el aula. Pídales que lean, comenten
y reproduzcan el contenido del apartado Saber más, que trata sobre la relación de los
valores de la hipérbola.
Actividades. En la actividad 25, obtendrán las coordenadas de los extremos de los ejes
transverso y conjugado en las hipérbolas de ecuaciones canónicas dadas. En la actividad Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
26, determinarán la ecuación canónica de la hipérbola conocidos sus vértices, focos y dificultad en los procedimientos para
segmentos. determinar la ecuación canónica de
la hipérbola? ¿En qué consistió el
problema?
57
• Identifica, determina y grafica
la ecuación ordinaria de la hi-
pérbola con centro en C (h, k).
Más información
En el gráfico los vértices están a una
distancia de a unidades del centro y
los focos a una distancia de c unida-
des del centro. Además, b2 = c2 – a2.
c a
(h, k)
x
Al observar la gráfica anterior pode-

mos interpretar:
• Para la hipérbola con eje transver-
so y focal horizontal.
El centro está en (h, k). Sugerencias didácticas
Los vértices están en (h ± a, k)
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
Los focos están en (h ± c, k). culada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación,
• Para la hipérbola con eje trans- en la que expresarán si pueden obtener la ecuación de una hipérbole conocidas las
versal y focal de la hipérbola es coordenadas de su centro y las de sus focos.
vertical, entonces: • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
El centro está en (h, k). sentaciones gráficas y el desarrollo de los dos procedimientos aplicados para obtener
la ecuación ordinaria de la hipérbole con C (h, k). Haga que reproduzcan los ejemplos y
Los vértices están en (h, k ± a). sus gráficos en sus cuadernos.
Los focos están en (h, k ± c).
58
Actividades de refuerzo: Determi-
nar los elementos de la hipérbola
cuya ecuación es la siguiente:
(x + 1)2
+ (y – 5) = 1
2
9 36
h=1yk=5
C (– 1, 5)
a2 = 9 b2 = 36 a=3yb=6
V1(2, 5) y V2 (– 4, 5)
c2 = a2 + b2
c2 = 9 + 36 = 45
c = 45 = 9 x 5
c=3 5
F1 = (– 1 + 3 5, 5)
F2 = (– 1 – 3 5, 5)
Diseñe ejercicios similares a estos

para que los resuelvan en sus cua-
dernos y, luego, enviarles a la pizarra.
Ficha 23.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para determinar y graficar la

ecuación ordinaria de la hipérbola. Desarrolle los ejemplos expuestos en esta doble página
y diseñe otros adicionales para resolverlos en el aula. Pídales que observen la gráfica de
la ecuación de la hipérbola en el margen derecho de esta página.
Actividades. En la actividad 27, determinarán la ecuación ordinaria de la hipérbola cuyos Aprender a aprender
elementos y coordenadas se les indican en cada caso. En la actividad 28, graficarán las
hipérbolas de las ecuaciones dadas. Escribirán las coordenadas de sus focos. Acompá- Pregunte al grupo: ¿Les parecieron
ñelos en la realización de estas actividades. fáciles los conceptos y procedimien-
tos desarrollados en esta doble pá-
gina? ¿Creen que los conocimientos
previos facilitaron el trabajo?
59
de la hipérbola y obtiene sus
asíntotas.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que escri-
ban las ecuaciones ordinarias de la
hipérbola en forma de ecuaciones
generales.
Ecuación ordinaria:
(x – 3)2
+ (y + 2) = 1
2
9 25
25 (x2 – 6x + 9) + 9 (y2 + 4y + 4)
= 225
25x2 – 150x + 225 + 9y2 + 36y +

36 = 225
Ecuación general:
25x2 + 9y2 – 150x + 36y + 36 = 0
(x – 3)2
+ (y – 2) = 1
2
4 12
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
12 (x2 – 6x + 9) – 4 (y2 – 4y + 4) = 48
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
describirán la gráfica de una proporcionalidad inversa y, luego, responderán la pregunta.
12x2 – 72x + 108 – 4y2 + 16y – 16
= 48
sentaciones gráficas y el desarrollo de los dos procedimientos aplicados para identificar
la ecuación general de la hipérbole y obtener sus asíntotas. Haga que reproduzcan los
Ecuación general: ejemplos y sus gráficos en sus cuadernos.
12x2 – 4y2 – 72x + 16y + 44 = 0
60
estudiantes que obtengan las asín-
totas de las siguientes hipérbolas.
x2
– y =1
2
•
9 16
4
Resp.: y = x ; y = – 4 x.
3 3
• x – y =1
2 2
16 81
9 9
Resp.: y = x ; y= – x.
4 4
• x – y =1
2 2
25 100
10
Resp.: y = x ; y = – 10 x.
5 5
• x – y =1
2 2
4 9
3
Resp.: y = x ; y = – 3 x.
2 2
• x – y =1
2 2
25 36
6
Resp.: y = x ; y = – 6 x.
5 5
• x – y =1
2 2
16 49
7
Resp.: y = x ; y = – 7 x.
4 4
Ficha 24.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para identificar la ecuación

general de la hipérbola y obtener sus asíntotas. Desarrolle los ejemplos expuestos en
esta doble página y diseñe otros adicionales para resolverlos en el aula. Pídales que rea-
licen en el grupo la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, que trata
sobre la identificación de lugares geométricos representados en expresiones cuadráticas.
Actividades. En la actividad 30, escribirán cada ecuación ordinaria de la hipérbola en su
forma general. En la actividad 31, obtendrán las asíntotas de las hipérbolas representadas. Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
Acompáñelos en la realización de estas actividades. dificultad en los procedimientos para
identificar la ecuación general de la
hipérbola y obtener sus asíntotas?
61
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
nes cónicas. Identifica la ecua-
ción canónica y ordinaria de la
circunferencia y la representa
gráficamente. Identifica y es-
cribe la ecuación general de la
circunferencia. Obtiene las ecua-
ciones de la tangente y la normal
a una circunferencia en un punto
dado. Determina la potencia de
un punto respecto a una cir-
cunferencia de ecuación dada.
Identifica, determina y repre-
canónica y ordinaria de la elipse.
Identifica la ecuación general de
la elipse y calcula su lado recto
y excentricidad. Identifica, de-
termina y representa gráfica-
mente la ecuación ordinaria de
la parábola con centro en C (h, k).
Identifica la ecuación general de
la parábola y determina su tan-
gente en un punto dado. Iden-
tifica, determina y representa
gráficamente la ecuación canóni-
ca y ordinaria de la hipérbola con
centro en C (h, k). Identifica la
ecuación general de la hipérbola
y obtiene sus asíntotas. Resuel-
ve problemas del contexto que
involucran las secciones cónicas.
adquieran las habilidades para re- Sugerencias didácticas
conocer las cónicas, sus elemen- • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y sus propiedades y puedan tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
desarrollar las competencias co- las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
municativas para expresarse.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los procedi-
Uso de algoritmos mientos para construir las ecuaciones de las cónicas y representar sus gráficos.
méticas son vitales para la reso-
lución de problemas relacionados
con las cónicas y sus ecuaciones.
62
y crítico
radica la importancia de que los
estudiantes adquieran las des-
trezas necesarias para reconocer
las cónicas, sus elementos y sus
propiedades y puedan construir
sus ecuaciones.
de problemas
o distintas.
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estu- Aprender a aprender
diantes, entre otros aspectos, obtienen la potencia de un punto respecto a una circunfe-
rencia y que determinan la tangente y la normal a una circunferencia. Observar que siguen
correctamente los procedimientos para resolver problemas que involucren las cónicas, sus
ecuaciones y sus gráficos.
sarrollados en la unidad. Por ejem-
plo, pregunte al grupo: ¿En cuáles
situaciones de la vida cotidiana están
presentes las cónicas? Discuta las
diversas respuestas con el grupo.
63
de la evaluación
nes cónicas. Identifica la ecua-
ción canónica y ordinaria de la
circunferencia y la representa
gráficamente. Identifica y es-
cribe la ecuación general de
la circunferencia. Obtiene las
ecuaciones de la tangente y la
normal a una circunferencia en
un punto dado. Determina la
potencia de un punto respecto
a una circunferencia de ecuación
dada. Identifica, determina
y representa gráficamente la
ecuación canónica y ordinaria de
la elipse. Identifica la ecuación
general de la elipse y calcula su
lado recto y excentricidad. Iden-
tifica, determina y representa
gráficamente la ecuación ordina-
ria de la parábola con centro en
C (h, k). Identifica la ecuación
general de la parábola y deter-
mina su tangente en un punto
dado. Identifica, determina
y representa gráficamente la
ecuación canónica y ordinaria de
la hipérbola con centro en C (h,
k). Identifica la ecuación gene-
ral de la hipérbola y obtiene sus
asíntotas. Resuelve problemas
del contexto que involucran las
secciones cónicas. Utiliza re-
cursos virtuales y electrónicos:
computadora, softwares educa-
tivos, juegos interactivos y otros,
en la búsqueda de información.
• Comunica.
• Modela y representa. Sugerencias didácticas para la evaluación
• Usa algoritmos. • Resolución de problemas
• Conecta. • Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
• Resuelve problemas. propuestos en las actividades 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 y 59. Estos proble-
mas son aplicaciones cotidianas de las cónicas, sus ecuaciones y sus representaciones
gráficas. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales
Aprender a aprender las orientaciones necesarias.
Plantear al grupo: ¿Qué clase de có-
nicas se identifica en los fuegos ar-
tificiales? ¿Y en la trayectoria de los
planetas alrededor del Sol?
64
En la actividad 60, Saber hacer, se
aplica la estrategia de evaluación
Aprendizaje por descubrimiento.
En esta actividad usarán la regla y
el compás. Formados en grupos,
observarán el gráfico y la ilustración,
luego, leerán las instrucciones en
las que se les indica trazar dos seg-
mentos y un arco cuyas medidas
se les especifican. Seguirán las in-
dicaciones, después, identificarán
la curva construida y, finalmente,
comprobarán que la suma de la
distancia de uno de sus puntos a
F y F’ es una constante.
Actitudes y valores
dad 61, responderán cómo
ha impactado el avance de la
Matemática en el desarrollo
de las ideas científicas y la
tecnología. Mostrarán tres
ejemplos. Expresarán si con-
sideran que el desarrollo so-
cial está garantizado solo por
el avance del conocimiento
científico y tecnológico. Dirán
por qué.
la actividad 63, reflexionarán sobre
Sugerencias didácticas para la evaluación su proceso de aprendizaje.
— ¿Cómo se clasifican las cónicas?
Aprender a aprender
— ¿Cuáles son sus elementos principales?
Haga que sus estudiantes relacionen
— ¿Qué diferencia a la circunferencia de la elipse?
— ¿Cuáles son las características de la parábola? dad con situaciones de la cotidiani-
dad, por ejemplo, pregunte: ¿Podrían
— ¿Cuáles son las características de la hipérbola?
dar dos ejemplos de situaciones co-
tidianas en los que estén presentes
las cónicas?
65
3 Trigonometría
• Razona y argumenta: Aplica los procedimientos para obte- • Historia de la Trigonometría.
ner las funciones trigonométricas de ángulos cualesquiera.
• Razones trigonométricas.
• Comunica: Explica cómo se resuelven situaciones de la
• Razones trigonométricas de ángulos notables.
vida cotidiana: altura de un árbol, ancho de un río, etc.,
usando las funciones trigonométricas. • Razones trigonométricas de 90º + x y 180º + x.
• Modela y representa: Representa gráficamente las fun- • Razones trigonométricas de ángulos cuadrantales.
ciones trigonométricas en el círculo trigonométrico. Repre-
• Identidades trigonométricas.
senta de manera gráfica las variaciones de las funciones
trigonométricas.
Procedimientos
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener
un resultado al resolver problemas que involucran funciones • Identificación de hitos importantes en el desarrollo histórico
trigonométricas. de la Trigonometría.
• Identificación y obtención de las razones trigonométricas de
• Conecta: Relaciona la Trigonometría para aplicarla en la
un ángulo agudo.
solución de situaciones dentro de la Matemática, en con-
textos diversos de ciencias y de la vida diaria. • Identificación de las razones trigonométricas de ángulos no-
tables y obtención de razones a partir de una dada.
• Resuelve problemas: Utiliza las funciones trigonométricas
en la solución de situaciones problemáticas que involucren • Identificación y determinación de razones trigonométricas en
áreas y resolución de triángulos, así como situaciones de el plano cartesiano.
la vida diaria. • Determinación de las razones trigonométricas de los ángulos
• Utiliza herramientas tecnológicas: Emplea la tecnología cuadrantales.
de la información y la comunicación en la investigación del • Comprobación de identidades trigonométricas.
desarrollo histórico de la Trigonometría.
Actitudes y valores
Fundamentales
• Apreciación del valor de la Matemática.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Valoración del desarrollo del conocimiento científico.
66 A
Recursos digitales

• Identifica hitos importantes en el desarrollo histórico de la Trigonometría.

CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Reconoce la importancia del triángulo rectángulo en el inicio del es-
tudio de la Trigonometría. UNIDAD 3 Trigonometría
• Identifica y obtiene las razones trigonométricas de un ángulo agudo.
• Identifica el concepto de ángulo orientado.
• Identifica razones trigonométricas de ángulos notables.
• Obtiene razones trigonométricas desconocidas a partir de una conocida.
• Identifica y determina razones trigonométricas en el plano cartesiano.
• Identifica los conceptos de ángulos cuadrantales y segmento trigo-
nométrico. LibroMedia
• Determina las razones trigonométricas de los ángulos cuadrantales.
Razones trigonométricas
• Identifica el concepto de identidad trigonométrica. PÁGINA 67
en el triángulo rectángulo.
• Comprueba identidades trigonométricas.
PÁGINA 70 Razones trigonométricas.
• Resuelve problemas del contexto que involucran razones trigonométricas.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- Razones trigonométricas
PÁGINA 72
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. para ángulos de 30º y 60º.

DE LA UNIDAD
66 B
Unidad 3
Punto de partida.
de partida.
solución.
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informa-
a la vez que vincula con la realidad ciones expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre el conocimiento del
o cotidianidad los temas que se van hombre sobre las relaciones del triángulo rectángulo hace miles de años y del desarrollo
a desarrollar. alcanzado por la Trigonometría muchos siglos después, esto logrado por Newton y Euler.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: En este apartado se plantea que un empleado de catastro nacional
man la portada promueven la recu- necesita conocer las dimensiones de un terreno con forma triangular, cuyas medidas se mues-
peración de experiencias o conoci- tran en la ilustración. En este caso, deben determinar la longitud del lado AC desconocido.
adquirirán en la unidad. responderán preguntas relacionadas con los métodos que emplearían para resolver el mismo.
66
sección Conceptos y procedimientos
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la
importancia de conocer el concepto
de Trigonometría y sus aplicaciones
cotidianas, pregunte al grupo: ¿Qué
utilidad tiene la Trigonometría para
los agrimensores, ingenieros y los
astrónomos? ¿Qué tipos de informa-
ciones se requieren antes de iniciar
la construcción de una edificación en
un terreno determinado? ¿Cuál es la
importancia de conocer el compor-
tamiento de los astros?
en el triángulo rectángulo
que completarán un esque-
ma con conceptos relacio-
nados con las razones trigo-
nométricas en el triángulo
rectángulo.
Actitudes y valores
id d ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca del de-
sarrollo científico alcanzado en
Trigonometría las áreas de construcción y la
La Trigonometría estudia la relación entre los lados y ángulos de un triángulo Astronomía. Pregunte al gru-
po: ¿Creen que los avances
Historia de la Razones Identidades tecnológicos han contribuido
Trigonometría trigonométricas trigonométricas en el progreso de las construc-
ciones y en los conocimientos
astronómicos? ¿Qué papel
juegan las matemáticas en el
Razones trigonométicas Razones trigonométricas Razones trigonométricas desarrollo científico? Continúe
de ángulos notables de 90º + x y 180º + x de ángulos cuadrantales
con las preguntas.
67
• Identifica hitos importantes
en el desarrollo histórico de la
Trigonometría.
• Reconoce la importancia del
triángulo rectángulo en el inicio
del estudio de la Trigonometría.
Más información
Propiedades de los triángulos
rectángulos
En todo triángulo rectángulo se ve-
rifica que:
• La hipotenusa es mayor que cual-
quiera de los catetos.
• Tiene dos ángulos agudos.
• El cuadrado de la hipotenusa es
igual a la suma del cuadrado de
los catetos.
• La suma de la hipotenusa y el
diámetro de un círculo inscrito
en el triángulo es igual a la suma
de los catetos.
• Para calcular su área, un cateto
cualquiera se puede considerar
como base y el otro cateto como
altura.
• La mediana de la hipotenusa des-
compone un triángulo rectángulo
escaleno en dos triángulos: uno
obtusángulo y otro acutángulo,
no congruentes pero semejantes.
• La mediana de la hipotenusa de
un triángulo rectángulo isósceles
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
lo descompone en dos triángulos
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
rectángulos isósceles congruen-
determinarán las medidas desconocidas del lado y el ángulo en el triángulo ABC.
tes y semejantes.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
• Dos triángulos rectángulos, con
página, que comenten en el grupo las informaciones sobre los orígenes y desarrollo de la
hipotenusa común, y los ángulos
Trigonometría y, luego, que repasen las propiedades del triángulo rectángulo y observen
rectos en semiplanos opuestos
su representación gráfica.
determinados por la recta que
contiene a la hipotenusa, forman
un cuadrilátero.
68
estudiantes que calculen:
• La hipotenusa del triángulo rectán-
gulo de lados 3 cm y 4 cm.
a = 3 cm b = 4 cm
• Aplicando el teorema de Pitágoras:
h = a2 + b2 =
= 3 2 + 42 =
= 9 + 16 =
= 25 = 5
• Calcular la hipotenusa del trián-

gulo rectángulo cuyos lados mi-
den 2 y 3 .
a= 2 b= 3
• Aplicando el teorema de Pitágoras:
h = a2 + b2
• Sustituimos en la ecuación los va-

lores conocidos (a y b).
( 2)+( 3)
2 2
h=
• Recordamos que el cuadrado de

una raíz cuadrada es su radicando,
es decir, la cantidad que está den-
tro de la raíz.
h= 2+3=
= 5 ≈ 2.24
Ficha 25.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con los orígenes y
el desarrollo de la Trigonometría. Pídales que realicen la investigación propuesta en las
Actividades acerca de los hitos más importantes de la Geometría en Grecia y, luego,
comente los resultados en el grupo. Diseñe algunos ejercicios, aplicando el teorema de
Pitágoras, similares a los propuestos en las actividades del libro y de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
actividad 1, investigarán acerca de los hitos más importantes de la Geometría en Grecia Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
y, luego, redactarán un ensayo corto acerca de los mismos. En la actividad 2, determina- conocimientos previos sobre los con-
rán el valor de x en cada uno de los triángulos rectángulos. Recuerde a sus estudiantes ceptos desarrollados tenían antes de
que el ensayo es un género literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema trabajar esta doble página? ¿Creen
determinado de una manera libre y personal que esos conocimientos facilitaron
69
• Identifica y obtiene las razones
trigonométricas de un ángulo
agudo.
• Identifica el concepto de ángulo
orientado.
En esta actividad se mues-
tran las razones trigonomé-
tricas y, luego, encontrarán
en una sopa de letras 7
palabras relacionadas con
razones trigonométricas.
Otras actividades
Haga que sus estudiantes determinen
el seno, el coseno, la tangente, la co-
tangente, la secante y la cosecante de
los siguientes triángulos rectángulos.
B
c=7
b = 6.7
A C
a=2
6.7
Sen A = Cos A = 2
7 7
6.7 7
Tan A = Csc A =
2 6.7
Sec A = 7 Cot A = 2
2 6.7
c=5
b=3
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
A C
a=4 a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
obtendrán la razón de las longitudes de los lados indicados en el triángulo ABC.
Sen A = 3 Cos A =
4 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
5 5 na, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos en
3 los que se determinan las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. Pídales que
Tan A = Csc A = 5 reproduzcan en sus cuadernos los ejemplos resueltos.
4 3
5
Sec A = Cot A = 4
4 3
70
Actividades de refuerzo: Haga que
sus estudiantes determinen el seno, el
coseno, la tangente, la cotangente, la
secante y la cosecante de los siguien-
tes triángulos rectángulos.
19.58 m
15 m
12.58 m
15
Sen A = Cos A = 12.58
19.58 29.58
Tan A = 15 Csc A = 19.58

12.58 15
19.58 12.58
Sec A = Cot A =
12.58 15
13 19.58 m
5
a
A C
12
12
Sen A = 5 Cos A =
13 13
5
Tan A = Csc A = 13
12 5
13
Sec A = Cot A = 12
12 5
Ficha 26.
determinar las razones trigonométricas de triángulos rectángulos. Muéstreles los ejem-
plos desarrollados en la doble página. Motíveles para que realicen todas las actividades
en sus cuadernos. Haga que lean y comenten el contenido del apartado Saber más, que
trata de los ángulos orientados.
actividad 3, determinarán las seis razones trigonométricas del ángulo agudo coloreado Aprender a aprender
en cada triángulo. En la actividad 4, comprobarán en los triángulos ABC, PQR y STU las Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
equivalencias entre las razones trigonométricas que se les indican. lación identifican en los temas estudia-
dos en estas páginas con conceptos
estudiados en el pasado?
71
Indicador de logro
• Identifica razones trigonomé-
tricas de ángulos notables.
• Obtiene razones trigonomé-
tricas desconocidas a partir de
una conocida.
para ángulos de 30º y 60º
Inicia explicando cómo se
obtienen las razones trigo-
nométricas para ángulos de
30º y 60º, después, arrastra-
rán diversas razones trigo-
nométricas a sus ángulos
correspondientes.
Otras actividades
Dada la razón del ángulo A del trián-
gulo ABC representado, determinar
las demás razones trigonométricas.
c=2
a=
A
b= 3
a=¿ b= 3 c=2
3
Si el coseno de A = , determi-
2
nar las demás funciones.
a = c – b2
2
a = 22 – ( 3 )
2
a= 4 –3 a=1
Razones trigonométricas Sugerencias didácticas

1
Sen =
2 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
3 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que obtendrán las
Cos = razones trigonométricas básicas del ángulo A del triángulo ABC representado.
2
Tan = 1 • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
3 las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos
Csc = 2 en los que se obtiene y representa gráficamente la ecuación ordinaria de la circunferencia
2 de centro y radio conocidos. Motíveleos para que reproduzcan los ejemplos resueltos y
Sec =
3 los gráficos correspondientes en sus cuadernos.
Cot = 3
72
Actividades de refuerzo: Dada la
razón del ángulo A del triángulo ABC
representado, determinar las demás
razones trigonométricas.
c=7
b=
A C
a=2
a=2 b=? c=7
Si el coseno de A = 2 , determinar
7
las demás funciones trigonométricas.
b = c – a2
2
a = 72 – 22
a = 49 – 4
a = 45
a = 6.7
6.7
Sen =
7
Cos = 2
7
Tan = 6.7
2
Csc = 7
6.7
Sec = 7
2
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos en los que se Cot = 2
6.7
determinan las razones trigonométricas de ángulos específicos de triángulos rectángulos y
razones trigonométricas desconocidas partiendo de una conocida. Diseñe ejemplos adicionales
y, después, pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber
Ficha 27.
más que trata sobre las razones trigonométricas de ángulos complementarios.
actividad 5, comprobarán las igualdades numéricas con razones trigonométricas indicadas.
Aprender a aprender
En la actividad 6, partiendo del valor de razones trigonométricas conocidas, obtendrán
otras dos distintas. Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
tos previos facilitaron el aprendizaje de
doble página?
73
• Identifica y determina razo-
nes trigonométricas dadas en
el plano cartesiano.
Más información
Las tres relaciones trigonométricas

básicas
Hipotenusa
c = a2 + b2
C ∙
∙
α B c = 32 + 32
∙
A c = 18
c= 9.2
c=3 2
sen α = medida cateto opuesto a α =

hipotenusa
= B = 3 = 2
hipotenusa 3 2 2
cos α = medida cateto adyacente a α =

hipotenusa
2
= A
= 3 =
hipotenusa 3 2 2
tan α = medida cateto opuesto a α =

medida cateto adyacente a α
= B = 3 =1
A 3
Podemos utilizar la información an-

terior para determinar la medida de:
tan α = A = • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
∙ B a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, en la
α 3
= =1 que ubicarán los puntos dados en el plano cartesiano y, luego, determinarán la distancia
3
del origen del sistema coordenado al punto P.
α = tan–1(1) = 45°
sentaciones gráficas y los procedimientos aplicados en la identificación y determinación
de razones trigonométricas en el plano cartesiano. Haga que reproduzcan los ejemplos
Diseñe ejercicios similares a este
en sus cuadernos.
para que los desarrollen en sus cua-
dernos y en la pizarra.
74
Más información
Se llama circunferencia goniométrica
a aquella que tiene su centro en el
origen de coordenadas y su radio es
la unidad. En la circunferencia go-
niométrica los ejes de coordenadas
delimitan cuatro cuadrantes que se
numeran en sentido contrario a las
agujas del reloj.
Observa el gráfico:
T’ S’
PS
r=1
α y
0 x Q T
QOP y TOS son ambos triángulos

semejantes.
QOP y T’OS’ son ambos triángulos

semejantes.
El seno es la ordenada.
El coseno es la abscisa.
– 1 ≤ sen α ≤ 1
– 1 ≤ cos α ≤ 1
Ficha 28
• Desarrollo: Haga que desarrollen los ejemplos trabajados en la doble página en sus cua-
dernos. Diseñe otros ejercicios adicionales y mándeles a la pizarra. Haga que construyan
los gráficos de los ejercicios desarrollados en hojas de papel cuadriculado.
vidades. En la actividad 7, obtendrán las razones trigonométricas de los ángulos especi-
ficados en cada caso. En la actividad 8, observarán el gráfico ubicado a la derecha de la
página y, luego, obtendrán las razones trigonométricas que se les indican. Aprender a aprender
75
• Identifica los conceptos de án-
gulos cuadrantales y segmento
trigonométrico.
• Determina las razones trigo-
nométricas de los ángulos
cuadrantales.
Más información
Ángulo cuadrantal
Si un ángulo en un sistema de coor-

denadas rectangular está en posición
normal, es decir, si su vértice está en
el origen y su lado inicial a lo largo
del eje x positivo; si el lado terminal
de un ángulo que está en la posición
normal se encuentra sobre un eje
coordenado se dice que es un án-
gulo cuadrantal.
Ángulos cuadrantales
y y
90° 180°
x x
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta
vinculada a la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado Recu-
y y
peración, con la que expresarán qué condición debe tener un número q para que el
cociente de la división p/q esté definido.
270° 360°
x x sentaciones gráficas y los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos
resueltos en los que se determinan razones trigonométricas de ángulos cuadrantales.
Haga que lean y practiquen los pasos para obtener razones trigonométricas usando la
calculadora en el apartado Saber más.
76
Más información
Principales razones trigonométri-
cas de los ángulos cuadrantales
ángulos
0° 90° 180° 270° 360°
razones
Seno 0 1 0 –1 0
Coseno 1 0 –1 0 1
Tangente 0 α 0 –α 0
Cotangente α 0 –α 0 α
Secante 1 α –1 α 1
Cosecante α 1 α –1 α
ángulos
30° 45° 60°
razones
Seno 1 2 3
2 2 2
Coseno 3 2 1
2 2 2
Tangente 3 1 3
3
Cotangente 3 3
1
3
Secante 2 3
2 2
3
Cosecante 2 3
2 2
3
Ficha 29.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para determinar las razones
trigonométricas de los ángulos cuadrantales. Muéstreles los ejemplos desarrollados en
esta doble página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra.
Haga que construyan las gráficas sobre papel cuadriculado.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Actividades.
En la actividad 9, obtendrán el valor numérico de diversas expresiones formadas con razones
Aprender a aprender
trigonométricas. En la actividad 10, construirán, en sus cuadernos, sobre círculos unitarios, Pregunte al grupo: ¿Qué similitud tie-
los ángulos alfa identificados en cada caso. nen los conceptos desarrollados en
esta doble página con temas traba-
jados en grados anteriores? ¿Creen
que esta similitud hizo más fácil el
aprendizaje?
77
• Identifica el concepto de iden-
tidad trigonométrica.
• Comprueba diversas identida-
des trigonométricas.
Otras actividades
Identidades trigonométricas
fundamentales
• Relación seno coseno

