Matemática 2

Matemática 2
PRIMER CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
La Guía de recursos didácticos Matemática 2, del Proyecto Saber Hacer,
del Primer Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Altagracia Santos
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez.
Ilustración de portada: José Amado Polanco y Wilson Soto.
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Luis Beiro Álvarez
• Diseño gráfico: Josie Antigua
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editor: Andrés Molina Moloon
Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-441-8
Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
El proyecto SABER HACER en el nuevo
diseño curricular ................................................................... VI
¿Por qué SABER HACER? .................................................. VIII
Las claves del proyecto SABER HACER ............................... IX
Componentes del proyecto SABER HACER
Secundaria, de 1.° a 3.° ........................................................ X
Competencias de Matemática para el Segundo Curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Indicadores de logro de Matemática
para el Segundo Curso del Nivel Secundario ...................... XIV
Secuencia de contenidos del Primer Ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XVI
El libro de texto de las y los estudiantes de 1.° a 3.° ........ XVIII
Los proyectos ...................................................................XXIV
El Cuaderno de actividades ...............................................XXV
La Guía de recursos didácticos .........................................XXVI
El Libromedia ....................................................................... XL
Mapa de contenidos ......................................................... XLIV
II
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integra-
da, en contextos y situaciones diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos
para utilizar el saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propó-
sitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo individuo debe desarro-
llar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación • Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica y utiliza estrategias,
• Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
• Evalúa los resultados obtenidos.
• Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. • Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
• Reconoce los elementos y características que contribuyen
de la situación de comunicación. • Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
• Identifica los diversos modos de las competencias
• Practica hábitos de vida saludable. fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
• Se compromete
• Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
• Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
• Utiliza las tecnologías de la Información
• Desarrolla una autoimagen
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico • Establece relaciones constructivas
• Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. • Descubre su ser en relación
• Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. • Proyecta su futuro y misión
• Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
• Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la • Explicaciones científicas a problemas
trascendencia. y fenómenos naturales.
Lengua Española • Convivencia fraterna y aper- • Aplicación de procedimientos científi-
• Comprensión oral (CO). tura a la trascendencia. cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
• Producción oral (PO).
naturales.
• Comprensión escrita (CE).
• Actitudes críticas y preventivas ante
• Producción escrita (PE). fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias • Expresión artística.
específicas de cada área • Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física Matemática
• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

motriz. • Empleo de algoritmos.
• Dominio motriz. • Comunicación.
• Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales
• Resolución de problemas.
• Ubicación en el tiempo • Modelación y representación.
y el espacio.
• Utilización de herramientas
• Utilización crítica de fuentes tecnológicas.
de información.
• Conexiones.
• Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos para
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
VIII
SABER HACER
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional

y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital

• Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes LibroMedia
herramientas.
• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.
• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
IX
Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 1.º a 3.º

Materiales para el o la estudiante:
Libro del estudiante

de 1.er a 3.er grado
de la secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y las
fundamentales.
Cuaderno de actividades
de 1.º a 3.º de la secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.
Libromedia del estudiante de 1.er a 3.er grado: Esta aplica- CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
ción o versión digital del libro se encuentra alojada en gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
la plataforma digital del proyecto Santillana Compartir. incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Este libro digital integra las TIC en el proceso de ense- Dentro de estos tenemos:
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso: • Actividades interactivas • Documentos con textos
• Animaciones de ampliación de temas.
• Animaciones • Videos
• Actividades interactivas • Presentaciones • Audios
• Audios • Galería de imágenes...
X
SABER HACER
Materiales para el o la docente:
Guía didáctica de 1.er a 3.er grado. Constituye el documento

que articula la propuesta técnico-pedagógica y ofrece lo
siguiente:
• Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
• Fundamentos curriculares.
• Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
• Secuencia de contenidos.
• Programación por unidad.
• Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos di-
tillana Compartir de 1.er a 3.er grado. Versiones digitales de las gitales organizados en carpetas. Dentro de los recursos
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso tenemos: actividades interactivas, animaciones, docu-
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales mentos con textos de ampliación de temas y fichas de
del Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a actividades.
través de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
de contenidos dentro del proyecto Santillana Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.
XI
Competencias de Matemática
para el Segundo Curso del Nivel Secundario
Competencias específicas
Razona y argumenta: Comunica:

• Diferencia números racionales e irracionales en una lista de números • Define números irracionales.
reales.
• Escribe en lenguaje matemático el comportamiento de un patrón numérico.
• Justifica los pasos dados en la solución de un problema.
• Hace traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático.
• Hace conjeturas, argumenta, verifica y aplica propiedades de las po-
tencias y raíces para resolver problemas.
• Define interés compuesto e interés capitalizable.
• Clasifica expresiones algebraicas de acuerdo al número de términos. • Describe el teorema fundamental del triángulo.
• Clasifica los intervalos. • Explica las diferencias entre las medidas de posición y dispersión.
• Diferencia en situaciones dadas el interés compuesto y el capitalizable. Modela y representa:

• Clasifica los cuerpos redondos y establece los pasos para encontrar • Representa sucesiones de números reales a partir de reglas dadas y
su volumen y área. viceversa usando el lenguaje matemático.
• Analiza espacios muestrales y los gráficos de medidas de dispersión. • Crea y utiliza diferentes modelos (gráficos, numéricos, entre otros) para
representar e interpretar diferentes situaciones problema.
• Representa los números reales en la recta numérica.
• Construye expresiones algebraicas a partir de situaciones dadas.
• Construye y realiza operaciones con interés compuesto y capitalizable
a partir de modelos financieros y otros.
• Representa figuras geométricas en el plano cartesiano.
• Representa experimentos aleatorios en diagramas de árbol, gráficos de
barras, histogramas, polígonos de frecuencia y gráficos circulares.
XII
SABER HACER
Conecta: Utiliza herramientas tecnológicas:

• Aplica sus conocimientos sobre números reales y las operaciones a situa- • Utiliza instrumentos tecnológicos para representar números reales (con-
ciones cotidianas, de otras ciencias y de la propia matemática. juntos numéricos) y construir e identificar patrones.
• Aplica sus conocimientos de ecuaciones e inecuaciones a situaciones • Utiliza herramientas tecnológicas para trabajar con inecuaciones y ecuaciones.
cotidianas, de otras ciencias y de la propia matemática. • Utiliza instrumentos tecnológicos para calcular el interés compuesto y
el capitalizable.
• Aplica sus conocimientos sobre interés compuesto y capitalizable en
situaciones cotidianas, de otras ciencias y de la propia matemática. • Utiliza herramientas tecnológicas para representar figuras en el plano
cartesiano.
• Construye y resuelve problemas relacionados con situaciones de la
vida cotidiana. • Utiliza herramientas tecnológicas para representación de experimentos
aleatorios.
• Aplica sus conocimientos sobre probabilidad, medidas de dispersión • Utiliza hojas de cálculo para calcular las medidas de dispersión.
y de posición a situaciones cotidianas, de otras ciencias y de la propia
matemática. Utiliza algoritmos:
• Aplica sus conocimientos sobre probabilidad, medidas de dispersión
y de posición a situaciones cotidianas, de otras ciencias y de la propia • Ejecuta los procedimientos necesarios y en el orden correspondiente para
matemática. alcanzar la solución de un problema matemático.
• Sigue reglas e instrucciones en un orden sucesivo en la realización de
Resuelve problemas: las actividades propuestas.
• Comprende el problema, traza un plan de solución (uso de diferentes

estrategias), resuelve el problema y verifica los resultados
• Juzga si la información dada en un problema es suficiente, insuficiente
o razonable.
estrategias), resuelve el problema y verifica los resultados
• Juzga si la información dada en un problema es suficiente, insuficiente
o razonable.
estrategias), resuelve el problema y verifica los resultados de las mismas.
• Resuelve de diferentes formas problemas relacionados con cuerpos re-
dondos y polígonos planos.
• Plantea y resuelve situaciones que involucren medidas de dispersión,
de posición y probabilidad.
XIII
Indicadores de logro de Matemática

para el Segundo Curso del Nivel Secundario
Indicadores de logros
• Establece las diferencias entre los números racionales e irra- • Traduce del lenguaje algebraico al lenguaje ordinario y viceversa.
cionales en un conjunto de números dados.
• Evalúa expresiones algebraicas usando diferentes modalida-
• Representa los números reales en la recta numérica. des de cálculo.
• Identifica y ordena números reales usando la recta numérica • Utiliza el opuesto aditivo e inverso multiplicativo en la solución
y los símbolos de relación. de ecuaciones de primer grado.
• Utiliza las propiedades de los números reales para simplificar • Identifica y simplifica expresiones algebraicas semejantes.
cálculos.
• Resuelve problemas que involucren ecuaciones e inecuaciones.
• Calcula raíces mediante tanteo y factorización prima.
• Realiza adición, sustracción, multiplicación, división, poten-
• Utiliza la calculadora para calcular raíces. ciación y radicación de monomios.
• Ordena fracciones utilizando el concepto de fracciones equi- • Resuelve ecuaciones de primer grado en una variable con
valentes. coeficientes reales.
• Realiza los procesos algorítmicos de las operaciones en los • Resuelve problemas usando modelos verbales.
números reales.
• Representa desigualdad en la recta numérica.
• Identifica patrones numéricos.
• Aplica las propiedades de las desigualdades para la resolución
• Construye patrones numéricos. de inecuaciones de primer grado en una variable de coeficien-
tes reales.
• Aplica la jerarquía del orden de las operaciones en los núme-
ros reales. • Representa la solución de una inecuación en la recta numérica.
• Aplica las propiedades de los números reales en la resolución • Resuelve problemas que impliquen el planteo y la solución de
de problemas. ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
• Resuelve problemas que impliquen el redondeo y la aproxi- • Valora el uso del álgebra en el desarrollo de su vida cotidiana.
mación de números reales.
• Disfruta el proceso de resolver problemas que involucren
• Identifica operaciones internas y no internas en los conjuntos: ecuaciones e inecuaciones.
enteros, racionales, irracionales y reales.
• Valora el lenguaje matemático como una forma de ampliar el
• Plantea y resuelve problemas de situaciones del contexto, que vocabulario para una mejor comunicación e interpretación de situa-
impliquen el uso de las operaciones aritméticas fundamentales. ciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de otras ciencias.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos (computadora, sof- • Muestra interés en los procesos mentales en la resolución de
tware educativo, juegos interactivos y otros) para resolver problemas matemáticos que involucren lenguaje algebraico.
operaciones con números reales.
• Calcula el costo de producción de una mercancía.
• Valora el uso de los números reales en el desarrollo de su
vida cotidiana.
• Aplica costo de producción, venta y beneficio en la comercia-
lización de bienes y servicios.
• Disfruta el proceso de resolver problemas, que involucren
números reales.
• Usa el costo de producción en la comercialización de bienes
y servicios.
• Valora el lenguaje matemático como una forma de ampliar
el vocabulario para una mejor comunicación e interpretación
• Disfruta el conocimiento de las herramientas que le permiten
desenvolverse financieramente.
de situaciones de la vida cotidiana, de las matemáticas y de
otras ciencias. • Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas en la localiza-
ción de puntos en el plano.
• Muestra interés en los procesos mentales para la resolución
de problemas matemáticos que involucren números reales. • Identifica puntos del plano dados sus pares ordenados (abs-
cisa, ordenada) de números reales usando papel cuadriculado.
• Identifica expresiones algebraicas.
XIV
SABER HACER
Indicadores de logros
• Calcula el área de figuras determinadas por puntos localizados • Calcula las medidas de posición y dispersión de situaciones
en un sistema de coordenadas. dadas.
• Representa en el plano cartesiano un segmento dados sus • Construye cajas con bigotes para distribuciones de frecuen-
extremos y determina su longitud. cias dadas.
• Calcula perímetro y área de un triángulo en el plano cartesiano. • Utiliza la tabla de números aleatorios en la determinación de
la probabilidad de un evento.
• Divide en triángulos cualquier polígono en el plano cartesiano
y calcula su perímetro y área. • Utiliza los conceptos de espacio muestral y eventos asociados
con un experimento aleatorio.
• Usa herramientas tecnológicas para construir polígonos en el
plano cartesiano. • Determina todos los resultados posibles de un experimento
aleatorio, utilizando un diagrama de árbol, gráfico de barras,
• Identifica los elementos fundamentales de un cono, de un histograma, polígono de frecuencia y gráfico circular.
cilindro y de una esfera.
• Investiga y expone en tablas y gráficos estadísticos las en-
• Calcula áreas y volúmenes de conos, cilindros y esferas. fermedades más comunes registradas en centros de salud
• Resuelve problemas en los que intervienen áreas y volúmenes de su comunidad.
de cuerpos redondos o de figuras en el plano cartesiano.
• Valora los conceptos estadísticos y probabilísticos en la solu-
• Usa unidades de áreas y volúmenes del sistema métrico decimal. ción de problemas de la vida diaria.
• Estima medidas de volúmenes y áreas de objetos relacionados • Disfruta de la determinación de medidas elementales de dis-
con su entorno. persión.
• Comprueba y debate la relación existente entre el volumen • Toma conciencia del rol de las variables que intervienen en
del cono y el cilindro con bases y alturas iguales utilizando un experimento.
arena, arroz o agua.
• Usa la calculadora para determinar volúmenes de cuerpos
redondos.
• Tolera la opinión de los demás y defiende sus puntos de vista
en las actividades de trabajo en equipo.
• Valora la utilidad de la matemática en la ubicación espacial
haciendo localización de coordenadas (para pronósticos de
tiempo, huracanes, terremotos, navegación aérea, marítima
y otros).
• Valora la importancia del uso del plano cartesiano como un
instrumento de ubicación espacial o referencial.
• Aprecia la aplicación de instrumentos tecnológicos como por
ejemplo la brújula, el mapa, Google Maps y GPS para la ubi-
cación espacial.
• Valora la estimación a la solución de problemas de perímetros
y áreas de figuras.
• Aprecia el valor de las matemáticas en las artes plásticas o
visuales así como en la comprensión de su entorno.
• Muestra interés por la utilidad de la matemática en la resolu-
ción de problemas de la vida cotidiana que involucren cuerpos
redondos y plano cartesiano.
XV

del Nivel Secundario
Primer grado Segundo grado
Numeración y operaciones Numeración
• Número entero, opuesto. • Números reales. Números irracionales.
• Operaciones con enteros y propiedades. • Raíces cuadradas y cúbicas de números enteros positivos que no son
• Orden de las operaciones y signos de agrupación. cuadrados o cubos perfectos.
• Potenciación y propiedades. • Número π.
• Radicación y propiedades. • Concepto y clasificación de los números reales.
• Números racionales, valor absoluto. • Propiedades generales de los números reales.
• Notación científica. • Las propiedades en los números reales de la: adición, sustracción,
• Variación proporcional. multiplicación, división, potenciación y radicación.
• Variaciones directas e inversas. • Patrones numéricos.
• Matemática financiera: porciento, interés simple, capital y monto.
Álgebra
Geometría • Expresiones algebraicas.
• Rectas paralelas y perpendiculares. • Lenguaje ordinario-lenguaje algebraico.
• Bisectriz de un ángulo y mediatriz de un segmento. • Elementos de un término.
• Ángulos formados por dos rectas paralelas cortadas por una secante, • Conceptos de igualdad y ecuación.
ángulos correspondientes, ángulos alternos internos y externos, y ángulos
opuestos por el vértice, así como sus propiedades. • Propiedad fundamental de una igualdad.
• Ángulos complementarios y suplementarios. • Concepto de intervalo, su clasificación y representación.
• Coordenadas cartesianas, pares ordenados, abscisa y ordenada. • Propiedades de la desigualdad e inecuaciones.
Contenidos
• Teorema de Pitágoras.
Matemática financiera
Medidas • Interés compuesto.
• Sistema sexagesimal en la medida de ángulos. • Períodos de capitalización.
• Masa: tonelada, gramo y kilogramo.
• Tiempo: milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas, Geometría
minutos y segundos. • Plano cartesiano.
• Unidades de medida. • Distancia entre dos puntos. Fórmula de Herón.
• Temperatura, punto de congelación, temperatura ambiente, temperatura del • Teorema fundamental del triángulo.
cuerpo y punto de ebullición.
• Área de cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera).
• Termómetro.
• Volumen de cuerpos redondos.
• Área de prisma recto de base triangular o trapezoidal, pirámide recta de base
cuadrangular o triangular y altura de una pirámide recta.
Estadística y probabilidad
• Volumen de prismas y de pirámides.
• Medidas de dispersión y posición.
Recolección, organización y análisis de datos • Experimentos aleatorios simples y compuestos.
• Frecuencia simple, relativa y acumulada. Población y muestra. • Espacio muestral. Diagrama de árbol, gráfico de barras, histograma,
polígono de frecuencia y gráfico circular.
• Gráficos: circulares, histogramas, polígonos de frecuencias, de tallo
y hojas, y de caja y bigotes.
• Medidas de tendencia central: promedio, moda, mediana.
• Experimento aleatorio.
• Evento de un experimento aleatorio.
• Ocurrencia de un evento. Probabilidad de ocurrencia.
• Probabilidad experimental y teórica de un evento y espacio muestral.
XVI
SABER HACER

del Nivel Secundario
Tercer grado
Polinomios • Área de regiones planas.
• Concepto de polinomio (como expresión algebraica). • Área de triángulos.
• Grado de un polinomio en una variable real. • Fórmula de Herón.
• Tipos de polinomios según el número de términos y su grado. • Principios sobre:
• Polinomios especiales: polinomio nulo, polinomio constante y polinomio − Suma de las medidas de los ángulos interiores de un polígono regular.
mónico. − Suma de las medidas de los ángulos exteriores de un polígono regular.
• Reglas para operar con polinomios. − Medidas de ángulos.
• Productos y cocientes notables (cuadrado de un binomio, cubo de un binomio, − Relaciones entre segmentos en polígonos regulares de 3, 4, 5 y 6 lados.
producto de la suma por la diferencia).
Números complejos
Factorización
• Números imaginarios. Potencias de i. Números complejos.
• Propiedades de raíces y factores de un polinomio.
• Ecuaciones cuadráticas. Naturaleza de las raíces de ecuación cuadrática
• Concepto de factorización.
• Otros tipos de ecuaciones: bicuadráticas, de exponentes fraccionarios, raciona-
• Teorema de los ceros racionales. les, irracionales, ecuaciones de orden mayor que dos.
• Regla de los signos de Descartes.
• Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
• Regla de Ruffini.
• Operatoria con expresiones algebraicas racionales e irracionales (radicales
con índices iguales y diferentes). Lógica y Teoría de Conjuntos
• Conjuntos.
Ecuaciones y funciones • Proposición.
Contenidos
• Igualdades e identidades. • Proposición abierta.

• Ecuaciones de primer grado con coeficientes racionales e irracionales. • Conjunto solución de una proposición abierta.
• Ecuaciones con fracciones. • Proposición conjuntiva. Conjunción.
• Función: dominio y rango. • Intersección entre dos conjuntos.
• Ecuación general de la recta. • Proposición disyuntiva. Disyunción.
• Propiedades del valor absoluto. • Unión de conjuntos.
• Inecuaciones lineales con coeficientes racionales e irracionales. • Proposición condicional.
• Cuantificadores existencial y universal.
• Subconjunto de un conjunto dado.
Polígonos
• Complemento de un conjunto.
• Concepto de polígono regular e irregular.
• Leyes de Morgan.
• Polígonos convexos y cóncavos.
• Interior y exterior de un polígono. Ángulo central y apotema. • Diferencia entre conjuntos.
• Clasificación de los polígonos por el número de lados y por las medidas de • Proposición bicondicional.
sus lados y sus ángulos. • Proposiciones equivalentes.
• Diagonal de un polígono. • Igualdad entre conjuntos.
• Diagonales desde un vértice de un polígono. • Conjuntos disjuntos.
• Total de diagonales de un polígono. • Tipos de conjuntos y diagramas de Venn-Euler.
• Ángulo interior y exterior de un polígono.
• Teoremas sobre ángulos internos y externos de un polígono.
• Área de regiones planas.
XVII
El libro de texto de las y los estudiantes de 1.º a 3.º

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del primer curso del Nivel Secundario está compuesto por 10 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje y 2 proyectos.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
4 6
1 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Recuperación de conocimientos. Para pensar y recuperar
to que contextualiza el tema de la unidad. conocimientos y experiencias previas sobre el tema de
la unidad.
2 Conceptos y procedimientos. Se destacan los prin-
cipales contenidos a estudiar en la unidad, junto a sus 5 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés y
procedimientos las expectativas de los estudiantes.
3 Actitudes y valores. Valores y actitudes morales traba- 6 Observación. Propuestas para desarrollar las habilidades
jadas en cada unidad. de observación y descripción de imágenes y del entorno,
y establecer relaciones con el tema de la unidad.
XVIII
SABER HACER
Páginas de información y actividades
1 2
3 6
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci- 4 Imágenes para facilitar la comprensión

mientos para cada tema. y el aprendizaje.
2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje. 5 Indicadores de logro que permiten medir
o evaluar el aprendizaje logrado.
3 Programas especiales para reforzar y ampliar
sus conocimientos y destrezas: 6 Actividades de comprensión y ejercitación.
• Más información: lecturas para ampliar tus Actividades de distinta demanda cognitiva para
interpretar la información y reforzar las habilidades
conocimientos y conocer datos interesantes
sobre el tema. comunicativas.
• Recuerda: conceptos e ideas estudiadas en unidades

o grados anteriores y que se relacionan con el tema
que se esté tratando.
• Inteligencia colaborativa: actividades para ser
realizadas en equipo en el aula.
XIX
El libro de texto de las y los estudiantes de 1.º a 3.º

Páginas de actividades y evaluación
1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

de las competencias específicas del área.
2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

Propuesta de actividades de aplicación de lo aprendido en contextos
de la vida cotidiana y asociadas a una competencia fundamental del currículo.
XX
SABER HACER
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se ha procurado desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades:

• Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación
1 2
2 Actividad asociada a una estrategia de evaluación. Actividades en la que los

estudiantes trabajarán con algunas de las estrategias de evaluación del currículo.
3 Valores. Sección de preguntas relacionadas con algún valor trabajado en la unidad.
4 Aprendizaje autónomo. Los estudiantes evaluarán por sí mismos sus logros

y reflexionarán acerca de su aprendizaje.
XXI
El libro de texto de los estudiantes de 1.º a 3.º

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
4 5
1 Letra correspondiente a la unidad: las unidades 4 Recuperación de conocimientos

de aprendizaje se identifican con color azul.
Preguntas para pensar y recuperar conocimientos y
experiencias previas sobre el tema de la unidad.
2 Título de la unidad.
5 Observación
3 Situación de aprendizaje Preguntas para desarrollar la destreza de observación
Texto que plantea situaciones reales o simuladas de la y para asociar lo observado al tema de la unidad.
vida cotidiana, que llevarán a reflexionar, tomar decisiones
y actuar, promoviendo así el desarrollo de competencias
que servirán de base en la construcción de aprendizajes
significativos y en la resolución de problemas.
XXII
SABER HACER

1 El tema que se va a tratar
2 Indicadores de logro que permiten medir

1 2 o evaluar el aprendizaje logrado.
3 Lecturas e imágenes
que sirven como
3 base conceptual a las
actividades que se
proponen.
Actividades para que descubras lo que aprendiste
2 Actividades para
1
poner en práctica
Actividades las estrategias
1 2
para demostrar de evaluación,
los conceptos promover
aprendidos. aprendizajes
en función
de las competencias
fundamentales
e identificar
los logros alcanzados.
3 3 Aprendizaje
autónomo
Espacio para medir
cuánto han aprendido
basándose en los
indicadores de logro
correspondientes.
XXIII
Los proyectos
A lo largo del año escolar se podrán desarrollar dos proyectos. Cada proyecto es interdisciplinario. La
finalidad de estos proyectos es favorecer la articulación de las áreas curriculares y, a la vez, posibilitar
el desarrollo de las competencias específicas y fundamentales.
Los proyectos están estructurados de la siguiente forma:

• Se presenta algún tema en el que se articulen las matemáticas con otras disciplinas
o con alguna situación de la vida cotidiana.
• Se estimula a los estudiantes a que ofrezcan soluciones a las situaciones problemáticas
que se les presentan.
• Una vez finalizada la actividad, que podría requerir más de una sesión de clase,
los estudiantes presentarán sus resultados, los someterán a la consideración del grupo
y llegarán a sus propias conclusiones.
XXIV
SABER HACER
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas con actividades de refuerzo, de ampliación y de expe-
riencias que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Más actividades
para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.
Actividades
para ampliar los conocimientos
estudiados.
XXV
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
se trabajarán
en la unidad. 1
2 Competencias 2 4
específicas del área,
que se desarrollarán
a través de los
contenidos.
3 Competencias
fundamentales
en la unidad.
4 Contenidos:
• Conceptos.
• Procedimientos.
• Actitudes y valores.
5 Tiempo estimado
de trabajo con la
unidad.
3
6 Indicadores
de logro
Aspectos observables
y medibles que se espe-
ra que los estudiantes
alcancen en relación
con el nivel de dominio
de las competencias
específicas y funda-
mentales, como resul-
tado de las estrategias
y actividades que se 5
lleven a cabo durante
el trabajo con la unidad.
7 Valor transversal
XXVI
SABER HACER
8 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
8
Plataforma digital del proyecto

Santillana Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-
dos los contenidos que se incluyen
6 en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-
peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades que
refuerzan y amplían los temas
del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.
LibroMedia. Aplicación que con-
siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
dos. Se accede a dicho recurso
desde la plataforma digital San-
tillana Compartir.
Ambiente digital de evaluación
como aprendizaje.
9
CD de recursos digitales que
apoyan la oferta del plan regular
7 de Santillana.
9 Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación de la aplicación
más destacada en la unidad.
XXVII

Páginas de apertura
1 Competencias
a través del trabajo
con la unidad
y que evidencian
la intención
pedagógica
de la misma.
1
2 Apertura
de la unidad
Justificación
y planteamiento
de objetivos de la
unidad. Descripción
de la situación que
sirve como punto
de partida al tema
de la unidad.
3 Trabajo colectivo
de la apertura
Sugerencias
didácticas
para el desarrollo
de las actividades
de motivación
y exploración,
y para la revisión
conjunta de los
elementos 2
de la apertura
de la unidad.
XXVIII
SABER HACER
4 Esquema conceptual
de la unidad
Mapa conceptual que presen-
ta los conceptos principales
5
que se desarrollarán en la uni-
dad, y la relación que existe
entre dichos conceptos.
5 Actividades de motivación
Sugerencias para identificar co-
nocimientos previos y motivar
el estudio del tema, despertan-
do el interés de los estudiantes
6 Actitudes y valores
Propuestas de actividades que
promueven el desarrollo de va-
lores y actitudes que aportan
al logro de mejores seres hu-
manos para un mundo mejor.
XXIX

5
1
4
6
7
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 5 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y
de aprendizaje o plan de clase. de ampliación. Ejercicios que complementan los pro-
puestos en la unidad.
2 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito
del recurso acompañado de una actividad. 6 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades
para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
3 Previsión de dificultades. Orientación acerca de as-
pectos particulares que pudieron ser de difícil manejo 7 Aprender a aprender. Presentación de preguntas
dentro del trabajo con la unidad y sus temas. de reflexión sobre el aprendizaje y estrategias para el
4 Sugerencias didácticas aprendizaje cooperativo y autónomo.
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos.

• Para desarrollar o construir los aprendizajes.
• Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los
indicadores.
XXX
SABER HACER
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
• Competencias fundamentales. Actividades para desarrollar las siete

competencias fundamentales que forman parte de los componentes del nuevo
diseño curricular dado por el Ministerio de Educación de la República
Dominicana.
• Articulación de áreas. Actividades que promueven la interdisciplanaridad.
• Procedimiento aplicado para desarrollar la competencia científica
y tecnológica. Se muestra su descripción e importancia.
• Criterios de evaluación. Orientan el desarrollo de las competencias
fundamentales trabajadas, las cuales se basan en las actividades
que se proponen en esta doble página.
• Aprender a aprender. Presentación de preguntas de reflexión sobre
el aprendizaje y estrategias para el aprendizaje cooperativo y autónomo.
XXXI

Vinculación
de las actividades
de evaluación
con los indicadores
de la unidad
formulados
en las páginas
de apertura
y con los datos
del currículo para la
materia y el tema.
1 Competencias
específicas
desarrolladas
en la evaluación.
2 Sugerencias
didácticas
para las activida-
des de evaluación.
XXXII
SABER HACER
3 Casos para resolver,

resolución
de problemas
Aplicaciones de los
temas estudiados en
5
situaciones de la vida
cotidiana.
4 Actitudes y valores.
Aplicados en toda la
unidad
7 5 Aprendizaje
autónomo.
Autoevaluación
6 Aprender a aprender.
6
Reflexión sobre
las estrategias y técnicas
de aprendizaje, aplicadas
para el estudio de la
unidad y los resultados
obtenidos.
7 Sugerencias didácticas
para la evaluación.
XXXIII

Páginas de los proyectos
Interdisciplinaridad
Los proyectos favorecen
la articulación de las
áreas curriculares 1
y el desarrollo
de las competencias
fundamentales
y específicas.
1 Indicadores de logro
que se derivan
de las competencias
fundamentales 2
y específicas.
2 Proyecto.
Características, objetivos
y maneras de realización
de las actividades
del proyecto.
3 Sugerencias didácticas.
Sugerencias e indicaciones
hechas por etapas
para viabilizar y facilitar
el trabajo relacionado con las
actividades del proyecto.
XXXIV
SABER HACER
4 Otras sugerencias.
4 Para favorecer
y enriquecer
el trabajo con los
temas y problemas
planteados en el
proyecto.
XXXV

Páginas de los proyectos
XXXVI
SABER HACER
XXXVII

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje
1 Malla curricular de competen- 3 Competencias fundamentales

cias específicas, contenidos que se favorecen con el
conceptuales, procedimenta- trabajo de la unidad.
les y actitudinales e indicado-
res de logro de las áreas arti-
4 Estrategias pedagógicas
culadas en la unidad.
de enseñanza-aprendizaje
y de evaluación que se aplica-
2 Tiempo sugerido para rán y desarrollarán al trabajar
desarrollar las actividades la unidad.
propuestas.
XXXVIII
SABER HACER
Páginas de apertura
1 Esquema conceptual de la uni- 2 Situación de aprendizaje

dad, que relaciona conceptos
Orientaciones que permiten
e ideas fundamentales entre
movilizar y articular los conoci-
las áreas de articulación.
mientos previos a partir de la si-
tuación de aprendizaje y generar
interés para resolver o respon-
der las preguntas y problemas
planteados.
XXXIX
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una aplicación que reproduce las páginas del

texto del estudiante y permite acceder a recursos multimedia y
herramientas para multiplicar las posibilidades de uso.
XL
SABER HACER
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación
Índice de miniaturas
Botón de ayuda
Favoritos
Búsqueda
Botones de contenido y edición
Página sencilla Ir a página

Página doble
Ampliar / Reducir visualización
Botones de acción
Encajar en pantalla
XLI
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia: Actividades interactivas
• Animaciones
Documentos
• Presentaciones
• Videos Enlaces webs | Webquests
• Audios
• Galerías de imágenes
XLII
SABER HACER
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejo-
rar las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de herramientas de edición
Botón de personalización
Unidad 3: Funciones
144-145
Presenta una serie de herramientas que permiten al estudiante aprender a aprender:
Seleccionar Ocultar/destacar
Dibujar Deshacer/rehacer
Escribir Guardar/abrir
Subrayar/resaltar Cerrar
Vincular
XLIII
Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
Los números reales. Multiplicación Radicación de números reales.

1 Los números reales. Intervalos. y división de números Propiedades
Operaciones reales. Propiedades.
Adición y sustracción
de números reales. Potenciación
Propiedades de números reales.
6
Lenguaje algebraico. Operaciones Operaciones con monomios:

2 Álgebra Monomios
aritmeticas multiplicación y división.
con monomios.
y polinomios. Operaciones con monomios:
32 potenciación y radicación.
Concepto de función. Gráfica de una función Función lineal.

3 Funciones polinómica.
60
Concepto Ecuaciones de primer Otras ecuaciones de primer

4 Ecuaciones de ecuación. grado. grado.
74
Desigualdades. Inecuaciones Resolución de inecuaciones

5 Inecuaciones de primer grado. de primer grado.
90
PROYECTO I Los números en la computación.

104
UNIDAD DE APRENDIZAJE A Un mundo de procesos.

106
UNIDADES DIDÁCTICAS
El plano. Segmentos en el plano. Distancia entre dos puntos

6 Distancia en el plano del plano.
cartesiano
114
Transformaciones Traslación y rotación. Reflexión.

7 Transformaciones geométricas
geométricas
128
El espacio. El prisma. El cilindro.

8 Cuerpos geométricos: El paralelepípedo. La pirámide.
área y volumen
142
Interés simple e interés Monto a interés simple. Monto a interés compuesto.

9 Matemáticas financieras compuesto.
164
Cuantiles. Medidas de dispersión. Espacio muestral. Probabilidades.

10 Estadística y probabilidades
176
PROYECTO II El aula, nuestro más cercano laboratorio.

190
UNIDAD DE APRENDIZAJE B Las matemáticas y el mundo en la vida.

192
XLIV
SABER HACER
CONTENIDOS COMPETENCIAS EVALUACIÓN

FUNDAMENTALES
Exponentes Racionalización Aproximaciones Resolución Resolución
fraccionarios. de denominadores. racionales. de problemas. de problemas.
Operaciones
con expresiones Operaciones
radicales. combinadas con
números reales.
Operaciones aritméticas Extracción de un factor Expresiones Resolución Resolución

con polinomios. común. equivalentes. de problemas. de problemas.
Signos de agrupación.
Rectas paralelas Resolución Casos para resolver.

y perpendiculares de problemas.
en el plano.
Despeje de una variable Problemas resolubles Distancia entre dos Resolución Resolución
desde una fórmula. mediante ecuaciones puntos del plano. de problemas. de problemas.
de primer grado.
Problemas Resolución Puesta en común.

con inecuaciones. de problemas.
Puesta en común..
Polígonos en el plano. Resolución de problemas. Resolución de problemas.
Homotecia. Modela y representa. Elaboración de un mapa

conceptual.
El cono. La esfera. Troncos de pirámide Resolución de problemas. Casos para resolver.

y de cono.
Resolución de problemas. Puesta en común.
Probabilidades de eventos Resolución de problemas. Juego.

independientes.
Resolución de problemas.
XLV
Los números reales.
1 Operaciones
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Diferencia números racionales e • Los números reales.
irracionales en una lista de números reales. Hace conjetu-
• Intervalos.
ras, argumenta, verifica y aplica las propiedades de las
potencias y raíces para resolver problemas. • Adición y sustracción de números reales.
• Comunica: Define números irracionales. Escribe en lenguaje • Multiplicación y división de números reales.
matemático el comportamiento de un patrón numérico.
• Potenciación de números reales.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que les permiten obtener
• Radicación de números reales.
un resultado al operar con los números reales.
• Operaciones combinadas.
• Modela y representa: Representa sucesiones de núme-
ros reales a partir de reglas dadas y usando el lenguaje • Operaciones con expresiones radicales.
matemático.
• Racionalización de denominadores.
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre números reales
• Operaciones internas.
y las operaciones a situaciones cotidianas, de otras ciencias
y de la propia matemática.
Procedimientos
• Resuelve problemas: Comprende el problema, traza un plan
de solución, resuelve el problema y verifica los resultados. • Identificación, representación y ordenación de los números
reales. Identificación, clasificación y representación gráfica
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- de los intervalos. Reconocimiento de las propiedades de las
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división,
dispositivos. potenciación y radicación con números reales. Cálculo de
operaciones combinadas con números reales.
Fundamentales
Actitudes y valores
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias, y genera alternativas de solución. • Valoración de la honestidad intelectual.
• Apreciación del espíritu de investigación y búsqueda.
Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas
6A
Recursos digitales
Plataforma digital CD
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO
• Identifica, representa y ordena números reales.