cos² α + sen² α = 1
• Relación secante tangente
sec² α = 1 + tg² α Sugerencias didácticas
• Relación cosecante cotangente • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta
cosec² α = 1 + cotg²α vinculada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recupe-
ración, en la que expresarán qué diferencia pueden establecer entre las expresiones
1 representadas.
cosec² α = sen α
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen el de-
sec² α =
1 sarrollo de los ejemplos resueltos en los que se comprueban diversas identidades
cos α trigonométricas. Pídales que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
1 = cos α
cotg α =
tg α sen α
78
Otras actividades
Conocido que la tg α = 2, y que 180º
< α < 270°, calcular las restantes ra-
zones trigonométricas del ángulo α.
1
cos α = – =– 5
5 5
sec α = 1+ 4 = – 5
sen α = 2 .
( ) 5
5
=– 2 5
5
cosc α = 5
2
tg α = 2
1
cotg α = –
2
Conocido que el sen α = 3 , y que
5
90º < α < 180°, calcular las restantes
razones trigonométricas del ángulo α.
3
sen α =
5
5
cosec α =
3
( ) =–
2
3 4
cos α = – 1 _
5 5
5
sec α = –
4
3
5 3
tg α = =–
4 4
5
4
cotg α = –
3
Ficha 30.
comprueben diversas identidades trigonométricas. Muéstreles en la pizarra el desarrollo
de los ejemplos trabajados. Pídales que realicen en grupos la actividad propuesta en el
apartado Inteligencia colaborativa, en la que determinarán todas las razones trigonométricas
de los ángulos indicados.
tividades. En la actividad 11, comprobarán las identidades trigonométricas expresadas.
En la actividad 12, pensarán y, luego, responderán si existe un ángulo x, tal que: sen x =
Aprender a aprender
0.5 y cos = 0.8. Acompáñeles en la realización de estas actividades. Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
dificultad al realizar las actividades pro-
puestas en esta doble página? ¿En
qué consistió el problema?
79
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Identifica hitos importantes en
el desarrollo histórico de la trigo-
nometría. Reconoce la importan-
cia del triángulo rectángulo en el
inicio del estudio de la trigono-
metría. Identifica y obtiene las
razones trigonométricas de un
ángulo agudo. Identifica el con-
cepto de ángulo orientado. Iden-
tifica razones trigonométricas
de ángulos notables. Obtiene
razones trigonométricas desco-
nocidas a partir de una conocida.
Identifica y determina razones
trigonométricas en el plano car-
tesiano. Identifica los conceptos
de ángulo cuadrante y segmento
trigonométrico. Determina las
razones trigonométricas de los
ángulos cuadrantales. Identifica
el concepto de identidad trigo-
nométrica. Comprueba identi-
dades trigonométricas. Resuelve
problemas del contexto que invo-
lucran razones trigonométricas.
sarias para reconocer y calcular
razones trigonométricas de ángu-
los y obtener razones trigonomé-
tricas a partir de una razón dada
y, además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas que
les permitan expresar estos cono- • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
cimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
mientos para determinar razones trigonométricas en el plano cartesiano.
que involucran la comprobación
de identidades trigonométricas.
80
y crítico
para resolver problemas que in-
volucren razones e identidades
trigonométricas.
de problemas
o distintas.
propuestos en las actividades 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Estos problemas son aplica-
ciones cotidianas de las razones trigonométricas estudiadas en la unidad. Acompáñelos en
la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
ofrecen las razones trigonométricas
para determinar el ángulo de incli-
nación de una rampa? Discuta las
81
de la evaluación
• Identifica hitos importantes en
el desarrollo histórico de la tri-
gonometría. Reconoce la impor-
tancia del triángulo rectángulo en
el inicio del estudio de la trigono-
metría. Identifica y obtiene las
razones trigonométricas de un
ángulo agudo. Identifica el con-
cepto de ángulo orientado. Iden-
tifica razones trigonométricas
de ángulos notables. Obtiene
razones trigonométricas desco-
nocidas a partir de una conocida.
Identifica y determina razones
trigonométricas en el plano car-
tesiano. Identifica los conceptos
de ángulo cuadrante y segmento
trigonométrico. Determina las
razones trigonométricas de los
ángulos cuadrantales. Identifica
el concepto de identidad trigo-
nométrica. Comprueba identi-
dades trigonométricas. Resuel-
ve problemas del contexto que
involucran razones trigonométri-
cas. Utiliza recursos virtuales y
electrónicos: computadora, sof-
twares educativos, juegos inte-
ractivos y otros, en la búsqueda
de información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
estudiantes reconocen y calculan razones trigonométricas de ángulos, que determinan
razones trigonométricas en el plano cartesiano y comprueban identidades trigonométricas.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿Podría elaborar un
ejemplo cotidiano de las aplicaciones
de las razones trigonométricas?
82
ción Resolución de problemas.
Formados en grupos, observa-
rán el gráfico y las ilustraciones,
luego, leerán el texto que des-
cribe los grados de inclinación
máximo y mínimo de la escalera
de los bomberos. Deben res-
ponder en cuál intervalo están
comprendidos los ángulos x de
inclinación de la escalera. Para
concluir, describirán en el aula
el procedimiento que siguieron
para responder la pregunta y
comentarán las soluciones que
dieron los demás grupos.
Actitudes y valores
En la sección destinada a Ac-
titudes y valores, actividad 39,
responderán, si creen que las
prácticas y el uso de la téc-
nica pueden anticipar ideas
que más tarde contribuirían
con el desarrollo de la cien-
cia. Mostrarán ejemplos. Ex-
presarán qué investigaciones
científicas y qué tecnologías
han tenido mayores repercu-
siones en la vida. Dirán si tie-
nen juicios críticos acerca del
curso de las investigaciones
científicas y tecnológicas.
Sugerencias didácticas para la evaluación iniciación, en proceso o logrado. En
• Pregunte a sus estudiantes: su proceso de aprendizaje.
— ¿Cuál es el significado de la palabra Trigonometría?
— ¿Cuáles son las seis razones trigonométricas de un triángulo rectángulo? Aprender a aprender
— ¿Cómo se obtiene el seno de un ángulo?
Haga que apliquen los conceptos
— ¿Cuál es la razón trigonométrica inversa del seno? aprendidos en la unidad en situacio-
nes de la cotidianidad, por ejemplo,
preguntar: ¿Qué tipos de problemas
cotidianos pueden resolverse apli-
cando las razones trigonométricas?
83
4 inversas
• Razona y argumenta: Aplica los procedimientos para • Razones trigonométricas inversas.
obtener las funciones trigonométricas de ángulos cuales-
• Razones trigonométricas de los ángulos (x + y).
quiera dados.
• Razones trigonométricas de los ángulos 2x y 1 .
• Comunica: Explica cómo se resuelven situaciones de la 2x
vida cotidiana: altura de un árbol, ancho de un río, etc. • Ecuaciones trigonométricas.
usando las funciones trigonométricas.
• Modela y representa: Representa gráficamente las fun- Procedimientos
ciones trigonométricas en el círculo trigonométrico. Repre- • Identificación de las razones trigonométricas inversas.
senta de manera gráfica las variaciones de las funciones
trigonométricas. • Obtención de las razones trigonométricas de los ángulos
suma y diferencia.
un resultado al resolver problemas que involucran funciones • Obtención de las razones trigonométricas de los ángulos
trigonométricas. doble y mitad.
• Conecta: Relaciona la Trigonometría para aplicarla en la • Identificación y resolución de ecuaciones trigonométricas.

textos diversos de ciencias y de la vida diaria. Actitudes y valores
• Resuelve problemas: Utiliza las funciones trigonométricas • Apreciación del valor de la Matemática.
en la solución de situaciones problemáticas que involucren • Valoración del desarrollo del conocimiento científico.
áreas y resolución de triángulos, así como situaciones de
la vida diaria.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur-
sos tecnológicos para graficar la variación de las funciones
trigonométricas.
Fundamentales

84 A
Recursos digitales

• Identifica razones trigonométricas inversas.

• Identifica las relaciones entre la inversa de una razón trigonométrica
y las razones trigonométricas. UNIDAD 4 Razones trigonométricas inversas
• Obtiene razones trigonométricas inversas usando la calculadora.
• Obtiene razones trigonométricas de los ángulos suma y diferencia.
• Identifica las razones trigonométricas de un ángulo negativo. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Obtiene razones trigonométricas de los ángulos doble y mitad.
• Identifica el concepto de ecuación trigonométrica.
LibroMedia
• Identifica y resuelve ecuaciones trigonométricas.
ACTIVIDAD INTERACTIVA
• Resuelve problemas del contexto que involucran razones trigonomé-
tricas inversas y ecuaciones trigonométricas. Razones trigonométricas de ángulos
PÁGINA 85
complementarios-conjunciones
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. PRESENTACIÓN
PÁGINA 90
inversas.
DOCUMENTO
PÁGINA 88 Razones trigonométricas inversas

DE LA UNIDAD
84 B
Unidad 4
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre el papel importante del consumo
o cotidianidad los temas que se van de energía como indicador de progreso y bienestar y los problemas generados por el ago-
a desarrollar. tamiento o encarecimiento de sus fuentes, los daños al medio ambiente y la necesidad de
Todos los elementos que confor- buscar otras alternativas menos costosas y que no afecten el medio ambiente.
man la portada promueven la recu- • Analiza el problema: Se plantea que los empleados de una estación mareomotriz cuentan
peración de experiencias o conoci- con una ecuación que relaciona las alturas de la marea y el tiempo de ocurrencia. Determi-
mientos previos y la motivación o el narán a qué hora se producen las mareas más altas.
interés por los conocimientos que
adquirirán en la unidad. • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado, luego, responderán preguntas.
84
las aplicaciones de las razones tri-
gonométricas inversas, pregunte al
grupo: ¿Qué utilidad tienen las razo-
nes trigonométricas inversas para la
ciencia? ¿Qué tipos de problemas co-
tidianos involucran magnitudes como
fuerza, velocidad, densidad, etc.? ¿En
qué se basa la Trigonometría?
Razones trigonométricas de
ángulos complementarios-
cofunciones
Recurso de recuperación de
experiencias en el que ob-
servarán el triángulo repre-
sentado y luego, arrastrarán
los valores de las funciones
trigonométricas indicadas en
los ángulos complementarios.
Actitudes y valores
partida y en las imágenes de
id d la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca
de la necesidad del uso de
Razones trigonométricas inversas recursos renovables para pro-
ducir energía y reducir la de-
Se derivan de las razones directas (sen, cos, tan y sus recíprocas) pendencia del petróleo y sus
derivados. Pregunte al grupo:
¿Qué ocurre cuando suben los
Razones trigonométricas Razones trigonométricas Ecuaciones
precios del barril de petróleo?
inversas de los ángulos de los ángulos trigonométricas ¿Qué daños ocasiona al medio
suma y diferencia doble y mitad ambiente la combustión de la
gasolina y otros combustibles?
85
• Identifica razones trigonomé-
tricas inversas.
• Identifica las relaciones entre
la inversa de una razón trigo-
nométrica dada y las razones
trigonométricas.
• Obtiene razones trigonométri-
cas inversas dadas usando la
calculadora.
Más información
Las funciones trigonométricas son
razones trigonométricas, es decir
la división entre dos lados de un
triángulo rectángulo respecto a sus
ángulos.
Estas razones o funciones surgieron
al estudiar el triángulo rectángulo y
observar que los cocientes entre
las longitudes de dos de sus lados
dependen del valor de los ángulos
del triángulo.
Las funciones trigonométricas tie-
nen varias aplicaciones en Astrono-
mía, Matemática, Física, etc.
B
c
a
A α
O b C x
Para expresar las funciones trigo-

nométricas del ángulo: del vértice
A, se parte de un triángulo rectán-
gulo. Los lados del triángulo rectán-
gulo son:
La hipotenusa (c) es el lado opues-
to al ángulo recto, o el lado más • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
grande. El cateto opuesto (a) es el recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
lado opuesto al ángulo. El cateto completarán las razones trigonométricas dadas con sus inversas.
adyacente (b) es el lado adyacente
al ángulo α. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página, que comenten en el grupo las informaciones sobre las razones trigonométricas
Existen tres funciones trigonomé- inversas, las relaciones notables y las relaciones entre la inversa de una razón trigonométrica
tricas fundamentales: seno, coseno y las razones trigonométricas y, después, haga que reproduzcan los ejemplos resueltos
y tangente, y tres funciones trigo-
en sus cuadernos.
nométricas recíprocas o inversas:
cosecante, secante y cotangente.
86
Más información
Las funciones trigonométricas inver-
sas son las funciones inversas de las
razones trigonométricas: seno, coseno
y tangente.
Las funciones trigonométricas inver-
sas son: El arcoseno, el arcocoseno y
el arcotangente.
El arcoseno es la función inversa del
seno. Es decir:
Si arc sen x = α, entonces sen α = x
Al ser el arcoseno y el seno funcio-
nes inversas, su composición es la
identidad, es decir:
arc sen (sen α) = α
El arcocoseno es la función inversa
del coseno. Es decir:
Si arc cos x = α, entonces cos α = x
Al ser el arcocoseno y el coseno fun-
ciones inversas, su composición es
la identidad, es decir:
arc cos (cos α) = α
La arcotangente es la función inver-
sa de la tangente. Es decir:
Si arc tag x = α, entonces tan α = x
Al ser la arcotangente y la tangente
funciones inversas, su composición
es la identidad, es decir:
arc tan (tan α) = α
Ficha 31.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con las razones
trigonométricas inversas. Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algu-
nos ejercicios adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Pídales que lean y
practiquen en el aula el contenido del apartado Saber más, que trata sobre las razones
inversas en la calculadora.
Aprender a aprender
actividad 1, calcularán el ángulo determinado por las razones trigonométricas inversas Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
representadas. En la actividad 2, determinarán el valor de las razones especificadas, dado conocimientos previos sobre los con-
el valor del ángulo en cada caso. ceptos desarrollados tenían antes de
87
tricas de los ángulos suma y
diferencia.
• Identifica las razones trigo-
nométricas de un ángulo ne-
gativo dado.
Documento
inversas
Recurso que muestra diver-
sas actividades que involu-
cran el uso de las razones
trigonométricas inversas.
Más información
Razones trigonométricas de la
suma y diferencia de ángulos
sen (a + b) = sen a cos b + cos a sen b

sen (a – b) = sen a cos b cos a sen b
cos (a + b) = cos a cos b – sen a sen b
cos (a – b) = cos a cos b + sen a sen b
tan a + tan b
tg (a + b) =
1 – tan a . tan b
tan a – tan b
tg (a – b) =
1 + tan a . tan b
Ejemplo:
sen 15° = sen (45° – 30°) =
= sen 45° cos 30° – cos 45° sen 30° =
= 2 . 3 – 2 . 1 –
2 2 2 2
2
4 ( 3–1 ) • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
Ejemplo:
escribirán el signo de cada razón trigonométrica representada.
tan 45° – tan 30°
tan 15° = =
1 + tan 45° . tan 30° • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos en los
3 que se determinan las razones trigonométricas de los ángulos suma y diferencia. Pídales
1– que reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda, que muestra las
3 = 3– 3
= =2– 3
3 3+ 3 razones de un ángulo negativo.
1+
3
88
Actividades de refuerzo: A partir de
30º y 45º obtener el valor exacto de
sen 75º, cos 75 y tan 75.
Solución:
• sen 75º = sen (30º + 45º) =
sen 30º cos 45º + cos 30º sen 45º =
1 . 2 3 . 2
+ =
2 2 2 2
sen 75º = 2 + 6 ÷ 4.
• cos 75º = cos (30º + 45º) =

cos 30º cos 45º − sen 30º sen 45º =
3 . 2 1 . 2
– =
2 2 2 2
cos 75º = 6 – 2 ÷ 4.
• tan 75º = tan (30 + 45) =
45°
tan 30º + tan − tan 30º tan 45º
1
1 1 1
= ( 3 )+ 1
− ( 3 )=
tan 75º = 1 + 3
3–1
Diseñar ejercicios similares a estos

para trabajarlos en el cuaderno y en-
viarles a la pizarra.
Ficha 32.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con diversos ejemplos, el procedimiento para

determinar las razones trigonométricas de los ángulos suma y diferencia. Muéstreles los
ejemplos desarrollados en la doble página. Motívelos para que realicen todas las activi-
dades en sus cuadernos. Haga que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber
más, que trata sobre las razones del ángulo diferencia α – β.
actividad 3, obtendrán el valor de los ángulos representados. En la actividad 4, calcularán
el valor de las razones trigonométricas expresadas. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué rela-
ción identifican con los temas estudia-
89
Indicador de logro
tricas de los ángulos doble y
mitad.
Presentación
inversas
Esta presentación desarrolla
ampliamente el tema de las
aplicaciones de la Trigonome-
tría, las razones trigonométri-
cas y las razones trigonomé-
tricas inversas, entre otros.
Otras actividades
Razones trigonométricas del án-
gulo de 60º.
Las razones trigonométricas de su

ángulo doble son:
• Seno del ángulo doble (2 30º):
sen (2 . 30°) = 2 sen 30° . cos 30° =
=2. 1 . 3 = 3
2 2 2
= 0.866 = sen 60°

• Coseno del ángulo doble (2 30º):
cos (2 . 30°) = cos2 30° – sen2 30° =
( ) ( )
2 2
3 1 3 1
= – 2 = – =
2 4 4
2 1
= = = 0.5 = cos 60°
4 2
• Tangente del ángulo doble (2 30º):
2 tan 30°
tan (2 . 30°) = =
1 – tan2 30°
3 2. 3
2.
2 3
= = = • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
( )
2
1– 3 1– 3 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que obtendrán, sin
9
3 calculadora, el seno y la tangente de un ángulo de 105º usando las razones trigonomé-
tricas de los ángulos suma.
2. 3 2. 3
3 3 • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
= = = los procedimientos aplicados para determinar las razones trigonométricas de ángulos
2
1– 1
3 3 doble y mitad. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
2. 3
= = 3 = 1.732 = tan 60°
2
90
Otras actividades
Dado el ángulo α = 60º, las razones tri-
gonométricas de su ángulo mitad son:
• Seno del ángulo mitad 60° :

( )
2
sen
( )=
60°
2
1 – cos 60°
2
=
1 1
1–
2 2
= =
2 2
1 1
= = = 0.5 = sen 60°
4 2
• Coseno del ángulo mitad 60° :

( ) 2
cos
( )=
60°
2
1 + cos 60°
2
=
1 3
1+
2 2
= =
2 2
3 3
= = = 0.866 = cos 30°
4 2
• Tangente del ángulo mitad 60° :

( ) 2
tan
( )=
60°
2
1 – cos 60°
1 + cos 60°
=
1 1
1–
= 2 = 2
1 3
1+
2 2
1 1 3
= = =
3 3 3
= 0.577 = tan 30°

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos en los que se
determinan las razones trigonométricas de ángulos doble y mitad. Diseñe ejemplos adicio-
nales y, después, pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados. Ficha 33.
actividad 5, obtendrán las razones trigonométricas especificadas. En la actividad 6, pro-
barán que con las expresiones trigonométricas indicadas puede calcularse la tangente
del ángulo mitad.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
doble página?
91
• Identifica el concepto de ecua-
ción trigonométrica.
• Identifica y resuelve ecuacio-
nes trigonométricas.
Otras actividades
Diseñe ejercicios similares a los si-
guientes para que los desarrollen en
sus cuadernos y en la pizarra.
• Sen 2x = cos 60º

1
Sen 2x =
2
2x = 30º + 360ºn.
x = 15º + 180ºn.
2x = 150º + 360ºn.
x = 75º + 180ºn.
1
• Sen2 x – cos2 x =
cos x – Sen x = – ½
2 2
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
1 a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, en la
cos x = –
2
2 que obtendrán la medida x del ángulo notable cuya razón trigonométrica se les muestra.
2x = 120º + 360ºn • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen la representa-
ción gráfica y los procedimientos aplicados en la identificación y resolución de ecuaciones
x = 60º + 180ºn. trigonométricas. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
2x = 240º + 360ºn
x = 120º + 180ºn.
92
Otras actividades
Diseñe ejercicios similares a este para
que los desarrollen en sus cuadernos
y en la pizarra.
• Sen x + 3 cos x = 2
1 3
2 Sen x + 2
cos x = 1
x + 60º = 90º + 360ºn
x = 30º + 360ºn.
• Cos2 x – 3 sen2 x = 0
1 – sen2 x – 3 sen2 x = 0
1 – 4 sen2 x = 0
sen2 x = 1 ; sen x = 1
4 2
x = arc sen 1 x1 = 30º + 360ºn.

2
x2 = 150º + 360ºn.
1 3
x = arc sen – x
2
= 210º + 360ºn.
x4 = 330º + 360ºn.
Ficha 34
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra.

Diseñe otros ejercicios adicionales y motíveles a expresar los procedimientos aplicados.
Haga que, formados en grupos, realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, en la que resolverán ecuaciones trigonométricas con ángulo doble.
Actividades. En la actividad 7, comprobarán la solución de cada una de las ecuaciones
trigonométricas representadas. En la actividad 8, obtendrán una solución general para Aprender a aprender
cada una de las ecuaciones trigonométricas expresadas. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
93
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Identifica razones trigonométri-
cas inversas.
• Identifica las relaciones entre la
inversa de una razón trigonomé-
trica y las razones trigonométricas.
• Obtiene razones trigonométricas
inversas usando la calculadora.
de los ángulos suma y diferencia.
• Identifica las razones trigonomé-
tricas de un ángulo negativo.
de los ángulos doble y mitad.
• Identifica y resuelve ecuaciones
trigonométricas.
• Resuelve problemas del contex-
to que involucran razones trigo-
nométricas inversas y ecuacio-
adquieran las habilidades necesarias
para identificar razones trigonomé-
tricas inversas y de ángulos suma y
diferencia, doble y mitad, además,
puedan desarrollar las competen-
cias comunicativas que les permitan • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
expresar estos conocimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
mientos para utilizar la calculadora científica en la resolución de problemas que involucren
razones trigonométricas inversas.
que involucran la comprobación
de identidades trigonométricas.
94
y crítico
para resolver problemas que in-
volucren razones trigonométricas
inversas.
de problemas
o distintas.
propuestos en las actividades 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23. Estos problemas son aplicaciones
cotidianas de las razones trigonométricas inversas y de ángulo suma y diferencia, doble
y mitad estudiadas en la unidad. Acompáñelos en la realización de estas actividades y
ofrézcales las orientaciones necesarias.
ofrecen las razones trigonométricas
para determinar medidas de ángulos
de valores desconocidos? Discuta
las diversas respuestas con el grupo.
95
de la evaluación
• Identifica razones trigonométri-
cas inversas.
• Identifica las relaciones entre la
inversa de una razón trigonomé-
trica y las razones trigonométricas.
inversas usando la calculadora.
de los ángulos suma y diferencia.
• Identifica las razones trigonomé-
tricas de un ángulo negativo.
• Obtiene razones trigonométri-
cas de los ángulos doble y mitad.
• Identifica y resuelve ecuaciones
trigonométricas.
to que involucran razones trigo-
nométricas inversas y ecuacio-
• Utiliza recursos virtuales y elec-
trónicos: computadora, softwa-
res educativos, juegos interacti-
vos y otros, en la búsqueda de
información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
tudiantes reconocen y obtienen las distintas razones trigonométricas estudiadas en la
unidad. Observar que siguen correctamente los procedimientos para resolver problemas
que involucren ecuaciones trigonométricas.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Podrían diseñar
un ejemplo propio de la cotidianidad
de aplicación de las razones trigo-
nométricas inversas?
96
Formados en grupos, observarán
el gráfico, luego, leerán el texto
que describe lo representado
en el mismo: una caja que pesa
200 libras, sostenida en equilibrio
por dos cuerdas estiradas y cu-
yas fuerzas se especifican. De-
ben responder cuánto miden los
ángulos α y β en la figura si las
magnitudes de las fuerzas de las
cuerdas se toman como longitu-
des de los lados del triángulo que
forman. Para concluir, describirán
en el aula el procedimiento que
siguieron para determinar los án-
gulos de la figura.
Actitudes y valores
En la sección Actitudes y valo-
res, actividad 35, responderán
qué piensan sobre el impacto
medio ambiental que tienen la
explotación y el uso de deter-
minadas fuentes de energía.
Expresarán qué medidas con-
sideran pueden contribuir a re-
solver los problemas relaciona-
dos con la producción y el uso
de la energía. Dirán qué críticas
formularían al modelo que asu-
me el crecimiento económico
como la variable fundamental
del desarrollo.
Sugerencias didácticas para la evaluación la actividad 37, reflexionarán sobre
— ¿Cuáles son las razones trigonométricas inversas? Aprender a aprender

— ¿Cómo se obtienen las razones trigonométricas de ángulos suma y diferencia? Haga que sus estudiantes apliquen
— ¿Cómo se obtienen las razones trigonométricas de ángulos doble y mitad?
dad en situaciones de la cotidianidad,
— ¿Cómo se resuelve una ecuación trigonométrica? por ejemplo, preguntar: ¿Qué tipos
de problemas cotidianos pueden
resolverse aplicando las razones tri-
gonométricas de suma y diferencia
de ángulos?
97
5 Resolución de triángulos
• Razona y argumenta: Aplica los procedimientos para obte- • Resolución de triángulos rectángulos.
• Ley de los senos.
• Teorema del coseno.
vida cotidiana: altura de un árbol, ancho de un río, etc.
usando las funciones trigonométricas. • Resolución de triángulos oblicuángulos.
• Modela y representa: Representa gráficamente las fun- • Cálculo trigonométrico del área de un triángulo.
ciones trigonométricas en el círculo trigonométrico. Repre-
senta de manera gráfica las variaciones de las funciones Procedimientos
trigonométricas.
• Resolución de triángulos rectángulos.
un resultado al resolver problemas que involucran funciones • Reconocimiento y aplicación de la ley de los senos.
trigonométricas. • Reconocimiento y aplicación del teorema del coseno.
• Conecta: Relaciona la Trigonometría para aplicarla en la • Resolución de triángulos oblicuángulos.
textos diversos de ciencias y de la vida diaria. • Cálculo del área de un triángulo oblicuángulo usando la
Trigonometría.
• Resuelve problemas: Utiliza las funciones trigonométricas
en la solución de situaciones problemáticas que involucren Actitudes y valores
áreas y resolución de triángulos, así como situaciones de
la vida diaria. • Apreciación del valor de la Matemática.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur- • Valoración del recurso agua y la defensa por el derecho a
sos tecnológicos para graficar la variación de las funciones su acceso.
trigonométricas.
Fundamentales

98 A
Recursos digitales

• Comprende en qué consiste resolver un triángulo.

• Resuelve triángulos rectángulos.
• Reconoce y aplica la ley de los senos.
• Reconoce y aplica el teorema del coseno. UNIDAD 5 Resolución de triángulos
• Resuelve triángulos oblicuángulos.

• Calcula el área de un triángulo conocidos dos de sus lados y el ángulo
comprendido aplicando la Trigonometría.
• Calcula el área de un triángulo conocidos dos ángulos y un lado apli-
cando la Trigonometría.
• Resuelve problemas del contexto que involucran la resolución de
triángulos rectángulos.
LibroMedia
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- ACTIVIDAD INTERACTIVA
Resolución de triángulos.
PÁGINA 102
El acantilado y las embarcaciones.
PRESENTACIÓN
PÁGINA 100 Resolución de triángulos rectángulos.
Resolución de triángulos
PÁGINA 106
oblicuángulos.

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Medio ambiente • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
98 B
Unidad 5
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre cómo está distribuida el agua
o cotidianidad los temas que se van dulce en nuestro planeta y en nuestro país y de los riesgos que se corren en ausencia de un
a desarrollar. adecuado sistema de alcantarillado sanitario.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea que un estudio sobre acuíferos subterráneos busca conocer
man la portada promueven la recu- la distancia entre dos pozos situados en una región agrícola. Partirán de la ilustración y los
peración de experiencias o conoci- datos disponibles para determinar dicha distancia.
adquirirán en la unidad. responderán preguntas.
98
estarán presentes en el desarrollo de
la misma. Luego, para que interiori-
cen la importancia de la Trigonometría
en la resolución de triángulos, pre-
gúnteles: ¿Qué tipos de problemas
cotidianos pueden resolverse hacien-
do proyecciones triangulares? ¿Qué
informaciones se requieren para re-
solver problemas utilizando proyec-
ciones triangulares? ¿Cuál es la base
de la Trigonometría?
Actitudes y valores
Medio ambiente
id d sus estudiantes acerca de la
necesidad del uso adecuado
y responsable del agua y de
Resolución de triángulos evitar la contaminación de la
misma. Pregunte al grupo:
Consiste en determinar las medidas de lados y ángulos desconocidos ¿Qué ocurre cuando se lanzan
desperdicios y desechos tóxi-
Resolución de triángulos Resolución de triángulos Cálculo trigonométrico cos a los ríos y mares? ¿Qué
rectángulos oblicuángulos del área de un triángulo medidas urgentes creen que
deben tomarse para detener
el uso irresponsable del agua
Ley de los senos Teorema del coseno y su contaminación? Continúe
con las preguntas.
99
• Comprende en qué consiste
resolver un triángulo.
Presentación
rectángulos
En esta presentación se de-
sarrolla, paso a paso, la reso-
lución trigonométrica de un
triángulo rectángulo.
Otras actividades
Triángulo rectángulo
a
b
B c A
Se conocen los dos catetos:

b = 33 m y c = 21 m.
tan B = 33 = 1.5714
21
B = 57° 32’
C = 90° − 57° 32’ = 32° 28’
b
a=
sen B
33
a= = 39.12 m
0.8347
Se conocen un cateto y un ángulo:
b = 5.2 m y B = 37º
C = 90° - 37° = 53º • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
b recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
a= determinarán los valores del lado y los ángulos en el triángulo ABC representado.
sen B
5.2 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
a= = 8.64 m página, que comenten en el grupo los casos que se muestran para resolver los triángulos
0.6018
y, después, haga que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
c = b · cotg B
c = 5.2 x 1.3270 =
c = 6.9 m.
100
Otras actividades
Tenemos un triángulo del cual se cono-
cen un cateto y un ángulo y debemos
determinar el valor del otro cateto (b)
y de la hipotenusa (c):
a = 7 m y B = 25.21º
C = 90° - 25.21° = 64.79º
Sen 64.79 = 7
c
c sen 64.79 = 7
7
c=
sen 64.79
Función seno = 0.9047
7
c= = 7.73
0.9047
Obtenemos el lado b aplicando el teo-
rema de Pitágoras:
b2 = c2 – a2
b2 = 7.732 – 72
b= 10.75
b = 4.27 m.
Ficha 35.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con los casos de
resolución de triángulos rectángulos desarrollados en la doble página. Desarrolle los
ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algunos ejercicios adicionales para trabajarlos
en el cuaderno y la pizarra. Pídales que observen la fotografía que muestra labores de
topografía y lean las informaciones al pie de la misma.
Aprender a aprender
actividad 1, obtendrán la medida de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo conocida Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
la medida del otro. En la actividad 2, resolverán los triángulos rectángulos cuyas medidas conocimientos previos sobre los con-
conocidas se les indican. ceptos desarrollados tenían antes de
101
• Reconoce y aplica la ley de los
senos.
El acantilado
y las embarcaciones
Recurso de aplicación a la
resolución de triángulos en
una situación de la cotidiani-
dad. Calcularán la distancia
de dos embarcaciones a un
acantilado.
Otras actividades
Razones trigonométricas de la
suma y diferencia de ángulos
Dado el triángulo ABC, del cual, cono-

cemos que:
a = 6 m, B = 45° y C = 105°.
Debemos calcular los demás ele-

mentos del mismo:
b c
105°
45°
C a = 6m B
A = 180° – 45° – 105 ° = 30°

6 = b
sen 30° sen 45°
2
b = 6 . sen 45° = 6 . 5 =6 2 Sugerencias didácticas
sen 30° 1
2 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
6 c a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
=
sen 30° sen 105° copiarán y, luego, trazarán las tres alturas de los triángulos ABC y MNP representados.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
c = 6 . sen 105° = 11.6m que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos en los
sen 30°
que se aplica la ley de los senos. Pídales que observen la imagen del matemático alemán
Diseñe ejercicios similares a este para Regiomontano y que lean y comenten la información al pie de la misma.
que sus estudiantes los resuelvan en
sus cuadernos y, luego, enviarles a la
pizarra.
102
Actividades de refuerzo: Del triángu-
lo ABC contamos con los siguientes
datos:
a = 10 m, b = 7 m y C = 30°.
Determinar los demás elementos.
b = 7m c
30°
C B
a = 10m
c = 102 + 72 – 2.10.7 cos 30° = 5.27m
7 5.27
sen B =
sen 30°
sen B = 0.664
{ B = 41°37’52
B = 138°22’2
B = 41º37’52’’
Como a > b, el ángulo obtuso es A.
A = 180º – 30º – 41º37’52’’ =
A = 108º22’8’’
Ficha 36.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con diversos ejemplos, el procedimiento para

resolver triángulos aplicando la ley de los senos. Muéstreles los ejemplos desarrollados
en la doble página. Motívelos para que realicen todas las actividades y sus gráficos co-
rrespondientes en sus cuadernos.
actividad 3, demostrarán que, en cualquier triángulo rectángulo, la razón de la longitud
de un cateto y el seno del ángulo del cual este es opuesto es igual a la longitud de la
hipotenusa. En la actividad 4, calcularán en el triángulo ABC el lado o el ángulo indicado
Aprender a aprender
en cada caso. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué rela-
103
Indicador de logro
• Reconoce y aplica el teorema
del coseno.
Más información
El teorema del coseno relaciona un
lado del triángulo con los otros dos y
el ángulo que forman estos.
c a
A b C
a2 = b2 + c2 – 2bc . cos A
b2 = a2 + c2 – 2ac . cos B
c2 = a2 + b2 – 2ab . cos C
siendo a, b, y c los cosados y A, B,
C los ángulos del triángulo.
El teorema del coseno es una gene-
ralización del teorema de Pitágoras
para cualquier triángulo.
Si el ángulo A es recto (90º), su co-
seno es cero (0), quedando:
a2 = b2 + c2
Si el ángulo A es obtuso, es decir >
90º, entonces el coseno es negativo.
Ejemplo:
B = 85°
c = 6 cm a = 4 cm
A C
b
¿Cuánto mide el lado b?

b2 = a2 + c2 – 2ac . cos B → b =
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
= a2 + c2 – 2ac . cos B de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que determinarán
la longitud del lado QR del triángulo PQR representado.
b= 42 + 62 – 2 . 4 . 6 . cos 85° =
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que ob-
= 16 + 36 – 4.176 = serven las representaciones gráficas y los procedimientos seguidos en las aplicaciones
del teorema del coseno. Motívelos para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus
= 47.82 = 6.92 cm cuadernos. Haga que observen el sello con efigie de Al-Kashi y que lean la información
al pie de la imagen.
El lado b = 6.92 cm.
104
Otras actividades
Resolver el siguiente triángulo ABC.
C
a = 13 cm
A B
c = 19 cm
Para resolver el triángulo, asumimos que

el lado que deseamos encontrar es el
lado b, puesto que el ángulo opuesto
es B.
La fórmula es:
b2 = a2+ c2 – 2ac . cos B
b2 = 132+ 192 – 2(13) (19) . cos (55°)
b2 = 169+ 361 – 494 (0.5735)
Entonces:
b2 = 246.6532
b = 15.7052 cm
Pida a sus estudiantes que determinen
el lado desconocido c y los ángulos
desconocidos en el siguiente triángulo
usando el teorema del coseno.
10 45° 15
α β
A B
c
Ficha 37.
muestran las aplicaciones del teorema del coseno. Diseñe ejemplos adicionales y, después,
pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados y sus gráficos.
actividad 5, calcularán la longitud del lado o la medida del ángulo indicado a partir de los
datos expresados. En la actividad 6, partiendo de la figura que muestra las medidas de
un túnel que se construirá, determinarán cuál será la longitud del mismo.
Aprender a aprender
doble página?
105
• Resuelve diversos triángulos
oblicuángulos.
Presentación
oblicuángulos
En esta presentación se
muestra, paso a paso, la re-
solución trigonométrica de un
triángulo oblicuángulo.
Otras actividades
Diseñe ejercicios similares a este
para que los desarrollen en el aula.
Resolver el triángulo con dos lados
y un ángulo conocidos.
A = 30°, a = 3m y b = 4 m.
3 4
=
sen 30° sen B
2
sen B =
3
{ B1 = 41°48’
B2 = 180° – 41°48" = 108°12"
Como a < b solo son válidas las dos

soluciones:
C1 = 180° – (30° + 41°48') = 108°12' • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
en la que expresarán cómo se clasifican los triángulos obtusángulos.
3 c
= sen 108°12' = c = 5.7 m
sen 30° • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen la represen-
tación gráfica y los procedimientos aplicados en la resolución de triángulos oblicuángulos.
C2 = 180° – (30° + 138°12') = 11°48' Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
3 c
= = c = 1.227 m
sen 30° sen 11°48'
106
Otras actividades
Diseñe ejercicios similares a este para
resolverlos en el aula.
Conociendo los tres lados de un trián-
gulo dado:
cos A = b + c – a
2 2 2
2 . b. c
cos B = a2 + c2 – b2
2 . a. c
c = 180° – A – B
b c
c B
a
Resuelve el triángulo de datos:

a = 15 m, b = 22 m y c = 17 m.
cos A = 484 + 289 – 225 = 0.7326

748
A = 42°54'
289 + 225 – 484

cos B = = 0.0588
510
B = 86°38'
180° – 42°54' – 86°38' = 50°28'
Ficha 38

Haga que observen el mapa topográfico ubicado en el margen derecho de esta página y
que lean y comenten la información al pie del mismo.
vidades. En la actividad 7, obtendrán los lados o ángulos desconocidos de cada triángulo
a partir de los elementos dados. En la actividad 8, determinarán cuánto deberán medir Aprender a aprender
los ángulos de las esquinas de una placa triangular que se quiere construir. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
107
• Calcula el área de un triángulo
oblicuángulo usando la Trigono-
metría.
Más información
Se pueden aplicar tres fórmulas para
calcular trigonométricamente el área
de un triángulo.
Esto dependerá de los lados que se
conozcan: a y b, a y c o b y c.
1
Área = . a . b . sen C
2
1
Área = . a . c . sen B
2
1
Área = . b . b . sen A
2
siendo a, b, y c los tres lados y A, B

y C los tres ángulos.
Ejemplo:
Calcular trigonométricamente el área
del triángulo:
B = 60°
c = 5 cm a = 3 cm
A C
b
Área =
1
a. c. sen B • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
2 lada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación,
en la que determinarán el área del triángulo ABC representado.
1
Área = 2 (3) (5) sen 60º • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las represen-
taciones gráficas y los procedimientos aplicados en el cálculo trigonométrico de área de
1 3 triángulos. Haga que reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda
Área = 2 (3) (5) y los ejemplos resueltos.
2
Área = 6.495 cm2.
108
Actividades de refuerzo: Determinar
el área de los siguientes triángulos me-
diante cálculo trigonométrico.
• Triángulo que dos de sus lados mi-
den 12 y 20 cm respectivamente
y el ángulo que estos forman 60º.
1
A= a . b . sen 60º
2
A = 1 (20) (12) sen 60º

2
3
A = 1 (20) (12) 2
2
A = 103.9 cm2.
• Triángulo que dos de sus lados mi-

den 18 y 25 cm respectivamente
y el ángulo que estos forman 30º.
1
A= a . b . sen 30º
2
A = 1 (18) (25) sen 30º

2
1
A = 1 (18) (25) 2
2
A = 112.5 cm2.
Ficha 39

Diseñe otros ejercicios adicionales y motívelos a expresar los procedimientos aplicados.
Haga que formados en grupos, realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, en la que realizarán una demostración partiendo de un triángulo.
tividades. En la actividad 9, calcularán el área de los triángulos cuyos lados y ángulos se
les muestran. Acompáñelos en la realización de estos ejercicios. Aprender a aprender
109
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
senos.
del coseno.
• Resuelve triángulos oblicuán-
gulos.
conocidos dos de sus lados y el
ángulo comprendido aplicando la
Trigonometría.
conocidos dos ángulos y un lado
aplicando la Trigonometría.
to que involucran la resolución de
triángulos rectángulos.
para resolver triángulos utilizando
la Trigonometría, además, puedan
desarrollar las competencias comu-
nicativas que les permitan expresar
estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los pro-
cedimientos para resolver triángulos oblicuángulos y el área de un triángulo usando la
Trigonometría.
que involucran las aplicaciones
de la ley de los senos y el teore-
ma del coseno.
110
y crítico
trezas necesarias para resolver
triángulos mediante uso de la
Trigonometría.
de problemas
o distintas.
propuestos en las actividades 17, 18, 19, 20, 21 y 22. Estos problemas son aplicaciones
cotidianas de la resolución de triángulos y las aplicaciones de la ley de los senos y el teorema
del coseno, entre otros. Acompáñelos en la realización de estas actividades y ofrézcales
las orientaciones necesarias.
ofrece la Trigonometría para calcular
el área de una superficie triangular?
Discuta las diversas respuestas con
el grupo.
111
de la evaluación
senos.
del coseno.
• Resuelve triángulos oblicuán-
gulos.
conocidos dos de sus lados y el
ángulo comprendido aplicando
la Trigonometría.
• Calcula el área de un triángu-
lo conocidos dos ángulos y un
lado aplicando la Trigonometría.
• Resuelve problemas del con-
texto que involucran la resolu-
ción de triángulos rectángulos.
• Utiliza recursos virtuales y
electrónicos: computadora,
softwares educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
resuelven triángulos oblicuángulos y calculan el área de triángulos usando la Trigonometría.
Observar que reconocen y aplican la ley de los senos y el teorema del coseno.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Podrían diseñar
de aplicación de la resolución de trián-
gulo utilizando la Trigonometría?
112
Resolución de problemas. Forma-
dos en grupos, observarán el grá-
fico y la ilustración, luego, leerán
el texto que describe la intención
de una compañía de construir un
edificio en un terreno con forma
de cuadrilátero y cuyas medidas
están indicadas en la represen-
tación gráfica. Como el terreno
es irregular, pero se dispone de
las medidas de dos de sus ángu-
los, los estudiantes calcularán,
trigonométricamente, el área del
terreno. Socializarán en el aula el
procedimiento aplicado y la solu-
ción obtenida.
Actitudes y valores
Medio ambiente
En la sección Actitudes y valo-
res, actividad 33, responderán,
qué importancia tiene el agua
para la vida en nuestro plane-
ta. Expresarán si han pensado
alguna vez en los inconvenien-
tes y problemas que sobreven-
drían a una reducción conside-
rable del volumen del agua en
la Tierra. Mencionarán cinco
de esos problemas. Dirán con
cuáles argumentos conciencia-
rían a la población, si les tocara
participar en una campaña a fa-
vor de ahorrar agua.
— ¿En qué consiste resolver un triángulo?
Aprender a aprender
— ¿Qué muestra la ley de los senos?
— ¿Qué muestra el teorema del coseno?
— ¿Cómo se resuelve un triángulo oblicuángulo? dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, preguntar: ¿Qué tipos
— ¿Cómo se define el área de un triángulo oblicuángulo?
de problemas cotidianos pueden
resolverse aplicando la resolución
trigonométrica de triángulos?
113
• Sabe qué es un medio ambien-
te sano.
• Reconoce la importancia de
mantener limpias y saludables
nuestras costas, playas, ríos y
mares.
• Identifica los pasos a seguir
para elaborar un proyecto en-
caminado a sanear nuestras
playas y ríos.
• Identifica los problemas rela-
cionados con el deterioro de
la salud ambiental de nuestro
medio ambiente.
SABER Duración:
D 4 semanas
HACER d
de clase.
Proyecto
El empleo de proyectos en la ense-
ñanza de las matemáticas favorece el
desarrollo de las competencias funda-
mentales y propias del área del nuevo
modelo curricular.
El trabajo con el proyecto podría ser
desarrollado individual o grupalmente y
discutido tras su realización en el aula.
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas

En este proyecto participativo de • Inicio: Es importante que este proyecto se realice formando distintos equipos y, luego,
aula, ¡A sanear nuestras playas y se expongan los resultados en clase. Es importante comunicar a los estudiantes que
ríos!, los estudiantes pondrán en en este proyecto paricipativo de aula podrán aportar, junto a profesores, familiares y
práctica conocimientos adquiridos vecinos, ideas sobre cómo enfrentar los problemas relacionados con el deterioro de la
hasta ahora, en un contexto distinto salud ambiental de nuestras costas.
vinculado a la vida cotidiana.
En esta actividad de participación colectiva se trabajará un tema en el que convergen la
Es importante acompañarles durante Matemática, las Ciencias Sociales y la Ecología, y deberá conducir acciones prácticas en
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
aquellas zonas donde se presenten situaciones de insalubridad y deterioro ambiental.
les las explicaciones que requiera
cada caso.
114
Otras sugerencias
Es importante explicar a los estu-
diantes en qué consiste el Proyec-
to, ¡A sanear nuestras playas y ríos!
Hacer un breve comentario acerca
de la presencia de las matemáticas
en la vida cotidiana y en aspectos
relacionados con los ecosistemas y
el medio ambiente.
Las informaciones que recopilarán
están relacionadas con las condicio-
nes ambientales de nuestras costas
o riberas y cómo han reaccionado
otras comunidades frente a situacio-
nes similares.
Oriénteles y organice los grupos
que recopilarán las informaciones
consultando a profesionales de la
Ecología, del turismo y hotelería y
de la Economía.
Al concluir la recopilación de las in-
formaciones, propóngales realizar
el listado de los problemas identifi-
cados, ordenándolos por orden de
prioridad y evaluando las posibilida-
des de solución.
El siguiente paso es descurtir las
ideas para llegar a conclusiones
flexibles que serán las guías para el
desarrollo de este proyecto partici-
pativo de aula.
Acompáñeles y oriénteles en el pro-
ceso de realización de las actividades
involucradas en este proyecto.
• Desarrollo: Haga que sus estudiantes lean y comenten en el grupo la introducción que
trata de los múltiples beneficios que nos ofrecen nuestras fronteras con el mar y las riberas
de los ríos que, además de ser lugares de esparcimiento para las familias, son atractivas
para el turismo, lugares de asentamiento de una flora y una fauna características, etc., y
la importancia de mantenerlas limpias y saludables.
• Cierre: En esta oportunidad leerán y comentarán el contenido del texto que contiene
la intención del proyecto. Se les indica cómo afecta el crecimiento poblacional al medio
ambiente y, en mayor magnitud, los ecosistemas costeros. Finalmente, seguirán las
instrucciones relacionadas sobre cómo iniciar el proyecto.
115
• Identifica las causas que po-
nen en peligro la salud de nues-
tros ecosistemas costeros.
mantener limpias y saludables
nuestras costas, playas, ríos y
mares.
• Identifica los pasos a seguir
para elaborar un proyecto en-
caminado a sanear nuestras
playas y ríos.
• Identifica los problemas rela-
cionados con el deterioro de
la salud ambiental de nuestro
medio ambiente.
En la continuación del proceso de
desarrollo de este proyecto partici-
pativo de aula, articularán un conjun-
to de medidas tendientes a ofrecer
soluciones a la contaminación de
costas y riberas de los ríos.
• Inicio: Es importante que los estudiantes lean y discutan la justificación del proyecto,
Los estudiantes tomarán como re- que muestra el resultado de la iniciativa del Centro de Conservación Marina, que motivó
ferencia el modelo de tabla con las a millones de personas de todo el mundo a reunirse el tercer sábado de septiembre de
preguntas problematizadoras. cada año, para limpiar las playas y las riberas de los ríos.
Esta tabla deberá ser llenada con • Desarrollo: Motívelos para que lean y comenten los propósitos del proyecto en cues-
un máximo de cuatro preguntas por tión, los cuales están enmarcados en tres dimensiones: científica, valorativa y política.
dimensión, comentarlas en el grupo
A continuación, leerán y comentarán las preguntas problematizadoras, que son el punto
y aclararles que las mismas servi-
de partida de cualquier proyecto participativo.
rán de guía para dar soluciones a los
problemas.
116
Otras sugerencias
Es importante explicar a los estu-
diantes que sigan al pie de la letra
los procedimientos para obtener o
recolectar las informaciones que da-
rán forma al proyecto: La salud de
nuestros sistemas costeros.
Oriénteles y organice los grupos que
recopilarán las informaciones consul-
tando a los compañeros, familiares,
amigos, vecinos, profesionales de la
Ecología, del turismo y hotelería y de
la Economía.
Al concluir la recopilación de las in-
formaciones, proponga a sus estu-
diantes realizar el listado de los as-
pectos identificados, ordenándolos
por orden de prioridad y evaluando
las posibilidades de solución.
El siguiente paso es obtener los
materiales que se requieren para el
desarrollo de la investigación. Por úl-
timo, elaborarán las fichas con los da-
tos generales y la de los resultados.
Acompáñeles y oriénteles en el pro-
ceso de realización de cada actividad.
• Desarrollo: Puesto en marcha el proyecto, los estudiantes comprobarán el estado del

litoral costero o las riberas de los ríos cercanos mediante la observación directa, entrevis-
tando personas o consultando publicaciones recientes. Como se indicó anteriormente,
realizarán un listado con los problemas identificados, si existe la posibilidad, con esta-
dísticas, soportes gráficos o fotográficos. Las informaciones recogidas se analizarán en
equipo y las decisiones tomadas se recogerán por escrito.
• Cierre: Se elaborará una ficha con los datos generales y una de resultados similar a las
que se les muestran como ejemplo. Una vez recogidos los datos, se procederá a su aná-
lisis para la elaboración de conclusiones y recomendaciones. A la exposición se invitarán
distintas personalidades de la ciudad, padres y familiares.
117
• Describe funciones que des-
empeñan los físicos.
la Física en el desarrollo de las
sociedades.
• Identifica las vertientes de la
carrera de Física.
• Identifica el perfil de un físico.
• Sabe cuál debe ser la ética pro-
fesional de un físico.
• Identifica las fuentes de tra-
bajo o las oportunidades de
empleos de un físico.
• Aprecia el trabajo del físico en
la ciencia, la tecnología y en el
mundo social.

Comente a los estudiantes que las • Inicio: Es importante que los estudiantes lean y discutan en el aula el texto Ser físico,
competencias laborales y profesiona- las secciones: ¿Qué es un físico?, Importancia de la Física y Desempeño profesional.
les son las capacidades y destrezas Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean y comenten las informa-
que permiten desempeñar eficiente- ciones al pie de las mismas.
mente una labor determinada.
• Desarrollo: A continuación, inicie una discusión con sus estudiantes sobre los temas
En la Física, además de la capacidad leídos y anímeles a externar sus opiniones y si tienen preferencia por alguna de las ramas
y la destreza, la honestidad intelec- de esta carrera. Es conveniente que expresen el porqué de su preferencia.
tual es vital al presentar los resulta-
dos obtenidos en las investigaciones
científicas.
118
Más información
Erich E. Kunhardt
Fue profesor de Física Aplicada y
consejero del rector en el Institu-
to Politécnico de la Universidad de
Nueva York. Nació en Monte Cris-
ti, República Dominicana, el 31 de
mayo de 1949, mudándose a los
Estados Unidos el 1956. Kunhardt
tiene un doctorado en Electro-Físi-
ca de la Universidad Politécnica y
títulos de maestría y de licenciatura
de la Universidad de Nueva York. En
1992, recibió un doctorado honorario
del Instituto de Electro-Física de la
Academia Rusa de la Ciencia. Ha re-
cibido numerosos premios, como el
premio Tomás Edison en la categoría
de patentas, y el premio a la exce-
lencia en investigación científica de
la Fundación Halliburton. En octubre
de 2006, fue nombrado vicerrector
académico de la Universidad Politéc-
nica, a donde llegó procedente del
Instituto Tecnológico Stevens, donde
había trabajado desde 1992, y desa-
rrollado su Laboratorio de Física del
Plasma. En el año 2009, retornó a las
labores de investigación y enseñan-
za a tiempo completo, y asumió el
papel de consejero del rector sobre
la invención, la innovación y la capa-
cidad emprendedora.
En nuevas tecnologías, Kunhardt
trabajó en numerosos proyectos de
investigación y desarrollo relaciona-
dos a la física de partículas y plasma.
Murió en Nueva York el 5 de agosto
de 2014.
Esta información fue publicada el 7
de agosto de 2014, por Wikipedia, la
enciclopedia libre
• Inicio: A continuación, pida a sus estudiantes que lean y discutan en el aula el conte-
nido de las secciones: Perfil del físico, Ética profesional del físico y Oportunidades de
empleo. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean y comenten las
informaciones al pie de las mismas.
• Desarrollo: En la sección: Valoración personal responderán preguntas en el grupo re-
lacionadas con los temas desarrollados en esta doble página. Motíveles, en cada caso,
a justificar el porqué de su respuesta y a comentar, si es necesario, las respuestas de
sus compañeros.
119
A La Matemática y la Tierra
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Razona y argumenta: Concepto Procedimientos Actitudes y valores
Identifica las diferen-
tes formas de la ecua- Ecuación de la recta. Aplicación de concep- Valoración de las
ción de una recta. tos de figuras sobre el aplicaciones de la
Área de un triángulo en el
plano y de la Trigono- Matemática.
Comunica: Calcula plano.
metría a la resolución
áreas de triángulos rec- Apreciación del
Ecuación de la circunferencia. de problemas.
tángulos y oblicuángu- planeta en el cual
los usando las funcio- Razones trigonométricas. Identificación y reso- vivimos.
nes trigonométricas. lución de problemas
relativos a círculos y
Usa algoritmos: Si- secciones circulares.
gue reglas que le
permiten obtener un
resultado al resolver
problemas.
Conecta: Relaciona
Matemática la trigonometría para
aplicarla en la solución
de situaciones dentro
de la Matemática, en
contextos diversos de
ciencias y de la vida
diaria.
Resuelve problemas:
Resuelve problemas
relacionados con el
área de triángulos,
ecuaciones de la rec-
ta y la circunferencia,
el círculo y secciones
circulares.
Utiliza de forma crítica Ubicación de la Isla de Santo Búsqueda de infor- Interés en los fac-
las fuentes de informa- Domingo y de los fenóme- mación en distintas tores naturales y
ción y las herramientas nos físicos y atmosféricos fuentes para explicar sociales que influ-
Ciencias básicas de las Ciencias que la afectan. Ventajas y y graficar el proceso yen en los cambios
Sociales Sociales. desventajas de su posición de evolución geológi- que experimenta su
geográfica en el Caribe. ca de la sla de Santo entorno.
Domingo.
120 A
Resolucion de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.
Valor transversal
INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales

Reconoce que nuestra isla se encuentra sobre la placa tectónica
del Caribe. Plataforma digital CD
Escribe la ecuación a que responde el movimiento de las placas

tectónicas. BIBLIOTECA DEL DOCENTE
Calcula la distancia a que se encuentran las placas tectónicas trans- • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
currido y un determinado tiempo.
Determina las coordenadas cartesianas de puntos elegidos, cono-
cidos los ángulos de ubicación.
Determina la ecuación canónica de un arrecife con forma circular.
Calcula el área de zonas triangulares como el Hoyo de Palempito.
Identifica y resuelve problemas relacionados con el círculo y sec-
ciones circulares. LibroMedia
Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- ANIMACIÓN
PÁGINA 121 Área de un triángulo.
Encontrando razones
PÁGINA 123
trigonométricas.