• Identifica, clasifica y representa gráficamente intervalos.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Conoce y aplica las propiedades de la adición y la sustracción de
Los números reales.
números reales. UNIDAD 1
Operaciones.
• Conoce y aplica las propiedades de la multiplicación y la división de
números reales.
• Conoce y aplica las propiedades de la potenciación de números reales. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Conoce y aplica las propiedades de la radicación de números reales.
• Efectúa operaciones con expresiones radicales.
LibroMedia
• Racionaliza denominadores de expresiones con radicales.
DOCUMENTOS
• Efectúa operaciones combinadas con números reales.
PÁGINA 20 Números enteros
• Hace aproximaciones racionales de números irracionales.
• Resuelve problemas del contexto donde aplica operaciones de los ACTIVIDADES INTERACTIVAS
números enteros.
PÁGINA 16 Potenciación de números reales
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. PÁGINA 18 Radicación de números reales
PÁGINA 20 Expresiones con radicales
PÁGINA 24 Operar con potencias
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD
Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
6B
Unidad 1
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Responde preguntas vincu-
ladas a sus experiencias pre-
vias sobre los conceptos que
desarrollarán en la unidad en
el apartado Recuperación de
conocimientos.
• Responde preguntas vincula-
das a las aplicaciones cotidianas
de los conceptos que desarro-
llarán en la unidad en el aparta-
do Observación.
Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan- Trabajo colectivo de apertura
teado y las imágenes de la ilustra-
ción, se conecta al estudiante con el • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informacio-
tema a tratar, a la vez que se vincula nes expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con las creencias de las
la realidad o cotidianidad con los te- comunidades matemáticas y los filósofos griegos.
mas que se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculados a sus conocimientos
man la portada promueven la recu- sobre los distintos tipos de números.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con la imágenes
interés por los conocimientos que de la ilustración que muestra, entre otros aspectos, al matemático Euclides enseñando
adquirirán en la unidad. sus teorías a sus discípulos.
6
Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo
de la misma. Luego, para que inte-
rioricen la importancia de conocer los
conceptos y procedimientos relacio-
nados con los números reales en la
vida cotidiana, formúleles preguntas
como las siguientes:
• ¿Cuáles fueron los primeros nú-
meros usados por el hombre para
contar sus productos agrícolas y
ganaderos?¿Qué limitaciones sur-
gieron con el uso de los números
naturales? ¿Qué conjunto numéri-
co abarcan los números enteros?
¿Qué tipos de números han utili-
zado hasta ahora?
Discuta las diversas respuestas con
el grupo.
Actitudes y valores
Convivencia
Aprovechar la situación plan-
teada en el apartado Punto de
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d partida y en las imágenes de la
ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de la
Los números reales honestidad en términos inte-
Incluyen a los lectuales. Pregunte al grupo:
¿Creen que fueron honestos
los seguidores de Pitágoras
Racionales Irracionales
al ocultar el hallazgo de los
con los cuales se realizan números irracionales? ¿Les
operaciones de parece importante comunicar
la verdad cuando surgen nove-
Adición y Multiplicación
Potenciación Radicación dades en las investigaciones
sustración y división
científicas? ¿Por qué?
7
• Identifica, representa y orde-
na números reales.
Más información
Comente a sus estudiantes, que los
números reales son parte esencial
de las matemáticas, ya que son to-
dos los números que pueden ser re-
presentados en una recta numérica.
El conjunto de los números reales
comprende:
— Los números positivos.
— El cero.
— Los números negativos.
— Las fracciones.
— Los decimales.
— Los números racionales.
— Los números irracionales.
Muéstreles el siguiente esquema:
Números reales
Números Números
irracionales racionales
Enteros
… -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, …
Fracciones no enteras
(positivos y negativos)
Sugerencias didácticas
Enteros negativos
• Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el grupo la actividad vincu-
… -3, -2, -1 lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación
relacionada con los números racionales.
Enteros positivos • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
… 0, 1, 2, 3 página, que observen las ilustraciones y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga
que lean el contenido del apartado Recuerda acerca de los números racionales e irracio-
nales. Formúleles preguntas, como por ejemplo: ¿Qué números forman el conjunto de
Números naturales los números reales? ¿Qué es una recta real?
Cero
1, 2, 3, …
8
Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que clasifiquen los si-
guientes números pertenecientes al
conjunto de los números reales en
racionales e irracionales.
• – 15 Resp.: Número racional.
• 2 Resp.: Número irracional.
2
• Resp.: Número racional.
5
• 3.25 Resp.: Número racional.
• + 36 Resp.: Número racional.
75
• 3 Resp.: Número racional.
• 1/4 Resp.: Número racional.
18
• – Resp.: Número racional.
36
• + 5.25 Resp.: Número racional.
• 4/6 Resp.: Número racional.
• 0 Resp.: Número racional.
• 3 2 Resp.: Número irracional.
Ficha 1.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los ejemplos propuestos y diseñe otros más, a fin de
que los desarrollen en sus cuadernos y enviarles a la pizarra. Pídales que lean y reproduzcan
el contenido del apartado Más información que trata sobre la relación de pertenencia de
un conjunto y, además, observen la representación de los conjuntos numéricos.
Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 1, encerrarán las afirmaciones que son verdaderas. En la actividad 2, repre- Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
sentarán en una recta numérica los números indicados. En la actividad 3, ordenarán de conocimientos previos recuerdan
menor a mayor los números reales representados. En este caso, usarán la calculadora acerca de los tipos de números es-
cuando sea necesario. tudiados hasta ahora? ¿Estos cono-
cimientos hicieron más fácil o no,
el trabajo realizado en esta doble
página? ¿Por qué?
9
• Identifica, clasifica y repre-
senta gráficamente intervalos.
Más información
Los intervalos están determinados por
dos números denominados extremos.
En un intervalo se encuentran todos
los números comprendidos entre los
extremos y también pueden incluirse
estos mismos.
• Intervalo abierto, ]a, b[, es el con-
junto de todos los números reales
mayores que a y menores que b.
a b
• Intervalo cerrado, [a, b], es el con-

junto de todos los números reales
mayores o iguales que a y menores
o iguales que b.
a b
• Intervalo semiabierto por la iz-

quierda, ]a, b], es el conjunto de
todos los números reales mayores Sugerencias didácticas
que a y menores o iguales que b.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula las preguntas
a b vinculadas a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recupe-
ración. Motive al grupo a justificar sus respuestas.
• Intervalo semiabierto por la dere-
• Desarrollo: Solicite al grupo que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
cha, [a, b[, es el conjunto de todos
que observen la clasificación y representación gráfica de los intervalos y el desarrollo
los números reales mayores o igua-
de los ejemplos. Después, pregúnteles: ¿Cómo se representan los intervalos? ¿Cómo
les que a y menores que b.
se clasifican? Haga que observen la imagen del matemático griego de la escuela de
Pitágoras, Hípaso de Metaponto y lean la información al pie de la misma.
a b
10
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que seleccionen en las
expresiones, la que corresponde al
intervalo representado sobre cada
recta real.
4 12
• a) [4, 12] b) [4, 12[ c) ]4, 12]
2 5
• a) [2, 5] b) [2, 5[ c) ]2, 5[
-3 2
• a) ]–3, 2] b) [–3, 2 [ c) [ –3, 2 ]
-1 3
• a) ]–1, 3] b) [–1, 3 ] c) [ –1, 3 [
3 7
• a) ]3, 7[ b) [3, 7] c) [3, 7 [
Ficha 2.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los diversos intervalos del conjunto de los nú-
meros reales en la pizarra y diseñe otros más para que los reproduzcan en sus cuadernos.
Pídales que lean y desarrollen en sus cuadernos la representación de los intervalos no
acotados en el apartado Más información.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 4, representarán sobre la recta real los intervalos indicados. En la actividad 5,
escribirán los intervalos no acotados representados en las gráficas dadas. En la actividad
6, explicarán por qué en un intervalo no acotado sólo se utilizan para las expresiones
Aprender a aprender
que se les indican.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Les re-
sultó fácil o difícil identificar los dis-
tintos tipos de intervalos? ¿Por qué?
11
• Conoce y aplica las propieda-
des de la adición y la sustrac-
ción de números reales.
Otras actividades
Motive al grupo para que resuelvan en
sus cudernos los siguientes ejercicios
con números enteros.
• 3+5+(-2)+(-3) =
Resp.: 3
• 4 + ( -4 ) + 1 + ( - 6 ) =
Resp.: – 5
• 15 + 8 + ( - 2 ) + ( - 1 ) =
Resp.: 23
• 8 + ( -1 ) + 9 + ( - 4 ) =
Resp.: 10
• 7 + 7 + ( -8 ) + 9 =
Resp.: 15
• 19 + ( - 8 ) + 9 + ( - 8 ) =
Resp.: 12
• 3 + 7 + ( - 4 ) + (-1) =
Resp.: 5
• 6+2+(-7)+(-6) =
Resp.: – 5 Sugerencias didácticas

• 8+(-1)+8+(-2) =
• Inicio: Proponga a sus estudiantes que realicen en el aula la actividad de recuperación
Resp.: 13 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que responderán
preguntas relacionadas con los números enteros.
• 5+(-7)+(-5)+6 = • Desarrollo: Haga que observen cuidadosamente el desarrollo de los ejemplos resueltos
de las adiciones y sustracciones con números reales y sus propiedades. Pídales que
Resp.: – 1 lean, en el apartado Recuerda, la regla de los signos de la adición y la reproduzcan en
sus cuadernos. Pregúnteles: ¿Con cuáles propiedades cumple la operación de adición
• 13 + 7 + ( - 9 ) + ( - 1 ) = con números reales? ¿Tenían conocimiento de estas propiedades?
Resp.: 10.
12
Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos
de 3 o 4 integrantes. Luego, escriba
en la pizarra las siguientes operacio-
nes de adición y sustracción con nú-
meros reales.
1) ( - 8 ) + ( - 5 ) =
Resp.: – 13
2) ( + 10 ) – ( + 12 ) =
Resp.: – 2
3) ( + 20 ) – ( + 16 ) =
Resp.: 4
4) ( - 14 ) + ( - 10 ) =
Resp.: – 24
5) ( + 27 ) – ( - 6 ) =
Resp.: 33
6) ( + 25 ) + ( - 15 ) =
Resp.: 10
7) ( - 14 ) – ( - 13 ) =
Resp.: – 1
8) ( + 15 ) + ( + 3 ) =
Resp.: 18
9) ( - 25 ) + ( - 32 ) =
Resp.: – 57
10) [ ( ( - 8) + ( - 4 ) )] + ( + 3 ) + ( - 4 ) – ( 3 ) =
Resp.: – 16
11) -16 + [ ( 12 - 7 – 5 ) ] + 12 =
Resp.: – 28
12) 35 + [ ( 17 – 13 ) ] + 24 =
Resp.: 63
13) 15 - 6 + [ ( 9 – 2 ) ] – 15 =
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se resuelven las Resp.: 1
operaciones de adición y sustracción con números reales. Haga que reproduzcan todos
los ejemplos en sus cuadernos y motíveles a realizar ejercicios similares. Pídales que lean
y comenten la información que trata sobre el comportamiento a seguir ante la presencia Ficha 3.
de números irracionales en las operaciones, en el apartado Más información.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En Aprender a aprender
la actividad 6, efectuarán las operaciones con números reales que se les indican. En la
actividad 7, observarán las operaciones y, luego, comprobarán las propiedades que estu- Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
diaron en esta oportunidad. dificultad que superar al trabajar con
las adiciones y sustracciones con
números reales?¿Qué pasos dieron
para resolver el problema?
13
des de la multiplicación y la di-
visión de números reales.
Otras actividades
Motive a sus estudiantes para que rea-
licen en sus cuadernos las siguientes
operaciones con números enteros.
1. ( –10 ) ( 10 ) =
Resp.: – 100
2. ( 5 ) ( - 5 ) ( – 8 ) =
Resp.: + 200
3. ( - 25 ) ( 2 ) ( 3 ) =
Resp.: – 150
4. ( - 23 ) ( - 4
5 ) =
Resp.: + 8
15
5. ( - 1
- 5
62 )( ) ( - 23 ) =
Resp.: – 5
18
6. ( -0.6 ) ( -100 ) =
Resp.: + 60
7. ( –12 ) ( – 2 ) ( –10 ) =
Resp.: – 240
8. ( 12 ) ( – 100) =
Resp.: – 1 200
9. ( – 4) (– 3 ) 2 =
Resp.: – 36
10. ( –3 ) (– 3 ) ( – 3) ( – 3 ) =
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
Resp.: + 81 a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la
que determinarán el valor de x en expresiones algebraicas.
11. ( - 5 ) ( - 5 ) ( – 5 ) = • Desarrollo: Pídales que observen cuidadosamente el desarrollo de los ejemplos resuel-
tos de las multiplicaciones y divisiones con números reales y sus propiedades. Pídales
Resp.: – 125 que lean la regla de los signos de la multiplicación y la división y las reproduzcan en sus
cuadernos. Pregúnteles: ¿Con cuáles propiedades cumple la operación de multiplicación
15. ( – 2 ) ( - 10 ) ( – 5 ) =
con números reales? ¿Y las propiedades de la división?
Resp.: – 100
14
Actividades de refuerzo: Motive a
sus estudiantes para que seleccio-
nen entre las opciones, la respuesta
correcta.
1) – 2.35 x 3.15 =
a) + 7.4025
b) – 7.4025
c) – 4.7025
2) – 72.35 ÷ – 8.5 =
a) + 8.512
b) – 5.812
c) – 8.512
3) – 3 ÷ 4 =
5 8
6
a)
5
b) – 6
5
5
c)
6
4) – 6 x – 5 =
8 7
a) – 15
28
b) – 28
15
c) + 15
28
5) ( – 32 x – 10) ÷ – 4 =
a) + 80
b) – 80
c) – 60
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se resuelven las
operaciones de multiplicación y división con números reales. Haga que reproduzcan todos Ficha 4.
los ejemplos en sus cuadernos y motíveles a realizar ejercicios similares en la pizarra.
Pídales que lean y comenten el contenido del apartado Más información que trata sobre
el elemento absorbente de la multiplicación. Diseñe algunos ejemplos de este contenido.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 8, efectuarán multiplicaciones y divisiones con números reales.
En la actividad 9, comprobarán, usando la calculadora, las igualdades representadas.
Aprender a aprender
Verifique los resultados en el grupo.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
procedimientos siguieron para resol-
ver los ejercicios de la actividad 9?
15
des de la potenciación de nú-
meros reales.
Actividad interactiva
Potenciación de números
reales
En esta actividad interactiva
se les presentan multiplicacio-
nes de potencias, las cuales,
deben asociar a sus simplifi-
caciones correspondientes.
Previsión de dificultades
Antes de dar inicio al desarrollo de los
conceptos, es conveniente mostrar
a los estudiantes las reglas de la po-
tenciación y algunos ejemplos de su
aplicaciones.
x1 = x 51 = 5.
x0 = 1 90 = 1.
x-1 = 1 6-1 = 1 .
x 6
xmxn = xm+n (3)2(3)3 = 32+3 = 35

= 243.
xm 54
= xm-n = 54-2 = 52
xn 52
= 25.
(xm)n = xmn (42)3 = 42x3 = 46

= 4 096. Sugerencias didácticas
(xy)n = xnyn (5 x 2)3 = 53 x 23 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
= 1 000. a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la
que determinarán el valor de x en expresiones elevadas a potencias diversas.
• Desarrollo: Pídales que observen cuidadosamente el desarrollo de los ejemplos re-
() xn
( )
n 2 2
x
= = 6 = 62
y yn 4 4 sueltos de las operaciones con potencias de números reales y sus propiedades. Pídales
que lean la regla de los signos de la potenciación y las reproduzcan en sus cuadernos.
= 2.25
Pregúnteles: ¿Cuál es el signo de una potencia de exponente par? ¿Y el de una potencia
1 1 1 de exponente impar?
x-n = 2-3 = =
xn 23 8
16
Actividades de refuerzo: Haga que
resuelvan en sus cuadernos las si-
guientes operaciones con potencias
de números reales.
( ) x( )x ( )
2 2
2
2 3
1) 3 3
3
32
= Resp.:
243
( ) x( )
3 2
3 4
2) 5 5
= Resp.: 15 625
( )+( )
1 2
2 3
3) 2 3
= Resp.: 59
108
( )–( )
2 3
1 2
4) 3 3
= Resp.: 5
3
( ) ÷( )
2 5
2 2
5) 3 3
= Resp.: 8
27
( ) ÷( )
1 9
1 6
6) 6 6
= Resp.: 1
216
[( ) ]
2 2 3
7) 3
64
= Resp.:
729
[( ) ]
1 2 4
8) 2
1
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para calcular las diversas opera- = Resp.:
512
ciones con potencias y motíveles para que identifiquen sus propiedades. Desarrolle los
ejemplos de la doble página y diseñe otros más. Fórmelos en grupos para que comprueben
los ejemplos resueltos ubicados en el margen derecho de la página 17. Ficha 5.
actividad 10, calcularán diversas operaciones con potencias. En la actividad 11, determi-
narán el valor de las expresiones con potencias indicadas. Revise los resultados en el Aprender a aprender
grupo y envíeles a la pizarra.
Pregunte al grupo: ¿Qué pasos die-
ron para resolver el ejercicio 11 de
las Actividades? ¿Necesitaron alguna
ayuda? ¿En qué consistió la misma?
17
des de la radicación de núme-
ros reales.
Radicación de números
reales
deben extraer los factores
posibles de las expresiones
aritméticas indicadas y, luego,
asociar la raíz con el resulta-
do obtenido.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que resuelvan las
siguientes operaciones con radicales.
1) 81 x 100 + ( 5 + 25 )
= Resp.: 100
2) 144 + 49 – ( 9 + 4 )
= Resp.: 14
3) 64 – 36 x ( 100 + 25 )
= Resp.: 30
4) 25 x 9 x (1 + 4)
= Resp.: 45
5) 64 ÷ 16 x (5 + 25 )
= Resp.: 20
6) 100 ÷ 25 x ( 9 + 25 )
= Resp.: 16
7) 400 + 100 – ( 10 + 25 )
= Resp.: 15
8) ( 9 x 16 ) + ( 100 x 25)
a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la
= Resp.: 62 que determinarán el valor de x en expresiones con radicales.
• Desarrollo: Pídales que observen cuidadosamente el desarrollo de los ejemplos resuel-
9) ( 144 x 4 ) + ( 81 x 16 )
tos con las operaciones de radicación de números reales y sus propiedades. Pídales que
= Resp.: 94 lean en el apartado Recuerda cómo se obtienen raíces con una calculadora y haga que
lleven una calculadora científica al aula a fin de que practiquen estos procedimientos.
10) 625 – 25 x ( 3 + 4 )
= Resp.: 100
18
Actividades de refuerzo: Proponga
a sus estudiantes que construyan en
sus cuadernos dos ejemplos simila-
res a cada uno de los siguientes:
1) 2 3= 6
2) 5 x 5= 25
3) 125 = 100 + 25
3
25 3
25 = 3
4) = 5
3
5 5
36 36
5) = = 3
12 12
2 2 2 2
6) 6 3 - 3 + 4 3 =9 3
7) 5 7 - 2 7 = 3 7
8) 4 3 + 6 3 - 2 3 = 8 3
9 x 4 = 9 x 4 =3x2
9)
16 25 16 25 4 5
= 6 = 3
20 10
5 x 8 = 5 x 8 = 8
10) 3 3 3 3
27 5 27 5 27
3
= 8 = 2
3
27 53
Ficha 6.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para calcular las diversas ope-
raciones con radicales y motíveles para que identifiquen sus propiedades. Es importante
desarrollar los ejemplos de la doble página y diseñar otros más hasta asegurarse que
dominan los distintos procedimientos. Fórmelos en grupos para que comprueben los
ejemplos resueltos ubicados en el margen derecho de la página 19 en el apartado Más
información.
actividad 12, obtendrá, usando la calculadora, las raíces indicadas. En este caso, dejarán
expresadas las raíces no exactas. En la actividad 13, calcularán diversas expresiones
aritméticas con radicales. Revise los resultados en el grupo y envíeles a la pizarra.
19
• Efectúa operaciones con expre-
siones radicales.
Expresiones con radicales
deben extraer los factores
posibles de las raíces repre-
sentadas y, luego, colocar en
cada caja la opción correcta.
Más actividades
Pida a sus estudiantes que observen
el ejemplo resuelto y, luego, comple-
ten las siguientes actividades en sus
cuadernos.
1 3
27 = 27 = 3
3
1
1) 4 Resp.: 4 = 2
2
1 3
2) 27 Resp.: 27 = 3
3
1
3) 8 Resp.: 3 8 = 2
3
1
4) 64 Resp.: 64 = 8
2
1 4
8) 81 Resp.: 81 = 3
4
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
1 3 lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación,
9) 125 Resp.: 125 = 5
3 en la que escribirán expresiones radicales en forma de potencias y viceversa.
10) 64
1
Resp.: 64
6
= 2 • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
6 ven los procedimientos aplicados en las operaciones con expresiones radicales puestas
1 2 en práctica en el desarrollo de los ejemplos. Motíveles para que observen la operación
11) 100 Resp.: 100 = 10 en la que piensa el niño en el margen izquierdo de la página.
2
1 3
12) 216 Resp.: 216 = 6
3
20
a sus estudiantes que expresen las
siguientes raíces como potencias
fraccionarias.
1
• 10 Resp.: 10
2
3 1
• 5 Resp.: 5
3
3 4
• 124 Resp.: 12
3
5 3
• 93 Resp.: 9
5
6
• 46 Resp.: 4
2
6 8
• 28 Resp.: 2
6
3 4
• 64 Resp.: 6
3
5 2
• 82 Resp.: 8
5
4 3
• 53 Resp.: 5
4
4 5
• 25 Resp.: 2
4
3
• 33 Resp.: 3
2
6 2
• 42 Resp.: 4
6
Ficha 7.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resueltos

de las operaciones con expresiones radicales. Desarrolle algunos ejemplos adicionales
para resolverlos en el aula y enviarles a la pizarra. Oriénteles para que reproduzcan en
sus cuadernos los pasos para obtener el mínimo común múltiplo de expresiones con
radicales que se muestran en el apartado Más información. Desarrolle en el aula ejemplos
adicionales.
Aprender a aprender
actividad 14, expresarán potencias fraccionarias en forma de raíz. En la actividad 15, efec- Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
tuarán diversas operaciones con expresiones radicales. Revise los resultados en el grupo. dificultad para realizar las operacio-
nes que involucran expresiones con
radicales? ¿Qué medidas fueron ne-
cesarias para superar esta dificultad?
21
• Racionaliza denominadores de
expresiones con radicales.
Es importante recordar a sus es-
tudiantes que los números irracio-
nales son aquellos que no pueden
expresarse con números enteros ni
en forma de fracción, además, su
forma decimal tiene infinitas cifras
sin formar períodos.
Por ejemplo, estos números son ra-
cionales:
1 1
• = 0.5 = 0.75 25 = 5
2 4
• 49 = 7 0.16 = 0.4 625= 25
• Los siguientes números son irra-

cionales:
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula los ejercicios vincu-
• 2 3 5 7 lados a la recuperación de experiencias previas propuestos en el apartado Recuperación.
Motive al grupo a justificar sus respuestas.
• Para racionalizar la expresión: 2/√5, • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
la multiplicamos por √5/√5, como página y que observen el proceso de desarrollo de los ejemplos resueltos. Formúleles
sigue: preguntas vinculadas al contenido como por ejemplo: ¿Qué hacemos para racionalizar
2 2 una fracción de denominador de raíz irracional? ¿Qué hacemos si la raíz irracional se
2 5 5 5 encuentra en el numerador?
• x = =
5 5 25 5
22
a sus estudiantes que racionalicen las
siguientes expresiones:
2 2 2
• Resp.: x
5 2 2
2x 2
2x 2
2x 2 2x 2
=
4 4
5 5 5
• Resp.: x
2 5 2 5 5
5
5
2 25
5 5
5 5
=
2x5 10
4 4 7
• Resp.: x
2 7 2 7 7
4
7
2 49
4 4
7 7
=
2x7 14
9 9 3
• Resp.: x
4 3 4 3 3
9
3
4 9
9 9
3 3
=
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resueltos. 4x3 12
Desarrolle algunos ejemplos adicionales para resolverlos en el cuaderno y enviarles a la
pizarra. Oriénteles para que analicen en el grupo el contenido del apartado Más informa-
ción, titulado: Brevísima historia del π. Haga que observen el recuadro que muestra las Ficha 8.
noventas cifras decimales del número π.
actividad 16, racionalizarán los denominadores de varias expresiones aritméticas. En la Aprender a aprender
actividad 17, racionalizarán expresiones aritméticas con radicales de índices mayores que
2. En la actividad 17, comprobarán la expresión aritmética indicada. Revise los resultados Pregunte al grupo: ¿Podrían explicar
en el grupo. a uno de sus compañeros de aula
qué pasos dieron para racionalizar los
ejercicios de la actividad número 16?
23
• Efectúa operaciones combina-
das con números reales.
Operar con potencias
deben simplificar las expresio-
nes aritméticas representadas
y, luego, completarán las res-
puestas escribiendo sus ex-
ponentes correspondientes.
Competencia comunicativa
Explique a sus estudiantes que sa-
car el factor común en una operación
numérica facilita o simplifica la reso-
lución de la misma. Sacar el factor
común significa obtener el elemento
común o el que se repite en un con-
junto de sumandos. Aclare al grupo
que para obtener el factor común
en una operación debe tomarse en
cuenta la propiedad distributiva.
Por ejemplo:
• 25 + 35, el factor común es 5, en-
tonces: 5 ( 5 + 7 ). • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula las preguntas
vinculadas a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recupe-
• 12x + 15x, el factor común es 3x, en-
ración relacionadas con las operaciones con números naturales y enteros.
tonces: 3x ( 4 + 5 ).100 + 80, el factor
común es 20, entonces: 20 ( 5 + 4 ). • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página y que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos. Formúleles preguntas
• 16 + 24 + 32, el factor común es 4, vinculadas al contenido como por ejemplo: ¿Qué es una expresión aritmética o frase
entonces: 4 ( 4 + 6 + 8 ). numérica? ¿Cuál es el orden jerárquico a seguir para resolver una expresión aritmética?
Haga que lean y reproduzcan el contenido del apartado Recuerda relacionado con la
• 40 + 20 + 30, el factor común es 10,
extracción de un factor común.
entonces: 10 ( 4 + 2 + 3 ).
24
a sus estudiantes que determinen el
valor de las siguientes expresiones
aritméticas.
• 25 + 24 + 33 + 42 ÷ ( 25 + 3)
Resp.: 7
• 81 + 24 + 33 - 2 x 25
Resp.: 250
• ( 36 x 4) + 82 + 12 ÷ (32 + 42)
Resp.: 4
• 66 + 34 x 25 – ( 100 x 52)
Resp.: 250
• ( 9 x 4)2 + 82 – 10 x 144
Resp.: 1 800
• (62 x 43) + 52 – ( 144 ÷ 4 )
Resp.: 2 323
Ficha 9.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resueltos.

Desarrolle en la pizarra algunos ejemplos adicionales para resolverlos en el cuaderno y
enviarles a la pizarra. Oriénteles para que lean y reproduzcan en sus cuadernos el conte-
nido del apartado Más información que trata sobre el valor absoluto de un número entero.
Diseñe otros ejemplos adicionales y ejercicios para el cuaderno.
Aprender a aprender
actividad 19, transformarán las expresiones en productos, extrayendo el factor común. Pregunte al grupo: ¿Podrían describir
En la actividad 20, determinarán el valor de las expresiones aritméticas indicadas. En la los pasos que siguieron para resolver
actividad 21, observarán los radicales y, luego, encerrarán los que representan números el quinto ejercicio de la actividad nú-
reales. Revise los resultados en el grupo. mero 20? ¿Creen que dominan correc-
tamente estos procedimientos o por el
contrario necesitan reforzarlos?
25
• Hace aproximaciones raciona-
les de números irracionales.
Más información
Comente a sus estudiantes que aproxi-
mar un número a cifras decimales
especificadas, es acercarlo al núme-
ro dado. Cuando se aproxima por de-
fecto, se obtiene un número menor
al número dado. Por ejemplo: 2.3468
su aproximación por defecto es 2.34.
Cuando se aproxima por exceso el nú-
mero que se obtiene es mayor que
el número dado. Por ejemplo: 2.3468 Sugerencias didácticas
su aproximación por exceso es 2.35.
Si redondeamos correctamente las • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula el problema vin-
cantidades los resultados obteni- culado a la recuperación de experiencias previas planteado en el apartado Recuperación
dos serán más exactos, es decir, el relacionado con el número π. Motive al grupo a justificar sus respuestas.
margen de error será mínimo. Por
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
ejemplo:
página, que observen las ilustraciones y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga
• 5.1235 redondeado hasta las milé- que lean y comenten el contenido del apartado Más información que trata sobre el error
simas es 5.124. relativo. Pregunte al grupo: ¿Cuál es la diferencia entre la aproximación por defecto y
por exceso?
• 6.257 redondeado hasta las centé-
simas es 6.26.
26
a sus estudiantes que aproximen las
siguientes cantidades hasta el orden
de las milésimas.
• 23. 3456 Resp.: 23.346
• 9. 1254 Resp.: 9.125
• 10. 8916 Resp.: 10.892
• 22. 6521 Resp.: 22.652
• 19. 7134 Resp.: 19.713
Ficha 10.
Actividades de Ampliación: Propon-

ga a sus estudiantes que describan
en sus cuadernos los paso para re-
presentar 13 en el gráfico que se
les muestra a continuación:
13
2
0 1 2 3 13 0 4 5

enviarles a la pizarra. Oriénteles para que realicen en el aula la investigación propuesta en
el apartado Inteligencia colaborativa en la que deberán representar en la recta numérica
construida sobre papel cuadriculado, el número √5.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar el ejercicio del apartado Actividades. En la
actividad 22, determinarán el error absoluto en las aproximaciones de √10 que se les Aprender a aprender
indican, en este caso, estimarán cada error hasta el orden de las milésimas. Revise los
resultados en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Les resultó fácil
o difícil realizar el ejercicio número
22 de las Actividades? ¿Qué pasos
dieron para realizarlo?
27
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
na números reales. Identifica,
clasifica y representa gráfi-
camente intervalos. Conoce
y aplica las propiedades de la
adición y la sustracción de nú-
meros reales. Conoce y aplica
las propiedades de la multipli-
cación y la división de núme-
ros reales. Conoce y aplica las
propiedades de la potenciación
de números reales. Conoce y
aplica las propiedades de la
radicación de números reales.
Efectúa operaciones con ex-
presiones radicales. Raciona-
liza denominadores de expre-
siones con radicales. Efectúa
operaciones combinadas con
números reales. Hace apro-
ximaciones racionales de nú-
meros irracionales. Resuelve
problemas del contexto donde
aplica operaciones de los nú-
meros enteros.
Competencias
fundamentales
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades nece-
sarias para identificar y aplicar
los conceptos relacionados con
los números reales y las ope-
raciones que los involucran y,
además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas
que les permitan vincularlos a la • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
cotidianidad. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Usa algoritmos
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen el orden correcto para
Las reglas y procedimientos en
efectuar las diversas operaciones con números reales, las operaciones combinadas y
la resolución de operaciones arit-
las operaciones con expresiones radicales.
méticas son vitales para la perse-
cución de resultados correctos.
Por ejemplo, en las operaciones
aritméticas que involucran los
números reales.
28
Resolución de problemas
Las habilidades y destrezas adquiri-
das por los estudiantes son necesa-
rias para identificar las alternativas
más convenientes en la persecución
de la solución de problemas que for-
man parte de su diario vivir. En este
aspecto radica la importancia de que
los estudiantes adquieran las des-
trezas necesarias en los conceptos
relacionados con los números reales
y las operaciones que los involucran.
Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia resolución
de problemas
• Adecuación de las estrategias y
procedimientos al tipo de proble-
ma y al contexto.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y los problemas Aprender a aprender
propuestos vinculados a la cotidianidad, en los que aplicarán los conceptos y procedi-
Motive a sus estudiantes para que
mientos trabajados en la unidad.
inventen ejemplos de operaciones
• Pídales que sigan cuidadosamente los pasos para racionalizar expresiones aritméticas combinadas con radicales, potencias,
que involucran números reales. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas multiplicaciones, divisiones, sumas y
actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias. restas y, luego, expresen en el gru-
po los pasos a seguir para resolverlas
enviándoles a la pizarra. Discuta los
procedimientos con el grupo.
29
de la evaluación
na números reales. Identifica,
clasifica y representa gráfi-
camente intervalos. Conoce
y aplica las propiedades de la
adición y la sustracción de nú-
meros reales. Conoce y aplica
las propiedades de la multipli-
cación y la división de números
reales. Conoce y aplica las
propiedades de la potenciación
de números reales. Conoce y
aplica las propiedades de la
radicación de números reales.
Efectúa operaciones con expre-
siones radicales. Racionaliza
denominadores de expresiones
con radicales. Efectúa operacio-
nes combinadas con números
reales. Hace aproximaciones
racionales de números irracio-
nales. Resuelve problemas del
contexto donde aplica opera-
ciones de los números ente-
ros. Utiliza recursos virtuales
y electrónicos: computadora,
software educativo, juegos inte-
ractivos y otros, en la búsqueda
de información.
Sugerencias didácticas para la evaluación

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus es-
Competencias específicas tudiantes identifican sin dificultad el concepto de número real y de intervalo, además,
resuelven las diversas operaciones que los involucran. Observar que aplican de forma
• Comunica
correcta los procedimientos en cada caso.
• Razona y argumenta
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta
• Resuelve problemas
30
En la actividad 50, Resolución de
problemas, leerán cuidadosamente
las informaciones sobre el triángulo
de Sierpinski, el cual se consigue
dividiendo sucesivamente el trián-
gulo equilátero en cuatro triángulos
congruentes. En este caso, obser-
varán las representaciones de los
triángulos a la derecha de la página.
Motíveles para que sigan al pie de
la letra las instrucciones, respondan
la pregunta al final de la actividad y,
finalmente, discutan las respuestas
en el grupo.
Actitudes y valores
Convivencia
En la sección destinada a Ac-
titudes y valores, actividad 51,
responderán qué entienden
por honestidad intelectual y
mostrarán tres ejemplos de
este tipo de honestidad. Para
concluir, dirán qué valor tiene
para ellos la puesta en prácti-
ca de la honestidad intelectual
en la vida diaria.
Aprendizaje autónomo
En el apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 52, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
la actividad 53, reflexionarán sobre
su proceso de aprendizaje.
• Pregunte a sus estudiantes:
— ¿Cuáles son los números reales?
— ¿Qué es un número racional?
— ¿Qué es un número irracional Aprender a aprender
— ¿Qué es un intervalo? Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
aplicaciones cotidianas tienen los
— ¿Qué propiedades cumple la adición y la sustracción de números reales?
conceptos y procedimientos desa-
rrollados en esta unidad?¿Podrían
dar dos ejemplos?
31
2 Álgebra
• Razona y argumenta: Clasifica expresiones algebraicas • El lenguaje del álgebra.
de acuerdo al número de términos.
• Monomios y polinomios.
• Comunica: Hace traducciones del lenguaje ordinario al
• Operaciones con monomios.
lenguaje matemático.
• Operaciones con polinomios.
un resultado al operar con expresiones algebraicas. • Factorización de polinomios.
• Modela y representa: Construye expresiones algebraicas • Expresiones algebraicas equivalentes.
a partir de situaciones dadas.
• Signos de agrupación.
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre monomios y
polinomios a situaciones cotidianas, de otras ciencias y de Procedimientos
la propia matemática.
• Traducción del lenguaje natural al algebraico y viceversa.
• Resuelve problemas: Comprende el problema, traza un plan Identificación de monomios y polinomios y determinación
de solución, resuelve el problema y verifica los resultados. de sus valores numéricos. Cálculo de operaciones con
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- monomios y polinomios. Extracción del factor común de
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros un polinomio. Reconocimiento de expresiones algebraicas
dispositivos. equivalentes. Eliminación de signos de agrupación en ex-
presiones algebraicas.
Fundamentales
Actitudes y valores
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Valoración del espíritu de investigación.
tegias, y genera alternativas de solución.
• Apreciación del avance del conocimiento.
32 A
Recursos digitales

• Traduce del lenguaje natural al algebraico y viceversa.

• Identifica monomios y polinomios. Calcula valores numéricos de
monomios y polinomios. UNIDAD 2 Álgebra
• Efectúa adiciones y sustracciones con monomios.
• Efectúa multiplicaciones y divisiones con monomios.
• Calcula operaciones de potenciación y radicación con monomios. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Efectúa adiciones y sustracciones con polinomios.
• Efectúa multiplicaciones y divisiones de polinomios por un monomio.
LibroMedia
• Efectúa multiplicaciones y divisiones con polinomios.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Elige el factor común de un polinomio.
• Reconoce expresiones algebraicas equivalentes. PÁGINA 36 Polinomios
• Elimina signos de agrupación en expresiones algebraicas. PÁGINA 40 Operaciones con monomios

• Resuelve problemas del contexto que involucran expresiones algebrai-
cas. Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas PÁGINA 46 Operaciones con polinomios
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
32 B
Unidad 2
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
das a las aplicaciones cotidia-
nas de los conceptos que de-
sarrollarán en la unidad en el
apartado Observación.
ción, se conecta al estudiante con el • Punto de partida: Guie a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
tema a tratar, a la vez que se vincula expuestas en el apartado Punto de partida relacionadas con las técnicas desarrolladas
la realidad o cotidianidad con los te- por los matemáticos de la antigüedad y el surgimiento del álgebra.
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a las expresiones
man la portada promueven la recu- algebraicas que han utilizado para calcular el área del triángulo.
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con la imágenes
interés por los conocimientos que de la ilustración que muestra, entre otros aspectos, algunos instrumentos de cálculo
adquirirán en la unidad. utilizado en la antigüedad y en la actualidad.
32
de la misma. Luego, con relación a
la actividad propuesta en el aparta-
do Punto de Partida, aclare al grupo
que los ensayos cortos sobre los
orígenes del álgebra serán leídos y
comentados al final del trabajo con
la unidad. Si fuera posible, motíveles
para que presente el trabajo en trans-
parencia o en PowerPoint.
Con respecto a la recuperación de co-
nocimientos, comente a sus estudian-
tes que las fórmulas de la geometría
son expresiones algebraicas y que las
han venido utilizando sin que lo supie-
ran. Aproveche la oportunidad para
motivarlos a que identifiquen otras
expresiones del álgebra que habían
estado usando inadvertidamente.
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología
id d partida y en las imágenes de
la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca
Álgebra de la tecnología y los avan-
En las expresiones algebraicas se presentan: ces alcanzados. Pregunte al
grupo: ¿Qué procedimientos,
algunos de los
Factorización para calcular o contar, utilizó el
Los monomios Los polinomios cuales admiten hombre en el pasado? ¿Cómo
Con estas expresiones se efectúan las operaciones de: ha influido la tecnología en la
evolución de esos procedi-
mientos? ¿Qué beneficios
Adición Multiplicación Potenciación
y sustración y división y radicación han ofrecido a la humanidad
los avances tecnológicos?
33
• Traduce del lenguaje natural al
algebraico y viceversa.
Más información
Comente a sus estudiantes, que en
el lenguaje algebraico, para repre-
sentar el producto de un número o
una letra x, por otra y, se omite el
signo de multiplicación:
5 x y = 5y ; xxy = xy
7 x x = 7x ; 2x x y = 2xy
Si la unidad, 1, multiplica a una letra,
x, se omite el 1:
1xy=y
Los productos: xx y xxyyy se abre-
vian x2 y x2y3, respectivamente.
Cuando el exponente es 1, no se
escribe: x1 = x.
En las fórmulas que han utilizado
hasta ahora, por ejemplo, para cal-
cular el área y el volumen de cuer- • Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el grupo la actividad vincu-
pos geométricos, aparecen letras lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación
que no tienen valor por sí mismas, relacionada con el uso de variables en el cálculo del perímetro de una figura.
por esta razón estas fórmulas son • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
expresiones algebraicas. Por ejem- página, que observen las ilustraciones y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga que
plo, en un triángulos de base x y lean el contenido del apartado Más información acerca de las constantes y variables en
de altura 3x – 5. ¿Cuál será el valor expresiones algebraicas. Formúleles preguntas, como por ejemplo: ¿Qué es el lenguaje
de su base y su altura si x vale 3?
natural o cotidiano? ¿Qué es el lenguaje aritmético? ¿Qué es el lenguaje algebraico?
Resp.: Base 3 y altura 4.
34
estudiantes que escriban algebrai-
camente las siguientes expresiones
cotidianas.
• El triple de una cantidad más cinco.
Resp.: 3x + 5.
• El doble de un número.
Resp.: 2y.
• La diferencia de dos cantidades

elevada a 3.
Resp.: x – y.
• 18 menos el doble de un número.
Resp.: 18 – 2x.
• La diferencia de un número y cinco.
Resp.: y – 5.
Ficha 11.
Ampliación
Haga que determinen el valor de x
en las siguientes igualdades.
• x + 5 = 20. Resp.: x = 15
• 20 – x = 10. Resp.: x = 10
• 3x + 5 = 35. Resp.: x = 10
• 4x = 100. Resp.: x = 25
x Resp.: x = 18
• = 6.
3
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los ejemplos propuestos y diseñe otros más, a
fin de que los desarrollen en sus cuadernos y enviarles a la pizarra. Pídales que lean y • 3x = 75 Resp.: x = 25
reproduzcan el contenido del apartado Más información que trata sobre los términos
semejantes en las expresiones algebraicas. Muéstreles ejemplos similares para que los
desarrollen en sus cuadernos.
Aprender a aprender
actividad 1, escribirán, en forma algebraicas, las frases expresadas en lenguaje natural. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué co-
En la actividad 2, traducirán al lenguaje natural las expresiones algebraicas indicadas. En nocimientos previos recuerdan acerca
la actividad 3, encerrarán las expresiones algebraicas que tienen términos semejantes. de las expresiones algebraicas? ¿Es-
tos conocimientos hicieron más fácil
o no, el trabajo realizado en esta doble
página? ¿Por qué?
35
• Identifica monomios y polino-
mios. Calcula valores numéricos
de monomios y polinomios.
Polinomios
En este recurso interactivo
observarán los polinomios y,
luego, indicarán el número de
términos, el término indepen-
diente y el grado de cada uno.
Más información
Un monomio es una expresión alge-
braica en la que las únicas operacio-
nes que aparecen entre las variables
son la multiplicación y la potencia-
ción de exponente entero positivo.
Las partes de un monomio son:
• El coeficiente, que es el número
que aparece multiplicando a las
variables.
• La parte literal, que está representa-
da por las letras y sus exponentes.
• El grado, que es la suma de todos los
exponentes de las variables o letras.
Dos monomios son semejantes cuan-
do tienen la misma parte literal.
Por ejemplo:
• 2x2y3 es semejante a 5x2y3.
• 5x2y es semejante a 12x2y.
• 14x4y3 z2 es semejante a 9x4y3 z2.
• 10x2y5 es semejante a 12 x2y5.
Pida al grupo que escriban dos mo-
nomios semejantes a los siguientes: • Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
• 10x3y4 culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación
relacionadas con las fórmulas geométricas y sus términos algebraicos. Anime al grupo
• 3xy a justificar sus respuestas.
• 14x2y3 • Desarrollo: Solicite al grupo que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
que analicen los conceptos de monomio y polinomio y el desarrollo de los ejemplos en
• 15x2y3 z4
cada caso. Después, pregúnteles: ¿Qué es un monomio? ¿Qué es un polinomio?¿En qué
• 9x2 se diferencian? Haga que lean y comenten la expresión del niño ubicado a la izquierda
de la página y, luego, muéstreles otros ejemplos similares.
• 5x2y4
36
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que escriban el grado de
los siguientes monomios.
• 10x6y4 = Resp.: Grado 10.
• x3y4 = Resp.: Grado 7.
Pida a sus estudiantes que escriban

el grado de los siguientes polinomios.
• 4x3 + 2x2 + 5 = Resp.: Grado 3.
• x2 + 5x + 4 = Resp.: Grado 2.
• 6x2 + x2y + y4 = Resp.: Grado 4.
• 9a3b2 + 2a2b + 5 = Resp.: Grado 5.
• Haga que sus estudiantes escri-

ban el valor numérico de los si-
guientes polinomios. Para x = 3,
y = 2.
• 4x3 + 2x2 + 5 = Resp.: 131.
• 6x2 + x2y + y4 = Resp.: 88.
• 2x2 + 3y – 4 = Resp.: 20.
• 5x2 + 3xy + 10 = Resp.: 73.
Ficha 12.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los monomios y polinomios trabajados en la
doble página y diseñe otros más para que los reproduzcan en sus cuadernos. Pídales que
lean y desarrollen en sus cuadernos la representación de los binomios y trinomios en el
apartado Más información. Haga que lean al pie de las imágenes de los esqueletos, a
quiénes se les llamó algebristas en la antigüedad. Destaque que álgebra en su significa-
do original era la manipulación de una expresión para restaurar su forma original. En el
Quijote, Cervantes usa el término algebrista en sentido médico.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 4, escribirán el grado de los polinomios representados. En la actividad 5, escri-
birán el valor numérico de los polinomios indicados. Revise los resultados en el grupo. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
hace falta para calcular el valor nu-
mérico de una expresión algebraica?
37
• Efectúa adiciones y sustraccio-
nes con monomios.
Antes de desarrollar el tema, repase
el concepto de semejanza de mono-
mios y envíeles a la pizarra a escribir
monomios semejantes. Después,
muéstreles algunos ejemplos de
cómo se suman y restan los mono-
mios semejantes. Además, haga que
lean y comenten las propiedades de
estas operaciones.
Escriba las siguientes expresiones in-

completas en la pizarra a fin de que las
completen en sus cuadernos.
• 3xy2 + ____ = 7xy2