DE LA UNIDAD
Tiempo estimado de trabajo

Dos semanas
Describe los elementos de la geografía física que caracterizan a la Isla
de Santo Domingo y el territorio dominicano.
Recuperación de experiencias previas.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
120 B
Unidad A
Competencias
Lee y comenta las informacio-
Situación de aprendizaje.
Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
Recupera experiencias vividas
Analiza un problema de la vida
desarrollarán en la unidad en
el apartado Analiza el problema.
Plantea soluciones al problema
solución.
Esquema de la unidad
La Matemática
y la Tierra
La Matemática está presente en las

investigaciones científicas relacio-
nadas con los fenómenos naturales
Trabajo colectivo de apertura

Ecuación Área de un Ecuación de • Situación de aprendizaje: Guie a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las
de la recta triángulo la circunfe-
informaciones expuestas en el apartado Situación de aprendizaje, que trata acerca de
en el plano rencia
la discusión generada en un grupo estudiantes, al conocer las noticias de las grandes
grietas provocadas por las lluvias en Kenia (África), como consecuencia de las enormes
Razones fuerzas entre las placas tectónicas.
trigonométricas
• Analiza el problema: Observarán el esquema que representa las fuerzas que empujan
hacia arriba una placa tectónica (A) y que se eleva por efecto de subducción de otra (B).
Resolución de Luego, determinarán cuánto mide el ángulo alfa formado por las fuerzas.
triángulos
120
Actividades de motivación
sección: Conceptos y procedimientos
los temas que trabajarán en esta uni-
dad de aprendizaje y las actitudes y
valores que estarán presentes en el
desarrollo de la misma.
Para iniciar pida a sus estudiantes que
busquen información acerca del tér-
mino Antropoceno y que escriban sus
consideraciones acerca del mismo,
con el fin de tener elementos de jui-
cio para tratar la cuestión de la acción
humana sobre el entorno terrestre al
final, en el Debate de la página 127.
Se recomienda como obligatoria la
lectura de: Trischler, Helmuth, El An-
tropoceno, ¿un concepto geológico o
cultural o ambas? Desacatos. Revista
de Ciencias Sociales [en línea] 2017.
(Mayo-Agosto): [Fecha de consulta:
26 de abril de 2018]. Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.
oa?=13950920004>ISSN 1607-050X
Animación
Área de un triángulo
Interesante animación de apli-
cación al cálculo del área de un
triángulo en una situación de
la cotidianidad. Se calcula, en
varias etapas, el área de una
piscina.
Cultivamos valores
teada en el apartado Situación
de aprendizaje y en las imá-
genes de la ilustración para
• Plantea una solución: En este apartado responderán preguntas relacionadas con la conversar con sus estudiantes
situación planteada en la actividad anterior. acerca de los fenómenos na-
turales y sus consecuencias.
Pregunte al grupo: ¿Creen que
los cambios frecuentes en el
comportamiento de la natura-
leza han sido provocados por
el hombre? ¿Cómo creen que
los avances tecnológicos han
afectado el medio ambiente?
Motíveles para que justifiquen
sus respuestas.
121
Reconoce que nuestra isla se
encuentra sobre la placa tectó-
nica del Caribe.
Escribe la ecuación a que res-
ponde el movimiento de las pla-
cas tectónicas.
Calcula a la distancia que se
encuentran las placas tectónicas
transcurrido y un determinado
tiempo.
Determina las coordenadas car-
tesianas de puntos elegidos, co-
nocidos los ángulos de ubicación.
Determina la ecuación canónica
de un arrecife con forma circular.
Calcula el área de zonas triangu-
lares como el Hoyo de Palempito.
Identifica y resuelve problemas
relacionados con el círculo y sec-
ciones circulares.
Más información
Las placas tectónicas
Las placas tectónicas son aquellas
porciones de litosfera que se ubican
debajo de la superficie o de la corteza
terrestre del planeta. Son de material
rígido y se ubican sobre la astenos-
fera, una porción del manto terrestre
mucho más profunda y compleja. Las
placas tectónicas se encuentran en-
castradas unas contra otras y, aunque
son rígidas, no están sostenidas más
que por la unión de unas con otras, por
lo cual su movimiento es permanen-
te y muy evidente o claro en algunas
regiones del planeta. En la mayoría
de los casos, el movimiento o despla-
zamiento de las placas tectónicas es
milimétrico y no se siente en la vida
cotidiana de las sociedades. Cuando Sugerencias didácticas
estos movimientos se hacen eviden-
tes para el ser humano, debemos ha-
• Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten
el texto relacionado con el origen de la corteza terrestre y cómo está dividida en placas
blar de fenómenos tales como sismos,
terremotos, tsunamis, etc. Muchas tectónicas, cómo se produce el movimiento de estas y la ubicación de nuestra isla sobre
veces su movimiento también puede la Placa del Caribe.
poner en acción a volcanes. • Desarrollo: Motive a los grupos para que lean el problema relacionado con la distancia de dos
Fuente: ... via Definicion ABC placas tectónicas. Luego, analizarán y escribirán la ecuación que responde al movimiento de
https://www.definicionabc.com/ las placas. Finalmente, observarán la imagen del Gran Agujero Azul, leerán la información al
geografia/placa-tectonica.php pie de la misma y la situación planteada en el problema y, después, determinarán cuáles son
las coordenadas cartesianas de los puntos elegidos y la ecuación canónica de la circunferencia
del agujero del arrecife coralino.
122
Trabajo en grupo
Formados en grupos pequeños, lee-
rán las instrucciones, observarán las
ilustraciones y comentarán las infor-
maciones al pie de las mismas.
Pida a los integrantes de los grupos
que lean los problemas propuestos y
que expresen cómo los resolverían.
En el problema Núm. 3 calcularán el
área de un hueco dejado por colum-
nas hexagonales.
En el siguiente caso observarán la
figura que muestra un modelo trian-
gulado del Hoyo de Palempito hecho
a escala de 1:50 000. Expresarán
cómo calcularían su área y qué datos
les hacen falta para hacerlo.
Observarán la representación corres-
pondiente a una onda sísmica y su
expresión matemática, donde y es la
magnitud de la perturbación sobre el
nivel cero y t el tiempo transcurrido.
Determinarán el valor máximo de las
perturbaciones y cuándo se alcanza
este valor.
Ampliación: Pida a sus estudiantes
que investiguen acerca del Hoyo de
Palempito, su importancia ecológica,
su ubicación y por qué se le llama pa-
raíso escondido. Después, organice
una discusión con los resultados de
esta investigación.
Encontrando razones
trigonométricas
Esta actividad inicia con
una breve explicación del
concepto de razones trigo-
nométricas, después, deben
determinar las razones tri-
gonométricas del triángulo
representado, seleccionando
las respuestas correctas.
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean las instrucciones
y el problema planteado en la actividad 3, en el que determinarán el área de un hueco
dejado por columnas hexagonales de basalto en una formación rocosa costera.
• Cierre: En la actividad 4, observarán el modelo triangulado del Hoyo de Palempito cons-
truido a escala. Expresarán cómo calcularían el área del Hoyo de Palempito y, luego, Aprender a aprender
calcularán el área de la figura. En el siguiente caso, calcularán el valor máximo de las
perturbaciones de una onda sísmica cuyas medidas se identifican en el gráfico. Ofrézcales Pregunte a sus estudiantes: ¿Necesi-
las orientaciones necesarias. taron de ayuda adicional para realizar
alguna de las actividades propuestas?
¿En qué consistió la ayuda?
123
Reconoce que nuestra isla se
nica del Caribe.
Escribe la ecuación a que res-
ponde el movimiento de las
placas tectónicas.
Calcula a la distancia que se
encuentran las placas tectóni-
cas transcurrido y un determi-
nado tiempo.
Determina las coordenadas
cartesianas de puntos elegi-
dos, conocidos los ángulos de
ubicación.
Determina la ecuación canó-
nica de un arrecife con forma
circular.
Calcula el área de zonas trian-
gulares similares al Hoyo de
Palempito.
Identifica y resuelve proble-
mas relacionados con el círculo
y secciones circulares.
Más información
Área del círculo
D
r
El área de un círculo es igual al pro-

ducto de π por el radio (r) al cuadrado.
Área = π . r2 = π . D
2
4
siendo r el radio y D el diámetro
del círculo.
También se puede calcular el área Sugerencias didácticas
conociendo el diámetro del círculo
(D), ya que este es el doble del radio. • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten las
instrucciones y las informaciones relacionadas con los usos del suelo. Haga que observen la
Como un círculo es un polígono re-
imagen de la construcción, que lean y comenten la información al pie de la misma y, después,
gular de infinitos lados, podemos
anímeles a observar y comentar la representación gráfica ajustada a la afirmación del recuadro.
aplicar la fórmula general del área
del polígono regular: • Desarrollo: Motive a los grupos para que lean la situación planteada relacionada con la
Perímetro . Apotema elaboración de un modelo matemático representativo del aumento del número de casas
Área = =
2 construidas en un barrio periférico de la ciudad y el tiempo en el que se construyeron
dichas viviendas. A continuación, escribirán la ecuación de la parábola correspondiente
(2 . π . r) . r
= 2 . π . r = π . r2
2
= al modelo y, luego, la representarán gráficamente.
2 2
124
Refuerzo:
Ecuación de la elipse
Se escoge como centro de la elip-

se el origen de coordenadas (0, 0)
y los ejes de la elipse como ejes de
coordenadas. Las coordenadas de
los focos son:
B
b c
A B
F’ 0 C F
B’
F’(– c, 0) y F(c, 0)
Cualquier punto de la elipse cumple:
PF + PF’ = 2a
Esta expresión da lugar a:
(x – c)2 + y2 + (x + c)2 + y2 = 2a
Efectuando las operaciones:

x2
+ y2 = 1
2
a2 b
Ejemplo
Hallar la ecuación reducida de la elip-

se de focos: F’(-3,0) y F(3, 0), y su
eje mayor mide 10.
Ecuación reducida:
x2
+ y =1
2
25 16
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y comenten las
instrucciones y los problemas planteados en las actividades 3 y 4 y para que observen las
ilustraciones. Después, motíveles para que determinen la ecuación de la elipse, las coorde-
nadas de los puntos indicados y calculen la cantidad de hectáreas del terreno. En el problema Aprender a aprender
siguiente calcularán la densidad de la cuenca de la figura y responderán cómo consideran el
drenaje del problema anterior. Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
alguna dificultad que superar al tra-
• Cierre: En la actividad 5, escribirán la forma ordinaria de las ecuaciones que responden al bajar con las actividades de estas
crecimiento de una población de insectos parásitos en un área protegida. Determinarán,
páginas? ¿Qué pasos dieron para
además, la población mínima y máxima de estos parásitos. Acompáñeles en el proceso
superarla? Discuta las respuestas
de realización de estas actividades.
con el grupo.
125
• Reconoce que nuestra isla se
nica del Caribe.
• Escribe la ecuación a que res-
ponde el movimiento de las pla-
cas tectónicas.
• Calcula a la distancia que se en-
cuentran las placas tectónicas
transcurrido y un determinado
tiempo.
• Determina las coordenadas car-
tesianas de puntos elegidos, co-
nocidos los ángulos de ubicación.
• Determina la ecuación canónica
de un arrecife con forma circular.
• Calcula el área de zonas triangu-
lares como el Hoyo de Pelempito.
• Identifica y resuelve problemas
relacionados con el círculo y sec-
ciones circulares.
res educativos.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
Modela y representa
Es preciso que los estudiantes adquie-
ran las habilidades necesarias para re-
conocer y determinar la ecuación de
la recta e identificar distintas cónicas.
Sugerencias didácticas para el Saber hacer
Usa logoritmos Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
y procedimientos desarrollados a lo largo de esta unidad de aprendizaje. Haga que lean cui-
Seguir al pie de la letra las reglas y
dadosamente las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
procedimientos en la resolución de
las operaciones aritméticas involu- Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los procedi-
cradas en el cálculo del área de un mientos para calcular las razones trigonométricas y sus inversas.
triángulo usando la Trigonometría.
Conecta
Aplicar los conocimientos sobre las ca-
racterísticas del entorno físico terrestre.
126
Actitudes y valores
responderán si la ciencia en
general puede ayudar al na-
cimiento de relaciones armo-
niosas entre el ser humano
y la naturaleza. También ex-
presarán si consideran que la
investigación científica está
exenta de pensar en las con-
secuencias de sus investiga-
ciones y descubrimientos.
• Adaptación de las representaciones
gráficas, simbólicas y numéricas a
la situación de comunicación.
Competencia algoritmos:
Competencia de conexión:
• Aplicación de los conocimientos
a situaciones cotidianas, de otras
ciencias y de la propia matemática.
• En el apartado Aprendizaje autó-
ellos mismos si el nivel de conoci-
miento de la unidad se encuentra
en estado de iniciación, en proceso
o logrado. En la actividad 13, re-
flexionarán sobre su aprendizaje.
Debate
En la actividad 10, se aplica la estrategia de aprendizaje: Debate. Formados en grupos, Aprender a aprender
los estudiantes leerán las instrucciones y las informaciones relacionadas con las transfor-
maciones realizadas por el hombre al medio ambiente desde épocas remotas y, luego,
expresen la importancia de las apli-
observarán las ilustraciones. Debatirán este poder transformador del hombre hasta el
caciones cotidianas de los concep-
presente y, finalmente, anotarán sus acuerdos y diferencias elaborando un escrito con
tos desarrollados en esta unidad de
sus conclusiones.
aprendizaje. Por ejemplo, pregunte al
grupo: ¿Qué deben tomar en cuenta
para determinar el área de un terreno
con forma circular? Discuta las diver-
sas respuestas con el grupo.
127
6 Funciones trigonométricas
• Razona y argumenta: Aplica los procedimientos para obte- • Funciones trigonométricas.
• Funciones seno, coseno y tangente.
• Funciones cosecante, secante y cotangente.
vida cotidiana: altura de un árbol, ancho de un río, etc.,
usando las funciones trigonométricas. • Relaciones trigonométricas inversas.
• Modela y representa: Representa gráficamente las fun-
ciones trigonométricas en el círculo trigonométrico. Repre- Procedimientos
senta de manera gráfica las variaciones de las funciones • Reconocimiento de una función trigonométrica y sus pro-
trigonométricas. piedades.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Identificación y representación gráfica de las funciones
un resultado al resolver problemas que involucran funciones seno, coseno y tangente.
trigonométricas.
• Identificación y representación gráfica de las funciones
• Conecta: Relaciona la Trigonometría para aplicarla en la cosecante, secante y cotangente.
textos diversos de ciencias y de la vida diaria. • Reconocimiento de las relaciones trigonométricas inversas.
• Resuelve problemas: Utiliza las funciones trigonométricas Actitudes y valores

en la solución de situaciones problemáticas que involucren
áreas y resolución de triángulos, así como situaciones de • Apreciación del valor de la Matemática.
la vida diaria. • Valoración crítica de los avances logrados por la ciencia y
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur- la tecnología.
sos tecnológicos para graficar la variación de las funciones
trigonométricas.
Fundamentales

128 A
Recursos digitales

• Reconoce el radián como medida angular del sistema circular.

• Identifica el concepto de función trigonométrica. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Reconoce una función trigonométrica y sus propiedades.
UNIDAD 6 Funciones trigonométricas
• Identifica y representa gráficamente las funciones seno, coseno y
tangente.
• Identifica y representa gráficamente las funciones cosecante, se-
cante y cotangente.
• Reconoce las relaciones inversas de las funciones trigonométricas
básicas.
• Resuelve problemas del contexto que involucran funciones trigonomé-
tricas y las relaciones trigonométricas inversas.
LibroMedia
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. ACTIVIDAD INTERACTIVA
PÁGINA 129 Funciones seno y coseno.
PÁGINA 130 Funciones trigonométricas.
PÁGINA 132 La función: y = cos x.

DE LA UNIDAD
128 B
Unidad 6
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre las transformaciones económicas
o cotidianidad los temas que se van y sociales generadas por el uso masivo de la energía eléctrica y las polémicas sobre cuál sería
a desarrollar. el tipo de corriente más adecuado para transportar y usar la energía eléctrica.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea que un investigador analiza la señal de un osciloscopio, dicha
man la portada promueven la recu- señal está representada por una función trigonométrica. El investigador quiere determinar la
peración de experiencias o conoci- longitud de la distancia L de la señal.
128
tos los temas que trabajarán en la
cen la importancia de las funciones
trigonométricas, pregunte a sus es-
tudiantes: ¿Cómo pueden medirse
distancias que no pueden obtenerse
directamente como, por ejemplo, la
distancia de la Luna a la Tierra? ¿Cómo
se representan las ondas sonoras? ¿Y
las ondas electromagnéticas?
Funciones seno y coseno
En esta actividad interactiva

determinarán el período y la
simetría de las funciones tri-
gonométricas representadas
en un gráfico. Luego, arras-
trarán las respuestas a sus
recuadros correspondientes.
Actitudes y valores
id d partida y en las imágenes de la
sus estudiantes acerca de la
Funciones trigonométricas necesidad del uso adecuado y
Son funciones no inyectivas, definidas
responsable de la energía eléc-
sobre las razones trigonométricas trica. Pregunte al grupo: ¿Qué
importancia tiene para nuestra
sociedad reducir el gasto de
Funciones Funciones Funciones
seno y coseno tangente y cotangente cosecante y secante
energía eléctrica? ¿Qué me-
didas toman en sus hogares
para disminuir el gasto y el
Relaciones trigonométricas costo de la energía eléctrica?
inversas
129
• Reconoce el radián como medi-
da angular del sistema circular.
• Identifica el concepto de fun-
• Reconoce una función trigo-
nométrica y sus propiedades.
Funciones trigonométricas
determinarán el dominio, el
recorrido y el período de las
funciones trigonométricas ex-
presadas. Luego, arrastrarán
las respuestas a sus recua-
dros correspondientes.
Más información
Conversión de unidades angulares
En la circunferencia, una vuelta en-
tera equivale a 360 grados, media
vuelta a 180º grados y un cuarto de
vuelta a 90º (ángulo recto).
Para medir los ángulos se utiliza el
radián. Un radián equivale a un án-
gulo plano que, teniendo su vértice
en el centro de una circunferencia,
le corresponde un arco de longitud
igual al radio de la circunferencia.
Procedimiento para convertir de
grados a radianes:
45º a radianes:
1
5
π rad π
45° x ∙ ∙=
180° 4
20
4
45° =
π
rad
4
Para convertir de radianes a grados: • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en sus cuadernos las pre-
guntas vinculadas a la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado
π/5 rad a grados: Recuperación, relacionadas con los conceptos de función, dominio y rango.
∙ ∙
π rad
36°
x 180 = 36° página, que comenten en el grupo los conceptos relacionados con las medidas angulares
5 π rad
1 y las funciones trigonométricas. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el con-
tenido del apartado Recuerda, que trata sobre conversión de sistemas de medida angular.
π
4 rad = 36°
130
sus estudiantes realicen las siguientes
conversiones de medidas angulares.
• De radianes a grados:
5π
12 rad
5π rad 180°
Resp.: x =
12 π rad
5 x 15 = 75º.
3π .
10 rad
3π rad 180°
Resp.: x =
10 π rad
3 x 18 = 54º.
3π .
10 rad
• De grados a radianes:
75º
π rad
Resp.: 75° x 180°
5
36 π rad
60º
π rad
Resp.: 60° x 180°
π rad
3
Ficha 40.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con las funciones
trigonométricas y sus propiedades. Diseñe algunos ejercicios adicionales sobre conver-
siones de medidas angulares para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Pídales que
observen la imagen que muestra señales en un osciloscopio, que son representaciones
de funciones periódicas de corriente.
Aprender a aprender
la actividad 1, realizarán conversiones de diversas medidas angulares. En la actividad 2, Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
comprobarán las funciones trigonométricas, usando las expresiones de la suma o dife- conocimientos previos sobre los con-
rencia de ángulos. ceptos desarrollados tenían antes de
131
• Identifica y representa gráfi-
camente las funciones seno,
coseno y tangente.
La función: y = cos x

estudiarán el dominio, el re-
corrido y el período de la fun-
ción y = cos x, luego, deter-
minarán las demás funciones
y arrastrarán las respuestas
a sus recuadros correspon-
dientes.
Otras actividades
Gráfica con valores marcados de la
función seno y = sen x.
2π
2 2π
π π
2
–1

función coseno y = cos x.
π
2 π 2π • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en sus cuadernos las pre-
3π
guntas vinculadas a la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado
2 Recuperación, relacionadas con los valores extremos del seno y del coseno y el valor
máximo de la tangente.
–1
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
na, que observen las tablas de variaciones y las representaciones gráficas de las funciones
Solicite que construyan las gráficas seno, coseno y tangente. Pídales que reproduzcan las tablas de variación y construyan los
de las funciones seno y coseno so- gráficos sobre papel cuadriculado.
bre papel cuadriculado.
132
Otras actividades
función tangente y = tan x.
π
2
– π
2
Haga que sus estudiantes construyan

la gráfica de la función tangente sobre
papel cuadriculado.
Arcoseno y arcocoseno
Si conocemos el seno o coseno
de un ángulo α, podemos conocer
el ángulo α mediante la función
arcoseno o arcocoseno.
Estas funciones se obtienen usan-
do la calculadora pulsando las te-
clas sen−1:
(arcoseno) y cos−1 (arcocoseno).
Hay que tomar en cuenta con estas
funciones que hay ángulos que tie-
nen el mismo seno o coseno. Por
ejemplo, el seno de 45º es el mismo
que el de 135º:
sen (45°) = 2
2
2
sen (135°) =
2
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, utilizando el contenido de la doble página, los

procedimientos para completar las tablas de variación y para construir los gráficos de las
funciones seno, coseno y tangente. Motívelos para que lean y reproduzcan el contenido Ficha 41.
del apartado Saber más, que trata sobre la paridad de una función trigonométrica y, para
que observen y comenten la información al pie de la imagen del matemático francés
Jean-Baptiste Fourier.
actividad 3, representarán sobre papel cuadriculado, las funciones trigonométricas re- Aprender a aprender
presentadas. En la actividad 4, observarán las gráficas construidas y, luego, responderán Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
las preguntas. lación identifican en los temas estudia-
133
Indicador de logro
• Identifica y representa gráfica-
mente las funciones cosecan-
te, secante y cotangente.
Otras actividades
función cosecante y = csc x.
1 π
2 x
-3π -π -π 0 π 3π
2 2 -1 2

función secante y = sec x.
y
2
-3π 1 π
2 2 x
-π -π 0 π 3π
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en sus cuadernos las pre-
2 2 guntas vinculadas a la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado
-1
Recuperación, relacionadas con los valores que no pueden tomar la cosecante y la secante
-2 de un ángulo y el valor máximo de la cotangente.
página, que observen las tablas de variaciones y las representaciones gráficas de las
Pida a sus estudiantes que constru- funciones cosecante, secante y cotangente. Pídales que reproduzcan las tablas de va-
yan estas gráficas sobre papel cua- riación y construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
driculado.
134
Otras actividades
Gráfica con valores marcados de la fun-
ción cotangente y = cot x.
1
π
-π 2 x
-π 0 π
2
-1
Las gráficas de las funciones trigo-
nométricas poseen propiedades
matemáticas como máximo, míni-
mo, alcance y período, entre otras.
La forma de la gráfica de cada fun-
ción trigonométrica está asociada
a sus características particulares.
En la función, por ejemplo: y =
sen(x), la expresión en el parén-
tesis se denomina argumento de
la función (dominio) mientras que
(y) representa el alcance.
Las gráficas de estas funciones se
extienden sobre los ejes coordena-
dos, si es sobre el eje de x, tienen la
característica de repetirse por inter-
valos. Esto significa que cada cierta
cantidad de radianes, una parte de
la gráfica de la función es la misma
(período). La extensión sobre el eje
y se conoce como alcance.
Ficha 42.
procedimientos para completar las tablas de variación y para construir los gráficos de las
funciones cosecante, secante y cotangente. Motíveles para que lean y reproduzcan en sus
cuadernos la tabla de la suma de variación de la suma de senos y cosenos, ubicada en el
margen derecho de la página.
actividad 5, representarán sobre papel milimetrado las funciones trigonométricas repre-
Aprender a aprender
sentadas. En la actividad 6, usarán la calculadora científica para representar gráficamente,
las funciones compuestas de senos y cosenos. Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
doble página?
135
• Reconoce las relaciones in-
versas de las funciones trigo-
nométricas básicas.
Más información
El arcoseno es la función inversa del
seno. Es decir:
Si arc sen x = α, entonces sen α = x.
Por ser el arcoseno y el seno funcio-
nes inversas, su composición es la
identidad, es decir:
arc sen (sen α) = α
Su abreviatura es arcsen o sen– 1.
Gráfica de la función arcoseno
α = arc sen x
π
4
90°
π
4
45°
-1 -1 1 1
2 2
-π
-45°
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
-π culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
2 en la que explicarán por qué las funciones que no son inyectivas no tienen inversa.
-90°
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las tablas que
muestran las funciones trigonométricas básicas y recíprocas y sus relaciones inversas
• Dominio (x): [ – 1, 1] correspondientes y las representaciones gráficas. Haga que reproduzcan en sus cuader-
nos en contenido del apartado Saber más, que trata sobre las restricciones del rango.
π
• Codominio (α): – ∙ 2
,π
2 ∙
136
Más información
El arcocoseno es la función inversa
del coseno. Es decir:
Si arc cos x = α, entonces cos α = x.
Por ser el arcocoseno y el coseno
funciones inversas, su composición
es la identidad, es decir:
arc cos (cos α) = α
Gráfica de la función arcoseno
α = arc sen x
π
180°
3π
4
135°
π
2
90°
π
4
45°
0°
-1 -1 0 1 1
2 2
• Dominio (x): [ – 1, 1]
• Codominio (α): [ 0, π]
Ficha 43.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los conceptos relacionados con las relaciones

inversas de las funciones trigonométricas básicas y recíprocas. Haga que reproduzcan
las tablas y los gráficos correspondientes. Pídales que realicen en grupos la actividad
propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, que trata sobre el uso de Geogebra
para graficar funciones periódicas.
vidades. En la actividad 7, usarán la calculadora científica para representar gráficamente Aprender a aprender
las funciones trigonométricas inversas representadas. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
137
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Identifica el concepto de función
trigonométrica.
mente las funciones seno, cose-
no y tangente.
mente las funciones cosecante,
secante y cotangente.
• Reconoce las relaciones inver-
sas de las funciones trigonomé-
tricas básicas.
texto que involucran funciones
trigonométricas y las relaciones
adquieran las habilidades necesa-
rias para reconocer una función
trigonométrica y sus propiedades,
además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas que
les permitan expresar estos cono-
cimientos.
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
la resolución de operaciones
aritméticas son vitales para la
mientos para identificar y graficar las seis funciones trigonométricas básicas.
persecución de resultados co-
rrectos; por ejemplo, en las
operaciones que involucran la re-
solución de problemas que invo-
lucran funciones trigonométricas.
138
y crítico
para reconocer las funciones tri-
gonométricas básicas y sus re-
laciones inversas.
de problemas
o distintas.
planteados en las actividades 18, 19, 20 y 21.
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas de las funciones trigonométricas y sus re- nes cotidianas de los conceptos de-
laciones inversas. Acompáñelos en la realización de estas actividades y ofrézcales las sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
orientaciones necesarias. pregunte al grupo: ¿Podrían dar un
ejemplo del uso de las funciones tri-
gonométricas en el área de la cien-
cia? Discuta las diversas respuestas
con el grupo.
139
de la evaluación
• Identifica el concepto de fun-
• Identifica y representa gráfi-
camente las funciones seno,
coseno y tangente.
mente las funciones cosecan-
te, secante y cotangente.
• Reconoce las relaciones inver-
sas de las funciones trigonomé-
tricas básicas.
texto que involucran funciones
trigonométricas y las relaciones
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
resuelven triángulos oblicuángulos y calculan el área de triángulos usando la Trigonometría.
Observar que reconocen y aplican la ley de los senos y el teorema del coseno.
Aprender a aprender
Plantee al grupo la siguiente pregun-
ta: ¿Podrían diseñar un ejemplo pro-
pio de la cotidianidad de aplicación a
las funciones trigonométricas?
140
Portafolios. Formados en grupos,
observarán el gráfico y, luego, lee-
rán el texto instructivo para la elabo-
ración de su portafolios. Para esta
actividad llevarán al aula cartulina o
cartón, marcadores, etc. Luego, di-
señarán una carpeta con una porta-
da atractiva y con todos los elemen-
tos que se les indican. En la página
siguiente, harán un listado de las
diversas representaciones gráficas,
además, se sugiere la inclusión de
un glosario con los términos más
utilizados en la unidad. Finalmente,
presentarán el portafolios sujeto a
revisión y a las consideraciones de
los presentes.
Actitudes y valores
En la sección Actitudes y va-
lores, actividad 32, responde-
rán, qué papel juega la energía
eléctrica en el mundo de hoy.
Justificarán sus respuestas
con ejemplos. Expresarán por
qué debe ahorrarse la energía
eléctrica en los hogares, es-
tablecimientos de servicio y
centros de trabajo. Dirán qué
acciones toman para contri-
buir con el ahorro de energía
eléctrica. Motívelos para que
sensibilicen a sus compañeros
de clases, amigos y familiares
en el sentido de usar racional-
mente la energía eléctrica.
Sugerencias didácticas para la evaluación unidad se encuentran en estado de
• Pregunte a sus estudiantes: iniciación, en proceso o logrado. En
— ¿Qué es una función trigonométrica? su proceso de aprendizaje.
— ¿Cuáles son las propiedades de las funciones trigonométricas?
Aprender a aprender
— ¿Cuáles son las funciones trigonométricas básicas?
— ¿Cuáles son las relaciones trigonométricas inversas? los conceptos aprendidos en la uni-
dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, preguntar: ¿Qué tipos de
expresiones matemáticas se utilizan
en el análisis de la corriente eléctrica?
141
7 Vectores
• Razona y argumenta: Identifica el concepto de vector. Or- • Concepto de vector.
dena información utilizando procedimientos matemáticos
• Representación geométrica.
relacionados con vectores. Justifica resultados expresando
argumentos basados en vectores. • Componentes de un vector.
• Comunica: Se expresa utilizando vocabulario y símbolos • Vectores en el espacio.
matemáticos básicos de vectores.
• Modela y representa: Aplica los diferentes métodos vec- Procedimientos
toriales a la modelación y solución de múltiples situaciones • Identificación de diferentes vectores, sus propiedades y
de la vida diaria. sus características.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Identificación y representación gráfica de vectores del plano.
un resultado al resolver problemas que involucran vectores,
sus propiedades y sus características. • Expresión de un vector en términos de sus componentes
cartesianas.
• Conecta: Utiliza los vectores para representar y resolver
problemas de Física, Ingeniería y otras áreas. • Representación y determinación del módulo de vectores
del espacio.
• Resuelve problemas: Utiliza procedimientos de cálculo,
fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas de Actitudes y valores
la vida cotidiana que involucren vectores, sus propiedades y
sus características. • Apreciación del valor de la Matemática.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica los diferentes • Valoración del esmero y la precisión.
métodos de resolución de problemas vectoriales usando la
calculadora y otras herramientas tecnológicas.
Fundamentales

142 A
Recursos digitales

• Identifica el concepto general de vector y sus componentes.