2
Resp.: 4xy
• Inicio: Proponga a sus estudiantes que respondan en el aula la actividad de recuperación
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que responderán
• ____ – 8ab2c = 12ab2c
conceptos relacionados con monomios.
• Desarrollo: Haga que observen cuidadosamente el desarrollo de los ejemplos resueltos
Resp.: 20ab2c
de las adiciones y sustracciones con monomios y la reducción de términos semejantes.
Pídales que lean en el apartado Más información, las propiedades de la sustracción de
• ___ + ___ + 2x2y3 = 9x2y3 monomios. Pregúnteles: ¿Cómo deben ser los monomios para que puedan efectuarse
las operaciones de adición y sustracción? ¿Qué debe hacerse si no son semejantes?
Resp.: 4x2y3 + 3x2y3
38
Actividad grupal
de 3 o 4 integrantes. Luego, escri-
ba en la pizarra las siguientes opera-
ciones de adición y sustracción con
monomios.
• 3xy2 + 7xy2
= Resp.: 10xy2
• 18x4y2 – 7x4y2
= Resp.: 11x4y2
• 6z3y2 + 9z3y2
= Resp.: 15z3y2
• 8xy – 4xy
= Resp.: 4xy
• 5x4y3z2 + 2x4y3z2
= Resp.: 7x4y3z2
• 35y2 – 21y2
= Resp.: 14y2
• 12m3n2 + 3m3n2
= Resp.: 15m3n2
• 26m4p5 – 6m4p5
= Resp.: 20m4p5
• 16r3s2 + 9r3s2
= Resp.: 25r3s2
• 20r3s2 – 5r3s2 – 4r3s2 + 2r3s2
= Resp.: 13r3s2
• 10m3n2 + 5m3n2 – 4m3n2 +

3m3n2 = Resp.: 14m3n2
• 25x4y3z2 – 5x4y3z2 + 8x4y3z2
= Resp.: 28x4y3z2
• 13xy2 + 7xy2 – 6xy2 + 8xy2

• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se resuelven las = Resp.: 22xy2
operaciones de adición y sustracción con monomios y los pasos para reducir términos
semejantes. Haga que reproduzcan todos los ejemplos en sus cuadernos y diseñe ejer-
cicios similares para que los resuelvan en la pizarra.
Ficha 13.
actividad 6, efectuarán las operaciones con monomios que se les indican. En la actividad
7, observarán las operaciones y, luego, reducirán los términos que son semejantes. Revise
Aprender a aprender
los resultados en el grupo.
Pregunte al grupo: ¿Les resultó fácil
trabajar con las adiciones y sustraccio-
nes con monomios?¿Y el proceso de
reducción de los términos semejantes?
39
• Efectúa multiplicaciones y divi-
siones con monomios.
Operaciones con monomios
En este recurso resolverán
diversas operaciones con
monomios y, luego, colocarán
en cada caja el monomio que
corresponda a la respuesta
correcta.
Antes de desarrollar el tema, repase
con sus estudiantes las operaciones
de multiplicación y división de poten-
cias de igual base. Por ejemplo:
• 35 x 32 x 3 = 35 + 2 + 1 = 38
• 22 x 23 x 25 = 22 + 3 + 5 = 210
• 78 ÷ 75 = 78 – 5 = 73
• 106 ÷ 103 = 106 – 3 = 103
Después, comente a sus estudiantes
que el resultado de la multiplicación
de monomios es otro monomio cuyo
coeficiente es el producto de los coe-
ficientes y cuya parte literal se obtiene
sumando los exponentes que tengan
igual base. Por ejemplo:
• 3xy2 x 7xy2 = 21x2y4 Sugerencias didácticas

Sólo se pueden dividir monomios con
la misma parte literal y con el grado • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
del dividendo mayor o igual que el a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la
grado de la variable correspondiente que expresarán productos en forma de potencia de base indicada.
del divisor.
• Desarrollo: Pídales lean el contenido de la doble página, que observen cuidadosamente
La división de monomios es otro mo- el desarrollo de los ejemplos resueltos de las multiplicaciones y divisiones con monomios.
nomio cuyo coeficiente es el cociente Pídales que lean la regla de los signos de la multiplicación y la división con monomios y
de los coeficientes y cuya parte literal las reproduzcan en sus cuadernos. Pregúnteles: ¿Qué debemos tomar en cuenta para
se obtiene restando los exponentes. multiplicar y dividir monomios?
• 35 x5y4 ÷ 7x2y3 = 5x3y
40
sus estudiantes para que efectúen
las multiplicaciones de monomios
siguientes.
• (3x2y3) (7xy2)
= Resp.: 21x3y5
• (2m5n2) (4m2n )
= Resp.: 8m7n3
• (8p4n5) (5pn )
= Resp.: 40p5n6
• (2x4y3z) (3xy ) (5x2y2 z2)
= Resp.: 30x7y6z3
• (4p4n5) (3p3n2) (2pn)
= Resp.: 24p8n8
• (2x2y3) (5 x3y2) (3x2y3) (4xy)
= Resp.: 120x8y9
efectúen las divisiones entre mono-
mios siguientes.
• (35x2y3) / (7xy2 )
= Resp.: 5xy
• (12m5n4) / (4m2n )
= Resp.: 3m7n3
• (8p6n5) / (2p6n )
= Resp.: 4n4
• (15 x3y6) / (3x2y3)
= Resp.: 5xy3
• (80 m9p4) / (20m6p2)
= Resp.: 4m3p2
• (24p7n5) / (3p3n2)
= Resp.: 8 p4n3
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, cómo se resuelven las
operaciones de multiplicación y división con monomios. Haga que reproduzcan todos los
ejemplos en sus cuadernos y motíveles a realizar ejercicios similares en la pizarra. Pídales Ficha 14.
que lean y comenten el contenido del apartado Más información que trata sobre el uso
del paréntesis cuando se multiplican expresiones algebraicas. Diseñe algunos ejemplos
de este contenido.
Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Ac-
tividades. En la actividad 8, efectuarán diversas multiplicaciones con monomios. En la Pregunte al grupo: ¿Qué hace dife-
actividad 9, efectuarán diversas divisiones con monomios. En la actividad 10, resolverán rentes las operaciones de multipli-
operaciones combinadas con monomios. Verifique los resultados en el grupo. cación y división de monomios con
relación al tratamiento de los expo-
nentes de las variables?
41
• Calcula operaciones de potencia-
ción y radicación con monomios.
Más información
Explique a sus estudiantes que para
determinar la potencia de un mono-
mio, se eleva cada elemento del mo-
nomio al exponente de la potencia.
Por ejemplo:
• (2x2y3)4 = 24x8y12 = 16x8y12
• (5m5n3)2 = 52m10n6 = 25 m10n6
• (3r5s3)4 = 34r20s12 = 81 r20s12
Coménteles que para determinar la

raíz de un monomio, se determina la
raíz del coeficiente y las raíces de la
parte literal se trabajan como raíces Sugerencias didácticas
de potencias.
4 a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
• 16x8y12 = 2 x8/4y12/4
que escribirán la raíz o la potencia de la expresiones aritméticas dadas.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen cuidado-
= 2 x2y3
samente el desarrollo de los ejemplos resueltos de las operaciones de potenciación y
radicación de monomios, además, las operaciones combinadas. Pídales que lean las
3
• 125m9n6 = 5 m9/3n6/3 condiciones de existencia de raíces en el apartado Recuerda.
= 5 m 3 n2
42
los estudiantes determinen la expre-
sión algebraica que resulte de las si-
guientes operaciones.
• (2a3b2) x (32ab6)
Resp.: 64 a4b8 = 8 a2b4
• 30x8b6 – 5 x8b6
Resp. 25 a8b6 = 5 a4b3
• (10x2y2)2 x (x6y8z4) =
Resp. 100 x4y4 x (x6y8z4) =
100 x10y12z4 = 10 x5y6 z2
3
• (2xyz2)2 x 27x6y9 =
Resp. 4 x2y2z4 x 3 x2y3 = 12 x4y5 z4
• (3m3n2) x (9mn) x (3m2n5)
Resp. 81 m6n8 = 19 m3n4
• 64m4n6p8 x 16m2n4
Resp.: 8m2n3p4 x 4mn2
= 32 m3n5 p4
• 8
a16b24 c32 /256
= Resp.: a2b3 c4 /2
Ficha 15.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para calcular las diversas opera-
ciones de potenciación y radicación con monomios. Desarrolle los ejemplos de la doble
página y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Haga
que lean y comenten en el grupo la información al pie de la imagen de Isaac Newton.
actividad 11, calcularán diversas operaciones de potencias y radicales con monomios.
En la actividad 12, efecturarán diversas operaciones combinadas. Revise los resultados
Aprender a aprender
en el grupo y envíeles a la pizarra. Pregunte al grupo: ¿Qué es lo prime-
ro a tomar en cuenta cuando realiza-
mos operaciones combinadas? ¿Qué
pasos dieron para resolver el último
ejercicio de la actividad 12?
43
• Efectúa adiciones y sustraccio-
nes con polinomios.
Otras actividades
Repase el concepto de términos se-
mejantes y haga que identifiquen y
encierren términos semejantes en los
siguientes polinomios.
• P = 2x2y + 5xy2 – 4x + 5y.
• Q = 3x2y2 – 3xy2 + 8x – x2y.
(2x2y ; x2y) (5xy2 ; 3xy2) (4x ; 8x)
• M = 8r2s2 + 4r2s – 4r + 5s.

2 2 2 2
• N = 6r s – 2rs + 12r – r s.
a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en la
(8r2s2 ; 6r2s2) (4r2s ; r2s) (4r ; 12r) que escribirán polinomios con las características indicadas.
• Desarrollo: Pídales que lean los conceptos y que observen cuidadosamente el desarrollo
• A = 20 x3y2z – 4xy2 + 2xz de los ejemplos resueltos con las operaciones de adición y sustracción de polinomios.
Pídales que lean y comenten en el grupo las propiedades de la sustracción de polino-
• B = 16 x2y2z – 2xy2 + 5x2z mios en el apartado Más información. Pregúnteles: ¿Pueden sumarse polinomios no
semejantes? ¿Por qué?
(4xy2 ; 2xy2)
44
Actividades de refuerzo: Escriba en
la pizarra los siguientes polinomios:
• P = 2x2 + 5y2 – 4xy + 8x – 2y + 1
• Q = – 5x2 – 3y2 + 3x + y – 10
• R = x2 + 2xy – 5.
Haga que efectúen estas operaciones:
• P+Q
Resp.: –3x2 + 2y2 – 4xy + 11x – y – 9.
• P–Q
Resp.: 7x2 + 8y2 – 4xy + 5x – 3y + 11.
• P+R
Resp. 3x2 + 5y2 – 2xy + 8x – 2y – 4.
• P–R
Resp. x2 + 5y2 – 6xy + 8x – 2y + 6.
• P+Q–R
Resp. –4x2 + 2y2 – 6xy + 11x – y – 4.
• P+R–Q
Resp. 8x2 + 8y2 – 2xy – 5x – 3y + 6.
Ficha 16.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para efectuar las operaciones de

adición y sustracción de polinomios. Es importante desarrollar los ejemplos de la doble
página y diseñar otros más hasta asegurarse que dominan los procedimientos. Fórmelos
en grupos para que resuelvan estas operaciones y, luego, enviarles a la pizarra. Haga
que lean y comenten la información al pie de la imagen del matemático Francisco Vieta.
la actividad 13, con los polinomios dados, efectuarán las operaciones indicadas en sus
cuadernos. En la actividad 14, con los polinomios de la actividad anterior, comprobarán Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
las propiedades asociativa de la adición y la no conmutativa de la sustracción. dificultad para realizar las operacio-
nes de adición y sustracción de po-
linomios?¿Qué medidas fueron ne-
cesarias para superar esta dificultad?
45
• Efectúa multiplicaciones y di-
visiones de polinomios por un
monomio.
Operaciones con polinomios
En este recurso, en primer
lugar, se les explican los pro-
cedimientos para efectuar
distintas operaciones con po-
linomios, luego, aplicarán los
mismos en la realización de
las operaciones propuestas.
Más información
Recordar a sus estudiantes que para
multiplicar y dividir polinomios por
monomios, hay que tener en cuenta
lo siguiente:
• La regla de los signos.
• La propiedad de la multiplicación
de potencia de igual base en la
que se suman los exponentes.
• La propiedad de la división de po-
tencia de igual en la que se restan Sugerencias didácticas
los exponentes.
Para multiplicar un monomio por un • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y completen en el aula la actividad vincu-
polinomio, colocamos el polinomio lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación,
como multiplicando y el monomio en la que completarán las expresiones con los exponentes correspondientes.
como multiplicador y, después, mul- • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que ob-
tiplicamos el monomio por cada tér- serven los procedimientos aplicados en las operaciones de multiplicación y división de
mino del polinomio. polinomios por un monomio mostrados en los ejemplos resueltos. Motíveles para que
Para dividir un polinomio por un mo- lean y comenten en el grupo la información del apartado Recuerda relacionada con la
nomio, se divide cada miembro del regla de los signos.
polinomio por el monomio.
46
a sus estudiantes que efectúen las
siguientes operaciones de multipli-
caciones y divisiones de polinomios
por un monomio.
• ( 5xy ) ( 4x + 2y )
Resp.: 20x2y + 10xy2.
• ( 2x3y2 ) ( 4xy + 2y – 4 )
Resp.: 8x4y3 + 4x3y3 – 8 x3y2
• ( 3m3p2 /4 ) ( 12mp + 8p – 4 )
Resp.: 9m4p3 + 6m3p3 – 3m3p2
• ( 15x2 – 9y2 + 6x + 12y ) ÷ ( 3xy )
Resp.: 5xy – 3xy– 2y + 4x

2xy – 2y + 4x
• ( 20x2y + 16xy2 – 8xy ) ÷ ( – 4xy )
Resp.: – 5x – 4y + 2
Ficha 17.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de las multiplicaciones y

divisiones de monomios por polinomios. Desarrolle algunos ejemplos adicionales para
resolverlos en el aula y enviarles a la pizarra. Observe de cerca que aplican correctamente
la regla de los signos, que suman los exponentes en las multiplicaciones y los restan en
las divisiones.
actividad 15, efectuarán multiplicaciones y divisiones de monomios por polinomios. En Aprender a aprender
la actividad 16, obtendrán los polinomios que se les indican mediante las operaciones
dadas. Revise los resultados en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Podrían describir a
un compañero o compañera los pasos
para resolver multiplicaciones y divi-
siones de monomios por polinomios?
47
• Efectúa multiplicaciones y divi-
siones con polinomios.
Otras sugerencias
Aclarar a sus estudiantes que para
multiplicar dos polinomios, se mul-
tiplica cada monomio del primer po-
linomio por todos los elementos se-
gundo polinomio. Luego, se suman
los monomios de igual grado. Sugerencias didácticas
2
• P(x) = 4x − 5
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula los ejercicios vincu-
• Q(x) = 4x3 − 3x2 + 2x lados a la recuperación de experiencias previas propuestos en el apartado Recuperación,
4x3 − 3x2 + 2x en los que completarán el factor que falta a las multiplicaciones con monomios.
x 4x2 − 5
página y que observen el proceso de desarrollo de los ejemplos resueltos. Formúleles
16 x5 − 12x4 + 8x3 preguntas vinculadas al contenido como por ejemplo: ¿Cuáles son los pasos para mul-
tiplicar un polinomio por otro polinomio? Pídales que lean y comenten en el grupo las
− 20x3 − 10x
propiedades de la multiplicación de polinomios. Muéstreles algunos ejemplos en la pizarra.
16 x5 − 12x4 – 12x3 − 10x
48
a sus estudiantes que resuelvan las
siguientes divisiones de polinomios
en sus cuadernos.
• ( 6ab3c2 – 10a2b5c3 + 4a2b2c2 )

÷ ( 2ab2c2 )
Resp.: 3b – 5ab3c + 2a
• ( 2x2y3z – 3xy5z3 + 5x3y2z2 )

÷ ( – xy2z )
Resp.: – 2xy + 3y3z2 – 15x2z
• ( – 3m3n3p3 – 6m2n5p2 )
+ ( 15m4np3q2 ) ÷ ( 3m2np2 )
Resp.: – mn2p – 2n4 + 5m2pq2
• ( 2x2 – 5x – 3 ) ÷ ( 2x + 1 )
Resp.: x – 3
• ( x3 + xy + x – 3x2y – 3y2 – 3y )
÷ ( x – 3y )
Resp.: x2 + y + 1
• ( 2x2 + 7xy – 15 y2 ) ÷ ( x + 5y )
Resp.: 2x + 3y
• ( 2x3yz – 4xy2z + 10xyz ) ÷ ( 2xyz )
Resp.: x2 – 2y + 5

de las multiplicaciones y divisiones de polinomios. Desarrolle algunos ejemplos adicionales Ficha 18.
para resolverlos en el cuaderno y enviarles a la pizarra. Oriénteles para que analicen en
el grupo las propiedades de la división de polinomios en el apartado Más información.
actividad 17, efectuarán multiplicaciones y divisiones de polinomios. En la actividad 18, Aprender a aprender
determinarán el resultado de diversas operaciones combinadas. Revise los resultados
en el grupo. Pregunte al grupo: ¿Podrían explicar
a uno de sus compañeros de aula
qué pasos dieron para resolver las
operaciones combinadas de la ac-
tividad 18?
49
• Elige el factor común de un
polinomio.
Explique a sus estudiantes que la
operación de la extracción del factor
común de una expresión aritmética
es inversa a la propiedad distributiva.
Por ejemplo:
5 (2 + 6) = (5 x 2 ) + (5 x 6)
Muestre al grupo que si se aplica
la propiedad distributiva de la mul-
tiplicación se vuelve a la expresión
original.
Para extraer el factor común de for-
ma correcta, hay que tomar en cuen-
ta algunos aspectos:
Los números pueden descompo-
nerse en factores comunes. Por
ejemplo: 12x + 24y – 36z, el factor
común es 12, entonces, 12 ( x +
2y – 3z ).
En el caso de que aparezca un factor
común con distintos exponentes, se
extrae siempre el de menor expo-
nente. Por ejemplo: 4x3 + 7x2 – 5x4, • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vincu-
el factor de menor exponente es x2, lada a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación
relacionada con la propiedad distributiva de la multiplicación.
entonces, x2 ( 4x + 7 – 5 x2 ).
Si al extraer el factor común un tér-
mino desaparece, se coloca la unidad página y que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos. Formúleles preguntas
acompaña del signo de dicho térmi- vinculadas al contenido como por ejemplo: ¿Qué entienden por productos de factores?
no. Por ejemplo: 18y5 + 9y3 – 27y4, ¿Cuál es el máximo común divisor de un número? Haga que lean y comenten en el grupo
lo que expresa la joven ubicada a la izquierda de la página.
el factor común es 9y3 , entonces,
9y3 (2y2 + 1 – 3y).
50
a sus estudiantes que factoricen los
polinomios siguientes extrayendo el
factor común.
• 9xy2z – 6x2y + 12xy
Resp.: 3xy ( 3yz – 2x + 4 )
• 24x2 – 12x4+ 18x
Resp.: 6x ( 4x – 2x3 + 3 )
• 8x2y + 4xy2 – 2xy
Resp.: 2xy ( 4x + 2y – 1 )
• 100x2y4 – 25z2
Resp.: 25 ( x2y4 – z2 )
• 16m2n + 8mn2 – 4mn
Resp.: 4mn ( 4m + 2n – 1 )
• 15xy2z – 25x2yz3 + 20xyz
Resp.: 5xyz ( 3y – 5xz2 + 4 )
Ficha 19.

enviarles a la pizarra. Fórmelos en grupos para que desarrollen la actividad propuesta en el
apartado Inteligencia colaborativa que trata sobre el área de un cuadrado tras un aumento
igual a largo de sus lados. Motíveles para que respondan las preguntas.
actividad 19, encerrarán los polinomios a los que pueda extraerse un factor común. En
la actividad 20, factorizarán los polinomios representados extrayendo un factor común. Pregunte al grupo: ¿Pueden facto-
Revise los resultados en el grupo. rizarse todos los polinomios? ¿Por
qué?¿Creen que dominan correcta-
mente estos procedimientos o por
el contrario necesitan reforzarlos?
51
• Reconoce expresiones alge-
braicas equivalentes.
Otras actividades
comprueben en sus cuadernos por-
qué las siguientes expresiones alge-
braicas son equivalentes.
• 2 ( m + n + 1 ) = m + 2n + m + 2
Resp.: 2m + 2n + 2 = m + 2n +
m + 2.
• 5x + 5y + 5 = 5 ( x + y + 1 )
Resp.: 5 ( x + y + 1 ) = 5x + 5y + 5
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación en
• 8m +10 + 2m =10 ( m + 1 ) la que determinarán los valores de x que hagan verdaderas las igualdades planteadas.
Resp.: 10m + 10 = 10 ( m + 1 ) página y que presten atención al desarrollo de los ejemplos resueltos. Pregunte al grupo:
¿De qué manera determinamos que dos expresiones algebraicas son equivalentes?
• 5 ( 4x – 2y ) = 20x – 10y
Resp.: ( 5 x 4x ) – ( 5 x 2y ) = 20x – 10y.
52
Actividades de ampliación: Propon-
ga a sus estudiantes que construyan
expresiones algebraicas equivalentes
a las siguientes:
• 25x2 + 16x2
Resp.: ( 5x + 4x )2
• 4x2 – 12xy + 9y2
Resp.: ( 2x – 3y ) ( 2x – 3y )
• m2 – p2
Resp.: ( m + p ) ( m – p )
• x2 + 2xy + y2
Resp.: ( x + y ) ( x + y )
• ( 4x + 2y ) ( x – y )
Resp. 4x2 – 2xy + 2y2
• 6x2 + x – 15
Resp.: ( 3x + 5 ) ( 2x – 2 )
Ficha 20.

enviarles a la pizarra. Oriénteles para que comprueben igualdades algebraicas en sus
cuadernos haciendo las sustituciones de los valores de las variables correspondientes.
actividad 21, identificarán cuáles, de las igualdades representadas, son identidades alge-
braicas. En la actividad 22, darán los valores indicados a la identidad planteada y, luego,
averiguarán qué ocurre. Revise los resultados en el grupo. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Les resultó fácil o
difícil realizar los ejercicios propuestos
en esta doble página? ¿Por qué?
53
• Elimina signos de agrupación
en expresiones algebraicas.
Más información
Comente a sus estudiantes que los
signos de agrupación establecen el
orden secuencial en el que se reali-
zará una operación. Las operaciones
que están entre paréntesis son las
que se realizarán primero, a conti-
nuación las que se encuentran entre
corchetes y por último las que se en-
cuentran entre llaves.
Pida al grupo que resuelvan las si-
guientes operaciones eliminando los
signos de agrupación.
• [ 3x + 10x – ( 5x + 2 ) ] =
Resp.: [ 3x + 10x – 5x – 2 ] = 8x – 2
• 100y – [ 15y – ( 2y + 3y ) ] =
Resp.: 100y – [ 15y – 2y – 3y ]

= 100y – 15y +2y + 3y = 90y
• 5x3 + 3x3 – [ – 3x3 – 2x3 + 5x3 ] =

Resp.: 5x3 + 3x3 + 3x3 + 2x3
– 5x3 = 8x3 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vin-
culada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación
• 8a + 6a + ( 4a – 15a ) = en la que escribirán expresiones sin paréntesis para reducir los términos semejantes
cuando sea posible.
Resp.: 18a – 15a = 3a. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página, que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos y las representaciones
• [20y + 30y – ( 15y + 5 ) ] = gráficas. Desarrolle los ejemplos en la pizarra y diseñe otros más para que los resuelvan
en sus cuadernos.
Resp.: [ 20y + 30y – 15y – 5y ] = 30y
54
a sus estudiantes que eliminen los
signos de agrupación y reduzcan las
expresiones siguientes.
• ( 100a + 50b ) – { 25 a – ( 10 a +
2b – 20 ) } =
Resp.: 65a + 48b + 20.
• 4x + [ 6x + ( 6y – { 8x + 2y } ) ] =
Resp.: 2x + 4y.
Ficha 21.
Actividades de Ampliación: Propon-

ga a sus estudiantes que expresen
en forma algebraica las siguientes
mediciones geométricas.
• El volumen de un cubo cuyo lado
mide x + 5.
Resp.: x3 + 15x2 + 50x + 25.
• El área de un rectángulo cuya base
es 10 cm mayor que su altura.
Resp.: x2 + 10x.
• Desarrollo: Los ejemplos relacionados con las aplicaciones del álgebra a la geometría
pueden abordarse nombrando las variables de modo diferente. Muestre a sus estudian-
tes otros ejemplos similares. Con relación al primer ejemplo, si tomo como y a la base
del rectángulo, se toma la altura como su mitad, y/2, entonces el perímetro será: P = 3y.
Si se sustituye a y por 30 cm, se obtiene P = 3( 30 cm) = 90 cm, valor que coincide con
el perímetro encontrado en el ejemplo. En el segundo ejemplo, al tomar la altura como
y, la base será y – 5 y el área será: A = y(y – 5)/2 = (y2 – 5y)/2.
actividad 23, eliminarán los signos de agrupación y reducirán las expresiones dadas. En
la actividad 24, escribirán en forma algebraica las expresiones geométricas indicadas. Pregunte al grupo: ¿Cuáles son los pa-
sos para eliminar los signos de agru-
pación de una expresión aritmética?
55
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
na números reales. Traduce del
lenguaje natural al algebraico y
viceversa. Identifica monomios
y polinomios. Calcula valores
numéricos de monomios y po-
linomios. Efectúa adiciones y
sustracciones con monomios.
Efectúa multiplicaciones y divi-
siones con monomios. Calcula
operaciones de potenciación
y radicación con monomios.
Efectúa adiciones y sustraccio-
nes con polinomios. Efectúa
multiplicaciones y divisiones de
polinomios por un monomio.
siones con polinomios. Elige el
factor común de un polinomio.
Reconoce expresiones algebrai-
cas equivalentes. Elimina signos
de agrupación en expresiones al-
gebraicas. Resuelve problemas
del contexto que involucran ex-
presiones algebraicas.
sarias para identificar y aplicar los
conceptos relacionados con las
expresiones algebraicas como
los monomios y los polinomios
y las operaciones que los involu-
cran y, además, puedan desarro-
llar las competencias comunicati-
vas que les permitan vincularlos
a la cotidianidad. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Usa algoritmos las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen el orden correcto para
efectuar las operaciones con monomios y polinomios y las que involucran la eliminación
de signos de agrupación.
aritméticas que involucran de-
terminar valores numéricos de
expresiones algebraicas.
56
de la solución de problemas que
forman parte de su diario vivir. En
este aspecto radica la importancia
de que los estudiantes adquieran las
destrezas necesarias para resolver
operaciones con monomios y poli-
nomios y eliminen en forma correcta
los signos de agrupación.
de problemas
ma y al contexto.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y los problemas
Aprender a aprender
• Pídales que sigan cuidadosamente los pasos para aplicar las expresiones algebraicas
estudiadas en la solución de los problemas propuestos. Acompañe a sus estudiantes en Motive a sus estudiantes para que
la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias. construyan operaciones con mo-
nomios y polinomios. Envíeles a la
pizarra y haga que comenten los pro-
cedimientos con el grupo.
57
de la evaluación
na números reales. Traduce del
lenguaje natural al algebraico y
viceversa. Identifica monomios
y polinomios. Calcula valores
numéricos de monomios y po-
linomios. Efectúa adiciones y
sustracciones con monomios.
siones con monomios. Calcula
operaciones de potenciación
y radicación con monomios.
Efectúa adiciones y sustraccio-
nes con polinomios. Efectúa
multiplicaciones y divisiones de
polinomios por un monomio.
siones con polinomios. Elige el
factor común de un polinomio.
Reconoce expresiones algebrai-
cas equivalentes. Elimina signos
de agrupación en expresiones al-
gebraicas. Resuelve problemas
del contexto que involucran ex-
presiones algebraicas. Utiliza
recursos virtuales y electrónicos:
computadora, programas educa-
tivos, juegos interactivos y otros,
en la búsqueda de información.
• Comunica
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
Aprender a aprender estudiantes identifican sin dificultad el concepto de monomio y de polinomio, además,
resuelven las diversas operaciones que los involucran. Observar de cerca que aplican de
Haga que sus estudiantes apliquen forma correcta los procedimientos para eliminar los signos de agrupación en expresiones
los conceptos aprendidos en la uni- aritméticas.
dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, preguntar: ¿Cómo te
ayuda el álgebra en el cálculo del
área de un superficie que es 3 veces
mayor que el área de otra figura de
valor conocido?
58
En la actividad 49, Resolución de pro-
blemas, leerán cuidadosamente las
instrucciones, luego, observarán en
la tabla los puntos y los segmentos
que pueden ser trazados uniendo
cualesquiera de dichos puntos. En
este caso, descubrirán, mediante
ensayos consecutivos, la regla que
permite predecir el número N de
segmentos que pueden trazarse
entre n puntos distintos del plano.
Para este fin utilizarán la fórmula con
la que se obtiene el número total de
diagonales de un polígono. Motíve-
les para que sigan las instrucciones
y, finalmente, discutan las respues-
tas obtenidas en el grupo.
Actitudes y valores
responderán qué importancia
tiene un lenguaje riguroso
para el desarrollo del cono-
cimiento y la práctica cientí-
fica. Para concluir, dirán por
qué valor el álgebra provee un
lenguaje de gran poder para
expresar las leyes científicas.
Pondrán ejemplos que avalen
sus respuestas.
En este apartado Aprendizaje autó-
Sugerencias didácticas para la evaluación unidad se encuentran en estado de
• Pregunte a sus estudiantes: la actividad 52, reflexionarán sobre
— ¿Qué es un monomio? su proceso de aprendizaje.
— ¿Qué es un polinomio?
— ¿Qué tomamos en cuenta para sumar dos o más monomios?
— ¿Y para sumar o restar polinomios? Aprender a aprender
— ¿En qué orden secuencial se eliminan los signos de agrupación?
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál es
la función de los signos de agrupación
en las operaciones aritméticas?
59
3 Funciones
• Razona y argumenta: Conoce el concepto intuitivo de • Concepto de función.
función e identifica el grado de la misma.
• Representación gráfica de una función.
• Comunica: Identifica una función polinómica y la repre-
• Función lineal.
senta en tablas de variación. Reconoce las condiciones
de paralelismo y perpendicularidad de rectas en el plano. • Rectas paralelas y perpendiculares.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obte-
ner un resultado al trabajar con funciones polinómicas y Procedimientos
lineales. • Reconocimiento del concepto intuitivo de función y sus
• Modela y representa: Construye las gráficas de funciones variables.
polinómicas y lineales. • Identificación de funciones polinómicas y lineales.
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre funciones polinó- • Representación gráfica de funciones polinómicas y lineales.
micas y lineales en situaciones cotidianas, de otras ciencias
y de la propia matemática. • Reconocimiento de las condiciones de paralelismo y per-
pendicularidad de rectas en el plano.
• Resuelve problemas: Comprende el problema, traza un
plan de solución, resuelve dicho problema y verifica los Actitudes y valores
resultados.
• Valoración del rigor y la utilidad de las matemáticas en el
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- conocimiento del medio.
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros
dispositivos. • Apreciación del avance del saber científico y la tecnología.
Fundamentales

60 A
Recursos digitales

• Reconoce el concepto intuitivo de función y sus distintas variables. CUADERNO DE ACTIVIDADES

• Reconoce una función polínomica y el grado de la misma.
UNIDAD 3 Funciones
• Registra los valores que adoptan las variables en la tabla de variación
de una función.
• Representa gráficamente funciones polinómicas.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Identifica el término independiente de una función polinómica.
• Reconoce una función lineal.
• Representa gráficamente funciones polinómicas lineales. LibroMedia
• Identifica la pendiente y la ordenada de una recta en el plano. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Reconoce las condiciones de paralelismo y perpendicularidad de rec- Representación gráfica
PÁGINA 64
tas en el plano. de las funciones lineales
• Resuelve problemas del contexto que involucran funciones polinó-

PÁGINA 66 Ecuación de las funciones lineales
micas y lineales.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas Saber hacer. Representar
PÁGINA 68
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. funciones lineales

DE LA UNIDAD
60 B
Unidad 3
Punto de partida.
de partida.
desarrollarán en la unidad, en
conocimientos.
ción, se conecta al estudiante con el • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
tema a tratar, a la vez que se vincula expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con el origen del concepto de
la realidad o cotidianidad con los te- función y los principales matemáticos que lo aplicaron en sus investigaciones.
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a la magnitud de las
man la portada promueven la recu- variables y su relación de proporcionalidad directa.
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las diversas
interés por los conocimientos que actividades que observan en la ilustración.
adquirirán en la unidad.
60
Pida a sus estudiantes que lean en
la sección Conceptos y procedimien-
tos los temas que trabajarán en la
rioricen la importancia de la utilidad
de las funciones en la vida cotidiana,
formúleles preguntas como las si-
guientes: ¿Cuándo se dice que que
dos magnitudes son directamente
proporcionales? ¿Qué relación de
proporcionalidad tienen la fuerza y el
movimiento? ¿Cuál es el comporta-
miento de dos varables directamen-
te proporcionales?
Actitudes y valores
id d Ciencia y tecnología.
Aproveche la situación plan-
Funciones teada en el apartado Punto de
Son relaciones entre variables que se representan mediante: partida y las imágenes de la
sus estudiantes acerca del
Una expresión Tablas de
Gráficas papel que han jugado las fun-
algebraica variación
ciones en las investigaciones
entre las que se destacan científicas. Pregunte al grupo:
¿Creen que la humanidad ha
Las funciones Las funciones evolucionado gracias al desa-
polinómicas lineales rrollo de la ciencia? ¿Por qué?
61
• Reconoce el concepto intuiti-
vo de función y sus distintas
variables.
• Reconoce una función políno-
mica y el grado de la misma.
• Registra los valores que adop-
tan las variables en la tabla de
variación de una función.
Más información
Informe a sus estudiantes que una
magnitud o cantidad es función de
otra si el valor de la primera depende
del valor de la segunda. Por ejemplo:
En la fórmula para calcular el área de
un círculo, la misma está en función
de su radio r, el valor del área depen-
de del valor de su radio. A = π·r2 .
Estas magnitudes son directamente
proporcionales, si una aumenta su
valor, la otra aumenta y viceversa.
Otro ejemplo: El tiempo que tarda
un vehículo para trasladarse de una
ciudad a otra, depende de la veloci-
dad a la que se desplace, es decir, a
mayor velocidad menor será el tiem- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan la actividad vinculada a la
po del desplazamiento. T = d / v. recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, relacionada
Estas magnitudes son inversamente con el cálculo de los valores numéricos para una expresión algebraica.
proporcionales: si una aumenta su • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
valor la otra disminuye. página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos
El concepto general de función, re- resueltos. Pídales que lean y comenten el contenido del apartado Más información,
fiere que a cada elemento de un pri- relacionado con el grado de una función polinómica. Formúleles preguntas como, por
mer conjunto corresponde un único ejemplo: ¿Cuál es la variable independiente en una función? ¿Y cuál es la dependiente?
elemento de un segundo conjunto. Continúe con las preguntas.
62
estudiantes que construyan la tabla
de variación para los valores de x =
2, 3, 4, 5 y 6.
y = x2 – 5x + 6
• x = 0 y = 0–0+6 = 6
• x = 1 y = 1–5+6 = 2
• x = 2 y = 4 – 10 + 6 = 0
• x = 3 y = 9 – 15 + 6 = 0
• x = 4 y = 16 – 20 + 6 = 2
• x = 5 y = 25 – 25 + 6 = 6
• x = 6 y = 36 – 30 + 6 = 12
x 0 1 2 3 4 5 6
y 6 2 0 0 2 6 12
Ficha 22.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página

y diseñe otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Motíveles para que constru-
yan funciones polinómicas de primer y segundo grados en sus cuadernos. Pídales que
lean y comenten en el grupo la información que ofrece la joven ubicada a la derecha de
la página, relacionada con la tabla de variación del ejemplo.
la actividad 1, escribirán las funciones polinómicas que se les indican. En la actividad 2,
tacharán las funciones que no son polinómicas. En la actividad 3, construirán las tablas Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
de variación de las funciones representadas para los valores de x dados. conocimientos previos tienen re-
lacionados con funciones? ¿Estos
conocimientos facilitaron o no su
aprendizaje?
63
• Representa gráficamente fun-
ciones polinómicas. Identifica
el término independiente de
una función polinómica.
Representación gráfica
de las funciones lineales
Este recurso es un interesan-
te actividad interactiva que
muestra varias funciones li-
neales y sus correspondien-
tes representaciones gráficas.
Los estudiantes vincularán las
funciones a sus gráficos se-
leccionando las respuestas
correctas.
Otras sugerencias
Antes de desarrollar el tema, comen-
te a sus estudiantes que el plano car-
tesiano es un sistema bidimensional.
El origen del sistema o punto cero
se produce en el punto de corte de
dos rectas perpendiculares que, al
cortarse, dividen al plano en cuatro
regiones, que se conocen con el
nombre de cuadrantes:
• Primer cuadrante: Parte superior
derecha.
• Segundo cuadrante: Parte supe-
rior izquierda.
• Tercer cuadrante: Parte inferior
derecha.
• Cuarto cuadrante: Parte inferior
izquierda.
En el eje horizontal o de las abscisas • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada a
se asignan los valores de las x; y al recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, relacionada
eje vertical o de las ordenadas se con la construcción de un plano cartesiano y la ubicación de diversos puntos en el mismo.
asignan los valores de las y.
El plano cartesiano se utiliza para ubi- página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resuel-
car cualquier punto sobre el plano. Si tos. Es necesario que lleven al aula su regla y papel cuadriculado para que reproduzcan
en una gráfica se marca el punto + 4 los gráficos correspondientes y, luego, desarrollen los ejemplos en sus cuadernos. Haga
en las abscisas y + 5 en las ordena-
que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda.
das, al punto (4 , 5) se le denomina
par ordenado.
64
Actividades de refuerzo: Pida a
sus estudiantes que identifiquen
los puntos marcados en el siguiente
gráfico lineal.
4
3
2
1
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
-2
-3
-4
-5
Resp.: Los puntos marcados son:

(3, –5) , (2, –2) , (1, 1) y (0, 4).
Ficha 23.
Ampliación
Motíveles para que observen la si-
guiente tabla de variación y para que
infieran la función a que corresponde.
x 1 2 3 4 5
y 2 5 10 17 26
Resp.: y = x2 + 1
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos resueltos de estas

páginas y diseñe otros más para enviarles a la pizarra. Pídales que comenten el contenido
del apartado Más información, que trata sobre el término independiente de una función
polinómica, y muéstreles ejemplos similares. Motíveles para que observen la imagen de
los fuegos artificiales, que es una de las aplicaciones de las funciones de segundo grado.
actividad 4, representarán gráficamente, sobre papel cuadriculado, las funciones indicadas.
En la actividad 5, averiguarán si el punto P pertenece a la gráfica de la fución y = 12 – 5x.
65
• Reconoce una función lineal.
• Representa gráficamente fun-
ciones polinómicas lineales.
• Identifica la pendiente y la
ordenada de una recta en el
plano.
Ecuación de las funciones
lineales
Este recurso es una intere-
sante actividad interactiva
en la cual determinarán la
expresión algebraica de la
función lineal, conocidos su
pendiente y un punto por el
que pasa; luego, arrastrarán
la respuesta correcta de la
expresión correspondiente.
Otras actividades
Propóngales que identifiquen en el
conjunto de funciones las que repre-
sentan funciones lineales.
• y = 3x + 1
• y = 1 – 2x Sugerencias didácticas
• y = x5 – x3
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que encerrarán
• y = x2 – 5x
polinomios de primer grado.
• y = 3x – 6 • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que ob-
serven los gráficos correspondientes a los ejemplos resueltos. Motíveles para que lean
• y = – 2 + 3x y comenten lo que expresa la joven del margen izquierdo de la página acerca de las
funciones lineales. Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Cuál es el grado de una
Resp.: Las funciones lineales son:
función lineal? ¿Qué clase de línea del plano representa la gráfica de una función lineal?
y = 3x + 1 ; y = 1 – 2x ; y = 3x – 6 ;
y = – 2 + 3x.
66
Actividad grupal
de 3 o 4 integrantes. Luego, pídales
que tengan a la mano sus reglas y
hojas de papel cuadriculado para que
tracen las gráficas de las siguientes
funciones:
y = 2x + 1
Valores de x = 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
y = 3 – 5x
Valores de x = – 1, –2, 1, y 2.
y = 8x – 4
Valores de x = , 1, 2, 3 y 4.
y = 1 – 2x
Valores de x = 0, 1, 2, 3 y 4.
y = 2x – 5
Valores de x = 0, 1, 2, 3 y 4.
y = – 2 + 3x
Valores de x = 0,– 1, –2, 1, y 2.
y = 3x – 6
Valores de x = 2, 3, 4 y 5.
y = – 2x + 1
Valores de x = 0, 1, –2 y –3.
Ficha 24.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, los pasos para construir
las tablas y las gráficas de las funciones lineales. Explíqueles, con ejemplos diversos en la
pizarra y, luego, motíveles para que las construyan en sus cuadernos. Haga que reproduz-
can y analicen los ejemplos resueltos del margen derecho de la página, en los cuales se
comparan pendientes y se comprueba que la gráfica dada pasa por los puntos indicados.
actividad 6, representarán gráficamente las funciones lineales indicadas. En la actividad
7, ordenarán de menor a mayor las pendientes de las rectas anteriores (A, B, C, D, E) e
Aprender a aprender
indicarán, en cada caso, si pasan por el origen, por encima o por debajo del origen.
Pregunte al grupo: ¿Podrían explicar
los pasos a seguir para graficar una
función lineal?
67
• Reconoce las condiciones de
paralelismo y perpendicularidad
de rectas en el plano.
Saber hacer. Representar
funciones lineales
sante presentación que de-
sarrolla, en cuatro etapas, los
procedimientos para repre-
sentar gráficamente funcio-
nes lineales.
Más información
Comente a sus estudiantes que el
concepto de pendiente nos lleva a
la idea de la inclinación que tiene
una recta. Al mismo tiempo, pode-
mos establecer que cualquier recta
tiene una pendiente y que la misma
nos indica su ángulo de inclinación.
Partiendo de estos conceptos clasi-
ficamos las rectas en: horizontales,
verticales, con pendiente positiva y
con pendiente negativa.
La recta horizontal es cualquier recta

paralela al eje x, y, por consiguiente,
su pendiente es cero. Sugerencias didácticas
La recta vertical es cualquier recta • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y desarrollen en el aula la actividad vin-
paralela al eje y, y, por lo tanto, su culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
pendiente es infinita. en la que trazarán rectas paralelas y perpendiculares en hojas de papel cuadriculado.
La recta con pendiente positiva es • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los procedi-
la que tiene un ángulo de inclinación mientos aplicados en los ejemplos resueltos y las gráficas correspondientes. Haga que
menor de 90º con relación al eje x. observen la imagen del matemático René Descartes y comenten la información al pie de
la misma. Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué es la pendiente de una recta?
La recta con pendiente negativa es
¿Qué son rectas paralelas? Continúe con las preguntas.
la que tiene un ángulo de inclinación
mayor de 90º con relación al eje x.
68
Actividades de refuerzo: Pídales que
representen gráficamente las siguien-
tes funciones lineales y comprueben
que sus gráficas son rectas paralelas.
Los valores de x para la construcción
de la tabla de variación son: 1, 2, 3,
4 y 5.
y = 2x – 3
y = 2x + 3
Pídales que representen gráficamen-

te las siguientes funciones lineales
y comprueben que sus gráficas son
rectas perpendiculares.
Los valores de x para la construcción
de la tabla de variación son: 1, 2, 3,
4 y 5.
y= 2x – 2
y= – 1 x+2
2
Ficha 25.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos resueltos relacionados con los
procedimientos para graficar funciones cuyos gráficos corresponden a rectas paralelas
y perpendiculares. Propóngales que lean y realicen la actividad propuesta en el apartado
Inteligencia colaborativa, en la que determinarán, mediante su representación gráfica, el
punto de intersección de dos rectas. Diseñe otros ejemplos similares de estos temas y
pídales que realicen los gráficos en papel cuadriculado.
Aprender a aprender
vidades. En la actividad 8, encerrarán los pares de funciones que corresponden a rectas Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
perpendiculares. Después, graficarán estos pares de funciones. En la actividad 9, escribirán explicar los procedimientos para
las funciones de tres paralelas y tres perpendiculares partiendo de las funciones dadas. graficar funciones cuyos gráficos
corresponden a rectas paralelas o
perpendiculares?
69
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Resolución de problemas
• Reconoce el concepto intuitivo
de función y sus distintas varia-
bles. Reconoce una función po-
línomica l y el grado de la misma.
Registra los valores que adoptan
las variables en la tabla de varia-
ción de una función. Representa
gráficamente funciones polinó-
micas. Identifica el término in-
dependiente de una función po-
linómica. Reconoce una función
lineal. Representa gráficamente
funciones polinómicas lineales.
Identifica la pendiente y la or-
denada de una recta en el plano.
Reconoce las condiciones de
paralelismo y perpendicularidad
de rectas en el plano. Resuelve
problemas del contexto que in-
volucran funciones polinómicas
y lineales.
Es necesario adquieran las ha-
bilidades para identificar y grafi-
car las funciones polinómicas y
lineales, además, representar en
forma gráfica las funciones que
corresponden a rectas paralelas
y perpendiculares. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Seguir las reglas y los procedi-
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los proce-
mientos en la persecución de un
dimientos para construir las tablas de variación y los gráficos de las funciones poligonales,
objetivo matemático es vital para
lineales y las que corresponden a la rectas paralelas y perpendiculares.
lograr los resultados requeridos.
Por ejemplo, aplicar los pasos
para construir las tablas de va-
riación y graficar las funciones
poligonales y lineales.
70
más convenientes en la persecusión
sean capaces de identificar y graficar
funciones polinómicas y lineales y las
funciones cuyas gráficas representan
rectas paralelas y perpendiculares.
• Adaptación a las representaciones
gráficas, simbólicas y numéricas a
la situación de comunicación.
de problemas
ma y al contexto.
Resolución de problemas Aprender a aprender
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 18, 19, 20 y 21. Estos problemas son aplicaciones cotidianas
expresen algunos ejemplos de las
de las funciones polínómicas y lineales desarrolladas en la unidad. Acompáñeles en la
aplicaciones cotidianas de los con-
realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
ceptos desarrollados en la unidad.
Por ejemplo, pregunte al grupo:
¿Qué importancia tienen los gráfi-
cos sobre el número de accidentes
de tránsito en una región? Discuta
las diversas respuestas con el grupo.
71
de la evaluación
• Reconoce el concepto intuitivo de
función y sus distintas variables.
Reconoce una función polínomica
y el grado de la misma. Registra
los valores que adoptan las varia-
bles en la tabla de variación de una
función. Representa gráficamen-
te funciones polinómicas. Identi-
fica el término independiente de
una función polinómica. Recono-
ce una función lineal. Representa
gráficamente funciones polinómi-
cas lineales. Identifica la pendien-
te y la ordenada de una recta en el
plano. Reconoce las condiciones
de paralelismo y perpendicularidad
de rectas en el plano. Resuelve
volucran funciones polinómicas y
lineales. Utiliza recursos virtuales
y electrónicos: computadora, sof-
tware educativo, juegos interac-
tivos y otros, en la búsqueda de
información.
• Comunica
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estu-
Aprender a aprender diantes conocen los procedimientos para construir las tablas de variación y representar
gráficamente las funciones correspondientes. Observe que grafican en forma correcta
Plantear al grupo: En una empresa las funciones correspondientes a rectas paralelas y perpendiculares.
que se dedica al transporte de mate-
riales de construcción, los camiones
tienen una capacidad de carga fija de
10 toneladas, ¿cómo puede mostrar la
empresa gráficamente el aumento en
la demanda de los servicios? Discuta
las diversas respuestas en el grupo.
72
Casos para resolver
En la actividad 32. Casos para resolver.
Formados en equipos, leerán el proble-
ma planteado relacionado con una pe-
lota de fútbol pateada desde el suelo, la
cual describe una curva que responde a
la función de segundo grado que se les
indica, observarán la representación grá-
fica ubicada a la derecha de la página. En
este caso, responderán las preguntas
del problema y, finalmente, explicarán
en el aula, paso a paso, qué hizo el grupo
para responder la pregunta de la manera
en que lo hicieron.
Actitudes y valores
titudes y valores, actividad
33, responderán, a su juicio,
qué importancia tienen las
matemáticas como lenguaje
para expresar situaciones del
entorno. Expresarán si creen
que el desarrollo de la ciencia y
la tecnología modernas hubiera
sido posible sin las matemáti-
cas. Justificarán sus respues-
tas utilizando ejemplos.
En este apartado Aprendizaje au-
tónomo, actividad 34,evaluarán por

— ¿Cómo se define la función de dos magnitudes variables? Aprender a aprender
— ¿Qué es una función polinómica? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la uni-
— ¿Cuál es el grado de una función polinómica?
— ¿Para qué sirve la tabla de variación de una función? por ejemplo, preguntar: ¿Cuáles son
los pasos para representar gráfica-
— ¿Qué es una función lineal?
mente la función que responde al re-
corrido de un vehículo que se mueve
a una velocidad constante?
73
4 Ecuaciones
• Razona y argumenta: Conoce el concepto de ecuación • Concepto de ecuación.
e identifica sus propiedades.
• Ecuaciones de primer grado.
• Comunica: Identifica y resuelve ecuaciones de primer
• Despeje de una variable desde una fórmula.
grado con términos aditivos, multiplicativos, fraccionarios
y literales y comprueba sus soluciones. • Aplicaciones de las ecuaciones a la resolución de proble-
mas diversos.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener
un resultado al trabajar con ecuaciones de primer grado.
Procedimientos
• Modela y representa: Construye ecuaciones de primer
grado ajustadas a condiciones requeridas. • Resolución de ecuaciones lineales y comprobación de sus
soluciones.
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre ecuaciones de
primer grado a situaciones cotidianas, de otras ciencias y • Resolución de ecuaciones con términos fraccionarios y
de la propia matemática. literales.
• Resuelve problemas: Comprende el problema, traza un • Despeje de variables desde fórmulas.

plan de solución, lo resuelve y verifica sus resultados. • Resolución de ecuaciones lineales mediante el método
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- gráfico.
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Resolución de problemas usando ecuaciones de primer
dispositivos. grado.
Fundamentales Actitudes y valores

Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Valoración de la búsqueda de la verdad.
tegias, y genera alternativas de solución. • Apreciación de una actitud de honestidad y apertura en
conocimiento.
74 A
Recursos digitales

• Conoce el concepto de ecuación e identifica sus propiedades.

• Resuelve ecuaciones lineales aditivas, multiplicativas y con coeficien-
tes enteros y comprueba las soluciones. UNIDAD 4 Ecuaciones
• Resuelve ecuaciones lineales con términos fraccionarios y literales.

• Despeja variables desde fórmulas.
• Resuelve gráficamente ecuaciones lineales. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Resuelve problemas resolubles mediante ecuaciones de primer grado

y comprueba sus resultados.
• Resuelve problemas del contexto donde intervienen ecuaciones de LibroMedia
primer grado. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
PÁGINA 75 Ecuaciones lineales
PÁGINA 76 Ecuaciones lineales
Resolver ecuaciones
PÁGINA 78
de primer grado

DE LA UNIDAD
74 B
Unidad 4
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
tema a tratar, a la vez que se vincula expuestas en el apartado Punto de partida relacionadas con el equilibrio en la naturale-
la realidad o cotidianidad con los te- za, en las estructuras creadas por el hombre y las ecuaciones matemáticas como fiel
mas que se van a desarrollar. representación del equilibrio.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer
man la portada promueven la recu- un diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas al concepto de
peración de experiencias o conoci- equilibrio y las situaciones que lo vinculan.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las diversas
adquirirán en la unidad. estructuras y construcciones que observan en la ilustración.
74
tos los temas que trabajarán en la
de las ecuaciones matemáticas en la
vida cotidiana, formúleles preguntas
como las siguientes: ¿Qué situacio-
nes de la cotidianidad se dice que
deben equilibrarse? ¿Qué ocurre
cuando los gastos de una persona
exceden a los ingresos? ¿Por qué
se hace necesario un equilibrio en
el crecimiento poblacional?
Ecuaciones lineales
sante actividad interactiva de
recuperación de experiencias
previas, en la que clasifica-
rán diversas ecuaciones, en
lineales y no lineales, selec-
cionando en cada caso la
opción correcta.
Actitudes y valores
Convivencia

id d Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
Ecuaciones de primer grado de la ilustración para con-
Que se clasifican en: versar con sus estudiantes
acerca de la importancia de
que exista un balance entre
Con términos Con coeficientes Con términos
Aditivas Multiplicativas la naturaleza y las construc-
literales enteros fraccionarios
ciones del hombre. Pregunte
y son de gran utilidad para: al grupo: ¿Cuáles son las con-
secuencias de deforestar una
región para la construcción
Resolver problemas diversos
de edificaciones?
75
• Conoce el concepto de ecuación
Ecuaciones lineales
animada que escenifica el
equilibrio de una ecuación
con una balanza. Luego, apli-
ca el concepto de ecuación
lineal en el cálculo de las eda-
des de dos personas.
Más información
Recuerde al grupo que una igualdad
es una relación de equivalencia entre
dos expresiones, numéricas o litera-
les, que se cumple para algunos o
todos los valores.
Ejemplo: 8 + 2 = 10 ; 3x + 5x = 8x
Una identidad es una igualdad literal
que se cumple para cualquier valor
de la variable.
Ejemplo: 12 – y = 12 – y
Una ecuación es una igualdad en la
que intervienen una o más letras,
dicha igualdad es verdadera para
algunos valores de la variable o las
variables. Estos valores son solucio-
nes de la ecuación.
Ejemplos: Sugerencias didácticas
2x + 1 = 5
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
3y + 6 = y – 4 a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
x+y = 10 que determinarán el valor de la cantidad desconocida en cada una de las expresiones.
8x – 15 = 7x –2 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble

página y que observen detenidamente el proceso de solución de los ejemplos resueltos.
Las incógnitas, generalmente, son re- Haga que lean y comenten el contenido del apartado Más información que trata sobre
presentadas con letras minúsculas:
la incógnita de una ecuación.
x, y, z,… etc. El grado de la ecuación
con una incógnita está indicado por el
mayor exponente de dicha incógnita.
76
Actividad de refuerzo: Pida a sus es-
tudiantes que comprueben si el valor
de x dado satisface a cada ecuación.
• 2x + 3 = 5 x=1
Resp.: Sí.
• –x+8 = 10 x=2
Resp. No.
• – 3x + 10 = x + 2 x=2
Resp.: Sí.
• 2x – 5 = – 3x + 1 x=4
Resp.: Sí.
• 5x + 6 = – 2x + 8 x=0
Resp. No.
• 0.5x + 3 = x–5 x=2
Resp. No.
• 2(x + 1) – 3(x – 2) = 4 x=4
Resp.: Sí.
• x2 – 4x + 4 = 0 x=2
Resp.: Sí.
• 4x + 15 = 35 x=5
Resp.: Sí.
• 6x + 3 = 12 x=2
Resp. No.
• 7x – 12 = 30 x=6
Resp.: Sí.
• 9x – 5 = 40 x=5
Resp.: Sí.
• 4x + 2 = 5x x=2
Resp.: Sí.
• 3x + 15 = x+3 x=–6
• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página. Resp.: Sí.
Pídales que lean y reproduzcan el contenido del apartado Recuerda que trata sobre el
primero y segundo miembros de una ecuación. Haga que observen la imagen de la ba-
lanza en equilibrio y que lean la información al pie de la misma. Ficha 26.
actividad 1, identificarán las expresiones que son ecuaciones. En la actividad 2, investiga- Aprender a aprender
rán si entre las ecuaciones representadas hay uno o más de los números 1, 2 , 3, 4 y 5.
Pregunte a sus estudiantes:
En la actividad 3, construirán tres ecuaciones equivalentes de la ecuación representada.
¿Cuándo se dice que una ecua-
ción está en equilibrio? ¿Cómo se
comprueba que una ecuación está
equilibrada?
77
• Resuelve ecuaciones lineales
aditivas, multiplicativas y con
coeficientes enteros y com-
prueba las soluciones.
Resolver ecuaciones
de primer grado
en la que resolverán diversas
ecuaciones de primer grado
en sus cuadernos y, luego, es-
cribirán en los recuadros las
respuestas correspondientes.
Más información
Comente al grupo que, para compro-
bar la solución de una ecuación, se
sustituye dicha solución en la ecua-
ción y, al hacerlo, debe resultar una
identidad. Por ejemplo:
x + 5 = 20 ; x + 5 – 5 = 20 – 5
x = 15 Sustituyendo el valor de x en
la ecuación: 15 + 5 = 20.
Ejemplo: 3y = 9
3 9
=
3y 3
y = 3 Sustituyendo el valor de y en
la ecuación: (3)(3) = 9.
Ejemplo: 4x – 4 = 6 – x
4x – 4 + 4 + x = 6 – x + 4 + x
5x = 10 = 5 = 10
5x 5
la ecuación: 4(2) – 4 = 6 – 2. Sugerencias didácticas
Ejemplo: 5(2x – 3) = 3 + x
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula las preguntas vin-
10x – 15 = 3 + x culadas a recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación
10x – 15 – x + 15 = 3 + x + 15 – x relacionadas con el despeje de x en diversas expresiones algebraicas.
9x = 18 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble

página y que observen, con detenimiento, el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga
9x 18 que lean y comenten en el grupo las informaciones del apartado Recuerda, relacionadas
=
9 9
con la aplicación de una regla rápida para las ecuaciones multiplicativas.
la ecuación: 5(4 – 3) = 3 + 2.
78
Actividades de refuerzo: Motíveles
para que construyan una ecuación
cuya solución sea x = – 5 y que, lue-
go, expliquen en el grupo qué pro-
cedimientos siguieron para construir
esta ecuación. Acláreles que, a partir
de x = – 5 y aplicando las propieda-
des de las ecuaciones, se pueden
construir infinitas ecuaciones cuya
solución sea la dada. Por ejemplo:
• 3x = – 15
• 2x + 2 = –8
• 2x + 3 = –7
• 4x + 20 = 0
• 2x – 20 = – 30
• – 10x + 10 = 60
• 8x + 10 = – 30
• – ( – 6x ) + 10 = – 20
Después que construyan sus ecuacio-

nes en sus cuadernos, haga que las
comprueben sustituyendo el valor de x.
Pídales que comprueben, además,
las ecuaciones de los ejemplos
anteriores.
Ficha 27.
• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para resolver ecuaciones aditivas, mul-
tiplicativas y de primer grado con coeficientes enteros utilizando los ejemplos resueltos y
diseñando otros más. Pídales que lean y comenten el contenido del apartado Más infor-
mación que trata del análisis de la ecuación de la forma ax = d. Muéstreles ejemplos de
ecuaciones lineales con paréntesis y, luego, haga que resuelvan algunas en sus cuadernos.
actividad 4, resolverán diversas ecuaciones lineales y, luego, comprobarán sus resultados. Aprender a aprender
En la actividad 5, resolverán ecuaciones lineales con paréntesis y las operaciones indicadas. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pro-
cedimientos aplicaron para resolver el
ejercicio 6 de las Actividades? ¿Les
parecieron fáciles o difíciles? ¿Por qué?
79
• Resuelve ecuaciones lineales
con términos fraccionarios y
literales.
Para facilitar a los estudiantes la
comprensión del tema a desarrollar
es importante aclararles que para
resolver una ecuación fraccionaria
de primer grado hay que seguir los
siguientes pasos:
• Si hay binomios o polinomios en

los numeradores, es prudente en-
cerrarlos en paréntesis para evitar
errores con los signos negativos.
• Se busca el mínimo común múl-
tiplo de los denominadores y se
multiplica por cada uno de los tér-
minos de la ecuación.
• Se simplifican los denominadores
de los términos fraccionarios con
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
el m.c.m.
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
• Se eliminan los paréntesis resol- eliminarán los paréntesis en cada una de las ecuaciones.
viendo las operaciones que indican.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
• Se resuelve la ecuación con los ven los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles
números enteros obtenidos. para que lean y comenten el contenido del apartado Más información, que explica y da
ejemplo de cómo operar con coeficientes fraccionarios.
• Para resolver las ecuaciones frac-
cionarias deben transformarse en
ecuaciones enteras.
80
Actividad grupal
que despejen la incógnita x en cada
ecuación.
• x + 14 = 30
Resp.: x = 30 – 14
• 3x + 5 = 20
Resp.: x = ( 20 – 5 ) / 3
• 8 – 2x = 15
Resp.: x = (8 – 15 )/2
• x – 1 = 15
Resp.: x = 15 – 1
• ax + b = 0
Resp.: x = – b/a
• ax – 2b = 3c
Resp.: x = (2b + 3c)/a
• ax – b = c
Resp.: x = (c + b)/a
• mx + nx = p
Resp.: x = p/(m + n)
• ax + b = cx
Resp.: x = – b/(a – c)
Ampliación
Haga que resuelvan el problema que
aparece a continuación.
El perímetro de este triángulo es 42
centímetros. ¿Cuál es el valor de x?
x–5 x–2
x+1
Resp.: x – 5 + x – 2 + x + 1 = 42
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para resolver 3x – 7 + 1 = 42 3x = 42 + 6
ecuaciones de primer grado con términos fraccionarios y literales. Muéstreles los ejemplos
resueltos de esta doble página y diseñe otros más para el cuaderno y envíeles a la pizarra. x = 48 = 16 cm
3
• Cierre: Motívelos a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la actividad 6,
resolverán diversas ecuaciones con términos fraccionarios. En la actividad 7, obtendrán Ficha 28.
a x en las ecuaciones con términos literales que se les indican. Revise los resultados en
el grupo. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes:
¿Cuáles son los pasos para resolver
ecuaciones?¿Les parecen fáciles es-
tas resoluciones?¿Por qué?
81
• Despeja variables desde fór-
mulas dadas.
• Resuelve gráficamente ecua-
ciones lineales.
Antes de desarrollar el tema es im-
portante explicar a sus estudiantes
que despejar una o más variables en
una fórmula es expresar el valor de
una letra o incógnita en base a otras.
Para esto es necesario aplicar las re-
glas algebraicas de las ecuaciones.
• El término que está sumando

pasa al otro lado restando.
• El término que está restando pasa
al otro lado sumando.
• El término que está multiplicando
pasa al otro lado dividiendo.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
• El término que está dividiendo culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
pasa al otro lado multiplicando. relacionada con el despeje de una variable en una expresión algebraica.
• El término que aparece con ex- • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
ponente pasa al otro lado como dimientos aplicados en los ejemplos resueltos. Motíveles para que observen la imagen
radical. de las fórmulas de Física y lean y comenten la información al pie de la misma. Pregunte
al grupo: ¿En qué consiste el despeje de una variable? ¿Qué reglas debemos aplicar para
• El término con signo negativo
realizar el despeje de una variable? ¿Cómo es la gráfica de una función lineal?
pasa al otro lado con signo positi-
vo, y viceversa.
82
despejen la variable indicada en cada
una de las fórmulas siguientes.
• 5y + x = 2y + 1 Despejar x.
Resp.: x = –3y + 1
• 5y + x = 2y + 1 Despejar y.
Resp.: y = 1 – x / 3
• x+z=4a–b Despejar a.
Resp.: a = x + z + b / 4
• 2mx + my = mx + 2 Despejar m.
2
Resp.: m =
x+1
Motive al grupo para que resuelvan

las siguientes ecuaciones lineales uti-
lizando el método gráfico. Primero,
haga que construyan la tabla sustitu-
yendo los valores de x en las ecua-
ciones correspondientes.
Para los valores de x: –2, –1, 0, +1, +2.
y = 2x + 5
y = 3x + 2
Ficha 29.
• Desarrollo: Utilice los ejemplos resueltos de la doble página y diseñe otros más para
explicar a sus estudiantes los pasos para despejar variables de fórmulas y para graficar
ecuaciones de primer grado. Prepare algunos ejercicios para trabajarlos en grupos y,
luego, enviarles a la pizarra.
tividades. En la actividad 8, despejarán la variable coloreada en cada una de las fórmulas
representadas. En la actividad 9, resolverán, mediante el método gráfico, las ecuaciones
lineales que se les indican. Revise los resultados en el grupo. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
son los pasos para graficar una ecua-
ción de primer grado?
83
• Resuelve problemas resolu-
bles mediante ecuaciones de
primer grado y comprueba sus
resultados.
Más información
Aclare a sus estudiantes que para
aplicar ecuaciones en la resolución
de problemas deben identificar una
de las incógnitas como punto de
partida y, las demás, sujetarse a las
condiciones indicadas en el proble-
ma. Por ejemplo: ¿Cuál es el número
que sumado a su triple da 20?
Primero, se identifica el número des-

conocido x como incógnita, su triple,
3x, depende de la primera.
Entonces, x + 3x = 20 ; 4x = 20 ;
20
x= ; x = 5 ; 5 + (3 x 5) = 20.
4
Ejemplo: La suma de dos números

pares consecutivos es igual a 10.
Los pares son x + 2 y x + 4, entonces:
x + 2 + x + 4 = 10 ; 2 x + 6 = 10
2 x = 10 – 6 ; x = 4 = 2
2
2 + 2 + 2 + 4 = 10
Ejemplo: El doble de un número más Sugerencias didácticas

su triple es igual a 25.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
El doble de un número es 2x y el lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
triple de un número es 3x. relacionada con la escritura de expresiones algebraicas.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean el contenido de la doble página y que ob-
Entonces: 2x + 3x = 25 ; 5x = 25 serven cuidadosamente el proceso de desarrollo de los ejemplos resueltos y los gráficos
correspondientes. Motíveles para que construyan problemas similares a los propuestos
25 en esta doble página y para que los resuelvan en el aula.
x= =5
5
(2 x 5) + (3 x 5) = 25
84
resuelvan el siguiente problema.
Una compañía comercializadora de
madera ha vendido, en el primer tri-
mestre del año, la mitad de su mer-
cancía en existencia y, en el segun-
do trimestre del año, un tercio de la
madera que le quedaba en almacén.
¿Qué cantidad de madera había en el
almacén a inicios del año, si le quedan
actualmente 20 000 unidades?
Respuesta:
• Madera disponible a principio del

año = x.
• Madera vendida en el primer tri-

mestre del año = 1 x.
2
1
• Venta de de la que quedaba
3
en almacén.
= 1
3 (x– 1
2 )
x = 1 x – 1 x.
3 6
Como las 20 000 unidades de ma-

dera que quedan en almacén son la
diferencia de la disponible a princi-
pio de año y la vendida en los dos
trimestres, la ecuación asociada al
problema es:
1
x– 1 x–
2 ( 3 )
x – 1 x = 20 000.
6
Se reducen los términos semejantes:

1 x = 20 000 ; x = (3)(20 000)
3
= 60 000.
Respuesta: A inicios del año había
60 000 unidades de madera.
Ficha 30.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para resolver problemas usando
ecuaciones lineales con los ejemplos resueltos en la doble página y diseñe otros más para
que los resuelvan en sus cuadernos. Proponga a sus estudiantes que lean y escriban en
sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda, que muestra los pasos para resolver
problemas mediante ecuaciones. Haga que, formados en equipos, resuelvan el problema
planteado en el apartado Inteligencia colaborativa. Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes para que resuelvan los problemas del apartado Activida- Pregunte al grupo ¿Hubo alguna di-
des. En la actividad 10, resolverán problemas cotidianos mediante el uso de ecuaciones ficultad que superar al resolver pro-
lineales. Acompáñeles en la realización de esta actividad. blemas con ecuaciones de primer
grado? ¿Necesitaron ayuda adicional
para hacerlo?¿Qué pasos dieron para
superarla?
85
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Conoce el concepto de ecuación
Resuelve ecuaciones lineales
aditivas, multiplicativas y con co-
eficientes enteros y comprueba
las soluciones. Resuelve ecua-
ciones lineales con términos
fraccionarios y literales. Despe-
ja variables desde fórmulas. Re-
suelve gráficamente ecuaciones
lineales. Resuelve problemas
resolubles mediante ecuaciones
de primer grado y comprueba
sus resultados. Resuelve proble-
mas del contexto donde intervie-
nen ecuaciones de primer grado.
Es importante que los estudiantes
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar y diferenciar
las partes de una ecuación lineal y,
al mismo tiempo, puedan desarro-
llar las competencias comunicati-
vas que les permitan utilizarlas en
la resolución de problemas de la
vida cotidiana.
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los pro-
cedimientos algebraicos en la resolución de las ecuaciones de primer grado y, además,
que puedan despejar las variables involucradas en cada caso.
Por ejemplo, es importante que
los estudiantes sigan los pasos
correctos en la resolución de pro-
blemas resolubles con ecuacio-
nes lineales o de primer grado.
86
aspecto radica la importancia de
que sigan los pasos correctos para
resolver problemas con ecuaciones
lineales identificando las variables y
las operaciones involucradas en la
resolución de los mismos.
de problemas
ma y al contexto.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas Aprender a aprender
propuestos en las actividades 19, 20, 21, 22, 23 y 24. Estos problemas muestran diversas
Motive a sus estudiantes para que in-
aplicaciones cotidianas del uso de las ecuaciones lineales. Acompáñelos en la realización
venten ejemplos de las aplicaciones
de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
cotidianas de los conceptos desarrolla-
dos en la unidad. Por ejemplo, pregun-
te al grupo: ¿Qué tipos de problemas
de la vida diaria pueden resolverse con
ecuaciones lineales? Discuta las diver-
sas respuestas con el grupo.
87
de la evaluación
• Conoce el concepto de ecua-
ción e identifica sus propie-
dades. Resuelve ecuaciones
lineales aditivas, multiplicati-
vas y con coeficientes enteros
y comprueba las soluciones.
Resuelve ecuaciones lineales
con términos fraccionarios y
literales. Despeja variables
desde fórmulas. Resuelve grá-
ficamente ecuaciones lineales.
Resuelve problemas resolu-
bles mediante ecuaciones de
primer grado y comprueba
sus result ados. Resuelve
problemas del contexto don-
de intervienen ecuaciones de
primer grado. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: com-
putadora, software educativo,
juegos interactivos y otros, en
la búsqueda de información.
• Comunica
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta
Aprender a aprender Sugerencias didácticas para la evaluación

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudian-
Plantear al grupo: El peso total en
tes identifican las ecuaciones lineales y sus partes. Observar que realizan correctamente el
libras de Juan y su hijo es 225. Si
despeje de variables en lás fórmulas y ecuaciones y que aplican correctamente los procedi-
Juan pesa 4 veces más que su hijo,
mientos para resolver problemas cotidianos mediante el uso de ecuaciones lineales.
¿cuál es el peso de ambos?
Resp.: 4x (Juan) x (Hijo)
4x + x = 225 ; 5x = 225 ;
225
x=
5
x = 45 (Hijo) 4(45) = 180 (Juan).
88
En la actividad 34, Resolución de pro-
blemas, analizarán el epitafio escrito
en la tumba del matemático alejandri-
no Diofanto. Un epitafio es un texto
que honra a un difunto escrito, gene-
ralmente, en la lápida. En este caso, se
describe la vida de Diofanto en forma
de acertijos algebraicos, con los cuales
construirán la ecuación que les permi-
tirá determinar la edad en la que murió
dicho matemático.
Actitudes y valores
Convivencia
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
35, responderán cómo impac-
ta el conocimiento sobre la
organización y el funciona-
miento de la sociedad moder-
na. Expresarán, si consideran
que el avance de la ciencia y
la tecnología contribuye con
el desarrollo de una sociedad
más libre, abierta y colaborati-
va, luego, pondrán ejemplos.
En el apartado Aprendizaje autóno-
mo, actividad 36, evaluarán por ellos
mismos si los conceptos y procedi-
mientos que trabajaron en la unidad
se encuentran en estado de inicia-
ción, en proceso o logrado. En la
actividad 37, reflexionarán sobre su
proceso de aprendizaje.

— ¿Qué es una ecuación algebraica? Aprender a aprender
— ¿Cuáles son las reglas algebraicas a tomar en cuenta en la resolución de una ecuación? Haga que sus estudiantes apliquen
— En la resolución de una ecuación, ¿cómo pasa el término que está multiplicando?
— ¿Y cómo pasan las cantidades negativas? por ejemplo, pregunte: ¿Cuáles son
las características de los problemas
— ¿Cómo se plantea la solución de un problema resoluble con ecuaciones lineales?
que pueden resolverse con ecua-
ciones de primer grado? ¿Podrían
construir un ejemplo de los mismos?
89
5 Inecuaciones
• Razona y argumenta: Conoce el concepto de desigualdad • Desigualdades.
e inecuación e identifica sus propiedades.
• Inecuaciones de primer grado.
• Comunica: Identifica y resuelve desigualdades e inecua-
• Resolución de inecuaciones de primer grado.
ciones de primer grado con términos aditivos y multiplica-
tivos y comprueba sus soluciones. • Problemas resolubles mediante inecuaciones.
un resultado al trabajar con desigualdades e inecuaciones Procedimientos
de primer grado. • Identificación de las distintas desigualdades y su repre-
• Modela y representa: Construye desigualdades e inecua- sentación gráfica.
ciones de primer grado ajustadas a condiciones dadas. • Reconocimiento de las inecuaciones y comprobación de
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre desigualdades sus soluciones.
e inecuaciones de primer grado a situaciones cotidianas, • Resolución de inecuaciones lineales.
de otras ciencias y de la propia matemática.
• Resolución de problemas utilizando inecuaciones lineales.
• Resuelve problemas: Comprende el problema, traza un
plan de solución, lo resuelve y verifica sus resultados. Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- • Valoración de un buen estado de salud.
dispositivos. • Apreciación y observación de hábitos saludables.
Fundamentales

90 A
Recursos digitales

• EVALUACIÓN PRIMER SEMESTRE
• Conoce el concepto de desigualdad e identifica sus propiedades.

• Resuelve desigualdades y las representa gráficamente sobre la
recta real.
• Reconoce las inecuaciones e identifica sus propiedades. UNIDAD 5 Inecuaciones
• Resuelve inecuaciones y comprueba sus soluciones.