• Identifica la norma de un vector y reconoce un vector unitario. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica vectores, sus propiedades y sus características.
UNIDAD 7 Vectores
• Identifica el módulo, la dirección y el sentido de un vector del plano.
• Identifica y representa gráficamente vectores del plano.
• Expresa un vector en términos de sus componentes cartesianos.
• Representa y determina el módulo de vectores en el espacio. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Resuelve problemas del contexto que involucran vectores, sus pro-
piedades y sus características.
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. LibroMedia
PÁGINA 144 Coordenadas de vectores
PÁGINA 146 Módulo de un vector
PÁGINA 148 Vectores en el plano cartesiano.

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Trabajo • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
142 B
Unidad 7
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre las técnicas y saberes que sur-
o cotidianidad los temas que se van gieron asociadas a la construcción de una diversidad de obras, las cuales conocemos como
a desarrollar. ingeniería, y que hace uso de magnitudes como tensiones y cargas.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea que el efecto conjunto de dos fuerzas con orientaciones
man la portada promueven la recu- distintas, F1 y F2, es otra fuerza que se ubica sobre la diagonal de un paralelogramo, formado
peración de experiencias o conoci- por F1 y F2. Deben determinar cuánto vale la diagonal F.
142
ma. Luego, para que interioricen la
importancia de los vectores en mu-
chos aspectos de la vida cotidiana,
pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
modelan matemáticamente los vec-
tores situaciones de la vida real?
¿Cómo se representan la velocidad, la
fuerza y el sentido de las direcciones?
¿Qué presencia tienen los vectores
en las señales de tránsito?
Actitudes y valores
Trabajo
id d la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca
de la importancia del trabajo
Vectores como puente de desarrollo
de las sociedades. Pregunte
Son segmentos dirigidos del plano o del espacio que admiten
al grupo: ¿Cuál es el resulta-
do de la perseverancia y la
seriedad en el trabajo? ¿Qué
Representación algebraica Representación geométrica diferencia un pueblo o ciudad
con fuentes de trabajo, de
otro con pocas o ningunas
fuentes de trabajo? Continúe
Componentes de un vector
con las preguntas.
143
• Identifica el concepto general
de vector y sus componentes.
• Identifica la norma de un vector
y reconoce un vector unitario.
Identifica vectores sus propie-
dades y sus características.
Coordenadas de vectores
calcularán las coordenadas
de la suma de los vectores
representados y, luego, arras-
trarán los valores a los recua-
dros correspondientes.
Más información
Vectores
• Igual módulo y distintas
direcciones.
→
→ A
B
→
C
• Vectores de distintos módulos,
pero iguales dirección y sentido.
→
B
→
C
→
A
• Vectores con iguales modulo
y dirección, pero sentidos
contrarios.
→
C
→
A
Dirección: Corresponde a la inclina-

ción de la recta, y representa al ángu-
lo entre ella y un eje horizontal imagi-
nario. También se pueden utilizar los
ejes de coordenadas cartesianas (x, • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
y, z) como también los puntos cardi- vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
nales para la dirección. Dos vectores ción, en la que representarán los puntos coordenados indicados en el plano cartesiano
tienen la misma dirección cuando la y en el espacio.
inclinación de la recta que los repre- • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
senta es la misma; es decir, cuando página, que comenten en el grupo los temas relacionados con el concepto de vector y sus
son paralelos. Sentido: Está indicado componentes. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado
por la punta de la flecha (signo posi-
Saber más, que trata sobre los vectores nulo y opuesto.
tivo que por lo general no se coloca,
o un signo negativo).
144
sus estudiantes obtengan la norma
de los siguientes vectores.
A = (2, 3, 1, 2)
|A| = 22 + ( 3 )2 + 12 +22
|A| = 12 = 2 3
B = (6, – 5)
|A| = 62 + (– 5)2
|A| = 61
C = (9, – 4)
|C| = 92 + (– 4)2
|C| = 97
D = (18, 24)
|A| = 324 + 576
|A| = 900 = 30
Ficha 44.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con los vectores, sus
propiedades y características. Desarrolle los ejemplos para obtener la norma de un vector
trabajados en la doble página y diseñe otros adicionales. Pídales que lean y reproduzcan
en sus cuadernos el contenido del apartado Saber más, que trata sobre la normalización
de un vector. Diseñe ejemplos adicionales de este concepto.
Aprender a aprender
actividad 1, obtendrán el vector equivalente en cada caso, aplicando las propiedades de Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
los vectores. En la actividad 2, determinarán la norma de los vectores representados. conocimientos previos sobre los con-
ceptos desarrollados tenían antes de
145
• Identifica el módulo, la direc-
ción y el sentido de un vector
del plano.
mente vectores del plano.
Módulo de un vector

determinarán el módulo de
diversos vectores y, luego,
arrastrarán los valores a los
recuadros correspondientes.
Otras actividades
Vectores con sus componentes en
el plano cartesiano
3 P
2
v = (-4, -2)
Q 1
0
-3 -2 -1 0 1 2 3
-1
V = (– 4, –2)
Tenemos el vector v cuyas compo-
nentes son –4 y –2.
Las componentes de un vector se
pueden obtener visualmente trasla-
dando el origen del vector hacia el
origen (0, 0) del plano.
Las componentes del vector tam-
bién se pueden obtener restando a
las coordenadas de su extremo las • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la pregunta vinculada a la
coordenadas de su origen. recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, relacionada
la norma de un vector y su opuesto.
En este caso:
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
Las coordenadas del extremo (–2, 1) gina, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos.
menos las coordenadas del origen Pídales que observen y construyan la representación gráfica de vectores opuestos ubicada
(2, 3) a la derecha de la página.
(–2 – 2) = –4
(1 – 3) = – 2
146
Otras actividades
Determinar el módulo de un vector
en el plano cartesiano
Es fácil graficar un vector por sus com-
ponentes y determinar su módulo en
un plano cartesiano.
6
5
4 B
3
2 V
1
0 A C
-1 -1 0 1 2 3 4
-2
¿Cuál es el módulo del vector V en

este gráfico?
Sus componentes son V = (3, 4).
En el triángulo rectángulo ACB de
color amarillo, V es la hipotenusa y
las medidas de sus catetos son 3 y
4 unidades.
Obtenemos el valor de V utilizando el
teorema de Pitágoras.
Hipotenusa 2 = cateto 2 + cateto 2
c2 = a2 + b2
V2 = 32 + 42
V2 = 9 + 16
V2 = 25
V = 25
V=5
Ficha 45.

procedimientos para representar gráficamente vectores en el plano. Haga que reproduzcan
los ejemplos y sus gráficos e papel cuadriculado. Motívelos para que lean y reproduzcan en
sus cuadernos el contenido del apartado Saber más, que trata sobre el sentido del vector.
• Cierre: Motive a sus estudiantes para realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 3, representarán sobre papel cuadriculado, los vectores indicados y obten-
drán el módulo en cada caso. En la actividad 4, determinarán el sentido de los vectores
especificados.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
lación identifican en los temas estudia-
147
Indicador de logro
• Expresa un vector dado en los
términos de sus componentes
cartesianas.
Vectores en el plano
cartesiano
identificarán las coordena-
das, el origen y el extremo
de los vectores represen-
tados y, luego, arrastrarán
los valores a los recuadros
correspondientes.
Más información
La recta r es un conjunto de los pun-
tos del plano, alineados con un punto
P y con una dirección dada.
P(x1 , y1)
X(x , y)
→
v r
O u
Si P (x1, y1) es un punto de la recta

r, el vector PX tiene igual dirección
→ →
que v luego es igual a v multiplicado
por un escalar:
Px = t . v
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
t pertenece al conjunto de los nú- vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
meros reales. ción, en la que representarán los vectores que se les indican en el plano.
PX = OX – OP página y que observen las representaciones gráficas de un vector en términos de sus
componentes cartesianos. Pídales que observen la imagen del retrato del matemático
OX – OP = t . v Simón Stevin y que lean la información al pie de la misma.
(x, y) = (x1, y1) + t (v1, v2)
148
Actividades de refuerzo: Escribir la
ecuación vectorial de la recta que pasa
por los puntos:
A = (3, 4) y B = (– 2, 6 ).
AB = (– 2 – 3 , 6 – 4)
AB = (– 5 , 2).
Ecuación vectorial
(x, y) = (3, 4) + t (– 5, 2)
Escribir la ecuación vectorial de la rec-

ta que pasa por el punto A (– 1, 3) y
→
tiene un vector director v = (2,5).
(x, y) = (– 1, 3) + t (2, 5)
Escribir la ecuación vectorial de la rec-

ta que pasa por el punto A (2, 3) y
→
tiene un vector director v = (– 2, 1).
(x, y) = (2, 3) + t (– 2, 1).
Ficha 46.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, utilizando el contenido de la doble página, los proce-
dimientos para determinar la ecuación vectorial de la recta. Diseñe ejemplos adicionales para
resolverlos en el aula. Motíveles para que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido
del apartado Saber más, que trata sobre los vectores equivalentes.
actividad 5, representarán en forma cartesiana el vector de módulo y sentido dado en
cada caso. En la actividad 6, obtendrán la ecuación vectorial de la recta que pasa por el
Aprender a aprender
punto y dirección dados en cada caso.
doble página?
149
• Representa y determina el mó-
dulo de vectores en el espacio.
Más información
Un sistema de coordenadas en tres
dimensiones o tridimensional se cons-
truye trazando en plano cartesiano un
eje z, perpendicular en el origen de
coordenadas a los ejes x e y.
Cada punto está determinado por
tres coordenadas P (x, y, z).
Los ejes de coordenadas determi-
nan tres planos coordenados: x y,
x z e y z.
Estos planos coordenados dividen al
espacio en ocho regiones llamadas
octantes, en el primer octante las
tres coordenadas son positivas.
y • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
en la que obtendrán el módulo de los vectores representados.
x • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las represen-
taciones gráficas de los vectores en el espacio y el desarrollo de los ejemplos resueltos.
Haga que reproduzcan los gráficos sobre papel cuadriculado.
Un vector en el espacio es cualquier
segmento orientado que tiene su ori-
gen en un punto y su extremo en
el otro.
150
estudiantes que determinen el módulo
de los siguientes vectores.
→
v = (2, 3, 4)
→
v = 22 + 32 + 42
→
v = 4 + 9 + 16
→
v = 29 = 5.38
••••••••
→
v = (3, 5, 4)
→
v = 32 + 52 + 42
→
v = 9 + 25 + 16
→
v = 50 = 5 2
•••••••••
→
v = (3, 1, – 1)
→
v= 32 + 12 + (– 12)
→
v = 11
Ficha 47.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los conceptos relacionados con la determina-

ción y representación del módulo de un vector en el espacio. Haga que reproduzcan los
ejemplos resueltos y los gráficos en sus cuadernos. Propóngales que realicen en grupos
la actividad planteada en el apartado Inteligencia colaborativa, que trata sobre los ángulos
formados por los vectores y los ejes coordenados y los cosenos formados por dichos
ángulos denominados cosenos directores.
Actividades. En la actividad 7, representarán los vectores del espacio indicados y, luego, Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
determinarán sus módulos. En la actividad 8, normalizarán los vectores especificados. nan completamente los conceptos y
151
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
de vector.
• Identifica vectores sus propieda-
des y sus características.
• Identifica el módulo, la dirección y
el sentido de un vector del plano.
• Expresa un vector en términos
de sus componentes cartesianos.
• Resuelve problemas del contexto
que involucran vectores, sus pro-
para identificar y reconocer los vec-
tores, sus propiedades y caracterís-
ticas, además, puedan desarrollar
las competencias comunicativas
que les permitan expresar estos
conocimientos.
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los pro-
cedimientos para expresar un vector en términos de sus componentes y representar
gráficamente vectores en el plano.
que involucran la resolución de
problemas relacionados con la
obtención del módulo de vecto-
res en el espacio.
152
y crítico
radica la importancia que adquie-
ran las destrezas necesarias para
identificar vectores, sus propie-
dades y características.
de problemas
o distintas.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas Aprender a aprender
propuestos en las actividades 18, 19, 20, 21, 22 y 23.
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas de los vectores, sus propiedades y caracte- inventen ejemplos de las aplicacio-
rísticas y su representación gráfica. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas nes cotidianas de los conceptos de-
actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias. sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Podrían dar un
ejemplo del uso de los vectores en
el área de la Física? Discuta las diver-
sas respuestas con el grupo.
153
de la evaluación
de vector.
• Identifica vectores sus propieda-
des y sus características.
• Identifica el módulo, la direc-
ción y el sentido de un vector
del plano.
• Expresa un vector en términos
de sus componentes cartesianos.
• Resuelve problemas del contexto
que involucran vectores, sus pro-
información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

tudiantes pueden expresar un vector en términos de sus componentes y representar
y obtener el módulo de vectores en el espacio. Observar que resuelven problemas
relacionados con vectores.
Aprender a aprender
Plantee al grupo: ¿Podrían diseñar
de las aplicaciones de los vectores
y sus propiedades?
154
se aplica la estrategia de eva-
luación Aprendizaje por descu-
brimiento. Formados en grupos,
observarán, con detenimiento,
el gráfico y las ilustraciones y,
luego, discutirán sus observa-
ciones. Para esta actividad ob-
servarán los radares de la torre
de control y las posiciones de los
aviones a fin de que encuentren
un modo de responder la pregun-
ta. Finalmente, expresarán qué
orden darían a los pilotos de los
aviones para evitar un accidente,
si tuvieran en la torre de control.
Actitudes y valores
Trabajo
Actitudes y valores, actividad
36, responderán, qué valores
asocian a la profesión de la In-
geniería en cualquiera de sus
vertientes. Mencionarán cin-
co. Expresarán por qué son
tan importantes la precisión,
el esmero y la dedicación en
el trabajo del ingeniero. Dirán
si consideran que la Matemá-
tica proporciona instrumentos
que apoyan y garantizan el
necesario rigor a la Ingeniería
En este apartado Aprendizaje autó-
Sugerencias didácticas para la evaluación su proceso de aprendizaje.
— ¿Qué es un vector y cómo se representa?
Aprender a aprender
— ¿Cuáles son las propiedades y características de un vector?
— ¿Qué es el módulo de un vector?
los conceptos aprendidos en la unidad
— ¿Cómo se determina el módulo de un vector? en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, pregunte: ¿Qué aplicaciones
tienen los vectores en la resolución de
problemas relacionados con la veloci-
dad y el tiempo?
155
8 Operaciones con vectores
• Razona y argumenta: Identifica el concepto de vector. Or- • Adición y sustracción de vectores: método gráfico.
• Adición y sustracción de vectores: método analítico.
relacionados con vectores. Justifica resultados expresando
argumentos basados en vectores. • Dilatación y contracción de vectores.
• Comunica: Se expresa utilizando vocabulario y símbolos • Producto escalar de dos vectores.
matemáticos básicos de vectores.
• Modela y representa: Aplica los diferentes métodos vec- Procedimientos
toriales a la modelación y solución de múltiples situaciones • Determinación de la suma y diferencia de vectores usando
de la vida diaria. el método gráfico.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Determinación de la suma y diferencia de dos o más vec-
un resultado al resolver problemas que involucran vectores, tores usando el método analítico.
sus propiedades y sus características.
• Identificación y construcción de combinaciones lineales de
• Conecta: Utiliza los vectores para representar y resolver vectores.
problemas de física, ingeniería y otras áreas.
• Determinación del producto escalar de dos vectores.
formulas y algoritmos para la resolución de problemas de Actitudes y valores
la vida cotidiana que involucren vectores, sus propiedades y
sus características. • Apreciación del valor de la Matemática.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica los diferentes • Valoración de nuestra salud integral.
métodos de resolución de problemas vectoriales usando la
Fundamentales

156 A
Recursos digitales

• Identifica los métodos gráficos del paralelogramo y el polígono en

las operaciones de adición y sustracción de vectores.
• Determina la suma de dos o más vectores usando el método gráfico.
UNIDAD 8 Operaciones com vectores
• Determina la suma de dos o más vectores usando el método analítico.
• Determina la dilatación o la contracción de vectores del plano.
• Identifica y construye combinaciones lineales de vectores.
• Determina el producto escalar de dos vectores.
• Determina los ángulos entre dos vectores.
• Resuelve problemas del contexto que involucran operaciones con
vectores.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- LibroMedia
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. ACTIVIDAD INTERACTIVA
PÁGINA 158 Suma y resta de vectores.
PÁGINA 160 Operaciones con vectores.
PÁGINA 162 Multiplicaciones con vectores.

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Salud • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
156 B
Unidad 8
Punto de partida.
de partida.
solución.
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guie a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre las aplicaciones importantes de
o cotidianidad los temas que se van los vectores en los estudios mecánicos del aparato músculo-esquelético en la medicina
a desarrollar. deportiva y en el movimiento de la sangre en los vasos sanguíneos en la Biofísica.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Observarán la gráfica que muestra que la sangre se mueve más rápido
man la portada promueven la recu- en el centro que en las proximidades de las paredes de los vasos sanguíneos y si quisieran
peración de experiencias o conoci- construir una función con los datos de la gráfica, expresarán cómo lo harían.
156
cen la importancia de las operaciones
con vectores en muchos aspectos
de la vida cotidiana, pregunte a sus
estudiantes: ¿Cómo modelan mate-
máticamente los vectores situacio-
nes como el cambio de velocidad de
un objeto en movimiento? ¿Cómo
se representa la intensidad de una
fuerza mediante las operaciones con
vectores?
Actitudes y valores
Salud
la ilustración para conversar
id d con sus estudiantes acerca de
la importancia del ejercicio fí-
sico como elemento esencial
Operaciones con vectores para el cuidado de la salud.
Pregunte al grupo: ¿Qué par-
Los vectores permiten operaciones como la
te de su tiempo libre dedican
a las actividades deportivas o
al ejercicio físico? ¿Incluyen
Multiplicación por un número Producto escalar
Adición y sustracción de dos vectores
frutas y vegetales en su dieta
diaria? ¿Qué daños provoca a
Dilatación y contracción la salud el exceso en los azú-
de vectores cares y carbohidratos? Conti-
Método gráfico Método analítico
núe con las preguntas.
157
• Identifica los métodos gráficos
del paralelogramo y el polígono
en las operaciones de adición y
sustracción de vectores.
• Determina la suma de dos o
más vectores usando el méto-
do gráfico.
Suma y resta de vectores
En esta actividad partirán de
los vectores representados
para efectuar las operaciones
de suma y resta que se les
indican, luego, relacionarán
las operaciones con sus res-
puestas correspondientes.
Más información
Método del paralelogramo
(Suma de vectores)
→
a →
→
a+b
→
b
El método del paralelogramo es un

procedimiento gráfico muy simple
que permite determinar la suma de
dos vectores.
El procedimiento es: Sugerencias didácticas
• Se dibujan ambos vectores (a y
b) a escala, con el punto de apli- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en sus cuadernos la pregunta
cación común. vinculada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recupera-
ción, relacionada con las características que distinguen a un vector de un número real.
• Se dibujan dos segmentos pa-
ralelos a estos, se completa el • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
paralelogramo. página, que comenten en el grupo los conceptos relacionados con los métodos gráficos
de adición y sustracción de vectores. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el
• El vector resultante es la suma
contenido del apartado Saber más.
(a + b), que es la diagonal del
paralelogramo con origen común
a los dos vectores originales.
158
Más información
Método del polígono
(Suma y resta de vectores)
Es el método usado con mayor fre-
cuencia, ya que permite sumar o res-
tar dos o más vectores en conjunto.
• Consiste en colocar en secuencia
los vectores manteniendo su mag-
nitud, dirección y sentido; de mane-
ra más clara, se coloca un vector a
partir de la punta flecha del anterior.
• El vector suma resultante está
dado por el segmento de recta
que une el origen del primer vec-
tor y la punta flecha del último
vector. Dados los vectores:
→
A
→
|A |
→
B
→
|B|
→
C
→
|C|
→
C
→
R →
B
→
A
• Desarrollo: Desarrolle los ejemplos relacionados con la suma y resta de vectores me-
diante los métodos del paralelogramo y el polígono, trabajados en la doble página y diseñe Ficha 48.
otros adicionales para trabajarlos en el cuaderno. Si lo considera conveniente, podrían
realizar los gráficos sobre papel cuadriculado.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 1, partirán de los vectores A, B, C y D para obtener el vector resultante indicado.
Construirán el vector resultante sobre papel cuadriculado. En la actividad 2, determinarán Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
la diferencia de vectores indicada en cada caso. conocimientos previos sobre los con-
159
do analítico.
Operaciones con vectores

observarán el gráfico con los
vectores indicados para efec-
tuar las operaciones propues-
tas y, luego, seleccionar las
respuestas correspondientes.
Más información
Suma de vectores unitarios
Generalmente, las cantidades vec-
toriales se expresan en términos de
vectores unitarios.
Un vector unitario es un vector sin
dimensiones que tiene magnitud
igual a uno. Sirve para especificar
una dirección determinada. Se usan
los símbolos i, j y k para represen-
tar vectores unitarios que apuntan
en las direcciones x, y y z positivas,
respectivamente.
V
Ay
i
x
i Ax
Ay
Ahora V puede escribirse

V = Axi + Ayj
Si necesitamos sumar el vector
A = Ax i + Ay j con el vector • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la pregunta vinculada a la
recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, relacionada
B = Bx i + By j escribimos
con las desventajas que tiene para ellos el método gráfico.
R=A+B=
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
Axi + Ayj + Bxi + Byj = que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Pídales
que observen la imagen de la señal de tránsito ubicada a la derecha de la página y que lean
(Ax + Bx)i + (Ay + By)j
la información al pie de la misma.
Las componentes de R (=A + B) son:
Rx = Ax + Bx y Ry = Ay + By
160
Otras actividades
Uso de vectores unitarios
en el método analítico
El siguiente problema es una muestra
del uso de los vectores unitarios en el
método analítico.
Un vehículo recorre 20 km hacia el
Norte y después 35 km en una direc-
ción 60º al Oeste del Norte.
Puede determinarse la magnitud y la
dirección del desplazamiento resultan-
te del vehículo haciendo un gráfico.
y km
(35 km)
B
60° (35 km)
20
R A
0 x km
Expresando los dos desplazamientos

componentes como A y B, indicados
en la figura, y usando vectores unita-
rios, tenemos:
R = A + B.
R es el vector resultante buscado.
Diseñe problemas similares a este
para que construyan los gráficos que
les correspondan.
Ficha 49.

procedimientos para determinar la suma y resta de dos o más vectores mediante el uso del
método analítico. Haga que reproduzcan los ejemplos y sus gráficos en papel cuadriculado.
actividad 3, partirán de los vectores X, Y, W y Z, para obtener el vector resultante que
se muestra en cada caso usando el método analítico. Construirán el vector resultante
sobre papel cuadriculado. En la actividad 4, determinarán el módulo y el sentido de cada
vector resultante.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
161
Indicador de logro
• Determina la dilatación o la
contracción de vectores del
plano.
• Identifica y construye combi-
naciones lineales de vectores.
Multiplicaciones
con vectores
En esta actividad interacti-
va efectuarán operaciones
combinadas que involucran
multiplicaciones de vecto-
res, luego, arrastrarán las
operaciones a sus respues-
tas correspondientes.
Más información
→ →
Dados dos vectores: u yv , y dos nú-
→ →
meros: a y b, el vector a u +bv se
dice que es una combinación lineal
→ →
de u yv .
Una combinación lineal de dos o más
vectores es el vector que se obtiene
al sumar esos vectores multiplicados
por sendos escalares.
→
→
v = a1 v 1
+ a2 v2
+ … + an →
vn
→v • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
→u +3 vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
2
→
v
→
w= ción, en la que efectuarán las operaciones con vectores que se les indican.
→
u • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página, que observen las representaciones gráficas y los ejemplos resueltos relaciona-
Cualquier vector se puede expresar
dos con la dilatación y contracción de vectores. Pídales que reproduzcan los ejemplos
como combinación lineal de otros dos
resueltos y los gráficos en sus cuadernos
que tengan direcciones diferentes.
→ → →
w =2u+3v
162
Actividades de refuerzo: Dados los
vectores:
→
x = (1, 2) e →
y = (3, – 1), hallar el vec-
tor combinación lineal:
z = 2→
→ x + 3→
y
→
z = 2 (1, 2) + 3(3, –1) =
= (2, 4) + (9, – 3) = (11, 1)
El vector →
z = (2, 1), se puede expre-
sar como combinación lineal de los
vectores:
→
x = (3, – 2) e →
y = (1, 4).
(2, 1) = a (3, –2) + b (1, 4)
(2, 1) = (3a, – 2a) + (b, 4b)
(2, 1) = (3a, + b, – 2a + 4b)
∙21 == –3a2a+ +b 4b a=
1
2
b=
1
2
→
z=
1 →
x+ 1 →
y
2 2
Ficha 50.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, utilizando el contenido de la doble página, los proce-
dimientos para determinar la dilatación y la contracción de vectores. Diseñe algunos ejemplos
adicionales y, luego, motíveles para que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido
del apartado Saber más, que trata sobre las componentes cartesianas e independencia lineal.
la actividad 5, determinarán la dilatación o la contracción en cada caso y representarán
gráficamente, en los mismos ejes coordenados, los vectores original y transformado. En
Aprender a aprender
la actividad 6, comprobarán que los vectores indicados son lineales dependientes. En la
actividad 7, expresarán cualquiera de los vectores linealmente dependientes del ejercicio Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
anterior en términos de los otros tres y comprobarán sus resultados. tos previos facilitaron el aprendizaje de
doble página?
163
• Determina el producto escalar
de dos vectores.
• Determina los ángulos entre
dos vectores.
Más información
Producto escalar de dos vectores
El producto escalar de dos vectores
es el resultado de multiplicar los
módulos de ambos vectores por el
coseno del ángulo que forman:
→ → → →
u .v =|u |.|v | . cos α
Siendo α el ángulo que forman los
dos vectores:
→
v Sugerencias didácticas
45°
→
u • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
Ejemplo: en la que obtendrán el ángulo destacado en el triángulo representado.
→
u = (3, 0)
→
v = (5, 5) uv = 45° • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
sentaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos relacionados con el cálculo
→ → del producto escalar. Haga que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber más,
u.v = 3 +0 . 2 2
5 + 5 . cos 45°
2 2
que trata sobre otro modo de obtener el producto escalar.