• Resuelve inecuaciones de primer grado aditivas y multiplicativas e
identifica el conjunto de sus soluciones. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Construye inecuaciones de primer grado a partir de un conjunto de
soluciones.
• Resuelve problemas de la cotidianidad donde intervienen inecuacio- LibroMedia
nes lineales.
PÁGINA 91 Inecuaciones
Resuelvo inecuaciones
PÁGINA 96
de primer grado
ANIMACIÓN
PÁGINA 94 Inecuaciones con una incógnita

DE LA UNIDAD
90 B
Unidad 5
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
ladas a las aplicaciones coti-
dianas de los conceptos que
el apartado Observación.
ción, se conecta al estudiante con el • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informa-
tema a tratar, a la vez que se vincula ciones expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con la idea de una vida
la realidad o cotidianidad con los te- saludable y la presencia de las matemáticas en los resultados de evaluaciones médicas.
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a los conceptos de
man la portada promueven la recu- desigualdad e inecuación.
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes
interés por los conocimientos que representativas de una vida saludable que observan en la ilustración.
90
de las desigualdades y las inecua-
ciones matemáticas en la vida coti-
diana, formúleles preguntas como
las siguientes: ¿Cómo se presenta
la temperatura de una región en los
informes del tiempo? ¿Qué entien-
den cuando se dice que los niveles
de azúcar en la sangre están entre 74
y 110 mg/dl? ¿Cómo interpretan que
para un puesto de trabajo solicitan
personas de 25 a 35 años?
Incuaciones
sante actividad interactiva de
recuperación de experiencias
previas, en la que completa-
rán expresiones relacionadas
con inecuaciones, seleccio-
nando las opciones mayor o
menor en cada caso.
Actitudes y valores
Convivencia

teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
Inecuaciones de la ilustración para con-
Son un tipo particular de: versar con sus estudiantes
acerca de la importancia del
Desigualdades
cuidado de la salud. Pregunte
que se clasifican en: al grupo: ¿Por qué es impor-
tante una alimentación ba-
Aditivas Multiplicativas lanceada con carnes, frutas
y son útiles en la:
y vegetales?¿Cuáles son los
beneficios del ejercicio físico
Resolución de problemas y un adecuado descanso?
91
• Conoce el concepto de des-
igualdad e identifica sus dis-
tintas propiedades.
• Resuelve desigualdades y las
representa gráficamente sobre
la recta real.
Otras sugerencias
Antes de entrar de lleno al tema, a
manera de repaso, motíveles para
que comparen agrupaciones numé-
ricas en la pizarra conforme a las
relaciones >, < o =.
Es importante partir de las desigual-

dades numéricas y, luego, introducir
las desigualdades con una variable
como una generalización de las pri-
meras. Por ejemplo:
10 > 5 ; x>5
Para lograr la mejor comprensión

del tema es necesario que los estu-
diantes conozcan las propiedades de
las desigualdades y los pasos para
representarlas de manera gráfica, ini-
ciando con una variable, insistiendo
en que las mismas son satisfechas Sugerencias didácticas
por un conjunto infinito de valores
numéricos. Por ejemplo: • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
La desigualdad de los números ma-
en la que ordenarán de menor a mayor diversos números reales.
yores que – 5. x > – 5. La satisfacen
infinitos valores. Entre los mismos: • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
– 4, – 3, 1, 10, 100, … página, que observen detenidamente el proceso de solución de los ejemplos resueltos
y sus gráficos correspondientes. Haga que lean y comenten la información que ofrece
La desigualdad de los números me-
el joven ubicado a la izquierda de la página. Motíveles para que construyan ejemplos
nores o iguales que 4: x ≤ 4. La
similares a este.
satisfacen infinitos valores. Entre los
mismos: – 4, – – 3, 1.6, 2, 2.5, … y 4.
92
estudiantes que escriban en forma de
desigualdad las siguientes expresiones.
• Los números mayores que – 2.
Resp.: x > – 2.
• Los números menores o, a lo

sumo, iguales que 8.
Resp.: x ≤ 8.
• Los números mayores o, al me-

nos, iguales que 35.
Resp.: x ≥ 35.
• Los números menores o iguales

que 2.
Resp.: x ≤ 2.
• Los números menores que 9.
Resp.: x > 9.
• Los números menores o iguales

que – 5.
Resp.: x ≤ – 5.
• Los números mayores que 20.
Resp.: x > 20.
Ficha 31.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página y

diseñe otros más para el cuaderno y la pizarra. Pídales que lean y reproduzcan el contenido
del apartado Más información, que trata sobre los números reales y las desigualdades.
Haga que representen gráficamente las desigualdades de los ejemplos desarrollados.
la actividad 1, identificarán 10 números reales que hagan verdaderas las desigualdades
indicadas. En la actividad 2, representarán gráficamente las desigualdades representadas.
En la actividad 3, pensarán y, luego, responderán, si hay algún número real que haga Aprender a aprender
verdaderas simultáneamente a las desigualdades indicadas.
Pregunte al grupo: ¿Cuándo se dice
que una desigualdad no se altera?
¿Cómo se invierte una desigualdad?
93
• Reconoce las inecuaciones e
identifica sus propiedades.
• Resuelve inecuaciones y com-
prueba sus soluciones.
Animación
Inecuaciones con una
incógnita
Esta animación muestra los
procedimientos para resolver
una inecuación de primer gra-
do y su representación gráfi-
ca sobre la recta numérica.
Otras sugerencias
Pídales que lean y analicen el con-
cepto de inecuación y que, luego,
establezcan la diferencia con el con-
cepto de ecuación. Acláreles que las
inecuaciones tienen por solución un
conjunto infinito de números reales.
Muéstreles algunos ejemplos de
inecuaciones como las siguientes
y, luego, haga que comprueben sus
soluciones sustituyendo los valores
de x en las expresiones.
x + 6 ≤ 12
x + 6 – 6 ≤ 12 – 6
x≤6
Las posibles soluciones son todos Sugerencias didácticas
los valores menores o iguales a 6.
Por ejemplo: – 3, 1, 3, 4, 4.02, etc. • Inicio: Motive a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
4x – 1 > 15 culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que determinarán los valores que hagan verdaderas las desigualdades indicadas.
4x – 1 + 1 > 15 + 1
4x > 16 ; x > 16/4 página y que observen, con detenimiento, el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga
x>4 que lean y comenten en el grupo las informaciones del apartado Recuerda, relaciona-
das con los miembros de una inecuación. Motíveles para que construyan ejemplos de
Las posibles soluciones son todos
inecuaciones aplicando las propiedades de las mismas.
los valores mayores que 4. Por ejem-
plo: 4.5, 5, 7, 10, 15, etc.
94
Actividades de ampliación: Propón-
gales que construyan dos inecuacio-
nes equivalentes a las dadas.
• Por ejemplo: 3x + 6 ≥ 24
Si multiplicamos por 2 todos sus

elementos, 6x + 12 ≥ 48.
• 9x + 3 ≥ 27
Si dividimos entre 3 todos sus

miembros, 3x + 1 ≥ 9.
• x (x + 3) – x (x – 5) + 2x > 0
Si multiplicamos por 2 todos sus

miembros, 2x2 + 6x – 2x2 + 10x
+ 4x > 0.
• 12 – 7x < 25
Si sumamos 5 a ambos lados,

17 – 7x < 30.
• 9x + 6 ≥ 15 – 6x
Si dividimos entre 3 todos sus

miembros, 3x + 2 ≥ 5 – 2x.
• 2x + 5 ≤ 15 – 3x
Si restamos 5 a ambos lados ob-

tenemos, 2x ≤ 10 – 3x
Ficha 32.
• Desarrollo: Explique a sus estudiantes los pasos para resolver y construir inecuaciones.
Muéstreles los ejemplos resueltos de esta doble página y construya otros más para el
cuaderno y enviarles a la pizarra. Motíveles para que comprueben, con diversos ejerci-
cios, si un número es solución de una inecuación sustituyendo dicho valor por la variable
correspondiente.
la actividad 4, escribirán el grado de las inecuaciones representadas. En la actividad 5,
investigarán si el valor de x dado es una solución de cada inecuación indicada. En la ac- Aprender a aprender
tividad 6, construirán cinco inecuaciones equivalentes a la dada. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
procedimientos aplicaron para resol-
ver el ejercicio 5 de las Actividades?
Discuta las respuestas con el grupo.
95
• Resuelve inecuaciones de pri-
mer grado aditivas y multiplica-
tivas e identifica el conjunto de
sus soluciones.
• Construye inecuaciones de pri-
mer grado a partir de un con-
junto de soluciones.
Resuelvo inecuaciones
de primer grado
Esta presentación mues-
tra los procedimientos para
resolver una inecuación de
primer grado y su represen-
tación gráfica sobre la recta
numérica.
Más información
Para facilitar a los estudiantes la
compresión del tema a desarrollar es
importante que observen cómo se
resuelven las inecuaciones aditivas
y las multiplicativas. Expréseles que
deben tomar en cuenta el signo del
coeficiente de x, en el caso de las
inecuaciones multiplicativas, ya que
dividir o multiplicar por un número
negativo invierte la desigualdad.
Haga que resuelvan las siguientes
inecuaciones:
• 2x + 8 < – x + 5
Resp.: x < – 1
• 4 – x ≥ 6 – 5x
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad de
Resp.: x ≥ 1 recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
2 comprobarán que los números menores o iguales a 15 satisfacen la inecuación indicada.
• 8x + 9 – 5x ≤ x – 6 + 5x • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página y que obser-
ven los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles
Resp.: x ≤ 5 para que lean y comenten el contenido del apartado Más información, que trata sobre el
conjunto de soluciones y solución particular de una inecuación. Haga que escriban este
• –3x + 8 + 2x ≤ 3x – 12 + 5x ejemplo y construya algunos más.
Resp.: x ≤ 2
96
Actividad grupal
Forme varios grupos con los estudian-
tes del aula. Después, mándeles que
expresen, en forma de inecuación, los
siguientes enunciados.
• El triple de un número aumentado

en 15 es mayor, o a lo sumo igual,
al número disminuido en 2.
Resp.: 3x + 15 ≥ x – 2
• El cuadrado de un número, más el

triple del sucesor de ese número,
es menor que la mitad del cubo
del número.
Resp.: x2 + 3(x + 1) < 2(x) 3
• La mitad de un número aumen-

tado en 4, es menor al doble de
ese número.
Resp.: x + 4 < 2x
2
Ampliación
Propóngales que resuelvan el siguiente
problema:
Los lados de un triángulo poseen lon-
gitudes que tienen que ser números
positivos y verificar que la suma de
dos de ellas es mayor que la terce-
ra. Si los lados de un triángulo son:
(x – 4), (x – 1) y (x + 5), ¿cuáles po-
drían ser estas longitudes?
Resp.: x – 4 + x – 1 > x + 5
10
2x > 10 ; x > ; x >5
2
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, en la pizarra, los procedimientos para resolver

Ficha 33.
inecuaciones aditivas y multiplicativas de primer grado. Muéstreles los ejemplos resueltos
de esta doble página y diseñe otros más para el cuaderno y envíeles a la pizarra. Pídales
que lean y escriban en sus cuadernos el contenido del apartado Más información, que
trata sobre la construcción de una inecuación a partir de un conjunto de soluciones. Ex-
plíqueles este y otros ejemplos más en la pizarra.
• Cierre: Motíveles a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la actividad 7, re-
solverán las diversas inecuaciones indicadas. En la actividad 8, construirán una inecuación
Aprender a aprender
que sea satisfecha por cada una de las desigualdades indicadas. Revise los resultados Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
en el grupo. son los pasos para resolver inecua-
ciones aditivas de primer grado?¿Y
las multiplicativas de primer grado?
97
• Resuelve problemas de la co-
tidianidad donde intervienen
inecuaciones lineales.
Otras actividades
Proponga a sus estudiantes que re-
suelvan los siguientes problemas.
• La condición para trasplantar plan-

titas en una siembra de ajíes es
que sus alturas, aumentadas en 3
cm, superen los 10 cm. ¿Cómo se
escribiría esa condición y cuáles
alturas la satisfacen?
Resp.: x + 3 > 10 ; x > 7. Las plan-

tas deben tener alturas mayores
de 7 cm.
• Para que se produzca una deter-

minada reacción química en un
laboratorio, es necesario que el
doble de la concentración de una
sustancia no sea mayor que 16
gramos por litro.
16
Resp.: 2x ≤ 16 ; x ≤ ; x ≤ 8.
2 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
• Si un montacargas puede elevar ca- culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
jas hasta un peso de 2 500 libras, en la que escribirán una frase en forma de inecuación.
¿cuál es el número máximo de ca- • Desarrollo: Pídales que lean con detenimiento los problemas planteados en la doble
jas de 250 libras que puede cargar? página y que observen los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos. Haga
que analicen en sus observaciones que la resolución de problemas con inecuaciones
Resp.: 250x ≤ 2 500 ; x ≤ 2 500
250 está sujeta a obtener resultados mayores, menores, mayores o iguales y menores o
iguales a otros.
• x ≤ 10 no puede exceder de 10
cajas.
98
resuelvan los siguientes problemas
con inecuaciones.
• Un ascensor resiste una carga de

2 600 libras. ¿Cuántas personas
con un peso promedio de 130 li-
bras pueden subirse al ascensor?
Resp.: 130x ≤ 2 600 ; x ≤ 20.
• Se tienen RD$8 500.00 para la

compra de un artículo en el extran-
jero. Si se paga un impuesto de
RD$800.00, ¿cuál es el máximo
a pagar por la compra del artículo?
Resp.: x + 800 ≤ 8 500 ; x ≤ 7 700.
• Una caja de chocolate cuesta

RD$615.50. ¿Cuántas cajas se
pueden comprar con RD$2 462.00?
Resp.: 615.50x ≤ 2 462 ; x ≤ 4.
• Se sabe que el perímetro de un

terreno es, como mucho, de 190
m. Si el largo es 5 m mayor que
el doble del ancho, ¿cuáles son las
dimensiones máximas del terreno?
Resp.: Ancho: x Largo: 2x + 5
x + 2x + 5 + x + 2x + 5 ≤ 190;
x ≤ 190 = 30 ; el ancho 30 m
6
y el largo 65 m.
Ficha 34.
• Desarrollo: Muéstreles los problemas resueltos de la doble página y diseñe otros más
para explicar a sus estudiantes los pasos para identificar y resolver problemas resolubles
con inecuaciones. Prepare algunos ejercicios para trabajarlos en grupos y, luego, enviarles
a la pizarra. Motíveles para que lean y escriban en sus cuadernos el contenido del apartado
Inteligencia colaborativa, que trata sobre una demostración defectuosa de una desigualdad.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los problemas propuestos en el apartado Ac-
tividades. En la actividad 9, resolverán problemas que involucran el uso de inecuaciones Aprender a aprender
en sus resoluciones. Revise los resultados en el grupo.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuá-
les son las características de un pro-
blema resoluble con inecuaciones?
Discuta las respuestas con el grupo.
99
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Conoce el concepto de desigual-
dad e identifica sus propieda-
des. Resuelve desigualdades
y las representa gráficamente
sobre la recta real. Reconoce
las inecuaciones e identifica sus
propiedades. Resuelve inecua-
ciones y comprueba sus solu-
ciones. Resuelve inecuaciones
de primer grado aditivas y multi-
plicativas e identifica el conjunto
de sus soluciones. Construye
inecuaciones de primer grado a
partir de un conjunto de solucio-
nes. Resuelve problemas de la
cotidianidad donde intervienen
inecuaciones lineales.
Es importante que los estu-
diantes adquieran las habilida-
des necesarias para identificar
y diferenciar las partes de una
inecuación lineal aditiva y multi-
plicativa, al mismo tiempo, pue-
dan desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan
utilizarlas en la resolución de pro-
blemas de la vida cotidiana.
Usa algoritmos • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Las reglas y procedimientos en tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
la resolución de operaciones arit- las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican en forma correcta los pro-
cedimientos algebraicos en la resolución de las inecuaciones de primer grado aditivas y
Por ejemplo, es importante que
multiplicativas y los problemas resolubles con las mismas.
los estudiantes sigan los pasos
correctos en la resolución de pro-
blemas resolubles con inecua-
ciones de primer grado aditivas
y multiplicativas.
100
los estudiantes sigan los pasos co-
rrectos para resolver problemas con
desigualdades e inecuaciones de pri-
mer grado aditivas y multiplicativas.
de problemas
ma y al contexto.
propuestos en las actividades 19, 20, 21, 22 y 23. Estos problemas muestran diversas
aplicaciones cotidianas del uso de las desigualdades y las inecuaciones de primer gra-
do. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las
cotidianas de los conceptos desarrolla-
orientaciones necesarias.
dos en la unidad. Por ejemplo, pregun-
• Los estudiantes pueden comprobar que 1 – x2 = (1 + x) (1 – x), efectuando la multiplica- te al grupo: ¿Qué tipos de problemas
ción de la derecha del signo =. En la unidad 2, página 56, ejercicio 33 se comprueba la de la vida diaria pueden resolverse con
identidad: x2 –y2 = (x + y) (x – y). inecuaciones? Discuta las diversas
respuestas con el grupo.
101
de la evaluación
• Conoce el concepto de desigual-
dad e identifica sus propieda-
des. Resuelve desigualdades
y las representa gráficamente
sobre la recta real. Reconoce
las inecuaciones e identifica sus
propiedades. Resuelve inecua-
ciones y comprueba sus solu-
ciones. Resuelve inecuaciones
de primer grado aditivas y multi-
plicativas e identifica el conjunto
de sus soluciones. Construye
inecuaciones de primer grado a
partir de un conjunto de solucio-
nes. Resuelve problemas de la
cotidianidad donde intervienen
inecuaciones lineales. Utiliza re-
cursos virtuales y electrónicos:
computadora, software educa-
tivo, juegos interactivos y otros,
en la búsqueda de información.
• Comunica
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta
Aprender a aprender
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudiantes
Plantee al grupo: Un camión de car- identifican las desigualdades y las inecuaciones de primer grado aditivas y multiplicativas.
ga tiene una capacidad para 3 600 Observe que identifican los problemas resolubles con inecuaciones y que aplican correcta-
libras, ¿cuántos sacos de 120 libras mente los procedimientos para resolverlos.
puede cargar al máximo el camión?
Resp.: 120x ≤ 3 600 ;
x ≤ 3 600
120
x ≤ 30. Puede cargar un máximo de
30 sacos.
102
Puesta en común
En la actividad 34, Puesta en común,
leerán detenidamente las informa-
ciones que se les ofrecen y, luego,
observarán los polígonos inscritos
en las circunferencias que se en-
cuentran a la derecha de la página.
Observarán que en la medida en que
aumentan los lados de cada polígo-
no disminuye el espacio entre los la-
dos del polígono y la circunferencia.
Partiendo de estas observaciones,
juntos acordarán un procedimiento
para calcular el área aproximada de
un círculo. Finalmente, reflexionarán
y responderán las preguntas.
Actitudes y valores
Convivencia
35, responderán, por qué el
cuidado de la salud no se
reduce a la sola atención del
funcionamiento de nuestros
cuerpos. Expresarán si hay
factores de los entornos na-
tural, social y emocional que
podrían afectar nuestra salud.
Pondrán ejemplos.
mo, actividad 36, evaluarán por ellos
ción, en proceso o logrado. En la
— ¿Qué es una desigualdad algebraica? Aprender a aprender
— ¿Qué es una inecuación? Haga que sus estudiantes apliquen
— ¿Qué es una inecuación aditiva de primer grado?
— ¿Y una inecuación multiplicativa de primer grado? por ejemplo, pregunte: ¿Cuáles son
las características de los problemas
— ¿Cómo se plantea la solución de un problema resoluble con inecuaciones de primer
que pueden resolverse con inecua-
grado?
ciones de primer grado? ¿Podrían
construir un ejemplo de los mismos?
103
• Sabe en qué consiste el siste-
ma binario de numeración.
• Reconoce los símbolos utili-
zados en el sistema binario de
numeración.
• Sigue al pie de la letra los pro-
cedimientos para convertir los
números de un sistema a otro.
• Responde preguntas sobre
Leibniz, los chinos y la nume-
ración binaria.
• Transforma números del sistema
decimal al ternario y viceversa.
• Realiza investigaciones sobre
antiguas civilizaciones que usa-
ban el sistema ternario.
SABER Duración:
D 2 sesiones
HACER d
de clase.
Proyecto
El empleo de proyectos en la ense-
ñanza de las matemáticas favorece el
desarrollo de las competencias funda-
mentales y propias del área del nuevo
modelo curricular.
El trabajo con el proyecto podría ser
desarrollado individual o grupalmente y
discutido tras su realización en el aula.
• Inicio: Es importante que este proyecto se realice formando distintos equipos y, luego,
En este proyecto I, Los números de la se expongan los resultados en clase. Motivar al grupo para que lean y comenten en el
computación, los estudiantes pondrán aula el texto que expresa en qué consiste el sistema binario de numeración.
en práctica conocimientos adquiridos
hasta ahora, en un contexto distinto • Desarrollo: Pídales que lean las explicaciones sobre cómo se convierten los números
vinculado a la vida cotidiana. de un sistema a otro. Escriba los ejercicios en la pizarra y explíqueles los procedimientos
requeridos para las conversiones correspondientes. Pídales que desarrollen los pasos
Es importante acompañarles durante en sus cuadernos. Formúleles preguntas vinculadas a los mismos a fin de verificar que
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
han comprendido su solución.
les las explicaciones que requiera
cada caso.
104
Otras sugerencias
Es importante explicar a los estu-
diantes en qué consiste el proyecto
I, Los números de la computación.
Hacer un breve comentario acerca
de la presencia de las Matemáticas
en la vida cotidiana y en aspectos
relacionados con los códigos utiliza-
dos en programas de computación
y otros aspectos de la cotidianidad.
Propóngales que realicen la actividad
en la que convertirán números natu-
rales al sistema binario y números bi-
narios al sistema decimal. Ofrézcales
las orientaciones que sean necesarias.
Motíveles para que lean y comenten
las informaciones contenidas en el
texto: Una historia: Leibniz, los chi-
nos y la numeración binaria. Haga
que respondan las preguntas y, lue-
go comparen las respuestas en el
grupo y compartan sus resultados
con los demás grupos.
Motíveles para que realicen la investi-
gación sobre el descubrimiento de los
arqueólogos de la antigua civilización
que utilizaba un sistema ternario. Final-
mente, haga que descubran la manera
de transformar números del sistema
decimal al ternario y vicerversa.
Acompáñeles y oriénteles en el pro-
ceso de realización de las actividades
involucradas en este proyecto.
• Desarrollo: Leer en el grupo los problemas propuestos en esta página y los procedi-
mientos que deberán aplicar para realizar las conversiones de un sistema de numeración
a otro. Observe de cerca que ejecutan correctamente los procedimientos y motíveles a
expresarlos verbalmente.
• Cierre: En el último ejercicio investigarán en la internet, enciclopedia o cualquier recurso
a su disposición, el descubrimiento de un grupo de arqueólogos de una civilización antigua
que usaba un sistema ternario para escribir sus números.
105
A Un mundo de procesos
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comunica: Hace tra- Concepto Procedimientos Actitudes y valores

ducciones del lengua-
je ordinario al lenguaje Los números reales Identificación de inter- Valoración de la bús-
matemático. valos. queda de la verdad.
Álgebra: valores numé-
Modelar y representar: ricos y despeje de una Cálculo de potencias. Apreciación del avance
Construye expresiones fórmula de la ciencia y la tec-
Resolución de ecuacio-
algebraicas a partir de si- nología.
Funciones nes en contextos reales.
tuaciones dadas.
Ecuaciones Identificación y repre-
Usa algoritmos: Si- sentación gráfica de
gue las reglas que les Resolución de proble-
funciones.
permiten obtener un mas diversos
resultado al resolver Despeje de variables.
problemas.
Conecta: Aplica sus
conocimientos sobre
Matemática los números reales,
funciones y ecuaciones
a situaciones cotidianas
de otras ciencias.
Resuelve problemas:
Comprende el proble-
ma, traza un plan de so-
lución usando diversas
estrategias, resuelve el
problema y verifica el
resultado.
Utiliza herramientas
tecnológicas: Utiliza
soportes tecnológicos
como la Internet, la
calculadora científica y
otros dispositivos.
Reconoce la importan- Sucesión ecológica Observación y análisis Interés por compren-

cia del flujo de energía de los factores responsa- der los fenómenos y
Ciencias en los ecosistemas y bles de la diversidad de problemas científicos.
Naturales en el mantenimiento los seres vivos a través
del equilibrio biológico. del tiempo.
106 A
Resolución de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.
Valor transversal
INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales

Identifica y escribe intervalos con números reales. Plataforma digital CD
Calcula potencias.
Resuelve ecuaciones en contextos reales. BIBLIOTECA DEL DOCENTE
Representa sobre la recta numérica, los años en que ocurrieron diversos • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
acontecimientos históricos.
Identifica y representa gráficamente diversas funciones.
Completa tablas de funciones.
Despeja variables de distintas fórmulas. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Construye funciones de primer y segundo grados.
Resuelve problemas del contexto donde aplica números reales, valores
numéricos, despeje de fórmulas, funciones y ecuaciones. LibroMedia
Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, software educa- ACTIVIDAD INTERACTIVA
tivo, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. PÁGINA 107 Intervalos

DE LA UNIDAD
Tiempo estimado de trabajo

Dos semanas
Describe el fundamento de las diferentes teorías evolutivas, como evi- Estrategias pedagógicas
dencia de la biodiversidad biológica, basándose en lecturas científicas.
Recuperación de experiencias previas.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
106 B
Unidad A
Competencias
Lee y comenta las informacio-
Situación de aprendizaje.
Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
Recupera experiencias vividas
Responde preguntas vincu-
conocimientos.
Responde preguntas vincula-
Esquema de la unidad
Un mundo de proceso
En la historia del surgimiento

del mundo y sus transformaciones
han estado presentes
las matemáticas y el álgebra con:
Trabajo colectivo de apertura

Operaciones Valores Despeje • Situación de aprendizaje: Guie a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las
con valores numéricos de fórmulas informaciones expuestas en el apartado Situación de aprendizaje relacionadas con el sur-
reales gimiento del universo y nuestro planeta como parte del mismo, que desde su formación
hace millones de años, es considerado un complejísimo sistema de evolución constante.
Funciones
y ecuaciones • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a los componentes
de la corteza terrestre.
Solución
de problemas
106
Actividades de motivación
tos, los temas que trabajarán en esta
unidad de aprendizaje y las actitudes
y valores que estarán presentes en
el desarrollo de la misma. Luego,
para que interioricen la importancia
de conocer cómo ha evolucionado
nuestro planeta desde sus inicios
hace millones de años, formúle-
les preguntas como las siguientes:
¿Cómo era el hombre cuando vivía en
cavernas?¿En qué época existieron
los dinosaurios? ¿Cómo se alimen-
taba el hombre cuando no conocía
el fuego? ¿Recuerdan el nombre de
algún animal que haya existido en la
antigüedad y se haya extinguido?¿En
qué se diferencian los medios de
transporte del pasado a los actuales?
Intervalos
Esta actividad interactiva
muestra la representación en
la recta real, de la unión y la
intersección de dos intervalos
tomados de un conjunto dado,
los cuales, eligirán activando
la casilla correspondiente y,
además, podrán modificar sus
extremos arrastrando los pun-
tos sobre el plano.
Cultivamos valores
teada en el apartado Situa-
ción de aprendizaje y en las
imágenes de la ilustración
para conversar con sus estu-
diantes acerca de la evolu-
• Observación: : En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes de ción y transformación de los
las transformaciones del entorno físico del planeta Tierra que observan en la ilustración. espacios y paisajes de nues-
tro planeta desde épocas
remotas hasta el presente.
Pregunte al grupo: ¿Cuáles
han sido las causas de esas
transformaciones? ¿Qué
participación han tenido los
fenómenos atmosféricos?
¿Qué participación ha tenido
el hombre?
107
Identifica y escribe intervalos
con números reales.
Calcula potencias.
Resuelve ecuaciones en con-
textos reales.
Representa sobre la recta nu-
mérica, los años en que ocu-
rrieron diversos acontecimien-
tos históricos.
Más información
Informe a sus estudiantes que el
Precámbrico y el Fanerozoico son
los eones en los que está dividida la
historia de la Tierra.
Eón se define como un tiempo in-
definido y no determinable, cuyo
nombre deriva de un dios de la anti-
güedad, el dios del tiempo eterno. El
eón Fanerozoico es dividido en eras
que se subdividen en períodos y su-
cesivamente en épocas y edades,
clasificación que se fundamenta es-
pecíficamente en los fósiles encon-
trados, típicos de cada era.
EÓN
ERA
PERÍODO
ÉPOCA • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten
el texto relacionado con el proceso de formación de nuestro planeta desde millones de años
atrás hasta la actualidad. Pídales que observen la imagen del volcán a la derecha de la página.
Era precámbrica se define como un
• Desarrollo: Motive a los grupos para que observen el esquema que representa las divisiones
período indefinido de tiempo que
de la historia de la Tierra. A continuación, copiarán la recta numérica y, luego representarán
abarca desde la formación del pla-
con un punto, cada unos de los acontecimientos de la Tierra. Para concluir, tomarán en
neta Tierra hace 4 600 millones de
cuenta el esquema mostrado arriba y escribirán el intervalo de cada período de formación
años, hasta hace 600 millones de
de la Tierra. Haga que observen la imagen de la fuente hidrotermal y que lean la información
años atrás.
al pie de la misma.
108
Refuerzo: Pida a sus estudiantes que
utilicen la recta numérica y represen-
ten con punto cada uno de los siguien-
tes acontecimientos históricos:
• Hundimiento del Titanic,
año 1912.
• Caída del muro de Berlín,
año 1989.
• Descubrimiento de la penicilina,
año 1929.
• Primera guerra mundial,
año 1914.
• Segunda guerra mundial,
año 1939.
• Erupción del volcán Tambora
año 1815.
• Terremoto en Haití,
año 2010.
Ampliación: Pida a sus estudiantes

que investiguen por qué las fuentes
hidrotermales reciben el nombre de
respiradero hidrotermal o fumadora.
Haga que comenten y discutan los
resultados en el grupo.
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean las instrucciones
y el texto de la actividad 2, luego, que comenten las informaciones y observen la imagen
de los estromatolitos. Haga que copien la tabla en sus cuadernos y, luego, la completen
utilizando la fórmula. Motíveles para que realicen la investigación sobre el impacto de la
emisión de oxigeno en la Tierra. Haga una puesta en común con los resultados obtenidos.
Cierre: En la actividad 5, determinarán si la cantidad de agua de que dispone un guardador Aprender a aprender
de bosque seco le alcanzará durante los dos días en los que inspeccionará la zona asignada. Pregunte a sus estudiantes: ¿Necesi-
• Cierre: En la actividad 3, leerán y comentarán los dos problemas planteados. Se fijarán en taron de ayuda adicional para realizar
las ecuaciones y, en el primer caso, determinarán que masa M hace verdadera la ecuación alguna de las actividades propuestas?
y, en el segundo caso, calcularán qué cantidad de acidez encontrarán los investigadores ¿En qué consistió la ayuda?
del medio ambiente en la región.
109
Identifica y representa gráfica-
mente diversas funciones.
Completa tablas de funciones.
Despeja variables de distintas
fórmulas.
Construye funciones de primer
y segundo grados.
Resuelve problemas del con-
texto donde aplica números
reales, valores numéricos, des-
peje de fórmulas, funciones y
ecuaciones.
Más información
Comentar a sus estudiantes que
las funciones matematicas pueden
referirse a situaciones cotidianas,
tales como:
• El valor del consumo mensual de
electricidad, depende del gasto
energético.
• El valor del gasto de gasolina,
depende de la distancia recorrida.
• La sombra que proyecta una pa- • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y comenten el
red, depende de la hora del día. texto relacionado con la idea intuitiva de función del ser humano, la relación de dependencia
• El costo de una llamada telefónica, de las variables x e y, y cómo los Babilonios trabajaban con funciones. Formúleles preguntas
depende de su duración. y, luego, pídales que lean la información al pie de la imagen de la gráfica medieval.
• El costo de un envío de mercancía • Desarrollo: Motive a los grupos para que inventiguen en la internet la historia del
de un lugar a otro, depende de concepto matemático de función y, luego, identifiquen en su entorno dos variables con
su peso. alguna clase de dependencia mutua. Después, leerán el problema sobre la rapidez de
enfriamiento de una roca, determinarán los grados celsius que pierde por hora, construirán
• La mercancía que carga un vehí-
la gráfica correspondiente y, por último responderán las preguntas.
culo, depende de su capacidad.
110
Refuerzo: Recuerde a sus estudian-
tes las reglas para realizar despeje
de variables en fórmulas:
• El término que está sumando

pasa restando.
• El término que está restando pasa

sumando
• El término que está multiplicando
pasa dividiendo.
• El término que está dividiendo

pasa multiplicando.
• El término elevado a un exponente

pasa como radical. Por ejemplo:
• 5x – 40 = 160
• Efectuamos la transposición de
términos.
• 5x = 160 + 40
• Reducimos los términos seme-

jantes.
• 5x = 200
• Despejamos la incógnita.
• x = 200 = 40
5
• Haga que despejen x de las si-
guientes expresiones.
• 20x + 10 = 6x + 24
Resp.: x = 1
• 4 ( 3x – 4 ) = 16
Resp.: x = 2
• 3 ( 6 – x ) – 4x = 5 ( 4 – 3x ) + 3x
2
Resp.: x =
5
• 5 [ 3 ( x - 2 ) + 5 ( x - 3 ) ] + 10x = – 10
Resp.: x = 19
10
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y comenten el
contenido del texto con informaciones sobre el desgaste de un acantilado por la acción
del viento y que observen la función que representa el cambio en la masa producto de
este proceso. Después, motíveles para que completen la tabla calculando la masa con
la función dada. Registrarán en un gráfico los datos de la tabla, determinarán la masa Aprender a aprender
aproximada del acantilado y, después, buscarán información acerca de los cambios su-
fridos por la superficie terrestre. En la actividad 5, despejarán la masa (M) y la distancia Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
(d) en las fórmulas correspondientes. son los pasos a dar para despejar
fórmulas con radicales ? ¿Y fórmu-
• Cierre: En la actividad 6, construirán las funciones que se les indican y, luego, las repre- las con potencias? Discuta las res-
sentarán gráficamente. Acompáñeles en el proceso de realización de estas actividades.
puestas con el grupo.
111
• Identifica y escribe intervalos
con números reales. Calcula
potencias. Resuelve ecua-
ciones en contextos reales.
Representa sobre la recta
numérica, los años en que
ocurrieron diversos aconteci-
mientos históricos. Identifica
y representa gráficamente
diversas funciones. Completa
tablas de funciones. Despeja
variables de distintas fórmu-
las. Construye funciones de
primer y segundo grados. Re-
suelve problemas del contexto
donde aplica números reales,
valores numéricos, despeje de
fórmulas, funciones y ecuacio-
nes. Utiliza recursos virtuales
programas educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.
• Modela y representa.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
sarias para identificar y construir
expresiones algebraicas partien-
do de situaciones dadas.
Algoritmos
Seguir al pie de la letra las reglas
Sugerencias didácticas para el Saber hacer
y procedimientos en la resolución Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
de operaciones aritméticas son y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente las
vitales para la persecución de re- instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
sultados correctos.
Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los proce-
Conecta
dimientos para trabajar con funciones y representarlas gráficamente, despejar fórmulas y
Aplicar los conocimientos sobre resolver problemas que los involucren.
expresiones algebraica, funciones
y ecuaciones en situaciones de la
cotidianidad, de otras ciencias y
de la propia matemática.
112
Estrategia de aprendizaje
Puesta en común
En la puesta en común los integran-
tes de un grupo que han vivido expe-
riencias diversas producto de realizar
trabajos prácticos o de investigación,
manifiestan sus reacciones sobre los
conocimientos adquiridos, qué han
aprendido, para qué les ha servido,
qué pueden mejorar, qué importan-
cia tienen estos conocimientos para
su formación, etc.
Competencia algoritmos:
Competencia de conexión:
• Aplicación de los conocimientos
a situaciones cotidianas, de otras
ciencias y de la propia matemática.
Puesta en común: Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones Aprender a aprender
y, luego, adecuarán el aula para la exposición de los trabajos realizados sobre el período
antropoceno. Una vez organizado el espacio para las exposiciones, el docente decidirá el Motive a sus estudiantes para que
turno de los participantes y, luego, dará inicio a la lectura de los trabajos correspondientes. expresen la importancia de las apli-
Después de las intervenciones seguirán las sugerencias y preguntas y, finalmente, llenarán caciones cotidianas de los concep-
una ficha como la que muestra el modelo. tos desarrollados en esta unidad de
aprendizaje. Por ejemplo, pregunte
En el apartado Aprendizaje autónomo evaluarán por ellos mismos si el nivel de conocimiento al grupo: ¿Cómo representan gráfi-
de la unidad se encuentra en estado de iniciación, en proceso o logrado. camente tiempos transcurridos en
un período de la historia? Discuta
113
Distancia en el plano
6 cartesiano
• Comunica: Expresa con la notación adecuada las expe- • El plano
riencias con el plano cartesiano y la localización de sus
• Segmentos en el plano
puntos y segmentos.
• Punto medio de un segmento en el plano
• Modela y representa: Usa los instrumentos adecuados
para representar puntos y segmentos en el plano. • Distancia entre dos puntos del plano
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Polígonos en el plano
un resultado al resolver problemas que involucran cálculo
de distancia en el plano cartesiano. Procedimientos
• Conecta: Aplica los conceptos relacionados con el cálculo • Identificación del concepto de plano y su postulado.
de distancia en el plano cartesiano para resolver problemas
de situaciones del contexto, de otras ciencias y de la propia • Reconocimiento y trazado de segmentos en el plano.
matemática. • Cálculo de la distancia entre dos puntos del plano.
• Resuelve problemas: Resuelve problemas que involucran • Representación de polígonos en el plano y cálculo de su
puntos, segmentos, cálculo de distancia y construcciones perímetro.
de polígonos sobre el plano cartesiano.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- Actitudes y valores
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Valoración de la búsqueda del conocimiento.
dispositivos.
• Apreciación del desarrollo de la tecnología.
Fundamentales

114 A
Recursos digitales

• Reconoce el concepto de plano e identifica su postulado.

• Identifica el concepto de lugar geométrico en el plano.
Distancia en el plano
UNIDAD 6
• Reconoce y traza segmentos de recta en el plano. cartesiano
• Traza segmentos paralelos a los ejes coordenados en el plano cartesiano.
• Reconoce el concepto de distancia de dos puntos en el plano y sus
propiedades. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Calcula la distancia entre dos puntos en el plano.
• Representa diversos polígonos en el plano.
• Calcula el perímetro y el área de polígonos en el plano. LibroMedia
• Resuelve problemas del contexto que involucran puntos, segmen-
tos, cálculo de distancia, representaciones de polígonos en el plano PÁGINA 115 Segmentos y rectas
cartesiano y el cálculo de su perímetro y su área.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas PÁGINA 118 Representación de puntos en el plano

DE LA UNIDAD
114 B
Unidad 6
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
tema a tratar, a la vez que se vincula expuestas en el apartado Punto de partida, que narran cómo las migraciones en la bús-
la realidad o cotidianidad con los te- queda de mejores lugares y recursos, desde la antigüedad, generó las representaciones
mas que se van a desarrollar. gráficas de rutas y mapas de lugares de la Tierra.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
man la portada promueven la recu- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a la ubicación de los
peración de experiencias o conoci- países y ciudades en los mapas y la importancia de las coordenadas geográficas.
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las represen-
adquirirán en la unidad. taciones geográficas que observan en la ilustración.
114
rioricen la importancia del plano car-
tesiano y el cálculo de distancia en el
mismo, formúleles preguntas como
las siguientes: ¿Cuál es la importan-
cia de los mapas? ¿Qué puntos se
toman como referencia para ubicar
un lugar en un mapa? ¿Podrían men-
cionar situaciones de la vida cotidia-
na en las que se hace necesario el
uso de un mapa?
Segmentos y rectas
Esta actividad es un recurso
de recuperación de expe-
riencias previas, en el cual
observarán las representa-
ciones gráficas con puntos,
segmentos y rectas, poste-
riormente, seleccionarán las
opciones que hagan correc-
tas las expresiones.
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología.

partida y en las imágenes de la
Distancia en el plano cartesiano ilustración para conversar con
Se calcula entre: sus estudiantes acerca de la
importancia de los avances
Dos puntos conocidos tecnológicos en los medios
del plano cartesiano de comunicación. Haga que
el grupo investigue: ¿Qué es
y permite el: un satélite de comunicación
y cuál es su importancia? Dis-
Cálculo del perímetro y área cuta el resultado de la investi-
de polígonos en el plano
gación con el grupo.
115
• Reconoce el concepto de pla-
no e identifica su postulado.
• Identifica el concepto de lugar
geométrico en el plano.
Más información
A manera de repaso, comente a sus
estudiantes que un plano refiere a
algo llano o liso y, geométricamente,
se identifica como una superficie de
dos dimensiones: ancho y largo y, en
él, se encuentran un número infinito
de puntos y rectas. Los planos se
nombran con letras mayúsculas: A,
B, P, M, Q, etc. Por ejemplo: Sugerencias didácticas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan las preguntas vinculadas a
Q B la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, rela-
A cionadas con puntos y líneas en el plano.
página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resuel-
tos. Acláreles que un postulado es un principio que se admite como cierto sin necesidad
de demostrarlo. Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué expresa el postulado del
r
plano? ¿Qué es un lugar geométrico en un plano? Continúe con las preguntas.
s
116
tudiantes que observen las represen-
taciones gráficas y, luego, respondan
las preguntas.
• ¿Qué postulado se muestra en

esta figura?
C A
Resp.: El postulado del plano: Tres

puntos que no pertenecen a una lí-
nea recta determinan un plano.
• ¿Cómo son los puntos represen-

tados en estas figuras?
A B C
C
B
A
Resp.: Son puntos colineales.
Ficha 35.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página

y elabore otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Pídales que tracen puntos
y líneas rectas sobre planos distintos.
actividad 1, trazarán los puntos y las rectas que se les indican. En la actividad 2, descu-
brirán el lugar geométrico del conjunto de puntos P del plano que se les describe. En la Aprender a aprender
actividad 3, pensarán y responderán preguntas relacionadas con rectas sobre el plano.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos sobre el plano
pueden expresar?¿Creen que esos
conocimientos facilitaron el aprendi-
zaje de estos conceptos? ¿Por qué?
117
• Reconoce y traza segmentos
de recta en el plano.
• Traza segmentos paralelos
a los ejes coordenados en el
plano cartesiano.
Representación de puntos
en el plano
Esta actividad muestra un
plano cartesiano y las coor-
denadas con los signos co-
rrespondientes. Marcarán los
signos y los puntos en las
coordenadas y observarán
el cuadrante al cual perte-
necen los puntos marcados.
Luego, señalarán si las afir-
maciones que siguen son
verdaderas o falsas.
A manera de repaso, recuerde a sus
estudiantes que el plano cartesiano
está formado por dos rectas perpen-
diculares numeradas llamadas ejes. La
recta horizontal se denomina eje de
las abscisas (x), y la recta vertical se
denomina eje de las ordenadas (y). El
punto donde se cortan las dos rectas
recibe el nombre de origen (o). Las
rectas dividen el plano cartesiano en
cuatro partes llamadas cuadrantes,
los cuales se numeran desde la parte
superior de derecha a izquierda, como
indica la siguiente gráfica.
Eje de las
4 ordenadas
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vinculada
3
Cuadrante II Cuadrante I
a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, la cual está
2
relacionada con las coordenadas cartesianas. En este caso justificarán sus respuestas.
1
Origen
Eje • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 de las página y que observen, con detenimiento, las representaciones gráficas. Pídales que lean
-1 abscisas
y comenten el contenido del apartado Recuerda, que trata sobre los ejes coordenados.
Cuadrante III -2 Cuadrante IV
Pregunte al grupo: ¿Cómo son las rectas que forman el plano cartesiano? ¿Cómo se
-3
define un segmento en el plano?
-4
118
Actividades de refuerzo: Forme
varias agrupaciones de estudiantes
con su regla en la mano y hojas de
papel cuadriculado y, luego, pídales
que tracen los siguientes segmentos
y determinen las coordenadas de sus
puntos medios.
• A ( 6, – 4 ) ; B ( 4, 6 ).
• C ( 4, – 2 ) ; D ( 3, 5 ).
• E ( –3, 7 ) ; F ( – 4, 2 ).
• G ( 0, – 3 ) ; H ( 5, 8 ).
• I ( 8, 6 ) ; J ( 0, – 5 ).
• A (4, – 3 ) ; B ( 3, 7 ).
Propóngales que dibujen sobre el

plano cartesiano los segmentos de
la actividad anterior, destacándolos
con colores distintos.
Ficha 36.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos resueltos en la

doble página y construya otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Pídales que
construyan los gráficos en hojas de papel cuadriculado. Motíveles para que lean y re-
produzcan el contenido del apartado Más información. Diseñe otros ejemplos similares.
actividad 4, trazarán los segmentos de extremos dados y determinarán las coordenadas
de sus puntos medios. En la actividad 5, dibujarán sobre un plano cartesiano los seg-
Aprender a aprender
mentos especificados y darán las coordenadas de tres de sus puntos. Acompáñeles en Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvie-
el proceso de realización de estos ejercicios. ron alguna dificultad en el trazado de
los segmentos sobre el plano carte-
siano? ¿En qué consistió el proble-
ma?¿Qué hicieron para resolverlo?
119
• Reconoce el concepto de dis-
tancia de dos puntos en el pla-
no y sus propiedades.
• Calcula la distancia entre dos
puntos en el plano.
Más información
lean en qué consiste la distancia
entre dos puntos y cuáles son sus
propiedades. Después, pregúnte-
les: ¿Por qué se utiliza el teorema
de Pitágoras para calcular la distancia
entre dos puntos del plano? Sugerencias didácticas
Haga que se fijen en cómo se calcula
la distancia entre dos puntos del pla- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recupera-
no y que memoricen la fórmula para ción de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, relacionada con el
calcularla, que es una generalización cálculo de la hipotenusa en un triángulo rectángulo.
del teorema de Pitágoras. Después, • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
pídales que, sobre papel cuadriculado las representaciones gráficas y los procedimientos para el cálculo de la distancia entre
o milimétrico, marquen tres puntos dos puntos del plano. Motíveles para que observen la gráfica que muestra los puntos
cualesquiera y que los unan mediante colineales PQR y la demostración del caso, cuando los mismos puntos no son colineales,
segmentos para formar un triángulo. ubicadas a la izquierda de la página.
Luego, propóngales que comprueben
la desigualdad triangular.
120
Actividad grupal
Forme varias agrupaciones de estudian-
tes con su regla y papel cuadriculado
y, luego, pídales que identifiquen si los
puntos dados son los extremos de un
segmento paralelo al eje x o al eje y.
Luego, haga que calculen la longitud de
estos segmentos en sus cuadernos.
• A(0, 0) ; B(0, – 6)
Resp.: Paralelo al eje y. L = 6.
• A(– 8, 3) ; B(5, 3)
Resp.: Paralelo al eje x. L = 13.
• A ( 2, – 4 ) ; B( 2, 6 )
Resp.: Paralelo al eje y. L = 10.
3 1
(
• A – 1 ,
5 2 ) ; B(– 5
,–4 )
Resp.: Paralelo al eje y. L = 11 .
2
Propóngales que comprueben, usan-

do la condición de colinealidad, que los
tres puntos siguientes del plano están
sobre una línea recta, tomados en el
orden en que aparecen: A, B, C.
• A(1, 3) ; B(5, 11) ; C (8, 17)
Motíveles para que marquen los pun-

tos sobre papel cuadriculado y, luego,
calculen la longitud del recorrido de un
barco que se movió del punto P(2, 3)
hasta el punto Q(5, 8).
Ficha 37.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, los procedimientos
para calcular la distancia de dos puntos en el plano. Muéstreles el ejemplo resuelto de
la página 121 y diseñe otros más, hasta asegurarse que dominan el tema. Envíeles a la
pizarra para que apliquen las propiedades de la distancia.
actividad 6, calcularán la distancia entre los puntos dados. Acompáñeles en el proceso y Aprender a aprender
compare los resultados en el grupo.
Pregunte al grupo:
¿Les parecieron importantes los con-
ceptos estudiados en esta oportuni-
dad? ¿Qué utilidad para la cotidiani-
dad tienen estos conceptos?
121
• Representa diversos polígonos
en el plano.
• Calcula el perímetro y el área
de polígonos en el plano.
Las coordenadas, ( x m , y m ), del
punto medio de un segmento de
extremos A ( x1, y1 ) y B ( x2, y2 ),
son las medias aritméticas de las
coordenadas de los dos extremos
del segmento:
• xm = ( x1 + x2 ) ÷ 2
• ym = ( y1 + y2 ) ÷ 2
• Por ejemplo: ¿Cuál es el punto

medio, P, de un segmento cuyos
extremos son los puntos A ( 4, – 6 )
y B ( – 2, 8 )?
• xm = [ 4 + ( – 2 ) ] ÷ 2=1
• ym = ( – 6 + 8 ) ÷ 2 = 1
• El punto medio del segmento AB
es el punto ( 1, 1 ). • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada a
la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
• Motíveles para que determinen el calcularán las longitudes de las diagonales, el perímetro y el área del rectángulo ABCD.
punto medio de los segmentos: • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las represen-
taciones gráficas y los procedimientos aplicados en el cálculo del perímetro y el área de
• A (5, 4); B ( 3, 0 ) Resp.: ( 4, 2 )
los polígonos trazados sobre el plano cartesiano. Pídales que se fijen y escriban en sus
cuadernos, el ejemplo resuelto del margen izquierdo de la página, en el que se obtiene
• A (– 4, 5); B ( 4, 3 ) Resp.: ( 0, 4 )
el área del triángulo ABC.
• A (0, 8); B ( 8, – 6 ) Resp.: ( 4, 1 )
122
Actividades de ampliación: Solicí-
teles que comprueben que la altura,
h, del triángulo equilátero divide a su
base en dos partes iguales.
x
A (0, 0) C (4, 0)
Motíveles para que describan un

procedimiento para determinar las
tres coordenadas de los puntos que
dividen a un segmento AB, cuyos
extremos tienen coordenadas co-
nocidas. El procedimiento consiste
en encontrar primero el punto P2 y,
luego, P1, entre A y P2 y P3, entre
P2 y B.
P1 P2 P3
A B
P.M
Ficha 38.

de la doble página y diseñe otros más. Haga que grafiquen las figuras sobre papel cuadri-
culado. Propóngales que lean y realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, basada en la propiedad de las diagonales del paralelogramo. Después,
responderán la pregunta y compartirán sus resultados en el grupo.
tividades. En la actividad 7, trazarán los triángulos cuyos vértices se les indican y, luego, Aprender a aprender
determinarán el perímetro y el área de cada uno. En la actividad 8, calcularán las diagonales,
el perímetro y el área del pentágono ubicado a la derecha de la página. Pregunte al grupo: ¿Cuáles son los
pasos para determinar el perímetro
y el área de un polígono en el plano
cartesiano?
123
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Reconoce el concepto de
plano e identifica su postula-
do. Identifica el concepto de
lugar geométrico en el plano.
Reconoce y traza segmen-
tos de recta en el plano. Traza
segmentos paralelos a los ejes
coordenados en el plano carte-
siano. Reconoce el concepto
de distancia de dos puntos en
el plano y sus propiedades.
Calcula la distancia entre dos
puntos en el plano. Representa
diversos polígonos en el plano.
Calcula el perímetro y el área
de polígonos en el plano. Re-
suelve problemas del contex-
to que involucran puntos, seg-
mentos, cálculo de distancia,
representaciones de polígonos
en el plano cartesiano y el cál-
culo de su perímetro y su área.
Es preciso que los estudiantes
sarias para aplicar los procedi-
mientos para calcular distancias
sobre el plano cartesiano y, al
mismo tiempo, puedan desarro-
llar las competencias comunica-
tivas que les permitan expresar
estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Las reglas y procedimientos en la
• Es importante observar de cerca que los estudiantes calculan correctamente distancias
resolución de operaciones aritmé-
sobre el plano aplicando la fórmula correspondiente y que calculan el perímetro y el área
ticas son vitales para la persecu-
de polígonos sobre el plano cartesiano.
ción de resultados correctos. Por
ejemplo, en las operaciones que
involucran los pasos para calcular
el perímetro y el área de polígonos
trazados en el plano cartesiano.
124
los estudiantes dominen, sin dificul-
tad, los procedimientos para calcular
distancias en el plano y el perímetro
y el área de polígonos en el mismo.
de problemas
ma y al contexto.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 18, 19 y 20. Estos problemas son aplicaciones cotidianas
del cálculo de distancias sobre el plano cartesiano y perímetros y áreas de formas poli-
cotidianas de los conceptos desarro-
gonales. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales
llados en la unidad. Por ejemplo, pre-
las orientaciones necesarias.
gunte al grupo: ¿Qué pasos deben
seguir para determinar la distancia
entre dos puntos en un plano carte-
siano? Discuta las diversas respues-
tas con el grupo.
125
de la evaluación
• Reconoce el concepto de
plano e identifica su postula-
do. Identifica el concepto de
lugar geométrico en el plano.
Reconoce y traza segmen-
tos de recta en el plano. Traza
segmentos paralelos a los ejes
coordenados en el plano carte-
siano. Reconoce el concepto
de distancia de dos puntos en
el plano y sus propiedades.
Calcula la distancia entre dos
puntos en el plano. Represen-
ta diversos polígonos en el pla-
no. Calcula el perímetro y el
área de polígonos en el plano.
Resuelve problemas del con-
texto que involucran puntos,
segmentos, cálculo de distan-
cia, representaciones de polí-
gonos en el plano cartesiano y
el cálculo de su perímetro y su
área. Utiliza recursos virtuales
software educativo, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.
• Comunica
• Modela
• Usa algoritmos
• Conecta

calculan, sin dificultad, distancias en el plano. Observar que efectúen de forma correcta el
cálculo del perímetro y el área de polígonos sobre el plano cartesiano.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: Si tienen que
trazar un rectángulo sobre el plano
cartesiano para luego determinar su
perímetro, ¿qué informaciones re-
quieren para tales fines?
126
Casos para resolver
En la actividad 32. Casos para re-
solver. Leerán cuidadosamente el
contenido del texto que trata sobre
las abscisas y ordenadas de un punto
que se mueve en línea recta. En este
caso, el movimiento puede ser escri-
to sustituyendo los valores de x e y
por la variable común t. Después de
sustituir los valores indicados, com-
pletarán la tabla y trazarán sobre una
cuadrícula el recorrido del punto P(x,
y), si x = t e y = t + 1.
Actitudes y valores
Actitudes y valores, activi-
dad 33, responderán, qué
importancia tiene para el
avance económico y cultural
el conocimiento de nuestro
planeta. Pondrán ejemplos.
Expresarán por qué el cono-
cimiento de nuestro planeta
puede contribuir al desarrollo
de una actitud de defensa y
cuidado del mismo.

— ¿Qué expresa el postulado del plano? Aprender a aprender
— ¿Qué es el lugar geométrico en un plano? Haga que sus estudiantes apliquen
— ¿Qué rectas determinan el plano cartesiano?
dad en situaciones de la cotidiani-
— ¿Cómo se calcula el punto medio de un segmento? dad, por ejemplo, pregunte: ¿Cómo
calculan la distancia recorrida por un
— ¿Cómo se determina la distancia entre dos puntos del plano cartesiano?
vehículo que se mueve en línea recta
y conocen las coordenadas del punto
de partida y del punto de llegada?
127
Transformaciones
7 geométricas
• Comunica: Expresa con la notación adecuada las expe- • Transformaciones geométricas
riencias con transformaciones geométricas en el plano.
• Traslación y rotación
• Modela y representa: Usa los instrumentos adecuados
• Reflexión
para representar traslaciones, rotaciones, reflexiones y ho-
motecias en el plano. • Homotecia
un resultado al resolver problemas que involucran transfor- Procedimientos
maciones geométricas en el plano. • Reconocimiento y clasificación de transformaciones en el
• Conecta: Aplica los conceptos relacionados con transfor- plano.
maciones geométricas en el plano para resolver problemas • Identificación y realización de traslaciones y rotaciones en
de situaciones del contexto, de otras ciencias y de la propia el plano.
matemática.
• Realización de reflexiones de puntos y figuras del plano.
• Resuelve problemas: Resuelve problemas que involucran
traslaciones, rotaciones, reflexiones y homotecias en el • Identificación y determinación de figuras homotéticas.
plano.
Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec-
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Valoración de la creatividad.
dispositivos. • Apreciación de la belleza
Fundamentales

128 A
Recursos digitales

• Reconoce el concepto general de transformación geométrica.

• Identifica transformaciones identidad e inversa y transformaciones
Transformaciones
isométricas. UNIDAD 7
geométricas
• Identifica los conceptos de traslación y rotación en el plano.
• Realiza traslaciones y rotaciones en el plano.
• Identifica el concepto de reflexión. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Realiza reflexiones de puntos y figuras del plano cartesiano.

• Identifica el concepto de homotecia.
LibroMedia
• Determina figuras homotéticas en el plano.
• Resuelve problemas del contexto que involucran traslaciones, rota-
ciones, reflexiones y homotecias en el plano. PÁGINA 129 Simetría y traslación

PÁGINA 132 Saber hacer. Traslaciones y giros

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Creatividad • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
128 B
Unidad 7
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
tema a tratar, a la vez que se vincula expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre la presencia de las figuras
la realidad o cotidianidad con los te- y las transformaciones geométricas en diversas expresiones del arte y la arquitectura.
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a las figuras geomé-
man la portada promueven la recu- tricas y sus transformaciones en el plano.
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las represen-
interés por los conocimientos que taciones artísticas que observan en la ilustración.
128
sección Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la
importancia de las transformaciones
geométricas en la cotidianidad, for-
múleles preguntas como las siguien-
tes: ¿Han observado el tipo de deco-
ración de las cerámicas de los pisos,
baños y las cocinas de las casas? ¿Y
en las edificaciones modernas? ¿Qué
figuras y transformaciones geométri-
cas están presentesen estas cons-
trucciones?¿En cuáles decoraciones
están presentes las traslaciones de
figuras geométricas?
Simetría y traslación
Esta actividad es un recurso
de recuperación de expe-
riencias previas, en el cual
observarán las imágenes y,
luego, decidirán cuáles son
simétricas y cuáles han sido
trasladadas.
Actitudes y valores
Creatividad
id d teada en el apartado Punto de
Las transformaciones geométricas sus estudiantes acerca de la
Se clasifican en: importancia de valorar la crea-
tividad y la belleza de las ex-
presiones artísticas. Después,
Isométricas No isométricas pregúnteles: ¿Piensan que es
necesario motivar en las per-
sonas el interés por el arte y
sus manifestaciones? ¿Por
Traslación Rotación Reflexión Homotecia qué? Discuta las respuestas
con el grupo.
129
• Reconoce el concepto general
de transformación geométrica.
• Identifica transformaciones
identidad e inversa y transfor-
maciones isométricas.
Más información
Comente a sus estudiantes que la
transformación geométrica es un
movimiento del plano en el mismo
plano, de tal manera que, a cada
punto de un plano le corresponde
otro punto del mismo plano.
• Movimiento directo:
A‘ B‘
C‘
A B
Las figuras original y la transformada

pueden coincidir sin salir del plano.
• Movimiento inverso:
B’ B
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el grupo la situación vin-
culada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación,
relacionada con los cambios que afectan a una figura de goma que se estira.
C’ A’ A C • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble

página, que observen las representaciones gráficas y las relacionen con los conceptos.
Es importante que tengan sus reglas a la mano para el desarrollo de los temas de la
unidad. Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿En qué consiste la transformación
Las figuras original y la transforma-
geométrica en el plano? Continúe con las preguntas.
da no pueden coincidir sin salir del
plano.
130
estudiantes que reproduzcan las si-
guientes figuras isométricas sobre
papel cuadriculado.
A’
C
B
O
B’
A C’
e
A A’
B B
c C’
Ficha 39.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los procedimientos para el trazado de las transfor-

maciones identidad e inversa y las transformaciones isométricas. Haga que las tracen
usando sus reglas y hojas de papel cuadriculado.
actividad 1, observarán las transformaciones de la figura F e identificarán las que sean
Aprender a aprender
isométricas. En la actividad 2, observarán las transformaciones T1, T2 y T3 y, luego, las
completarán. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos sobre las
transformaciones geométricas pue-
den expresar?¿Creen que esos co-
nocimientos facilitaron el aprendizaje
de estos conceptos? ¿Por qué?
131
• Identifica los conceptos de tras-
lación y rotación en el plano.
• Realiza traslaciones y rotacio-
nes en el plano.
Saber hacer. Traslaciones
y giros
Este recurso es una aplica-
ción de las transformacio-
nes geométrica en la que se
muestran, en cuatro pasos,
traslaciones y giros de un
vector y un triángulo en un
plano cartesiano.
Más información
Motíveles para que se fijen en qué
sentido se realiza el movimiento de las
figuras en el plano. Acláreles que las
traslaciones y las rotaciones dejan inva-
riantes las figuras, es decir, no cambian
ni su forma, ni su tamaño. Pídales que
observen la representación gráfica de la
traslación de la figura F.Todos los puntos
de la figura, P, Q, R, ..., experimentan la
misma traslación.
Traslación de una figura F

F’ P’ Q’ • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vinculada
a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la cual,
R’ responderán preguntas relacionadas con recorridos en un croquis.
página, que observen, con detenimiento, las representaciones gráficas y desarrollo de
Q los ejemplos resueltos. Pídales que observen y lean la información al pie de la imagen de
F P
las grecas creadas con traslaciones de figuras geométricas básicas. Pregunte al grupo:
R ¿Cómo definen una traslación geométrica en el plano?
132
Actividades de ampliación: Motíve-
les para que tomen una hoja de papel
fino tamaño 8 1/2 x 11 y, luego, lo
doblen varias veces por la mitad de
su lado más largo. Después, de varias
dobladas, haga que dibujen una figu-
ra como la muestra, que la recorten
y desdoblen el papel. Para concluir,
pregúnteles: ¿Qué resultó? ¿Qué
movimientos observan en la figura?
Propóngales que describan las ro-

taciones sucesivas realizadas por la
aguja. (Contra-reloj).
2
3
Resp.:
90º hacia la izquierda.
Ficha 40.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos resueltos y las

representaciones gráficas en la pizarra. Pídales que construyan los gráficos en hojas de
papel cuadriculado. Motíveles para que observen y lean la información al pie de las agujas
del reloj que representan el movimiento de rotación alrededor de un centro.
actividad 3, determinarán la imagen P’ (x’, y’) en cada traslación. En la actividad 4, marca-
rán cada punto P (x, y) en un plano cartesiano y, luego, aplicarán la rotación especificada.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál es
la diferencia entre el movimiento de
rotación y el de traslación? ¿Podrían
dar ejemplos?
133
• Identifica y comprende el con-
cepto de reflexión.
• Realiza reflexiones de puntos
y figuras del plano cartesiano.
Más información
Exprese a sus estudiantes que una
reflexión invierte el sentido de orien-
tación espacial de una figura, es de-
cir, convierte la derecha en izquierda
y, viceversa, pero deja invariantes sus
dimensiones.
Eje de reflexión
E
A A’
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la situación de
recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, relacionada
con las transformaciones que se producen al reflejar una imagen en un espejo.
B B’ • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que obser-
ven, con detenimiento, las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en
los ejemplos resueltos. Motíveles para que lean y observen el gráfico del apartado Más
información, que trata sobre el punto doble de una reflexión.
C C’
E’
134
Actividad grupal
Forme varias agrupaciones de estu-
diantes con su regla y papel cuadri-
culado y, luego pídales que copien
sobre papel cuadriculado estas fi-
guras y, que por último, realicen las
siguientes reflexiones:
1) Con respecto a los ejes EE’, FF’ y

GG’.
F F’
B E
G C A G’
D E’
2) Con respecto al eje Y.
C’
B’ A’
Ficha 41.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con ejemplos prácticos, los procedimientos para
obtener la imagen de figuras en el plano mediante reflexiones. Muéstreles los ejemplos
resueltos de la página 135 y diseñe otros más hasta asegurarse que dominan el tema.
Haga que reproduzcan el ejemplo resuelto del margen derecho de la misma página.
Pídales que realicen los gráficos sobre papel cuadriculado.
actividad 5, obtendrán la imagen de cada punto P(x, y) tras la reflexión que se les indica.
En la actividad 6, trazarán el triángulo de vértices indicados, en una cuadrícula y, luego, Pregunte al grupo: ¿Les parecieron
obtendrán y representarán una reflexión respecto al eje y. Acompáñeles en el proceso. importantes los conceptos estudia-
dos en esta oportunidad? ¿Qué utili-
dad para la cotidianidad tienen estos
conceptos?
135
• Identifica y comprende el con-
cepto de homotecia.
• Determina figuras homotéticas
en el plano.
Explíqueles que la homotecia es la
operación que transforma una figura
en otra figura semejante. La homo-
tecia cambia proporcionalmente las
dimensiones de una figura, pero deja
invariantes sus ángulos.
• Del cuadrado ABCD se obtiene
el cuadrado A’B’C’D’ mediante la
aplicación de una homotecia.
B’ C’
F’
B C
F
A’ D’
A D
0
• Del triángulo ABC se obtiene el Sugerencias didácticas

triángulo A’B’C’.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula las preguntas
C’ vinculadas a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recupe-
ración, las cuales están relacionadas al concepto de figuras semejantes.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
C sentaciones gráficas y los procedimientos aplicados en los ejemplos resueltos. Pídales
que lean y comenten la información que ofrece la joven ubicada en el margen izquierdo
B B’
de la página. Pregúnteles: ¿Qué ocurre con las longitudes de los lados de una figura al
O aplicar una homotecia?
A A’
136
Actividades de refuerzo: Dibújeles
en la pizarra las figuras siguientes y,
luego, pregúnteles: ¿Qué movimien-
tos se componen para lograr la ima-
gen F? ¿Qué movimiento es equiva-
lente a esta composición?
F F’
Resp.: Se han producido dos reflexio-

nes, este movimiento es equivalente
a una traslación.
Ficha 38.
Propóngales que infieran la razón de

homotecias en los círculos siguien-
tes, y que, después, digan cómo
llegaron a su conclusión.

de la doble página y diseñe otros más. Haga que grafiquen las figuras sobre papel cuadri-
culado. Propóngales que lean y realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligen-
cia colaborativa, en la que determinarán la razón de homotecia de las diagonales de un
cuadrado. Haga que observen la imagen de homotecias sucesivas y lean la información
al pie de la misma.
vidades. En la actividad 7, determinarán la razón de homotecia en cada una de las figuras
Aprender a aprender
representadas. En la actividad 8, trazarán, sobre un plano cartesiano, el triángulo de vérti-
ces especificados y, luego, aplicarán una homotecia de centro en el origen y razón k = 2. Pregunte al grupo: ¿Cuáles son los
pasos para determinar la razón de ho-
motecia de una figura y su imagen?
137
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
Identifica transformaciones
maciones isométricas. Identi-
fica los conceptos de traslación
y rotación en el plano. Realiza
traslaciones y rotaciones en el
plano. Identifica el concepto
de reflexión. Realiza reflexio-
nes de puntos y figuras del
plano cartesiano. Identifica el
concepto de homotecia. Deter-
mina figuras homotéticas en el
plano. Resuelve problemas del
contexto que involucran trasla-
ciones, rotaciones, reflexiones
y homotecias en el plano.
Es necesario que los estudian-
tes adquieran las habilidades
necesarias para aplicar los pro-
cedimientos para realizar las
transformaciones geométricas
desarrolladas en la unidad y, al
mismo tiempo, puedan desarro-
llar las competencias comunica-
tivas que les permitan expresar
estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
• Es importante observar de cerca que los estudiantes identifican y aplican traslaciones,
resolución de operaciones aritmé-
rotaciones, reflexiones y homotecias de figuras sobre el plano.
ticas son vitales para la persecu-
ción de resultados correctos. Por
ejemplo, en las operaciones que
involucran los pasos para calcular
razones de homotecias de figuras
diversas y sus imágenes.
138
Competencia modelar
y representar
Las habilidades y destrezas adqui-
ridas por los estudiantes son nece-
sarias para identificar y aplicar los
procedimientos para representar y
transformar figuras geométricas en
el plano cartesiano. En este aspec-
to radica la importancia de que los
estudiantes dominen, sin dificultad,
los procedimientos para efectuar
e identificar las transformaciones
geométricas trabajadas en la unidad.
Competencia modelar
y representar
procedimientos para realizar trans-
formaciones geométricas en el
plano.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de las actividades
propuestas 15, 16, 17, 18 y 19. Estos ejercicios son aplicaciones de las transformaciones
geométricas desarrolladas en la unidad. Acompañe a sus estudiantes en la realización
de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
gunte al grupo: ¿Qué pasos deben
seguir para trasladar un triángulo en
un plano cartesiano, conocidos los
puntos de sus vértices? Discuta las
diversas respuestas con el grupo.
139
de la evaluación
Identifica transformaciones
maciones isométricas. Identifi-
ca los conceptos de traslación
y rotación en el plano. Realiza
traslaciones y rotaciones en el
plano. Identifica el concepto de
reflexión. Realiza reflexiones de
puntos y figuras del plano carte-
siano. Identifica el concepto de
homotecia. Determina figuras
homotéticas en el plano. Resuel-
ve problemas del contexto que
involucran traslaciones, rotacio-
nes, reflexiones y homotecias en
el plano. Utiliza recursos virtua-
les y electrónicos: computadora,
de información.
• Comunica
• Usa algoritmos
• Conecta

identifican y aplican, sin dificultad, las transformaciones geométricas estudiadas en la unidad.
Observe que efectúen de forma correcta el cálculo para determinar razones de homotecia.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿En cuál de las
transformaciones geométricas cam-
bia el tamaño de las figuras y se con-
servan sus ángulos?
140
Elaboración de un mapa
conceptual
En la actividad 30, Elaboración de un
mapa conceptual, observarán cuida-
dosamente las imágenes ubicadas a
la derecha de la página y, después,
formados en grupos, completarán
el mapa conceptual de las transfor-
maciones geométricas. Al concluir
con el trabajo de completar el mapa
conceptual, comentarán en el aula el
resultado de cada uno de los grupos.
Actitudes y valores
Creatividad
Actitudes y valores, activi-
dad 31, responderán, cómo
se relacionan distintas ma-
nifestaciones del arte y las
matemáticas. Expresarán qué
conceptos facilitan el encuen-
tro de las matemáticas con
la pintura, la arquitectura y la
música. Pondrán ejemplos.
mo, actividad 32, evaluarán si los
conceptos y procedimientos que
trabajaron en la unidad se encuen-
tran en estado de iniciación, en pro-
ceso o logrado. En la actividad 33,
reflexionarán sobre su proceso de
aprendizaje.

— ¿Qué es una transformación geométrica? Aprender a aprender
— ¿Cómo pueden ser las transformaciones geométricas? Haga que sus estudiantes apliquen
— ¿En cuáles transformaciones geométrica el objeto transformado no cambia ni sus
ángulos, ni su forma y tamaño?
por ejemplo, preguntar: ¿Podrían
— ¿En cuáles cambia el tamaño de la figura? mencionar algunos de los aspectos
de la vida diaria en los que estén pre-
— ¿En cuáles actividades cotidianas está presente la reflexión?
sentes las rotaciones y traslaciones
de figuras geométricas?
141
Cuerpos geométricos:
8 Área y volumen
• Razona y argumenta: Clasifica los cuerpos geométricos • El espacio.
de caras planas y redondos y establece los pasos para
• El cubo y el paralelepípedo.
encontrar su volumen y área.
• El prisma.
• Comunica: Expresa con la notación adecuada las experien-
cias con el cálculo de área y volumen de cuerpos geomé- • La pirámide.
tricos que ha experimentado en su diario vivir.
• El cilindro.
• Modela y representa: Representa adecuadamente los
• El cono.
cuerpos geométricos redondos y de caras planas.
• La esfera.
un resultado al resolver problemas que involucran el cálculo • Troncos de pirámide y de cono.
de área y de volumen de diversos cuerpos geométricos.
• Conecta: Construye y resuelve problemas relacionados Procedimientos
con la vida cotidiana que involucran cuerpos geométricos. • Identificación del espacio y su postulado. Cálculo del área y
• Resuelve problemas: Resuelve problemas que involu- el volumen de un ortoedro. Cálculo del área y el volumen de
cran el cálculo de área y de volumen de diversos cuerpos un prisma. Cálculo del área y el volumen de una pirámide.
geométricos. Cálculo del área y el volumen de un cilindro. Cálculo del área
y el volumen de un cono. Cálculo del área y el volumen de
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- una esfera. Cálculo del área y el volumen de una pirámide
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros y un cono truncados.
dispositivos.
Actitudes y valores
Fundamentales
• Valoración de un medio ambiente sano.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Apreciación de la riqueza de la vida.
142 A
Recursos digitales

• Identifica el concepto de espacio y su postulado.

• Identifica el concepto de ángulo diedro.
Cuerpos geométricos:
• Identifica el ortoedro o paralelepípedo y calcula su área y su volumen. UNIDAD 8
Área y volumen
• Reconoce el prisma y calcula su área y su volumen.
• Reconoce la pirámide y calcula su área y su volumen.
• Identifica el cilindro y calcula su área y su volumen. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Reconoce el cono y calcula su área y su volumen.

• Identifica la esfera y calcula su área y su volumen.
LibroMedia
• Calcula el área y el volumen de una pirámide y un cono truncados.
• Resuelve problemas del contexto que involucran el cálculo del área
y el volumen de cuerpos geométricos. PÁGINA 148 Área de cuerpos geométricos
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. PÁGINA 150 Volumen de cuerpos geométricos
PÁGINA 158 Pirámides truncadas

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Medio ambiente • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
142 B
Unidad 8
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
tema a tratar, a la vez que se vincula expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con los organismos vivos que
la realidad o cotidianidad con los te- viven en los océanos y que constituyen el alimento de animales tan grandes como las
mas que se van a desarrollar. ballenas y la complicada geometría de estos microorganismos.
Todos los elementos que confor- • Recuperación de conocimientos: Las preguntas de este apartado permiten hacer un
man la portada promueven la recu- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculados con la clasificación
peración de experiencias o conoci- de los cuerpos geométricos y sus elementos.
interés por los conocimientos que • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes
adquirirán en la unidad. de los organismos diminutos y microorganismos que observan en la ilustración.
142
rioricen la importancia de conocer
el área y el volumen de los diversos
cuerpos geométricos en la vida coti-
diana, formúleles preguntas como las
siguientes: ¿Cuáles son los cuerpos
geométricos de mayor presencia en la
cotidianidad? ¿Por qué es importante
conocer cuáles son el área y el vo-
lumen que ocupa una nevera? ¿Qué
dimensiones deben conocer para cal-
cular el área y el volumen que ocupa
una estufa? ¿Qué informaciones re-
quieren para calcular el área de una de
las habitaciones de sus casas?
Actitudes y valores
Medio ambiente.
id d partida y en las imágenes de la
sus estudiantes acerca de la
Cuerpos geométricos necesidad de que se respete y
Se clasifican en: se proteja la diversidad de vida
en el planeta. Pregunte al gru-
Cuerpos poliedros Cuerpos redondos po: ¿Creen que será posible la
vida en nuestro planeta si segui-
Paralelepípedos, prismas
Cilindro, cono y esfera
mos contaminado los ríos y los
y pirámides mares? ¿Qué actitud debemos
a los cuales se les calcula: asumir para conservar la vida
en nuestro planeta? Discuta las
Su área y su volumen respuestas con el grupo.
143
• Identifica el concepto de espa-
cio y su postulado.
• Identifica el concepto de án-
gulo diedro.
Más información
Comente a sus estudiantes, que un
semiplano es cada una de las partes
en que queda dividido un plano por
cualquiera de sus rectas.
semiplano
r
semiplano
Un ángulo diedro es cada una de las

dos partes del espacio delimitadas
por dos semiplanos que parten de
una arista común. Este concepto
geométrico es posible representar-
lo como dos paralelogramos con un
lado o arista común, que dan la idea
de dos semiplanos.
agudo
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el grupo las preguntas
vinculadas a la recuperación de experiencias previas planteadas en el apartado Recupe-
ración, relacionadas con el concepto de plano.
página y que observen las representaciones gráficas. Haga que lean y reproduzcan en
sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda, que expresa el postulado del plano.
Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿A qué está asociada la noción de espacio?
obtuso ¿Qué nombre reciben los ángulos que forman dos planos que se cortan?
144
tudiantes que observen las figuras y,
luego, expresen cuántos ángulos die-
dros la componen y si sus ángulos mi-
den 90º, más de 90º o menos de 90º.
Resp.: Está formada por 4 ángulos

diedros y miden 90º.
Resp.: Está formada por 1 ángulo

diedro y mide menos de 90º.
Ficha 43.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra ejemplos de los conceptos desarrollados en la do-

ble página. Pídales que identifiquen semiplanos y ángulos diedros en el entorno escolar.
Haga que observen la imagen de los semiplanos que forman una esquina y que lean la
información al pie de la misma.
actividad 1, pensarán y responderán si un plano y una recta cualquiera determinan un Aprender a aprender
espacio y cuántos ángulos diedros se forman en cualquier esquina de una habitación.
En la actividad 2, dibujarán en sus cuadernos los ángulos diedros cuyas medidas se les Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué co-
indican. Acompáñeles en el proceso de realización de todas las actividades. nocimientos previos les hicieron más
fácil aprender los conceptos de esta
doble página? ¿Qué relación tienen
los ángulos diedros y los poliedros?
145
• Identifica el ortoedro o parale-
lepípedo y calcula su área y su
volumen.
Antes de desarrollar los temas de
esta doble página, repase conceptos
básicos de la geometría del espacio,
como los de cara, vértice, arista y
base. Haga que identifiquen poliedros
en el aula y que cuenten sus caras,
aristas y vértices.
Recuérdeles que los elementos de
los poliedros están relacionados entre
sí mediante la fórmula de Euler. Esta
fórmula expresa que en todo poliedro
convexo se cumple que el número de
caras, más el número de vértices, es Sugerencias didácticas
igual al número de aristas más dos.
C+V = A +2 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vinculada
a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, relacionada
Es importante que memoricen las con el cálculo del área y el volumen de un cuerpo construido con bloques de 1 cm3.
fórmulas para determinar el área y el
volumen de los paralelepípedos. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página, que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos y las representaciones
Propóngales que construyan una ta- gráficas de los paralelepípedos. Motíveles para que lean y reproduzcan en sus cuadernos
bla en sus cuadernos, que contenga
el contenido del apartado Más información, que trata sobre la fórmula para determinar la
los nombres, las imágenes y las fór-
longitud de cualquiera de las diagonales de un ortoedro. Explíqueles que los ortoedros,
mulas de las áreas y volúmenes de
llamados también cuboides, son prismas rectangulares rectos, es decir, paralelepípedos
los cuerpos estudiados.
rectangulares. Muéstreles, como ejemplo, una caja de zapatos.
146
Actividades de refuerzo: Pida al
grupo que resuelvan los siguientes
problemas.
• Ana compra una pecera para co-
locarla en la sala de su casa, con
las dimensiones representadas en
la figura siguiente. ¿Cuáles son el
área y el volumen de la pecera?
20 cm
15 cm
30 cm
Resp.: A = 2 700 cm2.
V = 9 000 cm3.
• Una empresa construye cajitas

para joyas con las dimensiones
que muestra la figura. ¿Qué canti-
dad de cartón utiliza en cada caja?
¿Qué espacio ocupa cada cajita?
4.5 cm
Resp.: Utiliza 121.5 cm2 de cartón

y ocupa un espacio de 91.125 cm3.
Una pieza de madera con forma cúbi-

ca tiene las dimensiones que mues-
tra la figura. ¿Cuál es su área total y
su volumen?
4 cm
Resp.: Área total 96 cm2 y su vo-
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los pasos para calcular el área y el volumen de los lumen 64 cm3.
paralelepípedos. Utilice el ejemplo resuelto de esta doble página y diseñe otros más para
trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que lean y reproduzcan en sus cuadernos el
contenido del apartado Más información, que trata sobre cómo se obtiene el volumen
de un paralelepípedo oblicuo. Ficha 44.
actividad 3, determinarán el área total y el volumen de los poliedros representados con Aprender a aprender
sus medidas correspondientes.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Creen
que sus conocimientos previos fa-
cilitaron el trabajo de estos temas?
¿Por qué?
147
• Reconoce el prisma y calcula
su área y su volumen.
Área de cuerpos geométricos
Este recurso muestra dos
cuerpos geométricos con
sus dimensiones corres-
pondientes, con las cuales
calcularán sus áreas en sus
cuadernos y, luego, arrastra-
rán cada valor al cuerpo que
corresponda.
Otras sugerencias
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué ob-
jetos de su entorno tienen forma de
prisma? ¿Qué características tiene un
prisma? ¿Cómo son sus bases y sus
caras laterales?
Motíveles para que expresen sus
conocimientos sobre el concepto de
prisma y los distintos elementos que
lo caracterizan. Muéstreles un prisma
recto en la pizarra y haga que identifi- Sugerencias didácticas
quen sus aristas, vértices, sus bases
y sus caras.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que respondan en el aula las preguntas de recu-
Pídales que identifiquen poliedros en peración de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en las que
el aula y que cuenten sus caras, vérti- contestarán aspectos relacionados con los elementos del prisma.
ces y aristas. Recuérdeles que estos
elementos están relacionados entre sí • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que obser-
mediante la fórmula de Euler. ven las representaciones gráficas y los procedimientos para calcular el área y el volumen
del prisma. Pídales que observen la representación del prisma cóncavo en el margen
Muéstreles las fórmulas y los pasos izquierdo de la página. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo se nombran los prismas?
para calcular el área y el volumen del ¿Cómo son las caras laterales de un prisma recto?
prisma y, posteriormente, haga que
completen las operaciones.
148
Actividad grupal
que determinen el área y el volumen
de los siguientes prismas.
16 cm
6 cm
8 cm
Resp.: A = 480 cm2 V = 768 cm3
60 cm
h = 42 cm 10
Resp.: A = 2 220 cm2 V = 12 600 cm3
30 cm
21 cm
38 cm
Resp.: A = 22.08 m2 V = 76.8 m3
4 cm
1.20 cm
Resp.: A = 2 856 cm2