1
=3.5. 2. = 15
2
164
Más información
Propiedades del producto escalar
• Propiedad conmutativa
Al cambiar el orden de los factores,
el resultado del producto escalar
siempre será el mismo:
→ → → →
u .v =v .u
• Propiedad distributiva
La multiplicación de un vector por
la suma de dos vectores es igual a
la multiplicación del vector multi-
plicador por el primer vector de la
suma más el mismo vector por el
segundo vector de la suma:
→ → → → → → →
u . (v + w) = u . v + u . w
• Vectores perpendiculares
u ortogonales
Dos vectores son ortogonales cuan-
do son perpendiculares entre sí, es
decir, forman un ángulo de 90º.
Un vector perpendicular a otro tam-

bién se llama vector normal.
El producto escalar de dos vectores

ortogonales es igual a cero:
→ → → →
u v u.v =0
Aplicando la fórmula, tenemos que

el coseno de 90º es igual a cero, por
lo que anula el resultado del produc-
to escalar:
→ →
u.v =|→ →
u|.|v | . cos 90° =
=|→ →
u|. |v |.0=0
Ficha 51.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los conceptos relacionados con el cálculo del
producto escalar y ángulo entre dos vectores. Haga que reproduzcan los ejemplos re-
sueltos y los gráficos en sus cuadernos. Propóngales que realicen en grupos la actividad
planteada en el apartado Inteligencia colaborativa, que trata sobre la demostración de
una expresión.
vidades. En la actividad 8, efectuarán las operaciones con vectores que se les indican. En Aprender a aprender
la actividad 9, obtendrán el ángulo entre cada uno de los pares de vectores especificados. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
165
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
do gráfico.
do analítico.
• Determina la dilatación o la con-
tracción de vectores del plano.
• Identifica y construye combina-
ciones lineales de vectores.
de dos vectores.
• Determina los ángulos entre dos
vectores.
to que involucran operaciones
con vectores.
sarias para obtener la suma y
la resta de dos o más vectores
mediante los métodos gráfico
y analítico, además, puedan
desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan
expresar estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los proce-
dimientos para efectuar operaciones con vectores y para identificar y construir combi-
naciones lineales con vectores.
que involucran la resolución de
problemas en los que intervie-
nen operaciones con vectores.
166
y crítico
para resolver problemas cotidia-
nos en los que intervengan ope-
raciones con vectores.
de problemas
o distintas.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas Motive a sus estudiantes para que
propuestos en las actividades 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 26. inventen ejemplos de las aplicacio-
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas de las operaciones con vectores y su repre- sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
sentación gráfica. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y pregunte al grupo: ¿Podrían dar un
ofrézcales las orientaciones necesarias. ejemplo del uso de los vectores en
el área de la Medicina? Discuta las
167
de la evaluación
do gráfico.
do analítico.
• Determina la dilatación o la con-
tracción de vectores del plano.
• Identifica y construye combina-
ciones lineales de vectores.
de dos vectores.
• Determina los ángulos entre dos
vectores.
to que involucran operaciones
con vectores.
información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

tudiantes pueden expresar un vector en términos de sus componentes y representar y
obtener el módulo de vectores en el espacio. Observe que resuelven problemas rela-
cionados con vectores.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿Podrían diseñar
de las aplicaciones de las operacio-
nes con vectores?
168
Formados en grupos, observa-
rán, con detenimiento, el gráfico,
las expresiones que representan
la fuerza en equilibrio y el siste-
ma de ecuaciones con el que
puede escribirse dicha fuerza.
En esta actividad determinarán
las magnitudes de las fuerzas
con las que las cuerdas sostie-
nen en equilibrio el peso de 200
libras que aparece en la figura.
Finalmente, explicarán en el aula
cómo resolvieron el problema.
Actitudes y valores
Salud
dad 39, responderán, qué
importancia tiene el ejercicio
físico para mantener nuestra
salud física y mental. Expre-
sarán cuáles beneficios tiene
la práctica de algún deporte
o las actividades al aire libre
para nuestra salud. Dirán qué
deportes practican y con qué
frecuencia. Expondrán a sus
compañeros de curso cuáles
efectos tienen esas prácticas
sobre su sensación de bien-
estar físico y mental.
— ¿En qué consiste el método del paralelogramo?

Aprender a aprender
— ¿En qué consiste el método del polígono?
— ¿En qué consiste el método analítico?
los conceptos aprendidos en la unidad
— ¿Qué es la dilatación y la contracción de un vector? en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, preguntar: ¿Qué aplicaciones
— ¿Qué es el producto escalar de dos vectores?
tienen las operaciones con vectores
en la resolución de problemas relacio-
nados objetos en movimiento?
169
9 Matrices
• Razona y argumenta: Identifica el concepto de vector. Or- • Concepto de matriz.
• Clases de matrices.
relacionados con matrices. Justifica resultados expresando
argumentos basados en matrices. • Determinante de una matriz cuadrada.
• Comunica: Se expresa utilizando vocabulario y símbolos • Menor complementario.
matemáticos básicos de matrices.
• Regla de Cramer.
• Modela y representa: Aplica los diferentes métodos ma-
triciales a la modelación y solución de múltiples situaciones Procedimientos
de la vida diaria.
• Identificación y representación de matrices de dimensiones
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener diversas.
un resultado al resolver problemas que involucran matrices,
sus propiedades y sus características. • Clasificación de diversas matrices.
• Conecta: Utiliza las propiedades de los determinantes para • Obtención de la determinante de matrices de dimensiones
resolver sistemas de ecuaciones lineales. 2 x 2 y 3 x 3.
• Resuelve problemas: Utiliza procedimientos de cálculo, • Obtención del menor complementario y el adjunto de un
fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas de elemento de una matriz cuadrada.
la vida cotidiana que involucren matrices, sus propiedades • Utilización de determinantes en la resolución de sistemas
y sus características. de ecuaciones.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica los diferentes
métodos de resolución de problemas matriciales usando la Actitudes y valores
calculadora y otras herramientas tecnológicas. • Apreciación de las diversas aplicaciones de la Matemática.
• Valoración del desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Fundamentales

170 A
Recursos digitales

• Comprende el concepto de matriz, sus elementos y su notación.

• Identifica y representa matrices de dimensiones diversas. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Reconoce e identifica matrices rectangulares, cuadradas, simétricas UNIDAD 9 Matrices

y antisimétricas.
• Obtiene la determinante de una matriz cuadrada.
• Identifica las propiedades de los determinantes.
• Obtiene el menor complementario y el adjunto de un elemento de RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
una matriz cuadrada.
• Obtiene la determinante de un sistema de ecuaciones lineales.
• Utiliza determinantes en la resolución de sistemas de ecuaciones LibroMedia
lineales.
• Resuelve problemas del contexto que involucran matrices y sus pro-
piedades. PÁGINA 176 Método de determinantes.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- PÁGINA 178 Calculando determinantes.
PÁGINA 180 Utilizando determinantes.

DE LA UNIDAD
170 B
Unidad 9
Punto de partida.
de partida.
solución.
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guie a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre la idea primitiva de matriz en la
o cotidianidad los temas que se van vida cotidiana y su presencia en aquellos objetos organizados en fila y columnas, además,
a desarrollar. sus aplicaciones en la ingeniería y en la planificación urbana, entre otros.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea que un oceanógrafo registró la altura promedio de una
man la portada promueven la recu- marea durante una semana en un promedio de dos períodos por día. Dichos datos deberán
peración de experiencias o conoci- organizarse en filas y columnas.
170
y las actitudes y valores que esta-
rán presentes en el desarrollo de la
misma. Luego, para que interioricen
la importancia de las matrices en la
cotidianidad, pregunte al grupo: ¿Qué
objetos de uso cotidiano muestran
organizaciones en filas y columnas?
¿Cómo están organizadas las teclas
de una calculadora? ¿Qué son los arre-
glos rectangulares? ¿Qué facilidades
proporcionan los objetos ordenados
en filas y columnas?
Actitudes y valores
sus estudiantes acerca de los
id d aportes de la tecnología en la
organización y registro de un
número masivo de informa-
Matrices ciones, que permiten obtener
las mismas de manera rápida
son agrupaciones de elementos dispuestos en filas y columnas
y eficiente. Pregunte al grupo:
¿Qué importancia tiene cono-
Determinante de una matriz cer el número de personas
Concepto de matriz Clases de matrices
cuadrada nacidas en un país? ¿Y la canti-
dad de vehículos que circulan,
identificados por el año, clase,
Menor complementario Regla de Cramer
si es de uso público o privado?
171
• Comprende el concepto de ma-
triz, sus elementos y su notación.
• Identifica y representa matri-
ces de dimensiones diversas.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que identifi-
quen en la siguiente matriz los ele-
mentos que se les indican.
1 –8 3
4
A3x3 = 4 7 –2
3 2 –8
3
• ¿Cuál es el elemento a31?

Resp.: a31 = 3.
• ¿Cuál es el elemento a12?
Resp.: a12 = – 8.
• ¿Cuál es el elemento a23? Sugerencias didácticas
Resp.: a23 = – 2.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la pregunta vinculada a la
• ¿Cuál es el elemento a21? recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, en la que
Resp.: a21 = 4. establecerán la relación entre la tabla de multiplicar y la matriz.
• ¿Cuál es el elemento a32? • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
2 página, que comenten en el grupo el concepto de matriz y sus elementos y el desarrollo
Resp.: a32 = . de los ejemplos resueltos. Propóngales que reproduzcan y comenten el contenido del
3
• ¿Cuál es el elemento a11? apartado Saber más, que trata sobre los vectores fila y columna.
1
Resp.: a11 = .
4
172
estudiantes que expresen las dimen-
siones de las siguientes matrices.
a11 a12 a13 a14

A3x3 = a21 a22 a23 a24
a31 a32 a33 a34
Resp.: A3 x 4.
B=
Resp.: B4 x 4.
132 77
C = 165 121
88 176
Resp.: C3 x 4.
0 5 5 7
5 7 5 5
D=
5 7 0 7
7 5 7 0
Resp.: D4 x 4.
Ficha 52.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con las matrices y
sus elementos. Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algunos ejercicios
adicionales para trabajarlos en el aula. Pídales que desarrollen todos los ejercicios en sus
cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 1, escribirán en sus cuadernos matrices con las dimensiones especificadas. En
la actividad 2 identificarán, en la matriz representada, los elementos que se les indican. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos sobre los con-
173
• Reconoce e identifica matri-
ces rectangulares, cuadradas,
simétricas y antisimétricas.
Más información
Clases de matrices
• Matriz rectangular
Tiene distinto número de filas que
de columnas, siendo su dimen-
sión: m x n.
1 2 3
9 1 3
• Matriz traspuesta
Dada una matriz A, se llama matriz
traspuesta de A, a la matriz que se
obtiene cambiando, de manera or-
denada, las filas por las columnas.
2 3 0 2 1 3
A= 1 2 0 A = t 3 2 5
3 5 6 0 0 6
• Matriz nula
Todos los elementos son ceros.
0 0
0 0
• Matriz cuadrada
Tiene el mismo número de filas
que de columnas.
Los elementos de la forma a i i
constituyen la diagonal principal.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
La diagonal secundaria la forman lada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
los elementos con i + j = n + 1, la que identificarán los subíndices i y j de cada uno de los elementos coloreados de la
siendo n el orden de la matriz. matriz representada.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
1 2 –5 gina, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos
3 6 5 relacionados con las clases de matrices. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del
apartado Saber más, que trata sobre las matrices nula e identidad.
0 –1 4
174
Más información
Clases de matrices cuadradas
• Matriz triangular superior
Los elementos situados por debajo
de la diagonal principal son ceros.
1 7 –2
0 –3 4
0 0 2
• Matriz triangular inferior

Los elementos situados por encima
de la diagonal principal son ceros.
2 0 0
1 2 0
3 5 6
• Matriz diagonal
Los elementos que no están si-
tuados en la diagonal principal son
nulos.
2 0 0
0 2 0
0 0 6
• Matriz simétrica
Los elementos que están situados
a igual distancia de su diagonal prin-
cipal son iguales.
A = At.
• Matriz antisimétrica
Es una matriz cuadrada que verifica:
A = At.
• Matriz ortogonal
Es ortogonal si verifica que:
A · At = I.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos trabajados en la doble
página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para que realicen
todas las actividades en sus cuadernos. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del Ficha 53.
apartado Saber más, que trata sobre las matrices traspuestas.
actividad 3, construirán en sus cuadernos las matrices cuyas dimensiones se les indican en
cada caso. En la actividad 4, construirán una matriz antisimétrica A y, luego, comprobarán
que su traspuesta es la matriz que se obtiene cambiando el signo a todos los elementos
Aprender a aprender
de A. En la actividad 5, determinarán la traspuesta de cada matriz representada. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
175
Indicador de logro
• Obtiene la determinante de
una matriz cuadrada.
• Identifica las propiedades de
los determinantes.
Método de determinantes
En esta actividad resolverán

sistemas de ecuaciones li-
neales mediante el método
de determinantes, luego,
completarán los recuadros
correspondientes.
Más información
1. Para cualquier A, se verifica:
|A| = |At|
2. Si una matriz A tiene una fila o co-
lumna formada por ceros, entonces
|A| = 0.
3. Si a los elementos de una fila o co-
lumna de la matriz A se multiplica
o divide por un número k, entonces
su determinante queda multiplicado
o dividido por k.
4. Si en una matriz cuadrada se inter-
cambian entre sí dos filas o dos co-
lumnas, su determinante cambia de
signo.
5. Si una matriz cuadrada tiene dos
filas o dos columnas iguales, su Sugerencias didácticas
determinante es nulo.
6. Si una matriz cuadrada tiene dos fi- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
las o dos columnas proporcionales, de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que escribirán la
su determinante es nulo. matriz cuadrada A2 X 2, tal que cualquiera de sus elementos depende de i y j de acuerdo
con la expresión dada.
7. Si a los elementos de la fila o co-
lumna i-ésima de un determinante • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
la descomponemos en una suma página, que observen las representaciones gráficas y los ejemplos resueltos relaciona-
de h sumandos, el determinante dos con la dilatación y contracción de vectores. Pídales que reproduzcan los ejemplos
es igual a la suma de los h deter- resueltos y los gráficos en sus cuadernos
minantes que se obtienen.
176
Actividades de refuerzo: Solicite a
sus estudiantes que encuentren la de-
terminante de las siguientes matrices.
A=
( 3
2 –5
4
)
Matriz:
A = a11a22 – a12a21
A = (3) (–5) – (4) (2)
A = – 15 – 8 = –23
A = – 23.
Matriz:
B = a11a22 – a12a21
B = (– 3) (–2) – (5) (– 1)
B = 6 + 5 = 11.
1 2 3
A= 4 5 6
7 7 8
Matriz:
A = (1)(5)(8) + (2)(6)(7) + (3)(4)(7) –
(7)(5)(3) + (2)(4)(8) + (1)(6)(7)
A = 208 – 211 = – 3
A = – 3.
Ficha 54.
determinan matrices cuadradas de dimensiones especificadas. Diseñe ejemplos adicionales
y, después, pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados y sus
gráficos. Pídales que observen la imagen del dragón decorativo chino y lean la información
al pie de la misma.
la actividad 6, obtendrán cada uno de los determinantes representados. En la actividad
Aprender a aprender
7, construirán una matriz cuadrada y, luego, comprobarán las afirmaciones expresadas.
doble página?
177
• Obtiene el menor complemen-
tario y el adjunto de un elemento
de una matriz cuadrada.
Calculando determinantes
Esta actividad inicia con una

introducción en la que se
explica el concepto de de-
terminante, luego, seleccio-
narán las respuestas de una
serie de preguntas relacio-
nadas con el mismo tema.
Otras actividades
Tenemos la matriz:
1 2 3
A= 4 5 6
7 8 9
Obtenemos los menores comple-

mentarios de 1, 2, 3 y 5.
Para obtener el menor complemen-
tario de 1, eliminamos la fila y la co-
lumna donde se encuentra el 1:
1 2 3
A= 4 5 6
7 8 9
Menor complementario de
5 6
1=
8 9
Repetimos el procedimiento:
Menor complementario de
4 6
2=
7 9 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
Menor complementario de culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que obtendrán el determinante de la matriz representada.
4 5
3= • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen la representa-
7 8 ción gráfica y los procedimientos aplicados en la determinación del menor complementario
Menor complementario de y el adjunto de un elemento de una matriz cuadrada. Haga que reproduzcan los ejemplos
resueltos en sus cuadernos.
1 3
5=
7 9
178
Otras actividades
Adjunto de un elemento
Adjunto de aij = ( – 1)i + j. Menor com-

plementario de aij
i y j son los números de la fila y la
columna donde se encuentra el ele-
mento. Usaremos la misma matriz del
ejemplo anterior:
1 2 3
A= 4 5 6
7 8 9
Vamos a calcular el adjunto de 1.
El 1 se encuentra en la fila 1 y en la co-

lumna 1, por tanto, para calcular el ad-
junto de 1, el menor complementario
de 1, lo tenemos que multiplicar por
-1 elevado 1 + 1 (fila 1 y columna 1).
5 6
Adjunto de 1 = ( – 1)1+ 1. 2 = =
8 9
5 6
=1. = 45 – 48 = – 3
8 9
4 6
Adjunto de 2 = ( – 1)1+ 2 . =
7 9
4 6
= ( – 1) . = ( – 1) . (36 – 42)
7 9
= ( – 1) . ( – 6) = 6
4 5
Adjunto de 3 = ( – 1)1+ 3 . =
7 8
4 5
=1. = 32 – 35 = – 3
7 8
1 3
Adjunto de 5 = ( – 1)2+ 2 . =
7 9
1 3
=1. = 9 – 21 = – 12
7 9

Ficha 55.
Haga que reproduzcan todas las actividades en sus cuadernos y envíeles a la pizarra.
Actividades. En la actividad 8, obtendrán los menores complementarios en la matriz A
representada a la derecha de la página. En la actividad 9, determinarán los adjuntos de
cada uno de los elementos de la matriz B representada a la derecha de la página y, luego, Aprender a aprender
escribirán la matriz adjunta, B*. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
179
• Obtiene la determinante de un
sistema de ecuaciones lineales.
• Utiliza determinantes en la re-
solución de sistemas de ecua-
ciones lineales.
Utilizando determinantes
Esta actividad inicia con una

introducción en la que se
explica la regla de Cramer y
su utilidad, luego, resolverán
un problema de la cotidiani-
dad mediante sistemas de
ecuaciones lineales aplican-
do dicha regla.
Otras actividades
Resolver el siguiente sistema me-
diante la regla de Cramer.
H 4x – y = – 9
3x + 5y = – 1
Aplicando la fórmula, obtenemos la
determinante general:
D = 4 – 1 = (4)(5) – (–1)(3) =
3 5
= 20 + 3 = 23 ≠ 0
Como el determinante es diferente
de cero, la solución es concurrente.
Calculamos las soluciones x e y.
–9 –1
–1 5 (–9)(5) – (–1)(–1)
x= = =
23 23
– 45 – 1 – 46
=
23
=
23
=–2 Sugerencias didácticas
Por lo que la solución en x = – 2. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
4 –9 relacionada con determinantes.
3 –1 (4)(–1) – (–9)(3)
y= = = • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
23 23
dimientos aplicados en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales mediante el uso
de la regla de Cramer. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos.
– 4 + 27 23
= = 23
=1
23
Por lo que la solución en y = 1.
180
Actividades de refuerzo: Usando la
regla de Cramer resolver el siguiente
sistema:
H 2x – y = 4
6x + 3y = 12
Calcular la determinante general del

sistema:
D = 2 – 1 = (2)( – 3) – ( – 1)(6) =
6 –3
=–6+6=0
Como la determinante es igual a cero

las rectas son coincidentes.
4 – 1
8 –2 (4)(– 2) – (– 1)(8)
x= = =
0 0
= –8+8 = 0
0 0
Por lo que la solución en x = 0.
2 4
4 8 (2)(8) – (4)(4)
y= = =
0 0
= 16 – 16 = 0
0 0
Por lo que la solución en y = 0.
Ficha 56.

Haga que, formados en grupos, realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, en la que realizarán una demostración relacionada con matrices antisimétricas.
Actividades. En la actividad 10, resolverán los sistemas de ecuaciones representados
mediante el uso de la regla de Cramer. Acompáñeles en la realización de estos ejercicios. Aprender a aprender
181
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Identifica y representa matrices
de dimensiones diversas.
• Reconoce e identifica matrices
rectangulares, cuadradas, simé-
tricas y antisimétricas.
• Obtiene la determinante de una
matriz cuadrada.
• Identifica las propiedades de los
determinantes.
• Utiliza determinantes en la reso-
lución de sistemas de ecuacio-
nes lineales.
to que involucran matrices y sus
propiedades.
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar, representar y
clasificar matrices, además, pue-
dan desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
expresar estos conocimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
mientos para obtener menores complementarios y adjuntos en una matriz.
por ejemplo, calcular la determi-
nante de matrices y resolver pro-
blemas que las involucran.
182
y crítico
trezas necesarias para resolver
problemas en los que intervie-
nen matrices.
• Adaptación a las representaciones
gráficas, simbólicas y numéricas a
la situación de comunicación.
de problemas
o distintas.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas Aprender a aprender
propuestos en las actividades 20, 21, 22, 23, 24, 25 y 26. Motive a sus estudiantes para que
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas en las cuales se usan las matrices. Acompa- inventen ejemplos de las aplicacio-
ñe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones nes cotidianas de los conceptos de-
necesarias. sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Podrían dar dos
ejemplos de la cotidianidad en los
que se utilicen matrices? Discuta las
183
de la evaluación
• Identifica y representa matrices
de dimensiones diversas.
• Reconoce e identifica matrices
rectangulares, cuadradas, simé-
tricas y antisimétricas.
• Obtiene la determinante de una
matriz cuadrada.
• Identifica las propiedades de los
determinantes.
• Utiliza determinantes en la re-
solución de sistemas de ecua-
ciones lineales.
to que involucran matrices y sus
propiedades.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estu-
diantes identifican, representan y clasifican matrices. Observe que calculan correctamente
el determinante de una matriz.
Aprender a aprender
Plantee al grupo: ¿Podrían registrar
los gastos mensuales de su familia
utilizando el concepto de matriz?
¿De qué manera lo harían?
184
Resolución de problemas. For-
mados en grupos, observarán el
gráfico, luego, leerán el problema
en el que se describen los fondos
invertidos y los fondos ganados
por un inversionista y, además, se
muestra la matriz que registra di-
chos movimientos. Los estudian-
tes determinarán el total acumu-
lado de estas inversiones al cabo
de tres años y completarán las
expresiones correspondientes a
las entradas de la matriz situada
en las filas 1 y 2.
Actitudes y valores
40, responderán cómo impac-
tan la ciencia y la tecnología
en la eficacia con que se re-
suelven hoy los problemas de
la vida cotidiana. Expresarán
qué características adquiere
la investigación tecnológica
apoyada sobre los conoci-
mientos científicos en la ac-
tualidad. Pondrán ejemplos
para apoyar sus respuestas.
su proceso de aprendizaje.
— ¿Cómo está formada una matriz?
— ¿Cómo se clasifican las matrices? Aprender a aprender
— ¿Cómo se calcula la determinante de una matriz?
— ¿En cuáles situaciones cotidianas se pueden identificar matrices? los conceptos aprendidos en la unidad
en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, pregunte: ¿Qué tipos de pro-
blemas cotidianos pueden resolverse
aplicando matrices?
185
10 Operaciones con matrices
• Razona y argumenta: Ordena información utilizando proce- • Producto por un número. Adición y sustracción de matrices.
dimientos matemáticos relacionados con matrices. Justifica
• Multiplicación de matrices.
resultados expresando argumentos basados en matrices.
• Método matricial para resolver sistemas de ecuaciones
• Comunica: Se expresa utilizando vocabulario y símbolos
lineales.
matemáticos básicos de matrices.
• Modela y representa: Aplica los diferentes métodos ma- Procedimientos
triciales a la modelación y solución de múltiples situaciones
de la vida diaria. • Multiplicación de una matriz por un número. Resolución de
operaciones de adición y sustracción con matrices
un resultado al resolver problemas que involucran matrices, • Resolución de operaciones de multiplicación con matrices.
sus propiedades y sus características. • Resolución de sistemas de ecuaciones lineales usando
• Conecta: Utiliza las propiedades de los determinantes para matrices.
resolver sistemas de ecuaciones lineales.
Actitudes y valores
formulas y algoritmos para la resolución de problemas de • Apreciación de las diversas aplicaciones de la Matemática.
la vida cotidiana que involucren matrices, sus propiedades • Valoración del uso racional del espacio.
y sus características.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica los diferentes
métodos de resolución de problemas matriciales usando la
Fundamentales

186 A
Recursos digitales

• Determina el producto de un número por una matriz.

• Identifica las propiedades del producto de un número y una matriz.
• Efectúa operaciones de adición y sustracción con matrices e identi-
fica sus propiedades. UNIDAD 10 Operaciones con matrices
• Efectúa la operación de multiplicación con matrices.
• Identifica las propiedades de la operación de multiplicación con matrices.
• Reconoce el concepto de matriz inversa.
• Utiliza el método matricial para resolver sistemas de ecuaciones
lineales.
• Resuelve problemas del contexto que involucran operaciones con
matrices y sus propiedades. LibroMedia
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Aplico el método
PÁGINA 187
de determinantes.
PÁGINA 192 Determinantes.