V = 23 940 cm3
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los pasos para calcular el área y el volumen de los
prismas rectos y oblicuos. Utilice los ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe
otros más para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que lean y reproduzcan en sus Ficha 45.
cuadernos el contenido del apartado Recuerda, el cual expresa el concepto de apotema
y la fórmula para calcularla en un polígono regular.
actividad 3, determinarán el área total solo de los prismas rectos y el volumen de todos los
prismas representados. Acompáñeles en el proceso de realización de estas actividades.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Cómo se calcula
el área total de un prisma recto?¿Y
cómo se calcula su volumen?
149
• Reconoce la pirámide y calcula
Volumen de cuerpos
geométricos
En este recurso calcularán,
en sus cuadernos, el volu-
men de diversos prismas
especificados mediante ex-
presiones y, luego, arrastra-
rán el valor del volumen de
cada prisma a la expresión
que corresponda.
Otras sugerencias
A manera de repaso, pregunte a sus
estudiantes: ¿Qué objetos del entorno
tienen forma de pirámide? ¿Qué carac-
terísticas tienen las pirámides? ¿Cómo
son su base y sus caras laterales?
Motíveles para expresen el concepto
de pirámide y los distintos elemen-
tos que la caracterizan. Es importan-
te que memoricen las fórmulas y los
procedimientos para calcular el área
y el volumen de una pirámide. Sugerencias didácticas
Pídales que infieran el número de
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que respondan en el aula las preguntas de recu-
caras, vértices y aristas de una pi-
peración de experiencias previas propuestas en el apartado Recuperación, en las que
rámide cuya base es un polígono de
contestarán aspectos relacionados con los elementos de la pirámide.
N lados. Las respuestas son: (N
+ 1) las caras, (N + 1 ) los vértices • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
y 2N las aristas. Ejemplo: las representaciones gráficas y los procedimientos para calcular el área y el volumen de
la pirámide. Pídales que observen la representación de la pirámide cóncava en el margen
Una pirámide de 4 lados:
izquierdo de la página. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo se nombran las pirámides?
Caras: 4 + 1 = 5 ; Aristas: 4 + 1 = 5. ¿Cómo son las caras laterales de una pirámide?
Vértices = 2 x 4 = 8.
150
sus estudiantes para que calculen el
volumen de las siguientes pirámides.
10 cm
4 cm
Resp.: V = 160 cm3.
19 cm h Ap
ap 7 cm
Resp.: V = 931 cm3.
Ficha 46.
Ampliación
Realice en el aula el experimento
consistente en vaciar el contenido
de arena de una pirámide en un pris-
ma de igual área basal e igual altura.
Después, pregúnteles: ¿A qué con-
clusiones llegaron?¿Qué principio
han aplicado?
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los pasos para calcular el área y el volumen de

pirámides rectas y oblicuas. Utilice los ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe
otros más para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que lean y reproduzcan en
sus cuadernos el contenido del apartado Más información, el cual expresa el concepto
de apotema lateral de una pirámide.
la actividad 3, determinarán el área total solo de las pirámides rectas de base regular y, Aprender a aprender
luego, el volumen de todas las pirámides representadas. Acompáñeles en el proceso de Pregunte al grupo: ¿Qué medidas
realización de estas actividades. se requieren para calcular el área
total de una pirámide? Discuta las
151
• Identifica el cilindro y calcula
Otras sugerencias
Antes de dar inicio al desarrollo de los
conceptos, pregunte a sus estudian-
tes: ¿Cuáles son las características de
un cilindro? ¿Qué objetos del entorno
tienen formas cilíndricas?¿Cuáles son
los elementos del cilindro? Discuta las
Motíveles para que expresen el con-
cepto de cilindro y para que identifi-
quen formas cilíndricas en el entorno.
Es importante que memoricen las fór-
mulas y los procedimientos para ob-
tener el área y el volumen del cilindro.
• El área lateral del cilindro es:
Al = 2 π r h
• El área de la base del cilindro es:
Ab = π r2
• El volumen del cilindro es:
V = Ab h
Pídales que calculen el área lateral,
basal y el volumen de un cilindro
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean, analicen y respondan en el aula las pre-
que tiene 5 cm de radio y 10 cm de
guntas vinculadas a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado
altura.
Recuperación, relacionadas con la construcción de un cilindro.
Resp.:
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
gina, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos.
Al = 2 (3.14) (5) (10) = 314 cm2.
Pídales que observen el cilindro no circular ubicado en el margen izquierdo de la página.
Ab = (3.14) (5)2 = 78.5 cm2.
V = (78.5) (10) = 785 cm3.
152
Actividades de refuerzo: Haga que de-
terminen el área de la base, el área lateral
y el volumen de los siguientes cilindros.
5 cm
12 cm
Resp.: Ab = 78.5 cm2

Al = 376.8 cm2
V = 942 cm3
r = 10 cm
h = 20 cm
Resp.: Ab = 314 cm2 Al = 1 256 cm2

V = 6 280 cm3
5 cm
3 cm
Resp.: Ab = 9.42 cm2 Al= 94.2 cm2

V = 47.1 cm3
700 cm
Resp.: Ab = 314 cm2 Al = 43 960

cm2 V = 219 800 cm3
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los pasos para calcular el área y el volumen del cilin-
dro recto y circular oblicuo. Utilice los ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe
Ficha 47.
otros más para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que lean y reproduzcan en
sus cuadernos el contenido del apartado Más información, que expresa el concepto de
superficies cilíndricas y su representación gráfica.
actividad 6, obtendrán el área total y el volumen de todos los cilindros representados. Pregunte al grupo: ¿Qué medidas
Acompáñeles en el proceso de realización de estas actividades. debes conocer para calcular el volu-
men de un recipiente de gas de for-
ma cilíndrica? Discuta las respuestas
con el grupo.
153
• Reconoce el cono y calcula su
área y su volumen.
Otras sugerencias
Antes de dar inicio al desarrollo de
los conceptos, formule las siguien-
tes preguntas a sus estudiantes:
¿Cuáles son las características de
un cono? ¿Qué objetos del entorno
tienen formas cónicas?¿Cuáles son
los elementos del cono? Discuta las
Motíveles para que expresen el con-
cepto de cono y para que identifi-
quen formas cónicas en el entorno.
Es importante que memoricen las
fórmulas y los procedimientos para
obtener el área y el volumen del cono.
Pídales que identifiquen los elemen-
tos del cono y se fijen en la relación
entre el radio, la altura y la generatriz.
Estos elementos se relacionan me- Sugerencias didácticas
diante la expresión:
g2 = r2 + h2 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean, analicen y respondan en el aula la
pregunta vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado
Vértice Recuperación, relacionada con las condiciones que deben cumplirse para la construcción
de un cono.
Generatriz, g
Altura, h • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos
resueltos. Pídales que observen las características del cono no circular ubicado en el
Base
margen izquierdo de la página.
0 r
154
Actividades de refuerzo: Proponga a
sus estudiantes que calculen el área
total y el volumen de los siguientes
conos.
A = π r (r + g)
Ab = π r2
1
V= Ab h
3
13 cm
h
5 cm
h = 12
A = 282.6 cm2 V = 340.17 cm3
10
mc
12 cm
h=8
A = 301.44 cm2 V = 301.44 cm3
g
h = 7 cm
R = 4 cm
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los pasos para calcular el área y el volumen de co-
nos circulares rectos y circulares oblicuos. Utilice los ejemplos resueltos de esta doble g = 8.1
página y diseñe otros más para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que lean y
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más información, el cual expresa A = 152 cm2 V = 117.23 cm3
el principio de Cavalieri y sus representaciones gráficas.
la actividad 7, determinarán el área total solo de los conos circulares rectos y, luego, el Ficha 48.
volumen de todos los conos representados. Acompáñeles en el proceso de realización
de estas actividades.
155
• Identifica la esfera y calcula
Otras sugerencia
Antes de dar inicio al desarrollo de
los temas, pregunte a sus estudian-
tes: ¿Cuáles son las características
de una esfera? ¿Cómo definirían un
cuerpo esférico? ¿Qué cuerpos esfé-
ricos observan en su entorno?
Motíveles para que expresen las
características de una esfera y sus
diferencias con relación a los demás
cuerpos redondos.
Es importante que memoricen las a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
fórmulas para obtener el área y el la que determinarán qué cuerpo se genera al girar un semicírculo alrededor de un eje.
volumen de una esfera y los proce-
dimientos para determinarlos. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos re-
Pídales que describan cómo genera- sueltos. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más
rían una esfera a partir de un círculo. información, que trata sobre la geodésica de una esfera. Pregunte al grupo: ¿Qué es una
Pregúnteles: ¿Este círculo, es un cír-
esfera? ¿Cuáles son los elementos de una esfera?
culo máximo? Discuta las respuestas
con el grupo.
156
sus estudiantes que calculen el área y
el volumen de las siguientes esferas.
5 cm
A = 314 cm2 V = 523.33 cm3
5.2
cm
A = 339.62 cm2 V = 588.69 cm3
28 m
A = 2 461.76 m2 V = 11 488.21 m3
8 cm
A = 803.84 cm2 V = 2 143.57 cm3
Ficha 49.
• Desarrollo: Muéstreles en la pizarra los pasos para calcular el área y el volumen de

la esfera. Utilice los ejemplos resueltos de esta doble página y diseñe otros más para
trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que lean y reproduzcan en sus cuadernos el
contenido del apartado Más información, que trata sobre las coordenadas geográficas y
su representación gráfica.
actividad 8, obtendrán el área y el volumen de las esferas representadas. Acompáñeles
en el proceso de realización de estas actividades.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
tos previos les facilitaron el trabajo
con los temas de esta doble página?
157
• Calcula el área y el volumen de
una pirámide y un cono truncados.
Pirámides truncadas
En este recurso determina-
rán, en sus cuadernos, el
área y el volumen de tron-
cos de pirámides cuyas di-
mensiones se especifican y,
luego, arrastrarán los valores
obtenidos a las pirámides
truncadas correspondientes.
Más información
Comente a sus estudiantes que las
partes de una pirámide truncada o
tronco de pirámide son:
• La base menor, que es la sección
determinada por el corte paralelo
a la base mayor. Las caras latera-
les son trapecios isósceles. Las
apotemas son las alturas de los
trapecios isósceles. La altura es
la distancia entre las bases.
Las partes de una pirámide troncada
o tronco de pirámide son:
• La base menor, que es la sección
determinada por al corte paralelo a Sugerencias didácticas
la base mayor. La altura es el seg-
mento que une perpendicularmente
las dos bases. Los radios son los
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
radios de sus dos bases. La gene-
que determinarán el área y el volumen de una semiesfera.
ratriz es el segmento que une dos
puntos del borde de las dos bases. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
La generatriz del cono truncado se página, que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos
obtiene aplicando el teorema de resueltos. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado
Pitágoras. Recuerda, que trata sobre los cuerpos compuestos. Pregunte al grupo: ¿Qué es una
pirámide truncada? ¿Y qué es un cono truncado?
g= h2 + ( – r)2
158
sus estudiantes que calculen el área y
el volumen de los siguientes cuerpos
truncados.
ap
4 cm
h = 3.5 cm
A = 98 cm2 V = 46.55 cm3
r = 5 cm
h =15 cm
R = 10 cm
g = 15.8 cm
A = 1 136.68 cm2 V = 2 198 cm3
2 cm
10 cm g
6 cm
g = 10.42 cm
A = 261.75 cm2 V = 544.27 cm3

enviarles a la pizarra. Oriénteles para que realicen en grupo la actividad propuesta en el Ficha 50.
apartado Inteligencia colaborativa, en la que calcularán el área y el volumen de un cuerpo
compuesto.
Aprender a aprender
la actividad 9, calcularán el área y el volumen de los cuerpos truncados representados Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
gráficamente. Revise los resultados en el grupo. dificultad para realizar los cálculos de
las áreas y volúmenes de los cuer-
pos truncados? ¿En qué consistió el
problema?¿Qué pasos dieron para
superarlo?
159
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
cio y su postulado. Identifica
el concepto de ángulo diedro.
Identifica el ortoedro o parale-
volumen. Reconoce el prisma y
calcula su área y su volumen.
Reconoce la pirámide y calcu-
la su área y su volumen. Iden-
tifica el cilindro y calcula su
área y su volumen. Reconoce
el cono y calcula su área y su
volumen. Identifica la esfera y
Calcula el área y el volumen de
una pirámide y un cono trunca-
dos. Resuelve problemas del
contexto que involucran el cál-
culo del área y el volumen de
cuerpos geométricos.
sarias para identificar y aplicar
los conceptos relacionados con
el cálculo de área y volumen de
cuerpos poliedros y redondos y
que puedan desarrollar las com-
petencias comunicativas que les
permitan vincularlos a sus activi-
dades cotidianas. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa de algoritmos las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los
procedimientos para efectuar las operaciones que intervienen en el cálculo de área y
volumen de cuerpos poliedros y redondos.
que involucran el cálculo de área y
volumen de cuerpos geométricos
de caras planas y curvas.
160
de problemas
trezas necesarias en los aspectos
relacionados con el cálculo del área y
el volumen de cuerpos geométricos.
de problemas
ma y al contexto.
Aprender a aprender
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones y los problemas
inventen ejemplos de las aplicacio-
nes cotidianas de los conceptos de-
sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
• Pídales que realicen las operaciones correspondientes en sus cuadernos, luego, res- pregunte al grupo: ¿Cuáles son las
pondan las preguntas en cada uno de los casos y, finalmente, que expresen el porqué medidas que se requieren para de-
de sus respuestas. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y terminar el área y el volumen de un
ofrézcales las orientaciones necesarias. edificio con forma de prisma recto?
Discuta las diversas respuestas con
el grupo.
161
de la evaluación
cio y su postulado. Identifica
el concepto de ángulo diedro.
Identifica el ortoedro o parale-
volumen. Reconoce el prisma y
Reconoce la pirámide y calcula
su área y su volumen. Identifica
el cilindro y calcula su área y su
volumen. Reconoce el cono y
Identifica la esfera y calcula su
área y su volumen. Calcula el
área y el volumen de una pirá-
mide y un cono truncados. Re-
suelve problemas del contexto
que involucran el cálculo del área
y el volumen de cuerpos geomé-
tricos. Utiliza recursos virtuales
de información.
• Comunica
• Usa algoritmos
• Conecta

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudian-
tes identifican y memorizan las fórmulas para calcular el área y el volumen de los distintos
cuerpos geométricos estudiados en la unidad. Observe que apliquen de forma correcta los
Aprender a aprender procedimientos en cada caso.
Haga que sus estudiantes apliquen

por ejemplo, pregunte: ¿Qué cons-
trucciones de la vida cotidiana tienen
superficies redondas?
162
Casos para resolver
En la actividad 29, Casos para resolver,
reunidos en grupos, observarán cuida-
dosamente la red que corresponde a
un poliedro no regular. En este caso,
describirán el procedimiento emplea-
do para construirla partiendo de la red
de un tetraedro regular (poliedro de
cuatro caras que son triángulos equi-
láteros). Después, ampliarán la red en
una fotocopiadora, la recortarán y, con
cuidado, armarán el poliedro a que co-
rresponde. Construido el poliedro de-
terminarán el número de caras, aristas
y vértices y, finalmente, cómo puede
ser calculada el área total del poliedro
no regular que construyeron.
Actitudes y valores
Medio ambiente
30, responderán qué impor-
tancia económica y social tie-
ne el océano que nos rodea.
Fundamentarán esta respues-
ta con tres ejemplos. Expre-
sarán qué razones ven para
que se haya establecido un
Día Mundial de Limpieza de
Playa y si han participado en
alguna jornada de limpieza.
Sugerencias didácticas para la evaluación la actividad 32, reflexionarán sobre
• Pregunte a sus estudiantes: su proceso de aprendizaje.
— ¿Cómo definen el concepto de espacio y qué expresa su postulado?

— ¿Qué es un paralelepípedo?
— ¿Cómo se calculan el área y el volumen de una paralelepípedo? Aprender a aprender
— ¿Qué es un prisma y cómo son sus caras? Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
aplicaciones cotidianas tienen los
— ¿Cuáles son los cuerpos redondos?
conceptos y procedimientos desa-
rrollados en esta unidad?¿Podrían
dar dos ejemplos?
163
9 Matemáticas financieras
• Razona y argumenta: Diferencia, en situaciones dadas, • Interés simple
el interés simple, el compuesto y el capitalizable.
• Interés compuesto
• Comunica: Define interés simple, interés compuesto e
• Monto a interés simple
interés capitalizable.
• Monto a interés compuesto
un resultado al calcular interés simple e interés compuesto.
Procedimientos
• Modela y representa: Construye y realiza operaciones
con interés simple, compuesto y capitalizable en situacio- • Cálculo de intereses simple y compuesto.
nes cotidianas a partir de modelos financieros y otros. • Cálculo del monto en problemas de interés simple.
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre interés simple, • Cálculo del monto en problemas de interés compuesto.
compuesto y capitalizable en situaciones cotidianas, de
otras ciencias y de la propia matemática. Actitudes y valores
• Resuelve problemas: Comprende el problema, traza un plan • Valoración del conocimiento básico de la actividad bancaria.
de solución, resuelve el problema y verifica los resultados.
• Apreciación del ahorro como una práctica responsable
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- frente al futuro.
dispositivos.
Fundamentales

tegias y genera alternativas de solución.
164 A
Recursos digitales

• Reconoce el concepto de interés y sus clases.

• Calcula el interés simple.
UNIDAD 9 Matemáticas financieeras
• Calcula el interés compuesto.
• Reconoce el concepto de monto.
• Calcula el monto en problemas de interés simple.
• Determina el valor presente a interés simple.
• Calcula el tiempo y la tasa de interés.
• Calcula el monto en problemas de interés compuesto. LibroMedia
• Identifica el concepto de período de capitalización o de conversión. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Determina la frecuencia de conversión. PÁGINA 165 Historia de la banca
• Calcula el valor presente a interés compuesto.
ANIMACIÓN
• Calcula la tasa a interés compuesto.
PÁGINA 166 Cálculo de porcentajes
• Resuelve problemas del contexto que involucran el cálculo de inte-
reses simple y compuesto.
DE LA UNIDAD
164 B
Unidad 9
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
ción, se conecta al estudiante con el • Punto de partida: Guie a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informa-
tema a tratar, a la vez que se vincula ciones expuestas en el apartado Punto de partida, relacionadas con los orígenes de las
la realidad o cotidianidad con los te- actividades financieras y la importancia de las mismas en la actualidad.
Todos los elementos que confor- diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas con los bancos y las
man la portada promueven la recu- actividades bancarias
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las diversas
interés por los conocimientos que actividades que observan en la ilustración vinculadas al ahorro del dinero.
164
sección Conceptos y procedimientos
los temas que trabajarán en la unidad y
las actitudes y valores que estarán pre-
sentes en el desarrollo de la misma.
Luego, pregúnteles: ¿Cuál es la impor-
tancia del ahorro en sentido general?
¿Por qué no debemos malgastar los
recursos con los cuales contamos?
¿Han tenido o tienen cuenta de aho-
rros? ¿Saben cómo funcionan? ¿Qué
reciben las personas por ahorrar en
un banco?
Motive a sus estudiantes a realizar una
investigación, organizados en grupos,
acerca del origen histórico del présta-
mo, su aceptación social y su persecu-
ción en algunas épocas y cómo se fue
institucionalizando con el nacimiento y
desarrollo del capitalismo. Para facilitar
esta actividad, haga que organicen las
informaciones en hojas sueltas.
Historia de la banca
Interesante recurso que
muestra en una línea de
tiempo el surgimiento de la
banca desde sus orígenes
hasta el presente, con imá-
genes que señalarán con el
ratón, y así podrán leer y
conocer la historia de cada
institución.
Actitudes y valores
Convivencia
id d teada en el apartado Punto de
partida y las imágenes de la
Matemáticas financieras sus estudiantes acerca del pa-
pel que juegan las instituciones
Involucran los cálculos de:
financieras en las sociedades.
Pregunte al grupo: ¿Qué im-
portancia tienen los préstamos
Interés simple Interés compuesto
bancarios para las personas y
las empresas? ¿Qué nombre
reciben las cantidades pagadas
Monto a interés simple Monto a interés compuesto por el dinero prestado y la recibi-
da por el dinero ahorrado?
165
• Reconoce el concepto de inte-
rés y sus clases.
• Calcula el interés simple y el
interés compuesto.
Animación
Cálculo de porcentajes
Interesante recurso de re-
cuperación de experiencias
previas, que muestra, en
varias etapas, el procedi-
miento para calcular el por-
centaje de una cantidad con
ejemplos representativos de
la cotidianidad.
Antes de introducir el tema es con-
veniente repasar el concepto de
porcentaje con sus estudiantes.
Recuérdeles que el porcentaje o
tanto por ciento (%) es una de las
aplicaciones más usadas de las ra-
zones y proporciones.
El porcentaje nos dice qué parte de
un total representa una cantidad, es
una forma de comparar cantidades,
es una unidad de referencia que re-
laciona una cantidad con la totalidad
correspondiente. Esa totalidad es
siempre el 100).
Cuando decimos 50 por ciento,
significa que una cantidad se ha
dividido en 100 partes iguales y de
esas partes se toman 50, es decir,
la mitad de la cantidad.
Cuando decimos 25 %, significa
que de un total de 100 partes se
han tomado 25, es decir, la cuarta
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan la actividad vinculada a la
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación relacionada
parte. Simplificando 25/100 = ¼.
con la escritura de porcentajes en forma decimal y porcentual.
• Pídales que calculen:
40% de 300 = 120; página y que observen los procedimientos seguidos en el desarrollo de los ejemplos
25% de 200 = 50; resueltos. Pídales que lean y comenten la información al pie de la imagen de la expulsión
de los mercaderes, del pintor italiano Giotto. Formúleles preguntas como, por ejemplo:
30% de 90 = 27; ¿Qué es el interés en términos financieros? ¿Cómo se obtiene el interés simple?
50% de 600 = 300.
166
estudiantes que resuelvan los si-
guientes problemas:
• Determinar el interés genera-
do por un préstamo de RD$ 45
000.00 pagadero en 6 años a una
tasa simple anual de 8%.
Resp.:
I = RD$ 45 000.00 x 0.08 x 6
= RD $21 600.00.
• Determinar el interés genera-
do por un préstamo de RD$ 36
tasa simple anual de 12%.
Resp.:
I = RD$ 36 000.00 x 0.12 x 5
= RD$ 21 600.00.
• Determinar el interés generado
por un préstamo de RD$ 100
tasa simple anual de 6.5%.
Resp.:
I = RD$ 100 000.00 x 0.065 x 4
= RD$ 26 000.00.
por un capital de RD$ 80 000.00
que permanece 5 años depositado
a una tasa de interés compuesto
anual de un 7%.
Resp.:
I = RD$ 80 000.00 [ ( 1 + 0.07 )5 – 1 ]
= RD$ 32 204.14
por un capital de RD$ 50 000.00
anual de un 6%.
Resp.:
I = RD$ 50 000.00 [ ( 1 + 0.06 )3 – 1 ]
= RD$ 9 550.80
por un capital de RD$65 000.00
anual de un 9.5%.
• Desarrollo: Muéstreles los ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página y Resp.:
diseñe otros más para el cuaderno y enviarles a la pizarra. Motíveles para que construyan I = RD$ 65 000.00 [ ( 1 + 0.095 )4 – 1 ]
problemas en los que tengan que calcular intereses simples y compuestos. Es importante = RD$ 24 607.63
que memoricen las fórmulas en ambos casos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Ficha 51.
actividad 1, pensarán y, luego, responderán a qué atribuyen que el tipo de interés de un
préstamo bancario es mayor que el de un depósito en calidad de ahorro. En la actividad
2, resolverán problemas que involucran el cálculo de intereses simple y compuesto. Aprender a aprender
Ofrézcales las orientaciones necesarias.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué co-
nocimientos previos creen que facili-
taron el aprendizaje de estos temas?
167
• Reconoce el concepto de mon-
to. Calcula el monto en proble-
mas de interés simple.
• Determina el valor presente a
interés simple. Calcula el tiem-
po y la tasa de interés.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que realicen
las siguientes actividades:
• Determinar el monto de un capi-
tal de RD$ 600,000.00 invertido a
una tasa 10% anual en un período
de 2 años a interés simple.
M = C ( 1 + rt )
M = RD$ 600,000.00 ( 1 + 0.10 x 2 )

= RD$ 720,000.00
• Calcular qué capital debe invertir

un empresario que desea dis-
poner dentro de cuatro años de
RD$ 500,000.00, si recibirá por
su inversión 9% de interés anual
simple.
C = M / ( 1 + rt )
C = RD$ 500 000.00 / ( 1 + 0.09 x 4 )

= RD$ 367 647.06.
• Cuál es la tasa de interés simple Sugerencias didácticas

aplicada a un préstamo que fue
saldado con un monto de RD$ 180 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan los problemas vinculados a la
000.00 al término de un período recuperación de experiencias previas propuestos en el apartado Recuperación, relacionados
de 2 años, si el préstamo fue de con el cálculo de tasa de interés simple y compuesto.
RD$ 120 000.00.
r=M–C/Ct página y que observen los procedimientos seguidos en el desarrollo de los ejemplos
resueltos sobre el cálculo de monto simple. Formúleles preguntas como, por ejemplo:
r = RD$ 180 000.00 – RD$ 120 000.00 / ¿Qué es el monto en términos financieros? ¿Cómo se obtiene el monto a interés simple?
RD$ 120 000 (2) = 0.25
r = 25%
168
Actividades de refuerzo: Pida a
sus estudiantes que resuelvan los
siguientes problemas de monto a
interés simple.
• Cuál es el tiempo que estuvo

invertido un capital de RD$ 200
000.00 a una tasa de interés sim-
ple de 12% anual y que alcanzó un
monto de RD$ 300 000.00.
t=M–C/Cr
t = RD$ 300 000.00 – RD$ 200

000.00 / RD$ 200 000.00 ( 0.12)
t = 4.17 años x 12 meses

= 50 meses.
• Cuánto debe invertir un empresa-

rio para obtener un monto a in-
terés simple de RD$ 260 000.00
al cabo de 5 años, a una tasa de
interés anual de 6.5%.
C = M / ( 1 + rt )
C = RD$ 260 000.00 / ( 1 + 6.5 x 5 )
C = RD$ 344 500.00.
• Cuál es la tasa de interés simple

aplicada a un préstamo que fue
saldado con un monto de RD$ 600
000.00 al término de un período
de 6 años, si el préstamo fue de
RD$ 350 000.00.
r=M–C/Ct
r = RD$ 600 000.00 – RD$ 350

000.00 / RD$ 350 000 (6) = 0.12;
r = 12 %
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos resueltos de estas Ficha 52.
páginas y diseñe otros más para enviarles a la pizarra. Pídales que comenten y repro-
duzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más información, que trata sobre el
procedimiento para calcular la tasa de interés simple cuando se desconoce esta.
actividad 3, resolverán problemas de la cotidianidad que involucran el cálculo del monto
a interés simple. Acompáñeles en el proceso de realización de las actividades.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
algún aspecto que consideraran di-
fícil?¿En qué consistió el problema?
¿Cómo lo superaron?
169
• Calcula el monto en problemas
de interés compuesto.
• Identifica el concepto de pe-
ríodo de capitalización o de
conversión.
• Determina la frecuencia de
conversión.
• Calcula el valor presente a in-
terés compuesto.
• Calcula, sin dificultad, la tasa a
interés compuesto.
Otras sugerencias
Propóngales que resuelvan los si-
guientes problemas:
• Calcula el monto alcanzado por
RD$ 56 800.00 depositados a 4
años, a una tasa de interés anual
de 5 %.
M=C(1+r)t
M = RD$ 56 800.00 ( 1.05 ) 4 Sugerencias didácticas

= RD$ 69 040.76
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan los problemas vinculados a
• Determina el monto alcanzado por la recuperación de experiencias previas propuestos en el apartado Recuperación, relacio-
RD$ 100 000.00 depositados a 3 nados con el cálculo de la tasa de interés simple y compuesto pagado por un préstamo.
años, a una tasa de interés anual • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
de 7.5 %. página y que observen los procedimientos seguidos en el desarrollo de los ejemplos
M=C(1+r)t resueltos sobre el cálculo del monto a interés compuesto. Propóngales que lean y repro-
duzcan, en sus cuadernos, el contenido del apartado Más información, que trata sobre
M = RD$ 100 000.00 ( 1.075 ) 3 la frecuencia de conversión de los intereses generados en un período de capitalización.
=RD$ 124 219.69
170
Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos de
3 o 4 integrantes. Luego, pídales que
resuelvan los siguientes problemas.
• Qué cantidad de dinero debe de-

positarse para obtener al cabo de 6
años, un monto de RD$ 300 000.00
a interés compuesto y a una tasa
de 7 %.
C=M/(1+r)t
C = RD$ 300 000.00 ÷ 1.076

= RD$ 200 000.00
• Determina el valor de un depósito

para al cabo de 5 años obtener un
monto de RD$ 500 000.00 a interés
compuesto y a una tasa de 8%.
C=M/(1+r)t
C = RD$ 500 000.00 ÷ 1.085

= RD$ 333 333.33
• Cuál es el valor de un depósito que

debe realizar un empresario para que
al cabo de 3 años, obtenga un mon-
to de RD$ 1 000 000.00 a interés
compuesto y a una tasa de 4.5%.
C=M/(1+r)t
C = RD$1 000 000.00 ÷ 1.0453

= RD$ 877 192.98
Ficha 53.
• Desarrollo: Muéstreles primero el manejo de la fórmula del monto con el período de

capitalización en años como iniciación, porque regularmente la capitalización se hace en
fracciones de años como muestra la fórmula más compleja en la sección Período de ca-
pitalización. Pídales que comenten y realicen en sus cuadernos la actividad propuesta en
el apartado Más información, relacionada con el cálculo de la tasa de interés compuesto,
la que luego despejarán de la fórmula para determinar el capital.
actividad 4, resolverán problemas de la cotidianidad que involucran el cálculo del monto
Aprender a aprender
a interés compuesto. En la actividad 4, determinarán un porcentaje a interés compuesto.
Acompáñeles en el proceso de realización de las actividades. Pregunte al grupo: ¿Podrían explicar
los procedimientos a seguir para cal-
cular la tasa de interés compuesto?
171
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Reconoce el concepto de in-
terés y sus clases. Calcula
el interés simple. Calcula el
interés compuesto. Reco-
noce el concepto de monto.
Calcula el monto en problemas
de interés simple. Determina
el valor presente a interés sim-
ple. Calcula el tiempo y la tasa
de interés. Calcula el monto
en problemas de interés com-
puesto. Identifica el concepto
de período de capitalización o
de conversión. Determina la
frecuencia de conversión. Cal-
cula el valor presente a interés
compuesto. Calcula la tasa a
interés compuesto. Resuelve
volucran el cálculo de intereses
simple y compuesto.
adquieran las habilidades para
identificar los problemas que
involucran el cálculo de interés
simple y compuesto, además,
representar en forma correcta la
fórmula a utilizar en cada caso.
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Usa algoritmos tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Seguir las reglas y los procedi- las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
mientos en la persecución de un
• Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los
objetivo matemático es vital para
procedimientos para aplicar correctamente las fórmulas para calcular montos a interés
lograr los resultados requeridos.
simple y compuesto.
Por ejemplo, aplicar correctamen-
te las fórmulas y los procedimien-
tos en la solución de problemas
que involucran el cálculo de inte-
rés simple y compuesto.
172
de problemas
de que los estudiantes sean capa-
ces de identificar y memorizar las
fórmulas para resolver los problemas
que involucran el cálculo de interés
simple y compuesto.
de problemas
ma y al contexto.
Aprender a aprender
expresen algunos ejemplos de las
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas aplicaciones cotidianas de los con-
planteados en las actividades 6, 7, 8 y 9. Estos problemas son aplicaciones cotidianas ceptos desarrollados en la unidad.
del cálculo de interés simple y compuesto y de monto a interés simple y compuesto. Por ejemplo, plantee al grupo: Si
Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las orien- abren una cuenta de ahorros con un
taciones necesarias. monto de 2 000 y el banco paga una
tasa de interés de 6% anual, ¿qué
cantidad de dinero tendrán en la
cuenta al cabo de 3 años?
Resp.: RD$ 2 360.00.
173
de la evaluación
• Reconoce el concepto de in-
terés y sus clases. Calcula el
interés simple. Calcula el inte-
rés compuesto. Reconoce el
concepto de monto. Calcula el
monto en problemas de interés
simple. Determina el valor pre-
sente a interés simple. Calcula
el tiempo y la tasa de interés.
Calcula el monto en problemas
de interés compuesto. Identi-
fica el concepto de período de
capitalización o de conversión.
Determina la frecuencia de
conversión. Calcula el valor
presente a interés compuesto.
Calcula la tasa a interés com-
puesto. Resuelve problemas
del contexto que involucran el
cálculo de intereses simple y
compuesto. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, softwares educativos,
• Comunica
• Usa algoritmos

conocen las fórmulas y los procedimientos para resolver problemas que involucran el cálculo
Aprender a aprender de intereses simple y compuesto y montos a intereses simple y compuesto.
Plantear al grupo: Una empresa de-
positó en un período de 6 años, un
capital de RD$ 100 000.00 y a una
tasa de interés simple anual de un
8%, ¿cuál es el monto alcanzado por
la empresa?
Resp.: M = RD$ 148 000.00.
174
Casos para resolver
En la actividad 19 de la sección Pues-
ta en común se les propuso realizar
un trabajo de investigación sobre los
orígenes históricos de la práctica del
préstamo. Con los resultados de dicha
investigación, discutirán aspectos re-
lacionados con la puesta en común,
luego, expondrán los resultados de
las investigaciones y, por último, en
conjunto, arribarán a conclusiones y
valorarán lo aprendido en la actividad.
Actitudes y valores
Convivencia
titudes y valores, actividad
20, responderán por qué es
importante desarrollar desde
muy temprana edad hábitos de
ahorro. Expresarán si tienen la
costumbre de ahorrar el dinero
que les dan sus padres y fami-
liares. Finalmente, dirán si tie-
nen una alcancía o una cuenta
de ahorros en alguna institu-
ción bancaria o asociación.
En el apartado Aprendizaje autónomo,
actividad 21, evaluarán si los concep-
tos y procedimientos que trabajaron
en la unidad se encuentran en estado
de iniciación, en proceso o logrado.
En la actividad 22, reflexionarán sobre

— ¿Qué es el interés en términos financieros?
Aprender a aprender
— ¿Qué elementos intervienen en el cálculo del interés simple?
— ¿Cómo se obtiene el interés compuesto?
— ¿Qué es el monto en términos financieros? dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, pregunte: ¿Cuáles son
— ¿Cómo se calcula el monto a interés compuesto?
los pasos para determinar el monto
de un capital depositado a un interés
compuesto?
175
10 Estadística y probabilidades
• Razona y argumenta: Analiza espacios muestrales y los • Cuantiles
gráficos de medidas de dispersión.
• Medidas de dispersión
• Comunica: Explica las diferencias entre medidas de po-
• Espacio muestral. Probabilidades
sición y de dispersión.
• Probabilidades de eventos independientes
• Modela y representa: Representa experimentos aleatorios
en diagramas de árbol, gráficos de barras, histogramas, • Resolución de problemas diversos
polígonos de frecuencia y gráficos circulares.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener Procedimientos
un resultado al resolver problemas que involucran procedi- • Cálculo de cuantiles en muestras de datos.
mientos estadísticos y probabilidades.
• Cálculo de medidas de dispersión en muestras de datos.
• Conecta: Aplica sus conocimientos sobre probabilidad,
medidas de dispersión y de posición en situaciones coti- • Identificación de espacios muestrales.
dianas, de otras ciencias y la propia matemática. • Cálculo de probabilidades.
• Resuelve problemas: Plantea y resuelve situaciones que • Cálculo de probabilidades de eventos independientes.
involucren medidas de dispersión, de posición y probabilidad.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec- Actitudes y valores
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Valoración del espíritu de búsqueda de la verdad.
dispositivos.
• Apreciación de la gran diversidad de la vida.
Fundamentales

176 A
Recursos digitales

• Reconoce el concepto de interés y sus clases.

• Calcula el interés simple.
UNIDAD 10 Estadística y probabilidades
• Calcula el interés compuesto.
• Reconoce el concepto de monto.
• Calcula el monto en problemas de interés simple.
• Determina el valor presente a interés simple. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Calcula el tiempo y la tasa de interés.

• Calcula el monto en problemas de interés compuesto.
LibroMedia
• Identifica el concepto de período de capitalización o de conversión.
• Determina la frecuencia de conversión.
PÁGINA 177 Probabilidades
• Calcula el valor presente a interés compuesto.
• Calcula la tasa a interés compuesto. PÁGINA 182 Comparo probabilidades
• Resuelve problemas del contexto que involucran el cálculo de inte- PRESENTACIÓN

reses simple y compuesto.
Saber hacer. Calcular probabilidades
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas PÁGINA 184
en experimentos compuestos

DE LA UNIDAD
176 B
Unidad 10
Punto de partida.
de partida.
conocimientos.
A partir de la situación o texto plantea- Trabajo colectivo de apertura
do y las imágenes de la ilustración se
conecta al estudiante con el tema a • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar las informaciones expues-
tratar, a la vez que se vincula la reali- tas en el apartado Punto de partida, relacionadas con la aparición de la vida en nuestro
dad o cotidianidad con los temas que planeta y las probabilidades de vida fuera del mismo.
se van a desarrollar.
• Recuperación de conocimientos: Estas preguntas permiten hacer un diagnóstico de
Todos los elementos que confor- las experiencias previas vinculadas al concepto de probabilidades. Haga que comenten las
man la portada promueven la recu- respuestas en el grupo y, luego, realicen una puesta en común de las opiniones vertidas.
mientos previos y la motivación o el • Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las imágenes
interés por los conocimientos que del espacio que observan en la ilustración. Pídales que recojan informaciones acerca del
adquirirán en la unidad. descubrimiento de una estrella similar al Sol, orbitada por 7 planetas muy parecidos a la
Tierra, anunciado por la agencia espacial de los Estados Unidos el 22 de febrero de 2017.
176
sección: Conceptos y procedimientos,
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la
importancia de la utilidad de conocer
las probabilidades de ocurrencia de
un evento, pregunte al grupo: ¿Qué
condiciones hacen más probable la
ocurrencia de un evento que otro?
¿Qué es más probable, un día lluvio-
so que soleado en temporada ciclóni-
ca? ¿Por qué hay eventos que tienen
mayor probabilidad de ocurrencia que
otros? ¿Son más probables los días
soleados que los lluviosos en nuestro
país? ¿Por qué?
Probabilidades
El recurso es una interesan-
te actividad interactiva de
recuperación de experien-
cias, en la que deben deter-
minar, con las letras de la
palabra PROBABILIDAD, las
probabilidades especifi ca-
das y, luego, relacionar cada
expresión con su respuesta
correspondiente.
Actitudes y valores
id d ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de las
investigaciones espaciales re-
Estadística y probabilidades lacionadas con el planeta Tierra
y los demás planetas. Pregun-
En estadística se emplean: En cálculo de probabilidades te al grupo: ¿Qué condiciones
se estudian tiene el planeta Tierra que no
Medidas de posición Medidas de dispersión:
tienen los demás planetas?
Probabilidades de diversos ¿Creen que puede ser cierto
que son los que son eventos aleatorios que existan otros planetas con
El rango, el rango las características del planeta
Cuartiles, deciles,
percentiles y quintiles
medio y la desviación Tierra? Discuta las respuestas
media con el grupo.
177
• Identifica el concepto de cuantil.
• Calcula cuartiles, deciles, per-
centiles y quintiles.
Otras sugerencias
Repase con sus estudiantes los
valores medios: media aritmética,
moda y mediana. Explíqueles que
los valores medios y los cuantiles
son ambos valores de posición,
pero que los primeros son valores
centrales y los segundos, son valo-
res no centrales.
Recuérdeles que los parámetros
estadísticos son:
• Las medidas de centralización:
la media, la moda y la mediana.
Estas indican en torno a qué valor
se distribuyen los datos.
• Las medidas de posición: los
cuartiles, los deciles, los percen- Sugerencias didácticas
tiles y quintiles. Estas dividen el
conjunto de datos en grupos con • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el grupo las actividades
la misma cantidad de elementos vinculadas a la recuperación de experiencias previas propuestas en el apartado Recupe-
o intervalos. ración, en las que determinarán valores de tendencia central y responderán preguntas.
• Las medidas de dispersión: el • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
rango, la desviación media, la va- página, que analicen los conceptos y que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos.
rianza y la desviación típica. Estas Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué son los cuantiles? ¿En cuántas partes
nos indican cuánto se alejan o se dividen los deciles una muestra? Pídales que observen la imagen de la población y lean
acercan los datos de los valores la información al pie de la misma.
de distribución.
178
estudiantes que calculen los cuarti-
les del siguiente problema.
• Una maquinaria registra las si-
guientes temperaturas en un pe-
ríodo de producción de 20 días.
42°, 53°, 39°, 33°, 40°, 41°, 50°,
35°, 28°, 29°, 37°, 43°, 34°, 31°,
44°, 57°, 32°, 45°, 46°, 48°.
1º Ordenar los datos de menor a
mayor.
28°, 29°, 31°, 32°, 33°, 34°,
35°, 37°, 39°, 40°, 41°, 42°,
43°, 44°, 45°, 46°, 48°, 50°,
53°, 57°.
2º Determinar la posición del va-
lor que corresponda al Q1:
(4) (4)
Q1 = k N = 1 20 = 1(5) = 5
• La posición 5 le corresponde a
33°. Entonces, los valores entre
28° y 33° representan el 25 % de
la serie de datos.
(4 ) (4)
Q2 = k N = 2 20 = 2(5) = 10
• La posición 10 le corresponde a
la serie de datos.
(4) (4)
Q3 = k N = 3 20 = 3(5) = 15
La posición 15 le corresponde a
la serie de datos.
• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos desarrollados en la doble página y

diseñe otros más hasta asegurarse de que dominan los temas. Pídales que lean y repro-
duzcan el contenido del apartado Más información, que trata sobre los quintiles y cómo Ficha 54.
se determinan. Haga que reproduzcan los ejemplos en sus cuadernos y motíveles para
que construyan sus propios ejemplos y los resuelvan formados en grupos.
actividad 1, pensarán y responderán por qué a los cuantiles se les llama medidas o valores Aprender a aprender
de posición no centrales. En la actividad 2, calcularán los cuantiles indicados para cada
una de las muestras dadas. Ofrézcales las orientaciones que sean necesarias. Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvie-
ron alguna dificultad en el aprendizaje
de estos temas? ¿En qué consistió?
¿Qué pasos dieron para superarla?
179
• Identifica el concepto de medi-
da de dispersión.
• Identifica el rango, el rango me-
dio y la desviación media como
medidas de dispersión.
• Calcula diversas medidas de dis-
persión en muestras de datos.
Otras sugerencias
Pregunte al grupo: ¿Qué ocurre con la
media aritmética cuando los valores
de los datos tienen mucha diferencia?
¿Qué nombre recibe, en un conjunto
de datos, el resultado de la diferencia
entre el dato mayor y el menor?
Coménteles que las medidas de
dispersión nos indican sobre cuánto
se alejan de los valores centrales los
datos de una muestra.
Las medidas de dispersión son:
• El rango o recorrido: Es la diferen- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
cia entre el mayor y el menor de a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, relacionada
los datos de una muestra. con la escritura de datos más o menos expandidos que los dados. Motive al grupo a justificar
sus respuestas.
• Desviación media: Es la diferencia
entre cada valor de la muestra y la • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
media aritmética. página, que analicen los conceptos y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles
para que observen la imagen de las longitudes dispersas y lean y comenten la informa-
La desviación media es la media arit-
ción al pie de la misma.
mética de los valores absolutos de
las desviaciones respecto a la media.
180
Actividades de refuerzo: Pida al
grupo que calculen el rango, el rango
medio y la desviación media de los
datos de las siguientes muestras.
5 5 6 6 6 8
R=8–3=3
1
Rm = (8 + 5 ) = 6.5
2
Dm = |5 – 6| + |5 – 6| + |6 – 6| + |6 –
6| + |6 – 6| + |8 – 6| ÷ 6 = 2/3 = 0.67.
17 17 18 18 20
R = 20 – 17 = 3
Rm = 1 (20 + 17 ) = 18.5
2
Dm = |17 – 18| + |17 – 18| + |18 – 18|

+ |18 – 18| + |20 – 18| ÷ 5 = 4/5 = 0.8.
3 4 4 5 9
R=9–3=6
1
Rm = (9 + 3 ) = 6
2
Dm = |3 – 5| + |4 – 5| + |4 – 5| + |5 – 5|
+ |9 – 5| ÷ 5 = 8/5 = 1.6.
Ficha 55.
• Desarrollo: Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe otros más para
que los trabajen en sus cuadernos. Pida al grupo que lean y comenten el contenido del
apartado Más información, que trata sobre la medida de dispersión Rango intercuartil.
Diseñe algunos ejemplos de este concepto.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado. En la actividad Aprender a aprender
3, obtendrán las medidas de dispersión especificadas en cada caso: el rango, el rango
medio, la desviación media, la varianza y la desviación típica. Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
explicar a un compañero los pasos
para calcular el rango, el rango me-
dio y la desviación media de una
muestra de datos?
181
• Reconoce el concepto de es-
pacio muestral.
• Calcula probabilidades de
eventos aleatorios.
Comparo probabilidades
Este recurso muestra varios
sucesos producto del lanza-
miento de un dado, los cua-
les ordenarán, de menor a
mayor grado de ocurrencia,
las probabilidades corres-
pondientes. En este caso,
ordenarán las respuestas
con el ratón.
Otras sugerencias
Recuerde a sus estudiantes que los
experimentos aleatorios no pueden
predecirse, en cambio, los determinis-
tas, de antemano, podemos conocer
el resultado.
Escriba distintos eventos en la pizarra

y pídales que los clasifiquen en deter-
ministas y aleatorios, justificando el Sugerencias didácticas
porqué de su elección. Por ejemplo:
Ganar la loto es un experimento alea- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recupe-
torio. Lanzar una piedra y que caiga al ración de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, relacionada con
suelo es un experimento determinista. experimentos deterministas y aleatorios.
Coménteles que el espacio muestral • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
son todos los resultados posibles de el desarrollo de los ejemplos resueltos y las representaciones gráficas. Propóngales que
un experimento aleatorio. Luego, pre- lean y comenten el contenido del apartado Recuerda, que trata sobre los experimentos
gúnteles: ¿Cuál es el espacio muestral aleatorios.
del lanzamiento de dos monedas?
182
Actividad grupal
Forme a sus estudiantes en grupos de
3 o 4 integrantes. Luego, pídales que
tengan a la mano sus cuadernos para
que escriban los espacios muestrales
y calculen las probabilidades de los
siguientes experimentos aleatorios.
• Obtener una cara y un escudo al

lanzar dos monedas.
E = {CE, EC, CC, EE}
P(CE) = 1 = 0.25
4
• Obtener doble 6 al lanzar dos dados.
E = {1-1, 1-2, 1-3, 1- 4, 1- 5, 1-6, 2-2,

2-3, 2-4, 2-5, 2-6, 3-3, 3-4, 3-5, 3-6,
4-4, 4-5, 4-6, 5-5, 5-6 y 6-6}.
P(6-6) = 1 = 0.048.
21
• Obtener tres caras al lanzar tres
monedas.
E = {CCC, CCE, CEE, EEE, CEC,

EEC, ECE, ECC}
1
P(CCC) = = 0.125.
8
• Sacar una bola verde en una tóm-

bola que tiene 4 bolas rojas, 3 ver-
des y 2 negras.
E = {R, R, R, R, V, V, V, N, N}
P(Verde) = 1 = 0.111.
9
• Sacar un número impar de una
tómbola con 10 tarjetas numera-
das del 1 al 10.
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10}
5
• Desarrollo: Explíqueles, en la pizarra, los ejemplos resueltos y prepare otros más para P(Impar) = = 0.5.
10
que los desarrollen en sus cuadernos. Envíeles a la pizarra para que calculen el espacio
muestral y la probabilidad de diversos eventos. Motíveles para que comenten y analicen el
contenido del apartado Más información, que trata sobre las medidas de las probabilidades. Ficha 56.
actividad 4, escribirán, en sus cuadernos, los espacios muestrales de los experimentos
aleatorios que se les indican. En la actividad 5, determinarán, en cada caso, la probabilidad Aprender a aprender
que se les indica.
Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
tos previos facilitaron el aprendizaje
de los temas trabajados en esta do-
ble página?
183
• Identifica distintos eventos
independientes.
• Calcula probabilidades de
eventos independientes.
Presentación
Saber hacer. Calcular proba-
bilidades en experimentos
compuestos
Esta presentación es un in-
teresante recurso que de-
sarrolla, en varios pasos, el
cálculo de la probabilidad de
un experimento compuesto
mediante la representación
gráfica del diagrama de árbol.
Más información
Plantéeles la siguiente situación: Si
se lanza un dado, ¿la posibilidad de
obtener un 5, aumenta al aumentar el
número de tiradas? ¿Por qué? Discuta
Haga que realicen el siguiente experi-

mento lanzando un dado 1, 5, 10, 15
y 20 veces, anotando en cada experi-
mento el número de veces que sale,
por ejemplo, el 3. Después, pídales que
dividan el número de veces que se ha
obtenido el 3 en cada experimento, por
el número de tiradas. Después, pre- Sugerencias didácticas
gúnteles: ¿Se acercan los cocientes a
0.167? ¿Qué probabilidad es esta? Dis- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
cuta las respuestas con el grupo. a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
Pregunte al grupo: ¿Qué es más lógi- que completarán una tabla con la frecuencia relativa de un conjunto de datos.
co esperar al lanzar al aire una mone- • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los proce-
da muchas veces, que el número de dimientos aplicados en los ejemplos resueltos y las representaciones gráficas. Haga
caras obtenidas sea mucho mayor al que lean y reproduzcan el contenido del apartado Más información, que muestra una
de escudos, o que ambos números propiedad de las probabilidades. Formúleles preguntas como, por ejemplo: ¿Qué son
estén lo suficientemente cercanos? eventos independientes?¿Qué es la probabilidad experimental de un evento? Continúe
¿Por qué? Discuta las respuestas con
con nuevas preguntas.
el grupo.
184
Actividades de refuerzo: • Pídales
que calculen las probabilidades de los
siguientes eventos independientes.
• ¿Cuál es la probabilidad de obtener

un escudo (E) y un cinco (5) al lanzar
al aire una moneda y un dado?
P(E) = 1 P(5) = 1
2 6
1 1 1
P(E) y P(5) = x = .
2 6 12
• ¿Cuál es la probabilidad de ob-

tener una cara (C) y un número
menor que 5 al lanzar al aire una
moneda y un dado?
P(C) = 1 P(1, 2, 3, 4) = 4 = 2
2 6 3
P(C) y P(1, 2, 3, 4)= 1 x 2 = 2 = 1 .

2 3 6 3
• ¿Cuál es la probabilidad de obte-

ner un escudo (E) y un número
impar al lanzar al aire una moneda
y un dado?
1
P(E) = 1 P(1, 3, 5) = 3 =
2 6 2
1 1
P(E) y P(1, 3, 5) = x = 1 .
2 2 4
• ¿Cuál es la probabilidad de obte-

ner un escudo (E) y un número
mayor que 4 al lanzar al aire una
moneda y un dado?
1 2 1
P(E) = P(5, 6) = =
2 6 3
1 1 1
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el proceso de solución de los ejemplos resueltos de P(E) y P(5, 6) = x = .
2 3 6
los conceptos relacionados con eventos independientes y probabilidad experimental. Diseñe
otros ejercicios similares para que los desarrollen en sus cuadernos y en la pizarra. Motíveles
para que realicen en grupos la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa,
Ficha 57.
relacionada con los resultados de la tirada de una moneda. Haga que comparen los resultados
con los obtenidos por los demás grupos y discutan las diferencias, si las hubiesen.
vidades. En la actividad 6, calcularán la probabilidad de ocurrencia de un evento partiendo
Aprender a aprender
de los experimentos aleatorios especificados. En la actividad 7, determinarán, con un árbol Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
de factores, la posibilidad de que al lanzar una moneda tres veces seguidas, se obtengan tos previos hicieron más fáciles las
los resultados indicados. Acompáñeles en el proceso de realización de las actividades. actividades realizadas en esta doble
página?
185
Competencias
• Comunicativa
• Usa algoritmos
• Identifica el concepto de cuan-
til. Calcula cuartiles, deciles,
percentiles y quintiles. Identi-
fica el concepto de medida de
dispersión. Identifica el rango,
el rango medio y la desviación
media como medidas de disper-
sión. Calcula diversas medidas
de dispersión en muestras de
datos. Reconoce el concepto
de espacio muestral. Calcula
probabilidades de eventos alea-
torios. Identifica eventos inde-
pendientes. Calcula probabilida-
des de eventos independientes.
Resuelve problemas del contex-
to donde aplica diversos experi-
mentos estadísticos y cálculo de
probabilidades.
adquieran las habilidades para divi-
dir muestras en cuantiles, calcular
la probabilidad de ocurrencia de
un evento y efectuar operaciones
con eventos diversos y, además,
sean capaces de desarrollar las
competencias comunicativas que
les permitan expresar los procedi- • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
mientos requeridos en cada caso. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Usa algoritmos
• Es importante observar de cerca que los estudiantes pueden dividir muestras en cuan-
tiles, que siguen adecuadamente los pasos para calcular espacios muestrales y las
resolución de operaciones aritméti-
probabilidades de ocurrencia de diversos eventos.
cas son vitales para la persecución
de resultados correctos. Por ejem-
plo, en las operaciones relacionadas
con el cálculos de las medidas de
dispersión y de posición.
186
de problemas
trezas necesarias en los aspectos
relacionados con el cálculo de es-
pacios muestrales, las medidas de
dispersión y de posición y las proba-
bilidades de eventos diversos.
de problemas
ma y al contexto.
propuestos en las actividades 16, 17, 18 y 19. Estos problemas son aplicaciones cotidianas
de los conceptos y procedimientos estadísticos estudiados en la unidad. Acompañe a sus
estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
gunte: ¿Qué importancia tiene el uso
de las probabilidades en las competen-
cias deportivas? Discuta las diversas
187
de la evaluación
• Identifica el concepto de cuan-
til. Calcula cuartiles, deciles,
percentiles y quintiles. Iden-
tifica el concepto de medida
de dispersión. Identifica el
rango, el rango medio y la des-
viación media como medidas
de dispersión. Calcula diver-
sas medidas de dispersión en
muestras de datos. Reconoce
el concepto de espacio mues-
tral. Calcula probabilidades de
eventos aleatorios. Identifica
eventos independientes. Cal-
cula probabilidades de even-
tos independientes. Resuelve
problemas del contexto donde
aplica diversos experimentos
estadísticos y cálculo de pro-
babilidades. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, programas educativos,
• Comunica
• Usa algoritmos

dividen, sin dificultad, una muestra en cuantiles. Observe que efectúen de forma correcta
el cálculo de las medidas de dispersión y de posición y resuelvan problemas cotidianos que
involucran el cálculo de probabilidades.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿Qué nos indican
las medidas de dispersión al aplicar-
las en una muestra?
188
Juego
En la actividad 26, Juego, formados
en parejas y, en el caso de un número
impar de estudiantes, completarán las
parejas con el docente. En este juego,
usarán dos monedas para ser lanzadas
por cada jugador y un tablero, como
el modelo de la derecha de la pági-
na, para registrar los pasos indicados,
según sea cara o escudo el resulta-
do. Para que el juego sea justo, las
probabilidades de cada jugador deben
ser las mismas. El jugador que llegue
primero a la meta ganará el juego.
Actitudes y valores
responderán si les parece inte-
resante la investigación sobre
el universo, su origen y su fu-
turo. Expresarán cómo creen
que impactaría sobre los seres
humanos el descubrimiento de
una civilización extraterrestre.
En este caso, responderán
después de imaginarlo.
mo, actividad 28,evaluarán por ellos
ción, en proceso o logrados. En la
— ¿En cuántas partes pueden dividir una muestra los cuartiles?
Aprender a aprender
— ¿Qué es el rango en una muestra de datos?
— ¿Qué es el rango medio en una muestra de datos?
— ¿Qué es la desviación media en una muestra de datos? dad en situaciones de la cotidianidad,
por ejemplo, pregunte: ¿Cuál es la
— ¿Cómo se forma un espacio muestral?
importancia del uso del cálculo de
probabilidades en los fenómenos
atmosféricos?
189
• Conoce la importancia y la fun-
ción de la estadística en nues-
tro entorno.
• Calcula medidas estadísticas.
• Reconoce las medidas estadís-
ticas de dispersión.
• Identifica los diagramas esta-
dísticos denominados: Cajas
con bigotes.
• Construye cajas con bigotes de
datos estadísticos.
SABER Duración:
D 2 sesiones
HACER d
de clase.
Proyecto
El empleo de proyectos en la ense-
ñanza de las matemáticas favorece el
desarrollo de las competencias funda-
mentales y propias del área del nuevo
modelo curricular.
El trabajo con el proyecto podría ser
desarrollado individual o grupalmente y
discutido tras su realización en el aula.
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas

En este proyecto II, El aula, nuestro • Inicio: Es importante que este proyecto se realice formando distintos equipos y, luego,
más cercano laboratorio, los estu- se expongan los resultados en clase. Motivar al grupo para que lean y comenten en el
diantes pondrán en práctica conoci- aula el texto que trata sobre las variables estadísticas y las técnicas que proporciona esta
mientos adquiridos hasta ahora, en para su organización y estudio. Haga que observen la ilustración, lean la información al
un contexto distinto vinculado a la pie de la misma y, luego, identifiquen las cinco variables estadísticas que se les indican.
vida cotidiana.
• Desarrollo: Pídales que lleven al aula una cinta métrica. Motíveles para que lean y
Es importante acompañarles durante comenten el contenido de la actividad titulada: Calculamos medidas estadísticas, I. A
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
continuación, propóngales que tomen la cinta métrica y midan las estaturas de 15 de
les las orientaciones que requiera
sus compañeros de aula.
cada caso.
190
Otras sugerencias
Es importante explicar a los estudian-
tes en qué consiste el proyecto II,
El aula, nuestro más cercano labo-
ratorio. Hacer un breve comentario
acerca de la presencia de las Mate-
máticas en la vida cotidiana y en as-
pectos relacionados con las medidas
estadísticas en nuestro entorno.
Formarlos en grupos y pedirles que
lean la parte introductoria de la acti-
vidad titulada: Calculamos medidas
estadísticas, II. Para esta actividad
deben llevar al aula una báscula. A
continuación, medirán los pesos de
15 estudiantes, los cuales, anotarán
en una tabla similar a la usada en la
primera actividad. Con los datos de la
tabla determinarán la desviación típica
de los pesos de los 15 estudiantes.
Motíveles para que lean y comenten
las informaciones de la actividad ti-
tulada: Las cajas con bigotes. Haga
que observen su representación grá-
fica y describan sus características.
A continuación, realizarán la actividad
titulada: Las cajas con bigotes. Con
los datos suministrados calcularán
los cuartiles de la muestra y, des-
pués, construirán la caja con bigotes
de los mismos.
Para finalizar, construirán la caja con
bigotes correspondiente a las eda-
des de 20 estudiantes y responderán
las preguntas.
Acompáñeles y oriénteles en el pro-
ceso de realización de las actividades
involucradas en este proyecto.
• Desarrollo: Después, de anotar las estaturas de l5 estudiantes en la tabla que se mues-

tra a la derecha de la página 190, calcularán la media aritmética, la desviación media y,
después, responderán las preguntas.
• Cierre: En la última actividad: Construcción de una caja con bigotes, observarán el porcen-
taje de los valores de las muestras en cada caso y así verificarán el grado de dispersión
de las mismas. Ofrézcales las orientaciones que sean necesarias.
191
Las matemáticas
B y el mundo de la vida
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
• Comunica: Expresa Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

con la notación adecua-
da las experiencias con • Puntos sobre el plano • Cálculo de distancias, • Valoración de la bús-
el plano cartesiano. cartesiano recorridos y áreas en queda de la verdad.
el plano cartesiano.
• Modelar y represen- • Distancias y recorridos • Apreciación del saber
tar: Usa los instrumen- • Identificación de trans- científico y del saber
• Las transformaciones
tos adecuados para formaciones geomé- tecnológico.
geométricas
representar puntos, tricas sobre el plano
segmentos, distancias • Áreas y volúmenes cartesiano.
y recorridos en el plano • Valores de posición y • Cálculo de área y cálcu-
cartesiano. de dispersión lo de volúmenes.
• Usa algoritmos: Sigue • Resolución de proble- • Cálculo de medidas de
las reglas que le permi- mas diversos posición y cálculo de
Matemática ten obtener un resulta- probabilidades.
do al resolver problemas
que involucran cálculo
de áreas y volúmenes
de cuerpos redondos.
• Conecta: Aplica los
conceptos estudiados
para resolver problemas
de la cotidianidad.
• Resuelve problemas:
Resuelve problemas
que involucran cálculo
de medidas de posición
y probabilidades.
• Comprende la situa- • Ecosistema. • Descripción de la es- • Disposición para el

ción ambiental de los tructura y función de trabajo en equipo y
recursos naturales y los ecosistemas y la para la cooperación
sus efectos en el eco- importancia de la ca- con iniciativa en las
Ciencias sistema. dena alimentaria. tareas compartidas.
de la
Naturaleza
192 A
Resolución de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.
Valor transversal
INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales
• Dibuja planos cartesianos y traza recorridos sobre el mismo. Plataforma digital CD

• Calcula distancias y recorridos sobre el plano cartesiano.
• Calcula áreas sobre el plano cartesiano.
• Identifica transformaciones geométricas sobre el plano. • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
• Calcula áreas y volúmenes de objetos y seres vivos con formas • GUÍA DE RECURSOS TIC
geométricas redondas.
• Resuelve problemas que involucran determinar la razón área/volumen
de objetos y seres vivos con formas geométricas redondas.
• Calcula medidas de posición y probabilidades.
• Resuelve problemas que involucran el cálculo de medidas de posición
y probabilidades.
LibroMedia
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, programas edu-
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. ACTIVIDAD INTERACTIVA
PÁGINA 193 Plano cartesiano

DE LA UNIDAD
• Identifica la función e importancia de los organismos vivos en las Tiempo estimado de trabajo
diferentes capas de la Tierra.
Dos semanas.
Recuperación de experiencias previas.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
192 B
Unidad B
Competencias
Situación de aprendizaje.
• Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
conocimientos.
sarrollarán en la unidad, en el
Esquema de la unidad
Las matemáticas
y el mundo de la vida
Las posiciones que ocupan

los seres vivos pueden ser representadas
matemáticamente mediante
Puntos sobre el
plano cartesiano
con los que se calculan

o se obtienen
Trabajo colectivo de apertura
Distancias Transformaciones • Situación de aprendizaje: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las in-
y recorridos geométricas
formaciones expuestas en el apartado Situación de aprendizaje, relacionadas con la vida en
La matemática permite nuestro planeta, los ecosistemas y las relaciones de los individuos vivos que lo conforman.
calcular
diagnóstico de los conocimientos y experiencias previas vinculadas a los factores que
Áreas y volúmenes de seres vivos
afectan el medio ambiente y los ecosistemas.
Parámetros estadísticos
y probabilidades asociados
con la vida
192
Actividades de motivación
tos, los temas que trabajarán en esta
unidad de aprendizaje y las actitudes
y valores que estarán presentes en
el desarrollo de la misma. Luego,
para que interioricen la importan-
cia de la vida en nuestro planeta en
cualquiera de sus formas, formúle-
les preguntas como las siguientes:
¿Qué es un ecosistema y cuál es su
importancia? ¿Qué ocurre con las es-
pecies cuando se destruye o invade
su espacio? ¿Qué está ocurriendo
con diversas especies como la tor-
tuga y la cotorra? ¿Cuál es la conse-
cuencia de la caza descontrolada de
algunas especies para comercializar
sus cuernos, colmillos, su piel, etc. o
utilizarlas como mascotas?
• Los resultados de las investigacio-
nes realizadas a lo largo de la uni-
dad serán presentados al final de
la misma y se organizará el debate
Causas y consecuencias de la mi-
gración. Enfatice desde el inicio la
importancia de esta última actividad.
Plano cartesiano
Interesante recurso que inicia
con el desarrollo del concepto
de plano cartesiano, sus ele-
mentos y los pasos para ubicar
puntos en el mismo, luego, iden-
tificarán las coordenadas de di-
versos puntos sobre el plano.
Cultivamos valores
Aproveche la situación plantea-
• Observación: En este apartado se plantean preguntas relacionadas con las causas y da en el apartado Situación de
consecuencias de la migración de los seres vivos, como observan en las ilustraciones. aprendizaje y en las imágenes
de la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca de
por qué las especies vivas se
ven obligadas a trasladarse
en busca de agua, alimentos
o escapando de los humanos.
Pregunte al grupo: ¿Por qué
emigran los animales?¿Por
qué emigran los humanos?
193
• Dibuja planos cartesianos y tra-
za recorridos sobre el mismo.
• Calcula distancias y recorridos
sobre el plano cartesiano.
• Calcula áreas sobre el plano
cartesiano.
• Identifica transformaciones
geométricas sobre el plano.
Más información
Comente a sus estudiantes que para
determinar la distancia entre dos
puntos sobre el plano cartesiano se
pueden presentar casos como los
siguientes:
• Si los puntos están ubicados sobre
el eje x o en una recta paralela a
este eje, la distancia entre los pun-
tos se calcula con el valor absoluto
de la diferencia de sus abscisas.
Ejemplo:
La distancia entre los puntos
( – 3, 0 ) y ( 4, 0 ) es 4 – ( – 3 ) = 7.
• Si los puntos se encuentran ubica- • Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos, luego, pídales que lean y comenten el texto
dos sobre el eje y o en una recta relacionado con la locomoción de los seres vivos y el gasto de energía que les implica
paralela a este eje, la distancia trasladarse de un lugar a otro.
entre los puntos se calcula con el
valor absoluto de la diferencia de • Desarrollo: Motive a los grupos para que lean las instrucciones, luego, dibujen el plano car-
sus ordenadas. tesiano sobre papel cuadriculado, tracen el recorrido del saltamontes y, después, respondan
las preguntas. En la actividad 2 representarán en el plano cartesiano la distribución de una
Ejemplo:
población de moluscos para luego determinar el área abarcada por los mismos. Acompáñeles
La distancia entre los puntos
en el proceso de realización de estas actividades.
( 0, – 2 ) y ( 0, 6 ) es 6 – ( – 2 ) = 8.
194
Refuerzo: Comente a sus estudian-
tes que, cuando los puntos se en-
cuentran en cualquier lugar del plano
cartesiano, la distancia se calcula con
la expresión:
d= ( x2 – x1 )2 + ( y2 – y1 )2
Es indiferente para calcular la distancia

cuál punto se tome primero. La dis-
tancia podría calcularse también con:
d= ( x1 – x2 )2 + ( y1 – y2 )2
En esta relación se deben ubicar los

puntos A ( x1, y1 ) y B ( x2, y2) en el
plano cartesiano, formar un triángulo
rectángulo de hipotenusa AB y apli-
car el teorema de Pitágoras.
Ejemplo: Calcula la distancia entre

los puntos A ( 7, 5 ) y B ( 4,1).
d= 4 – 7 )2 + ( 1 – 5 )2
d= – 3 )2 + ( – 4 )2
d= 9 + 16
d= 25
d = 5 unidades
• Construya ejercicios similares so-

bre cálculo de distancias sobre el
plano cartesiano a fin de que los
desarrollen en el cuaderno y en
la pizarra.
• Desarrollo: Para la actividad 3, motive a los grupos formados anteriormente para que
lean las instrucciones y observen la estructura de la rama de un árbol que crece en for-
ma vertical y comparte el espacio con otras especies. Después, identificarán las formas
geométricas que componen la estructura. En la actividad 4, se fijarán en la figura con las
coordenadas de los puntos A, B y C, luego, responderán las preguntas. Aprender a aprender
• Cierre: En la actividad 5, observarán la representación del gráfico de las celdillas de una Pregunte a sus estudiantes: ¿Les
colmena, en este caso, determinarán mediante qué traslaciones el centro de las celdillas parecieron interesantes las activida-
hexagonales resaltadas se desplaza sobre la colmena. des realizadas en esta doble página?
¿Cómo creen que contribuyen en su
formación y desarrollo personal?
195
• Calcula áreas y volúmenes de
objetos y seres vivos con for-
mas geométricas redondas.
• Resuelve problemas que invo-
lucran determinar la razón área/
volumen de objetos y seres vi-
vos con formas geométricas
redondas.
• Calcula medidas de posición y
probabilidades.
• Resuelve problemas que invo-
lucran el cálculo de medidas de
posición y probabilidades.
Más información
Recuerde a sus estudiantes las si-
guientes fórmulas:
Esfera
Área Atotal = 4πr2
Volumen V = 4 πr3
3
Cono truncado
R
2 2
Área = 4π [ R + r ( R + r ) . g ]
• Inicio: Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean las instruc-
siendo R el radio de la base inferior, r ciones del ejercicio 1 y las informaciones sobre las grandes colonias de insectos. Haga
el radio de la superior y g la genertriz. que observen la imagen del termitero y su representación gráfica, después, que calculen
cuántas termitas por centímetros cúbicos hay aproximadamente.
Volumen =
h.π
( R2 + r2 + R . r ) • Desarrollo: Motive a los grupos para que lean los problemas propuestos en la actividad
3 2. Determinarán qué volumen ocupa la colonia de esponjas, cuántos metros cuadrados
de área cubriría la colonia y la razón del área que cubre la colonia y el volumen. Por último,
siendo R el radio de la base inferior,
investigarán si hay alguna razón para que A/V sea mayor para la colonia que para cada
r el radio de la superior y h la altura
esponja tomada individualmente.
del cono truncado.
196
Refuerzo: Comente a sus estudian-
tes que uno de los métodos más uti-
lizados para calcular la probabilidad
de ocurrencia de un evento es apli-
cando la Regla de Laplace: expresa
la probabilidad de un evento como el
cociente entre los casos favorables
y los casos posibles.
P(A) = Casos favorables /

casos posibles
Ejemplos:
• Probabilidad de que al lanzar un
dado salga el número 4: solo hay
un caso favorable (que salga el 4),
mientras que los casos posibles
son seis (puede salir cualquier nú-
mero del uno al seis).
P(A) = 1 = 0.166 =16.6%.

6
dado salga un número impar: en
este caso los casos favorables son
tres (que salga el 1, el 3 o el 5),
mientras que los casos posibles
siguen siendo seis.
P(A) = 3 = 0.50 =50%.

6
dado salga un número menor que
6: en este caso tenemos cinco ca-
sos favorables (que salga el 1, el 2,
el 3, el 4 o el 5), frente a los seis
casos posibles.
P(A) = 5 = 0.833 = 83.3%.

6
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y comenten, en
la actividad 4, el contenido del texto con las informaciones sobre el enfrentamiento de una
plaga de pulgones y otra de escarabajos. Con las funciones correspondientes determinarán
a cuántas semanas de iniciada la acción depredadora de los escarabajos, las dos poblaciones
quedan igualadas. En la actividad 5, calcularán el primer y el tercer cuartiles de una muestra
de la talla de diversas tilapias y la desviación típica de las tallas de las tilapias. Aprender a aprender
• Cierre: En la actividad 6, calcularán las probabilidades de escoger al azar las tilapias de Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál,
las tallas que se les especifican en cada uno de los casos.
de las actividades propuestas en es-
tas páginas, les resultó de mayor
interés? ¿Por qué?
197
• Dibuja planos cartesianos
y traza recorridos sobre el
mismo. Calcula distancias y
recorridos sobre el plano car-
tesiano. Calcula áreas sobre
el plano cartesiano. Identifica
transformaciones geométricas
sobre el plano. Calcula áreas y
volúmenes de objetos y seres
vivos con formas geométricas
redondas. Resuelve problemas
que involucran determinar la
razón área/volumen de obje-
tos y seres vivos con formas
geométricas redondas. Calcula
medidas de posición y proba-
bilidades. Resuelve proble-
mas que involucran el cálculo
de medidas de posición y pro-
babilidades. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: com-
putadora, software educativo,
• Comunicativa.
• Modela y representa.
• Razona y argumenta.
• Usa algoritmos.
adquieran las habilidades para
identificar puntos sobre el plano
cartesiano, para calcular distancias
y recorridos y puedan desarrollar
las competencias comunicativas
que les permitan aplicarlas en con-
textos diversos.
Sugerencias didácticas para el Saber hacer
Usa algoritmos Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
y procedimientos desarrollados a lo largo de esta unidad de aprendizaje. Haga que lean cui-
Las reglas y procedimientos en dadosamente las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
méticas son vitales para la perse- Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen los pasos correctos para calcular
cución de resultados correctos. medidas de dispersión, de posición y la probabilidad de ocurrencia de diversos eventos.
que involucran el cálculo de área
y volumen y la determinación de
la razón entre ambas unidades
de medidas.
198
Resolución de problemas:
más convenientes en la persecusión
de que los estudiantes adquieran las
destrezas necesarias en los diversos
temas desarrollados en esta unidad
de aprendizaje.
Uso de algoritmos:
Resolución de problemas:
ma y al contexto.
Resolución de problemas: Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instruc- Aprender a aprender
ciones y el contenido del texto que trata sobre el concepto de debate, el objetivo y la impor-
tancia del mismo. Haga que comenten el por qué debate es un instrumento enriquecedor.
reflexionen sobre la importancia de
Los estudiantes debatirán el resultado de las investigaciones sobre: Causas y consecuencias
de la migración. Finalmente, expresarán cómo juzgan su trabajo con las actividades de esta los conceptos trabajados en esta
unidad de aprendizaje. unidad de aprendizaje. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Qué importan-
En el apartado Aprendizaje autónomo evaluarán por ellos mismos si el nivel de conocimiento cia tiene que podamos representar
de la unidad se encuentra en estado de iniciación, en proceso o logrado. distancias y superficies en el plano
cartesiano? Discuta las diversas res-
puestas con el grupo.
199

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Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Altagracia Santos

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editor: Andrés Molina Moloon

Primera edición 2017

Registro Industrial: 58-347

Impreso por Serigraf, S. A.

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

Educación Física Matemática

• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.

• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional

Una potente oferta digital

• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 1.º a 3.º

Libro del estudiante

Materiales para el o la docente:

Guía didáctica de 1.er a 3.er grado. Constituye el documento

Razona y argumenta: Comunica:

• Diferencia en situaciones dadas el interés compuesto y el capitalizable. Modela y representa:

Conecta: Utiliza herramientas tecnológicas:

• Comprende el problema, traza un plan de solución (uso de diferentes

Indicadores de logro de Matemática

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

• Igualdades e identidades. • Proposición abierta.

El libro de texto de las y los estudiantes de 1.º a 3.º

Unidad didáctica: páginas de apertura

Páginas de información y actividades

1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci- 4 Imágenes para facilitar la comprensión

• Recuerda: conceptos e ideas estudiadas en unidades

El libro de texto de las y los estudiantes de 1.º a 3.º

1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades:

2 Actividad asociada a una estrategia de evaluación. Actividades en la que los

3 Valores. Sección de preguntas relacionadas con algún valor trabajado en la unidad.

4 Aprendizaje autónomo. Los estudiantes evaluarán por sí mismos sus logros