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
186 B
Unidad 10
10 Operaciones con matrices
Conceptos Punto de partida

Producto por un número. Las aplicaciones del álgebra de matrices son
• Lee y comenta las informacio- Adición y sustracción. muchas y entre ellas se encuentra una que tiene
especial importancia en el mundo moderno,
nes expuestas en el apartado Multiplicación de matrices.
caracterizado por el flujo constante de personas
Punto de partida. Método matricial para resol- en las ciudades donde viven, de pasajeros que
ver sistemas de ecuaciones van de un país a otro y de mercancías transpor-
• Responde preguntas relaciona- tadas desde un aeropuerto o puerto marítimo
lineales.
das con las informaciones ex- a otro muy distante. Esta aplicación se conoce
puestas en el apartado Punto como el problema de transporte. Una de sus
Procedimientos
de partida. vertientes se relaciona con el análisis de costos
Resolución de problemas. de traslado de mercancías. Otra la del estudio
• Recupera experiencias vividas de los tiempos empleados en el transporte, con
mediante la observación de las el objetivo de minimizarlos.
Actitudes y valores
imágenes de la ilustración. Para una u otra de esas vertientes del problema
Apreciar las diversas aplica-
de transporte, la aritmética o álgebra de matri-
• Analiza un problema de la vida ciones de la Matemática. ces cuenta con algoritmos que permiten conse-
cotidiana vinculado a los con- Valorar y promover el uso ra- guir soluciones.
ceptos y procedimientos que cional del espacio. ¿De qué manera está organizada una tabla de
desarrollarán en la unidad en el distancias entre ciudades?
te, en el apartado Plantea una ANALIZA EL PROBLEMA
solución.
En el mapa se observan cinco ciudades y las distancias que hay
entre cada par de ellas. Una empresa de ingeniería vial pidió que
esos datos se presenten en una matriz. ¿Cómo lo harías?
B
60
A 40
30
C
110
Apertura de la unidad 60 80 80
50
60
Dentro de los objetivos principales Flujo vehicular nocturno. Garanti-
zar en la ciudad el flujo de vehículos
de la apertura de esta unidad se en- es responsabilidad de los organis- 40 E
D
cuentran el plantear una situación de mos encargados del transporte de
aprendizaje, una problemática o un personas y mercancías.
el tema de la unidad. Todo esto con 186
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre la importancia de las opera-
o cotidianidad los temas que se van ciones con matrices en el estudio del flujo de personas y de vehículos en las ciudades.
a desarrollar.
• Analiza el problema: Observarán el mapa en que se muestran cinco ciudades designadas
Todos los elementos que confor- con las letras desde la A hasta la E y las distancias que hay entre cada par de ellas. Estos
man la portada promueven la recu- datos deben representarse en una matriz.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego,
interés por los conocimientos que responderán preguntas.
adquirirán en la unidad.
186
ma. Luego, para que interioricen la im-
portancia de las operaciones con ma-
trices en la resolución de problemas
cotidianos, pregunte al grupo: ¿Qué
facilidad ofrecen las operaciones con
matrices en la organización del tránsito
vehicular? ¿Qué características deben
tener las informaciones que pueden
ser manejadas mediante operaciones
matriciales?
Aplico el método
de determinantes
Esta actividad de recupe-
Metro de Santo Domingo. Una solución al transporte de pasajeros rápida y eficiente que contrasta con las formas ración de experiencias ini-
tradicionales.
cia con una explicación del
método de resolución de
PLANTEA UNA SOLUCIÓN
sistemas de ecuaciones li-
Responde las preguntas. neales usando determinan-
tes, luego, resolverán varios
• ¿Cuántas entradas tiene la matriz de distancias? 25 entradas.
sistemas de ecuaciones y, fi-
• De estas entradas, ¿habrá algunas nulas? ¿Cuántas entradas no lo son? nalmente, seleccionarán las
Hay 5 nulas y 20 que no lo son.
Construye la matriz completando el esquema. respuestas correctas.
A B C D E
1 1
0
... 60
... 30
... 60
... 80
...
A
60
... 0
... 40
... 110
... 80
...
B
30
... 40
... 0
... 60
... 50
...
C
60
... 110
... 60
... 0
... 40
... Mapa de rutas de un metro. Los
D
mapas de rutas pueden ser escri-
0
E 80
... 80
... 50
... 40
... ... tos matricialmente. Actitudes y valores
187
Convivencia
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
id d de la ilustración para con-
versar con sus estudiantes
acerca de la importancia de
la organización y el orden
Las operaciones con matrices en las ciudades. Pregunte al
grupo: ¿Qué ocurre con los
permiten realizar diversas operaciones aritméticas.
poblados en los que no es-
tán organizadas las viviendas,
las vías de comunicación, el
Multiplicación Adición Método matricial alcantarillado, etc.? ¿Cuál es
y sustracción Multiplicación para resolver sistemas la importancia de la planifica-
por un número
de ecuaciones lineales ción en las urbanizaciones?
187
PRODUCTO POR UN NÚMERO. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE MATRICES
RECUPERACIÓN 1 Producto de un número y una matriz
• Determina el producto de un
número por una matriz. Identifica las propiedades El producto de un número k y una matriz Am x n es una matriz,
de la adición que se mues- Cm x n, cuyos elementos son los de A multiplicados por k.
• Identifica las propiedades del tran abajo.
producto de un número y una De acuerdo a lo anterior:
• m + 0 = m.
matriz.
1 11 1
a11 a12 ... a1n ka11 ka12 ... ka1n
• m + n = n + m.
• Efectúa operaciones de adición • m + (n + p) = (m + n) + p.
a21 a22 ... a2n ka21 ka22 ... ka2n
k.A=k. =
y sustracción con matrices e ... ... ... ... ... ... ... ...
• m + (– m) = 0.
identifica sus propiedades. am1 am2 ... amn kam1 kam2 ... kamn
EJEMPLO RESUELTO:
1– 6 1
0 –4
Multiplicar por k = 1/2 la matriz A =
2
1– 6 1 = 11/2 . [– 6] 1 = 1– 3 1 1
0 –4 1/2 . 0 1/2 . [– 4] 0 –2
k . A = 1/2.
2 1/2 . [2]
2 Adición de matrices
La adición de dos matrices, Am x n y Bm x n, del mismo tamaño

da como resultado otra matriz, Cm x n, de igual tamaño al de
A y B y cuyos elementos son la suma de los elementos que
Otras actividades en estas matrices ocupan la misma posición, ij.
1 11 1
La matriz suma se obtiene sumando a11 a12 ... a1n b11 b12 ... b1n
los elementos de las dos matrices a21 a22 ... a2n b21 b22 ... b2n
que ocupan la misma posición. A+B= +
... ... ... ... ... ... ... ...
Suma y resta de las matrices A y B. am1 am2 ... amn bm1 bm2 ... bmn
1 1
a11 + b11 ... ... a1n + b1n
2 0 1 1 0 1 SABER MÁS
a21 + b21 ... ... a2n + b2n
=
A= 3 0 0 B= 1 2 1 Propiedades del producto ... ... ... ... ... ...
de un número y una matriz am1 + bm2 ... ... amn + bmn
5 1 1 1 1 0
Si m y n son dos números y
A y B dos matrices de igual EJEMPLO RESUELTO:
tamaño:
1– 1 1 1 1
Efectuar la operación:
0 3 1 2
2+1 0+0 1+1 (mn) . A = m .(n . A). 5
+
0 –5
A= 3+1 0+2 0+1 = (m + n) . A = m . A + n . A.
1– 1 1 1 1 1 1 1 1
0 3 1 2 0+1 3+2 1 5
+ = =
m . (A + B) = m . A + m . B. 5 0 –5 [– 1] + 0 5 + [– 5] –1 0
5+1 1+1 1+0
188
3 0 2
A+B= 4 2 1
6 2 1
2–1 0–0 1–1 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
A – B= 3–1 0–2 0–1 = recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
identificarán las propiedades de la adición que se muestran en las expresiones algebraicas.
5–1 1–1 1–0
página, que comenten en el grupo las propiedades de las operaciones con matrices y que
1 0 0 observen el desarrollo de los ejemplos resueltos. Propóngales que reproduzcan y comenten
A–B= el contenido del apartado Saber más, que trata sobre las propiedades del producto de un
2 –2 –1
número y una matriz.
4 0 1
188
Multiplica una matriz por un número y efectúa con matrices operaciones de adición y sustracción. 10
Otras actividades
Multiplicación de un número por
3 Sustracción de matrices SABER MÁS
una matriz
La sustracción de dos matrices, Am x n y Bm x n, del mismo Opuesta de una matriz Dada una matriz A = (aij) y un número
tamaño da como resultado otra matriz, Cm x n, de igual tamaño
Si k = – 1 y A una matriz, la ma-
real k ∈ R, se define la multiplicación
al de A y B y cuyos elementos son la diferencia de los ele-
triz que resulta de multiplicar k de un número real por una matriz: a
mentos que en estas matrices ocupan la misma posición, ij.
por A es la opuesta de A, – A: la matriz del mismo orden que A, en
la que cada uno de sus elementos se
1 11 1
a11 a12 ... a1n b11 b12 ... b1n –1.A=–A
b21 b22 ... b2n
multiplica por k.
a21 a22 ... a2n Ejemplo:
A–B= –
K A = (k aij)
1 – 23 1
... ... ... ... ... ... ... ... 5
La opuesta de A =
am1 am2 ... amn bm1 bm2 ... bmn 4
es:
1 1
a11 – b11 ... ... a1n – b1n 2 0 1 4 0 2
a21 – b21 ... ... a2n – b2n
–A= 1 – 32 –5
–4
1
= 2* 3 0 0 = 6 0 0
... – ... ... ... ... ... La adición de una matriz y su
am1 – bm2 ... ... amn – bmn opuesta da como resultado 5 1 1 10 2 2
una matriz nula:
EJEMPLO RESUELTO: A + (– A) = O
1 1 1 1
Efectuar la operación:
8 –2 5 –1
–
0 3 3 –2 2 3 1 6 9 3
3* =
10 1 1 1 10–3 1 1 1
8 –2 5 –1 8–5 [–2] – [–1] 3 –1 1 0 1 3 0 3
– = =
3 3 –2 3 – [–2] –3 5
4 Propiedades de la adición de matrices

1 3 –2 –6
Las propiedades de la adición de matrices son:
–2* =
Propiedad conmutativa: A + B = B + A. –1 2 +2 –4
Propiedad asociativa: (A + B) + C = A + (B + C).
Existencia del elemento neutro: A + O = O + A = A.
Existencia del elemento opuesto: A + (– A) = (– A) + A = O. 1 4 5 20

5x =
3 2 15 10
ACTIVIDADES
1 Efectúa las operaciones con las matrices dadas.
1 1 1 1
0 1 –4 5
• 3 A. • – 2 B. • 5 C. • 2/3 D. • – 4/5 B. A= 2 –5 B= –1 3 1 8 –3 2 16 – 6
3 0 4 2 2 =
2 Determina la matriz que resulta de las operaciones.
4 –2 6 8 –4 12
1 1 1 1
• A + B. • A – B. • 2A + 3B. • 5C – 2D. 1 2 6 –2 1 6
C= 0 5 1 D= 1 3 0
• – 3(A + B). • 5(A – B). • 1/2(C + 3D). • 1/3C – 6D.
2 0 1 6 0 1
Cuaderno: Ficha 57 189
Ficha 57.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con las operaciones
con matrices vistas en la doble página. Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra
y diseñe algunos ejercicios adicionales para trabajarlos en el aula. Pídales que lean y
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber más, que trata sobre la
opuesta de una matriz.
Aprender a aprender
actividad 1, efectuarán las operaciones con las matrices dadas. En la actividad 2, deter- Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
minarán la matriz que resulta de efectuar las operaciones indicadas. conocimientos previos sobre los con-
189
MULTIPLICACIÓN DE MATRICES
RECUPERACIÓN 1 Multiplicación de matrices
• Efectúa la operación de multi-
plicación con matrices. Identifica las propiedades El resultado de la multiplicación de dos matrices, Am x n y An x p,
de la multiplicación que se es una matriz, Cm x p, cuyas entradas cij se obtienen multipli-
• Identifica las propiedades de muestran abajo. cando a las de la fila i de la matriz A por las de la columna j
la operación de multiplicación de la matriz B y, luego, sumando los resultados obtenidos.
• m . 1 = m.
con matrices.
• m . n = n . m. La multiplicación de matrices solo es posible si el número de
• m . (n . p) = (m . n) . p. columnas de A es igual al número de filas de B.
• m . (n + p) = m . n + m . p. Los elementos cij de C son: cij = ai1 b1j + ai2 b2j + … + ain bnj.
Más información Fíjate que los subíndices ij que quedan en el elemento cij se
consiguen eliminando los subíndices n que se repiten en cada
Multiplicación de matrices sumando de la expresión anterior.
• Sean las matrices A y B:
EJEMPLOS:
Tienen distinto número de filas
15 01 . 1 3 2 1
1 3 2 1
Efectuar: C = A . B =
que, de columnas, siendo su di-
mensión: m x n.
c11 = a11 b11 + a12 b21 = (1)(2) + (3)(3) = 11
5 –1
1 2 3 c12 = a11 b12 + a12 b22 = (1)(1) + (3)(2) = 7
A= B= 1 0
4 5 6 c21 = a21 b11 + a22 b21 = (5)(2) + (0)(3) = 10
–2 3 c22 = a21 b12 + a22 b22 = (5)(1) + (0)(2) = 5
• Multiplicar A x B.
1 10 5 1
11 7
Luego: C =
¿Pueden multiplicarse A x B?
1 1
Observamos las columnas de A SABER MÁS
1 0
1
1 1
y las filas de B. La matriz A tiene
3 columnas y la matriz B tiene 3
Efectuar: P = M . N = – 1
2
2
1
.
12 –2
Producto de vectores fila
filas. Son iguales y por tanto pue- y columna
p11 = m11 n11 + m12 n21 = (1)(1) + (0)(2) = 1
den multiplicarse. El resultado de multiplicar un
vector fila por un vector colum- p12 = m11 n12 + m12 n22 = (1)(1) + (0)(– 2) = 1
5 –1 na es un número, que puede p21 = m21 n11 + m22 n21 = (– 1)(1) + (2)(2) = 3
1 2 3 considerarse como una matriz
AxB= . 1 0 de tamaño 1 x1. p22 = m21 n12 + m22 n22 = (– 1)(1) + (2)(– 2) = – 5
4 5 6
–2 3 Ejemplo: p31 = m31 n11 + m32 n21 = (2)(1) + (1)(2) = 4
11
2 p32 = m31 n12 + m32 n22 = (2)(1) + (1)(– 2) = 0
(5 0 3) . 0 =
Para multiplicar dos matrices, de-
1 1
1 1
bemos multiplicar cada fila de la 1
Entonces: P = 3 –5
primera matriz, por cada columna (5)(2) + (0)(0) + (3)(1) = (13). 4 0
de la segunda matriz. Se multi-
plican las filas por las columnas.
190
El primer elemento de la fila por
el primer elemento de la columna,
más el segundo elemento de la fila
por el segundo elemento de la co-
lumna, más el tercer elemento de Sugerencias didácticas
la fila por el tercer elemento de la
columna. Esta operación formará el • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
primer elemento de la primera fila a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
de la matriz resultante. que identificarán las propiedades de la multiplicación representadas en las expresiones.
5 –1 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
1 2 3 que observen con detenimiento el desarrollo de los ejemplos resueltos relacionados con las
= . 1 0 = multiplicaciones de matrices y sus propiedades. Pídales que lean y reproduzcan el contenido
4 5 6
–2 3 del apartado Saber más, que trata sobre el producto de vectores fila y columna.
= 1.5 + 2.1 + 3 . (–2)
190
Efectúa con matrices la operación de multiplicación. 10
Más información
• Multiplicación de matrices
2 Propiedades de la multiplicación de matrices SABER MÁS
Como dijimos anteriormente, dos
Las propiedades de la multiplicación de matrices son: matrices, A y B, son multiplicables
Potencia de una matriz y
Propiedad asociativa. Si las multiplicaciones están definidas regla de los exponentes si el número de columnas de A
se cumple que: (AB)C = A(BC).
Si A es una matriz cuadrada:
coincide con el número de filas
Propiedad del producto por un factor constante. Si AB está de B.
An = A . A . A … A
definida y k es un número: k(AB) = (kA)B = A(kB). n veces
Propiedades distributivas. Si A(B + C) está definida, enton-

2 0 1 1 0 1
Si m, n son números naturales .
ces: A(B + C) = AB + AC ; (A + B)C = AC + BC. A.B= 3 0 0 1 2 1 =
cualesquiera:
Propiedad de la traspuesta del producto: (AB)T = BTAT. 5 1 1 1 1 0
AmAn = Am + n
Propiedad de no conmutatividad: AB ≠ BA. (Am)n = Am . n
2.1 + 0.1 + 1.1 2.0 + 0.2 + 1.1
EJEMPLO RESUELTO: 3.1 + 0.1 + 0.1 3.0 + 0.2 + 0.1
5.1 + 1.1 + 1.1 5.0 + 1.2 + 1.1
11 1 , B = 11 1 y C =12 1 , comprueba
0 1 3 2 1 1
Si A = =
2 1 0
2.1 + 0.1 + 1.0
que: (AB)C = A(BC). 3.1 + 0.1 + 0.0
5.1 + 1.1 + 1.0
11 21. 11 11= 15 41 ; BC = 11 11. 12 01= 13 11
0 1 3 2 1 1 3 2 1 1 7 3
AB =
Ejemplo:
2 6
15 41. 12 01= 113 51; A(BC) =11 21. 13 11= 113 51
1 1 1 1 3 1 0 1 7 3 3 1
(AB)C =
7 9 –1 . 4 –3
1 7
Iguales
Multiplicamos la primera fila por la
ACTIVIDADES primera columna y, luego, la primera
fila por la segunda columna.
3 Efectúa las operaciones con las matrices de la derecha.
∙
7(2) + 9(4) + – 1(1) = 49
1 1 1 1
• AB. • 3AB. • (A + B)C. • DE. • ED. 0 1 –1 2
A= B=
T
• A B. • (AB) . T
• A(B – C). 2
•E. 2
• E D. 1 2 1 0 7(6) + 9(–3) + – 1(7) = 8
4 Construye tres matrices de tamaño 3 x 3 y, luego,comprueba
1 1
1 1
una de las propiedades distributivas. C=
Resultado de
2 1 la primera fila
5 Comprueba con X e Y: X2 – Y2 ≠ (X + Y)(X – Y).
Multiplicamos la segunda fila por la
1 1 1 1
2 1 3 1 5 2
1 1 1 1
1 3 1 2 1 1 D= 1 3 0 E= 0 0 4 primera columna y, luego, la primera
X= 3 4 0 ; Y= 1 0 2 0 2 1 1 1 5 fila por la segunda columna.
0 1 1 1 1 0
∙
3(2) + 0(4) + 5(1) = 11
Cuaderno: Ficha 58 191 3(6) + 0(–3) + 5(7) = 53
Resultado de
la segunda fila
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos trabajados en la doble
página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para que realicen Resultado |49 8|
todas las actividades en sus cuadernos. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del | 11 53|
apartado Saber más, que trata sobre la potencia de una matriz y regla de los exponentes.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Ficha 58.
actividad 3, efectuarán las operaciones con las matrices dadas. En la actividad 4, cons-
truirán tres matrices de tamaño 3 x 3 y, luego, comprobarán una de las propiedades dis-
tributivas. En la actividad 5, comprobarán que las matrices X e Y: x2 – y2 ≠ (X + Y) (X – Y).
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué rela-
191
MÉTODO MATRICIAL PARA RESOLVER SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
Indicador de logro
RECUPERACIÓN 1 Matriz inversa
• Reconoce el concepto de ma-
triz inversa. Obtén el determinante de Si A es una matriz cuadrada cuyo determinante es distinto
cada matriz. de 0, su matriz inversa, A– 1, es el resultado de multiplicar
• Utiliza el método matricial para
1/|A| por la traspuesta de la adjunta de A.
12 5 1
3 4
resolver sistemas de ecuacio- • A= |A| = 7.
nes lineales. De acuerdo a lo anterior:
1 1
2 1 2
• B= 0 2 0 |B| = – 4. A–1 = 1 .(A*)T
|A|
2 0 1
Determinantes EJEMPLO RESUELTO:
11 1
2 2
Obtener la matriz inversa de A =
En esta actividad interac- 2
tiva calcularán, en varias
etapas, la determinante de La matriz A tiene determinante distinto de 0, esto es, la
diversas matrices y, ade- matriz A no es una matriz singular: |A| = 2.
más, resolverán sistemas
1 1 y su traspuesta
2 –1
de ecuaciones lineales me- La matriz adjunta de A es A* =
es la matriz: – 2 2
diante matrices. En todos
los casos seleccionarán las
1– 1 1
2 –2
respuestas correctas. (A*)T =
2
1– 1 2 1 1– 1/2 2/2 1 1– 1/2 11

2 –2 2/2 – 2/2 1 –1
Entonces: A– 1 = 1/2 = =
Otras actividades
Resolución de sistemas de ecuacio- Para comprobar si la inversa encontrada es correcta, basta
nes usando matrices con verificar si A . A– 1 = A– 1 . A = I (matriz identidad de
tamaño 2 x 2).
∙
3x + y + 2z = 10 Comprobémoslo:
4x + 3y + 4z = 21
11 2 1 1– 1/2 11 1 0 1 1
2 2 1 –1 1 0
2x + y + 2z = 21 A . A– 1 = = =
La matriz del coeficiente es:
3 1 2 La inversa de una matriz cuadrada A cumple con:

A= 4 3 4 Si existe la inversa de A, entonces: (AT) –1
= (A –1 T
).
2 1 2 La inversa del producto de dos matrices cuadradas, AB, es
igual al producto de las inversas de esas matrices cambiado
Ejemplo del cálculo de sus inversas
de orden:
por el método de los adjuntos:
(AB) – 1 = B –1
A– 1
A11 = 3 4 = 2
1 2
192
A12 = – 4 4 = 0
2 2
A13 = – 4 3 = –2
2 1 Sugerencias didácticas
A21 = 1 2 = 0 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
1 2
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que obtendrán el
x 2 0 –2 10 determinante de cada matriz representada.
1
y =
2
0 2 –4 21 = • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que ob-
x –2 –1 5 9 serven cuidadosamente los procedimientos seguidos en la resolución de sistemas de
ecuaciones lineales usando matrices en el desarrollo de los ejemplos. Motíveles para
2 1 que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
1 6 = 2
=
2 4 3
192
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales usando matrices. 10
INTELIGENCIA Actividades de refuerzo: Solicite a
2 Método matricial para resolver sistemas sus estudiantes que resuelvan el si-
COLABORATIVA
de ecuaciones lineales guiente sistema de ecuaciones linea-
Historia de las matrices
H
El siguiente sistema de m ecuaciones lineales con m incógnitas: les con matrices.
y los determinantes
a11x1 + a12x2 + ... a1mxm = b1
∙
Hagan una investigación acer- 2x + 2x + z = 1
a21x1 + a22x2 + ... a2mxm = b2
...... ...... ... ...... ...
ca de los orígenes históricos –x+y+z=0
de matrices y determinantes,
am1x1 + am2x2 + ... ammxm = bm redacten un breve informe y – x + 2y + 5z = – 4
preséntenlo, para ser comen-
puede ser escrito en forma matricial del siguiente modo:
tado, en el aula. Forma matricial del sistema:
11 1 1 1
b1
1
a11 a12 ... a1m x1
a21 a22 ... a2m x2 b2 2 –2 1 x 1
= –1 1 1 y 0
......... ... ... ... ... =
am1 am2 ... amm xm bm –1 3 5 x –4
Si se llama A a la matriz de los coeficientes de las incógnitas y X Multiplicamos ambos lados por la
y B, a los vectores columna de las incógnitas y los términos in-
matriz inversa:
dependientes, entonces el sistema puede escribirse: A X = B.
Multiplicando por A– 1 desde la izquierda la expresión anterior:
2 13 – 3 2 –2 1 x
A– 1A X = A– 1 B (A– 1 A)X = A– 1 B X = A– 1 B –1 4 11 – 3 – 1 1 1 = y
6
El vector columna de las incógnitas es el producto por la iz- –2 –4 0 –1 3 5 x
quierda de la inversa de la matriz de coeficientes y el vector
columna de los términos independientes.
2 13 – 3 1
EJEMPLO RESUELTO: –1 4 11 – 3 –2
6
5 2x + y = 8
x – y= 1
Resolver mediante matrices: –2 –4 0 –4
1 y 1 = 12 11 . 1 8 1 = 1– 2/3 1/31. 18 1 =12 1

–1
x 1 –1 1 1/3 1/3 1 3
Aquí:
2 –2 1 x
La solución del sistema se desprende de la igualdad de los –1 1 1 y =
vectores columna resultantes. Esta solución es: x = 3 ; y = 2. –1 3 5 x
ACTIVIDADES
2 13 – 3 1
6 Resuelve, usando matrices, los sistemas de ecuaciones siguientes. –1 4 11 – 3 –2
6
–2 –4 0 –4
5 5
x+ y+ z=4 4x – 2z = – 6
5
x – 2y = 4
5
3x + 5y = 0
• • 2x – y + 2z = 5 • – 3x – 2y + z = – 4
•
5x + y = 9 – 6x + 15y = – 10
– x + 5y – 3z = – 4 5y – z = 10
x = 2 ; y = – 1. x = 2/3 ; y = – 2/5. x = 0 ; y = 1 ; z = 3. x = 1 ; y = 3 ; z = 5. x 1
Piensa y, luego, responde la pregunta: ¿Por qué el determinante de la matriz de coeficientes y = –2
no puede ser cero?
x –4
Cuaderno: Ficha 59 193

x=2; y=1; z=–1
resuelven sistemas de ecuaciones lineales usando matrices. Diseñe ejemplos adicionales y, Ficha 59.
después, pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados. Pídales
que realicen la investigación propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, acerca de la
historia de las matrices y los determinantes.
actividad 6, resolverán, usando matrices, los sistemas de ecuaciones lineales representa-
Aprender a aprender
dos. Pensarán y, luego, responderán por qué el determinante de la matriz de coeficientes
no puede ser cero. Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
doble página?
193
ACTIVIDADES
Competencias
7 Efectúa las operaciones indicadas con las 11 Construye la opuesta de la matriz M y com-
• Comunicativa. matrices siguientes. prueba, ya construida, la propiedad de exis-
tencia del elemento opuesto de la suma.
1 1 1 1
• Usa algoritmos. 1 0 5 –2 2 0
1 1
X= Y= 1 –2 2 0 3
0 1 1 3 0 –2
• Resolución de problemas. 0 3 –2 1 0
5 0 2 5 2 0 M=
–1 0 3 –3 5
1 1 1 1
3 1 1 1 0 0 0 0 1 5 –1
Indicadores de logro W= 2 2 0 Z= 3 2 0
12 Efectúa las multiplicaciones siguientes.
–4 0 –1 5 2 3
• Determina el producto de un
1 1
2 5
1 1
3 2 1
número por una matriz. X + Y. Y – X. XT + YT.
0 1 2
. 1 2 1 – 17 19
2 1
(X + Y)T. – 2W + 3Z. 1/2(W + ZT). –1 0
• Identifica las propiedades del
1 1
4W2 + Z. 1 –2
1 1
producto de un número y una X2 – Y2. W3 – 8Z3. –2 3 5 0
1 1
0 3 5 4
0 3 . 3 0 0 6
matriz. 1 0 0 2
8 Determina los valores de x e y en las siguien- 1 0 0 3 5 4
• Efectúa operaciones de adición tes ecuaciones matriciales.
1 11 11 1
–2 1 0 1 2
1– 2 2
–2
y sustracción con matrices e .
1 1 1 1 1 1
x –3 3y 8 5 5
+ = 0 1 –1 0 0
identifica sus propiedades.
0 2x 44 3–y
x = 2 ; y = 1. 13 Construye dos matrices cuadradas, A y B, y,
• Efectúa la operación de multi-
1 1 1 1 1 1
5 – 3x 1 – 2y 4 0 luego, comprueba la expresión que se mues-
plicación con matrices. – = tra abajo.
2x 4 –y –5 –7 9
• Identifica las propiedades de x = – 2 ; y = – 3. AB – BA ≠ O (O es una matriz nula).
la operación de multiplicación 9 Obtén A y B, si esas cumplen con las siguien-
14 Con las matrices cuadradas construidas en el
con matrices. tes relaciones. A = –1 1 B = 4 – 1
2 3 1
2 –3 1 1 1 ejercicio anterior, comprueba la expresión
1 1 1 1
3 0 –5 2 siguiente.
• Reconoce el concepto de ma- A+B= A–B=
triz inversa. 4 0 0 6 |A . B| = |A| . |B|
• Utiliza el método matricial para Enuncia la expresión anterior, que es una pro-
10 La siguiente matriz, de tamaño 2 x 1, repre-
resolver sistemas de ecuacio- senta un vector X del plano. Copia el plano
piedad de los determinantes.
nes lineales. coordenado y representa gráficamente las 15 Obtén la matriz N que hace que se cumpla la
1 1
operaciones indicadas. igualdad siguiente. –2 – 3
• Resuelve problemas del contex- y 0 –1
11 1
to que involucran operaciones 1 2 –3 – 3
1 1 1
1 1 0 1 0 1
con matrices y sus propiedades. 0 1
2 0 1 0 . +N= 2 3
0 0
1 0 1 1 –1 0
1 1
X= 1 – 43 1 x
16 Comprueba que las matrices siguientes son
inversas una de la otra.
1 3 2 1 ; B = 1 – 3/2 1
1 0 1 0
A=
Competencias específicas 1/2
2X. – X. ½ X. – 3X. – 3/4X Di qué hiciste para comprobarlo.

adquieran las habilidades nece- 194
sarias para efectuar operaciones
aritméticas con matrices y deter-
minar la inversa de una matriz,
además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas
que les permitan expresar estos • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
conocimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
mientos para resolver sistemas de ecuaciones lineales usando matrices.
méticas son vitales para la per-
secución de resultados correc-
tos. Por ejemplo, resolución de
sistemas de ecuaciones lineales
usando matrices.
194
Pensamiento lógico, creativo y crítico
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Resolución de problemas. 10
17 Determina. 21 Dos matrices, X e Y, son conmutables si Pensamiento lógico, creativo
–1 cumplen con la expresión XY – YX = 0. y crítico
12 2 1
1 0
1–11 0
1/2 1 Comprueba que las matrices siguientes son
conmutables. Los conocimientos adquiridos
–1 por los estudiantes son nece-
11 0 1
0 1
101 10 3 1 ; Y = 10 1 1
1 2 0 1
1
0 1 X= sarios para identificar las alter-
–1
1 1 1
3 0 2 persecución de la solución de
1
1 0 –2
Verifica que para las matrices anteriores sí
9 1 7 –2 1 –3
se cumple que: (X + Y)(X – Y) = X2 – Y2. problemas que forman parte de
1 0 1 –1 0 3
22 Lee y, luego, haz lo que se te pide. radica la importancia de que ad-
18 Construye dos matrices cuadradas no sin-
gulares y, luego, comprueba la expresión Si los ejes coordenados giran, alrededor del quieran las destrezas necesarias
siguiente. origen O, un ángulo a, las coordenadas (x, y) para resolver problemas en los
de un vector OA se transforman en otras que intervienen operaciones con
(A . B)– 1 = B– 1 . A– 1 (x’, y’) en el sistema rotado de acuerdo a:
matrices.
x’ = x cos a + y sen a
19 Obtén para qué valores de x la matriz si-
guiente es singular (|A| ≠ 0). x1 = 0 ; x2 = 4. y’ = – x sen a + y cos a
Escribe estas ecuaciones de transformación
1 1
2 0 1
X=
en forma matricial, X’ = M . X, donde X’ y Criterios de evaluación
x 1 2 X son los vectores columna:
0 x 0 Competencia comunicativa:
1y 1 1y’ 1
x x’
X= ;Y=
20 Resuelve los siguientes sistemas de ecua- • Adaptación de las representacio-
ciones lineales. nes gráficas, simbólicas y numéri-
Comprueba que: |M| =1. cas a la situación de comunicación.
5 5
2x + 5y = 3 – x + 5y = 7

4x – 3y = 19 8x + y = – 15 23 Resuelve el problema. Competencia algoritmo:
x = 4 ; y = – 1. x = – 2 ; y = 1. Una pizzería prepara tres tipos de pizza A, B • Seguimiento de las reglas, instruc-
y C con especias de tres tipos distintos. Las
5 5
– 3x + 4y = – 16 8x + y = – 1 ciones y procedimientos.
filas de la matriz M son los porcentajes de
x – 5y = 20 12x – y = – 14 cada especia usados en cada clase de pizza: Competencia pensamiento
x = 0 ; x = 4. x = – 3/4 ; y = 5. Pizzas: A B C lógico, creativo y crítico
5 1 1
x+y+z=6 0.10 0.15 0.25 Especia 1.

x–y+z=8 x = 3 ; y = – 1 ; z = 4. M= 0.15 0.10 0.20 Especia 2. ca y evalúa su efectividad.
x–y–z=0
0.25 0.20 0.10 Especia 3. Competencia resolución
5
2x + 5y – z = 10 de problemas
Si el peso de las especies puestas en cada
– 3x – 4y + 5z = – 1 x = 1 ; y = z = 2. pizza es de 100 g, ¿qué cantidad de cada in-
x + 2y + 3z = 11 grediente se empleará para preparar 5, 8 y 10
pizzas de cada clase? NOTA: Emplea el pro- xiones con situaciones similares
o distintas.
5
y – 5z = – 1 ducto de M por el vector columna de los pe-
3x + 2y =–1 x = – 3 ; y = 4 ; z = 1. sos de cada especia presente en 5, 8 y 10
x + z=–2 pizzas de cada tipo.
Pesos de las especias: 420 g, 355 g y 385 g.
195
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas Motive a sus estudiantes para que
propuestos en las actividades 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23. inventen ejemplos de las aplicacio-
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas en las cuales se usan las operaciones con nes cotidianas de los conceptos de-
matrices. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
las orientaciones necesarias. pregunte al grupo: ¿Podrían dar dos
ejemplos de la cotidianidad en los
que se utilicen operaciones con ma-
trices? Discuta las diversas respues-
tas con el grupo.
195
EVALUACIÓN
Comunica 30 Lee y, luego, haz lo que se te pide.
de la evaluación
24 Enuncia, en tu cuaderno, las siguientes pro-
Una matriz X es idempotente si cumple con la
• Determina el producto de un piedades de la suma y la multiplicación de
expresión dada abajo:
número por una matriz. matrices.
X2 = X
• Identifica las propiedades del • A + (– A) = (– A) + A = O.
A toda matriz corresponde una matriz opuesta que es única.. • Comprueba que la matriz siguiente es idem-
producto de un número y una • AB ≠ BA.
potente:
matriz. El producto de dos matrices no es conmutativo.
11 1 1
25 Observa y comprueba el producto siguiente 0 0
• Efectúa operaciones de adición X=
y, escribe una conclusión.
y sustracción con matrices e El producto de dos
1
matrices no nulas 1 0 . 0 0
1 1 1 1 1
0 0
identifica sus propiedades. puede ser una ma- 0 0
= 31 Obtén la matriz producto en los casos en que
1 0 0 0
triz nula. esta exista, dadas las matrices siguientes.
• Efectúa la operación de multi- Razona y argumenta
plicación con matrices.
1 1 1 1
1 2 1 1 0
1 1
26 A y B son dos vectores, representados como 0 1 1
X= 1 2 ;Y= ;Z= 2 1 1
• Identifica las propiedades de dos matrices de dimensiones 1 x 3. Prueba 1 0 0
0 1 1 0 1
la operación de multiplicación que su producto escalar es A . BT.
1 1
2 1 1
con matrices. A = (x1 y1 z1) ; B = (x1 y1 z1)
• X . Y.
2 1 1 1 1 0 1
• Y . Z. 3 1 2 • X . Z.
No existe. 1
1 0 0
• Reconoce el concepto de ma- 27 Explica qué procedimiento utilizarías para
32 Identifica la pareja de matrices que son in-
triz inversa. determinar X. Luego, empléalo para obtener
versas una de la otra. Las matrices M y P.
1 5 –31 ; N = 1–5 –3 1 ; P = 1 5 –2 1
la matriz desconocida. 2 –1 2 1 3 –1
• Utiliza el método matricial para M=
1 –21 01 1 1 2 1 . X =10 1 1
resolver sistemas de ecuacio- 1 0 1 0
X=
nes lineales. 1 33 Obtén la inversa de la matriz A.
Modela y representa
1 1 1 1
• Resuelve problemas del contex- 0 0 1 0 0 1
A–1 = 0 1/2 0 A= 0 2 0
to que involucran operaciones 28 Construye el modelo matricial del siguiente
1 0 0 1 0 0
con matrices y sus propiedades. sistema de ecuaciones lineales.
34 Resuelve empleando matrices.
5
2x + 3y + 5z = 8 x = 1 ; y = 0 ; z = 5.
5
2x + z=0 3x – 4y + 6z = 33
softwares educativos, juegos x + 2y =3 2x + y – 5z = – 23
1 11 1 1 1
interactivos y otros, en la bús- 2 3 5 x 8 x – 3y + z = 6
queda de información. Usa algoritmos 2 0 1 y = 0
1 2 0 z 3 Conecta
29 Obtén la matriz que resulta en cada caso, 35 Resuelve el problema.
dadas las matrices siguientes.
Un agricultor tiene una finca de 10 tareas. Tiene
1 1 1 1
0 4 2 0 0 1 sembradas en ella naranjas y limones. El área
Competencias específicas A= 2 1 ; B= 3
0 1 0 sembrada de limones tiene 2 tareas más que la
4 1 0 0 4 4 sembrada de naranjas. La parte sin sembrar es
1 1 1 1
• Comunica. 0 2 6 0 6 11 de 6 tareas menos que las sembradas de na-
• A + 2B. 8 2 1 • 3A – B. 3 –1 3 ranjas y limones. ¿Cuántas tareas hay sembra-
• Razona y argumenta. 4 8 9 12 – 4 –1 das de naranjas y limones? ¿Y sin sembrar?
• 1/2(A + B). • – 2(A – B).
3 sembradas de naranjas; 5 de limones y 2 sin
1 1
0 –4 –6
1 1
0 1 5/2 sembrar.
5/2 1/2 1/2 2 2 –2
• Usa algoritmos. 196 –8 8 6
2 2 5/2
• Conecta.

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
estudiantes efectúan operaciones con matrices, determinan la inversa de una matriz y
resuelven sistemas de ecuaciones lineales usando matrices. Observe que resuelven
correctamente problemas en los intervienen las operaciones con matrices.
Aprender a aprender
Plantee al grupo: ¿Podrían registrar
los productos fabricados por una em-
presa utilizando las operaciones con
matrices? ¿De qué manera lo harían?
196
Medición de logros 10
z En la actividad 36, Saber hacer, se
SABER HACER
36 Aprendizaje por descubrimiento. Lean y, luego, Aprendizaje por descubrimiento.
hagan lo que se les pide. Formados en grupos, observarán
y
Las rotaciones en el espacio pueden representarse las representaciones gráficas,
con matrices. Las siguientes muestran rotaciones x
luego, leerán las informaciones
de 90º alrededor de Y y Z son, respectivamente:
z z en las que se les indican que las
rotaciones en el espacio pueden
1 1 1 1
0 0 1 0 –1 0
RY = 0 1 0 ; RZ = 1 0 0
representarse con matrices. Es-
–1 0 0 0 0 1 tas son rotaciones de 90º grados
y y alrededor de los ejes Y y Z. Los
Si sobre el cuerpo de la figura se realiza primero una estudiantes determinarán las ma-
rotación RY y, luego, una rotación RZ, la rotación total
es la aplicación de dos rotaciones en el orden: RZ . RY.
trices indicadas, averiguarán si el
x x
z z cuerpo ocupa la misma posición
• Determinen la matriz RZ . RY.
realizando las rotaciones en orden
• Averigüen si el cuerpo ocupa la misma posición inverso y responderán qué signifi-
realizando las rotaciones en orden inverso, RY . RZ.
cado tiene que los resultados de
• Respondan: ¿Qué significado tiene el que las ope-
y y las operaciones sean distintos. La
raciones RZ . RY y RY . RZ den resultados distintos? respuesta es que las rotaciones
no son conmutativas.
x x
37 Analiza y, luego, responde las preguntas.
• ¿Qué importancia tiene para la convivencia ciudadana la pues- Actitudes y valores

ta en ejecución de políticas correctas de tránsito en las ciudades?
• ¿Cómo podría ser mejorado el tránsito en la ciudad donde vives?
Convivencia
Pon ejemplos para apoyar tu respuesta.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO responderán qué importancia
tiene para la convivencia ciu-
38 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado dadana la puesta en ejecución
• Efectúo operaciones aritméticas con matrices. de políticas correctas de trán-
sito en las ciudades. Expresa-
• Determino la inversa de una matriz. rán cómo podría ser mejorado
• Resuelvo sistemas de ecuaciones lineales usando matrices. el tránsito en la ciudad donde
viven. Pondrán ejemplos que
• Resuelvo problemas empleando operaciones con matrices.
apoyen sus respuestas.
39
0 Reflexiona sobre tu aprendizaje.
• ¿Cuáles temas de los tratados te parecieron con mayores posibilidades de aplicarlos en la vida?
• ¿Qué situaciones cotidianas abordarías empleando operaciones con matrices? Pon ejemplos. Aprendizaje autónomo
197
su proceso de aprendizaje.
— ¿Qué clases de operaciones pueden resolverse con matrices?
Aprender a aprender
— ¿Cuál es la condición principal para multiplicar dos matrices?
— ¿Qué método se utiliza para resolver sistemas de ecuaciones lineales?
— ¿En cuáles situaciones cotidianas se pueden aplicar las operaciones con matrices? dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, preguntar: ¿Qué tipos
de problemas cotidianos pueden re-
solverse aplicando las operaciones
con matrices?
197
• Describe funciones que des-
empeña un estadístico.
• Reconoce la importancia de la
Estadística en el desarrollo de
las sociedades.
• Identifica las variantes de la
carrera de Estadística como
actividad profesional.
• Identifica el perfil profesional
del estadístico.
• Sabe cuál debe ser la ética pro-
fesional del estadístico.
• Identifica las fuentes de traba-
jo o las oportunidades de em-
pleo de un estadístico.
• Aprecia el trabajo del estadís-
tico en sus diversas vertientes.

Comente a los estudiantes que las • Inicio: Es importante que los estudiantes lean y discutan en el aula el texto: Ser un
competencias laborales y profesiona- estadístico, las secciones: ¿Qué es un estadístico?, Importancia de la Estadística y
les son las capacidades y destrezas Desempeño profesional. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean
que permiten desempeñar eficiente- y comenten las informaciones al pie de las mismas.
mente una labor determinada.
• Desarrollo: A continuación, inicie una discusión con sus estudiantes sobre los temas
En carrera de Estadística, además leídos y anímeles a externar sus opiniones y si tienen preferencia por alguna de las ramas
de la capacidad y la destreza, el valor de esta carrera. Es conveniente que expresen el porqué de su preferencia.
de la comunicación y la honestidad
son esenciales para el desempeño
de la misma.
198
Más información
Definición de Estadística
Se designa con el nombre de Esta-
dística a aquella ciencia que ostenta
en sus bases una fuerte presencia
y acción de las matemáticas y que
principalmente se ocupa de la reco-
lección, análisis e interpretación de
datos que buscan explicar las con-
diciones en aquellos fenómenos de
tipo aleatorio.
Uno de los rasgos salientes de la Esta-
dística es que se trata de una ciencia
transversal y funcional a una amplia
variedad de disciplinas que echan
mano de ella para entender e inter-
pretar algunas cuestiones que hacen
a sus objetos de estudio. La Física,
la mayoría de las Ciencias Sociales,
las ciencias vinculadas a la salud y
áreas como el control de calidad y
los negocios y también algunas ins-
tituciones gubernamentales, suelen
muy recurrentemente ayudarse con la
Estadística para comprender algunos
fenómenos que se dan entre sus filas.
Datos extraídos de: Definición ABC
https://www.definicionabc.com/ge-
neral/estadistica.php
• Inicio: A continuación, pida a sus estudiantes que lean y discutan en el aula en contenido
de las secciones: Perfil del estadístico, Ética profesional del diseñador y Oportunidades
de empleo. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean y comenten
las informaciones al pie de las mismas.
• Desarrollo: En la sección: Valoración personal responderán preguntas en el grupo re-
lacionadas con los temas desarrollados en esta doble página. Motíveles, en cada caso,
a justificar el porqué de su respuesta y a comentar, si es necesario, las respuestas de
sus compañeros.
199
Una mirada matemática
B a la vida
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
• Razona y argumenta: Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

Aplica los procedimien-
tos correspondientes • Funciones • Aplicación de concep- • Valoración de las apli-
para obtener las funcio- trigonométricas. tos de la trigonometría caciones de la Mate-
nes trigonométricas de y la aritmética vectorial mática en la vida.
• Vectores.
ángulos cualesquiera. a situaciones del con-
• Apreciación de la di-
• Matrices. texto real.
• Modela y representa: versidad de la vida y
Aplica los diferentes • Operaciones con • Aplicación de concep- su defensa.
métodos vectoriales matrices. tos del álgebra de ma-
y matriciales a la mo- trices a situaciones del
• Aplicaciones de las
delación y solución de contexto real.
matrices.
múltiples situaciones
de la vida diaria.
• Usa algoritmo: Sigue
las reglas que le permiten
obtener un resultado al
Matemática resolver problemas.
• Conecta: Utiliza los
vectores para resolver
problemas de la Física,
Ingeniería y otras áreas.
• Resuelve problemas:
Resuelve problemas
relacionados con fun-
ciones trigonométricas,
vectores y matrices.
• Utiliza herramientas
tecnológicas: Utiliza
soportes tecnológicos
como la Internet, la
calculadora científica y
otros dispositivos.
• Conoce el alcance y la • Teoría atómica • Resolución de proble- • Desarrollo de sus ac-

Ciencias pertinencia de las ideas moderna. ma, análisis, discusión, tividades científicas
de la fundamentales de la evaluación y comunica- en forma organizada y
Naturaleza Química en distintos ción de los resultados. metódica.
contextos.
200 A
Resolución de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.
Valor transversal
Medio ambiente
INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales
• Identifica y construye funciones trigonométricas. Plataforma digital CD

• Calcula el volumen de aire de los pulmones en diferentes instantes.
• Representa gráficamente cómo varía el potencial eléctrico de una
neurona. • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
• Estima valores potenciales positivos y negativos. • GUÍA DE RECURSOS TIC
• Escribe vectores en forma cartesiana.
• Determina la medida de ángulos entre vectores.
• Aplica conceptos de la trigonometría y la aritmética vectorial a si- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
tuaciones del contexto real.
• Aplica conceptos del álgebra de matrices a situaciones del contexto
real. LibroMedia
• Identifica y resuelve problemas relacionados con razones trigonomé- ACTIVIDAD INTERACTIVA
tricas, vectores y matrices.
PÁGINA 201 Funciones trigonométricas.

DE LA UNIDAD
Tiempo estimado de trabajo

Dos semanas.
• Predice propiedades físicas y químicas de la materia a partir de la

existencia de fuerzas intramoleculares e intermoleculares.
Recuperación de experiencias previas.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
200 B
Unidad B
Situación de aprendizaje.
• Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
desarrollarán en la unidad en
el apartado Analiza el problema.
solución.
Esquema de la unidad
Una mirada matemática
a la vida
La matemática está presente en todos

los aspectos relacionados con los seres
vivos y en ellos participan
Trabajo colectivo de apertura

Funciones • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes para leer y comentar en el grupo las informaciones
trigonomé- Matrices Vectores expuestas en el apartado Situación de aprendizaje, que trata acerca de las reacciones de
tricas varios estudiantes ante el comentario del profesor de Química relacionado con los fenómenos
físico-químicos que ocurren en el medio celular.
Operaciones
con matrices • Analiza el problema: Observarán la figura que muestra cómo se presentan las molé-
culas con formas quirales de muchos compuestos químicos. Luego, determinarán cómo
se disponen los átomos de la forma quiral de una molécula.
Aplicaciones
de las matrices
200
Actividades de motivación
los temas que trabajarán en esta uni-
dad de aprendizaje y las actitudes y
valores que estarán presentes en el
desarrollo de la misma. Para iniciar,
comente a sus estudiantes que la
naturaleza de las moléculas quirales,
quien mejor las ha definido ha sido
Walter White, el inigualable profesor
de Química de Breaking Bad, quien
en el segundo episodio le aseguraba
a su clase: “El término quiral viene
de la palabra griega mano”. La idea es
que, igual que la mano izquierda y la
derecha son imágenes especulares,
idénticas, pero opuestas, también dos
compuestos orgánicos pueden ser
imágenes especulares a nivel molecu-
lar. Pero, aunque parezcan iguales, no
siempre se comportan de igual forma.
Funciones trigonométricas
Interesante actividad interacti-
va de Geogebra en la que po-
drán modificar las gráficas de
las funciones trigonométricas
seno y coseno moviendo los
puntos resaltados con el ratón.
Podrán variar sus valores máxi-
mo y mínimo.
Cultivamos valores
Medio ambiente
Aproveche la situación plantea-
da en el apartado Situación de
aprendizaje y en las imágenes
de la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca de
todos los procesos y fenóme-
• Plantea una solución: En este apartado responderán preguntas relacionadas con la nos químicos presentes en
situación planteada en la actividad anterior. todos los aspectos de la vida
cotidiana. Pregunte al grupo:
¿Qué ocurre cuando cocemos
los alimentos? ¿Qué fenómeno
se produce cuando quemamos
un papel? ¿Qué transforma-
ción ocurre con los alimentos
que ingerimos al producirse la
digestión? Motíveles para que
justifiquen sus respuestas.
201
• Identifica y construye funcio-
• Calcula el volumen de aire con-
tenido en los pulmones en dife-
rentes instantes.
• Representa gráficamente cómo
varía el potencial eléctrico de
una neurona.
• Estima valores potenciales po-
sitivos y negativos.
• Escribe diferentes vectores en
forma cartesiana.
• Determina la medida de ángu-
los entre vectores.
• Aplica conceptos de la trigono-
metría y la aritmética vectorial
a situaciones del contexto real.
• Aplica conceptos del álgebra
de matrices a situaciones del
contexto real.
relacionados con razones trigo-
nométricas, vectores y matrices.
Más información
Las capacidades pulmonares se re-
fieren a los distintos volúmenes de
aire característicos en la respiración
humana. Un pulmón humano puede
almacenar alrededor de 5 litros de aire
en su interior, pero una cantidad sig-
nificativamente menor es la que se
inhala y exhala durante la respiración.
El volumen de aire inspirado o es-
pirado en cada respiración normal,
en un adulto sano es de 6 o 7 ml/kg
(unos 500 ml aproximadamente). El
volumen adicional máximo de aire
que se puede inspirar por encima del
volumen corriente normal mediante
inspiración forzada, habitualmente
es igual a unos 3 000 ml. La canti- • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten
dad adicional máxima de aire que se el texto relacionado con la respiración y el ciclo de inhalaciones y exhalaciones y todo
puede espirar mediante espiración el proceso metabólico en que se transporta el oxígeno a todas las células del cuerpo.
forzada, después de una espiración Haga que observen la fotografía y que lean la información al pie de la misma. Pídales que
corriente normal, normalmente es realicen las actividades propuestas.
de unos 1 200 ml.
• Desarrollo: Observarán la función que responde a la señal emitida por una neurona y las
Información: variables que la componen.
https://es.wikipedia.org/wiki/Capaci-
•
dad_pulmonar
202
Trabajo en grupo
Formados en grupos pequeños, lee-
rán las instrucciones, observarán las
ilustraciones y comentarán las infor-
maciones al pie de las mismas.
Pida a los integrantes de los grupos
que lean los problemas propuestos y
que expresen cómo los resolverían.
En el problema Núm. 3 calcularán
con qué velocidad se desplaza un
pez en el agua.
En el siguiente caso observarán la
figura que muestra un modelo sim-
plificado de la telaraña. Expresarán
en forma cartesiana los vectores y
probarán que los últimos son lineal-
mente dependientes.
Observarán la representación corres-
pondiente al vuelo de un ave a la que
se le colocó un chip para determinar
la ruta que toma al emigrar todos los
años. Determinarán cuánto miden
los ángulos de desviación marcados
con 1, 2 y 3.
Ampliación
Pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca del modo de reproduc-
ción de los salmones y que descri-
ban una de las cadenas alimenticias
de la que forma parte.
• que observen la imagen de la red de neuronas y que lean la información al pie de la

misma. Motíveles para que construyan el gráfico sobre papel cuadriculado, luego,
realicen las actividades.
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean las instrucciones
y los problemas planteados en las actividades 3 y 4, en las que aplicarán la fórmula de la
velocidad y los ejes cartesianos en situaciones de la cotidianidad. Aprender a aprender
• Cierre: En la actividad 5, observarán el dibujo que muestra la ruta tomada por un ave y el Pregunte a sus estudiantes: ¿Necesi-
cambio de dirección en tres ocasiones y los ángulos formados. Determinarán las medidas taron de ayuda adicional para realizar
de estos ángulos. Ofrézcales las orientaciones necesarias. alguna de las actividades propuestas?
¿En qué consistió la ayuda?
203
• Calcula el volumen de aire de
los pulmones en diferentes
instantes.
• Representa gráficamente
cómo varía el potencial eléctri-
co de una neurona.
• Escribe diferentes vectores en
forma cartesiana.
los entre vectores.
contexto real.
relacionados con razones trigo-
nométricas, vectores y matrices.
Más información
Matrices y determinantes
Las matrices se utilizan en el cálculo
numérico y en la resolución de sis-
temas de ecuaciones lineales, entre
otras aplicaciones. Se aplican tam-
bién en el campo de la Física.
Una matriz es una tabla ordenada de
escalares ai j de la forma:
a11 a12 … a1j … a1n

a21
•
a22 … a2j
•
… a2n
•
• • •
• • •
ai1 ai2 … aij … ain • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten
• • •
•
•
•
•
• las instrucciones y las informaciones relacionadas con el sistema de túneles creados por
am1 am2 … amj … amn insectos barrenadores. Haga que observen el diagrama que representa este sistema, el
cual representarán mediante una matriz con los aij descritos arriba.
Los términos horizontales son las

• Desarrollo: Motive a los grupos para que lean la información relacionada con un estanque
dedicado a la crianza de tilapias y el porcentaje de sobrevivencia de las crías. Represen-
filas de la matriz y los verticales son
tarán los datos del esquema en forma de matriz, con los porcentajes en forma decimal.
sus columnas. Una matriz con m fi-
Calcularán la masa total de las cuatros muestras de agua tomadas de un estanque. Pida
las y n columnas se denomina matriz
a sus estudiantes que investiguen la equivalencia de un picogramo: 1 pg = 10–12g.
m por n, o matriz m x n.
204
Regla de Cramer
Un sistema de ecuaciones linea-
les cumple con la regla de Cramer
cuando:
• Es un sistema cuadrado, con igual
número de ecuaciones que de in-
cógnitas.
• El determinante de la matriz de los
coeficientes es distinto de cero.
Este sistema es siempre compatible
determinado si tiene una solución
única.
Para calcular la incógnita xi del sis-
tema de ecuaciones lineales, se
sustituye la columna i de la matriz
de coeficientes por los términos
independientes, se obtiene el de-
terminante de la matriz resultante
y se divide este valor por el del de-
terminante de la matriz de los coe-
ficientes.
La solución de un sistema de Cra-
mer se determina hallando cada in-
cógnita xi según la fórmula:
| Ci |
xi =
|C|
siendo Ci la matriz resultante de

sustituir la columna de la matriz de
los coeficientes correspondiente a
la incógnita por la de los términos
independientes.
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y comenten las
instrucciones y los problemas planteados en las actividades 3 y 4 y para que observen las
ilustraciones. Después, motíveles para que escriban el sistema de ecuaciones del modelo
matemático del funcionamiento de una glándula usando matrices, luego, obtengan la inversa Aprender a aprender
de la matriz del sistema y determinen las cantidades de las sustancias x, y y z. En el problema
siguiente escribirán la matriz y las coordenadas de la rotación de un ángulo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
alguna dificultad que superar al tra-
• Cierre: En la actividad 5, observarán la matriz que muestra la disposición de los hongos de bajar con las actividades de estas
un cultivo. El número de hongos al final de una semana está representado por la expresión
páginas? ¿Qué pasos dieron para
dada, con la misma determinarán el número de hongos que habrá en un compartimiento
superarla? Discuta las respuestas
al cabo de un tiempo. Acompáñeles en el proceso de realización de estas actividades.
con el grupo.
205
• Calcula el volumen de aire de
los pulmones en diferentes
instantes.
• Representa gráficamente
cómo varía el potencial eléctri-
co de una neurona.
• Escribe vectores en forma car-
tesiana.
los entre vectores.
contexto real.
• Identifica y resuelve proble-
mas relacionados con razones
trigonométricas, vectores y
matrices.
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
Modela y representa
Es preciso que los estudiantes ad- Sugerencias didácticas para el Saber hacer
quieran las habilidades necesarias
para reconocer y graficar funciones Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
trigonométricas. y procedimientos desarrollados a lo largo de esta unidad de aprendizaje. Haga que lean cui-
Usa algoritmos dadosamente las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Seguir al pie de la letra las reglas y Aclare a sus estudiantes que, el hecho de que AB = 0, siendo A y B matrices no nulas,
procedimientos en la resolución de ambas, muestra que las matrices A y B son divisores de la matriz nula. Esta es una pecu-
las operaciones aritméticas. liaridad de las matrices que no muestran los números reales. El producto de dos números
reales no nulos nunca será cero.
Conecta
Aplicar los conocimientos sobre razo-
nes trigonométricas y matrices.
206
Actitudes y valores
Medio ambiente
11, responderán por qué los
fenómenos relacionados con
la vida pueden ser abordados
exitosamente por la Matemá-
tica. Expresarán cómo puede
la Matemática, contribuyendo
con el conocimiento de los
fenómenos biológicos, ayu-
dar en la defensa del entorno
y la práctica médica.
Uso de algoritmos:
Competencia de conexión:
• Aplicación de los conocimientos
a situaciones cotidianas, de otras
ciencias y de la propia matemática.
• En el apartado Aprendizaje autó-
ellos mismos si el nivel de conoci-
miento de la unidad se encuentra
en estado de iniciación, en proceso
o logrado. En la actividad 13, re-
flexionarán sobre su aprendizaje.
En la actividad 10, se aplica la estrategia de aprendizaje: Resolución de problemas. Formados Aprender a aprender
en grupos, los estudiantes leerán las instrucciones y las informaciones relacionadas con Motive a sus estudiantes para que
la propiedad que dice que la multiplicación de matrices no es conmutativa y, las que no expresen la importancia de las apli-
cumplen con esta, se dice que conmutan. Los estudiantes determinarán el valor de x en caciones cotidianas de los concep-
las matrices representadas sabiendo que las mismas conmutan. Discutirán sus propuestas. tos desarrollados en esta unidad de
aprendizaje. Por ejemplo, pregunte
al grupo: ¿Qué tipos de problemas
pueden resolverse con operaciones
con vectores? Discuta las diversas
respuestas con el grupo.
207

Guia Recursos Didacticos - Mat. 5 Sec. (Saber Hacer)

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La Guía de recursos didácticos Matemática 5, del Proyecto Saber Hacer,

del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria,

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Altagracia Santos

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editor: Andrés Molina Moloon

Primera edición 2018

Registro Industrial: 58-347

Impreso por Serigraf, S. A.

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

• Producción escrita (PE). • Actitudes críticas y preventivas ante

Educación Física Matemática

• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Trabajar cooperativamente con otros.

• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.

• Aprender a lo largo de la vida.

Una potente oferta digital

• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias y otras. LibroMedia

• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

• Libromedia y libroflip colocados en otras plataformas digitales.

Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 4.º a 6.º

Libro del estudiante

Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a 6.o grado: Estas aplica-

Materiales para el o la docente:

Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

tes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia (teorema). Tangentes

Competencias e indicadores de logro de Matemática

Competencias específicas Indicadores de logro

Competencias específicas Indicadores de logro

Utiliza herramientas tecnológicas:

El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

Unidad didáctica: páginas de apertura

1 Conceptos, procedimientos y actitudes y valores. 3 Analiza el problema. Se presenta un problema con el

Páginas de información y actividades

2 Conceptos desarrollados con claridad y concisión. 5 Actividades de comprensión y ejercitación. Actividades

El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades: