Lengua Española: Guía de Recursos Didácticos

Lengua Española 5
SEGUNDO CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
La Guía de recursos didácticos Lengua Española 5, del Proyecto Saber Hacer,
del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria, es una obra colectiva creada, concebida
y diseñada por el equipo de investigaciones pedagógicas de Editorial Santillana, S. A.,
en la República Dominicana, bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Selmira Vélez Orsatelli
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Mirtha González Gutiérrez
• Diseño gráfico: Nayrobis Espinal Tolentino
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editor: Jorge Luis Zamora Mato
Primera edición 2018

©2018 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Website: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-704-4
Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en la República Dominicana
Printed in the Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
Lengua Española 5
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
Guía de
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER .................................. IX
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
4.o a 6.o grados: Materiales para el estudiante ...................... X
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
4.o a 6.o grados: Materiales para el o la docente................... XI
Competencias e indicadores de logro
de Lengua Española para el quinto curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Secuencia de contenidos del segundo ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XIII
El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grados ....... XIV
El Cuaderno de actividades .................................................. XXI
La Guía de recursos didácticos .......................................... XXII
El Libromedia ......................................................................XXX
Mapa de contenidos.........................................................XXXII
II
SABER HACER
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identifi-
cación de los problemas y sus causas, así como en la proposición y ejecución de soluciones
viables; asimismo, que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos,
con la naturaleza y con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más
democrática y más justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear
conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el
saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propósitos
concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas
se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que debe desarrollar todo domini-
cano y dominicana a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en
igualdad de condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio
ciudadano. A continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las
identifican en los materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

Se reconoce como persona perteneciente Identifica y analiza el problema.
a una cultura, un proyecto de nación Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria. Identifica y utiliza estrategias,
Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente. Evalúa los resultados obtenidos.
Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
Actúa con autonomía, responsabilidad Ofrece explicaciones científicas
y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales. Competencias
y derechos. Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
correspondientes
del conocimiento científico.
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Reconoce los elementos y características Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
que contribuyen
de la situación de comunicación. Valora y cuida su cuerpo.
al desarrollo
Identifica los diversos modos Practica hábitos de vida saludable. de las competencias
de organización textual oral y escrita. Se compromete fundamentales.
Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
Utiliza las Tecnologías de la Información
Desarrolla una autoimagen
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico Establece relaciones constructivas
Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. Descubre su ser en relación
Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. Proyecta su futuro y misión
Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
Formación Integral,
Humana y Religiosa
Ciencias de la Naturaleza
Valoración de la vida y la dig-
nidad humana en apertura a la Enunciado o exposición de explicacio-
trascendencia. nes científicas a problemas y fenóme-
nos naturales.
Lengua Española Convivencia fraterna y aper-
tura a la trascendencia. Aplicación de procedimientos científi-
Comprensión oral (CO).
cos y tecnológicos para solucionar pro-
Producción oral (PO). blemas o dar respuestas a fenómenos
Comprensión escrita (CE). naturales.
Producción escrita (PE). Actitudes críticas y preventivas ante
fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
Expresión artística.
de las competencias
específicas de cada área Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física
Matemática
Expresión y comunicación
motriz. Razonamiento y argumentación.
Dominio motriz. Comunicación.
Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales Resolución de problemas.
Pensamiento crítico social. Modelación y representación.
Manejo de la información Utilización de herramientas
y su aplicación científica. tecnológicas.
Convivencia democrática, Conexiones.
identidad y diversidad
cultural.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de sa-
ber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de
saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con
éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y
adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir,
comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales
de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar
decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos...
VIII
SABER HACER
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
– Buscar información.
– Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)
y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional
y ética.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital

Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
Libromedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes LibroMedia
herramientas.
Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias y otras.
Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
Libromedia y Libroflip colocados en otras plataformas digitales.
IX
Componentes del Proyecto SABER HACER

Secundaria de 4.o a 6.o grados
Materiales para el o la estudiante:
Libro del estudiante

de 4.o a 6.o grados
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácticas orien-
tadas al logro de las competencias
del área y de las competencias fun-
damentales.
Cuaderno de actividades
de 4.o a 6.o grados
de la Secundaria.
Actividades de los temas de cada
unidad, organizadas en fichas co-
rrespondientes a cada tema del libro.
Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a

6.o grados: Estas aplicaciones o versiones
digitales del libro se encuentran alojadas
en la plataforma digital del Proyecto San-
tillana Compartir y en otras plataformas
digitales. Estos materiales integran las
TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, a través del Libromedia se inte-
gran recursos digitales que enriquecen y
refuerzan dicho proceso:
Animaciones
Actividades interactivas
Audios
Videos
Presentaciones
Galería de imágenes
X
SABER HACER
Materiales para el o la docente:

Guía de recursos didácticos de 4.o a 6.o grados. Constituye el
documento que articula la propuesta técnico-pedagógica
y ofrece lo siguiente:
Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
Fundamentos curriculares.
Presentación de los materiales del estudiante y del docente.
Secuencia de contenidos.
Programación por unidad.
Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales a la
programación y secuencia didáctica de cada contenido.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos digi-
tillana Compartir de 4.o a 6.o grados. Versiones digitales de las tales organizados en carpetas. Dentro de los recursos te-
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso nemos: actividades interactivas, animaciones, documentos
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digita- con textos de ampliación de temas y fichas de actividades.
les del Libromedia del estudiante. Este material se descarga a
Dentro del CD también se encuentra una Biblioteca del
través de nuestra plataforma digital (LMS) .
docente: carpeta con otros recursos que enriquecen el
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión desempeño de la labor docente, tales como documentos
de contenidos dentro del Proyecto Santillana Compartir. para la planificación, entre otros.
XI
Competencias e indicadores de logro

de Lengua Española para el quinto curso
del Nivel Secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Comprensión oral Diferencia los textos que escucha, ajustándose a la intención

comunicativa de estos, su función, estructura y características del
Escucha y comprende textos leídos o
instructivo, el informe de investigación, el análisis, el reportaje, la
expresados en forma oral por el docente, por
reseña, el ensayo argumentativo, el debate, el discurso oral de
sus compañeros y compañeras de clases y
recibimiento y despedida, la novela, la poesía satírica y el entremés.
por personalidades destacadas de la sociedad.
Responde a preguntas orales (literales e inferenciales), relacionadas
Identifica, de acuerdo con la información
con los textos que escucha; y reconstruye oralmente el sentido
recibida, los diferentes tipos de textos,
global de los diferentes textos que escucha, organizando los
atendiendo a su intención comunicativa y
hechos mediante el empleo de conectores temporales, de orden
estructura.
y causales, según el tipo de texto del que se trate.
Producción oral
Produce oralmente los temas tratados informes de investigación,
Lee en voz alta y produce textos orales que análisis, reportajes, reseñas, los ensayos argumentativos, debates,
abordan diversos contenidos, considerando discursos orales de recibimiento y despedida y parafrasea los
sus conocimientos previos y algunas fuentes, contenidos de novelas, poesías satíricas y entremeses.
expresando sus ideas de manera lógica, con Ordena cronológicamente las acciones o secuencias del desarrollo
la entonación y pronunciación adecuadas. de los textos mediante el empleo de conectores de orden, de
Comprensión escrita adición, de oposición, de explicación, temporales y causales.
Lee y comprende textos diversos para Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y
entretenerse, informarse y avanzar en su facial, al relatar, leer o producir oralmente los diferentes textos.
conocimiento del código, empleando Lee los temas tratados informes de investigación, análisis,
estrategias que le permitan construir reportajes, reseñas, ensayos argumentativos, debates, discursos
significados. orales de recibimiento y despedida y parafrasea los contenidos de
Producción escrita novelas, poesías satíricas y entremeses en voz alta y con la
entonación adecuada para cada una de las partes de su estructura,
Escribe, con intención comunicativa, textos, respetando las convenciones de la lectura.
enunciados y palabras en contexto, según la Reconstruye el sentido global de los textos que lee y los parafrasea.
etapa de apropiación de la escritura en que
Escribe los diferentes textos, ajustándose a la intención comunicativa
se encuentre.

de estos, su estructura y las secuencias características de debates,
Produce textos con la intención de opinar y
informes de investigación, análisis, reportajes, reseñas, los
reflexionar sobre obras literarias, explicar
ensayos argumentativos, debates, discursos orales de recibimiento
procesos, expresar opiniones, argumentar
y despedida y de los temas tratados en novelas, poesías satíricas y
ideas, narrar experiencias o historias sobre
entremeses.
personas y situaciones del país y del mundo
Para la producción de los textos, toma en cuenta el tiempo de
y del medio social que lo rodea.
los verbos; los adjetivos calificativos; los conectores de oposición,
de explicación y adición; las clases de oraciones; los adverbios,
las figuras literarias y todos los recursos que ofrece la lengua.
XII
SABER HACER
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

del Nivel Secundario
Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
La mesa redonda El instructivo La carta de autopresentación
Función, estructura y características. Función, estructura y características. Función, estructura y características.
Roles de los integrantes de la mesa redonda. Uso del “se” impersonal al indicar las acciones Formula de cortesía en el saludo y despedida.
La crónica que deben desarrollarse. El informe de investigación

Función, estructura y características. El informe de investigación Función, estructura explicativa-argumentativa.
Tipo de crónicas según el tema. Función, estructura explicativa-argumentativa. Uso de los procedimientos de composición de
Uso de los procedimientos de composición de argumentos.
El catálogo
argumentos.
Función, estructura y características. El análisis
Uso de los elementos paratextuales del editor
El análisis Función, estructura y características.
Función, estructura y características. La oración tópica como síntesis de la idea que
como pistas para comprender el contenido del
El párrafo, estructura y características. se va a analizar.
mismo.
El instructivo El reportaje El reportaje
Función, estructura y características. Función, estructura y características. Función, estructura y características.
Uso de la secuencia expositiva, descriptiva y Pasos para elaborar y desarrollar un reportaje.
Uso del “se” impersonal al indicar las acciones
narrativa en los temas abordados. Uso de la secuencia expositiva, descriptiva y na-
que deben desarrollarse.
La reseña rrativa en los temas abordados.
El análisis
Función, estructura y características.
Función, estructura y características. La reseña
Uso de los verbos en futuro en la valoración Función, estructura y características.
La oración tópica como síntesis de la idea que
personal para persuadir al interlocutor. Uso de los verbos en presente de indicativo en
se va a analizar.
El ensayo argumentativo la presentación de los datos bibliográficos y el
El artículo de opinión
Contenidos
Función, estructura y características. argumento de la obra a reseñar.

Uso de la tesis para expresar la postura asumida
Uso de contraargumentos para refutar o debili- El ensayo argumentativo
con respecto al tema del ensayo. Función, estructura y características.
tar ideas opuestas.
El debate Uso de la tesis para expresar la postura asumida
Uso de la pregunta como estrategia argumen-
Función, estructura y características. con respecto al tema del ensayo.
tativa.
Reglas para hablar en público al momento de
El debate El debate
desarrollar el debate. Función, estructura y características
Función, estructura y características
El discurso oral de recibimiento y despedida Reglas para hablar en público al momento de
Roles de los participantes en el debate.
desarrollar el debate.
La novela Uso de los conectores de apertura y de cierre
Función, estructura y características. El discurso oral de graduación
del discurso.
Componentes de la novela.
La novela Comunicación oral autogestionada.
Uso de las secuencias narrativas, descriptivas Función, estructura y características.
y dialogadas. Uso de conectores temporales, causales y con- La novela
El soneto secutivos para marcar las partes de la narración.
Uso de las secuencias narrativas, descriptivas
Función, estructura y características. La poesía satírica
y dialogadas.
Uso de las licencias métricas. Función, estructura y características
Uso de las figuras literarias. Uso de los recursos estilísticos: imágenes, fi- La poesía social
guras y tropos.
Uso del verso libre y rimado.
El entremés
Función, estructura y características El monólogo
Origen de los entremeses producidos en habla Definición y diferencia con otros tipos de puestas
hispana. en escena de tipo monologal.
La crítica social y la sátira en el entremés. Estrategias discursivas monologadas.
XIII
El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grados

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del cuarto curso del Nivel Secundario está compuesto por 7 unidades didácticas,
4 unidades de aprendizaje y 1 Proyecto Participativo de Aula.
Las unidades didácticas incluyen temas de Gramática, Ortografía, Léxico y Literatura.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
3 5
1 Listado de contenidos. Conceptuales, procedimenta-

4 Imágenes. Tienen sentido pedagógico que moviliza el
les y actitudinales, que sirven para planificar el trabajo
interés y las expectativas de los estudiantes.
con la unidad.
5 Interpreta el texto. Para interpretar el texto introducto-
2 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- rio y relacionarlo con las imágenes de la portada.
to que contextualiza el tema de la unidad.
3 Analiza el texto. Para leer y analizar un texto afín al tema

de la unidad.
XIV
SABER HACER
Páginas de Comprensión lectora y Gramática textual

En estas páginas se encuentran las secciones:
1 Antes de leer. Preguntas que

te permiten inferir el contenido
1 del texto atendiendo al título e
imágenes.
3
2 Texto para trabajar la competen-
4
2 cia lectora.
3 Indicadores de logro que te per-

miten medir o evaluar el aprendi-
zaje logrado.
4 Actividades. Para que evalúes

tu nivel de comprensión lectora.
1 1 Gramática del texto. Para de-

sarrollar el contenido propues-
tos en la unidad.
2 Recuperación. Preguntas de
4
recuperación de conocimientos
3 y comprensión lectora.
2
3 Textos que te permiten visualizar
los recursos lingüísticos utiliza-
dos en los mismos.
4 Taller de escritura. Te permite

desarrollar las habilidades para
la redacción de diferentes tipos
de texto.
XV
El libro de texto de los estudiantes de 4.to a 6.to grados

Páginas Gramática de la lengua, Ortografía y Literatura
1 3 3 Gramática de la lengua. Actua-

lizada de acuerdo con las últimas
normas gramaticales aprobadas
por la RAE.
2 2 Recuperación. Preguntas de re-

cuperación de conocimientos y
comprensión lectora.
4 5
3 Indicadores de logro que te per-
miten medir o evaluar el aprendi-
zaje logrado.
4 Ortografía. Actualizada de acuer-

do con las últimas normas orto-
gráficas aprobadas por la RAE.
5 Actividades. Para comprender y

comunicar conocimientos.
1
1 Literatura. Para ampliar tus co-
nocimientos sobre los diferen-
tes periodos literarios
1
2 Actividades. Para comprender y
2 comunicar conocimientos.
3 Inteligencia colaborativa. Para

aprender a elegir las mejores op-
ciones para alcanzar una meta
trabajando en conjunto.
3
XVI
SABER HACER
Páginas especiales del área
1 Competencias fundamentales. Pá-

1 gina destinada a la realización de acti-
2 vidades que favorecen el desarrollo
de las competencias fundamentales
del currículo dominicano. Por tal ra-
zón, las actividades propuestas tie-
nen un carácter transversal.
2 Página para el desarrollo de las
competencias específicas. Pro-
puesta de actividades de aplicación
de conocimientos basadas en el
desarrollo de los procedimientos
propios de la Lengua Española.
Páginas de evaluación
La evaluación puede aplicarse en tres modalidades: Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.
1 Actividades categorizadas según las

1 competencias específicas del área
2 de Lengua Española, para evaluar
el nivel de dominio de las compe-
tencias desarrolladas en la unidad.
2 Estrategias de evaluación para con-
solidar las bases de un aprendizaje
autónomo y en las que se aplican las
competencias adquiridas, los conoci-
mientos, las habilidades, las actitudes
3 y los valores.
3 Actitudes y valores: Preguntas re-
4 flexivas sobre una situación o he-
cho relacionado con el contenidos.
4 Aprendizaje autónomo: Para fa-
vorecer una mayor intervención del
estudiante en la determinación de
objetivos, procedimientos, recur-
sos, evaluaciones y momentos del
aprendizaje.
XVII
El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grados

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Lengua Española.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
2 5
4 6
1 Letra correspondiente a la unidad. Identifica a la uni- 4 Analiza la situación. Presenta una situación estrecha-
dad de aprendizaje sobre un fondo de color azul. mente relacionada con el tema que abordará la unidad.
2 Listado de contenidos. Son los contenidos concep- 5 Imágenes. Seleccionadas con sentido pedagógico, las
tuales, procedimentales y actitudinales que sirven para cuales movilizan el interés y las expectativas de los
planificar el trabajo con la unidad. estudiantes.
3 Situación de aprendizaje. Plantea situaciones reales o si- 6 Reflexiona y opina. Preguntas que permiten a los es-
muladas de la vida cotidiana, que orienta y contextualiza la tudiantes reflexionar y argumentar sus ideas a partir
enseñanza y lleva a reflexionar, tomar decisiones y actuar, del tema expuesto en la situación inicial.
promoviendo así el desarrollo de saberes y competencias,
que servirán de base en la construcción de aprendizajes
significativos y a la resolución de problemas.
XVIII
SABER HACER
Páginas de información y actividades

1 Temas que se van a estudiar.
2 Indicadores de logro que permiten medir

2 o evaluar el aprendizaje logrado.
1
3 Páginas para
el desarrollo
de la gramática
textual y aplicación
del contenido base
de la unidad.
Páginas de evaluación
Actividades para que compruebe lo que aprendió el/la estudiante.
1
1 Actividades para poner en práctica
las estrategias de evaluación,
promover aprendizajes en función
de las competencias fundamentales
e identificar los logros alcanzados.
2 Espacio para medir cuánto han

aprendido basándose en los indicadores
de logro correspondientes.
2
XIX
El Proyecto Participativo de Aula

Los proyectos son herramientas de aprendizaje que tienen la ventaja de motivar el entusiasmo de
los estudiantes por la investigación. Este tipo de actividad permite solucionar situaciones dentro y
fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar competencias fundamentales y articular conocimientos
desde un enfoque multidisciplinar.
Los proyectos en los libros para el Segundo Ciclo de la Secundaria tienen un enfoque
de investigación-acción:
Se integran los contenidos programados.
Son una herramienta de apoyo en el desarrollo de las habilidades prácticas.
Se desarrollan los contenidos de acuerdo con la temática escogida para el proyecto.
Los estudiantes construyen textos a partir del conocimiento adquirido.
Los proyectos funcionan como acción integradora de la comunidad escolar.
XX
SABER HACER
Competencias laborales y profesionales

1
1 Doble página destinada al desarro-

llo de las competencias laborales
y profesionales, con enfoque vo-
cacional, con enfoque vocacional,
para ayudar y motivar al estudiante
en la selección de su perfil profe-
sional futuro.
2 Valoración personal. Preguntas

que permiten expresar las prefe-
rencias personales y argumentar
2 sus criterios para la selección de
una carrera universitaria o técnico
profesional.
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas de actividades de refuerzo y de ampliación
que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2
1 Fichas de evaluación. Activida-
des para evaluar la comprensión
lectora y los aspectos gramatica-
les y ortográficos de la lengua.
2 Evaluación Pisa. Actividades para

desarrollar la capacidad de infe-
rencia a partir de textos científi-
cos y literarios.
XXI
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
1
se trabajarán
en la unidad.
4
2 Competencias
específicas. Se 2
detallan las que se
desarrollan a través
de los contenidos.
3 Competencias
fundamentales.
Enumera las que
se desarrollarán
en la unidad.
4 Contenidos.
Conceptos.
Procedimientos.
3
Actitudes y valores.
5 Tiempo. Estimado
de trabajo con la
unidad.
6 Indicadores de logro.
Aspectos observables
y medibles que se
espera que los estu-
diantes alcancen en
relación al nivel de do-
minio de las compe-
tencias específicas y
fundamentales, esto
como resultado de
las estrategias y acti-
vidades que se lleven
a cabo durante el tra- 5
bajo con la unidad.
7 Valor transversal.
XXII
SABER HACER
8 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
8
Plataforma digital del proyecto

Santillana Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-
6 dos los contenidos que se incluyen
en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-
peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades. Ejer-
cicios que refuerzan y amplían
los temas del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.
LibroMedia. Aplicación que con-

siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
dos. Se accede a dicho recurso
9 desde la plataforma digital San-
tillana Compartir.
Ambiente digital de evaluación
como aprendizaje.
CD de recursos digitales. Con-

tiene los recursos que apoyan la
oferta del plan regular de Santillana.
7
9 Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación con una aplica-
ción más destacada en la unidad.
XXIII

Páginas de apertura
4
1
1 Competencias 4 Respuestas
Serán desarrolladas a través del trabajo con la unidad Facilitan la comprobación de las respuestas correctas de
y evidencian la intención pedagógica de la misma. las actividades.
5 Actitudes y valores
2 Esquema conceptual de la unidad
Propuestas de actividades que promueven el desarrollo de
Mapa conceptual que presenta los conceptos principa- valores y actitudes que aportan al logro de mejores seres
les que se desarrollarán en la unidad, y la relación que humanos para un mundo mejor.
existe entre dichos conceptos.
3 Trabajo colectivo de la apertura

Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades
de motivación y exploración, y para la revisión conjunta de
los elementos de la apertura de la unidad.
XXIV
SABER HACER
Páginas de información y actividades
1 Indicadores de logro
1
Corresponden a cada sesión de
aprendizaje o plan de clase.
1
2 Respuestas a las actividades
de la doble página.
3 Más información
Información de refuerzo o am-
pliación que afianzan los cono-
cimientos.
2 3
4 4 Referencia al recurso digital
Descripción y propósito del
recurso acompañado de una
actividad.
5 Aprender a aprender
5
Presentación de preguntas de
reflexión sobre el aprendizaje y
estrategias para el aprendizaje
cooperativo y autónomo.
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales y evaluación
1 Indicadores de logro
2
Corresponden a cada sesión de
aprendizaje o plan de clase.
1
2 Competencias fundamentales
4
1 Actividades para desarrollar las sie-
te competencias fundamentales.
3 Sugerencias didácticas
Para trabajar las actividades de eva-
luación.
4 Atención a la diversidad
Actividades de refuerzo y amplia-
ción basadas en algunos de los
temas más importantes tratados
en la unidad.
3
5
Presentación de preguntas de
reflexión sobre el aprendizaje y
estrategias para el aprendizaje
cooperativo y autónomo.
XXV
La Guía del Proyecto Participativo de Aula

Los proyectos participativos de aula constituyen una estrategia pedagógica de investigación-acción-par-
ticipativa, lo que se corresponde con la necesidad de impulsar una pedagogía crítica y transformadora.
Dicha estrategia articula las experiencias de aula con la realidad social posibilitando que el espacio del aula
se convierta en un lugar privilegiado para la investigación y que los y las estudiantes, junto a los demás
participantes del proceso, se conviertan en una comunidad de aprendizaje
Justificación: Se trata de argumentar las razones por las cuales se considera necesario realizar la investigación
del problema seleccionado. Se describe qué se conoce del problema, cómo afecta, a quiénes afecta, qué se
desea conocer y los cambios deseables.
Preguntas problematizadoras: Se trata de definir cuáles son las preguntas que inquietan y sobre las cuales
se quiere saber para incidir positivamente en la realidad.
Propósitos: Se consideran las tres dimensiones que forman la conciencia crítica (dimensión valorativa o ética,
dimensión científica y dimensión política y organizativa.
Articulación con otras áreas: La articulación de las áreas del conocimiento a través de los proyectos partici-
pativos de aula, es una herramienta pedagógica, que permite abordar el proceso de aprendizaje de una manera
interdisciplinaria o multidisciplinaria, desde los distintos campos del saber.
Evaluación: La evaluación del proyecto participativo de aula invitan a ampliar el alcance de las formas tradicio-
nales de evaluación, ya que valora el proceso de involucramiento y la experiencia que ha dejado en todos los
miembros de la comunidad educativa que han participado en el mismo.
XXVI
SABER HACER
7 9
1 5
2 3 4
1 Indicadores de logro 6 La enseñanza basada en proyectos

Evidencian la intención pedagógica del proyecto. Es garantía didáctica para una contribución eficaz al de-
2 La interdisciplinaridad sarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de
los contenidos del currículo.
Muestra las áreas que se articulan en el proyecto.
7 Presentación del proyecto
3 Presentación
Información adicional que le aportan herramientas
Idea general de las actividades y objetivos del proyecto. organizativas al docente.
4 Información adicional 8 Ambiente del aula
Le proporciona recursos extras al docente. Información adicional para el docente.
5 Proceso de elaboración y ejecución del proyecto 9 Evaluación
Se detallan los pasos para el desarrollo del proyecto. Información acerca de los indicadores de logro y las estrate-
gias de evaluación, basados en los resultados del proyecto.
XXVII

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias, en el que se aplica la estrategia de enseñanza y aprendizaje de articulación de áreas.
Unidad de aprendizaje: páginas de programación
1
4
2 7
3 5
1 Propuesta de programación que contiene la malla cu-

LibroMedia
rricular de las competencias, contenidos e indicadores de
logro que se trabajarán en la unidad. Aplicación que consiste en una versión digital del libro
con recursos TIC vinculados. Se accede a dicho recurso
2 Cuadro de competencias, contenidos conceptuales,
desde la plataforma digital Santillana Compartir.
procedimentales y actitudinales e indicadores de logro
de las áreas articuladas en la unidad. CD de recursos
3 Tiempo estimado de trabajo con la unidad. Contiene los recursos digitales que apoyan la oferta del
4 Indicadores de logro. Evidencian la intención pedagógica. plan regular de Santillana.
5 Valor transversal.
6 Recursos digitales. Referencia de los diferentes mate- Herramienta pedagógica que permite evaluar los cono-
riales que complementan cada unidad. cimientos adquiridos por los estudiantes y facilita a los
docentes la creación de actividades evaluativas.
Plataforma digital del proyecto Santillana Compartir. 7 Competencias fundamentales del área que se desarro-
Lugar virtual donde se colocan todos los contenidos que llan a través de los contenidos.
se incluyen en dicho proyecto. 8 Estrategias pedagógicas que se aplicarán y desarrollarán.
XXVIII
SABER HACER
Páginas de apertura
1 Competencias. Las que se desarrolla-
4 rán a través de la unidad.
1
2 Esquema de la unidad. Mapa con-
ceptual que presenta los conceptos
principales que se desarrollarán en
la unidad.
3 Trabajo colectivo de apertura. Orien-
taciones que le permiten al docente
5
indagar sobre los conocimientos ad-
quiridos por los estudiantes e introdu-
2 cir el contenido de la unidad.
4 Respuestas.
6
5 Articulación con otras áreas. Conteni-
3 dos curriculares para favorecer el proceso
de integración y aprendizaje significativo.
6 Actitudes y valores. Temas y activi-
dades para el desarrollo de valores y
actividades positivas.
Páginas de contenido y de evaluación
1 2 1 Indicadores de logro. Evidencian la

intención pedagógica.
2 Atención a la diversidad. Actividades
de refuerzo y ampliación basadas en
algunos de los temas más importan-
1 tes tratados en la unidad.
3 Sugerencias didácticas. Permiten

trabajar las actividades de evaluación
en diferentes momentos del proceso
de aprendizaje.
4 Referencia al recurso digital. Des-

cripción y propósito del recurso acom-
pañado de una actividad.
4
3
XXIX
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El LibroMedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
del estudiante y permite
acceder a recursos multi-
media y herramientas para
multiplicar las posibilidades
de uso.
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación Botones de contenido y edición Botón de ayuda
Índice
de miniaturas
Favoritos
Búsqueda
Ir a página
Encajar en pantalla
Página sencilla
Página doble
Botones de acción
Ampliar / Reducir visualización
XXX
SABER HACER
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
• Animaciones
• Presentaciones
• Videos
• Audios
• Galerías de imágenes
Actividades interactivas
Documentos
Enlaces webs | Webquests
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
Presenta una serie de herramientas

que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Seleccionar.
Dibujar.
Escribir.
Subrayar/ resaltar.
Vincular.
Ocultar/ destacar.
Deshacer/ rehacer.
Guardar/Abrir.
Cerrar.
XXXI
Mapa de contenidos
UNIDAD DIDÁCTICA LECTURA GRAMÁTICA DEL TEXTO GRAMÁTICA DE LA LENGUA
El almohadón El instructivo Actos de habla

1 Siguiendo instrucciones de plumas
Arístides Incháustegui El informe de La oración compuesta

2 El informe de investigación y la música popular investigación
34
A UNIDAD DE APRENDIZAJE: LEER, OPINAR Y ARGUMENTAR Comunicación: El análisis de un ensayo expositivo

60
Biografía de El reportaje La yuxtaposición

3 Reportando hechos un cimarrón y la coordinación
68
B UNIDAD DE APRENDIZAJE: LA RESEÑA Comunicación: La reseña cultural de obras audiovisuales

94
Amor sin rating El ensayo La subordinación

4 Ideas para un ensayo argumentativo
102
PROYECTO: VALOREMOS Y CUIDEMOS NUESTRA FLORA AUTÓCTONA Tema general: Preservación de la flora autóctona
128
COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES: EL LINGÜISTA IMPORTANCIA DEL OFICIO DEL LINGÜISTA

136
Rosa Duarte El debate La subordinación sustantiva

5 El diálogo organizado
138
C UNIDAD DE APRENDIZAJE: ¡SEAN TODOS BIENVENIDOS! Comunicación: El discurso oral

164
La búsqueda Subgéneros La subordinación adjetiva

6 La novela: un mundo inagotable del tesoro narrativos:
la novela
172
D UNIDAD DE APRENDIZAJE: UN POCO DE SARCASMO… Comunicación: La poesía satírica

198
La señorita Julia Textos teatrales. La subordinación adverbial

7 ¡Qué comience la función! El entremés
206
XXXII
SABER HACER
ORTOGRAFÍA LITERATURA COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN
El punto y coma Prerromanticismo Cambiar el enchufe Robinson Crusoe

hispanoamericano de un aparato eléctrico SABER HACER:
Prerromanticismo europeo Producción oral: El portafolio
Damos instrucciones
Los paréntesis. El guion Romanticismo hispanoamericano Informe investigativo El tapir de montaña
Romanticismo europeo Producción oral: SABER HACER:

El panel Un esquema arbóreo
Modelo para el análisis de un ensayo: Ensayo de secuencia expositiva SABER HACER: Escritura de un análisis literario
Verbos terminados en -uar Modernismo hispanoamericano Cuando solo de pan… La invención
Producción oral: de la imprenta

Poetas de la modernidad francesa
La exposición oral SABER HACER:
El diario reflexivo
de clase
Recursos lingüísticos: La reseña SABER HACER: Escritura de una reseña
La coma El realismo en Hispanoamérica La cuadratura del círculo Los primeros años
El realismo en Europa Producción oral: SABER HACER:

El comentario oral Puesta en común
Propósitos del proyecto: Cuidado de la biodiversidad Evaluación del proyecto
PERFIL DEL LINGÜISTA | OPORTUNIDADES LABORALES VALORACIÓN PERSONAL
Los relativos quien, El Naturalismo en Hispanoamérica Sócrates ante sus jueces El origen del capital
cuyo y cuya Producción oral: SABER HACER:
Naturalismo francés
El debate Puesta en común
Recursos lingüísticos: De un discurso oral SABER HACER: Discurso de recibimiento o despedida
La tilde en diptongos Prerromanticismo El hombre invisible La sociedad

y triptongos hispanoamericano de consumo
Producción oral:
SABER HACER:
Prerromanticismo europeo Escribir un texto narrativo
Cuadro sinóptico
Ejemplo de la poesía satírica: En República Dominicana SABER HACER: Escribir un texto poético satírico
La tilde en hiatos El teatro hispanoamericano El país soñado El encuentro

de fines del siglo XIX Producción oral: SABER HACER:
El teatro europeo de fines Dramatización de un entremés La lluvia de ideas
del siglo XIX
XXXIII
1 Siguiendo instrucciones
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
Comprensión oral: El instructivo: función y estructura (título, materiales y pro-
Comprende instructivos que escucha para saber cómo usar

cedimientos del mismo).
aparatos electrónicos y electrodomésticos. Uso del “se” impersonal al indicar las acciones que debe
realizar el destinatario para usar aparatos electrónicos, elec-
Producción oral:
trodomésticos (se coloca, se mantiene, se apaga, se une).
Produce oralmente instructivos sobre el uso de aparatos
Uso del infinitivo al especificar las acciones que debe rea-
electrónicos y electrodomésticos. lizar el destinatario.
Comprensión escrita: Uso de conectores de orden (primero, en primer lugar,
Comprende instructivos que lee, en soporte físico y/o di- después, luego, finalmente) al secuenciar las acciones que
gital, cuyo fin es saber cómo usar aparatos electrónicos y debe realizar el destinatario.
electrodomésticos. Uso de conectores de finalidad para expresar el propósito
Producción escrita: de las acciones que se deben realizar.
Produce por escrito, manuscritos y/o digitados, instructivos Uso de adverbios o construcciones adverbiales para espe-
sobre el uso de aparatos electrónicos y electrodomésticos. cificar determinadas acciones.
Uso de léxico técnico o especializado, según el área temá-
Fundamentales tica del instructivo.
Competencia comunicativa: Identifica los diversos Uso de ilustraciones, gráficas y dibujos como elementos
modos de organización textual oral y escrita. para facilitar la comprensión del contenido del instructivo.
Uso de números y/o viñetas como marcas gráficas para
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la secuenciar las acciones que debe ejecutar el destinatario.
validez de las ideas propias y ajenas.
Procedimientos
Competencia científica y tecnológica: Aplica y co-
munica ideas y conceptos del conocimiento científico. Realización de inferencias basadas en las relaciones locales
que existen entre las ideas contenidas en el instructivo que
lee, haciendo uso de los conectores de orden y de finalidad,
de los adverbios, formas verbales y vocabulario temático.
Actitudes y valores
Valoración de la importancia de los instructivos para el uso
de aparatos electrónicos y electrodomésticos.
Interés por contribuir con la resolución de problemas y
necesidades de la vida cotidiana, a través de instructivos
sobre el uso de aparatos electrónicos y electrodomésticos.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas
8A
Recursos digitales
Plataforma digital CD
BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INDICADORES DE LOGRO
Diferencia el instructivo que escucha de otro tipo de texto, a partir CUADERNO DE ACTIVIDADES
de su estructura, función, tiempos y modos verbales, conectores y
vocabulario temático. UNIDAD 1 Los margraves
Responde preguntas literales e inferenciales (orales y/o escritas)

acerca del contenido, la intención y los destinatarios del instructivo RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
que escucha.
Realiza las instrucciones del instructivo que escucha, tomando en
LibroMedia
cuenta su estructura.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Muestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos
faciales, al escuchar instructivos sobre el uso de aparatos electrónicos PÁGINA 18 La lengua y el dialecto
y electrodomésticos.
PÁGINA 20 El significado y contexto
Produce oralmente instructivos sobre el uso de aparatos electróni-
cos y electrodomésticos, tomando en cuenta su función, estructura, DOCUMENTOS
intención comunicativa y destinatarios.
PÁGINA 19 La desinformación
Diferencia el instructivo que lee de otro tipo de texto, a partir de su
estructura, función e intención comunicativa.
Reconstruye el sentido global del instructivo que lee, mediante la CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
elaboración de resúmenes, ajustándose a la intención comunicativa,

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
a la estructura, al contenido y a los destinatarios.
DE LA UNIDAD
A través de su expresión corporal y gestos faciales, muestra interés
por ejecutar las acciones contenidas en los instructivos que lee, con
el propósito de poder usar aparatos electrónicos, electrodomésticos.
Selecciona instructivos relacionados con el uso de aparatos electró-
nicos y electrodomésticos, para leerlos en voz alta a otras personas
en contextos en los que considere.
Escribe instructivos en soporte físico y/o digital, atendiendo a su es-
tructura, a la intención comunicativa, al tema, a los destinatarios y al
uso de conectores de orden y de finalidad, del vocabulario temático
y las formas verbales que le son propias.
Estrategias y técnicas pedagógicas
Al escribir la versión final del instructivo que produce por escrito,
toma en cuenta las convenciones de la escritura: uso de márgenes, Aprendizaje por proyectos.
separación de oraciones y párrafos, uso de letras, de las mayúsculas, Simposio.
la tilde y los signos de puntuación.
Intercambios orales.
Publica el instructivo que produce por escrito en medios físicos (mu-
rales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales (página Puesta en común.
web de la escuela, blogs…) disponibles. Lectura comprensiva
Portafolios.
Trabajo colaborativo.
Valor transversal: Creatividad
8B
Unidad 1 1 Siguiendo instrucciones
Competencias
Conceptos Punto de partida
Comprende instructivos que
El instructivo: función y estructura. En la vida cotidiana, las personas enfrentan si-
escucha para saber cómo usar tuaciones en las que deben corregir algún pro-
Características del instructivo.
aparatos electrónicos y electro- blema, establecer un procedimiento para reali-
Estructura del instructivo.
domésticos. zar una acción o aprender a usar un dispositivo.
Marcas textuales del instructivo.
Comprende instructivos que lee Cuando explicamos cómo se debe realizar una
El lenguaje de los textos normativos. actividad o cómo utilizar un aparato, estamos
sobre el uso de aparatos electró- dando instrucciones.
nicos y electrodomésticos. Procedimientos Dar instrucciones, por tanto, es explicar un con-
Produce por escrito, manuscri- Anticipación del contenido del instruc- junto de reglas o pasos que se deben seguir para
tos y/o digitados, instructivos tivo a partir del título y otras marcas realizar una tarea; en esas situaciones aparecen
textuales, si las tuviera. guías que se denominan manuales de instruccio-
sobre el uso de aparatos elec- nes que son un tipo de texto normativo, es decir,
trónicos y electrodomésticos. Selección del tema y del soporte (físico
que contiene reglas fijas para que quien lo lea se
y/o digital) sobre el que se produce el desempeñe en una situación determinada.
instructivo.
¿Crees que son útiles las instrucciones que
ofrecen los manuales para saber cómo usar un
Actitudes y valores
aparato electrónico? ¿Por qué?
Valoración de la importancia de los ins-
¿Qué importancia tiene en la vida cotidiana
tructivos para el uso de los aparatos
consultar un instructivo para usar un electro-
electrónicos y electrodomésticos. doméstico? Cita un ejemplo.
Desarrollo del sentido lógico al expresar
por escrito y de forma ordenada los
Esquema de la unidad procedimientos del instructivo.
ANALIZA EL TEXTO
El instructivo
Las reglas del ajedrez del rey Alfonso X el Sabio
Alfonso X desarrolló una extraordinaria labor como protector de
las ciencias y las artes. Durante su reinado se recogió una gran
Estructura Recursos cantidad de materiales para elaborar escritos, como los Libros de
paratextuales ajedrez, dados y tablas, compendio en el que se detallan por pri-
mera vez en castellano, las reglas de estos tres juegos de origen
Título árabe, que han pasado a formar parte integrante de la cultura
Viñetas
universal desde entonces.
Listado Editorial Santillana

de materiales Ilustraciones
Procedimientos Números 8
o instrucciones para ordenar
Tiempos verbales
del instructivo Trabajo colectivo de apertura
Punto de partida: Teniendo en cuenta el texto propuesto en esta sección, el docente
Presente y futuro
desarrollará el contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades es-
de indicativo
tén encaminados a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, tanto
orales como escritas, en la producción de instructivos para saber cómo usar aparatos
Imperativo electrónicos y electrodomésticos.
Analiza el texto: El texto Las reglas del ajedrez del rey Alfoso X el Sabio ofrece el marco
Impersonal con “se”
ideal para la introducción de esta nueva unidad que tratará sobre la importancia de la
comprensión y elaboración de los textos instructivos tomando como base la redacción
Infinitivo de las primeras reglas de juegos del ajedrez y otros juegos de mesa. Este texto también
8
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. Respues-
ta sugerida: Los libros de ajedrez, da-
dos y tablas escritos durante el reina-
do del Alfonso X, llamado el rey Sabio
son documentos de gran importancia
porque a través de ellos la humanidad
conoció y difundió posteriormente,
las reglas de juego del ajedrez, los
dados y tablas. Sin la redacción de
estos textos, hubiese sido muy difícil
adivinar las reglas que rigen los pasos
de los jugadores de estos juegos de
mesa./ Respuesta sugerida: Quizás
las reglas de estos juegos se hubie-
sen transmitido de manera oral y de
generación en generación, pero es-
tarían sujetas a cambios e innovacio-
nes, por lo tanto, al ser recopiladas y
redactadas en el siglo XII ha permitido
que hayan llegado sin cambios hasta
la actualidad, de ahí su importancia./
Respuesta sugerida: El lenguaje
de los instructivos debe ser claro,
conciso y sin adornos para que sea
comprendido por cualquier receptor.
INTERPRETA EL TEXTO
Después de leer el texto, responde:
¿Consideras exagerada la idea que los Libros de ajedrez, dados y tablas,

escritos durante el reinado de Alfonso X, son parte integrante
ante de la cultura
universal? Justifica tu respuesta.
¿Crees que, si en el siglo XIII no se hubiesen recogido y redactado
ctado las reglas
del ajedrez y de los dados, actualmente sabríamos cómo mover ver las fichas
de estos juegos?
¿Cómo crees que debe ser el lenguaje y qué importancia tienen n los
elementos paratextuales utilizados en los instructivos? ¿Por qué?? Actitudes y valores
Cita ejemplos.
Creatividad
9 Todos somos creativos en ma-
yor o menor medida y diaria-
mente hacemos uso de nuestra
creatividad cada vez que surge
algo inesperado. Pero también
parece evidente que no todas
permite que los estudiantes apliquen las herramientas de la lengua y las técnicas de lectura las creaciones son igualmen-
adquiridas para su interpretación. te comparables, que unas son
más acertadas, más exitosas y
Interpreta el texto: Los estudiantes leerán e interpretarán el texto propuesto aplicando más perdurables que otras. El
los dos tipos de lectura: la informativa y la interpretativa. La primera (la informativa) deben éxito de una creación también
realizarla cuidadosamente, por ser el primer contacto con el texto. De esta lectura, extrae- consiste en dejar atrás los mo-
rán las informaciones sobre el contenido abordado, en este caso un texto expositivo, y se delos tradicionales y cambiar
prepararán para el próximo nivel de lectura. En el caso de la segunda (la interpretativa), las reglas del juego; para eso
deben resaltar las palabras clave y los aspectos más importantes para resumir la idea es necesario modificar nuestra
central del párrafo. La práctica continua de este procedimiento permite agilizar la capacidad manera de pensar, de comuni-
mental y la visualización de los estudiantes, lo que favorece la interpretación correcta. car y de actuar.
9
LECTURA
Responde preguntas literales ANTES DE LEER
e inferenciales escritas relacio- Lee detenidamente el título del texto y, luego, responde: ¿Sobre
nadas con el tema del texto y la qué tema crees tratará El almohadón de plumas? ¿El título te recuer-
información que ofrece. da algún cuento infantil? ¿Cuál? ¿Sobre qué trataba?
Reconoce las características

del género narrativo y los ras-
gos particulares que lo diferen- El almohadón de plumas
cian de otros géneros.
Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, Fue ese el último día que Alicia estuvo levan-
Identifica los marco espacial y angelical y tímida, el carácter duro de su ma- tada. Al día siguiente amaneció desvanecida.
temporal de las acciones que rido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella El médico de Jordán la examinó con suma aten-
lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ción, ordenándole calma y descanso absolutos.
se narran.
ligero estremecimiento cuando volviendo de
—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de ca-
Caracteriza los personajes de noche juntos por la calle, echaba una furtiva
lle, con la voz todavía baja—. Tiene una gran
una obra literaria. mirada a la alta estatura de Jordán, mudo des-
debilidad que no me explico, y sin vómitos,
de hacía una hora. Él, por su parte, la amaba
nada... Si mañana se despierta como hoy, llá-
profundamente, sin darlo a conocer.
meme enseguida.
Durante tres meses —se habían casado en
Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta.
abril— vivieron una dicha especial. [...]
Se le diagnosticó una anemia de marcha agudí-
En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo sima, completamente inexplicable. Alicia no
el otoño. tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a
la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con
No obstante, había concluido por echar un
las luces prendidas y en pleno silencio. Pasaban
velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía
horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba.
dormida en la casa hostil, sin querer pensar
Previsión de dificultades en nada hasta que llegaba su marido.
Es importante comprobar y asegurar- No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ata-

se de que los estudiantes progresan que de influenza que se arrastró insidiosa-
mente días y días; Alicia no se reponía nunca.
en su capacidad para retener detalles
Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada
significativos del texto y recordar, por en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y
medio de preguntas inductivas, los co- otro lado. De pronto Jordán, con honda ter-
nocimientos adquiridos sobre el tema nura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia
en niveles de enseñanza precedentes. rompió enseguida en sollozos, echándole los
brazos al cuello. Lloró largamente todo su es-
Debe priorizar, en este caso, la acla- panto callado, redoblando el llanto a la menor
ración de significados de palabras tentativa de caricia. [...]
que puedan desconocer, indepen-
dientes de las que aparecen en el
glosario, y orientar para que las des-
codifiquen según el contexto o con
el uso del diccionario.
10
Sugerencias didácticas
Más información Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que realicen una primera lectura en voz
baja del texto El almohadón de plumas de Horacio Quiroga. Pasado un tiempo prudente,
El autor: Horacio Quiroga
designe a varios estudiantes para que realicen la misma lectura, esta vez en voz alta.
Horacio Quiroga nació en Uruguay en
Establezca las pausas de lectura y proceda a formular preguntas para comprobar la com-
1878. Durante su vida, realizó viajes
prensión lectora del mismo. Corríjales cualquier error en la entonación o en la dicción.
en los que experimentó una serie de
aventuras y se desempeñó en distin- Es importante detener la lectura en las palabras resaltadas en el texto y proceder con
tos trabajos. Escribió cuentos fantás- preguntas que permitan comprender el significado de las mismas por el contexto o, en
ticos y naturalistas, novelas y poesía. su defecto, buscando el significado en el glosario.
Falleció en Buenos Aires, en 1937.
10
Predice el contenido de un texto. 1
Más información
Formando lectores
[…] En primer lugar, cuando alguien
que lee comprende el significado
del texto que lee, ha desarrollado un
conjunto rico de actividades y proce-
sos cognitivos que le han permitido
construir ese significado. El lector, en
su trabajo de comprensión, ha apor-
tado un conjunto de conocimientos
previos (conocimiento de un voca-
bulario y de la acepción específica
que los diversos términos adquieren
en ese tipo de texto), ha anticipado a
lo largo de la lectura diversos senti-
dos posibles para ir aceptando unos
Jordán vivía casi en la sala, también con toda
la luz encendida. Se paseaba sin cesar de un y rechazando otros. Es el lector el
extremo a otro, con incansable obstinación. que construye el significado, lo que
La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos en- Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo explica que el mismo texto adquiera
un antropoide, apoyado en la alfombra sobre
traba en el dormitorio y proseguía su mudo sentidos e interpretaciones distintas
vaivén a lo largo de la cama, mirando a su los dedos
dedos, que tenía fijos en ella los ojos
ojos.
para los diversos lectores. Cada lector
mujer cada vez que caminaba en su dirección. Los médicos volvieron inútilmente. Había allí es un intérprete del texto.
Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, delante de ellos una vida que se acababa, des-
confusas y flotantes al principio, y que des- angrándose día a día, hora a hora, sin saber Pero, en segundo lugar, el discurso,
cendieron luego a ras del suelo. La joven, con absolutamente cómo. En la última consulta el autor y el lector y, por tanto, las
los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía Alicia yacía en estupor mientras ellos la pul- prácticas de lectura y escritura se dan
saban, pasándose de uno a otro la muñeca
sino mirar la alfombra a uno y otro lado del en ámbitos e instituciones particula-
respaldo de la cama. Una noche se quedó de inerte. [...]
res, con identidades e historias, con
repente mirando fijamente. Al rato abrió la
intereses políticos.
boca para gritar, y sus narices y labios se per-
GLOSARIO
laron de sudor. Un texto es un artefacto cultural si-
—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espan- • insidiosamente: Con gravedad, aunque de apa- tuado, vale decir, social e histórico. El
to, sin dejar de mirar la alfombra. riencia inofensiva. significado de las palabras y el cono-
Jordán corrió al dormitorio, y al verlo apare- • perlar: Cubrir o salpicar algo con gotas. cimiento previo que aporta el lector
cer Alicia dio un alarido de horror. • estupor: Disminución de las facultades intelectua- poseen origen social y remiten a una
les, acompañada de un aspecto de indiferencia. comunidad.
—¡Soy yo, Alicia, soy yo!
• síncope:Pérdida repentina del conocimiento y la
Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, sensibilidad a causa de la suspensión repentina El mismo lector construye de modo
volvió a mirarlo, y después de largo rato de del funcionamiento del corazón. diverso el sentido del mismo texto en
estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió • bandós: Partes de un peinado mediante el cual se distintos contextos y momentos de
y tomó entre las suyas la mano de su marido, divide el cabello de la mujer desde la frente. su vida. Hay sucesivas alfabetizacio-
acariciándola temblando.
nes (y lecturas) a lo largo de la vida.
Cuaderno: Ficha 1 11 Juan Eduardo García-Huidobro,
“El papel de la lectura en la formación
de profesores”, en: La lectura
en la sociedad de la información,
Fundación Santillana, 2009.
Desarrollo: Reúna a los estudiantes en grupos y pídales que destaquen o subrayen las
palabras cuyo significado no es de conocimiento para ellos. Solicíteles que comenten
su significado. Por ejemplo: hostil, ‘contrario, enemigo’; desvanecer, ‘perder el sentido’;
cesar, ‘parar, detenerse’; yacer, ‘echada o tendida’; etc.
Pídales que identifiquen el significado de las palabras del Glosario, según el contexto en
el que son empleadas en el texto de Quiroga. Solicíteles, además, que construyan dos
nuevas oraciones con cada una de las palabras.
11
LECTURA
Conexión con otras áreas
Ciencia, tecnología y ambiente Alicia fue extinguiéndose en su delirio de ane-
Como se ve en el cuento de Horacio mia, agravado de tarde, pero que remitía
siempre en las primeras horas. Durante el día
Quiroga, la protagonista fue víctima
no avanzaba su enfermedad, pero cada maña-
de una espeluznante criatura que se na amanecía lívida, en síncope casi. Parecía
había alojado entre las plumas de su que únicamente de noche se le fuera la vida
almohadón desde el que, noche a en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al
noche, succionó la sangre de Alicia despertar la sensación de estar desplomada
hasta “vaciarla”. Por los rasgos pre- en la cama con un millón de kilos encima. Des-
de el tercer día este hundimiento no la aban-
sentados, estamos ante la exagera-
donó más. Apenas podía mover la cabeza. No
ción de cualidades que corresponden quiso que le tocaran la cama, ni aún que le Las plumas superiores volaron, y la sirvienta
a los ácaros. arreglaran el almohadón. Sus terrores crepus- dio un grito de horror con toda la boca abier-
culares avanzaron en forma de monstruos que ta, llevándose las manos crispadas a los ban-
Pídales a los estudiantes que se re-
se arrastraban hasta la cama y trepaban difi- dós. Sobre el fondo, entre las plumas, movien-
únan en grupos e investiguen acer- cultosamente por la colcha. do lentamente las patas velludas, había un
ca de las condiciones en las cuales animal monstruoso, una bola viviente y visco-
Perdió luego el conocimiento. Los dos días
se pueden desarrollar los ácaros. sa. Estaba tan hinchado que apenas se le pro-
finales deliró sin cesar a media voz. Las luces nunciaba la boca.
Respuesta. Los ácaros han coloni- continuaban fúnebremente encendidas en el
dormitorio y la sala. En el silencio agónico de Noche a noche, desde que Alicia había caído
zado casi todos los ambientes para en cama, había aplicado sigilosamente su boca
la casa, no se oía más que el delirio monótono
su subsistencia, parasitando tanto —su trompa, mejor dicho— a las sienes de
que salía de la cama, y el rumor ahogado de
animales como seres humanos. los eternos pasos de Jordán. aquella, chupándole la sangre. La picadura
era casi imperceptible.
Viven entre dos y tres meses. Alicia murió, por fin. La sirvienta, que entró
después a deshacer la cama, sola ya, miró un La remoción diaria del almohadón había im-
Solicíteles que elaboren una breve pedido sin duda su desarrollo, pero desde que
rato extrañada el almohadón.
ficha de resumen con la informa- la joven no pudo moverse, la succión fue ver-
—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—.
ción obtenida. tiginosa. En cinco días, en cinco noches, había
En el almohadón hay manchas que parecen vaciado a Alicia.
de sangre.
Estos parásitos de las aves, diminutos en el
Jordán se acercó rápidamente. Y se dobló a medio habitual, llegan a adquirir en ciertas
su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos condiciones proporciones enormes. La sangre
lados del hueco que había dejado la cabeza de humana parece serles particularmente favo-
Alicia, se veían manchitas oscuras. rable, y no es raro hallarlos en los almohado-
—Parecen picaduras —murmuró la sirvienta nes de plumas.
después de un rato de inmóvil observación. Horacio Quiroga
—Levántelo a la luz —le dijo Jordán. [...] (uruguayo) (adaptación)
—Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar
de temblar. DESPUÉS DE LEER
Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Inventa un final alternativo para el cuento que
Salieron con él, y sobre la mesa del comedor acabas de leer. Comparte tu creación con tus
Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. compañeros de clases.
12
Club de jóvenes lectores

La espada y la rosa. Autor: Antonio Sugerencias didácticas
M. Menchén, Loqueleo.
Cierre: En esta etapa final del proceso de lectura que corresponde a una fase posterior a
Valores: Creatividad y convivencia.
la lectura del texto y su interpretación, el docente puede formular las siguientes preguntas:
Una novela de aventuras medievales • ¿Qué es lo fundamental del texto? Esta pregunta se responde en relación con una
en la que el autor, basándose en textos cuestión fundamental: la intención del autor al escribir el texto. A su vez, esa intención
literarios de la época, traza un retrato se relaciona con el tema que trata y con lo que afirma acerca del mismo.
veraz y completo por medio de las vi-
• ¿Cómo está organizado el texto? La organización del texto se puede explicitar a partir
cisitudes de un caballero cruzado que
de los temas que el autor aborda en cada uno de los párrafos en que lo desarrolla.
peregrina a Santiago de Compostela y
un chico heredero, que ha sido despo- • ¿Qué opinión tengo del contenido del texto y del estilo del autor? La reflexión sobre
jado y abandonado a su suerte. estos aspectos constituye un momento de análisis-síntesis que vincula la relación del
lector con la obra y el contexto.
12
COMPRENSIÓN LECTORA Infiere la información contenida en un texto. 1
COMPRENSIÓN GLOBAL
Selecciona información relevan-
1 ¿Quién es el narrador de la historia El 7 ¿Cuál crees que fue el propósito de Hora-
almohadón de plumas? ¿Cómo lo sabes? cio Quiroga al escribir su cuento fantásti- te del texto leído.
Responde en tu cuaderno. co? Señala.
Distingue las características
2 Completa el siguiente cuadro en tu cua- Crear una historia en que un evento ex-
principales del cuento fantástico.
derno con la información solicitada. traordinario rompa con la realidad y sor-
prenda al lector. Interpreta expresiones y situacio-
EL ALMOHADÓN DE PLUMAS
Advertir a las personas de los riesgos y nes del cuento fantástico leído.
Tiempo en que transcurren Más de cinco días. consecuencias que amenazan la salud
los hechos Infiere el propósito del autor.
cuando uno se descuida.
Lugar de los hechos La casa de los esposos.
Mostrar que el destino es ineludible y que Fundamenta su punto de vis-
Personajes Alicia, Jordán, los médicos y la sirvienta. nada puede hacerse cuando llega la hora ta con relación a las ideas del
Hecho asombroso
El origen de la enfermedad de la muerte. texto.
de Alicia.
8 ¿En qué momento del relato el autor ge-
3 Identifica los síntomas de la enfermedad nera la incertidumbre en el protagonista
que padeció Alicia. y lo hace dudar respecto a si los hechos
Desmayos Fiebre son naturales? Señala.
Pérdida de peso Alucinaciones Al inicio. A la mitad. Al final.
Para lograr este efecto, ¿cómo fue el ini-

INTERPRETA EL TEXTO
cio? Responde en forma oral. Respuestas
4 Copia en tu cuaderno expresiones del tex-
to que contribuyan a crear: VALORA COMPRENSIÓN GLOBAL. 1. Se tra-
Una atmósfera de extrañeza. 9 ¿Qué cualidades crees que debe tener alta de un narrador omnisciente. Esto
Una sensación de incertidumbre. guien que atiende o se hace responsable se nota porque siempre relata los
de una persona enferma? Anota tres en tu hechos en tercera persona.// INTER-
5 ¿Crees que la intervención de los médicos cuaderno y comenta tus respuestas con
acrecienta el suspenso? ¿Por qué? Res- PRETA EL TEXTO. 4. “Tiene una
tus compañeros.
ponde en tu cuaderno. gran debilidad que no me explico”./
10 Responde en tu cuaderno las siguientes “Había allí delante de ellos una vida
6 Determina si las siguientes afirmaciones preguntas:
son verdaderas (V) o falsas (F). que se acababa, desangrándose día
¿El final del cuento es una explicación a día, hora tras hora, sin saber abso-
V El protagonista padece alucinaciones. racional de la muerte de Alicia o contri- lutamente cómo. En la última con-
F Hay objetos que cobran vida y seres buye a crear un impacto mayor en el lec- sulta Alicia yacía en estupor mien-
sobrenaturales. tor? Reflexiona.
tras ellos la pulsaban, pasándose
F Se altera el orden temporal de los he- ¿Habías leído antes un cuento fantástico?
de uno a otros la muñeca inerte...”.//
chos narrados. Si tu respuesta es afirmativa, comenta
5. Sí, porque el papel que deberían
V Las acciones se desarrollan en un am- sobre qué trataba.
cumplir es o curar a Alicia o, por lo
biente natural. ¿Consideras que Jordán tuvo algo de res-
menos, diagnosticar la enfermedad.
V Lo irreal va sucediendo a medida que ponsabilidad en la muerte de Alicia? Jus-
Sin embargo, ninguno logra aclarar
transcurren las acciones. tifica tu respuesta.
nada y, más bien, acrecienta la incer-
tidumbre en torno a la enfermedad
de Alicia.// 8. En el inicio, las accio-
Cuaderno: Ficha 2 13
nes se desarrollan con normalidad.//
VALORA. 9. Respuesta libre.// 10.
Respuestas libres.
Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que
realicen las actividades. Pídales que identifiquen las ideas principales del mismo.
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas diferen- Atención a la diversidad
ciadamente por las secciones. De este modo, podrán identificar en qué áreas de la
Permita que aquellos estudiantes que
comprensión lectora tienen dificultades y plantear actividades de refuerzo encaminadas
presenten dificultad con la compren-
a resolverlas, según sean en la comprensión del tema, en la obtención de información
sión lectora realicen la lectura en voz
o en la interpretación.
alta fraccionando el texto en unidades
Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que sus estudiantes reflexionen más pequeñas (párrafos), para así faci-
sobre las técnicas de lectura. litar la comprensión del mismo.
13
GRAMÁTICA DEL TEXTO
Diferencia los textos instructi- RECUPERACIÓN El instructivo
vos de otro tipo de texto.
1 Función y estructura
Reconoce la estructura y las par-
tes que diferencian el instructivo Los instructivos son un tipo de textos muy característicos, al que
de otros textos prescriptivos. pertenecen, por ejemplo, las recetas de cocina o las instrucciones de
uso de un electrodoméstico, etc.
Reconoce y aplica los recursos
lingüísticos para la redacción de Los instructivos son textos de carácter informativo, es decir que no
un texto instructivo. Textos instruccionales
pretenden que el destinatario haga algo —por ejemplo, un cocido—,
Los textos instrucciona- sino, que sepa hacer algo. Los textos instructivos se caracterizan, des-
les tienen por función es- de el punto de vista de su efecto comunicativo, porque como resultado
tablecer tareas o reglas
de la comprensión de los mismos, aumenta el saber del destinatario
por seguir. Son textos
sobre algo.
apelativos, es decir, bus-
can que el lector tenga Como la finalidad de los instructivos es práctica, estos deben ser claros,
determinado comporta- ordenados y precisos. Suelen estar acompañados de paratextos icóni-
miento. Hay dos tipos de cos, como fotos, dibujos o esquemas, que clarifican algunos pasos del
textos instruccionales: procedimiento.
los instructivos y los
prescriptivos. Por regla general la estructura del instructivo es invariable, posee un
¿Podrías citar un ejem-
título corto y claro que menciona la finalidad del texto, ejemplo: Ins-
plo de cada uno de los trucciones de uso del horno eléctrico HC-2018, también incluye una
textos instruccionales lista de materiales ordenados y numerados y finalmente las instruc-
mencionados en el tex- ciones para el uso o ensamblaje del aparato en cuestión.
to anterior? Comparte Las instrucciones pueden aparecer numeradas, o bien enlazadas por
con tus compañeros.
medio de conectores temporales que ordenan la información.
Instrucciones y reglas numeradas Instrucciones y reglas numeradas
1. Insertar la cuchilla a la base de la Primero, insertar la cuchilla a la base

peladora eléctrica de vegetales. de la peladora eléctrica de vegetales.
Más información
2 Las formas verbales de los instructivos
A modo de resumen
Las instrucciones y las prescripciones se pueden formular con las
¿Qué características tiene un texto
siguientes formas verbales:
instructivo? Las características prin-
Presente o futuro del modo indicativo: El aparato se utiliza con
cipales de los textos instructivos son:
corriente de 120.
Requieren de un formato especial Modo imperativo: Encienda el aparato.
y característico.
Impersonal (se + verbo en presente o en futuro): El aparato se co-
Desarrollo de procedimientos necta al tomacorriente.
compuestos por pasos detallados Infinitivo: Pulsar el botón rojo para apagar el aparato.
que deben cumplirse para conse-
guir un resultado (por lo general 14
son secuencias fíjas pero, a veces,
es posible hacer variaciones).
Lenguaje claro, directo y lineal.
Utiliza marcas gráficas como núme-

ros, asteriscos o guiones para diferen- Inicio: Traiga a clases varios instructivos, especialmente los que traten sobre el uso de
ciar o secuenciar la serie de pasos.
aparatos electrónicos o electrodomésticos a modo de ejemplo, y repártalos entre los
Puede acompañarse con gráficos, estudiantes. Antes de leer los textos, escriba los títulos en la pizarra y pida que deduzcan
ilustraciones y/o dibujos, según la información contenida en estos.
el tipo de texto instructivo a de-
Después de la lectura detenida de los en textos, pedir a sus estudiantes que señalen, la
sarrollar. Aplicado a niños/as de
meta y el programa o cualquier otro elemento propio de la estructura de los instructivos.
los primeros grados de Educación
Primaria, las ilustraciones les per- Para reforzar el análisis de los instructivos, sus estudiantes deberán mencionar las dife-
miten una mayor orientación en rentes formas verbales en que se indican las instrucciones de los ejemplos presentados
el proceso. en clases.
14
Identifica los diferentes tipos de textos. 1
Atención a la diversidad
Los estudiantes que presenten di-
3 Cómo se dan las instrucciones
ficultades para dar instrucciones
Las reglas que nos informan del uso de un aparato o las indicaciones pueden exponer qué pasos son ne-
que nos informan de cómo preparar una receta son instrucciones. A cesarios para enviar mensajes de
diferencia de las órdenes, las instrucciones no tienen un carácter im- texto, o enviar un correo electrónico
perativo (no pretenden obligarnos a hacer algo), sino informativo: nos
adjuntando un archivo. Con la clase
informan de los pasos que hay que dar para llevar a cabo una tarea.
en pleno, hacer un recuento de lo
El lenguaje empleado para dar instrucciones ha de ser muy claro
mencionado por los estudiantes y
y preciso. Solo si el receptor comprende perfectamente las instruc-
tomar apuntes en la pizarra sobre
ciones que se le dan será capaz de llevar a cabo con éxito la tarea
correspondiente.
redundancias, informaciones innece-
sarias o informaciones importantes
Los textos de carácter instruccional han de organizarse de acuerdo
que no fueron mencionadas. Tam-
con un esquema en el que se pueden distinguir dos partes:
bién reflexionar sobre la necesidad
La meta u objetivo a cuya realización se encaminan las instruc- de hacer gestos y ademanes para
ciones. Por lo general, la meta se expresa en el título. Ejemplo:
dejarse entender. Rescatar la idea
de la necesidad de lo visual como
Instrucciones para instalar la nevera.
complemento de la oralidad.
El programa o conjunto de instrucciones ordenadas que permiten
alcanzar la meta. Las instrucciones, que por lo general aparecen
numeradas, han de presentarse en el mismo orden en que deben
realizarse las acciones respectivas. A veces es necesario agrupar
las instrucciones según las fases que requiera la tarea a realizar.
Más información
4 Cómo se hace un texto instructivo
Tipos de textos instructivos
Para organizar los contenidos de un texto instructivo, conviene ade-
cuarlos a un esquema que presente, al menos, dos componentes: Existen diversos tipos de textos instruc-
meta y programa. En la meta, hay que proponer un objetivo para la tivos, entre ellos podemos mencionar:
acción (hacer funcionar con éxito una lavadora, etc.). En el programa
Manual
se detalla la serie de acciones ordenadas, que, llevadas a cabo correc-
tamente, permiten alcanzar el fin propuesto. Reglamentos
El programa de un texto instructivo consta habitualmente de varias
Guía
acciones entre las que se establecen relaciones de orden temporal
(de sucesión o de simultaneidad) orientadas a regular la conducta Prescripción
futura del destinatario. Habitualmente, el programa emplea verbos
en modo imperativo o construcciones verbales en modalidad induc- Recetas
tiva. Ejemplos:
Experimentos
No conecte el aparato hasta asegurarse de que sus partes han sido
correctamente ensambladas. (modo imperativo). Reglas de juegos
No conviene conectar el aparato hasta asegurarse de que sus par-
tes han sido correctamente ensambladas. (modalidad inductiva).
15
Más información
El timbre de voz como recurso
Desarrollo: Sugiérales que respondan a preguntas como: ¿Qué información está conte- para la expresión oral
nida en la meta y en el programa de los instructivos? ¿Qué forma verbal o formas verbales
se usan para expresar las instrucciones? El timbre es una de las cualidades de
la voz humana, junto con la intensi-
Pedirles a sus estudiantes que se formen en grupos y que cada uno exponga oralmente dad y el tono.
las instrucciones necesarias para usar o ensamblar un aparato electrodoméstico. Cada
integrante de un grupo se encargará de exponer una parte de las instrucciones de manera El timbre puede ser agudo o grave y
que todos tengan una participación activa. depende en gran medida del tamaño
de la cavidad bucal como cavidad de
Cierre: Terminada la exposición de un grupo, los miembros de otro harán un comentario resonancia. Por eso, se puede inferir
o crítica de lo dicho tanto si en la exposición se consideraron los elementos propios de por el timbre de voz la edad o sexo
la estructura, inexactitudes o faltas de claridad u orden. de las personas.
15
Diferencia los textos instructivos RECURSOS LINGÜÍSTICOS Y PARATEXTUALES
de otro tipo de texto.
Reconoce la estructura y las par- Instructivo para armar las piezas del pelador ORBIX 12
Para armar el pelador ORBIX 12 se requiere de precisión y paciencia, aunque
tes que diferencian el instructivo
es muy sencillo. En primer lugar, debe hacerlo sobre una superficie plana:
de otros textos prescriptivos. mesa o mostrador y tener a mano las diferentes piezas que lo conforman. Uso del se impersonal al indicar
Reconoce y aplica los recursos las acciones que debe realizar el
destinatario para usar el aparatos
lingüísticos para la redacción de 1 Armado del rayador (se coloca, se mantiene, se une…).
un texto instructivo.
1. En primer lugar colocar Uso del infinitivo (Conectar a una
la manija por el orificio fuente de energía…, Apretar los
de la pieza y luego coloque tornillos…) para especificar las ac-
la cuchilla adecuada. ciones que deben realizarse.
Uso de conectores de orden (pri-

mero, en primer lugar, después,
luego, finalmente) al secuenciar
las acciones que deben realizarse.
2
2. Seleccionar cuidadosamente
una de las cuchillas Uso de adverbios o construc-
dependiendo del corte ciones adverbiales para especi-
que requiera. ficar determinadas acciones (Se
aprieta fuertemente…, Quitar
totalmente…).
3 Uso de léxico técnico o especia-

3. Luego mantenga presionada lizado, según el área temática del
firmemente la tuerca de instructivo.
la cuchilla y gire la manija
en sentido a las agujas del reloj
para que pueda sujetarla. Uso de ilustraciones, gráficas y di-
bujos como elementos para facili-
tar la comprensión del contenido
del instructivo.
Uso de números y/o viñetas como

marcas gráficas para secuenciar
Más información 4. Después tome la manija 4 las acciones que debe ejecutar el
destinatario.
e insértela en el orificio
Los textos instructivos con el fin de inmovilizar
en la literatura la cuchilla; luego gírela en Uso de conectores de finalidad
sentido contrario a las agujas para expresar el propósito de las
Algunos autores han utilizado el gé- del reloj hasta que el eje acciones (Utilizar destornillador
asome del lado de la cuchilla. con el propósito de…) que se de-
nero prescriptivo de forma cómica o ben realizar.
irónica, aprovechando la rigidez ca-
racterística de este tipo de textos.
Un ejemplo es el siguiente texto de
16
Julio Cortázar:
Instrucciones para subir

una escalera
Las escaleras se suben de frente,
pues hacia atrás o de costado re-
sultan particularmente incómodas.
Inicio: Pídales a sus estudiantes que realicen una lectura del texto en voz alta, sin tener
en cuenta las acotaciones que lo acompañan.
La actitud natural consiste en
mantenerse de pie, los brazos Desarrollo: Después de una primera lectura, el docente hará a una segunda lectura
colgando sin esfuerzo, la cabeza haciendo pausas en cada una de las acotaciones y procederá explicar cada una de ellas,
erguida, aunque no tanto que los haciendo énfasis en la estructura formal de los textos instructivos y en los aspectos
ojos dejen de ver los peldaños in- lingüísticos que los caracterizan.
mediatamente superiores al que
Cierre: Para concluir, los estudiantes harán un resumen de todos los aspectos formales
se pisa, y respirando lenta y regu-
larmente[…] del texto instructivo en sus cuadernos. Es muy recomendable realizar el resumen en
forma de cuadro o de mapa conceptual.
16
TALLER DE ESCRITURA Redacta un texto instructivo. 1
■ Escritura de un texto instructivo
ORGANÍZATE principales del instructivo.
1 Ordena los pasos que debes seguir para Infiere el propósito del autor de
escribir un texto instructivo.
un instructivo.
Plantear las acciones ordenadas
(programa). Aplica los recursos lingüísticos
Pensar cuál es el objetivo de las ins- para la redacción de un texto
trucciones. instructivo.
Escoger las marcas gráficas para BUSCA LAS ORACIONES Y LAS PALABRAS
presentar las instrucciones. 3 Piensa y toma importantes decisiones.
Elegir las ilustraciones o esquemas, ¿Qué conectores utilizarás para enla-
si los lleva. zar mejor las acciones: de orden, de
Elegir al destinatario. tiempo o de finalidad?
¿Usarás números, asteriscos o guiones
SELECCIONA TUS IDEAS para señalar cada una de las indicacio-
2 Al redactar un texto instructivo, piensa nes o acciones?
en su estructura. ¿Escribirás oraciones breves o con va-
¿Dónde considerarás la meta o el ob- rios complementos?
jetivo y cómo explicarás claramente las ¿Con qué forma verbal iniciarás las
acciones? oraciones?
Más actividades
¿En qué orden distribuirás las accio- ¿Ilustrarás tu trabajo con imágenes que Momento de socialización
nes, de modo que se logre el objetivo? contribuyan a la explicación del texto?
Para presentar la versión final del
texto, sugiera a sus estudiantes lo
ESCRIBE TU INSTRUCTIVO
siguiente:
4 Escribe el borrador de tu texto y evalúalo tomando en cuenta las siguientes pautas:
Publiquen un portafolio de instruc-
Ideas SÍ NO ciones con los textos ilustrados de
El texto está organizado considerando la meta y el programa. toda la clase.
Las instrucciones son claras y precisas. Creen un blog en el cual puedan
El título informa del objetivo que puede lograr el lector.
mostrar sus textos. Pongan la di-
rección a disposición de sus com-
CORRIGE Y PRESENTA pañeros del colegio.
5 Pasa a limpio tu texto e ilustra las acciones que creas conveniente para aclarar o reforzar su
comprensión. Luego, muéstraselo a tu profesor y al destinatario.
APRENDE A APRENDER
6 ¿Cómo has demostrado tu creatividad durante la actividad realizada?
17
Sugerencias didácticas Aprender a aprender

La brevedad en las instrucciones
Inicio: Antes de comenzar con esta actividad, pídales a sus estudiantes que, en parejas,
expliquen a un compañero alguna de las siguientes tareas: cómo utilizar una mezcladora Con este principio facilitamos el
o un horno eléctrico. proceso de comprensión. Repetir y
alargar innecesariamente el mensaje
Desarrollo: Plantee el objetivo de la redacción propuesta en esta sección. Luego, como
solo entorpece el entendimiento y
ayuda para determinar el tema del texto, realice una lluvia de ideas con propuestas de
obstaculiza el mantenimiento de la
los pasos que se deben seguir para usar un aparato electrodoméstico.
atención. Emplear más minutos de
Cierre: Dirija el proceso de redacción revisando cada uno de los aspectos solicitados en los necesarios no implica mejorar las
este Taller de escritura. instrucciones, ya que en la mayoría
de los casos el efecto es el contrario.
17
GRAMÁTICA DE LA LENGUA
Analiza los aspectos presentes RECUPERACIÓN Actos de habla
en los actos de habla. 1 Funciones del lenguaje
Distingue las funciones co-
municativas predominantes en A través del lenguaje, llevamos a cabo acciones para alcanzar diver-
mensajes. sos propósitos: felicitamos, reprendemos, saludamos, nos despedi-
mos, pedimos o damos información; y lo hacemos construyendo
enunciados, que al ser emitidos constituyen actos de habla.
Actos de habla
Cuando conversamos, no solo transmitimos información, sino que
Puede ocurrir que un también realizamos acciones porque nuestras palabras llevan una
enunciado tenga la forma
carga especial. Así, nos sirven para expresar emociones, convencer
típica de un determinado
a los demás, darle belleza a lo que decimos, etc.
acto de habla y que, sin
Actividad interactiva embargo, sea utilizado
2 Aspectos en el acto de habla
para cumplir una función
La lengua y el dialecto distinta. Ejemplo:
En todo acto de habla se presentan dos aspectos:
—¿Me serviría un vaso de
El recurso es una actividad in- agua, por favor? ASPECTOS EJEMPLOS
teractiva que muestra la dife- —Por supuesto. Se lo trai-
rencia entre lengua y dialecto. La emisión de un enunciado construido de acuerdo a. ¿Cuál es tu nombre?
go en un minuto.
con las reglas de la lengua (lo que decimos). b. Terminaré mañana sin falta.
Aquí la forma del enun-
c. Préstame un lápiz, por favor.
ciado es una pregunta,
pero, ¿podrías decir cuál La realización de una acción comunicativa que se a. Prometo llevarte al cine.
es el acto de habla? caracteriza por su fuerza elocutiva (lo que hacemos b. ¡Felicitaciones por el triunfo!
al emitir un enunciado) como preguntar, informar, c. Necesito que me prestes un libro.
pedir, etc., en una circunstancia social adecuada. d. ¿Puedes pasarme el plato?
De este modo, los enunciados no solo transmiten información sobre

Más información el mundo o la realidad, sino que también pueden constituir acciones
cuando son pronunciados en situaciones comunicativas específicas.
¿Por qué desarrollar Cuando alguien dice: “¡Cuidado!” o “¡Quédate quieto!”, en las condi-
estas capacidades? ciones adecuadas, no describe la realidad, sino que hace una adver-
tencia o da una orden, respectivamente.
El lenguaje es el mejor instrumento
de información, expresión, negocia- 3 Significado pragmático del enunciado
ción, creación y reflexión con el cual
cuenta el hombre. La existencia de actos de habla indirectos nos permite establecer la
distinción entre dos tipos de significado para cada enunciado.
Reconocer y manejar pragmáticamen- El significado literal o lo que se dice: el hablante solicita informa-
te estas posibilidades contribuye a que ción a su interlocutor. Ejemplo: ¿Qué hora es?
el estudiante comprenda y haga un El significado pragmático o lo que se quiere decir, se deriva de la
uso mucho más efectivo de él. situación comunicativa. En determinadas situaciones ¿Qué hora
es? puede no ser una pregunta, sino representar una invitación a
marcharse.
18
Gramática al día
Pensamiento y lenguaje Sugerencias didácticas
Plantee a sus estudiantes que una
de las principales preocupaciones de Inicio: Asigne a sus estudiantes propósitos comunicativos diferentes para que propon-
la Lingüística es la explicación de las gan mensajes: informar sobre un futuro paseo, invitar a que todos participen; definir un
relaciones que se dan entre pensa- término, crear un poema con el mismo tema; etc.
miento y lenguaje. Al margen de qué
Observe un comercial con sus estudiantes. Luego, pregúnteles: ¿Qué propósito persi-
sea anterior a qué, lo cierto es que
gue? ¿Con qué enunciados e imágenes pretende informar, expresar un estado de ánimo,
el lenguaje permite al ser humano
persuadir...?
representarse la realidad y estable-
cer relaciones entre conceptos, por Invítelos a reflexionar sobre las diferencias de su impacto para introducirlos en el con-
lo que es indudable que exista una cepto de acto de habla.
vinculación entre una y otra facultad.
18
Reconoce y aplica las reglas gramaticales. 1
Gramática al día
La modalidad
4 Funciones comunicativas
Suele llamarse modalidad a la mani-
Observemos esta situación comunicativa:
festación lingüística de la actitud del
hablante en relación con el contenido
Ana le dice a Carlos:
—¿Cómo? ¿Quieres que repita lo que te dije? Te decía que llegué tarde porque de los mensajes.
tuve que resolver un problema de último momento en el trabajo. Sin embargo,
El concepto de modalidad entronca
mañana estaré puntual en el teatro para verte actuar en el estreno.
con el tradicional animus loquendi;
uno y otro concepto expresan la idea
En esta interacción, se han cumplido al menos tres funciones comuni- de que las informaciones lingüísti-
cativas: (1) preguntar: ¿Quieres que repita lo que te dije?; (2) informar:
cas se interpretan en múltiples ca-
...llegué tarde porque tuve que resolver un problema…; y (3) prometer:
...mañana estaré puntual en el teatro para verte actuar en el estreno. sos como acciones verbales que se
atribuyen al que las emite, y también
Eso es lo que ocurre en la comunicación cotidiana, son varias las fun-
ciones que aparecen en los mensajes y no solo una como tradicional-
como expresiones de sus puntos de
mente se cree. De acuerdo con la intención en la que se centre la co- vista o de sus reacciones afectivas
municación, se pueden distinguir seis funciones comunicativas. hacia los contenidos del mensaje.
Función referencial Está centrada en dar cuenta de la realidad, del mundo. Predomina Nueva gramática
o informativa en los textos informativos, como libros académicos o las noticias. de la lengua española,
Ejemplo: Compraron muchos bocaditos para la fiesta. Madrid, Espasa, 2009.
Función expresiva Se centra en el emisor y en su estado de ánimo (sensaciones, senti-
o emotiva mientos y emociones). Las interjecciones, que exteriorizan reacciones
y estados de ánimo, constituyen un ejemplo típico. Ejemplo: ¡Vamos,
tú puedes!
Función apelativa Se orienta hacia el receptor con el objetivo de modificar su conducta

o conativa y creencias. Por ello, la forma imperativa es característica. Predomina
en los textos argumentativos y en la publicidad. Ejemplo: Guarden
Relación de las funciones silencio en la sala, por favor.
comunicativas con los Se centra en la comprobación del funcionamiento del canal (el medio
Función fática
elementos de la por el que se envía el mensaje). Ejemplo: ¿Te llegó mi correo?
o de contacto
comunicación
Función Centra el interés en el código. Se cumple cuando se emplea la lengua
Realidad metalingüística para describir un elemento de ella misma. Ejemplo: La expresión
“andar de capa caída” significa ‘sufrir de la falta de dinero o de salud’.
Documento
F. referencial
Función Centra el interés en el mensaje mismo y en la forma inusual de cons- La desinformación
poética truirlo para sugerir múltiples significados. Está presente en los lengua-
F. fática
c
F. fática
c jes literario o publicitario, y también en los chistes cuando se juega
El recurso es un texto que
o estética
E M R con los sonidos o los significados de las palabras. Ejemplo: permite a los estudiantes
F. expresiva F. poética F. apelativa Es la tarde gris y triste. descifrar, por el enunciado,
o emotiva Viste el mar de terciopelo las ideas implícitas que se
y el cielo profundo viste
manifiestan en el texto.
de duelo.
Código Rubén Darío,
F. metalingüística
Tarde del trópico, (fragmento)
Desarrollo: Analice con sus estudiantes carteles y afiches que privilegien diferentes
funciones del lenguaje. Recuérdeles los elementos del proceso de la comunicación y sus
definiciones para activar sus conocimientos previos.
Cierre: Oriénteles a que analicen sus propias expresiones cotidianas y reflexionen en las
funciones que se cumplen en ellas. Por ejemplo, la expresión “¡Me harté!, no insisto” Aprender a aprender
cumple una función emotiva en el lenguaje coloquial. Asimismo, haga notar cómo la función
Pídales a sus estudiantes que expli-
de contacto se refuerza por medio de procedimientos no lingüísticos, como estrecharse
quen cuáles dificultades han encon-
la mano o darse un beso.
trado para alcanzar la comprensión
Pídales que, de forma individual, redacten un párrafo sobre un tema libre en cuyos enun- de las diferentes funciones comu-
ciados se cumplan, al menos, cuatro de las seis funciones del lenguaje. Adviértales que nicativas del lenguaje citando, esta
siempre hay una función que predomina. vez, ejemplos de su propia invención.
19
ACTIVIDADES
Indicadores de logro PARA APLICAR CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER MEJOR
Analiza los aspectos presentes 11 Identifica la función del lenguaje que pre- 14 Lee el texto y, luego, realiza lo que se pide.
en los actos de habla. domina en las siguientes imágenes:
Los animes
Distingue las funciones co-
Los animes son dibujos animados japoneses
municativas predominantes en que mezclan las técnicas de animación oc-
mensajes. cidentales con las japonesas. Los animes
son muy vistosos y divertidos, y tienen tra-
mas variadas, como las que fomentan valo-
res o dan lecciones de vida (la importancia
de no rendirse, el valor de la amistad, etc.).
Sin embargo, no se han perdido los temas
como el compañerismo, las aventuras y el
amor desinteresado, que son tópicos que nos
12 Reconoce la función del lenguaje que pre- interesan más a los adolescentes. También la
domina en cada uno de estos mensajes: política o la ciencia aparecen en algunos de
ellos. Por esto, los animes pueden ser vistos
a) ¡Me escuchas! ¿Tienes señal? ¡Ahora te oigo! por niños, adolescentes y adultos.
b) El alfabeto español tiene 27 letras: a, b, c, d... Y a ti, ¿te gustan los animes?
Actividad interactiva c) Me desgarro al pensar que te vas de mí.

Responde las siguientes preguntas:
d) ¿Podrás venir esta tarde?
El significado y contexto • ¿Qué intención comunicativa tiene el texto?
e) Te sugiero que visites a otro médico.
El recurso es una actividad • ¿Cuál es la función comunicativa predo-
interactiva que muestra los 13 Lee el siguiente correo electrónico: minante en el mismo?
conceptos trabajados sobre Relaciona los enunciados extraídos del tex-
los aspectos del habla y el to con la función predominante en ellos.
significado pragmático del
lenguaje. CRISTINA: • Los animes son muy
fática •
Necesito contarte sobre mis sentimientos. vistosos y divertidos.
No me atrevo a decírtelo personalmente, pues,
referencial • • ¿Te gustan los animes?
cuando te veo, me pongo nervioso. Desde hace
un tiempo, no dejo de pensar en ti. ¡Eres tan • Los animes son dibujos
hermosa! emotiva •
animados japoneses.
CARLOS MANUEL
¿Con qué finalidad el autor matiza su texto
con enunciados que expresan diferentes
Ahora, elige la afirmación correcta. funciones del lenguaje? Puedes elegir más
de una opción.
• El emisor del mensaje pretende atraer la
atención del receptor. • Para despertar el interés del lector.
• La función comunicativa predominante • Para que la información transmitida sea
Respuestas en el texto es la emotiva. comprendida y retenida por el receptor
con mayor facilidad.
• El propósito principal del texto es conven-
PARA COMPRENDER MEJOR. 14. cer a Cristina para que corresponda a • Para contribuir al estudio de la creación
Tiene una intención informativa Carlos Manuel. artística.
predominantemente./ La función
es referencial o informativa.// 15. b)
20
Apelativa, porque invita a realizar una
acción./ Referencial, porque comuni-
ca una acción verificable./ Apelativa
porque invita a realizar una acción.//
PARA EXPRESARNOS MEJOR. 16. Sugerencias didácticas
Respuestas sugeridas. Durante un
sismo, guarda la calma, aléjate de las Inicio: Lleve al aula diferentes textos –informativos (folletos), persuasivos (publicitarios),
ventanas, camina hacia tu zona de instructivos (manuales)...– para que los estudiantes comprueben en forma práctica las
seguridad./ Este curso on-line que diferentes funciones del lenguaje.
te comento está bien diseñado. Será Desarrollo: Destaque la función poética, aunque característica de los textos literarios, no
fácil seguirlo desde tu casa. ¡Aníma-
solamente está presente en ellos, sino también en otros, como los de tipo publicitario,
te!// 17. Respuestas sugeridas. ¡Qué
chistes y juegos de palabras. Reparta a sus estudiantes, formados en grupos, hojas de
emocionante sería viajar al espacio!/
papel en las que aparezcan anotados diferentes contextos como: Viaje en un helicóp-
¿Qué me dijiste?/ La expresión caer
tero; De compras en el supermercado; Fiesta juvenil ... Cada grupo deberá representar
como anillo al dedo quiere decir que
una escena en el mencionado contexto utilizando las diferentes funciones del lenguaje.
algo llega oportuna o adecuadamente.
20
15 Lee el siguiente texto: PARA EXPRESARNOS MEJOR
El uso extendido del correo electró-
16 Escribe dos textos breves cuyas intencio- nico en el mundo y la necesidad de
nes comunicativas sean las siguientes: abreviar los textos han provocado la
Indicar cómo se debe actuar en caso de aparición de nuevos signos gráficos.
sismo en el colegio.
1. Completa el cuadro escribiendo
Persuadir a un amigo para que se inscriba
los significados de los signos mos-
en un curso on-line.
trados. Luego, responde:
17 Escribe en tu cuaderno enunciados que
cumplan con la función comunicativa in- :-) R. Sonrisa
dicada. Observa el ejemplo.
Dona tus guías telefónicas :-D R. Carcajada
Dona tus páginas blancas y amarillas pasa- ¡Regresa a tu casa de una vez!
:-O R. Grito
das y evita que hogares, negocios y más vi-
• Función informativa: Es peligroso caminar :-( R. Tristeza
das desaparezcan diariamente. Los bombe-
ros atienden más de 300 emergencias por de noche por aquí.
día y necesitan el apoyo de todos. Con el
;-) R. Picardía
El turismo espacial es una realidad.
dinero recaudado por la venta del papel, los ¿Qué nombre reciben los signos
hombres de rojo renuevan sus equipos de • Función emotiva:
trabajo. Así que ayúdalos a reforzar el cuer- Conseguí aquel libro que buscabas.
gráficos mostrados? Respuesta.
po de bomberos. Emoticonos.
Las personas que deseen donar sus guías • Función fática:
¿Qué función comunicativa pre-
pueden hacerlo llevándolas a la Compañía Esto nos cayó como anillo al dedo.
de Bomberos de su distrito o jurisdicción. domina en ellos? Respuesta. La
• Función metalingüística:
Ayúdalos a ayudarte. función emotiva o expresiva.
18 Completa el afiche con enunciados breves
que sean coherentes con los propósitos ¿Por qué mucha gente prefiere
Copia y completa el siguiente cuadro en tu
que se indican a continuación: usarlos en lugar de escribir los
cuaderno:
(1) Motivar a las personas a facilitar el re-
enunciados correspondientes?
Enunciado Acción comunicativa
ciclaje de basura. (2) Informar sobre las Respuesta libre.
Dona tus páginas Animar consecuencias de no reciclar. (3) Comuni-
blancas y amarillas.
2. Explica la intención comunicativa
car la identidad de la institución que di-
Evita que hogares nego- del enunciado Estoy muy cansa-
funde el aviso.
cios y vidas desaparezcan. Argumentar o convencer da en las siguientes situaciones:
Los bomberos atienden
Informar
más de 300 emergencias Es la respuesta de Ana cuando
por día.
Identifica y explica la función comunicativa alguien le dice que arregle su
de los siguientes enunciados: dormitorio.
• Ayúdalos a ayudarte. Es la respuesta de Ana a la pre-
• Con el dinero recaudado por la venta del gunta de un médico.
papel, los hombres de rojo renuevan sus 1: ¡Reciclemos! No mezclemos la basura.
equipos de trabajo. 2: La basura destruye y enferma el planeta. 3. Elabora diálogos en los que pre-
• Así que ayúdalos a reforzar el cuerpo de domine solo una de las siguientes
3: ONG Planeta Limpio, Planeta Vivo.
bomberos. funciones: expresiva, referencial,
conativa, poética. Fíjate en el
ejemplo en función expresiva:
21
–¡Qué gusto verte, Diana!
–¡A mí también me da gusto,
Pilar!
–Supe la noticia. ¡Felicitaciones
Proporcione a sus estudiantes libros de poesía para que los revisen y seleccionen poe- por el ascenso obtenido!
mas que sean de su agrado. A continuación, deberán leerlos ante sus compañeros y –Gracias. No sabes lo contenta
sustentar por qué les parecen bellos. Finalmente, deberán relacionar sus impresiones que estoy.
con la función poética del lenguaje.
Cierre: Indiqye a sus estudiantes que elaboren una lista de profesiones y oficios. En
clase, analizarlos para determinar las funciones del lenguaje predominantes en los actos
comunicativos de quienes los ejercen y relacionar la naturaleza de la labor que se realiza
con las funciones identificadas.
Pídales que desarrollen las actividades propuestas. Después de un tiempo prudente,l
proceda a la revisión y/o calificación. Finalmente permítales socializar sus repuestas.,
21
ORTOGRAFÍA
Indicador de logro
Aplica las reglas ortográficas 1 El punto y coma
que regulan el uso del punto y Lee detenidamente los siguientes enunciados:
coma en sus escritos. Tres estudiantes se presentaron al concurso de talentos:
VERSIÓN 1 VERSIÓN 2
1. El primero recitó un poema El primero recitó un poema so-

de Salomé Ureña. bre Salomé Ureña; el segundo
2. El segundo tocó el violín. tocó el violín; el último bailó
Mas información 3. El tercero bailó una danza. una danza.
Los signos de puntuación

• ¿Qué diferencias encuentras entre ambas versiones?
La escritura es una forma de comuni- • ¿Qué signos de puntuación separan a las oraciones de la versión 2?
cación que implica una construcción • ¿Por qué se ha puesto ese signo en el texto?
lineal; dado que es imposible escri-
birlo todo al mismo tiempo, es nece-
ORTOGRAFÍA AL DÍA El punto y coma ; representa en la escritura una pausa mayor que
sario separar las ideas, jerarquizarlas la de la coma.
y ponerlas en orden. Los signos de A veces el uso del punto y
coma ocasiona dudas de-
puntuación nos indican pausas obli- Este signo de puntuación se utiliza en los siguientes casos:
bido a su ambivalencia y,
gatorias, supremacía de una frase en último término, provoca
1. Para separar los elementos de una enumeración cuando alguno de
sobre otra y nos ayudan a interpretar que se evite su utilización
ellos lleva coma.
y aclarar expresiones. a favor del punto o de la
coma según los casos. No Ejemplo: Todos miraban el edificio ya apagado: los bomberos,
El uso de los signos de puntuación se trata, sin embargo, de un cansados de luchar contra el fuego; los vecinos, incré-
proporciona al texto una estructura signo prescindible; al con- dulos ante el incendio; y los periodistas, perplejos ante
trario, resulta muy valioso el triste espectáculo que se abría ante sus ojos.
que facilita su lectura y comprensión.
en dos sentidos:
Así, estos signos se utilizan para: 2. Para separar dos o más ideas que, aunque pudieran constituir oracio-
a) Como jerarquizador de nes independientes, están íntimamente relacionadas por el sentido.
Estructurar un texto. la información, ya que
aclara las relaciones de Ejemplos: Espera un poco; no tardará en bajar.
Delimitar las frases y los párrafos. los elementos que cons- Al final nos fuimos cada uno a nuestra casa; fue una
tituyen el texto. […] tarde muy divertida.
Evitar ambigüedades. b) Como indicador de la
3. Delante de los conectores de contraste, pero, aunque, sin embargo, no
vinculación semántica
El correcto uso de los signos de pun- que quien escribe esta-
obstante…, cuando estos separan dos expresiones largas.
tuación asegura la adecuada articula- blece entre las unidades Ejemplos: No creo que se atreva a venir después de lo ocurrido;
ción de las unidades de significado lingüísticas, es decir, del sin embargo, es muy capaz de hacerlo.
que integran una frase o un párrafo. grado de dependencia y
El plan de nuestro amigo Luis era estupendo; no obs-
de relevancia que desea
Por eso, estos signos requieren un imprimir en cada una de
tante, todos queríamos liderar el equipo y se armó una
empleo muy preciso: si se ponen en pelea terrible.
ellas. En este sentido, es
el lugar equivocado, las palabras y las un signo intermedio en- El partido terminó en un tiempo muy escaso; pero el
frases dejan de decir lo que el autor tre la coma y el punto. juego había resultado apasionante debido a la comba-
quería decir. Cuanto mejor se utilicen tividad de las dos tenistas.
los signos de puntuación, más cohe-
22
rente y preciso será el texto.
Atención a la diversidad Inicio: Haga notar las diferencias que existen entre la coma y el punto y coma, a pesar
Propóngales a sus estudiantes que de ser signos parecidos: La coma indica una pausa breve en cualquier enunciado; en
presenten dificultades los siguientes cambio, el punto y coma expresa una pausa mayor que la coma, pero menor que el
ejemplos: punto. Asimismo, fundamentalmente el punto y coma separa proposiciones, en cambio
Eduardo es arquitecto; Lucía, pe-
la coma separa estructuras más breves.
riodista; Diana, escritora. Desarrollo: Haga hincapié que para aprender a diferenciar la coma del punto y coma es
Me ayudaron Pedro, mi mejor ami-
necesario situarlos en contextos de escritura y lectura.
go; Marcela, mi hermana; y Ana,
mi prima.
22
ACTIVIDADES Reconoce y aplica las reglas ortográficas. 1
Actividades de ampliación
1. Explica por qué se emplea el punto
19 Coloca en cada oración el punto y coma 23 Lee el siguiente texto y coloca el punto
donde corresponda. y coma donde corresponda. Luego, ex- y coma en estos enunciados:
El partido finalizó empatado;los jugadores plica oralmente el porqué de su uso. El club ha hecho tres fichajes:
terminaron agotados. Ricardo, un delantero; Bruno, un
Ángel está cansadísimo; anoche estudió El poder de la risa defensa central; y Teo, un lateral
hasta muy tarde. Estudios realizados en Estados Unidos
derecho.
comprueban que la risa provoca una
Su discurso estuvo bien construido y fun-
serie de reacciones en el organismo. En- Tenía varios mensajes en el ce-
damentado sobre sólidos argumentos; tre ellas, la producción y liberación de
pero no consiguió convencer a muchos lular: uno de Ana; otro de mi
varias sustancias bioquímicas: dopami-
de los participantes del coloquio. na, un neurotransmisor que eleva el es- hermano Pancho, que me recor-
Vinieron conmigo tres personas: Roberto, tado de ánimo serotonina, una endorfi- daba la cita que teníamos al día
que es mi mejor amigo;Ana, una compa- na con efectos calmantes y analgésicos, siguiente; otro de una compañera
y adrenalina, que nos permite estar más
ñera de colegio; e Iris, mi prima. de trabajo, que quería que le lle-
despiertos y receptivos y nos proporcio-
20 Copia las siguientes oraciones uniéndo- na mayor creatividad. vara unos papeles.
las mediante el punto y coma Revista Blanco y Negro Mujer. Respuesta. Para separar los elemen-
Madrid, 1999
Iré de vacaciones a la playa. / El mar me tos de una enumeración cuando
entusiasma. alguno de ellos lleva coma.
María estudió mucho. / Ella aprobó su Redacta en tu cuaderno un breve texto
examen con buena nota. en el que utilices el punto y coma apli-
21 Reescribe los siguientes enunciados in- cando la misma regla usada en el texto
tercalando en ellos algún conector de anterior: El poder de la risa.
contraste. Usa el punto y coma. 24 La contaminación acústica representa
Con tanta fiebre, tuve que quedarme. Me para la sociedad todo un desafío. Uno de
moría de ganas de ir. sus efectos en el ser humano consiste
Esta tarde tengo mucho que hacer y no en los severos daños que puede ocasio-
podré salir de casa. Podemos estudiar
nar al órgano de la audición. Respuestas
juntos y repasar para el examen final. Investiga y escribe situaciones de conta-
minación acústica en tu ciudad.
ACTIVIDADES. 20. Iré de vacacio-
Los alumnos de primero querían visitar
nes a la playa; el mar me entusias-
un museo de la ciudad. Los de segundo Ahora, continúa el texto basado en las
queríamos ir a unas ruinas arqueológicas situaciones anteriores y explica los efec-
ma./ María estudió mucho; ella pasó
en la zona colonial. tos de la contaminación acústica. Utiliza su examen con buena nota.// 21.
22 Explica por qué aparece el punto y coma los tres casos de uso del punto y coma. Con tanta fiebre tuve que quedarme;
en cada uno de estos enunciados: no obstante me moría de ganas de ir.
Los espejos no tienen muchos escrúpu- La contaminación acústica es una de / Esta tarde tengo mucho que hacer
los; es sabido que “reflejan al primero
las más perjudiciales que podemos y no podré salir de casa; pero pode-
ocasionar al medio ambiente; sin em- mos estudiar juntos y repasar para
que pasa”.
bargo, no somos conscientes de has-
Ese cutis delicado, casi transparente; la ta qué punto el ruido afecta nuestro
el examen final./ Los alumnos de
mirada profunda, soñadora; su pelo largo, organismo… primero querían visitar un museo de
suelto, flotando al viento... la ciudad; en cambio los de segundo
queríamos ir a unas ruinas arqueoló-
gicas de la Zona Colonial.// 22. Para
separar dos o más oraciones que,
aunque pudieran ser independien-
tes, están relacionadas por el sen-
tido. / Para separar los elementos
de una enumeración cuando alguno
de ellos lleva coma.// 24. Respuesta
Cierre: Después de leer cada una de las reglas de uso del punto y coma, pida a sus
libre. / Respuesta sugerida: En la
estudiantes que ubiquen en diarios y revistas textos que ejemplifiquen su uso según las
ciudad, son muchas las situaciones
reglas estudiadas.
que ocasionan contaminación acús-
Desarrolle las actividades y enfatice la regla del uso del punto y coma antes de conjuncio- tica. Entre ellas están el despegue y
nes y locuciones que indican contraste, cuando se separan miembros de cierta extensión. aterrizaje de los aviones, realizados
Plantee, con ayuda de sus estudiantes, nuevas actividades. casi a diario; las bocinas de los mi-
crobuses en las calles, que existen
Para finalizar, permítales socializar las respuestas. en gran cantidad; los conciertos de
altavoces gigantescos, organizados
de manera continua, etc.
23
LITERATURA: PRERROMANTICISMO HISPANOAMERICANO
Identifica los autores más im- 1 El Prerromanticismo hispanoamericano
portantes del Prerromanticismo

La literatura neoclásica
El Prerromanticismo hispanoamericano fue el período literario
hispanoamericano. HISPANOAMERICANA y cultural que se caracterizó por un lento proceso que parte de
los últimos exponentes del Barroco (Vida de Santa Rosa de Lima,
Reconoce las características HISTORIA (Verso) 1711, poema del hispano-mexicano Luis de Oviedo) y desem-
de los textos prerrománticos Xavier Clavijero boca en las producciones estéticas neoclásicas (Canto a Bolívar,
hispanoamericanos escritos (México, 1729-1787): 1825, del ecuatoriano José Joaquín de Olmedo, o Silva a la agri-
• Historia antigua de México cultura de la zona tórrida, 1826, del venezolano Andrés Bello). A
Desarrolla la inferencia como esta producción poética hay que agregarle una serie en prosa
Juan de Velazco
destreza de aprendizaje. (Ecuador, 1727-1792): como El Periquillo Sarniento, del mexicano José J. Fernández
• Historia del Reino de Quito de Lizardi y Lazarillo de ciegos caminantes, del argentino Alon-
Expresa su opinión sobre las
so Carrió de la Vandera.
ideas contenidas en los textos pre- LIBROS DE VIAJE (Verso)
Por una parte, las obras citadas dan testimonio de cierta conti-
rrománticos hispanoamericanos. Alonso Carrió de la Vandera
(Argentina, 1715-1778): nuidad, ya que sus temas se relacionan con personajes, situa-
Lee y comenta textos de José • Lazarillo de ciegos caminantes
ciones y paisajes hispanoamericanos. Por otra parte, dichas
Joaquín Fernández de Lizardi. obras muestran un cambio respecto al período anterior, ya que
NOVELA (Verso) la elección de una santa o de un general de la independencia,
Reconoce los datos biográficos José J. Fernández de Lizardi como héroes de dos de los poemas nombrados, refleja el trán-
de los autores estudiados. (México, 1776-1827): sito de lo religioso a lo secular, que será uno de los aspectos
• El Periquillo Sarniento centrales de esta época.
POEMAS HISTÓRICOS (Verso) Dentro de la continuidad señalada, se pueden mencionar, por lo

menos, cuatro líneas culturales que no coinciden con límites tem-
Pedro de Peralta y Barnuevo
(Perú,1663-1743) porales, pues recorren total o parcialmente esta época, como son
• Lima fundada la supervivencia del espíritu y la estética del Barroco, base sobre
la que actuarán las nuevas influencias; el humanismo jesuita y su
POEMAS CELEBRATIVOS (Verso) actitud polémica y defensiva en torno de lo americano; las ideas
Juan Cruz Varela de la Ilustración enfrentadas a actitudes misoneístas y la retórica
Más información (Argentina, 1794-1839) neoclásica se adoptará como “lo nuevo”, al servicio de la causa
• Al triunfo de Maipú de la independencia.
El Prerromanticismo hispanoameri- José J. de Olmedo También es posible agrupar autores y obras, en cuatro gene-
cano fue el periodo literario y cultu- (Ecuador, 1780-1847)
raciones: la Generación de 1714 o de los continuadores del
• Canto a Bolívar
ral que se caracterizó por un lento Barroco; la Generación de 1744 o de los “ilustrados”; la Gene-
proceso que parte de los últimos ex- CANTOS A LA NATURALEZA (Verso) ración de 1774 o de los ideólogos de la independencia y la
ponentes del Barroco (Vida de San- Generación de 1804 o de los neoclásicos.
Rafael Landívar
ta Rosa de Lima, 1711, poema del (Guatemala, 1731-1793) En la actualidad no se discute la importancia de este pe-
• Rusticatio mexicana
hispano-mexicano Luis de Oviedo-) ríodo para la formación de una literatura y una cultura
y desemboca en las producciones es- Manuel de Lavardén hispanoamericana independiente. Los textos escritos per-
(Argentina, 1754-1809) mitieron difundir, defender, propalar, exaltar lo “original
téticas neoclásicas (Canto a Bolívar,
• Oda al Paraná americano”. Por tanto, se considera un error entender es-
1825, del ecuatoriano José Joaquín te momento solamente como un reflejo de la cultura espa-
Andrés Bello
de Olmedo, o Silva a la agricultura de (Venezuela, 1781-1865) ñola del siglo XVIII.
la zona tórrida, 1826, del venezolano • Silva a la agricultura de la zona tórrida
Andrés Bello). A esta producción poé-
tica hay que agregarle una serie en 24
prosa como El Periquillo Sarniento,
del mexicano José J. Fernández de
Lizardi y Lazarillo de ciegos caminan-
tes, del argentino Alonso Carrió de Sugerencias didácticas
la Vandera.
En la actualidad no se discute la im- Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposi-
portancia de este periodo para la for- ciones acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica en
mación de una literatura y una cultura los años 1750-1800.
hispanoamericana independientes.
Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección La literatura
Los textos escritos permitieron di-
neoclásica hispanoamericana y que preparen una exposición en la que presenten distintos
fundir, defender, propalar, exaltar lo
aspectos de la vida, la obra y las ideas del autor seleccionado.
“original americano”. Por tanto, se
considera un error entender este Solicíteles comentar el aspecto del texto que más les haya gustado y que expliquen por
momento solamente como un reflejo qué lo prefieren.
de la cultura española del siglo XVIII.
24
Reconoce y valora la literatura hispanoamericana. 1
Otras actividades
Forme grupos de trabajo y pída-
El Periquillo Sarniento
les que preparen una exposición
No creáis que la lectura de mi vida os será demasiado fastidiosa, pues como
yo sé bien que la variedad deleita el entendimiento, procuraré evitar aque-
acerca de un tema relacionado con
lla monotonía o igualdad de estilo, que regularmente enfada a los lectores. la vida social, cultural y política de
Así es, que unas veces me advertiréis tan serio y sentencioso como un los países hispanoamericanos en
Catón, y otras tan trivial y bufón como un Bertoldo. Ya leeréis en mis dis- el curso de los años 1750-1800.
cursos, retazos de erudición y rasgos de elocuencia; y ya veréis seguido un
Pídales luego que presenten su ex-
estilo popular mezclado con los refranes y paparruchadas del vulgo.
posición ante el resto de la clase.
También os prometo que todo esto será sin afectación ni pedantismo,
sino según me ocurra a la memoria, de donde pasará luego al papel, Comente las ideas que expresen.
José Joaquín Fernández cuyo método me parece el más análogo con nuestra natural veleidad.
de Lizardi (1776-1832), fue
Últimamente, os mando y encargo que estos cuadernos no salgan de
un abogado, periodista y po-
lítico mexicano nacido en vuestras manos, porque no se hagan el objeto de la maledicencia, de los
Ciudad México. Como escri- necios o de los inmorales; pero si tenéis la debilidad de prestarlos alguna
tor, se sabe que en 1805 vez, os suplico no los prestéis a esos señores, ni a las viejas hipócritas, ni
escribía en el periódico El a los curas interesables, y que saben hacer negocio con sus feligreses
Diario de México, y en 1808 vivos y muertos, ni a los médicos y abogados chapuceros, ni a los escri-
publicó un himno: Polaca en banos, agentes, relatores y procuradores ladrones, ni a los comerciantes
honor de nuestro católico usureros, ni a los albaceas herederos, ni a los padres y madres indolentes
monarca, el señor don Fer- en la educación de su familia, ni a las beatas necias y supersticiosas, ni a
nando Séptimo. los jueces venales, ni a los corchetes pícaros, ni a los alcaides tiranos, ni
Durante 1815-1816, publica, a los poetas y escritores remendones como yo, ni a los oficiales de la
paralelamente, dos nuevos guerra y soldados fanfarrones y hazañeros, ni a los ricos avaros, necios, Más información
periódicos: Alacena de Frio- soberbios y tiranos de los hombres, ni a los pobres que lo son por flojera,
leras y El Cajoncito de la Ala- inutilidad o mala conducta, ni a los mendigos fingidos; ni los prestéis Curiosidades de la obra
cena; pero existe en el virrei- tampoco a las muchachas que se alquilan, ni a las mozas que se corren,
nato una terrible censura y ni a las viejas que se afeitan, ni... pero va larga esta lista. Basta deciros La novela El Periquillo Sarniento fue
abandona el periodismo que no los prestéis ni por un minuto a ninguno de cuantos advirtiéreis
publicada por primera vez en 1816,
hasta 1820. En este periodo que les tocan las generales en lo que leyeren; pues sin embargo de lo que
se da su carrera literaria y se asiento en mi prólogo, al momento que vean sus interiores retratados por durante la guerra de Independencia.
dedica, casi exclusivamente, mi pluma, y al punto que lean alguna opinión que para ellos sea nueva o Fernández de Lizardi publicó uno de
a escribir sus cuatro novelas, no conforme con sus extraviadas o depravadas ideas, a ese mismo ins- los primeros periódicos del México
que son El Periquillo Sarnien- tante me calificarán de un necio, harán que se escandalizan de mis dis-
to (1816), donde habla de los
insurgente, al cual tituló con el que
cursos, y aun habrá quien pretenda quizá que soy hereje, y tratará de
castigos y frutos que tienen delatarme por tal, aunque ya esté convertido en polvo. [...] después sería su seudónimo, El Pen-
los que se dedican al ejerci- sador Mexicano. La imprenta fue
cio del mal y del bien, No- [...] «¿De qué te alteras? ¿Qué mofas, si con distinto nombre de ti habla
la vida de este hombre desreglado?» clausurada por el gobierno virreinal,
ches tristes y día alegre
(1818), obra que se sitúa en Hijos míos, después de mi muerte leeréis por primera vez estos escritos.
bajo la acusación de que estimula-
el prerromanticismo; La Qui- Dirigid entonces vuestros votos por mí al trono de las misericordias; es- ba perniciosamente la imaginación
jotita y su prima (1819), que carmentad en mis locuras; no os dejéis seducir por las falsedades de los de los lectores y podía causar otra
es una crítica sobre la edu- hombres; aprended las máximas que os enseño, acordándoos que las
cación que se le da a la mu- rebelión en la Nueva España.
aprendí a costa de muy dolorosas experiencias; jamás alabéis mi obra,
jer; y La vida y hechos del pues ha tenido más parte en ella el deseo de aprovecharos; y empapados
famoso caballero don Catrín
en estas consideraciones, comenzad a leer.
de la Fachenda (1820), edi-
tada, posterior a su muerte, José Joaquín Fernández de Lizardi
en 1832. (mexicano) (fragmento)
25
Desarrollo: Pida a un estudiante que lea individualmente, en voz alta y en tono recitativo, Aprender a aprender
el texto de José Joaquín Fernández de Lizardi.
En el caso de los texto literarios, es
Luego pida a otro estudiante que lea la biografía del autor.
vital conocer las relaciones de aquel
Cierre: Pídales que busquen más datos acerca de la vida y la obra de los principales texto con la cultura local y correlacio-
autores del Prerromanticismo hispanoamericano. nar eso con textos afines proceden-
Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores hispanoamericanos que tes del mismo contexto geográfico
se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos. e histórico. Por ejemplo, un texto de
500 años atrás está arropado por una
Pídales que lleven a la clase siguiente algún texto escrito por alguno de los autores men- cultura, una historia y un contexto
cionados en esta sección para leerlo y comentarlo en la clase. social totalmente diferentes del con-
texto actual.
25
LITERATURA: PRERROMANTICISMO EUROPEO
Identifica los autores más im- 1 El Prerromanticismo europeo
portantes del Prerromanticismo

Esquema del siglo XVIII
Entre 1770 y 1830 —la llamada edad de Goethe—, la literatura
europeo. LA ILUSTRACIÓN y la filosofía alemanas realizan un significativo aporte a la cul-
tura universal. La actividad intelectual de este período se pre-
Reconoce las características de ocupa por el hombre como ser vivo, portador de humanidad.
1720:
los textos prerrománticos euro- MARCO HISTÓRICO: FRANCIA: Luis XV. Johann Wolfgang von Goethe y Friedrich Schiller en literatu-
peos escritos. Guerra de Sucesión. ra, y Johann Gottfried von Herder, Johann Gottlieb Fichte y
MARCO CULTURAL: Ilustración Neoclasicismo. Georg Wilhelm Friedrich Hegel en filosofía perfilan las dos
Desarrolla la inferencia como tendencias que concretarán el ingreso definitivo de la nación
MARCO LITERARIO: MONTESQUIEU: Cartas
destreza de aprendizaje. persas (1720). alemana a los tiempos modernos.
Expresa su opinión sobre las Esto ocurre cuando se supera el atraso cultural ocasionado
1726:
ideas contenidas en los textos por la Guerra de los Treinta Años (1618-1648), la división terri-
MARCO HISTÓRICO: INGLATERRA: Edad torial que evitaba la presencia de un centro cultural unificador
prerrománticos europeos. Augusta. Fin del gobierno
tory (1714). Muerte de la
estratégico, como Londres o París, la inexistencia de una bur-
Lee y comenta textos de Char- reina Ana. guesía consolidada que se preocupara por la “cultura”, y el
les-Louis de Secondat, Barón MARCO CULTURAL: Predominio del Empirismo insuficiente desarrollo del idioma. Este lento proceso de mo-
político y filosófico. dernización cultural encuentra uno de sus hitos en el Sturm
de Montesquieu.
MARCO LITERARIO: SWIFT: Viajes de Gulliver und Drang (Tempestad y empuje), movimiento que, a partir de
Reconoce los datos biográficos (1726). 1770, representa el “despertar” de las letras alemanas.
de los autores estudiados. 1760: El Romanticismo es el nombre que recibió este movimiento
estético que estalló primero en Alemania e Inglaterra hacia el
MARCO HISTÓRICO: FRANCIA: Muerte de Luis
XV. Reinado de Luis XVI.
último cuarto del siglo XVIII y luego en el resto de Europa al
filo de1800, propagándose impetuosamente a partir de 1830 y
MARCO CULTURAL: Predominio del Empirismo
político y filosófico. alcanzando su evolución final hacia 1850. Fue un generalizado
MARCO LITERARIO: ROUSSEAU: fenómeno de renovación radical en los objetivos poéticos. Así
El contrato social (1760). como la Revolución Francesa quebró los principios rígidos e
inmutables del mecanismo político dieciochesco, de igual ma-
1770: nera el Romanticismo asoló las regulaciones estrictas de la doc-
MARCO HISTÓRICO: ALEMANIA: Aparece el trina clasicista, instaurando una concepción más libre y diná-
Sturm und Drang mica. En un principio, se evaluó al Romanticismo alemán como
(Tempestad y empuje). un adelanto de lo que sería el desplazamiento del gusto estético
MARCO CULTURAL: Enfrentamiento entre propio de los autores surgidos un siglo después.
neoclásicos y
prerrománticos. En relación con la sensibilidad y el estilo, el Romanticismo
MARCO LITERARIO: GOETHE: Werther (1774). alemán exaltó la facultad imaginativa y un impetuoso desbor-
de emotivo, una hegemónica expresión individual y subjetiva
Más información 1776: en contraste con la circunspección del formalismo clásico, la
búsqueda de lo exótico, lo pintoresco y lo apasionado; un re-
MARCO HISTÓRICO: ESTADOS UNIDOS:
El Prerromanticismo en Europa Declaración de torno al arte medieval, la entronización de la naturaleza y, por
independencia (1776). eso, el rechazo de la artificialidad mundana en beneficio de la
En la poesía aparecen elementos an- MARCO CULTURAL: Influencia del Empirismo vida rústica. El Romanticismo recupera lo religioso y con ello
ticipadores del Romanticismo, como y del Puritanismo. se opone al secularismo racionalista, y escéptico del siglo XVI-
en Las noches de Edward Young MARCO LITERARIO: PAINE: II. Todos estos rasgos caracterizarán también al Romanticismo
El sentido común (1776). del siglo XIX.
(1684-1765), que introduce el elemen-
to nocturno, o en la Oda al atardecer, 26
de William Collins (1721-1759). A la
vez, surge cierta moda medievalista
que genera un curioso fraude litera-
rio: James Macpherson (1736-1796)
publica las Poesías de Ossián, su-
puestas piezas de un antiguo poeta
Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
celta, que durante mucho tiempo se
tendrán por auténticas. Alemania, Francia, Inglaterra y los Estados Unidos, desde mediados del siglo XVIII hasta
principios del siglo XIX.
La figura poética más destacada es
Desarrollo: Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores prerromán-
William Blake (1757-1827). Sus com-
posiciones, entre lo simbólico y visio- ticos y románticos europeos que se mencionan en esta sección y que preparen fichas
nario, lo religioso y el realismo, son de bibliográficas de cada uno de ellos.
difícil clasificación, pues anticipan el Pídales que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores mencio-
Romanticismo, pero también el Sim- nados en esta sección para leerlos y comentarlos en la clase.
bolismo de finales del siglo XIX.
26
Reconoce y valora la literatura europea. 1
Más actividades
Divida la clase en dos grupos
Cartas persas. Carta LXXVIII: Rica a Usbek
homogéneos: la mitad del curso
Te envío copia de una carta que ha escrito aquí un francés que está en
España: creo que te gustará verla.
trabajará con los temas de la litera-
tura hispanoamericana y la otra mi-
«Recorro hace seis meses España y Portugal, y vivo entre pueblos que,
despreciando a todos los demás hacen solo a los franceses el honor de tad con los de la literatura europea.
odiarlos. Permita la formación espontánea
» La gravedad es el carácter sobresaliente de las dos naciones; se mani- de grupos de trabajo para la reali-
fiesta principalmente de dos maneras: por los lentes y por el mostacho.
zación de los trabajos de investi-
» Los lentes hacen ver demostrativamente que quien los lleva es un
gación explicitados en los ítemes
Charles-Louis de Secon- hombre consumado en las ciencias y sepultado en profundas lecturas,
dat, Barón de Montes- hasta tal punto que se le ha debilitado la vista; y toda nariz que esté Investiga. Supervise directamente
queiu (1689-1755), fue un adornada o cargada con ellos puede pasar sin contradicción, por la el desarrollo de cada una de las
abogado y pensador fran- nariz de un sabio. etapas de este trabajo.
cés nacido y criado en el
» En cuanto al mostacho, es respetable por sí mismo e independiente-
seno de una familia noble. Seleccione después los mejores
mente de las consecuencias, aunque no se deje a veces de sacar de él
En 1721 hizo públicas sus trabajos y pídales que los lean a
grandes utilidades para el servicio del príncipe y el honor de la nación,
famosas Cartas persas, una
reflexión crítica de la reali-
como hizo ver bien un famoso general portugués en las Indias: pues, la clase.
dad francesa vista a través encontrándose con necesidad de dinero, se cortó uno de los mostachos
de los ojos de un joven per- y mandó pedir a los habitantes de Goa veinte mil pistolas sobre esa pren-
sa residente en Francia. da; se las prestaron en seguida, y más adelante recobró su mostacho con
honor.» Se concibe fácilmente que pueblos graves y flemáticos como es-
Posteriormente, emprendió
tos puedan tener orgullo; y sí que lo tienen. Ordinariamente lo fundan en
una reflexión de corte histó-
dos cosas muy importantes. Los que viven en el territorio de España y
rico y moral, siguiendo el
estilo de los Ensayos de Portugal sienten su corazón extremadamente elevado cuando son lo que
Montaigne: Consideraciones llaman cristianos viejos, es decir, no descienden de aquellos a quienes la
sobre las causas de la gran- Inquisición ha persuadido en estos últimos siglos a abrazar la religión Más información
deza y decadencia de los cristiana. Los que están en las Indias no se sienten menos halagados
romanos. Filósofo ilustrado, cuando consideran que tienen el sublime mérito de ser, como dicen, hom- Adaptaciones cinematográficas
en 1784 publica su obra de bres de carne blanca. Nunca ha habido en el serrallo del Gran Señor una de Jane Austen
mayor repercusión, El espí- sultana tan orgullosa de su belleza, como de la blancura olivácea de su
ritu de las leyes, en la que piel el más viejo y el más desgraciado villano, cuando está en una ciudad Las novelas de Jane Austen han co-
expone su teoría acerca de de México, sentado a su puerta, con los brazos cruzados. Un hombre de nocido varias adaptaciones cinemato-
la existencia de un orden en tanta importancia, una criatura tan perfecta, no trabajaría nunca ni por
el acontecer histórico y todos los tesoros del mundo, ni se resolvería nunca, por una industria
gráficas de notable éxito. Entre ellas
unas leyes que condicionan mecánica y vil, a comprometer el honor y la dignidad de su piel. destacan las adaptaciones de Orgullo
la actuación humana.
Pues es de saber que cuando un hombre tiene cierto mérito en España, y prejuicio, con el clásico Más fuer-
Según Montesquieu, los có- como por ejemplo, cuando puede añadir a las cualidades de que acabo te que el orgullo de 1940, en el que
digos legales y las institucio- de hablar la de ser propietario de una gran espada, o haber aprendido Lawrence Olivier desempeñaba el pa-
nes que rigen la vida de los de su padre el arte de hacer jurar a una discordante guitarra, ya no tra-
pueblos tienen una estrecha pel de Darcy. Más recientemente, en
baja: su honor se interesa por el reposo de sus miembros. El que perma-
relación con condicionantes
nece sentado diez horas al día obtiene exactamente el doble de conside-
2005, se estrenó Orgullo y prejuicio
de carácter cultural y natu- con Keira Knightley.
ración que otro que solo permanece cinco, pues es en las sillas donde se
ral. Las reglas que determi-
adquiere la nobleza.
nan el comportamiento de
los hombres no son perma- Barón de Montesquieu
nentes ni absolutas. (francés) (fragmento)
27
Aprender a aprender
Una de las fases más importantes
para entender e interpretar un texto
es verificar si las preguntas que están
Pídales que lean individualmente el fragmento de la obra Cartas persas del Barón de relacionadas están siendo respondi-
Montesquieu y, luego, que comenten en grupo lo leído. das. Es bueno preguntarse sobre:
Solicíteles que opinen sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que dónde, por qué, cuándo, cuántas ve-
marcaron la vida en la Europa de finales del siglo XVIII sobre la literatura escrita en ese ces, de qué forma, cuál es la causa,
continente en ese periodo. cuáles son los elementos implicados,
quiénes son los actores, cuál es el
Cierre: Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron contexto histórico, geográfico, cultu-
sobre la relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural. ral, etcétera. A medida que responde-
mos estas preguntas, la historia nos
quedará más clara.
27
ACTIVIDADES
Indicadores de logro PRERROMANTICISMO HISPANOAMERICANO

EXPLORA
Sintetiza lo aprendido acerca 25 ¿Qué sabes acerca del Prerromanticismo 30 Marca si son verdaderas o falsas las si-
de los autores prerrománticos hispanoamericano? ¿Sabes qué período guientes características del Prerromanti-
hispanoamericanos y europeos. cronológico ocupó el Prerromanticismo? cismo hispanoamericano.
26 ¿Conoces los principales representantes V En casi todos los países del subcontinen-
Expone con argumentos perso-
del Prerromanticismo hispanoamericano? te, se caracterizó porque sus temas ver-
nales juicios relativos al valor de ¿Sabes cuáles obras son representativas saban en torno a los paisajes hispanoa-
la literatura. del Prerromanticismo hispanoamericano? mericanos.
Investiga y produce documen- ANALIZA
F Las obras no solían mostrar la elección
de una santa o de un general de la inde-
tos académicos acerca del Pre- 27 Responde oralmente: pendencia como héroes.
rromanticismo hispanoamerica-
¿Cuáles de los aspectos culturales son V Este período refleja el tránsito de lo reli-
no y europeo. comunes a toda la época neoclásica en gioso a lo secular.
Hispanoamérica?
¿Cuáles cambios y continuidades acom-
INTELIGENCIA COLABORATIVA
pañaron este período literario?
¿Cuál es la importancia de este período para 1 Junto a dos de tus compañeros, elaboren
la cultura y literatura hispanoamericanas? un seminario acerca del período prerro-
mántico o del Neoclasicismo hispanoa-
mericanos. Pueden proceder de la mane-
EXPLICA
ra siguiente:
28 La figura literaria usada por José Joaquín Durante el curso de una reunión de discusión,
de Olmedo en los siguientes versos de su elaboren el esquema de contenido del futuro
Canto a Bolívar: seminario. Incluyan aspectos como: a) Situa-
ción política y social de Hispanoamérica en
«Nosotros vimos de Junín el campo del Perú el siglo XVIII. b) El prerromanticismo literario:
y de Colombia las banderas» concepto y características. c) Autores y obras
representativos del Prerromanticismo hispa-
29 Escribe un párrafo en el que expreses tu nomericano.
opinión personal sobre las descripciones Asignen un aspecto distinto a cada integrante
Respuestas que el autor hace de la gente en el frag- del grupo.
mento del prólogo de El Periquillo Sarnien- Cuando cada integrante haya recopilado la in-
EXPLORA. 25. Respuesta libre. /El to que leíste. formación que empleará en la redacción de
Prerromanticismo ocupó el periodo su parte del trabajo, reúnanse de nuevo para
comprendido entre 1714 y 1804.// 26. organizar y comentar la información obtenida
Los principales representantes son y evitar que se repitan datos y fuentes.
Xavier Clavijero, Alonso Carrió de la Una vez que cada miembro haya terminado
Vandera, Juan Cruz Valera y Andres de redactar la parte que le corresponde, re-
únanse para leer, evaluar y discutir aspectos
Bello, entre otros.// ANALIZA. 27. En de forma y de contenido del trabajo. Final-
casi todos los países del subconti- mente, redacten en grupo la conclusión del
nente, los temas de la literatura pre- seminario, que será leída posteriormente
rromántica están relacionados con las ante el resto de la clase.
situaciones y los paisajes hispanoa-
mericanos. / Entre las continuidades
28
figuran la supervivencia de la estética
del Barroco, la influencia del huma-
nismo jesuita y la retórica neoclásica.
Entre los cambios se destaca el trán-
sito de lo religioso a lo secular que se Sugerencias didácticas
hace evidente en la literatura escrita
en esta época en toda Hispanoamé- Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
rica. / El periodo prerromántico fue tema, en las que los estimule cognitivamente y con ello desarrolle un criterio previo so-
de vital importancia para la formación bre el tema y, a partir de ahí genere una conversación que busque indagación, vigencia,
de una literatura y una cultura hispa- reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen su propio
noamericana independientes. Los pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
textos de este periodo presentan la Desarrollo: Recuérde a sus estudiantes que el seminario es una técnica por la que un
intención de dar a conocer “lo original
equipo reducido de personas investiga o estudia en forma conjunta un tema, mediante
americano”. // EXPLICA. 28. Respues-
consultas a fuentes originales de información y que es, por lo tanto, una técnica muy
ta libre. / 29. Respuesta libre.
efectiva de aprendizaje colectivo y autónomo.
28
Reconoce y valora las obras literarias. 1
Respuestas
PRERROMANTICISMO EUROPEO
EXPLORA
EXPLORA. 31. Respuesta a partir del
contenido estudiado en la sección
31 ¿Qué sabes acerca del surgimiento del
de Literatura. Los autores responsa-
pensamiento romántico en Europa? ¿Qué
autores fueron responsables de la propa- bles de la propagación de las ideas
gación de las ideas románticas en Europa? románticas en Europa fueron Johann
Wolfgang von Goethe y Friedrich Schi-
32 ¿Qué factores históricos y políticos mar-
caron el período de surgimiento del Ro- ller en literatura, y Johann Gottfried
manticismo en Europa? von Herder, Johann Gottlieb Fichte
y Georg Wilhelm Friedrich Hegel en
ANALIZA filosofía./ Los factores históricos y po-
33 ¿En qué condiciones se desarrolló la acti- INFIERE líticos que propiciaron el surgimiento
vidad cultural alemana luego de la Guerra del Romanticismo en Europa fueron
38 ¿Qué críticas hace el Barón de Montes-
de los Treinta Años? Explica tu respuesta.
quieu a la sociedad española del siglo la superación del atraso cultural pro-
34 ¿Cuáles tendencias determinaron el desa- XVIII en su carta a Usbek? vocado por la Guerra de los 30 Años
rrollo cultural de ese país? 39 ¿Cuáles virtudes infieres que este texto
y la descentralización de Londres y
35 ¿Qué figuras sobresalieron en ese período? quiere demostrar al presentar a los sujetos París como centros culturales euro-
de los que habla el fragmento? peos.// ANALIZA. 33. La literatura ale-
36 Marca si son verdaderas o falsas las si-
40 Las críticas de Montesquieu a las socie- mana del prerromanticismo asumió
guientes características del Romanticismo
europeo. dades colonizadoras son numerosas, pero la forma de un nuevo humanismo, al
en dos se centran, fundamentalmente. tomar como centro de sus preocu-
F Este movimiento estético que estalló pri-
mero en España hacia el último cuarto ¿Cuáles infieres? Argumenta con frag- paciones la figura del hombre como
del siglo XVIII caracterizó no solo a la lite- mentos del texto tus inferencias. ser vivo, portador de humanidad. /
ratura sino también a la música. ¿Cómo definirías la tolerancia y la libertad? Al superar el atraso cultural que sig-
V Fue un movimiento de ideas generali- Escribe en tu cuaderno tu propia definición nificó la Guerra de los Treinta Años,
zado que se caracterizó por el ímpetu de cada una de estas virtudes. Alemania se unificó y desarrolló una
en la renovación de todos los órdenes burguesía capaz de preocuparse por
sociales y culturales. INTELIGENCIA COLABORATIVA la cultura y el desarrollo del idioma,
V Este movimiento buscaba eliminar las en un proceso que quedó resumido
1 Determina, junto a dos de tus compañeras y
regulaciones estrictas de la doctrina cla- en el empuje del Sturm und Drang./
compañeros, los cambios políticos y econó-
sicista, instaurando una concepción más micos ocurridos en Europa en el siglo XVIII y Respuesta libre según el programa
libre y dinámica. su influencia en el Romanticismo. Pueden al margen izquierdo de la página.// 37.
F Este movimiento se oponía a lo religioso consultar enciclopedias, libros especializados Una de las hipótesis de mayor peso
y apoyaba al secularismo racionalista. o cualquier otra fuente autorizada. para explicar esta tardanza es la del
2 Asóciate con otros dos compañeros o com- control ideológico que ejerció España
37 El Romanticismo surgió en Europa a me-
pañeras y elabora una antología de textos de
diados del siglo XVIII y llegó a Hispa- a través de la Iglesia sobre sus colo-
los máximos representantes del Romanticis-
noamérica a mediados del XIX. Basán- mo europeo. Cuando hayan terminado de nias americanas a partir del triunfo de
dote en tus observaciones personales, recopilar los textos, preparen una nota bio- la Revolución Francesa. // INFIERE.
explica las posibles razones de esta di- gráfica para cada uno de los autores inclui- 38. La critica y la tilda de intolerante
ferencia cronológica. dos en la antología.
por sus hábitos discriminatorios y
por la vagancia de sus líderes.// 39.
El valor de la tolerancia, del trabajo y
29
de la equidad.// 40. Respuesta libre.
Aprender a aprender
Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página para pro- Pídales que resuman oralmente el
piciar pequeños debates en torno a temas de historia, cultura, sociedad e identidad
proceso que siguieron al elaborar
hispanoamericana y europea en el periodo estudiado.
sus trabajos de investigación.
Cierre: Para concluir, pídales a sus estudiantes que socialice el trabajo para que determi- Pregúnteles qué aspectos de este
nen si las obras estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura
tipo de trabajos les parecieron más
hispanoamericana y europea en el periodo literario prerromántico.
fáciles y más interesantes y cuá-
les consideraron más difíciles o
tediosos. Pídales que expliquen
sus respuestas.
29
Competencias
Comunicativa
Pensamiento lógico, creativo y
crítico
Científica y tecnológica
Localiza la información ubica-
da en los párrafos del texto que
escucha y lee.
Responde a preguntas (litera-
les e inferenciales) orales y es-
critas relacionadas con el texto.
Memoriza y reconstruye la se-
cuencia del texto.
Interpreta las ideas globales del
texto y parafrasea ideas explíci-
tas y no explícitas que aparecen
en este.
Respuestas
ACTIVIDADES. 41. Respuesta libre. //
42. La finalidad del texto A es mostrar
los pasos necesarios que se deben
seguir para cambiar el enchufe de un
aparato electrónico. La finalidad del
texto B es informar las normas de
conducta de un centro escolar; y la
del texto C es demostrar el funcio-
namiento de una silla de oficina. // Competencias fundamentales
43. La estructura del texto es: titulo
corto y sencillo y los pasos numera- Competencia comunicativa
dos que hay que seguir para cambiar
La competencia comunicativa está íntimamente relacionada con las restantes seis
el enchufe. // 44. La meta es cambiar
competencias fundamentales. Es un apoyo indispensable para el ejercicio de las demás
un enchufe por otro, el orden que
y, a la vez, todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo, cualquier
siguen los pasos es ordenado y cro-
tema de actualidad elegido por los estudiantes para debatir en un panel desarrollado
nológico. Uso de formas verbales en en clases estará estrechamente ligado a la competencia comunicativa.
infinitivo con lenguaje llano y senci-
llo. / Primeramente desenchufar….,
luego…, después…seguidamente…
y finalmente.
30
Criterios de evaluación
Competencia comunicativa
Adecuación de sus producciones a
la situación de comunicación (inten-
ción, participantes, contexto, etc.)
en función de las convenciones de
cada tipo de texto oral o escrito.
Dominio del sistema y las normas
del código en que se produce la
comunicación.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
zar los conceptos.
Apretura para considerar y evaluar
las opiniones de otras personas.
Competencia científica
y tecnológica
Uso apropiado del lenguaje en la
descripción de los fenómenos, si-
tuaciones u objetos de su entorno.
Sistematicidad del proceso segui-
do en la investigación.
Aprender a aprender
Pensamiento lógico, creativo y crítico Reflexión sobre las estrategias
de aprendizaje
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar Los estudiantes opinarán sobre el
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales. grado de dificultad experimentado
durante el proceso de aprendizaje.
Competencia científica y tecnológica Expondrán sobre las estrategias de
La competencia científica y tecnológica posibilita un acercamiento sistemático al co- memorización, razonamiento, análisis
nocimiento a partir de la curiosidad y la indagación para contribuir con la sostenibilidad y síntesis de la información que pro-
del entorno natural y social. cesaron, y cómo y cuándo utilizarlas.
31
EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.
de la evaluación
Comprende los textos que es-
Robinson Crusoe
cucha o lee, reconstruye la se-
El día primero de setiembre de 1651 me embarqué en Nunca había presenciado un espectáculo tan espan-
cuencia y comenta sus ideas aquel navío con destino a Londres. Nunca las desgra- toso; cada tres o cuatro minutos el mar se elevaba
principales. cias de un joven aventurero, estoy seguro, empezaron como una montaña y caía sobre nosotros. La nave
tan pronto o se prolongaron tanto como las mías. se escoraba peligrosamente y los marineros gritaban
Adquiere habilidades para en- Apenas había salido la embarcación del Humber, cuan- que se iría a pique. Yo tenía la ventaja de que desco-
riquecer su vocabulario. do el viento comenzó a soplar de tal forma que las nocía qué quería decir “irse a pique”.
olas se elevaban de manera espantosa. Un barco que había zarpado delante de nosotros
Reconoce las diferentes fun-
Hacia el mediodía, el castillo de proa sufrió los embates se atrevió a enviar un bote de rescate, que llegó a
ciones del lenguaje. de las olas, y penetró en la nave abundante agua, tan- nuestra nave por puro azar. El bote no podía man-
ta que una o dos veces tuvimos la impresión de que el tenerse junto a la nave y fue imposible abordarlo.
Aplica las reglas ortográficas ancla no resistiría. El capitán ordenó echar el ancla de Por fin, los hombres del bote, que remaban con
del uso de punto y coma. emergencia, de modo que la nave se sostenía con dos todas sus fuerzas arriesgando sus vidas para salvar
anclas a proa y dos cables estirados al máximo. las nuestras, lograron asir un cable que nuestros
Entonces se desencadenó una terrible tempestad y marineros arrojaron por la borda, y, con gran es-
comencé a vislumbrar terror y asombro en el rostro fuerzo y riesgo, consiguieron colocarse a popa, de
de los marineros. El capitán, atento a las maniobras modo que todos pudimos meternos en el bote.
para salvar el barco, entraba y salía de su camarote, No había transcurrido más de un cuarto de hora des
des-
situado junto al mío, mientras murmuraba para sí una de que abandonáramos la nave cuando la vimos vimo
y otra vez: “Señor, ten piedad de nosotros, es el fin, hundirse, y entonces comprendí por primera vez qué
qu
estamos perdidos”. significaba que un barco se fuera a pique.
Defoe
Daniel Defo
(fragmento)
(inglés) (fragmento
45 COMPRENSION LECTORA. ¿Qué reacciones 47 ORTOGRAFÍA. ¿Qué función tiene el uso del
observa el protagonista en la tripulación? punto y coma en el cuarto párrafo del texto?
Identifícalas.
48 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Res-
• miedo • nerviosismo • resignación
ponde oralmente las siguientes preguntas:
• optimismo • optimismo • desesperación
• ¿Qué crees que habría sucedido si no llega-
46 GRAMÁTICA. Copia del texto Robinson ba el bote de rescate? ¿En qué te basas para
Crusoe lo siguiente: hacer tal pronóstico?
• Una oración con función expresiva. • ¿Habría otra forma de salvar la vida de los
tripulantes? ¿Cuál sería?
• Una oración con función informativa.
• ¿Qué te llamó más la atención del texto?
• Una oración con función metalingüística.
32
Respuestas
Sugerencias didácticas para la evaluación
46. GRAMÁTICA. Respuestas suge-
ridas. Función expresiva: Señor, ten Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
piedad de nosotros, es el fin, esta- adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
mos perdidos./ Función informativa: ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
Entonces se desencadenó una terrible la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
tempestad…/ Función metalingüística- cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
mente: irse a pique.// 47. ORTOGRA- Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
FÍA. La función del punto y coma es corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
separar una idea de la otra. // 48. COM- tiempo para que varios de sus estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
PRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL.
Respuesta libre.
32
Aplica diferentes estrategias de aprendizaje. 1
SABER Refuerzo. Pídales a los estudian-
HACER tes con dificultades para alcanzar
EL PORTAFOLIO
los logros propuestos para esta
El portafolio es la recopilación de trabajos, grá-
unidad que seleccionen un com-
ficas e imágenes que hemos realizado en un pañero de clases con el que les
peíodo determinado del aprendizaje. gustaría formar un equipo para la
elaboración del portafolio.
Pasos para elaborar un portafolio De este modo, el trabajo colabo-
1 Recopilen todos los instructivos sobre el uso rativo actuaría como soporte en la
de aparatos electrónicos o electrodomésticos consecución de los objetivos de
que hayan creado durante las clases para la clase.
guardarlos en el portafolio.
2 Incluyan en la portada los nombres y apellidos Si cuenta con tecnología, puede
de los autores. aplicar la prueba de la unidad que
3 Redacten una tabla de contenidos: aquí colo- 5 Pueden incluir, también, el vocabulario y los sig-
se encuentra en la plataforma di-
quen un pequeño índice de los diferentes ins- nificados de las palabras que desconocían. gital Pleno.
tructivos que hayan recopilado.
Producto final Ampliación. Pídales a los estu-
4 Sigan el orden alfabético para organizar los
materiales dentro del portafolio según el tema 6 El portafolio puede ser expuesto junto con diantes que hayan alcanzado los
que trate cada uno de los trabajos, o pueden los de tus compañeros en el curso o en la logros propuestos en esta unidad
también organizarlos por autor. biblioteca de la escuela. que, luego de preparar sus por-
tafolios, que procedan a apoyar a
sus compañeros de clases en la
Actitudes y valores preparación de los mismos.
49 ¿Qué nivel de lengua sería idóneo para elaborar un texto instructivo? ¿Por qué?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
50 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado
Comprendo instructivos que escucho.

Indico instrucciones oralmente. Estrategias de evaluación
Comprendo instructivos que leo.
El portafolio
Produzco un instructivo por escrito o digital.
El portafolio proporciona información
51 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.
del desempeño del escolar durante
¿Cuáles de los recursos, textuales o paratextuales, de los textos prescriptivos produjiste un período y lo integran todos los
con mayor facilidad? Marca y explica por qué.
textos escritos por el estudiante, los
Recursos paratextuales Recursos textuales problemas resueltos, los esquemas,
los resúmenes, etc. Para su evalua-
ción, es necesario definir desde el
principio su propósito y los criterios
33 para incluir los documentos.
Emplee la elaboración de un portafolio como estrategia de evaluación para comprobar la

asimilación de los conceptos estudiados durante toda la unidad.
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto exponer los diferentes trabajos y actividades
realizadas en un periodo específico de aprendizaje, en este caso una unidad. Aprender a aprender
El docente indicará la realización de los portafolios con la participación de toda la clase,
El aprendizaje colaborativo implica
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje.
que los estudiantes se ayuden mu-
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades tuamente a aprender, compartan
50 y 51. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del ideas y recursos, y planifiquen coo-
conocimiento adquirido. perativamente qué y cómo estudiar.
33
2 El informe de investigación
Comprensión oral: El informe de investigación: función y estructura explicati-
va- argumentativa (Preliminares: portada, índice, resumen;
Comprende informes de investigación que escucha, diri-
introducción: descripción del problema, justificación de
gidos a un público general, sobre temas y problemas de
la investigación, objetivos del informe, explicación de su
interés social, cultural, histórico.
estructura; desarrollo: explicación de los conceptos y la
Producción oral: metodología abordados en la investigación, presentación y
análisis de los resultados; conclusiones y recomendaciones;
Produce oralmente informes de investigación, dirigidos a
bibliografía y anexos).
un público general, sobre temas y problemas de interés
social, cultural, histórico. Uso de los procedimientos de composición de argumentos:
ejemplificación, analogía, de autoridad, deductivos, para
Comprensión escrita: comprender la tesis que defiende el autor del informe.
Comprende informes de investigación que lee, dirigidos Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de
a un público general, sobre temas y problemas de interés las diferentes partes que estructuran el informe.
social, cultural, histórico.
Uso del vocabulario temático.
Producción escrita:
Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas
Produce por escrito informes de investigación, en soporte
y yuxtapuestas en la estructuración de las ideas contenidas
físico y/o digital, dirigidos a un público general, sobre temas en los distintos capítulos del informe de investigación.
y problemas de interés social, cultural, histórico.
Uso de verbos en infinitivo en los objetivos de la investiga-
Fundamentales ción y proponer las recomendaciones finales.
Competencia comunicativa: Identifica los diversos Procedimientos

modos de organización textual oral y escrita.
Establecimiento de un propósito para la escucha y lectura
del informe de investigación.
Resolución de problemas: Identifica y analiza el pro-
blema. Anticipación del contenido del informe de investigación, a
partir de marcas textuales.
Competencia ética y ciudadana: Propiciar el respeto Producción, revisión y corrección del informe de investiga-
por los deberes ciudadanos y el respeto.
ción de manera individual.
Actitudes y valores
Interés y curiosidad por escuchar y leer informes de in-
vestigación dirigidos a un público general, sobre temas y
problemas de interés social, cultural, histórico.
Valoración del informe de investigación como un medio
para comunicar la existencia de un problema y proponer,
con base científica, soluciones de mejora.
34 A
Recursos digitales

El informe de investigación: función y estructura explicativa- argu- CUADERNO DE ACTIVIDADES

mentativa (Preliminares: portada, índice, resumen; introducción: des-
cripción del problema, justificación de la investigación, objetivos del UNIDAD 2 El atasco
informe, explicación de su estructura; desarrollo: explicación de los
conceptos y la metodología abordados en la investigación, presenta-
ción y análisis de los resultados; conclusiones y recomendaciones; RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
bibliografía y anexos).
Uso de los procedimientos de composición de argumentos: ejempli- LibroMedia
ficación, analogía, de autoridad, deductivos, para comprender la tesis DOCUMENTO
que defiende el autor del informe.
PÁGINA 41 Las estrellas fugaces
Uso de formas impersonales del verbo en la redacción de las diferen-
tes partes que estructuran el informe. PÁGINA 43 Ensayo sobre la ceguera, José Saramago
Uso del vocabulario temático.
RECURSOS MULTIMEDIA
Uso de oraciones compuestas coordinadas, subordinadas y yuxta-
Presentación: La oración
puestas en la estructuración de las ideas contenidas en los distintos PÁGINA 44
compuesta subordinada
capítulos del informe de investigación.
Uso de verbos en infinitivo en los objetivos de la investigación y pro- CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
poner las recomendaciones finales.
Uso de conectores de contraste en el planteamiento del problema y PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
en el análisis de los resultados.
Uso de conectores de adición para agregar información en las ideas
que conforman las diferentes partes del informe.
Uso de conectores de cierre al final de los capítulos que componen
el informe de investigación.
Uso de conectores explicativos y de ejemplificación en el plantea-
miento del problema, en el marco teórico de la investigación y en el
análisis de los datos.
Uso de conectores de finalidad en la justificación, los objetivos y las Estrategias y técnicas pedagógicas
recomendaciones contenidas en el informe de investigación. Aprendizaje por proyectos
Uso de adverbios de frecuencia, de cantidad y de modo en el plantea-
Simposio
miento del problema y en la presentación de los resultados.
Intercambios orales
Uso de referencias bibliográficas para dar cuenta de las fuentes con-
sultadas durante la investigación. Puesta en común
Lectura comprensiva
Panel
Seminario
Trabajo colaborativo
Valor transversal: Ciencia y tecnología
34 B
Unidad 2 2 El informe de investigación
Competencias
Comprende informes de inves-
El informe de investigación. Función. La finalidad esencial de un informe de investi-
tigación que escucha, dirigidos gación es comunicar los resultados de investi-
Características formales del informe
a un público general, sobre de investigación. gaciones, ideas y debates de una manera clara,
temas y problemas de interés concisa y fidedigna.
Estructura formal del informe de in-
social, cultural o histórico. vestigación. Los autores e investigadores, involucrados en
un experimento y por ende, en la redacción del
Comprende informes de inves- Procedimientos de composición de
informe final del informe, deben tratar, sobre
tigación que lee, dirigidos a un argumentos. todo de lograr ese objetivo.
público general, sobre temas y Recursos lingüísticos del informe de
La publicación es uno de los métodos inheren-
problemas de interés social, cul- investigación. tes al informe de investigación para lo cual es
tural o histórico. preciso establecer estrategias de publicación
Procedimientos bien elaboradas y seguir, con conocimiento de
Produce por escrito informes causa, una serie de normas adecuadas para fa-
Establecimiento de un propósito para
de investigación, en soporte la escucha, lectura y redacción de un cilitar el intercambio entre científicos e investi-
físico y/o digital, dirigidos a un informe de investigación.
gadores de todos los países.
público general, sobre temas Inferencia de la intención comunicati- Según el texto, ¿qué rasgos caracterizan a un
y problemas de interés social, va del informe de investigación que
informe de investigación?
cultural o histórico. escucha o lee, a partir de su estructu- ¿Crees que las emociones del autor deben ex-
ra y del vocabulario que le es propio. presarse en un informe de investigación? Jus-
tifica. ¿Qué finalidad persigue un informe de
Actitudes y valores investigación?
Interés y curiosidad por escuchar y

leer informes de investigación sobre
temas y problemas de interés social,
cultural e histórico.
ANALIZA EL TEXTO
El lenguaje científico y técnico

Bajo la denominación de lenguaje científico y técnico se engloba un
amplio conjunto de registros lingüísticos especializados y propios de
diferentes ciencias. Por ejemplo, se puede hablar del lenguaje de la
medicina, de la arquitectura o de las matemáticas pero, en todos los
casos, el lenguaje científico debe caracterizarse por ser claro, preciso,
formal y objetivo.
Editorial Santillana
Esquema de la unidad
34
El informe de investigación
Trabajo colectivo de apertura

Estructura Tipos de
argumento Punto de partida: Teniendo en cuenta el texto propuesto en esta sección, el docente
desarrollará el contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades estén
Preliminares De ejemplificación encaminados a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, tanto ora-
les como escritas, en la producción de informes de investigación dirigidos a un público
Instrucción De autoridad general, sobre temas y problemas de interés social, cultural e histórico.
Analiza el texto: El texto El lenguaje científico ofrece el marco ideal para la introducción
Desarrollo De analogía de esta nueva unidad que tratará sobre la importancia que tiene en el siglo XXI romper la
barrera que separa la cultura humanística y la cultura científica y conseguir un lenguaje
Conclusiones Deductivos que aglutine ambas perspectivas, ya que cada día los ciudadanos necesitamos una cultura
34
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. La impor-
tancia del registro especializado de la
lengua en el momento de redactar un
informe de investigación es crucial
para su interpretación ya que, en la
actualidad, la comunicación escrita
es fundamental, no solo en la expre-
sión de las ideas e información que
han implicado las transformaciones
sociales, también, es la base de la
sociedad del conocimiento. La globa-
lización, el uso de las TIC, la interco-
nexión casi total, obliga a que el uso
de la lengua escrita sea claro, sencillo
y preciso. En el ámbito científico se
discute actualmente la necesidad de
que los especialistas utilicen, de for-
ma pertinente y precisa, el lenguaje
escrito. / El uso de los tecnicismos
para la comprensión global de un
informe de investigación permite
desarrollar el conocimiento sobre
la ciencia, que en buena parte de la
historia de la humanidad fue privilegio
de élites pensantes muy específicas;
actualmente, gracias a las nuevas
tecnologías, el desarrollo de la edu-
cación y el acceso al conocimiento,
INTERPRETA EL TEXTO un mayor número de personas se
mantienen informados y manejan
Después de leer el texto responde: el vocabulario propio de la ciencia.
¿Qué importancia crees que tiene el registro especializado de la lengua al / Respuesta libre. / No es común
redactar un informe de investigación? que en un informe de investigación
¿Consideras que el uso de tecnicismos, es decir, expresiones precisas y es- el autor exprese sus emociones ya
pecializadas propias del área de estudio, influye en la comprensión global que en este tipo de texto prevalece
de un informe de investigación?
el vocabulario objetivo.
Además de los temas vinculados con la ciencia y la tecnología, ¿qué otras
áreas del saber humano se prestan para llevar a cabo una investigación?
Ciencia y tecnología
El docente insistirá en que los
global que nos ayude a comprender el mundo en el que vivimos. El texto también per- estudiantes comprendan que
mite que los estudiantes apliquen las herramientas de la lengua y las técnicas de lectura los avances de la ciencia y la
adquiridas para su interpretación. tecnología, por una parte, ayu-
dan al desarrollo humano, social,
Interpreta el texto: Los estudiantes leerán e interpretarán el texto propuesto aplicando
económico, político y cultural de
los dos tipos de lectura: la informativa y la interpretativa. La primera (la informativa), deben
un país y, por otra parte, resuel-
realizarla cuidadosamente, por ser el primer contacto con el texto. De esta lectura, extraerán
ven problemas y pueden con-
las informaciones sobre el contenido abordado, en este caso un texto expositivo, y se pre- tribuir a que exista la paz aun-
pararán para el próximo nivel de lectura. En el caso de la segunda (la interpretativa), deben que, también pueden provocar
resaltar las palabras claves y los aspectos más importantes para resumir la idea central del conflictos, insatisfacciones e
párrafo. La práctica continua de este procedimiento permite agilizar la capacidad mental y inequidad, ocasionando guerras,
la visualización de los estudiantes, lo que favorece la interpretación correcta. hambrunas y enfermedades.
35
LECTURA
e inferenciales escritas relacio- Lee detenidamente el título del texto y, luego, responde: ¿Con qué
nadas con el tema del texto y la tipo de música te identificas? ¿Qué sabes sobre la música popular?
información que ofrece. ¿Consideras que la música popular es vulgar?

gos particulares que lo diferen- Arístides Incháustegui y la música popular
cian de otros géneros. El concierto dedicado, en su totalidad a la mú- Por un lado, hemos visto que se omite, a la hora
sica vocal de Julio Alberto Hernández, que los de los créditos, el nombre del letrista; por el
Identifica el marco espacial y
destacados artistas Aristides Incháustegui y Vi- otro, y como un desquite igualmente arbitrario,
temporal de las acciones narradas. cente Grisolía ofrecieron en la Biblioteca Nacio- vemos que la palabra “autor” es aplicada a ese
Caracteriza los personajes de nal con motivo de la XVI Feria Nacional del mismo letrista, sobre quienes recaen ahora todos
Libro, pone de nuevo sobre el tapete dos arduos los méritos hasta el extremo de que el composi-
una obra literaria. problemas de la música popular. El primero se- tor es presentado como una figura secundaria,
ría la relación de esta música con un estilo cul- cuando no inexistente. ¿No es frecuente oír decir
to de interpretación y el segundo, la viabilidad “la Lucía de Balaguer”, despojándose así a Ma-
de los textos utilizados. chilo Guzmán de una gloria que, en su mayor
No pretendo ahondar en temas tan complejos parte, le pertenece por haber escrito una de las
dentro de la brevedad propia del artículo perio- criollas más hermosas de nuestro repertorio? Y
dístico, pero sí voy a permitirme, aunque de debe agregarse que, cuando de la criolla se trata,
pasada, algunas consideraciones que pueden la belleza melódica es determinante.
ser útiles a la hora de enfocar tales problemas. Estamos tocando aquí un punto de mayor inte-
Respetuoso de nuestro legado (música, textos, rés que ameritaría comentarios más extensos.
géneros), Incháustegui se apresura a consignar- La relación entre música y letra dentro de lo
lo en su programa. En la música popular, la in- popular puede prestarse a debates inacabables,
tención didáctica no es frecuente; todo lo contra- aunque es algo sabido y sufrido por todos que
rio, parecería que siempre existe el propósito de ciertas letras, incorrectas por su gramática y
confundir, o de provocar malos entendidos con vulgares por su moral, rebajan el nivel de un
relación a quienes la han creado. arte que ha tenido momentos de gran elevación.
Previsión de dificultades
36
Es importante comprobar y asegurar-
se de que los estudiantes que presen-
ten dificultad en la interpretación de
textos progresen en su capacidad para Sugerencias
S i didá
didácticas
i
retener los detalles más significativos
del mismo por medio de preguntas Inicio: Comience la clase pidiéndoles a sus estudiantes que realicen una primera lec-
inductivas o fraccionamiento del texto
tura en voz baja del texto Arístides Incháustegui y la música popular, de Manuel Rueda.
en unidades más pequeñas.
Pasado un tiempo prudente, designe a varios estudiantes para que realicen la misma
El docente debe insistir y priorizar, lectura, esta vez en voz alta.
en este caso, la aclaración de signi-
ficados de palabras que puedan des-
conocer, independientes de las que
aparecen en el glosario, y orientar Es importante detener la lectura en las palabras resaltadas en el texto y proceder con
para que las descodifiquen según el preguntas que permitan comprender el significado de las mismas por el contexto o, en
contexto o con el uso del diccionario. su defecto, buscando el significado en el glosario.
36
Más información
El autor: Manuel Rueda
Manuel Rueda (1921-1999), fue un pia-
nista, poeta y dramaturgo nacido en
Monte Cristi, República Dominicana.
Estudió música en el conservatorio de
Santiago de Chile. Allí obtuvo, en 1945,
el premio “Orrego Carvallo” otorgado
por el conservatorio de Chile, y tam-
bién publicó sus primeros poemas.
Fue un integrante tardío de la poesía
sorprendida y creador del Pluralismo.
Como compositor, su obra más im-
portante es, quizás, el Cancionero
litúrgico dominicano, la cual compu-
so en colaboración con el Obispado
de Santiago de los Caballeros, en la
República Dominicana.
Publicaciones importantes: Entre
ellas podemos citar Las noches (1949
De esta manera tenemos que, así como los Y tendría la razón de escandalizarse si esto pro- y 1953), Tríptico (1949), La trinitaria
grandes poemas pueden ser prostituidos por cediera. No, señor Font Bernard, no he hablado blanca (1957), La criatura terrestre
ritmos y melodías inadecuados, de la misma de “textos sofisticados” para el merengue, su cita (1963), De tierra morena vengo (en
manera se nos bombardea con una música lu- está errada; he pensado, eso sí, en la colaboración
colaboración con Ramón Francisco,
josamente orquestada que muestra los harapos de los poetas lo suficientemente ágiles y diestros
verbales de un analfabetismo rampante. como para poder adaptarse a la atmósfera de un 1987), Congregación del cuerpo único
ritmo, a las insinuaciones de una cadencia. (1989), Bienvenida y la noche (1994),
Cuando en mi ensayo “Merengue y educación”
Dos siglos de literatura dominicana [S.
propongo una colaboración efectiva entre me- Deseo también que el músico tenga la sagacidad
rengueros y poetas (hay que entender entre mú- requerida para que localice en nuestro Parnaso XIX y XX]. Poesía y prosa (en colabo-
sicos populares y poetas) es obvio que parto de los momentos más acordes con su propósito. ración con José Alcántara Almánzar,
una adecuación entre lenguaje y música. El es- 1996), Retablo de la pasión y muerte
critor R. A. Font Bernard en sus interesantes y
GLOSARIO
de Juana la loca (1996), La metamor-
amenas “Sabatinas” que publica en el periódico fosis de Makandal (1998) e Imágenes
Hoy, el 10 de septiembre de 1988, después de • arduo: Muy difícil. del dominicano (1998).
hacerme el honor de unos elogios inmerecidos,
• consignar: Destinar un lugar o sitio para poner o
me escatima el que más me hubiera importado: colocar algo.
el de su comprensión, y haciendo violencias al
• ameritar: Dar méritos.
sentido común por vías de la sátira, se escanda-
liza con la posibilidad de que el merengue pu- • sagacidad: Astucia, prudencia.
diera tener un texto de Bécquer, de Cernuda, o • recato: Cautela, reserva.
de uno de mis sonetos de Las noches.
La verdadera historia de María Cristo
Autor: Jeannette Miller
Valores: Identidad y Creatividad
María Cristo es una emigrante hai-
tiana establecida en la capital, que
Desarrollo: Reúna a los estudiantes en grupos y pídales destacar o subrayar las palabras habla bien el español y se dedica a
cuyo significado no es de conocimiento para ellos. Solicíteles que comenten su significado, vender ropa de paca. Su marido es
primero por el contexto y, luego, investigando en un diccionario de la lengua. chofer de ruta y la ayudó a conseguir
Pida a los estudiantes que identifiquen el significado de las palabras del Glosario, según una cédula. Pero su madre y herma-
el contexto en el que son empleadas en el texto de Manuel Rueda. Solicíteles, además, nos quedan en Haití y ella sabe que
que construyan dos nuevas oraciones con cada una de las palabras. están pasando necesidad; por eso
decide regresar y ayudarlos. Los
años pasan y un día en que se mira
al espejo comprende el verdadero
significado de su nombre.
37
LECTURA
Educación Artística Por qué sacar entonces a relucir a Bécquer y a Es de notar cómo a muchos de nuestros inte-
La enseñanza de la educación artís- Cernuda si contamos con los Goico Alix, los lectuales les agrada asimilarnos a nuestros peo-
Pellerano Castro de las “Criollas” y hasta con un res ejemplos. Ni todos los merengues son vul-
tica a través de textos que destacan
Manuel del Cabral que podría ofrecer, en su gares, ni tampoco tiene el merengue, siendo el
el patrimonio cultural de nuestro Trópico negro, más de una estrofa especialmen- más joven de nuestros ritmos, que constituirse
país ayuda, a reforzar la calidad en te rítmica y consustanciada con el pueblo para en el espejo ideal que refleje nuestro posible
el aprendizaje, para que sea más di- que este pudiera cantarla como algo propio. En rostro de dominicanos. Es más, si leemos bien
námico y así, aumentar el interés y cuanto a mi modesta producción, creo que ella la cita que el propio Font Bernard nos ofrece,
entusiasmo de nuestros estudiantes tiene alguna variedad como para dejar de lado de Pedro Henríquez Ureña, encontramos que
las introspecciones de Las noches (no hablemos en ella se nos da la razón, ya que establece las
teniendo en cuenta que, si bien el
de los pluralemas, por Dios) y de ella tomar, en diferencias necesarias entre la auténtica cultura
arte o cómo ser artista no se pue- cambio, una de mis canciones o retahílas inspi- popular y el arte popular como producto de una
de enseñar, sí se puede empezar a radas en los veneros del folklore. sociedad de consumo. Y permítanos Font Ber-
formar personas aptas para ser pro- nard el que hagamos uso, para contradecirlo,
Contrariamente a lo que apunta Font Bernard,
fesionales en las artes que lleguen a el merengue campesino es menos vulgar que
de su propia cita de Pedro Henríquez Ureña.
tener la sensibilidad suficiente para socarrón ya que el pueblo, por naturaleza, se El arte popular se refugia en los campos y hasta
desarrollar para la apreciación artística nos muestra recatado y aun en sus manifesta- allí lo persigue y lo acosa el arte vulgar, industria
a lo largo de su vida. ciones más atrevidas, como en el cuerpo a cuer- de las ciudades, especialmente de las capitales.
po del merengue, siempre aflora un toque de Nunca es obra del hombre sencillo sino del que
elegancia y de pudor representativo de la raza. ha entrado a medias en la cultura, que olfatea la
moda y mezcla, en dosis variables, según los ca-
No estoy, pues, de acuerdo con Font Bernard
sos, heces de civilización y espuma de pueblo.
cuando dice que si se lo “desbastase de sus ex-
presiones grotescas y vulgares, el merengue Pero no debemos olvidar que tan extensas dis-
dejaría de ser la ‘música típica’ que lamentable- quisiciones han sido motivadas por el impecable
mente representa el ser social dominicano”. programa impreso que Arístides Incháustegui
ha puesto en manos del público que asistió a su
Actitudes y valores concierto.
Estamos ante un ejemplo digno de ser imitado
La identidad cultural por cuantos creen que en la música popular no
solo caben la emotividad y la improvisación.
La cultura popular tradicional
Tenemos la esperanza de que sus cultores acep-
constituye motivo de participa- ten con responsabilidad esta herencia que, ade-
ción comunitaria, donde emer- más de producirles ventajas personales, es una
gen valores, tradiciones, memo- especie de acto de fe dentro de las incesantes
ria histórica, costumbres, que metamorfosis del género.
pasan de generación en gene- Manuel Rueda
ración para convertirse en verda- (dominicano) (adaptación)
dero patrimonio, como conjunto
de experiencias tiene una forma DESPUÉS DE LEER
de asimilación no académica. Es
importante destacar el papel ¿Te parece necesario censurar las letras vulga-
que juega el imaginario popu- res de algunos géneros musicales en nuestro

país? Justifica tu respuesta.
lar donde se va a sedimentar,
para ir conformando la memo-
ria histórica en una comunidad, 38
nación o región determinada. La
cultura popular tradicional como
mecanismo de unificación es de
suma importancia en la forma-
ción, desarrollo y preservación
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
de los valores de identidad. Es
Cierre: En esta etapa final del proceso de lectura que corresponde a una fase posterior a
por ello, que la conservación
de las costumbres, hábitos y la lectura del texto y su interpretación, el docente puede formular las siguientes pregun-
formas de vida, puede lograrse tas: ¿Qué es lo fundamental del texto? Esta pregunta se responde en relación con una
a partir de una mayor concien- cuestión fundamental: la intención del autor al escribir el texto. A su vez, esa intención
tización en la comunidad y en se relaciona con el tema que trata y con lo que afirma acerca de él. ¿Cómo está organi-
los actores sociales que a él se zado el texto? La organización del texto se puede explicitar a partir de los temas que el
encuentran vinculados, para la autor aborda en cada uno de los párrafos en que lo desarrolla. ¿Qué opinión tengo del
autorealización de la comunidad contenido del texto y del estilo del autor? La reflexión sobre estos aspectos constituye un
desde la potenciación de la cul- momento de análisis-síntesis que vincula la relación del lector con la obra y el contexto.
tura como factor del desarrollo.
38
COMPRENSIÓN LECTORA Infiere la información contenida en un texto. 2
COMPRENSIÓN GLOBAL
Selecciona información rele-
1 Identifica el significado de la palabra gé-
nero en la siguiente oración. vante del texto leído.
…es una especie de acto de fe dentro de las
incesantes metamorfosis del género. principales de los textos.
Interpreta expresiones y situa-
2 Sustituye las palabras destacadas por
otras que signifiquen lo mismo.
ciones del texto leído.
Grupo juvenil de bailes típicos. República Dominicana.
Infiere el propósito del autor.
…hemos visto que se omite, a la hora de los VALORA
créditos, el nombre del letrista …hasta el Fundamenta su punto de vista
extremo de que el compositor es presentado 7 La lectura Arístides Incháustegui y la mú-
como una figura secundaria, cuando no
con relación a las ideas del texto.
sica popular es un ensayo que rebate la
inexistente.
tesis hecha por el escritor R. A. Font Ber-
nard sobre otro texto que él escribió antes.
3 Explica el significado de la palabra letra
Comenta con el resto de la clase las opi-
en las siguientes imágenes.
niones de este autor dominicano sobre
La relación entre música y letra dentro de lo la música popular.
popular puede prestarse a debates inaca-
bables… 8 Analiza oralmente.
¿Cuál es el tema de la lectura? Respuestas
4 Marca. ¿Cuál de estas palabras emplearías ¿Cuáles problemas relacionados con la COMPRENSIÓN GLOBAL. 1. Se re-
para sustituir a la palabra popular al refe-
música popular menciona el autor? fiere al género de la música popu-
rirte a la música? Justifica tu elección.
¿Qué motivó al autor a escribir sobre es- lar. // 2. Se omite: se calla; créditos:
típica vernácula tos asuntos? referencias; secundaria: irrelevante.
tradicional vulgar ¿Crees que el texto de Manuel Rueda // 3. La letra de las canciones es el
5 Explica qué significado tienen las siguien- tiene vigencia en la actualidad? texto cantado.// 4. Respuesta libre. //
tes palabras dentro del texto: 9 Marca la respuesta correcta. 5. heces: Lo peor de la civilización /
heces espuma
Según el autor, uno de los temas más im-
espuma: Lo mejor del pueblo/ espe-
espejo bombardear portante de la música popular es: jo: Que refleja. / despojar: Arrebatar,
despojar elevación quitar. / bombardear: Acusar. / eleva-
La lucha entre lo vulgar y lo culto.
ción: Preponderar, dotar de impor-
DEFINE ✘ La relación música y letra. tancia. // DEFINE. 6. Respuesta libre,
6 Manuel Rueda escribe en la lectura algu- La pugna entre compositor y letrista. aunque el docente debe profundizar
nos párrafos a modo de respuesta a un Manuel Rueda opina que la iniciativa de sobre la situación de comunicación
artículo escrito por R. A. Font Bernard.
Arístides Incháustegui: de este texto: quién lo escribe, cuál
Explica al resto de la clase la intención es la intención del autor al escribirlo,
Es un error que no debemos imitar.
del autor al escribir estos párrafos. Co- a quiénes está dirigido, etc. // VA-
menta cómo se relaciona el ensayo men- ✘ Es un ejemplo que debemos imitar.
LORA. 7. Respuesta libre, aunque
cionado con el tema de la lectura. Es una muestra de la música vocal.
el docente puede pedirles a los
estudiantes que lean nuevamente
el texto Arístides Incháustegui y la
música popular, para que realicen
oralmente el análisis de su conte-
nido y permítales que dialoguen en
grupo antes de realizar la actividad.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i // 8. Respuesta libre.
Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas diferen-
ciadamente por las secciones. De este modo, podrán identificar en qué áreas de la Aprender a aprender
Pídales que reflexionen acerca de
las actividades de lectura, análisis y
comentario que les resultaron más
Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que los estudiantes reflexionen difíciles de realizar y que expliquen
sobre las técnicas de lectura. la causa de esa dificultad.
39
Diferencia el informe de inves- RECUPERACIÓN El informe de investigación
tigación de otro tipo de texto.
1 Definición y función del informe de investigación
Reconoce la estructura y las
partes que diferencian el infor- El informe de investigación es un documento escrito cuyo objeti-
me de investigación de otros vo es dar a conocer los resultados o conclusiones de un estudio in-
textos prescriptivos. vestigativo científico, social o histórico.

Este tipo de texto debe contener datos estructurados y sistemáticos,
lingüísticos para la redacción de El informe de
basados en hechos observables de la realidad dentro de un marco
experimento
un informe de investigación. crítico, es decir, sin influencias subjetivas del autor.
El informe de experimen-
to es un texto que sirve El informe de investigación cumple dos funciones fundamentales que
para hacer un recuento son: producir conocimiento y teorías en base a una investigación bá-
claro y completo de un sica o, resolver problemas prácticos en base a una investigación.
proceso experimental. En
él se ordenan los datos y 2 Características y estructura del informe
las anotaciones, pero so-
bre todo las ideas y resul- Una de sus principales características es que su lenguaje debe ser
tados, de modo que po- claro y preciso: el autor o investigador debe presentar la información
damos comprobar que de manera tal que la descripción de su trabajo y sus conclusiones no
hicimos un experimento, se presten a confusiones o equívocos.
lo analizamos y lo com-
prendimos. La estructura de este tipo de documento es explicativa-argumentativa
¿Qué importancia tie-
sujeta a muy pocos cambios dependiendo del modelo escogido por el
nen los recursos para- autor o investigador ya que se trata de textos de índole académico
textuales en este tipo basados en la rigurosidad investigativa. Uno de los formatos de es-
de texto? Explica. tructura más utilizado es el siguiente:
Más información Informe de investigación
El análisis de los resultados

Preliminares Introducción Desarrollo Conclusiones
en un informe de investigación
El investigador o autor del informe Preliminares: portada en la que deberá aparecer necesariamente
puede empezar informando sobre las el título del trabajo, autor e índice detallado de sus contenidos.
técnicas estadísticas utilizadas, justifi- Introducción: contexto de la investigación, donde se dejará cons-
cando por qué optó por esas y no por tancia de la descripción del problema, justificación de la investiga-
otras distintas, en cualquier caso, las ción, objetivos del informe y explicación de su estructura.
técnicas empleadas para el análisis e Desarrollo: explicación de los conceptos y la metodología aborda-
interpretación de los datos responde- dos en la investigación, presentación y análisis de los resultados.
rán a las hipótesis u objetivos y nunca Conclusiones: se expone lo que se esperaba en las hipótesis, el
a la novedad de la técnica. cumplimiento de los objetivos de la investigación y los resultados
obtenidos en el proceso investigativo.
Los resultados que se expresan en
un informe de investigación deben 40
responder uno a uno a todos los obje-
tivos y/o hipótesis, de un modo claro
y ordenado, ya que muchos investi-
gadores, erróneamente, una vez que Sugerencias
S i didá
didácticas
i
disponen de los datos informatizados
en cualquier programa estadístico, Inicio: Traiga a clases varios ejemplos de informe de investigación, especialmente los
comienzan a realizar análisis indiscri-
que traten sobre temas y problemas de interés social, cultural o histórico a modo de
minadamente olvidando lo realmente
ejemplo y repartirlos entre los estudiantes. Antes de leer los textos, escriba los títulos
relevante, que ya había quedado esta-
en la pizarra y pida que deduzcan la información contenida en cada uno de los informes.
blecido en los objetivos e hipótesis al
comienzo de la investigación. Después de la lectura detenida de los informes, pida a los estudiantes que señalen qué
puntos comunes tienen en cuanto a su estructura, lenguaje, manejo de datos, etc.
Se debe tener en cuenta que los ob-
jetivos hacen referencia a lo que se Para reforzar el análisis de los informes de investigación, los estudiantes deberán expresar
considera más relevante: descubrir, sus opiniones.
analizar y describir.
40
Más información
Importancia de los textos
3 Procedimientos de composición de argumentos.
confiables en clases
Para comprender la tesis que defiende el autor o el investigador del
Los diferentes temas que se abordan
informe de investigación se usan diferentes procedimientos de compo-
sición de argumentos los cuales les permite apoyar sus aseveraciones. en clase se deben apoyar en la selec-
Entre los procedimientos de composición de argumentos más impor-
ción textos de autoridades reconoci-
tantes podemos citar: das, con ello se obvia la especulación
Argumentos de ejemplificación, que son aquellos que se basan en y los juicios ligeros.
ejemplos concretos. Así, la tesis La contaminación de los océanos
es una situación que ya adquiere categoría global, se puede apoyar
en argumentos de ejemplificación como el siguiente: «El Océano
Pacífico contiene tal cantidad de residuos plásticos que cubre un
área equivalente a dos veces el tamaño de los Estados Unidos».
Argumentos de autoridad, que son aquellos que están basados en
la opinión de una persona de reconocido prestigio. Por ejemplo, la
tesis Solo investigando se comprueba la verdad, se puede apoyar
en el siguiente argumento de autoridad del científico alemán Albert
Documento
Einstein: «La mente es como un paracaídas… Solo funciona si la Las estrellas fugaces
tenemos abierta».
Argumentos por analogía, que son los que se basan en exponer una
El recurso es un texto de di-
tesis a partir de la comparación de dos o más planteamientos, es vulgación científica que ofre-
decir, si A es igual a B y B es cierta, entonces A también es cierta. ce datos sobre los períodos
Argumentos deductivos, que son aquellos que parten de categorías del año en los que ocurren las
generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Con lluvias de estrellas fugaces.
ellos se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas: Si
ves peces muertos puedes deducir que el agua está contaminada.
4 Recursos lingüísticos del informe de investigación

Los conectores.
Tipo de conectores Ejemplos Atención a la diversidad

Conectores de contraste en el planteamiento sin embargo, al contrario,
del problema y en el análisis de los resultados en cambio…
El docente puede solicitarles a los
estudiantes que presenten dificultad
Conectores de adición para agregar información en las asimismo, además,
ideas que conforman las diferentes partes del informe. de igual modo…
en el momento de argumentar una
tesis o idea que realicen este tipo de
Conectores de cierre al final de los capítulos en resumen, para concluir,
que componen el informe de investigación. en síntesis… actividad a partir de ejemplos como
el siguiente:
Conectores explicativos y de ejemplificación en el en otras palabras, es decir,
planteamiento del problema, en el marco teórico o sea, por ejemplo, tal 1. Lee el texto y determina qué clase
de la investigación y en el análisis de los datos. como, un ejemplo de…
de argumento utiliza.
Conectores de finalidad en la justificación, los objetivos
a fin de que, con el objeto
y las recomendaciones contenidas en el informe
de, con el propósito de…
de investigación.
Las últimas cifras de muerte por
contaminación del aire, correspon-
41
dientes a las estadísticas de morta-
lidad mundial en 2015, determinan
que la contaminación ambiental, ya
sea dentro del hogar (con estufas
Desarrollo:
D ll Para que los estudiantes comprendan los diferentes procedimientos para de madera o carbón, por ejemplo)
argumentar es muy eficaz llevar a clases diferentes ideas o tesis para que ellos las com- o fuera de este (como la producida
pleten con argumentos sólidos y verificables. por el tráfico), provoca más muertes
Cierre: Organicen un debate. Luego de intercambiar algunas opiniones entre todos, elijan que el tabaco, los accidentes en las
un tema para debatir. Puede ser uno relacionado con una situación que el curso haya carreteras o la diabetes.
vivido. O bien un tema de actualidad. Plantéenlo en forma de pregunta. Ejemplo: ¿Son
perjudiciales los videojuegos? A. De causa y efecto.
1. Oriente que se organicen en grupos de 4 o 5 integrantes para discutir el tema: cada cual B. De contraste de ideas.
plantea su posición.
C. De autoridad.
2. Cada grupo plantea tres argumentos respecto al tema (pueden estar a favor o en contra).
3. Cada grupo expone sus argumentos. Los demás evalúan y eligen el mejor. D. De generalización.
41
Diferencia el informe de inves- RECURSOS LINGÜÍSTICOS Y PARATEXTUALES
tigación de otro tipo de texto.
El informe de investigación
En el siguiente fragmento de un informe de investigación sobre la contamina-
partes que diferencian el infor- ción mundial del mar, emitido por la Unesco, se pueden observar los recursos
me de investigación de otros lingüísticos y paractextuales propios de este tipo de texto.
textos prescriptivos. Uso de formas impersonales del
verbo en la redacción del infor-
Reconoce y aplica los recursos Informe de la Unesco sobre me (se encontró, se observa…).
lingüísticos para la redacción de la contaminación mundial del mar
un informe de investigación. Se identificó en todas las zonas del océano la radiactividad proce- Uso del vocabulario temático.
dente de la precipitación atómica. Los productos de fisión de vida
más larga, el estroncio-90 (periodo de semi-desintegración 28
años) y cesio-137 (periodo de semidesintegración 30 años) pudie- Uso de oraciones compuestas
coordinadas, subordinadas y
ron identificarse en el agua del mar y en la biota marina casi por
yuxtapuestas en la estructu-
doquier, aunque por lo común en concentraciones muy pequeñas ración de las ideas.
(cuadro 9). Debido tal vez a la disponibilidad de técnicas analíticas
sensibles para medir pequeñas concentraciones de radionúclidos
pudimos aprender rápidamente tanto sobre la distribución mun- Uso de verbos en infinitivo (anali-
dial de los productos de fisión resultantes de las pruebas de armas zar, identificar…) en los objetivos
atómicas y de núclidos liberados en las pruebas como trazadores, de la investigación y proponer las
recomendaciones finales.
pudimos adquirir muchos conocimientos sobre los procesos de
circulación y mezcla en los océanos. También pudimos estudiar la
absorción de radionúclidos por varias especies marinas (Lowman, Uso de referencias bibliográficas
1970). El asombroso factor de concentración (relación entre la para dar cuenta de las fuentes
concentración en el organismo y la concentración en el agua exte- consultadas.
rior) del cinc-65 en las ostras (100.000 a 200.000) siempre demos-
tró algunos de los peligros de la bioacumulación de contaminantes
tóxicos en los organismos marinos. Uso de adverbios de frecuencia
(siempre, frecuentemente…), de
Es indudable que la máxima preocupación por la contaminación cantidad (gran parte, el 90%,…)
radiactiva fue expresada no por los ecólogos marinos sino por los y de modo (predominantemente,
especialistas en genética humana. Se reconoció de un modo gene- mayormente) en el planteamien-
to del problema y en la presen-
ral que la radiación puede producir mutaciones y que una radiación
tación de los resultados.
excesiva puede ser genéticamente nociva. Se consideró que no ha-
bía un umbral inferior para las lesiones genéticas y somáticas pro-
ducidas por la radiación. Algunos científicos muy calificados estima- Uso de mecanismos de citación:
ron que solo en los Estados Unidos de América aparecerían 50.000 cita directa, cita indirecta, paráfra-
casos más de leucemia cada año si se mantenía la intensidad de las sis, para dar cuenta de las fuentes
pruebas atómicas atmosféricas de finales de los años 50 (…) de investigación consultadas.
Más información Explosiones atómicas Año 1970 Año 2000

Uso de esquemas de contenido,
(distribución mundial) 2-6 x 10 Ci 7x10 Ci
Importancia de los gráficos organizadores gráficos para re-
Productos de fisión 10 Ci 7 x 109 Ci presentar el sentido global del
como elemento paratextual informe de investigación leído.
del informe de investigación
Los gráficos se utilizan para ilustrar
y presentar un conjunto de datos re- 42
lacionados entre sí, de manera que
facilite su comprensión, comparación
y análisis. Características:
Las representaciones gráficas nos Sugerencias
S i didá
didácticas
i
permiten conocer, analizar y com-
parar visual y rápidamente datos Inicio: Pídales a los estudiantes que realicen una lectura del texto en voz alta, sin tener
sobre la evolución de una o varias en cuenta las acotaciones que lo acompañan.
magnitudes, a lo largo del tiempo, Desarrollo: Después de una primera lectura, el docente procederá a una segunda lectura
en uno o en distintos lugares.
haciendo pausas en cada una de las acotaciones y procederá explicar cada una de ellas,
Facilitan la comprensión de los he- haciendo énfasis en la estructura formal del informe de investigación y en los aspectos
chos y las relaciones que existen lingüísticos que lo caracteriza.
entre ellos. Cierre: Para concluir, los estudiantes harán un resumen de todos los aspectos formales
Las representaciones se realizan del informe de investigación en sus cuadernos. Es muy recomendable realizar el resumen
en forma proporcionada. en forma de cuadro o de mapa conceptual.
42
TALLER DE ESCRITURA Redacta un informe de investigación. 2
■ ¿Cómo redactar un informe de investigación?

Planifica la redacción de un
INVESTIGA Y DECIDE EL TEMA REDACTA Y REVISA informe de investigación.
1 Determina el contenido de tu informe de 5 Arma tu informe científico y evalúalo
investigación. teniendo en cuenta su estructura, su Redacta un informe de inves-
Selecciona el tema específico sobre el función y sus características formales: tigación.
cual investigarás para luego proceder a Empleo de tecnicismos y de un lenguaje
Revisa y edita el texto que ha
redactar el informe (temas y problemas claro, preciso y objetivo.
de interés social, cultural o histórico). escrito.
Correcta redacción y ortografía.
Solicita ayuda a los docentes de las áreas
más vinculadas al tema escogido. CORRIGE Y PRESENTA
PREPARACIÓN 6 Entrega tu informe científico a un com-

pañero y recibe el suyo. Luego, ubica en
2 Antes de investigar, formula una hipó- la siguiente tabla el nivel en el que se en-
tesis y escríbela en tu cuaderno. cuentran tu compañero y tú.
3 Después de la investigación, responde
en tu cuaderno las siguiente preguntas. Nivel 1
¿Qué demuestra tu investigación y qué El informe de investigación presenta datos insu-

ficientes y no los analiza.
importancia tiene? Documento
El informe de investigación contiene solo algu-
¿Cuáles son los objetivos de la investi-
nas partes propias de la estructura de este tipo
gación? Ensayo sobre la ceguera,
de textos y carece de recursos gráficos.
¿Comprobaste tu hipótesis? ¿Por qué? José Saramago
El informe de investigación emplea un lenguaje
¿Qué pasos seguiste para realizar la in- informal. Hay escasos tecnicismos. El recurso es un texto que
vestigación y qué resultados obtuviste? demuestra las secuencias
Nivel 2
¿Qué demuestran los resultados? lógicas de la investigación
¿Qué fuentes has consultado?
El informe de investigación presenta datos sufi- para dar mayor credibilidad
cientes, pero analizados de modo superficial.
al contenido.
El informe de investigación contiene todas las
ESTRUCTURA EL INFORME
partes propias de la estructura de este tipo de
4 Copia y completa en tu cuaderno el si- textos, pero carece de recursos gráficos.
guiente esquema textual de tu informe. El informe de investigación emplea un lenguaje
formal. Se observa un abuso de tecnicismos.
Preliminares del informe
Nivel 3
Introducción
El informe de investigación presenta abundan-
Presentación del tema tes datos analizados profundamente.
y su hipótesis
El informe de investigación contiene todas las par-
tes propias de la estructura de este tipo de textos.
Desarrollo
Los gráficos complementan la información.
Más información
Conclusiones El informe de investigación emplea un estilo Momento de socialización
formal e incluye tecnicismos correctamente
Bibliografía y anexos
empleados. Para dar a conocer un informe de in-
vestigación, sugerir a los estudiantes
lo siguiente:
43 Clasificar y ordenar los informes
de acuerdo con un criterio (tema,
extensión, etc.) para organizar una
exposición.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i Organizar un coloquio denominado
“Temas para un informe de inves-

Inicio: Antes de comenzar con esta actividad, pídales a los estudiantes que, en parejas,
tigación”, que tenga por objetivo la
expliquen y justifiquen el tema seleccionado para realizar el informe de investigación.
socialización de los trabajos entre
Desarrollo: Plantee el objetivo de la redacción propuesta en esta sección. Luego, como los estudiantes del colegio y públi-
ayuda para determinar el tema del informe, realice una lluvia de ideas con propuestas de co interesado.
los pasos que se deben seguir para realizar un informe de investigación. Organizar la publicación de los infor-
Cierre: Dirija el proceso de redacción revisando cada uno de los aspectos solicitados en mes de investigación en un número
este taller de escritura. de una revista científica en edición
virtual o, de ser posible, impresa a
través de la página web del colegio.
43
Discrimina las oraciones simples RECUPERACIÓN La oración compuesta
de las oraciones compuestas.
1 La oración compuesta
Aplica mecanismos para for-
mar oraciones compuestas. La oración compuesta es aquella que combina dos o más oracio-
nes simples, ya sea por medio de un enlace o por determinado sig-
no de puntuación.
El enunciado Imaginemos una bicicleta: las llantas, los pedales, el timón, etc. Todas
El enunciado es la palabra estas piezas no tendrían razón de ser sino fuera por el armazón o es-
o conjunto de palabras tructura que las une y permite que la montemos. Gracias a la cadena
que expresa una idea con que une los pedales con las ruedas es que podemos movilizarnos.
sentido completo. Esta Algo parecido ocurre con las oraciones compuestas: unas oraciones
idea se puede presentar simples se unen a través de signos de puntuación o enlaces para formar
como una afirmación, una oración más grande y compleja, así como las ruedas de una bici-
una pregunta, un deseo y cleta se conectan con los pedales gracias a la cadena y el armazón.
Presentación se pronuncian con una
entonación independien-
2 Formación de oraciones compuestas
La oración compuesta te de la entonación de
subordinada otros enunciados. La oración compuesta se forma mediante dos procedimientos:
¿Cómo se reconocen
El recurso es una presenta- La unión de dos o más oraciones simples. Ejemplo:
los enunciados en la
ción que permitirá a los estu- forma escrita? ¿Cómo S P S P
diantes identificar los tres ti- se reconocen los enun- [(Gina está resfriada); (su mamá le toma la temperatura).]
Oración simple 1 Oración simple 2
pos de oraciones compuestas ciados en la forma oral?
subordinadas, con ejemplos. Son dos los procedimientos de unión que se emplean:
a) La unión por yuxtaposición. Las oraciones simples se unen
mediante un signo de puntuación (punto y coma, dos puntos y
algunas veces coma). Ejemplo:
S P S P
Oración simple
[(Inés tomará jugo de fresa); (Juan comerá bizcocho).]
• Las oraciones presentan un Oración simple 1 Oración simple 2
solo verbo conjugado.
b) La unión por coordinación. Las oraciones simples se unen me-
• Este único verbo conjugado
puede presentarse bajo tres diante un enlace coordinante. Ejemplo:
formas diferentes: S P S P
Más información 1. Forma verbal simple: [(El ingeniero ideó el proyecto) y (el arquitecto lo diseñó).]
Sarah viajó esta semana. Oración simple 1 Oración simple 2
El estudio de la gramática 2. Forma verbal compuesta: La inserción de una oración en el sujeto o predicado de otra oración.
Cuando nos comunicamos, mos- Sarah sí ha viajado antes. Este tipo de procedimiento es el de la subordinación. Ejemplo:
tramos el discurrir de nuestro pen- 3. Forma verbal perifrástica: Oración principal
Sarah debe viajar mañana.
samiento. La lengua es un instru- Ese equipo, que ganó tres veces seguidas el campeonato, perdió esta vez.
Oración subordinada
mento flexible que nos garantiza
este cotidiano proceso a través de
44
la generación de oraciones simples
y compuestas.
La oración simple es un recurso
puntual, la compuesta nos permite Sugerencias
S i didá
didácticas
i
instaurar relaciones más comple-
jas de yuxtaposición, coordinación Inicio: Pida a los estudiantes, con anticipación, que lleven una noticia o artículo breve.
y subordinación. El tomar concien-
En clase, indíqueles que señalen las oraciones que tienen más de un verbo conjugado.
cia de esta posibilidad lingüística
Observe con ellos la mayor frecuencia de estas oraciones en relación con las que pre-
mejora tanto la producción como la
sentan un solo verbo.
comprensión textual.
Dialogue sobre el uso de este tipo de construcción sintáctica cuya frecuencia es mayor
Por eso, la gramática no debe es-
en la comunicación, ya que responde también a la velocidad de nuestro pensamiento y
tudiarse de manera mecánica, sino
a la concatenación de las ideas.
reflexiva, es decir, los estudiantes de-
ben encontrar en ella una guía para re- Desarrollo: Presente el recurso La oración compuesta, para dar una visión general de
dactar y comprender mejor los textos. los contenidos explicados.
44
Más información
En este proceso, las oraciones simples que se insertan sufren cambios: Gramática al día
a) Unos elementos reemplazan a otros: Algunos gramáticos de nuestra
Gina le toma la temperatura. Gina es enfermera. tradición evitan el término oración
Oración principal
subordinada y lo sustituyen por pro-
Gina, quien es enfermera, le toma la temperatura. quien = Gina posición subordinada.
No se adopta aquí esta opción ter-
b) Se emplean palabras que relacionan las oraciones simples: minológica porque en la semántica
Luz se torció el pie. Luz se cayó por las escaleras. contemporánea es de uso general el
Oración principal término proposición [...] para aludir al
Luz se torció el pie cuando se cayó por las escaleras. aporte semántico de las oraciones, en
particular al contenido (hechos, jui-
3 Elementos de relación: los enlaces cios, etc.) que se puede expresar me-
diante la relación “sujeto - predicado”.
Los enlaces pueden ser de dos tipos:
Enlaces coordinantes. Son los que se usan para la unión de ora-
Se denomina tradicionalmente ora-
ciones simples coordinantes (y, e, ni, o, u, pero, mas, etc.). Ejemplo: ción compuesta la que contiene una
Los niños jugaban en el jardín y los adultos conversaban en la casa. o varias subordinadas de cualquie-
Enlaces subordinantes. Son los que se usan para la unión de ora- ra de los tipos mencionados en el
ciones simples que no son sintácticamente equivalentes. Pertenecen apartado precedente. El concepto
a este grupo las conjunciones subordinantes (que, porque, aunque, de oración compuesta se extiende
pese a que, si, etc.), los relativos (que, quien, cual, cuyo, etc.), así como también, en la mayoría de estudios,
los interrogativos y los exclamativos (qué, cuándo, cómo, dónde, etc.). a las oraciones formadas por coordi-
Ejemplo: El policía nos detuvo porque nos pasamos una luz roja. nación de otras [...].
4 Formas de relación Nueva gramática de
la lengua española (Manual).
Dos oraciones simples pueden formar una oración compuesta por:
Madrid, Espasa, 2010.
Oración compuesta Yuxtaposición, cuando dos oraciones simples se unen mediante
un signo de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos). Ejemplo:
• Estas presentan más de un
verbo conjugado.
[(Las luces estaban apagadas); (todos estaban dormidos).]
• Cada verbo conjugado es el
núcleo del predicado de una Coordinación, cuando dos oraciones simples se unen mediante un
oración. La oración simple es
enlace. Ejemplo:
el grupo de palabras con for-
ma oracional (consta de sujeto Oración simple 1 Oración simple 2
y predicado) que forma parte [(Las luces estaban apagadas) y (todos estaban dormidos).]
de la oración compuesta:
Subordinación, cuando una oración simple se incluye dentro del
Oración compuesta
sujeto o del predicado de otra oración. Ejemplo:
O. Simple 1 O. Simple 2
Oración principal
[ ( Él canta ) y ( ella baila).] Las luces (que adornaban la fachada) estaban apagadas.
v. conj. v. conj.
S P

Cierre: Al término de la revisión teórica, realizar un ejercicio en forma oral para que formen
oraciones compuestas a partir de simples sobre sus gustos y preferencias. Por ejemplo, un Matemática
grupo dice una oración simple:Me gustan los carros. El segundo grupo, forma una oración
El carácter recursivo de las estructu-
compuesta por yuxtaposición: Me gustan los carros ; pronto me compraré uno. El tercer
ras subordinadas, cuyo mecanismo
grupo, forma una oración compuesta por coordinación: Me gustan los carros y también
de construcción puede aplicarse una
me encantan los motores. Por último, el cuarto grupo, forma una oración compuesta por
vez tras otra, es semejante al de las
subordinación: Me gustan los carros que están bien equipados. Solicite que continúen
funciones matemáticas que, por una
enunciando sus gustos y preferencias, y rotando el tipo de oración para cada grupo.
operación llamada composición, pue-
den aplicarse recursivamente en una
secuencia de función.
45
ACTIVIDADES
Respuestas
APLICAMOS CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER MEJOR
APLICAMOS CONOCIMIENTOS. 10.
simple/ compuesta/ compuesta/ com- 10 Determina si las siguientes oraciones son 14 Lee el texto y realiza lo que se pide.
puesta // 12. dónde/que/porque/pese a simples o compuestas.
que. // 13. que era de mi abuelo. / sus Los bomberos llegaron para combatir el La Perricholi
padres los tranquilizaban. / ojalá que dantesco incendio. María Micaela Villegas y Hurtado, más conoci-
da como la Perricholi, fue una actriz de teatro
el próximo año la supere. / que eligió Martín cree que podrá ganar el concurso.
del Virreinato del Perú en el siglo XVIII. Nació
para la fiesta. / porque llovió mucho. Estudió todo el fin de semana y obtuvo la el 18 de setiembre de 1748. Debutó a los 15
// PARA COMPRENDER MEJOR. 14. nota más alta. años en el Coliseo de Comedias, propiedad
Oración compuesta por coordinación. de un conocido empresario teatral apellidado
Si practicas todos los días, lograrás dominar
Maza. Este la protegió; le enseñó el oficio tea-
Se conectan ambas oraciones por el el idioma inglés. tral, el cual era su pasión. Gracias a su talento,
enlace coordinante e (y). // 15. Se de- 11 Identifica las oraciones simples que consti- se convirtió, antes de los 20 años, en la actriz
tuvo delante de la entrada y caminó tuyen las siguientes oraciones compuestas: de moda. Recitaba, con mucha gracia, ro-
mances caballerescos e interpretaba esce-
hasta lo que alguna vez fue el jardín (Pablo irá al teatro) o (se quedará en casa nas cómicas. En esa época, inició su roman-
delantero. / Era una tarde de invierno; esta noche.) ce, que duró 14 años, con el virrey Manuel
las luces de la ciudad acababan de (Cuando sea muy tarde,) (te arrepentirás.)
Amat y Juniet. La Perricholi inspiró varias de
encenderse. / Pensé que era un va- las obras que Amat realizó durante su man-
(Aunque le ruegues, no te dejará salir.) dato: la Alameda de los Descalzos, el bello
gabundo con deseos de descansar.// palacete conocido como la Quinta de Presa y
(Los estudiantes no jugarán fútbol)ni(las chi-
PARA EXPRESARNOS MEJOR. 16. el Paseo de Aguas. Esta obra fue construida
cas asistirán al taller de repostería.)
Respuesta libre. // 17. Pedro canta para cumplir una promesa que le hiciera el
12 Reconoce la oración subordinada en cada virrey a fin de que ella aceptase su amor.
música popular criolla y su hermana
baila bachata. / Mi madre tiene fiebre, caso y menciona su enlace. La Perricholi murió el 30 de mayo de 1819.
pero irá a trabajar de todas maneras. Avisa a todos (dónde nos reuniremos.) Editorial Santillana
/ A Jorge le duele el estómago, por- El muchacho (que me presentaste ayer) es
¿Qué tipo de oración compuesta aparece
que comió algo descompuesto. / El muy agradable.
subrayada en el texto? Justifica tu respuesta.
ciclista alzó los brazos al llegar a la El estudiante está contento(porque ganó el
Relaciona cada oración con la clase de ora-
meta porque había logrado un nuevo primer puesto.)
ción compuesta.
récord. // 18. Respuesta libre. (Pese a que siempre te molesta,) tú lo con-
sideras tu amigo. 1. Coordinación 2. Yuxtaposición
13 Completa en tu cuaderno las siguientes ora-
ciones para formar oraciones compuestas. 3. Subordinación
Más información Me robaron el reloj …
2 Este la protegió; le enseñó el oficio
Los postulantes esperaban nerviosos los
Por motivos de claridad teatral, el cual era su pasión.
resultados y …
3 En esa época, inició su romance, que
El estilo de un texto es, en general, La feria de ciencias fue sorprendente; …
duró 14 años, con el virrey Manuel
la forma en que está escrito. Este Las canciones … eran hermosas, pero me- Amat y Juniet.
incluye una serie de aspectos que lancólicas. 1 El virrey la convirtió en el centro de
van desde la elección del léxico has-
El accidente que sufrió el autobús interpro- la vida social de Lima y fue su inspi-
ta el modo de construcción de las vincial se produce … ración para realizar diversas obras.
oraciones. Sintácticamente, un estilo
claro se caracteriza por la utilización
de oraciones breves y conectadas 46
entre sí de manera muy explícita.
El problema más común que afecta
la claridad de un texto es la extensión
excesiva de las oraciones. Esta oscu- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
rece el texto debido a que la memoria
de un hablante normal es incapaz de Inicio: Organizar en grupos a los estudiantes para desarrollar las actividades de estas
almacenar más de tres relaciones de páginas. Pedirles que sus representantes vayan leyendo las respuestas a las diferentes
subordinación consecutivas. Por ejem- actividades y revisarlas con la participación ordenada de todos.
plo: La familia que vive al costado de
Desarrollo: Presentar el siguiente cuadro y mostrar cómo ciertos elementos de la oración
la calle que colinda con la avenida a la
pueden expresarse mediante una oración (que aparece en la segunda fila):
altura de la farmacia de la avenida 27
de febrero que se encuentra frente al Sujeto Verbo OD OI Circunstancial
banco se fue de viaje es inaceptable
Oración simple Los jóvenes descubren el mundo actual a sus padres como antes
en términos comunicativos, aunque no
viole ninguna regla gramatical. Oración Quienes tienen descubren cómo es el a los que los como lo hicieron
compuesta pocos años mundo actual han engendrado antiguas generaciones
46
PARA EXPRESARNOS MEJOR
1. Lee el texto siguiente:
15 Lee el texto y, luego, realiza lo que se pide. 16 Observa las siguientes imágenes.
Humanismo frente a Barroco

El misterio
Era una tarde de invierno; las luces de la ciu- El Barroco constituye la primera
dad acababan de encenderse. Como todos crisis de la razón después del
los días, yo observaba, desde mi ventana, esa humanismo y sus manifesta-
casa abandonada. ciones artísticas representan la
Cuando el sol se ocultaba, parecía cobrar aparición de un primer realismo
vida por sus sombras móviles y sus tonos gri- frente a los ideales clásicos. Este
ses, que eran motor para mi imaginación. Sin hecho lo podemos apreciar en
embargo, todos temían a cada ladrillo que la la pintura. El humanismo pinta
constituía, así que evitaban pasar por ahí. hombres esbeltos; el Barroco
Un día, un hombre extraño (siempre serán Ahora escribe en tu cuaderno un cuento retrata la decadencia física del
extraños quienes se sienten atraídos por ca- cuerpo. Nada son los ideales clá-
en el que emplees por lo menos:
sas viejas y deshabitadas) se detuvo delante sicos que alumbraron el final de
de la entrada y caminó hasta lo que alguna • Dos oraciones compuestas por yuxtapo-
la Edad Media en una sociedad
vez fue el jardín delantero. sición, tres compuestas por subordina-
en crisis.
Pensé que era un vagabundo con deseos de ción y cuatro compuestas por coordina-
descansar, pero la familiaridad con la que pa- ción con los enlaces y, o, pero y luego.
seaba me intrigó aún más. ¿Sería un pariente 17 Transforma en tu cuaderno las siguientes
con derecho a posesión? Los dueños habían Copia del texto el tipo de oración
oraciones compuestas por yuxtaposición
sido un par de esposos huraños, que nunca que se pide.
tuvieron hijos. ¿Quién sería este hombre que en oraciones compuestas por coordina-
ción o por subordinación, según convenga.
parecía inspeccionar un antiguo bien? Mien- • Oración compuesta por yuxta-
tras pensaba, el hombre caminaba alrededor Pedro canta música popular; su hermana
de la casa. No sé qué pasó, pero lanzó un gri-
posición. Respuesta. El huma-
baila bachata. nismo pinta hombres esbeltos;
to y salió corriendo. Nunca más lo volví a ver.
Mi madre tiene fiebre; irá a trabajar de to- el Barroco retrata la decaden-
das maneras. cia física del cuerpo.
A Jorge le duele el estómago; comió algo
Identifica en el texto una oración compues-
descompuesto. • Oración compuesta por coor-
ta por coordinación, otra por yuxtaposición dinación. Respuesta. El Barroco
El ciclista alzó los brazos al llegar a la meta:
y una por subordinación.
había logrado un nuevo récord. constituye la primera crisis de
¿En cuál de los tres tipos de oraciones com- la razón después del huma-
puestas una de las oraciones simples intro- 18 Organicen grupos y formen oraciones com-
puestas a partir de las siguientes parejas
nismo y sus manifestaciones
duce información necesaria para entender
de verbos. Sigan el ejemplo: comer-ver ➜ artísticas representan la apa-
su sentido? Elige.
Raúl come pan mientras ve televisión. rición de un primer realismo
• La oración compuesta por yuxtaposición,
bailar - cantar jugar - perder frente a los ideales clásicos.
porque el contenido de las oraciones
simples que la componen tienen la mis- asegurar - confirmar prender - quemar
• Oración compuesta por subor-
ma importancia. tener - dejar mirar - correr
dinación. Respuesta. Nada son
• La oración compuesta por subordinación, Luego, indiquen si las oraciones com- los ideales clásicos que alum-
ya que la oración subordinada se incluye puestas que formaron son yuxtapuestas,
braron el final de la Edad Me-
dentro de la oración principal. coordinadas o subordinadas.
dia en una sociedad en crisis.
47
A partir de este cuadro, explíqueles que el mecanismo por el cual estas oraciones pueden
reemplazar esas partes de la oración es la subordinación, por lo que la nueva oración
formada es compuesta.
Cierre: Guíelos en la elaboración de mapas conceptuales sobre la oración compuesta,
de modo que puedan afianzar su aprendizaje y evaluar el cumplimiento del logro para la
sección de gramática.
Cree con los estudiantes un texto breve sin utilizar ninguna oración compuesta y, luego,
modifíquelo introduciéndole enlaces para formar oraciones compuestas.
Al finalizar, establezca la importancia de las oraciones cortas, sencillas y claras.
47
ORTOGRAFÍA
Reconoce las normas que re- RECUPERACIÓN 1 Los paréntesis. El guion
gulan el uso de los paréntesis Subraya las palabras o expresiones que sirven para aclarar una idea.
y del guion. ¿Entre qué signos ortográficos están?
Usa los paréntesis y el guion Rodea la palabra que encuentres dividida en el texto. ¿Por qué se dividió?
según las reglas estudiadas en

sus producciones escritas. Hola, Patricia:
Estoy muy contenta por haberte conocido, a pesar de que vivamos tan lejos
una de la otra. No sé cómo eres físicamente (envíame una foto), pero co-
La coma
nozco tus gustos y tu carácter (creo que congeniaremos). Yo vivo en Oslo
La coma es un signo de (Noruega). Es un hermoso país. ¿Cómo es el tuyo?
puntuación que delimita
Escríbeme pronto.
unidades lingüísticas in-
feriores al enunciado. Se Eva
usa coma en los siguien-
tes casos:
Uso de los paréntesis
• Para separar elemen-
tos de una enumera- Se utilizan los paréntesis ( ) en los siguientes casos:
ción cuando no están 1. Para encerrar comentarios que se intercalan en la oración:
unidos por las pala-
bras y (e), ni, o (u). No sé cómo eres (envíame una foto), pero creo que nos llevaremos bien.
• Para aislar aposiciones 2. Para encerrar las acotaciones en las obras teatrales y en los guio-
y aclaraciones, amplia- nes de radio, televisión o cine:
ciones o explicaciones
LUCÍA. (Sonrojándose.) No quise decir que tú... ¡Olvídalo!
que se insertan en el
enunciado. FERNANDO. (Mirándola fijamente.) No creo que pueda perdonarte,
Ahora menciona otros pero lo intentaré.
dos casos en que se 3. Para encerrar datos aclaratorios como fechas, lugares, explicación
utilice la coma. de siglas, etc.
Yo vivo en Oslo (Noruega).
Mi hermana vive en la capital (Santo Domingo).
Uso del guion
Se utiliza el guion – para dividir una palabra que no cabe entera al

Más actividades final de la línea y debe continuar en la siguiente. Las normas son estas:
Dictar a los alumnos el siguiente tex- 1. Las palabras solo pueden dividirse en sílabas: ciu-dad.
to y pedirles que lo copien dividiendo 2. En las palabras con prefijo, puede separarse el prefijo, aun cuando
las palabras cuando sea necesario. la división no coincida con la separación en sílabas: des-autorizo.
3. Se evitará dejar una vocal sola al final de la línea: atra-par (no
Monólogo del Mal a-trapar).
Un día, el Mal se encontró frente a 4. La h precedida de consonante se escribe con la sílaba a la que
frente con el Bien y estuvo a punto de pertenece (con la vocal): in-halar.
tragárselo para acabar de una buena 5. La x siempre irá unida a la vocal que le sigue: co-ne-xión.
vez con aquella disputa ridícula; pero
48
al verlo tan chico, el Mal pensó:
“Esto no puede ser más que una
emboscada; pues si yo ahora me
trago al Bien, que se ve tan débil, Sugerencias
S i didá
didácticas
i
la gente va a pensar que hice mal, y
yo me encogeré tanto de vergüen- Inicio: Lea el texto inicial de manera personal. Luego, pídales escribir en el cuaderno las
za que el Bien no desperdiciará la
respuestas de las preguntas dadas en la sección Observo.
oportunidad y me tragará a mí, con la
diferencia de que entonces la gente Desarrollo: Fomente la participación oral de los alumnos, invitándolos a leer sus res-
pensará que él sí hizo bien, pues es puestas. Amplíe la respuesta de la primera pregunta con nuevos ejemplos: Todos los
difícil sacarla de sus moldes menta- militares y yo (soy un militar) amamos la disciplina. Aquella tarde eran las cinco en punto
les consistentes en que lo que hace (según mi reloj).
el Mal está mal y lo que hace el Bien
está bien”.
Y así el Bien se salvó una vez más.
48
Respuestas
ACTIVIDADES. 19. tuviese un dolor
19 Lee el texto. Luego, realiza lo que se pide.
muy fuerte/ antes de un examen muy
El yoga importante./
El yoga es un conjunto de prácticas físi-
co-mentales originales de la India que Aplicaría el yoga si tuvie-
busca obtener el dominio del cuerpo y se un dolor muy fuerte.
la concentración anímica. En el yoga
cualquier malestar o sufrimiento se ex-
plica por una discordancia entre el cuer- Utilizaría las técnicas
po y el espíritu. El adepto al yoga busca del yoga antes de un exa-
equilibrar fuerzas opuestas por medio
men muy importante.
de la ejercitación de posturas, la respi- 21 Coloca los paréntesis necesarios en las si-
ración y técnicas de concentración. En- guientes oraciones:
tre los beneficios de la práctica del yoga 20. FIFA (Federación Internacional de
se cuentan el alivio del dolor y el aumen- En el primer Campeonato Mundial de
Fútbol( Uruguay, 1930,) la selección uru-
fútbol amateur) / ONU (Organización
to de la concentración mental.
guaya obtuvo su primera copa mundial. de Naciones Unidas) / CNTD (Confe-
Solo mediante la prueba de ADN(Ácido
deración Nacional Trabajadores Domi-
Explica dos situaciones en las que apli-
Desoxirribonucleico) determinarán la nicanos) / BC (Banco Central) / USB
carías las técnicas del yoga.
identidad del fallecido. (en inglés Universal Serial Bus o me-
• Aplicarías yoga si tuvieras un dolor. moria /CPU (en inglés Unidad Central
La firma del TLC (Tratado de Libre Co-
• Utilizaría las técnicas del yoga antes de de Procesamiento) / OIT (Organiza-
mercio) con Estados Unidos desató una
un examen muy importante. ción Mundial de los Trabajadores) /
gran polémica en el país.
Copia en tu cuaderno las oraciones de tu BHD (Banco Hipotecario Dominicano)
Una delegación de (MSF Médicos Sin
respuesta anterior. Utiliza el guion para / BM (Banco Mundial) / FMI (Fondo
Frontera) visitó algunos pueblos jóvenes
dividir palabras.
de la ciudad. Monetario Internacional).
20 Copia en tu cuaderno las siguientes ora-
22 Coloca los paréntesis que sean necesarios.
ciones escribiendo entre paréntesis el sig-
nificado de las siglas.
MARCIA. (Asombrada.) ¿Qué haces
La FIFA tiene más afiliados que la ONU. aquí? ¿No ibas a viajar a Baní este fin
de semana?
Los dirigentes de la CNTD pidieron al
RENÉ.(Mirándola frustrado.) Sí, pero hubo
BN un aumento de sueldos.
un cambio de planes: se le presentó
Conectaré mi nuevo USB al CPU de la algo urgente que atender a mi papá.
1. Escribe cada oración incluyendo el
computadora. (Con ilusión.) Pero la próxima semana dato aclaratorio del recuadro en el
Los trabajadores exigieron que se res-
viajaremos sin falta. lugar conveniente.
MARCIA.(Con picardía.) Y te acordarás de
petaran sus derechos laborales respal- los amigos, ¿no? ¿Me traerás algún
dados por la OIT. regalo?
fruta de gran valor nutritivo
El BID y el BM financiaron el proyecto RENÉ.(Mirando a otra parte.) Todo depen-
El plátano es un ingrediente típi-
presentado por el gobierno. de.(Sonrojándose.) ¿Me acompañarás
a la fiesta de Patty? co de la dieta dominicana.
Los informes del FMI sobre el futuro
MARCIA.(Buscando los ojos de René.) Sí.
económico de Europa son alentadores. El plátano (fruta de gran valor
nutritivo) es un ingrediente típi-
co de la dieta dominicana.
hay gente buena a quien
le gusta orientar a los demás
Ana le aconsejó que sea una

persona virtuosa.
Cierre: Invítelos a recopilar textos teatrales en los que se haga uso de las acotaciones. Ana le aconsejó (hay gente bue-
Explique la utilidad de las acotaciones. Propóngales que elijan uno de los textos y cambien
na a quien le gusta orientar a
las acotaciones por otras y dramaticen ambas para que observen la diferencia.
los demás) que sea una persona
virtuosa.
2. Coloca los paréntesis necesarios
en la siguiente oración:
España (país de Europa) enviará
ayuda para los damnificados de
la región sur.
49
LITERATURA: ROMANTICISMO HISPANOAMERICANO
Identifica los autores más im- 1 El Romanticismo hispanoamericano
portantes del Romanticismo

El Romanticismo en En la mayoría de los países de América del Sur, el advenimien-
hispanoamericano. HISPANOAMÉRICA to de las ideas románticas coincidió con el nacimiento de una
literatura dotada de un perfil nacional, marcada de manera par-
Reconoce las características de ticular por los acontecimientos que acarrearon el desprendi-
ARGENTINA
los textos románticos hispano- miento de aquellos países del dominio español.
Marcos Sastre
americanos. (1808-1887): El país que imaginan los escritores argentinos (Esteban Eche-
• El temple argentino. verría, Juan Bautista Alberdi, Domingo Faustino Sarmiento,
Desarrolla la inferencia como
Pedro de Angelis José Mármol) a partir de los viajes que realizan a Europa (lugar
destreza de aprendizaje. (1784-1859): en el que se nutren de los principios del Romanticismo), pron-
Expresa su opinión sobre las • Vida de don Juan Manuel de Rosas. to se enfrentará con el desierto argentino, habitado por el “sal-
ideas contenidas en los textos Juan Bautista Alberdi vaje”. La Ilustración que estos escritores adquieren en Europa
(1810-1884): fundará una oposición vigente durante más de ciento cincuen-
románticos hispanoamericanos. • El gigante Amapolas. ta años, que formulará Sarmiento con el paradigma de Civiliza-
Lee y comenta la obra de Es- Esteban Echeverría ción y barbarie.
teban Echeverría. (1805-1851):
En sentido general, en casi toda Hispanoamérica se desarrolla-
• La cautiva.
ron simultáneamente las dos temáticas, en apariencia antitéticas,
Reconoce los principales datos • El matadero.
del Romanticismo europeo: un arte individualista y evasivo, y
biográficos de los autores estu- José Mármol un arte socialista, de compromiso.
diados en clases. (1817-1871):
• Canto del peregrino La evasión fue la influencia más temprana, llegando a conver-
• Amalia. tirse en sinónimo exclusivo de “romanticismo”. Sus rasgos ge-
nerales más salientes fueron los paisajes solitarios; la subjetivi-
Domingo F. Sarmiento
dad del yo; el alejamiento de un presente y de un ambiente
(1811-1888):
•
adverso; la valoración de las sociedades y de las naturalezas
Civilización y barbarie.
primitivas y el genio en rebelión con las reglas en vigencia,
PERÚ
Conexión con otras áreas cuya obra surge a partir de fuerzas inconscientes.
Ricardo Palma Posteriormente se sumará a estas tendencias un proyecto de
(1833-1911):
Educación Artística idealización del indígena americano y de su entorno natural.
• Tradiciones peruanas.
Este proyecto recibió el nombre de Indigenismo romántico.
Beethoven: músico romántico.
COLOMBIA
La línea del compromiso romántico llegará más tardíamente, a
El paradigma del compositor del siglo Jorge Isaacs través de la literatura francesa, puesto que fue en Francia don-
(1837-1895):
XIX fue Ludwig van Beethoven, quien de se desarrolló a partir de 1830 y de la revolución que puso fin
• María.
transformó las formas musicales del a la Restauración. Se caracterizó principalmente porque la obra
Clasicismo para dar cabida a la expre- CHILE literaria no se concebía con un propósito puramente estético ni
sión y al pensamiento romántico. Su Rafael Minvielle desbordada de sentimientos, sino que se entendió como un ar-
(1800-1887): ma de combate y como un instrumento de difusión de ideales
obra inauguró la música del siglo XIX • Ernesto. sociales y políticos. El creador fue, a la vez, un hombre público
imponiendo un tipo de expresión más que actuó políticamente: su yo individual se transformó en un
José Joaquín Vallejo
libre y enérgico. Revolucionó el senti- (1811-1858): yo social identificado con su patria y con la humanidad entera.
do de la música y la llevó por primera • Artículos de costumbres. La novela costumbrista, así como la poesía gauchesca, consti-
vez a todo el pueblo y no solamente tuirán dos vertientes de la tendencia comprometida del roman-
a un auditorio minoritario o selecto. ticismo hispanoamericano.
50
Más información Sugerencias

S i didá
didácticas
i
Origen de la palabra romántico Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposi-
Las palabras romance y romántico ciones acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica en
han sufrido muchos cambios antes la primera mitad del siglo XIX.
de llegar al sentido que tienen hoy en
Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección El Romanti-
día. Originalmente la palabra romance
cismo en Hispanoamérica y que preparen una exposición en la que presenten distintos
se refería a un grupo de lenguas de-
rivadas del latín. Después, se aplicó
a los poemas heroicos de aventuras Desarrollo: Pida a un estudiante que lea individualmente, en voz alta y en tono recitativo,
caballerescas y amores cortesanos, el texto de Esteban Echevarría. Luego, pida a otro estudiante que lea la biografía del autor.
escritos inicialmente en Francia).
50
Más información
El matadero El Romanticismo
hispanoamericano
[…] De repente la ronca voz de un carnicero gritó: —¡Allí viene un unitario!
—Y al oír tan significativa palabra toda aquella chusma se detuvo como y su impacto sociocultural
herida de una impresión subitánea.
En Latinoamérica, el romanticismo
—¿No le ven la patilla en forma de U? No trae divisa en el fraque ni luto en
el sombrero.
se consideró un modelo literario
—Perro unitario.
digno de imitación y llegó como una
—Es un cajetilla.
moda. El componente subjetivo y
—Monta en silla como los gringos.
el enfoque en la experiencia senti-
Esteban Echeverría —La mazorca con él.
mental del individuo fueron también
(1805-1851), nació en Bue- —¡La tijera! fundamentales para nuestro romanti-
nos Aires en 1805. Estudió
—Es preciso sobarlo. cismo, pero es especialmente el ro-
varios años en el Colegio de
—Trae pistoleras por pintar. manticismo social y nacional francés
Ciencias Morales.
—Todos estos cajetillas unitarios son pintores como el diablo. el que influenció a los escritores lati-
Posteriormente, resuelve
completar su educación en —¿A que no te le animas, Matasiete? noamericanos. Esto se debe a que la
Europa. En París sigue los —¿A que no? experiencia de la revolución francesa
cursos más variados, se fa- inspiró a los procesos de indepen-
miliariza con las tendencias —A que sí.
literarias ideológicas en Matasiete era hombre de pocas palabras y de mucha acción. Tratándose dencia latinoamericano, convirtien-
boga, forma una sólida cul- de violencia, de agilidad, de destreza en el hacha, el cuchillo o el caballo, do a Francia en un modelo cultural
tura de carácter enciclopé- no hablaba y obraba. Lo habían picado: prendió la espuela a su caballo y general para las nuevas naciones.
dico y asimila infinidad de se lanzó a brida suelta al encuentro del unitario.
obras en francés e inglés.
Asimismo, este tipo de romanticis-
Era este un joven como de veinticinco años, de gallarda y bien apuesta
Con ese importante bagaje persona, que mientras salían en borbotón de aquellas desaforadas bocas
mo fomentó y consolidó una litera-
retorna a la ciudad natal e las anteriores exclamaciones, trotaba hacia Barracas, muy ajeno de temer tura en el continente y proporcionó
introduce en la región de la peligro alguno. un sentimiento de pertenencia a los
Plata el romanticismo lite-
rario, suscitando una fecun- Notando, empero, las significativas miradas de aquel grupo de dogos de nuevos estados nacionales en forma-
da renovación, y formula la matadero, echa maquinalmente la diestra sobre las pistoleras de su silla ción. El Romanticismo se encargó de
doctrina del liberalismo inglesa, cuando una pechada al sesgo del caballo de Matasiete lo arroja de
representar los conflictos propios del
político, impregnado de al- los lomos del suyo tendiéndolo a la distancia boca arriba (…)
tas preocupaciones socia- —¡Viva Matasiete! —exclamó toda aquella chusma cayendo en tropel sobre
campo y la ciudad, la identidad de las
les y pedagógicas. la víctima como los caranchos rapaces sobre la osamenta de un buey de- clases criollas que se hicieron cargo
En 1831 publica sus prime- vorado por el tigre. de luchar por la independencia, en
ros versos en diarios porte- Atolondrado todavía, el joven fue, lanzando una mirada de fuego sobre su mayoría hijos de comerciantes o
ños. En 1832 aparece anó- aquellos hombres feroces, hacia su caballo que permanecía inmóvil no muy terratenientes que se habían forma-
nimamente su poema distante, a buscar en sus pistolas el desagravio y la venganza. Matasiete
Elvira. La indiferencia con do intelectualmente con las ideas
dando un salto le salió al encuentro y con fornido brazo asiéndolo (…)
que se le recibe contrasta
—Probemos —dijo Matasiete, y empezó sonriendo a pasar el filo de su
más progresistas de Europa y que
con el desbordante entu- veían en la formación del Estado la
daga por la garganta del caído, mientras con la rodilla izquierda le compri-
siasmo y la cálida simpatía
que suscitan después los mía el pecho con la siniestra mano le sujetaba por los cabellos. oportunidad de que la juventud de
Consuelos (1834) y sus Ri- —No, no le degüellen —exclamó de lejos la voz imponente del Juez del América brillara por su desarrollo en
mas (1837). Matadero que se acercaba a caballo. un territorio nuevo, fértil y abierto a
Esteban Echeverría las nuevas ideas, pero sobre todo
(argentino) (fragmento) autónomo. Este ímpetu impregna
toda la literatura romántica, desde
51 el cual se desprenden al menos tres
líneas creativas: la literatura costum-
brista, la literatura de corte social y
la novela sentimental, las cuales tu-
vieron importantes exponentes en
nuestras letras.
Solicíteles comentar el aspecto del texto que más les haya gustado y que expliquen por El romanticismo nos proporciona un
qué lo prefieren. testimonio fundamental de lo que se
Cierre: Pídales que busquen más datos acerca de la vida y la obra de los principales vivía en los albores de la modernidad
autores del Romanticismo hispanoamericano. latinoamericana. Se potencian tanto
la crónica como la prosa narrativa,
Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores hispanoamericanos que
ambos géneros que retratan la vida
se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos.
social y las costumbres de las clases
Pídales que lleven a la clase siguiente algún texto escrito por alguno de los autores men- en las nacientes naciones.
cionados en esta sección para leerlo y comentarlo en la clase.
51
LITERATURA: ROMANTICISMO EUROPEO
Identifica los autores más im- 1 El Romanticismo europeo
portantes del Romanticismo

El Romanticismo
Los escritores románticos europeos rechazaron la estrechez
europeo. EN EUROPA de la expresión literaria del Neoclasicismo. Muchos de ellos
mostraron marcado interés hacia el pasado nacional, especial-
Reconoce las características de mente hacia la Edad Media. Esta preocupación por el pasado,
FRANCIA
los textos románticos europeos. Honoré de Balzac (1790-1850): que se complementa con el interés por el folclore y la cultura
popular —base de la corriente costumbrista romántica—, no
Desarrolla la inferencia como •Papá Goriot.
suponía desdén por el presente. El escritor romántico adoptó
Victor Hugo (1802-1885):
destreza de aprendizaje. una postura liberal y concibió con frecuencia la literatura como
• Los miserables.
Expresa su opinión sobre las un compromiso social.
Henri Beyle, Stendhal (1783-1842):
ideas contenidas en los textos • Rojo y negro. Se puede advertir que el siglo XIX se manifiesta como el siglo
románticos europeos de la clase burguesa europea: desde su consolidación y apo-
René de Chateaubriand (1768-1848):
geo hasta la crisis terminal. Este proceso comienza en 1789
•Atala.
Lee y comenta la obra literaria con la Revolución Francesa, que marca el inicio del ciclo de
de Víctor Hugo. INGLATERRA la progresiva apropiación del poder político por parte de es-
Walter Scott (1771-1832): ta clase, y no concluirá propiamente sino en 1914, con la Pri-
Reconoce los principales datos mera Guerra Mundial.
• Ivanhoe, Quintin Durward.
biográficos de los autores estu- Después de los sucesos de 1789, la burguesía europea impuso
George Gordon, Lord Byron (1788-1824):
diados en clases. una nueva polarización social. Tras adquirir todas las caracte-
• Don Juan.
rísticas de un sector dominante, robusteció su situación y ol-
Mary Shelley (1797-1851):
•
vidó a los grupos que la habían llevado al poder, reemplazan-
Frankenstein.
do el antiguo lema ideológico (Libertad, Igualdad, Fraternidad)
ALEMANIA por pautas diferenciales basadas en el patrimonio material y
Novalis (Friedrich von Hardenberg) el prestigio social. A esto contribuyó el aprovechamiento de
(1772-1801): los progresos científicos en la mecanización y en el desarrollo
• Himnos a la noche. tecnológico de las manufacturas, lo cual estimuló, desde el
Hölderlin (1770-1843): siglo XVII, un industrialismo arrollador que modificó las con-
•
diciones de producción y provocó un profundo vuelco en la
Hyperion.
organización de las comunidades.
Más información Jean-Paul (Johan Paul Friedrich Richter)
(1763-1825): La literatura inglesa de este período reúne un plantel de pri-
Inicios de la literatura • Wilhelm Meister. merísimos poetas: Samuel T. Coleridge, autor de la Balada del
romántica española viejo marinero, donde al tono legendario se le suma un senti-
ITALIA do misterioso; William Blake, quien en Las bodas del Cielo y
A la muerte de Fernando VII retornó Alejandro Manzoni (1785-1873): el Infierno ahonda también en el misterio desde una invención
a España un grupo de políticos e inte- • Los novios. casi mística; y, sobre todo, George G. Byron, más conocido
lectuales liberales, y comenzó a publi- ESTADOS UNIDOS como Lord Byron, personalidad de vida típicamente román-
carse en Madrid una revista literaria de tica y autor de poemas como El corsario y Don Juan. Mención
Herman Melville (1819-1891):
aparte merece el escocés Walter Scott, creador de la novela
orientación romántica llamada “El Eu- •Moby Dick.
histórica, con títulos como Quintin Durward o Ivanhoe. En es-
ropeo”, en que aparecen, entre otras, Emily Dickinson (1830-1886):
tas novelas históricas, como en las de otros muchos autores
las obras de Mariano José de Larra. • Nuevos poemas.
que cultivaron el género ––Victor Hugo, Alejandro Dumas—,
Edgar Allan Poe (1809-1849): lo histórico cede paso a lo fantástico y lo sentimental o folleti-
En los años de 1830 y 1840 aparecen • Historias extraordinarias
nesco, con la intención de llegar a un público amplio.
las principales obras clásicas del perio-
do inicial del Romanticismo español, 52
especialmente las de Zorrilla, Espron-
ceda, Manuel Bretón de los Herreros,
Mesonero Romanos. Poco después
aparecen las obras de Bécquer, de la Sugerencias didácticas
gallega Rosalía de Castro, de Miguel
de Campoamor y de Núñez de Arce. Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
El período de oro del Romanticismo Europa de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
español se prolonga hasta la época de Desarrollo: Solicíteles que escojan el nombre de uno o varios de los autores románticos
publicación del célebre Don Juan Teno-
europeos que se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada
rio, de José Zorrilla, aparecido en 1844;
uno de ellos.
pero, indudablemente, los factores
esenciales del movimiento romántico Oriénteles que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores men-
permanecen firmemente arraigados, y cionados en esta sección para leerlos y comentarlos en la clase.
en alguna medida, se manifiestan en
buena parte de la literatura posterior.
52
Más información
Los miserables Mentalidad romántica y literatura
Jean Valjean tenía el carácter pensativo, sin ser triste, lo cual es propio de las Frente al equilibrio clásico, las normas
naturalezas afectuosas. En resumidas cuentas, era una cosa algo adormecida y el didactismo dominantes en el si-
y bastante insignificante en apariencia al menos, este Jean Valjean. De muy
corta edad, había perdido a su padre y a su madre. Esta había muerto de una
glo XVIII, los románticos defendieron
fiebre láctea mal cuidada. Su padre, podador como él, se había matado al la originalidad. Se concibe al artista
caer de un árbol. A Jean Valjean le había quedado solamente una hermana como un ser dotado de un genio
mayor que él, viuda, con siete hijos, entre varones y hembras. Esta hermana creador que no debe ser coartado.
había criado a Jean Valjean y, mientras vivió su marido, alojó y alimentó a su
La libertad en la vida y en el arte es
hermano. El marido murió. El mayor de sus hijos tenía ocho años y el menor
uno. Jean Valjean acababa de cumplir veinticinco años. Reemplazó al padre base del pensamiento romántico, que
Víctor Hugo
y sostuvo, a su vez, a la hermana que lo había criado. Hizo aquello sencilla- se concreta en los siguientes rasgos:
(1802-1885), fue un escri- mente, como un deber, y aun con cierta rudeza de su parte. Su juventud se
tor francés nacido en Be- gastaba, pues, en un trabajo duro y mal pagado. Nunca le habían conocido El subjetivismo y el individua-
sançon, en el seno de una novia en la comarca. No había tenido tiempo para enamorarse. lismo. Los sentimientos y deseos
familia de antigua nobleza.
En 1822 editó Odas y seis Por la noche, regresaba cansado y tomaba su sopa sin decir una palabra. dominan la literatura: el ansia de
años después Baladas, Su hermana, mientras él comía, le tomaba con frecuencia de su escudilla libertad y el amor se transforman
dos libros de poemas de lo mejor de la comida, el pedazo de carne (…) para darlo a alguno de sus en ideales de vida.
estilo neoclásico. hijos; él sin dejar de comer, inclinado sobre la mesa, con la cabeza casi
Mucho más acorde con las metida en la sopa y sus largos cabellos cayendo alrededor de la escudilla, La proyección en la naturaleza.
modas que se imponen ocultando sus ojos, parecía no ver nada y dejábala hacer. Había en Fave-
Como consecuencia de la primacía
resulta Orientales, una rolles, no lejos de la cabaña de los Valjean, al otro lado de la callejuela, una
obra escrita en 1829 y en- lechera llamada Marie-Claude; los niños Valjean casi siempre hambrientos, de lo subjetivo, los escritores bus-
marcada en un ambiente iban muchas veces a pedir prestado a Marie-Claude, en nombre de su can en la naturaleza un confidente.
exótico y sensual. Con madre, una pinta de leche que bebían detrás de una enramada, o en cual-
este trabajo y otros como quier rincón de un portal, arrancándose unos a otros el vaso con tanto El enfrentamiento con la reali-
Las hojas de otoño, Los apresuramiento que las niñas pequeñas lo derramaban sobre su delantal dad. El idealismo romántico pro-
cantos del crepúsculo y el y su cuello. (…) Jean Valjean, brusco y gruñón, pagaba, sin que Jeanne lo duce un choque entre los deseos
resto de libros que escri- supiera, la pinta de leche a Marie-Claude, y los niños no eran castigados.
bió en la década de 1830,
y la realidad.
En la estación de la poda ganaba veinticuatro sueldos por día, y luego se
experimenta su paso ha- El gusto por lo sobrenatural y
cia el romanticismo.
empleaba como segador, como peón de albañil, como mozo de bueyes o
Debido a su oposición al
como jornalero. Hacía todo lo que podía. Su hermana, por su parte, traba- misterioso. La muerte, los cemen-
jaba también; pero ¿hacerse con siete niños? (…) Sucedió que un invierno terios y los ambientes misteriosos
régimen de Luis Napoleón,
fue muy crudo. Jean no encontró trabajo. La familia no tuvo pan. Ni un
Hugo fue desterrado a Bél-
bocado de pan, y siete niños. son muy frecuentes en la literatura.
gica. Fruto de esta expe-
riencia son: Los castigos y Un domingo por la noche, Maubert Isabeau, panadero en la plaza de la El interés por lo popular y lo
Los años funestos, dos li- iglesia, en Faverolles, se disponía a acostarse cuando oyó un golpe violen- nacional. Los románticos aco-
bros en los que criticó su to en la vidriera enrejada de la puerta de su tienda.
gobierno de forma satírica. gen todo aquello que interpretan
Llegó a tiempo para ver un brazo pasar a través del agujero hecho de un
Luego de la caída de Na- como manifestaciones genuinas
puñetazo en uno de los vidrios. El brazo cogió un pan y se retiró. Isabeau
poleón III regresó a su país del alma de los pueblos: la histo-
salió apresuradamente; el ladrón huyó a todo correr; Isabeau corría tras él
natal, coincidiendo con el
y lo detuvo. El ladrón había soltado el pan, pero tenía aún el brazo ensan- ria, los romances, las leyendas…
conflicto contra Prusia.
Este hecho es la base de grentado. Era Jean Valjean.
Los géneros preferidos por los ro-
El año terrible, una obra Víctor Hugo
de 1872 que recoge su (francés) (fragmento)
mánticos son el lírico y el dramáti-
sentimiento patriótico. co, pues constituyen el cauce idó-
neo para mostrar los sentimientos.
53 Respecto al estilo, el Romanticis-
mo utiliza con frecuencia un len-
guaje retórico, que contribuye a
subrayar los sentimientos y aporta
intensidad expresiva.
Cierre: Pídales que lean individualmente el fragmento de la obra Los Miserables, de

Víctor Hugo y, luego, que comenten en grupo lo leído. Aprender a aprender
Solicíteles opinar sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que Pregúnteles cuál de los textos le
marcaron la vida en la Europa de siglo XVIII y principios del siglo XIX sobre la literatura pareció más interesante de leer y
escrita en ese continente durante el periodo. por qué.
Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron sobre la Pídales que reflexionen acerca de
relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural. los valores que se transmiten a
través de los textos que leyeron
y que expliquen sus respuestas.
53
ACTIVIDADES
Indicadores de logro ROMANTICISMO HISPANOAMERICANO

EXPLORA
Sintetiza lo aprendido acerca 23 ¿Cuáles tendencias temáticas predomina- INTELIGENCIA COLABORATIVA
de los autores románticos his- ron en el Romanticismo en Hispanoamé-
panoamericanos y europeos. rica en el siglo XIX? 1 Junto a dos compañeros o compañeras,
24 ¿Cuáles autores se destacaron más en este preparen un seminario acerca del Roman-
Expone con argumentos perso- ticismo en Hispanoamérica. Pueden pro-
movimiento literario? ¿Qué idea se tenía
nales juicios relativos al valor de acerca de lo que es una obra literaria? ceder de la manera siguiente:
la literatura. • En el curso de una reunión de discusión,
ANALIZA elaboren el esquema de contenido de su
Investiga y produce documen- seminario, el cual debe contener, por lo
25 Explica las dos temáticas del Romanticismo
tos académicos acerca del Ro- europeo que se desarrollaron en la litera-
menos, los siguientes tres ejes temáticos.
manticismo hispanoamericano tura hispanoamericana. Descripción del periodo histórico com-
y europeo. prendido entre 1810 y 1850.
Señala los rasgos generales de la temática
de la evasión. Etapas por las que atravesó el Romanti-
cismo hispanoamericano.
Explica las características más importantes
Autores principales del Romanticismo
de la temática del compromiso.
hispanoamericano (por país, por etapas
26 De qué manera aparecen asociadas la rea- y por género).
Respuestas lidad y la ficción en el fragmento de El ma-
• Asignen un tema a cada integrante del gru-
tadero que leíste. po y fijen un plazo máximo de días para la
EXPLORA. 23. El arte individualista y ¿En cuál temática del Romanticismo ubi- recopilación de la información.
evasivo, y el arte socialista, de com- carías esta novela? • Finalizado el plazo, el grupo se reunirá de
promiso.// 24. Marco Sastre, José nuevo para verificar que ningún miembro
27 Selecciona las influencias correctas que
Mármol, Domingo F. Sarmiento, recibió el Romanticismo hispanoamericano repita las mismas fuentes que otro. A con-
Jorge Isaac y José Joaquín Vallejo, del Romanticismo europeo. tinuación, se fijará otro plazo para la redac-
entre otros.// ANALIZA. 25. El arte in- ción de los respectivos borradores.
✘ Un arte individualista y evasivo.
dividualista y evasivo, y el arte socia- • Una vez que todos los integrantes del
La mayor parte de la actividad artística grupo hayan redactado sus respectivos
lista, de compromiso. / Los paisajes a finales del siglo XVI. trabajos reúnanse nuevamente para leer,
solitarios; la subjetividad del yo; el discutir y corregir los errores de redacción.
La cultura del Barroco.
alejamiento de un presente y de un • En el curso de otra reunión elijan entre to-
✘ La literatura francesa y el arte socialista
ambiente adversos; la valoración de dos el mejor trabajo para la presentación
con la línea del compromiso.
las sociedades y de las naturalezas del seminario.
✘ El compromiso social.
primitivas y el genio en rebelión con
las reglas en vigencia, cuya obra sur- 28 Redacta, en tu cuaderno, un texto en el
ge a partir de fuerzas inconscientes. que menciones los siguientes aspectos:
Posteriormente se sumará a estas Un hecho histórico que influenció este
tendencias un proyecto de ideali- movimiento literario tanto en Europa como
zación del indígena americano y de en Hispanoamérica.
su entorno natural. Este proyecto Aspectos comunes de la literatura de la
recibió el nombre de Indigenismo Española con la del resto de Hispanoamé-

rica durante el siglo XIX.
romántico./ La temática del com- Santuario Nuestra Señora de las Lajas. Colombia.
promiso no concebía la obra literaria

con un propósito puramente estético
54
ni desbordada de sentimientos, sino
que se entendió como un arma de
combate y como un instrumento de
difusión de ideales sociales y políti-
cos. El creador fue, a la vez, un hom- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
bre público que actuó políticamente:
su yo individual se transformó en un Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
yo social identificado con su patria tema, en la que estimule cognitivamente a sus estudiantes y con ello, desarrolle un criterio
y con la humanidad entera.// 26. La previo sobre el tema. A partir de ahí, genere una conversación que busque indagación,
realidad se manifiesta en la situa- vigencia, reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen
ción política y social por la que esta- su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
ba atravesando Colombia en aquel Desarrollo: Recordar a los estudiantes que el seminario es una técnica por la que, un equipo
momento, mientras que la ficción se
reducido de personas investiga o estudia en forma conjunta un tema, mediante consultas
manifiesta en sus personajes y sus
a fuentes originales de información y que es, por lo tanto, una técnica muy efectiva de
acciones./ La evasión. // 28. La Re-
aprendizaje colectivo y autónomo.
volución Francesa./ Respuesta libre.
54
Respuestas
ROMANTICISMO EUROPEO
EXPLORA
EXPLORA. 29. Interés por el pasado
nacional, especialmente la Edad Me-
29 ¿Cuáles características definen el período
dia, por el folclore y la cultura popular.
Romántico en Europa?¿En cuál país de
Europa se manifestaron primero estas / En Francia. / Papá Goriot, de Honoré
características? de Balzac; Ivanhoe, de Walter Scott,
Moby Dick, de Herman Melville e His-
30 ¿Cuáles son las obras y los autores más
sobresalientes de este tiempo? torias extraordinarias, de Edgar Allan
Poe. // RESUME. 31. El texto debe
RESUME incluir el tema histórico referente a
31 Redacta un texto breve en el que explique, desde fines del siglo XVIII, con
ques las características económicas y so- Revolución o sin ella, la burguesía se
ciales del periodo romántico en Europa, ten Catedral Nuestra Señora de París. Francia.
convierte en la protagonista principal
en cuenta los siguientes aspectos:
de la historia europea. El ansia de li-
Características del Romanticismo europeo. bertad de acción, la confirmación de
El interés márcado de los autores román- la iniciativa individual y la voluntad de
ticos por el pasado. 1 Junto a dos de tus compañeros o compa- libre empresa se traducen, en el arte
Postura que adoptaron los autores de este
ñeras, preparen un seminario acerca del y la literatura, en obras que sellan la
Romanticismo europeo. Pueden proceder
período literario en lo político y en lo social de la manera siguiente: ruptura con el orden preterido del
32 En cuáles obras se manifestó la exaltación • Elaboren el esquema de contenido de su
periodo neoclásico. Los escritores
de los sentimientos con mayor fuerza. Mar- seminario, el cual debe incluir los siguien- románticos europeos rechazaron la
ca la opción correcta. tes ejes temáticos: estrechez de la expresión literaria
✘ En las novelas históricas y poemas líricos. Características históricas, políticas y eco- del Neoclasicismo. Muchos de ellos
En los ensayos filosóficos.
nómicas del Romanticismo (1789-1850). mostraron marcado interés hacia el
Etapas por las que atravesó el Romanti- pasado nacional, especialmente ha-
En las fábulas didácticas.
cismo europeo. cia la Edad Media. Esta preocupación
INTERPRETA Principales temas de las obras más ca- por el pasado, que se complementa
racterísticas del Romanticismo europeo. con el interés por el folclore y la cul-
33 Determina la intención del autor de Los
miserables al decirnos cómo era la vida Autores y obras más representativos del tura popular — base de la corriente
Romanticismo europeo (por país, por costumbrista romántica—, no supo-
de Jean Valjean en el siguiente texto. Ex-
etapa y por género).
plica tu respuesta de manera razonada al nía desdén por el presente. Los auto-
resto de la clase. • Asignen a cada miembro un tema y un
res preferían los temas relacionados
plazo para la realización de su parte de
manera individual. con el pasado nacional, especialmen-
Reemplazó al padre y sostuvo, a su vez, te los de la Edad Media y adoptaron
a la hermana que lo había criado. Hizo • No se debe repetir ninguna fuente de in-
aquello sencillamente, como un deber, y formación. una postura liberal concibiendo con
aun con cierta rudeza de su parte. Su ju- • Los respectivos borradores serán corregi- frecuencia la literatura como un com-
ventud se gastaba, pues, en un trabajo dos de manera colectiva. promiso social. // INTERPRETA. 33.
duro y mal pagado. Nunca le habían co-
nocido novia en la comarca. No había • En el curso de otra reunión, redacten entre Respuesta libre.
tenido tiempo para enamorarse. todos la conclusión del trabajo para ser
leída ante el resto de la clase.
55
Aprender a aprender
Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página para pro-
Pídales que resuman oralmente el
hispanoamericana y europea en el periodo estudiado. proceso que siguieron al elaborar
Cierre: Para concluir, pídales a sus estudiantes socializar el trabajo para que determinen
Pregúnteles qué aspectos de este
si las obras estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura
hispanoamericana y europea en el periodo literario del Romanticismo. tipo de trabajos les parecieron más
sus respuestas.
55
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias Competencia comunicativa
Competencia comunicativa. Lee el siguiente informe investigativo y, luego, responde las activiades propuestas.
Competencia ética y ciudadana. RESULTADOS:

El análisis de la información permitió la identificación
de las causas que provocan escasez de agua potable
Indicadores de logro en la ciudad, mayormente en las zonas altas de la
periferia, donde apenas el 48% de la población recibe
agua a través del sistema de distribución; una de las
da en los párrafos del texto que razones se debe a la dificultad para hacer llegar el
escucha y lee. agua por tuberías a las partes altas.
Responde a preguntas (literales Según el Instituto de Hidrografía la ubicación geográfi-
ca de la ciudad y su acelerado crecimiento poblacio-
e inferenciales) orales y escritas nal hacen que la demanda supere fácilmente la oferta,
relacionadas con el texto. ya que está creciendo a un ritmo de varios miles de
habitantes anuales, pero su ubicación se hace en un
Memoriza y reconstruye la se-
lugar donde escasamente hay agua.
cuencia del texto.
En los últimos años no se han construido infraestruc-
Interpreta las ideas globales del turas para aumentar la capacidad de almacenamien-
to y procesamiento del agua para la ciudad, lo que
texto y parafrasea las ideas ex-
junto a algunos fenómenos atmosféricos han agrava-
plícitas y no explícitas que apa- do en los últimos años la situación de escasez. […]
recen en este.
CONCLUSIONES:
En las investigaciones realizadas se determinó que
la disminución de agua en los embalses es resulta-
do del mal manejo de las cuencas hidrográficas de-
bido a la deforestación, como resultado de la tala
indiscriminada de árboles y a la desprotección de
los mantos acuíferos. […]
34 Menciona qué características formales tie- 37 Extrae del Informe investigativo sobre la
ne el informe de investigación sobre la es- escasez de agua los siguientes elementos:
casez de agua en la ciudad.
• Un argumento de autoridad.
35 Establece con claridad las diferencias en- • Un adverbio de modo en el planteamien-
tre RESULTADOS y CONCLUSIONES. to del problema.
36 Subraya en el texto un verbo en su forma • Un adverbio de cantidad.
impersonal y una palabra que pertenezca
Respuestas al vocabulario temático del tema tratado.
• Una oración subordinada en la estructura-
ción de las ideas contenidas en el informe.
ACTIVIDADES. 34. Lenguaje claro y
preciso, el texto no presenta confu-
siones o equivocas, tiene datos es-
tructurados y sistemáticos basados 56
en hechos e investigaciones.// 35. El

apartado RESULTADOS, presenta las
causas que provocan la escasez de
agua y en la sección CONCLUSIO- Competencias
C i ffundamentales
d l
NES presenta las consecuencias para
el abastecimiento de agua provocado Competencia comunicativa
por la deforestación y la desprotec-
ción de los mantos acuíferos. // 37.
competencias fundamentales. Es un apoyo indispensable para el ejercicio de las de-
Argumento de autoridad (Según el
más y, a la vez, todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo;
Instituto de Hidrografía…) / Adver-
cualquier tema de actualidad elegido por los estudiantes para debatir en un panel
bio de modo (fácilmente) / Adverbio desarrollado en clases, estará estrechamente ligado a la competencia comunicativa.
de cantidad (escasamente) / Oración
subordinada: …donde apenas el 48%
de la población recibe agua a través
del sistema de distribución…
56
2
Más información
Resolución de problemas Competencia ética y ciudadana Características del panel
PRODUCCIÓN ORAL: EL PANEL El panel es una de las mejores estra-

tegias para afianzar conocimientos y
El panel está formado por personas entendidas poner en práctica nuestras habilida-
en un tema que, presentadas por un moderador, des de expresión oral.
exponen e intercambian ideas frente a un audi-
torio. El propósito de un panel es dar información La característica central de esta téc-
completa y autorizada sobre un tema de interés. nica es que los panelistas, aquellas
personas elegidas para participar (es
Las personas que participan en un panel cumplen recomendable la presencia de entre
los siguientes roles: tres y cinco), intercambian sus infor-
Los panelistas expresan sus conocimientos sobre maciones y puntos de vista por inter-
el tema. Al término de las participaciones de los pa- medio de un diálogo.
El moderador presenta a los panelistas y formu- nelistas, el moderador invita al público a for-
la preguntas para guiar la discusión, establece mular preguntas aclaratorias.
los turnos de la palabra y dirige el diálogo final. Al finalizar el panel, el moderador realiza un
El público atiende a lo expresado por los panelis- resumen de los aspectos principales y las con-
tas y formula preguntas. clusiones a las que ha llegado el panel.
3 Evalúa tu participación como hablante res-
SABER HACER
pondiendo a las siguientes preguntas:
En esta ocasión participarás, junto a tus compañe- Competencia comunicativa
ros de clases, en un panel en el que se discutirán ¿Intervine expresándome con la claridad y el
los resultados de los informes de investigación volumen adecuado? Adecuación de sus producciones a
desarrollados en el taller de escritura sobre temas ¿Mi intervención respetó al tiempo asignado? la situación de comunicación (inten-
y problemas de interés social, cultural o histórico. ción, participantes, contexto, etc.)
¿Mis preguntas aclararon mis dudas?
1 Planifiquen la situación comunicativa. ¿Durante mi intervención empleé el lenguaje
¿Quién será el moderador? adecuado? cada tipo de texto oral o escrito.
¿Quiénes serán los panelistas? Dominio del sistema y las normas
4 Evalúa tu participación como oyente respon-
¿Cuál será el propósito del panel? diendo a las siguientes preguntas: del código en que se produce la
¿Nuestra manera de expresarnos será formal ¿Identifiqué las ideas más importantes de comunicación.
o coloquial? cada intervención?
Resolución de problemas
2 Definan el contenido del panel. ¿Escuché con respeto las intervenciones de
los participantes? Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
Elijan los temas y organicen el panel en un
esquema como el siguiente: ¿Respeté los turnos de participación? ¿Mos- zar los conceptos.
tré respeto e interés durante el panel?
Coherencia entre las conclusiones
El moderador Los panelistas El público
plantea las exponen sus hace preguntas
APRENDER A APRENDER derivadas y las premisas.
preguntas. conocimientos. aclaratorias. 5 Piensa y responde:
Competencia ética y ciudadana
¿Qué ventajas tiene realizar un panel? ¿Qué
Recuerden expresar sus ideas con un volu- aspectos de mi intervención debo mejorar Aprecio de los elementos distinti-
men de voz adecuado. para la próxima vez? vos del entorno natural y de la cul-
tura dominicana.
Escucha activa y dialógica en la
57
toma de decisiones colectivas.
Competencias
C i ffundamentales
d l
Aprender a aprender
Resolución de problemas Reflexión sobre las estrategias
La relevancia de esta competencia reside en el hecho de que cada vez que se presenta de aprendizaje
una necesidad o una situación que no se ajusta a lo deseado, se hace necesaria la Los estudiantes opinarán sobre el
búsqueda de soluciones. grado de dificultad experimentado
Expondrán sobre las estrategias de
Esta competencia está estrechamente relacionada con las otras, ya que les permite memorización, razonamiento, análisis
a los seres humanos transformar las relaciones y normas sociales sobre la base de y síntesis de la información que proce-
los principios de la democracia participativa. saron, cómo y cuándo utilizarlas.
57
EVALUACIÓN
de la evaluación
Comprende los textos que
El tapir de montaña
escucha o lee, reconstruye la
El tapir de montaña es un ejemplo revelador de la
secuencia y comenta sus ideas diversidad de hábitats naturales en nuestro conti-
principales. nente y de la fauna que vive en ellos. El nombre
científico de este mamífero perisodáctilo es Tapirus
Adquiere habilidades para en- pichanque, pero es más conocido como tapir o dan-
riquecer su vocabulario. ta de montaña.
Reconoce las diferentes fun- A diferencia de sus congéneres asiáticos y amazó-

nicos, el tapir de montaña es más pequeño y liviano,
ciones del lenguaje. pero es un animal sumamente fuerte y resistente.
Es herbívoro, alimentándose a base de brotes y ta-
Aplica las reglas gramaticales llos. De costumbres nocturnas, vive en parejas o en Ejemplar de tapir de montaña. América del Sur.
de la lengua correspondientes pequeños grupos. Emite un grito como un silbido
a la oración compuesta. agudo y prolongado característico. furtivos y la destrucción de su hábitat han mermado
La gestación dura 393 días y nace una cría que per- considerablemente su número (estimado en menos
Aplica las reglas ortográficas manece con la madre cerca de un año y durante de 200 ejemplares).
del paréntesis. varios meses presenta el pelo de color castaño ro- Recientemente, y para la sorpresa de muchos, se
jizo con manchas blancas. Aunque han sido avista- han visto y fotografiado tapires de montaña en lu-
dos a más de 3000 m.s.n.m., se han encontrado gares donde se creía extinto. Las organizaciones para
huellas a 4700 m.s.n.m. En países como Perú, Co- la protección de la fauna y los gobiernos de los paí-
lombia, Ecuador o Venezuela habita en las serranías. ses donde habita este raro animal deben actuar
Es una especie en peligro de extinción: cazadores inmediatamente o desaparecerán para siempre.
38 COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Cuál podría ser 42 Transforma en tu cuaderno estas oraciones

el título del texto anterior? Elige y subraya compuestas por yuxtaposición en oraciones
la alternativa correcta. compuestas por coordinación.
• El tapir de montaña, fisonomía y fisiología. • No tomaste una decisión; olvidaste indebi-
damente tu responsabilidad.
• El tapir de montaña y la fauna de América.
• El tráfico es complicado de lunes a jueves;
• El tapir de montaña, su reproducción. el viernes se vuelve imposible.
• El tapir de montaña en peligro de extinción. • Puedes resolver estos problemas: estás pre-
parado para afrontarlos.
39 GRAMÁTICA. ¿Por qué las diferentes alter-
nativas anteriores no pueden ser considera- 43 ORTOGRAFÍA. ¿Qué función realiza el parénte-
das oraciones? sis que acota la frase: estimado en menos de
200 ejemplares.
40 ¿Qué clase de oración se ha destacado en el
primer párrafo? 44 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Luego
41 Copia en tu cuaderno la oración compuesta de leer el texto comparte, con tus compañe-
por yuxtaposición del tercer párrafo. Luego ros de clases, tu opinión sobre las consecuen-
coloca entre paréntesis las oraciones sim- cias de la deforestación de las selvas para
Respuestas ples que la componen. muchas especies de animales.
39. GRAMÁTICA. Porque ninguna de
las opciones tiene un verbo conju-
58
gado. // 40. Una oración compuesta
coordinada adversativa. // 41. (Es una
especie en peligro de extinción): (ca-
zadores furtivos y la destrucción de
su hábitat han mermado considera- Sugerencias
S i didá
didácticas
i para lla evaluación
l ió
blemente su número). // 42. No to-
maste una decisión, sino que olvidas- Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
te indebidamente tu responsabilidad. adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
/ El tráfico es complicado de lunes ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
a jueves, pero el viernes se vuelve la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
imposible. / Puedes resolver estos cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
problemas, porque estás preparado Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
para afrontarlos. // 43. ORTOGRAFÍA. corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
Para encerrar datos aclaratorios. // 44. tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
ORAL. Respuesta libre.
58
SABER Refuerzo: Pida a sus estudiantes
HACER que presenten dificultad en la
UN ESQUEMA ARBÓREO
45
construcción del esquema arbó-
Completa, en tu cuaderno el siguiente esquema arbóreo sobre el informe de investigación.
reo que, primeramente, realicen
en sus cuadernos un mapa con-
EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
ceptual con los mismos datos su-
geridos; luego, pídales que utilicen
Estructura Procedimiento de composición Recursos lingüísticos los datos para construir el esque-
ma arbóreo.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
gital Pleno.
Ampliación: Pídales a los estu-
diantes que no hayan presentado
alguna dificultad en la adquisición
de los logros propuestos que
construyan un esquema arbóreo,
Actitudes y valores esta vez, tomando como base
otros problemas sociales no tra-
46 Según el científico alemán Albert Einstein la mayoría de las ideas funda-
da- tados en clases.
mentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general,
ral,
pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos. ¿Estás tás
de acuerdo con estas palabras de Einstein? Justifica tu respuesta.
Distingo el informe de investigación de otro tipo de texto. Estrategias de evaluación

Escribo un informe de investigación en soporte físico o digital. El esquema arbóreo
Respeto la estructura formal del informe de investigación.
El docente debe concienciar a los
Expongo oralmente los resultados de un informe de investigaciónl.
estudiantes en cuanto a que la ela-
48 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. boración de un buen esquema de los
¿Cuáles de las siguientes técnicas de resumen aprendidas en clases te han resultado
contenidos trabajados resulta funda-
más beneficiosas para tus estudios? Marca y explica por qué. mental para el correcto desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esquema arbóreo. Cuadro sinóptico. Mapa mental.
Los estudiantes deben ser capaces de
elaborar un esquema, en este caso el
esquema arbóreo, que les resulte fácil
59 de entender, de realizar y de estudiar.
De esta manera serán capaz de opti-
mizar su tiempo de estudio y aumen-
tar su productividad.
Emplee la elaboración del esquema arbóreo como estrategia de evaluación para comprobar
la asimilación de los conceptos estudiados durante toda la unidad.
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto exponer, de manera resumida y organizada,
los diferentes trabajos y actividades realizadas en un periodo especifico de aprendizaje, en Aprender a aprender
este caso, una unidad. El docente indicará la realización del esquema arbóreo con la partici-
pación de toda la clase, concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje colaborativo implica
que los estudiantes se ayuden mutua-
Finalmente, los estudiantes procederán a autoevaluarse con las rúbricas indicadas en las mente a aprender, compartan ideas
actividades 47 y 48. y recursos, y planifiquen cooperativa-
mente qué y cómo estudiar.
59
A Leer, opinar y argumentar
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende análisis
Conceptos Procedimientos Actitudes
que escucha de ensayos
de secuencia expositiva. El análisis: función y es- Establecimiento de un Interés por comprender
tructura (introducción, propósito para la lec- las ideas contenidas en
Produce en forma oral
desarrollo, conclusión). tura del análisis sobre el análisis que lee.
ideas que servirán de ensayos de secuencia
apoyo para estructurar La oración tópica como Respeto y tolerancia ha-
expositiva.
análisis de ensayos de síntesis que recoge la cia las ideas expresadas
secuencia expositiva. idea que se va a analizar. Lectura atenta (en voz por el autor del análisis
alta o en silencio, en for- que lee.
Comprende análisis El párrafo: estructura
mato físico o digital) de
que lee de ensayos de (idea principal e ideas Criticidad en torno a las
análisis sobre ensayos
secuencia expositiva. secundarias) y carac- explicaciones ofrecidas
de secuencia expositiva.
Lengua terísticas (coherencia: por el autor del análisis
Produce en forma es-
claridad y precisión; Anticipación del conte- que lee.
Española crita, en soporte físico cohesión: unidad). nido del análisis que lee
y/o digital, análisis de Valoración de la impor-
a partir del título y otras
ensayos de secuencia Uso de formas imper- tancia del análisis como
marcas textuales.
expositiva. sonales (se observa, un medio para compren-
se evidencia, se pue- Realización de las infe- der e interpretar profun-
de apreciar), para pre- rencias necesarias ba- damente aspectos espe-
sentar los argumentos sadas en la intención, la cíficos de un texto base.
que sustentan las ideas estructura del análisis y
analizadas. el contenido (tema, ideas
principales y secundarias)
del texto que lee para
comprender el sentido
global del mismo.
Valoración de la vida La persona: un ser con Identificación de princi- Valoración de la vida

y la dignidad humana dignidad y en relación. pios éticos y morales como un don de Dios.
en apertura a la tras- que conocen y practican
Formación Autonomía.
cendencia. (Relación en su vida cotidiana.
Integral consigo mismo-a, con Valoración de su digni-
Socialización de textos
Humana la naturaleza y con Dios).
que permitan descubrir
dad personal.
y Religiosa Aplica principios éticos a la persona como un Respeto por la dignidad
y morales en defensa ser en relación. de la persona.
de la dignidad humana
y en sus relaciones in-
terpersonales.
Tiempo estimado de trabajo: Dos semanas.
60 A
Recursos digitales

RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Diferencia el análisis que escucha de otro tipo de texto, partiendo de RECURSOS MULTIMEDIA
su intención, estructura y las marcas lingüísticas que les son propias.
Presentación: Función comunicativa
Responde a preguntas literales e inferenciales, orales y/o escritas, PÁGINA 65
de los textos expositivos y los argumentativos
relacionadas con el contenido, los destinatarios y la intención del aná-
lisis que escucha. DOCUMENTOS
Reconstruye oralmente el sentido global del análisis que escucha, Breve ensayo de secuencia expositiva-
PÁGINA 6 7
apoyándose en la oración tópica y en las ideas secundarias. argumentativa: La difícil creatividad
Muestra, a través de su expresión corporal y facial, respeto e interés

por los análisis que escucha de ensayos de secuencia expositiva. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
Al escribir análisis, en soporte físico y/o digital, sobre ensayos de

secuencia expositiva, toma en cuenta el contenido, la estructura, la DE LA UNIDAD
intención, la audiencia, la extensión y el contexto en que tiene lugar
la situación de comunicación.
Incorpora en el análisis que escribe el uso de conectores adecuados,
del vocabulario temático y de las convenciones de la escritura. Competencias fundamentales
Mantiene la coherencia entre el contexto comunicativo en el que se
produce el texto y las explicaciones pormenorizadas de los aspectos Competencia comunicativa
objeto de análisis.
Reconoce los elementos y características
Elabora por escrito uno o varios borradores, manuscritos y/o en de la situación de comunicación.
digital, del análisis de ensayos de secuencia expositiva.
Identifica los diversos modos de organi-
Publica el análisis que produce por escrito en los medios físicos (mu- zación textual oral y escrita.
rales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales (página
web de la escuela, blogs…) disponibles. Competencia ética y ciudadana
Actúa con autonomía, responsabilidad y

Argumenta sobre el fundamento de la dignidad humana. asertividad en referencia a sus deberes y
derechos.
Exhibe principios éticos y morales en sus relaciones interpersonales.
Contribuye a la creación de relaciones justas
Aplica técnicas de resolución de conflictos en la convivencia con
y democráticas para la convivencia.
los y las demás.

Aprendizaje colaborativo
Intercambio oral
Expresión oral
Valor transversal: Convivencia Expresión escrita
60 B
Unidad A A Leer, opinar y argumentar
Competencias
Conceptos Situación de aprendizaje
Comprende análisis que es- El análisis de ensayos de secuencia Se acerca la fecha tope para entregar los tra-
cucha de ensayos de secuen- expositiva. bajos que competirán en el Concurso Nacional
cia expositiva que consideran Función y estructura. Estudiantil de Crítica Literaria, auspiciado por
los propósitos del autor y las Características del análisis de ensayos varios colegios.
estrategias discursivas usadas de secuencia expositiva. Elsa, Miguel y Alejandro, estudiantes de 5.º de
para lograrlos y/o los temas e La oración tópica como síntesis de las secundaria del colegio Pastores de la Paz, pre-
ideas y cómo son abordados en ideas del texto. sentarán un análisis del ensayo de secuencia
el texto base. expositiva ¿Y ahora qué hago?, publicado en el
Recursos lingüísticos del análisis.
periódico estudiantil de su centro escolar y que
Produce en forma oral ideas que La estructura del párrafo. trata un tema tan polémico como el embarazo
servirán de apoyo para estruc- en edades tempranas.
turar análisis de ensayos de se- Procedimientos Los docentes del área de Lengua Española les
cuencia expositiva. Establecimiento de un propósito co- han explicado las pautas que deben seguir para
municativo para la escucha y lectura realizar el análisis de este tipo de ensayo y se
Produce en forma escrita, en del análisis de ensayos de secuencia han ofrecido para corregir los primeros borra-
soporte físico y/o digital, análisis expositiva. dores. ¿Lograrán Elsa, Miguel y Alejandro re-
dactar correctamente el análisis del ensayo?
de ensayos de secuencia expo- Establecimiento de la intención comu-
¿Seguirán las pautas de redacción recomenda-
sitiva que consideran los propó- nicativa del análisis de secuencia ex-
das por sus docentes?
sitos del autor y las estrategias positiva a producir.
Para responder a esta y otras interrogantes se
discursivas usadas para lograrlos ha creado esta unidad de aprendizaje.
Actitudes y valores
y/o los temas e ideas, y cómo
Valoración de la importancia del aná-
son abordados en el texto base.
lisis como un medio para comprender
e interpretar aspectos específicos de
un texto base. ANALIZA LA SITUACIÓN
Lee el siguiente texto.
“El hombre es un animal social”.

Esta conocida afirmación no supone necesariamente la existencia
de un instinto social congénito en la especie como tal, pero es
indudable que el hombre, como otros seres vivientes, tiene carac-
terísticas biológicas que le imponen la necesidad de vivir en so-
ciedad, al principio como paciente desvalido cuya supervivencia
es imposible sin la ayuda de otros miembros del grupo; después,
Esquema de la unidad cuando puede valerse por sí mismo, por las ventajas de la coope-
ración a que inconscientemente se acostumbra.
El análisis de ensayos
de secuencia expositiva 60
Estructura Aspectos
del análisis Trabajo colectivo de apertura
Introducción
Pragmáticos Situación de aprendizaje: Atendiendo a la Situación de aprendizaje, el docente abordará
Desarrollo el contenido de la unidad de manera que los temas y las actividades estén encaminados
Textuales a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, quienes deben compren-
der la importancia del análisis de ensayos de secuencias expositivas como descripción
Conclusión
Estructurales detalladas de los diferentes aspectos de este tipo de texto: pragmáticos, textuales y
estructurales, así como el proceso de preparación que requiere la elaboración del análisis.
Verbales Analiza la situación: El texto El hombre es un animal social ofrece el marco ideal para
que los estudiantes, a través de sus análisis, apliquen las herramientas de la lengua que
Recursos lingüísticos les permitan interpretarlo y aplicar su contenido en el marco de la evolución de la especie
humana a través de los tiempos.
60
Respuestas
REFLEXIONA Y OPINA. Respues-
ta libre./ Respuesta libre, aunque el
docente debe encaminar la actividad
para que los estudiantes respondan
con cohesión y seriedad este tipo
de pregunta teniendo en cuenta el
marco evolutivo de la especie huma-
na, integrada por seres sociales que
requieren de la convivencia para su
desarrollo./ Las características bio-
lógicas del ser humano, en cuanto a
su sistema natural de defensa, no le
permite vivir aislado y enfrentarse a
los fenómenos naturales (climático,
ataque de otras especies, reproduc-
ción, etc.)./ Aislarse del resto de sus
congéneres no permitiría su adecua-
do desarrollo social, ya que no podría
intercambiar experiencias, aunar es-
fuerzos para enfrentarse a cualquier
adversidad ni tampoco, reproducir la
especie./ Respuesta libre.
Articulación de áreas
REFLEXIONA Y OPINA
Formación Integral
Piensa y responde. Humana y Religiosa
¿Estás de acuerdo con la frase que titula el texto: El hombre es un
n ani-
mal social?
Esta Unidad de Aprendizaje se
articula con el área de Formación
¿Qué opiniones tienes al respecto? Justifica tu respuesta.
Integral Humana y Religiosa en
¿Qué características biológicas le imponen al ser humano vivir en socie-
uno de los temas propuestos en
dad? Menciona alguna de ellas.
el nuevo diseño curricular:
¿Crees que un ser humano podría desarrollarse si viviera aislado
do del
resto de sus congéneres? En esta unidad se hace eviden-
Escribe un comentario breve acerca de la necesidad del ser humano
mano de te el tema de la necesidad de
vivir en sociedad. erradicar las principales proble-
máticas que afectan la socie-
61
dad moderna: el embarazo en
edades tempranas.
Reflexiona y opina: Esta sección permite establecer, en clases, un clima de trabajo Actitudes y valores
motivado por la convergencia. El rol del docente en este caso es fundamental para poder
otorgarle al grupo de estudiantes una base de reflexión que resulte una mezcla de la teoría
Convivencia
y la práctica para que su participación sea verdaderamente activa. La continua inclusión del
estudiante en cada tema a analizar y desarrollar, como en este caso que son temas latentes Promover entre nuestros estu-
que afectan a la sociedad moderna en general, la permanente invitación a opinar y debatir diantes el respeto y la solidaridad
sobre temas polémicos planteados en clase es necesaria para que el clima de trabajo sea como valores imprescindibles
cordial, dinámico e interesante a partir de claros ejemplos de su realidad cotidiana. para que la convivencia armo-
niosa sea posible, sobre todo,
El análisis del texto propuesto les permite establecer pautas de trabajo en la búsqueda en los diferentes medios en que
de diferentes alternativas a la hora de abordar temas sociales, opinar con argumentos se desarrollan: en la escuela, en
sólidos y presentar soluciones para cada caso. la familia y en la comunidad.
61
COMUNICACIÓN
Distingue el análisis de ensa-
El análisis de un ensayo expositivo
yos de secuencia expositiva de
1 Función del análisis de ensayos de secuencia expositiva
otro tipo de texto.
Comprende análisis de ensa- El análisis de un texto se concibe como una descripción detallada de
yos de secuencia expositiva las particularidades que ofrece el mismo en los diferentes niveles:
que consideran los propósitos pragmático, textual y estructural. La descripción de los aspectos
del autor y las estrategias dis- verbales consiste básicamente en una explicación del uso que el
autor hace de los recursos lingüísticos más relevantes en los niveles
cursivas usadas para lograrlos
léxico, morfológico, sintáctico y fonológico.
y/o los temas e ideas y cómo
son abordados en el texto base. Los ensayos, en general, se caracterizan por su brevedad, su intención
Responde a preguntas literales informativa, su variedad temática y por estar dirigidos a un público no
especializado, pero los ensayos de secuencia expositiva tienen parti-
e inferenciales (orales y/o escri-
cularidades: manejan ideas, conocimientos e hipótesis basados en la
tas) acerca del tema tratado en realidad, tienen un mayor grado de profundidad y muy poca o ningu-
el texto base que se analiza. na participación de la subjetividad, es decir, el autor expone sin argu-
mentar o expresar su opinión personal.
Para analizar un ensayo de secuencia expositiva hay que tener en
cuenta que este tipo de texto comunica en forma objetiva con claridad
Previsión de dificultades y exactitud el resultado de una investigación realizada sobre el hombre
como individuo, la sociedad, la naturaleza y muchas otras áreas del
El inicio de esta unidad de aprendiza- conocimiento humano. Para analizar este tipo de ensayo es necesario
je constituye una introducción al tipo tener ciertos conocimientos previos sobre los temas que tratan.
de texto que se estudiará durante
la misma: el análisis del ensayo de 2 Estructura del análisis de ensayos expositivos
secuencia expositiva. Los ensayos de secuencia expositiva mantienen, por lo general, la mis-
ma estructura que cualquier otro tipo de ensayo, es decir:
Este inicio promueve un primer acer-
camiento del estudiante con algunas Introducción Se hace una breve referencia al autor y a su obra, así como a
características relevantes de este tipo los antecedentes y al contexto en que se escribió la misma; en
de análisis por lo que el docente debe esta parte del análisis se expone la oración tópica que es la que
expresa o sintetiza la idea principal del tema del ensayo.
tener en cuenta que los estudiantes
con dificultades para interpretar tex- Desarrollo En esta sección del análisis se desarrollan diversos párrafos, cada
tos complejos se sentirán más có- uno de ellos con su idea principal y las ideas secundarias que
la apoyan y amplían. El autor del análisis debe tener presente,
modos si se les provee de análisis en todo momento, las propiedades fundamentales del mismo:
sencillos que les permitan una mejor coherencia, cohesión, precisión y claridad.
interpretación.
Conclusión Es el cierre del análisis, en él se ofrece una conclusión crítica sobre
la interrogante o idea expresada al comienzo. En esta parte del
análisis se reafirma la idea principal sintetizando todas las ideas
expuestas.
Ciencia, Tecnología 62
y Medio Ambiente
Los análisis de ensayos permiten
desarrollar una gran variedad de te-
mas con propósitos distintos porque, Sugerencias didácticas
además del clásico ensayo literario,
en el cual el autor plasma sus im- Inicio: Para introducir el tema, pregunte a los estudiantes si han leído un ensayo de
presiones y reflexiones desde una secuencia expositiva y en caso de que la mayoría de las respuestas sea negativa, el
visión particular, también tenemos docente procederá a la lectura de un ejemplo de este tipo de texto.
el ensayo científico, que parte del
El docente procederá a la indagación mediante preguntas, para comprobar la comprensión
razonamiento científico, sin apartar-
lectora de parte de sus estudiantes.
se de la naturaleza o de la lógica. Los
ensayos comparten con la ciencia Desarrollo: Oriente la lectura de los dos primeros epígrafes y, a continuación, solicite
uno de sus propósitos esenciales: que definan la función y la estructura del análisis de un ensayo de secuencia expositiva
explorar más a fondo la realidad para y establezcan una comparación con las funciones y estructura de otros tipos de textos.
aproximarse a la verdad de las cosas.
62
Reconoce los principales aspectos del análisis de un ensayo de secuencia expositva. A
Más información
Formando lectores
3 La oración tópica como síntesis de las ideas del texto
En las sociedades letradas, el éxito
La oración tópica es la que se encarga de informar al lector de qué
académico o laboral se relaciona direc-
va a tratar el texto. tamente con la competencia lectora.
La lectura es la puerta de acceso a
A pesar de su fuerza y capacidad para atraer al lector, el párrafo don- la cultura escrita y a todo lo que esta
de se encuentra la oración tópica debe ser estructurado previamente, comporta: autonomía, socialización,
y la oración tópica debe ser utilizada únicamente para dar claridad al conocimiento, información... Es tam-
lector y enfatizar en lo que se quiere mostrar. Por esta razón, la oración bién un potente instrumento de apren-
tópica suele estar al comienzo de cada párrafo.
dizaje: leyendo se aprende cualquie-
La oración tópica debe ayudar no solo al lector, sino también al escri- ra de las disciplinas y se desarrollan
tor a definir el tema que se está trabajando. Por esta razón, debe ser
capacidades cognitivas superiores: la
fácil de ver y de ella se debe derivar la organización del texto.
reflexión, la crítica, la conciencia de
El resto del contenido de un párrafo tiende a ser general, por esto la los procesos de pensamiento propios
oración tópica debe ser específica y enfática en el tema a tratar. En la
mayoría de los ensayos, la oración tópica es ubicada al comienzo de
y ajenos.
un párrafo, con el objetivo de dar claridad al lector sobre el tema que Es indudable que el grado de dificul-
está a punto de abordar.
tad que tiene la lectura de un texto
4 Estructura general del párrafo está relacionado con las competen-
cias de los lectores, en concreto con
Todo texto está formado por párrafos que, a la vez, están compuestos los siguientes aspectos:
por diferentes ideas. Pero no todas las ideas tienen la misma importan-
cia: cada párrafo contiene una idea principal y varias ideas secundarias. Los conocimientos de la lengua y
La idea principal de un párrafo es aquella que expone el contenido más de su uso que se posean.
importante de él. Si la elimináramos, este perdería el sentido. La idea El dominio adecuado de las estra-
principal de un párrafo está acompañada por ideas secundarias que
tegias lectoras.
son aquellas que agregan datos que amplían, ejemplifican o demues-
tran la idea principal, por ejemplo: La claridad respecto de los propó-
sitos de lectura.
(1) Una de las principales causas de la contaminación del mar es la acti-
vidad petrolera. (2) Ello se debe a que el proceso de extracción del pe- La motivación y el interés.
tróleo de los zócalos marítimos, así como su transporte en barco, son
actividades muy riesgosas y los accidentes que generan ocurren con El conocimiento sobre el tema.
mucha frecuencia. (3) Lo más lamentable de estos es que sus conse-
La Enciclopedia del Estudiante,
cuencias medioambientales son devastadoras.
Santillana.
En el párrafo anterior, la oración (1) es la idea principal y las oraciones
(2) y (3) son las ideas secundarias. Por ello, si se elimina la oración (1), las
otras oraciones pierden sentido, pues se conectan con ella de manera
muy explícita. Las palabras destacadas son prueba de esta conexión, sin
embargo, no siempre la conexión entre las oraciones de un párrafo es
tan explícita, por eso la idea principal las articula.
63 Más información
Para comentar
El protagonismo del emisor y la inten-
ción persuasiva propios del ensayo se
traducen también en el papel central
A medida que varios estudiantes designados lean el contenido propuesto en los epígra- que cobra el destinatario. Este no es
fes 3 y 4, donde se detalla la importancia de la oración tópica como síntesis de las ideas nunca un lector pasivo, sino que se
de un texto, el docente les mostrará, tomando como base el ensayo seleccionado en el pide de él una participación activa.
inicio de la unidad, la oración tópica de los párrafos que lo integran. Aunque los ensayos se dirigen a un
El docente procederá de igual forma para explicar la estructura general del párrafo, pi- destinatario de tipo general, ines-
diéndoles a los estudiantes que procedan a detectar la idea principal de cada uno de los pecífico, el autor entabla con él una
párrafos que integran el ensayo base. relación simétrica, de tú a tú, colo-
cándolo en una situación de igualdad
Cierre: Para terminar, es muy conveniente sugerir a algunos voluntarios que propongan y dándole la posibilidad de formar su
una definición sobre el análisis del ensayo con secuencia expositiva. propia opinión.
63
5 Características del párrafo
Redacta párrafos según las fun-
ciones que cumplen en un texto. La coherencia
Reconoce las funciones de los Es la propiedad que posee un texto cuando las ideas que lo compo-
nen están relacionadas unas con otras estableciendo un orden lógi-
párrafos.
co asegurando así su unidad temática, claridad y precisión. Para ello
Cumple con el mecanismo de es necesario que se cumplan estas condiciones:
cohesión al redactar sus textos 1. Las ideas deben estar relacionadas entre sí y con el tema central.
atendiendo a las funciones que 2. Las ideas no deben ser contradictorias. Un texto se contradice si
cumplen los párrafos. en una parte de él se afirma algo y en otra se dice lo opuesto.
3. Las ideas deben tener un significado preciso, que no permita am-
bigüedades.
La cohesión
La cohesión es una propiedad de los textos bien construidos que

pone de manifiesto la unidad temática del texto y la relación entre
las ideas que contiene. Entre los elementos que sirven para dotar de
cohesión a un texto destacan dos: los mecanismos de recurrencia y
los marcadores discursivos.
• Los mecanismos de recurrencia permiten aludir a un mismo ser
o concepto en diversos enunciados. Se pueden distinguir los si-
guientes procedimientos:
La repetición.
Ejemplo: La tala indiscriminada acaba con el pulmón del planeta.
El pulmón del planeta agoniza.
La sustitución.
Atención a la diversidad Ejemplo: La gran barrera de coral pierde su color debido a la
contaminación. El organismo más grande del planeta se blanquea.
Los estudiantes que presenten di-
La pronominalización.
ficultades con el tema abordado en
esta unidad pueden leer el siguiente Ejemplo: Este mes comienza el periodo de anidación de las tortu-
gas marinas. Varios pescadores las han visto desovar en las playas.
texto y luego proceder a responder
las actividades propuestas. La nominalización.
Ejemplo: Han caído más de 50 milímetros de agua. La caída de
“Bípedo sin plumas” es la famosa tanta agua ha provocado grandes inundaciones en la región.
definición de hombre que Sócrates
• Los marcadores discursivos tienen, entre otras funciones, la de
había acuñado y que todos celebraron indicar el tipo de relación que existe entre distintos enunciados o
por su concisión e ingenio. párrafos.
Hasta que unos años después de Ejemplo: Los ríos de todo el mundo se secan debido al consumo
su muerte, su discípulo Platón se la humano y al cambio climático. Por tanto, es hora de tomar medidas
repitió a Diógenes el Cínico. Enton- al respecto.
ces, este último desplumó un pollo
64
y lo soltó en la Academia de Platón,
diciéndole: “¡Te he traído un hombre!”.
¿Cuántos párrafos conforman el
texto? ¿Cuál es el criterio para Sugerencias didácticas
distinguirlos?
Respuesta. Hay dos párrafos. Su Inicio: Pida a los estudiantes que lean la información sobre las características de los párrafos.
contenido unitario ha servido para Indicarles que elaboren un organizador gráfico sobre el tema que se presenta. Solicite que
distinguirlos. compartan el trabajo con sus compañeros y, luego, indíqueles que mejoren su propuesta.
¿Crees que los párrafos cumplen al- Desarrollo: Reúna a los estudiantes en grupos y, a partir de la actividad anterior, pídales
guna función? Justifica tu respuesta. que identifiquen los párrafos de un análisis de ensayo de secuencia expositiva.
Respuesta. Todo párrafo cumple Cierre: Organice a los estudiantes en grupos y entrégueles recortes con textos perio-
una función. El texto es un todo dísticos. Solicíteles que enumeren los párrafos, luego que determinen la oración que
coherente conformado por una expresa la idea principal de cada uno de ellos y, finalmente, el tema central del bloque
estructura lógica y cohesionada. temático del que forma parte.
64
Escribe un análisis de un ensayo de secuencia expositiva. A
Más información
Recursos de redacción.
MODELO PARA EL ANÁLISIS DE UN ENSAYO Condiciones de los textos escritos
Hay una serie de condiciones bási-
Ensayo de secuencia expositiva
cas que un texto escrito debe reunir
El cuadro siguiente recoge, a modo de síntesis, los niveles y los objetivos prin- para que se pueda decir que está
cipales del análisis y del comentario lingüístico de un ensayo de secuencia
expositiva, así como algunas estrategias (autopreguntas) para su realización:
bien hecho, bien construido y, por
tanto, resulte eficaz.
ASPECTOS OBJETIVOS AUTOPREGUNTAS

Los buenos escritores procuran que sus
escritos reúnan cuatro condiciones:
Pragmáticos Análisis de todos los factores extra- ¿Quién produce el texto?
textuales que condicionan el reto de ¿Con qué propósito? Que sean adecuados para la perso-
los aspectos. na a la que se dirigen y para el pro-
¿A quién se dirige?
¿En qué situación se encuentran el emisor y pósito que tiene el escritor, ya sea
el receptor? informar, entretener, convencer, etc.
Textuales / Análisis y valoración ¿Cuál es el contenido global del texto? Que sean efectivos, es decir, que
Semánticos del contenido global ¿De qué temas trata? realmente consigan el propósito
del texto por su coherencia.
¿Qué relación existe entre esos temas? para el que fueron escritos.
Estructurales
Que sean coherentes y, por tanto,
Análisis de la organización ¿Se aprecian distintas partes en el texto?
global del texto y valoración ¿Qué relación hay entre ellas?
que la información sea clara, no
del texto por su estructuración. incurra en contradicciones y esté
¿En qué orden se presentan esas partes?
bien organizada.
Verbales Análisis del uso que se hace de la ¿Qué tipo de estructura sintáctica utiliza
lengua y valoración del texto por su el texto?
Que sean correctos, es decir, que
corrección y adecuación al registro ¿Qué características presenta el texto?
estén escritos sin errores de ex-
o variedad utilizado. presión ni faltas de ortografía, y
Recursos Uso de recursos lingüísticos: gramati- Uso de conectores de causa (porque, ya estén bien presentados.
lingüísticos cales y lexicales útiles para la redac- que, debido a, gracias a, pues, por lo tan-
para el análisis ción del análisis. to); de comparación/contraste (pero, sin Estas condiciones son necesarias
embargo, no obstante, por el contrario, para que los lectores puedan com-
así como, mientras que…); de orden o
secuencia (primero, luego, después…); de prender en su totalidad el mensaje
reformulación (es decir, o sea,) para cohe- y se cumplan, por tanto, los propó-
sionar las ideas y los párrafos del texto.
sitos de la lectura.
Uso de formas impersonales (se observa,
se evidencia, se puede apreciar), para La diferencia entre decodificar un
presentar los argumentos que sustentan
las ideas analizadas.
texto y poder entenderlo completa-
Uso de las explicaciones, citas, descripcio-
mente, radica en la interacción de
nes, comparaciones y ejemplificaciones las características anteriores.
para comprender las ideas analizadas.
La Enciclopedia del Estudiante,
Santillana.
65
Sugerencias didácticas Presentación

Función comunicativa
Inicio: Para lograr el objetivo principal de esta sección es necesario que el docente ende los textos expositivos
tregue a sus estudiantes un ejemplo sencillo de un análisis de un ensayo de secuencia y los argumentativos
expositiva para que los estudiantes reconozcan, en el mismo, los niveles y objetivos
El recurso es una presen-
principales de este tipo de texto.
tación que permitirá a los
Desarrollo: Los estudiantes procederán a reconocer en el texto base los diferentes aspec- estudiantes comprender las
tos y objetivos del mismo, respondiendo a las autopreguntas planteadas en el recuadro. estructuras expositivas y ar-
gumentativas, además de los
Cierre: Para cerrar este contenido, el docente puede solicitarles a los estudiantes cons- propósitos comunicativos de
truir en sus cuadernos un mapa conceptual que responda a las autopreguntas para luego estos tipos de texto.
socializar las respuestas.
65
SABER HACER
de la evaluación ■ Escritura de un análisis literario
Ya Elsa, Miguel y Alejandro conocen que, para
Planifica la redacción de un aná- escribir un análisis, deben demostrar una com-
lisis de un ensayo de secuencia prensión profunda del texto leído y ser capa-
expositiva. ces de argumentar con bases sólidas sus pun-
tos de vista. En esta oportunidad te invitamos
Redacta un análisis de un en- a que escribas un análisis de un ensayo de
sayo de secuencia expositiva secuencia expositiva asignado por el docente.
con un objetivo preciso y partes
Planificación
claramente definidas.
1 Lee atentamente el ensayo seleccionado
Argumenta de manera cohe- y toma nota de las características más Redacción
rente y lógica. relevantes desde el punto de vista prag-
5 En la introducción puede realizarse una
mático, utilizando el cuadro guía que apa-
Sigue las pautas sugeridas para rece en la sección de Gramática del texto. breve caracterización del texto que re-
la redacción de un análisis de un salte sus rasgos más relevantes.
Ten en cuenta que no se trata de res-
ensayo de secuencia expositiva. ponder a cada una de las cuestiones
Redacta una breve introducción en la
que estén descritos los aspectos más
utilizadas como guion de trabajo.
importantes del ensayo.
2 Seguidamente, trata de encontrar las
características generales del texto que 6 El desarrollo del análisis en sus distintos
afectan su contenido. niveles no será, en ningún caso, una
enumeración desordenada de datos.
Observa los objetivos de este nivel de
Todas las informaciones que contengan
análisis y, utilizando las autopreguntas deberán estar agrupadas y deberán ser
que se indican, toma nota de los as- justificadas mediante ejemplos concre-
pectos semánticos del ensayo que vas tos tomados del texto.
a considerar en tu análisis.
Selecciona los datos más importantes
3 Observa y analiza los aspectos estruc- del ensayo y ordénalos por niveles en
turales, es decir la organización de las un esquema.
ideas en el discurso.
Redactas ordenadamente el contenido
Anota los rasgos estructurales significa- del análisis del ensayo con secuencia
tivos del texto. expositva no es necesario sobre todo si
el escrito no es muy largo.
Investigación
7 La conclusión debe servir de síntesis en
4 Procede a investigar el origen del ensayo la que se muestren los resultados más
que analizarás, teniendo en cuenta: interesantes, originales y relevantes.
Veracidad de la información. Redacta la conclusión del comentario
Credibilidad del autor. del texto que has elegido.
Seriedad de la publicación. 8 Corrige tu análisis de modo que la redac-
Más información Autenticidad de los datos. ción final se ajuste a las normas del uso
formal de la lengua. Estas normas afec-
Fuentes de información Fuerza de la argumentación.
tan aspectos tan diversos como la legi-
Opinión de terceras personas. bilidad, la ortografía y la precisión léxica.
Las fuentes de información son do-
cumentos o recursos que presentan
datos o contenidos relevantes para 66
una investigación determinada. Son,
básicamente, de dos tipos:
Primarias. Contienen información
directa y original, sin interpretacio- Sugerencias didácticas para la evaluación
nes o modificaciones. Ejemplos: do-
cumentos legales (actas, partidas, Realice con sus estudiantes una investigación previa para analizar los temas propuestos
etc.), diarios personales o de viaje, para la redacción de un análisis de un ensayo de secuencia expositiva a partir de diferentes
discursos, cartas, grabaciones, ob- ejemplos del mismo. Motive a los estudiantes, organizados en grupos, a dialogar sobre la
jetos, entre otras. importancia de la investigación para la producción de un análisis de ensayo. Anímelos a
escribir sus consideraciones para compartir sus conclusiones.
Secundarias. Contienen informa-
ción procesada, es decir, reelabora- Para facilitar el planteamiento de la tesis y los argumentos en sus análisis, es conveniente
da o interpretada por otra persona. explicar que en un proceso de argumentación es fundamental que el receptor pueda reco-
Ejemplos: diccionarios, enciclope- nocer inmediatamente la idea que se defiende; por eso, a la hora de formular la tesis, se
dias, catálogos, mapas, periódicos, debe procurar que esta se identifique fácilmente.
revistas, resúmenes, etc.
66
SABER
Escribe un análisis de un ensayo de secuencia expositiva. HACER
Momento de socialización
Revisión Para dar a conocer la versión final de
los análisis de ensayos de secuencia
9 Lee tu análisis, desde el comienzo has-
expositiva, sugerir a los estudiantes
ta el final. Fíjate en que tu punto de vis-
ta sobre el tema quede claro y que esté que organicen un portafolio con los
respaldado por argumentos sólidos. diferentes análisis. Para ello, será ne-
Revisa además la pertinencia de las cesario que sigan estos pasos:
citas y de la bibliografía. Definan colectivamente el formato
Edición que tendrán los textos: tipo y tama-
ño de letra, márgenes de la hoja,
10 Corrige los errores y problemas detec-
extensión del texto, etcétera.
tados en la revisión.
Revisa la ortografía y la gramática. Coevaluación Escojan quiénes serán los correcto-
Comprueba la sintaxis. 12 Pide a un compañero o compañera que res de estilo encargados de revisar
lea tu análisis y te señale los posibles las versiones finales de cada texto.
Reescritura errores que hayas cometido.
También pueden publicar sus trabajos
11 Reescribe tu análisis para que esta vez
no contenga errores. Publicación en formato digital o en la página web
Escribe nuevamente los párrafos que 13 Publica tu análisis en tu blog o en el
del colegio y para ello:
presenten ideas confusas y otórgales periódico escolar y compleméntalo con Elijan a los diagramadores que aco-
mayor solidez a tus argumentos. imágenes de tu galería personal.
piarán los textos escritos y unifica-
rán su presentación.
Actitudes y valores Seleccionen, entre todos, el nom-

bre que tendrá el portafolio digital.
14 El ensayo es una forma libre de expresión, pero ¿crees que debería existir un límite
cuando trata temas polémicos de la sociedad actual? ¿Por qué?
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Documento

15 Marca según tus logros. Breve ensayo de secuencia
Iniciado En proceso Logrado
expositiva-argumentativa:
Distingo el análisis de un ensayo de otros tipos de textos. La difícil creatividad
Reconstruyo oralmente el contenido de un análisis de texto. El recurso es un texto de
Escribo un análisis de un ensayo de secuencia expositiva. secuencia expositiva-argu-
Mantengo la coherencia en los textos que produzco. mentativa que permitirá a los
estudiantes identificar este
16 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. tipo de textos y responder
Reflexiona sobre el contenido de la presente unidad y responde qué aspectos preguntas relacionadas con
de la misma te permitieron hacer mejor uso de tu imaginación. el mismo.
67
Otros recursos didácticos
Para evaluar actitudes durante el proce-
so de producción de textos, el docente
puede utilizar las siguientes rúbricas:
Recomiende a los estudiantes que conviene expresar la tesis en forma oracional.
El estudiante consideró las pautas
Reitere que la tesis es una idea y, por lo tanto, se debe representar lingüísticamente en forma
sugeridas en la unidad, al redactar
de oración. Aclare que no se debe confundir la tesis con el tema, que se designa por medio
el texto.
de un sintagma.
Organizó su trabajo de manera ri-
Fomentela coevaluación con la tabla propuesta. Indique a los estudiantes que realicen una
gurosa.
estimación objetivamente. Luego, pídales que respondan y socialicen las preguntas de me-
tacognición sugeridas. Tomó en cuenta las correcciones
que le hicieron al texto.
Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las dificultades técnicas y creativas que representó
la realización del trabajo. Socialice las soluciones creativas. Evaluó con objetividad el trabajo
de sus compañeros.
67
3 Reportando hechos
Comprensión oral El reportaje: función y estructura.
Comprende reportajes que escucha sobre problemas Características del reportaje como manifestación textual del
relacionados con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o género periodístico.
ciudadana. Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fun-
Producción oral damental del reportaje, que es informar.
Produce en forma oral reportajes dirigidos a la comuni- Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panora-
dad escolar y barrial sobre problemas relacionados con ma lo más completo posible de la realidad objeto del reportaje.
la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana. Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del
Comprensión escrita reportaje mediante relatos alusivos al tema abordado.
Comprende reportajes que lee, en soporte físico y/o Uso de formas impersonales, en el desarrollo del reportaje.
digital, dirigidos a la comunidad escolar y barrial sobre Uso de las oraciones subordinadas sustantivas y sus respectivos
problemas relacionados con la realidad juvenil, escolar, conectores.
barrial y/o ciudadana.
Uso de las oraciones coordinadas yuxtapuestas para ofrecer
Producción escrita información acerca de la realidad objeto del reportaje.
Produce por escrito reportajes dirigidos a la comunidad Uso de adjetivos para calificar hechos relacionados con la
escolar y barrial sobre problemas relacionados con la realidad objeto del reportaje.
realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
Uso de elementos paratextuales que apoyan el contenido y
Fundamentales facilitan la comprensión del reportaje.

modos de organización textual, oral y escrita.
Realización de inferencias basadas en el contenido (tema,
ideas principales y secundarias) para construir el sentido global
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y
del reportaje que escucha.
argumenta sus juicios y opiniones.
Identificación de los recursos y estrategias empleadas por el
Competencia científica y tecnológica: Aplica y co- autor del reportaje que escucha para comprender su contenido.
munica ideas y conceptos del conocimiento científico. Paráfrasis del contenido global del reportaje que escucha,
apoyándose en las estrategias utilizadas por el autor, en la
idea principal y las ideas secundarias.
Actitudes y valores
Interés por escuchar reportajes sobre problemas relacionados
con la realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
68 A
Recursos digitales

Diferencia el reportaje que escucha o lee de otro tipo de texto, partiendo CUADERNO DE ACTIVIDADES
de su intención, estructura y las marcas lingüísticas que le son propias.
UNIDAD 3 Las mil y una noches
Responde a preguntas literales e inferenciales, orales y/o escritas,
relacionadas con el contenido, los destinatarios y la intención del
reportaje que escucha o lee. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Reconstruye oralmente el sentido global del reportaje que escucha
o lee, apoyándose en la idea principal, en las ideas secundarias y en
LibroMedia
los recursos y estrategias utilizados por el autor.
DOCUMENTOS
Muestra, a través de su expresión corporal y facial, respeto e interés
por los reportajes que escucha sobre problemas relacionados con la PÁGINA 74 Reportaje: El hotel de hielo
realidad juvenil, escolar, barrial y/o ciudadana.
Rescatados cinco hombres que llevaban
Desarrolla estrategias que le permiten planificar la producción oral o es- PÁGINA 77
cuatro días rodeados de tigres
crita del reportaje (investigación de la información, registro, organización
y estructuración de ideas), tomando en cuenta el tema, la estructura, RECURSOS MULTIMEDIA
la intención, la audiencia y el orden lógico de las ideas. Presentación: Las oraciones
PÁGINA 78
Al producir oralmente el reportaje, considera el contexto en que tiene yuxtapuestas
lugar la situación de comunicación, emplea los recursos gramaticales
propios de este tipo de texto y mantiene la coherencia con el tema, CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
la intención y la estructura del texto.
Se expresa con entonación, fluidez, vocabulario, expresiones faciales PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
y gestos corporales adecuados a la situación comunicativa en que se
produce el reportaje y a la audiencia a la que va dirigido.
Manifiesta seguridad y apropiación del tema abordado en el reportaje.
Incorpora con autonomía estrategias y recursos (imágenes, fotogra-

fías, entrevistas, testimonios…) que sirven para apoyar la producción
oral del reportaje y así garantizar la comprensión efectiva por parte
de la audiencia.
Diferencia el reportaje que lee de otros tipos de texto, partiendo de
su intención, estructura y las marcas lingüísticas que le son propias.
Emplea en el reportaje que escribe los recursos gramaticales propios
de este tipo de texto y mantiene la coherencia con el tema, la intención Aprendizaje por proyectos.
y la estructura del texto. Seminarios.
Incorpora con autonomía estrategias y recursos (imágenes, fotografías,
gráficos, entrevistas, testimonios…) que sirven para apoyar la produc-
ción escrita del reportaje y así garantizar la comprensión efectiva por Exposición oral.
parte de la audiencia. Lectura comprensiva.
Diario reflexivo de clases.
Valor transversal: Convivencia
68 B
Unidad 3 3 Reportando hechos
Competencias
Comprende reportajes que
El reportaje: función y estructura. Los periodistas escriben para un lector medio,
escucha sobre problemas rela- que presta, al periódico, una atención dispersa
Características del reportaje.
cionados con la realidad juvenil, o discontinua; por eso deben conseguir que
Uso de los recursos lingüísticos pro-
escolar, barrial o ciudadana. sus textos sean claros, fáciles de comprender
pios del reportaje.
y lo suficientemente atractivos como para cap-
Comprende informes de investi- Uso de los elementos paratextuales tar y mantener el interés del receptor. Claridad,
gación que lee sobre problemas del reportaje. concisión y dinamismo son las principales ca-
relacionados con la realidad juve- racterísticas del lenguaje periodístico: la clari-
nil, escolar, barrial o ciudadana. Procedimientos dad se logra exponiendo los hechos con es-
tructuras claras, la concisión condensando la
Establecimiento de un propósito co-
Produce por escrito reportajes información en un espacio reducido y el dina-
municativo para la escucha del repor- mismo usando un estilo directo, vivo y ágil, que
sobre problemas relacionados taje sobre problemas relacionados ayude al lector a captar la idea de inmediato y
con la realidad juvenil, escolar, con la realidad juvenil, escolar, barrial lo incite a seguir leyendo.
barrial o ciudadana. y/o comunitaria.
¿Crees que la claridad, la concisión y el dina-
Anticipación del contenido de repor- mismo del lenguaje periodístico logren que el
tajes sobre problemas relacionados lector llegue a sentirse testigo directo de los
con la realidad juvenil, escolar, barrial hechos? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
y/o ciudadana, a partir del título y
otras marcas textuales.
Actitudes y valores
Criticidad frente a la información tex-
tual y/o las estrategias utilizadas por
el autor del reportaje.
ANALIZA EL TEXTO
Cambios en los medios de comunicación

Esquema de la unidad La evolución de los medios de comunicación ha desplazado la impor-
tancia de la prensa escrita en la divulgación de información. Desde
la expansión de la televisión, los noticieros centrales de los canales
El reportaje de televisión cumplen la misión de informar masivamente a la pobla-
ción. Estos noticieros incluyen reportajes y programas estelares de-
dicados a todo tipo de noticias que se hacen más efectivas porque
pueden estar acompañadas de entrevistas, reportajes y en muchas
Estructura Tipos casos de documentales.
de reportajes Editorial Santillana
Título
68
Entrada Informativos
o bajada
Carácter
Introducción objetivo
Cuerpo Exposición Punto de partida: Teniendo en cuenta el texto propuesto en esta sección, el docente
de hechos
Cierre desarrollará el contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades es-
Interpretativos orales como escritas, en la producción de reportajes sobre varios temas de interés para
los estudiantes.
Exposición de hechos Analiza el texto: El texto Cambios en los medios de comunicación ofrece el marco ideal
para la introducción de esta nueva unidad que tratará sobre el reportaje como género
Manifestación de periodístico con características propias que lo diferencian de otros textos de su tipo,
un punto de vista como la entrevista, la noticia, la columna de opinión, etc.
68
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. No, no in-
cluye los mismos elementos ya que
en el caso del reportaje audiovisual
se pueden incluir imágenes, cortos,
documentales, etc. que permiten
contextualizar de manera más cer-
cana los hechos para el espectador.
/ Se puede considerar que es más
amplio por los recursos que lo apoyan
y amplían. / Respuesta libre.
INTERPRETA EL TEXTO Estimule la expresión oral de los

estudiantes, corrigiendo errores
Después de leer el texto y observar las imágenes, responde: de dicción o pronunciación de
¿Crees que un reportaje periodístico audiovisual incluye los mismos elemen- letras, sílabas y palabras que
tos que el reportaje escrito? ¿Por qué? limiten la comprensión de sus
Teniendo en cuenta que el reportaje tiene la ventaja de mostrar imágenes
genes ideas al socializarlas con el grupo.
y escenas que permiten contextualizar de manera más cercana loss he-
chos para el espectador, ¿crees que es más amplio que la noticia?
¿Consideras que el reportaje es un género periodístico más completo
to
y efectivo que la noticia? Justifica tu respuesta.
Comenta con tus compañeros de clases sobre un reportaje que
hayas visto o leído. Explícales cuál era el tema y por qué te interesó.
69
Actitudes y valores
Convivencia. La importancia
Interpreta el texto: Los estudiantes leerán e interpretarán el texto Cambios en los medios de la comunicación
de comunicación teniendo en cuenta que las frases que lo conforman, como en cualquier
Aproveche el tema de la uni-
otro texto, producen significados diferentes en cada individuo, de acuerdo con el contexto.
dad para resaltar que la comu-
Es necesario, de esta forma, hacer una confrontación de las partes que integran el texto. Es nicación es, además de una
fundamental, también, entender las ideas que están por detrás del texto y las inferencias habilidad humana, una esfera
hacia las cuales el escritor está queriendo conducirnos. Para hacer un análisis textual, y de trabajo que tiene particular
finalmente llegar a la comprensión del texto que está ante sus ojos, se pueden considerar importancia en la vida actual,
diversos modelos. Algunos de los cuales son: el análisis léxico, el análisis sintáctico y/o en la cual, estar informados y
el análisis semántico. El uso individual de estos tres modelos, o la combinación de ellos, conectados con los demás es
dependerá de las circunstancias que nos obligan a su uso o no. una necesidad imprescindible.
69
LECTURA
e inferenciales escritas relacio- Lee detenidamente el título del texto y, luego, responde: ¿Cono-
nadas con el tema del texto y la ces el significado de la palabra cimarrón? Haz en tu cuaderno un
información que ofrece. esquema, un ícono o dibujo que represente lo que te sugiere el tí-
tulo Biografía de un cimarrón.
gos particulares que lo diferen-
Biografía de un cimarrón
Identifica correctamente el Con todo ese tiempo en el monte ya yo estaba Pero así nadie podía seguir. Y me di cuenta
medio embrutecido. No quería trabajar en nin- que el trabajo había que hacerlo para comer
marco espacial y temporal de gún lugar y sentía miedo de que me fueran a y dormir en un barracón por lo menos. Cuan-
las acciones narradas. encerrar. Yo sabía bien que la esclavitud no se do me decidí a cortar caña, ya había recorrido
Caracteriza los personajes de había acabado del todo. A mí me preguntaba bastante. Toda la zona del norte de Las Villas
mucha gente lo que yo hacía y querían saber yo la conozco bien. Esa es la parte más linda
una obra literaria. de dónde yo era. Algunas veces les decía: de Cuba. Por ahí empecé a trabajar.
“Yo soy Esteban y fui cimarrón”. Otras veces El primer ingenio donde trabajé se llamaba
decía que había trabajado en el ingenio tal y Purio. Llegué un día con los trapos que llevaba
que no encontraba a mis parientes. Ya yo ten- y un sombrero que había recogido. Entro y le
dría como veinte años. Todavía no había dado pregunto al mayoral si había trabajo para mí.
Previsión de dificultades con mis parientes. Eso fue más tarde. Él me dijo que sí. Me acuerdo que era español,
de bigotes, y se llamaba Pepe. Aquí hubo ma-
Como no conocía a nadie anduve muchos me-
Es importante comprobar y asegurar- ses de pueblo en pueblo. No pasé hambre,
yorales hasta hace poco. Con la diferencia de
se de que los estudiantes progresan porque la gente me daba comida. Uno nada
que no golpeaban como en la esclavitud. Aun-
en su capacidad para retener detalles que eran de la misma cepa: hombres agrios y
más que decía que no tenía trabajo y siempre
bocones. En esos ingenios después de la abo-
significativos del texto y recordar, por alguien le tiraba a uno su bobería.
lición siguieron existiendo barracones. Eran
medio de preguntas inductivas, los co- los mismos que antiguamente. Muchos estaban
nocimientos adquiridos sobre el tema nuevos, porque eran de mampostería.
en niveles de enseñanza precedentes.
Otros, con la lluvia y los temporales, se habían
Debe priorizar, en este caso, la acla- caído. En Purio el barracón estaba fuerte y
ración de significados de palabras como acabado de estrenar. A mí me dijeron
que fuera a vivir allí. Cuando llegué me aco-
que puedan desconocer indepen-
modé en seguida. No era tan mala la situación.
dientes de las que aparecen en la
sección de vocabulario y orientar que
las descodifiquen según el contexto
o con el uso del diccionario.

70
Hombrecito. Autora: Jeannette Miller
Valores: Convivencia
Miller es una maestra de estilo y del
arte de contar cuentos. En esta oca- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
sión encontramos relatos de la vida
citadina y de la suya propia: un pintor Inicio: Comience la clase pidiéndoles a sus estudiantes que realicen una primera lectura
de murales enamorado –el “hombre- en voz baja del texto Biografía de un cimarrón de Miguel Barnet, pasado un tiempo pruden-
cito” del título–, un DJ inspirado en su te, designe a varios estudiantes para que realicen la misma lectura, esta vez en voz alta.
hijo, el abuso de un conductor desa-
prensivo, el cuestionable sacrificio de
una hija por su madre y la solidaridad
entre dos mundos cohabitantes en Es importante detener la lectura en las palabras resaltadas en el texto y proceder con
la sociedad dominicana: los que ca- preguntas que permitan comprender el significado de las mismas por el contexto o, en
recen de casi todo, menos la sonrisa, su defecto, buscando el significado en el glosario.
y quienes tienden la mano.
70
A los barracones les habían quitado los cerro- Ciencias Sociales
jos y los mismos trabajadores habían abierto Con el tiempo, las sociedades se han
huecos en las paredes para la ventilación. Ya
organizado en clases y a su vez han
no había el cuidado de que nadie se escapara,
ni nada de eso. Ya todos los negros estaban desarrollado una cultura dominante,
libres. En esa libertad que decían ellos, porque siendo esta la que determina la inter-
a mí me consta que seguían los horrores. pretación de los hechos históricos. En
Y había amos, o mejor dicho, dueños que se ese sentido, el testimonio, al salirse
creían que los negros estaban hechos para la de este contexto, puede proporcionar
encerradera y el cuero. Entonces los trataban El almuerzo había que comerlo en la fonda del otras fuentes e interpretaciones que
igual. Muchos negros para mí que no se ha- batey. Casi siempre de pie, por la cantidad de difieran de ella. Tan solo es necesa-
bían dado cuenta de las cosas, porque se- gente amontonada. rio enmarcar el contexto que rodea
guían diciendo: “Mi amo, la bendición”. […]
A la una del día se regresaba al campo. Esa era este género que implícitamente relata
Los primeros meses de estar en el ingenio me la hora más mala y la más caliente. A las seis de hechos importantes, denuncia atro-
sentía extraño. Estuve extraño así como tres la tarde se acababa el trabajo. Entonces cogía y pellos y sufrimientos de los pueblos.
meses. Me cansaba de nada. Las manos se me me iba al río, me bañaba un poco y después re-
Por esta razón, a veces, las culturas
pelaban y los pies se me iban reventando. A gresaba a comer algo. Tenía que hacerlo rápido
mí me parece que era la caña lo que me ponía porque la cocina no trabajaba de noche. La co- dominantes han estigmatizado esta
así; la caña con el sol. Como tenía ese estropeo, mida costaba como seis pesos al mes. Daban una manifestación de ‘menor’ y ‘anties-
por la noche me quedaba a descansar en el ración buena, aunque siempre era lo mismo; tética’ porque estas revelan, muchas
barracón. Hasta que la costumbre me hizo dis- arroz con frijoles negros, blancos o de carita y veces, hechos que no son de su inte-
tinto. A veces se me ocurría salir por la noche. tasajo. En algunos casos mataban a un buey vie- rés histórico o cultural.
La verdad es que había bailes por los pueblos jo. La carne de res era buena, pero yo prefería y
y otros entretenimientos, pero yo nada más prefiero la de cochino; alimenta más y fortalece.
que buscaba el juego con las gallinas. Lo mejor de todo era la vianda; el boniato, la
malanga, el ñame. La harina también, pero el
El trabajo era agotador. Uno se pasaba las
que tiene que comer harina a pulso todos los
horas en el campo y parecía que el tiempo no
días se llega a aburrir. Allí la harina no faltaba.
se acababa. Seguía y seguía hasta que lo de-
jaba a uno molido. Los mayorales siempre
agitando. El trabajador que se paraba mucho
GLOSARIO
rato era sacado de allí. Yo trabajaba desde las
seis de la mañana. La hora no me molestaba,
porque en el monte uno no puede dormir has-
• cimarrón: Esclavo negro que lograba escapar y Más información
vivía en zonas alejadas de las ciudades.
ta muy tarde por los gallos. A las once del día • barracón: Edificio que funciona como albergue. Reseña del texto
daban un descanso para ir a almorzar.
• mampostería: Obra hecha a base de piedra.
Biografía de un cimarrón es la historia
• batey: Lugar de una finca ocupado por casas,
barracones, almacenes, etc. de la vida de un cimarrón: aquellos
• malanga: Yautía. esclavos que prefirieron vivir prófugos
• faina: Pronunciación incorrecta de la palabra faena en busca de su libertad. Pero el tex-
(labor, trabajo). to es, en realidad, una autobiografía
• chapear: Limpiar la tierra de malezas y hierbas con oral relatada por el cimarrón Esteban
el machete. Montejo, transcrita y ordenada por el
escritor Miguel Barnet.
Cuaderno: Ficha 9 71 El texto está relatado en primera

persona, de manera que no pierde
su espontaneidad y puede, de este
modo, insertar vocablos y giros idio-
máticos propios del habla del prota-
gonista. Barnet, escritor cubano, le
cede la voz a un personaje/testigo,
Desarrollo: Reúna a sus estudiantes en grupos y pídales que destaquen o subrayen las lo que le permite despojarse de su
palabras cuyo significado no es de conocimiento para ellos y que no aparecen ni resalta- individualidad para asumir la realidad
das en el texto ni en el glosario. Solicíteles que comenten su significado, primero por el y la visión del otro.
contexto y luego investigando en un diccionario de la lengua.
Como en todo buen testimonio, la voz
Pídales que identifiquen el significado de las palabras del Glosario, según el contexto en que emerge no es solo la de Montejo,
el que son empleadas en el texto de Miguel Barnet. Solicíteles, además, que construyan sino la de todos aquellos seres mar-
dos nuevas oraciones con cada una de las palabras. ginados que no han podido articular
una voz propia dentro de la escritura,
que no han podido inscribir su voz.
71
LECTURA
Más información
Formando lectores
La lectura es una actividad en la que
se produce un diálogo permanente
y enriquecedor entre la persona que
escribió el texto –su autor o su auto-
ra– y la persona que
lo lee. Mientras que el autor habla a
través de su texto, el lector puede
hacerlo mediante preguntas a este
y a sí mismo para comprender mejor
lo que el autor ha querido transmitir.
Así pues, para sacar el mayor prove-
cho, conviene que, antes de leer, el Algunos trabajadores tenían la costumbre de muy agitada. Los que se dedicaban al trabajo
lector se plantee algunas preguntas irse a la mayordomía del ingenio para que le por su cuenta, nada más que tenían que llegar
dieran un papel que les autorizaba a coger la a un campo de caña y hacer un ajuste. Podían
en relación con el texto.
comida cruda y llevarla al barracón. Cocina- coger un lote de dos o cuatro besanas y ajus-
Estas actividades se deben dosifi- ban en sus fogones. […] tarlo según la cantidad de yerbas que hubiera.
car de acuerdo a los momentos de Los terrenos esos por aquellos años se ajus-
Los domingos todos los trabajadores que que-
taban a treinta o a cuarenta pesos. Y el traba-
lectura: antes, durante y después de rían podían ir a sacar la faina. Eso quería de-
jo de la limpia se hacía en quince o dieciséis
la lectura. cir que uno en vez de quedarse reposando iba
días. […]
al campo, chapeaba, limpiaba o cortaba la
Antes de la lectura, ya hay que re- caña. O si no, se quedaba en el ingenio lim- Con los que trabajábamos fijos pasaba distin-
flexionar sobre cuestiones como: piando las canoas o raspando las calderas. Era to. Nosotros no podíamos salir por la noche,
¿Qué se va a leer? ¿De qué trata el nada más que por la mañana. Como ese día porque a las nueve teníamos que estar alertas
texto? ¿Qué extensión tiene? ¿Por no había que hacer nada especial, los traba- a la campana del Silencio.
jadores iban siempre y ganaban más dinero.
qué puede ser interesante? Los domingos eran los días en que yo salía
El dinero es una cosa muy mala.
por la tarde y me demoraba bastante. Había
Más adelante, durante la lectura El que se acostumbra a ganar mucho se echa noches en que llegaba después de las nueve.
hay que hacerse también otras a perder. Y no me pasaba nada.
preguntas: ¿Qué quiere decir aquí Yo ganaba como los demás. El sueldo venía Miguel Barnet
el autor? ¿Qué significa? ¿Por qué saliendo en unos veinticuatro pesos contando (cubano) (fragmento)
habrá pasado? ¿Qué pasará ahora? la comida. Algunos ingenios pagaban veinti-
cinco pesos. […]
Y después de la lectura se pue-
den continuar formulando inte- En los ingenios de esa época se podía trabajar
fijo o de paso. Los que trabajaban fijo tenían DESPUÉS DE LEER
rrogantes sobre el texto leído:
la obligación de una hora marcada. Les hacían
¿Cuáles son las ideas principales un contrato por meses.
¿Crees que Biografía de un cimarrón está basa-
del texto? ¿Se recuerdan bien los da en hechos reales o es la recreación que el
Así, vivían en los barracones y no tenían que autor hace sobre la vida de un esclavo? Comen-
detalles más importantes? ¿Qué
salir del ingenio para nada. A mí me gustaba ta tu repuesta.
se ha aprendido con este texto? ser fijo, porque de la otra manera la vida era
¿Qué opinión se tiene sobre él?
72
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Cierre: Motive a sus estudiantes a investigar acerca de las condiciones de vida de los
cimarrones y pídales que, a partir de esto, valoren el aporte del texto que cuenta la vida
de Esteban Montejo.
Organicelos en grupos y solicíteles que dialoguen sobre el texto. Oriénteles para que
destaquen el valor del testimonio como documento de importancia social para preservar
experiencias que muchas veces definen no solo la dimensión individual, sino también la
colectiva. Pídales que escriban una síntesis del trabajo de discusión realizado.
Reflexionen acerca del hecho de la legitimidad de “escuchar” el testimonio de una persona
a través del escrito de otra. Oriénteles para que dialoguen con respecto a en qué medida
esa voz pierde o gana “algo” al momento de pasar al código escrito.
72
COMPRENSIÓN LECTORA Infiere el contenido de un texto. 3
RECUERDA ANALIZA
1 ¿Qué tipo de narrador aparece en el tex- 5 Determina si las siguientes afirmaciones
to Biografía de un cimarrón? Explica en sobre Biografía de un cimarrón son verda- vante del texto leído.
tu cuaderno. deras o falsas.
2 Copia y completa en tu cuaderno la si- V El relato toma en cuenta hechos reales. principales de los textos.
guiente ficha con la información solicitada. F Se altera el orden temporal de los he-
Interpreta expresiones y situa-
chos narrados.
Biografía de un cimarrón ciones del texto leído.
F El narrador no realiza ninguna reflexión.
Protagonista Esteban
V El tema del texto tiene un trasfondo so- Infiere el propósito del autor.
Lugar del cial o político.
primer empleo
Ingenio Purio Fundamenta su punto de vista
V Expresa una visión personal sobre el con relación a las ideas del texto.
Tipo de trabajo Cañero contexto histórico.
Sueldo 24 pesos 6 ¿Cuál crees que es la intención del prota-
gonista al describir detalladamente su ru-
Autor Miguel Barnet
tina de trabajo? Señala.
Género Novela biográfica
Lograr una mayor identificación entre Respuestas
el lector y el protagonista.
DEFINE RECUERDA. 1. Se trata de un narra-
✘ Dotar al texto de mayor realismo y mar-
car la perspectiva histórica.
dor que cuenta los hechos en prime-
3 ¿En qué época se enmarca el testimonio?
ra persona, es decir, es un narrador
Copia en tu cuaderno un fragmento del Denunciar las malas condiciones labo-
texto que ilustre tu respuesta. rales que tienen muchas personas en
protagonista. / INTERPRETA. 4. Res-
América Latina. puesta sugerida: En la época en que
INTERPRETA ya se había abolido la esclavitud en
Informar al lector sobre las condiciones
4 ¿Cuál es el sentido de la frase destacada materiales de los esclavos. muchos países de América.
en la siguiente expresión? Elige la alterna-
7 Lee el fragmento. Luego, señala las afirma-
tiva correcta. Marca:
ciones que no se pueden inferir de él:
Y había amos, o mejor dicho, dueños que Los domingos eran los días en que yo salía
se creían que los negros estaban hechos por la tarde y me demoraba bastante. Ha- Más información
para la encerradera y el cuero. bía noches en que llegaba después de las
nueve. Y no me pasaba nada. El testimonio
Resaltar que se trataba de los dueños
La ambigüedad habita en la misma
de los ingenios azucareros. ✘ A las nueve todos debían alistarse para palabra testimonio. Los textos tes-
Corregir el error al emplear el término acostarse a dormir. timoniales parecen escaparse de la
amo. ✘ Probablemente, en la época de escla- conceptualización de literatos, antro-
✘ Mostrar que los patrones todavía trata- vitud habría recibido algún castigo. pólogos y sociólogos. No existe una
ban a sus trabajadores como esclavos.
Tenía muchas ocupaciones en sus ho- definición consensuada sobre lo que
Demostrar que los amos aún creían que ras libres que le impedían llegar temes un texto testimonial ni sobre cuáles
los negros debían estar encarcelados. prano al barracón. son los elementos que lo conforman.
La imprecisión en la definición del tes-
timonio incluye el considerarlos o no
textos literarios o sociológicos.
Elementos como los procesos de
edición, la narración estructurada, la
Sugerencias
S i didá
didácticas
i débil frontera entre ficción y realidad,
el delicado tratamiento de personajes,
la mediación estética, entre otros, per-
Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a sus estudiantes que
miten su análisis como textos. Esta
imprecisión es posible debido a la
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas diferen- hibridez de los textos testimoniales;
ciadamente por las secciones. De este modo, podrán identificar en qué áreas de la están en una constante transición en-
comprensión lectora tienen dificultades y plantear actividades de refuerzo encaminadas tre polos opuestos: de la ficción a lo
a resolverlas, según sean en la comprensión del tema, en la obtención de información real, de lo literario a lo no literario, de la
o en la interpretación. mediación a los relatos directos.
Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que sus estudiantes reflexionen Natalia Tobón, La realidad
sobre las técnicas de lectura. y la ficción del testimonio
73
Diferencia el reportaje de otro RECUPERACIÓN El reportaje
tipo de texto periodístico.
1 Función y características del reportaje
La palabra reportaje viene del latín reportare, que significa “traer o
tes que diferencian el reportaje llevar, transmitir, comunicar, ofrecer, presentar”, es decir, se asocia con
de otros textos periodísticos. la función informativa del lenguaje.
lingüísticos para la redacción de El reportaje es un texto periodístico que desarrolla un hecho en
un informe de un reportaje. La noticia profundidad. Mientras que la noticia entrega datos precisos sobre
La noticia se caracteriza las circunstancias de un acontecimiento, el reportaje ofrece infor-
por ser actual, objetiva y mación detallada y completa.
de interés general utili-
zando un lenguaje claro, Debido a sus características, permite que el lector entienda las causas,
preciso y sencillo. La es- el contexto y las consecuencias de los hechos que se presentan, para así
tructura de este género
sostener un punto de vista propio. Así como en la noticia, en el repor-
periodístico se divide en:
taje se trata un hecho de actualidad, aunque no siempre casual, con un
titular, entrada y cuerpo.
estilo formal y claro de fácil comprensión para el lector u oyente.
¿Recuerdas cuáles son
Documento las preguntas funda-
2 Características generales del reportaje
mentales a las que
Reportaje: El hotel de hielo debe responder una Es un género periodístico que informa con profundidad acerca de un
noticia? Menciónalas. hecho relevante empleando:
El recurso es un texto con el
que los estudiantes podrán Un lenguaje objetivo que se mezcla con el lenguaje subjetivo en el
observar las características que el periodista expresa sus impresiones personales.
de un reportaje y guiarse para Descripciones, narraciones y testimonios que sirven para brindar
escribir uno propio. al lector un panorama amplio del hecho.
Cuadros con información adicional, gráficos estadísticos, infogra-
fías, fotografías y notas al margen.
3 Estructura del reportaje
El reportaje consta de las siguientes partes:

El título: frase creativa que refleja la postura del periodista.
Más información
La entrada o bajada: párrafo que presenta el asunto o tema.
La exhaustividad La introducción: párrafo que introduce el tema que se desarrolla-
y la objetividad del reportaje rá en el cuerpo del reportaje.
Las características esenciales de un El cuerpo o desarrollo del tema: en el que se incluyen descripcio-
reportaje son la exhaustividad y la nes, narraciones o entrevistas, además de la interpretación del pe-
objetividad. riodista acerca de la situación del reportaje.
El cierre o conclusión: resolución a la que se llega después de
Exhaustividad. El periodista ha de
haber examinado o discutido el tema.
reunir todos los datos y testimonios
de interés, con el fin de organizarlos 74
adecuadamente para transmitirlos
a los lectores. Por tanto, el trata-
miento que se da a los temas es
completo, de ahí que necesite un Sugerencias
S i didá
didácticas
i
espacio mucho mayor que cualquier
otro género periodístico. Inicio: Traiga a clases varios ejemplos de reportajes, especialmente los que traten sobre
Objetividad. A pesar de que el y problemas que afectan a la comunidad a modo de ejemplo, para repartirlos entre los
reportaje combina la información estudiantes. Antes de leer los textos, escriba los títulos de los diferentes reportajes en
con las descripciones e interpre- la pizarra y pida que deduzcan la información contenida en cada uno de ellos.
taciones, los datos que lo compo- Desarrollo: Después de la lectura detenida de los reportajes, pídales que señalen qué
nen deben ser tratados y presen-
puntos comunes tienen en cuanto a su estructura, lenguaje y recursos paratextuales.
tados con la mayor objetividad, de
modo que el destinatario pueda Para reforzar el análisis de los reportajes, los estudiantes deberán expresar sus opiniones
formarse una opinión exacta y acerca de los mismos.
ajustada sobre el tema.
74
Identifica los diferentes tipos de textos 3
Más información
Recursos lingüísticos en la prensa
4 Tipos de reportaje
Numerosos recursos de la lengua se
El reportaje informativo y el interpretativo:
utilizan en la prensa con la finalidad
Según su carácter, se puede distinguir entre el reportaje informativo
de producir diferentes efectos en el
y el interpretativo. El primero informa de manera objetiva un hecho,
destinatario: impactar, resaltar, etc.
sin incluir la opinión o punto de vista de quien escribe, generalmen-
te un periodista. Las opiniones que se incluyen son las de los entre- Entre ellos se encuentran:
vistados, pero no se hace un juicio de valor sobre ellas. Es muy pa- Oraciones con sujeto indetermi-
recido a la noticia y se diferencia de esta solo por su extensión y su
nado. Estas construcciones oracio-
grado de profundidad.
nales se emplean cuando el sujeto
El reportaje interpretativo, en tanto, combina la exposición de hechos
se desconoce, o bien se omite in-
con la argumentación, pues presenta una visión sobre los sucesos
expuestos, es decir, una valoración positiva o negativa de estos. tencionalmente a fin de ocultarlo.
Ejemplo: Encuentran las cajas ne-
El reportaje audiovisual incluye los mismos elementos que el repor-
taje escrito, y también puede ser informativo o interpretativo, pero
gras del avión siniestrado.
tiene la ventaja de mostrar imágenes y escenas que permiten contex- Focalización temática. El orden de
tualizar de manera más cercana los hechos para el espectador.
la oración se altera según lo que el
Carácter objetivo
periodista desea destacar, que es lo
Informativo
que se coloca al principio. Ejemplo:
Reportaje Exposición de hechos
Por los nervios repitió 30 veces la
interpretativo
escena del beso. / Un beso 30 ve-
Manifestación de un punto de vista
ces repetido por nervios.
Uso de la voz pasiva. El uso de
5 Secuencias textuales del reportaje
la voz pasiva permite focalizar un
En el reportaje, además de narrar hechos, se explican detalladamente componente de la oración, el que
sus circunstancias, para lo cual es necesaria una rigurosa labor de no realiza la acción. Ejemplo: Au-
investigación y documentación y su posterior exposición o publicación tomovilista fue embestido por un
utilizando secuencias textuales tales como:
tren y salió ileso.
Uso de la secuencia expositiva para cumplir el objetivo fundamental
del reportaje que es informar. Se logra a través del uso de sintagmas
nominales, aposiciones, oraciones coordinadas, subordinadas adje-
tivas y adverbiales y de conectores explicativos, de orden, ejempli-
ficación, contraste, causa y consecuencia.
Uso de la secuencia descriptiva para ofrecer al lector un panorama
lo más completo posible de la realidad objeto del reportaje. Se logra
a través del uso de adjetivos, complementos del nombre, adverbios
y preposiciones de lugar, comparaciones y epítetos.
Uso de la secuencia narrativa para enriquecer el contenido del re-
portaje mediante relatos alusivos al tema abordado. Se logra a través
del uso de los verbos de acción, conectores cronológicos, sustantivos
concretos, pronombres y adverbios.
Aprendizaje autónomo
Lo que el docente debe hacer:
El docente debe aplicar con cohe-
Cierre: Grabar un reportaje televisivo y comentarlo en la clase. Establecer las semejanzas rencia el concepto de aprendizaje
y diferencias entre el reportaje televisivo y el reportaje escrito para un diario o revista. autónomo y enseñar a pensar a los
estudiantes. Para ello, tomará en
– Publicar los reportajes creados e ilustrarlos con imágenes. cuenta como principio fundamental
– Compartir sus creaciones en clase, aceptando las críticas y las posibles correcciones. dejarles claro el porqué y para qué
de lo que aprenden.
– Buscar reportajes en los diarios y revistas y llevarlos a clase para leerlos, comentarlos
y reconocer sus partes y características Por eso, los contenidos deben partir
de situaciones reales que pertene-
cen a su entorno, dándole significado
y funcionalidad.s
75
Diferencia el reportaje de otro RECURSOS LINGÜÍSTICOS DEL REPORTAJE
tipo de texto periodístico.
El reportaje: género periodístico
El reportaje es un género peridístico con características distintivas para
tes que diferencian el reportaje desarrollar los hechos con más profundidad, aspecto que lo diferencia de
de otros textos periodísticos. la noticia, la crónica o la entrevista.
Uso de elementos paratextua-
les (imágenes, fotografías, soni-
lingüísticos para la redacción de TECNOLOGÍA dos…) que apoyan el contenido
y facilitan la comprensión del
un informe de un reportaje.
Título
reportaje.
MINECRAFT: el arte de construir convertido en juego
El juego que simplemente entrega
herramientas para que el usuario
Entrada
construya lo que se le ocurra, ocupan-
do bloques virtuales similares a los de
la empresa Lego hoy tiene más de 20
millones de usuarios en el mundo.
Uso de las oraciones coordina-
Más información E n este juego virtual, los jugadores se

das yuxtapuestas para ofrecer
Introducción
alían en misiones de exploración información acerca de la reali-

que pueden durar horas, eligen pasar dad objeto del reportaje (Abrió
Características hasta semanas completas creando sus la puerta, se dirigió hacia su
propias ciudades y países y tienen en escritorio, se sentó a trabajar).
de un buen reportero cuenta el más mínimo detalle.
El reportero ideal debe tener las si- Se trata de Minecraft, videojuego concebido por el desarrollador
sueco Markus Persson mientras trabajaba para King.com, compa- Uso de las oraciones subordina-
guientes cualidades: das sustantivas (especificativas
ñía encargada de crear juegos de Facebook tan conocidos como
y explicativas) y sus respectivos
Vocación: Gusto y voluntad de co- Candy Crush Saga. Desde entonces, el juego ha conseguido millo-
conectores (que, quien, quienes,
nes de adeptos gracias a un enfoque que fomenta la colaboración
Cuerpo
nocer para informar de los hechos y la creatividad.

el cual, los cuales, cuyo, cuya,
donde, cuando, como).
de interés colectivo.
Minecraft, que ya tiene más de 10 millones de copias vendidas en el
Sentido periodístico: Un repor- PC y otros 10 millones en plataformas móviles, se distingue por algo
muy interesante y es que no tiene ningún objetivo final más que explo- Uso de formas impersonales
tero sabe encontrar el ángulo de tar al máximo el concepto de libertad absoluta dentro de un mundo (se observa, se evidencia, se
interés general en diferentes áreas virtual, armados con una pala y en un mundo hecho de bloques virtua- puede apreciar, es común ver),
en el desarrollo del reportaje.
de la vida social. les similares a los de la empresa Lego, los jugadores comienzan con lo
único que pueden hacer: cavar.
Aptitud adquirida: El reportero que
Los fanáticos del modo creativo son los que han logrado más recono-
afirma y confirma su vocación con cimiento por la precisión de sus construcciones. Pedro Álvarez, juga- Uso de adjetivos para calificar
Conclusión
hechos relacionados con la reali-

estudios teóricos y prácticos de dor habitual desde 2010, cuenta: “Entre las cosas que he construido dad objeto del reportaje (eviden-
solo y con ayuda de mis amigos podría destacar un domo de vidrio
técnicas de redacción desarrolla te, alarmante, esperanzadora…).
sobre el mar con una ciudad dentro, edificar un faro, diseñar persona-
una aptitud superior a la de quien jes de videojuegos y crear islas flotantes con casas dentro”. [...]
se capacita en el solo ejercicio pe-
riodístico de manera improvisada.
Honradez: El periodista implica la
76
honradez, la incorruptibilidad del
periodista.
Tenacidad: La insistencia, la persis-
tencia, la búsqueda sin tregua de Sugerencias
S i didá
didácticas
i
un dato central, un ángulo especial
de la información que se trabaja es Inicio: Comience la clase pidiéndole a sus estudiantes que realicen una lectura del texto
también requisito en todo reportero.
en voz alta, sin tener en cuenta las acotaciones que lo acompañan.
Dignidad profesional: La dignidad
Desarrollo: Después de una primera lectura, el docente procederá a una segunda
profesional implica una autonomía
lectura haciendo pausas en cada una de las acotaciones y a explicar cada una de estas
moral no solo frente a los sujetos
haciendo énfasis en la estructura formal del reportaje y en los aspectos lingüísticos que
y asuntos que trata el periodista
la caracterizan.
para obtener información, sino
también frente a sus compañeros Cierre: Para concluir, los estudiantes harán un resumen de todos los aspectos formales
de “fuente” y de trabajo; frente a del reportaje en sus cuadernos; es muy recomendable realizar el resumen en forma de
sus jefes y auxiliares. cuadro o de mapa conceptual.
76
TALLER DE ESCRITURA Redacta un reportaje. 3
REDACCIÓN DE UN REPORTAJE Revisa
Diferencia el reportaje de otro
7 Revisa que la estructura del texto corres-
Como has aprendido en esta unidad, el repor- ponda efectivamente a la de un reportaje. tipo de texto periodístico.
taje es un tipo de texto periodístico caracteri-
zado por la profundidad en el desarrollo de un
8 Asegúrate de que el lenguaje utilizado ten- Reconoce la estructura y las par-
tema. Para realizar un reportaje debes elegir ga las características propias del lenguaje
periodístico.
tes que diferencian el reportaje
un tema de interés relacionado con tu realidad
como joven estudiante o relacionado con tu de otros textos periodísticos.
9 Evalúa tu reportaje respondiendo los crite-
realidad barrial o ciudadana.
rios del siguiente cuadro. Escribe un reportaje respetan-
do sus características.
El reportaje debe estar documentado por dos o Criterios de evaluación L ML NL
más fuentes, con el fin de dar cuenta de distintas Presenta la estructura básica
perspectivas sobre el tema. del reportaje. lingüísticos para la redacción de
Planifica Usa un vocabulario claro, un informe de un reportaje.
conciso y dinámico.
1 Selecciona un hecho actual interesante.
Puedes buscar en los diarios noticias para Utiliza correctamente signos
inspirarte. de puntuación como dos puntos
y puntos suspensivos.
Sugerencias para elaborar el reportaje:
*L: logrado | ML: medianamente logrado | NL: no logrado.
La deserción escolar.
La recogida de la basura. Reescribe y corrige
El infierno de las drogas.
10 Corrige tu texto a partir de la revisión. Lue-
La seguridad ciudadana.
go, evalúa la calidad de los elementos del
2 Recopila toda la información que puedas titular; por ejemplo:
acerca del tema elegido. Recuerda consul- Corrección del título para que sea más atrac-
Documento
tar fuentes variadas (más de dos), sin im- tivo y comunique de manera más precisa el Rescatados cinco hombres
portar que su visión sobre el acontecimien- contenido del reportaje.
to sea opuesta. que llevaban cuatro días
Recuerda rodeados de tigres
3 Aplica las técnicas aprendidas en la clase
de Informática para organizar la informa- 11 Comprueba que mediante la lectura del re- El recurso es una noticia
ción y relacionar lógicamente los datos en- portaje el lector comprende y puede respon- con la que podrán activar lo
contrados para tu reportaje. der las siguientes preguntas en relación con que saben sobre el lenguaje
el hecho que se informa: ¿qué?, ¿quién?,
Redacta periodístico y establecer las
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo? y ¿por qué?
4 Utilizando la información recopilada, redac- diferencias con el reportaje.
ta las ideas principales que desarrollarás en Publica
cada parte del texto (titular y cuerpo). 12 Publica tu reportaje en formato digital. Para
5 Emplea un vocabulario claro, conciso y di- ello, con tus compañeros de curso creen una
námico. Estas características harán que tu página web para publicar los trabajos.
texto sea de fácil y atractiva lectura.
Aprende a aprender
6 En la redacción utiliza un lenguaje periodísti-
co teniendo en cuenta sus tres rasgos prin- 13 Piensa y responde: ¿Fui veraz en el manejo
cipales: claridad, concisión y dinamismo. de la información utilizada en mi reportaje?
Para dar a conocer los reportajes, su-
77 giera a los estudiantes lo siguiente:
Clasificar y ordenar los reportajes
de acuerdo con un criterio (tema,
extensión, etc.) para organizar una
Sugerencias
S i didá
didácticas
i exposición.
Organizar un coloquio de denomi-
Inicio: Antes de comenzar con esta actividad, pídales que, en parejas, expliquen y jus-
nado “Reporteros en acción”, que
tifiquen el tema seleccionado para realizar el reportaje.
tenga por objetivo la socialización
Desarrollo: Plantee el objetivo de la redacción propuesta en esta sección. Luego, como de los trabajos entre los estudian-
ayuda para determinar el tema del reportaje, realice una lluvia de ideas con propuestas tes del colegio y público interesa-
de los pasos que se deben seguir para realizar este tipo de texto periodístico. do que quiera visitar la clase.
Cierre: Dirija el proceso de redacción revisando cada uno de los aspectos solicitados Organizar la publicación de los re-
en el Taller de escritura. portajes en un portafolio que luego
podría donarse a la biblioteca esco-
lar como material didáctico.
77
Distingue correctamente rela- RECUPERACIÓN La yuxtaposición y la coordinación
ciones y funciones de oracio- 1 La oración compuesta por yuxtaposición
nes compuestas por yuxtapo-
sición y por coordinación. La yuxtaposición es la unión de dos o más palabras o frases que cum-
plen la misma función sintáctica sin necesidad de algún enlace.
Relaciona palabras, frases u ora-
Ejemplo:
ciones mediante conjunciones. S P
Valora la riqueza lingüística del Mi hermano compró lápices de colores, ega, tijeras, cartulina blanca
La oración simple OD OD OD OD
idioma y la usa correctamente.
La oración simple se ca- En el ejemplo anterior, lápices de colores, ega, tijeras, cartulina blanca
racteriza por presentar son cuatro elementos independientes entre sí y equivalentes sintácti-
un solo verbo conjugado camente (los cuatro son objetos directos del verbo compró) que no
que puede ser una forma emplean enlaces para su unión: están yuxtapuestos.
verbal simple, una forma
Una oración está compuesta por yuxtaposición cuando dos o más ora-
verbal compuesta o una
forma verbal perifrástica. ciones simples equivalentes sintácticamente se unen sin necesidad de
enlace. Estas oraciones solo van separadas por ciertos signos de pun-
¿Podrías escribir en tu
tuación (coma, punto y coma, o dos puntos).
cuaderno una oración
con cada una de esas Ejemplo:
formas verbales? Oración compuesta
(Mi hermano compró esos útiles) : (quería hacer una tarjeta de cumpleaños).
signo de puntuación
Presentación Las dos oraciones del ejemplo son equivalentes, pues cada una por sí
Las oraciones yuxtapuestas sola (fuera del contexto dado) podría funcionar como una oración sim-
ple: están en el mismo nivel sintáctico.
El recurso es una presenta-
ción con la que los estudian- 2 Yuxtaposición y significado
tes reforzarán sus conoci-
mientos sobre las oraciones Cuando el hablante construye una oración compuesta por yuxtaposición,
yuxtapuestas. considera que las oraciones que forman esa oración compuesta guardan
una relación por el sentido. Por eso, precisamente, enuncia las oraciones
yuxtapuestas bajo una misma entonación. Así, en la oración Fui a la
boletería; no encontré entradas, una oración es opuesta a la otra.
Las relaciones semánticas entre las oraciones yuxtapuestas pueden
ser diversas. Por ejemplo:
Adición Salió del trabajo temprano; visitó a José en la clínica por la tarde.
Causa Compra tomates y albahaca, por favor: prepararé pasta.

Más información Efecto Hace frío: debes llevar abrigo.
¿Por qué desarrollar Contraste Miguel ganó un premio; no está contento.

estas capacidades?
Cambiar algunas conjunciones por 78
dos puntos o punto y coma, a fin
de que los estudiantes comparen
las relaciones semánticas que se
establecen al interior de la oración Sugerencias
S i didá
didácticas
i
compuesta por coordinación y por
yuxtaposición. Para ello, se puede Inicio: Presentar dos columnas de ejemplos de oraciones simples (que puedan relacio-
utilizar la herramienta Dibujar.
nar entre sí formando oraciones compuestas). Entre las dos columnas, considerar en un
Pida a los estudiantes que escojan recuadro las conjunciones y, o, pero.
un tema y que redacten un párrafo Desarrollo: Reúna en grupos a los estudiantes e indíqueles que unan las oraciones sim-
solo con oraciones simples, otro solo
ples empleando las conjunciones del recuadro, y analicen la oración resultante: identificar
con oraciones compuestas y un ter-
los verbos conjugados, los sujetos y los predicados.
cero con la combinación de ambas.
Luego, comentarán acerca del efecto
de los tres párrafos y la dificultad que
pudieron tener al redactarlos.
78
Recomendaciones
Propiciar el uso adecuado de oracio-
3 La oración compuesta por coordinación
nes compuestas mediante breves
La coordinación es la unión a través de un enlace de dos o más pa- diálogos que pueden representar
labras o frases que cumplen la misma función sintáctica, una oración ante sus compañeros.
está compuesta por coordinación cuando dos o más oraciones simples
equivalentes sintácticamente se unen a través de una conjunción (y, o, Proponer ejemplos de oraciones in-
mas, pero...), que funciona como un enlace coordinante. completas que los estudiantes de-
Ejemplo: berán completar oralmente.
Oración compuesta
Oración simple 1 Oración simple 2 Este ejercicio ayuda al docente a
(La aparición de un gran asteroide causó sorpresa) y (alertó a los astrónomos). comprobar la rapidez con la que los
conjunción coordinante estudiantes construyen oraciones
compuestas coherentes.
4 Clasificación de las oraciones coordinadas
Según el tipo de conjunción que se emplee, las oraciones compuestas

por coordinación pueden ser copulativas, disyuntivas o adversativas.
Copulativas. Dan idea de suma o acumulación. Sus oraciones se
enlazan mediante las conjunciones y (e), ni.
Más información
Ejemplo:
(Los perros son mascotas fieles) y (los gatos son más independientes).
La relación de coordinación
Cada oración realiza un propósito
Adversativas. Dan idea de oposición. Sus oraciones se enlazan
comunicativo y constituye, pues,
mediante las conjunciones pero, mas, sino, aunque.
un enunciado que podría formar un
Ejemplo: mensaje por sí mismo. Por eso, la
(Afirma estudiar para los exámenes) ; sin embargo, (siempre saca malas notas). modalidad de una oración puede ser
diferente de la de la otra. Ejemplo:
Disyuntivas. Dan idea de opción entre dos posibilidades que se Me gusta mucho tu regalo (enun-
excluyen mutuamente. Sus oraciones se enlazan mediante la con- ciativa), pero llévatelo (imperativa).
junción o (u).
La conjunción ni exige que la ora-
Ejemplo:
Oración simple 1 Oración simple 2 ción anterior sea negativa. Ejem-
(El corredor fue vencido por el cansancio) o (se ha lesionado una pierna). plo: Ni participa en el elenco ni
permite que su hermano lo haga.
5 La conjunción
En ciertas frases hechas, la conjun-
Las conjunciones, desde el punto de vista sintáctico, son un grupo ción que funciona como conjun-
de palabras que relacionan palabras, frases u oraciones. Las coordi-
ción coordinante copulativa: llueva
nantes enlazan elementos equiparándolos o subordinantes si marcan
relación de independencia.
que llueva, dale que dale, juega
que juega...
Pueden ser: copulativas (y (e), ni, además, asimismo, también, por otro
lado...); adversativas (pero, mas, sin embargo, no obstante, sino, aun- Las oraciones coordinadas copu-
que...) o disyuntivas (o (u), o bien...). lativas conectadas mediante la
conjunción y pueden tomar valo-
res diferentes de los de la simple
unión o adición de significados.
Son frecuentes los siguientes va-
lores semánticos:
• Relación de contraste: Estuvie-
Cambie algunas conjunciones por dos puntos o punto y coma, a fin de que los estudiantes ron aquí y no los vi.
comparen las relaciones semánticas que se establecen al interior de la oración compuesta • Relación de causa-efecto: No
por coordinación y por yuxtaposición. Para ello, se puede utilizar la herramienta Dibujar. se adaptaron a las nuevas con-
Cierre: Pida a sus estudiantes que escojan un tema y que redacten un párrafo solo con diciones y se aburrieron.
oraciones simples, otro solo con oraciones compuestas y un tercero con la combinación • Relación condicional: Vienes a
de ambas. Luego, comentarán acerca del efecto de los tres párrafos y la dificultad que mi casa y te presto el vestido.
pudieron tener al redactarlos.
• Relación marco temporal-acon-
tecimiento: Estaba anochecien-
do y abandonaron el trabajo.
79
ACTIVIDADES
APLICA CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER MEJOR
Literatura
8 Identifica el tipo de relación semántica que 11 Lee el siguiente texto y responde.
La yuxtaposición constituye, en su existe entre estas oraciones yuxtapuestas:
empleo literario, una figura denomi- La Policía resguarda el orden; AMET apoya Las décimas de Juan Antonio Alix
nada asíndeton. en el patrullaje de las calles. Las décimas de Juan Antonio Alix se cono-
La fábrica se incendió: explotó un tanque cieron en un principio, porque las vendía en
El asíndeton como recurso literario hojas sueltas como medio de subsistencia.
gramatical consiste en la omisión de de gas en la cocina.
Una de las características más relevantes
conjunciones. Ha contraído una gripe muy contagiosa: de las décimas es el uso del lenguaje. Alix
tendrá que estar en cuarentena. emplea un lenguaje popular, repleto de gi-
Hago cálculos, sumo piedras, ros y tradiciones; además, usaba mucho la
Dice que no le duelen sus heridas; se retuer-
cenizas, nubes. sátira en sus composiciones.
ce y no para de llorar.
Su tono era oral; daba la impresión de que
Blanca Varela 9 Copia, en tu cuaderno, las siguientes ora- dialogase con sus lectores. Muchas ve-
ciones y complétalas con conjunciones ces, el autor se basaba en hechos históri-
Está ahora tan suave, coordinantes. Después, clasifícalas. cos documentados. Alix dejo una produc-
tan ala, tan salida, tan amor. Iremos al cine a ver esa película de terror
ción literaria abundante: más
de mil décimas.
César Vallejo nos quedaremos en casa.
Por otro lado, la crítica a
Temía a la oscuridad, entró a rescatar a las instituciones y a las
su pequeña mascota. costumbres, tanto so-
ciales como políticas,
Apreté un botón de la computadora sin
no faltaban en sus déci-
darme cuenta se borró mi trabajo. mas, lo que agrega ma-
No llegó a visitar Samaná, estuvo en Los yor valor a la obra.
Haitises por más de una semana.
10 Lee el texto e identifica las oraciones com-
Más información puestas. Luego, cópialas en tu cuaderno y
clasifícalas.
Algo más sobre la coordinación
y la yuxtaposición I Elige la alternativa correcta sobre el se-
Cambio de estación
Los enlaces más frecuentes en las Desde diciembre, los días empiezan a ser gundo párrafo.
oraciones coordinadas adversativas más largos; ya tenemos más tiempo para Dos oraciones simples, dos compuestas
jugar. Ahora, ya es de noche y es el momen-
son la conjunción pero y las locucio- por yuxtaposición y dos compuestas
to propicio para lo inesperado. Nos reuni-
nes sin embargo, no obstante. En por coordinación.
mos los de siempre en la urbanización y
algunos casos, estas locuciones ad- esperamos con muchas ganas el inicio del ✘ Dos oraciones simples, dos compuestas
juego. Es el lugar perfecto y la hora adecua- por yuxtaposición y una compuesta por
miten la presencia de la conjunción
da para las escondidas; solo vemos siluetas coordinación.
coordinante y: He leído toda la nove- sin rostro, sin nombre. Comienza el juego y
Una oración simple, dos compuestas
la, y sin embargo, me costó recordar Alejandro nos busca.
por yuxtaposición y dos compuestas
ciertos pasajes. En ese instante, ve una sombra; se queda mi- por coordinación.
rándola fijamente. No es ninguno de los ami-
En el habla coloquial se usa también gos: no es nadie conocido en el vecindario. La conjunción y en el tercer párrafo in-
dica que hay una oración compuesta
la conjunción, pero junto al enlace sin
coordinada.
embargo: Comí a la hora de siem-
pre, pero, sin embargo, me muero
de hambre. 80
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Respuestas Inicio: Sugiera la resolución grupal de las actividades planteadas en la sección Aplicamos.
APLICA CONOCIMIENTOS. 8. adi- Luego, anímelos a compartir sus respuestas con otros equipos de trabajo.
ción / causa / efecto / contraste. // Desarrollo: Haga hincapié en lo siguiente: la contraposición total entre las oraciones
9 o, disyuntiva / pero, adversativa /
simples suele expresarse mediante la forma sino que, y no mediante sino: No vino, sino
y, copulativa / aunque, adversativa.//
que se quedó en casa. / Ana no piensa como tú, sino que está de acuerdo conmigo.
10. OC por yuxtaposición: Desde di-
ciembre; … / Es el lugar perfecto …/
En ese instante, … / No es ninguno
…/. No. Es una conjunción que enlaza
sustantivos, no oraciones.
80
Más información
12 Lee el siguiente texto y responde. PARA EXPRESARNOS MEJOR
Algo más sobre la coordinación
13 Observa el ejemplo y escribe tres versio- y la yuxtaposición II
La Onomástica nes negativas equivalentes entre sí de
La Onomástica es la disciplina que se encarga cada oración compuesta. La relación establecida por yuxtapo-
de estudiar los cambios morfológicos, fonoló- sición se distingue de la aposición
gicos y el significado de los nombres propios; Comeré lasaña y beberé jugo de piña.
porque mientras los elementos de la
es una parte de la Lexicografía (rama de la • No comeré lasaña y no beberé jugo de piña.
Lingüística que se ocupa de los principios teó- • No comeré lasaña ni beberé jugo de piña.
primera coordinan entre sí, los ele-
ricos de la elaboración de diccionarios). • Ni comeré lasaña ni beberé jugo de piña. mentos relacionados por aposición
La onomástica abarca tres áreas: la Antro- no, ya que esta hace referencia a un
ponimia, la Bionomía y la Toponimia. La pri- Estudiamos el fin de semana y realizamos elemento antes enunciado o es equi-
mera estudia el origen de los nombres pro- el examen tranquilos. valente a él. Por ejemplo:
pios de personas; la siguiente se ocupa del
Aquel verano, nadábamos por las maña-
estudio de las denominaciones de los ani- Emil, Álvaro, Claudia, José Andrés,
males y las plantas; y la última, de los nom- nas y paseábamos por las tardes.
bres propios de lugares. Llevará su auto al mecánico y después
son algunos nombres de la lista.
La Toponimia es quizá la más útil: sirve regresará en taxi. (Yuxtaposición).
como auxiliar a otras ciencias como la Ar- Durante su estadía, descansó y practicó Juan Ernesto, el hijo menor de mi
queología, la Historia o la Geografía. Pode-
mos reconocer los pueblos que ocuparon
muchos deportes. mejor amiga, estudiará en Japón.
ciertos territorios como Maguana, que era Durante su estadía, descansó y practicó (Aposición).
el nombre de uno de los cacicazgos de la muchos deportes.
Española, este término proviene del ara-
Durante su estadía, descansó y practicó
huaco, y significa la primera piedra.
muchos deportes.
¿Qué relación semántica existe entre las 14 Observa detenidamente la siguiente ima-
oraciones yuxtapuestas del primer párra- gen y escribe, en tu cuaderno, un texto que
fo? Señala. plantee una solución.
✘ adición causa
consecuencia contraste
¿Qué tipo de oración compuesta aparece
en el segundo párrafo?
Identifica las palabras que funcionan como
conjunciones o enlaces entre oraciones.
Realiza las siguientes actividades:
• Convierte la siguiente oración en una

El texto deberá contener por lo menos los
yuxtapuesta:
siguientes tipos de oraciones:
Maguana era el nombre de uno de los • Dos compuestas por yuxtaposición.
cacicazgos, este término proviene del • Una compuesta coordinada adversativa.
arahuaco.
• Una compuesta coordinada disyuntiva.
• ¿Qué signo de puntuación empleaste? Intercambia tu texto con el de un compa-
Justifica tu respuesta. ñero y evalúa su trabajo.
81
En cambio, cuando los elementos contrapuestos son sintagmas o formas no personales Respuestas
del verbo, o bien cuando al enlace le sigue una forma en imperativo, se emplea la con- PARA COMPRENDER MEJOR. 12. Es
junción sino: No busca el dinero, sino la fama. / No quiero ir en auto, sino viajar en avión. una oración compuesta que combina
/ No te quedes quieto, sino reacciona y defiéndete. la yuxtaposición con la coordinación.
Cierre: Verifique las respuestas de las actividades propuestas. Luego, incentívelos a / y, o / Maguana fue un cacicazgo
crear eslóganes con oraciones compuestas por yuxtaposición o por coordinación. taíno: este término proviene del ara-
huaco./ Los dos puntos. Uno de los
usos de los dos puntos es estable-
cer relaciones de causa-efecto. // 13.
Respuesta libre.// 14. Respuesta libre.
81
ORTOGRAFÍA
Reconoce las normas ortográ- 1 Verbos terminados en -uar
ficas de los verbos terminados Observa el siguiente titular y, luego, responde:

en –uar, –cción y –xión. ¿De qué verbo se deriva la palabra licuado?
Conjuga, en sus producciones Conjuga dicho verbo en el presente de indicativo.
escritas, los verbos terminados
en –uar, –cción y –xión según
las reglas estudiadas.
EL OBSERVADOR
Utiliza las reglas ortográficas y Gas licuado
gramaticales para otorgar cohe-
rencia y corrección a los textos se distribuye
que produce.
en la Capital
P. 12
En la conjugación de los infinitivos terminados en -uar, se tiene en cuen-

ta lo siguiente:
Si la consonante que antecede a la u es g, ocurre diptongo:
• averiguo a - ve - ri - guo • santiguas san - ti - guas
Si la consonante que precede a la u no es g ni c, hay hiato:
• acentúa a - cen - tú - a • evalúo e - va - lú - o
Son excepción los verbos adecuar, evacuar y licuar para los que se admi-
ten tanto el diptongo (adecua, evacua, licua) como el hiato (adecúa, eva-
cúa, licúa).
2 Uso de -cción y -xión

Se escribe -cción, con cc, cuando en la misma familia hay palabras en
las que aparece ct, que responde a su origen latino:
• acción (del latín actio) actor, actuación
• corrección (del latín correctio) correcto, correctivo
Más información • producción (del latín productio) producto, productivo

Se escribe -xión, con x, cuando en la misma familia hay palabras que se
Algo más sobre el uso de las escriben con x debido a que llevan esa letra en su raíz latina:
terminaciones -cción y -xión • reflexión (del latín reflexio) reflexivo, reflexionar
Las palabras terminadas en -xión • flexión (del latín flexio) flexionar, flexivo
provienen del latín y corresponden
• anexión (del latín annnexio) anexionar, anexado
a un número muy reducido en espa-
ñol: complexión, conexión, flexión, 82
inconexión, reflexión, anexión, cru-
cifixión, fluxión (flujo), transfixión
(‘herir pasando el cuerpo de parte
a parte’), inflexión, genuflexión.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
La separación silábica de las pala-
bras terminadas en -xión se basa Inicio: Leer el titular y responder a las preguntas iniciales de manera oral. Ampliar la prime-
en la siguiente regla: cuando la ra pregunta conjugando el verbo licuar en las diferentes personas y tiempos gramaticales.
x va seguida de vocal, es indiso-
Desarrollo: Leer la información teórica del primer tema y reforzarla con los ejemplos
ciable de esta en la escritura, de
forma que el guión de separación de la actividad anterior.
debe colocarse delante de la x: bo-
/ xeo, fle- / xión, co ne- / xión. Si va
seguida de consonante, la x forma
sílaba con la vocal precedente: ex- /
traño, ex- / ceso.
82
1. Completa las oraciones con las
15 Lee el siguiente texto y, luego, responde. 17 Las siguientes definiciones corresponden
a palabras que contienen -xión o -cción. conjugaciones correctas de los
siguientes verbos:
Identifícalas y, luego, completa con ellas
las oraciones propuestas. insinuar usufructuar
• s.f. Forma en que alguien o algo se com- menguar apaciguar
porta ante un determinado estímulo.
Tuvo una exagerada. Todos critica- efectuar desvirtuar
ron su actitud.
atestiguar
• s.f. Acción y efecto de doblar el cuerpo
Los problemas del medio ambiente o algún miembro. a. El presidente las versio-
El medio ambiente global manifiesta, cada El acróbata realizó una ligera de nes sobre su supuesta renuncia.
vez más, un mayor deterioro debido al uso sus rodillas y alcanzó el trapecio en
indiscriminado de los recursos naturales b. Los vecinos que sobre el
movimiento.
y a la débil reflexión que se hace sobre los robo al banco, serán citados hoy.
efectos negativos que esto produce en los • s.f. Acción y efecto de disminuir o ami-
seres vivos, incluidas las poblaciones hu- norar algo. c. La pobreza no las ga-
manas. En este sentido, se reconoce que El gerente del banco planteó una nas de salir adelante.
los problemas de la protección del medio
de personal.
ambiente, que surgieron en los siglos an- d. Ahora mismo el pago,
teriores, se acentuaron bruscamente en
18 Completa el siguiente texto conjugando espérame aquí.
la segunda mitad del siglo XX a causa de
la Revolución Científico-Técnica. Dicha los verbos propuestos:
e. No nada que ya sé
revolución se llevó a cabo en muchas par- evacuar averiguar
tes del mundo, en las condiciones de las
la verdad.
evaluar adecuar
relaciones de producción capitalistas y
socialistas, sistemas que no lograron com-
f. El campesino de sus tie-
patibilizar la triada economía-producción- El señor Ruiz pregunta, en ese momento, rras en bien de su familia y su
protección ambiental. por qué no se a los inquilinos del pri- comunidad.
mer piso antes que a los del último. Pero
el capitán, quien el simulacro, respon- g. El entrenador los áni-
de con mucha seguridad: mos de los jugadores.
Copia del texto los sinónimos de las si-
—Si las normas del reglamento, son los
guientes palabras:
del último piso quienes corren mayor peli- 2. Busca el significado de las siguien-
• meditación: gro. Como usted vive en el primer piso, le tes palabras y elabora oraciones
pido que se a las reglas.
• cuidado: con ellas.
• fabricación: inducción
19 Escribe una D si hay diptongo o una H si deducción
16 Forma derivados de los siguientes verbos se produce un hiato en las siguientes for-
genuflexión inflexión
agregando -xión o -cción. Luego, escribe mas verbales:
una oración con cada uno. apaciguas actúa
Deducir: Crucificar:
insinúe averiguó
Conducir: Abstraer:
Ahora, escribe oraciones con las palabras
Conectar: Desconectar.
anteriores.
Respuestas
ACTIVIDADES. 15. meditación: re-
Iniciar el desarrollo de la actividad 2 de la sección para verificar sus conocimientos previos. flexión / cuidado: protección / fabrica-
Cierre: Desarrollar en pequeños grupos las actividades cumpliendo el tiempo establecido. ción: producción. // 16. deducir: deduc-
Luego, verificar los resultados. ción / crucificar: crucifixión / conducir:
conducción / abstraer: abstracción /
conectar: conexión / desconectar:
desconexión. // 17. Respuesta libre.//
18. evacua o evacúa / evalúa / averigua
/ averiguan / adecue o adecúe. // 19.
apaciguas (D), actúa (H), insinúe (H),
averiguó (D).
83
LITERATURA: MODERNISMO HISPANOAMERICANO
Identifica los autores más im- 1 Precursores del Modernismo hispanoamericano
Poestas modernistas:
portantes del Modernismo his- El periodo conocido por sociólogos e historiadores como el de
panoamericano. PRECURSORES la “modernización” de América Latina comenzó en los últimos
dos decenios del siglo XIX y se caracterizó por el desplazamien-
Reconoce las características de Eduardo Wilde to del sector más tradicional de la oligarquía terrateniente hacia
los textos modernistas hispano- (ARGENTINA, 1844-1913): las ciudades, produciendo el crecimiento acelerado de las capi-
americanos. • La lluvia (1882) tales y un paralelo estancamiento de las provincias, junto con
el afianzamiento de una nueva burguesía que buscaba controlar
Desarrolla la inferencia como José Martí tanto el mundo de los negocios como el de la política. En sen-
destreza de aprendizaje. (CUBA, 1853-1895) tido general, en América Latina, este proceso implicó un rea-
• juste en su modo de inserción en el sistema económico mundial
Expresa su opinión sobre las Ismaelillo (1882)
establecido por los grandes países industrializados. En su con-
ideas contenidas en los textos Julián del Casal junto, este periodo se consolidó alrededor de 1880 y terminó a
modernistas hispanoamericanos. (CUBA, 1863-1893) raíz de la Primera Guerra Mundial (1914-1918).
Lee y comenta la obra de José • Nieve (1892) Antes de que el prestigio literario y cultural del Modernismo
Asunción Silva. fuera confirmado, desde España, por la acogida —simultánea-
José Asunción Silva
mente buena y mala, pero no indiferente— que recibió allí el
Reconoce los principales datos (COLOMBIA, 1865-1896)
libro Azul (1888), del poeta nicaragüense Rubén Darío, una se-
• Poesías (1906)
biográficos y bibliográficos de rie de autores de distintos países hispanoamericanos habían
los autores estudiados. comenzado a buscar en sus obras el sentido de una transforma-
Manuel Gutiérrez Nájera ción en el arte de poetizar que anunciaba ya lo que, pocos años
(MÉXICO, 1859-1895) más tarde, sería el Modernismo. Entre estos autores se destacan
• Poesías (1896) el mexicano Manuel Gutiérrez Nájera, el colombiano José Asun-
ción Silva y el cubano José Martí. Algunos autores incluyen en
Manuel José Othón esta lista cerrada al poeta el uruguayo Julio Herrera y Reissig
(MÉXICO, 1858- 1906) (1875-1910), cuya breve y agitada vida se desarrolló, sin embar-
Más información • Poemas rústicos (1902) go, en el período de confirmación del Modernismo.
En un primer momento, el Modernismo estuvo recluido en la
¿Qué tienen en común, entonces, Salvador Díaz Mirón
torre de marfil (vacío de todo contenido más o menos coyuntu-
escritores como el cubano José Mar- (MÉXICO, 1853-1928)
ral) en una poesía amanerada y preciosista, perfecta en rimas e
tí (1853-1895), el colombiano José • Poesía (1895) imágenes cromáticas, tributaria, en este aspecto, de la estética
Asunción Silva (1865-1896), el mexi- parnasiana y decadente europea. Acompañó el proceso de ur-
Justo Sierra
cano Manuel Gutiérrez Nájera (1859- banización de las ciudades latinoamericanas y constituyó la ar-
(MÉXICO, 1848-1912) tificialidad como reelaboración de lo natural. Pero, ante todo, el
1895) y el boliviano Ricardo Jaimes
• Poemas (1868) Modernismo fue un posicionamiento estético de artistas y es-
Freyre (1868-1933), que son algunos
critores que registró el desorden del universo sociopolítico y de
de los muchos nombres de autores Julio Herrera y Reissig los valores vigentes a finales del siglo XIX. En el plano del len-
modernistas? (URUGUAY, 1875-1910) guaje, el Modernismo reacciona contra el retoricismo, el des-
Es posible afirmar que aquello que • Poemas (1868) cuido formal del Romanticismo y la “vulgaridad” del Realismo
y del Naturalismo, escuelas literarias con las que compartieron
los une es la voluntad de renovar la Altagracia Saviñón su contemporaneidad. Esta oposición siguió el mismo esquema
literatura latinoamericana, de empe- (REP. DOM.,1886-1942) que, en Francia, habían asumido las escuelas poéticas llamadas
zar a trabajar para hacerla distinta. • Mi vaso verde (1903) Parnasianismo y Simbolismo.
Esta renovación es, en principio, es-
tética: los modernistas incorporan 84
a su tradición una amplia gama de
lecturas e intereses y adoptan en su
escritura formas novedosas. Todo
este trabajo se traduce en poemas Sugerencias
S i didá
didácticas
i
en los que se visitan mundos ex-
traños, épocas lejanas, escenarios Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposi-
fantásticos y en los que se cultiva
ciones acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica a
una refinada forma poética.
finales del siglo XIX.
El enorme talento de los modernis-
Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección Poetas
tas se concentra en una renovación
Modernistas Precursores y que preparen una exposición en la que presenten distintos
completa de la escritura poética.
También en los cuentos y poemas
aparecen temas y personajes nun- Desarrollo: Pida a un estudiante que lea individualmente, en voz alta y en tono recitativo,
ca antes abordados por la literatura el texto de José Asunción Silva. Luego pida a otro estudiante que lea la biografía del autor.
latinoamericana.
84
Más información
Una noche. Nocturno III La rebeldía modernista
Una noche Sin embargo, el cambio modernista no
una noche toda llena de perfumes, de murmullos y de música de alas, solo se refleja en los poemas, relatos,
Una noche
ensayos y crónicas, sino también en
en que ardían en la sombra nupcial y húmeda, las luciérnagas fantásticas,
a mi lado, lentamente, contra mí ceñida, toda, la figura que el escritor proyecta a su
muda y pálida sociedad. En gran medida, el escritor
como si un presentimiento de amarguras infinitas, modernista es un rebelde. Ya no as-
hasta el fondo más secreto de tus fibras te agitara,
pira a ser el gran y distinguido sabio
por la senda que atraviesa la llanura florecida
caminabas, que ocupa importantes cargos en el
y la luna llena Estado y que es, al mismo tiempo,
(1865-1896), fue un poeta
colombiano al que se con-
por los cielos azulosos, infinitos y profundos esparcía su luz blanca, una suerte de sabio consejero que da
y tu sombra
sidera como uno de los lecciones de moral y valor patriótico. El
fina y lánguida
precursores de la sensibili- escritor modernista es distinto porque
dad poética modernista. Su
y mi sombra
existencia estuvo marcada por los rayos de la luna proyectada asume que su misión es la búsque-
por el fracaso y las frustra- sobre las arenas tristes da de la belleza y que ese es su gran
ciones: continuas ruinas en de la senda se juntaban. compromiso social.
sus empeños comerciales Y eran una
para salvar los negocios de y eran una Rubén Darío es una figura que re-
su familia; la muerte de su ¡y eran una sola sombra larga! presenta al escritor dedicado, sobre
hermana Elvira (a quien va ¡y eran una sola sombra larga!
dedicado el famosísimo ¡y eran una sola sombra larga!
todo, al oficio de escribir, hecho que,
Nocturno III), el naufragio de en muchos casos, le provoca una si-
un barco en el que viajaba, Esta noche tuación social inestable. Así, aunque
y donde pierde lo mejor de solo, el alma
recibió algunos encargos de repre-
su obra; la hostilidad de una llena de las infinitas amarguras y agonías de tu muerte,
sociedad que le obliga, por separado de ti misma, por la sombra, por el tiempo y la distancia, sentación diplomática, su actividad
pudor, a casi esconder su por el infinito negro, central fue la escritura poética.
vocación literaria. donde nuestra voz no alcanza,
Vivió en París, donde cono- solo y mudo Lo cierto es que la obra de Rubén Da-
ció a Oscar Wilde y entró en por la senda caminaba, río, de Jaimes Freyre y de los poetas
contacto con los simbolis- y se oían los ladridos de los perros a la luna, modernistas marca un antes y un des-
tas y las ideas de Schopen- a la luna pálida
hauer. Su obra aportó for-
pués en la literatura latinoamericana.
y el chillido
mas muy originales al de las ranas,
Modernismo; dio a las for- sentí frío, era el frío que tenían en la alcoba
mas y a la métrica clásica
una renovada sonoridad.
tus mejillas y tus sienes y tus manos adoradas, Actitudes y valores
¡entre las blancuras níveas
Entre sus obras se encuen- de las mortuorias sábanas!
tran: Avant-propos, A veces Era el frío del sepulcro, era el frío de la muerte, Creatividad
cuando en alta noche (Noc- Era el frío de la nada...
turno I), Poeta, di paso
El estudiante debe comprender
(Nocturno II), El mal del si- que el estudio de la literatura
(colombiano) (Fragmento)
glo, Infancia, Madrigal, Noc-
no es el aprendizaje de una
turno III, Un poema, Vejeces
y Zoospermos. sucesión de movimientos, de
fechas, autores y obras, ni la
simple enumeración de influen-
85 cias y de rasgos de estilo, sino
que la literatura asume muchos
saberes, por ejemplo: En la no-
vela Robinson Crusoe hay un
saber histórico, geográfico, so-
cial (colonial), técnico, botánico,
Solicíteles que comenten el aspecto del texto que más les haya gustado y que expliquen antropológico (Robinson pasa
por qué lo prefieren. de la naturaleza a la cultura).
Cierre: Pídales que busquen más datos acerca de la vida y la obra de los principales
autores del Modernismo hispanoamericano. Aprender a aprender
Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores hispanoamericanos que Propicie una conversación con la
se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos. clase en la que diluciden lo que en-
tendieron sobre la relación que exis-
Pídales que lleven a la clase siguiente algún texto escrito por alguno de los autores men-
te entre la literatura, la historia y la
cionados en esta sección para leerlo y comentarlo.
realidad social y cultural.
85
LITERATURA: POETAS DE LA MODERNIDAD FRANCESA
Identifica los autores más im- 1 Poetas de la modernidad francesa
portantes del Parnasianismo y

Parnaso y Simbolismo:
Tanto el Clasicismo como el Romanticismo mantuvieron vigen-
el Simbolismo francés. POETAS FRANCESES te una concepción decorativa de la poesía concebida como “or-
namento”. Esta situación comenzaría a cambiar cuando el poe-
Reconoce las características de Charles Baudelaire ta Charles Baudelaire publicó, en 1857, su libro Las flores del
los textos del Parnasianismo y (FRANCIA, 1817-1871): mal. En una época dominada por el auge del espíritu positivis-
•
el Simbolismo francés. Las flores del mal (1857) ta, los poetas se oponían a la razón científica. Sintiéndose cada
Charles M. Leconte de Lisle vez más desplazados del centro hegemónico que habían ocu-
Desarrolla la inferencia como pado en el orden social, los poetas no tardaron en culpar al
(FRANCIA, 1818-1894):
destreza de aprendizaje. • Poemas antiguos (1852) cientismo positivista de esta devaluación de su estatuto simbó-
lico. Así, contra la razón científica, el mal de la poesía aparecía
Expresa su opinión sobre las Théodore Banville como una reivindicación de la libertad subjetiva de artistas y
ideas contenidas en los textos (FRANCIA, 1823-1891): poetas. No en balde, la sociedad y la justicia del Segundo Im-
• Las cariátides (1842)
del Parnasianismo y del Simbo- perio condenaron al libro de Baudelaire, ya que este se hallaba
lismo francés. Sully Prudhomme en las antípodas del proyecto social y político de la era industrial:
(FRANCIA, 1839-1907): la poesía había comenzado a tener una voz. Y esa voz es la del
Lee y comenta la obra de Paul Mal, por una singular inversión que hace reaparecer, bajo un
• Las soledades (1869)
Verlaine. signo negativo, aquellas potencias que la razón había rechaza-
José Maria de Hérédia
do como inquietantes y desintegradoras.
Reconoce los principales datos (FRANCIA, 11842-1905):
biográficos y bibliográficos de • Les trophées (1893) Tras varias décadas de intensa agitación política, la burguesía
francesa había logrado desplazar definitivamente a la nobleza
los autores estudiados. Catulle Mendès
e instalarse en el centro del poder político. Así, hacia 1870, el
(FRANCIA, 1841-1909):
viejo ideal de “Libertad, igualdad, fraternidad” de la Revolución
• Filomela (1864)
quedó relegado al olvido: los obreros y los artistas se encontra-
François Coppée ron en las calles cerrando filas en contra de la represión bur-
(FRANCIA, 1842-1908): guesa. Es este el telón de fondo contra el cual debe proyectarse
• El relicario (1867) la actitud negativa de algunos de los más prominentes poetas
de este periodo. La actividad poética de estos años estuvo do-
Isidore Ducasse
minada por dos tendencias antagónicas:
(FRANCIA, 1846-1870):
• Los cantos de Maldoror (1870) El Parnasianismo: Tendencia exclusivamente poética surgida
a mediados de 1870 que preconizaba el llamado “arte por el
Charles Cros
arte”, al desvincularse de la realidad y al reaccionar contra los
(FRANCIA, 1842-1888):
•
poetas sociales y la mentalidad estrecha de la burguesía de
El cofre de sándalo (1873)
su época. Sus representantes fueron: Theóphile Gautier, Ca-
Jules Laforgue tulle Mendès, François Coppée, Paul Verlaine, José Maria de
(FRANCIA, 1860-1887): Hérédia, Sully Prudhomme y Tristan Corbière.
• Primeros poemas (1880)
El Simbolismo: Surgido a mediados de 1880 como una ema-
Tristan Corbière nación de un grupo de poetas que se autodenominaban De-
(FRANCIA, 1845-1874): cadentes, el Simbolismo vinculó a una diversidad de escrito-
• Los amores amarillos (1872)
res y artistas para quienes la misión del poeta era sugerir las
Paul Verlaine alianzas de sentido por medio de las cuales un ser o un obje-
(FRANCIA, 1844-1896): to evoca a otro. Estuvo representado por Stéphane Mallarmé,
• Fiestas galantes (1869) Charles Cros, René Ghil, Jules Laforgue y Jean Moréas.
86
Más información
Antecedentes del Simbolismo Sugerencias didácticas
Si el fracaso de la rebeldía román-
tica había llevado a los novelistas a Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
la observación realista del mundo Francia de finales del siglo XIX.
en la segunda mitad del siglo XIX,
los poetas franceses se inclinan por
Desarrollo: Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores modernistas
franceses que se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de
la exploración de su propia interiori-
cada uno de ellos.
dad. Charles Baudelaire (1821-1867)
publica su único libro de poesía, Las Pídales que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores mencio-
flores del mal y es el arranque de la nados en esta sección para leerlos y comentarlos en la clase.
poesía moderna al superar y ampliar
la herencia romántica.
86
Más información
Mi sueño familiar Características más sobresalientes
Tengo a menudo un sueño extraño y penetrante del Parnasianismo francés
de una desconocida, a la que amo y que me ama
El Parnasianismo: este movimiento
y no es, a cada vez, ni la misma del todo,
ni otra del todo, y que me ama y me comprende. francés se caracterizó por rechazar
Pues ella me comprende, y mi alma, transparente el subjetivismo propio del Romanti-
para ella y ella sola, deja de ser cuestión, cismo. Los parnasianos se inclinaron
y todos los sudores de mi pálida frente por temas relacionados con la An-
ella sola los sabe refrescar, con sus lágrimas. tigüedad y lo exótico. Su principal
¿Será morena, o rubia, pelirroja? No sé. postulado era el del Arte por el Arte,
Paul Verlaine ¿Su nombre? Si recuerdo que es dulce y es sonoro,
es decir, el arte sin funciones socia-
(1844-1896), fue uno de tal los de los amados que la Vida exilió.
los principales represen- les o políticas.
Su mirada recuerda la de las esculturas
tantes del movimiento y para su voz, grave, calma y distante, tiene
simbolista francés. Sus pri-
Esto llevó a que los poetas pertene-
la inflexión de las voces queridas que callaron.
meras obras, entre las que cientes a este movimiento buscaran
destacan Poemas satur- Nevermore constantemente la perfección for-
nianos y Fiestas galantes, Recuerdo, ¿qué me quieres recuerdo? mal. Para ellos, el arte era un asunto
se caracterizan por el anti-
Aquel otoño hacía volar tordos a través del gris aire más de forma que de contenido.
rromanticismo propio de
y el sol lanzaba el dardo de un monótono rayo
los parnasianos. El verso
al bosque amarillento donde silbaba el cierzo.
se centra más en los as-
pectos técnicos que en los Íbamos los dos juntos, andábamos soñando
sentimientos. Con la publi- ella y yo, los cabellos y el pensamiento al viento. Otros autores importantes
cación de Los poetas mal- De pronto me miró con emoción, y dijo
ditos, una obra crítica, una con su voz de oro vivo: «¿Cuál fue tu mejor día?» Charles Baudelaire
colección de poemas, Ver- —su voz dulce y sonora, su fresco timbre angélico—.
laine se transformó en Yo le di mi respuesta en sonrisa discreta Fue un poeta simbolista, por lo que
poeta simbolista, preocu-
y le besé la blanca mano, devotamente: da gran importancia a lo sensorial; a
pado por los sueños y la
¡ah, las primeras flores, qué perfume tan hondo! la fusión de todos los sentidos: “Hay
ilusión. El Simbolismo es
¡Y cómo suena con un murmullo de hechizo
un movimiento que propo-
el primer «sí» que sale de los labios amados!
perfumes tan frescos como carnes
nía la comprensión de la de niños/ dulces como el adobe, ver-
vida a partir de los ele- Green
mentos sensibles y de las des como praderas…”. Explíqueles
Te ofrezco entre racimos, verdes gajos y rosas, después, que para Baudelaire la na-
relaciones que podían es-
tablecerse entre ellos. El mi corazón ingenuo que a tu bondad se humilla;
no quieran destrozarlo tus manos cariñosas,
turaleza es una red de corresponden-
auge del movimiento sim-
bolista no llegó hasta que tus ojos regocijen mi dádiva sencilla. cias y que, al darles importancia a los
surgió Verlaine, quien mar- en el jardín umbroso mi cuerpo fatigado símbolos, hace una reinterpretación
có las pautas de su estéti- las auras matinales cubrieron de rocío; de la naturaleza.
ca y consiguió que nume- como en la paz de un sueño se deslice a tu lado
rosos jóvenes de su el fugitivo instante que reposar ansío. El único modo de describir la natura-
generación se sintieran leza es mediante las corresponden-
Cuando en mis sienes calme la divina tormenta,
atraídos por este movi-
miento, reemplazando así
reclinaré, jugando con tus bucles espesos cias, y que los diferentes sentidos
al Realismo, línea estética sobre tu núbil seno mi frente soñolienta, establecen las correspondencias.
imperante del momento. sonora con el ritmo de tus últimos besos.
Paul Verlaine (francés) Las correspondencias se conectan
con lo humano y guardan relación
87 con todos los sentidos. Pídales des-
pués, que identifiquen imágenes
sensoriales relacionadas con todos
los sentidos en Correspondencia.
Cierre: Pídales que lean individualmente las obras de Paul Verlaine que se ofrecen en
esta página y luego que comenten en grupo lo leído. Aprender a aprender
Solicíteles que opinen sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que Pregúnteles cuál de los textos les
marcaron la vida en Francia a finales del siglo XIX sobre la literatura escrita en ese país pareció más interesante de leer y
en ese periodo. por qué.
Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron sobre la Pídales que reflexionen acerca de los
relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural. valores que se vehiculan a través de
los textos que leyeron y que expli-
quen sus respuestas.
87
ACTIVIDADES
Indicadores de logro MODERNISMO HISPANOAMERICANO

EXPLORA
Sintetiza lo aprendido acerca 20 ¿Qué fue el Modernismo? ¿Quienes fueron
de los autores modernistas his- los precursores del Modernismo? ¿En qué
panoamericanos y los autores periodo histórico surgió el Modernismo?
simbolistas y parnasianos fran- RESUME
ceses de finales del siglo XIX.
21 Redacta un texto breve sobre las caracte-
Expone con argumentos perso- rísticas del periodo histórico en el que se
nales juicios relativos al valor de inició el Modernismo en Hispanoamérica.
En el texto debes incluir:
la literatura.
Los nombres de los principales precurso- Escena cotidiana en el virreinato. México.
Investiga y produce documen- res del Modernismo.
tos académicos acerca del Mo- Las características principales del posicio-
dernismo hispanoamericano y namiento de los poetas modernistas de INTELIGENCIA COLABORATIVA
el Simbolismo y el Parnasianis- la América hispana.
1 Junto a tres compañeros o compañeras,
mo francés. La situación social y pólitica de hispa- preparen un seminario acerca de los
noamérica a finales del siglo XIX. precursores del Modernismo. Pueden
proceder de la manera siguiente:
ANALIZA
• En el curso de una reunión de discusión,
22 ¿Cuáles son las características que pre- escojan tres de los temas que se enume-
senta el fragmento del Nocturno III? ran más abajo y confeccionen el esquema
23 ¿Qué papel juega la subjetividad del poe- de contenido de su seminario a partir de
ta en este fragmento? los tres temas seleccionados.
24 Selecciona cuáles de estas características Situación política y cultural de los países

hispanoamericanos entre 1880 y 1918.
corresponden al periodo en el que se ini-
ció el Modernismo en Hispanoamérica. Vida y obra de los principales poetas
modernistas hispanoamericanos.
✘ Este periodo comenzó en 1880 y se ca-
Características formales de la poesía
racterizó por el desplazamiento del sector
modernista hispanoamericana.
más tradicional de la oligarquía terrate-
niente hacia las ciudades. La representación de América en la poe-
sía de los precursores del Modernismo.
✘ Ocurre el crecimiento acelerado de las
capitales y el paralelo estancamiento de Antología de poemas de los precursores
del Modernismo.
las provincias, junto con el afianzamiento
político y económico de una nueva bur- • Asignen un tema a cada integrante del gru-
guesía urbana. po y fijen un plazo máximo de días para la
recopilación de la información.
Los hechos históricos que tuvieron lugar
primero en Europa y luego en las princi- • Cuando todos los integrantes del grupo
hayan redactado sus partes respectivas,
pales ciudades de Hispanoamérica, ex-
reúnanse para leer, discutir y corregir los
plican la aparición y el éxito del folletín
errores de redacción. Luego, planifiquen la
entre públicos hasta entonces margina-
Respuestas dos de la literatura.
presentación de seminario y seleccionen
las ilustraciones más adecuadas.
EXPLORA. 20. El Modernismo fue el
movimiento literario hispanoamerica-
88
no influenciado por los valores sim-
bolistas y parnasianos desarrollados
en Francia a finales del siglo XIX, los
precursores de este movimiento fue-
ron, entre otros, el nicaragüense Ru- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
bén Darío, el cubano José Martí y el
mexicano Manuel Gutiérrez Nájera. // Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
RESUME. 21. Respuesta libre según tema, en las que los estimule cognitivamente y, con ello, desarrollen un criterio previo
lo estudiado en clases. // ANALIZA. sobre el tema y a partir de ahí genere una conversación con ellos que busque indagación,
22. Respuesta libre. // 23. La subjetivi- vigencia, reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen su
dad juega un importante papel en el propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
fragmento del Nocturno III ya que se Desarrollo: Recuerde a sus estudiantes que el seminario es una técnica por la que un
observa la representación aislada de
la cotidianidad y el mundo, se perfila
lo lejano como ideal y el exotismo, el
misterio y la pureza.
88
POETAS DE LA MODERNIDAD EN FRANCIA
Divida la clase en dos grupos ho-
EXPLORA
mogéneos: la mitad del curso tra-
25 ¿En qué contexto se produjo el cambio de INTELIGENCIA COLABORATIVA bajará con los temas de la literatura
mentalidad que propulsó el surgimiento
de la modernidad poética en Francia y qué hispanoamericana y la otra mitad
autores impulsaron este cambio? preparen un seminario acerca de la mo- con los de la literatura francesa.
26 Explica qué sentido tuvo la transformación dernidad poética francesa. Pueden proce- Permita la formación espontánea
de la poesía francesa en el periodo moder de la manera siguiente:
de grupos de trabajo para la reali-
derno. No olvides mencionar: • En el curso de una reunión de discusión,
escojan tres de los temas que se enume- zación de los trabajos de investi-
Las principales escuelas poéticas moder- gación explicitados en los ítemes
ran más abajo y confeccionen el esquema
nas en Francia y los nombres de algunos de contenido de su seminario a partir de Investiga. Supervise directamente
de sus representantes. los tres temas seleccionados. el desarrollo de cada una de las
El contexto en que se produjo el cambio Situación política y cultural de Francia etapas de este trabajo.
de actitud de los poetas modernos. entre 1840 y 1900.
Seleccione después los mejores
ANALIZA El Parnasianismo: historia, autores, ca-
racterísticas y aportes. trabajos y pídales que los lean a
27 Responde en tu cuaderno cómo explicarías la clase.
El Simbolismo: historia, autores, carac-
la musicalidad del estilo de Paul Verlaine
terísticas y aportes.
en los poemas que leíste. Ten en cuenta los
siguientes aspectos: La decadencia: historia, autores, carac-
terísticas y aportes.
El papel que jugó la subjetividad del poe-
Antología de poemas de la modernidad
Respuestas
ta en esos poemas.
poética francesa.
El contexto en que se produjo el cambio EXPLORA. 25. La burguesía fran-
de actitud de los poetas modernos en cesa había finalmente conseguido
po y fijen un plazo máximo de días para la
Francia en los años 1870. recopilación de la información. desplazar a la nobleza e instalarse
El papel de la subjetividad del poeta en la • Cuando todos los integrantes del grupo
en el poder político de manera defi-
poesía del periodo moderno en Francia. hayan redactado sus partes respectivas, nitiva, volviéndose en contra de los
28 Lee las siguientes definiciones de la poe- reúnanse para leer, discutir y corregir los obreros y campesinos que la habían
sía moderna francesa. Escribe verdadero errores de redacción. Luego, planifiquen la ayudado a escalar. En 1870 estallaron
presentación del seminario y seleccionen
(V) o Falso (F) según corresponda. protestas y huelgas en toda Francia.
las ilustraciones más adecuadas.
F El Parnasianismo vincula escritores y En París, el fenómeno se conoció
artistas para quienes la misión del poeta como la “Comuna de París”. // 26. En
era sugerir las alianzas de sentido. pleno auge del positivismo cientista,
V La tendencia que reaccionó contra los el elogio de la subjetividad y de lo
poetas sociales y la mentalidad estrecha irracional propuesto por los poetas
de la burguesía de su época se denomi- modernos constituyó una primera
nó Parnasianismo. ruptura ideológica con el orden de lo
V El cambio de los poetas modernos en temporal, a la que se le sumó la bús-
Francia se produce por los acontecimien- queda de anular la ilusión del orden y
tos sucedidos durante la llamada Comu-
Puente sobre el río Sena en París. Francia.
el culto por lo ornamental en el arte
na de París en 1870.
y la literatura propios del clasicismo
y del romanticismo. / Parnasianismo,
89 Simbolismo y Decadencia. / Mismo
contexto de la actividad.// ANALIZA.
27. Al oponerse al espíritu positivista
y al afirmar el predominio de la ne-
gatividad irracional, los poetas abrie-
ron nuevas zonas de exploración que
propiciaron el surgimiento de lo que
Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página para pro-
en el siglo XX se llamaría la “vanguar-
dia” poética.
hispanoamericana y francesa en el periodo estudiado.
Cierre: Para concluir, pídales a sus estudiantes que socialicen el trabajo para que determi-
nen si las obras estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura
modernista hispanoamericana y simbolista y parnasiana en Francia. Aprender a aprender
proceso que siguieron al elaborar sus
trabajos de investigación.
89
Competencias Competencia ambiental y de la salud
Científica y tecnológica Lee el siguiente texto y, luego, responde las activiades propuestas.
Comunicativa.
Pensamiento lógico, creativo y Cuando solo de pan…

crítico. De todos los desórdenes alimenticios, el de los un trastorno alimenticio difícil de detectar porque
comedores selectivos es, sin duda, el más nuevo quienes podrían estar padeciéndolo, jamás lo acep-
y, a la vez, el más extraño: gente que solamente tarán como tal y menos buscarán ayuda médica.
Indicadores de logro come un tipo de alimento de manera compulsiva. Y cuidado con esto. A este síndrome se le está com-
¿Adicción? ¿Simple gusto personal? ¿Disfunción parando con la anorexia y la bulimia, ya que se tra-
Localiza la información ubicada mental? Cualquiera sea la razón, este problema ta de una verdadera disfunción alimentaria.
en los reportajes que escucha puede resultar fatal.
La médica inglesa Dasha Nicholls dice que el comer
y lee. Que a usted le guste el chocolate no tiene nada de selectivamente o tener una adicción a determinados
malo. Que se coma dos o tres al día, podría gene- alimentos es un fenómeno aún poco estudiado, por
Responde a preguntas (litera- rarle algo de acné. Pero que se coma media doce- lo que se puso a trabajar con su equipo en el tema
na... algo malo está pasando.
les e inferenciales) orales y es- y, después de varios estudios epidemiológicos, lle-
Claro, lo primero que se viene a la cabeza es que gó a la conclusión de que un comedor selectivo es
se trata del simple gusto por una determinada go- aquel que se nutre exclusivamente de no más de
Memoriza y reconstruye la se- losina, un poco exagerado quizá, pero nada más. 10 alimentos durante un mínimo de dos años [...]..
Pero, cuidado, puede estar ingresando en un nada Nilton Torres
cuencia del texto. grato y poco selecto grupo de personas a las que Diario La República (fragmento)
científicos del Reino Unido han catalogado de “co-
Interpreta las ideas globales del
medores selectivos”.
texto y parafrasea ideas explíci- La doctora Dasha Nicholls, investigadora del Insti-
tas y no explícitas que aparecen tute of Child Health de Londres, es una de las pri-
en este. meras que ha perfilado lo que llama el Síndrome
del Comedor Selectivo (Selective Eating Disorder),
29 ¿A qué alude el título del texto? ¿Cuál es el 33 ¿Por qué la frase que forma el titulo: Cuan-
tema tratado? ¿Por qué es importante dido solo de pan… termina en puntos sus-
cho tema? pensivos? Completa la expresión.
30 Subraya en el texto los enunciados que 34 Ubica en el texto algunos de los recursos
evidencien la subjetividad del autor. de los reportajes incluidos en el desarrollo
31
y cópialos en tu cuaderno.
Utiliza algún organizador gráfico para sin-
tetizar la información del texto y, luego, 35 En dos páginas como máximo, vas a escri-
compáralo con otros géneros periodísticos bir un reportaje sobre un problema que
que hayas estudiado anteriormente? observes en tu comunidad o en tu centro
32
educativo. Recuerda tener en cuenta:
Marca el ámbito en el que ubicarías el re-
Respuestas portaje propuesto. • La función y las características del repor-
taje como texto periodístico.
Historia ✘ Salud
ACTIVIDADES. 29. El título del tex- • La estructura formal y las secuencias tex-
to alude a los diferentes alimentos Moda Deporte tuales del reportaje.
que el ser humano consume / Poner
alerta al público sobre un nuevo pro-
blema de disfunción alimentaria. /
90
Porque las personas que lo padecen
difícilmente aceptan tenerlo ya que
es una causa de tipo emocional, y
las personas se refugian en el con-
sumo de un determinado alimento Competencias
C i ffundamentales
d l
para sentirse mejor.// 31. Respuesta
libre.// 33. Para crear expectativas en
Competencia ambiental y de la salud
el lector y para que este complete la
idea, pues se parece a una conocida Esta competencia permite comprender, aplicar y recrear los aportes que en materia de
expresión de Jesús, que está en la ciencia y tecnología ha hecho la humanidad. Así, en la búsqueda de soluciones creativas
Biblia. Cuando sólo de pan vive el a diversas situaciones, el o la estudiante puede reconocer la complementariedad de
hombre.// 34. Respuesta libre a partir los avances científicos y tecnológicos y utilizarlos de forma adecuada para impulsar
del lenguaje objetivo mezclado con unos y otros. Fomentar el desarrollo de esta competencia es fundamental, ya que tiene
el lenguaje subjetivo del autor (perio- un impacto positivo en la construcción de conocimiento, el bienestar del ser humano
dista) para expresar sus impresiones
personales.// 35. Respuesta libre.
90
3
Más información
Competencia comunicativa Pensamiento lógico, creativo y crítico
La exposición oral
PRODUCCIÓN ORAL: LA EXPOSICIÓN ORAL La exposición oral es una exposición

que se hace en voz alta ante un au-
La exposición oral del tema de un reportaje requie- ditorio formado por una o, más fre-
re poner en práctica las técnicas de comunicación cuentemente, varias personas. Hace
aprendidas en clases. Este tipo de exposición pre- una exposición oral, por ejemplo, el
senta una serie de rasgos peculiares, entre ellos:
alumno que desarrolla un determina-
• El expositor ha sido testigo de los hechos o situa-
ciones que desarrolla en un reportaje.
do tema ante sus compañeros o el
• El expositor debe demostrar que domina el tema
abogado que pronuncia un alegato
y que está en condiciones de comunicárselo a en favor de su defendido.
los demás adecuadamente.
La exposición oral tiene lugar en una
En esta ocasión vas a exponer un reportaje para dar
situación en la que el público oye y ve
Realización de la exposición
a conocer el tema y el proceso de investigación que al orador, es decir, a la persona que ha-
desarrollaste en tu reportaje escrito. 4 Cuando presentamos un reportaje de forma bla. De ahí la importancia que adquie-
oral estamos ante un público que nos ve y ren aspectos como la pronunciación
Fase de preparación nos oye. Por eso, es muy importante cuidar el
lenguaje corporal y la expresividad de la voz. y la entonación, por una parte, y los
1 La exposición oral del tema de un reportaje no gestos, por otra. El orador debe pro-
se improvisa, es decir, que para tener éxito es La persona que habla en público debe domi-
necesario que preparemos un guion que reco- nar el escenario en el que se mueve, actuan- curar que su pronunciación sea nítida
ja ordenadamente los hechos que queremos do con naturalidad y manteniendo la expre- y su entonación adecuada a los conte-
narrar teniendo en cuenta que has sido testigo sión facial lo más distendida posible. nidos que expone; y ha de emplear los
presencial de los mismos, así como todo el gestos con mesura, de manera que
proceso investigativo que desarrollaste. El texto o discurso oral
sirvan para recalcar o apoyar lo que
Selección del tema 5 Para desarrollar de forma adecuada la expo- está diciendo. Se trata, en suma, de
sición oral de un reportaje, debemos seguir dar una impresión de naturalidad, que
2 Para realizar el reportaje, selecciona un he- estas normas:
cho relacionado con tu realidad juvenil, esco- permita a los oyentes centrarse en el
Comenzar la exposición mencionando lo más
lar, barrial y/o ciudadana y a partir de ese he- contenido de la exposición.
cho producirás el reportaje. relevante del hecho reportado de manera
que resulte atrayente al público como lo ha-
Toma de notas rían, en el reportaje escrito, el titular, el vo-
lante y el copete.
3 Las notas personales recogen los puntos
esenciales que se van a desarrollar y nos per- Durante la intervención, hay que proporcio-
miten presentar las ideas siguiendo un orden nar al oyente ideas fundamentales. Se puede
cronológico y deben contener todos aquellos destacar esas informaciones empleando un
datos (fechas, nombres, citas) que se puedan tono más enfático o indicando directamente
reproducir de forma literal. la importancia que le atribuimos. Es impor-
Para tomar notas debemos de tratar de resu- tante narrar hechos y vivencias que maticen
mir la información lo mejor que podamos, la exposición.
desechando aspectos que no sean relevantes, El expositor debe mantener un tono de voz Criterios de evaluación
es decir que no proporcionan información útil. agradable y no exagerar los gestos.
Competencia científica
y tecnológica
Formulación de preguntas apropia-
91
das en el contexto de una situa-
ción, problema o fenómeno.
Competencias
C i ffundamentales
d l Adecuación de sus producciones a
Competencia comunicativa ción, participantes, contexto, etc.)
La competencia comunicativa es un apoyo indispensable para el ejercicio de las demás cada tipo de texto oral o escrito.
competencias y, a la vez, todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo.
Pensamiento lógico, creativo
Pensamiento lógico, creativo y crítico y critico
Flexibilidad y apertura al abordar
El ejercicio de esta competencia posibilita la aplicación de procedimientos lógicos para
ordenar los datos e informaciones, formular juicios, generar nuevas ideas, elaborar nuevas situaciones o necesidades.
formas creativas de interpretar la realidad y examinar críticamente nuestras posturas Autonomía para examinar los pre-
y las de las demás personas. juicios propios y ajenos.
91
EVALUACIÓN
de la evaluación
La invención de la imprenta
cuencia y comenta sus ideas La invención de la imprenta hacia 1450, atribuida
al alemán Johannes Gutenberg, contribuyó de ma-
principales. nera esencial a la propagación de las ideas del
Adquiere habilidades para en- humanismo.
Antes de la aparición del nuevo invento eran los
riquecer su vocabulario.
monjes quienes copiaban los libros a mano en un
Aplica correctamente las re- proceso lento y laborioso. La imprenta hizo posible
reproducir miles de ejemplares en mucho menos
glas gramaticales de la lengua tiempo, lo que permitió la difusión de los libros y,
correspondientes a las oracio- por tanto, de la cultura en una medida inimagina-
nes compuestas por yuxtapo- ble hasta entonces.
sición o por coordinación. Los dueños de las imprentas solían ser humanistas, no –por oposición al teocentrismo medieval, que
que hicieron de sus talleres verdaderas academias tenía a Dios por centro de cuanto existe–. Los hu-
Aplica las reglas ortográficas de en las que se comentaban los textos clásicos de manistas proclaman a la vez su admiración por el
la lengua correspondientes a la Grecia y Roma, se fomentaba el estudio del griego mundo clásico griego y romano, en el que ven un
y del latín, y se intercambiaban ideas y opiniones. ejemplo supremo de sus aspiraciones artísticas y
conjugación de los verbos termi- filosóficas y, por lo tanto, un modelo digno de ser
Con el nacimiento de la imprenta se extendió, pues,
nados en –uar, –cción y –xión. el humanismo, y con él el antropocentrismo o con- emulado en la edad presente.
sideración de que todo gira en torno al ser huma- Editorial Santillana
36 COMPRENSION LECTORA. Después de leer 38 ORTOGRAFÍA. Copia en tu cuaderno el verbo

el texto, responde: destacado en el texto y forma un derivado
• ¿Qué consecuencias tuvo la invención de agregando -xión o -cción según su forma
la imprenta y cómo se difundían los textos correcta. Luego, escribe una oración.
antes de su invención? 39 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Piensa
37 GRAMÁTICA. Indica de forma razonada cómo en un invento que haya sido importante
es cada oración: simple o compuesta. para la evolución de la sociedad e improvi-
sa un diálogo con un compañero de clases
• La invención de la imprenta contribuyó de
entre un personaje que esté a favor del in-
manera esencial a la propagación de las
vento y otro que esté en contra.
Respuestas ideas del humanismo.
• Antes de la aparición de la imprenta, eran los 40 Comenta con tus compañeros y compañeras
36. COMPRENSIÓN LECTORA. La monjes quienes copiaban los libros a mano. de clase si todas las invenciones del ser hu-
invención de la imprenta permitió la • Los dueños de las imprentas solían ser humano han sido positivas para el desarrollo
propagación de las ideas humanistas manistas, que hicieron de sus talleres verde la sociedad.
y el antropocentrismo en oposición daderas academias. • Establezcan un debate entre los que consi-
al teocentrismo propio del Medioevo. Di a qué clase pertenecen las oraciones deran que todas las invenciones son positi-
compuestas: compuestas por coordina- vas y los que consideran que son negativas.
En la antigüedad se difundían a través Ejemplifiquen.
ción o por yuxtaposición.
de grabados (tablillas de arcilla, pie-
dra, papiros, etcétera). Edad Media:
a través de libros escritos a mano
92
por los copistas. // 37. GRAMÁTICA.
La primera oración es simple pues
solo posee un verbo conjugado en
una forma personal (contribuyó), la
segunda y la tercera son oraciones Sugerencias
S i didá
didácticas
l ió
compuesta por yuxtaposición ya que
no tienen ningún enlace que una sin- Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
tácticamente las oraciones simples adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
que las conforman.// 38. ORTOGRA- ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
FÍA. reproducir: reproducción. Res- la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
puesta libre. // 39. COMPRENSIÓN cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
Y PRODUCCIÓN ORAL. Respuesta Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
libre.// 40. Respuesta libre tomando corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
en cuenta que hay inventos, como tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
las armas de destrucción masiva, que
son negativos.
92
SABER Refuerzo. Para reforzar los conoci-
HACER mientos de los estudiantes que no
EL DIARIO REFLEXIVO DE CLASE
hayan alcanzado o se encuentren
El diario reflexivo de clase es una herramienta para auto-constatar el aprendi- en proceso de alcanzar los logros
zaje y valorar el proceso por el cual hemos adquirido los conocimiento,s además propuestos en esta unidad pueden
nos ofrece la oportunidad de desarrollar un diálogo interno con el conocimiento utilizar otras técnicas que les sirvan
y de presentar en forma escrita, ilustrada y gráfica este proceso y sus resultados. como medio de expresión (cuadros
La clave del diario está en tres palabras: observación, reflexión y proceso.
sinópticos, esquemas etc.).
Los hallazgos del diario reflexivo
Como se procede Presentación del diario reflexivo pueden facilitar al docente llevar
1 Guíate por las siguientes preguntas para que 2 La forma del diario reflexivo puede variar de a cabo una planificación más efi-
puedas escribir tu diario. No se trata de res- acuerdo al tema y al objetivo que se pretende caz en la cual se acomoden las
ponder estas preguntas, sino que con estas y puede presentarse de las siguientes formas: necesidades particulares de esos
ideas en mente puedes redactar el contenido
de tu diario reflexivo de clase:
• Integrando elementos como: narrativa, rela- estudiantes.
tos, síntesis, poemas, canciones, lluvia de
• ¿Cuáles son las ideas más importantes del ideas, sentimientos, observaciones, apuntes, Ampliación. Pídales a los estu-
contenido aportado en la unidad? imágenes, datos, entre otros. diantes que hayan alcanzado los
• ¿Qué dudas tengo? ¿Qué necesito aclarar? • Incorporando aspectos ilustrativos como fo- logros propuestos en esta unidad
• ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? tos, mapas, dibujos, esquemas, gráficos, en- que sirvan de apoyo para evaluar
• ¿Cómo se relaciona con experiencias previas tre otros. La creatividad es parte importante a sus compañeros y compañeras
que he tenido? del proceso.
de clases en la elaboración del
diario reflexivo de clases o, en su
defecto, en la elaboración de otras
Actitudes y valores técnicas de resumen.
41 ¿Crees que la opinión personal del autor de un reportaje puede influir en la opinión Pleno. Si cuenta con tecnología,
del lector? ¿Explica de qué manera? puede aplicar la prueba de la uni-
dad que se encuentra en la plata-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO forma digital.
Distingo el reportaje de otros géneros periodísticos.

Escribo un reportaje en soporte físico o digital.
Estrategias de evaluación
Respeto la estructura formal de un reportaje.
Expongo oralmente el tema de un reportaje. El diario reflexivo puede incluir pre-
guntas o aseveraciones dirigidas para
43 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. obtener una información que en ese
Reflexiona sobre el contenido de la presente unidad y responde qué aspectos de la misma momento el docente crea pertinente.
te permitieron hacer mejor uso de tu imaginación. Es importante señalar que, aunque
se conoce como diario reflexivo, no
necesariamente se debe utilizar todos
los días. Hay veces que el estudiante
93 no desea o no puede escribir unas
ideas o describir sus sentimientos. En
ese caso, recomiende que se escriba
un semanario reflexivo u otra alter-
nativa, dependiendo de la necesidad
que se observe en el estudiante.
Emplee el diario reflexivo en clases como estrategia de evaluación para comprobar la asimi-
lación de los conceptos estudiados durante toda la unidad.
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto comprobar el grado de destreza adquirido
por los estudiantes para observar y reflexionar sobre un proceso. Aprender a aprender
El docente indicará la realización de la misma con la participación de toda la clase, conclu-
El aprendizaje colaborativo implica
yendo así esta etapa del proceso de aprendizaje.
que los estudiantes se ayuden mu-
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades tuamente a aprender, compartan
42 y 43. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del ideas y recursos, y planifiquen coo-
conocimiento adquirido. perativamente qué y cómo estudiar.
93
B La reseña
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende reseñas
que escucha sobre
obras de género audio- La reseña: función y es- Establecimiento de un Valoración de la impor-
visual, dirigidas a un pú- tructura (título, introduc- propósito para la escu- tancia de la reseña de
blico en general. ción: ficha bibliográfica, cha de la reseña. obras pertenecientes al
resumen del argumen- Escucha atenta de la re-
género audiovisual para
Produce oralmente
to; desarrollo: valora- conocer el contenido de
ideas que servirán de seña leída por el docen-
ción personal sobre la una determinada obra y
apoyo para estructurar te, por un compañero o
obra; conclusión). la opinión del autor so-
la reseña sobre obras de compañera.
Uso de verbos en pre-
bre la misma.
géneros audiovisuales. Anticipación del conteni-
sente de indicativo en Criticidad ante la valora-
Comprende reseñas do de la reseña a partir
la presentación de los ción del autor de la re-
que lee sobre obras de marcas textuales.
datos bibliográficos y el seña que escucha con
de género audiovisual. argumento de la obra a Uso de conectores de respecto a la obra.
Lengua Produce por escrito, en reseñar. cierre y adición.
Española soporte físico y/o digital, Uso de verbos en futu-
una reseña con estruc- ro en la valoración per-
tura canónica de cinco o sonal para persuadir al
más párrafos sobre una interlocutor.
obra de género audiovi-
sual, dirigida a un públi- Uso de adjetivos califica-
co en general. tivos al expresar la valo-
ración personal acerca
de la obra reseñada.
Disfruta de distintas ma- La danza y el teatro: Investigación de propues- Exploración de manifes-

nifestaciones artísticas, apreciación en vivo y tas artísticas a través de taciones artísticas diver-
valorando los espacios, a través de diferentes recursos bibliográficos, sas, dentro y fuera de la
Educación medios y formas que medios audiovisuales. visitas físicas y virtuales escuela.
Artística facilitan su acceso. de museos, teatros, sa-
las de concierto, video-
tecas, galerías y centros
culturales.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
94 A
Recursos digitales

Reconoce la reseña que escucha y la diferencia de otro tipo de RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
texto, partiendo de su estructura, su intención y las marcas textuales
que le son propias.
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales o escritas)
RECURSOS MULTIMEDIA
sobre la reseña que escucha.
PÁGINA 99 Presentación: La reseña
Reconstruye el sentido global de la reseña que escucha, apoyándose
en la estructura textual. DOCUMENTOS
Ofrece su valoración personal con relación a la reseña escuchada.
PÁGINA 101 La reseña de Las mil y una noche
Muestra interés y curiosidad por escuchar reseñas de obras de gé-
neros audiovisuales para aproximarse a su contenido y ampliar su CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
cultura general.
Al planificar oralmente la reseña de una obra de género audiovisual PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
que se producirá de forma escrita, considera la intención, la estruc- DE LA UNIDAD
tura, la audiencia y el contexto en que tiene lugar la situación de
comunicación.
Al expresar ideas que sirven para planificar la escritura de la reseña
sobre una obra de género audiovisual, mantiene la coherencia con
el tema.
Mantiene la coherencia entre el contexto comunicativo en el que Competencias fundamentales
se produce la reseña, el argumento de la obra reseñada y su opinión
sobre el mismo. Competencia comunicativa
Elabora por escrito uno o varios borradores, manuscritos y/o en digital, Reconoce los elementos y características
de la reseña de obras pertenecientes a géneros audiovisuales, en los de la situación de comunicación.
que se perciben cambios tanto de forma como de fondo.
Actúa con autonomía, responsabilidad y
asertividad en referencia a sus deberes y
derechos.
Asiste a manifestaciones artísticas diversas, dentro y fuera de la
escuela, realizando visitas físicas o virtuales.
Muestra autonomía en la búsqueda de información artística.

Aprendizaje colaborativo.
Intercambio oral.
Expresión oral.
Valor transversal: Creatividad
Expresión escrita.
94 B
Unidad B B La reseña
Competencias
Comprende reseñas que escu-
La reseña: función y estructura. El fin de semana pasado los estudiantes de 5to.
cha sobre obras de género au- Características de la reseña. grado de Secundaria asistieron a la presentación
diovisual (película, documental, de la obra de teatro La tragedia de Antígona; al
Marcas textuales de la reseña.
reportaje, teatro), dirigida a un salir del teatro todos comentaban y expresaban
Recursos lingüísticos de la reseña.
público en general. su opinión sobre la puesta en escena, los perso-
najes, los actores y la música.
Produce oralmente ideas que Procedimientos
Los docentes de Lengua Española y de Educa-
servirán de apoyo para estruc- Establecimiento de un propósito para ción Artística que los acompañaron al teatro les
turar la reseña sobre obras de la lectura de la reseña. explicaron que existía un tipo de texto llamado
género audiovisual. Lectura en silencio y/o en voz alta de reseña cuyo objetivo es analizar y comentar crí-
reseñas sobre géneros audiovisuales. ticamente los diferentes aspectos de las obras
Comprende reseñas que lee de teatro, películas, documentales y reportajes
Anticipación del contenido de la re-
sobre obras de género audio- seña a partir de marcas textuales y
con el fin de informar al receptor sobre su con-
visual (película, documental, tenido y calidad.
paratextuales.
reportaje, teatro). Eduardo, Javier y Maritza le propusieron al res-
to del grupo escribir una reseña sobre la obra
Actitudes y valores
que habían disfrutado, pero: ¿conocen estos
Valoración de la importancia de la re- estudiantes la estructura y las características for-
seña de obras pertenecientes a géne- males de la reseña?
ros audiovisuales para conocer el
contenido de una determinada obra y
ha creado esta unidad de aprendizaje.
la opinión del autor sobre los mismos.
Criticidad ante la valoración del autor
de la reseña con respecto a la obra
eseñada.
reseñada.
ANALIZA LA SITUACIÓN
El arte de criticar
La crítica de cine o de teatro, como toda disciplina intelectual,
conlleva un enorme esfuerzo. Se debe estudiar, leer, escribir, re-
escribir; ver y mirar una y otra vez los clásicos, lo contemporáneo;
establecer una metodología, un camino a seguir hacia la cons-
trucción de una posición teórica. Establecida dicha posición, po-
Esquema de la unidad dremos construir la visión necesaria para juzgar, concepto por
concepto, lo establecido.
Reseña cultural
94
Estrategias
Estructura
de redacción
Ficha técnica Presentación Trabajo colectivo de apertura

Situación de aprendizaje: Atendiendo a la Situación de aprendizaje, el docente abordará
Síntesis Título
el contenido de la unidad de manera que los temas y las actividades estén encaminados
a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, quienes deben compren-
Comentario der la importancia de la reseña para describir un evento cultural y valorarle de manera
Cuerpo
crítica y eficaz.
Valoraciones Analiza la situación: El texto El arte de criticar ofrece el marco ideal para que los estu-
Desarrollo diantes, a través de sus análisis, apliquen las herramientas de la lengua que les permiten
Recursos interpretarlo y aplicar los recursos de la lengua que les permitan valorarlo.
lingüísticos
Conclusión
94
Respuestas
REFLEXIONAY OPINA. Respues-
ta libre. Los estudiantes deben expo-
ner sus preferencias aportando argu-
mentos sólidos. / Respuesta libre
teniendo en cuenta que, en el cine, se
manipulan la imagen y el tiempo, ade-
más las actuaciones de los actores y
actrices no son espontáneas y no deja
espacio a la improvisación, mientras
que en el teatro la actuación es natural
y espontánea y las puestas en esce-
na son simbólicas. / Respuesta libre.
Los estudiantes podrán hacer uso de
la interpretación del texto EL arte de
criticar. / Se refiere que una crítica
bien intencionada es capaz de resolver
conflictos o ayudar a la superación de
una persona o colectivo mientras que
una crítica mal intencionada es capaz
de destruir o echar por tierra una bue-
na intención o acción.
Educación Artística
REFLEXIONA Y OPINA Esta Unidad de Aprendizaje
se articula con el área de Edu-
Piensa y responde cación Artística en uno de los
¿Qué prefieres, el cine o el teatro? ¿Por qué? temas propuestos en el nue-
¿En qué se parecen y en qué se diferencian ambas actividades artísticas? vo diseño curricular: Investiga-
¿Crees realmente que criticar es un arte? Reflexiona y justifica tu respuesta. ción de propuestas artísticas
Lee e interpreta la siguiente frase:
a través de recursos bibliográ-
ficos, visitas físicas y virtuales
Una crítica sana y oportuna puede ser constructiva, pero, una crítica de museos, teatros, salas de
sin base y mal intencionada puede destruir, en un segundo, la mejor concierto, videotecas, galerías
de las intenciones. y centros culturales.
Actitudes y valores
95
Creatividad
A pesar de que la creatividad
es una cualidad innata e inhe-
Reflexiona y opina: Esta sección permite establecer en clases, un clima de trabajo rente al ser humano, es nece-
motivado por la convergencia. El rol del docente en este caso es fundamental para poder sario desarrollarla y estimu-
otorgarle al grupo de estudiantes una base de reflexión que resulte una mezcla de la teoría larla para que los estudiantes
y la práctica para que su participación sea verdaderamente activa. La continua inclusión del reconozcan sus capacidades
estudiante en cada tema a analizar y desarrollar, como en este caso que son temas latentes y formas de producir nuevas
que afectan a la sociedad moderna en general, la permanente invitación a opinar y debatir ideas, y como consecuencia se
sobre temas polémicos planteados en clase es necesaria para que el clima de trabajo pueda contar en el futuro con
sea cordial, dinámico e interesante a partir de claros ejemplos de su realidad cotidiana. adultos creativos, que invier-
tan toda su habilidad mental en
El análisis del texto propuesto les permite establecer pautas de trabajo en la búsqueda crear mecanismos y solucio-
de diferentes alternativas a la hora de abordar temas sociales, opinar con argumentos nes que vengan a solventar las
sólidos y presentar soluciones para cada caso. necesidades de la sociedad.
95
COMUNICACIÓN
Distingue la reseña de otros La reseña cultural de obras audiovisuales
textos argumentativos.
1 Función y características
Reconstruye el sentido global
En medio de la enorme oferta de eventos y productos culturales que
de la reseña que escucha, apo- hay y ha habido durante siglos, las personas interesadas en asistir o
yándose en la estructura textual. adquirir uno de ellos necesitan orientar su atención con el fin de ganar
tiempo y no perder dinero.
Ofrece su valoración personal
con relación a la reseña oída. Puede tratarse de un libro, una obra de teatro, una película, una expo-
sición, un festival, un concurso literario, una canción para descargar
por Internet o un concierto. La reseña cultural se encarga de prestar
este servicio pues, además de describir un determinado acontecimien-
to u objeto cultural, manifiesta un juicio valorativo acerca del mismo.
El lector podrá al final no estar de acuerdo con el punto de vista de
quien hace la reseña, pero la información que contiene y la opinión
que ella expresa, por lo general, provienen de un experto en el tema y
cumple con el objetivo de informarlo y guiar su interés.
Texto Lenguaje
Breve Sencillo
Descriptivo Ameno
Argumentativo Subjetivo
El inicio de esta Unidad de Aprendi-
zaje constituye una introducción al 2 Características de la reseña cultural
tipo de texto que se estudiará duran-
te la misma: el análisis del ensayo de La reseña cultural describe, en un primer momento, el evento o pro-
secuencia expositiva. ducto cultural de manera precisa y, en un segundo momento, se dedi-
ca a argumentar las razones de por qué, por ejemplo, habría que ver
Este inicio promueve un primer acer- cierta obra de teatro o no perderse una película; por eso, una de sus
camiento del estudiante con algunas características es que propone un juicio de valor.
características relevantes de este Las reseñas culturales pueden encontrarse en los periódicos, en pu-
tipo de análisis, por lo que el docente blicaciones especializadas, en revistas o en folletos publicitarios. En
debe tener en cuenta que los estu- la actualidad, está generalizado el hecho de adquirir información por
diantes con dificultades para interpre- medio de Internet. Ya sea en sitios virtuales específicos o en las co-
nocidas redes sociales, es fácil enterarse de qué está sucediendo en
tar textos complejos se sentirán más
el mundo cultural en cualquier lugar del mundo. Los periódicos, en
cómodos si se les provee de análisis su versión digital, permiten el acceso a una sección cultural, por me-
sencillos que les permitan una mejor dio de la cual se puede adquirir información sobre los diversos es-
interpretación. cenarios culturales.
Además existen publicaciones dedicadas exclusivamente a la reseña
crítica de obras: cine, teatro o literatura, para que el público pueda
leer las valoraciones de los expertos sobre las mismas.
96
Más información Sugerencias didácticas

En la reseña se combinan tres tipos Inicio: Para introducir el tema, pregunte a los estudiantes si alguna vez han leído una
textuales:
reseña sobre un libro, exposición, película u obra de teatro y en caso de que la mayoría
Expositivo, porque se mencionan de las respuestas sea negativa el docente procederá a la lectura de un ejemplo de este
datos de la obra. tipo de texto.
Narrativo, porque se cuenta, en tér- El docente procederá a la indagación mediante preguntas a comprobar la comprensión
minos generales, el argumento de lectora de parte de sus estudiantes.
la obra pero se omite el desenlace. Desarrollo: Oriente la lectura de los dos primeros epígrafes y, a continuación, solicite
Argumentativo, porque se hace que definan la función y las características de la reseña y establezcan una comparación
una valoración de la obra. con las funciones y estructura de otros tipos de textos argumentativos.
96
Reconoce la función y la estructura de la reseña. B
Más información
La opinión o el punto de vista del rese-
3 Estructura de la reseña cultural
ñador, que puede ser positivo o nega-
tivo, es presentado a través de ciertas
RESEÑA AUDIOVISUAL / REPRESENTACIÓN palabras llamadas subjetivemas.
Esta clase de palabras pueden ser
PRESENTACIÓN CUERPO
sustantivos, adjetivos, adverbios y
verbos, siempre y cuando valoren la
TÍTULO DESARROLLO CONCLUSIÓN
obra. Ejemplos: maravillosa película;
Debe ser atractivo e incluir Debe incluir: Debe incluir: relato tedioso; una historia atrapante;
el título de la obra que se Síntesis con las aporta-
está reseñando.
Marco (espacio y tiempo) un texto que se lee fácilmente; una
Personajes principales ciones de la obra y su in-
terés para el público.
película que aburre, etc.
Acciones importantes
Valoración personal Argumento contundente
INTRODUCCIÓN
sobre la obra. o recurso creativo, que
Debe incluir la ficha técnica se grabe en la mente del
con los siguientes datos: lector.
Nombre del director. Juicio conclusivo sobre la
Nombre de los actores obra, coherente con el
principales. desarrollo argumental de
la reseña.
Género.
Producción.
Año de realización.
Duración.
Más estrategias
Motivar la producción de textos pro-
yectando programas televisivos en
4 Cómo hacer una buena reseña
los que se comenta y critica películas
Para redactar una buena reseña, se requiere: u obras literarias.
Conocer el producto cultural; es decir, ver la película, leer el libro,
Comentar con los estudiantes que
asistir a la obra de teatro, ver la exposición, etc.
la crítica debe presentar argumen-
Describir de qué se trata en dos o tres párrafos. tos sólidos que respalden la opinión
Compartir la emoción, el gusto o, en su defecto, el desagrado que emitida; sin embargo, ello no elimina
nos haya causado como lectores o espectadores. del todo el componente subjetivo,
La reseña cultural debe responder al qué sucede o va a suceder en lo cual explica la disparidad de opi-
el ámbito cultural, al cuándo y dónde tendrá lugar dicho aconteci- niones que una obra puede generar.
miento; a cuál o cuáles días de la semana se podrá disfrutar y en qué
horarios. Finalmente, debe mostrar el punto de vista de quien la es- Añadir que ha habido escritores a
cribe, con el fin de despertar el interés del lector pues, aunque ex- quienes la crítica de su tiempo no
prese una crítica demoledora, esta podrá motivarlo para comprobar supo valorar, pero que con el paso
por sí mismo si tiene o no razón el reseñador. Y no hay que olvidar de los años obtuvieron el reconoci-
escribir el nombre de la persona que realizó la reseña y alguna forma miento merecido.
de contacto (dirección electrónica, facebook o twitter) para recibir
retroalimentación de los lectores.
97
Aprender a aprender
Llevar diarios y revistas al aula para que los estudiantes seleccionen y analicen reseñas
Reflexión sobre el aprendizaje
acerca de otras manifestaciones culturales como obras literarias, lanzamientos de CD u
otro tipo de espectáculos (un concierto de rock, una ópera, etc.). Pregúnteles qué actividades los
han ayudado más a desarrollar las
Cierre: Plantéeles la siguiente situación: si tuvieran que escribir la reseña de un programa
habilidades necesarias para obtener
de televisión de la señal abierta, ¿cuál elegirían? Pídales que elaboren cuadros compara-
información —ya sea individualmen-
tivos con los aspectos positivos y negativos del programa elegido.
te o en colaboración— y, muy es-
pecialmente, para transformarla en
conocimiento propio, relacionadas
con la reseña.
97
Distingue la reseña de otros 5 Estrategias para escribir una reseña
textos argumentativos. En cierta medida, la aceptación de los libros o películas está en las
manos de los críticos, quienes los presentan y valoran de manera
Reconstruye el sentido global de
positiva o negativa según su punto de vista. Estas consideraciones
la reseña que escucha o lee, apo- se presentan como reseñas, que son dirigidas a los lectores a través
yándose en la estructura textual. de periódicos o revistas. ¿Qué estrategias crees que se necesitan pa-
ra escribir una reseña?
Ofrece su valoración personal
Elaborar la ficha técnica
con relación a la reseña.
La ficha técnica incluye los datos de la obra reseñada. En el caso de
Reconoce los recursos lingüís-
un libro, serán el título, el autor, el género, la editorial y el año de
ticos empleados por los reseña- edición. Si es una película, los datos serán el director, los actores, el
dores en los textos. género, la producción y el año. Otros datos relevantes pueden ser la
cantidad de páginas o duración de la película, lugar de publicación
Reflexiona acerca de la im-
o de realización, etc.
portancia de las reseñas como Realizar la síntesis de la obra
ayuda para elegir las obras artís-
Consiste en presentar el argumento de manera resumida sin ade-
ticas con las que desea o debe
lantar el desenlace, es decir, ubica los hechos que les ocurren a los
entrar en contacto. personajes principales en un tiempo y lugar determinados, así como
las acciones importantes. Es preferible, si se da el caso, presentar
los hechos en orden cronológico para que se entienda de una ma-
nera clara y directa.
Comentar la obra
Las reseñas no solo presentan información sobre el argumento de

Más información la obra, sino también un comentario persuasivo que incentiva o des-
alienta en el lector el deseo de conocerla. Este comentario se basa
La reseña literaria en un juicio u opinión valorativa, una fundamentación a través de
argumentos o razones, y una conclusión. Este juicio u opinión no
La reseña literaria es un texto crítico
parte del gusto del reseñador, sino de una reflexión basada en el área
realizado con el fin de dar a conocer del conocimiento a la que pertenece la obra.
al público las nuevas publicaciones
Destacar ciertos elementos
literarias. Consta de dos partes cla-
ramente diferenciadas: En una reseña, al ser valorativa, se destacan ciertas partes, acciones,
personajes, etcétera, que resulten relevantes para presentar o fun-
1. La ficha bibliográfica. Datos com- damentar el comentario persuasivo. Esto sirve, además, para darle
pletos de la obra que se comenta. profundidad y dinamismo a la reseña, pues se destaca información
Se escribe en un lugar destacado importante y que puede interesar al lector.
al principio de la reseña. Utilizar algunos recursos lingüísticos
Se caracterizan por el empleo de la tercera persona para generar un

2. El comentario. Exposición crítica efecto de mayor distanciamiento y objetividad. Los recursos persua-
sobre el contenido de la obra que sivos más empleados son la explicación, la metáfora, la comparación
se reseña. Recoge los siguientes y el argumento por autoridad, que se basa en el prestigio de un
aspectos: autor, de una obra, del mismo reseñador, etc.
Exposición de los datos biográfi- 98

cos y profesionales del autor. Se
destaca la escuela, movimiento
o tendencia en que se enmarca
la producción literaria del autor. Sugerencias didácticas
Información sobre el modo como
se organiza el texto. Partes, capí- Inicio: A medida que varios estudiantes designados lean el contenido prepuesto en el
tulos, secuencias, etc. epígrafe 5 donde se detallan las estrategias y recursos para escribir una reseña el do-
Resumen o descripción del con-
cente puede señalar en un ejemplo o utilizando la misma que aparece en la página 99
los aspectos que aquí se detallan.
tenido de la obra o de los dis-
tintos capítulos que la integran. Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que realicen una lectura del texto de la página 99
Opinión personal sobre las cua-
en voz alta, sin tener en cuenta las acotaciones que lo acompañan.
lidades más sobresalientes del Después de una primera lectura, el docente procederá a una segunda lectura haciendo
libro o sus defectos más signi- pausas en cada una de las acotaciones y para explicar cada una de ellas, haciendo énfasis
ficativos. en la estructura formal de la reseña y en los aspectos lingüísticos que la caracterizan.
98
Reconoce los principales recursos lingüísticos de la reseña. B
Para aquello estudiantes con difi-
RECURSOS LINGÜÍSTICOS DE LA RESEÑA cultades con alcanzar los logros
propóngales la siguiente actividad
La reseña derivada del texto que la encabeza.
La reseña permite reflexionar, a partir de la valororaciones de un juicio Las películas y obras teatrales pre-
experto, cualquier obra artística. Para lograrlo se hace uso de recursos que
sentan historias que tratan proble-
brinda la lengua tales como: Uso de verbos en futuro en la va-
loración personal para persuadir
mas o conflictos humanos como
al interlocutor (te cautivará, nos guerras o diferencias entre herma-
El laberinto del fauno llenará de emoción, despertará nos, hechos que generan justifica-
en el espectador…). dos temores en nosotros.
Creerán todo lo que hayan leído acerca de El laberinto del
fauno, la notable cinta de Guillermo del Toro que ha tomado
por asalto el planeta cinematográfico y que ha acaparado casi Analiza los riesgos que se derivan
Uso de verbos en presente de in-
todas las entregas de premios que se han desarrollado duran- del rompimiento total de relaciones
dicativo en la presentación de los
te la presente temporada en ambos lados del Atlántico (tiene
datos bibliográficos y el argumen- con personas cercanas como los
seis nominaciones al Oscar).
to de la obra a reseñar (el autor amigos o los padres.
La cinta obtuvo nada menos que 98 puntos en la página web comienza, la obra representa…).
Metacritic.com, que recopila reseñas de los principales diarios
y revistas de Estados Unidos: si bien las unanimidades entre la
crítica de ese país a veces pueden ser cuestionables o franca- Uso de adverbios de modo al
mente inexplicables, en este caso no hay suspicacia posible. expresar la valoración personal
La película de Del Toro triunfa en prácticamente todos sus as- acerca de la obra reseñada (muy Competencias fundamentales
pectos: en la reconstrucción de la época, en la pasión con la atractiva, poco conocido, bas-
tante reciente, admirablemente
que rescata e interpreta visualmente un universo mítico, muy Competencia comunicativa
aplaudida, efectos muy bien lo-
bien logrado, cuya capacidad de sugestión es tan poderosa
grados…). Estimule la expresión oral de los
como la que puede proponer el cómic más inteligente, del mis-
mo modo triunfa en la elección del reparto y, especialmente, estudiantes, corrigiendo errores
en la maestría con la que superpone géneros, atmósferas y
Uso de conectores de adición de dicción o pronunciación de le-
planos narrativos. tras, sílabas y palabras que limi-
(asimismo, del mismo modo,
La acción transcurre en 1944, en un campamento militar espa- igualmente) para agregar infor- ten la comprensión de sus ideas
ñol apostado cerca del bosque en el que se libran las últimas mación que refuerce la valora- al socializarlas con el grupo.
batallas entre la milicia franquista y los pequeños grupos disi- ción personal acerca de la obra
dentes […] reseñada.
Al orden y al verismo que irradia el universo fantástico que se
desarrolla paralelamente en la cabeza de una niña tan apasio-
nada por los cuentos de hadas, [...] se opone el atroz enfrenta- Uso de conectores de cierre (en
miento entre rebeldes y falangistas: uno de estos es dominado conclusión, en síntesis, finalmen-
por el horror; el otro, aunque también perturbador y grotesco, te…) para concluir la reseña. Presentación
es mucho más amable y acogedor, al menos para una niña que La reseña
debe enfrentarse al fuego cruzado de la barbarie y la locura.
Uso de adjetivos calificativos al
En conclusión, esta es una película imperdible. El recurso es una presen-
expresar la valoración perso-
Raúl Cachay nal acerca de la obra reseñada tación con la que los estu-
Diario El Comercio (encantadora, admirable, genial, diantes comprenderán las
brillante). características de la reseña
y el objetivo de este tipo de
subgénero literario.
99
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que ubiquen en la reseña las opiniones positivas o negativas del
reseñador respecto a la obra analizada, así como los argumentos que sustentan. Reflexión sobre el aprendizaje
A partir de la actividad anterior, pida que califiquen la reseña de favorable o desfavorable. Pregúnteles qué actividades los
han ayudado más a desarrollar las
Cierre: Para concluir, los estudiantes harán un resumen de todos los aspectos formales habilidades necesarias para obtener
de la reseña en sus cuadernos. Es muy recomendable realizar el resumen en forma de información —ya sea individualmen-
cuadro o de mapa conceptual. te o en colaboración— y, muy espe-
cialmente, para transformarlas en
conocimiento propio, relacionadas
con la crónica.
99
SABER HACER
de la evaluación ■ Escritura de una reseña
Al igual que Eduardo, Javier y Maritza escribi-
Distingue la reseña de otros rás una reseña sobre una película que te haya
textos argumentativos. gustado u obra de teatro de tu preferencia,
una vez concluida esta actividad, le explicaras
Reconstruye el sentido global
oralmente a tus compañeros y compañeras
de la reseña que escribe, apo- de clases las ideas que te sirvieron de apoyo
yándose en la estructura textual. para estructurar la reseña.
Ofrece su valoración personal Planifica

con relación a la reseña. 1 Primeramente, recopila y ordena los da-
Reconoce los recursos lingüís- tos que incluirás en la reseña.
Selecciona las oraciones y palabras
ticos empleados en la redac- Elige la obra que vas a reseñar, puedes
5 Piensa y toma importantes decisiones.
ción de una reseña. verla más de una vez para analizarla.
Identifica elementos del contenido (ar- ¿Qué título le pondrás a tu reseña? Pien-
Reflexiona acerca de la impor- gumento, personajes, escenario) y de la sa en uno que llame la atención del lector.
tancia de las reseñas como ayu- forma (estructura, recursos lingüísticos). ¿Qué tiempo verbal utilizarás: pasado,
da para elegir las obras artísticas 2 Evalúa la obra determinando los aspec- presente o futuro? ¿Por qué?
con las que desea o debe entrar tos positivos y negativos. ¿Qué relativos usarás para referirte a ele-
en contacto. 3 Reúne información sobre el autor o el mentos ya mencionados en el texto?
director (otras obras, premios). ¿Qué oraciones subordinadas adjetivas
emplearás para calificar los aspectos fa-
Selecciona ideas vorables y desfavorables de la obra?
4 Antes de escribir tu reseña puedes ela- ¿Qué oraciones utilizarás para escribir la
borar un mapa semántico para sintetizar conclusión y recomendar (o no) la obra?
los aspectos principales de la obra:
Introducción. Elabora el borrador
Más información • ¿Qué información breve se puede dar 6 Evalúa el borrador de tu reseña toman-
acerca del autor del libro o del direc- do en cuenta las siguientes pautas:
¿Cuáles son las maneras tor de la película? Las ideas.
de opinar? Desarrollo.
• La reseña contiene información breve
Una reseña es un texto argumenta- • ¿Cuál es el argumento de la obra? acerca del autor del libro o del direc-
¿Quiénes son sus personajes? ¿En tor de la película.
tivo, por tanto, contiene una opinión. qué escenario y época se desarrolla? • El texto reseña aspectos relevantes
Cuando escribimos textos de opinión,
• ¿Qué recursos lingüísticos emplea el del contenido y de la forma de la obra.
expresamos una idea o hipótesis y autor? ¿Cuáles son los puntos fuertes • La reseña contiene una opinión valo-
luego presentamos razones para de- y débiles de la obra? rativa acerca de los aspectos positi-
fenderla. Estas razones pueden ser Conclusión. vos y negativos de la obra.
las siguientes: • ¿Qué evaluación final puede hacerse • La conclusión de la reseña orienta al
Causas o razones propiamente de la obra? ¿Se puede recomendar la lector acerca de la conveniencia de
obra a otras personas? leer o ver la obra.
dichas. A veces pueden estar in-
troducidas por conectores de cau-
sa (porque, ya que, puesto que,
100
etc.). Por ejemplo, en una reseña
se afirma que una película es regu-
lar, entre otros motivos, “porque
es un cruce poco feliz de muchos
elementos”. Sugerencias didácticas para la evaluación
Ejemplos. Funcionan como prue-
Comente con los estudiantes sobre la importancia de la claridad de los argumentos en la
bas concretas de lo que se afirma. redacción de una reseña. Asimismo, reconozca la importancia de saber quién o quiénes
Así, en la reseña crítica de una pelí- serán los lector del texto, ya que la argumentación será eficaz en la medida en que el
cula de vampiros, se dan ejemplos
emisor consiga que el destinatario adopte el punto de vista defendido o bien modifique su
de personajes como el cazavampi-
comportamiento en el sentido deseado.
ros, el conde Drácula, las víctimas
del vampiro, etc. Los ejemplos Forme grupos para que cada estudiante exponga su borrador y sus compañeros aporten
suelen aparecer entre paréntesis ideas y apreciaciones con el fin de mejorarlo. Esta actividad evaluativa tiene por objeto com-
o también entre guiones o intro- probar el grado de destreza adquirido por los estudiantes para exponer el grado de destrezas
ducidos con la expresión “como adquiridas en clases y demostrar sus conocimientos.
por ejemplo”.
100
SABER
Escribe una reseña de una obra artística. HACER
Más información
Recursos de razonamiento verbal, gra- Técnicas para expresar
mática y ortografía una opinión
• Has elaborado un mapa semántico
Es habitual que sobre un tema polé-
para organizar y sintetizar informa-
ción principal de la obra. mico las personas tengan diversas
• Has empleado oraciones subordina-
opiniones. Si se trata de una opinión
das adjetivas según la necesidad. diferente de la nuestra, podremos re-
• Has utilizado relativos para referirte a currir a la refutación o a la negociación.
elementos ya mencionados.
La refutación consiste en rechazar
• Has estructurado la reseña según el una idea a través de razones o argu-
esquema propuesto.
mentos. Usando argumentos a favor
Corrige y presenta de nuestras ideas, se rechazan los
Redacta
8 Reescribe tu reseña efectuando las co- argumentos en contra. En cambio, la
7 A la hora de redactar, es esencial man- rrecciones necesarias. negociación consiste en aceptar par-
tener seriedad, coherencia y honestidad
intelectual respecto al texto, sobre todo Si es posible, solicita la opinión de al- cialmente los argumentos contrarios
cuando formules opiniones personales guien de confianza. para encontrar puntos comunes entre
acerca del contenido. Finalmente, re- 9 Expón oralmente cómo fue el proceso nuestra opinión y la ajena.
cuerda siempre revisar más de una vez de selección de las ideas que te sirvie-
el producto final. ron de apoyo para escribir tu reseña.
Actitudes y valores
Competencia ética
10 La reseña debe incluir argumentos sólidos que respalden la opinión emitida y ciudadana
pero, ¿crees que esos argumentos eliminan completamente el componente
subjetivo? Justifica tu respuesta. El contenido propuesto en esta
sección muestra al estudiante
cómo tomar en consideración
APRENDIZAJE AUTÓNOMO otra opinión, aceptarla o refu-
tarla con respeto, justicia y equi-
11 Marca según tus logros. dad, en los ámbitos personal e
Distingo la reseña cultural de otros tipos de textos. institucional; cuestionar con
criticidad las prácticas de la cul-
Elaboro correctamente el texto de una reseña cultural.
tura autoritaria y transformar las
Cumplo con los pasos para redactar una reseña cultural. relaciones y normas sociales
Expreso oralmente mis ideas para apoyar mi reseña. con base en los principios de la
democracia participativa.
¿Qué recursos debí tener en cuenta para escribir una reseña cultural?
¿Cómo puedo mejorar?
Documento
La reseña de Las mil
101 y una noches
El recurso es una reseña so-
bre la ontológica obra Las mil
y una noches que demuestra
la estructura y el propósito de
El docente indicará la realización de la misma con la participación de toda la clase, concluyendo este subgénero literario.
así esta etapa del proceso de aprendizaje. Como actividad de cierre, motívelos a investigar
sobre las falacias o errores en la argumentación, que son argumentos incorrectos que parecen
correctos y que pueden modificar la opinión del lector de una reseña.
Más actividades
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades
11 y 12. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del Organizar un video-fórum a partir de la
conocimiento adquirido. proyección de la película El laberinto
del fauno y prestar especial atención
a aquellos aspectos destacados en la
reseña mostrada para evaluar la exac-
titud de las opiniones del reseñador.
101
4 Ideas para un ensayo
Comprensión oral El ensayo argumentativo: función y estructura.
Comprende ensayos argumentativos que escucha sobre el Uso de la tesis para expresar la postura asumida con res-
aborto, el uso de las redes sociales, el uso de celulares, uso pecto al tema del ensayo.
del Internet, el consumo de drogas, entre otros temas, con Uso de los tipos de argumentos: de autoridad, por datos es-
un grado de abstracción ajustado a su desarrollo cognitivo.
tadísticos, por hechos, por causa-efecto, por teorías o gene-
Producción oral ralizaciones, por ejemplos, por comparaciones, por analogías.
Produce oralmente ideas que servirán de apoyo para estruc- Uso de conectores de orden en la presentación de los
turar la tesis y los argumentos del ensayo argumentativo que diversos argumentos que apoyan la tesis.
posteriormente producirá por escrito, sobre temas diversos: Uso de conectores de digresión en la transición de un tema
el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de celulares, a otro dentro del mismo texto.
uso del Internet, el consumo de drogas, entre otros.
Uso de conectores de adición para agregar más información
Comprensión escrita en el desarrollo de la argumentación.
Comprende ensayos argumentativos que lee, en soporte Uso de conectores de consecuencia en el desarrollo de
físico y/o digital, sobre el aborto, el uso de las redes sociales, argumentos de causa-efecto.
el uso de celulares, uso del Internet, el consumo de drogas,
entre otros temas, con un grado de abstracción ajustado a Uso de conectores de contraste en los contraargumentos
su desarrollo cognitivo. presentados en el ensayo.
Producción escrita
Procedimientos
Produce por escrito, manuscrito o digitado, un ensayo ar-
Establecimiento de la situación de comunicación del en-
gumentativo sobre el aborto, el uso de las redes sociales,
sayo argumentativo que produce: intención y audiencia/
el uso de celulares, uso del Internet, el consumo de drogas,
destinatarios.
entre otros temas, con un grado de abstracción ajustado a
su desarrollo cognitivo. Selección y justificación del tema sobre el que escribirá el
ensayo argumentativo.
Fundamentales Asignación de un título posible para el ensayo que produ-
cirá, atendiendo al contenido del mismo.
Competencia comunicativa: Identifica los diversos
modos de organización textual oral y escrita. Planificación de la tesis o punto de vista que defenderá en
el ensayo argumentativo que escribe.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la va-
lidez de las ideas propias y ajenas. Actitudes y valores
Competencia ética y ciudadana: Actúa con autono- Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
mía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus una realidad o temática controversial.
deberes y derechos.
Criticidad al asumir una postura frente a los temas y pro-
blemáticas que aborda en el ensayo argumentativo.
102 A
Recursos digitales

Diferencia el ensayo argumentativo que escucha de otros tipos de CUADERNO DE ACTIVIDADES

textos, a partir de la estructura que le caracteriza, su función, intención,
formas verbales, conectores y vocabulario temático. UNIDAD 4 La pieza ausente
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales y/o escritas)

acerca del contenido, la intención y los destinatarios del ensayo ar- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
gumentativo que escucha.
Reconstruye oralmente el sentido global del ensayo argumentativo
LibroMedia
que lee o producido por el docente o por sus compañeros, apoyándose
en la tesis y los argumentos que la sustentan. DOCUMENTOS
Muestra curiosidad e interés por la problemática, la tesis y los argu- PÁGINA 108 El rol periodístico en la era digital
mentos emitidos por el autor del ensayo argumentativo que escucha.
RECURSOS MULTIMEDIA
Al planificar oralmente el ensayo argumentativo que se producirá de
forma escrita, considera la intención, la estructura, la audiencia y el Presentación: ¿Cómo escribir
PÁGINA 111
un ensayo argumentativo?
contexto en que tiene lugar la situación de comunicación.
Establece con claridad el punto de vista o tesis que busca defender Presentación: Oraciones
PÁGINA 112
compuestas
en el ensayo argumentativo que escribirá posteriormente.
Diferencia el ensayo argumentativo que lee de otros tipos de texto,
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
a partir de su estructura, función e intención comunicativa, formas
verbales, conectores y vocabulario temático.
Selecciona ensayos argumentativos para leer en silencio y en voz DE LA UNIDAD
alta, con la finalidad de conocer el punto de vista de otras personas
acerca de temas y problemas que suscitan controversia.
Muestra curiosidad e interés por la problemática y los juicios de valor
expresados por el autor del ensayo argumentativo que lee.
Escribe un ensayo argumentativo en soporte físico y/o digital, de cinco
o más párrafos de extensión, con estructura canónica, atendiendo a la
intención comunicativa, al tema, a los destinatarios, al uso de conec-
tores, del vocabulario temático y de las convenciones de la escritura.
Elabora uno o varios borradores del ensayo argumentativo, manus-
critos y/o en digital, en los que se perciben cambios tanto de forma
como de fondo.
Publica el ensayo argumentativo que produce por escrito en medios Aprendizaje por proyectos.
físicos (murales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales Simposio.
(página web de la escuela, blogs…).
Puesta en común.
Lectura comentada.
Valor transversal: Identidad
102 B
Unidad 4 4 Ideas para un ensayo
Competencias
Comprende ensayos argumen-
El ensayo argumentativo: función, El ensayo es un género relativamente moderno;
tativos que escucha sobre el características y estructura. Montaigne, escritor francés, lo introdujo y de-
aborto, el uso de las redes so- Intención del ensayo argumentativo. sarrolló a fines del siglo XVI en su colección
ciales, el uso de celulares, uso Ensayos. Solo en la Edad Contemporánea ha
Uso del lenguaje subjetivo en el en-
del Internet, el consumo de dro- llegado a alcanzar importancia debido a que
sayo argumentativo. permite desarrollar una gran variedad de temas
gas, entre otros temas, con un
Temas e intenciones del ensayo (literario, científico, filosófico, político, histórico,
grado de abstracción ajustado
argumentativo. etc.) con propósitos distintos. Se afirma que el
a su desarrollo cognitivo. ensayo se ha desarrollado a causa del pensa-
Proposición de los argumentos.
Produce por escrito, manuscrito miento liberal y el periodismo.
o digitado, un ensayo argumenta- Procedimientos El ensayo es un conjunto de ideas, presentadas

muchas veces de manera crítica, en las cuales
tivo sobre el aborto, el uso de las Establecimiento de un propósito para
el autor expresa sus reflexiones acerca de un
redes sociales, el uso de celula- la escucha y lectura atenta del ensayo tema determinado. El ensayo argumentativo es
res, uso del Internet, el consumo argumentativo. un texto breve que no lo define el tema, sino la
de drogas, entre otros temas, con Anticipación del contenido del ensayo posición del escritor. Es un producto de largas
un grado de abstracción ajustado argumentativo que lee a partir de mar- meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sen-
cas textuales y paratextuales. tido de exploración, audacia y originalidad.
a su desarrollo cognitivo.
¿Crees que la opinión personal del autor de un
Actitudes y valores ensayo podría modificar la opinión de los re-
Tolerancia y respeto frente a las opi-
ceptores sobre el hecho o situación que expo-
ne? Justifica tu respuesta.
niones y juicios de valor que expresa
el autor del ensayo argumentativo que
lee o escucha.
ANALIZA EL TEXTO
Sobre los ensayos

Además de la temática, existen otros rasgos que se presentan muy
diferenciados entre los textos llamados ensayos: la extensión os-
cila entre algunas pocas páginas y varios cientos de ellas; la rigu-
rosidad de los planteamientos va desde un análisis impresionista
El ensayo argumentativo hasta un detallado marco conceptual; el vehículo de comunicación
puede ser desde el periódico hasta un voluminoso libro, pasando
por la conferencia o el trabajo de graduación, pero siempre pre-
sentándose como aproximaciones o como esbozos iniciales.
Estructura Partes
El editor
del ensayo
Introducción
102
Desarrollo Parte
subjetiva
Conclusión
Defensa de
la postura Punto de partida: Teniendo en cuenta el texto propuesto en esta sección, el docente
Parte del autor desarrollará el contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades es-
expositiva
Argumentos orales como escritas, en la producción de ensayos argumentativos sobre el aborto, el
Descripción que defienden uso de las redes sociales, el uso de celulares, uso del Internet, el consumo de drogas,
de hechos en tesis entre otros temas.
Explicación de Analiza el texto: El texto Sobre los ensayos ofrece el marco ideal para la introducción de
la relevancia esta nueva unidad que tratará sobre la importancia de la comprensión y elaboración de los
de los hechos textos argumentativos tomando de guía las principales características de este tipo de texto.
102
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. Que es
un texto dúctil ya que puede apare-
cer en cualquier tipo de publicación
siempre y cuando cumpla con las
características que lo diferencian de
otros textos.// La extensión de un
ensayo depende del tema que tra-
te y de la prodigalidad del autor. /
La intención del autor es presentar
un tema y defenderlo apoyado por
argumentos sólidos y verificables.
Puede estar motivado según la im-
portancia que le dé al tema tratado./
Respuesta libre./ Respuesta libre
aunque el docente debe velar porque
los ejemplos presentados por los es-
tudiantes realmente cumplan con las
características establecidas y con los
temas indicados en las competencias
de esta unidad didáctica.
INTERPRETA EL TEXTO
Después de leer el texto anterior, reúnanse en grupos de cinco compañeros

pañeros y discutan.
¿Qué nos dice sobre el ensayo el hecho de que pueda aparecer en un periódico o
en un “voluminoso libro”?
¿De qué creen que dependerá la extensión de un ensayo?
Más allá de los rasgos de un ensayo, ¿cuál será la intención del autor?
¿Está relacionada con sus motivaciones? ¿De qué modo?
¿A qué conclusiones pueden llegar acerca de los ensayos?
Escríbanlas en sus cuadernos.
Actitudes y valores
Investiguen y traigan a clase varios ensayos. Coméntenlos entre todos.
Identidad: El respeto
El respeto es uno de los valo-
103 res humanos más importantes
para establecer relaciones de
paz entre las personas y, sin
embargo, sigue siendo difícil
de alcanzar. Su comprensión
varía según la edad, el grado
El texto propuesto también permite que los estudiantes apliquen las herramientas de la de cultura y el ambiente que
lengua y las técnicas de lectura adquiridas para su interpretación. nos rodea. Se entiende mejor
cuando se combina con otros
Interpreta el texto: Los estudiantes leerán e interpretarán el texto aplicando los dos valores: el respeto es un valor
tipos de lectura: la informativa y la interpretativa. La primera (la informativa) deben reali- que es más profundo que la
zarla cuidadosamente, por ser el primer contacto con el texto y extraer información. En cortesía hacia la otra persona,
el caso de la segunda (la interpretativa), deben resaltar las palabras clave y los aspectos más cercano a la consideración
más importantes para resumir la idea central del párrafo. por las necesidades del otro
ser humano y muy parecido al
Es fundamental, también, que los estudiantes comprendan las ideas que están por detrás aprecio, ya que el querer a otra
del texto y las inferencias hacia las cuales el escritor está queriendo conducirnos. persona nos hace respetarla.
103
LECTURA
e inferenciales escritas relacio- Averigua y explica en forma oral: ¿Qué significa la palabra amor?
nadas con el tema del texto y la ¿Cuántos tipos de amor existen?
información que ofrece.
del género narrativo y los ras- Amor sin rating
cian de otros géneros. Las telenovelas son 199 malas noticias y siempre-siempre seguirá amando a ese Luis
una sola buena al final: ¿cómo es posible Fernando o Ricardo Antonio de turno. En el
Identifica el marco espacial y que en Latinoamérica dure tanto el amor? capítulo final habrá matrimonio. Esa rara fe-
temporal de las acciones narradas. licidad parece ser su único destino.
Caracteriza los personajes de CAPÍTULO UNO. Si no te gusta sufrir, ¿para

¿De qué amor hablamos cuando hablamos de te-
lenovela? De uno que no es como el nuestro y que,
una obra literaria. qué te enamoras?
sin embargo, se le parece. Su aparente incoheren-
Los escritores de telenovelas estamos condena- cia e irrealidad puede ser también su aparente
dos a vivir repetidamente esta escena: estás en coherencia o realismo: el sentido de la verdad y
una noche de tragos, en una cena, en cualquier de la mentira, en la telenovela, solo está dado por
reunión, y alguien –qué suerte– se entera de que su capacidad de conmover a la audiencia.
Previsión de dificultades te ganas la vida escribiendo teleculebras. De in-
Lo real es lo profundamente inasible, lo que se
mediato aparecen tres o cuatro dispuestos a con-
Es importante comprobar y asegurar- tarte el relato de una prima, de una tía o de una
siente. Todo lo demás está puesto al servicio de
se de que los estudiantes progresan amiga que es “toda una telenovela”.
esta continua epopeya de los latidos. Este es el
en su capacidad para retener detalles reino del amor: a excepción de lo sensible, todo
Se trata de la misma fantasía de la gente que si- lo demás es simple apariencia.
significativos del texto y recordar, por gue día a día las telenovelas porque relatan his-
medio de preguntas inductivas, los co- torias “sacadas de la vida misma”. Te cuento una:
Lo verosímil, en la telenovela, reside en los
nocimientos adquiridos sobre el tema afectos. Es el espectáculo del sentimiento. Es
Thalía interpreta a una india huichola que traba-
patetismo puro. Como nuestro amor. Como
en niveles de enseñanza precedentes. ja en un mercado popular. Se la pasa entre galli-
nosotros. [...]
nas y verduras, yerbas y fritangas, pero jamás
Una de las fases más importantes pierde el maquillaje ni el peinado. Tampoco pier-
para entender e interpretar un texto, de la inocencia. Solo la entrega.
es verificar si las preguntas que están A un solo hombre, por supuesto. Al único: un
relacionadas están siendo respondi- muchacho rico que soporta con paciencia la
das. Es bueno preguntarse sobre: extraña tradición de los nombres combinados:
dónde, por qué, cuándo, cuántas ve- Luis Fernando, Ricardo Antonio, Rafael Au-
ces, de qué forma, cuál es la causa, gusto, Daniel Alejandro. Durante doscientos
cuáles son los elementos implicados, capítulos, la india dejará de ser india, descu-
brirá un padre secreto, heredará una fortuna,
quiénes son los actores, cuál es el
quedará ciega de manera provisional, será
contexto histórico, geográfico, cultu- víctima de un secuestro, perderá y recupera-
ral, etcétera. A medida que respon- rá la memoria un par de veces, será maltrata-
demos estas preguntas, la historia da por una aristócrata frívola y envidiosa, pero
se nos quedará más clara.
104
Actitudes y valores
Educación en género:
Interacción entre géneros Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Reconocer la forma como in-
Inicio: Antes de leer, pregunte a los estudiantes si ellos o algún miembro de su familia
teractúan afectivamente los
hombres y las mujeres en la ven telenovelas. Si su respuesta es afirmativa, preguntarles por qué lo hacen.
sociedad, a partir de la repre- Después de escucharlos, pida a alguno que lea el texto en voz alta y que los demás sigan
sentación que las telenovelas la lectura en sus libros.
hacen de esas interacciones
teniendo en cuenta lo super- Al terminar, vuelva a hacerles la pregunta planteada al comenzar la clase. A partir de sus
fluo que a veces pueden tratar respuestas, esquematice el contenido del texto.
esas relaciones y en otros ca- Desarrollo: Precise con ayuda de los estudiantes el tema general que propone el ensayo.
sos la exaltación sana y equita-
tiva de esas relaciones. Pregunte por el objetivo del autor en relación con dicho tema.
104
Más información
El amor común, cotidiano, normalito, se nos El texto
hace deshonesto, poca cosa. Sabemos que la El ensayo es un texto argumentativo,
vida está llena de grandes fracasos por descu-
generalmente breve y constituido
brir, de sufrimientos sublimes, de espantosos
sacrificios a la vuelta de la esquina. Sabemos que por un conjunto de reflexiones, sin
todos podríamos ser aún más trágicos: la idea pretensiones científicas acerca de
del exceso sentimental nos seduce [...]. Si tu amor un determinado tema.
es normalito, entonces duda-sospecha-tal vez
Su principal característica es la
estás confundido, tal vez solo es una siesta afec-
tiva. Si no merece ser contado en una telenove- subjetividad en: el contenido (una
la, entonces no es amor. visión personal sobre el tema, a
menudo basada en casos particula-
CAPÍTULO DOS. Todo es nuevo y nada cam- res y ejemplos, sin los argumentos
bia. Así es el amor. objetivos que exigiría un texto cien-
En Extraña confesión publicada como folletín cambia. Ya son otros los que gobiernan el control tífico); y la expresión (la utilización
en 1884, Chéjov lleva a la joven y hermosa remoto del televisor. Hay que estar a la altura de de recursos estilísticos que alejan
Olenka a preguntarse “¿Acaso solo son felices los tiempos. También las familias disfuncionales este texto de la objetividad propia
los que se casan por amor?”. Casi un siglo tienen sueños de amor. [...] de los textos científicos).
después, Delia Fiallo —indiscutible reina del Cambia el amor, pero no demasiado. La industria
culebrón latinoamericano—, parece haberse Tiene la siguiente estructura: una
sigue promoviendo el mismo sueño y, también,
dedicado, capítulo tras capítulo, a responder el mismo castigo. Se trata de una apuesta seria y introducción, en la que el autor
esa pregunta. rentable: no en balde Televisa ha gastado casi presenta el objeto de reflexión y su
Por décadas, el amor en la telenovela estaba sesenta millones de dólares comprando derechos opinión; un desarrollo en el que se
asociado de manera casi genética a la virgini- de las obras de Delia Fiallo. Amor sin rating no exponen las pruebas que sustentan
dad y al matrimonio. Todavía hay gerentes de dura. Si el rating va bien, el amor es perfecto. Es dicha opinión; y una conclusión, en
la televisión que insisten en asegurar que esos parte de una tradición que nos supera: en la no-
la que el autor reafirma su opinión.
dos elementos son esenciales para el éxito de vela de Chéjov, la pobre Olenka termina asesina-
cualquier producto. da sobre la nieve. Con un puñal, su amante con-
testa a su pregunta “¿Acaso solo son felices los
A pesar de esta gerencia –responsable en bue-
na parte de lo que Carlos Monsiváis ha llamado
que se casan por amor?”
la “dictadura del gusto”–, el amor en la teleno-
vela se ha modernizado y es más complejo, le Formación integral humana
ha dado paso lentamente a cierta diversidad: y religiosa: Manifestaciones
GLOSARIO
ya no todas las protagonistas son blancas, ru- socioculturales y estereotipos
bias ni muy cándidas. • inasible: Que no se puede asir o tomar con la
mano. Las telenovelas son una manifesta-
Y no todos los galanes son ricos y dueños de
• inenarrable: Que no se puede narrar ni describir. ción sociocultural a través de la cual
haciendas. Ya no todos los amores son a prime-
ra o a segunda vista. Hay más miopía y más Exagerado. se expresan ciertos estereotipos
divorcios, más humor y menos diálogos conge- • intuir: Percibir íntima e instantáneamente una idea relacionados con las interacciones
lados, menos personajes que hablan solos, re- o verdad, tal como si se la tuviera a la vista. afectivas que se establecen entre
pitiendo siempre un parlamento de este estilo: • cursilería: Con apariencia de elegancia o riqueza, las personas, principalmente la de
“¡Ay, Luisa Cristina! ¡Si yo pudiera decirte la algo pretencioso y de mal gusto. tipo amoroso. Mirar una telenovela
verdad, toda la verdad”. Ni modo. El público
con sentido crítico puede hacernos
conscientes de nuestros propios pa-
trones de comportamiento afectivo
y plantearnos cuestionamientos res-
pecto a ellos.
Escriba en la pizarra la opinión que sostiene el autor y pida que expresen su acuerdo o Aprender a aprender
desacuerdo.
Reflexión sobre la lectura
Escriba las opiniones de los estudiantes que discrepen con la del autor.
Los estudiantes dan su opinión sobre
Promueva un debate en clases sobre el tema del texto exhortando a los estudiantes a el grado de dificultad experimentado
fundamentar sus opiniones y a ser tolerantes con quienes tengan opiniones distintas de durante el proceso de lectura.
las propias.
Expondrán si han sido capaces de
utilizar las diferentes estrategias para
mejorar la comprensión del mismo,
así como cuándo y cómo utilizarlas.
105
LECTURA
Más estrategias
Reitere que al conversar o participar CAPÍTULO TRES. Que todo el mundo lo sepa:
en un debate, debemos expresar nuestro amor es un secreto.
nuestras propias opiniones procu- Lo que a muchos les irrita de las historias de
rando no herir la sensibilidad o las amor en las telenovelas, lo que tantos no toleran,
creencias de nuestros interlocutores. es el final feliz. Pero el final feliz es, probablemen-
te, lo más intrascendente del cuento. Ahí no está
Comente que para introducir nues-
el suspenso.
tra opinión en un debate hay al-
Nadie se sienta a ver una telenovela esperando
gunas fórmulas apropiadas: En
el final. En realidad, las telenovelas solo se ven
mi opinión..., A mi modo de ver..., por el “mientras tanto, para sufrir antes de que
Desde mi punto de vista... se acaben”, antes de llegar a la inenarrable fe-
Aplique la técnica Phillips 66 y pida licidad. Cuando no ha comenzado la historia,
cuando ni siquiera se ha transmitido el primer
a los estudiantes que expresen su capítulo, ya toda la audiencia conoce, o al me-
opinión acerca de cómo son las re- nos intuye, el final. Es parte del pacto. Ahora
laciones afectivas entre individuos cuéntame: lo único que quiero ver es cómo vas
de distinto sexo en el Perú. a llegar hasta ahí. Eso es el amor.
Luego, escriba en la pizarra una Decía el dramaturgo José Ignacio Cabrujas, bién vivimos, en diferentes grados, la experien-
gran renovador del género en Venezuela, que cia amorosa. Es una intimidad convertida de
lista de las opiniones expresadas
la protagonista de una telenovela recibe 199 pronto en acto público, en chisme general, en
y determinar los supuestos en que malas noticias y solo una buena, al final. Mien- angustia nacional. [...]
se basan. tras tanto, debe soportar –con firmeza cardía-
ca– enterarse, cada día, de que su novio la en- ¿Las telenovelas imitan nuestras vidas o noso-
Analice los supuestos que en- tros imitamos a las telenovelas? Me temo que
gaña con su mejor amiga, de que su madre en
cierran las opiniones anteriores y realidad no es su madre o de que su hermana la respuesta ronda un clásico “ni lo uno ni lo
compararlos con aquellos que se tiene un tumor en el páncreas. El irritante final otro, sino todo lo contrario”. En la telenovela
manejan en una telenovela como solo es el diploma, la certificación, el descanso como en el amor, no existe un método de éxito.
la descrita en el ensayo leído. que se merecen aquellos que han amado tanto. Hay algunos trucos, intuiciones, ciertas reglas.
Pero nada de eso garantiza una gran audiencia:
La telenovela no puede renunciar a su esencia: nunca nadie sabe por dónde puede saltar el
ser un estuchito de cursilerías. Lo único que público. [...]
podemos exigir es que estén bien hechas. No
podemos pedir que sean otra cosa. Porque la Alberto Barrera Tyszka
cursilería, aunque a algunos les pese, es uno En revista Etiqueta Negra, Año 4, Núm. 28,
Más información de los portaviones de la identidad de América (septiembre de 2005)
Latina. Somos el continente de los diminutivos.
Carácter no científico del ensayo Los sentimientos que estallan en las telenove-
Usualmente, un ensayista se aproxi- las tienen mucho de ese mismo impudor, res-
piran sobre la misma importancia que tienen DESPUÉS DE LEER
ma al tema que trata sin partir de un
para nosotros las emociones. Hay personajes,
modelo científico de la realidad, sino afuera y adentro de la pantalla, que gritan pú-
¿El título del texto despertó tu curiosidad por
más bien de un conjunto de creencias algún tema específico? ¿Qué información te
blicamente su amor o su desamor, que pasan
proporcionó la ilustración que acompaña al texto?
basadas en su propio sentido común por los días gastando diminutivos o aireando
¿Te llamó la atención la organización del texto?
y en su conocimiento empírico de de- todo el tiempo los ámbitos privados. Así tam-
terminado dominio.
106
Debe tenerse en cuenta que un en-
sayo puede justificarse en términos
lógicos y, en ese sentido, puede
ser muy coherente. Sin embargo,
sus premisas pueden estar equivo- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
cadas o no corresponderse con las
aceptadas científicamente. De este Cierre: En esta etapa final del proceso de lectura que corresponde a una fase posterior a
modo, un ensayo se apoya más en la lectura del texto y su interpretación, el docente puede formular las siguientes preguntas:
creencias que en comprobaciones • ¿Qué es lo fundamental del texto? Esta pregunta se responde en relación con una
científicas. Así, alguien puede es- cuestión fundamental: la intención del autor al escribir el texto. A su vez, esa intención
cribir un ensayo en que culpe a los se relaciona con el tema que trata y con lo que afirma acerca de él.
migrantes del desempleo, pero un
análisis científico nos dirá que son • ¿Cómo está organizado el texto? La organización del texto se puede explicitar a partir
los empresarios del país receptor los de los temas que el autor aborda en cada uno de los párrafos en que lo desarrolla.
que contratan migrantes por la me- • ¿Qué opinión tengo del contenido del texto y del estilo del autor? La reflexión sobre
nor inversión que estos demandan. estos aspectos constituye un momento de análisis-síntesis que vincula la relación del
lector con la obra y el contexto.
106
RECUERDA
Identifica el tema central del
1 En el primer capítulo del texto, el autor 5 Despues de leer el texto, responde:
nos cuenta el argumento de una teleno- ¿En qué sentido el amor de las telenove-
ensayo y plantea una opinión.
vela típica.
las se parece al amor de la vida real? Reconoce la intención comuni-
Completa el siguiente cuadro con las
En el texto se afirma: El final feliz es, proba- cativa del ensayo como la expre-
acciones que forman parte del mencio-
nado argumento.
blemente, lo más intrascendente del cuen- sión de una opinión determinada.
to. ¿Cuál es el sentido de esta afirmación?
Precisa la opinión planteada
Inicio Nudo Desarrollo Según el texto, la esencia de las telenove-
las es ser un estuchito de cursilerías. ¿Qué
en el texto y los argumentos
significa esa frase? usados para apoyarla.
El texto habla de un impudor sentimental Reflexiona acerca de la forma
para referirse a los personajes de las te- en que las telenovelas reflejan
2 Subraya la característica que no describe
lenovelas y a los latinoamericanos. ¿A su identidad cultural.
a una telenovela.
qué se refiere el autor con este impudor?
El sentido de la verdad y de la mentira, en Escribe una situación que lo ejemplifique. Evalúa el valor expresivo del
la telenovela, solo está dado por su capa-
6 De acuerdo con lo planteado en el texto, ensayo.
cidad de conmover a la audiencia real.
¿las telenovelas son un signo de la identi-
Sus historias nunca repiten el mismo Enjuicia las ideas que transmi-
dad latinoamericana? Marca.
argumento y sus escritores siempre es- ten los demás.
tán innovando para la satisfacción del Las desventuras que viven sus perso-
espectador. najes son extraídas de la vida real.
El amor contado en las telenovelas es Las empleadas domésticas usualmente

siempre extremo y, si encima duele, mu- se casan con los hijos de sus patrones.
cho mejor: es amor verdadero. Las personas en América Latina pade-
cen muchos sufrimientos.
ANALIZA
✘ Los sentimientos de sus personajes se
3 ¿Qué cambios se han producido en las parecen a los nuestros.
telenovelas en los últimos años? ¿Qué ha Respuestas
permanecido igual? REFLEXIONA Y VALORA RECUERDA. 1. Inicio: Una mujer indí-
7 Expresa tus ideas sobre lo siguiente: gena y trabajadora conoce a un joven
INFIERE E INTERPRETA
¿Crees que la división del texto en capítu- rico y se enamora perdidamente de
4 ¿Cuál ha sido el propósito del autor al es-
los es eficaz en términos comunicativos? él. / Nudo: Descubre un padre secre-
cribir el texto? Marca.
Si tu respuesta es afirmativa, identifica to, hereda una fortuna, queda ciega,
Convencernos de que las telenovelas pierde y recupera la memoria. /Des-
el propósito del autor al elegir tal forma
no enseñan nada positivo.
de organización. enlace: Se casa con el joven rico. //
✘ Explicar cómo es el amor que muestran ¿Consideras que los latinoamericanos so- ANALIZA. 3. El amor se ha moder-
las telenovelas. nizado y vuelto más complejo: ya no
mos “impúdicos” al expresar nuestros
Demostrar que el rating siempre es sentimientos? Valora tu respusta. todas las protagonistas son blancas,
importante al juzgar la calidad de una ¿Crees que las telenovelas tienen valor rubias y cándidas; ya no todos los
telenovela.
cultural? Justifica tu respuesta. galanes son ricos y dueños de ha-
ciendas; ya no todos los amores son
a primera vista; hay más divorcios,
más humor, menos diálogos conge-
lados, menos personajes que hablan
solos; etcétera. En otras palabras, se
ha acercado a la realidad del especta-
Sugerencias
S i didá
didácticas
i dor. Sin embargo, se ha mantenido,
más o menos a grandes rasgos, la
Inicio: Precise con ayuda de los estudiantes el tema general que propone el ensayo. concepción del amor que expresan,
pues las telenovelas actuales lo si-
Pregunte por el objetivo del autor en relación con dicho tema.
guen ofreciendo como un sueño
Desarrollo: Escriba en la pizarra la opinión que sostiene el autor y pida que expresen ideal, aunque la realidad nunca haya
su acuerdo o desacuerdo. sido así. // INFIERE E INTERPRETA.
5. Respuestas libres. // REFLEXIONA
Escriba las opiniones de los estudiantes que discrepen con la del autor.
Y VALORA. 7. Sí, pues trata de imitar
Cierre: Realice la actividad de comunicación oral exhortando a los estudiantes a fundamentar la forma en que se organizan las te-
sus opiniones y a ser tolerantes con quienes tengan opiniones distintas de las propias. lenovelas, por capítulos. / Respuesta
libre/ Respuesta libre.
107
Diferencia los textos argumen- RECUPERACIÓN El ensayo argumentativo
tativos de otro tipo de texto.
1 Función y estructura
partes que diferencian el ensayo El ensayo es un tipo de texto en el que el autor expresa su opinión
argumentativo de otros textos. personal sobre algún tema, para lo cual presenta los argumentos con
los que sostiene sus ideas.
Reconoce la importancia del
lenguaje de la subjetividad en Todo ensayo contiene reflexiones, comentarios, experiencias y opiniones
un texto argumentativo. El texto argumentativo
del autor, que entran en conflicto con otras posturas sobre determinado
El texto argumentativo tema. En algunos ensayos el autor emplea un tono poco formal y dialo-
Reconoce y aplica los recursos tiene como intención ga con su lector, como si estuvieran “conversando cara a cara”.
lingüísticos para la redacción de fundamental demostrar
un ensayo argumentativo. una idea, es decir, tratar Pero, ¿qué busca un ensayista? Que el lector se interese por algún tema
de convencer al lector de de actualidad o por alguna temática que él considera trascendente. A
que esa idea es cierta. veces, el ensayo polemiza con otros textos, refuta sus ideas y defiende
Este tipo de texto tam- tesis que contradicen otras posiciones.
bién expresa valoracio-
nes positivas o negativas El ensayo tiene una estructura muy libre y varía de texto a texto. En
Documento sobre un tema e inten- esencia, es semejante a la de cualquier texto argumentativo y se orga-
tando convencer al desti- niza en tres momentos:
El rol periodístico
natario de que comparta
en la era digital esas opiniones. Introducción Presenta el tema del ensayo y cuenta por qué fue elegido.
El recurso es un ensayo argu- ¿De qué elementos se Desarrollo Enuncia la idea o tesis, y la sostiene con argumentos que pueden
mentativo con el que podrán vale el autor de un tex- ser: citas, anécdotas, ejemplos, etc.
apreciar las características de to argumentativo para
Conclusión Resume todas las ideas que ha enunciado; puede plantear nuevas
poder persuadir a los
este subgénero argumenta- preguntas para futuros ensayos.
destinatarios?
tivo y realizar actividades a
partir del mismo. La característica que sí encontraremos presente en todo ensayo es
su cualidad polémica: al ser la expresión del punto de vista personal
de un autor, puede generar la adhesión de sus destinatarios o, muy
por el contrario, el rechazo hacia su postura.
Más estrategias 2 El lenguaje de la subjetividad
Explique a los estudiantes que si bien Las funciones del lenguaje que predominan en el ensayo son la ex-
el ensayo supone un conocimiento presiva y la apelativa. Cada una de estas funciones se refleja en de-
amplio de determinado asunto, este terminadas marcas que podemos reconocer en los textos: la función
expresiva se manifiesta en la presencia de palabras que refieren al
no tiene que ser necesariamente
emisor del texto: verbos en primera persona y pronombres persona-
científico, pero sí razonado. les o posesivos de primera persona, oraciones exclamativas, dubita-
Al respecto, motívelos a realizar el tivas, desiderativas… mientras que la función apelativa deja su hue-
lla en la cantidad de palabras dirigidas al receptor: verbos en
esquema de contenido del ensayo
segunda persona, pronombres personales y posesivos de segunda
propuesto para determinar su estruc- persona, uso de vocativos y oraciones exclamativas e interrogativas.
tura lógica.
108
Disponga de cinco minutos de cir-
culación libre dentro del aula para
la discusión en parejas de posibles
argumentos acerca del tema que se
desarrollará en el ensayo. Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Comente que muchos ensayos se Inicio: Traer a clases varios ensayos, especialmente los que traten sobre sobre el aborto,
ocupan de cuestiones que están re-
el uso de las redes sociales, el uso de celulares, uso del Internet y el consumo de drogas,
lacionadas con la filosofía, pero que
entre otros a modo de ejemplos, y repártalos entre los estudiantes. Antes de leer los tex-
no toda obra filosófica tiene carácter
tos, escriba los títulos en la pizarra y pida que deduzcan la información contenida en ellos.
ensayístico.
Después de la lectura detenida de los en textos, pida a los estudiantes qué aspectos de
Destaque la importancia del ensayo
la estructura o cualquier otro elemento propio de los ensayos argumentativos se pueden
como género de pensamiento re-
observar en los diferentes ensayos; para esto puede desarrollar cada epígrafe propuesto
presentativo de la modernidad y la
en esta doble página.
difusión de los textos ensayísticos
a través de la prensa.
108
Más información
Los supuestos incontrovertibles
3 Partes del ensayo argumentativo
de una opinión
Se puede decir que un ensayo tiene dos partes constitutivas, a pesar de
Las opiniones se fundamentan en
no estar claramente divididas: una parte expositiva, que se limita a des-
cribir los hechos y explicar su relevancia, y una parte subjetiva, en la que supuestos que, si bien pueden ser
el autor toma y defiende su postura con respecto al tema. cuestionables, pueden expresar
creencias que se asuman como
A medida que el texto avanza, la proposición o tesis inicial se va forta-
leciendo con los argumentos seleccionados por el autor, estos argu- absolutas y que quienes sostienen
mentos pueden ser: están poco dispuestos a cuestionar.
Argumentos de autoridad que se basan en testimonios o citas de
Así, una opinión a favor de la experi-
personas, célebres en muchos casos, o especialistas en el tema. mentación genética puede basarse
Argumentos por datos estadísticos que se utilizan como ejemplos en el conocimiento científico tomado
para ilustrar lo que se quiere defender o rechazar. este como un valor, pero la opinión
Argumentos por hechos que se basan en hechos demostrables o en contra puede sustentarse en la
en datos estadísticos. creencia de que solo Dios debería te-
Argumentos por causa-efecto que establecen una conexión causal ner injerencia en asuntos tales como
entre dos hechos que fundamentan la tesis. la programación genética.
Argumentos por ejemplos apoyados por uno o varios ejemplos ¿De lado de quién está la razón? Es
específicos. difícil pronunciarse al respecto: los
Argumentos por comparaciones de dos o más ideas para concluir detractores de la opinión científica
con la más cierta. podrían argüir que la ciencia no siem-
pre ha tenido consecuencias positivas
4 Características generales del ensayo argumentativo
para el desarrollo de la humanidad,
El ensayo argumentativo debe ser claro y concreto; para lograrlo, se mientras que los de la opinión reli-
podría plantear la siguiente estrategia argumentativa: giosa podrían cuestionar la existencia
Describir el tema y explicar cuál es su relevancia, es decir, por qué de un ser supremo. En ambos casos,
el lector debe interesarse en él. la base de las opiniones expresadas
Enunciar directamente la tesis, es decir, el punto de vista que se son creencias aceptadas como pre-
pretende defender. supuestos de fe, supuestos llamados
Continuar con los argumentos que apoyen la tesis inicial. Bien pue- ideológicos y frente a los cuales las
den ser casos concretos, citas de autoridad, analogías, estadísticas posibilidades solo son creer o no creer.
o un razonamiento más abstracto.
Concluir con la tesis y reiterar su justificación.
La distribución de estos pasos a lo largo del documento depende del

autor, pues no hay una estructura rígida para la escritura de ensayos.
Se puede iniciar con la tesis central seguida de los razonamientos Las chicas de alambre. Autor: Jordi
que la apoyan o se puede iniciar con los razonamientos para concluir Sierra i Fabra
con la tesis central. Independientemente de la organización, el ensa-
yo tiene que ser breve, pero lleno de sentido. En otras palabras, cada Valores: Creatividad y convivencia
elemento del ensayo debe ser significativo y preciso.
El culto al cuerpo y la delgadez a
cualquier precio son los pilares de
109
la efímera vida de una modelo; el
amor y la alegría de vivir quedan en
segundo término. Una novela bien
documentada con un inesperado giro
Desarrollo:
D ll Solicíteles a los estudiantes que escriban un pequeño texto de dos o tres de intriga y acción.
párrafos con carácter argumentativo sobre un tema familiar; pueden hacerlo a partir de
las siguientes preguntas: ¿Cómo se llevan con sus padres? ¿Qué piensan de ellos? ¿De
qué conversan cuando se reúnen? Luego pídales ponerle un título a su texto de manera Aprender a aprender
que puedan relacionar sus respuestas con lo que el título pueda sugerir.
El vocabulario
Cierre: Fomente en clases un debate con los contenidos de los textos redactados por
los estudiantes. Fomente la discusión sobre el planteamiento de cada autor acerca del A propósito de las actividades rela-
tema. Los estudiantes deberán manifestar sus acuerdo o desacuerdos con lo planteado cionadas con el vocabulario de los
por cada uno de sus compañeros. textos utilizados en clases, recuér-
deles la utilidad del diccionario para
Cierre la clase recordándoles siempre a los estudiantes la importancia de los argumentos descubrir el significado de las pala-
para reforzar las ideas, sobre todo en los ensayos argumentativos. bras que no conocen.
109
Diferencia los textos argumenta- RECURSOS LINGÜÍSTICOS Y PARATEXTUALES
tivos de otro tipo de texto.
Uso de los conectores en el ensayo argumentativo
El ensayo argumentativo es un texto en que el autor expone sus ideas y las sos-
que brinda la lengua para redac-
tiene utilizando argumentos claros, precisos y verificables para defender la tesis
tar un ensayo argumentativo. que plantea y así convencer a los lectores.
Uso de conectores de orden
partes que diferencian el ensayo El diálogo padre-hijo
Armado piezas rayador (en primer lugar/en segundo
argumentativo de otros textos. En estos días he tenido que conversar con amigos y colegas sobre el lugar, por una parte/por otra
diálogo con sus hijos y me ha parecido conveniente reflexionar en parte, de un lado/por otro
Reconoce y aplica los recursos alta voz sobre el tema.
lado…) en la presentación
de los diversos argumentos
paratextuales que pueden acom- Primeramente, en qué consiste dialogar [...] muchos padres se asom- que apoyan la tesis.
pañar un ensayo argumentativo. bran cuando oyen, en boca de sus hijos, esta acusación intemperante:
Contigo no se puede dialogar y encima se asombran y manifiestan
su desacuerdo cuando los consejeros y psicólogos sostienen que es la Uso de conectores de digre-
sión (Por cierto, a todo esto,
falta de diálogo la responsable de esta grave tensión entre padres e a propósito, encima…) en la
hijos. Y el asombro y la protesta obedecen, muchas veces, a que los transición de un tema a otro
padres afirman que siempre han estado y están llanos a conversar. dentro del mismo texto.
Hay, por cierto, otro grupo de padres que se escudan afirmando que
Conexión con otras áreas la exigencia juvenil es una clara forma de chantaje: “Lo que los mu-
chachos quieren es una conversación en que les demos audiencia y Uso de conectores de adición
Literatura: El ensayo literario asentimiento”. (además, encima, aparte, in-
cluso…) para agregar más
El ensayo literario es una de las mo- [...] Todos vivimos y tenemos un conocimiento empírico sobre qué información en el desarrollo
cosa sea la vida, por ende, lo saben también nuestros muchachos. de la argumentación.
dalidades de este género discursivo. Pero vivir no es estarse a la espera de que las cosas sucedan, por el
Para la literatura es particularmente contrario, vivir implica un saber vivir; se reclama de un especial co-
Uso de conectores de conse-
importante el desarrollo del ensayo, nocimiento y supone un arte no frecuentado por todos. No saber vivir
cuencia (por tanto, por con-
pues es uno de los medios a través es, por eso, un desconcertado asombro, una zozobra interior, una in- siguiente, en consecuencia,
seguridad patente. Quienes incurren en esta ignorancia se sienten de ahí, entonces, pues, por
de los que se difunden la crítica y la frustrados y reclaman (como cualquier enfermo) un pronto remedio. ende…) en el desarrollo de
teoría literaria, disciplinas que enri- argumentos de causa-efecto.
Este primer remedio es la conversación. Esos desconcertados inicia-
quecen el desarrollo de la poesía, el les son nuestros muchachos. El interlocutor obligado en casa es uno
teatro y la narrativa. de nosotros. [...] Esta conversación se hace desde niveles distintos, Uso de conectores de con-
con interlocutores de diversa formación y perspectiva, que manejan traste (en cambio, por el
palabras distintas y que juegan con distintos valores para las mis- contrario, antes bien, sin em-
mas ideas [...] Lo verdaderamente importante es que “la naturaleza bargo, no obstante, con todo,
de los hechos se mantiene semejante: siempre es una experiencia empero, ahora bien…) en los
contraargumentos presenta-
Más información que tiene lugar con otra gente”. [...] dos en el ensayo.
Estar necesitado de conversación es común. Estar dispuesto a brin-
El ensayo argumentativo es un texto dar la necesaria atención reclama experiencia, coraje y buen humor.
que presenta una aproximación per- Luis Jaime Cisneros
sonal acerca de un tema y la sostie- La República, 2 de diciembre de 2007
ne con argumentos bien fundamen-
tados, sustentando de esa manera
determinada posición. Su intención
110
es provocar la reflexión del lector.
Todo ensayo suele estar dividido en
cuatro partes:
Introducción. Presenta el asunto
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
o tema que se va a tratar y una
justificación. Inicio: Pídales a los estudiantes que realicen una lectura del texto en voz alta, sin tener
La definición de la posición u opi- en cuenta las acotaciones que lo acompañan.
nión. Se trata de la tesis que el autor Desarrollo: Después de una primera lectura, el docente realizará a una segunda lectura
defiende acerca del tema que trata.
haciendo pausas en cada una de las acotaciones y procederá explicar cada una de ellas,
Argumentación. Expone las razo- haciendo énfasis en la estructura formal del ensayo argumentativo y en los aspectos
nes que fundamentan la postura lingüísticos que lo caracterizan.
asumida. Cierre: Para concluir, los estudiantes harán un resumen de todos los aspectos formales
Conclusión. Resume las ideas que del ensayo argumentativo en sus cuadernos. Es muy recomendable realizar el resumen
se deducen de lo expuesto. en forma de cuadro o de mapa conceptual.
110
TALLER DE ESCRITURA Redacta un ensayo. 4
■ La redacción de un ensayo
Identifica la estructura de un en-
Según el filósofo español José Ortega y Gas-
set, “el ensayo es la ciencia sin la prueba ex-
sayo y el contenido de sus partes.
plícita”. Esto quiere decir que el ensayo es un Escribe un ensayo con un ob-
texto de análisis y de explicación, pero sin
teorías complicadas. Entonces el ensayo pue- jetivo preciso y con sus partes
de tratar sobre temas de manera profunda, claramente definidas.
pero de modo más libre.
Planifica la producción de un en-
Preparación sayo sobre un determinado tema.
La Casa de los Espíritus
1 Selecciona uno de los siguientes temas Redacción
Isabel Allende es una escritora chilena de padre diplomático nacida el 2
sobre el que tengas una interpretación o 6 Escribe de
de agosto de 1942 en Lima, Perú porque su padre era diplomático enforma
ese breve y clara la tesis o
perspectiva personal: postura
país. Tras el golpe militar de Pinochet, Isabel Allende abandona suque
paísvas
y a sustentar. Recuerda
se instalaElenaborto.
Caracas, Venezuela donde inició su carrera de que debe aportar algo interesante al lec-
escritora.
tor y que debe ser llamativa.
Esta obraElsituó
uso ade
la las redes entre
escritora sociales.
las más importantes e influyentes de la
literaturaEluniversal, 7 Retomade
ya que de sus páginas surgieron imágenes
uso de celulares. elChile
anterior esquema de los argu-
mentos sus
muy diferentes a las difundidas por la dictadura militar durante y contraargumentos
pri- y ordénalos
Uso del Internet.
meros años de gobierno. de acuerdo con su importancia. Luego,
El consumo de drogas. redacta Presentación
La historia que se narra corresponde a tres generaciones de la dos párrafos que los incluyan.
familia
2 Toma nota
Trueba-del Vallede los datos
cuyas importantes
experiencias so-
se conectan con sucesos de carácter
8 Escribe la conclusión a partir de los argu- ¿Cómo escribir un ensayo
socialbre el tema seleccionado. Si es, por
y político. mentos expuestos. argumentativo?
Entreejemplo, un conflicto
los principales político,
personajes, puedes a Esteban Trueba, el pa-
encontramos 9 Piensa en un título que sea llamativo y
consultar
triarca, y únicolas noticias
varón de lamás
familiarecientes o si
que consigue recuperar suenglobe
fortuna,tu lo postura. El recurso es una presen-
que
que leespermitirá
un sentimiento,
recuperar puedes
también leerlasobre
antigua lo hacienda de la familia don- tación que muestra los dis-
de seque se ha escrito
desarrolla sobrede
gran parte él. la historia. Esteban contrae Edicionmatrimonio
y reescritura tintos pasos para escribir
con3 Clara del Valle,
Consulta la hermana deoRosa,
interpretaciones y con ella tiene10tres
aspectos hijos:
Ordena tu Blanca,
ensayo de acuerdo con tu pro- correctamente un ensayo
la mayor,
que hanJaimesidoy Nicolás.
señalados A ellos
sobreseelagregará
tema. después pio Alba, la hija de
criterio. argumentativo.
Blanca con Pedro
Puedes Tercer
revisar García, elhistórico
su contexto hijo del capataz
o de la hacienda.
11 Relee tu ensayo y anota al margen los
sus definiciones
Las acciones narradasmás comunes.
en esta novela siguen el curso lógico del tiempo,
elementos que deben corregirse.
aunque
4 Definepor momentos,
qué posturasequieres producen rupturas
expresar y de los planos temporales
cuando mezcla enel presente cona el pasado 12 yRevisa
con elque las citas y ejemplos hayan
defender tu ensayo, partir de (regresiones)
tu tiempo
futuro (adelantos).
consulta, así como los argumentos que sido transcritos con exactitud y que con-
podrías utilizar, sinmedio
importar sudetipo. tengan las referencias bibliográficas.
La obra aborda más de siglo la historia de Chile entrelazándolo
con5 el eje central
Ordena del relato, la
los elementos defamilia Trueba-del
tu ensayo en
13 Asegúrate
Valle; una historia de que no hayas incluido ideas
que,
de acuerdo con la autora,
un esquema como el siguiente.es la de “una típica familia que se
latinoamericanacontradigan.
de Más información
clase media”.
Publicación Criterios a tener en cuenta para
La novela, considerada dentro Argumento 1
del movimiento literario del Realismo Má-
gico, posee Argumentos
una fuerte carga connotativa 14 Redacta y publica la versión final de tu
Argumento 2 que logra equilibrar la atmósfe-
iniciar la redacción de un ensayo
a favor
ra cotidiana con la mágica la cual hace placentera su lectura, ensayo argumentativo teniendo en cuen-
provocando
Argumento 3 ta todas las correcciones. El orden de la información. El or-
en el lector una sonrisa de reflexión y complicidad.
Tesis o
Tema
postura Aprender a aprender
Isabel Allende
den es el criterio con que se cla-
Contraargumento 1 (chilena) (fragmento) sifica la información en un texto.
15 ¿Qué criterios sostuviste para la elección
Contraargumentos
de las citas bibliográficas?
En los escritos de carácter práctico
Contraargumento 2
como el ensayo, los tipos de orden
son tres: cronológico, causa-efecto
y comparativo.
111
Recursos retóricos. La retórica
es la técnica del bien decir, de dar
al lenguaje eficacia para deleitar,
Sugerencias
S i didá
didácticas
i persuadir o conmover.
Estilo del ensayo. El ensayo es
Inicio: Antes de comenzar con esta actividad, pídales a los estudiantes que, en parejas, un género moderno, por tanto, es
expliquen a un compañero alguna de las características formales del ensayo y los recursos un producto en el que se refleja el
de la lengua que pueden utilizar para su redacción. sentido práctico contemporáneo.
En consecuencia, su lenguaje
Desarrollo: Plantee el objetivo de la redacción propuesta en esta sección. Luego, como
debe ser directo pero sin perder
ayuda para determinar el tema del texto, realice una lluvia de ideas con propuestas de
elegancia; su forma demanda sen-
los pasos que se deben seguir para redactar un buen ensayo argumentativo.
cillez, aunque con cuidado de la
Cierre: Dirija el proceso de redacción revisando cada uno de los aspectos solicitados en rigurosidad; su contenido exige
este taller de escritura. información precisa, pero rechaza
el detallismo superficial.
111
Analiza la oración compuesta RECUPERACIÓN La subordinación
por subordinación. 1 Los enlaces subordinantes
Distingue los diferentes enla-
Cuando representamos diversos hechos mediante el lenguaje, no les
ces subordinantes. damos la misma importancia: normalmente, consideramos uno de
Muestra interés por el estudio ellos más relevante. Por ello, es importante que sepamos reconocer
cómo se establecen las relaciones de dependencia o subordinación.
de la subordinación como me-
canismo para desarrollar y me- 2 La oración compuesta por subordinación
Actos de habla
jorar la capacidad comunicativa.
Puede ocurrir que un La subordinación es la relación de dependencia de un elemento su-
enunciado tenga la for- bordinado respecto de una palabra o grupo de palabras que funcio-
ma típica de un determina como núcleo (elemento principal o dominante). Ejemplo:
nado acto de habla y que, P
S
sin embargo, sea utiliza- El deterioro del medio ambiente afecta a todo el planeta.
do para cumplir una fun- MD N MI N
ción distinta. Ejemplo:
En este caso, el grupo de palabras que funciona como modificador
—¿Me serviría un vaso
de agua fría, por favor?
indirecto (del medio ambiente) depende sintácticamente del núcleo
—Por supuesto. Se lo al que complementa (deterioro); es decir, está subordinado al núcleo
traigo en un minuto. y forma parte del sujeto.
Aquí la forma del enun- La oración compuesta por subordinación es aquella que contiene
ciado es una pregunta, dos oraciones de diferente jerarquía sintáctica, es decir, en la que
pero, ¿podrías decir cuál una depende de la otra. Ejemplo:
Presentación es el acto de habla? ORACION 1
S P
Oraciones compuestas El reciclaje de papel evita que se talen miles de árboles al año.
en general Oración 2
El recurso es una presenta- La oración 2 que se talen miles de árboles… depende de la oración 1.
En este caso, a la oración 2, que está incrustada en el predicado, se
ción que explica las carac-
le llama subordinada y a la oración 1, principal.
terísticas de cada tipo de
oración compuesta, incluye 3 Oración principal y oración subordinada
ejemplos.
En el caso de la oración compuesta por subordinación, se presentan
dos oraciones de diferente jerarquía: una principal o subordinante y
otra dependiente o subordinada.
Oración principal Expresa la idea global y está constituida por toda la secuencia de pa-
labras. Contiene el verbo principal, que no depende de ningún otro
elemento de la oración.
Oración Expresa una idea, que complementa o modifica la oración principal y

subordinada depende de un elemento de ella, es decir, se halla insertada o incrus-
tada. Puede estar en el sujeto o en el predicado de la oración principal.
Esta oración contiene el verbo subordinado.
Más información 112
¿Por qué desarrollar

estas capacidades?
El desarrollo intelectual no solo se Sugerencias
S i didá
didácticas
i
logra con la adquisición de conoci-
mientos, sino con la capacidad de Inicio: Motive el diálogo sobre las diferencias que existen entre un “superior” y un
analizar, jerarquizar, ordenar y, poste- “subordinado” en un centro de trabajo. Destaque el tipo de relación que se establece
riormente, expresar nuestras ideas. entre ellos. A partir de sus respuestas, solicite a los estudiantes que, de forma individual,
Estas se verán mejor reflejadas si propongan un concepto de subordinación. Comparta las definiciones y enfatice en la
contamos con el dominio de las es- relación de dependencia que se establece entre la oración principal (el “superior”) y la
tructuras lingüísticas más complejas: oración subordinada (el “subordinado”).
las oraciones subordinadas pueden
Realice el análisis sintáctico de una oración compuesta por coordinación y contraponerla
ayudar a comunicar matices y el fluir
al análisis de una oración compuesta por subordinación para que reconozcan la diferencia
de un razonamiento que las oracio-
entre ambos tipos de oraciones compuestas. Hágales notar la importancia que tienen los
nes simples no podrían.
enlaces subordinantes en la formación y reconocimiento de las oraciones subordinadas.
112
Para aquellos estudiantes que pre-
4 Tipos de oraciones subordinadas
senten dificultad con el tema tratado,
Las oraciones subordinadas pueden variar dependiendo de la parte propóngales dos oraciones simples y
de la oración en que están insertadas, es decir, que pueden aparecer convertirlas en oraciones compues-
lo mismo en el sujeto que en el predicado: tas por yuxtaposición, coordinación
Oración subordinada en el sujeto de la oración principal: y subordinación. Por ejemplo:
Oración principal Los estudiantes ganaron el pre-
La entrenadora (que trabaja en el gimnasio) ganó el concurso.
mio. Todos viajaron a Punta Cana.
Oración subordinada en el predicado de la oración principal: Los estudiantes ganaron el pre-
Oración principal mio: todos viajaron a Punta Cana.
Los veraneantes afirmaron que el bronceador era estupendo.
Oración subordinada Los estudiantes ganaron el premio
y todos viajaron a Punta Cana.
5 Los enlaces subordinantes
Enlace coordinante: y
Las oraciones subordinadas van introducidas principalmente por una
Los estudiantes, (que ganaron el
conjunción subordinante o un relativo, los que funcionan como en-
laces subordinantes. premio), viajaron a Punta Cana.
Conjunciones subordinantes. Son enlaces cuya única función es Enlace subordinante: que
introducir una oración subordinada. Ejemplo:
Oración principal
S P
El expositor aseguró (que vendría a la hora programada).
Conjunción subordinante
La partícula que es la conjunción subordinante de empleo más

frecuente. Muchas veces, esta conjunción se une a otras palabras
y forma locuciones conjuntivas: puesto que, para que, mientras Gramática al día
que, etc. Ejemplo:
Oración principal Se llaman ORACIONES SUBORDINA-
ST/ P
DAS las que dependen de alguna otra
Toma los medicamentos (para que te recuperes pronto).
Oración subordinada categoría a la que complementan o
Locución conjuntiva modifican. Estas oraciones desempe-
Relativos. Son enlaces que tienen la función de introducir una ñan alguna función dentro del grupo
oración subordinada y, a la vez, tienen un valor anafórico, es decir, sintáctico que constituyen junto con
se refieren a un sustantivo anterior, que se denomina antecedente. la categoría sobre la que inciden. El
Este antecedente es el elemento del cual depende toda la oración concepto de oración subordinada se
subordinada. Ejemplo:
oponía tradicionalmente al de oración
Oración principal
principal. Esta oposición es correcta
Los panes (que compré) tienen contenido calórico.
Oración subordinada si se entiende que las oraciones su-
Antecedente relativo bordinadas se hallan INSERTADAS
O INCRUSTADAS en las principales
Cuaderno: Ficha 15 113 (bajo latín subordinare, ‘colocar de-
bajo’), pero no tanto si ambos seg-
mentos se consideran concatenados,
como se daba a entender en algunos
análisis clásicos. Así, la oración prin-
Desarrollo: Leer con los estudiantes la información sobre la subordinación y afianzar cipal en Ella dijo [que no estaba de
la comprensión del tema. Utilizar la herramienta escribir para ilustrar los conceptos con
acuerdo] no es el segmento ella dijo
nuevas oraciones propuestas por ellos.
(que no constituye por sí solo ningu-
Cierre: Presentar numerosos ejemplos de oración compuesta por subordinación que na oración, ya que está incompleto),
contengan el término que, como enlace, tanto en su función de conjunción subordinante sino toda la secuencia que aparece
como en su función de relativo para que distingan su uso. en cursiva. El segmento entre corche-
tes constituye la oración subordinada,
Distribuir tarjetas a los estudiantes organizados en grupos. Dichas tarjetas deben contener
que se interpreta, por tanto, como
un sustantivo. Indicarles que formen oraciones compuestas por subordinación usando el
una parte de ella.
sustantivo como antecedente y eligiendo el relativo adecuado. Así, si a un grupo le toca
la palabra playa, que alude a un lugar, el grupo deberá usar el relativo donde y formar una Nueva gramática de
oración como la siguiente: Volveremos a la playa donde solíamos tomar el sol hace tiempo. la lengua española.
113
ACTIVIDADES
Indicadores de logro PARA APLICAR CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER MEJOR
Analiza la oración compuesta 8 Escribe los enlaces que completen el tex- 10 Lee el siguiente texto y, luego, realiza las
por subordinación. to adecuadamente. actividades propuestas.
Distingue los diferentes enla- El origen del Día del Padre

Truco o trato
ces subordinantes. La idea de la celebración del Día del Padre
Se sabe la tradición del “truco o trato”
Muestra interés por el estudio (trick or treat, en inglés) de la noche de Ha- fue de Sonora Smart Dodd, una señora
lloween tiene su origen en una leyenda oriunda de Washington (Estados Unidos),
de la subordinación como me- celta. Según esta, además de los difuntos, quien deseaba reconocer a su padre, un
canismo para desarrollar y me- todos los entes procedentes de los distin- hombre que se hizo cargo de todos sus
jorar la capacidad comunicativa. tos reinos espirituales tenían la libertad de hijos al morir su esposa. Fue en 1909
vagar por la tierra esa noche. cuando la señora Dodd propuso el 19 de
junio, cumpleaños de su padre, como fe-
Entre ellos, había uno terriblemente malé-
cha para la celebración; sin embargo, no
volo, nombre era Jack O’Lantern. Este,
obtuvo buenos resultados.
vagaba por los pueblos, tocaba las
puertas de todas las casas proponiendo Recién en 1924, el presidente Calvin Coolidge
apoyó la idea y, finalmente en 1966, el presi-
“truco o trato”. Se cuenta lo mejor era
dente Lyndon Johnson firmó una proclama-
aceptar el trato, pues, de no pactarlo, em-
ción presidencial que declaró el tercer domin-
pleaba sus poderes para hacer “truco”, el
go de junio Día del Padre en Estados Unidos.
consistía en maldecir la casa y a sus La mayoría de los países del continente ame-
habitantes. El truco traía toda clase de des- ricano se sumaron también a dicho festejo.
Más información gracias: enfermedades, incendios... ¿Qué
piensas de esta tradición?
La estructura de las oraciones ¿Cuáles son los antecedentes a los que
compuestas por subordinación Copia las oraciones subordinadas y subra- se refieren los relativos de las expresiones
ya los enlaces subordinantes. destacadas? Escríbelos en tu cuaderno.
Las oraciones compuestas por subor- • quien • que
• Luego, escribe S si la oración subordina-
dinación muestran una estructura si- da aparece en el sujeto o P si aparece • cuando • que
milar a la de las oraciones simples. en el predicado. ¿Qué función específica cumplen las ora-
Así, por ejemplo, la única diferencia ciones subordinadas destacadas? Mencio-
P Iremos a la playa donde veraneamos
entre la oración simple Desean tu na la alternativa correcta.
hace tres años.
regreso y la oración compuesta De-
P Llegó al cine cuando ya había empe- Convierten una oración simple en una
sean que regreses radica en que la compuesta.
zado la película.
primera tiene como objeto directo un S El escritor que me fascina me dio su Amplían las oraciones.
sintagma nominal (tu regreso), mien- autógrafo. ✘ Brindan información complementaria
tras que en la segunda tal función es sobre los antecedentes.
desempeñada por una oración subor- 9 Escribe una oración subordinada que re-
emplace a la expresión destacada. Contesta las siguientes preguntas:
dinada (que regreses).
Volveré a la iglesia de mi pueblo. • ¿Qué efecto tendría la supresión de la
Por eso, algunos autores prefieren oración subordinada subrayada en el tex-
A la medianoche, en un parque, encontra-
llamar a las oraciones compuestas to en la comprensión del enunciado?
ron al niño perdido.
de este tipo oraciones complejas. • ¿Cómo podemos reconocer las oracio-
Deseo la recuperación de tu padre. nes compuestas por subordinación?
114
Respuestas Sugerencias
S i didá
didácticas
i
APLICAR CONOCIMIENTOS. 8. que/ Inicio: Organice a los estudiantes en un gran círculo para que todos puedan verse y
cuyo/quien/que/cual// 9. donde me supervisar el desarrollo de las actividades.
casé/ que estaba perdido/ que tu pa-
Oriente la discusión para que entre ellos se corrijan con preguntas como: ¿Están todos
dre se recupere.// Sonora Smart Dodd/
de acuerdo? ¿Por qué? ¿Quién sugiere otra opción?, etc. Cuando no se sientan seguros
hombre/1909/proclamación presiden-
de sus respuestas, pida otros ejemplos.
cial.// PARA COMPRENDER MEJOR.
10. No se sabría qué objetivo cumplió la Desarrollo: A partir de la resolución de las actividades 11 y 12, dialogue con los estu-
proclamación presidencial de Lyndon diantes acerca de la función que cumplen las oraciones subordinadas en la construcción
Johnson./ Los relativos y las locucio- de nuestros mensajes: precisar y ampliar la información.
nes conjuntivas.
114
Respuestas
11 Lee el siguiente texto y, luego, realiza las PARA EXPRESARNOS MEJOR
PARA COMPRENDER MEJOR. 11.
actividades propuestas.
12 Completa las siguientes oraciones com- cuyo origen es griego /que comen-
puestas correspondientes a un comercial zaron a ser desenterrados en aquella
sobre un chicle mentolado.
época /porque su parecido con las
…que tiene un sabor celestial.
iguanas modernas era enorme. //
…porque no contiene azúcar. Da una explicación. / Complementa
…debido a que su sabor dura más tiempo la idea. / Complementa la idea. // Solo
y refresca más que otros. la oración subordinada que da una
13 Lee atentamente el siguiente diálogo in- explicación (que significa literalmen-
concluso. Luego, con un compañero de te “lagarto terrible”). Se da porque
clase, añadan la información que sea ne- agrega información que no altera la
Reptiles gigantes cesaria para darle sentido y lean su diálo- construcción de la oración principal.//
La palabra dinosaurio, que significa literal-
go ante la clase. PARA EXPRESARNOS MEJOR. 12,
mente ‘lagarto terrible’, fue acuñada en 1842 A: Ayer me enteré de que… 13 y 14. Respuesta libre.
por el pionero de la Paleontología, Richard
Owen. Este científico denominó dinosaurios B: Eso no es posible, porque…
a los reptiles gigantes cuyos restos comen- A: Yo estuve allí, lo vi todo; así que…
zaron a descubrirse en aquella época. Pero
B: Perdón, me hubiese gustado que…
el mérito de su hallazgo no correspondió a
Owen, sino a un médico aficionado a la Geo- A: No hay problema siempre y cuando… 1. Lee el siguiente texto:
logía, Gideon Mantell, quien descubrió los Además, cuando…
restos de un animal enorme, con grandes
B: Me parece que…
dientes que, según él, eran del mismo tipo El poder de la risa
que los de los reptiles actuales. Llamó a A: Así es como yo quiero…
aquel animal Iguanodon, porque tenía gran B: Está bien, aunque…
Dicen que un minuto de risa equi-
parecido con las iguanas modernas. Este di- vale a 45 minutos de relajación. No
nosaurio avanzaba normalmente a cuatro A: Entonces quedamos así. Cuando…
es algo que esté comprobado cien-
patas, pero a veces se incorporaba y andaba
14 Escribe un breve relato en el que emplees tíficamente, con la experiencia de
sobre las traseras. Pesaba tanto como un
las siguientes expresiones dentro de ora- muchas personas que han decidido
gran elefante, equivalente a seis toneladas
ciones compuestas por subordinación.
utilizar esta técnica para aliviar al-
gún problema. Lo que sí está com-
Cambia las oraciones subordinadas sin sacamos agua del pozo
probado por los estudios realizados
variar el sentido. Escribe en tu cuaderno.
la lluvia caía copiosamente
en Estados Unidos, es que la risa
• La palabra dinosaurio, que significa lite- provoca una serie de reacciones en
ralmente ‘lagarto terrible’, fue acuñada el organismo. Entre ellas, la produc-
descansamos mucho tiempo en la arena
en 1842 por el pionero de la Paleontolo- ción y liberación de varias sustancias
gía, Richard Owen. Luego, analiza si las oraciones subordina- bioquímicas: dopamina, un neuro-
• Owen denominó dinosaurios a los repti- das aparecen en el sujeto o en el predica- transmisor que eleva el estado de
les gigantes cuyos restos comenzaron a do de las oraciones principales. ánimo; serotonina, una endorfina con
descubrirse en aquella época. Dialoga con tus compañeros sobre las di- efectos calmantes y analgésicos, y
• Llamó a aquel animal Iguanodon, porque ferencias de sentido cuando aparecen en adrenalina, que nos permite estar
tenía gran parecido con las iguanas. el sujeto o en el predicado. más despiertos y receptivos, y nos
proporciona mayor creatividad.
115
Ahora, responde: ¿En qué sen-
tido las oraciones subordinadas
contribuyen a la construcción de
un texto más completo y más
preciso? Respuesta libre.
Repartir fotografías a los estudiantes y pedirles que, a partir de la observación de las
imágenes, escriban breves relatos en los que solamente empleen oraciones compuestas
por subordinación. Aprender a aprender
Cierre: Revisar de manera individual la redacción del relato que se solicita en la pregunta Reflexión sobre el aprendizaje
8 para verificar si los estudiantes han empleado correctamente las expresiones dentro
El repaso de los contenidos tratados
de oraciones compuestas por subordinación.
en la sección de Gramática del texto
es muy importante para fijar los con-
ceptos. Acostumbre a sus estudian-
tes a repasar lo aprendido.
115
ORTOGRAFÍA
Utiliza correctamente la coma 1 La coma
en los textos que produce. Lee y observa:

Identifica los casos de uso de la
coma en oraciones propuestas. PROGRAMA 1. Desarrolle su aptitud
para la persuasión.
Reconoce la paronimia como una Ciclo de conferencias sobre Ponente: Dr. Carlos Lluberes
técnicas de persuasión Lunes 15, 6:30 p.m.
relación de semejanza entre los
2. Cómo influir en las actitudes
significantes de las palabras. Dirigido a profesores, de los demás.
especialistas, estudiantes Ponente: Dra. Ana Almonte
y público en general. Lunes 15, 6:30 p.m.
• ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre las palabras actitud

Más estrategias
y aptitud?
Proponga a los estudiantes formados • ¿A cuál de los casos de uso de la coma corresponde el que se aprecia
en grupos, la creación de adivinan- en el enunciado subrayado?
zas y juegos de palabras con humor
usando parónimos y expresiones La coma , señala una pausa breve en el discurso.
que tienen sonidos parecidos.
Se emplea en los siguientes casos:
Pueden tomarse como ejemplos los
1. Para separar los diferentes elementos de una enumeración cuando no
siguientes: van unidos por las palabras y, ni, o:
La rata estuvo escondida un buen Ejemplo: Son productos de la tecnología: los celulares con cá-
rato. mara y las agendas electrónicas…
2. Cuando se altera el orden de los elementos de una oración y se escri-
No es lo mismo decir: “John, bájate
ben en posición inicial expresiones relativamente largas que indican
del bote” que “Bájate del botellón”. una circunstancia de lugar, tiempo, modo:
Presente versos en los que se haya Ejemplos: En una mañana clara y de intenso calor, conocí a Miguel.
utilizado la figura literaria de la paro- 3. Para separar una aclaración o una explicación que se inserta dentro
nomasia para que los estudiantes de una oración:
reconozcan los parónimos y la impor- Ejemplos: Mañana iré a Nagua, lugar que solía visitar de niña,
tancia de su uso en la poesía. con un grupo de amigos.
2 Los parónimos
Más información Las palabras parónimas son aquellas que se escriben y se pronuncian de
manera parecida, pero tienen distinto significado:
La expresión etcétera y los puntos
Ejemplos: Por falta de pruebas, tendrán que absolver al acusado.
suspensivos en las enumeraciones (Absolver: dejar libre)
Los puntos suspensivos y la expresión Usa el sorbete para absorber el líquido completamente.
etcétera (o etc.) se excluyen entre sí, (Absorber: sorber, aspirar)
pues son dos formas diferentes de
116
indicar que una enumeración se pue-
de continuar. Esta expresión procede
de la latina etcetera, que significa ‘y lo
demás’. Normalmente se prefiere el
uso de etcétera para enumeraciones Sugerencias
S i didá
didácticas
i
cerradas, pero que no se escriben com-
pletas en textos científicos o técnicos. Inicio: Preguntar a los estudiantes acerca de la función que cumplen los signos de
puntuación en la lengua escrita. Puede escribir en la pizarra la siguiente oración sin pun-
Ejemplo: La Limnología estudia las
tuar: El jefe dijo el capataz es un bromista y pedirles que interpreten su sentido. Luego,
condiciones físicas, químicas y bio-
mostrarles las siguientes alternativas:
lógicas de las aguas dulces: lagos,
ríos, lagunas, etcétera. El jefe, dijo el capataz, es un bromista.
Los puntos suspensivos se usan en el El jefe dijo: “El capataz es un bromista”.
caso de las enumeraciones abiertas.
Ejemplo: Puedes comer lo que quie-
Desarrollo: Motivar la reflexión acerca de la necesidad de emplear adecuadamente los
signos de puntuación, específicamente de la coma, a partir del ejercicio anterior.
ras: sándwiches, golosinas, postres...
116
ACTIVIDADES Reconoce y aplica las reglas ortográficas. 4 Respuestas
ACTIVIDADES. 15. sesión/prominen-
te/provisión/relevará/acta// 16. Res-
15 Subraya la palabra que dé sentido a cada 17 Completa el texto con las palabras que le
enunciado. otorguen coherencia. Elígelas de entre los puesta libre.// 17. infringir/ transar/
En la próxima (sección / sesión), decidi- parónimos dados. infectar/estirpe.// 18. estrato: Capa o
remos qué medida adoptar. infringir - infligir estirpe - extirpe nivel de una sociedad/Producto sólido
infectar - infestar trazar - transar
o espeso obtenido por evaporación
Invitaremos a la conferencia a un (inmi-
nente / eminente) científico, quien nos
de un zumo o de una disolución de
ilustrará sobre el tema. Siempre recordaré con afecto a Emilio, uno sustancias vegetales o animales. /
Es necesario almacenar una (previsión /
de mis compañeros de la universidad. Su Detrimento patrimonial que debe
comportamiento justo y digno lo convirtió ser indemnizado por quien lo causa. /
provisión) de alimentos en casa por si se en el líder del aula. Emilio era incapaz de
produjera un gran sismo. las normas. Jamás lo vimos ante Opinión previa y tenaz, por lo general
Llegó el nuevo ministro, quien (relevará / situaciones injustas o poco éticas. En un desfavorable, acerca de algo que se
tiempo en que la desidia y la indiferencia conoce mal.
revelará) al anterior funcionario.
parecía a muchos jóvenes, Emilio era
Al término de la reunión, firmaremos el un ejemplo para todos. Mi amigo era así
(apta / acta) que contiene los acuerdos porque pertenecía a una de gente
tomados. correcta con gran sensibilidad social.
16 Escribe las comas donde sean necesarias.

18 Lee las oraciones y explica oralmente el
significado de cada palabra.
Estrato: Más actividades
• Esta situación solo se presenta en el es-
trato social alto. 1. Recuerda que otro de los usos de
• No se pueden generalizar los resultados la coma es para separar expresio-
de esta encuesta, pues se aplicó en un nes como sino, pero, sin embargo,
solo estrato. no obstante, etc. Coloca las comas
El Sistema Solar
Extracto: en el siguiente texto:
El Sistema Solar es un conjunto de as-
tros formado por el Sol los planetas y • Debes citar en tu trabajo solo un extrac-
sus satélites los cometas y los asteroi- to del texto. ¿Hasta qué punto siguen siendo la
des. El Sol es una estrella amarilla y es
• El médico me recomendó beber extrac- rebeldía y el rechazo de los valo-
el centro del Sistema.
to de zanahoria diariamente. res establecidos una característica
Los planetas son astros que giran alre-
dedor del Sol siguiendo trayectorias casi Perjuicio: de la juventud actual? La crisis de
circulares llamadas órbitas. El tiempo que • No se preocupe. No le causaremos nin- nuestro tiempo no obedece a gran-
un planeta tarda en girar alrededor del gún perjuicio. des cambios estructurales de tipo
Sol está relacionado con la distancia que social, económico o político, sino
hay hasta él. Mercurio el planeta más • Los vecinos nos han demandado por
cercano tarda solo 88 días en completar daños y perjuicios. que se caracteriza más bien por la
una vuelta; mientras que Neptuno el más Prejuicio: ausencia progresiva de referencias
lejano tarda 165 años. que cumplan la función de orientar
• Una mente abierta y un corazón limpio
no albergarán nunca prejuicios. al individuo. En contra de lo que ha-
Ahora, explica en forma oral el uso que bía sido habitual en épocas pasadas,
• Si no la conoces bien, ¿por qué opinas
se le da a cada coma en el texto anterior. así de ella? Te has formado un prejuicio. no son los valores de la generación
precedente, sino la relativa ausen-
cia de ellos, lo que constituye hoy
Cuaderno: Ficha 16 117 día el punto de partido para buscar
alternativas propias. De este modo,
la desorientación que a veces expe-
rimentan nuestros jóvenes no suele
proceder de la falta de medios natu-
rales o de apoyo familiar, sino sobre
todo de saberse viviendo en un mun-
Comente la importancia del reconocimiento de los casos de paronimia para evitar errores do en crisis en el que han de definir
en el uso de las palabras. un modelo personal de crecimiento.
En la sociedad actual, los ímpetus
Cierre: Pídales que desarrollen las actividades propuestas en esta página. juveniles rara vez se convierten en
Después de un tiempo prudente, proceda a la revisión y/o calificación. Finalmente, per- el detonante de conflictos ideológi-
mítales socializar sus repuestas. cos, sino que confluyen hacia nuevas
formas de sensibilidad ante los pro-
blemas humanos.
Carlos Montuenga Barreira
117
LITERATURA: EL REALISMO EN HISPANOAMÉRICA
Identifica los escritores más 1 El Realismo en Hispanoamérica
importantes del Realismo en

Novelistas del realismo
La aclimatación del Realismo literario en Hispanoamérica coin-
la América hispana. HISPANOAMERICANO cide, prácticamente, con el periodo de desarrollo del Modernis-
mo, es decir, desde el último tercio del siglo XIX hasta el primer
Reconoce las características Alberto Blest Gana tercio del siglo XX, el cual es también el período de predominio
de los textos realistas hispano- (CHILE, 1830-1920) de las ideas positivistas en nuestro subcontinente. Es este un
americanos escritos. • Martín Rivas (1862) periodo marcado por una relativa estabilidad de los gobiernos,
aunque abundan todavía períodos anárquicos, gobiernos dic-
Desarrolla la inferencia como Ricardo Palma
tatoriales y despotismo de caciques. En lo social, la inmigración
destreza de aprendizaje. (PERÚ, 1833-1919)
europea intensifica ciertas características que se hacen más no-
• Tradiciones peruanas (1872) torias: el arribismo político y social, la lucha de clases, la dialéc-
Expresa su opinión sobre las
Eugenio Cambaceres tica entre el elemento autóctono y el inmigrante, las diferencias
ideas contenidas en los textos raciales: el mestizaje, la esclavitud, el indigenismo, la masa negra;
(ARGENTINA, 1843-1888)
realistas hispanoamericanos. •
el choque del hombre con la naturaleza, los problemas de los
Sin rumbo (1885)
suburbios en las grandes ciudades, con las probables secuelas
Lee y comenta textos de Euge- Vicente Grez de corrupción moral. En lo cultural, el anhelo de todo pueblo
nio Cambaceres. (CHILE, 1847-1909) joven de imitar a la nación más aventajada se traduce en el de-
Reconoce los principales datos • El ideal de una esposa (1887) seo de asimilar las viejas formas de civilización; los hombres de
letras ocupan altos cargos diplomáticos.
biográficos de los diferentes au- Roberto J. Payró
tores estudiados. (ARGENTINA, 1867-1928) Los ideales europeos (concepto de libertad), las formas expre-
• Pago chico (1908) sivas (tendencia realista), las ideas filosóficas (Positivismo), pro-
cedentes de la cultura del Viejo Mundo habían constituido mo-
Luis Orrego Luco delos dignos de ser imitados. Dentro de una perspectiva
(CHILE, 1866-1948) realista, pero aún con sello romántico, son de capital importan-
• Casa grande (1908) cia las Tradiciones peruanas, de Ricardo Palma, quien fundó un
género totalmente criollo, mezcla de historia y ficción narrativa,
Baldomero Lillo
y las novelas de Alberto Blest Gana, como Martín Rivas. Al mis-
Más información (CHILE, 1867-1923) mo tiempo, va surgiendo un realismo de tendencia urbana con
• Sub-terra (1904) las novelas del argentino Eugenio Cambaceres y las del mexi-
El Realismo surge por el rechazo de cano Federico Gamboa. Por su parte, la temática social se en-
Lucio Victorio Mansilla
los principios idealistas de la estética cuentra en las novelas de los chilenos Luis Orrego Luco y Bal-
romántica. A diferencia de los román- • domero Lillo. Siguiendo el ejemplo de los escritores realistas
Causeries del jueves (1890)
ticos, interesados por la interioridad, europeos, los autores hispanoamericanos volvieron sus ojos a
Miguel Cané
los escritores realistas se centraron los espacios olvidados del continente, a la tierra y su gente, las
en la descripción meticulosa de lo (ARGENTINA, 1851-1905) zonas rurales se convirtieron en centro de atención. Allí era
• Notas e impresiones (1901) posible encontrar los rasgos originales de la cultura: folclore,
exterior. Así, el Realismo se distin-
mitos, leyendas, tradiciones, creencias, supersticiones; allí la
gue por los siguientes rasgos: Florencio Sánchez
vida se diferenciaba totalmente de los ideales extranjeros. Pero
(URUGUAY, 1875-1910)
Interés por la realidad. Paralela- cuando los intelectuales quisieron tratar los materiales que les
• M’hijo el dotor (1905) brindaba la vida rural, se encontraron con grandes dificultades:
mente a lo que ocurre en la ciencia,
Heriberto Frías se enfrentaron a un territorio que desconocían y que los asom-
los autores recurren a la observa- braba y atemorizaba con su fuerza avasalladora. Este conflicto
(MÉXICO, 1870-1925)
ción como procedimiento creativo. dará como resultado el surgimiento de las grandes novelas re-
• Tomóchic (1899)
La novela, género predilecto del alistas del siglo XX.
Realismo, se convierte en un im- 118

portante documento social.
Contextualización contemporánea.
El interés por la realidad inmediata
se traduce en una localización espa- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
cio-temporal próxima al momento en
el que se escriben las obras. Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposiciones
Tendencia a la objetividad y al ve-
acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica desde el
último tercio del siglo XIX hasta el primer tercio del siglo XX.
rismo. Se pretende presentar am-
bientes, comportamientos y diálogos Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección Novelistas
reales o, cuando menos, creíbles. del Realismo hispanoamericano y que preparen una exposición en la que presenten
Intención crítica. La pretensión de
distintos aspectos de la vida, la obra y las ideas del autor seleccionado.
objetividad no impide que la voz del Solicíteles comentar el aspecto del texto que más les haya gustado y que expliquen por
autor y su intención crítica tengan qué lo prefieren.
un peso considerable en el relato.
118
Más información
En la sangre
El importante desarrollo científico, so-
bre todo de la Biología y de las Cien-
De cabeza grande, de facciones chatas, ganchuda la nariz, saliente el labio
inferior, en la expresión aviesa de sus ojos chicos y sumidos, una rapacidad
cias Naturales, hace surgir en las dos
de buitre se acusaba. últimas décadas del siglo una corriente
Llevaba un traje raído de pana gris, un sombrero redondo de alas anchas, un literaria derivada del Realismo, el Natu-
aro de oro en la oreja; la doble suela claveteada de sus zapatos marcaba el ralismo, que no supone un movimien-
ritmo de su andar pesado y trabajoso sobre las piedras desiguales de la calle. to distinto o contrapuesto.
De vez en cuando, lentamente paseaba la mirada en torno suyo, daba un
golpe—uno solo— al llamador de alguna puerta y, encorvado bajo el peso De hecho, fueron los propios escri-
de la carga que soportaban sus hombros: «tachero» ... gritaba con voz gan- tores realistas los que incorporaron
Eugenio Cambaceres gosa, «¿componi calderi, tachi, siñora?». a su literatura las novedades de este
(1843-1887) fue un escritor
y político argentino nacido
Un momento, alargando el cuello, hundía la vista en el zaguán. Continuaba movimiento iniciado en Francia por
luego su camino entre ruidos de latón y fierro viejo. Había en su paso una Èmile Zola.
en Buenos Aires que cursó
estudios en el viejo Colegio resignación de buey.
Nacional y se graduó de Alguna mulata zarrapastrosa, desgreñada, solía asomar; lo chistaba, rega- Este último estableció las bases de
abogado en la Facultad de teaba, porfiaba, alegaba, acababa por ajustarse con él. su nueva estética conforme a cier-
Derecho. En 1870 fue elegi- Poco a poco, en su lucha tenaz y paciente por vivir, llegó así hasta el extremo tas corrientes de pensamiento que
do diputado de la legislatu-
sur de la ciudad y penetró a una casa de la calle San Juan, entre Bolívar y afirmaban que el ser humano no es
ra de la provincia de Bue-
Defensa. Dos hileras de cuartos de pared de tabla y techo de cinc, semejantes
nos Aires, y en 1871 figura
a los nichos de algún inmenso palomar, bordeaban el patio angosto y largo.
libre, sino que está determinado por
en la Convención de la mis- las leyes de la herencia biológica y por
ma. Allí presentó un proyec- Acá y allá entre las basuras del suelo inmundo, ardía el fuego de un brasero,
to de separación de Iglesia humeaba una olla, chirriaba la grasa de una sartén, mientras bajo el ambien- el influjo del medio.
y Estado, que produjo gran te abrasador de un sol de enero, numerosos grupos de vecinos se formaban,
Partiendo de estas premisas, el Na-
escándalo. Entre 1874 y alegres, chacotones los hombres, las mujeres azoradas, cuchicheando.
1876, fue elegido dos veces turalismo se caracteriza por los si-
Algo insólito, anormal, parecía alterar la calma, la tranquila animalidad de
diputado nacional, pero ter- aquel humano hacinamiento. guientes rasgos:
minó renunciando a su car-
go. Se dedicó a escribir pu- Sin reparar en los otros, sin hacer alto en nada por su parte, el italiano ca- Lleva a la literatura preceptos cien-
blicando sus cuatro bizbajo se dirigía hacia el fondo, cuando una voz interpelándolo, dijo:
tíficos; la obra se convierte en un
novelas: Potpourri (1881); —Va a encontrarse con novedades en su casa, don Esteban.
Música sentimental (1884);
método de estudio del comporta-
—¿Cosa dice? miento humano, tal como se ha
Sin rumbo (1885) y En la
sangre (1887). —Su esposa está algo indispuesta. visto, determinado por lo biológico
La tercera edición, de 1883, Limitándose a alzarse de hombros él, con toda calma siguió andando, y lo circunstancial.
agrega otro prólogo, titula- caminó hasta dar con la hoja entornada de una puerta, la penúltima a la
do Dos palabras del autor. izquierda. Un grito salió, se oyó, repercutió seguido de otros atroces, Siente interés por lo feo y lo sórdi-
En la obra En la sangre, otra desgarradores al abrirla. do. De esta forma, la enfermedad o
vez, Eugenio Cambaceres, —¿Sta inferma vos? —hizo el tachero avanzando hacia la única cama de la la marginación suscitan gran interés
con una singular riqueza de pieza, donde una mujer gemía arqueada de dolor:
lenguaje, muestra la reali- en el Naturalismo, que estudia su in-
dad de un ambiente plaga- —¡Madonna, Madonna Santa...! —atinaba tan solo a repetir ella, mientras cidencia en el individuo. Este punto
do de avaricia y miseria y gruesa, madura, majestuosa, un velo negro de encaje en la cabeza, un pren-
dedor enorme en el cuello y aros y cadena y anillos de doublé, muchos en de vista se refleja directamente en
de forma realista y cruda
muestra los sentires más los dedos, hallábase de pie junto al catre, la partera. sus formas de expresión: aumenta
bajos de sus personajes. Eugenio Cambaceres el léxico científico (especialmente
(argentino) (fragmento) médico) y recurre frecuentemente
a pormenorizadas descripciones y
119 fragmentos expositivos.
Desarrollo: Pida a un estudiante que lea individualmente, en voz alta y en tono recitativo, el
texto de Eugenio Cambaceres. Luego, pida a otro estudiante que lea la biografía del autor. Aprender a aprender
Cierre: Pídales que busquen más datos acerca de la vida y la obra de los principales Pregúnteles cuál de los textos les
autores del Realismo hispanoamericano. pareció más interesante de leer y
por qué.
Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores hispanoamericanos que
se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos. Pídales que reflexionen acerca de
los valores expuestos en los textos
Pídales que lleven a la clase siguiente algún texto escrito por alguno de los autores men-
que leyeron y que expliquen sus
cionados en esta sección para leerlo y comentarlo.
respuestas.
119
LITERATURA: EL REALISMO EN EUROPA
Identifica los autores más im- 1 El Realismo en Europa
portantes del Realismo europeo.

Novelistas del realismo
La expresión literaria del Realismo surgió, por antonomasia, en
Reconoce las características LA ILUSTRACIÓN la Francia de la década de 1830 como una reacción contra el
subjetivismo y exceso de imaginación románticos y se mantuvo
de los textos realistas europeos Honoré de Balzac hasta la última década del siglo XIX. No obstante, desde el prin-
escritos. (FRANCIA, 1799-1850) cipio, es posible vislumbrar la herencia romántica del Realismo
• Eugenia Grandet (1833) a través de las dos tendencias principales de la novela realista:
Desarrolla la inferencia como
• Papá Goriot (1834) la novela histórica y el costumbrismo realista.
destreza de aprendizaje.
Stendhal El género realista por excelencia fue la novela, y el novelista
Expresa su opinión sobre las (FRANCIA, 1783-1842) realista por definición fue Honoré de Balzac, uno de los prime-
ideas contenidas en los textos • Rojo y negro (1830) ros en propiciar el cambio de perspectiva que se gestaba.
realistas europeos Durante diez años (1837-1847), Balzac publicó una novela al año
Alexandre Dumas
en forma de folletín en las páginas del periódico La Presse. Así,
Lee y comenta textos de Gus- (FRANCIA, 1802-1870)
•
frente al predominio del género teatral durante el Romanticis-
tave Flaubert El conde de Montecristo (1845)
mo, muchos serán los novelistas que propiciarán este ascenso
Eugène Sue de categoría de la novela en la escala de favorecimiento del
Reconoce los principales datos
(FRANCIA, 1804-1857) público. Gracias al folletín, otros autores de este momento, co-
biográficos de los diferentes • Los misterios de París (1849) mo Alejandro Dumas padre y Eugène Sue, alcanzarán con sus
autores estudiados. novelas mayor éxito comercial que el mismo Balzac.
Gustave Flaubert
(FRANCIA, 1821-1880) El Realismo buscaba analizar el mundo cotidiano, los problemas
• Madame Bovary (1857) del individuo en la vida diaria y en sus relaciones diversas, las
condiciones socioeconómicas y las conductas sociales, los pro-
Nikolái Vasílievich Gógol
blemas éticos y los sucesos del momento histórico que viven
(RUSIA, 1809-1852)
los hombres. La presentación seria —y aun trágica— de la vida
• Las almas muertas (1842)
cotidiana en las clases medias y en los sectores populares, aban-
Iván Alexándrovich Goncharov dona la pauta aristotélica de representar los grupos sociales
(RUSIA, 1812-1891) ilustres. En este aspecto, el Realismo es producto de las con-
• Oblómov (1851) cepciones democráticas que irrumpen después de la Revolución
y que hallan su primera ilustración poética en Stendhal (Henri
Iván Serguéievich Turguéniev
Beyle) y Balzac, a partir de 1850 se desarrolla en las novelas de
(RUSIA, 1818-1883)
Gustave Flaubert. Convertido en Naturalismo, el Realismo asu-
• Nido de hidalgos (1859)
mirá, hacia 1870, la forma de un movimiento doctrinario en las
Fiódor Mijáilovich Dostoievski ideas y las novelas de un Émile Zola y sus seguidores.
(RUSIA, 1821-1881)
•
El Realismo es, también, el primer movimiento literario del siglo
El idiota (1869)
XIX que Francia exportó a otros países. En Rusia, por ejemplo,
Liev Nikoláievich Tolstói se destacaron Gógol, León Tolstói y Dostoievski. Pero cuando
(RUSIA, 1828-1910) la cosmovisión burguesa comenzó a desintegrarse, la noción
• Ana Karénina (1877) coherente del Realismo tendió a fragmentarse (Antón Chéjov
Más estrategias Charles Dickens es el autor ruso de finales del siglo XIX que podría ser conside-
(INGLATERRA, 1812-1870) rado como el que marca la transición) se avecina un nuevo rea-
Claves para leer textos realistas lismo en la novela moderna, destacándose Marcel Proust, Franz
• Oliver Twist (1838)
Kafka y James Joyce.
Una de las claves para leer la lite-
ratura del Realismo es comprender
120
el contexto político, económico y
social que la originó. Por una parte,
el surgimiento y consolidación de
la burguesía depura el entusiasmo
romántico. Además, las libertades Sugerencias didácticas
civiles de aquel entonces se en-
contraban limitadas por regímenes Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
parlamentarios que no permitían el Europa, desde 1830 hasta la última década del siglo XIX.
sufragio de mujeres y obreros, por lo Desarrollo: Pídales que escojan los nombres de varios de los autores realistas europeos
que uno de los temas más represen-
que se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos.
tativos de esta literatura suele ser el
reflejo de las desigualdades y luchas Pídales que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores mencio-
a las cuales se sometía al individuo, nados en esta sección para leerlos y comentarlos en la clase.
ya fuera por la convencionalidad de
la norma social, o por la restricción
de su ejercicio ciudadano.
120
Más información
La educación sentimental Características de la novela realista
Viajó. En la novela realista todos los ele-
Conoció la melancolía de los paquebotes, los fríos amaneceres bajo la tien- mentos narrativos componen un
da, el vértigo de los paisajes y de las ruinas, la amargura de las simpatías mundo verosímil. Algunas de sus
interrumpidas. características esenciales ya se han
Regresó. tratado anteriormente; no obstante,
Frecuentó la buena sociedad y tuvo aún otros amores. Pero el recuerdo se debe precisar lo siguiente:
continuo del primero los hacía insípidos y, además, la vehemencia del deseo,
la flor misma de la sensación, se habían apagado y marchitado. Sus ambi- Los temas reproducen los conflic-
ciones espirituales habían disminuido igualmente. Pasaron los años, y él tos de la sociedad de la época: las
Gustave Flaubert (1821-
soportaba la ociosidad de su inteligencia y la inercia de su corazón.
1880), fue un escritor fran- tensiones políticas y religiosas, la
cés nacido en Ruán, Nor- Hacia fines de marzo de 1867, al atardecer, estaba solo en su gabinete
hipocresía social.
mandía. De joven fue a Pa- cuando entró una mujer.
rís a realizar estudios de —¡Señora Arnoux! Los personajes ya no son héroes,
Derecho, pero debió dejar-
—¡Frédéric! sino individuos extraídos de la rea-
los debido a su precaria
salud, por lo que se dedicó Ella le cogió las manos, lo atrajo suavemente hacia la ventana, y lo miraba lidad cotidiana.
de lleno a la literatura. repitiendo una y otra vez:
El narrador suele ser omnisciente
La obra más importante de —¡Es él! ¡Es él!
su producción, Madame y, debido a la importancia que tiene
En la penumbra del crepúsculo él solo veía sus ojos bajo el velo de encaje
Bovary , fue escrita en 1857. negro que le ocultaba el rostro.
en el Realismo transmitir objetivi-
Toma como escenario la dad, cobra relevancia el estilo indi-
burguesía del siglo XIX a la Ella depositó al borde de la chimenea una pequeña cartera de terciopelo
que describe con detalles granate y se sentó. Los dos permanecieron sin poder hablar, sonriéndose recto libre y el diálogo, que permi-
de lo observado, y muestra mutuamente. ten a los personajes presentarse a
el adulterio y el suicidio, la Al fin pudo él hacerle un buen número de preguntas acerca de ella y de su sí mismos, sin intermediarios.
monotonía y las desilusio- marido.
nes de la vida cotidiana y El argumento presenta, en ge-
otros temas que escandali-
Vivían en el fondo de la Bretaña para asegurarse una mayor economía y
poder pagar sus deudas. Arnoux, casi siempre enfermo, parecía ahora un neral, sucesos que se conciben
zaron a la sociedad france-
sa de su época, lo que le anciano. Su hija se había casado y estaba en Burdeos, y su hijo, de guarni- como un fragmento de una rea-
valió el tener que enfrentar ción en Mostaganem. lidad más amplia.
un juicio por ofensas a la Ella levantó la cabeza.
moral pública y a la religión. El espacio se corresponde a menu-
—Y ahora vuelvo a verlo. ¡Qué felicidad!
Si bien Madame Bovary es do con lugares verdaderos y con-
No dejó él de decirle que, al tener noticia de su catástrofe, se había preci-
la más conocida de las no-
pitado a su casa.
cretos y el tratamiento del tiempo
velas de Flaubert, también
suele ser lineal.
escribió obras tales como —Lo sabía.
la novela histórica Salam- —¿Cómo? El estilo se caracteriza por la pre-
bó, la novela La educación
sentimental, La tentación Ella lo había visto en el patio y se había ocultado. cisión de las descripciones y la
de San Antonio, tres narra- —¿Por qué? agilidad de los diálogos.
ciones cortas publicadas Entonces, con una voz temblorosa y con grandes intervalos entre sus pa-
con el título de Tres cuen-
labras, dijo:
tos y dos trabajos editados
póstumamente. —Tenía miedo. Sí..., miedo de usted... y de mí.
Más información
Gustave Flaubert
(francés) (fragmento) El Realismo y las mujeres
121
En algunos casos (y no de modo ge-
neralizado, aunque sí algo recurren-
te) se calificó de novelas rosa a las
obras de ciertas escritoras británicas,
puesto que trataban principalmente
el tema matrimonial: en la mayoría
Pídales que lean individualmente el fragmento de la obra La educación sentimental de
de ellas había una o varias jóvenes
Gustave Flaubert y luego que comenten en grupo lo leído.
que buscaban asegurar su futuro por
Solicíteles opinar sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que medio de un matrimonio. Estas his-
marcaron la vida en la Europa de finales del siglo XIX sobre la literatura escrita en ese torias, además, narraban el funcio-
continente en ese periodo. namiento del hogar, el modo en el
que se relacionaba la servidumbre
Cierre: Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron
con los amos y los distintos papeles
sobre la relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural.
que tanto hombres como mujeres
interpretaban dentro de los diversos
y contrastantes círculos sociales.
121
ACTIVIDADES
Indicadores de logro EL REALISMO EN HISPANOAMÉRICA

EXPLORA
Sintetiza lo aprendido acerca 19 ¿Sabes en qué periodo llegó el Realismo
de los autores realistas hispa- a Hispanoamérica? ¿De qué manera se
noamericanos y europeos. manisfestó el Realismo en Hispanoaméri-
ca? ¿Qué autores representaron la ten-
Expone con argumentos perso- dencia realista en Hispanoamérica?
nales juicios relativos al valor de
ANALIZA
la literatura.
20 Explica las características del periodo en el
Investiga y produce documen- que llegó el Realismo a Hispanoamérica. Recreación de la Capitulación de Ayacucho. Óleo de
tos académicos acerca del Realis- 21 Menciona los principales autores hispano-
Daniel Hernández.
mo hispanoamericano y europeo. americanos de tendencia realista.
EXPLICA
22 Explica cada una de las siguientes interro-
preparen una mesa redonda acerca de
gante de acuerdo a la lectura sobre el Rea-
Respuestas lismo en Hispanoamérica.
la novela realista hispanoamericana.
Pueden proceder de esta manera:
EXPLORAY ANALIZA. 19 y 20. Fue un Explica la manera en que los escritores
periodo en el que la inmigración euro- hispanoamericanos adaptaron los méto- escojan tres de los temas que se enume-
dos del Realismo a la literatura de nuestro ran más abajo y confeccionen el esquema
pea intensificó algunos rasgos latentes
continente. de contenido de su seminario a partir de
como el arribismo político y social, la
¿Cuáles son las características realistas los tres temas seleccionados.
lucha de clases, la lucha entre los na-
que presenta el fragmento de En la san- Situación política y cultural de los países
cionales y los foráneos, las diferencias
gre, de Eugenio Cambaceres? hispanoamericanos entre 1870 y 1930.
raciales, la esclavitud, el indigenismo,
¿Qué papel juega la descripción en este Vida y obra de los principales novelistas
el choque del hombre con la natura-
fragmento de En la sangre? realistas hispanoamericanos.
leza, etc.// 21. Según programa lateral
Características principales de la novela
al margen de la pág. 118. // EXPLICA. SELECCIONA
realista hispanoamericana.
22. Los autores hispanoamericanos 23 Selecciona verdadero (V) o falso (F) en las
La temática social en la novela realista
volvieron sus ojos a la tierra y su gen- siguientes características acerca de la no-
hispanoamericana del siglo XIX.
te; las zonas rurales se convirtieron vela realista hispanoamericana.
Temas y tendencias de la novela realista
en centro de atención. Allí era posible F El Realismo hispanoamericano fue total-
hispanoamericana.
encontrar los rasgos originales de la mente influido por los ideales extranje-
ros de ese periodo. • Asignen un tema a cada integrante del gru-
cultura: folclore, mitos, leyendas, tra-
diciones, creencias, supersticiones; allí F Los intelectuales hispanoamericanos
la vida se diferenciaba totalmente de veían el territorio rural con confianza y
• Cuando todos los integrantes del grupo
los ideales extranjeros. se inspiraban sin temor.
V Las zonas rurales se convirtieron en cen- reúnanse para leer, discutir y corregir los
tro de atención. errores de redacción.
V Los autores volvieron su mirada a los • En el curso de otra reunión, redacten en
Más información espacios olvidados. grupo la conclusión de su trabajo.
Algunas apreciaciones
adicionales sobre
122
el Romanticismo y el Realismo
La experimentación del genio román-
tico fue un anticipo de la poesía de
vanguardia: la libertad en la explora- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
ción del yo poético y la búsqueda de
la pureza del lenguaje en los poemas Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
son constantes de la poesía románti-
tema, en las que los estimule cognitivamente y con ello desarrollen un criterio previo
ca que permanecieron en obras poé-
sobre el tema y, a partir de ahí, genere una conversación con ellos que busque indagación,
ticas posteriores y contemporáneas.
vigencia, reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen su
El Realismo, por su parte, abrió la di- propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
mensión psicológica del personaje con Desarrollo: Recuerde a los estudiantes que la mesa redonda es una técnica de expresión
más amplitud e insinuó la posibilidad
oral en la que participa un número reducido para discutir un problema o tema determinado.
de trasladar la realidad hacia el interior,
La mesa redonda se lleva a cabo frente al público y es dirigida por un moderador, por lo
como finalmente lo logró James Joyce
tanto, una técnica muy efectiva de aprendizaje colectivo y autónomo.
en su obra Ulises, en el siglo XX.
122
Respuestas
EL REALISMO EN EUROPA
EXPLORA
RESUME. 24. Las novelas de Honoré
de Balzac fueron las primeras en do-
24 ¿Cuál fue el género literario realista por
tar al realismo narrativo de una téc-
excelencia? ¿Quién fue el primer autor
que impuso las reglas de este género? nica propia.// 25. Francia. / A través
de folletines en las páginas de los
RESUME periódicos. / Balzac. // 26. Respuesta
25 Sintetiza de acuerdo a la lectura sobre el según programa al margen de la pág.
Realismo en Europa. 120.// 27. Respuesta libre.
¿Qué país europeo se considera como la
cuna del Realismo literario? La carga de los mamelucos. Óleo de Francisco de Goya.
¿De qué manera la novela realista se im-
puso en el gusto del público francés?
26 Identifica los autores europeos del periodo.
¿Qué autor fue el primero en contribuir a 1 Junto a tres compañeros o compañeras,
que el Realismo europeo cambiara? preparen una mesa redonda acerca de
la novela realista europea. Pueden pro-
Menciona cinco autores representativos ceder de la manera siguiente:
del Realismo literario europeo.
27 Realiza el análisis con tus compañeros; escojan tres de los temas que se enume- Más actividades
formen grupos de tres y respondan: ran más abajo y confeccionen el esquema
de contenido de su seminario a partir de Formen cinco grupos de trabajo (uno
¿Qué características realistas presenta el
los tres temas seleccionados. para cada una de los siguientes te-
fragmento de La educación sentimental?
Situación política y cultural de los países mas e investiguen sobre los temas
¿Qué papel desempeña el narrador en
europeos entre 1830 y 1870. propuestos.
tercera persona en esta novela? Explica
tu respuesta tomando en cuenta la última Vida y obra de los principales novelistas Filosofía
realistas europeos.
parte del fragmento que leíste.
Características y tendencias de la novela Historia
¿De qué manera se manifestó el Realismo
realista europea.
en la literatura europea del siglo XIX? La sociedad del siglo XIX
Papel de la novela histórica en el de-
28 Selecciona de estas características las que sarrollo del realismo europeo. Arte
corresponden a la novela realista.
Temas de la novela realista europea.
V Busca analizar el mundo cotidiano, los
Luego, organicen la información obte-
• Asignen un tema a cada integrante del gru- nida para compartirla con los demás
problemas del individuo en la vida diaria po y fijen un plazo máximo de días para la
y en sus relaciones diversas. grupos. Armen, finalmente, entre to-
V Los problemas éticos y los sucesos del dos una ronda de preguntas y reflexio-
momento histórico que viven los hom- hayan redactado sus partes respectivas,
nes en torno a los temas abordados.
bres en el mundo. reúnanse para leer, discutir y corregir los
F Exaltó la facultad imaginativa y un impe- errores de redacción.
tuoso desborde emotivo, una hegemó- • En el curso de otra reunión, redacten en
nica expresión individual y subjetiva. grupo la conclusión de su trabajo.
123
Aprender a aprender
Aprendizaje autónomo: Estrategias
Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página para pro- basadas en la capacidad cognitiva
piciar pequeños debates en torno a temas de historia, cultura, sociedad e identidad Mediante esta técnica se utilizan los
hispanoamericana y europea en el periodo estudiado. conocimientos previos del estudiante
Cierre: Para concluir, pídales a sus estudiantes que socialicen el trabajo para que determi- para desenvolverse en el medio próxi-
nen si las obras estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura mo de manera satisfactoria.
hispanoamericana y europea del movimiento literario realista. Destacan las siguientes: Capacidad
para utilizar información almacenada
en la memoria para ser utilizada en
situaciones diversas.
123
Competencia comunicativa. Lee el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas que se formulan.
Pensamiento lógico, creativo y La cuadratura del círculo

crítico. Si yo digo que la información es la cuadratura Si hay un accidente en la calle y se encuentran
del círculo, estoy aparentemente diciendo que diez testigos, pues hay diez versiones de lo que
Indicadores de logro es imposible. Claro que no es imposible recibir ha ocurrido, y si sobre el hecho pasan una se-
información todos los días, lo que es realmente mana, dos o un mes, y vamos a preguntar otra
Localiza la información ubica- imposible es la información total, lo que por otra vez a los diez testigos qué es lo que ha pasado,
da en los párrafos del texto que parte es una obviedad. estarán dando una versión que no coincide con
la primera, porque la memoria no solo se pier-
escucha o lee. Lo que es imposible verdaderamente, eso sí, y
ahí estamos en el centro del problema, es la de, sobre todo, en lo que tiene que ver con los
Responde a preguntas (litera- objetividad. detalles, sino porque, a veces, tenemos la me-
moria que queremos tener y excluimos lo que
les e inferenciales) orales y es- Por lo menos desde mi punto de vista, la única
nos molesta.
critas relacionadas con el texto. conclusión sensata a la que se puede llegar es que
vivimos enfrascados, rodeados de subjetividad. Yo No es que seamos falsos o hipócritas, es que so-
Memoriza y reconstruye la se- diría incluso que no hay nada más que subjetivi- mos sencillamente humanos, y no se puede espe-
cuencia del texto. dad. El lenguaje es un ejemplo perfecto de subje- rar de un ser humano, que es un campo de batalla
tividad. En el momento mismo en que yo estoy interior, que reaccione cuando pregunten “¿qué
Interpreta las ideas globales describiendo un hecho estoy utilizando un lengua- ha pasado?” como si fuera una grabadora que
del texto y parafrasea ideas je que, como todo el mundo sabe, es subjetivo. La mecánica o electrónicamente ha registrado algo.
explícitas y no explícitas que apa- elección que yo haga de las palabras con que des- José Saramago
recen en este. cribiré el hecho yya es una subjetividad.
j (portugués)
p g (adaptación)
p
Respuestas
29 Ahora responde. 30 En tres párrafos, vas a escribir un ensayo
ACTIVIDADES. 29. La posibilidad de
• ¿Cuál es el tema del ensayo que has leí- en el que expreses tu opinión acerca de
la objetividad. / La polémica gira en
do? ¿Qué polémica plantea en relación los talk shows o programas de entrevistas
torno a la idea de que no es posible que se producen en el país.
con su contenido?
un pensamiento objetivo. / Defiende
• ¿Cuál es la opinión o tesis que defiende el 31 Si te piden que escribas un ensayo sobre
la idea de que la objetividad es impo- autor del ensayo? un tema de actualidad como los tratados
sible. / El autor arguye que nuestra • ¿Cuáles son los argumentos que utiliza de libre comercio, ¿plantearías una opi-
visión de las cosas siempre excluye para justificar su opinión? nión a favor o en contra?
lo que nos molesta. / Respuesta li- • ¿Estás de acuerdo con el punto de vista • Busca información sobre el tema y opina
bre.// 30 y 31. Respuesta libre. que defiende el autor? Explica. de manera informada.
124
Más información
El concepto de opinión informada Competencias
C i ffundamentales
d l
Una opinión informada es aquella
cuya fuente no solo es el sentido co- Competencia comunicativa
mún, sino también el conocimiento
científico, la información periodís-
tica y el material documental. Este
y, a la vez, todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo, cualquier
tipo de opinión es el que hace que
un ensayo logre sus objetivos y sea en clases estará estrechamente ligado a la competencia comunicativa.
valorado positivamente. De hecho,
los ensayos solicitados en la escue-
la buscan este tipo de opinión y la
basada en el puro sentido común.
124
4
Más información
Competencia ética y ciudadana Pensamiento lógico, creativo y crítico
El comentario oral
PRODUCCIÓN ORAL: EL COMENTARIO ORAL El comentario literario es un tex-

to en que el lector expone lo que
El comentario oral es una forma de interacción
ha comprendido e interpretado de
grupal en relación con un texto, en este caso lee- una obra literaria después de haber
remos uno de los ensayos escritos en el taller de realizado un análisis. Dicho análisis
redacción para después comentarlo en grupo o se refiere al tema, a elementos del
se seleccionará, por consenso, un ensayo que
trate un tema de interés general. Esta técnica
contexto de creación y a elementos
consiste en la lectura de dicho texto completo formales. Por último, el comentario
con la participación activa de los presentes, quie- incluye la opinión sobre la obra, es
nes realizan interpretaciones y comentarios. decir, el comentarista debe expresar
su valoración personal.
Para comenzar a comentar el ensayo seleccionado Comentarios
realizaremos las siguientes actividades:
3 La actividad continúa siguiendo estas pautas:
Procedimiento Una persona designada realiza la lectura en
1 El punto de partida de la lectura comentada voz alta.
es una primera lectura grupal, atenta y silen- Al concluir cada fragmento, se detiene la lec-
ciosa, del texto a comentar. Esta no debe ser tura y se realiza, de forma conjunta, ordena- Adecuación de sus producciones a
solo informativa, sino que debe concentrarse da y por turnos, la interpretación de lo leído. la situación de comunicación (inten-
también en la forma del texto. Así, se establece un diálogo que va enrique- ción, participantes, contexto, etc.)
2 Se analizan en grupo los elementos del texto ciendo los puntos de vista de todos. en función de las convenciones de
en términos internos y externos.
4 Luego, se abre un análisis crítico del docu- cada tipo de texto oral o escrito.
A nivel interno, se consideran, entre otros, los mento a partir de preguntas, comentarios,
siguientes aspectos del texto: interpretaciones y valoraciones aportadas
Creatividad en el uso de estrategias
por los participantes. y recursos para la comunicación.
• Tema del ensayo • Estructura
• Lenguaje • Estilo Cierre del comentario oral Competencia ética y ciudadana
A nivel externo, se considera lo siguiente: 5 Para concluir hacemos lo siguiente: Claridad en el reconocimiento de
• Veracidad de las fuentes consultadas. Se continúa así hasta finalizar la lectura ínte- prácticas sociales contrarias a la
• Tesis planteada por el autor y argumentos gra del ensayo. cultura democrática, solidaria y
que la defienden. Se cierra la actividad con comentarios sobre equitativa.
• Opiniones emitidas por otras personas que todo su contenido.
hayan leído el ensayo. Pensamiento lógico, creativo
A estos aspectos pueden añadirse otros, de- y crítico
Consejo final
pendiendo del tipo de ensayo que se esté Para realizar este tipo de actividades, es im- Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
leyendo o comentando. portante que respetes el tiempo de exposi- zar los conceptos.
• Datos biográficos del autor. ción de los demás, así como también los cri-
terios y opiniones que surgen al momento de Apretura para considerar y evaluar
• Época en que fue escrito.
analizar los textos. las opiniones de otras personas.
• Hechos o acontecimientos que desarrolla.
125 Más estrategias

Criterios para evaluar
un comentario oral
El punto de vista del expositor se
Competencias
C i ffundamentales
d l
entiende claramente.
Competencia ética y ciudadana Las ideas están debidamente or-
ganizadas.
La competencia ética y ciudadana se fundamenta en la promoción y respeto de los
derechos humanos y, particularmente, en la equidad y la justicia social que hacen El expositor conoce exhaustiva-
posible la vida digna de los ciudadanos y las ciudadanas. mente el libro sobre el cual está
exponiendo.
Pensamiento lógico, creativo y crítico El comentarista argumenta su
postura sólidamente.
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar Hace un uso adecuado del lengua-
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales. je verbal, paraverbal y no verbal.
125
EVALUACIÓN
de la evaluación
Comprende los textos que escu-
Los primeros años
cha o lee, reconstruye la secuencia
Fui, como todos los niños del mundo, puerco y llorón, Cuando niño, la ignorancia me apartó de la comu-
y comenta sus ideas principales.
a ratos gracioso y a veces terrible. A los cinco años nicación de las lecciones; cuando mozo, los paseos
Adquiere habilidades para en- me pusieron mis padres la cartilla en la mano y, con y las altanerías no me dejaron pensar en sus utili-
ella, me clavaron en el corazón el miedo al maestro, dades; y cuando me sentí barbado, me desconsoló
riquecer su vocabulario.
el horror a la escuela, el susto continuado a los azotes mucho la variedad de sentimientos, la turbulencia
Analiza la oración compuesta y las demás angustias que la buena crianza tiene es- de opiniones y la consideración de los fines de sus
tablecidas contra los inocentes muchachos. Pagué con autores, aunque reconozco que a los libros ancianos
por subordinación.
las nalgas el saber leer, y con muchos sopapos y nal- aún les conservaba algún respeto y descubrí que
Distingue los diferentes enla- gadas el saber escribir. son alhajas que entretienen y sirven para la comu-
nicación entre los hombres.
ces subordinantes. Ni los halagos del maestro, ni las amenazas, ni los
castigos, ni la costumbre de ir y volver de la escuela El que los cree vive dichoso y entretenido, el que los
Identifica los casos de uso de la pudieron engendrar en mi espíritu la más leve afición trata mucho está muy cerca de ser loco, y el que no
coma en oraciones propuestas. a las letras. […] los usa, es del todo necio […]
Diego de Torres Villarroel
((adaptación)
p
32 COMPRENSION LECTORA. Contesta. 34 ORTOGRAFÍA. Explica el uso que se hace de

• ¿Cómo se describe el protagonista de niño? la coma en la oración destacada en el texto.
¿Cómo recuerda la escuela? 35 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Inter-
33 GRAMÁTICA. Delimita en cada una de las preten la siguiente frase extraída del texto:
siguientes oraciones la proposición su- • Y descubrí que los libros son unas alhajas
bordinada y especifica la clase a la que que entretienen y sirven para la comunica-
pertenece. ción entre los hombres.
• El autor del texto narra el rechazo que sen-
Respuestas • Cuando me sentí barbado, me desconsoló
mucho la variedad de sentimientos de los tía por la cultura cuando era estudiante. ¿A
autores. qué atribuye ese rechazo?
32. COMPRESIÓN LECTORA. Como
• Los libros son unas alhajas que entretienen • Explica qué relación tuvo el autor con los
puerco y llorón, a ratos gracioso y a libros a lo largo de su vida.
y sirven en el comercio de los hombres.
veces terrible / Como un lugar es-
pantoso, donde padece todo tipo de
castigos. // 33. (que) conjunción su-
126
bordinante / (cuando) antecedente.//
34. ORTOGRAFÍA. cuando me sentí
barbado: adverbial. /que entretienen
y sirven en el comercio de los hom-
bres: adjetiva. // 35. COMPRENSIÓN Sugerencias
S i didá
didácticas
l ió
Y PRODUCCIÓN ORAL. Para separar
los diferentes elementos de una enu- Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
meración cuando no van unidos por adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
y ni o.// 36. Descubrió que a través ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
de ellos se exponen y comunican las la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
ideas de manera que los demás pue- cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
dan conocerlas. / Porque sus padres Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
le inculcaron el miedo a los maes- corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
tros, el horror a la escuela. / Primero tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
de rechazo y odio, luego de adulto
aprendió a apreciarlos.
126
PUESTA EN COMÚN
La puesta en común consiste en exponer nues- en proceso de alcanzar los logros
tros pensamientos, conocimientos y opiniones propuestos en esta unidad pue-
acerca de lo que hemos aprendido partiendo de den utilizar otras técnicas que le
nuestra propia experiencia. sirvan como medio de expresión,
para este caso el dialogo directo
En esta ocasión participaremos de una puesta en entre dos compañeros es muy efi-
común sobre la importancia de escribir ensayos caz pues la comunicación es más
para dar a conocer nuestras opiniones. personal. Los estudiantes que
Procedimiento: hayan alcanzado los logros serían
perfectos como interlocutores.
1 Primero, realiza la experiencia. Intenta con-
vencer a un compañero o compañera de cla- 3 Luego, compartimos con el grupo lo aprendi- Ampliación. Pídales a los estu-
ses de leer el o los ensayos que has escrito en do y la opinión sobre si nos ha parecido enri- diantes que hayan alcanzado los
esta unidad. quecedora la experiencia, aportamos nues-
logros propuestos en esta unidad
tras consideraciones y consejos para mejorar.
2 Seguidamente, describimos todo el proceso, si que sirvan de apoyo para evaluar
nos ha parecido fácil o difícil alcanzar el obje- 4 Finalmente, realizamos una reflexión conjunta
a sus compañeros y compañeras
tivo y cómo conseguimos convencerlo o con- sobre lo aprendido y valoramos entre todos la
vencerla y, sobre todo, cómo fue su experien- adquisición de nuevas habilidades de redac- de clases.
cia de lectura. ción de textos. Pleno. Si cuenta con tecnología,
puede aplicar la prueba de la uni-
Actitudes y valores
forma digital.
36 ¿Apoyarías la tesis de un ensayo con un argumento de autoridad aun estando
en desacuerdo con las ideas que plantea? Justifica y responde.
Distingo el ensayo argumentativo de otros textos. Estrategias de evaluación

Leo y valoro ensayos argumentativos interesantes.
El momento en el que tiene lugar el
Escribo correctamente un ensayo argumentativo.
clímax de la construcción del aprendi-
Reconstruyo oralmente el contenido de un ensayo argumentativo. zaje es cuando los estudiantes com-
parten sus propuestas, las discuten
o las defienden como es el caso de la
¿Cuáles de las actividades propuestas en esta unidad te ha sido más difícil realizar?
puesta en común, lo cual los motiva a
Justifica tu respuesta y propón una solución.
exponer argumentos con fundamen-
tos sólidos, derivados de sus inves-
tigaciones. De nuevo la intervención
del docente debe orientar a los edu-
127
candos hacia los propósitos del tema,
sin dejar a un lado el tema integrador
y evaluativo de la actividad.
Emplee la puesta en común como estrategia de evaluación para comprobar la asimilación

de los conceptos estudiados durante toda la unidad.
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto comprobar el grado de destreza adquirido
por los estudiantes para observar y reflexionar sobre un proceso.
Aprender a aprender
El docente indicará la realización de la misma con la participación de toda la clase, conclu-
yendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. El aprendizaje colaborativo implica
que los estudiantes se ayuden mutua-
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades mente a aprender, compartan ideas
37 y 38. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del y recursos, y planifiquen cooperativa-
conocimiento adquirido. mente qué y cómo estudiar.
127
GUÍA DIDÁCTICA
Proyecto Participativo de Aula
CONTENIDOS
Área matriz y áreas de articulación.

Competencias fundamentales.
Competencias específicas y contenidos de Lengua Española.
Competencias específicas y contenidos de las áreas de articulación.
Contenidos de las áreas articuladas.
128 A
Área matriz Lengua Española
Áreas de articulación Ciencias de la Naturaleza
Matemática
Informática

fundamentales Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.
Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Pensamiento lógico, creativo y crítico

Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Competencia ambiental y de salud

Se compromete con la sostenibilidad ambiental.
Competencia científica y tecnológica

Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.
Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.
Identifica y analiza el problema.
Investiga y busca información.
Identifica y utiliza estrategias, y genera alternativas de solución.
Evalúa los resultados obtenidos.

Se reconoce como persona perteneciente a una cultura, a un proyecto de nación y a
una cultura humana planetaria.
Evalúa las prácticas sociales e institucionales en el devenir histórico y en el presente.

Establece relaciones constructivas y colaborativas.
Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.
128 B
LENGUA ESPAÑOLA: EL DEBATE
Contenidos
Competencias
específicas
Comprensión oral El debate: función y estructura. Anticipación del contenido Criticidad frente a los temas
Comprende debates que Roles de los participantes

del debate a partir de lo que abordados por los oponen-
escucha en la apertura. tes en su presentación.
escucha sobre temas de en un debate.
su realidad (las soluciones Identificación de la postura Interés y curiosidad por los te-
Reglas para hablar en pú-
a la inseguridad ciudadana, asumida por los oponentes mas discutidos en los debates,
blico en el momento del
las redes sociales, el consu- (tesis) con respecto al tema como punto de partida para sa-
desarrollo del debate.
mo de drogas, entre otras), del debate que escucha. car conclusiones propias.
asumiendo el rol de público. Uso de gestos, entonación,
Escucha atenta de los diver- Valoración de la importancia
ritmo y pausas para apoyar
Producción oral sos puntos de vista y argu- del debate como un medio
el contenido lingüístico del
Participa en debates sobre mentos sostenidos por los para concientizar a la población
debate.
oponentes con respecto al sobre temas de la realidad.
temas de su realidad (las Uso de la tesis para expre- tema objeto de debate. Respeto a las diversas pos-
soluciones a la inseguridad
sar la postura asumida con
ciudadana, las redes socia- Realización de inferencias ba- turas asumidas en el debate.
respecto al tema objeto de
les, el consumo de drogas, sadas en la interacción entre Criticidad frente a los temas
debate.
entre otras), asumiendo los participantes del debate.
Uso de diversos tipos de
abordados por los oponen-
diversos roles: moderador, Realización de inferencias tes en su presentación.
oponente o público. argumentos para apoyar la
basadas en la estructura Interés y curiosidad por los
tesis y sostener su postura
Comprensión escrita del debate que escucha
en el debate. temas discutidos en los de-
Comprende transcripcio- para comprender su senti-
Uso de contra argumentos
bates, como punto de parti-
do global.
nes, así como esquemas da para sacar conclusiones
para refutar los argumentos
de planificación de debates Realización de inferencias propias.
expuestos por el oponente.
que lee, en soporte físico basadas en las relaciones Valoración de la importancia
y/o digital, como guía para Uso de sustantivos corres- locales que existen entre
del debate como un medio
desarrollar oralmente la in- pondientes al vocabulario las ideas del debate que
para concientizar a la población
tervención que hará en de- temático del debate. escucha, haciendo uso de
sobre temas de la realidad.
bates sobre temas de su los conectores de causali-
Uso de conectores de cau-
realidad (las soluciones a la dad, digresión, explicación Respeto a las diversas pos-
salidad y de consecuencia
inseguridad ciudadana, las y recapitulación. turas asumidas en el debate.
en el desarrollo de argumen-
redes sociales, el consumo
tos de causa- efecto durante Diferenciación de argumen-
de drogas, entre otras).
el debate. tos y contra argumentos en
Producción escrita el debate que escucha para
Uso de conectores de di-
Escribe, en soporte físico comprender los diversos
gresión en la transición de
y/o digital, guiones o es- puntos de vistas.
un tema a otro dentro del
quemas que servirán para mismo debate. Paráfrasis del sentido global
planificar el contenido de del debate que escucha,
Uso de conectores de expli-
debates sobre temas de su apoyándose en las posturas
cación para ampliar informa-
realidad (las soluciones a la asumidas por los oponentes
ciones sobre el tema objeto
inseguridad ciudadana, las y los argumentos y contra ar-
de debate.
redes sociales, el consumo gumentos para sustentarlas,
de drogas, entre otras). Uso de conectores de reca- y en la apertura y el cierre
pitulación en la conclusión dados por el moderador.
del debate.
128 C
LENGUA ESPAÑOLA: LA MESA REDONDA
Contenidos
Competencias
específicas
Comprende mesas re- La mesa redonda: función Establecimiento de un pro- Criticidad frente al tema
dondas sobre temáticas y estructura dialogal (aper- pósito comunicativo para la abordado en la mesa redon-
sociales como la pobreza, tura: presentación e intro- escucha de mesas redondas da cuya transcripción lee.
la situación económica y po- ducción, cuerpo de la discu- sobre temáticas sociales Respeto hacia la diversidad
lítica, la migración y la segu- sión, sesión de preguntas como la pobreza, la situa- de opiniones sobre el tema
ridad ciudadana, asumiendo y respuestas, conclusión). ción económica y política, abordado en la mesa redon-
el rol de público. Características de la mesa
la migración y la seguridad da, base para desarrollar su
Participa en mesas redon-
ciudadana. punto de vista propio acerca
redonda como uno de los
Asunción del rol de público
del problema.
das sobre temáticas sociales usos planificados de la len-
como la pobreza, la situación gua oral. en mesas redondas sobre Curiosidad e interés por los
económica y política, la mi- Roles de los integrantes en
temáticas sociales como la temas desarrollados en la
gración y la seguridad ciuda- pobreza, la situación econó- mesa redonda.
la mesa redonda: modera-
dana, asumiendo el rol de mica y política, la migración
dor, participantes y público.
participante y/o moderador. y la seguridad ciudadana.
Uso de la secuencia argu-
Comprende transcripcio- Escucha atenta de los te-
mentativa (punto de partida,
nes de mesas redondas mas expuestos en mesas
tesis, argumentos, conclu-
que lee sobre temáticas redondas.
sión) para presentar puntos
sociales como la pobreza,
de vista relacionados con
la situación económica y
temáticas sociales como la
política, la migración y la
pobreza, la situación econó-
seguridad ciudadana.
mica y política, la migración
Nota: Debido a que la mesa y la seguridad ciudadana.
redonda es un texto de Uso de expresiones como
naturaleza eminentemen-
Considero que…, En mi
te oral, la competencia de
opinión…, Desde mi punto
comprensión escrita servirá
de vista…, Opino que..., al
solo para desarrollar proce-
expresar opiniones persona-
dimientos que fortalezcan y
les sobre temáticas relacio-
complementen la compren-
nadas con la pobreza, la si-
sión y producción orales.
tuación económica y política,
la migración y la seguridad
ciudadana.
Uso de conectores de aper-
tura del discurso y de siglas
y acrónimos para referirse a
nombres de instituciones u
organizaciones que tienen
que ver con temas sociales
(CNDH, MIP, Minerd, ONG,
Unicef, JCE, DR-Cafta).
Uso de las ideas principales
para enfatizar en los puntos
más relevantes del tema de-
sarrollado en la mesa redonda.
128 D
CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA
Contenidos
Competencias
específicas
Pensamiento crítico social Geografía general Observación del paisaje de Respeta y valora las opinio-
Se refiere a la capacidad de Condiciones naturales y es-

su comunidad, descripción nes de los demás: compar-
de sus elementos principa- te sus opiniones y escucha
actuar con conciencia histó- cenario de la historia
les, percepción de cambios con atención las opiniones
rica y espacial en la socie- Geomorfología, clima, hi- recientes y preparación de ajenas.
dad, lo que significa com-
drografía. infografías. Identificación de Reflexiona y reconoce que
prender de manera crítica
Tiempo, clima: depresio-
fuentes confiables de inves-
las relaciones sociales en la sus actitudes y valores for-
tigación.
que está inmerso el sujeto nes, tormentas tropicales, man parte de un conjunto
en su realidad presente. huracanes. Uso de fuentes confiables en social más amplio.
Sabe ubicarse en el tiempo Cambio climático: fenó-
el proceso de investigación. Utiliza las fuentes de infor-
y en el espacio y compren- menos asociados: calenta- Manejo adecuado de fuen- mación confiables y respeta
de el doble carácter natural miento global, deshielo po- tes de investigación las autorías de las mismas,
y social de ambos. lar, elevamiento del nivel del Uso adecuado de procedi-
citando las fuentes en for-
Sentido de orientación y
mar: causas, consecuencias, ma debida.
mientos de investigación.
respuestas posibles. Muestra respeto por la refe-
ubicación en el espacio y Emplea procedimientos de
en sus representaciones. Población y espacio: distri- rencia correcta de las fuen-
búsqueda de informaciones
Sentido de protección de
bución, crecimiento, consu- tes para que estas puedan
cualitativas y cuantitativas
mos, proyecciones ser verificadas por cualquier
la naturaleza y frente a la en sitios web y fuentes
El paisaje como construc-
persona interesada.
naturaleza. convencionales
ción social del espacio. Valoración de los procedi-
Capacidad de análisis, in- Utiliza correctamente pro-
Consecuencias de la acción
mientos de investigación.
terrelación y síntesis entre cedimientos de análisis e
sociedad y espacio en el humana sobre la naturaleza. investigación. Valoración del diálogo como
tiempo. Información social y análisis Análisis crítico de las infor-
forma de llegar a consenso.
Manejo de la información de la misma. maciones. Aprecio de fuentes confia-
y su aplicación científica Mapas y estadísticas me-
bles de investigación.
Se refiere a la capacidad teorológicas: manejo e in-
de orientarse en el manejo terpretación.
de información en el mun- Sondeos y encuestas como
do contemporáneo y a la
aproximaciones
aciones a las percep-
necesidad de procesar in-
ciones y actitudes sociales.
formaciones para distinguir
aquellas relevantes y opor- Fuentes
s confiables de in-
tunas para el análisis de pro- vestigación:
ción: Monografías,
blemas sociales y la toma de ensayos,s, infografías, citas
decisiones. de fuentes
ntes y bibliografía,
Utiliza de forma crítica las
fuentes de información do-
cumental,al, revisión bibliográ-
fuentes de información y
fica, recuperación
cuperación de infor-
las herramientas básicas
mación digitalizada en sitios
de las ciencias sociales.
web, referencias
ferencias de fuentes.
Argumenta a partir de la
Fuentes
s virtuales sobre es-
lectura e interpreta crítica-
tudios e investigaciones en
mente los estudios e infor-
cienciass sociales.
maciones.
Elabora informes monográ-
ficos, ensayos e infografías.
128 E
CIENCIAS DE LA NATURALEZA: BIOLOGÍA
Contenidos
Competencias
específicas
Aplica los procedimientos Ecología Observación, planteamiento del Demuestra curiosidad, ima-
científicos y tecnológicos El ecosistema.
problema. ginación, creatividad, origi-
para solucionar problemas Formulación de preguntas o hi-
nalidad, objetividad y perse-
y dar respuestas a fenóme- Factores del ambiente. verancia en las resoluciones
pótesis.
nos naturales. Relaciones entre es-
de problemas.
Planificación y ejecución de ex- Muestra disposición para el
Diseña experimentos y pecies.
perimentos, recolección y regis- trabajo en equipo y la cola-
herramientas apegado a la
tro de evidencias. boración, así como iniciativa
ética para dar respuesta a
procesos biológicos. Diseño y construcción de mode- y autonomía en la búsqueda
los y simulaciones con la integra- de soluciones.
Asume una actitud crítica
ción de las TIC y la ingeniería. Muestra honestidad y objeti-
y preventiva ante fenóme-
nos naturales, problemas Resolución de problemas, Aná- vidad en la resolución de pro-
y situaciones científicas y lisis, discusión, evaluación y co- blemas, recolección de datos
tecnológicas. municación de los resultados. y validación de los mismos.
Muestra criticidad en la bús-
Describe procesos evoluti- Ecología
queda y análisis de la infor-
vos que originaron cambios
– La ecología, su importancia. mación.
en los seres vivos y en la
corteza terrestre. – Componentes del ecosistema. Se interesa por incorporar
en sus trabajos las TIC.
– Factores bióticos y abióticos.
Valoración, propuestas de
– Recursos naturales: tipos de dialogo conjunto en acciones
recursos. encaminadas a disminuir los
– Los efectos del cambio cli- efectos del cambio climático,
mático en la biodiversidad y y la contaminación ambiental
el equilibrio ecológico. en la biodiversidad a fin de
mantener el equilibrio ecoló-
gico de la Tierra.
Utilización responsable y ética
de los dispositivos y recursos
tecnológicos, experimentos,
registrando y analizando las
evidencias para dar explica-
ción a problemas y situaciones
de su entorno.
128 F
MATEMÁTICA: CÁLCULO
Contenidos
Competencias
específicas
Razona y argumenta Número entero, opuesto. Obtención del resultado de Disfrute del trabajo en ma-
Identifica y relaciona los nú- Operaciones con enteros y

las operaciones de adición, temática.
sustracción, multiplicación, Interés por crear y utilizar re-
meros enteros y racionales. propiedades.
potenciación y división uti-
Crea y expresa argumen- Orden de las operaciones y
presentaciones concretas,
lizando números enteros.
gráficas y simbólicas sobre
tos matemáticos sobre las signos de agrupación. Ubicación de números en- sus ideas de los números en-
propiedades de los núme- Potenciación y propiedades. teros en situaciones de la teros, relativos y racionales.
ros enteros y racionales.
Números racionales, valor
vida cotidiana. Rigurosidad, flexibilidad y
Obtiene conclusiones a par-
absoluto. Comprobación del resultado originalidad en los procesos
tir de los números enteros
Notación científica.
de operaciones con núme- seguidos al resolver proble-
utilizando el pensamiento
ros a través de diferentes mas matemáticos.
lógico-formal.
modalidades de cálculo: Perseverancia en el trabajo
Comunica mental, escrito y electrónico.
en matemática.
Escribe y modela un núme- Resolución de problemas
Valoración del trabajo en
ro racional a través de dife- que requieran la utilización
equipo y la iniciativa al re-
rentes expresiones: gráfica, de números enteros.
solver problemas en diver-
como fracción quebrada y Lectura, escritura y repre- sos contextos.
como un decimal.
sentación de números racio- Interés por comunicar ideas
Expresa el tanto por cien- nales.
matemáticas de forma clara y
to como fracción decimal y Población y muestra. coherente que involucren nú-
como número decimal.
Experimento aleatorio.
meros enteros y racionales.
Modela y representa Interés por conocer las di-
Evento de un experimento
Aborda situaciones proble- ferentes escalas de medida
aleatorio.
máticas, como aproximación de la temperatura.
de la realidad física, utilizando Ocurrencia de un evento.
Apreciación de la importancia
modelos simples de la ma- Probabilidad de ocurrencia. del manejo de las unidades
temática, números enteros y
Probabilidad experimental
de medida para resolver pro-
diferentes expresiones racio- blemas de la cotidianidad.
nales: razones, proporciones, y teórica de un evento y
por ciento, entre otros mode- espacio muestral. Actitud de rigor, flexibilidad
los matemáticos. y originalidad en los proce-
sos seguidos en la resolu-
Representa gráficamente
ción de problemas de áreas
el por ciento de un número. y volúmenes.
128 G
EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ARTE PÚBLICO
Contenidos
Competencias
específicas
I. Expresión Artística: Arte e impacto social. Realización de cortos en vi- Promoción de soluciones a
Produce obras artísticas Audiovisual como difusión

deos o documentales, don- problemáticas individuales y
de se evidencien causas colectivas, con sentido ético
que comunican temáticas de ideas políticas y resis-
sociales de su comunidad y conciencia social, al expre-
de impacto social, utilizan- tencia.
o el resto del mundo. sarse artísticamente.
do adecuadamente técni- Diseño gráfico: publicidad
cas y lenguajes artísticos. Realización de sociodramas
objetiva.
y parodias de contenido so-
II. Apreciación
cial y político.
Estética y Artística:
Fundamenta el poder que
ejercen las artes en la comu-
nicación de ideas, conciencia
social y reivindicaciones.
128 H
Investiga y pone en práctica
estrategias que le permiten inte-
ractuar con la comunidad educa-
tiva para solucionar la situación
problemática identificada.
Establece la debida comunica-
ción con los miembros de su
comunidad para poder desa-
rrollar el proyecto participativo.
Construye y democratiza de
forma colectiva el conocimien-
to, al que integra los saberes
científicos a la vez que practica
valores fundamentales como la
solidaridad, la equidad, la tole-
rancia, la dignidad humana y la
responsabilidad. Valoremos y cuidemos
Descubre el sentido de lo que
aprende y lo aplica en su vida nuestra flora autóctona
cotidiana; desarrolla compe-
tencias, habilidades y destre-
zas para la vida.
Potencia la relación escuela-
comunidad.
SABER
HACER
Duración: Ocho semanas
128
La interdisciplinaridad
en los Proyectos Presentación
Participativos de Aula
Para articular los componentes curriculares al proyecto desde las diversas áreas curriculares,
Los Proyectos Participativos de los docentes se reúnen por ciclo, por grado, por áreas y/o asignaturas para seleccionar del
Aula propician el conocimiento de currículo los componentes que serán abordados desde este en cada grado: las competencias
la realidad y la integración del cono- fundamentales y específicas, los contenidos que de manera integrada serán los mediadores
cimiento desde las diferentes áreas (conceptuales, procedimentales y actitudinales) con sus respectivos indicadores de logro,
del conocimiento humano. El proce- ordenándolos desde el más simple al más complejo.
so de aprendizaje es tan importante
como el producto que se crea, de
ahí la importancia de la realización
colectiva y el compromiso de los
participantes.
128
Tema general: Preservación de la flora autóctona Proceso de elaboración
y ejecución del proyecto
Proyecto participativo de aula
Los proyectos participativos de aula
han de concebirse para ser realiza-
dos dentro del año escolar, integra-
Introducción:
dos al proyecto del centro educativo.
Este proyecto surge debido a que especies endémicas de la flora nacional
están desapareciendo y también por la necesidad de la conservación de Es necesario hacer el diagnóstico
los espacios verdes en las ciudades y en los bosques. Las especies inva- inicial para seleccionar el banco de
soras constituyen una de las principales causas de pérdida de biodiversi- problemas y realizar un mapa de la
dad en el mundo, circunstancia que se agrava en hábitats y ecosistemas comunidad y aplicar las preguntas
especialmente vulnerables como son las islas y las aguas continentales.
problematizadoras a la comunidad.
La introducción de estas especies invasoras puede ocasionar graves per-
juicios a la economía, especialmente a la producción agrícola, ganadera y Estamos presentando una pro-
forestal, e incluso a la salud pública. Con la ejecución de este proyecto los puesta de proyecto a partir del diag-
estudiantes podrán llevar a cabo una labor de rescate de las especies
nóstico de un problema común, por
nativas y endémicas de su localidad.
ser una problemática de la sociedad
moderna, razón por la que iniciare-
Intención: mos el trabajo del proyecto con las
Los estudiantes de quinto año de Secundaria están interesados en conocer
preguntas problematizadoras y, a
las riquezas naturales de la flora que presenta su localidad. Existen muchas continuación, el resto de las fases
especies de plantas que no conocen, tanto nativas como endémicas que em- del proyecto.
bellecen el entorno..Ellos están preocupados porque dejen de existir y con el
objetivo de obtener un aire limpio, unas zonas verdes más cuidadas, ejecuta-
rán este proyecto, el cual dará como resultado, un catálogo de plantas nativas
y endémicas. El proyecto será titulado: Soluciones a un problema de biodiver-
sidad: Valoremos y cuidemos nuestra flora autóctona.
¿Cómo lo vamos a hacer?
Cada estudiante investigará sobre un tipo de planta.
Planificar distintas actividades para informar y concienciar sobre el caso de las especies
de plantas estudiadas.
Se informará sobre la estructura y el crecimiento de la planta seleccionada y sobre las

propiedades de las plantas presentes en el medio ambiente local.
Se plantará y cuidará un jardín comunitario de especies nativas y endémicas cultivadas

localmente, con su equipo.
La enseñanza basada
SABER
Elaborarán, por equipo, un catálogo de distintas especies y organizarán una campaña
publicitaria con afiches y folletos sobre las plantas nativas y endémicas para compartirlos
en proyectos
HACER
con la comunicad y colocarlos en distintos lugares de la localidad.
El hecho de trabajar con proyectos
participativos de aula favorece la in-
129 tegración de conocimientos, a partir
de métodos pedagógicos críticos y
estrategias que favorecen la puesta
en práctica de los conocimientos, al
tiempo que acerca el proceso edu-
Información adicional cativo a la comunidad.
Según las experiencias aportadas por docentes y estudiantes de diversos centros educativos Desde el punto de vista ciudadano,
que han desarrollado proyectos participativos de aula similares a este, se ha visto como estos el proyecto compromete social y
han influido de manera apreciable en el crecimiento de su conciencia crítica, el sistema de emocionalmente al estudiante con
valores de los ciudadanos se ha enriquecido y fortalecido en cuanto al respeto, la solidaridad, su entorno, con la realidad en la que
la equidad, la tolerancia, la dignidad humana y la responsabilidad. En el caso de las habilida- se relaciona y hace que los docen-
des y competencias se han comprobado logros en las áreas del trabajo en equipo, la práctica tes, los estudiantes, sus familiares y
reflexiva, la toma de decisiones participativas, la búsqueda del consenso, la solución de pro- la comunidad establezcan relaciones
blemas y la creatividad. El resultado final es que los estudiantes conocen mejor a su país, las y un diálogo de multipluralidad, indis-
necesidades de la comunidad, así como sus derechos y deberes ciudadanos. pensable para el desarrollo educati-
vo y el crecimiento personal de quie-
nes se involucran en el proyecto.
129
PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA
Pasos principales
1. Planteamiento del problema.
Tema general: Cuidado y preservación de la flora autóctona
2. Preguntas problematizadoras.
3. Planificación.
4. Recopilación de información y
desarrollo.
5. Elaboración de conclusiones e
informe.
6. Trabajo comunitario.
7. Evaluación.
Diseño y ejecución general

Bosque nublado. Sierra de Baoruco.
1. Introducción. Planteamiento del
problema.
Justificación
2. Intención.
La relación con la naturaleza nos plantea, desa- La conservación de la biodiversidad no es cosa
3. Justificación. fíos y posibilidades que permiten resolver pro- de “unos pocos”, es responsabilidad de toda la
blemas, aprovechar de distintas maneras la flora sociedad porque todos nos beneficiamos de sus
4. Preguntas problematizadoras. y las maneras preservarla. Por no dedicar tiempo valores y dependemos de ella.
a investigar y a clasificar existen especies que
5. Propósitos del proyecto. Los estudiantes de quinto de Secundaria podrán
son desconocidas en la localidad, pero que son
revalorizar nuestra flora, proteger y evitar la ex-
6. Selección de contenidos. muy útiles en el equilibrio de los ecosistemas.
tinción de muchas especies, porque ya se han
Las cinco principales presiones que sufre la bio- realizado investigaciones sobre el estatus de las
7. Articulación del tema con las
diversidad a escala global son: pérdida de hábi- plantas y dónde se localizan, y se han evaluado
áreas educativas. tats, sobreexplotación, contaminación, especies según los criterios de la UICN (Unión Internacio-
8. Planificación de las activida- exóticas invasoras y cambio climático. nal para la Conservación de la Naturaleza) de
des en secuencias didácticas. No cabe duda de que, si queremos conservar manera que podrán documentarse a partir de
Partiendo de la situación de nuestras especies, tenemos que encarar las ame- esos estudios y descubrir nuevos casos y situa-
aprendizaje en la que se enmar- nazas. Solo de ese modo conseguiremos, con ciones; de este modo contribuirán a la recupe-
paciencia, que los objetivos de la biodiversidad ración de especies y preverán también otros
ca este proyecto, se despren-
se asuman por otras políticas y sectores de ma- peligros futuros.
den las competencias, conteni-
nera natural y que trasciendan.
dos curriculares seleccionados,
los indicadores de logro y las es-
trategias de enseñanza y apren-
dizaje que intervienen. 130
9. Recursos.
10. Recogida de la información.
11. Propuestas de acción. Participación de docentes y estudiantes
12. Actividades en el aula. Se lle- Durante el desarrollo del proyecto participativo de aula se produce un proceso de inter-
van a cabo paneles y se proce- cambio enriquecedor entre los docentes y los estudiantes: los primeros deben enfocar la
de a la elaboración del informe. relación con los estudiantes considerándolos sujetos activos en el aprendizaje, valorarlos
13. Planificación de la acción y como portadores del saber y establecer el vínculo docente-estudiante sobre esa premisa.
trabajo comunitario. Se sugie- El proyecto participativo es, ante todo, ese espacio de búsqueda, reflexión y análisis que
re hacer un cronograma para el une a los diferentes involucrados en el trabajo por un objetivo común y deviene espacio
cumplimiento de las acciones y de diálogo e intercambio constante entre la familia, los docentes, los estudiantes y otras
organizar las propuestas señalan- instituciones o personalidades de la comunidad.
do la fecha y responsables.
14. Evaluación.
130
SABER
Planifica, desarrolla y ejecuta un proyecto participativo sobre la preservación de la flora autóctona. HACER
La elaboración
de propósitos
Preguntas problematizadoras
El equipo de docentes, junto al
• Desarrollar actitudes para el cuidado de los
• ¿En qué se diferencian los distintos tipos de
ecosistemas. coordinador/a pedagógico/a y una
plantas? representación de estudiantes, re-
• Reconocer a las plantas como seres vivos,
• ¿Cuáles son las características de las plantas dactarán los propósitos definitivos
desarrollando un comportamiento afectivo
y los cambios experimentados en las mismas?
hacia ellas.
del proyecto participativo de aula,
• ¿Cómo se preservan las plantas y cómo sem-
desde las dimensiones científica,
• Cooperar con la comunidad en la siembra de
brarlas para su preservación? valorativa y política de una educa-
nuevas especies endémicas y nativas.
ción crítica.
• ¿Por qué crees que es necesario preservar plan- • Cambiar la forma de comportamiento con res-
tas nativas? pecto al cuidado y preservación de especies Propósitos desde la dimensión
• ¿Cuáles son las especies endémicas en la de plantas científica: Permiten investigar,
República Dominicana? comprender los factores perso-
Dimensión política
nales, familiares y sociales que
• ¿Cuál es la diferencia entre una especie nativa • Concienciar a los estudiantes de los proble-
y una especie endémica? generan el problema para elaborar
mas que afectan la protección de la flora. y presentar propuestas transfor-
• ¿Cuál es la importancia de proteger las plantas • Desarrollar programas con las autoridades madoras e integrales de solución.
endémicas y nativas? para preservar la especies endémicas y nati-
Propósitos desde la dimensión
• ¿Qué actitudes podemos desarrollar para el vas localizadas.
cuidado de las plantas en el país y de los eco- valorativa: Permiten reflexionar
• Documentarse sobre las características de
sistemas en general? las plantas y las principales problemáticas
e interpelar las actitudes que pre-
que presentan las nativas y endémicas para sentamos ante los problemas y
Propósitos del proyecto sobrevivir. las situaciones que se derivan
de ellas, para asumir un sistema
Clasificar plantas por nombre, por tipos de ho- • Plantear, a las diferentes autoridades de la co-
munidad, los casos más críticos de nuestro de valores que se evidencian en
jas y otros aspectos.
país que dañan los ecosistemas. nuestra práctica cotidiana.
• Identificar especies de plantas endémicas y
nativas. • Participar activamente en la preservación del Propósitos desde la dimensión
ecosistema. política: Permiten plantear y ac-
• Debatir los problemas que podemos encon-
trar para preservarlas. cionar ante los diversos proble-
1 2 mas y desarrollar e implementar
• Conocer algunas características de las plantas
políticas sostenibles en el tiempo,
y los cambios experimentados en las mismas.
estableciendo niveles de partici-
• Indagar los componentes que forman parte de pación y formas de organización
la flora autóctona de la República Dominicana.
de las personas implicadas para
• Brindar soluciones para prevenir la amenaza actuar de manera transformadora.
de plantas invasoras.
Dimensión valorativa o ética:
• Reflexionar sobre los problemas a los ecosis-

temas que traen las pérdidas de especies en-
démicas y la invasión de otras no endémicas.
(1) Danthonia domingensis. Pajón. (2) Fucsia triphylla. Cocaria.
Preguntas problematizadoras
131
La problematización o preguntas
fundamentales del proyecto de in-
vestigación implica hacerse todas las
preguntas vinculadas al tema y a las
áreas del conocimiento del currícu-
Sugerencias didácticas lo. Se trata de definir cuáles son las
preguntas que inquietan y sobre las
Los docentes actuarán como facilitadores y asesores metodológicos de los estudiantes, cuales se quiere saber para incidir
lo cual quiere decir que no son la fuente principal de acceso a la información, sino que, en positivamente en la realidad.
su faceta de guía y mediador, propone a los estudiantes situaciones de aprendizaje signi-
ficativas, gestiona los espacios y las condiciones para que el conocimiento se intercambie Es importante la objetividad en el
y se cree, además de propiciar la autoevaluación entre estos, lo cual ayudará en el pro- momento de cuestionarse los he-
ceso de construcción del conocimiento. Sus objetivos, por tanto, son de orden cognitivo chos, las situaciones, los diferentes
(procesamiento de la información), afectivo (valores y actitudes respecto al contenido) y factores y personas relacionadas, y
psicomotores (habilidades). buscar respuestas a las problemáti-
cas y a los conflictos existentes en-
tre personas, grupos o países, des-
de una perspectiva transformadora.
131
PROYECTO
PROYECTO PARTICIPATIVO
PARTICIPATIVO DE
DE AULA
AULA
Principales aportes de la
estrategia de aprendizaje
Sitúa a los estudiantes y docen- Selección
Selección de
de contenidos
contenidos
tes implicados en un contexto Las
Las características
características de
de las
las especies
especies de
de
social y natural. plantas
plantas endémicas
endémicas yy nativas
nativas de
de la
la locali-
locali-
dad para el catálogo.
dad para el catálogo.
Desarrolla una actitud positiva
Las
Las medidas
medidas necesarias
necesarias para
para prevenir
prevenir la
la
en la percepción de la realidad,
introducción
introducción de
de especies
especies invasoras
invasoras yy para
para
considerando posible su trans-
su control y posible erradicación.
su control y posible erradicación.
formación mediante el esfuerzo
Las
Las estrategias
estrategias de
de gestión,
gestión, control
control yy posi-
posi-
colectivo.
ble
ble erradicación
erradicación de
de las
las especies
especies invasoras.
invasoras.
Permite el desarrollo adecuado
Recolección
Recolección de
de semillas
semillas yy reforestación
reforestación
del currículo educativo a través de
de las
las plantas
plantas endémicas
nativas de
de la
la
de acciones participativas, diná- localidad.
localidad. Phyllostylo
Phyllostylo brasiliensis. Baitoa
brasiliensis. Baitoa
micas e integradoras de los sa-
beres científicos.
Favorece la construcción colec-
tiva de conocimiento. Articulación
Articulación del
del tema
tema con las áreas educativas
Promueve la investigación y la Ciencias Lengua Española
Ciencias de
de la
la Naturaleza:
Naturaleza:
autonomía del aprendizaje. •• Investigaciones. • Preparación de cuestionarios, entrevistas,
entrevistas,
Investigaciones.
Motiva a descubrir el sentido de foros y conferencias.
•• Murales.
Murales.
lo que se aprende y su aplicación • Construcción de carteles para proteger
proteger
•• Exposiciones.
Exposiciones.
en la vida cotidiana, desarrollan- áreas de siembra en la localidad.
do competencias, habilidades y •• Uso
Uso de
de mapas
mapas de
de áreas
áreas protegidas.
protegidas. • Preparación del contenido lexical y artís-
artís-
destrezas para la vida. •• Cuidado tico del catálogo.
Cuidado del
del medio
medio ambiente.
ambiente.
Colabora en la superación del Matemática
•• Ecosistemas.
Ecosistemas.
aprendizaje memorístico y el
• Censo de árboles nativos, de plantas en-
en-
aprendizaje de contenidos frac- démicas y de plantas invasoras.
cionados y/o desintegrados.
• Cálculo del porcentaje entre árboles na-
na-
Integra los saberes y democra-
tivos y árboles invasores.
tiza el conocimiento.
Tiene como principio fundamen-
• Elaboración del contenido artístico (fotos,
(fotos,
tal la participación democrática,
ilustraciones, carteles, videos, letreros
letreros de
de
el trabajo colaborativo, la toma de señalización) del catálogo.
decisiones, el diálogo con lo dife-
Informática
rente, el respeto de otras opinio-
nes y la búsqueda de consenso. • Elaboración de un registro de los especí-
especí-
Cantharellus minor.
Cantharellus minor. menes estudiados en Excel.
Promueve el pensamiento crí-
tico y reflexivo de estudiantes y
docentes, favoreciendo el análi-
132
132
sis y la práctica de valores funda-
mentales como la solidaridad, la
equidad, la tolerancia, la dignidad
humana y la responsabilidad.
Fortalece la relación escuela-
Áreas curriculares articuladas
comunidad.
Docentes y estudiantes elaborarán y clasificarán las preguntas según el área del conocimien-
Contribuye a la formación de ciu- to, a sabiendas de que una misma pregunta puede pertenecer al campo de conocimiento
dadanos conocedores de sus dede una o más asignaturas.
rechos y deberes, responsables,
Las diferentes disciplinas se vinculan para la integración del conocimiento y la realidad, para
comprometidos con su transfor-
posibilitar la investigación, el planteamiento y la solución a la situación problemática identificada.
mación individual y social.
Este enfoque participativo e integrador permite que desarrollen su aprendizaje y activida-
des de manera que les lleve a: "aprender a conocer", "aprender a hacer", "aprender a ser" y
"aprender a convivir" (J. Delors. 1995. Informe a la UNESCO).
132
SABER
Planifica,
Planifi ca,desarrolla
desarrollayyejecuta
ejecutaun
unproyecto
proyectoparticipativo
participativosobre
sobrelalapreservación
preservaciónde
delalaflfl autóctona. SABER
oraautóctona.
ora HACER
HACER
Organización
Ejecucióndel
delproyecto
proyecto Se realizarán las acciones previa-
Ejecución
mente enumeradas en Propuestas
Recursos
Recursos de acción.
Impresora.
Impresora. Deben planificarse y realizarse aque-
Cámara fotográfica.
Cámara fotográfica. llas que resulten más convenientes
Cámaras
Cámaras de
devideo.
video. a las características de la comunidad
Enciclopedia
Enciclopediavirtual
virtual educativa y a los involucrados en el
proyecto.
Atlas
Atlas de
de la
la Biodiversidad
BiodiversidadSantillana.
Santillana.
Bolsitas desechables para crearun
Bolsitas desechables para crear unvivero.
vivero. Especial atención merece, en este
Teléfonos
Teléfonos móviles.
móviles. caso, la elaboración del informe con
Tabletas.
Tabletas. las propuestas de solución para
Conexión
Conexión aainternet.
internet. mantener la campaña sistemática,
Cartulinas.
Cartulinas.
Pinguiculacasabitoana.
Pinguicula casabitoana. para crear conciencia de las con-
ductas inadecuadas, sobre todo,
Marcadores.
Marcadores. Propuestasde
deacción
acción
Propuestas por las posibilidades de impacto co-
Papel
Papel de
de construcción.
construcción.
1.1. Investigación
Investigaciónsobre:
sobre: munitario, fuera del centro escolar.
Cinta
Cinta adhesiva.
adhesiva.
Salircon
••Salir concámaras
cámarasaalos
losbosques
bosquesyyáreas
áreas
Ega.
Ega.
verdesde
verdes delalalocalidad
localidaddespués
despuésdedeinves-
inves-
Laptops.
Laptops. tigaren
tigar enenciclopedias
enciclopediaslocales.
locales.
Pc.
Pc.
Seleccionaryyclasificar
••Seleccionar clasificarplantas
plantasaapartir
partir
Papel
Papel yy marcadores.
marcadores. defotos,
de fotos,reconocimiento
reconocimientode delas
lasnativas
nativasyy
Recogida de
Recogida de la
la información
información endémicasaapartir
endémicas partirde
delas
lascaracterísticas.
características.
Observación
Observacióndirecta
directade
deespecies
especiesde
deárboles
árboles Realizarrecolecta
••Realizar recolectade
desemillas.
semillas.
yy plantas
plantasnativas
nativasooinvasoras.
invasoras. Investigarlos
••Investigar losprincipales
principalescasos
casosde
deextin-
extin-
Las
Las informaciones
informaciones las
las obtendrán
obtendránlos
losestu-
estu- ciónde
ción delalaflora.
flora.
diantesmediante
diantes medianteinvestigaciones
investigacionesrealizadas,
realizadas, 2.2. Realización
Realizaciónde
deactividades
actividadesen
enelelaula:
aula:
en la
en la Internet,
Internet, en
en su
su medio,
medio,entrevistas
entrevistasyy
Hacerfichas
••Hacer fichasde
declasificación
clasificaciónpor
porespecies
especies
otros medios.
otros medios.
deplantas.
de plantas.
Cada
Cada estudiante
estudiante será
será protagonista
protagonistade
desus
sus
propios conocimientos.
propios conocimientos. Organizaruna
••Organizar unacampaña
campañapublicitaria
publicitariapara
para
alertarsobre
alertar sobreplantas
plantasen
enpeligro
peligroyyacciones
acciones
Cuestionarios
Cuestionariosaalas
lasautoridades.
autoridades. que
quepreserven
preservenelelecosistema.
ecosistema.
Diálogo
Diálogo entre
entreestudiantes.
estudiantes.
••Realizar
Realizarexposiciones
exposicionessobre
sobreloloinvestigado.
investigado.
Trabajos
Trabajosen
engrupos.
grupos.
••Hacer
Hacercatálogo
catálogode
deplantas
plantasnativas
nativasyyendé-
endé-
Filmación
Filmacióndel
deltrabajo
trabajocon
conlas
lasplantas.
plantas. micas
micasde
delalaRepública
RepúblicaDominicana.
Dominicana.
Fotografías
Fotografíaseeilustraciones.
ilustraciones. ••Posibles
Posiblessoluciones
solucionesyypequeñas
pequeñasacciones
acciones
Investigaciones
Investigacionesen
enperiódicos,
periódicos,Internet,
Internet,libros
libros que
quepodemos
podemoshacerhacertodos
todoslos
losdías
díaspara
para
yy enciclopedias.
enciclopedias. preservar
preservarelelecosistema.
ecosistema.
133
133
Duración de los proyectos participativos de aula

Un proyecto participativo de aula puede durar entre dos y tres meses. No es recomendable
Elaboración de conclusiones
extender la investigación durante más tiempo, evitando el posible desinterés por parte de El coordinador del proyecto convo-
los estudiantes. Con las herramientas de planificación bien preparadas, el estudiantado cará al análisis de los resultados del
conoce mejor su contexto, las necesidades de su comunidad, las instituciones estatales y mismo y se harán las conclusiones
de gobierno, desarrollando así la conciencia acerca de sus deberes como ciudadanas/os. de este, con ayuda del docente.
El equipo investigador asumirá la
redacción del informe del trabajo
realizado, el cual servirá de base
para la posterior evaluación de cada
participante.
133
PROYECTO
PROYECTO PARTICIPATIVO
PARTICIPATIVO DE
DE AULA
AULA
Presentación del proyecto
La exposición del proyecto deberá Trabajo
hacerse de manera formal, con to- Trabajo comunitario
comunitario
dos los integrantes de la comunidad 1.
1. Salidas
Salidasexploratorias
exploratorias para
para observar
observar las
las plan-
plan-
educativa. tas
tas de
de la
la localidad
localidad yy los
los ecosistemas
ecosistemas queque
están
están afectados.
afectados.
Se sugiere iniciar con una exposi- 2.
2. Identificación
Identificación enen un
un mapa
mapa dede las
las áreas
áreas ver-
ver-
ción fotográfica de distintos casos des
des de
de la
la localidad.
localidad.
como apertura de la presentación,
3.
3. Mostrar
Mostrar los
los carteles
carteles desarrollados
desarrollados en
en aula
aula
para la cual elegirán el título que
con
con mensajes
mensajes dede alerta
alerta para
para proteger
proteger es-
es-
consideren conveniente, con ayuda pecies
pecies específicas
específicas en
en puntos
puntos claves
claves de
de la
la
del docente. localidad.
localidad.
Es aconsejable habilitar un salón o 4.
4. Realizar
Realizar un un debate
debate sobre
sobre especies
especies invaso-
invaso-
espacio del centro para montar la ras
raspara
para concienciar
concienciar yy transmitir
transmitir la
la informa-
informa-
Campyloneurum phyllitidis. Especie
Campyloneurum phyllitidis. Especie nativa
nativa dominicana.
dominicana.
exposición. Si es posible, crear las ción
ción aa la
la comunidad
comunidad escolar.
escolar.
condiciones para que pueda mos- 5.
5. Indagar
Indagar sobre
sobre el el origen
origen de
de las especies in- 12. Visita a los sitios en los que se protege aa la
la
trarse a la audiencia mediante una vasoras
vasoras en
en la
la República
República Dominicana.
Dominicana. flora nacional.
presentación en PowerPoint. 6.
6. Evaluar
Evaluar el
el estado
estado de
de conservación
conservación de las 13. Jornada de preparación del vivero y mante-
mante-
especies
especies endémicas
endémicas yy nativas.
nativas.
Una vez terminados los elementos nerlo como reserva a los problemas del del
principales de la presentación, debe 7.
7. Reunirse
Reunirse concon autoridades
autoridades para
para desarrollar ecosistema local.
proseguir programando actividades estrategias
estrategias adecuadas
adecuadas parapara enfrentar los 14. Siembra periódica de árboles.
en la escuela y en la comunidad. desafíos
desafíos fundamentales
fundamentales de de la conservación
de
de la
la biodiversidad
biodiversidad yy las
las adversidades
adversidades del 15. Creación de informe de investigación dede
cambio
cambio climático
climático sobre
sobre las
las plantas nativas, casos de especies en peligro y propuestas
propuestas
yy para
para elel desarrollo
desarrollo de
de mecanismos
mecanismos de fi- de solución inmediata.
nanciamiento
nanciamiento sostenibles.
sostenibles.
Acciones finales
8.
8. Desarrollar
Desarrollar una
una mesa
mesa redonda
redonda sobre espe-
Visita al Jardín Botánico Nacional para infor-
infor-
cies
cies endémicas
nativas dede la República
Dominicana
Dominicana (elegir
(elegir coordinador,
coordinador, moderado- marse más sobre los recursos forestales,
forestales, las
las
res
res yy expositores)
expositores) para
para discutir
discutir el tema y áreas protegidas y la biodiversidad en la Re-
Re-
reconocer
reconocer las
las especies
especies de
de árboles
árboles y plantas pública Dominicana.
más
más representativas
representativas en
en la
la localidad.
localidad. Visitas a parques nacionales y áreas protegi-
protegi-
das para evaluar la fauna local.
9.
9. Catalogación
Catalogación yy protección
protección de
de la flora local.
Recogida de toda la información, fotos, entre-
entre-
10.
10.Solicitar
Solicitar al
al centro
centro educativo
educativo la creación de
vistas, etc.
programas de
programas de educación
educación y capacitación
dirigidos aa la
dirigidos la población
población sobre
sobre las plantas Se establecerá una comparación entre lo es-
es-
Ambiente del aula endémicas yy nativas
endémicas nativas de
de las
las áreas locales. tudiado en este período y lo observado en
en la
la
visita al Jardín Botánico.
El espacio del aula debe ser mul- 11.Solicitar
11. Solicitar aa las
las autoridades
autoridades locales
locales que velen
tifuncional, abierto al diálogo y la por la
la educación
educación yy asistencia
asistencia para el desa- Presentación a la comunidad escolar del ca-
ca-
por
construcción, estar ambientado con rrollo de
rrollo de programas
programas sostenibles
sostenibles que invo- taáogo confeccionado.
el nombre del proyecto, los pasos y lucren aa la
lucren la población,
población, en
en un
un programa de Presentación a las autoridades locales del ca-
ca-
los diferentes trabajos que se van conservación de
conservación de especies
especies dede plantas. tálogo confeccionado.
realizando: maquetas, mapas, carte-
les, dibujos, poesías, canciones, foto-
134
134
grafías, plantas, portafolios, notas to-
madas de los contenidos trabajados
de las diferentes asignaturas, guías
utilizadas para entrevistas y encues-
tas, y otros elementos relacionados
Sugerencias didácticas durante la exposición
con el tema.
A través de la lluvia de ideas los estudiantes presentarán, en el panel, las estrategias y
Para la parte expositiva se puede actividades a realizar para resolver el problema en el contexto real, considerando el impacto
seleccionar entre: el salón multiu- que desde diferentes ámbitos: natural, social, cultural, económico, político, ético, moral,
so, el comedor, la cancha del centro lógico-matemático, técnico, sistémico, estructural, semiológico y estéticos.
educativo u otros de la comunidad
como el club o la iglesia, la sala de Los estudiantes responderán e identificarán los elementos contrastantes entre las formas
espectáculo, el cine… los cuales presentes del discurso, su teoría acerca del tema y los procesos que no se ven en el
presentan las condiciones para al- momento de la producción sino en el momento de la práctica. Además, identificarán los
bergar una gran cantidad de público, contenidos de lo investigado y sus múltiples significados.
reservando el aula para presentacio-
nes entre grupos o pares.
134
SABER
Planifica,
Planifi ca,desarrolla
desarrollayyejecuta
ejecutaun
unproyecto
proyectoparticipativo
participativosobre
sobrelalapreservación
preservaciónde
delalaflfl autóctona. SABER
oraautóctona.
ora HACER
HACER
Evaluación
Evaluación del
del proyecto
proyecto Se valorarán las competencias y ha-
Evaluación bilidades desarrolladas por los es-
1. Evalúen
1. Evalúensu sudesempeño
desempeñoindividual
individualyypor
porgrupo
grupoeneneleltrabajo
trabajorealizado
realizadosiguien-
siguien- tudiantes durante todo el proyecto,
do los indicadores propuestos en la rúbrica que aparece en esta
do los indicadores propuestos en la rúbrica que aparece en esta página. página. esto es, desde la sesión inicial hasta
2. Revisen
2. Revisenel elcronograma
cronogramayycomparen
comparenlas lasfechas
fechasdededesarrollo
desarrolloyyculminación
culminacióndel
del completar informe de propuestas
proyecto con las que se habían propuesto inicialmente.
proyecto con las que se habían propuesto inicialmente. de soluciones; además, la creativi-
3. Para
3. Paraconcluir,
concluir,realicen
realicenun
unanálisis
análisiscolectivo
colectivopara
paraevaluar
evaluareleléxito
éxitodel
delproyecto.
proyecto. dad mostrada, el entusiasmo en las
presentaciones y la integración de
Rúbrica de
Rúbrica de autoevaluación
autoevaluación las distintas áreas.
33 55 77 10
10 Total
Total Observación
Observación
Se evaluarán las siguientes compe-
Respetastelas
Respetaste lasideas
ideasde
delos
losotros
otrosmiembros
miembrosdel
delequipo.
equipo. tencias: textual, cognitiva, gramati-
Demostréuna
unaactitud
actitudpositiva
positivahacia
haciaelelproyecto
proyectopor
pormi
mi
cal, ortográfica, lectora, semiótica
Demostré
entusiasmo,participación
entusiasmo, participaciónyydedicación.
dedicación. y comunicativa.
Desempeñéun
Desempeñé unpapel
papelactivo
activoen
enlalabúsqueda
búsquedade deinformación
información
yylalacompartí
compartícon
conlos
losmiembros
miembrosdel delequipo.
equipo.Presenté
Presentémis
mis
ideasde
ideas deforma
formacoherente.
coherente.
Respetélas
Respeté laslimitaciones
limitacionesde
demis
miscompañeros
compañerosyylos
losayudé
ayudéen
ensu
su
mejoramientopersonal.
mejoramiento personal.
Mi desempeño
Mi desempeñoen
enelelrol
rolasignado
asignadoha
hacontribuido
contribuidoalalresultado
resultado
delproyecto.
del proyecto.
Mi participación
Mi participaciónpermitió
permitióeleldesarrollo
desarrollode
demis
misrelaciones
relaciones
conlos
con losdemás
demáscompañeros.
compañeros.Fui Fuicapaz
capazde
dereconocer
reconocer Aspectos a tener en cuenta
yy enmendar
enmendarmis miserrores.
errores.
para la evaluación
Respetélas
Respeté lasnormas
normasdel
deltrabajo
trabajoen
enequipo.
equipo.
Para evaluar a los estudiantes es
Fuicapaz
Fui capazde
decompartir
compartirtiempo
tiempoyytrabajo
trabajode
detal
talmanera
maneraque
que
necesario considerar dos aspectos
permitíaamis
permití miscompañeros
compañerossuperarse
superarseen
ensusudesempeño.
desempeño.
importantes: por un lado, el produc-
to final y, por otro, el proceso que
Rúbricade
Rúbrica deevaluación
evaluación les ha llevado a dicho producto.
SOBRESALIENTE(95-100)
SOBRESALIENTE (95-100) MUYBIEN
MUY BIEN(85-95)
(85-95) BIEN(75-85)
BIEN (75-85) INSUFICIENTE(60-75)
INSUFICIENTE (60-75)
La valoración del resultado final se hace
con una matriz de valoración o rúbrica,
ElEltema
temaestá
estábien enfoca- ElEltema
bienenfoca- temaque
quepresenta
presentaes es ElEltema
temaesesalgo
algoclaro,
claro,pero
pero ElEltema
temanonoesesclaro
claroy ynono
que se acuerda desde un principio en-
CONTENIDO
CONTENIDO do
doyyclaro
claroen informe. claro,
enelelinforme. claro,pero
perono
noestá
estábien
bien no
noestáestábien
bienenfocado
enfocadoen en está
estábien
bienenfocado
enfocadoenenelel
enfocado
enfocadoen enelelinforme.
informe. elelinforme.
informe. informe.
informe. tre los estudiantes y el docente.
Se
Seevidencia
evidenciauna secuen- Casi
unasecuen- Casisiempre
siemprese seeviden-
eviden- Muy
Muypocas
pocasveces
vecesseseevi-
evi- Casi
Casinunca
nuncaseseevidencia
evidencia La rúbrica es un listado del conjunto
cia
cialógica
lógicayyordenada
ordenadaen-en- cia
ciauna
unasecuencia
secuencialógica
lógica dencia
denciauna
unasecuencia
secuencialógi-
lógi- una
unasecuencia
secuencialógica
lógicay yor-
or-
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
tre
trecada
cadauna
unadedelas partes. yyordenada
laspartes. ordenadaentre
entrecada
cada ca
cayyordenada
ordenadaentre
entrecada
cada denada
denadaentre
entrecada
cadauna
unadede
de criterios específicos y fundamen-
una
unadedelas
laspartes.
partes. una
unade
delas
laspartes.
partes. las
laspartes.
partes. tales que permiten valorar el aprendi-
TRABAJO
TRABAJO Trabajo
Trabajoefi
eficaz
cazyymuy bien Trabajo
muybien Trabajoefi
eficaz,
caz,pero
perocon
con Trabajo
Trabajocon
conrelativa
relativaefiefi
ca-
ca- ElEltrabajo
trabajoesesineficaz
ineficazy yfalto
falto zaje, los conocimientos y/o las com-
EN
ENGRUPO
GRUPO organizado
organizado fallos
fallosde
deorganización.
organización. cia,cia,pero
perosin
sinorganización.
organización. dededesinterés.
desinterés. petencias logrados por el estudiante
en un trabajo o materia particular.
Se establece una escala de niveles
135
135 en función de la calidad de los crite-
rios con los cuales se puede desa-
rrollar un objetivo, una competencia,
un contenido o cualquier otro tipo de
Estrategia de evaluación tarea que se lleve a cabo en el proce-
so de aprendizaje.
La más aconsejable es la evaluación cruzada que incluya autoevaluación, evaluación entre Se medirán los criterios de fiabili-
pares, evaluación entre equipos y evaluación del docente. dad y validez mediante el contraste
La evaluación del proyecto participativo invita a la creatividad respecto a formas tradicionales e intercambio de impresiones entre
de evaluación, ya que valora el proceso de involucramiento, o sea, la huella que ha dejado docentes y estudiantes a fin de me-
en la persona haber participado activamente en la experiencia, además del trabajo efectivo jorar el proceso y el resultado.
realizado. Se evalúa a todo el personal que ha participado, además de los estudiantes. A dicho contraste de opiniones se
le denomina triangulación de datos
y las herramientas que se suelen
usar son los diarios de aprendizaje
y las carpetas de trabajos.
135
COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES
Una profesión: El lingüista
Se interesa en conocer las carac-
terísticas de las profesiones rela-
cionadas con la Lengua Española.
Investiga sobre las áreas labo-
rales que son afines a la profe-
sión seleccionada.
Comprende la importancia de
la profesión en la sociedad.
Descubre aptitudes, intereses
y preferencias laborales.
La importancia del lingüista

El siglo XXI es un siglo que ha desarrollado conocimientos amplios sobre
las temáticas del lenguaje, tales como su naturaleza, su especificidad y
su evolución; por el alto grado de cambios y por los medios digitales,
aum
aumentan los riesgos de descuidar la comunicación y la lengua escrita
en sus
s múltiples formas; precisamente, los lingüistas con su elevada for-
mac
mación se desempeñan como guardianes de la lengua. La Lingüística
aborda el estudio del lenguaje y de las lenguas. El lingüista del siglo XXI
abor
debe ser un avanzado experto que combine sus conocimientos del len-
guaje tradicional y los cambios actuales, con toda la complejidad que ello
guaj
impl
implica, pero también con la tremenda riqueza que le aporta. Además
debe manejar un delicado balance entre tradición, innovación y vanguar-
dism
dismo. Algunas tareas del estudio de la Lingüística como ciencia son:
conocer
cono a profundidad el idioma nativo y sus orígenes.
DESEMPEÑO PROFESIONAL
LLa labor del lingüísta

El lingüista es un profesional que puede dedicarse a varias áreas.
E
Docencia en instituciones educativas de todos los niveles.
Corrección y redacción de libros, textos y publicaciones de todo tipo.
Proyectos de multiculturalidad, organismos públicos, investigación aca-
démica, consultoría independiente, entre otros.
Servicios de asesoría para otros profesionales entre los que se destacan
las tareas de revisión o corrección de distintos tipos de discursos.
Especializarse en alguno de los niveles de la lengua y en subcampos
de sus disciplinas: lexicografía, gramática y fonética, entre otras.
1
13
136
36
Inicio: Oriente la lectura de la doble página sobre las características y el perfil de esta
Atención a la diversidad profesión. Después de comunicarles a sus estudiantes que elegir la profesión es una
de las decisiones más importantes de sus vidas. Solicíteles que hagan una descripción
Los estudiantes que se sientan inde- de la labor que les gustaría desarrollar en un futuro y de las áreas laborales que más les
cisos en cuanto a su vocación futura, llamen la atención.
pueden documentarse conversando Desarrollo: Solicíteles que se hagan dos listas, una con sus intereses y otra con las
con profesionales de las áreas que
aptitudes; estos instrumentos servirán para que confirmen, corroboren o descubran sus
más les llamen la atención y, luego,
fortalezas; luego de estas actividades individuales, pasarán a socializarlas a través de las
seleccionarán las más convenientes
técnicas de comunicación aprendidas en clase.
para ellos.
136
SABER
Valora la profesión del lingüista. HACER
Aplicación de técnicas de
comunicación y redacción
PERFIL DEL LINGÜISTA El docente puede aprovechar esta
doble página para poner en práctica
Para ser lingüista debes: las diferentes técnicas de comuni-
Estar muy interesado en conocer el funcionamiento cación aprendidas en los talleres de
del lenguaje y la comunicación. habilidades, de manera que sus estu-
Ser un gran lector, tener curiosidad intelectual y diantes expongan sus inquietudes la-
contar con una rigurosa capacidad analítica.
borales y las argumenten para apoyar
Debes asumir un desafío científico al estudiar las
ciencias del lenguaje. ideas y decisiones; entre esas técni-
Aspirantes a escritores o periodistas acostumbran cas de comunicación se encuentran:
elegir esta carrera por su vínculo con el idioma, con-
La mesa redonda
siderándola como la base teórica necesaria para
dedicarse al campo de la creación literaria. Lo cierto Abrazar esta profesión es indicador del manejo excel- El panel
es que las salidas laborales de esta carrera son más so de la lengua oral y de la lengua escrita y todo ello
amplias de lo que suele imaginarse. En el campo implica un conocimiento acabado de sus múltiples El debate
educativo, los lingüistas pueden desempeñarse como registros, innumerables géneros e infinitas variedades
docentes de lengua o idiomas, pero también dise- de uso. El lingüista es una persona que se hace res- El seminario
ñando planes o programas de estudios, adaptando ponsable de un compromiso, es alguien que ha llega-
materiales didácticos a las necesidades de distintos do a destacarse, por experiencia, capacidad y logros, El portafolio
tipos de estudiantes e incluso evaluando los mate- por una competencia dentro de un área específica del
riales empleados en el sistema educativo. conocimiento. El lingüista se hace, no nace. La puesta en común
Los mapas conceptuales

OPORTUNIDADES LABORALES Los cuadros sinópticos
El l lingüista tiene estas áreas de trabajo: Investigación en academias de la lengua. El árbol de problemas
Corrección y asesoramiento en medios de comuni- Asesoramiento lingüístico en empresas de todo tipo.
Los cuadros comparativos
cación: radio, televisión, prensa escrita y digital, etc. Enseñanza de idiomas.
Corrección y asesoramiento en instituciones: ayun- Docentes de lengua o idiomas. El método Phillips 66
tamientos, parlamentos, etc.
Diseñadores de planes o programas de estudios,
Investigación y docencia universitaria. adaptando materiales didácticos a las necesidades Los diarios reflexivos
Docencia en centros de enseñanza primaria y se- de distintos tipos de estudiantes e incluso evaluando
los materiales empleados en el sistema educativo.
Los diálogos
cundaria.
VALORACIÓN
VALORACIÓN PERSONAL
PERSONAL
1 Expresa tu opinión al respecto:
• ¿Qué actitudes personales debe tener una • ¿Por qué el lingüista debe tener una profunda
persona dedicada a estudiar la Lingüística? y especializada preparación?
• ¿Cuáles competencias o habilidades deben • Menciona algunos ejemplos de especialidades
tener los lingüistas? en las que un lingüista puede ser útil.
137
Orientaciones al docente
Permita que sus estudiantes expre-
sen sus opiniones, formulen pre-
Oriente a sus estudiantes con algunas informaciones importantes. En este caso el inte-
guntas y expongan dudas en rela-
rés sería una respuesta afectiva hacia determinada actividad ocupacional, por ejemplo:
ción con la profesión seleccionada y
servicio social, literario, organización, cálculo, el ámbito musical-artístico, el plástico y el
revisarán los resúmenes para luego
científico. Las aptitudes les permiten medir qué grado de habilidad o aptitud poseen, así
retroalimentar, moderar y enrique-
como la disposición para ejecutar alguna de ellas. Ejemplos de esas aptitudes son: com-
cer criterios y decisiones. Concluirán
prensión-fluidez, coordinación, numérica, verbal, persuasiva, mecánica, organizacional,
expresándoles que la decisión final
de percepción y atención, psicomotrices y artísticas, entre otras.
no se debe tomar a la ligera, ni que
Cierre: Posteriormente, muéstreles el abanico de opciones que tienen para decidirse. otros la tomen por ellos, finalmente,
Invítelos a redactar un texto titulado: ¿Cómo me veo en el futuro?, después lo socializarán les aconsejarán, que sigan documen-
frente al grupo. Organice un encuentro con profesionales que puedan brindar charlas de tándose para elegir lo que realmente
orientación vocacional o participar en las actividades orientadoras. amarían hacer.
137
5 El diálogo organizado
Comprensión oral El debate función y estructura: apertura, cuerpo, conclusión.
Comprende debates que escucha sobre el aborto, el uso Roles de los participantes en un debate.
de los celulares inteligentes y del Internet, el consumo de Reglas para hablar en público al momento de desarrollar
drogas, entre otras temáticas, asumiendo el rol de público. el debate.
Producción oral Uso de gestos, entonación, ritmo y pausas para apoyar el
Participa en debates sobre el aborto, el uso de las redes contenido lingüístico del debate.
sociales, el uso de los celulares inteligentes y del Internet, Uso de la tesis para expresar la postura asumida con res-
el consumo de drogas, entre otros temas, asumiendo di- pecto al tema objeto de debate.
versos roles: moderador, oponente o público. Uso de diversos tipos de argumentos para apoyar la tesis
Comprensión escrita y sostener su postura en el debate.
Comprende transcripciones, así como esquemas de planifi- Uso de contraargumentos para refutar los argumentos ex-
cación de debates que lee, en soporte físico y/o digital, como puestos por el oponente.
guía para desarrollar oralmente la intervención que tendrá Uso del registro formal al exponer las ideas durante el debate.
en debates sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el
Uso de adjetivos que califican aspectos específicos sobre
uso de los celulares inteligentes y del Internet, el consumo
de drogas, entre otros temas. los temas a debatir.
Uso de adverbios de modo, afirmación, duda, grado y ne-
Producción escrita
gación para complementar las informaciones referidas a
Escribe, en soporte físico y/o digital, guiones o esquemas los temas a debatir.
que le sirven para planificar el contenido de debates sobre Uso de conectores de causalidad y de consecuencia en el
temas, tales como: el aborto, el uso de las redes sociales, el
desarrollo de argumentos de causa- efecto durante el debate.
uso de los celulares inteligentes y del Internet, el consumo
de drogas, entre otros.
Procedimientos
Nota: Debido a que el debate es un texto de naturaleza emi-
Establecimiento de un propósito comunicativo para la es-
nentemente oral, la competencia de comprensión escrita
cucha de debates (virtuales o personales) sobre el aborto,
servirá solo para desarrollar procedimientos que fortalezcan
el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteli-
y complementen la comprensión y producción orales.
gentes y del Internet, el consumo de drogas.
Fundamentales Asunción del rol de público en debates sobre el aborto, el
uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteligen-
Competencia comunicativa: Reconoce los elementos tes y del Internet, el consumo de drogas.
y características de la situación de comunicación.
Competencia ética y ciudadana: Actúa con autono- Actitudes y valores
mía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus Criticidad frente a los temas abordados por los oponentes
deberes y derechos. en su presentación.
Desarrollo personal y espiritual: Establece relaciones Interés y curiosidad por los temas discutidos en los deba-
constructivas y colaborativas. tes, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
138 A
Recursos digitales

Distingue el debate que escucha de otro tipo de texto, a partir de su

CUADERNO DE ACTIVIDADES
intención comunicativa, estructura, vocabulario temático y las marcas
lingüísticas que le son propias. UNIDAD 5 Treinta años atrás
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales y/o escritas) acerca
del contenido, la intención y los destinatarios del debate que escucha.
Reconstruye el sentido global de debates que escucha sobre temas
controversiales diversos, apoyándose en las diferentes posturas asu-
midas por los oponentes del debate. LibroMedia
Muestra interés y curiosidad al escuchar debates sobre temas, como DOCUMENTOS
el aborto, el uso de las redes sociales, el uso de los celulares inteli- PÁGINA 142 Debate sobre Educación 2020
gentes y del Internet, el consumo de drogas.
Adopta un punto de vista personal con respecto al tema objeto de RECURSOS MULTIMEDIA
debate y lo comenta con los compañeros y compañeras, respetando Presentación: La oración
PÁGINA 150
la diversidad de opiniones. compuesta por subordinación
Al participar en debates sobre el aborto, el uso de las redes sociales,
el uso de los celulares inteligentes y del Internet, el consumo de CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
drogas, entre otros temas, toma en cuenta la estructura, la intención
comunicativa, el tema, la tesis, los argumentos y contraargumentos PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
para lograr persuadir al público de su punto de vista. DE LA UNIDAD
Al asumir el rol de oponente y/o moderador o moderadora, selecciona
el registro adecuado al tema, a la intención, a la situación comunicativa y
al público.
Se expresa con fluidez, entonación, gestos corporales y expresiones
faciales adecuados a la intención, a los destinatarios y al contexto
comunicativo en que se produce el debate.
Diferencia las transcripciones de debates que lee, en soporte físico
y/o digital, de otro tipo de texto.
Elabora por escrito, en soporte físico y/o digital, guiones o esquemas
de planificación, como preparación de las intervenciones orales que
realizará en debates sobre el aborto, el uso de las redes sociales, el
uso de los celulares inteligentes y del Internet, el consumo, etc. Estrategias y técnicas pedagógicas
Escribe en soporte físico y/o digital una síntesis de las posturas y Aprendizaje colaborativo
los argumentos asumidos por los oponentes con respecto al tema
Intercambio oral
objeto de debate.
Al elaborar el guion o esquema de planificación del debate, plantea la Puesta en común
postura asumida por los oponentes, los argumentos y contraargumentos Expresión oral
para sustentarla, tomando en cuenta el vocabulario temático, la intención,
Expresión escrita
el público y la situación comunicativa en que tendrá lugar el debate.
Simposios
Debates
Valor transversal: Convivencia
138 B
Unidad 5 5 El diálogo organizado
Competencias
Comprende debates que escu-
El debate: función y estructura. Es habitual que sobre un tema polémico las per-
cha sobre el aborto, el uso de sonas tengan diversas opiniones. Si se trata de
Características del debate.
los celulares inteligentes y del una opinión diferente de la nuestra, podremos
Uso de los recursos lingüísticos propios
Internet, el consumo de drogas, recurrir a la refutación o a la negociación.
del debate.
entre otras temáticas, asumien- Para rebatir un argumento podemos demostrar
Roles de los participantes en un debate.
do el rol de público. los errores de carácter lógico del argumento
contrario o hacer concesiones parciales para
Participa en debates asumien- Procedimientos refutar luego los puntos esenciales.
do diversos roles: moderador, Paráfrasis del sentido global del debate También podemos refutar ideas alegando que
oponente o público. que escucha, apoyándose en las pos- lo que se dice no se entiende o es improbable,
turas de los oponentes, sus argumen- ya que es falso y no se puede probar.
Comprende transcripciones, así
tos y contraargumentos. Otro recurso es sostener la idea de la imposibi-
como esquemas de planificación
Resumen del contenido del debate, lidad de que suceda lo que plantea el oponente
de debates que lee, en soporte mediante la omisión de información no o bien tacharlo de inmoralidad, defendiendo que
físico y/o digital, como guía para relevante, selección de las ideas prin- lo que dice va en contra de la moral y las buenas
desarrollar oralmente la interven- cipales (argumentos), generalización y costumbres o simplemente considerando que
ción que tendrá en debates. reconstrucción de las ideas que repre- es inútil porque no sirve de nada.
sentan el sentido global del texto. ¿A qué se llama refutación? ¿Qué entiendes
por contraargumentos? ¿Cuáles mecanismos
Actitudes y valores de refutación usas con mayor frecuencia?
Interés y curiosidad por los temas dis-
cutidos en los debates para sacar con-
clusiones propias.
ANALIZA EL TEXTO
¿De acuerdo o en desacuerdo?

Es habitual que sobre un tema polémico las personas tengan diversas
opiniones. Si se trata de una opinión diferente de la nuestra, podremos
recurrir a la refutación o a la negociación.
La refutación consiste en rechazar una idea a través de razones o
argumentos. Usando argumentos a favor de nuestras ideas, se recha-
zan los argumentos en contra. En cambio, la negociación consiste en
aceptar parcialmente los argumentos contrarios para encontrar pun-
tos comunes entre nuestra opinión y la ajena.
138
El debate

Estructura Participantes
Punto de partida: Teniendo en cuenta el texto propuesto en esta sección, el docente
desarrollará el contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades es-
Exposición inicial Moderador tén encaminados a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, tanto
o moderadora orales como escritas para participar en debate con argumentos claros y concisos que
Cuerpo o discusión sustenten sus ideas.
Oponentes Analiza el texto: El texto ¿De acuerdo o en desacuerdo? ofrece el marco ideal para
Conclusión la introducción de esta nueva unidad que tratará sobre la importancia del debate como
Audiencia diálogo planificado y como vehículo de exposición de ideas personales y/o apoyo o re-
Despedida o cierre o público futación a las ideas de otros.
138
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. La tesis
del texto ¿De acuerdo o en desacuer-
do? es clara, ya que plantea de ma-
nera concisa y argumentada las téc-
nicas de diálogo que permiten refutar
o negociar una idea sobre un tema
polémico.// Respuesta libre, aunque
el docente debe tener presente en
todo momento que las argumenta-
ciones que exponen sus estudiantes
estén basadas en ideas sustentables
y probables. // Respuesta libre.//
Respuesta libre.
Estimule la expresión oral de los
de dicción y pronunciación de le-
tras, sílabas y palabras que limi-
INTERPRETA EL TEXTO
ten la comprensión de sus ideas
Después de leer el texto, responde: al socializarlas con el grupo.
¿En qué medida crees que la tesis del texto leído es clara y formada? Ima-
gina un tema polémico. ¿Cuál es tu postura o tesis al respecto?
Menciona, por lo menos, uno de los argumentos empleados para defender
tu tesis.
¿Qué palabras o expresiones subjetivas empleaste en la exposición de tu
postura?
Plantea al menos dos contraargumentos para debatir la postura de un com-
pañero o compañera de clases.
Convivencia. La importancia del

respeto a las ideas de los demás.
Aproveche el tema de esta
unidad para resaltar que com-
Este texto también permite que los estudiantes apliquen las herramientas de la lengua y
partir y escuchar las ideas de
las técnicas de lectura adquiridas para su interpretación.
los demás nos ayudan a enri-
Interpreta el texto: Los estudiantes leerán e interpretarán el texto propuesto aplicando quecernos.
los dos tipos de lectura: la informativa y la interpretativa. La primera (la informativa) deben Es necesario valernos del de-
realizarla cuidadosamente, por ser el primer contacto con el texto. De esta lectura, extrae- recho de ser libres para opinar,
rán las informaciones sobre el contenido abordado en este caso un texto expositivo y se pero también, es necesario ser
prepararán para el próximo nivel de lectura. En el caso de la segunda (la interpretativa), respetables para escuchar las
deben resaltar las palabras claves y los aspectos más importantes para resumir la idea ideas de los demás, sin enfa-
central del párrafo. La práctica continua de este procedimiento permite agilizar la capacidad dos ni manipulaciones cuando
mental y la visualización de los estudiantes, lo que favorece la interpretación correcta. debatimos un tema.
139
LECTURA
e inferenciales escritas relacio- Lee el título del texto y, luego, responde: ¿Sabes quién fue Rosa
nadas con el tema del texto y la Duarte? ¿Sabes qué tipos de textos son las reseñas biográficas?
información que ofrece. ¿Alguna vez has leído una reseña biográfica? ¿Consideras importan-
te leer textos en los que se reseñen datos acerca de la vida de otras
Reconoce las características personas? ¿Por qué?
Rosa Duarte
temporal de las acciones narradas. El talento literario no entró entre los dones
que otorgó el cielo a la familia del Padre de la
Valora los personajes que han Patria. Las cartas que se conservan de Juan
enriquecido nuestra historia. Pablo Duarte, y los versos que Emiliano Teje-
ra atribuye al fundador de la República, reve-
lan nobleza de ánimo y de sangre, pero no
vocación para las letras. […]
Pero hubo en el seno de esa familia de atridas,
Previsión de dificultades de seres perseguidos por los hados y dignos
sin excepción de figurar en una tragedia es-
Es importante comprobar y asegurar-
quiliana, una mujer que manejó la pluma con
se de que los estudiantes progresan gracia y con soltura: Rosa Duarte, hermana
en su capacidad para retener detalles predilecta del libertador, y el único miembro
significativos del texto y recordar, por de aquella casa a cuyo nacimiento asistieron
medio de preguntas inductivas, los co- las musas con aire no espléndido, pero sí bon-
nocimientos adquiridos sobre el tema dadoso. Sin ser una artista del lenguaje y sin
en niveles de enseñanza precedentes. poseer un sentido plenamente desarrollado
de la hermosura literaria, sabe expresar lla-
Debe priorizar, en este caso, la acla- namente sus ideas y dejarnos en sus escritos
ración de significados de palabras la impresión de que supo medir, antes que
que puedan desconocer, indepen- nadie, la grandeza de esta especie de niño in- Rosa Duarte. (1820-1888)
mortal que fue Juan Pablo Duarte. Sus Apun-
dientes de las que aparecen en el
tes para la historia de la isla de Santo Domingo, puestas sin ningún escrúpulo de estilo, se leen
glosario, y orientar para que las des- y para la biografía del general dominicano Juan con agrado porque nos hacen, desde el primer
codifiquen según el contexto o con Pablo Duarte y Diez, se encuentran vertidos momento, partícipes de la emoción con que
el uso del diccionario. en prosa ágil, ennoblecida por una sencillez sin duda las redactó la autora.
de expresión que no es frecuente hallar en la Como de las cosas demasiado amadas, se ha-
literatura de aquel tiempo, supeditada todavía bla en estos apuntes del libertador con ternu-
al énfasis retórico. No se trata de una obra de
Más información arte, escrita con efusividad poética y tocada
ra casi temblorosa. Abundan en las notas de
Rosa Duarte las frases descosidas y a veces
Otros datos biográficos por el prestigio de la imaginación creadora. los párrafos, mal unidos, tienen algo de la in-
Pero esas notas, enlazadas sin método y com-
de Rosa Duarte (1820-1888) corrección y del desorden que caracterizan al
Además del altísimo honor de ser her-

140
mana del Padre de la Patria y fundador
de la República, Rosa Duarte figura en
la historia como una de las mujeres
que estuvieron al tanto de los secre-
tos revolucionarios de los patriotas Sugerencias
S i didá
didácticas
i
independentistas, para los cuales
supo convertir en balas las planchas Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que realicen una primera lectura en silencio
de plomo que había en el almacén del texto Rosa Duarte de Joaquín Balaguer. Pasado un tiempo prudente, designe a varios
de su padre, y a su acuciosidad y a estudiantes para que realicen la misma lectura, esta vez en voz alta.
su amor debe la historia nacional el
valioso códice que se conoce con el
nombre de ¨Diario de Rosa Duarte¨,
cuya edición completa vio la luz gra- Es importante detener la lectura en las palabras resaltadas en el texto y proceder con
cias al historiador Licenciado don Emi- preguntas que permitan comprender el significado de las mismas por el contexto o, en
lio Rodríguez Demorizi, con motivo su defecto, buscando el significado en el glosario.
del Centenario de la República.
140
Más información
discurso improvisado. La hermana del Fun- Sobre el autor
dador de la República debió de expresarse Joaquín Balaguer (1906- 2002), fue un
exactamente con la misma incoherencia con
ensayista, abogado y político domini-
que escribe, porque no hay nada más distan-
te de la afectación que estas páginas, en cada cano nacido en Navarrete. Durante el
una de las cuales su pensamiento aparece régimen de Trujillo, fue Secretario de
traducido con fidelidad fotográfica. Pero la Estado y Embajador en distintas opor-
incorrección no indica en ella torpeza en el tunidades, llegando a desempeñar
manejo del idioma. Rosa Duarte escribe, por entre 1957 y 1962 la Vicepresidencia
el contrario, con facilidad, a veces con tersu-
y la Presidencia de la República. A
ra. El valor histórico de su obra, inmenso sin
duda por la cantidad de detalles que suminis-
partir de 1966, gobernó el país duran-
tran sus apuntes acerca de algunos episodios te tres periodos consecutivos (hasta
capitales de la independencia nacional, se 1978). Regresó al poder en 1986, no
halla realzado, desde el punto de vista litera- obstante su ceguera y sus limitacio-
rio, por la efusión calurosa con que en estas nes físicas, para gobernar hasta 1996.
frases, negligentemente enlazadas, se trans-
Altar de la Patria. Mausoleo donde reposan los restos de los
parentan sus afectos íntimos y sus reminis- tres padres de la patria. Parque Independencia, Santo Domingo.
Como escritor, demostró poseer un
cencias personales. Cuando habla de la bon- amplio dominio de su oficio, desde
dad del Padre de la Patria, del cerco de la publicación de su primer libro, Sal-
admiración que se formó en torno a su figura Por grande que sea el hechizo de las obras doc- mos paganos, en 1922. Lo mejor de
de hombre sobremanera virtuoso, tiene para tamente escritas y de las ideas prolijamente ela-
su producción literaria está en sus
encarecer aquel hecho palabras que calan boradas, siempre resultará inferior al de esas
hasta el fondo de nuestra sensibilidad por la otras páginas en que el afeite no desnaturaliza
ensayos, sus semblanzas y biografías
limpieza de su acento y por su fibra humana. la frescura de la primera impresión y en que las noveladas, y sus discursos políticos.
palabras traducen emociones que parecen bro- Con el paso de los años, su prosa fue
No es posible recorrer ciertos pasajes de la
obra de Rosa Duarte sin que a nuestra memo- tar directamente de aquellas zonas vírgenes de ganando eficacia comunicativa, en un
ria acuda inmediatamente el recuerdo de la sensibilidad donde las musas de la inspiración visible esfuerzo por adaptarse a los
aquellos apuntes del Diario de Colón, en que sonríen al hombre en la inocencia de su gracia nuevos tiempos.
el gran navegante encarece, con lenguaje tam- y de su juventud inmortales.
bién típicamente antípoda de toda afectación En 1990 obtuvo, junto a Juan Bosch,
retórica, la belleza del mundo que acababa de el Premio Nacional de Literatura.
descubrir y que aún se ofrecía a sus ojos en- GLOSARIO
vuelto en el misterio. La heroína dominicana
se preocupa, exactamente lo mismo que el • atrida: Descendiente de Atreo, rey mitológico de
Descubridor, porque sus encarecimientos no Micenas.
se juzguen exagerados, y apela al testimonio • esquiliana: Correspondiente a la obra del drama-
ajeno con ingenuidad encantadora. Esta gracia turgo griego Esquilo.
infantil, este adorable y candoroso abandono • retórico: Dar al lenguaje escrito o hablado eficacia
que no excluye, sin embargo, ni el análisis bastante para deleitar, persuadir o conmover.
Más actividades
perspicaz ni la observación minuciosa, no • negligentemente: Con descuido y falta de cuidado. Sugiérales que busquen ilustra-
constituye ciertamente uno de los menores
• candoroso: Sencillo, sincero. ciones (fotografías, dibujos) que
encantos de estos apuntes tan próximos a la
emoción incontaminada, al sentimiento puro. • Eurotas: Río de Grecia. presenten alguna relación con el
tema que se trabaja en el texto
Rosa Duarte y que preparen una
presentación en la clase de dichos
documentos.
Pídales que establezcan diferen-
cias entre el tipo de prosa emplea-
do en el texto y el que se utiliza
Desarrollo: Reúna a los estudiantes en grupos y pídales destacar o subrayar las palabras en una exposición o en un texto
cuyo significado no es de conocimiento para ellos. Solicíteles que comenten su significado. publicitario. Pídales que localicen
ejemplos de una y otra forma de
Pídales realizar lecturas silenciosas de otras reseñas en las que se comenten hechos, even- estos estilos de redacción.
tos, ideas y obras relacionadas con la historia, la sociedad o la cultura dominicana y que
destaquen los aspectos textuales de ese tipo de escritos que más llamaron su atención. Oriéntelos a que problematicen el
trasfondo del texto preguntándoles
si el tema tratado en el texto Rosa
Duarte les parece importante en una
sociedad como la dominicana. Pída-
les que expliquen sus respuestas.
141
LECTURA
Más información
Estrategias metacognitivas previas nes del sentimiento, a las cuales se entrega
a la lectura: cuando interrumpe la narración para mezclar
en ella algún recuerdo personal o algún deta-
Identificar y determinar el géne-
lle íntimo, con arrebatos excesivos, propios
ro discursivo al que nos enfren- de quien llevaba en el alma el orgullo de su
tamos. Es adecuado y convenien- proceridad portentosa. Pero la hermana del
te que los estudiantes desarrollen Fundador de la República se encierra dentro
capacidades para detectar el tipo de los límites de la misión histórica que se
de texto que van a leer y qué tipo impuso, y escribe sus apuntes con sencillez
digna de una mujer nacida a orillas del Euro-
de información se espera que re-
tas, educada en el infortunio y en la austeridad
presenten en su mente; ello faci- como las madres de Esparta.
litará su planificación y organiza-
Hay pasajes de las memorias de Rosa Duarte
ción de la información en base a
que no pueden recorrerse sin sentir en el co-
la estructura textual de un discurso razón un estremecimiento sagrado. En algunos
determinado. lugares se siente todavía húmeda la pincelada
Determinar la finalidad de su lec- que impregnó la página de inconmensurable
tristeza. Algunos episodios de la vida del Padre
tura. Además de identificar la fi- de la Patria, aunque referidos en prosa desar-
nalidad del género, para leer de ticulada, cobran en estos apuntes interés emi-
manera estratégica los estudian- Juan Pablo Duarte. (1813-1876) nentemente dramático.
tes deben comprender que tanto Escenas pueriles, hechos que resultarían, des-
¿Por qué vale literariamente la obra de la au-
su atención como las estrategias critos por cualquier otra persona, aunque esa
tora de los apuntes biográficos del Fundador
a emplear no siempre perseguirán de la República? Sin duda por la frescura con persona fuese un escritor consumado, intole-
un mismo objetivo, independiente- que nos trasmite su propia emoción y la de rables a fuer de ingenuos, infantiles a fuer de
mente del género discursivo. sus contemporáneos en una obra que carece candorosos, tienen en la narración de Rosa
de estilo, pero que rebosa sinceridad y noble- Duarte un sabor único que se apodera de
Activar conocimientos previos. nuestra alma con encanto irresistible.
za. Contienen los apuntes de Rosa Duarte ras-
La importancia de reconocer y ac- gos verdaderamente candorosos y arranques Esta prosa, balbuciente y torpe como el habla
tivar los conocimientos sirve para casi sublimes de auténtica ternura. de un niño, posee, sin embargo, esa especie
seleccionar y organizar la nueva in- El patriotismo de la mujer y el afecto de la de fresca objetividad que caracteriza el arte
formación en un marco integrado hermana llegan en estas notas biográficas a tosco de los cronistas primitivos, mezcla de
y significativo. un grado de efusividad y de grandeza que en curiosidad infantil y de perspicacia instintiva.
vano se buscarían en obras nacidas al calor Joaquín Balaguer
Generar preguntas que podrían
de la fantasía o hijas de una escrupulosa in- (dominicano) (adaptación)
ser respondidas con la lectura dustria literaria.
del texto. Reflexionar sobre lo Para merecer una mención como escritora,
que ya saben del texto y predecir como mujer de pocas letras, pero de tempe-
la información textual, como por DESPUÉS DE LEER
ramento poderosamente emotivo, basta tener
ejemplo, qué le sucederá a un per- en cuenta que Rosa Duarte tuvo el acierto de ¿Consideras importante conocer la vida de
sonaje, a partir del título y de las no ofrecernos su obra menguada por ninguna los personajes ilustres de nuestra historia?
ilustraciones, es otra estrategia es- consideración sensiblera. Otra mujer menos Explica tu respuesta.
sublime, hubiera desnaturalizado las efusio-
trechamente vinculada a la anterior,
que facilita la comprensión lectora.
142
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Documento Cierre: Pregúnteles a los estudiantes si lograron determinar el esquema global del texto
Debate sobre Educación 2020 (tema, estructura, partes, etc.).
El texto muestra un foro, titu- Pregúnteles si comprendieron el desarrollo del texto.
lado Educación 2020, el cual
presenta posiciones distintas Pídales que determinen cuáles aspectos de la lectura permiten afirmar que se trata de
y actividades con las cuales, un texto del tipo reseña biográfica y que justifiquen sus respuestas.
los estudiantes podrán prac-
ticar sus competencias y de-
batir sobre el tema.
142
RECUERDA
1 Marca la opción que se relaciona con el 9 Marca la opción que consideres correcta.
significado de la palabra pincelada en el En opinión de Joaquín Balaguer, la herma-
vante del texto leído.
texto Rosa Duarte.
na de Juan Pablo Duarte era: Distingue las características prin-
Paquete de pinceles. cipales de la reseña biográfica.
Una artista del lenguaje que desarro-
✔ Toque o detalle. lló plenamente la hermosura literaria.
Interpreta expresiones y situacio-
Pincel grande. ✔ Una joven mujer de pocas letras,
nes de la reseña biográfica leída.
2 Marca. En el texto la palabra pluma se pero de un temperamento podero-
samente emotivo. Infiere el propósito del autor.
refiere a:
Lo que cubre el cuerpo de las aves. Una jovencita inocente y graciosa. Fundamenta su punto de vista
✔ Objeto que se usa para escribir. Según Joaquín Balaguer, los apuntes de con relación a las ideas del texto.
Rosa Duarte:
Forma de escribir.
✔ Motivan al lector a compartir las
3 Explica el significado de la palabra desta-
emociones de la autora.
cada en las siguientes oraciones:
En las notas de Rosa Duarte hay muchas
Son sencillos; no influyen en el lector.
frases descosidas. Alegoría del teatro de los trinitarios.
Mi blusa está descosida. Despiertan un sentimiento de tristeza.
DEFINE ANALIZA LA ORGANIZACIÓN
4 Define la situación de comunicación. 10 La lectura es una reseña realizada por Joa-

quín Balaguer sobre los apuntes de Rosa
En la lectura, Balaguer describe la forma
Duarte, por tanto, consta de una presen-
de escribir de Rosa Duarte, ¿cuál es su tación, un resumen y un comentario con
intención al hacer esta descripción? la opinión del autor de la reseña.
¿Cuáles aspectos de su estilo son resal-
tados por el autor? Identifica esas partes en el texto.
Señala en qué orden aparecen estas par-

ANALIZA Respuestas
tes en la lectura.
5 ¿Puede decirse que la familia de Juan Pa- RECUERDA. 3. En el primer caso se
Primero la presentación, luego el re-
blo Duarte poseía talento literario? Explica
sumen del texto y, finalmente, el co- refiere a frases que no tienen rela-
tu respuesta.
mentario del autor. ción entre ellas y parecerían escritas
6 ¿Cuál es la importancia histórica de los al azar. En la segunda, se refiere al
Primero la presentación, luego el co-
apuntes de Rosa Duarte? Explica y justifica
mentario del autor y, finalmente, el desprendimiento de las puntadas de
tu respuesta.
resumen del texto. una ropa, en este caso de una falda.//
7 ¿Qué valor literario adjudica Joaquín Bala-
✔ Primero la presentación, luego un DEFINE. 4. Balaguer define la forma
guer a los escritos de la hermana del Fun-
dador de la República?
resumen del texto con comentarios de escribir de Rosa Duarte como tex-
del autor y, finalmente, una conclu- tos donde abundan las notas des-
8 ¿Con qué texto conocido compara el autor sión que valora a la autora cuya obra cosidas y con párrafos mal unidos
los apuntes de Rosa Duarte? se comenta.
que son característicos de los dis-
cursos improvisados./ El autor resal-
ta el estilo sincero y noble de Rosa
Duarte para transmitir sus emocio-
nes, a veces cargadas de ternura.
// ANALIZA. 5. Respuesta libre.// 6.
Respuesta sugerida: Según Balaguer,
Sugerencias
S i didá
didácticas
i el valor histórico del texto de Rosa
Duarte reside en la cantidad de de-
Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que talles que suministran sus apuntes
realicen las actividades. Pídales que identifiquen las ideas principales del mismo. acerca de algunos episodios capitales
de la independencia nacional.// 7. Para
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas diferenciada-
Balaguer, el principal valor literario de
mente por las secciones. De este modo, podrán identificar en qué áreas de la comprensión
la prosa de Rosa Duarte es el de la
lectora tienen dificultades y plantear actividades de refuerzo encaminadas a resolverlas, se-
“frescura con que nos transmite su
gún sean en la comprensión del tema, en la obtención de información o en la interpretación.
propia emoción y la de sus contem-
Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que los estudiantes reflexionen poráneos en una obra que carece
sobre las técnicas de lectura. de estilo, pero rebosa sinceridad y
nobleza¨.// 8. Con el Diario de Colón.
143
Diferencia el debate de otro RECUPERACIÓN El debate
tipo de dialogo planificado.
1 Función y características del debate.
tes que diferencian el debate de En las formas multidireccionales de comunicación oral (el debate, la
otros diálogos planificados. asamblea, el coloquio…), el diálogo se centra en un tema o temas
Reconoce y aplica los recursos determinados de antemano y, con frecuencia, es dirigido por un mo-
derador. Son reuniones en las que se discute un tema concreto.
lingüísticos para intervenir en
un debate. Los diálogos planificados
El debate es un diálogo formal, de carácter argumentativo, en el que
La conversación es un dos o más personas exponen su parecer sobre un determinado tema.
diálogo que se produce
El tema del debate debe ser potencialmente polémico, para que resul-
de manera espontánea
te posible la confrontación de opiniones.
entre interlocutores que
se suelen situar en un pla- Cada parte expone los argumentos que sustentan su postura. Luego
no de igualdad y en una de escuchar, puede también plantear sus contraargumentos, esto es,
situación informal, mien- las ideas o razones que contradicen o refutan la postura del otro. En
tras que la entrevista es los debates cobra gran importancia la argumentación, a la que han de
un diálogo en el que un acudir los participantes para defender su punto de vista.
interlocutor —el entrevis-
tador— plantea una serie Entre los participantes en un debate destaca la figura del moderador
de preguntas y otro —la que, entre otras funciones, se encarga de controlar el turno de inter-
persona entrevistada— venciones y ceder la palabra a cada interlocutor, así como de procurar
las responde. que los participantes se centren en el tema prefijado y expongan sus
¿Cuál otra forma de opiniones respetuosamente.
diálogo planificado co-
noces? Menciónala y 2 Estructura del debate
establece sus diferen-
cias con la entrevista. El desarrollo del debate ofrece, por lo general, la siguiente estructura:
Apertura o introducción. En ella el moderador presenta a los par-
Recursos de investigación ticipantes y expone el tema o puntos que se van a debatir. Ejemplo:
La forma de citar las fuentes Nos acompañan hoy María Fernández y Claudio Lluveres, dos
Apertura o
expertos en el tema de la inmigración, en el que se va a centrar
Al redactar un texto guion para un de- introducción
nuestro debate.
bate, siempre que se tomen ideas
que no han sido producidas por uno Exposición inicial. Cada participante enuncia su postura acerca
mismo, ya sea en una cita literal o de del tema.
paráfrasis, se debe citar la fuente, es Cuerpo o discusión. Es la parte central del debate, en la que los
decir, referirse al texto de origen. Para interlocutores confrontan y argumentan sus opiniones.
ello, se debe colocar inmediatamente Conclusión. Cada participante sintetiza su postura, que puede coin-
después de la cita, entre paréntesis, cidir con la inicial o haberse visto modificada.
el apellido del autor y el año de la pu- Despedida. Corre a cargo del moderador, que resume las opiniones
blicación del libro, del artículo o texto expresadas y pone fin al debate.
de Internet.
144
Con esta referencia, quien lee puede
remitirse a la bibliografía utilizada y
revisar la información completa del
libro o fuente citada. Sugerencias
S i didá
didácticas
i
En la bibliografía se incluyen los da-
tos básicos: apellido y nombre del Inicio: Para introducir el tema, pregunte a sus estudiantes si alguna vez han participa-
autor, título del libro, ciudad de edi- do como moderadores, expositores o como público asistente en una mesa redonda o
ción, editorial y año de publicación. cualquier otro tipo de diálogo planificado. Comente brevemente sobre sus respuestas
Si se trata de una consulta en Inter- indagando sobre las funciones de cada rol.
net, se deberá colocar la referencia Desarrollo: Oriente la lectura de los dos primeros epígrafes y, a continuación, solicite que
completa que permita ubicar el texto
definan la función del debate y establezcan una comparación con las funciones de otras
dentro de una página web o blog.
formas de diálogo planificado. Permítales comentar sobre el formato de los diferentes
Además, por la frecuencia con que
tipos de diálogos planificados. Lea los epígrafes 1 y 2, compruebe que han comprendido
cambian los datos en este medio, se
la función del debate y su estructura dialogal establecida.
debe incluir la fecha de la consulta.
144
Más actividades
Emplea actos de habla habituales
3 Exposición de las opiniones.
Anímelos a plantear temas y situacio-
Al conversar o participar en un debate, se deben expresar las opinio-
nes argumentativas que les parezcan
nes propias, procurando no herir la sensibilidad o las creencias de los
interlocutores. Para introducir nuestra opinión en un diálogo hay al- interesantes a los demás estudiantes
gunas fórmulas apropiadas que sirven para matizar los comentarios, de su clase. Ofrézcales un tiempo
insistiendo en el carácter subjetivo de las afirmaciones. Ejemplos: para que planifiquen su argumenta-
ción. Antes de iniciar los discursos
En mi opinión… A mi modo de ver… Desde mi punto de vista… argumentativos, oriente a la clase a
fin de que presten especial atención
Cuando haya que contraponer una opinión a la formulada por otro
interlocutor, se pueden emplear algunas expresiones que contribuyen
a los recursos de la argumentación
a atenuar la discrepancia, como las siguientes: que emplearon, tales como: ejemplos
o analogías, fórmulas para implicar
Estoy en parte de acuerdo contigo, pero… Lamento no coincidir con la opinión de… al receptor y conectores de carácter
causal. Pídales que tomen nota de
4 Exposición de las opiniones. algún ejemplo de recursos argumen-
tativos empleados por los oradores.
La argumentación consiste en defender una idea u opinión alegando
una serie de razones que la apoyan. El propósito de la argumentación
Organice, después, una puesta en
es convencer a alguien de la validez de una idea o tesis que resume común de comentarios acerca de los
nuestra postura con respecto al tema objeto de debate ya sea por datos discursos argumentativos.
estadísticos, por hechos y ejemplos, por analogías, por juicios de au-
toridad, por causa- efecto, por teorías o generalizaciones.
La refutación es el proceso argumentativo mediante el cual se preten-
de mostrar la falta de validez o de consistencia de una determinada
tesis o de alguno de los argumentos en que se funda. Las ideas que
sirven para refutar una tesis o idea se llaman contraargumentos.
5 Roles de los participantes en un debate

Moderador o moderadora: Su función es regular los turnos de in-
tervención y velar por el buen desarrollo del debate.
Oponentes: Son las dos partes opuestas a quienes se les es dada
una proposición para debatir, una parte argumenta a favor y apoya Estimule la expresión oral de
la proposición y la otra parte que argumenta en contra y ataca la sus estudiantes, corrigiendo
proposición. errores de dicción o pronun-
Audiencia: Es el público asistente que escucha el debate y, al fina- ciación de letras, sílabas y
lizar las presentaciones, puede intervenir formulando preguntas. palabras que limiten la com-
En algunos debates se puede observar la figura del secretario, que prensión de sus ideas al so-
es quien toma nota de todo lo que sucede y también es responsable cializarlas con el grupo.
de llenar los formularios de ambos equipos, anotando todo tipo de
información relevante y los tiempos que tardan los exponentes en
presentar sus argumentos.
145
Aprender a aprender
S procederá,
Se d d igual
de i l forma,
f con llos epígrafes
f 3 y 4.
Estrategias de aprendizaje
A medida que varios estudiantes designados lean las características y funciones de los
Fomente en sus estudiantes la cu-
diferentes roles de los participantes en un debate desarrollados en el epígrafe 5, el do-
riosidad por ampliar la información
cente hará hincapié en las normas sociales establecidas para participar como público en
que reciben a través del uso de en-
este tipo de diálogo planificado.
ciclopedias, diccionarios y la Internet.
El docente puede solicitar a sus estudiantes elaborar, en sus cuadernos, un mapa con-
De esta forma, clarificarán su conte-
ceptual que resuma los diferentes aspectos tratados en esta doble página.
nido y adquirirán un mayor dominio
Cierre: Para terminar, es muy conveniente organizar un pequeño foro de debate dentro sobre la misma. Igualmente, aníme-
del aula de manera que, aunque no tenga un tema específico que debatir, al menos los los a consultar la prensa diaria como
estudiantes recordarán cuáles son los roles de los participantes, sus diferentes funciones forma de recabar información sobre
y su ubicación espacial. la actualidad que los rodea.
145
Competencia ética y ciudadana RECURSOS PARA ESTABLECER UN DEBATE

La exposición de ideas y opi-
niones personales sustentados Establecer un debate
por argumentos sólidos y váli- En los debates, los expositores u oponentes utilizan diversos recursos
dos desarrolla en el estudiante para complementar las informaciones referidas al tema debatido.
sus habilidades comunicativas.
De igual manera, el desarrollo RECURSO EJEMPLOS
de esta competencia permite Acertado, nefasto, inexplicable,
fomentar el respeto a la opinión El tema está bien enfocado y claro en el informe.
perfecto, interesante, válido…
ajena, aun cuando no la compar-
Todavía, despacio, paulatinamente,
tamos, evitando el uso de térmi- Uso de adverbios de modo.
así, apenas, como…
nos despectivos para referirnos
Ciertamente, efectivamente,
al que piensa diferente o simple- Uso de adverbios de afirmación.
verdaderamente, también…
mente es distinto por su raza,
credo religioso, género, orien- Uso de adverbios de duda. Quizás, probablemente, tal vez, acaso…
tación sexual o condición social; Uso de adverbios de modo para expresar el grado o la in- Extremadamente, muy, casi,
esto solo conduciría a provocar tensidad. poco, medio, suficientemente…
un clima de intolerancia. Uso de adverbios de negación. Nunca, jamás, tampoco, nada…
Uso de conectores de casualidad. Puesto que, porque, pues…
Uso de conectores de consecuencia en el desarrollo de ar- Por esta razón, de ahí que, por este motivo, por
gumentos de causa- efecto durante el debate. tanto, como resultado, entonces, así pues …
Uso de conectores de digresión en la transición de un tema Por cierto, a propósito de, a todo esto,
a otro dentro del mismo debate. con relación a, en lo que respecta a…
Uso de conectores de explicación para ampliar informaciones Esto es, es decir,

sobre el tema objeto de debate. en otras palabras…
Uso de conectores de recapitulación en la conclusión del En fin, por último, en síntesis, para
debate. concluir, en resumen, en definitiva…
Y, además, asimismo, también,

Uso de conectores de adición para añadir información a los
de igual forma, por otra parte, incluso,
argumentos y/o contraargumentos referidos en el debate.
aparte (de), por otro lado…
Utilización de conectores de orden, para estructurar el guion Ante todo, para comenzar, primeramente, por
Otras actividades o esquema de planificación del debate. último, en suma, finalmente, para resumir…
Empleo de actos No obstante, sin embargo, en oposición a, con

Utilización de conectores de contraste.
todo, aun, aunque, en cambio, por el contrario…
de habla habituales
Por ejemplo, mejor dicho, dicho
Utilización de conectores de ejemplificación.
Anímelos a plantear temas y situacio- de otra manera, de otra forma…
nes argumentativas que les parezcan
interesantes a los demás estudian-
tes de su clase.
146
Ofrézcales un tiempo para que plani-
fiquen su argumentación. Antes de
iniciar los discursos argumentativos,
oriente a la clase a fin de que presten
especial atención a los recursos de Sugerencias
S i didá
didácticas
i
la argumentación que emplearon,
tales como: ejemplos o analogías, Inicio: Comience la clase haciendo un breve resumen de los contenidos tratados en
fórmulas para implicar al receptor y los epígrafes 1, 2, 3, 4 y 5 en los que se detallan la función, estructura y rol de los parti-
conectores de carácter causal. cipantes en un debate.
Pídales que tomen nota de algún Desarrollo: Inmediatamente, proceda a organizar el salón como un foro de debate e irá
ejemplo de recursos argumentativos señalando a cada participante, asignando sus roles y los pasos que se deben seguir para
empleados por los oradores. desarrollar este tipo de diálogo organizado o, de lo contrario, el docente puede realizar
un croquis en el pizarrón y proceder a explicar la ubicación espacial de los diferentes
Organice, después, una puesta en
miembros de un debate.
común de comentarios acerca de los
discursos argumentativos.
146
Más información
Un debate generalmente tendrá
RECURSOS LINGÜÍSTICOS Y PARATEXTUALES lugar cuando sea necesario dar a
conocer o defender las opiniones
El debate: técnica de discusión sobre un tema determinado o para
En todo debate sobre un tema controversial es necesario sostener puntos de vista facilitar la decisión por alguna postu-
opuestos. Para llegar a convencer o refutar una idea o tesis existen muchos recursos ra. Atendiendo a estos dos objetivos
de la lengua que ayudan a reforzar ambas acciones.
es que normalmente los debates
son muy utilizados y también se han
Uso de sustantivos convertido en el último tiempo en el
Moderador: Sean todos bienvenidos a este debate sobre un tema tan correspondientes al
vocabulario temático
recurso más utilizado en las campa-
controversial como el de los alimentos transgénicos. En
el día de hoy contamos con la presencia de los siguien- del debate. ñas políticas de cualquier país del
tes expertos. La Dra. Miriam Hernández, especialista en mundo, ya que a través de estos, los
nutrición, el Dr. Emilio González, ingeniero químico, la ciudadanos tienen la posibilidad de
Dra. Elsa López, Presidenta del Instituto Nacional de
Biogenética y el Sr. Orlando Troncoso, especialista en Uso de adjetivos que ver frente a frente a los candidatos
ética. Para iniciar este debate hagámonos la siguiente califican aspectos esque se presentan para un mismo
pecíficos sobre los te-
pregunta ¿Es ético manipular la naturaleza?
mas a debatir. cargo, como puede ser el de presi-
Dra. Miriam Hernández: Opino que sí, que es ético y mucho más en dente de un país, discutiendo y pre-
la actualidad debido a los avances de la ciencia y a la sentando sus plataformas políticas.
superpoblación mundial. Los cultivos transgénicos son
más resistentes a los pesticidas, por lo que no se conta- Y lo más importante, si es que el
minan al rociarlos con dichas sustancias. mismo se realiza por televisión y en
Dr. Jua González: Es verdad, apoyo a la Dra. Hernández por su comen- Uso de conectores de vivo, también uno podrá ver las reac-
tario tan acertado, puesto que hay unos tipos de cultivos causalidad. ciones, los modos y las emociones
que sintetizan sus propios insecticidas y otros que so-
de quienes exponen sus criterios.
portan el ataque de los insectos y que no necesitan de
estos químicos, por lo que no causan enfermedades a
los trabajadores que los manipulan ni dañan el suelo.
Moderador: Y usted, ¿qué opina Sr. Troncoso? Uso de conectores de
Sr. Troncoso: Estoy totalmente en desacuerdo, No sería ético mani- explicación.
pular la naturaleza misma de un organismo y considero
que este aspecto de la biotecnología viola el valor in-
trínseco de un ser vivo, en otras palabras, no creo que
sea sano introducir genes animales en organismos ve- Uso del registro formal
getales, y viceversa. al exponer las ideas
durante el debate.
Dra. López: Siento refutar su tesis, Sr, Troncoso y sepa usted que
hoy en día se estudia la posibilidad de que las plantas
transgénicas generen sustancias que puedan emplearse
en la medicina, lo que sería una forma más barata y
accesible de sintetizarlas. Desde mi punto de vista, con-
sidero que los alimentos transgénicos son más seguros
que los convencionales.
Otros aspectos importantes
del debate
El debate es un acto de comunica-
ción que consiste en la discusión de
147
un tema polémica entre dos o más
personas, tiene un carácter argumen-
tativo, está dirigido generalmente
por una persona que asume el rol de
Sugerencias
S i didá
didácticas
i moderador para que de este modo
todos los participantes en el debate
Cierre: En caso de que el docente decida desarrollar un debate previo en clases, es tengan garantizada la formulación de
necesario que les muestre a sus estudiantes un texto argumentativo que sirva como su opinión y, aunque no se trata de
base para debatir. una disputa que busca un ganador,
sino más bien de poder conocer las
De esta manera, los estudiantes podrán utilizar los diferentes recursos lingüísticos para
distintas posturas sobre un determi-
defender sus opiniones.
nado tema, normalmente, siempre se
Para concluir esta actividad, el docente puede pedirles a los estudiantes redactar, en sus habla de quien lo ha ganado. En tanto,
cuadernos, algunas frases o enunciados de tesis a los que deban aplicar los recursos esto último se medirá por quien mejor
lingüísticos detallados en esta doble página. sostenga una idea, más que por quien
tenga la razón.
147
Analiza la estructura de la ora- RECUPERACIÓN La subordinación sustantiva
ción subordinada sustantiva. 1 Oraciones subordinadas sustantivas
Valora las distintas estructuras Las oraciones que dependen de otras son como ramas de un árbol:
sintácticas que canalizan nuestros algunas tienen flores, otras poseen frutos, unas muchas hojas, otras
pensamientos y sentimientos. más ramas con más hojas, flores o frutos. Sin embargo, todas esas
ramas comparten el mismo tronco. Algo similar ocurre con las oracio-
Valora la riqueza lingüística del nes subordinadas sustantivas. ¿Qué funciones crees que cumplirán?
idioma y la usa correctamente. Son aquellas que cumplen las funciones de los sustantivos o los sin-
Pronombres neutros
El pronombre neutro tagmas nominales (sujeto, objeto directo, objeto indirecto, etc.).
cuanto puede introducir
S P
oraciones de relativo sin
Oración simple Romeo confesó su amor por Julieta.
antecedente expreso y OD
funcionar dentro de ellas
como pronombre, a ve- El sintagma nominal su amor por Julieta puede ser reemplazado por
ces precedido de todo, una oración subordinada sustantiva:
que algunos gramáticos
consideran su único ante- S P
cedente posible: Te daré
Más información (todo) cuanto necesites.
Oración compuesta Romeo confesó (que amaba a Julieta).
OD
¿Por qué desarrollar Cita otro ejemplo

usando el pronombre En el caso de la segunda oración, el objeto directo no es un sintagma
estas capacidades? nominal, como ocurre en la primera oración, sino una oración subor-
neutro cuanto.
dinada sustantiva equivalente semántica y funcionalmente. Ejemplo:
A través del estudio de la oración
subordinada, desarrollamos en el
(que el debate finalizara).
estudiante su pensamiento lógico y Su interpretación del hecho generó el fin del debate.
razonamiento lingüístico. El análisis eso.
sintáctico de estas oraciones lo ayuda
a distinguir una información principal 2 Estructura
de una secundaria, a reconocer rela-
ciones de inclusión, dependencia o Las oraciones subordinadas sustantivas pueden presentar tres tipos
de enlaces subordinantes:
subordinación al interior de la oración.
Una conjunción (que, si):
Además, esta reflexión sobre el len-
S P
guaje lo ayudará también a mejorar Sus compañeros me han contado (que ha estado enfermo).
su expresión oral y escrita al saber Conjunción
estructurar la información, usar con Un interrogativo (quién, qué, cuál, cuánto, dónde, cuándo y cómo):
S P
corrección enlaces subordinantes e Nadie sabe (dónde se ha escondido).
identificar sus respectivos referentes. Interrogativo
Un relativo (que, quien, quienes) sin antecedente:
S P
(Quien acabe primero) podrá salir temprano.
Relativo
148
Para aquellos estudiantes que pre- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
senten dificultad, el docente puede
proponer ejemplos de oraciones en Inicio: Presente en la pizarra la siguiente oración: Fernando reconoció su error. Después,
los que se haya usado el término
invítelos a analizarla en este cuadro:
algo y pedirles que lo reemplacen
por un enunciado más preciso. Lue- Sujeto Verbo Objeto directo
go, identificar qué función cumple
ese enunciado dentro de la oración.
Ejemplos:
Desarrollo: Luego, pregúnteles en qué celda puede ser colocada la siguiente oración
Me dijo algo. subordinada: que se equivocó. Enfatice en que aquellas oraciones subordinadas que cum-
Me dijo que no iría. (OD) plen las funciones de los sustantivos, son sustantivas. Describa la estructura de la oración
148
Gramática al día
[...] Las subordinadas sustantivas
3 Funciones
son argumentales. Los verbos que
Las funciones que cumplen las oraciones subordinadas sustantivas admiten como argumentos oracio-
son las siguientes: nes sustantivas suelen permitir tam-
De sujeto: bién sustantivos, ciertos pronombres
S P o grupos sustantivos en su lugar. De
(Que hagas ejercicio) es bueno para la salud.
hecho, estas oraciones se denomi-
De objeto directo: nan tradicionalmente subordinadas
ST/ P sustantivas porque la relación entre
Lograré (que vengas siempre temprano a casa). estas oraciones y los grupos nomi-
OD
nales mencionados se ha reconocido
De objeto indirecto:
S P
siempre en la tradición gramatical.
El profesor dará otra oportunidad (a quienes lo merezcan). Se obtienen así alternancias como
OD las siguientes:
De complemento preposicional:
ST/ P Dijo que estaba de acuerdo./
Estoy seguro (de que dejé las llaves sobre la mesa).). Dijo la verdad;
Complemento preposicional
De agente: Me alegraría que regresara./
S P Me alegraría su regreso;
La cafetería será administrada (por quien gane la concesión).
Agente Cuento con que ustedes participen./
4 Clases de oraciones subordinadas sustantivas
Cuento con la participación de
ustedes. [...]
Las oraciones subordinadas sustantivas se clasifican en subordinadas
sustantivas enunciativas y subordinadas interrogativa indirectas. Ob- Nueva gramática
serva el siguiente cuadro y sus ejemplos. de la lengua española
Subordinadas Son oraciones que se afirman como hechos reales o posibles y

sustantivas van introducidas por la conjunción que.
enunciativas Ejemplo: Me alegra mucho (que vengas a visitarme).
Orac. sub. sust. enunciativa
Subordinadas Aparecen en el estilo indirecto. Pueden ser interrogativas totales,

sustantivas si preguntan por la verdad o falsedad de la oración (son introdu-
interrogativas cidas por la conjunción si) o parciales, si preguntan por uno de
indirectas los elementos de la oración (introducidas por los interrogativos
quién, qué, cuál, cuánto). Ejemplo:
Dime (si viajarás conmigo).
Conjunción
(Interrogativa total, equivalente a ¿Viajarás conmigo?)
Explícame (cuál viajarás conmigo).

Interrogativo
(Interrogativa parcial, equivalente a ¿Cuál es tu preocupación?)
Más actividades
Cuaderno: Ficha 19 149 Lee el siguiente texto y determina
las relaciones de tiempo que se es-
tablecen entre el verbo principal y
el verbo subordinado de las propo-
siciones subordinadas sustantivas
subordinada sustantiva preguntándoles por los elementos básicos que la conforman: un que allí aparecen.
enlace subordinante (que) y una oración subordinada propiamente dicha (se equivocó).
El investigador de la compañía priva-
Enfatice la idea de que la oración subordinada sustantiva está “incrustada” en el sujeto da contratada por la defensa piensa
o predicado de la oración compuesta entera, contexto en el cual asume su significado. que los acusados son inocentes, pues
sostiene que no se cuenta con sufi-
Pídales que anoten por escrito sus ideas para, luego, presentar individualmente sus
ciente evidencia para culparlos del cri-
resúmenes del tema en un organizador gráfico: mapa conceptual, cuadro sinóptico, etc.
men. Fuentes muy confiables nos han
Cierre: Distribuya, entre los estudiantes organizados en grupos, tarjetas con ejemplos de dicho que, mañana, los magistrados
oraciones subordinadas sustantivas. Indíqueles que las inserten en oraciones compuestas y sostendrán que la apelación presen-
especifiquen la función que cumplen. Discrimine con los estudiantes el significado de los térmi- tada por la defensa cumple con los
nos enunciar e interrogar como paso previo a clasificar las oraciones subordinadas sustantivas. requisitos para ser procedente.
149
ACTIVIDADES
Más información
PARA APLICAR CONOCIMIENTOS PARA COMPRENDER MEJOR
Valor de verdad y lenguaje
11 Reconoce la oración subordinada sustan- 15 Lee el texto y realiza las actividades.
Las oraciones subordinadas no refie- tiva y reemplázala por un sustantivo o sin-
ren en la enunciación un valor de ver- tagma nominal.
Los cultivos transgénicos
dad como lo hacen las oraciones no Temían que su hijo fuera expulsado del co-
subordinadas. De este modo, cuan- Los cultivos transgénicos son plantas en las
legio por mala conducta.
que se han introducido artificialmente ge-
do Juan dice: “Yo amo a María”, está Que esté enferma entristece a sus amigos. nes de otros organismos. El objetivo es mo-
refiriendo la verdad o la falsedad de Le gusta que seas disciplinada. dificar propiedades de una planta, con el fin
su enunciación, mientras que cuando de aumentar su resistencia a las plagas, a
No ayudes a quien no se esfuerza en cum- los herbicidas, a la sequía o a la acidez del
María dice: plir sus responsabilidades. suelo; incrementar su valor nutritivo, etc.
“Juan dice que me ama”, la oración 12 Identifica los enlaces subordinantes en las Desde que en 1996 se empezaron a co-
subordinada refiere lo dicho y no un siguientes oraciones y clasifícalos en con- mercializar los primeros cultivos transgé-
nicos, cada año aumenta la superficie cul-
valor de verdad. Una prueba de ello junciones o interrogativos.
tivada con estas plantas. Pero ¿se sabe
es que, independientemente del he- Quiero saber si tú la visitarás hoy. cuáles son los argumentos empleados por
cho de que la oración subordinada Espero que no repitas mi historia. sus defensores y opositores?
sea verdadera o falsa, toda la oración Los defensores aseguran que se podría
Averigua dónde queda el banco.
alimentar a una población mundial cre-
es verdadera, pues efectivamente Dime cuándo estará listo el pastel. ciente sin necesidad de ganar tierras a los
Juan le dijo eso, aunque no fuera bosques. Sin embargo, otros creen que la
13 Copia en tu cuaderno las subordinadas
verdad que la amaba. salud de la población se vería afectada
sustantivas y escribe qué función cumplen (posibles alergias, resistencia a los antibió-
en la oración. ticos, etcétera). Por otro lado, se afirma
Dijo que nos visitaría a fin de mes. que son cultivos más respetuosos con el
medio ambiente, pues al ser más resisten-
Quien faltó ayer se perdió la clase. tes no necesitan tantos plaguicidas, fertili-
Le di el mensaje a quien me contestó. zantes químicos, etc.
Los anfitriones se aseguraron de que todo
Presentación
estuviese listo a la hora planificada.
Identifica el tipo de subordinada al que co-
La oración compuesta
14 Reescribe el siguiente texto reemplazando rresponden las siguientes oraciones extraí-
por subordinación las oraciones subordinadas sustantivas das del texto.
El recurso es una presenta- por sintagmas nominales.
ción que explica las carac- …cuáles son los argumentos empleados
El ejército ha logrado que los invasores se por sus defensores y opositores
terísticas de la oración com-
rindan. No ha sido fácil que capitularan.
puesta por subordinación. Son unos combatientes muy valientes. Sin • Subordinada sustantiva interrogativa.
embargo, la estrategia diseñada por nues-
• Subordinada sustantiva enunciativa.
tro comandante general ha sido perfecta.
Con un falso movimiento de la retaguardia,
…que la salud de la población se vería
consiguió que el ejército invasor se reple-
afectada
gará en las arenas de la ciénaga. El que
conozca la geografía del lugar sabrá que
Respuestas es muy difícil pasar por esos lugares. • Subordinada sustantiva interrogativa.
PARA APLICAR CONOCIMIENTOS. • Subordinada sustantiva enunciativa.
11. la expulsión de su hijo./ su enfer-

medad./ tu disciplina./ un mal estu-
150
diante.// 12. conjunción/ conjunción /
interrogativo/ interrogativo.// 13. ob-
jeto directo/ sujeto/ objeto indirecto
/ complemento preposicional.// 14. El
ejército ha logrado la rendición de los Sugerencias
S i didá
didácticas
i
invasores. No ha sido fácil su capitu-
lación. Son unos combatientes muy Inicio: Pida a los estudiantes que respondan en cadena las actividades propuestas.
valientes. Sin embargo, la estrategia Luego, deberán redactar una lista de conclusiones en donde señalen qué conocimientos
diseñada por nuestro comandante sobre la oración subordinada sustantiva han aplicado.
general ha sido perfecta. Con un Desarrollo: Luego de desarrollar y revisar las actividades propuestas, pregúnteles qué
falso movimiento de la retaguardia,
diferencia encuentran entre el estilo directo y el estilo indirecto, en qué situación usarían
consiguió el repliegue del ejército in-
uno u otro. A continuación, solicíteles que redacten un texto breve en el que reproduzcan lo
vasor en las arenas de Aire Llamean-
que el profesor dijo acerca de la subordinación sustantiva. Deben utilizar el estilo indirecto.
te. El conocedor de la geografía del
lugar sabrá la dificultad de pasar por
el desfiladero.
150
Respuestas
16 Lee el texto y realiza las actividades. 17 Lee el siguiente texto. PARA COMPRENDER MEJOR. 16.
No sé qué características presenta./
Para dar cuenta de lo que dicen las perso-
La posmodernidad
nas, existen dos posibilidades: el estilo di-
Quisiera saber cómo se refleja en la
Se emplea el término posmodernidad para recto y el indirecto. Ejemplos: literatura, por ejemplo./ la aparición
explicar fenómenos tan diversos como los de una nueva forma de pensamien-
La serpiente le dijo: “Prueba esta manza-
políticos o los literarios. Sin embargo, ¿qué
características presenta? ¿Cómo se refleja
na”. (estilo directo) to conocida como posmodernidad./
en la literatura, por ejemplo? La serpiente le dijo que probara esa man- la inclusión de elementos del cine,
zana. (estilo indirecto) del cómic o de la publicidad en un
El pensamiento posmoderno —originado
en Europa en los ochenta— se caracteri- texto literario./ Porque las oraciones
za, entre otros rasgos, por rechazar las Transforma las siguientes oraciones al es-
subordinadas sustantivas cumplen
ideologías y las teorías o escuelas artísti- tilo contrario.
cas y por practicar la mezcla de lenguajes las mismas funciones que un sin-
de diferentes disciplinas: la literatura, la • El científico canadiense predijo que ha- tagma nominal.// 17. El científico
bría un fuerte sismo.
música, el cine... Se defienden la cultura canadiense predijo: “Habrá un fuer-
popular, la concepción de la obra de arte • El gerente afirmó: “Subirán los sueldos”.
te sismo”. / El gerente afirmó que
como objeto de comunicación de masas y
• El estudiante prometió que terminaría el subirían los sueldos./ El estudiante
la fusión de estilos.
examen en pocos minutos.
En literatura, la posmodernidad se refleja prometió: “Terminaré el examen en
• Su esposo le juró: “Te amaré por siempre”.
en la fusión de géneros: esto permite que pocos minutos”./ Su esposo le juró
se incluyan elementos del cine, del cómic o • El profesor dijo: “No habrá examen” que la amaría por siempre./ El profe-
de la publicidad en un texto literario. Tam-
bién es posible que el autor juegue con re- 18 Observa la siguiente imagen y escribe un sor dijo que no habría examen.// 18.
ferencias conocidas por el lector o que se texto argumentativo con una tesis en con- Respuesta libre.
reescriba una obra literaria consagrada por tra de la situación que se propone.
la tradición.
Forma oraciones compuestas transfor-

mando las siguientes oraciones simples
extraídas del texto, de manera que con-
tengan una subordinada sustantiva inte-
rrogativa indirecta.
• ¿Qué características presenta?
• ¿Cómo se refleja en el texto La posmo-
dernidad, por ejemplo? El texto argumentativo deberá incluir por
lo menos lo siguiente:
…que apareciera una nueva forma de pen-
samiento conocida como posmodernidad • Tres argumentos.
• Una oración que contenga una subordi-
…que se incluyan elementos del cine, del có- nada sustantiva de sujeto.
mic o de la publicidad en un texto literario • Que contenga dos oraciones subordina-
das de objeto directo.
¿Por qué el sentido de las oraciones de la • Y que incluya una oración subordinada
actividad anterior no se pierde? de objeto indirecto.
151
Más actividades
Lee el siguiente mensaje:
Manuel:
Cierre: Analizar con los estudiantes el siguiente texto:
Ci
Saca el paquete de carne de la nevera
para que se descongele y compra una le-
Estilos directo e indirecto
chuga. Toma dinero de la gaveta de la co-
Cada vez es más frecuente en los periódicos un vicio de lenguaje que denota escaso cina. ¿Has visto los limones que compré?
esmero literario: utilizar el estilo directo y el indirecto con una conexión sintáctica Juan te llamó a mediodía. Devuélvele la
incorrecta. Ejemplo: Estela comentó anoche que “mi esposo no está”. llamada. Regreso a las seis para preparar
Para exponer esa idea correctamente, hay dos posibilidades: Estela comentó anoche la cena.
que su esposo no estaba (estilo indirecto) o Estela comentó anoche: “Mi esposo no Mamá
está” (estilo directo). Pero nunca la mezcla de ambas.
Reescribe el texto usando el estilo
Libro de estilo del diario El País (Adaptación)
indirecto.
151
ORTOGRAFÍA
Reconoce los usos correctos de RECUPERACIÓN 1 Los relativos quien, cuyo y cuya
los relativos quien y cuyo, cuya. Observa la siguiente imagen y responde.

Emplea correctamente los re-
¡Qué película tan mala,
lativos estudiados. amigos! He desperdiciado
200 pesos.
Utiliza las reglas ortográficas y
gramaticales para otorgar cohe-
rencia y corrección a los textos
¿Con tilde o sin tilde?
que produce. La culpa es de
No siempre una oración Carlos, quien nos
entre signos de interroga- convenció para venir.
ción o de exclamación va
introducida por un enfáti-
co. Algunas veces estas
oraciones van encabeza-
das por conjunciones o
relativos sin tilde. Ejem- Rodea la palabra que se refiere a una persona mencionada.
plos: ¡Que viva la patria!
• ¿A qué persona se refiere esa palabra?
¿Podrías citar otro
ejemplo utilizando el • ¿Puedes reemplazar esa palabra por la expresión el cual?
relativo quien?
Los relativos son palabras que se refieren a elementos anterior-
mente mencionados en la oración, los que reciben el nombre de
antecedentes.
Más información
El relativo quien. Se refiere a personas o cosas personificadas. Pue-
Características de los relativos de reemplazarse por expresiones equivalentes como el cual, la cual
y sus plurales. Ejemplo: Me encontré en el cine con Tania, quien me
Los relativos poseen las siguientes presentó a sus amigos. (la cual)
características:
Cuando el relativo quien tiene función enfática llevara tilde en sus
Son elementos subordinantes, en dos formas tanto interrogativa como admirativa. ¿Quién anda ahí?
el sentido de que convierten en ¡Quién lo hubiera dicho!
subordinadas las oraciones que El relativo quien también pueden aparecer en oraciones sin signos
de interrogación. Este uso se conoce como pregunta indirecta. Ejem-
introducen. En esto se parecen a
plos: No sabemos quién fue.
otros elementos, como las conjun-
Los relativos cuyo o cuya. Es un relativo especial porque no concuer-
ciones subordinantes y las pala-
da con el sustantivo que lo precede, sino con el que le sigue. Ejemplos:
bras interrogativas y exclamativas. Fui a escuchar la orquesta cuyo director musical es un políglota; Visité
Son, además, elementos prono- el museo cuyas pinturas recientemente fueron restauradas.
minales o adverbiales que tienen Es incorrecto el uso de la expresión que su cómo equivalente de
cuyo. Ejemplo: Compraré la computadora que su monitor tiene pan-
rasgos gramaticales y que poseen
talla plana. (Incorrecto); Compraré la computadora cuyo monitor
significado, al igual que otros pro- tiene pantalla plana. (Correcto).
nombres y adverbios. Los rasgos
gramaticales se manifiestan a ve- 152
ces en los morfemas de género y
número (quien, quienes; el cual,
la cual, los cuales, las cuales, lo
cual, etc.). Sugerencias
S i didá
didácticas
i
En cuanto a su significación, son
elementos anafóricos que se re- Inicio: Pídales a los estudiantes que observen la imagen y lean el diálogo motivador que
fieren a la palabra o grupo de pa- introduce el tema y pregúnteles por la función que cumple la palabra quien.
labras a los que complementa la
Pregúnteles si es importante su uso en nuestras producciones orales y escritas.
proposición que ellos encabezan.
Esa palabra (o grupo de palabras) Desarrollo: Lea la parte teórica y preste especial atención al uso incorrecto de la expre-
constituye el antecedente de la sión que su como equivalente al relativo cuyo.
oración de relativo o proposición
Pídales que propongan ejemplos de uso de los relativos estudiados; luego, oriente re-
subordinada. Esta puede ser un
solver las actividades propuestas.
nombre, un sintagma nominal, una
oración o un adverbio pronominal.
152
Respuestas
19 Completa las oraciones con los relativos 21 Lee el siguiente diálogo y marca la alter-
ACTIVIDADES. 19. quien/ quienes/
quien o quienes, según corresponda. nativa con los relativos que completen los quienes/ quien// 22. la cual/ los cuales
Te presento al ingeniero Torres, está a enunciados, respectivamente. / el cual.// 23. El cacique Guarocuya,
cargo de la construcción. quien es conocido como Enriquillo, se
Los periodistas, fueron amenazados
—¿Esta es la película protagonista es rebeló contra los españoles. / El fenó-
una actriz dominicana? meno de El Niño, cuyas desastrosas
por el actor principal, no asistieron al es-
—Sí. Fíjate, en estos otros DVD, argu- consecuencias son temidas por los
treno de la película.
mentos tratan temas actuales.
Ellos son los mismos técnicos repara- científicos, es de aparición cíclica.// La
—Los llevaré, junto con estas dos pelícu-
ron la máquina la última vez. las historias pertenecen al género de escritora Mary Shelley, a quien se la
Quiero que conozcas a la persona en aventuras. conoce mundialmente por su novela
más confío. Frankenstein, fue esposa del poeta
cuyo, cuyas, cuyos. inglés Percy Shelley./ El Vaticano, cuyo
20 Rodea las expresiones que son utilizadas
incorrectamente en el siguiente texto: cuya, cuyas, cuyos. gobernante es el Papa, es el Estado
✔ cuya, cuyos, cuyas. más pequeño del mundo.
La semana pasada nuestro profesor nos cuyo, cuya, cuyo.
llevó de visita al Museo del Hombre Domi-
nicano que su exhibición principal corres- 22 Reemplaza en forma oral los relativos
pondía a cerámica y orfebrería quien, quienes por sus equivalentes: el
taína. Allí tuvimos la oportuni- cual, los cuales, la cual, las cuales. Atención a la diversidad
dad de conocer a un arqueó-
Ayer visité en su nueva casa a mi prima
logo, quien nos mostró unos 1. Rodea en las siguientes oraciones
recipientes que su hijo, estu- Lucía, quien me presentó a su novio.
los elementos a los que se refie-
diante de arqueología, había Al término del debate, nos acercamos a
rescatado justo antes de que ren los relativos empleados.
los expositores, quienes amablemente
fueran vendidos clandestina-
respondieron a nuestras preguntas. No llegaron a tiempo los periodis-
mente. El especialista nos dijo
que su hijo era su mano derecha en la ex- Fuimos a estudiar a la biblioteca. Allí nos tas, quienes fueron especialmen-
ploración de nuevos sitios arqueológicos. encontramos con Ricardo, quien nos ayu- te invitados a la presentación.
Fuimos afortunados al poder ingresar a la dó a buscar los libros que necesitábamos.
sala donde se guardan estos artefactos, En el teatro, cuyo director es so-
23 Relaciona, en cada caso, las oraciones
pues usualmente es de acceso restringido. cio de mi padre, vimos sorpren-
En realidad, todo se debió a la mediación con el relativo adecuado: quien, a quien,
dentes acróbatas quienes nos
de nuestro profesor de Ciencias Sociales, quienes, a quienes, cuyo, cuya…
que su hermana es esposa del director del deleitaron con su arte.
El cacique Guarocuya se rebeló contra los
museo. También pudimos entrevistar a Adoptamos a la cachorra, cuyos
este último. Aprovechamos para felicitar- españoles. Es conocido como Enriquillo.
lo por la excelente organización del esta- El fenómeno de El Niño es de aparición ojos eran de diferente color.
blecimiento. Él nos dijo que todo se debía cíclica. Sus desastrosas consecuencias
a sus empleados, que su gran responsa-
En el local encontramos al futbo-
son temidas por los científicos.
bilidad y dedicación se evidenciaba en el lista quien recientemente había
Mary Shelley fue esposa del poeta inglés
perfecto funcionamiento del museo. sido premiado por la FIFA.
Percy Shelley. A esta escritora se la conoce
Copia en tu cuaderno las oraciones inco- mundialmente por su novela Frankenstein. La joven, cuya amabilidad la dis-
rrectas del texto anterior haciendo los El Vaticano es el estado más pequeño del tinguía entre los demás, fue con-
cambios necesarios. mundo. Su gobernante es el Papa. tratada de inmediato.
En un lugar de la Mancha de cuyo
Cuaderno: Ficha 20 153 nombre no quiero acordarme...
2. Reescribe los siguientes enunciados
utilizando los relativos cuyo, cuya.
Se casó con el joven que tiene
un padre famoso.
Cierre: Muéstreles una imagen (puede ser de un libro o revista), preferiblemente con Esta sinfonía de la cual acaban
personas que realizan deportes de alto riesgo y pídales que escriban un texto breve em- de escuchar la versión más fa-
pleando las siguientes expresiones: mosa es una de las más repre-
– cuya habilidad impactó al jurado. sentativas del compositor.
Contrataron un detective a quien
– quien ganó el campeonato.
encargaron como misión seguir
– cuyos amigos lo ovacionaron. los pasos del sospechoso.
El libro que tiene la tapa azul
es mío.
153
LITERATURA: EL NATURALISMO EN HISPANOAMÉRICA
Identifica los autores más im- 1 El Naturalismo en Hispanoamérica
portantes del Naturalismo his-

El Naturalismo Desde el punto de vista técnico, la barrera entre el Naturalismo
panoamericano. HISPANOAMERICANO y el Realismo puede resultar difícil de establecer de manera
definitiva, hasta el punto de que muchos autores pretenden
Reconoce las características Eduardo Acevedo que el Naturalismo solo fue una “exageración” de las princi-
de los textos del Naturalismo (Uruguay, 1851-1921) pales características del Realismo. Históricamente, sin embar-
hispanoamericano. • Martín Rivas (1862) go, el Naturalismo se comportó —por lo menos en Europa—
como una escuela —a diferencia del Realismo— y sus
Desarrolla la inferencia como representantes asumieron y defendieron con ahínco, por lo
José Miró (“Julián Martel”)
destreza de aprendizaje. menos en los primeros años, la ideología racionalista y cienti-
(Argentina, 1867-1896)
ficista del positivismo.
Expresa su opinión sobre las • La bolsa (1891)
ideas contenidas en los textos del Quizás a causa de esta vocación “clínica” de los fundadores del
Vicente Grez
Naturalismo europeo -quienes afirmaban que uno de sus pro-
Naturalismo hispanoamericano. (Chile, 1847-1909)
pósitos era hacer una “anatomía del alma y de la carne”- este
• El ideal de una esposa (1887)
Lee y comenta textos de Clo- movimiento tuvo cierta dificultad para aclimatarse en el sub-
rinda Matto de Turner. continente hispanoamericano, debido a la mentalidad conser-
Federico Gamboa
vadora de las sociedades de nuestra órbita cultural. En efecto,
Reconoce los principales datos (México, 1878-1931) el Naturalismo hispanoamericano tuvo una síntesis propia, que
• Santa (1903)
biográficos de los autores es- no se ciñó exclusivamente a los principios dogmáticos trazados
tudiados. por el fundador de esta escuela, el francés Émile Zola. Evolu-
Tomás Carrasquilla cionando a partir del costumbrismo del peruano Ricardo Palma,
(Colombia, 1858-1940) el escritor naturalista hispanoamericano dejó de ser el reforma-
• La marquesa de Yolombó (1926) dor social o el ideólogo del Romanticismo, para convertirse en
el sociólogo o psicólogo social experimentador que aspiraba a
Más información Carlos Reyles
ser el intérprete científico de la sociedad, aunque, en el plano
(Uruguay, 1868-1938) del discurso literario, sus producciones no ofrecen grandes di-
El Naturalismo • La raza de Caín (1900) ferencias formales con las obras del realismo.
El idealismo romántico no da las Clorinda Matto de Turner Un rasgo particular de esta nueva novelística, es la incorpora-
respuestas que el ser humano bus- ción de figuras o comunidades populares en roles protagóni-
(Perú, 1854-1909)
ca frente a un mundo cada vez más • Aves sin nido, (1889)
cos o antagónicos (como en la novela indigenista Aves sin
cambiante y relativo. Hay que tener nido, de la peruana Clorinda Matto de Turner, o en la abolicio-
nista Cecilia Valdés, del cubano Cirilo Villaverde. También se
en cuenta que la historia avanza y Eugenio Cambaceres
descubren los secretos de la burguesía en el orden sexual y
en la segunda mitad del siglo XIX, la (Argentina, 1843-1889) moral, y en su materialismo excesivo (como en La bolsa, del
ciencia y la técnica han traído progre- • En la sangre (1887) argentino Julián Martel).
sos materiales y una nueva forma de
Manuel Zeno Gandía Muchas novelas naturalistas hispanoamericanas no solo tienen
entender el mundo. Por una parte, el por título el nombre de una mujer, sino que también tienen a
progreso material generado por la Re- (Puerto Rico, 1855-1930)
mujeres por protagonistas. Estas heroínas representan (en su
• La charca (1894)
volución Industrial y el auge de la vida temperamento o en su conducta) las tensiones, los males so-
en la ciudad. Por otro lado, la ciencia Juan León Mera
ciales y los atavismos de la sociedad en la que se desenvuelven,
también evoluciona y planteará una como en la novela Santa, del mexicano Federico Gamboa, en
(Colombiano, 1832-1894) la que la protagonista, una mujer pura, es arrastrada al vicio
nueva manera de entender el mun- • Cumandá (1887) y a la degradación.
do. Charles Darwin publica su obra
El origen de las especies por medio 154
de la selección natural (1850), donde
expone por primera vez su teoría de
la evolución, que causó gran revuelo
y polémica. Augusto Comte, filósofo Sugerencias
S i didá
didácticas
i
francés, desarrolla sus ideas positi-
vistas que plantean un conocimiento Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposi-
empírico de la realidad.
ciones acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica a
El Naturalismo será una consecuencia finales del siglo XIX.
del Realismo y se trata fundamental-
Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección El Natura-
mente de un tipo de novela iniciada
lismo hispanoamericano y que preparen una exposición en la que presenten distintos
por Émile Zola en Francia, que intenta
aplicar las ideas del positivismo cien-
tífico en la narración, con el fin de Solicíteles comentar el aspecto del texto que más les haya gustado y que expliquen por
analizar la conducta humana como qué lo prefieren.
producto de la influencia del medio.
154
Más información
Aves sin nido Orígenes del Naturalismo
En aquella mañana descrita, cuando recién se levantaba el sol de su tene- El Naturalismo nace a partir de la
broso lecho, haciendo brincar, a su vez, al ave y a la flor, para saludarle con estética realista y su relación es
el vasallaje de su amor y gratitud, cruzaba la plaza un labrador arreando tan intensa que, a menudo, resulta
su yunta de bueyes, cargado de los arreos de labranza y la provisión ali-
menticia del día. […] controvertido diferenciarlos. En su
Al pasar por la puerta del templo, se sacó reverente la monterilla franjeada,
sentido más estricto, el Naturalis-
murmurando algo semejante a una invocación y siguió su camino, pero, mo fue una corriente liderada por el
volviendo la cabeza de trecho en trecho, mirando entristecido la choza de francés Émile Zola, quien trató de
la cual se alejaba. formular las doctrinas que permitirían
Clorinda Matto de Tur-
ner (1852-1909), fue fue
¿Eran el temor o la duda, el amor o la esperanza, los que agitaban su alma transcribir puntualmente la realidad.
en aquellos momentos? En su análisis suma el positivismo
una novelista y activista
política peruana nacida en Bien claro se notaba su honda impresión. de Comte, el determinismo de Taine
el Cuzco que se inició en las En la tapia de piedras que se levanta al lado sur de la plaza, asomó una (filósofo francés, teórico también del
letras como periodista, cabeza, que, con la ligereza del zorro, volvió a esconderse detrás de las
mientras escribía para El Naturalismo), el evolucionismo de
piedras, aunque no sin dejar conocer la cabeza bien modelada de una
Heraldo, El Mercurio, El Fe-
mujer, cuyos cabellos negros, largos y lacios, estaban separados en dos Darwin y la genética de Mendel.
rrocarril, El Eco de los An-
crenchas, sirviendo de marco al busto hermoso de tez algo cobriza, donde
des. En la revista El Correo Para los naturalistas el ser humano
resaltaban las mejillas coloreadas de tinte rojo, sobresaliendo aún más en
del Perú, publicó una serie está determinado por dos factores: el
los lugares en que el tejido capilar era abundante.
de textos a la manera de las
“tradiciones” que populari- Apenas húbose perdido el labrador en la lejana ladera de Cañas, la cabeza medio ambiente y la herencia biológi-
zó su maestro, el también escondida detrás de las tapias tomó cuerpo saltando a este lado. Era una ca. Esta combinación se pone de re-
peruano Ricardo Palma. mujer rozagante por su edad, y notable por su belleza peruana. Bien con- lieve particularmente en los seres que
En 1889 asumió la dirección tados tendría treinta años, pero su frescura ostentaba veintiocho primave- viven en condiciones extremas, por lo
de El Perú Ilustrado. Ese ras a lo sumo. […]
que ahondan en aspectos morbosos,
mismo año publicó su no- Sacudió lo mejor que pudo la tierra barrosa que cayó sobre su ropa al
vela Aves sin nido, en la sombríos y retratan sobre todo a las
brincar la tapia y en seguida se dirigió a una casita blanquecina cubierta
cual la escritora expresa su de tejados, en cuya puerta se encontraba una joven, graciosamente vestida clases sociales más bajas y el ambien-
identificación con la proble- con una bata de granadina color plomo, con blondas de encaje, cerrada te marginal. Temas como la mendici-
mática indígena.
por botonadura de concha de perla, que no era otra que la señora Lucía, dad, la prostitución o las duras condi-
La producción literaria de esposa de don Fernando Marín, matrimonio que había ido a establecerse
Clorinda Matto de Turner se ciones de los obreros se convierten
temporalmente en el campo.
podría agrupar así: Novela: en ejes de sus novelas, apartándose
Aves sin nido, Índole, Heren- La recién llegada habló sin preámbulos a Lucía y le dijo:
del casi exclusivo protagonismo de la
cia. Otros relatos: Bocetos al —En nombre de la Virgen, señoracha, ampara el día de hoy a toda una fa-
lápiz de americanos céle-
burguesía en la novela realista.
milia desgraciada. Ese que ha ido al campo cargado con las cacharpas del
bres, Leyendas y recortes. trabajo, y que pasó junto a ti, es Juan Yupanqui, mi marido, padre de dos
Ensayo: Elemento de litera- muchachitas. ¡Ay señoracha!, él ha salido llevando el corazón medio muerto,
tura según el reglamento de porque sabe que hoy será la visita del reparto, y como el cacique hace la
instrucción pública. Ade- faena del sembrío de cebada, tampoco puede esconderse porque a más del
más, tradujo el evangelio de encierro sufriría la multa de ocho reales por la falla, y nosotros no tenemos
San Lucas al quechua. plata. Yo me quedé llorando cerca de Rosacha que duerme junto al fogón de
la choza y de repente mi corazón me ha dicho que tú eres buena; y sin que
sepa Juan vengo a implorar tu socorro, por la Virgen, señoracha, ¡ay, ay! Club de jóvenes lectores
Clorinda Matto de Turner
(peruana) (fragmento)
La Mona Risa. Antologador: Luis Ma-
ría Pescetti
155
Valores: Creatividad y convivencia
En esta antología, la asombrosa
diversidad de estilos, temas y enfo-
ques, da lugar a una obra cuya lectu-
ra resulta tan divertida como estimu-
Desarrollo: Pida a un estudiante que lea individualmente, en voz alta el texto de Clorinda lante. Todos los textos seleccionados
Matto de Turner. Luego, pida a otro estudiante que lea la biografía de la autora. tienen un denominador común que
nos refleja y nos devuelve la verda-
Cierre: Pídales que busquen más datos acerca de la vida y la obra de los principales dera imagen de lo que somos.
autores del Naturalismo hispanoamericano.
Nadie más que Pescetti podría haber
Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores hispanoamericanos que reunido los relatos que aquí se ofre-
se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos. cen: irreverentes, irónicos, sarcásticos
Pídales que lleven a la clase siguiente algún texto escrito por alguno de los autores men- y simplemente fantásticos. Garantizan
cionados en esta sección para leerlo y comentarlo en la clase. un buen rato de risas seguido por un
momento de gozosa reflexión.
155
LITERATURA: NATURALISMO FRANCÉS
Identifica los autores más im- 1 Naturalismo francés
portantes del Naturalismo y el
Escritores naturalistas
No es fácil distinguir el realismo de Balzac, Flaubert, etc., del
Realismo francés. FRANCESES naturalismo lanzado, hacia 1870, por Émile Zola junto a una
serie de autores como los hermanos Edmond y Jules de Gon-
Reconoce las características de court, Guy de Maupassant, Léon Hennique, Henry Céard, Joris
Émile Zola
los textos naturalistas y realis- Karl Huysmans y Paul Alexis. Sin embargo, uno de los defini-
(PARÍS, 1840-1902)
tas franceses. •
dores del también llamado realismo naturalista es el énfasis
Naná (1880)
puesto en la representación de la «verdad» sin los ambages y
Desarrolla la inferencia como Jules de Goncourt las cortapisas impuestas a los escritores realistas (o supuestos
destreza de aprendizaje. (PARÍS, 1830-1870) por ellos como tales) por la moral, la religión o las costumbres.
•
Expresa su opinión sobre las Madame Gervaisais (1869) Para ello, otorgaba una importancia excesiva a la recolección
ideas contenidas en los textos Edmond de Goncourt de cualquier tipo de dato (descriptivo, psicológico, sociológico,
histórico, técnico, etc.) que pudiera pasar a formar parte del
naturalistas y realistas franceses. (NANCY, 1822-1896)
•
universo novelesco descrito-narrado. Se trata, pues, de una di-
Los hermanos Zemganno (1879)
Lee y comenta textos de Guy ferencia de método que terminó imponiendo, a la larga, una
Léon Hennique preferencia por determinados temas.
de Maupassant.
(GUADALUPE, 1850-1935)
Reconoce los principales datos En efecto, el naturalismo pretendía ir más allá del realismo al
• La devota (1878)
presentarse como un análisis científico y bien documentado de
biográficos de los autores es- Joris Karl Huysmans la realidad humana (individual y social) y natural, lo cual con-
tudiados. (PARÍS, 1848-1907) dujo a numerosos escritores a preferir los temas vinculados con
• A contrapelo (1884) las formas patológicas de la existencia social y psicológica (la
locura, el alcoholismo, el adulterio, la supervivencia en la po-
Henry Céard breza extrema, la explotación de los obreros, etc.). Como solía
(BERCY, 1851-1924) decir Émile Zola, el naturalismo concebía al novelista como una
• Un hermoso día (1881) especie de «anatomista del alma y de la carne».
Guy de Maupassant Su método consistía en hacer encuestas en los lugares donde
(MIROMESNIL, 1850-1893) ocurrieron los hechos que luego serían contados en sus nove-
• Bel Ami (1885) las; reunir la mayor cantidad de datos («documentos») acerca
del tema escogido; establecer varios pequeños escenarios “ex-
Paul Alexis
perimentales” con el propósito de escoger luego el más con-
(AIX-EN-PROVENCE, 1847-1901) veniente; mostrar la realidad exacta y triste; mostrar que el
• Después de la batalla (1880) determinismo está en todas partes; estudiar la sociedad sin
Paul Charles Bourget prejuicios sociales o morales; mostrar la relación entre el me-
(AMIENS, 1852 -1935)
dio social y el individuo, o entre el comportamiento individual
•
y la herencia genética. Está más que claro que el Naturalismo
Enigma cruel (1885)
no se opuso tanto al Realismo como al ingrediente romántico
Alphonse Daudet que este daba muestras de contener todavía hacia mediados
(NIMES, 1840- 1897) de la década de 1880.
• Treinta años de París (1888)
Sin embargo, con su actitud polémica y combativa, el Natura-
Jean-Louis Dubut de Laforest lismo —primera escuela netamente narrativa de la historia de
(SAINT-PARDOUX, 1853 -1902) la literatura francesa— abrió la ruta que seguirían más tarde los
• Los últimos escándalos de París (1898) movimientos poéticos de vanguardia del siglo XX.
Más información 156
Otros rasgos de la novela

naturalista
En la novela naturalista los autores Sugerencias didácticas
se afanan por ofrecer una visión
científica de la realidad basada en Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
el determinismo social y biológico: Francia a finales del siglo XIX.
los personajes son el resultado de Desarrollo: Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores naturalistas
su herencia genética, su contexto
franceses que se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de
familiar y económico y el ambiente
cada uno de ellos.
en que se mueven. Asimismo, son
habituales las técnicas de animaliza- Pídales que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores mencio-
ción y cosificación de los personajes, nados en esta sección para leerlos y comentarlos en la clase.
a quienes se presenta como sujetos
de experimentación.
156
Reconoce y valora la literatura francesa. 5
Más información
El miedo El Naturalismo en Latinoamérica
Volvimos a subir a cubierta después de la cena. Ante nosotros, el Medite- Lírica
rráneo no tenía el más mínimo temblor sobre toda su superficie, a la que
una gran luna tranquila daba reflejos. El ancho barco se deslizaba, echan- La poesía simbolista francesa de fi-
do al cielo, que parecía estar sembrado de estrellas, una gran serpiente de nes del siglo XIX. Representantes
humo negro; detrás de nosotros, el agua blanquísima, agitada por el paso importantes de esta corriente son
rápido del pesado buque, golpeada por la hélice, espumaba, removía tan-
tas claridades que parecía luz de luna burbujeando. Charles Baudelaire, con Las flores
Ahí estábamos, unos seis u ocho, silenciosos, llenos de admiración, la vista
del mal. Jean- Arthur Rimbaud con
vuelta hacia la lejana África, a donde nos dirigíamos. De pronto el coman- Una temporada en el infierno e Ilumi-
Guy de Maupassant dante, que fumaba un puro en medio de nosotros, retomó la conversación naciones. Paul Verlaine con Poemas
(1850-1893), fue un nove- de la cena. saturnales. Stéphane Mallarmé con
lista francés nacido en Mi- —Sí, aquel día tuve miedo. Mi navío se quedó seis horas con esa roca en el sus sonetos y su poema famoso Una
romesnil. En 1869 inició en vientre, golpeado por el mar. Afortunadamente, por la tarde nos recogió
París sus estudios de dere-
tirada de dados.
un barco carbonero inglés que nos había visto.
cho, interrumpidos por la
guerra franco-prusiana y
Entonces un hombre alto con el rostro quemado, de aspecto serio, uno de Tuvo una vigencia más tardía que
que reemprendería en
esos hombres que uno imagina que han cruzado largos países desconocidos, en Europa desde 1890 aproximada-
en medio de peligros incesantes, y cuyos ojos tranquilos parecen conservar,
1871. En 1879, su padre lo- mente hasta principios del siglo XX
gró que ingresara en el mien su profundidad, algo de los países extraños que han visto; uno de esos
hombres que uno adivina empapado en el valor, habló por primera vez: (1935 aprox.). Los modelos literarios
nisterio de Instrucción Pú-
blica, que pronto abandonó —Usted dice, comandante, que tuvo miedo; no le creo en absoluto. Usted tomados por los escritores natura-
para dedicarse a la literatu- se equivoca en la palabra y en la sensación que experimentó. Un hombre listas latinoamericanos se basan en
ra, por consejo de su gran enérgico nunca tiene miedo ante un peligro apremiante. Está emocionado, las corrientes filosóficas del positi-
maestro y amigo Gustave agitado, ansioso; pero el miedo es otra cosa.
Flaubert. Este lo introdujo
vismo, determinismo y el materia-
El comandante prosiguió, riéndose: lismo, además de los postulados de
en el círculo de escritores
de la época, como Émile —¡Caray! Le vuelvo a decir que yo tuve miedo. la novela naturalista francesa (Zola)
Zola, Iván Turgueniev, Ed- Entonces el hombre de tez morena dijo con una voz lenta: como la observación minuciosa de
mond de Goncourt y Henry
James. Maupassant es au-
—¡Permítame explicarme! El miedo […] una sensación atroz, como una des- la realidad, la psicología y la relación
tor de una extensa obra composición del alma, un espasmo horroroso del pensamiento y del corazón, del hombre con la naturaleza.
entre cuentos y novelas, en cuyo mero recuerdo provoca estremecimientos de angustia. Pero cuando se
general de corte naturalista. es valiente, esto no ocurre ni ante un ataque, ni ante la muerte inevitable, ni
ante todas las formas conocidas de peligro: ocurre en ciertas circunstancias
De ellas cabe señalar: La
anormales, bajo ciertas influencias misteriosas frente a riesgos vagos. El
casa Tellier; Los cuentos de
verdadero miedo es como una reminiscencia de los terrores fantásticos de
la tonta; Al sol, Las herma-
nas Roudoli y La señorita antaño. Un hombre que cree en los fantasmas y se imagina ver un espectro
Harriet; Cuentos del día y en la noche debe de experimentar el miedo en todo su espantoso horror.
de la noche; La orla; las no-
velas Una vida; Bel Ami y
«Yo adiviné lo que es el miedo en pleno día, hace unos diez años. Lo expe-
rimenté, el pasado invierno, una noche de diciembre.
Más información
Pierre y Jean.
[…] He luchado a menudo. Unos ladrones me dieron por muerto. Fui con- El naturalismo de Émile Zola
Después de su muerte se denado, como sublevado, a la horca en América, y arrojado al mar desde
publicaron varias coleccio- la cubierta de un buque frente a la costa de China. Todas las veces creí Émile Zola (1840-1902) es el inicia-
nes de cuentos: La cama; El estar perdido e inmediatamente me resignaba, sin enternecimiento e in-
padre Milton y El vendedor.
dor de esta corriente. Siguiendo el
cluso sin arrepentimientos.
ejemplo de Balzac, escribió una serie
Guy de Maupassant
de veinte novelas, Los Rougon-Mac-
(francés) (fragmento)
quart, centrada en las distintas ramas
157 de una familia. En ella los personajes
están determinados por su herencia
biológica, por el ambiente social y
por el momento histórico, sin que
el individuo pueda hacer nada contra
las condiciones que lo determinan.
Pídales que lean individualmente el fragmento de la obra El miedo, de Guy de Maupassant
y luego que comenten en grupo lo leído. Sus novelas suelen centrarse en un
aspecto concreto. Así, La taberna tie-
Solicíteles opinar sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que ne como tema el desastroso efecto
marcaron la vida en Francia a finales del siglo XIX sobre la literatura escrita en ese país que ejerce el alcohol en las clases
en ese periodo. trabajadoras; Naná (ver Obras clave)
Cierre: Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron trata sobre la prostitución como vía
sobre la relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural. de escape de las mujeres más des-
favorecidas, y Germinal desarrolla
las luchas y protestas sociales de la
emergente clase proletaria.
157
ACTIVIDADES
Indicadores de logro EL NATURALISMO EN HISPANOAMÉRICA

EXPLORA
Sintetiza lo aprendido acerca
24 ¿Qué fue el Naturalismo? ¿Cómo se mani-
de los autores naturalistas his-
festó el Naturalismo en Hispanoamérica?
panoamericanos y franceses. ¿De qué manera se manifestó el Naturalis-
Expone con argumentos perso- mo en Hispanoamérica?
nales juicios relativos al valor de ANALIZA
la literatura. 25 Analiza y, luego, explica en tu cuaderno las
Investiga y produce documen- siguientes afirmaciones.
Prisión del emperador Guatimocin. Obra del pintor
tos académicos acerca del Na- Muchas novelas se inspiran en personajes
Carlos Esquivel y Rivas. México.
turalismo hispanoamericano y femeninos y por eso sus títulos eran nom-
el Naturalismo y el Realismo en bres de mujeres.
Francia. Los rasgos naturalistas que presenta el
fragmento de Aves sin nido. 1 Junto a dos de tus compañeros o compa-
ñeras, preparen un simposio acerca de la
SELECCIONA novela naturalista hispanoamericana.
26 De estas características, elige las que co- Pueden proceder de la manera siguiente:
rresponden al Naturalismo. • En el curso de una reunión de discusión,
✔ Fue una escuela literaria surgida en Fran- escojan tres de los temas que se enume-
ran más abajo y confeccionen el esque-
cia a finales del siglo XIX.
ma de contenido de su seminario a partir
Es una escuela literaria subjetivista que de los tres temas seleccionados.
concebía el mundo como una trama mis-
Situación político-social de los países
teriosa que presenta correspondencias hispanoamericanos entre 1870 y 1900.
entre los objetos que lo forman.
Vida y obra de los principales novelistas
✔ Se propuso despojar al realismo de su
naturalistas hispanoamericanos.
herencia subjetiva implementando un
Características de la novela naturalista
método de trabajo basado en la anota-
hispanoamericana.
ción de los datos tomados directamente
de los contextos sociales. Temas de la novela naturalista hispa-
Respuestas noamericana.
27 Menciona a cinco autores hispanoameri-
EXPLORA. 24. El Naturalismo hispa- La realidad social y natural en las no-
canos que hayan escrito obras naturalis- velas naturalistas hispanoamericanas.
noamericano tuvo una síntesis pro- tas, elige dos de ellos y extrae las princi-
pia, que no se ciñó exclusivamente pales informaciones de su vida y obra. • Asignen un tema a cada integrante del
grupo y fijen un plazo máximo de días
a los principios dogmáticos trazados 28 Desarrolla tus ideas acerca del modelo de para la recopilación de la información.
por el fundador de esta escuela, el trabajo de los escritores naturalistas his-
francés Émile Zola. Evolucionando a panoamericanos teniendo en cuenta:
partir del costumbrismo del peruano Su rol de intérprete científico de la reali- reúnanse para leer, discutir y corregir los
Ricardo Palma, el escritor naturalis- dad recolectando datos. errores de redacción.
ta hispanoamericano dejó de ser el Su ardua labor de revisión para alcanzar • En el curso de otra reunión, redacten en
reformador social o el ideólogo del la precisión y estéticas naturalistas. grupo la conclusión de su trabajo.
Romanticismo, para convertirse en
el sociólogo o psicólogo social ex-
158
perimentador que aspiraba a ser el
intérprete científico de la sociedad.
// ANALIZA. 25. Muchas heroínas de
novelas naturalistas representan (en
su temperamento o en su conducta) Sugerencias
S i didá
didácticas
i
las tensiones, los males sociales y
los atavismos de la sociedad en la Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
que se desenvuelven, como en la tema, en la que los estimule cognitivamente y con ello a que desarrolle un criterio previo
novela Santa, del mexicano Federico sobre el tema y a partir de ahí genere una conversación con ellos que busque indagación,
Gamboa, en la que la protagonista, vigencia, reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen su
una mujer pura, es arrastrada al vicio propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
y a la degradación// SELECCIONA. Desarrollo: Recordar a los estudiantes que el simposio es una actividad en la cual un
27. Respuesta libre. Tener en cuenta
conjunto de personas expone sobre diferentes aspectos de un mismo tema con el obje-
los datos que aparecen al margen
tivo de analizarlo desde diferentes puntos de vista para lograr una visión integral de este.
izquierdo de la página 154. // 28. Res-
puesta libre.
158
EL NATURALISMO FRANCÉS
Divida la clase en dos grupos homo-
EXPLORA
INTELIGENCIA COLABORATIVA géneos: la mitad del curso trabajará
29 ¿Qué sabes acerca de la escuela natura-
con los temas de la literatura hispa-
lista francesa? ¿Qué autores franceses
integraron esta escuela?
1 Junto a dos de tus compañeros o compa- noamericana y la otra mitad con los
ñeras, preparen un simposio acerca de la de la literatura francesa.
RESUME novela naturalista francesa. Pueden proce-
der de la manera siguiente: Permita la formación espontánea
30 Explica lo que aprendiste acerca del Natu-
ralismo francés. • En el curso de una reunión de discusión, de grupos de trabajo para la reali-
escojan tres de los temas que se enume- zación de los trabajos de investi-
31 Elabora un cuadro comparativo en el que ran más abajo y confeccionen el esquema gación explicitados en los ítemes
muestres la diferencia entre el Realismo y de contenido de su seminario a partir de
el Naturalismo. Investiga. Supervise directamente
los tres temas seleccionados.
el desarrollo de cada una de las
Situación política de Francia en el perio-
Realismo Naturalismo etapas de este trabajo.
do 1870-1900.
Vida y obra de los principales novelistas Seleccione después los mejores
naturalistas franceses. trabajos y pídales que los lean a
¿Qué sabes acerca del método de traba- Características de la novela naturalista la clase.
jo de los escritores naturalistas franceses? francesa.
¿Cuál fue el aporte principal del Natura- La relación entre los novelistas natura-
lismo a la narrativa francesa? listas y la sociedad de su época. Respuestas
Temas de la novela naturalista francesa.
ANALIZA EXPLORA. 29. Respuestas libres, te-
32 Analiza y, luego, responde: po y fijen un plazo máximo de días para la niendo en cuenta que los estudiantes
Enumera los rasgos propios del Naturalis- recopilación de la información. deben aplicar los conocimientos ad-
mo presentes en el fragmento de El mie- • Cuando todos los integrantes del grupo quiridos en la sección de literatura de
do, de Guy de Maupassant. hayan redactado sus partes respectivas, esta unidad. // RESUME. 30. Respues-
¿Qué te parece la manera en que Guy de reúnanse para leer, discutir y corregir los ta libre. // 31. Realismo: Recolección
errores de redacción. de los “datos” con lo que pretendían
Maupassant trata la psicología de sus
personajes? • En el curso de otra reunión, redacten en igualarse a las ciencias sociales. / Na-
grupo la conclusión de su trabajo. turalismo: Funcionamiento sectario y
33 Entre estas afirmaciones marca verdade-
ra o falsa, de acuerdo con lo que apren- dogmático de los representantes. / Su
diste acerca del Naturalismo francés. método consistía en hacer encuestas
V Sus reacciones se muestran oponiéndo- en los lugares donde ocurrieron los
se al Romanticismo. hechos que luego serían contados
V Se presenta como un análisis científico en sus novelas; reunir la mayor can-
y bien documentado de la realidad hu- tidad de datos acerca del tema es-
mana (individual y social) y natural. cogido; establecer varios pequeños
F No presta atención al estudio de la so- escenarios “experimentales” con el
ciedad sin prejuicios sociales o morales. propósito de escoger luego el más
La retirada de las espigadoras. Obra de Jules Breton.
V El determinismo está en todas partes. Museo de Orsay. Francia.
conveniente /El Naturalismo significó
un esfuerzo de síntesis de las téc-
nicas narrativas del realismo, al que
159 separó de su ingrediente romántico,
y al que dotó de un método de trabajo
que le era propio.
Aprender a aprender
Cierre: Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página
para propiciar pequeños debates en torno a temas de historia, cultura, sociedad e Pídales que resuman oralmente el
identidad hispanoamericana y francesa en el periodo estudiado. proceso que siguieron al elaborar
Para concluir, pídales a sus estudiantes socializar el trabajo para que determinen si las
obras estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura hispano- Pregúnteles qué aspectos de este
americana y francesa del movimiento literario naturalista. tipo de trabajos les parecieron más
sus respuestas.
159
Competencia comunicativa. Lee el siguiente texto y, luego, responde las actividades propuestas.
Competencia ética y ciudadana.
Desarrollo personal y espiritual. Sócrates ante sus jueces

[El filósofo griego Sócrates (s. V a. C.) fue acusado do muchas cosas indignas de mí, del jaez de las que,
Indicadores de logro ante la Justicia ateniense de los cargos de intentar
corromper a la juventud y no creer en los dioses
como es sabido, estáis acostumbrados a oír a los
demás. Pero ni antes consideré conveniente hacer
de la ciudad. El veredicto del tribunal le fue adver- por miedo al peligro nada que fuese bajo ni ahora me
so. Conocida ya la sentencia que le condenaba a arrepiento de haberme defendido así, sino que mil
da en los párrafos del texto que muerte, Sócrates dirigió la palabra a sus jueces:] veces prefiero morir habiéndome defendido de este
escucha y lee. —Tal vez penséis, atenienses, que he sido condena- modo que vivir si me hubiese defendido de aquella
do por falta de discursos del tipo de aquellos con otra manera, pues ni en el proceso ni en la guerra
Responde a preguntas (litera- que yo os hubiera convencido, si hubiese conside- debo yo, ni otro alguno, buscar el modo de rehuir la
muerte apelando a cualquier medio.
les e inferenciales) orales y es- rado necesario recurrir a todo, decirlo todo, con tal
critas relacionadas con el texto. de escapar del castigo. Nada más lejos de la realidad. Platón, Defensa de Sócrates
Sí, he sido condenado por cierta carencia, pero no de
Memoriza y reconstruye la se- discursos, sino de atrevimiento y desvergüenza y de
cuencia del texto. querer expresarme ante vosotros del modo que más
sería de vuestro gusto, la-
Interpreta las ideas globales del mentándome y llorando,
y haciendo y dicien-
texto y parafrasea ideas explíci-
en este.
Respuestas
ACTIVIDADES. 34. La refutación es 34 Ahora, responde: 36 Escribe un texto en el que defiendas una de-
el proceso argumentativo mediante • ¿A qué se llama refutación? terminada tesis mediante unos argumentos.
el cual se pretende mostrar la falta Luego, imagina y expón posibles contraargu-
• ¿Qué entiendes por contraargumentos? mentos y refútalos.
de validez o de consistencia de una
• ¿Cuáles mecanismos de refutación usas 37 Plantéales a tus compañeros y compañeras
determinada tesis o de alguno de los con mayor frecuencia? de clases, temas y situaciones argumentati-
argumentos en que se funda./ Los vas que te parezcan interesantes para que
• ¿Qué tesis u opinión pretende refutar Só-
contraargumentos son argumentos crates? ¿Qué contraargumentos emplea luego, entre todos, procedan a debatir.
que se emplean para refutar una para hacerlo? 38 Finalmente, traten de detectar los recursos de
tesis o un argumento./ La tesis que 35 Explica el mecanismo en que se basa la refu- la argumentación que emplearon, tales como:
pretende rebatir es que ha sido con- tación que lleva a cabo Sócrates para recha- ejemplos o analogías, fórmulas para implicar
zar las opiniones adversas de la sociedad. al receptor y conectores de carácter causal.
denado por carecer de discursos
que le permitieran convencer a los
demás de su inocencia. Los con-
traargumentos son los siguientes:
160
– Ha sido condenado por carecer de
atrevimiento y de desvergüenza para
decir y hacer algo indigno. – No se
arrepiente: prefiere morir de forma
digna que vivir gracias a una acción Competencias
C i ffundamentales
d l
indigna. – No es aceptable emplear
cualquier medio para evitar la muerte. Competencia comunicativa
// 35. Sócrates ridiculiza la tesis con- La competencia comunicativa está íntimamente relacionada con las restantes seis
traria, atribuyendo la acción de llorar competencias fundamentales. Es un apoyo indispensable para el ejercicio de las demás
y ser capaz de decir cualquier cosa y a la vez, todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo, cualquier
para salvar la vida a los que carecen tema de actualidad elegido por los estudiantes para debatir en un panel desarrollado
de vergüenza.// 36. Respuesta libre, en clases estará estrechamente ligado a la competencia comunicativa.
el docente velará porque se apliquen
correctamente los conocimientos ad-
quiridos en la unidad.// 37. Respuesta
libre. // 38. Respuesta libre.
160
5
Más información
Competencia ética y ciudadana Desarrollo personal y espiritual
El debate como estrategia
de aprendizaje
PRODUCCIÓN ORAL: EL DEBATE
Junto a tus compañeros y compañeras de clases El debate es una diálogo en la que dos
vas a participar en dos debates seleccionando grupos defienden posturas opuestas
como base de discusión dos de las siguientes in- sobre un tema. Se pone en actividad
terrogantes: el razonamiento, el diálogo y la toleran-
• ¿Sí o no al aborto? cia. No tiene por qué haber ganadores;
• ¿Es perjudicial el uso despiadado del celular? si discurre bien, ya es un éxito.
• ¿Conectado a internet todo el día?
• Drogas, ¿es tan grave ese flagelo?
Recomendaciones para realizar un
buen debate:
El objetivo de la actividad es que, en un debate
participarás como moderador u oponente y en el Participación Buscar información sobre el tema:
otro, participarás como miembro del auditorio. 6 Para asumir el rol que les fue asignado duran- no se puede hablar de lo que se
Fase de investigación
te el debate, sigan estas pautas. Si fuiste de- desconoce.
signado como moderador, deberás:
1 Para defender una postura es necesario reali- Formarse una opinión y expresarla
Si fuiste designado como moderador, deberás:
zar una investigación previa y buscar informa- claramente.
ción acerca de tema seleccionado. • Dar inicio al debate saludando a los asis-
tentes y presentando el tema. Organizar las razones que justifi-
2 Elaboren en sus cuadernos las referencias bi-
bliográficas con la siguiente información: • Explicar las reglas del debate: los turnos y can la postura asumida.
la duración de las intervenciones, etc.
Plantear ejemplos que ayuden a
Apellido y nombre del autor • Estar atento al contenido y a la duración
de las intervenciones para evitar que los clarificar las razones.
Título del libro o publicación
participantes se salgan del tema o sobre- Pensar en objeciones racionales
Editorial pasen el límite de tiempo establecido.
Año de edición que refuten la opinión contraria.
• Exponer las conclusiones, una vez finali-
zado el debate. Ser tolerante con las otras opinio-
Preparación Si eres exponente, deberás: nes, escuchar a los demás, no usar
3 Organicen la clase en dos grupos, según la • Exponer tu postura y argumentos en el falacias ad hominen (atacar al con-
postura que quieran defender. tiempo establecido. trincante, no a su argumento).
4 Designen entre todos al moderador. • Dar énfasis a las ideas más importantes,
pronunciando las palabras con claridad y
5 Dentro de los grupos, expresen sus ideas y con la velocidad adecuada.
elijan tres integrantes para presentar su posi-
• Escuchar atentamente las intervenciones
ción. El siguiente cuadro los ayudará a organi-
de los demás participantes.
zar las ideas en sus cuadernos.
Si eres público asistente, deberás:
Postura frente al tema • Formular tus preguntas y opiniones. De-
Argumento 1 mostrando en todo momento los princi-
pios de cortesía.
Argumento 2
• Escuchar atentamente las conclusiones
Estrategias de argumentación
que leerá el moderador.
161
Competencias
C i ffundamentales
d l ción, participantes, contexto, etc.)
cada tipo de texto oral o escrito.
Competencia ética y ciudadana Competencia ética y ciudadana
La competencia ética y ciudadana se fundamenta en la promoción y respeto de los Escucha activa y dialógica en la
derechos humanos y, particularmente, en la equidad y la justicia social que hacen toma de decisiones colectivas.
posible la vida digna de los ciudadanos y las ciudadanas.
Desarrollo personal y espiritual Apertura y receptividad a la crítica

u opiniones de los demás. Cons-
La competencia de desarrollo personal y espiritual es indispensable para fomentar las tancia en la consideración a las
responsabilidades éticas, ciudadanas, medioambientales y de la salud. demás personas.
161
EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formula.
de la evaluación
El origen del capital
¿Alguna vez te has preguntado de dónde salieron presas proviene de las ganancias que obtienen
cuencia y comenta sus ideas los recursos que permitieron a los primeros indus- por los artículos que producen. Pero ¿de dónde
principales. triales ingleses pagar a los primeros obreros? In- provino este capital originalmente? ¿Cómo se pro-
glaterra fue el primer país industrializado del mun- dujo la primera acumulación de capital?
Adquiere habilidades para en- do, es decir, el primero cuyos empresarios se La respuesta es sencilla y tiene relación con los
riquecer su vocabulario. dedicaron a la actividad industrial, y el primero en países latinoamericanos. Los españoles compra-
el que los campesinos dejaron el campo para con- ban objetos como ropa y calzado a los ingleses, y
Reconoce las diferentes fun- vertirse en obreros. los pagaban con el oro extraído de sus colonias.
ciones del lenguaje. Que hace falta mucho dinero para lograr esto es Esto se debía a que no poseían actividad manu-
evidente. Se trata de una economía en la que el facturera. Como vemos, de alguna forma, el oro
Aplica las reglas gramaticales y sustento ya no depende del acceso a la tierra, sino de nuestro continente sirvió para dar origen al
ortográficas de la lengua española. a un salario. En la actualidad, el capital de las em- capitalismo.
39 COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Crees que la 41 Transforma la siguiente oración simple en

explotación de las colonias españolas en una oración compuesta de manera que con-
América fueron una premisa para la acumu- tenga una subordinada sustantiva interroga-
lación de capital? Justifica tu respuesta. tiva indirecta
40 GRAMÁTICA. Lee la siguiente proposición • ¿Cómo se produjo la primera acumulación
subordinada sustantiva extraída del texto, de capital?
luego realiza lo que se pide. 42 ORTOGRAFÍA. Transforma la siguiente frase
• …a que no poseían actividad manufacturera. utilizando uno de los relativos: quien, cuyo,
• ¿Qué función cumple la proposición subor- cuya, cuyos o cuyas.
dinada anterior? Marca. • El oro con el que pagaban los españoles era
Objeto directo Objeto indirecto extraído de las colonias.
✔ Complemento preposicional 43 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Esta-

blece un pequeño debate con tus compañe-
• ¿Cuál de las siguientes construcciones es
equivalente a la proposición subordinada ros y compañeras de clases tomando como
anterior? base la siguiente expresión:
a la escasez de actividad manufacturera

“La época justificó la expropiación de todo
a la reducida actividad manufacturera el oro de América”.
✔ a la carencia de actividad manufacture
Respuestas 162
39. COMPRENSIÓN LECTORA. Sí,

la explotación de las colonias en
América sirvió de premisa para la
acumulación de capital ya que los Sugerencias
S i didá
didácticas
l ió
españoles, quienes no tenían desa-
rrollada la producción manufacturara, Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
pagaban muchas de sus compras a adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
los ingleses con el oro extraído de ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
sus colonias.// 41. Me podrías ex- la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
plicar cómo se produjo la primera cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
acumulación de capital de la histo- Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
ria.// 42. ORTOGRAFÍA. Se trata de corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
una economía cuyo sustento…// 43. tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
ORAL. Respuesta libre.
162
PUESTA EN COMÚN
La puesta en común es una estrategia pedagó-
en proceso de alcanzar los logros
gica que moviliza a los miembros de un grupo propuestos en esta unidad, pue-
para intercambiar opiniones y experiencias so- den utilizar otras técnicas que le
bre determinados temas o aspectos. sirvan como medio de expresión,
para este caso el dialogo directo
Esta estrategia también permite exponer pensamien- entre dos compañeros es muy efi-
tos, saberes y opiniones en base a la experiencia
caz, pues la comunicación, es más
personal adquirida por cada miembro del grupo y
llegar a conclusiones interesantes, válidas y forma-
personal. Los estudiantes que
doras para todos. hayan alcanzado los logros serían
perfectos como interlocutores.
Procedimiento
Ampliación. Pídales a los estudian-
1 Primero realizamos la experiencia y todos los 3 Después, compartimos con el grupo lo apren-
miembros del grupo exponen sus diferentes
tes que hayan alcanzado los logros
dido, si nos ha parecido enriquecedora y fruc-
puntos de vista. tífera la experiencia y si nos ha ayudado a ser propuestos en esta unidad que sirvan
2 Luego, describimos todo lo que ha tenido que más conscientes. de apoyo para evaluar a sus compa-
ver con su ejecución práctica, si nos ha pare- 4 Finalmente, expondremos cuáles aspectos de ñeros y compañeras de clases.
cido fácil o difícil realizarla; en qué aspectos la experiencia nos permitieron mejorar como Pleno. Si cuenta con tecnología,
tuvimos más dificultades y cómo consegui- persona y como grupo y cuáles aspectos de-
mos resolver los problemas. bemos fortalecer para lograr ese objetivo. puede aplicar la prueba de la uni-
forma digital.
Actitudes y valores
44 Cuando participas en un debate, ¿crees que es correcto imponer nuestros criterios

aun sabiendo que no tenemos la razón? Justifica tu respuesta. Estrategias de evaluación
El momento en el que tiene lugar el
clímax de la construcción del aprendi-
45 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado zaje es cuando los estudiantes com-
parten sus propuestas, las discuten
Distingo el debate de otros diálogos organizados.
o las defienden como es el caso de
Participo en un debate como exponente.
la puesta en común, lo cual los mo-
Participo en un debate asumiendo el rol de público. tiva a exponer argumentos con fun-
Utilizo los recursos de la lengua para debatir. damentos sólidos, derivados de sus
investigaciones.
¿Crees que esta unidad te ha brindado las herramientas necesarias para aprender
a debatir sobre un tema polémico, un hecho o evento? Justifica tu respuesta. Actividades metacognitivas
para los estudiantes
¿Valoro los trabajos creativos que
163 realizan mis compañeros en el aula?
¿Cumplo con las tareas que me
asignan porque considero que con-
tribuyen con mi formación académi-
ca y personal?
Emplee la puesta en común como estrategia de evaluación para comprobar la asimilación ¿Me identifico con los demás miem-
de los conceptos estudiados durante toda la unidad. bros de mi contexto familiar, esco-
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto comprobar el grado de destreza adquirido lar, social? ¿De qué manera?
por los estudiantes para observar y reflexionar sobre un proceso. ¿Coopero con los demás para rea-
El docente indicará la realización de la misma con la participación de toda la clase, conclu- lizar de manera efectiva y compar-
yendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. tida una tarea?
¿He realizado los procesos ade-
45 y 46. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del cuados para aprender los conte-
nidos propuestos en esta unidad?
conocimiento adquirido.
¿Por qué?
163
C ¡Sean todos bienvenidos!
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende discursos Conceptos Procedimientos Actitudes
de recibimiento y des-
pedida que escucha El discurso oral: función Establecimiento de un Interés y curiosidad por
de manera presencial y estructura (introducción propósito comunicativo escuchar otros discur-
o virtual. o exordio: saludo a los in- para escuchar discursos de recibimiento y
tegrantes de la mesa de sos de recibimiento y despedida que puedan
Produce oralmente dis-
honor según la jerarquía despedida. servir de referentes al
cursos de recibimiento y de cada uno, saludo al momento de producir
despedida para ocasio- Escucha atenta de dis-
público, presentación los propios.
nes diversas. cursos de recibimiento
del tema, adelanto de Respeto por lo expre-
y despedida.
Comprende discursos los puntos principales;
Anticipación del conte-
sado en los discursos
de recibimiento y des- cuerpo o desarrollo: ex-
de recibimiento y des-
pedida que lee, en so- posición o presentación nido del discurso de re-
Lengua pedida que escucha.
porte físico y/o digital. del tema; conclusión o cibimiento y despedida
Española epílogo: síntesis, reto- a partir de lo que escu- Respeto y estimación
Produce por escrito, en
ma los puntos fuertes cha en la introducción. al homenajeado mere-
soporte físico y/o digital, del desarrollo, cierre del cedor de la distinción
discursos de recibimien- Inferencias necesarias
tema tratado). de un discurso oral en
to y despedida para ser para determinar el con-
Características del dis-
su nombre para recibir-
oralizados en un deter- texto espacio- temporal
lo o despedirlo.
minado contexto. curso oral como uno de y sociocultural en el
los usos planificados que se desarrolla dis- Valoración de la impor-
de la lengua oral. curso que escucha. tancia de poseer do-
Roles de los participan-
minio escénico y de
controlar los elemen-
tes (orador y público).
tos extralingüísticos y
paralingüísticos en la
comunicación oral.
Asume la responsabili- Problemas ambientales: Cambio climático. Interés por las causas y
dad de proponer accio- contaminación, fenóme- Estrategias para reducir
consecuencias del cam-
nes que promuevan su nos naturales y antrópi- bio climático en relación
los efectos de la conta-
aprendizaje y el cuidado cos; causas, consecuen- con los seres vivos.
Ciencias minación (reducir, reu-
del medio ambiente. cias y medidas.
de la sar, reciclar).
Cambio climático.
Naturaleza
Estrategias para reducir
los efectos de la conta-
minación (reducir, reu-
sar, reciclar).
164 A
Recursos digitales

Diferencia el discurso de recibimiento y despedida que escucha de RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

otro tipo de texto, a partir de su intención y estructura.
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales y/o escritas)
acerca del contenido, la estructura, la intención y los destinatarios RECURSOS MULTIMEDIA
del discurso de recibimiento o despedida que escucha.
Presentación: El discurso oral y escrito:
Reconstruye oralmente el sentido global de los discursos de reci- PÁGINA 167
sus componentes. Algunos tipos de discursos.
bimiento y despedida que escucha, explicitando la tesis y los argu-
mentos que lo componen a través de la paráfrasis. DOCUMENTOS
Al escuchar discursos de recibimiento y despedida, identifica la se- PÁGINA 171 Discurso de Malala Yousafzai
cuencia argumentativa, la intención comunicativa, el vocabulario te-
mático (autorreferencia presentada en los deícticos de las personas CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
gramaticales, referencias léxicas de personas, marcas de cortesía, de
recibimiento y despedida, conectores de apertura y cierre, organizado- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
res intertextuales e intratextuales, expresiones de certeza positiva, de DE LA UNIDAD
postura del orador) y otras características propias de este tipo de texto.
Demuestra respeto y valoración hacia el orador y hacia los discursos
de recibimiento y despedida que escucha.
Al producir por escrito discursos de recibimiento y despedida, toma
en cuenta la secuencia argumentativa, la estructura (punto de partida, Competencias fundamentales
tesis, argumentos, conclusión), el contexto situacional, la intención
comunicativa, el vocabulario temático (autorreferencia presentada Competencia comunicativa
en los deícticos de las personas gramaticales, referencias léxicas de
personas, marcas de cortesía, de recibimiento y despedida, conecto- Reconoce los elementos y características
res de apertura y cierre, organizadores intratextuales y paraextuales. de la situación de comunicación.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Examina y razona la validez de las ideas

Propone mecanismos de gestión ambiental aplicables en su comu-
propias y ajenas.
nidad, con miras a proteger los recursos naturales y mantener el
equilibrio ecológico.
Propone mecanismos para mitigar la contaminación ambiental.
Participa en acciones tendentes a conservar el ambiente natural y

los recursos naturales o de su entorno.
Establece estrategias para una alimentación saludable.
Intercambio oral
Expresión oral
Expresión escrita
Valor transversal: Medio ambiente
164 B
Unidad C C ¡Sean todos bienvenidos!
Competencias
Diferencia el discurso de recibi-
El discurso oral: Función y estructura. La semana próxima comienza la Feria de Ciencias
miento y despedida que escu- Características del discurso oral. 2018, que este año estará dedicada al cuidado del
cha de otro tipo de texto, a par- medio ambiente, evento que ha generado la ex-
Roles de los participantes.
tir de su intención y estructura. pectativa de los estudiantes, deseosos de que sea
Recursos lingüísticos del discurso oral.
un éxito, sobre todo porque este año recibirán
Responde a preguntas literales e
visitantes que representan a otros colegios de
inferenciales (orales y/o escritas) Procedimientos todo el territorio nacional.
acerca del contenido, la estructu- Establecimiento de un propósito co- A los estudiantes de 5.o de Secundaria les han
ra, la intención y los destinatarios municativo para escuchar o escribir encargado pronunciar los discursos de recibi-
del discurso de recibimiento o discursos de recibimiento y despedida. miento y despedida, por lo cual se han abocado
despedida que escucha. Búsqueda de información necesaria a la tarea de redactarlos de la forma más correc-
para producir el discurso escrito con ta. Los docentes de las áreas de Lengua Espa-
Reconstruye oralmente el sen- la conciencia de que se escribe para ñola y Ciencias de la Naturaleza, se han brinda-
tido global de discursos de re- pronunciarlo. do para la corrección final de las palabras que
serán pronunciadas. Ariel, Martha y Ángel ya
cibimiento y despedida que es-
han preparado varios borradores, pero todavía
cucha, explicitando la tesis y los Actitudes y valores
no saben cómo darles la forma definitiva.
argumentos que lo componen a Satisfacción al redactar su discurso de
¿Conocerán los estudiantes las características
través de la paráfrasis. recibimiento y despedida y saber que
del discurso oral de bienvenida y despedida?
es para ser pronunciarlo en público.
Valoración de los guiones y esquemas
de escritura al momento de desarrollar
sus ideas para ser pronunciadas en
ámbitos formales.
El arte de la oratoria
Los discursos son un tipo de texto dotado de gran fuerza per-
suasiva y emotiva. Desde la Antigüedad han tenido mucha im-
portancia e, incluso, han decidido el destino de los pueblos. En
la actualidad siguen siendo utilizados por quienes ejercen algún
tipo de liderazgo en diversas áreas: la política, las comunicacio-
Esquema de la unidad nes, el comercio, entre otras. El reto de todo buen orador con-
siste en lograr una comunicación efectiva con el auditorio.
El discurso oral
164
Estructura Recursos
Introducción Uso de referencias Trabajo colectivo de apertura

o exordio léxicas
Situación de aprendizaje: Atendiendo al Punto de partida, el docente trabajará el con-
Uso de conectores tenido de la unidad en función de que los temas y las actividades estén encaminados a
Cuerpo o
desarrollo de apertura desarrollar las habilidades comunicativas de sus estudiantes, específicamente al elaborar
el texto para pronunciar un discurso de recibimiento o despedida.
Conclusión Uso de marcas Analiza la situación: El texto El arte de la oratoria ofrece el marco ideal para que los
o epílogo de cortesía estudiantes, a través de sus análisis, apliquen las herramientas de la lengua que les
permitan argumentar sus opiniones con ideas sólidas a partir de un texto expositivo.
Uso de conectores
de causa-efecto
164
Respuestas
REFLEXIONAY OPINA. Respuesta
libre. El docente guiará a los estudian-
tes a exponer sus criterios basados
en opiniones y argumentos sólidos
indicando, si es posible, ejemplos de
discursos pronunciados por persona-
jes históricos que hayan impactado o
cambiado el destino de los pueblos. //
Un discurso poco convincente pro-
vocaría el desinterés o la crítica del
auditorio./ Respuesta libre./ Res-
puesta sugerida: Winston Churchill,
Aristóteles, Santo Tomás de Aquino,
Martin Luther King, John Fitzgerald
Kennedy, Abraham Lincoln, Steve
Jobs, Nelson Mandela y Adolf Hitler,
entre otros.
Ciencias de la Naturaleza
articula con el área de Ciencias
de la Naturaleza en uno de los
REFLEXIONA Y OPINA temas propuestos en el nue-
vo diseño curricular, ya que su
Piensa y responde.
tema central invita a la crea-
¿Por qué crees que el texto dice que los discursos han decidido el destino
tino ción de un discurso oral para
de los pueblos? Investiga y comparte con tus compañeros de clases. la inauguración de una feria de
Investiga en un diccionario el significado de oratoria y responde: ciencias, cuyo tema central es
¿Qué impacto puede tener en un auditorio que un líder pronuncie un dis- el cuidado del medio ambiente.
curso poco convincente?
¿Cuáles características crees que debe tener un buen discurso para con-
vencer a quienes escuchan al orador? Justifica tu respuesta.
¿Cuáles han sido los oradores más importantes de la historia? Menciona
ona
algunos de ellos e investiga en qué épocas vivieron. Actitudes y valores
Medio ambiente
165
El docente no solo debe creer
en una educación a favor del
medio ambiente, sino en una
nueva instrucción para cambiar
estilos de vida de los estudian-
tes y de su entorno, centrada
Reflexiona y opina: A través de la comprensión lectora del texto El arte de la oratoria,
en la educación. Empezar a
los estudiantes aportarán sus ideas para avalar o justificar sus propias tesis. El docente
cambiar aspectos elementales
debe promover el diálogo de manera que los estudiantes también refuten o impugnen los
como lo son los hábitos coti-
argumentos que sostienen las tesis contrarias aportadas por sus compañeros de clases. dianos, las acciones de rutina
A través de las preguntas de esta sección, los estudiantes aportarán otras consideraciones del acontecer diario, los hábitos
sobre la oratoria y los líderes mundiales que se han destacado en su ejercicio. de consumo en la escuela, en
el hogar y en los espacios que
compartimos ayudan a modifi-
car globalmente al mundo y a
la sociedad en la que vivimos.
165
COMUNICACIÓN
Diferencia el discurso de recibi- El discurso oral
miento y despedida que escu-
1 Función y características
cha de otro tipo de texto, a par-
tir de su intención y estructura.
El discurso es un medio de comunicación oral; sin embargo, su
Responde a preguntas litera- naturaleza no es estrictamente oral pues los discursos se escriben con
les e inferenciales (orales y/o anticipación. En este sentido, el discurso es un género mixto, que
escritas) acerca del contenido, combina condiciones de la comunicación oral y la escrita.
la estructura, la intención y los
En sus orígenes, en la antigua Grecia, el discurso era solamente oral.
destinatarios del discurso de
La disciplina que se encargaba de normarlo se denominaba Retórica.
recibimiento o despedida que Cuando la palabra hablada entró en decadencia debido a la prolifera-
escucha o lee. ción de la escritura, la retórica continuó ocupándose de la regulación
Reconstruye oralmente el sen- de los discursos.
tido global de discursos de A pesar de expresarse oralmente, el discurso se diferencia de otras

recibimiento y despedida que formas de comunicación oral en lo siguiente:
escucha o lee. No está sujeto al azar como otras modalidades de comunicación oral.
Posee cualidades estéticas y persuasivas.
El oyente o público no realiza intervenciones verbales.
El rol del orador es emitir el tema a través de la palabra o lectura del

discurso previamente escrito.
2 Estructura del discurso oral
El discurso oral es el género más exigente de la comunicación: a la

riqueza del contenido añade la elegancia verbal y el refuerzo de los
elementos no verbales y está sujeto a una estructura invariable que
consta de las siguientes partes:
Estructura del discurso oral
Introducción Esta parte es fundamental y consta del saludo a los integrantes

o exordio: de la mesa de honor, nombrándolos y mencionando sus cargos.
En la introducción también se trata de explicar a grandes rasgos
la estructura de nuestra exposición oral. Hay que referirse al tema
del discurso de manera breve y concisa.
Cuerpo o Es la exposición del tema en profundidad, con datos y argumentan-

desarrollo do cada punto a tratar basado en cifras, citas de autores... Aquí se
tiene que demostrar el conocimiento que se tiene sobre el tema.
Conclusión El final del discurso tiene que englobar todo el tema en una síntesis
o epílogo donde se retoman los puntos fuertes del desarrollo. Es aconsejable
finalizar el discurso con una frase o cita de algún autor, pues son
las últimas palabras que el oyente va a escuchar.
166
El inicio de esta unidad de aprendiza-
je constituye una introducción al tipo
de texto que se estudiará durante
la misma: el discurso oral de recibi- Sugerencias didácticas
miento y despedida.
Este inicio promueve un primer acer- Inicio: Para introducir el tema, pregunte a los estudiantes si alguna vez han leído o
camiento del estudiante a caracte- escuchado un discurso y, en caso de que la mayoría de las respuestas sea negativa,
rísticas relevantes de este tipo de el docente procederá a la lectura (o escucha en caso de contar con los medios) de un
texto, por lo que el docente debe ejemplo de este tipo de texto.
tener en cuenta que los estudian-
El docente procederá a la indagación mediante preguntas para comprobar la comprensión
tes con dificultades para interpretar
lectora por parte de sus estudiantes.
textos complejos se sentirán más
cómodos si se les provee de ejem- Desarrollo: Oriente la lectura de los dos primeros epígrafes y, a continuación, solicite
plos sencillos que les permitan una que definan la función y la estructura del discurso y establezcan una comparación con
mejor interpretación. las funciones y estructura de otros tipos de textos.
166
Reconoce la función y la estructura del discurso oral. C
Más información
La lectura de un discurso
3 El orador: requisitos positivos
Para pronunciar un discurso, su lector
El orador debe comunicar efectivamente una idea ante un público y,
se preocupará por vocalizar bien las
para ello, se sirve del recurso de la oratoria que es el arte de hablar con
elocuencia. Un buen orador debe cumplir con los siguientes requisitos: palabras y, previamente, marcará las
pausas que habrá de hacer a lo largo
La credibilidad. El fin del discurso es lograr que el público estime,
de su lectura.
crea, piense y dé la razón al orador. La honestidad, el conocimiento
y el dinamismo son la clave para conseguir este objetivo por lo que Algunas de estas pausas responderán
el orador debe ser honesto consigo mismo y con su público. a los signos de puntuación utilizados
El dinamismo. Se refiere a la cualidad mediante la cual el orador es en el discurso, pero otras tendrán
percibido por el público como una persona activa, franca y valiosa. que ver con necesidades expresivas
La eficacia. La eficacia se refiere a las habilidades personales y el surgidas del momento o con las limi-
conocimiento técnico. Entre las primeras están las destrezas para taciones relacionadas con los ritmos
canalizar el nerviosismo, la capacidad de relajarse moderadamente, de respiración. Dos cuestiones deben
comprometerse con las ideas y cultivar una actitud receptiva. El
ser tomadas en cuenta para la afirma-
conocimiento técnico incluye el manejo de la comunicación verbal
y no verbal: voz, tono, pausa, postura, gestos; la selección del tema,
ción de estas pausas: en primer lugar,
la preparación del mensaje y la oratoria o exposición. el orador no puede leer el discurso
La integridad. El comportamiento del orador debe testimoniar su
como un autómata reproductor, sino
mensaje, de lo contrario sus acciones desmentirán sus palabras. El que debe pronunciarlo con concien-
auditorio descubre muy fácilmente cuando el orador tiene intencio- cia, dándole a sus palabras todo el
nes turbias o propósitos ocultos. contenido que tienen; y, en segundo
lugar, debe tratar de hacer un discur-
4 La lectura del discurso so con frases de sintaxis simple, pues
Dado que el discurso se escribe antes de pronunciarse, este hecho, así evitará encontrarse con oraciones
que se da en el marco de una situación formal, se hace mediante su largas y complejas que interfieran con
lectura. Se trata de una circunstancia en la cual su lector debe preo- su ritmo de respiración.
cuparse tanto por vocalizar bien las palabras que pronunciará como
por marcar con claridad y relevancia las pausas que habrá de hacer
a lo largo de su lectura.
Algunas de estas pausas responderán a los signos de puntuación
puestos en el discurso, pero otras tendrán que ver con necesidades
expresivas surgidas del momento o con las limitaciones relacionadas
con los ritmos de respiración.
Dos cuestiones deben ser tomadas en cuenta para la afirmación de
Presentación
estas pausas: en primer lugar, el orador no puede leer el discurso El discurso oral y escrito:
como un autómata reproductor, sino que debe pronunciarlo con con- sus componentes.
ciencia, dándole a sus palabras todo el contenido que tienen aún
Algunos tipos de discursos
estando escrito; y, en segundo lugar, debe tratar de hacer un discur-
so con frases de sintaxis simple, pues así evitará encontrarse con El recurso es una presenta-
oraciones largas y complejas que interfieran con su ritmo de respi- ción que muestra la estructu-
ración o sean poco comprensibles para el público presente. ra del discurso oral y escrito,
sus características y ejemplos
167 de algunos discursos.
Designe a varios estudiantes para que lean el contenido propuesto en los epígrafes 3 y
4, donde se detallan los requisitos que debe reunir un buen orador, así como consejos Aprender a aprender
que ayudan a la lectura de un discurso.
Exponga ejemplos de discursos y, luego, pregúnteles acerca de sus conocimientos en Reflexión sobre el aprendizaje
torno a los mismos. Los estudiantes podrían precisar las circunstancias comunicativas Los estudiantes dan su opinión sobre
del discurso, por ejemplo, si el destinatario es colectivo, si la circunstancia es formal, el grado de dificultad experimentado
si quien habla posee un lugar importante en la sociedad o grupo ante el cual habla, etc. durante el proceso de aprendizaje.
Agrupe a los estudiantes y propóngales que identifiquen la estructura del discurso: el Exponen si han sido capaces de utilizar
saludo, la introducción, el desarrollo y la despedida. las diferentes estrategias de memo-
Cierre: Permítales comparar sus respuestas entre ellos. rización y cuándo y cómo utilizarlas.
167
Diferencia el discurso de recibi- 5 Recursos lingüísticos y formales del discurso
miento y despedida que escu- El discurso oral es el género más exigente de la comunicación: a la
cha de otro tipo de texto, a partir riqueza del contenido se le añade la elegancia verbal y el refuerzo de
de su intención y estructura. los elementos no verbales, lo cual se puede lograr haciendo uso de
algunos recursos lingüísticos.
Responde a preguntas litera-
les e inferenciales (orales y/o Recurso Ejemplos
escritas) acerca del contenido, Un servidor, quien les habla,
Uso de referencias léxicas de personas.
la estructura, la intención y los esta familia, esta ciudad…
destinatarios del discurso de Empleo de la autorreferencia presentada en Me siento, nos sentimos,
recibimiento o despedida que los deícticos de las personas gramaticales: te sientes, se sienten…
escucha o lee. primera, segunda del plural o singular.
Reconstruye oralmente el sen- Uso de conectores de apertura. En primer lugar, para empezar…
tido global de discursos de Uso de conectores de cierre para indicar la En conclusión, en fin,
recibimiento y despedida que terminación del discurso. para finalizar, por último…
escucha o lee. Con inmenso placer recibimos,

Uso de marcas de recibimiento y despedida, con gran tristeza despedimos, con
según sea la ocasión. júbilo recibimos, con pesar despedimos,
tenemos la dicha de recibir…
Uso de marcas de cortesía. Es un honor, es un placer…
Uso de las expresiones propias del registro Estimados visitantes,

formal al exponer las ideas. distinguidos señores…
Atención a la diversidad Uso de expresiones de certeza en forma po- Es cierto que, está claro que,
sitiva con el segundo verbo en pasado, pre- es evidente, está comprobado,
1. Muchas veces, al asistir a algún even- sente o futuro del modo indicativo, según lo es indudable, es indiscutible…
to o ceremonia, escuchamos discur- amerite el contexto.
sos. ¿Por qué? Respuesta libre. Uso de expresiones que indican la postura Yo creo que, en mi opinión,
del orador al expresar opiniones personales desde mi punto de vista,
2. ¿Qué finalidad tienen los discursos? sobre la o las ideas que inspiraron el discurso. opino que…
Respuesta. Tienen diferentes pro- Uso de organizadores discursivos para intro- tal como dijo,
pósitos y estos se adecúan de ducir otras voces en el discurso a través de según lo expresó…
citas textuales.
modo flexible a la situación o cir-
cunstancia en la que son emitidos. Uso de conectores de causa-efecto.
Por ello, por tal razón,
por ese motivo, en consecuencia…
3. ¿Qué características comunes pue-
Uso de organizadores intratextuales que remi- Por lo antes dicho,
den tener los diferentes tipos de tan a una parte anterior en el discurso. a propósito de lo anterior…
discurso?
Uso de la secuencia argumentativa que pre- Punto de partida,
Respuesta. Tienen una estructura senta el discurso de recibimiento y despedida tesis, argumentos
escuchado. y conclusión.
conformada por el saludo, la intro-
ducción, el desarrollo y la despedida.
168
Inicio: El docente puede llevar al curso diferentes fragmentos de discursos para que los
Actitudes y valores estudiantes reconozcan en ellos los recursos lingüísticos y formales utilizados por su autor.
Desarrollo: Es muy conveniente que el docente, con anterioridad, marque en ellos estos
Creatividad: La oratoria
recursos para agilizar la actividad. Pídales que lean los discursos o fragmentos de los
La oratoria es el arte de hablar mismos, y procedan a distinguir y marcar en ellos los recursos lingüísticos y formales
ante un auditorio con el fin de que presentan.
agradarle y persuadirlo en al-
gún sentido. El orador es el artí- Para esta actividad, el docente designará a varios estudiantes, quienes leerán ordenada-
fice, quien elabora y pronuncia mente los recursos que se ofrecen en esta página con sus ejemplos y, luego, revisarán
el discurso. si en los modelos de discursos aparecen los mismos.
168
Reconoce los principales recursos lingúísticos del discurso oral. C
Más información
El discurso: ¿medio de
RECURSOS LINGÜÍSTICOS DEL DISCURSO ORAL comunicación escrito u oral?
El discurso es un medio de comuni-
Ejemplo de los recursos lingüísticos de un discurso oral
cación oral; sin embargo, su natura-
El discurso oral requiere de una fase previa de creación y escritura. Para leza no es estrictamente oral pues
lograr un buen discurso, el orador puede recurrir a los siguientes recursos
que brinda la lengua.
los discursos se escriben con antici-
Uso adecuado de conecto- pación. En este sentido, el discurso
res de apertura.
Discurso inaugural de la Feria de Ciencia y Tecnología
es un género mixto, que combina
Muchas gracias por los aplausos, y muy buenos días tengan todos
condiciones de la comunicación oral
ustedes. En primer lugar, un especial saludo para los distinguidos y la escrita. A pesar de expresarse
Empleo de autorreferencia
miembros de la mesa presidencial. Sr. Ángel Polanco, director de en los deícticos de las per- oralmente, el discurso se diferencia
Educación de nuestro municipio, Sra. Elsa Arvelo, directora de sonas gramaticales. de otras formas de comunicación
nuestro colegio y Sra. Norma Ruiz, coordinadora del área de Cien-
cias de la Naturaleza. oral en lo siguiente:
Me da una gran satisfacción compartir con ustedes este espacio. a. No está sujeto al azar como otras
Sean bienvenidos a esta jornada inaugural de la vigésimo tercera Uso de marcas o fórmulas
edición de la Feria de Ciencias y Tecnología de nuestro centro edu- de recibimiento. modalidades de comunicación oral.
cativo, que esta vez tiene como eje central el cambio climático y su
b. El oyente no realiza intervenciones
repercusión para nuestro planeta.
El propósito de esta feria no es otro que mostrar cómo, a través de la
verbales, únicamente habla quien
investigación científica y con la ayuda de la tecnología, se pueden crear da el discurso.
nuevas herramientas para proteger a nuestro medio ambiente.
c. Posee cualidades estéticas y per-
Los miembros de la comunidad escolar tenemos la obligación de Uso de expresiones de cer-
usar el conocimiento de todos los campos de la ciencia de una ma- teza en forma positiva. suasivas previamente diseñadas
nera responsable para abordar las necesidades y aspiraciones hu- cuando se escribe el discurso.
manas, sin hacer mal uso de este conocimiento.
Es incuestionable que, comprender e intervenir con eficacia en
nuestra cultura, requiere de una educación cada vez más compleja
Uso de expresiones que in-
y extendida, consciente de que nunca se termina de aprender, cons-
dican postura del orador.
ciente de que el acceso científico para fines pacíficos desde una muy
temprana edad es parte del derecho a la educación que pertenece
a todos, y que la formación científica es esencial para el desarrollo
humano, para tener ciudadanos activos e informados. Uso de conectores de cau-
En mi modesta opinión, considero que una educación consciente de sa-efecto. Pensamiento lógico, creativo
que la investigación científica y sus aplicaciones puede producir re- y crítico
tornos significativos para el crecimiento económico y el desarrollo
humano sostenible, es por eso que quiero exhortar, y saludar a todos La creatividad es la capacidad
los funcionarios, docentes, a todos los estudiantes por sus esfuerzos, Uso de conectores de cierre. de crear, de producir cosas
por sus aportaciones y augurar que esta feria va a mantener esa di- nuevas y valiosas y resolver
námica creciente de éxito que ha tenido en todos sus años de vida.
problemas de una forma origi-
Para finalizar, quiero felicitarlos a todos y desearles enhorabuena
por esta gran Feria de Ciencias y Tecnología. nal. La actividad creativa debe
Muchas gracias. ser intencionada y apuntar a un
objetivo. En su materialización
puede adoptar, entre otras, for-
ma artística, literaria o científi-
169 ca, si bien, no es privativa de
ningún área en particular.
Pídales a sus estudiantes que realicen una lectura del texto en voz alta, sin tener en
cuenta las acotaciones que lo acompañan. Competencia comunicativa
El aprecio y disfrute de lo esté-
Después de una primera lectura, el docente procederá a una segunda lectura, haciendo
tico y lo literario en la produc-
pausas en cada una de las acotaciones y explicará cada una de ellas, haciendo énfasis
ción artística es esencial en la
en la estructura formal del discurso y en los aspectos lingüísticos que lo caracterizan.
competencia comunicativa.
Cierre: Para concluir, los estudiantes harán un resumen de todos los aspectos formales Igualmente, la capacidad de
del discurso en sus cuadernos. Es muy recomendable realizar el resumen en forma de expresar y comunicar mensa-
cuadro sinóptico o de mapa conceptual. jes empleando formas y es-
tructuras lingüísticas diversas.
169
SABER HACER
■ Escritura de un discurso de
de la evaluación recibimiento o despedida
Produce por escrito discursos Ya Ariel, Martha y Ángel tienen preparado el
de recibimiento y despedida, borrador con las ideas principales que piensan
tomando en cuenta la secuen- incluir en el discurso de recibimiento para los
cia argumentativa, la estruc- participantes de la Feria de Ciencias y Tecno-
logía del colegio, ahora redactarán el texto fi-
tura (punto de partida, tesis,
nal. Te proponemos acompañarlos en la redac-
argumentos, conclusión), el ción del discurso.
contexto situacional, la inten-
ción comunicativa, el vocabu- Prepara tus herramientas.
lario temático (autorreferencia 1 Has una lista de las autoridades que asis- Selecciona las palabras y las oraciones
presentada en los deícticos de tirán a la ceremonia en la que vas a leer
6 Piensa y toma importantes decisiones.
las personas gramaticales, re- tu discurso.
¿Con qué palabras iniciarás tu discurso?
ferencias léxicas de personas, Escribe sus nombres, apellidos, titulación
Si se trata del saludo inicial, piensa en la
marcas de cortesía, de recibi- y cargos correctamente.
jerarquía de las autoridades invitadas
miento y despedida, conectores 2 Determina el asunto central que da sen- que saludarás.
de apertura y cierre, organizado- tido y valor a la ceremonia.
¿Qué estilo utilizarás para escribir tu dis-
res intratextuales y paraextuales Menciona las ferias anteriores. curso: el formal o el informal?
expresiones de certeza positiva,
3 Piensa qué elementos del asunto podrían ¿Qué persona gramatical utilizarás para
de postura del orador) y otras provocar empatía con el auditorio duran- enunciar la idea principal del tema que
características propias de este te el desarrollo. abordarás en el desarrollo del discurso
tipo de discurso. previsto para la ceremonia?
4 Busca una forma original de terminar: una
recomendación, una cita, un reconoci- ¿Buscarás ser más referencial con tu
miento, etc. tema o más cercano a tu auditorio?
Selecciona ideas Escribe y revisa tu discurso

5 Antes de escribir tu discurso, piensa en 7 Escribe el borrador del discurso.
Más recursos su estructura:
He considerado las características de mi
Saludo. auditorio y el contexto en el que leeré mi
Recursos de redacción: discurso de bienvenida.
• ¿A quiénes voy a saludar?
Las figuras y argumentos He planteado con claridad el enfoque de
Introducción.
retóricos mi discurso.
• ¿Qué tema se va a desarrollar?
Las reglas tradicionales de la retórica Desarrollo. He jerarquizado las ideas principales y
son valiosos recursos para conocer secundarias.
• ¿Con qué ideas voy a destacar la im-
los secretos de la comunicación y portancia del asunto central y lograr He seleccionado los recursos de manera
aprovecharlos al máximo. Los más la empatía del auditorio? clara y acertada.
habituales son: Despedida. He estructurado mi discurso en tres partes.
Antítesis. Juego semántico que • ¿Con qué cita o reflexión final voy a He considerado y nombrado las persona-
terminar el discurso? lidades que presiden la feria.
permite invertir el argumento inicial.
Comparación. Permite exponer los
puntos más importantes del discur- 170
so mientras se descalifica el de los
contrarios.
Concesión. Se utiliza un dato po-
sitivo del adversario para, con ese Sugerencias didácticas para la evaluación
mismo, resaltar las fisuras del sis-
tema que se pretende combatir. Realice con sus estudiantes una investigación previa para analizar los pasos necesarios para
la redacción de un discurso.
Exhortación. Petición enérgica de
hacer algo o no hacerlo. Motive a los estudiantes, organizados en grupos, a dialogar sobre la importancia del cum-
plimiento estricto de cada una de las fases propuestas: preparación, selección de ideas,
Argumento causal. Relaciona dos
selección del vocabulario, escritura y revisión.
hechos, uno es presentado como
causa y el otro como consecuencia. Anímelos a compartir sus conclusiones y sus trabajos de redacción.
Eslogan. Inserción constante de Permítales el intercambio de trabajos para que procedan a evaluar el trabajo de sus compa-
una frase o de un conjunto de pa- ñeros teniendo en cuenta la rúbrica que aparece en esta doble página.
labras en un discurso.
170
SABER
Escribe el texto de un discurso de recibimiento o despedida. HACER
Mas información
8 Redacta la versión final del discurso te-
El discurso en la esfera social
niendo en cuenta la siguiente rública El discurso es un medio de transmi-
evaluativa. Marca.
sión de información muy utilizado en
El texto presenta todas las caracte- nuestra sociedad. Se produce en dis-
rísticas de un discurso.
tintas situaciones, desde campañas
Todas las ideas han sido planteadas electorales hasta la inauguración o
y jerarquizadas de manera clara. El
enfoque del discurso se puede iden-
cierre de un ciclo laboral o académico.
tificar fácilmente. La situación en que ocurrirá determi-
El discurso incluye más de cuatro
na anticipadamente muchas de sus
recursos. Todos han sido empleados características: el léxico, el efecto que
con acierto. se debe lograr sobre los oyentes, la
9 Verifica la estructura.
El discurso presenta información re- calificación del individuo que habla.
La introducción plantea el tema que se
levante sobre el tema elegido.
va a tratar en el discurso. Quien da un discurso debe ser alguien
Se distinguen la introducción, el de- El desarrollo expone el tema con una calificado por la sociedad para hacerlo:
sarrollo y la conclusión.
secuencia lógica y coherente. si se trata de una celebración familiar, el
La palabras finales o despedida del La conclusión sintetiza las ideas princi- discurso queda en manos del miembro
discurso toman en cuenta el resu-
men general del tema que se ha tra-
pales y realiza una reflexión final. mayor o del padre de familia; si es una
tado a través del mismo. 10 Realiza las correcciones necesarias. celebración política, quien hablará será
un líder para los partidarios.
Generalmente, la calificación de quien
Actitudes y valores hablará se relaciona con su experien-
cia personal, trayectoria o capacidad
11 En la comunicación cotidiana no solo somos formales o informales, sino que de liderazgo. Es esta calificación la
hay una serie de situaciones que suponen estilos de mayor o menor grado de
que permite a los oyentes aceptar
formalidad. ¿Podrías citar un ejemplo de cada de uno de esos estilos?
como válido el mensaje.
12 Marca según tus logros.

Documento
Comprendo la intención del discurso oral. Discurso de Malala Yousafzai
Distingo los aspectos formales del discurso oral. El recurso es un texto dis-
Redacto correctamente el contenido de un discurso. cursivo titulado: Un niño, un
maestro, un lápiz y un libro
Produzco oralmente discurso para ocasiones diversas.
pueden cambiar el mundo,
13 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. con el que los estudiantes
¿Cuánto tiempo dediqué a esta actividad? ¿Ha sido suficiente? ¿Por qué? podrán analizar las caracte-
rísticas del discurso.
171
Para dar a conocer la versión final del
discurso elaborado por los estudian-
tes, sugiérales lo siguiente:
Con ayuda de tus compañeros,
Realice las correcciones pertinentes a partir de los comentarios, sobre todo aquellos referidos selecciona y ordena los discursos
a inexactitudes, faltas de claridad u orden. elaborados según la extensión, el
Dirija el proceso de redacción revisando cada uno de los aspectos solicitados en este taller tema, el enfoque y las característi-
de escritura. cas del auditorio al que va dirigido.
Organiza con tus compañeros
12 y 13. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del la actividad “Vengo a decirles...”
conocimiento adquirido. Esta se debe estructurar según
los criterios usados para ordenar
los discursos redactados.
171
6 La novela: un mundo inagotable
Comprensión oral: La novela: función y estructura (introducción, nudo y desenlace).
Comprende novelas cortas que escucha para el disfrute y Componentes de la novela: personajes, narrador, ambiente,
desarrollo de la imaginación y la creatividad. atmósfera, trama, tema.
Producción oral: Uso de secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
Nota: Para este tipo de texto se priorizará la comprensión Uso de conectores temporales, causales y consecutivos para
tanto oral como escrita marcar las partes de la narración; marcadores espaciales.
Comprensión escrita: Organizadores discursivos de orden para las partes de la
descripción.
Comprende novelas que lee para el disfrute y el desarrollo
de la imaginación y la creatividad. Uso de verbos en pasado en las narraciones y verbos en
presente en los diálogos.
Producción escrita:
Uso de adjetivos para describir a los personajes.
Nota: Para este tipo de texto se priorizará la comprensión
tanto oral como escrita. Distinción entre narrador y personajes.
Distinción de los tipos de actantes para analizar los personajes.

Fundamentales
modos de organización textual oral y escrita. Escucha atenta de novelas acordes con la edad e intereses.
Anticipación del contenido de la novela de aventuras a partir

Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la va-
del título y otras marcas textuales.
lidez de las ideas propias y ajenas.
Utilización de la estructura de la novela (inicio, nudo y desenla-
Desarrollo personal y espiritual: Fomenta el equilibrio ce), de los verbos en pasado y presente, de los conectores, de
espiritual, autoestima, dignidad y valor personal. los adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las
fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido.
Actitudes y valores
Disfrute al escuchar novelas que despiertan su imaginación
y creatividad.
Valoración de la función lúdica y estética de la lengua.
Interés y curiosidad por realizar predicciones de novelas

que escucha.
Valoración de la importancia de reconocer los sentimientos
y motivaciones de los personajes.
172 A
Recursos digitales

Diferencia la novela que escucha de otros tipos de textos. CUADERNO DE ACTIVIDADES

Responde preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas
UNIDAD 6 Cruce de trenes
con el contenido, personajes, narrador, ambiente y temas de la novela
que escucha.
Reconstruye oralmente el sentido global de la novela que escucha, RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
luego de las lecturas sucesivas de los capítulos.
Muestra disfrute y motivación al escuchar novelas cortas. LibroMedia
Diferencia una novela de aventuras que lee de otros tipos de novelas. RECURSOS MULTIMEDIA
Responde preguntas orales y escritas, literales e inferenciales, rela- Presentación: Las características
PÁGINA 178
cionadas con el contenido, personajes, narrador, ambiente y temas de la novela
de la novela que lee. DOCUMENTOS
Lee capítulos de novelas en voz alta, con la entonación, el ritmo y las
Fragmento de la novela Orlando,
pausas correspondientes, usando los signos de puntuación y otras PÁGINA 180
de Virginia Wolf
marcas textuales.
Reconstruye el sentido global de las novelas que lee, apoyándose en
el narrador, los personajes, las acciones, el ambiente y la atmósfera,
el o los temas y los diálogos de los personajes.
Selecciona novelas en función de los intereses personales y de otras DE LA UNIDAD
personas para disfrutar la lectura de forma individual y colectiva.

Aprendizaje por proyectos.
Puesta en común.
Lectura comprensiva.
El panel.
Valor transversal: Identidad Cuadro sinóptico.
172 B
Unidad 6 6 La novela: un mundo
inagotable
Competencias
Comprende novelas cortas que
La novela: función y estructura. La narración literaria se caracteriza, frente a otro
escucha para el disfrute y de- tipo de narraciones, por recrear un mundo de
Los componentes de la novela.
sarrollo de la imaginación y la ficción. Es verdad que muchos de los hechos
Uso de las secuencias narrativas.
creatividad. relatados en narraciones literarias están inspi-
Distinción entre narrador y personajes. rados en la realidad, e incluso algunos de ellos
Comprende novelas que lee
Distinción de los tipos de actantes. son ciertos. Esto está especialmente presente,
para el disfrute y el desarrollo por ejemplo, en la novela histórica. Sin embar-
de la imaginación y la creatividad. Procedimientos
go, aun en estos casos, el autor reelabora estos
hechos verdaderos o incorpora a esa realidad
Escucha atenta de novelas cortas acor- matices y episodios nuevos nacidos de su propia
des con la edad e intereses. invención. Del mismo modo, por imaginarios o
Inferencia, a partir del contexto, del sig- ficticios que sean los hechos literarios narrados,
nificado de las palabras cuyo significa- estos deben insertarse en una estructura vero-
do desconoce. símil o, al menos, coherente.
¿Por qué crees que un autor, para contar una
Actitudes y valores historia, decide escribir una novela en lugar de
escribir un cuento? ¿Cuál es la principal dife-
Disfrute al escuchar novelas cortas que
rencia entre estos dos subgéneros narrativos?
fomentan su imaginación y creatividad.
ANALIZA EL TEXTO
La novela de aventuras
El relato de aventuras está presente desde los orígenes de la lite-
ratura. Al principio se encuentra insertada en otros géneros litera-
rios: hay aventura en los mitos, en las leyendas, en los cantares
épicos. Luego, en los relatos de viaje, en los históricos, en los rela-
tos de ciencia ficción, policiales, de terror, del Oeste. En el siglo XIX
Esquema de la unidad se consolidó la novela de aventuras como un género propio con
sus características definitorias. La obra de autores como Emilio
Salgari, o Julio Verne, llenó el mundo literario de aventureros.
La novela Editorial Santillana
172
Estructura Componentes
Introducción Personajes
Nudo Trama Punto de partida: Atendiendo al Punto de partida, el docente abordará el contenido de
la unidad de manera que los temas y las actividades estén encaminados a desarrollar las
Desenlace Atmósfera habilidades comunicativas de los estudiantes, quienes deben comprender la importancia
de los textos narrativos, especialmente las novelas cortas, para el disfrute y desarrollo
Ambiente de la imaginación y la creatividad.
Analiza el texto: Los textos propuestos en este apartado ofrecen el marco ideal para que
Tema los estudiantes, a través del análisis y la comparación, apliquen las herramientas de la lengua
que les permitan valorar la importancia de los textos narrativos, especialmente las novelas,
Actantes como parte importante del acervo cultural de los pueblos y como reflejo de su realidad.
172
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. Las res-
puestas de los estudiantes estarán
en concordancia con los aspectos
más relevantes de las novelas de
aventuras que puedan resultar de in-
terés para este nivel de la enseñanza.
/ Respuesta libre. / Los estudian-
tes pueden exponer cuál de los libros
o películas les gustó más. En el caso
de las películas, el docente tratará de
que expongan sobre obras literarias
llevadas al cine. / El docente debe
encaminar las respuestas teniendo
en cuenta las características formales
de los textos narrativos.
de dicción o pronunciación de
INTERPRETA EL TEXTO letras, sílabas y palabras que
limiten la comprensión de sus
ideas al socializarlas con el grupo.
¿Consideras que las aventuras pueden enseñarnos lec- c-
ciones importantes para la vida? ¿Cuál es la aventura
más extraordinaria que te tocó vivir?
¿Qué historias extraordinarias escuchaste contar a tus
familiares o amigos? Actitudes y valores
¿Cuál de las historias de aventuras que leíste o que
e viste en
el cine te gustó más y por qué?
Identidad: La criticidad
¿Te gustaría vivir alguna aventura y luego escribir un relato sobre
ella? ¿Qué aspectos te gustaría resaltar en tu relato? El pensamiento crítico es más
que la mera adquisición y re-
tención de información, y más
173 que la simple posesión de una
serie de habilidades. Un estu-
diante con pensamiento crítico
es aquel que indaga, cuestiona,
discierne, verifica y todo lo so-
Interpreta el texto: El docente debe insistir en aplicar las estrategias de lectura nece- mete a riguroso examen.
sarias para lograr que los estudiantes interpreten correctamente el texto y apliquen las
técnicas aprendidas en clases a la vez que debe promover una lectura activa, intencional, Para aplicar el pensamiento
autorregulada y competente en función de la meta y las características del material textual. crítico se requieren dos com-
ponentes básicos:
A través de la comprensión lectora del texto y el apoyo de las imágenes presentadas en
habilidades para procesar,
la portada, los estudiantes valorarán la importancia de la producción literaria como fuente
de enriquecimiento cultural y de disfrute. generar información y pun-
tos de vista.
El docente puede presentarles fragmentos de novelas cortas para que los estudiantes
hábitos de aplicación de es-
reconozcan su estructura (introducción, nudo y desenlace) a partir de las variaciones
presentes en su contenido. tas habilidades en acciones
concretas.
173
LECTURA
e inferenciales escritas relacio- ¿Qué historias de piratas conoces gracias a la literatura o al cine?
nadas con el tema del texto y la ¿Cuál es la imagen que se te viene a la mente cuando piensas en un
información que ofrece. pirata? ¿Te imaginas cómo era la vida de estos personajes que pa-
saban gran parte del tiempo en el mar?
cian de otros géneros. La búsqueda del tesoro
Identifica el marco espacial y CONOCEMOS LA OBRA: El adolescente Jim Según navegábamos, comenzaron las discusio-
temporal de las acciones narradas. Hawkins, narradorprotagonista de La isla del nes sobre el mapa. La cruz roja era demasiado
tesoro, conoce a un viejo marinero que, al mo- grande para señalar con exactitud el lugar, y los
Caracteriza los personajes de rir, deja el mapa de un tesoro enterrado por el términos escritos al dorso, un tanto ambiguos.
una obra literaria. pirata Flint en una isla tropical. Jim aborda un El lector recordará que decían:
barco para ir en su búsqueda, pero se encuen-
tra con una banda de piratas liderados por John “Árbol alto, lomo de Catalejo, desmorando
Silver, quien también persigue el botín. Jim par- una cuarta al N del NNE.
ticipa de la expedición como grumete y se con- Isla del Esqueleto ESE y una cuarta al E.
vierte en el héroe de la historia al resolver si- Diez pies”.
tuaciones peligrosas que otros marineros
experimentados no pueden.
El árbol alto era, pues, la señal más importante.
Debíamos ser un curioso espectáculo para Ahora bien: frente a nosotros el fondeadero es-
cualquiera: todos vestidos con ropas de mari- taba cerrado por una meseta de doscientos a
nero, y todos, menos yo, armados hasta los trescientos pies de altura, que se unía por el nor-
dientes. Silver llevaba dos mosquetones en te a las estribaciones meridionales del Catalejo,
bandolera, cruzados en pecho y espalda, un volviéndose a elevar hacia el sur en aquel abrup-
Previsión de dificultades enorme machete en el cinturón y una pistola to promontorio que cortaban los acantilados, el
en cada bolsillo de su casaca. Para rematar monte Mesana. La meseta estaba cubierta de
Es importante comprobar y asegurar- aquella insólita figura, el capitán Flint iba su- pinos de muy diferente talla. Varios elevaban
se de que los estudiantes progresan bido en su hombro chillando todo su vocabu- cuarenta o cincuenta pies su limpio color sobre
en su capacidad para retener detalles lario de cubierta. Yo iba detrás, atado por la el resto del bosque, ¿pero cuál de ellos era el
significativos del texto y recordar, por cintura con una cuerda […]. “árbol alto” del capitán Flint? No había brújula
medio de preguntas inductivas, los co- Los demás iban cargados con picos y palas, que para guiarnos.
nocimientos adquiridos sobre el tema habían traído a tierra desde la Hispaniola, y sacos Pese a ello, todos los piratas habían ya elegido
en niveles de enseñanza precedentes. con tocino y galleta […]. su árbol favorito antes de llegar a la mitad del
Equipados de esta guisa, nos pusimos en marcha; camino, y solo John, el Largo, se encogía de hom-
Debe priorizar, en este caso, la acla- bros y les decía que aguardasen. Remábamos
venía hasta el herido en la cabeza, que mejor hu-
ración de significados de palabras biera estado a la sombra del fortín. Caminamos despacio, como había ordenado Silver, para no
que puedan desconocer, indepen- en fila hacia la playa, donde nos esperaban dos cansar a los hombres antes de tiempo, y después
dientes de las que aparecen en el botes. […] Pensaban llevar los dos botes como de una larga travesía desembarcamos en las cer-
glosario, y orientar para que las des- medida de seguridad, y se repartieron en ambos canías del segundo río, el que desciende por uno
codifiquen según el contexto o con y empezamos a remar a través del embarcadero. de los barrancos del Catalejo. Desde allí, torcien-
el uso del diccionario.
174
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que respondan a las preguntas que se formulan
en la sección Antes de leer, luego, pídales que realicen una primera lectura en voz baja del
Atención a la diversidad fragmento de la novela de aventuras La isla del tesoro de Stevenson. Pasado un tiempo pru-
dente, designe a varios estudiantes para que realicen la misma lectura, esta vez en voz alta.
Permita que aquellos estudiantes que
presenten dificultad con la compren-
sión lectora realicen la lectura en voz
alta, fraccionando el texto en unidades Es importante detener la lectura en las palabras resaltadas en el texto y proceder con
más pequeñas (párrafos), para así faci- preguntas que permitan comprender el significado de las mismas por el contexto o, en
litar la comprensión del mismo. su defecto, buscando el significado en el glosario.
174
Más información
do a la izquierda, empezamos a ascender hacia El autor: R. L. Stevenson
GLOSARIO (1850-1894)
la meseta. Al principio el terreno, pesado y fan-
goso, con una casi impenetrable vegetación, • mosquetón: Arma de fuego similar al fusil.
Escritor escocés, una de sus novelas
retrasó mucho nuestra marcha; pero poco a • guisa: Manera, forma de hacer las cosas.
poco la pendiente fue haciéndose más dura y de aventuras más conocida y famosa
• cuarta: Método de navegación que permite cales La isla del tesoro, considerada un
pedregosa y los matorrales clareando. Aquella
cular el rumbo real.
era ciertamente una parte de la isla de las más clásico de la novela de aventura, con
• fondeadero: Zona profunda donde una embarca-
agradables. Una aromática retama y numerosos múltiples ediciones y traducciones.
ción puede anclar.
arbustos con flores sustituían la hierba. Bosque- Trata de la búsqueda de un tesoro
cillos de verdes árboles de nuez moscada alter- • estribación: Colina, monte.
por un niño, Jim, quien se enfrenta
naban con las rojizas columnetas y las largas • promontorio: Zona muy alta de tierra.
sombras de los pinos, y el olor de las especies
a múltiples peligros entre los piratas,
• doblón: Moneda antigua de oro.
de los unos se mezclaba al aroma de los otros. como el famoso Long John Silver.
El aire fresco y vigorizante, bajo los ardientes En el fondo trata del enfrentamiento
rayos del sol, refrescaba nuestros sentidos. entre el bien y el mal y las decisiones
Al pie de un pino bastante alto, y
Todos los piratas empezaron a corretear, gritan-
entre estas dos fuerzas que tiene
como trenzado en una planta trepa-
do con gran contento. Se esparcieron como un dora, que había distorsionado que realizar Jim, para lograr salir vivo
abanico […]. algún huesecillo, yacía un es- de sus aventuras.
queleto humano del que aún
Llevábamos más de media milla en nuestra su-
pendía algún jirón de ropa.
bida y ya estábamos alcanzando el borde de la
meseta, cuando uno que iba destacado hacia la
izquierda, empezó a llamar a gritos, como so-
brecogido por el terror. Todos empezaron a co-
rrer en aquella dirección.
—No puede ser que haya encontrado el teso- Competencias fundamentales
ro —dijo el viejo Morgan pasando ante no-
sotros—; el tesoro debe de estar más arriba.
Lo que en realidad sucedía era cosa bien
La competencia comunicativa
distinta, como pudimos comprobar,
cuando llegamos a aquel sitio. es transversal en sí misma y es
un eje integrador de todas las
áreas del saber.
Constituye una herramienta
para la organización del pen-
samiento y es fundamental
para el fortalecimiento y esta-
bilidad de las sociedades de-
mocráticas, pues posibilita la
resolución de los problemas, la
construcción de acuerdos y la
erradicación de prejuicios.

Desarrollo: Organice la clase en grupos de cuatro. Asigne a cada grupo uno de los pasos Historia
para describir a un personaje. Destine un tiempo prudente para que cada grupo explique El nombre Hispaniola, referido en el
y desarrolle el tema para el resto de la clase. pasaje leído, se relaciona con la isla
Socialice los resultados y complete la información que sea necesaria. Motívelos a realizar tropical la Española, situada en las An-
un proceso metacognitivo sobre las formas de aprendizaje cooperativo empleadas en tillas Mayores, actualmente ocupada
esta actividad. por República Dominicana y Haití. Fue
descubierta por Cristóbal Colón el 5
Después de finalizar la lectura de la obra, los estudiantes procederán a recordar la defini-
de diciembre de 1492 y constituyó
ción y los elementos de la descripción, de las personas y de los paisajes, así como sus
el primer territorio americano en ser
tipos: prosopografía, etopeya, retrato y topografía.
colonizado por los españoles.
175
LECTURA
Competencia comunicativa Creo que todos, por un instante, sentimos que —Hablando de cuchillos —dijo otro—, ¿por qué
nos recorría un escalofrío. no buscamos el de este? Flint no era hombre que
A través de este texto el es- registrara los bolsillos de un marinero, y no creo
—Era un marinero —dijo George Merry, quien,
tudiante reconoce a la lengua que los pájaros se lleven nada de peso. […]
más osado que los demás, se había acercado y
como el principal código para el
examinaba la tela—. Buen paño marinero. —Aquí no hay nada —dijo Merry palpando por
desarrollo de esta competencia. entre los huesos y los jirones de tela—: ni una
—Sí, sí —dijo Silver—. […] Pero ¿no se dan cuen-
Durante el proceso de adquisi- moneda de cobre ni una caja de tabaco. Esto no
ta de que los huesos no están en forma natural?
ción de la misma es importante me parece tampoco muy normal.
¿Por qué?
considerar la existencia de las —No, ¡por todos los cañonazos! —dijo Silver—,
Y era cierto: mirando con cuidado, resultaba
distintas variaciones lingüísti- no lo es. Ni tampoco creo que sea bueno, puedes
evidente que el esqueleto tenía una postura que
cas (regionales, por edades, no era natural. Aparte de cierto desorden (pro-
asegurarlo. ¡Por el fuego de San Telmo, compa-
por estratos sociales, etc.) y las ñeros, que no quisiera encontrarme con Flint!
ducido acaso por los pájaros que lo devoraban
situaciones en que se utilizan. Seis eran y de los seis solo quedan huesos. Seis
o por el lento crecer de la trepadora que lo en-
somos nosotros. […]
volvía), el hombre estaba demasiado recto: los
El respeto de estas variedades
pies apuntaban en una dirección, pero las ma- —Vamos, vamos —dijo Silver—, no hablemos
fortalece la identidad individual
nos, levantadas y unidas sobre el cráneo, como más de eso. Muerto está y se sabe que los muer-
y social de los hablantes, y fa- las de quien se tira al agua, apuntaban en la tos no andan; al menos, supongo que no andan
cilita el dominio progresivo de dirección opuesta. de día, eso es seguro. Tanto pensar mató al gato.
las variedades más formales. Vamos a buscar los doblones.
—Se me ha metido una idea en mi vieja cabeza
—dijo Silver—. Veamos la brújula. Aquella es la Nos pusimos en marcha; pero a pesar del calor
cima de la isla del Esqueleto, que sobresale como del sol y de aquella luz deslumbrante, los piratas
un diente. Vamos a tomar el rumbo siguiendo la no se mostraban ya tan alegres, sino que camina-
línea de los huesos. ban juntos y hablando en voz baja. El terror del
pirata muerto había sobrecogido sus espíritus.
Así se hizo. El esqueleto apuntaba directamente
en dirección a la isla, y la brújula indicaba, en Ste
Robert L. Stevenson,
efecto, ESE y una cuarta al E. (fra
La isla del tesoro (fragmento)
—Me lo figuraba —exclamó el cocinero—. Es
un indicador. Allí está el rumbo que lleva a la
estrella polar y a nuestros buenos dineros. Pero,
Más actividades ¡por todos los temporales!, frío me da de pensar
que esta es una de las bromas de Flint, no me
Pídales reunirse en parejas y buscar cabe duda. Él y los otros seis estuvieron aquí,
información sobre los territorios des- solos, y él los mató uno por uno, y a este lo tra-
DESPUÉS DE LEER
cubiertos por Colón en sus viajes a jo aquí, y lo orientó según la brújula. Los huesos
son grandes y el pelo parece que fue rubio. Ah... El relato de Stevenson es el origen de gran parte
América. Ubíquenlos en un mapa si-
este debía ser Allardyce. ¿Recuerdas a Allard- de la imagen de los piratas que hoy asumimos
guiendo el recorrido de sus travesías yce, Morgan? como reales. Este es un ejemplo claro: la del pi-
y los lugares a los que llegó. rata con pata de palo. En otros capítulos de la
—Ay, sí —repuso Morgan—, me acuerdo; me novela, aparece Long John Silver, un pirata que
debía dinero, me lo debía y encima se llevó mi lleva un loro en el hombro y que también tiene
cuchillo cuando vino a tierra. una pata de palo.
176
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Aprender a aprender Cierre: Propicie en los estudiantes la lectura expresiva: esta permite que aprendan a
Reflexión sobre la lectura intervenir en público con mayor seguridad en sí mismos; además, incrementa su com-
petencia en expresión oral, sobre todo al modular y entonar los fragmentos en que se
Los estudiantes dan su opinión sobre
describe a los personajes.
el grado de dificultad experimentado
durante el proceso de lectura. Motive el diálogo sobre el tema del texto para rescatar sus conocimientos previos utilizan-
do la técnica de la lluvia de ideas. Compartan y discutan acerca del uso de los adjetivos
en las descripciones de los personajes y paisajes.
así como cuándo y cómo utilizarlas.
176
COMPRENDE
Reconoce el texto narrativo y lo
1 Completa la información en el siguiente 7 Según el cocinero, ¿qué evidencia el es-
cuadro. Asígnale a cada personaje carac- queleto? Marca la alternativa correcta. diferencia de otro tipo de texto.
terísticas o cualidades que lo describan.
Que hubo un asesinato. Identifica las partes del texto leí-
Personaje Descripción ✘ Que Flint mató a todos para quedarse do, de acuerdo con su estructura.
con el tesoro.
Capitán Flint loro gritón Responde preguntas literales e
Silver observador, ingenioso Qué llevó un esqueleto para que sirva inferenciales orales y escritas re-
de orientación.
Morgan experimentado lacionadas con el tema del cuen-
8 ¿Qué propósito tuvo Robert L. Stevenson to y la información que ofrece.
George Merry avezado
al escribir La isla del tesoro? Menciona.
Resume las ideas principales,
2 ¿Crees que los piratas habían estado ya Informar a los lectores de los peligros de
reconstruyendo el sentido glo-
antes en esa isla? ¿Cómo lo sabes? ser un marinero.
bal del texto.
Narrar una historia que capte la imagi-
3 Reconoce las palabras que expresen los
sentimientos de los piratas ante el ha- nación del lector.
llazgo del esqueleto. Mostrar su amplio conocimiento sobre
la vida de los piratas.
alegría desconcierto rabia Club de jóvenes lectores
9 ¿Por qué crees que el narrador se dirige al
indiferencia temor frustración lector cuando narra las indicaciones para La Mona Risa. Antologador: Luis
encontrar el tesoro? María Pescetti, Loqueleo.
4 ¿En qué se basan para reconocer a Allard-
VALORA Valores: Creatividad y convivencia.
yce en el esqueleto?
10 Una característica de los piratas es su am- En esta antología, la asombrosa diver-
INTERPRETA bición. Analiza qué problemas pueden sur-
sidad de estilos, temas y enfoques,
5 ¿Por qué crees que el protagonista no te- gir en las siguientes circunstancias:
da lugar a una obra cuya lectura re-
nía armas? Marca. Cuando se carece completamente de
sulta tan divertida como estimulante.
Porque no las necesitaba dado que los esta característica.
Todos los textos seleccionados tie-
demás ya tenían suficientes. Cuando la ambición no tiene límites. nen un denominador común que nos
Porque probablemente las había perdi- 11 Formen grupos y respondan oralmente las refleja y nos devuelve la verdadera
do en otra expedición. siguientes preguntas: imagen de lo que somos.
✘ Porque era un pirata diferente.
¿Por qué creen que el autor se detiene
Porque sabía pelear con las manos. Los relatos que aquí se ofrecen:
en la descripción del lugar al que llegan
irreverentes, irónicos, sarcásticos y
6 ¿Cuál es el sentido de las expresiones los marineros?
simplemente fantásticos garantizan
destacadas? Explica. ¿Habían leído antes un relato de aven-
un buen rato de risas seguido por un
Tanto pensar mató al gato. Vamos a turas? Si su respuesta es afirmativa, co-
menten de qué trataba el relato. momento de gozosa reflexión.
buscar los doblones.
Pero, ¡por todos los temporales!, frío Si hubieran estado en el lugar del prota-
me da de pensar que esta es una de las gonista, ¿cómo habrían reaccionado
bromas de Flint. ante la presencia del esqueleto? Respuestas
COMPRENDE. 2. No, exploraban
una isla desconocida. Para ello, se
valían de un mapa y de las instruc-
ciones para encontrar el tesoro, así
como de sus conocimientos marine-
ros.// 4. En que los huesos son gran-
Sugerencias
S i didá
didácticas
i des y el pelo es rubio.// INTERPRE-
TA. 6. Que es innecesario perder el
Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que tiempo pensando en vez de ponerse
realicen las actividades. Pídales que identifiquen las ideas principales del mismo. a actuar. Expresión que indica sor-
presa o temor ante una situación.// 9.
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas dife-
Porque ya había hecho antes referen-
renciadamente por las secciones. De este modo, podrá identificar en qué áreas de la
cia a dichas indicaciones y quiere que
el lector las recuerde.// VALORA. 11.
Para que el lector recree mental-
mente el escenario y comparta con
Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que los estudiantes reflexionen los personajes la incertidumbre del
sobre las técnicas de lectura lugar desconocido./ R. L./ R. L.
177
Responde preguntas, literales RECUPERACIÓN Subgéneros narrativos: la novela
e inferenciales, orales y escritas
1 La novela
relacionadas con el contenido,
personajes, narrador, ambiente
La novela es una de las formas narrativas más tardías en aparecer.
y temas de la novela que lee.
Su origen, tal y como la entendemos ahora, puede fecharse aproxi-
Reconstruye el sentido global madamente en el siglo XVIII.
de las novelas que lee.
No obstante, diferentes críticos reconocen la existencia de formas
Reconoce la función y la estruc- Subgéneros narrativos
narrativas que pueden ser catalogadas como antecesoras de la no-
tura de las novelas cortas que lee. El cuento es un subgéne- vela moderna desde la antigüedad, tanto en Europa como en Asia.
ro narrativo que se distin- Algunos de estos libros que merecen mención son: El Satiricón, de
gue por su brevedad y su
Petronio, y El asno de oro, de Apuleyo, ambos compuestos en el siglo
carácter ingenioso. Aun-
I d. C., en Roma. Durante la Edad Media, en Occidente surgen los
que su finalidad principal
es entretener, a veces se
romances y dos libros que también juegan un papel importante en
pueden extraer de ellos el desarrollo de la novela.
distintas enseñanzas. El Durante el siglo XVI aparece en España la obra que es considerada
cuento no se sitúa en un en el ámbito hispano como la iniciadora de la novela moderna, El
tiempo ni en un espacio ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, escrita por don Miguel
concretos, ni pretende
de Cervantes. El Quijote reúne todos los requisitos que se le recono-
ser considerado cierto.
cen a la novela: es una ficción, surge con la intención de romper los
¿Qué cuento recuerdas moldes establecidos, en este caso los libros de caballerías; presenta
haber leído y qué ense- personajes de carne y hueso, Cervantes, su autor, participa como
ñanza te aportó? Com-
personaje, e incluso el Quijote tiene conciencia de ser un personaje.
parte tu respuesta.
Presentación 2 Estructura de la novela
Las características La novela tiene la misma estructura de todos los subgéneros narrativos,
de la novela aunque, por lo general y debido a su extensión cada una de sus partes
son más reconocibles.
Introducción: En esta parte se presentan los personajes, el am-
ción que explica las caracte-
rísticas de la novela. biente general de la trama y la acción que se desarrollará. En la
introducción se anuncian algunos detalles relacionados con los
personajes y el lugar de la acción.
Nudo. Es el conjunto de acciones, conflictos y situaciones en que
se ven involucrados los personajes, en esta parte pueden aparecer
nuevos personajes y tramas, complicando la narrativa hasta su mo-
mento de clímax.
Desenlace. Es el fin de la novela; en este se resuelve el conflicto o
problemas creados a lo largo de la trama; los sucesos se aclaran de
manera positiva o negativa; estos pueden ser agradables o desagra-
dables para el lector, aunque en algunas obras no se resuelven de
ningún modo dejando un final abierto a la imaginación de los lectores.
178
Más información
Formando lectores
Los estudiantes requieren conocer Sugerencias
S i didá
didácticas
i
con exactitud los estándares que el
profesor usará para calificar su com- Inicio: Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de recuperación sobre los
prensión textual.
subgéneros narrativos y sus características más relevantes.
Dichos estándares, si están bien expli- Desarrollo: Explique el concepto de novela, su secuencia, el narrador, los personajes y
citados, servirán de guía para que re-
la acción. Copie en la pizarra la estructura de la novela, presentando algunos ejemplos
afirmen las estructuras organizadoras
que resulten familiares a los estudiantes.
de una lectura crítica y los niveles de
profundización que deberían esperar- Indíqueles que hagan la lectura de los epígrafes 1 y 2 del libro donde se exponen la fun-
se. Les posibilita, además, construir ción y la estructura de la novela.
autonomía ya que les permite autoe-
valuar sus logros en esta área.
178
Identifica los diferentes subgéneros narrativos. 6
Más información
Recursos paratextuales: Ilustración
3 Características de la novela
Otro de los recursos paratextuales a
Entre las la características más importantes que distiguen a la novela
los que conviene prestarle atención
de otros subgéneros narrativos se destacan las siguientes:
es la ilustración que acompaña a un
Presenta una narración compleja, al contrario de otras formas na-
texto. Es importante aprender a ob-
rrativas como el cuento o la fábula; en la novela nos encontramos
servar todos sus detalles: ilumina-
con un mundo ficticio complejo, múltiples personajes, desarrollo de
acciones simultáneas, espacios y tiempos variados. ción, luz, sombra, color, personajes,
Escrita en prosa, la novela está escrita en prosa preferentemente,
gestos, vestuario, ambientes, tipo
aunque puede dar cabida al verso. Sin embargo, que esté escrita de trazo... pues aportan información
en prosa no significa que no tenga a veces un marcado acento líri- complementaria y pueden servir
co y un lenguaje lleno de metáforas y evocaciones que la acercan para proponer algunas hipótesis
a la lírica. sobre su sentido.
Los personajes en la novela son diversos, es decir, podemos encon-
trar más personajes que en un cuento. Además, debido a la extensión
de la ficción novelesca, generalmente los personajes presentan un
grado mayor de desarrollo y profundidad psicológica. Los personajes
de una novela generalmente evolucionan a lo largo del relato.
Más actividades
El ritmo narrativo en la novela es variable; puede presentar un
ritmo lento en las acciones para describir con más detalle algún ¿Consideras que la imagen que
elemento de la ficción, o puede acelerar el ritmo de las acciones, para ilustra el texto La búsqueda del
generar mayor tensión en algunos pasajes de esta. tesoro representa adecuadamente
Da cabida a diversos tipos de textos y mezcla géneros literarios. La la situación narrada? Fundamenta
novela puede integrar en la ficción diversos tipos de textos, ya sea tu respuesta. Respuesta Libre.
anuncios, cartas, noticias, carteles, etc. También mezcla géneros li-
terarios, al intercalar cuentos, relatos, poemas e incluso fragmentos ¿Por qué la imagen es de color
de diálogos al estilo teatral. oscuro y no se distinguen bien
A diferencia de la epopeya, su tono no es elevado, no intenta contar los rasgos de los personajes?
acciones elevadas, ni los personajes novelescos son héroes. Por el Respuesta sugerida. Porque los
contrario, los personajes de las novelas son seres comunes y corrien- personajes han entrado al bosque
tes, con virtudes y defectos.
y los árboles altos no permiten fil-
trar la luz solar.
4 La novela frente a otros subgéneros narrativos
¿Qué sensación transmite lo oscuro
La novela se distingue del cuento y otros subgéneros narrativos en
prosa por su carácter abierto y su capacidad para comprender elemen- de la imagen? ¿Se relaciona esto
tos diversos en un relato complejo. Este carácter abierto ofrece al au- con la historia? Respuesta suge-
tor una gran libertad para integrar personajes, introducir historias rida.Transmite una sensación de
cruzadas o subordinadas unas a otras, presentar los hechos en un misterio y suspenso. Sí se relaciona
orden distinto de aquel en el que se supone que se produjeron o incluir con la historia porque el descubri-
en el relato textos de distinta naturaleza: cartas, documentos adminis-
miento del esqueleto al pie del pino
trativos, leyendas, poemas... Todo ello da a la novela mayor compleji-
dad que la que presentan los demás subgéneros narrativos.
ha sorprendido a los personajes.
179

Más información
Cierre: Lleve a la clase varios ejemplos de novelas (pueden ser fragmentos). También
puede, en la clase anterior, pedirles a los estudiantes que investiguen para que sean ellos El origen de la palabra novela
los que lleven a clases el material solicitado.
La palabra novela procede del tér-
Pídales que lean fragmentos de los ejemplos de novelas que han traído a clases mientras mino italiano novella, que designaba
los otros estudiantes escuchan. una narración corta. En España, tuvo
Finalmente, todos los estudiantes participarán aportando sus ideas y señalando las carac- originariamente ese significado que
terísticas, personajes, estructura y recursos lingüísticos destacados en cada obra leída. fue variando con el tiempo, hasta
designar narraciones de mayor ex-
Cierre la clase indagando cuáles son las características que diferencian a la novela de otros tensión y complejidad, acepción que
subgéneros narrativos estudiados en clase. tiene actualmente.
179
5 Componentes de la novela
Responde preguntas, literales
e inferenciales, orales y escritas Cuando lees un texto narrativo, percibes distintas voces. Son las voces
de las que se vale el autor para dar a conocer la historia. Es importan-
relacionadas con el contenido,
te no confundir el autor con el narrador.
personajes, narrador, ambiente
El narrador puede ser externo a la acción, si relata los hechos en ter-
y temas de la novela que lee.
cera persona sin participar en ellos; o interno, cuando relata los acon-
Reconstruye el sentido global tecimientos en primera persona como protagonista o testigo de los
de las novelas que lee. hechos. El narrador externo es con frecuencia un narrador omniscien-
te, es decir, un narrador que sabe todo sobre sus personajes, incluso
Reconoce los componentes y sus pensamientos.
recurso lingüísticos utilizados Los personajes son los que desencadenan las acciones e intervienen
en las novelas cortas que lee. en los sucesos. Sus características se transmiten a través de sus ac-
tuaciones, los diálogos y las descripciones. Según su importancia los
personajes principales son: el protagonista, que es el que lleva el
peso de la acción, el antagonista que es el que se opone a él y los
secundarios que son los que tienen apariciones espontáneas pero
que participan del desarrollo de la trama.
La trama narrativa o acción es el conjunto de los acontecimientos
que se desarrollan en la narración. Estos acontecimientos se sitúan
en un tiempo y en un espacio (el marco narrativo), y se disponen
según una estructura que puede ser muy sencilla, como en los cuen-
Documento tos, o más compleja, como en las novelas.
La atmósfera se manifiesta en un conjunto de cualidades y efectos
Fragmento de la novela
producidos en el espacio que rodea a un personaje o que se respira
Orlando, de Virginia Wolf.
en el texto de la novela. En este sentido podemos hablar de una at-
El recurso es un fragmento mósfera clara, pesada, seca, irrespirable, húmeda…
de la novela Orlando, de Vir- El ambiente de la novela o ambiente narrativo consiste básicamen-
ginia Wolf, con el que podrán te en el escenario o espacio en el que se mueven los personajes y
analizar varias preguntas y donde ocurre la acción de la trama, es decir el ambiente es el con-
corroborar las características texto entero, llamado también marco narrativo, de los sucesos del
de este subgénero narrativo. relato, incluyendo la época.
El tema es el asunto del que trata la historia, el fondo, el núcleo que
estará presente en todo su desarrollo que puede ir desde lo que un
personaje puede hacer para salvar su vida hasta las consecuencias
emocionales de las mentiras, la envidia y los celos.
Los actantes de la novela realizan las acciones, que mueven el entra-
mado de sucesos para asegurar su objetivo. Los actantes se clasifican
Más información en agente: que posee un proyecto o desea algo, el paciente: aquello a
lo cual tiende o busca el sujeto, ayudante: que presentará su apoyo al
¿Cómo es un relato de aventuras? sujeto para que alcance su objeto, beneficiario: es sobre quien recae
Historias de aventuras existen des- positivamente la acción, cómplice: quien ayuda a la persecución del
objetivo; y el aliado: quien apoya al que persigue el objetivo.
de la Antigüedad: en las epopeyas
(Odisea) y los cantares medievales
180
(Cantar de mio Cid).
Sin embargo, en el siglo XIX, este tipo
de relatos cobró una gran populari-
dad, en parte por los avances tecno- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
lógicos. Robert L. Stevenson, Emilio
Salgari y Julio Verne fueron delinean- Inicio: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido propuesto en el epígrafe
do en sus obras las características de 5; puede designar a varios estudiantes para que lean los incisos propuestos.
este género, entre estas:
Desarrollo: Proceda al estudio y descripción de cada uno de los componentes de la
Abundantes acciones narradas, casi
novela, sobre todo haciendo énfasis en la diferencia entre personajes y actantes.
siempre, en orden cronológico.
Cierre: Tome una de las novelas o fragmentos de novela leídos en clases para que los
Un protagonista al que suelen opo-
estudiantes reconozcan y diferencien en los textos al autor y al narrador y entre perso-
nérsele uno o varios antagonistas. najes y actantes.
Un escenario inexplorado o des-
conocido.
180
Aplica los recursos lingüísticos en la narrativo. 6
Más información
Diferencia entre narrador y autor
RECURSOS LINGÜÍSTICOS DE LA NOVELA
EVITA LOS ERRORES. El narrador
La novela
no debe confundirse con el autor. El
autor es un ser real, como los lec-
La novela, además de caracterizarse por su complejidad y por su gran liber-
tad, es decir que admite todo tipo de narradores, personajes, tramas y for- tores, y es el que escribe la obra. El
matos textuales, también necesita de diferentes recursos lingüísticos que narrador, en cambio, pertenece a la
hacen más efectiva y amena su lectura. ficción y es la voz que nos relata la
historia. Hay que tener en cuenta que
Una aventura aérea ambos no coinciden necesariamente.
[…] Hacia las seis de la mañana del lunes el Sol se elevó por Uso de secuencias narrativas.
encima del horizonte; las nubes se disiparon y un hermoso vien-
En Crónica de una muerte anun-
to refrescó las primeras luces de la mañana. ciada, por ejemplo, distinguimos
La tierra, toda perfumada, reaparecía a los ojos de los viajeros. Uso de secuencias descriptivas. claramente al autor, Gabriel García
El globo girando en medio de corrientes opuestas, apenas se Márquez, del narrador de la novela.
había desviado; el doctor, dejando contraerse el gas, descendió Este es un personaje que habla en
con objeto de buscar una dirección más septentrional. Uso de verbos en presente en primera persona y que forma parte
—Henos aquí —dijo el doctor—, en un país inexplorable; el capi- los diálogos.
de los hechos ficticios. El narrador
tán Burton ha avanzado más adelante hacia el Oeste, pero no ha
podido alcanzar estas célebres montañas; hasta ha negado su
es otra invención del autor:
Uso de conectores y marcado-
existencia, afirmada por Speke, su compañero; pretende que res espaciales. […] los hermanos Vicario no hicieron
fueron producto únicamente de la imaginación de este último;
para nosotros, amigos míos, esto no tiene duda posible. nada de lo que convenía para ma-
Uso de secuencias dialogadas. tar a Santiago Nasar de inmediato
—¿Las franquearemos nosotros? —preguntó Kennedy.
y sin espectáculo público, sino que
—No, si Dios quiere; espero encontrar un viento favorable que
me llevara al Ecuador. hicieron más de lo que era imagina-
Pero las previsiones del inteligente y conocedor doctor no
Uso de adjetivos para describir ble para que alguien les impidiera
personajes.
debían tardar en realizarse. Después de haber ensayado dife- matarlo, y no lo consiguieron.
rentes alturas, el Victoria enfiló hacia el Nordeste, con una
mediana velocidad. Según me dijeron años después, ha-
—¿Marcharemos mucho tiempo a merced de la suerte? —pre-
Uso de organizadores discur- bían empezado por buscarlo en la casa
sivos de orden en los diálogos.
guntó Kennedy. de María Alejandrina Cervantes, […]
—Tal vez; nuestro fin es alcanzar una extremidad por el lado de
las fuentes del Nilo y después más de 600 millas que recorrer
Uso de verbos en pasado en
hasta el límite extremo que alcanzaron los exploradores llegados los diálogos.
del Norte.
—¿Y no echaremos pie a tierra? —dijo Joe, deseoso de desentu-
mecer las piernas.
—Sí, por cierto; será necesario, además, renovar nuestros víve-
res —dijo Samuel.
Cinco semanas en globo, Julio Verne
181
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Inicio: Indique hacer la lectura del texto sin tener en cuenta los programas laterales que Aprender a aprender
lo acompañan y asegúrese de que los estudiantes hayan comprendido correctamente
la idea central del mismo. Reflexión sobre el aprendizaje
Desarrollo: Proceda a explicar cada uno de los programas que aparecen al margen del Los estudiantes dan su opinión sobre
texto, de manera que los estudiantes comprendan la importancia del buen manejo y el grado de dificultad experimentado
correcta aplicación de las herramientas idiomáticas y recursos lingüísticos en los textos durante el proceso de aprendizaje.
narrativos: novelas y cuentos.
Exponen si han sido capaces de utilizar
Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven- las diferentes estrategias de memo-
ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua. rización y cuándo y cómo utilizarlas.
181
Distingue la función y estruc- RECUPERACIÓN La subordinación adjetiva
tura de las oraciones subordina- 1 Las oraciones subordinadas adjetivas
das adjetivas.
Las oraciones subordinadas adjetivas conforman la segunda de las
Reconoce la clase de oración tres clases de las oraciones subordinadas. Son aquellas que cumplen
subordinada adjetiva, explicati- casi siempre la misma función de un adjetivo, lo que equivale a decir
va o especificativa en diversos que funcionan como modificadores directos de un sustantivo. Ejemplos:
textos.
La subordinación Oración simple
El empleado responsable fue ascendido.
Escribe textos diversos utili- N MD
Las proposiciones subor-
zando oraciones subordinadas dinadas sustantivas des- El empleado (que es responsable) fue ascendido.
adjetivas. empeñan las funciones Oración compuesta N MD
de los sustantivos y de Orac. subordinada adjetiva
los sintagmas nominales
(sujeto, objeto directo,
objeto indirecto…); por 2 Estructura de las oraciones subordinadas adjetivas
tanto, ocupan la posición
de dichos elementos en Las oraciones subordinadas adjetivas suelen ser introducidas por un
una oración. relativo (que, quien, cual, cuyo, cuanto, donde, como, cuando) que se
¿Podrías decir qué fun-
refiere a un antecedente explícito en la oración principal. Dicho ante-
Más información ción hace la proposición cedente es el núcleo sustantivo al que la oración subordinada adjetiva
subrayada en la siguien- complementa. Ejemplos:
¿Por qué desarrollar te oración: Ana aseguró S P
estas capacidades? que vendría? La excusa (que nos enviaste) no es satisfactoria.
Antecedente Relativo Orac. sub. adj.
El estudio de la subordinación adje-
tiva implica el análisis de las estruc- P
turas gramaticales de las oraciones El investigador llego a la oficina del director (donde lo esperaba)..
subordinadas adjetivas. Antecedente Relativo Orac. sub. adj.
Esto ayuda a los estudiantes a culti- 3 Estructura de las oraciones subordinadas adjetivas
var el pensamiento lógico necesario
Los relativos pueden ser simples (el músico que admiras) o complejos
para producir textos coherentes y
(los escritores a los que aludo). Los últimos están formados por dos
ordenados. elementos: el artículo determinado (el, la, lo, los, las) y los relativos que
En cuanto a la redacción, las oraciones o cual. Las oraciones subordinadas adjetivas pueden aparecer tanto
en el sujeto como en el predicado, pues modifican o califican a un
subordinadas adjetivas especifican in-
sustantivo o sintagma nominal, que puede aparecer en cualquier seg-
formación sobre el sustantivo al que mento de una oración compuesta.
modifican, de ahí su importancia.
En el sujeto En el predicado
S P P P
El niño que viste es mi sobrino. Mi sobrino me trajo el libro que ves.
N MD N MD
182
Reitéreles a aquellos estudiante que
presenten dificultad para saber si una Sugerencias
S i didá
didácticas
i
oración es subordinada adjetiva que
tienen que observar si la información Inicio: Invite a algunos estudiantes a leer por turnos la teoría referida a las oraciones
que aporta se refiere a un sustantivo subordinadas adjetivas. Indicar al resto de estudiantes que, a medida que avanza la lec-
y si está introducida por un relativo. tura, propongan nuevos ejemplos.
Ejemplo: El marinero ayudó al náu- Desarrollo: Los estudiantes deben crear una oración en la cual se destaque la función y
frago que lo miraba suplicante. estructura de la subordinación adjetiva, luego deben señalar los antecedente y los relativos.
La oración subordinada que lo miraba Motive a los estudiantes a completar oralmente la información. Emplee la misma dinámica
suplicante se refiere explícitamente en el esquema referido a las clases de oración subordinada adjetiva.
al sustantivo náufrago. Además, que
es un relativo.
182
Más información
Gramática al día.
4 Clases de oraciones subordinadas adjetivas
En relación con el antecedente
Las oraciones subordinadas adjetivas son explicativas o especificativas.
Son reseñables los siguientes rasgos
Explicativas. Designan una característica o condición del sustan- diferenciadores:
tivo que modifican. No limitan la extensión del significado del sus-
tantivo, solo destacan algún aspecto implícito en él. Estas oraciones a. A menudo las explicativas se pue-
son delimitadas por pausas orales en el lenguaje hablado, y por den suprimir sin que ello afecte
comas en el escrito. Ejemplo: esencialmente al significado del
S P
antecedente, al contrario de lo
La cotorra,(que es originaria del Caribe) es una de las aves más vistosas.
Orac. sub. adj. explicativa
que ocurre con las especificativas.
Así, si reducimos la secuencia Ayer
La oración subordinada que es originaria del Caribe proporciona solo salió un tren, que transportaba
un dato que es común a todas las cotorras y únicamente tiene un
mineral a Ayer solo salió un tren,
valor explicativo, por lo que, si se prescindiera de ella, no se afec-
taría el significado de la oración. seguirá describiendo la misma si-
tuación; pero, si suprimimos la su-
Especificativas. Limitan la extensión del significado del sustanti-
bordinada en Ayer solo salió un tren
vo que modifican. Ejemplo:
P
que transportaba mineral, cambiará
Conocí a la ajedrecista ,(que ganó el campeonato mundial de este año. el sentido, ya que la presencia de
Orac. sub. adj. explicativa la subordinada da a entender que
La oración subordinada que ganó el campeonato mundial de este año pueden haber salido otros trenes
restringe la extensión del significado del antecedente ajedrecista, pues que no transportaban mineral.
se refiere a una ajedrecista en particular, precisamente aquella que
b. Al contrario que las explicativas, las
ganó el campeonato mundial de ese año. Por lo tanto, para entender
cabalmente la oración principal, no se puede prescindir de la oración especificativas son incompatibles
especificativa, pues esta determina el significado del antecedente. con los pronombres personales
(*ella que tiene 23 años) y con los
5 Clases de oraciones subordinadas adjetivas nombres propios (*Mónica que tie-
Algunas oraciones subordinadas adjetivas pueden tener el verbo en ne 23 años), debido a que la desig-
infinitivo. Ejemplo: nación unívoca que estos realizan
no se presta a restricciones. […].
Buscaban un sitio (donde acampar con tranquilidad).
El significado de este tipo de subordinadas adjetivas es semejante al REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
de las oraciones finales, es decir, aquellas que expresan finalidad (Bus-
caban un sitio para acampar con tranquilidad). Estas oraciones son
siempre especificativas y se refieren a personas o cosas indeterminadas.
6 Diferencias entre las oraciones subordinadas
Tanto las oraciones sustantivas como las adjetivas pueden ser introdu-
cidas por los relativos que o quien. Para comprobar si la oración intro-
ducida por los enlaces que o quien es sustantiva o adjetiva, hay que
buscar el antecedente de relativo.
Muestre imágenes de personajes conocidos y pídales que les asignen enunciados expli-
cativos utilizando los relativos pertinentes.
Más información
Distribuya entre los estudiantes, organizados en grupos, una lista de cuatro adjetivos para Para comentar.
que les agreguen un sustantivo al cual modifiquen. Luego, deben proponer oraciones El relativo quien, quienes
subordinadas que sustituyan a dichos adjetivos. Ejemplo: brillante piedra brillante Los relativos quien, quienes deben
El joven encontró una piedra que brillaba. concordar en número con la palabra
Cierre: Plantee actividades a fin de que los estudiantes se ejerciten en el reconocimiento a la que se refieren y solo admiten
y diferenciación de oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas introducidas por los antecedentes de personas: Fue mi
relativos que o quien. padre quien avisó. Fueron mis padres
quienes avisaron.
183
ACTIVIDADES
Indicadores de logro APLICA CONOCIMIENTOS 15 Lee atentamente el texto y realiza las ac-
tividades en tu cuaderno.
Distingue la función y estruc- 12 Identifica las oraciones subordinadas ad-
tura de las oraciones subordina- jetivas. Luego ubica el antecedente al que
se refieren. Antes de Wikipedia
das adjetivas.
Ayer vi a Jorge,(quien fue nuestro vecino Si tenemos que buscar información sobre un
Reconoce la clase de oración por muchos años.) Jorge tema, ¿adónde recurrimos? La respuesta es
subordinada adjetiva, explica- La cancha de fútbol (donde jugamos) es de obvia: a la políglota Wikipedia, que es la ma-
yor y más popular obra de consulta del mun-
tiva o especificativa en diver- material sintético. cancha do. Pero ¿qué sucedió con las enciclopedias
sos textos. Me disgusta la manera(como te comportas convencionales de papel? Sí, aunque mu-
en público.) manera chos niños y jóvenes no lo sepan, hubo una
Escribe textos diversos utili- era en la que Wikipedia no existía. Las enci-
Es una pena que tu familia perdiera todo
zando oraciones subordinadas clopedias impresas, que podían tener doce-
adjetivas. (cuanto tenía. nas de tomos, eran las obras de consulta
Me reuní con el gerente administrativo(con obligatoria. La más célebre y admirada por
quien había conversado por teléfono.) gerente su gran calidad fue sin duda la Enciclopedia
Británica. No fue la primera, pero se convirtió
13 Remplaza la oración subordinada adjetiva en el modelo de enciclopedias por casi dos
destacada por un adjetivo equivalente. siglos. En español, la Enciclopedia Espasa,
La institución que recauda los impuestos
que supera los cien volúmenes, es una pe-
queña biblioteca por derecho propio y una
es la DGII.
obra de vasta erudición.
El joven que talla la madera es italiano.
Comparadas con una enciclopedia inme-
Respuestas La firma que exporta esos tejidos abrirá diata y gratuita como Wikipedia, el destino
una tienda en Montecristi. de estas obras es incierto: si algunas han
ACTIVIDADES. 13. recaudadora/ ta- ¡Compre este jabón que humecta la piel!
dejado de editarse, otras siguen publicán-
dose, pero incluyendo apéndices de actua-
llador / exportadora // humectante/
El abogado que iba a exponer sobre el lización. Por último, pocas, como la Enciclo-
expositor// 14. especificativa/ expli- pedia Británica, pueden leerse en Internet,
tema nunca llegó.
cativa/ especificativa/ explicativa/ aunque se tiene que pagar para acceder a
14 Reconoce las oraciones subordinadas ad- su contenido.
explicativa/ explicativa// 15. Es ex-
jetivas y determina si son especificativas
plicativa, pues da información que se
o explicativas.
considera implícita y no indispensa- Copia en tu cuaderno las oraciones que
Los niños que trajeron su cuaderno apren-
ble./ Es especificativa, pues se rese piden a continuación:
dieron más rápido.
fiere puntualmente al tiempo anterior • Una subordinada adjetiva del primer pá-
En esa calle, donde está la tienda de don
a Wikipedia./ Modifica al sustantivo Pepe, la vi por primera vez.
rrafo e indica de qué tipo es.
era. Se puede reescribir en la cual o • La primera oración subordinada adjetiva
El taller de mecánica que queda en la calle
durante la cual./ se tiene que pagar Palo Hincado necesita urgente pintura.
del segundo párrafo e indica de qué tipo
para acceder a su contenido. es. ¿A qué sustantivo modifica esta ora-
Los planetas, cuyas órbitas son elípticas, ción subordinada?
son cuerpos sólidos.
• Otras dos oraciones adjetivas del segun-
La manzanilla, que crece en los climas más do párrafo. ¿Cuál sería el efecto de eli-
diversos, tiene un delicioso aroma. minar del texto estas oraciones?
Los animales que viven en cautiverio son • Una oración subordinada adjetiva con
más propensos a las enfermedades. verbo en forma impersonal? Explica.
Más información
Oraciones adjetivas especificativas 184
El verbo de las especificativas puede

aparecer en modo indicativo subjuntivo:
Si el modo es indicativo, el sintag-
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
ma nominal se refiere a una perso-
na o cosa concreta, cuya existen- Inicio: Luego de desarrollar las actividades correspondientes al nivel, indique a los estu-
cia se da por confirmada: Busco a
diantes, organizados en grupos, que planteen nuevos ejercicios y los intercambien con
una niña que habla portugués. No
otros grupos a fin de que sean resueltos. Guíe la revisión y corrección de los mismos.
recuerdo su nombre.
Desarrollo: Incentive la participación de los estudiantes en la resolución de los ejercicios
Si el modo es subjuntivo, el sintag-
del nivel. Recomendarles que revisen el marco teórico del tema para poder desarrollar
ma nominal se refiere a una perso-
las actividades de manera eficiente.
na o cosa inconcreta, cuya existen-
cia se desconoce o se niega: Busco Aproveche la oportunidad para reiterar que las oraciones subordinadas adjetivas van in-
a una niña que hable portugués. troducidas por un relativo que se refiere a un antecedente explícito, el núcleo sustantivo
¿Hay alguna en esta clase? al que la subordinada adjetiva complementa.
184
Respuestas
16 Observa con atención las siguientes imá- 18 Lee el correo electrónico y responde en tu ACTIVIDADES. 17. Steve Jobs, quien
genes y descríbelas brevemente. cuaderno.
es considerado un gran innovador de
Cada texto debe tener, al menos, dos ora- la tecnología, ideó el iPod, el iPhone y
ciones subordinadas adjetivas y que em- Hola, Ana:
el iPad./ La coma es necesaria y no
pleen relativos distintos. Te cuento que nuestro viaje resultó de lo
mejor. Estar con ustedes, que nos quieren es una errata, porque sin ella el senti-
tanto, ha sido una experiencia renovadora. do del verso cambiaría: sería un árbol
Sin duda, también disfrutamos de los pa- particular, el que es apenas sensitivo;
seos en los cuales hemos conocido maravi-
Darío se refiere a todos los árboles. //
llas naturales de la República Dominicana.
Y tampoco olvidaremos ese restaurante en 18. Ustedes, paseos, restaurante/ La
el que probamos el delicioso mofongo. primera es una subordinada sustanti-
Ojalá podamos visitarlos el próximo ve- va con función de objeto directo y la
rano. Saludos a mis sobrinos. segunda es una oración subordinada
Miguel
adjetiva explicativa.// 19. Porque restrin-
¿Para qué has usado subordinadas adje- gen el significado del antecedente, es
tivas? Puedes elegir más de una opción. ¿Cuáles son los sustantivos modificados
decir, distinguen (definen) el significa-
por las oraciones subordinadas adjetivas?
✔ Para limitar el alcance de la clase que do mencionando información que no
designa un determinado sustantivo. ¿Qué diferencia existe entre las oraciones
puede quedar sobrentendida o implí-
subordinadas que nuestro viaje resultó de
Para establecer una relación entre un cita, como es en el caso de las subor-
lo mejor y que nos quieren tanto?
sustantivo y un adjetivo. dinadas adjetivas explicativas.
✔ Para ampliar o precisar información de 19 ¿Por qué razón, generalmente, cuando
un determinado sustantivo. definimos algo usamos subordinadas ad-
jetivas especificativas?
Para establecer una relación de con- Atención a la diversidad
traste entre ideas. 20 Elige la alternativa que complete la siguien-
17 Lee los siguientes textos y, luego, respon-
te definición. 1. Escribe la definición de los siguien-
de las actividades propuestas: tes conceptos utilizando oraciones
La sintaxis es el estudio de la forma . En la
subordinadas adjetivas.
actualidad, es un campo muy especializado.
Steve Jobs, ejecutivo de Apple considerado Los sistemas formales hoy permiten explicar
un gran innovador de la tecnología, creó el
Oración: enunciado verbal que se
una serie de fenómenos .
iPod, el iPhone y el iPad. caracteriza por estar conformado
por un sujeto y un predicado.
en que se pronuncian las palabras –acús-
Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo,/ ticos que contribuyen a la comprensión Oración subordinada: enun-
y más la piedra dura porque esa ya no sien- del mensaje
te,/ pues no hay dolor más grande que el ciado verbal cuya característica
✔ en que se articulan las palabras en la
dolor de ser vivo,/ ni mayor pesadumbre que fundamental es su falta de in-
la vida consciente. frase –que antes eran ignorados o deja- dependencia sintáctica.
dos de lado
Reescribe los textos de modo que, sin va- en que utilizan las tildes –que involucran Oración subordinada adjetiva:
riar sus contenidos, incluyan una oración reglas ortográficas enunciado verbal subordinado
subordinada adjetiva explicativa. en que se producen los sonidos del len- que puede cumplir la función
¿Cambiaría el sentido del verso si se su- guaje –que se relacionan con el grado sintáctica del adjetivo.
primiera la coma después de árbol? en que se abre la boca cuando se habla.
2. Forma oraciones compuestas por
subordinación adjetiva usando el
185 enlace subordinante indicado.
Que
El aeropuerto estaba lleno de
aviones. Los aviones se queda-
ron por mal tiempo en la zona
Recuerde que los adverbios relativos (cuando, como, donde, cuanto) pueden también de despegue. Respuesta. El ae-
introducir oraciones subordinadas adjetivas. ropuerto estaba lleno de aviones
que se quedaron por mal tiempo
Cierre: Solicíteles que lleven al aula la fotografía o afiche de su cantante o artista favorito. en la zona de despegue.
Luego, deberán escribir en un cartel una oración compuesta con una oración subordinada
adjetiva, que destaque una característica o cualidad de su personaje. El salón de clases tiene varias
ventanas. Las ventanas del sa-
Cuando todos hayan terminado de escribir su cartel, procederán a mostrarlo a todo el lón de clases dan a la avenida
salón. Esta presentación debe hacerse por turnos, de modo que se permita corregir, en principal. Respuesta. El salón de
conjunto, las oraciones. clases tiene varias ventanas que
dan a la avenida principal.
185
ORTOGRAFÍA
Distingue los diptongos de los RECUPERACIÓN 1 La tilde en diptongos y triptongos
triptongos. Observa detenidamente la imagen y lee los diálogos de sus personajes.

Aplica las reglas de acentua-
ción en palabras que contienen ¡Árbitro!, la posición
de los jugadores tiene
diptongos o triptongos. que estar más atrás,
dentro del área de penal.
La tilde
Como norma general,
los monosílabos no lle- Es igual. Solo
haciendo magia
van tilde: fue, vio, dio, fe,
marcarás el gol.
fin, seis, ti… Sin embar-
go, a veces se escribe
tilde sobre algunos para Subraya en las palabras destacadas la sílaba que contiene dos vocales
poder diferenciarlos de juntas. ¿Qué palabra destacada está tildada? ¿Por qué lleva tilde?
otros que se escriben
igual, pero que tienen 2 ¿Qué son diptongos y triptongos?
diferente significado.
Un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Para
¿Qué nombre recibe la
tilde que sirve para di- que haya diptongo, al menos una de esas vocales debe ser i, u:
ferenciar las palabras? cuer - da pei - ne in - ven - ción jui - cio
La presencia de la h entre esas dos vocales no impide que haya
diptongo:
ahi - ja - do ahu - yen - ta - ron prohi - bi - do
Un triptongo es la unión de tres vocales en una misma sílaba. En un
triptongo, la vocal intermedia siempre es abierta (a, e, o) y tónica:
buey Pa - ra - guay hioi - des
3 ¿Cómo se tildan los diptongos y triptongos?
Los diptongos y los triptongos siguen las reglas generales de acen-

tuación establecidas por la ortografía de la lengua española.
can - ción ma - gia huér - fa - no
Atención a la diversidad No obstante, los diptongos y los triptongos situados al final de

una palabra aguda y terminados en y, nunca llevan tilde: carey,
1. Coloca la tilde a las palabras que buey, Paraguay...
La tilde en los diptongos y triptongos se colocará según estas normas:
la necesitan.
Si la sílaba tónica contiene una vocal abierta (a, e, o), la tilde se sitúa
dietario aislar sobre ella: diá - fa - no, mur - cié - la - go, co - rrió.
liviano cienaga Si la sílaba tónica contiene dos vocales cerradas juntas (ui), la tilde
recae sobre la segunda vocal: dis - tri - buí, lin - güís - ti – ca.
asiatico maniatico
atraccion 186
camion
riel traspie
2. Escribe la segunda persona del
plural del presente de indicativo y Sugerencias
S i didá
didácticas
i
del presente de subjuntivo de los
siguientes verbos: Inicio: Deduzca el reconocimiento de los diptongos y la regla de acentuación que los
apaciguar rige a partir de las actividades de la sección Actividades.
amortiguar
Desarrollo: Realice un repaso previo para recordar los conceptos de sílaba (diferenciar
apaciguas amortiguas
entre sílaba tónica y átona) y reglas generales de acentuación.
apacigüen amortigüen
Advierta a los estudiantes que la combinación ui, o viceversa, solo lleva tilde cuando la
atestiguar menguar palabra es aguda o esdrújula. Teniendo en cuenta esta regla, pida a los estudiantes que
atestiguas menguas escriban las siguientes palabras: construir, incluido, altruista, destruir, cuídate, huida,
jesuita, atribuí, destruimos.
atestigüen mengüen
186
1. Subraya las palabras que contienen
21 Separa en sílabas las siguientes palabras 24 Explica oralmente la regla de acentuación
y escribe D si contienen diptongo y T si que se aplica a las siguientes palabras: diptongo o triptongo. Luego, coloca
contienen triptongo. la tilde si la palabra lo requiere.
• constelación • austral
misionero D La mañana del 13 de septiembre,
• triángulo • astronauta
pericia D el farmaceutico Carlos Higüey re-
25 Rodea los diptongos contenidos en las si-
bioinformática T guientes palabras y coloca la tilde a las que servaba una agradable sorpresa a
náutico D lo requieran. sus clientes.
teatro D • adios • higienico • luciernaga El sabio profesional había pasado
22 Copia en tu cuaderno las siguientes pala- • tropiezo • murcielago • guantes los últimos quince días encerrado
bras y subraya los diptongos. Ahora, completa las siguientes oraciones en su laboratorio perfeccionando
• invadieron • reino • sucedieron con las palabras anteriores. su última sustancia, que había
• desgracias • unión • maleficios
sido extraída de un tipo especial
• No es que arrojes restos de comida
• misteriosas • envidia • prohibió en la vía pública. de murciélago.
• sortilegios • decidió • pueblo • Diana y Carlos se dijeron al salir de
la fiesta.
23 Lee el siguiente texto y, luego, responde.
• Anoche vi una en el parque ubicado
Respuestas
Recuerdos cerca de mi casa. ACTIVIDADES. Epígrafe 1: ción, tie,
Miguel sonreía entusiasmado cada vez que • Hace tanto frío que, aunque no es mi gual, cien, gia. Lleva tilde porque es
su padre lo llevaba al observatorio a mirar costumbre, debo usar . una palabra aguda terminada en n
las estrellas. Allí, rodeado de astros, meteo- • Un no impedirá que alcance mi pro- // 23. recuerdos/ entusiasmado/ ob-
ritos, cometas y asteroides se sentía como
pósito más urgente. servatorio, asteroides/ astronauta/
un astronauta.
Muchas veces iba de noche y observaba 26 Lee la siguiente cita y clasifica las palabras, telescopio, constelación/ Centauro/
por el telescopio. Su padre le había ense- copiando en tu cuaderno un cuadro como Triángulo Austral/ sientas/ recuerda//
ñado el nombre de cada constelación y lo el que se propone más abajo. 24. Respuesta libre.// 25. higienico/
repetía en voz alta a medida que iba iden-
tificándolas una a una: Osa Mayor, Centau-
Rodea los diptongos que encuentres. adiós/ luciérnaga/ guantes/ tropie-
ro, Triángulo Austral, Pegaso... zo.// 26. Agudas: recordar/ esperar/
La vida no consiste en recordar el pasado ansiedad/vivir/ pasión/ Graves: futuro/
Ahora, su padre estaba lejos; había ido a con nostalgia, ni esperar el futuro con ansie-
trabajar a Uruguay desde hacía dos años. dad, sino en vivir el presente con pasión. consiste/presente/pasado/nostalgia/
Pero en la memoria de Miguel se habían vida/ Respuesta libre.
Anónimo
grabado sus últimas palabras.
Copia del texto las palabras que conten- Agudas Graves

gan diptongo. Aprender a aprender
¿Por qué se produce diptongo en las pa- Aprendizaje autónomo:
labras anteriores? Marca. Estrategias basadas
Ahora, escribe un diálogo utilizando las
Porque la palabra contiene dos vocales. palabras del cuadro. Agrega dos palabras en la capacidad cognitiva
✔ Porque en una misma sílaba se unen más que contengan diptongo o triptongo
Mediante esta técnica se utilizan los
dos vocales. en ambas columnas.
conocimientos previos del estudian-
te para desenvolverse en el medio
Cuaderno: Ficha 24 187 próximo de manera satisfactoria.
Destacan las siguientes:
Capacidad para utilizar informa-
ción almacenada en la memoria
para ser utilizada en situaciones
diversas.
Recuerde que los diptongos se forman por la unión de una vocal abierta con otra cerrada
o por la unión de dos vocales cerradas diferentes. En el caso de los triptongos, resalte Capacidad para establecer rela-
que hay una vocal abierta en el medio. ciones directas entre la nueva
información y los conocimientos
Cierre: Presentar a los estudiantes las vocales cerradas (i, u) y las abiertas (a, e, o) y previos, de manera que se logren
pídales que establezcan las posibles combinaciones de vocales que forman diptongos y aprendizajes significativos.
triptongos a partir de una tabla de doble entrada.
Capacidad para reestructurar y
organizar información de manera
que se pueda comprender y me-
morizar de una manera eficaz.
187
LITERATURA: EL CUENTO HISPANOAMERICANO
Identifica los autores más 1 El cuento hispanoamericano al final del siglo XIX
importantes de la cuentística
El cuento en el siglo XIX Como ya hemos visto en unidades anteriores, es posible obser-
hispanoamericana del siglo XIX. HISPANOAMÉRICA var una interesante bifurcación de dos tendencias aparente-
mente opuestas en la narrativa de los años finales del siglo XIX:
Reconoce las características la modernista, caracterizada por la libertad expresiva, en parte
Amado Nervo
de los cuentos de escritores cercana a la prosa poética, y la naturalista, aún vacilante en lo
(MÉXICO, 1870-1919)
hispanoamericanos. • —Cuentos misteriosos (1919)
relativo a la forma, pero ya abierto a los problemas fundamen-
tales de la realidad social y política de nuestros países.
Desarrolla la inferencia como Clemente Palma
En efecto, muchos poetas modernistas también cultivaron el
destreza de aprendizaje. (PERÚ, 1872-1946) cuento. La mayor parte de ellos muestra en sus relatos la in-
• Cuentos malévolos (1904)
Expresa su opinión sobre las fluencia de los escritores franceses o del norteamericano Edgar
Allan Poe.
ideas contenidas en los cuen- Leopoldo Lugones
tos de escritores hispanoame- (ARGENTINA, 1874-1938) El emérito cubano, José Martí, hizo adaptaciones de cuentos
ricanos del siglo XIX. • Las fuerzas extrañas (1905) clásicos para niños. Manuel Gutiérrez Nájera, Rubén Darío y
Amado Nervo escribieron cuentos en los que combinan el ma-
Lee y comenta textos de Leopol- Manuel Díaz Rodríguez
nejo del lenguaje poético del Modernismo con temas que van
(VENEZUELA, 1871-1927) de lo social a lo fantástico. Este fue también el caso del escritor
do Lugones.
• Cuentos de color (1899) Manuel Díaz Rodríguez, quien escribió cuentos de corte mo-
Reconoce los principales datos dernista en los que mezclaba humor y fantasía.
Enrique Gómez Carrillo
biográficos de los cuentistas (GUATEMALA, 1873-1927) Esta tendencia modernista a dejar volar la imaginación y aden-
estudiados. • El Japón heroico y galante (1912) trarse en los argumentos fantásticos se profundiza en escritores
como el argentino Leopoldo Lugones o el peruano Clemente
Tomás Carrasquilla
Palma. Los relatos modernistas de este tipo se consideran una
(COLOMBIA, 1858-1940) de las bases sobre las que escritores como Horacio Quiroga,
• El Padre Casafús (1914) Jorge Luis Borges o Julio Cortázar apoyan su escritura.
Baldomero Lillo Por su parte, dentro de la narrativa de corte realista-naturalista
Más información (CHILE, 1867-1923) se destacan los chilenos Luis Orrego Luco y Baldomero Lillo,
• Sub-terra (1904) los argentinos José Sixto Álvarez («Fray Mocho») y Evaristo
El cuento de autor Carriego, quienes perpetuaban su gusto por las estampas na-
Javier de Viana
Todo cuento es una forma narrativa turalistas de la vida del Buenos Aires de su época, mientras que
(URUGUAY, 1868-1926) el uruguayo Javier de Viana busca desmitificar a la figura del
breve que refleja un mundo de ficción, • Cuentos pamperos (1910) gaucho y mostrar en cambio la dureza de su condición social
pero entre el cuento popular y el cuen- en sus cuentos, relatos y novelas.
Luis Orrego Luco
to de autor hay marcadas diferencias:
(CHILE, 1886-1948) Son estas dos tendencias de finales del siglo XIX las dos líneas
el cuento popular es anónimo, se
• Pandereta (1896) de escritura de cuyo enfrentamiento, a lo largo de las primeras
transmite oralmente y contiene ele- tres décadas del siglo XX surgirá, vigorosa, la narrativa hispa-
José Sixto Álvarez (Fray Mocho)
mentos de la tradición folclórica. Sin noamericana, aunque primigenia aún.
embargo, el cuento de autor suele En el Naturalismo, el protagonista no sobresalía, sino que se
• Memorias de un vigilante (1897)
aparecer firmado, se difunde median- mostraba entre el peso de la costumbre y del ambiente. El autor
te la escritura y refleja la originalidad Evaristo Carriego rechazaba los ambientes pintorescos colocados en escenarios
artística de su creador. (ARGENTINA, 1883-1912) amenos. Se trataban temas como el alcoholismo, la prostitución,
• Flor de arrabal (1927) el adulterio y la miseria de las masas.
Al igual que los cuentos populares,
los cuentos de autor se caracterizan 188
por la brevedad, la sencillez y la inten-
sidad. Algunos son tan breves que
solo ocupan unas líneas, como es el
caso de los microrrelatos. Este es un Sugerencias
S i didá
didácticas
i
ejemplo de microrrelato titulado Sui-
cidio, o morir de error: Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposi-
Con el fin de enganchar al lector des- ciones acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica a
de el principio, es habitual que los finales del siglo XIX.
cuentos de autor se inicien abrup- Desarrollo: Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección
tamente en medio de la acción, sin
El cuento en el siglo XIX en Hispanoamérica y que preparen una exposición en la que
presentar la situación inicial ni a los
presenten distintos aspectos de la vida, la obra y las ideas del autor seleccionado.
personajes; y también son frecuen-
tes los finales inesperados y abier- Luego pida a otro estudiante que lea la biografía del autor.
tos, en los que no queda determina-
do el desenlace.
188
Más información
La lluvia de fuego El cuento fantástico
hispanoamericano
Recuerdo que era un día de sol hermoso, lleno del hormigueo popular, en
las calles atronadas de vehículos. Un día asaz cálido y de tersura perfecta. La literatura fantástica narra historias
Desde mi terraza dominaba una vasta confusión de techos, vergeles sal- en las que una situación cotidiana es
teados, un trozo de bahía punzado de mástiles, la recta gris de una avenida... interrumpida por un hecho sobrenatu-
A eso de las once cayeron las primeras chispas. Una aquí, otra allá —par- ral, inexplicable y que parece imposi-
tículas de cobre semejantes a las morcellas de un pabilo; partículas de cobre
ble. En estas narraciones, los hechos
incandescente que daban en el suelo con un ruidecito de arena—. El cielo
seguía de igual limpidez; el rumor urbano no decrecía. Únicamente los parecen ocurrir de manera “normal”
pájaros de mi pajarera, cesaron de cantar. hasta que algo “anormal” o “raro”
Leopoldo Lugones
(1874-1938), fue un poeta y Casualmente lo había advertido, mirando hacia el horizonte en un momen- irrumpe y plantea un interrogante.
escritor argentino nacido en to de abstracción. Primero creí en una ilusión óptica formada por mi miopía.
Buenos Aires. Hombre de Tuve que esperar largo rato para ver caer otra chispa, pues la luz solar La incertidumbre, el hecho de no po-
vasta cultura, fue el máximo anegábalas bastante; pero el cobre ardía de tal modo, que se destacaban der definir la naturaleza de ese even-
exponente del modernismo lo mismo. Una rapidísima vírgula de fuego, y el golpecito en la tierra. Así, to extraordinario, es fundamental en
argentino y una de las figu- a largos intervalos. este tipo de relatos. Se considera
ras más influyentes de la li-
teratura iberoamericana. Su
Debo confesar que, al comprobarlo, experimenté un vago terror. Exploré que la literatura fantástica comienza
el cielo en una ansiosa ojeada. Persistía la limpidez. ¿De dónde venía aquel
encuentro con Rubén Darío, a principios del siglo XIX con el libro
extraño granizo? ¿Aquel cobre? ¿Era cobre?...
en Buenos Aires, en 1896, Frankenstein o El moderno Prometeo
fue decisivo para reorientar Acababa de caer una chispa en mi terraza, a pocos pasos. Extendí la mano;
la poesía de Lugones. A lo era, a no caber duda, un gránulo de cobre que tardó mucho en enfriarse.
de Mary Shelley.
largo de su vida, se mantuvo Por fortuna la brisa se levantaba, inclinando aquella lluvia singular hacia el Otros autores consideran que co-
fiel a un concepto de arte lado opuesto de mi terraza. Las chispas eran harto ralas, además. Podía
que respondía a estímulos creerse por momentos que aquello había ya cesado. No cesaba. Uno que
mienza mucho después, con los li-
estrictamente intelectuales. otro, eso sí, pero caían siempre los temibles gránulos. bros de Julio Verne, a finales del mis-
El retoricismo de Las mon- En fin, aquello no había de impedirme almorzar, pues era el mediodía. mo siglo. Es en esa época cuando
tañas de oro, su primera surge este género en Latinoamérica,
Bajé al comedor atravesando el jardín, no sin cierto miedo de las chispas.
obra, no tardó en ser susti-
tuido por el tono irónico,
Verdad es que el toldo, corrido para evitar el sol, me resguardaba... con autores como Leopoldo Lugones
extravagante e imaginativo ¿Me resguardaba? Alcé los ojos; pero un toldo tiene tantos poros, que y Horacio Quiroga.
de Los crepúsculos del jar- nada pude descubrir.
dín y Lunario sentimental. En el comedor me esperaba un almuerzo admirable; pues mi afortunado
Su estilo se distingue por su
celibato sabía dos cosas sobre todo: leer y comer. Excepto la biblioteca, el
originalidad creadora, y la
comedor era mi orgullo. Ahíto de mujeres y un poco gotoso, en punto a
precisión y la belleza lírica
vicios amables nada podía esperar ya sino de la gula. Comía solo, mientras
de sus versos.
un esclavo me leía narraciones geográficas. Nunca había podido compren-
En su obra poética desta- der las comidas en compañía; y si las mujeres me hastiaban, como he dicho,
can Odas seculares, Las ya comprenderéis que aborrecía a los hombres.
horas doradas, Poemas
solariegos y Romances del ¡Diez años me separaban de mi última orgía! Desde entonces, entregado a
Río Seco. De su obra ensa- mis jardines, a mis peces, a mis pájaros, faltábame tiempo para salir. Algu-
yística, en la que abordó na vez, en las tardes muy calurosas, un paseo a la orilla del lago. Me gus-
temas muy dispares, so- taba verlo, escamado de luna al anochecer, pero esto era todo y pasaba
bresale El imperio jesuítico, meses sin frecuentarlo. […]
donde analizó el régimen
Leopoldo Lugones
teocrático.
(argentino) (fragmento)
189
Cierre: Solicíteles que comenten el aspecto del texto que más les haya gustado y que
expliquen por qué lo prefieren. Aprender a aprender
Pida a un estudiante que lea individualmente, en voz alta y en tono recitativo, el texto de Pregúnteles cuál de los textos les
Leopoldo Lugones. pareció más interesante de leer y
Pídales que lleven a la próxima clase algún texto escrito por los autores antologados en por qué.
esta doble página para que formulen hipótesis acerca de la intención estético-literaria de Pídales que reflexionen acerca de
los autores antologados. los valores que se vehiculan a tra-
vés de los textos que leyeron y que
expliquen sus respuestas.
189
LITERATURA: EL CUENTO EUROPEO
Identifica los autores más im- 1 El cuento europeo a fines del siglo XIX
portantes de la cuentística eu-

El cuento en el siglo XIX En toda Europa, el auge alcanzado por la novela a lo largo del
ropea del siglo XIX. EUROPA siglo XIX logró desplazar a un segundo plano la atención que
los lectores prestaban al cuento y la nouvelle (relato largo o
Reconoce las características de novela corta). No obstante, la práctica de estos dos géneros por
Villiers de L’isle-Adam
los cuentos europeos. parte de los escritores europeos, produjo durante esa centuria
(FRANCIA, 1838-1889)
una sorprendente cantidad de obras maestras.
Desarrolla la inferencia como • Cuentos crueles (1883)
destreza de aprendizaje. En Francia, la traducción por Baudelaire de las Historias ex-
Anton Chéjov
traordinarias del norteamericano Edgar Allan Poe, aceleró la
Expresa su opinión sobre las (RUSIA, 1860-1904)
aclimatación en el gusto de los lectores por los relatos fantásti-
• Relatos de Motley (1886)
ideas contenidas en los cuentos cos, género en el que ya habían incursionado numerosos auto-
europeos del siglo XIX. Leopoldo Lugones res románticos (Balzac, Gérard de Nerval, Théophile Gautier,
Pétrus Borel, entre muchos otros). Así, cuando aparecieron
Lee y comenta textos de Mar- publicados los Cuentos crueles (1883) de Villiers de L’Isle-Adam,
• Las fuerzas extrañas (1905)
cel Schwob. los relatos filosóficos y fantásticos ya pertenecían al arsenal re-
Thomas Hardy conocido de los escritores franceses.
Reconoce los principales datos (INGLATERRA, 1840-1928)
Llenos de humor e ironía, los cuentos del gran novelista del
biográficos de los cuentistas • Cuentos de Wessex (1888)
realismo Gustave Flaubert mantienen todavía cierto gusto por
estudiados. Thomas Mann lo fantástico. Otro gran maestro del género corto en Francia es
(ALEMANIA, 1875-1955) Guy de Maupassant, representante del Naturalismo. Paralela-
• Tonio Kröger (1903 mente, y bajo la influencia directa o indirecta del Simbolismo,
el cuento fantástico encontrará en Marcel Schwob un represen-
Somerset Maugham tante, a la altura de los mejores exponentes de este subgénero.
(INGLATERRA, 1874-1965)
No obstante, el gusto por las historias fantásticas o “filosóficas”,
• El temblor de una hoja (1921)
como también se les llamaba, cesó bajo el peso del cientificismo
Henry James y el positivismo que marcaron el último cuarto del siglo XIX,
(INGLATERRA, 1843-1916) mientras toda Europa se lanzaba por la vía de la Revolución
• Los papeles de Aspern (1888) Industrial. En ese periodo, el Realismo era el nuevo mandato
estético al que se acogieron los narradores europeos. Y en esa
Guy de Maupassant línea se destaca, sobre muchos otros, el narrador ruso Antón
(FRANCIA, 1850-1893) Chéjov, quien también se destacó en el teatro.
• Los cuentos de la tonta (1883)
A este mismo período pertenece el inglés Thomas Hardy, quien
Hans Theodor Storm también demostró su maestría como novelista. Otro excelente
(ALEMANIA, 1817-1888) cuentista inglés de este período es Somerset Maugham o se-
• Una hoja verde (1850) guidor de las ideas de Maupassant, relativas al relato corto.
Instalado en Inglaterra desde 1883, el norteamericano Henry
Oscar Wilde
James escribió una gran cantidad de cuentos que lo convirtieron
(IRLANDA, 1854-1900) en uno de los maestros de este género en lengua inglesa.
• El príncipe feliz (1888)
Emparentados con el cuento fantástico, están los relatos sim-
Marcel Schwob bolistas del irlandés Oscar Wilde, los cuales fueron considera-
Conexión con otras áreas (FRANCIA, 1867–1905) dos, en su época, como textos para niños, hasta que los lectores
• El rey de la máscara de oro (1892) del siglo XX descubrieron su verdadera naturaleza.
Educación Artística:
Pintar la realidad 190
La grandilocuencia y la fantasía de
la pintura romántica fueron paulati-
namente desplazadas desde 1830
en Francia por una tendencia a la Sugerencias didácticas
representación natural.
Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
El término «Realismo» se acuñó en Europa en la última década del siglo XIX.
1855, cuando Gustave Courbet (1819-
1877) fue rechazado del Salón de Pa- Pídales que opinen sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que
rís, la exposición oficial de la Acade- marcaron la historia de los países europeos sobre la vida social, política y cultural europea
mia de Bellas Artes. El pintor abrió a partir de ese periodo.
entonces su propia muestra bajo el Desarrollo: Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores europeos que
título de Realismo. Allí mostró su obra se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas de cada uno de ellos.
El taller del pintor, que causó un gran
Pídales que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores mencio-
escándalo entre los críticos.
nados en esta sección para leerlos y comentarlos.
190
Mas información
La muerte de Odjigh Otros autores
En aquellos tiempos la raza humana parecía a punto de morir, el orbe solar Guy de Maupassant
tenía la frialdad de la Luna, un invierno eternal agrietaba el suelo, las mon- (1850-1893)
tañas que nacieran vomitando las llameantes entrañas de la tierra, estaban
grises de lava congelada. Ranuras paralelas o en forma de estrellas cruza- Su mentor literario fue Flaubert, de
ban las comarcas; prodigiosas grietas abiertas de pronto se tragaban las
quien Maupassant recibió el magiste-
cosas en brusco descenso, y podían verse deslizar lentamente hacia ellas
hileras de bloques erráticos. El aire oscuro estaba salpicado de agujillas rio sobre el oficio de escritor; le con-
transparentes; una blancura siniestra cubría los campos; la universal irra- siguió un puesto de oficial –de ahí su
diación de plata parecía secar el mundo. Ya no había vegetación, solo pocas conocimiento del estamento militar, al
manchas de liquen pálido sobre las rocas. La osamenta del globo se había que aborrecía– y también lo introdujo
Marcel Schwob
despojado de su carne, hecha de tierra, y las llanuras se extendían como
(1867-1905), fue un escritor
esqueletos. La muerte invernal atacaba la vida inferior; los animales del en los círculos literarios parisinos, don-
simbolista francés nacido de entró en contacto con Zola.
mar habían perecido presos en los hielos; luego murieron los insectos que
en Chaville en el seno de
hormigueaban sobre las plantas trepadoras, los animales que transportaban
una culta familia burguesa La enfermedad marcó su vida, pues
de ascendencia judía.
sus crías en bolsas del vientre y los seres casi voladores que poblaban las
grandes selvas; hasta donde alcanzaba la vista no había árboles ni nada padecía una afección que se agra-
Considerado como uno de
los escritores más refina-
verde, solo quedaba vivo lo que habitaba cavernas o cuevas. varía hasta conducirlo a la locura.
dos y cultos de su tiempo, También se habían extinguido ya dos razas de los hijos de los hombres; Falleció después de un intento de
la brevedad de su vida no los que habitaran en nidos de lianas sobre la copa de grandes árboles y suicidio en julio de 1893.
le impidió desarrollar una los que se habían guarecido en casas flotantes en el centro de los lagos;
obra singular y personal. selvas y bosques yacían sobre el radiante suelo y la superficie de las aguas Anton Chejov (1860-1904)
Alternando la creación con era dura y reluciente como piedra bruñida. Los cazadores de fieras que
la crítica y con la recons- dominaban el fuego, los trogloditas que sabían horadar la tierra llegando Chejov vivió una infancia difícil por la
trucción de leyendas me- hasta su calor y los comedores de peces que guardaran aceite marino en intransigencia y el fanatismo religio-
dievales, dejó estudios me- agujeros en el hielo, aún resistían el invierno. Los animales eran cada vez
so de su padre.
morables sobre algunos más escasos ya que el hielo los vencía en cuanto asomaban el hocico sobre
escritores y sobre ciertos el suelo, la madera que producía fuego se acababa y el aceite ya estaba En su juventud se trasladó a Moscú,
temas como la risa, el arte, sólido como roca. Un matador de lobos llamado Odjigh, quien vivía en una
el amor, la biografía, la anar-
donde cursó Medicina y comenzó a
profunda cueva y poseía una enorme y temible hacha de jade verde, se
quía, la perversidad. Jorge compadeció de los seres animados. Estando a la orilla del gran mar interior colaborar en publicaciones con rela-
Luis Borges escribió que cuyo extremo se alarga al oriente de Minnesota, dirigió su mirada hacia tos satíricos.
Vidas imaginarias de Marcel la región septentrional, allá donde el frío se acumulaba. En lo más hondo
Schwob, fue el punto de de su gélida gruta tomó el calumet sagrado, labrado en piedra blanca, lo En los noventa obtuvo un reconoci-
partida para su narrativa. llenó de hierbas aromáticas que elevaron humo en forma de coronas y miento unánime gracias a sus na-
Otras obras suyas son: Do- sopló el divino incienso al aire. Las coronas ascendieron al cielo y la espi-
ble corazón, El rey de la rraciones breves y al estreno de sus
ral gris derivó hacia el norte. Odjigh emprendió la marcha rumbo al nor-
máscara de oro, Mimos, El te. Cubrió su cara con una gruesa piel de ratón y se ciñó a la cintura una
principales dramas.
libro de Monelle y La cruza-
bolsa llena de carne seca mezclada con grasa y enfiló hacia las espesas Su vida sentimental, marcada por el
da de los niños. Marcel fue
nubes agrupadas en el horizonte balanceando el hacha de jade verde. A
un orfebre sutil y poético
su paso la vida se apagaba en torno suyo. Los ríos estaban callados hacía amor imposible a una mujer casada,
del lenguaje. dio un giro cuando conoció a una ac-
tiempo y el aire solo llevaba sones apagados. Las masas heladas, azules,
blancas y verdes, irradiando de escarcha, semejaban las columnas de una triz con la que contrajo matrimonio
gruta monumental. El corazón de Odjigh extrañó el bullir de los peces en 1901. Aquejado de tuberculosis,
nacarados en las redes, el serpentear de las anguilas marinas, la pesada
marcha de las tortugas. […]
falleció en Alemania en 1904.
Marcel Schwob
(francés) (fragmento)
191
Pídales que lean individualmente el fragmento de la obra La muerte de Odjigh de Marcel

Schwob y, luego, que comenten en grupo lo leído.
Solicíteles opinar sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que
marcaron la vida en la Europa de finales del siglo XIX sobre la literatura escrita en ese Aprender a aprender
continente en ese período.
Propicie una conversación con la clase
Cierre: Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron en la que diluciden lo que entendieron
sobre la relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural. sobre la relación que existe entre la
literatura, la historia y la realidad social
y cultural.
191
ACTIVIDADES
Indicadores de logro EL CUENTO HISPANOAMERICANO AL FINAL DEL SIGLO XIX

EXPLORA
27 ¿Cuáles cuentistas hispanoamericanos de
de los principales cuentistas
finales del siglo XIX conoces?
hispanoamericanos y europeos
de finales del siglo XIX. SELECCIONA
Expone con argumentos perso- 28 Elige cuáles de estas tendencias marcaron

la producción de cuentos en Hispanoamé-
nales juicios relativos al valor de rica a finales del siglo XIX.
la literatura.
✔ La tendencia modernista.
Investiga y produce documen- La tendencia romántica. Juana la loca. Obra del pintor Francisco Pradilla y Ortiz.
tos académicos acerca de la ✔ La tendencia realista-naturalista.
cuentística hispanoamericana y INTELIGENCIA COLABORATIVA
europea de finales del siglo XIX. RESUME
29 Menciona cuatro cuentistas hispanoame- 1 Junto a dos de tus compañeros y/o compa-
ricanos de finales del siglo XIX. ñeras, preparen un panel acerca de los
cuentistas hispanoamericanos de fines del
ANALIZA E INVESTIGA siglo XIX. Procedan de la manera siguiente:
30 ¿De qué manera los cuentos escritos a fi- • En el curso de una reunión de discusión,
nes del siglo XIX en Hispanoamérica refle- escojan tres de los temas que se enume-
jaban la realidad social y política de nuestro ran más abajo y confeccionen el esquema
subcontinente? de contenido de su seminario a partir de
31 Elabora un cuadro comparativo en cuanto
a las características del protagonista en la Situación política de los países hispano-
producción de cuentos en Hispanoaméri- americanos entre 1880 y 1900.
ca a finales del siglo XIX, de acuerdo a sus Vida y obra de los principales cuen-
dos principales tendencias y tus lecturas. tistas hispanoamericanos de fines del
siglo XIX.
Naturalismo Modernismo
Características, temas y tendencias prin-
cipales de la cuentística hispanoameri-
cana de finales del siglo XIX.
SELECCIONA Los cuentistas del Modernismo hispano-
americano.
32 Selecciona las que corresponden a las ca-
racterísticas del ambiente en un cuento • Asignen un tema a cada integrante del gru-
hispano modernista de fines del XIX. po y fijen un plazo máximo de días para la
Se rechazaban los ambientes pintores-
cos colocados en escenarios amenos.
✔ Los autores se esmeraban en crear am- reúnanse para leer, discutir y corregir los
bientes oscuros y grotescos. errores de redacción.
✔ La sensibilidad artística de los autores • En el curso de otra reunión, redacten en
los motivaba en cada creación literaria. grupo la conclusión de su trabajo.
Respuestas
ACTIVIDADES. 27. Respuesta libre.
192
Los estudiantes pueden basar sus
respuestas en el programa detallado
al margen de la pág.188.// 29. Res-
puesta libre. Los estudiantes pueden
basar sus respuestas en el progra- Sugerencias
S i didá
didácticas
i
ma detallado al margen de la pág.
188.// 30. Los escritores adscritos a Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
la tendencia realista-naturalista bus- tema, en la que los estimule cognitivamente y, con ello, desarrolle un criterio previo so-
caron representar en sus relatos las bre el tema y a partir de ahí genere una conversación con ellos que busque indagación,
estampas de la vida de los estratos vigencia, reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen
medios y bajos de las sociedades su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
hispanoamericanas de su época.// Desarrollo: Recuerde a los estudiantes que el panel es una técnica de expresión me-
31. Naturalismo: El protagonista no
diante la cual un grupo, de 4 a 6 personas, analiza un tema desde diferentes puntos de
sobresalía por el peso del ambiente/
vista, frente a un auditorio.
Modernismo: El protagonista sobre-
salía por su capacidad y sensibilidad.
192
Respuestas
EL CUENTO EUROPEO AL FINAL DEL SIGLO XIX
ACTIVIDADES. 33. Respuesta libre.
EXPLORA
Los estudiantes pueden basar sus
33 ¿Cuáles cuentistas europeos de fines del respuestas en el programa detalla-
siglo XIX se destacaron? ¿Cuáles son los
do al margen de la pág.190.// 34. En
principales elementos fantásticos que uti-
lizaban en sus obras?
Francia, el gusto por los relatos fan-
tásticos aseguró la aclimatación del
34 ¿Qué características presentó la produc-
Simbolismo a la narrativa breve. En
ción de cuentos en Europa durante el úl-
timo cuarto del siglo XIX? Inglaterra y en Rusia, el Simbolismo
y el Realismo se alternan en el gusto
35 ¿Qué género literario predominó en Euro- Un alto en la pulpería. Obra del pintor y arquitecto ar-
de los lectores de cuentos.// 35. Los
pa a finales del siglo XIX? gentino Prilidiano Pueyrredón.
cuentos fantásticos. // 36. R.L. // 37.
ANALIZA INTELIGENCIA COLABORATIVA R.L. // 38. Respuesta libre. Los estu-
36 Explica la intención de Marcel Schwob al diantes pueden basar sus respuestas
escribir el fragmento de La muerte de Od- 1 Junto a dos de tus compañeros y/o compa- en el programa detallado al margen
jigh y la razón por la cual utiliza la fantasía ñeras, preparen un panel acerca del cuen-
de la pág.190.
en toda la extensión del relato. to europeo de finales del siglo XIX. Pueden
proceder de la manera siguiente:
37 ¿De qué manera asociarías los elementos
fantásticos de este fragmento con algún
escojan tres de los temas que se enume-
elemento de la realidad? Explica oralmen-
ran más abajo y confeccionen el esquema
te tu respuesta.
de contenido de su seminario a partir de
ELIGE CON CUIDADO
Situación política de los países europeos
38 Selecciona de las siguientes característi- entre 1880 y 1900.
cas presentadas, las que corresponden a
Vida y obra de los principales cuentistas
la producción de cuentos en Europa du-
europeos de fines del siglo XIX.
rante el último cuarto del siglo XIX.
Características de la cuentística europea
✔ En Francia, el gusto por los relatos fan- de finales del siglo XIX.
tásticos, aseguró la aclimatación del
El cuento fantástico europeo a finales
Simbolismo a la narrativa breve.
del siglo XIX.
✔ En Inglaterra y en Rusia, el Simbolismo El cuento realista europeo de finales del
y el Realismo se alternan en el gusto de siglo XIX.
los lectores de cuentos.
Se crean a partir de construir el universo po y fijen un plazo máximo de días para la
controlando todo elemento azaroso, o recopilación de la información.
descartando lo extraño, lo irracional, lo
inconsciente.
Se oponen a lo que no sea aclarado por reúnanse para leer, discutir y corregir los
la razón. errores de redacción.
39 Menciona cuatro cuentistas europeos de • En el curso de otra reunión, redacten en
fines del siglo XIX. grupo la conclusión de su trabajo.
193
Aprender a aprender
Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página para pro- Pídales que resuman oralmente el
proceso que siguieron al elaborar
hispanoamericana y europea en el período estudiado.
Cierre: Para concluir, pídales a sus estudiantes socializar el trabajo para que determinen Pregúnteles qué aspectos de este
si las obras estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura
tipo de trabajos les parecieron más
hispanoamericana y europea del movimiento literario realista.
sus respuestas.
193
Competencia comunicativa. Lee detenidamente el siguiente texto y, luego, responde a las preguntas que se formulan.
Pensamiento lógico, creativo y

crítico. El hombre invisible
Desarrollo personal y espiritual. Kemp se incorporó y se llevó la mano al cuello. […] Me voy a dedicar a esto. Bien vale la pena.
—Soy Griffin, de la universidad, y me he vuelto invi- Ya sabes lo tontos que somos a los veintidós años.
Indicadores de logro sible. Solo soy un hombre común y corriente, alguien
que ya conoces, que se ha vuelto invisible.
—Tontos entonces, y tontos ahora —respondió
Kemp—. ¡Como si el conocimiento pudiera satisfacer
Localiza la información ubica- —¿Griffin? —preguntó Kemp. al hombre!
da en los párrafos del texto que —Sí, Griffin —contestó la voz—. Un estudiante menor —Pero empecé a trabajar sin descanso. Apenas lle-
que tú, casi albino, de un metro ochenta, ancho de vaba seis meses trabajando y pensando sobre el
escucha o lee. hombros, de cara rosada y blanca, y ojos rojizos…, tema, cuando se hizo la luz a través de una de las
Responde a preguntas (litera- que ganó la medalla en Química. […] redes, en forma repentina... deslumbrante!
les e inferenciales) orales y es- —¡Es horrible! —dijo, por fin—. ¿Qué brujería o arte Descubrí. un principio fundamental sobre la pigmen-
diabólico vuelve a un hombre invisible? tación y la refracción… una fórmula. […] La visibilidad
critas relacionadas con el texto. depende del efecto de los cuerpos visibles sobre la
—No es ningún arte diabólico. Es solo un proceso…
luz. O un cuerpo absorbe la luz, o la refleja o la refrac-
Memoriza y reconstruye la se- racional, claro y comprensible.
ta, o hace todas esas cosas. Si no refleja, ni refracta,
cuencia del texto. —¡Pero es espantoso! —exclamó Kemp—. ¿Cómo ni absorbe la luz, no puede ser visible por sí mismo.
diablos…? Puedes ver una caja roja y opaca, por ejemplo, porque
Interpreta las ideas globales del —Ya sé que es espantoso. Pero estoy herido, cansa- el color absorbe pparte de la luz y refleja
j el resto,, toda
texto y parafrasea ideas explíci- do, y sufro de muchos dolores. ¡Santo Dios! Kemp, la parte de la luz roja, que es lo que ves. […]
tas y no explícitas que aparecen eres un buen hombre. Dame algo de comer y de H. G. Wells (fragmento)
beber, y deja que me siente aquí. […] Al principio, me
en este. pareció. maravilloso, sin duda. Pero ahora…
¡Dios mío! […] Me encontré. por primera vez con la
sustancia en Chesilstowe. Allá fui después de irme
de Londres. ¿Sabes que dejé la medicina para dedi-
carme a la física? La luz… me fascinaba.
Respuestas
ACTIVIDADES. 41. Griffin se presentó 40 ¿Cuál es la función de este diálogo? Marca 42 ¿Qué clase de narrador presenta el frag-
con una ✘ y justifica. mento de la novela El hombre invisible?
diciendo que se había vuelto invisible
Para narrar una historia. ¿Está dentro o fuera de la historia? ¿Narra
y que era un hombre común y co- en primera o en tercera persona? ¿Sabe
rriente que se había vuelto invisible.// ✘ Para explicar un fenómeno. todo? Justifica tus respuestas.
42. Narrador omnisciente/ Fuera de la Para presentar un personaje. • Anota en tu cuaderno qué datos del texto
historia. / Narra en primera persona. Para dar un punto de vista diferente al leído te permitirían afirmar que:
/ Sabe todo. / Es un texto narrativo, del narrador.
a) Se trata de un texto narrativo.
41 Transcribe en estilo indirecto la primera in-
pues el narrador cuenta hechos que b) No es un cuento.
tervención de Griffin.
les suceden a unos personajes, en un c) Forma parte de un texto mayor.
• Analiza el marco de la narración y com-
lugar y en un tiempo determinados. / d) Está escrito en prosa.
plétalo con palabras o frases del relato.
No es un cuento, ya que es un frag-
mento de novela/ Forma parte de un
texto mayor. / Está escrito en prosa.
194
Más información Competencias

C i ffundamentales
d l
Del autor
Herbert George Wells (1866-1946)
fue un novelista británico. La competencia comunicativa está íntimamente relacionada con las restantes seis
Sus obras, mezcla de aventuras, cien-
y a la vez todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo, cualquier
cia ficción y reflexión filosófica, reflejan
su mirada preocupada por el progreso en clases estará estrechamente ligado a la competencia comunicativa.
y el futuro de la sociedad moderna. La
guerra de los mundos, La isla del Dr.
Moreau y El hombre invisible son sus
obras más importantes.
194
6
Más información
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual Tipos de textos narrativos
PRODUCCIÓN ORAL: ESCRIBIR Y NARRAR La narración es una forma de dis-

curso que predomina en textos de
Para construir un texto narrativo no solo debemos diferente naturaleza. Se utiliza la na-
pensar en la historia que queremos contar, sino rración en el ámbito de la literatura,
también en la forma en que la queremos contar. de la historia, del periodismo... Este
hecho da lugar a distintos tipos de
Planificamos textos narrativos.
1 Piensa en una historia para contar. Puede La narración literaria. En ella el
ser una historia que hayas oído y te parezca autor cuenta una historia de ficción
muy interesante. Puede ser una historia to-
talmente inventada. Asimismo, puedes utili-
con una finalidad artística. Esta fina-
zar alguna de estas imágenes como fuente lidad se manifiesta en el uso de un
de inspiración. 6 De acuerdo con este esquema, escribe en tu lenguaje literario elaborado, como
cuaderno la estructura narrativa de tu relato. demuestra el uso de recursos es-
¿Quién es el protagonista? ¿Qué le tilísticos para intensificar la expre-
Presentación
ocurre? sión. Entre las narraciones literarias
Nudo
¿Qué hace el protagonista para destacan el cuento y la novela.
solucionar su conflicto?
¿Cómo resuelve el protagonista
La narración histórica. En este
Desenlace
su problema? tipo de narración la sucesión de los
hechos es muy importante, pues
Escribimos los acontecimientos se cuentan se-
7 Al escribir un texto narrativo te darás cuenta gún el tiempo en que sucedieron.
2 En un texto muy breve (tres o cuatro oracio-
de que muchos de tus planes originales pue-
nes) escribe una síntesis de la historia: sin de- La narración periodística. Informa
den variar. Eso no es un problema: coteja los
talles, sin explicaciones; lo importante es con- sobre hechos recientes a través de
cambios, sé flexible, pero no pierdas de vista
tar toda la historia.
a dónde quieres llegar. los medios de comunicación. En
3 Haz una lista de apuntes respecto al carácter este tipo de texto narrativo destaca
8 Selecciona los adjetivos que emplearás para
y el aspecto físico del protagonista. la noticia.
describir los personajes, la escena, la atmós-
¿Cómo es? ¿A qué se dedica? ¿Qué le gusta fera o los paisajes.
hacer? ¿Tiene alguna característica física que
9 Piensa en el inicio y en el final. Para dar co-
lo destaque?
mienzo al relato, piensa en oraciones o frases
4 Escribe cómo quieres contar tu historia: que atrapen al lector. Para concluir el relato,
Cómo ordenarás los sucesos en el tiempo. asegúrate de no dejar piezas sueltas y de ser
coherente.
Desde qué punto de vista contarás la historia.
10 Un texto narrativo debe funcionar como una Criterios de evaluación
Cómo harás para generar intriga.
pequeña maquinaria de relojería: ninguna pie-
5 Determina qué tipo de narrador utilizarías en za debe sobrar, todos los elementos presen- Competencia comunicativa
tu relato. tes en el relato deben tener una razón de ser.
Narrador omnisciente o narrador testigo. 11 Narra oralmente tu texto. la situación de comunicación (inten-
ción, participantes, contexto, etc.)
195 cada tipo de texto oral o escrito.
Creatividad en el uso de estrategias
y recursos para la comunicación.
Competencias
C i ffundamentales
d l Pensamiento lógico, creativo
y crítico
Pensamiento lógico, creativo y crítico Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
zar los conceptos.
Exponer de forma oral consideraciones personales sobre una obra literaria permite
que los estudiantes procesen representaciones mentales, datos e informaciones para Apertura para considerar y evaluar
construir conocimientos. las opiniones de otras personas.
Apertura y receptividad a la crítica
La competencia de desarrollo personal y espiritual es indispensable para fomentar las u opiniones de los demás. Cons-
responsabilidades éticas, ciudadanas, medioambientales y de la salud. tancia en la consideración a las
demás personas.
195
EVALUACIÓN
de la evaluación
cucha o lee, reconstruye la se- La sociedad de consumo
cuencia y comenta sus ideas El desarrollo económico y político actual se caracteriza por el
principales. consumismo.
Este fenómeno, no solo se produce en las grandes ciudades que
Adquiere habilidades para en- hoy domina la mente y los corazones de millones de personas,
riquecer su vocabulario. se define como la adquisición compulsiva de bienes.
Consumismo y pobreza conviven en un mundo desigual, en el
Reconoce la subordinación que no hay voluntad política para frenar el consumismo caótico
adjetiva. de unos y elevar el nivel de vida de quienes más lo necesitan. La
clase de los consumidores comparte un modo de vida cada vez
Aplica las reglas ortográficas más uniforme en un mundo donde los grandes supermercados
de acentuación de diptongos y y centros comerciales son las nuevas catedrales de la modernidad
y en ellas se puede adquirir desde un limpiauñas hasta un auto.
triptongos.
Hoy es necesario un nuevo paradigma basado en la sostenibilidad,
lo que supone satisfacer las necesidades básicas de todas las
personas y controlar el consumo antes de que este nos controle.
Santillana,
Noticias económicas
43 GRAMÁTICA. Copia en tu cuaderno la ora- 45 Reconoce y extrae del texto dos proposi-
ción subordinada adjetiva que aparece en ciones subordinadas adjetivas precedidas
el segundo párrafo y marca la clase a la por artículos o preposiciones.
que corresponde. 46 ORTOGRAFÍA. Subraya con una línea una
Especificativa ✔ Explicativa palabra con diptongo, con dos una pa-
labra con hiato y con tres una palabra
44 ¿A qué antecedente corresponde la si-
con triptongo.
guiente proposición subordinada adjetiva?
Escribe. 47 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Comen-
…donde los grandes supermercados y centros ta con tus compañeros de clases qué con-
comerciales son las nuevas catedrales de la sejos le darías a una persona que sufra de
modernidad. compras convulsivas.
196
Respuestas
Sugerencias
S i didá
didácticas
l ió
43. GRAMÁTICA Este fenómeno que
domina la mente y los corazones de Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
millones de personas, se define adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
como la adquisición compulsiva de ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
bienes. // 44. mundo. // 45. en el que la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
no hay voluntad política para frenar el cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
consumismo de unos. / lo que supo- Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
ne satisfacer las necesidades básicas corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
de todas las personas. // 47. COM- tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
PRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
Respuesta libre.
196
Amplía su vocabulario. 6
SABER Refuerzo: Pida a los estudiantes
HACER que hayan tenido dificultades para
CUADRO SINÓPTICO
alcanzar los logros que redacten
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico
en sus cuadernos tres listas re-
que da una visión de conjunto de un tema jerar- sumidas con los contenidos soli-
quizando sus ideas. citados: una lista de las funciones
de la novela, otra con los aspectos
La llave es el signo gráfico que se utiliza para más importantes de la estructura
Función
abarcar los elementos que, dispuestos en lí- de la novela y otra con los com-
neas diferentes, pertenecen a un mismo nivel. ponentes de este subgénero na-
La información principal va a la izquierda; La novela Estructura rrativo; luego, pídales que utilicen
cada llave abre un nuevo nivel para los subte- esos datos para completar el cua-
mas o las ideas secundarias, es decir que los dro sinóptico propuesto.
contenidos de los temas se organizan por ni- Componentes
vel de generalidad: a la izquierda, va el ele- Si cuenta con tecnología, puede
mento que incluye a los elementos que apare- aplicar la prueba de la unidad que
cen a su derecha.
gital Pleno.
Ampliación: Solicite a los estu-
Actitudes y valores diantes que hayan alcanzado los
48 ¿Qué temas te gustaría que se trataran más en las novelas juveniles: amor, logros propuestos que acompañen
sociedad, aventuras, otro? Comparte tu opinión con la clase. a sus compañeros y compañeras
de clases que presenten dificulta-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO des en la consecución del objetivo
de esta actividad.
Distingo la novela de otros textos narrativos.
Reconstruyo oralmente el sentido global de una novela.
Leo fragmentos de novelas con la entonación adecuada.
Leo novelas en función de mis intereses personales. Estrategias de evaluación

El cuadro sinóptico
¿Cuál de las siguientes estrategias de aprendizaje es más provechosa para ti? ¿Por qué? El cuadro sinóptico es un organizador
gráfico que enfatiza la clasificación
Cuadro sinóptico.
de la información. Permite dividir el
Mapa conceptual. tema en aspectos o subtemas, así
Diario reflexivo de clases. como observar la relación de inclusión
entre los contenidos. Su signo gráfico
es la llave.
En general, se prefiere poner el título
197 en la parte izquierda.
Después se van organizando los con-
tenidos desde lo más general (ideas
principales) hasta lo más específico
(ideas secundarias, ejemplos, etc.).
Emplear el mapa conceptual como estrategia de aprendizaje para resumir un texto y resaltar
sus aspectos más importantes permite comprobar la asimilación de los conceptos estudiados
sobre la novela.
El docente indicará la realización del mismo a manera de resumen de la presente unidad,
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. Aprender a aprender
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades Reflexión sobre el aprendizaje
49 y 50. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del Los estudiantes expresan su opinión
conocimiento adquirido. sobre el aprendizaje adquirido en la
presente unidad.
197
Un poco de sarcasmo
D y otro tanto de parodia
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende poemas Conceptos Procedimientos Actitudes
satíricos que escucha
con el fin de conocer Poesía satírica: función Anticipación del conte- Disfrute al escuchar los
y enjuiciar la realidad. y estructura nido del poema a partir poemas seleccionados.
Ironía, farsa, caricatura.
del título. Valoración de la función
Recita poemas de con-
Escucha atenta de poe- lúdica y estética del poe-
tenido satírico que Sarcasmo, parodia.
destacan personajes y mas satíricos de autores ma satírico como expre-
conflictos. Tono burlesco. dominicanos, latinoame- sión crítica de hechos,
ricanos y españoles so- personajes y fenómenos.
Comprende y analiza Verso y prosa.
bre personajes, hechos
poemas de contenido Respeto y empatía por
Recursos estilísticos: diversos, presentes y
satírico, que lee, con el pasados. los sentimientos y opi-
imágenes (visuales, au-
fin de conocer, enjuiciar y niones expresados por
Lengua ditivas, olfativas, táctiles Inferencias, a partir del
asumir una postura crítica. otros sobre el texto.
Española y gustativas); figuras contexto, del significa-
Escribe poemas de con- (antítesis, paralelismo, do de las palabras que Reconocimiento del valor
tenido satírico para de- hipérbole, execración, se desconocen. moralizador de la poesía
sarrollar su creatividad, epíteto, deprecación, Reconocimiento de los
satírica.
sensibilidad y tomar comparación, paralelis-
sentimientos evocados
postura sobre hechos, mo); tropos (metáfora).
y la intención comuni-
conflictos. Exclamación. cativa del autor.
Comprensión y disfru-
te de los significados,
explícitos e implícitos y
de las emociones que
provocan los poemas
escuchados.
Aplica principios éticos La persona un ser con Identificación de prin- Autonomía.

y morales en defensa dignidad y en relación. cipios éticos y morales Valoración de su dignidad.
de la dignidad humana Adolescencia y conflic-
que conocen y practican
Formación y en sus relaciones in- en su vida cotidiana. Respeto por la dignidad
Integral tos interpersonales.
terpersonales. Socialización de textos de la persona.
Humana La persona y su inte- que permitan descubrir Empatía.
y Religiosa racción con el medio a la persona como un
ambiente. ser en relación. Solidaridad.
Investigación sobre la
dignidad y la dimensión
social de la persona.
198 A
Recursos digitales

INDICADORES DE LOGRO • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
Diferencia un poema de contenido satírico de otro tipo de compo-
sición poética.
Responde preguntas literales e inferenciales relacionadas con los
poemas que escucha.
Reconstruye oralmente el sentido global de los poemas que escucha.
Muestra interés y sensibilidad al escuchar poemas de contenido RECURSOS MULTIMEDIA

satírico. PÁGINA 201 Presentación: La poesía satírica
Al declamar poemas de contenido satírico, transmite el mensaje del texto
Presentación: Principales autores
a partir de: el tono, el volumen de voz, la entonación, el lenguaje corporal, PÁGINA 203 de la poesía satírica
la intención comunicativa, los sentimientos evocados, los grupos fónicos,
la rima, el ritmo, los signos de puntuación y los recursos literarios.
Diferencia una composición poética de contenido satírico de otras
composiciones poéticas con temáticas distintas. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Enjuicia y valora los temas y problemáticas presentadas en los DE LA UNIDAD
poemas satíricos.
Responde preguntas literales e inferenciales relacionadas con los
poemas de contenido satírico que lee.
Reconstruye y parafrasea oralmente el sentido global de los poemas Competencias fundamentales
de contenido satírico que lee y analiza.
Selecciona poemas satíricos en función de sus intereses para su Competencia comunicativa
lectura y disfrute. Reconoce los elementos y características
Publica el poema satírico que escribe en medios físicos (murales del de la situación de comunicación.
aula y/o escuela, revista escolar) y/o digitales (página web, blogs...).
Asume posturas de crítica y rechazo ante
Argumenta sobre el fundamento de la dignidad humana.
actuaciones de exclusión, crueldad, violencia
Exhibe principios éticos y morales en sus relaciones interpersonales. y violencia de género, discriminación, corrup-
ción o abuso.

Intercambio oral
Expresión oral
Valor transversal: Convivencia Expresión escrita
198 B
Unidad D D Un poco de sarcasmo
y otro tanto de parodia
Competencias
Comprende poemas satíri-
La poesía satírica: función y estructura. Los docentes de Lengua Española del colegio
cos que escucha con el fin de
Orígenes de la poesía satírica. “Pedro Mir” han convocado a un concurso de
conocer y enjuiciar la realidad poesía para todos los niveles de la enseñanza.
El tono burlesco de la poesía satírica.
enfocada y determinar la ideo-
Recursos estilísticos. Los estudiantes Karla y Jorge de 5.o de Secun-
logía del autor: crítica, denuncia, daria han decidido participar con un subgénero
análisis… para el disfrute y de- lírico poco conocido: la poesía satírica.
Procedimientos
sarrollo de la sensibilidad social. Antes de comenzar el proceso creativo ambos
Escucha atenta de poemas satíricos
Recita poemas de contenido estudiantes acudieron a sus padres y a otros
de autores dominicanos, latinoameri- familiares para que les ayudaran con la obra que
satírico que destacan persona- canos y españoles sobre personajes, presentarían en el concurso y fue entonces
jes, conflictos, problemáticas y hechos diversos, presentes y pasados. cuando Don Emil, abuelo de Karla, les mostró
situaciones importantes, nacio- Inferencias, a partir del contexto, del un libro de poesía satírica escritas por el autor
nales o internacionales que des- significado de las palabras que se des- dominicano Juan Antonio Alix.
conocen.
piertan el interés, la sensibilidad Ahora dicen estar preparados para comenzar a
y el disfrute estético. redactar el poema satírico con el que piensan
Actitudes y valores ganar el concurso, pero, ¿Cuál será el tema ele-
Escribe poemas de contenido Valoración de la función lúdica y esté- gido? ¿Conocerán Karla y Jorge la estructura
satírico para desarrollar su crea- tica del poema satírico como expre- formal de la poesía satírica? ¿Harán buen uso de
sión crítica de hechos, personajes y los recursos estilísticos?
tividad, sensibilidad y tomar pos-
fenómenos. Para responder a esta y otras interrogantes se
tura sobre hechos, conflictos,
acciones de personajes, proble-
máticas… nacionales y del resto
del mundo.
ANA
Lee e
el siguiente texto.
Lamentaciones
¡Cara
¡Caramba! quiero casarme, pero, de cualquier manera,
aunque mi mamá lo sienta;
aunq sin andar con más espera
porque paso de los treinta
porq ni más vuelta al pensamiento;
y yo no quiero quedarme; yo estoy ya por casamiento
yo estoy
es ya por colocarme y me caso con cualquiera.
Juan Antonio Alix,
Esquema de la unidad (dominicano)
La poesía satírica
198
Rasgos Recursos
estilísticos
Crítica
Antítesis Situación de aprendizaje: Atendiendo al Punto de partida, el docente desarrollará el
Sarcasmo contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades estén encamina-
Hipérbole dos a desarrollar las habilidades comunicativas de sus estudiantes, específicamente al
elaborar un texto poético.
Ironía
Epíteto Analiza la situación: El texto Lamentaciones, del poeta dominicano Juan Antonio Alix
Parodia ofrece el marco ideal para que los estudiantes, a través de sus análisis, apliquen las
Metáfora herramientas de la lengua que les permiten expresar sus opiniones e ideas a partir de
un ejemplo de poesía satírica.
Execración
198
Respuestas
REFLEXIONAY OPINA. En el texto
se observa el tono burlesco, ya que
expone los deseos que tiene el per-
sonaje de casarse con cualquiera solo
por el hecho de no quedarse soltera o
soltero a sus treinta años./ Los poe-
tas pretenden transmitir inconformi-
dad con las costumbres y tradiciones
establecidas y, en muchos casos, con
la política o gobiernos establecidos./
El lenguaje irónico se caracteriza por
el sarcasmo y la burla; de esa forma el
autor consigue acercarse al público y
mostrarle, de manera jocosa, una serie
de cuestiones de la vida real que para
él han pasado inadvertidas.
Formación Integral,
Humana y Religiosa
articula con el área de Formación
Integral, Humana y Religiosa en
uno de los temas propuestos en
el nuevo diseño curricular.
REFLEXIONA Y OPINA
El tema de la burla en la literatu-
El texto anterior es un fragmento de una décima llamada Lamentaciones escri-
ra le permite al docente trabajar
ta por el poeta dominicano Juan Antonio Alix en 1904 y en él se pueden apreciar
los rasgos más sobresalientes de la poesía satírica.
acerca del efecto de la misma
cuando se utiliza de manera per-
¿Consideras que este fragmento tiene un tono burlesco? ¿Por qué?
sonal para atacar a otras perso-
¿Qué pretenden transmitir los poetas cuando escriben en tono satírico?
nas. Es muy importante que los
Además de la burla, ¿por qué otros rasgos se caracteriza el lenguaje irónico?
estudiantes aprendan, a través
Elabora una lista de los personajes que son parodiados en programas radiales
de la educación emocional, qué
o televisivos de tu preferencia.
es la empatía, ya que es funda-
Selecciona uno de esos personajes y escribe aspectos de su vida y accio-
nes que podrías criticar.
mental para que puedan enten-
der cómo se sienten los demás
cuando están siendo atacados
199 con burlas.
Actitudes y valores
Convivencia: El respeto
El respeto es un valor en cual-

Reflexiona y opina: A través de la comprensión lectora del texto Lamentaciones, los
quier relación social. Promover
estudiantes aportarán sus opiniones para juzgar y valorar la poesía satírica en la obra de
entre los estudiantes este valor
Juan Antonio Alix. El docente debe promover el diálogo de manera que los estudiantes
es muy importante para la sana
también refuten o impugnen los argumentos que sostienen las opiniones contrarias convivencia, ya que permite la
aportadas por sus compañeros de clases. relación armónica entre todos
A través de las preguntas de esta sección, los estudiantes aportarán otras consideraciones los individuos. Es un valor que
sobre la poesía satírica. se debe cultivar día a día, en el
hogar, en la escuela, con la fami-
lia, con los amigos y con todas
las personas que nos rodean.
199
COMUNICACIÓN
Diferencia un poema de con- La poesía satírica
tenido satírico de otro tipo de
1 Orígenes y principales exponentes
composición poética.
El primer gran autor de sátiras, cuyas obras sirvieron de modelo a
Comprende los orígenes y las ca-
otros escritores, fue el poeta latino Horacio. Satírico sereno, prefería
racterísticas de la poesía satírica. comentar “con una sonrisa” la tendencia a los extremos o las con-
ductas groseras. En contraste con la amable burla de Horacio se
Responde preguntas literales e
encuentra el humor cáustico de su contemporáneo Juvenal quien, a
inferenciales relacionadas con través de dieciséis sátiras en verso, fustiga los vicios de la sociedad
los poemas que escucha o lee. urbana de Roma y los opone a la tranquilidad y la honradez de la
vida campesina. Desde una perspectiva estoica, denunció el asesina-
Comprende y analiza poemas
to, el fraude, el perjurio, el robo, la gula, la lujuria, la avaricia y la
de contenido satírico que lee, adulación a los poderosos como pecados de igual magnitud. Censu-
con el fin de conocer, enjuiciar y ró también la brutalidad de los soldados con los civiles. Algunas de
asumir una postura crítica sobre sus sátiras influyeron en escritores como el italiano Giovanni Boc-
las distintas problemáticas del caccio, el francés Nicolas Boileau-Despréaux y los ingleses Lord Byron
entorno, tanto nacional como y Samuel Johnson quien, especialmente en el poema Vanidad de los
deseos humanos (1749), realiza un comentario desesperado sobre la
internacional.
fragilidad de la razón humana.
Un ejemplo de autor que se dedicó a la poesía satírica es Baltasar del
Alcázar (1530–1606). En su poema Tres cosas, puede leerse: Tres cosas
me tienen preso/ de amores el corazón,/ la bella Inés, el jamón/ y be-
Previsión de dificultades renjenas con queso.
La investigación y la muestra con Miguel de Cervantes (1547–1616) es otro exponente de los textos satí-
ejemplos centra la atención de los ricos. Podemos leer su poema Al túmulo del Rey Felipe II en Sevilla,
con versos como:
estudiantes en la intencionalidad y
el lenguaje de los textos poéticos ¡Voto a Dios que me espanta esta grandeza
satíricos, conocimiento que serán y que diera un doblón por describilla!
Porque ¿a quién no sorprende y maravilla
desarrollados en la unidad.
esta máquina insigne, esta riqueza?
La actividad central consiste en la re- Francisco de Quevedo (1580–1645), por su parte, fue un extraordinario
posición de obras que tienen como cultor de la poesía satírica; entre sus obras podemos mencionar Casa-
objetivo satirizar aspectos de la socie- miento ridículo, Letrilla satírica y la muy conocida A un hombre de gran
dad o de las costumbres establecidas. nariz:
A manera de guía y punto de refe- ¡Érase un hombre a una nariz pegado

rencia para el autoaprendizaje, se érase una nariz superlativa
érase una alquitara medio viva
presentan los indicadores de logro
érase un peje espada mal barbado! […]
por alcanzar en la unidad, logros a los
que continuamente deberán volver Por último, no podemos dejar de mencionar a Lope de Vega (1562–1635)
y a Luis de Góngora (1561–1627) como otros poetas que dedicaron
los estudiantes como evaluación de
varias obras a la sátira.
su propio proceso.
200
Realice una reflexión con sus
estudiantes sobre cómo se de- Inicio: Propicie el intercambio oral entre sus estudiantes para introducir el tema del
muestra, a través de los textos subgénero lírico de la poesía satírica y la apreciación de las obras poéticas de la literatura
poéticos, que la comunicación universal. Para esta unidad es muy conveniente llevar a clases antologías de la literatura
puede combinar códigos para universal y dominicana, con ejemplos de poesía satírica, para despertar el gusto por este
transmitir un mensaje, en este subgénero poético.
caso, la sátira.
Desarrollo: Explique el concepto, composición y características de la poesía satírica.
Aquí la forma y el contenido Pídales que lean cuidadosamente los epígrafes del 1 al 3 para que asocien las definicio-
se unen para crear un lenguaje
nes con la explicación. Si es posible, ejemplifique con la lectura de una poesía satírica y
que refuerza el código verbal
lo comparen luego con otros tipos de poesía estudiados en clase. Refiera los orígenes
para la expresión poética.
200
Reconoce la función y la estructura de la poesía satírica. D
Formando lectores
Los aspectos verbales
2 Función y estructura de la poesía satírica
El análisis verbal del texto tiene como
Cuando se habla de poesía satírica es corriente referirse a un tipo de
objetivo describir el uso particular del
literatura donde predomina el tono burlesco dotado de un compo-
nente crítico y un componente humorístico como rasgos principales. lenguaje que hace su autor. Para evi-
tar descripciones prolijas de rasgos,
En la poesía satírica se conservan las mismas convenciones métricas
solo se deben destacar los recursos
que pudiera tener cualquier otra obra lírica, aunque en muchos casos
se observa muy convenientemente el uso de la décima y el soneto lingüísticos que tienen una significa-
como forma de expresión. ción especial, bien porque sirven para
Otros de sus rasgos más sobresalientes son la ironía (expresión que
resaltar ciertos aspectos o enriquecer
da a entender algo contrario o diferente de lo que se dice, general- el mensaje con nuevas asociaciones,
mente como burla disimulada); la farsa (acción realizada para fingir bien, sencillamente, porque vinculan
o aparentar) y la caricatura (arte que ridiculiza o toma en broma el el texto con un lenguaje determinado
modelo que tiene por objeto). (por ejemplo, el lenguaje periodístico,
La poesía satírica también se vale del sarcasmo y la parodia como el literario, el científico...).
vehículos de burla, el primero consiste en la burla sangrienta o la iro-
nía mordaz y cruel con que se ofende o maltrata a alguien o algo,
No debe olvidarse, además, que los
mientras que la segunda no es más que la imitación burlesca de alguien. aspectos verbales son el resultado
de factores pragmáticos (por ejem-
3 Vigencia de la poesía satírica plo, cuál es la intención del autor al
escribir o a qué tipo de destinatario
Una de las líneas del desarrollo de la sátira en el siglo XX es su uso
como medio para enjuiciar y burlarse de los regímenes dictatoriales se dirige) o textuales (por ejemplo,
o para ridiculizar ciertos mitos sociales (el sueño americano, la inde qué va a hablar o cómo desea
consistencia de las utopías), la rigidez de las convenciones sexuales organizar el texto).
y las coerciones religiosas.
Se mezclan con este propósito obras de muy diverso género y ori-
gen: las piezas teatrales de Brecht contra el ascenso del nacional-
socialismo (Los fusiles de la madre Carrar; La resistible ascensión de
Arturo Ui) y las películas El gran dictador o La quimera del oro, de
Charlie Chaplin.
Prevalece también en los sainetes y, con ellos, las variantes del llama-
do género chico de Carlos Arniches; la canción popular de la tenden-
cia inaugurada por Georges Brassens o Boris Vian en Francia, a Javier
Krahe y Joaquín Sabina en España, o Nacha Guevara en Argentina. Presentación
En la República Dominicana se destacó el poeta Juan Antonio Alix La poesía satírica
famosos por sus obras satíricas y de crítica social.
La sátira, además de su elaboración estrictamente literaria tanto en
ción que explica detallada-
la poesía como en la prosa, aparece en cierto estilo de periodismo
que se propone, desde el humor, muchas veces corrosivo, actuar mente los rasgos y caracte-
como medio informativo al margen de la noticia oficial. Revistas co- rísticas de la poesía satírica.
mo Le Canard Enchaîné en Francia, Private Eye en Gran Bretaña, La
Codorniz y El Jueves en España, dan buena muestra de ello.
201
Aprender a aprender
de la poesía satírica y, de ser posible, muéstreles ejemplos de sonetos escritos por los
clásicos: Cervantes o Quevedo. Conocimientos previos
Explique las características de la poesía satírica y lea en voz alta un ejemplo. Copie el Con el objetivo de conocer las opi-
poema o, en su defecto, un fragmento en la pizarra para que los estudiantes manifiesten niones y las experiencias previas de
sus opiniones sobre el tratamiento del sarcasmo o la parodia en la obra seleccionada. los estudiantes con relación a los
textos líricos, formule las siguientes
Cierre: Haga preguntas a los estudiantes sobre el tema estudiado. Compruebe su com-
preguntas: ¿Les gusta leer poemas?
prensión del tema y, de ser necesario, formule alguna pregunta por escrito para determinar
¿Sobre qué temas? ¿Cuál es su poe-
el nivel de comprensión e inferencia de los estudiantes.
ta favorito? ¿Han intentado escribir
algún poema?
201
Diferencia un poema de con- 4 Recursos estilísticos y temáticos de la sátira
tenido satírico de otro tipo de El poeta satírico se vale de varios recursos formales, estilísticos y
composición poética. temáticos para lograr el objetivo final de su obra: la burla.
Utiliza los recursos de la len- La exageración, la parodia, la ironía y la paradoja son los recursos
temáticos utilizados por los autores para burlarse y criticar los dis-
gua en las composiciones poé-
tintos personajes que describen, al igual que la escritura en verso, el
ticas satíricas. uso de los neologismos y la anfibología que son los recursos estilís-
Responde preguntas literales e ticos y formales predilectos.
inferenciales relacionadas con Los recursos estilísticos también le permiten al autor lograr imágenes
los poemas que escucha o lee. visuales, auditivas, olfativas, táctiles o gustativas como se puede ob-
servar en el siguiente fragmento de la obra El follón de Yamasá del
poeta dominicano José Antonio Alix:
[…] Un ahíto que, por cierto
fue a gozar de la función
se largó allí un follón
que hedía a perro muerto;
yo no diré que es incierto
que estuve al perder el tino,
pues el follón tan dañino
de aquel ahíto infeliz
me picó en la nariz
como un ají montesino […]
Otros recursos estilísticos de la poesía satírica son:
Otros recursos estilísticos
Antítesis Consiste en oponer dos ideas empleando palabras antónimas.
Paralelismo Consiste en la repetición de una misma estructura gramatical.
Hipérbole Consiste en exagerar la realidad.
Execración Consiste en expresar el deseo de un mal grave para sí mismo.
Consiste en el uso de adjetivos innecesarios que no añaden ninguna

Epíteto
información suplementaria.
Deprecación Consiste en emplear la súplica, el ruego o la plegaria para lograr un fin.
Comparación Consiste en comparar un término real con otro imaginario que se le

o símil asemeje en alguna cualidad.
Paralelismo Consiste en la repetición de una misma estructura gramatical.
Consiste en identificar un término real con otro imaginario existiendo

Más información Metáfora
entre ambos una relación de semejanza.
El parafraseo
202
El parafraseo es una estrategia para
la comprensión de textos que per-
mite explicar con nuestras propias
palabras lo que plantea el autor.
Esta estrategia consiste en reformu-
lar la información de manera equiva- Inicio: Estimule a los estudiantes a intercambiar opiniones y conocimientos sobre la lírica,
lente, mediante el uso de sinónimos
según lo estudiado en cursos anteriores. Pregúnteles, para que comenten, qué recuerdan
(semántico) o a través de un cambio
sobre los recursos estilísticos utilizados en este género literario, antes de comenzar.
en el orden de las palabras (sintácti-
co). El parafraseo es muy útil. Desarrollo: Oriente una lectura en silencio del epígrafe 4, en el cual se abordan los
recursos estilísticos de la poesía satírica.
Puede ser empleado como técnica
de estudio y también en las investi- A continuación, presente ejemplos de poesía satírica donde se observe el uso de estos
gaciones, porque ayuda a desarrollar recursos estilísticos. De ser posible, pídales a los estudiantes que lean detenidamente
la comprensión lectora y facilita la el poema La oreja de Ñico el loco, del autor dominicano Juan Antonio Alix para que des-
adquisición de conocimientos. cubran qué recursos estilísticos utilizó el autor.
202
Reconoce los recursos estilísticos de la poesía satírica. D
Más información
Otros tipos de poesía
EJEMPLO DE LA POESÍA SATÍRICA
Podemos distinguir tres tipos de
poesía: la narrativa, la descriptiva y
La poesía satírica en República Dominicana
la lírica. Veamos las características
El siguiente poema es un ejemplo de la poesía satírica sentimiento del pueblo dominicano. A través de sus de cada una de ellas:
dominicana, en la cual podemos destacar la obra Juan décimas, Alix logró expresar todo el sentimiento del
Antonio Alix, fiel intérprete del comportamiento y del hombre común y satirizar la sociedad de su época. Poesía narrativa. Cuenta una his-
toria en verso. Por eso, presenta
una situación inicial, un conflicto y
La oreja de Ñico el loco un desenlace.
A mi amigo Octaviano Estrella Ciudad.
Poesía descriptiva. Describe los
El pobre de Ñico el loco Esa infeliz criatura El maldito criminal rasgos o aspectos característicos
es un infeliz idiota, cuando no está embriagado, que a Ñico lo ha señalado de paisajes, objetos o personas.
que solamente se bota se ocupa de hacer mandado dicen que mocho y bocado
cuando lo cuquean un poco y adquiere su valedura; le puso como señal, Poesía lírica. Se centra en los sen-
ni le hace daño tampoco en la plaza de verdura como de crianza animal;
a nadie ese desgraciado; allí gana sus cuartillas, y aunque no es de juicio sano, timientos y emociones del yo lírico.
pero como es alocado, cargando mesas y sillas, el Ñico no es un marrano;
donde la noche le coge, cajones y otras frioleras, es hijo de Dios lo mismo,
en el suelo se recoge a unas cuantas canasteras por el agua del bautismo
y allí duerme engurruñado. que venden en las casillas. que tiene como cristiano.
Pues a ese desdichado E

El que cometió por cierto
sin dar motivos de queja, es
ese crimen tan horrendo,
le mocharon una oreja q
que se vaya previniendo
sin duda algún condenado, co
con Dios que vive despierto,
que viéndolo allí acostado co
con su tribunal abierto
durmiendo en una calzada, y su ley siempre pareja;
la oreja le fue cortada y como ese Dios no deja
por algú
g n ser inhumano
algún si
sin castigo al delincuente,
que no tiene de cristiano q
que tengan eso presente
ni siquiera una pulgada. lo
los cortadores de oreja.
E
Estas coplas las publico Presentación
p
para que el mundo lo sepa,
q
que aquí se vive de chepa Principales autores
ta
tanto el pobre como el rico. de la poesía satírica
P
Porque cuando al pobre Ñico
q
que no debe culpas viejas, El recurso es una presenta-
lo han dejado sin orejas, ción que muestra el sentido
si a esta tierra viene el Papa,
co
como ya nadie se escapa de la poesía satírica, sus auto-
le arrancan hasta las cejas. res y ejemplos de este género.
Juan Antonio Alix
(dominicano)
203
Invite a los estudiantes a regresar al texto poético de la pág. 203 y hágales notar cómo Aprender a aprender
se enriquece el análisis luego de las nociones aprendidas. Reflexión sobre la lectura
Cierre: Concluya la clase haciendo una reflexión sobre la apreciación estética de la poe- Los estudiantes dan su opinión sobre
sía satírica y cómo, en el caso de las obras estudiadas, involucra la forma y el lenguaje el grado de dificultad experimentado
poético para transmitir, de una manera particular, los sentimientos del poeta. durante el proceso de lectura.
así cómo y cuándo utilizarlas.
203
SABER HACER
de la evaluación ■ Escribir un texto poético satírico
Al igual que Karla y Jorge, ya tienes los recursos
Escribe poemas de contenido necesarios para escribir una poesía satírica. A
satírico para desarrollar su crea- continuación, te guiaremos con los pasos ne-
tividad, sensibilidad y tomar cesarios para crear una buena sátira poética.
postura sobre hechos, conflic- Preparación
tos, acciones de personajes,
Los textos poéticos satíricos surgen a partir de
problemáticas… nacionales y experiencias significativas y situaciones que
del resto del mundo. ocurren a nuestro alrededor. Una situación en-
gorrosa, el hecho de actualidad o una actividad
cotidiana... pueden ser objeto de sátira.
1 Piensa en cómo puede surgir un poema 4 Escribe en tu cuaderno el borrador de
a partir de la situación que hayas elegido. tu texto y evalúalo teniendo en cuenta
las siguientes pautas:
2 Escoge buenas ideas para tu texto poéti-
Recursos de redacción co satírico. He establecido con claridad el tema y los
Define el tema específico que tratarás en sentimientos o las emociones que deseo
Transgresión y extrañamiento tu texto y los sentimientos o emociones
transmitir al lector.
que deseas comunicar. He elegido el tipo de estrofa más ade-
En la literatura, y especialmente en
De acuerdo con lo que hayas definido en cuada a mi obra.
la poesía, se utilizan estos procedi-
el punto anterior, elige el tipo de estrofa He utilizado diversos recursos poéticos
mientos de transgresión como me-
más adecuado. que otorgan espontaneidad y expresi-
canismos propios: vidad a mi poesía satírica.
¿Satirizarás los rasgos o aspectos de una
la creación de palabras (neologis- persona o un lugar? En mi obra se observa la estructura pro-
mos); Determina la extensión de tu texto poé- pia de los textos poéticos.
tico y su estructura. Mi sátira enjuicia y critica sin llegar a la
la ruptura de las reglas sintácticas;
¿Por cuántas estrofas estará compuesto vulgaridad.
el uso de expresiones en contex- tu texto poético? El tema de mi poesía satírica no com-
tos inesperados. ¿Cuántos versos tendrá cada estrofa? promete los valores éticos y morales de
la sociedad.
Estos y otros recursos los utilizan los ¿Todos los versos tendrán la misma me-
5 Redacta la versión final de tu texto poé-
escritores para romper con lo coti- dida?
tico. Recuerda que debes colocarle un
diano del lenguaje. De esta forma, Al momento de escribir, incorpora dis- título relacionado con el contenido.
se logra una sensación de extrañeza tintos recursos estilísticos para lograr
6 Entrega tu texto poético a un compañe-
ante un empleo inesperado de la len- tu objetivo y despertar el interés del
ro y recibe el suyo.
lector. Elige los recursos fónicos, gra-
gua, que lleva al lector a un trabajo ¿Encuentras elementos comunes entre
maticales o semánticos que te parezcan
de desciframiento de los sentidos. más adecuados. tu texto poético y el de tu compañero?
Menciona cuáles.
No se trata ya del significado deno- 3 Escribe una estrofa para comprobar su
ritmo y sonoridad. Asegúrate de que los ¿Has reconocido con facilidad los recur-
tativo de una palabra, sino de los sig-
versos transmiten el sentimiento o las sos poéticos en el texto de tu compañe-
nificados que puede convocar en el
emociones que deseas comunicar. ro? ¿Por qué?
lector esta nueva expresión.
204
Más información
El lenguaje poético Sugerencias didácticas para la evaluación
El lenguaje de un poema no es el
mismo que usamos para comunicar- Comience retomando los contenidos teóricos aprendidos en esta unidad: función, estructura
nos cotidianamente. El poeta trabaja y características propias de la poesía satírica.
con las palabras de un modo parti- Luego de concluir la explicación de las pautas teóricas para la creación de un poema satírico,
cular, ya que juega con sus sonidos debe pasar a la práctica, recomendando a los estudiantes que tomen en cuenta lo estudiado.
y significados, con las posibilidades Oriente la elaboración de este tipo de composición poética, siguiendo el procedimiento que
que las palabras tienen de conmover, se detalla.
de sorprender, de proponer múltiples
interpretaciones. Por eso, en el poe- Al final de la actividad es muy conveniente que cada estudiante lea en voz alta su creación
poética, para luego pasar a la declamación formal de la misma, utilizando las técnicas apren-
ma no solo importa qué se dice, sino
didas en las clases de Educación Artística.
–fundamentalmente– cómo se dice.
204
SABER
Escribe un textos poético satírico. HACER
6 Ubica en la siguiente rúbrica el nivel en el que se encuentran tu compañero y tú.
Cada vez mejor
Ubica en la siguiente rúbrica el nivel en el que se encuentran tu compañero y tú. Luego,
Def Para presentar la versión final del texto,
comenten los resultados: ¿Han coincidido? ¿En qué aspectos no están de acuerdo? ¿En
qué van a mejorar? sugiera a los estudiantes lo siguiente:
Editen una antología poética de la
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
clase. Conformen un grupo edito-
El texto no presenta la organi- Los versos han sido agrupados en El texto presenta la estructura propia
rial que se encargará de recopilar
zación propia del texto poético. estrofas; sin embargo, estas no de- del texto poético. En cada estrofa se-
Las estrofas no están bien es- sarrollan una idea completa. desarrolla una idea completa. los textos en Word, los organizarán
tructuradas. y convocarán dentro de la clase a
En el texto poético se han incor- Los recursos poéticos de la sátira se
quienes se encarguen de ilustrarlo.
En el texto se han incorporado
uno o dos recursos poéticos porado más de dos recursos poé- han incorporado en el texto adecua- Organicen un recital poético en el
de la sátira, pero parecen estar ticos de la sátira, pero con poca damente y reflejan un alto grado de
puestos al azar. creatividad. creatividad. que todos los estudiantes lean sus
textos. La presentación y comen-
tario inicial del texto poético debe
En el texto poético no se identifi- El texto poético transmite emocio- El texto poético transmite emociones y
ca un tema específico, ni lo que el nes y sentimientos relacionados sentimientos relacionados con el tema estar a cargo de un compañero
autor ha querido comunicar. Por con el tema que desarrolla, pero que desarrolla. La lectura del texto des- que ha leído y analizado tu texto.
lo tanto, no despierta emociones no logran conmover al lector. pierta emociones en el lector.
en el lector.
Actitudes y valores
7 En la comunicación cotidiana no solo somos formales o informales, sino que

hay una serie de situaciones que suponen estilos de mayor o menor grado de
formalidad. ¿Podrías citar un ejemplo de cada de uno de esos estilos?

Comprendo la intención del discurso oral.
Distingo los aspectos formales del discurso oral.
Redacto correctamente el contenido de un discurso.
Produzco oralmente discurso para ocasiones diversas.

¿Cuánto tiempo dediqué a esta actividad? ¿Ha sido suficiente? ¿Por qué?
205
1. Selecciona tres de los textos crea-
dos por tus compañeros de cla-
ses, analízalos y responde:
¿Cuál es el tema en común de
los tres textos poéticos?
Realice las correcciones pertinentes a partir de los comentarios, sobre todo aquellos referidos
a inexactitudes, faltas de claridad u orden. Respuesta. El arte de escribir
poesía satírica.
Dirija el proceso de redacción revisando cada uno de los aspectos solicitados en este taller
¿Quiénes son los supuestos des-
de escritura.
tinatarios de los textos poéticos?
Permítales intercambiar sus obras para que procedan a evaluarlas teniendo en cuenta la Completa el siguiente cuadro:
rúbrica que se ofrece en esta página.
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Cierre: Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las activi-
dades 8 y 9. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad
del conocimiento adquirido.
205
7 ¡Que comience la función!
Comprensión oral El entremés como género teatral menor de carácter cómico y
Comprende entremeses que escucha, en los que se

su relación y diferencia con otros géneros menores.
tratan temas diversos de la realidad social presente, Origen del entremés: primeros entremeses producidos en habla
pasada o futura. hispana, el entremés en el Siglo de Oro.
Producción oral La crítica social y la sátira en el entremés: la opinión del autor
sobre los hechos sociales a los que el entremés hace referencia.
Produce oralmente entremeses en los que se tratan
Evolución de la lengua: arcaísmos y formas de la lengua actual-
temas diversos de la realidad social presente, pasada
o futura. mente en desuso utilizadas en entremeses de épocas específicas.
El diálogo en el entremés: elementos lingüísticos que lo com-
Comprensión escrita
ponen y estructura del mismo.
Comprende entremeses que lee, en los que se tratan
Uso de secuencias narrativas en el entremés y conectores lógi-
temas diversos de la realidad social presente, pasada
cos de temporalidad, orden, causas y consecuencias.
o futura.
Figuras literarias de uso común en el entremés: la ironía, el re-
Producción escrita
truécano, el calambur, el apóstrofe, la metáfora, la analogía, la
Produce de manera escrita entremeses diversos de alegoría, el oxímoron y el epíteto.
la realidad social presente, pasada o futura.
Procedimientos
Fundamentales Escucha atenta de la lectura de entremeses por parte del do-
Competencia comunicativa: Identifica los diver- cente o sus compañeros de clase.
sos modos de organización textual oral y escrita. Anticipación del contenido del entremés a partir del título, la
descripción del ambiente y los personajes en el mismo.
Resolución de problemas: Identifica y analiza
Utilización de los elementos estructurales que conoce del en-
el problema.
tremés, para representar el tema que desea tratar y la realidad
a la que desea hacer referencia.
Competencia científica y tecnológica: Ofrece
explicaciones científicas de fenómenos naturales Exposición de su punto de vista acerca de los temas tratados
y sociales. en el entremés a partir de sus elementos estructurales.
Actitudes y valores
Interés por conocer y disfrutar diferentes formas de represen-
tación teatral.
Interés por conocer interpretaciones artísticas de los hechos
que ocurrieron en momentos anteriores al que se vive.
Conciencia crítica en la discriminación de diferentes fuentes de
información sobre sucesos históricos.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
206 A
Recursos digitales

Reconoce un texto teatral y los elementos estructurales que lo com- CUADERNO DE ACTIVIDADES
ponen y lo diferencian del entremés.
UNIDAD 7 El mundo por de dentro
Reconoce la importancia del entremés como parte de la tradición
literaria hispana y universal.
Reconoce y explica elementos satíricos y de crítica social en el en- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
tremés que escucha.
Reconoce formas de la lengua actualmente en desuso presentes
en el entremés que escucha y conoce el correspondiente actual de
RECURSOS MULTIMEDIA
esta forma.
Compara los hechos narrados en el entremés con hechos de la ac- PÁGINA 213 Presentación: El entremés
tualidad estableciendo semejanzas y diferencias
DOCUMENTOS
Utiliza de forma correcta los elementos estructurales que componen
El entremés del rufián viudo
un texto teatral en su producción de un entremés. PÁGINA 214
llamado Trampagos
Utiliza de manera consciente elementos satíricos y de crítica social
en el entremés que produce.
Utiliza de manera consciente formas no estándares de la lengua,
pero adecuadas a la situación comunicativa de los personajes del PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
entremés que produce. DE LA UNIDAD
Utiliza los conceptos, temas y contenidos de otras materias en el
entremés que produce.
Infiere, a partir del texto, posibles motivaciones por las cuales el autor
aborda el tema tratado y la forma en que lo hace.
Parafrasea de forma oral o escrita el contenido del entremés que lee.
Utiliza de forma correcta los elementos estructurales que componen
un texto teatral en su producción de un entremés.
Incluye de manera consciente elementos sociales y culturales para
construir el contexto del entremés que produce.
Utiliza de manera consciente formas de la lengua no estándares,
pero adecuadas a la situación comunicativa de los personajes del
entremés que produce. Aprendizaje por proyectos.
Escribe borradores del entremés tomando en cuenta la intención El foro.
comunicativa, la estructura y secuencias narrativas.
Dramatización
Revisa los borradores que escribe con ayuda del docente y compañeros.
Expresión oral.
Edita y publica el entremés que escribe en medios físicos y digitales.
Lectura comprensiva.
Lluvia de ideas.
Valor transversal: Identidad
206 B
Unidad 7 7 ¡Que comience la función!
Competencias
Reconoce un texto teatral y los
Elementos del texto teatral. Desde su origen, el género teatral se encuentra
elementos estructurales que lo muy relacionado con las fiestas y las celebracio-
Estructura del texto teatral.
componen y lo diferencian del nes populares, en las que se llevaban a cabo re-
El entremés y sus orígenes.
entremés. presentaciones breves de diferente naturaleza.
La crítica social y sátirica en el entremés.
Reconoce la importancia del en- • La Navidad y la Semana Santa fueron el mar-
Características del entremés. co de las primeras representaciones teatrales
tremés como parte de la tradi- en la Edad Media. Estas primeras represen-
ción literaria hispana y universal. Procedimientos taciones, llamadas misterios, eran piezas bre-
Escribe borradores del entre- ves en las que se ponía en escena un pasaje
Comprensión del tema que trata el en-
de la Biblia relativo al nacimiento de Jesús
més tomando en cuenta la in- tremés y la realidad a la que hace refe-
(Navidad) o a su muerte (Semana Santa).
tención comunicativa, la estruc- rencia a partir de los elementos estruc-
turales que reconoce. • El carnaval permitía la representación de pie-
tura y secuencias narrativas. zas festivas, alegres y de carácter cómico.
Revisa los borradores que es- Entre estas fiestas se destacan las farsas, en
Actitudes y valores
las que se presentaba con humor una situa-
cribe con ayuda del docente y Interés por conocer el contexto y las ción cotidiana protagonizada por personajes
compañeros. motivaciones que llevaron a un autor a caricaturescos.
producir una obra sobre determinada ¿Alguna vez has asistido a una representación
realidad o momento histórico. teatral? ¿Qué te pareció? ¿Qué aspectos de la
Interés por conocer interpretaciones obra o de la escenografía llamaron más tu
artísticas de los hechos que ocurrieron atención?
en momentos anteriores al que se vive.
ANALIZA EL TEXTO
AN
Significados y efectos diferentes

El autor de una puesta en escena puede manejar códigos audiovi-
suales incorporando significados que son complementarios o to-
talmente distintos a los que aparecen en el texto teatral. Por ejem-
Esquema de la unidad plo, utilizar música clásica o música rock en una representación de
un texto dramático de Calderón de la Barca (siglo XVII) nos dará
significados distintos y nos causará efectos diferentes.
El texto teatral
Subgénero
206
Teatro menor
El sainete Trabajo colectivo de apertura

El entremés Punto de partida: Atendiendo al Punto de partida, el docente abordará el contenido de
la unidad de manera que los temas y las actividades estén encaminados a desarrollar las
habilidades comunicativas de los estudiantes, quienes deben comprender la importancia
de los textos teatrales como género literario que se caracteriza porque se escriben para
Funciones
ser representados en un escenario y ante un público.
Analiza el texto: El texto Significados y efectos diferentes ofrece el marco ideal para
Críticas Parodias que los estudiantes, a través de sus análisis, apliquen las herramientas de la lengua que
les permiten argumentar sus opiniones con ideas sólidas a partir de un texto expositivo
Satirizar sobre la fusión de géneros en el arte.
206
Respuestas
INTERPRETA EL TEXTO. Respues-
ta sugerida: El uso de música rock en
una obra teatral del siglo XVII ayuda
a establecer, entre los espectado-
res, una discusión sana debido a las
disímiles opiniones provocadas por
el aspecto innovador de este tipo de
arriesgada fusión de géneros tan di-
ferentes y distantes en las épocas. /
Respuesta libre, aunque el docente
puede liderar la emisión de opinión
de los estudiantes preguntándoles el
porqué de su elección./ Respuesta
libre, aunque el docente puede liderar
la emisión de opinión de los estudian-
tes preguntándoles el porqué de su
elección./ Respuesta libre, aunque
el docente puede liderar la emisión
de opinión de los estudiantes pregun-
tándoles el porqué de su elección.
INTERPRETA EL TEXTO
¿Qué efecto crees tú que se puede lograr al utilizar música rock en una
obra teatral del siglo XVII?
de dicción o pronunciación de
¿Si el mundo fuera un gran teatro y todos nosotros los actores, qué música letras, sílabas y palabras que
le pondrías a tu vida?
limiten la comprensión de sus
¿Cuántas veces te ha pasado estar mirando alguna “escena” en la calle ideas al socializarlas con el grupo.
como si fueran testigos o espectadores?
¿En cuántas otras te has sentido el actor o la actriz principal de cierta situa-
ción o conflicto? Comparte tu respuesta.
207
Actitudes y valores
Identidad: El valor
de una crítica sana.
Interpreta el texto: A través de la comprensión lectora del texto y el apoyo de las imáge-
nes presentadas en la portada, los estudiantes aportarán sus ideas para avalar o justificar Aproveche el contenido de la
sus propias tesis. El docente debe promover el diálogo de manera que los estudiantes unidad para promover entre sus
también refuten o impugnen los argumentos que sostienen las tesis contrarias aportadas estudiantes la sana crítica hecha
por sus compañeros de clases. con sinceridad y buena fe como
una operación intelectual reali-
A través de las preguntas de esta sección, los estudiantes aportarán sus opiniones sobre zada a lo que juzgamos o criti-
la fusión de la música rock con una obra dramática del siglo XVII. camos. Los estudiantes deben
El docente puede presentarles otros ejemplos de fusión de géneros diferentes en las comprender que la crítica sana
puestas en escena o en los modernos performances de las artes visuales. es una combinación de criterios
lógicos y de experiencia que de-
ben aplicar.
207
LECTURA
e inferenciales escritas relacio- Responde: ¿Qué opinas sobre las diferencias de clase entre las per-
nadas con el tema del texto y la sonas? ¿Tienes algún amigo o familiar que pertenezca a otra clase
información que ofrece. social a la tuya? ¿Te has enamorado de una persona de otra clase
social? ¿Cuáles consecuencias crees que esto traería a tu vida?
del género teatral y los rasgos
particulares que lo diferencian
de otros géneros. La señorita Julia
Identifica el marco espacial y KRISTIN. (Mira los vasos que hay sobre la mesa, medio llenos). ¿Habéis
Inicio: planteamiento del tema

estado bebiendo juntos también?
temporal de las distintas accio-
nes representadas. JEAN. ¡Sí!
KRISTIN. ¡Uj!... ¡Mírame a los ojos!
Caracteriza los personajes de
JEAN. ¡Sí!
una obra teatral.
KRISTIN. Pero ¿será posible? ¿Será posible...?
JEAN (Después de vacilar un momento). ¡Sí, sí que lo es!
KRISTIN. ¡Uj!... ¡Nunca hubiera podido creer una cosa así! ¡No! ¡Dios mío,
qué horror!
Previsión de dificultades JEAN. ¡No me vas a decir que tienes celos de ella!
KRISTIN. No, de ella no; si hubiera sido con Clara o Sofi, todavía: ¡enton-
¡en
Es importante comprobar y asegu- pero es
ces te habría sacado los ojos!... Sí, así es, no sé por qué, pe
rarse de que los estudiantes progre- así. ¡No, no; es repulsivo!
san en su capacidad para retener
Conflicto o discusión central
JEAN. ¡Entonces es que estás enfadada con ella!

detalles significativos del texto prio-
KRISTIN. ¡No, no con ella: contigo! ¡Muy mal has hecho, muy mal! ¡Pobre
¡P
rizando la aclaración de significados chica!...
de palabras que puedan descono-
¡Y te diré una cosa: no quiero seguir en una casa donde no
n se
cer, orientando para que las desco- tiene respeto a los señores!
difiquen según el contexto o con el
JEAN.
JE ¿Y por qué hay que tenerles respeto?
uso del diccionario.
KRISTIN.
KR
RISTIN. ¡Sí, sí, pregúntamelo tú, que te las das de listo!
listto! ¿Y quieres
quier tú
servir a gente que se comporta con tan poca decencia? A Así se
pierde la vergüenza: eso es lo que pienso.
Atención a la diversidad JEAN.
JEAN. ¡Bueno, sí; pero es un consuelo para nosotros ver que ello
ellos no
mejores!
son me
m jores!
1. ¿Consideras que el narrador es igual
de importante en el teatro que en la
narración? Sustenta tu respuesta.
Respuesta sugerida. No, porque
en el caso del teatro los personajes
(que son representados por los ac-
tores) son los que dan a conocer la 208
historia a través de sus diálogos. En
cambio, en la narración, constituye
un elemento fundamental para co-
nocer el desarrollo de la historia. Sugerencias
S i didá
didácticas
i
2. ¿Qué cualidades crees que debe
poseer un buen actor? ¿Piensas Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que realicen una primera lectura en voz
que es importante que sepa im- baja del texto teatral La señorita Julia de August Strindberg. Pasado un tiempo prudente,
provisar? Fundamenta. designe a varios estudiantes para que realicen la misma lectura, esta vez en voz alta y
alternando los roles de los personajes.
Respuesta sugerida. Sensibilidad, se-
guridad, dominio escénico y corporal, Establezca las pausas de lectura y proceda a formular preguntas para comprobar la com-
buena memoria, naturalidad, etc. prensión lectora del mismo. Corríjales cualquier error en la entonación o en la dicción.
3. ¿Qué rol te gustaría desempeñar en Es importante detener la lectura en las palabras resaltadas en el texto y proceder con
una puesta en escena? ¿Por qué? preguntas que permitan comprender el significado de las mismas por el contexto o, en
Respuesta libre. su defecto, buscando el significado en el glosario.
208
Más información
Formando lectores
KRISTIN. No, no pienso yo así; porque si ellos no son mejores que nosotros, Aprender a leer bien exige dedicar su-
entonces no vale la pena esforzarse por llegar a ser como ellos... ficiente tiempo a la lectura, por esto,
¡Y piensa en el conde!, piensa en él, ¡el pobre, que ha tenido tan- la valoración que los estudiantes ha-
tos disgustos!... ¡No, no quiero seguir en esta casa!... ¡Y en un día
gan de la lectura y sus preferencias
como este, además! ¡Si al menos hubiera sido con el recaudador
de impuestos..., con un hombre de una clase mejor!... por determinados materiales pueden
JEAN
JEAN. Y entonces, ¿qué?
influir en el tiempo que ellos dedican
a leer tanto dentro como fuera de la
KRIS
KRISTIN. ¡Pues eso! ¡Tú estás bien, tal y como eres; pero hay diferencias
entre una gente y otra!... No; esto no lo puedo olvidar... ¡La seño-
escuela. [...] El interés personal [...]
rita, que era tan orgullosa, tan estirada con los hombres; tanto motiva al aprendiz y le facilita ir más
allá de un nivel superficial.
que a nadie se le habría podido ocurrir que iría a entregarse así!...

¡Y a quién! ¡Ella, que estuvo a punto de mandar matar a la pobre
Diana porque se había ido detrás del dogo del guardabarrera!...
De ahí la importancia de una perti-
nente selección de textos [...].
¡Sí, lo que oyes!... ¡No quiero seguir aquí: el veinticuatro de
octubre me voy! Ya que la motivación para aprender
JEAN.
JEAN ¿Y luego? a leer implica sentimientos relacio-
KRISTIN.
KRIS Pues eso lo que habíamos convenido, que ya es hora de que te nados con el éxito que se puede
busques otra cosa, ya que nos tenemos que casar. tener en esta actividad, es impor-
JEAN.
JEAN ¿Y qué quieres que busque? No creas tú que puestos como este tante que los estudiantes tengan un
abundan por ahí. autoconcepto positivo acerca de su
KRISTIN.
KRIS ¡No, eso ya lo sé! Pero puedes encontrar un puesto de portero competencia lectora para que conti-
o de conserje en alguna oficina del Estado. La administración núen esforzándose y alcancen niveles
da poco de sí, pero es segura, y luego hay pensión para la mu- superiores de competencia lectora.
jer y los hijos... Se ha encontrado que los lectores
JEAN (Hace una mueca). Bueno, todo eso está muy bien, pero no me exitosos disfrutan las lecturas que los
hace gracia ponerme a pensar ya en morirme por mi mujer y mis retan. También [...] los [...] que se con-
hijos. La verdad es que tengo miras más elevadas que todo eso.
sideran a sí mismos buenos lectores
KRISTIN.
KRIS ¡Sí, sí, conque miras!, ¿eh? ¡Pero también tienes deberes, y es usualmente son mejores lectores que
en ellos en los que tienes que pensar!
aquellos que piensan que leen bien.
GLOSARIO
• dogo: Raza de perro de cuerpo fuerte, corto y ancho, cabeza redon-

da y perfil cóncavo, labios gordos y colgantes por ambos lados y
pelo corto y recio, de color frecuentemente leonado.
• guardabarreras: Persona que custodia un paso a nivel de una línea
de ferrocarril y cuida de que las barreras, palenques o cadenas
estén cerrados o abiertos conforme al reglamento.
• miras: Intención, reparo o advertencia que observa alguien para el
arreglo de su conducta, o en la ejecución de algo.
Aprender a aprender
Desarrollo: Propicie en los estudiantes la lectura expresiva: esta permite que apren- Reflexión sobre el aprendizaje
dan a intervenir en público con mayor seguridad en sí mismos; además, incrementa su Los estudiantes dan su opinión sobre
competencia en expresión oral, sobre todo al modular y entonar los fragmentos en que el grado de dificultad experimentado
personajes establecen el dialogo. durante el proceso de lectura. Res-
Motive al diálogo sobre el tema de este texto teatral para rescatar sus conocimientos ponden a las siguientes preguntas:
previos utilizando la técnica de la lluvia de ideas. Compartan y discutan acerca del uso de ¿Qué puedo decir sobre el ambiente
los diálogos y de las descripciones que se acotan entre paréntesis. en que se desarrolla el texto? ¿Qué
valores resalta el teto? ¿Qué puedo
hacer para conocer más sobre esta
obra de teatro?
209
Más información
Recursos paratextuales: JEAN. ¡No me vengas a mí ahora con mis deberes, que de sobra sé lo
Letra cursiva como elemento que tengo que hacer! (Se pone a escuchar.) Lo que nos sobra es
paratextual tiempo para pensar en todas esas cosas. Anda: vete y arréglate,
que nos vamos a la iglesia.
En un texto teatral, la letra cursiva es

KRISTIN. ¿Quién anda arriba?
un elemento paratextual muy útil por-
JEAN. No sé, como no sea Clara...
que, al diferenciar las acotaciones de
los parlamentos, ayuda a ubicar con KRISTIN (Saliendo). Como no sea el conde, que haya llegado sin que le
oigamos...
mayor facilidad las indicaciones que
se deben tomar en cuenta durante JEAN (Asustado). ¿El conde? No, no lo creo, porque habría llamado.
la puesta en escena. KRISTIN (Saliendo). Sí, ¡Dios nos ayude! Nunca he visto una cosa así.
(Ha salido ya el sol, e ilumina las copas de los árboles del parque;
la luz va acercándose poco a poco, hasta entrar diagonalmente
por las ventanas. Jean va a la puerta y hace una seña).
SEÑORITA. (Entra, vestida de viaje, con una pequeña jaula de pájaro envuel-
ta en una servilleta, que pone sobre una silla). Ya estoy lista.
JEAN. ¡Silencio! ¡Kristin está despierta!
SEÑORITA (Sumamente nerviosa). ¿Sospecha algo?
JEAN. ¡No sabe absolutamente nada! ¡Pero, santo cielo, qué aspecto
Final de la escena sin solución de conflicto

tiene usted!
SEÑORITA. ¿Cómo? ¿Mi aspecto?
JEAN. Está pálida como un cadáver, y... perdone, pero tiene la cara
sucia.
Atención a la diversidad SEÑORITA. ¡Me la lavo! ¡Ya! (Va al lavabo y se lava cara y manos) ¡Déme un
trapo! ¡Ay, mire...: el sol ya ha salido!
1. ¿Qué sucedería si las acotaciones JEAN. ¡Y se rompe el encanto! ¡Y los duendes se retiran a descansar!
no estuvieran en letra cursiva?
SEÑORITA. ¡Sí, los duendes que esta noche han andado haciendo de las
Respuesta sugerida. Sería más suyas!
difícil ubicar las indicaciones y los ¡El encantamiento de la noche de San Juan! Pero, Jean, ¡escú-
lectores confundirían las acotacio- cheme! ¡Venga conmigo! ¡Ahora ya dispongo de dinero!
nes con los parlamentos de los JEAN (Vacilante). ¿Suficiente?
personajes. August Strindberg
(sueco) (fragmento)
DESPUÉS DE LEER
Responde: ¿Consideras que las personas de distintas clases sociales se
diferencian de acuerdo con la cantidad de dinero que poseen, según su
educación o según las dos cosas a la vez? Explica tu respuesta.
Sobre el autor 210
August Strindberg
Considerado como uno de los escri-
tores más importantes de Suecia y Sugerencias
S i didá
didácticas
i
reconocido en el mundo principal-
mente por sus obras de teatro, se Cierre: Invite a los estudiantes a analizar alguna experiencia personal que hayan tenido
le considera el renovador del teatro en una obra teatral, ya sea como espectadores o desempeñando otro papel en la misma.
sueco y precursor o antecedente
Motívelos para que, a partir de una imagen central, sugieran qué otra mejora hubieran inclui-
del teatro de la crueldad y teatro del
do. Por ejemplo: como director, podrían sugerir a los actores que se ubiquen de otra forma.
absurdo. Su carrera literaria comen-
zó a los veinte años de edad y su Proponga que investiguen acerca de otros roles que se presentan en las puestas en
extensa y polifacética producción escena: escenografía, maquillaje, etc.
ha sido recogida en más de setenta
volúmenes que incluyen todos los
géneros literarios.
210
RECUERDA
Responde preguntas literales e
1 Marca el sinónimo de la palabra desta- 5 Explica el significado textual de la palabra
cada en la siguiente oración. estirada en la lectura La señorita Julia. inferenciales escritas relaciona-
¡Bueno sí; pero es un consuelo para no- das con el tema del texto y la
ANALIZA
sotros ver que ellos no son mejores! información que ofrece.
6 ¿En qué partes del texto podemos encon-
✔ alivio amargura beneplácito trar las ideas que los personajes tienen Reconoce las características
acerca de la nobleza? Copia en tu cuader- del género teatral y los rasgos
DEFINE
no las oraciones en las que se evidencian particulares que lo diferencian
2 Marca la opción que mejor complete el estas ideas. de otros géneros.
significado de la palabra destacada.
7 El texto tiene la estructura de una conver-
Un jilguero es:
sación. Enumera las distintas partes por
las que atraviesa dicha conversación y temporal de las diferentes ac-
un instrumento musical antiguo.
explícalas oralmente al resto de la clase. ciones representadas.
✔ un ave cantora.
una planta americana. ANALIZA EL CONTENIDO
3 Relaciona cada ocupación con su actividad. 8 ¿Cuál es el tema de esta escena? ¿Qué
tipo de relación existe entre Jean y Kristin?
a) Recaudador de impuestos ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué discuten? ¿Por
b) Guardabarrera qué piensa Kristin que las personas para Club de jóvenes lectores
c) Portero quienes trabaja no son decentes?
d) Conserje
9 Marca los enunciados correctos.
¿Por qué a mí? . Autor: Valéria Piassa
C Persona que tiene a su cargo la vigi- Polizzi, Loqueleo.
Kristin no quiere que Jean busque otro
lancia de la puerta de un edificio.
empleo. Valores: Trabajo y convivencia.
D Subalterno principal en un edificio. ✔ La señorita de la casa quiere que Jean Valéria Piassa Polizzi es una joven
Persona que se encarga de la limpie-
la acompañe.
za de una oficina, escuela u otro lu- brasileña que contrajo el virus VIH en
gar público. ✔ En el lugar donde se desarrolla la obra su primera relación sexual a los quin-
hay una celebración especial. ce años. Esta obra narra los aconte-
A Persona que reúne dinero por distin-
tas aportaciones o cobros pertene- Jean va a la iglesia con Kristin. cimientos que la llevaron hasta esta
cientes al Estado. situación, cómo la enfrenta y cómo
OPINA Y JUZGA
B Persona que vigila un paso a nivel. le cambia la vida. El texto no está
10 Explica a qué se refieren estas expresiones:
4 Explica el significado de la palabra des- exento de tragedia, pero cuenta con
tacada en cada una de estas oraciones • ¡Bueno, sí; pero es un consuelo para no- una gran dosis de humor y de unas
sotros ver que ellos no son mejores! ganas inmensas de vivir.
• Porque si ellos no son mejores que no-
sotros , entonces no vale la pena esfor-
zarse para llegar a ser como ellos…
• No me hace gracia ponerme a pensar ya
en morirme por mi mujer y mis hijos. Respuestas
DEFINE. 4. Es muy arrogante/ Debe
mantener el hilo tenso. / Arrogante //
ANALIZA. 6. En la conversación en-
tre Jean y Kristin, primera parte. // 8.
La angustia moral de Kristin al ente-
rarse de que Jean ha pasado la no-
che en compañía de la señorita Julia.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i / Ambos son criados en una casa de
señores de la nobleza / Porque Kris-
Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que tin desaprueba la relación entre Jean
realicen las actividades. Pídales que identifiquen las ideas principales del mismo. y Kristin./ Porque juzga que existen
diferencias entre las personas y con-
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas diferen-
sidera que, puesto que los miembros
ciadamente por las secciones. De este modo, podrán identificar en qué áreas de la
de la nobleza son mejores que los de
clase baja, la señorita Julia ha dado
un mal ejemplo al comportarse de
manera ligera con Jean, un hombre
Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que los estudiantes reflexionen de condición baja.// OPINAY JUZGA.
sobre las técnicas de lectura. 10. Respuestas libres.
211
Reconoce las características RECUPERACIÓN El teatro. Características
del entremés y los rasgos par-
1 El teatro. Características
ticulares que lo diferencian de
otros subgéneros dramáticos. Cuando asistimos al teatro, disfrutamos de un espectáculo complejo
que es el resultado de un largo proceso de creación y recreación: el
autor escribe un texto dramático con la intención de que sea represen-
temporal de las acciones repre- tado y una compañía teatral interpreta y escenifica la obra. Por tanto,
sentadas en un entremés. en las obras dramáticas hay que distinguir entre el texto dramático y
la representación.
Caracteriza los personajes de Los géneros
literarios
un entremés. 2 Estructura del texto teatral
Los géneros literarios
son las grandes clases o Al escribir una obra de teatro, el autor ha de tener en cuenta tres aspec-
categorías en las que se tos fundamentales: la acción, el discurso dramático y los personajes.
agrupan las obras. Hay
tres géneros fundamen- La acción dramática se suele dividir en actos y los actos pueden
tales: el narrativo, el lírico estar organizados en escenas o cuadros. Con frecuencia, las obras
y el dramático o teatral. presentan tres actos que coinciden con la estructura básica de la
Menciona una caracte- acción: presentación de los personajes y planteamiento del proble-
rística particular de ma (acto I), desarrollo del conflicto (acto II) y desenlace (acto III).
cada uno de ellos. De esta forma, la tensión dramática va creciendo y el interés del
lector o del espectador se mantiene hasta el final.
El discurso dramático se compone de las intervenciones de los
personajes y las acotaciones.
Los personajes se comunican entre ellos por medio del diálogo.
También pueden emplear el monólogo, que se produce cuando
un personaje aparece solo y expresa sus pensamientos en voz
alta, o los apartes, que consisten en comentarios que hace un per-
sonaje en presencia de otros simulando que los demás no lo oyen.
Más información Mediante las acotaciones, los autores describen la escenografía,

es decir, la disposición del decorado, la iluminación, la música,
Teatro colonial en la Española todos estos recursos se describen con términos técnicos propios
del teatro…; y también los movimientos de los personajes, su tono
Según la costumbre medieval, que de voz, sus gestos…
se perpetuaba en América, arcaizan-
te en todo, en las iglesias no solo 3 Origen del entremés
se representaban obras edificantes
A partir del siglo XVI se extendió por Europa otra forma dramática
que hicieran vívidas la doctrina y la
popular de carácter cómico que procedía de Italia: la commedia de-
historia: se representaban también ll’arte. Esta forma dramática popular influyó en algunas manifestacio-
obras cómicas para retener la mo- nes del llamado teatro menor. Entre los subgéneros del teatro menor
vediza atención de los fieles. Pero destacan el entremés y el sainete, que son piezas dramáticas breves de
supongo —a pesar de la declaración carácter cómico y popular.
de los actores estudiantes— que las
obras profanas se representarían en 212
el atrio y no en el interior de los tem-
plos. Entre los estudiantes persistió
la afición al teatro; en 1663 el arzo-
bispo Cueba Maldonado les prohíbe Sugerencias
S i didá
didácticas
i
participar en la representación de co-
medias que servían para solemnizar Inicio: Muestre imágenes de algunos actores e invite a los estudiantes a deducir las
la festividad de la Virgen del Rosario
habilidades que se necesitan para hacer teatro.
a quien está dedicado templo del
Imperial Convento de Predicadores, Luego, analice cómo cada actor enfatiza un tipo de actuación a partir de sus habilidades
porque malgastaban el tiempo que y preferencias. Por ejemplo: unos son cómicos, otros más dramáticos, como también
debían dedicar al estudio. Consta hay actores muy versátiles.
que entonces se representaban las Desarrollo: Realice con los estudiantes diferentes ejercicios de improvisación. Por ejem-
comedias “en tablados”.
plo: entregar una página de periódico a cada uno e indicarles que, al pasar por un camino
Pedro Henríquez Ureña formado por sus propios compañeros, deben utilizar el periódico de manera diferente,
(dominicano) de modo que no se repita.
212
Más actividades
4 El género teatral menor
Para realizar la presentación de las
El objetivo principal de estas representaciones era entretener al públi-
dramatizaciones, los estudiantes
co con una acción sencilla y divertida, desarrollada por unos cuantos
personajes. Entre esos personajes se destacan el tonto al que habitual- pueden tener en cuenta lo siguiente:
mente todos engañan, el soldado, el médico, el sacristán y otros per- Realicen un concurso de drama-
sonajes populares. El tema central de los entremeses pretendía criticar
tización en el que se premien a
o satirizar a la sociedad poniendo en evidencia la opinión del autor
sobre los hechos. los mejores en cada función. Por
ejemplo: el mejor iluminador. Para
Los personajes utilizaban palabras y frases sencillas pero cargadas de
ello, organicen un día especial para
doble sentido de manera que el público debía inferir de quiénes se
burlaban, también recurrían a apelativos y calificativos jocosos de mar- la premiación con la asistencia de
cada comicidad. las autoridades del colegio.
Coloquen en la pizarra la cantidad
5 Evolución del lenguaje de los entremeses
de papelógrafos que corresponda
Debido a que este subgénero teatral nació en el siglo XVI el lenguaje a las dramatizaciones y escriban el
utilizado en sus orígenes es propio de la época, además se buscaba la nombre de cada una de ellas como
adecuación entre el lenguaje y la condición social del personaje. título. Después de observar todas,
Muchas de las palabras utilizadas en los entremeses en distintas épo- anoten sus apreciaciones sobre lo
cas han caído en desuso con el paso del tiempo y se han ido adaptan- que han observado a manera de
do a los momentos históricos, es decir que el lenguaje dramático evo- autógrafos.
luciona a la par de la lengua. Términos como fanegas que era una
medida agraria equivalente a unas 64 áreas, o faltriquera que así se le
llamaba al bolsillo de las prendas de vestir, o peripatética que signifi-
caba ridículo, o extravagante fueron desapareciendo del hablar popu-
lar para ser sustituidas por términos más modernos.
6 El Entremés de Llerena
La única pieza de teatro colonial de nuestro país que se conserva es el

Entremés de Llerena, debido al incidente que originó cuando la obra
fue representada en 1558 en el altar de la Catedral por estudiantes
universitarios.
Entre los personajes más destacados del Entremés de Llerena se des-
tacan el Gracioso y el Bobo que representan dos tipos tradicionales Presentación
del entremés popular. No obstante, fue interpretado por las autorida-
des de la época como una sátira en contra de la administración públi- El entremés
ca colonial, lo que causó desagrado a las autoridades, y los oidores El recurso es una presenta-
ordenaron la expulsión de Llerena, quien, quince días después de la ción que muestra las carac-
representación de su obra, fue llevado a bordo de una embarcación
terísticas del entremés y sus
que partía con destino a Riohacha, en Nueva Granada (antiguo nombre
principales componentes.
de Colombia). Al año siguiente regresó a sus funciones eclesiásticas y
docentes en las que continuó hasta su muerte.
213
Al finalizar, apreciar la importancia de la creatividad para la puesta en escena de una

dramatización.
Cierre: Formúleles preguntas acerca del tema a tratar y sobre los textos literarios escogi-
dos para el análisis. Destaque la importancia del teatro colonial como única manifestación Aprender a aprender
crítica a los gobernantes realizada por escritores nativos en el siglo XVI.
Pídales que reflexionen acerca de
las actividades de lectura, análisis y
comentario que les resultaron más
difíciles de realizar y que expliquen la
causa de esa dificultad.
213
Más información
Recursos de expresión oral:
El lenguaje corporal RECURSOS LINGÜÍSTICOS DEL ENTREMÉS
Se debe procurar en todo momen-

El entremés
to una sensación de naturalidad: la
posición del cuerpo y la expresión El entremés hace uso de muchos recursos lingüísticos y de figuras literarias
para la crítica o la burla a través de sus diálogos; entre las figuras literarias más
facial han de ser lo más distendidas utilizadas podemos destacar: la metáfora, la analogía, la alegoría, el oxímoron
posibles. A la vez es importante el y el epíteto. El siguiente es un fragmento del Entremés de Llerena cuya escena
control de los gestos: no caer en una se desarrolla en Santo Domingo durante la segunda mitad del siglo XVI.
gesticulación histriónica, pero sí re-
Uso continuo de los verbos enclíti-
marcar con los ademanes oportunos Entremés cos propios de la época.
aquello que se está diciendo. GRACIOSO. Sabéis que he notado que en todo venís diferenciado,
no solo en la profesión, mas también en disposición
corporal: ¿qué se hizo la barriga y el preñado? Uso de figuras literarias: ironía para
BOBO. ¿Qué se hizo? Parióse. referirse a los adivinos o doctos del
lugar llamándoles zahoríes, que eran
GRACIOSO. Y ¿qué paristeis?, ¿algún monstruo?, porque de tal los antiguos buscadores de agua.
tronco no se espera otra cosa.
Documento BOBO. Sí, monstruo debió de ser; yo os prometo que es de tal
manera el parido que ha llamado la justicia los zahoríes Forma del latín que significa retroce-
El entremés del rufián viudo del lugar para que digan lo que es, que no hay quien lo de o apártate y se usa para rechazar
llamado Trampagos conozca. Veislo aquí (Lo sacan a la plaza) Vade retro, a alguien o algo que produce horror
o resulta una tentación.
mal engendro, que, aunque te parí no te puedo ver.
El recurso es un entremés
compuesto por Miguel de Cer- ALCALDE 1. Sacad ese fantasma fuera, señores aríolos, que cierto es
cosa espantosa.
vantes Saavedra en el que los Uso de figuras literarias: epíteto para
resaltar, añadir o subrayar una cua-
estudiantes pueden apreciar DELIO. ¿Qué entendéis [por] caballos de cabeza?
lidad característica del sustantivo
las características burlescas o PROTEO. Como hay toros de cabeza, hay también caballos de
satíricas de este tipo de sub- cabeza y caballos de ingle; de estos postreros no se
género dramático literario. trata agora; sólo digo caballo de cabeza, porque a este
Formas arcaicas del español agora
monstruo le nace de la cabeza como el caballo. La ter-
por ahora proveniente del latín hac
cera cosa es plumas de escribanos, letrados y teólogos. hora, que quiere decir en esta hora.
ALCALDE 1. Declaraos en eso, Proteo, que estoy sentido algún tanto.
PROTEO. ¿Qué me miráis de puntería? Este negocio basta se
sienta, no se diga. Uso de figuras literarias: símil o com-
paración para referirse al parecido
ALCALDE 1. ¿Qué significa el pescado? con algo o alguien.
Más recursos PROTEO. Maestres y capitanes de naos, cuya disolución en fletes
y cargas son más que monstruosas, pues habéis de
Tener en cuenta responder a lo que os piden o perder la hacienda. Uso de figuras literarias: metáfora
para referirse a los escritos de los
En la puesta en escena los parlamen- Cristóbal de Llerena letrados e intelectuales de la época.
tos de los personajes se expresan a (criollo de la Española) (fragmento)
través de la voz de los actores. En
este proceso, la entonación, las pau-
sas, los silencios… agregan nuevos
sentidos a las palabras.
214
Signos visuales, auditivos, musicales
y espaciales se complementan con
los anteriores.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Inicio: Indique hacer la lectura del texto sin tener en cuenta los programas laterales que
Aprender a aprender
lo acompañan y asegúrese de que los estudiantes hayan comprendido correctamente
Reflexión sobre el aprendizaje la idea central del mismo.
Los estudiantes dan su opinión sobre Desarrollo: Proceda a explicar cada una de las observaciones que aparecen al margen
el grado de dificultad experimentado del texto, de manera que los estudiantes comprendan la importancia del buen manejo y
durante el proceso de aprendizaje. correcta aplicación de las herramientas idiomáticas y recursos lingüísticos en los textos
dramáticos.
Exponen si han sido capaces de utilizar
las diferentes estrategias de memo- Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
rización y cuándo y cómo utilizarlas. ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
214
TALLER DE ESCRITURA Redacta el guion de un entremés. 7
■ Escribir un entremés
Utiliza de forma correcta los
Para escribir una obra de teatro, en este
caso un entremés, hay que pensar que, ade- elementos estructurales que
más de decir palabras, los actores que están componen un texto teatral en
en escena deben moverse e interactuar cor- su producción de un entremés.
poralmente con otros actores.
Incluye de manera consciente
Planifica
elementos sociales y culturales
1 Elige una situación divertida de la reali-
para construir el contexto del
dad social (puede ser presente, pasada
o futura). entremés que produce.
Piensa si la situación o la escena que 6 Tu escena debería comenzar con una Escribe borradores del entre-
escogiste tiene, además de diálogo entre breve explicación sobre qué personajes més tomando en cuenta la in-
dos o más personajes, acciones que los se encuentran en qué lugar y realizando
obliguen a moverse en escena. Luego qué acciones.
tención comunicativa, la estruc-
de escoger la historia correcta, resúme- Si es necesario, puedes mencionar los
tura y secuencias narrativas.
la brevemente.
objetos o utilería que deben encontrarse Edita y publica el entremés
2 Los entremeses ponen a dos o más per- en tu puesta en escena (una mesa, dos
que escribe en medios físicos
sonajes en un conflicto que deberá re- sillas, un teléfono, un cuaderno, etc.).
solverse, para bien o para mal, al final de y digitales.
7 Debes indicar el inicio del parlamento de
la puesta en escena.
cada personaje con su nombre con el
Describe el conflicto que enfrentarán tus método que tú prefieras de forma que
personajes y los intereses de cada uno
de ellos al respecto.
para el lector sea fácil identificar cuándo Mas información
habla quién. Preferentemente usa letras
en mayúsculas. Recursos de redacción:
3 Los entremeses requieren de un esce-
nario con los elementos necesarios para 8 Por lo general, las acciones que realizan La tensión dramática
que se desarrolle la escena. los personajes se pueden deducir de los
Menciona las cosas que deberían formar diálogos que estos sostienen. Llamamos “tensión dramática” al es-
parte de tu escenografía. Hay acciones específicas que es nece- tado en que se sitúa cada personaje
sario indicar en didascalias, que son pa- al intentar conseguir su meta. Si en
4 Además de ocurrir en un espacio deter-
réntesis con letra en cursiva que expli- la obra no está en peligro algo impor-
minado, en el entremés las acciones se
can acciones concretas, por ejemplo:
desenvuelven a lo largo de un lapso de tante para ellos (el amor, el poder, el
(Contesta el teléfono).
tiempo concreto. futuro, el honor, la vida...), la trama no
Escribe un punteo con el orden en que 9 Con estas indicaciones, pon en escena
tendrá fuerza. Esa tensión dramática
ocurren las acciones. el inicio de tu historia. Haz que los per-
sonajes dialoguen, que se muevan y que nos mostrará a unos personajes que
5 Haz el borrador de tu obra. Puedes utili- se metan en algún problema que sea evolucionan desde el principio hasta
zar como ejemplo el siguiente esquema: necesario —pero difícil— resolver. el final de la obra, en función de que
Escenas Personajes Argumento 10 Si es posible, describan el vestuario que estén consiguiendo, o no, sus deseos.
Inicio 1 utilizarán los actores de acuerdo con la Porque –y esto es fundamental– el
época que se desarrolla el entremés. conflicto en que están inmersos re-
Acción central 2
También pueden acotar el mobiliario de vela el interior de los personajes, y los
Acción final 3
la escenografía.
modifica (o reafirma en su esquema
originario de personalidad). En el desa-
rrollo del conflicto se van mostrando,
215
por tanto, capas ocultas de su ser; ve-
mos cómo son, cómo evolucionan,
cómo cambian según transcurren los
acontecimientos en pugna.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Más actividades
Inicio: Plantee la siguiente reflexión: ¿Podemos pensar en las escenas de la vida cotidiana
como si fueran parte de una gran representación social? ¿Cuántas veces les pasó estar Forme grupos de trabajo y pídales
mirando alguna ‘escena’ en la calle como si fueran testigos o espectadores? ¿Y cuántas que escriban un texto teatral sobre
otras se han sentido los actores principales de cierta situación o conflicto?” una situación de su preferencia y
que lo lean ante el resto de la clase.
Desarrollo: Motive a los estudiantes para que traigan a clase recortes de fotografías
Cuando todos los textos estén lis-
periodísticas para que imaginen en qué situación podrían encontrarse los personajes que
tos, organice una lectura dramatiza-
aparecen en la escena.
da pidiendo a los miembros de cada
Cierre: Al finalizar, oriente a los estudiantes para que recuerden la finalidad del texto grupo que representen sus escenas
teatral: representar hechos que se centran en un conflicto frente a un público. ante el resto de la clase.
215
Distingue la función y estruc- RECUPERACIÓN La subordinación adverbial
tura de la oración subordinada 1 La subordinación adverbial
adverbial.
Cuando contamos una experiencia, ordenamos las palabras siguiendo
Clasifica las oraciones subordi- la estructura básica de la oración: sujeto + verbo + complementos.
nadas adverbiales. Además, incluimos información sobre las causas de una acción, el
tiempo en que fue realizada o la manera en que se desarrollaron los
Valora los mecanismos y recur-
acontecimientos.
sos de la lengua como medios
Las oraciones Todo esto se hace empleando un tipo especial de oraciones. Estas son
para desarrollar la capacidad subordinadas las subordinadas adverbiales, que se reconocen por estar precedidas
comunicativa. Las oraciones subordina- por un tipo específico de palabras llamadas enlaces. Prepárate a cono-
das están integradas cer estas oraciones.
dentro de una oración
donde desempeñan una 2 Oraciones subordinadas adverbiales
función específica y no
tienen independencia Las oraciones subordinadas adverbiales son las que se comportan
sintáctica ni semántica. como un adverbio, es decir, cumplen la función sintáctica de circuns-
Explica la principal dife- tancial. Ejemplos:
rencia entre una ora-
ST/ P
ción subordinada sus-
Oración simple Encontré las llaves allí.
Más información tantiva y una oración
N Circ. de lugar
subordinada adjetiva.
ST/ P
¿Por qué desarrollar Encontré las llaves (donde las dejé).
estas capacidades? Oración compuesta
N Circ. de lugar
Or. subord. adverbial
Conocer más acerca de las oraciones
subordinadas adverbiales permite el Generalmente, las oraciones subordinadas adverbiales pueden ser
reemplazadas por un adverbio. Ejemplo:
desarrollo del pensamiento lógico al
distinguir la información principal de
(como tú dijiste).
la secundaria y relacionarlas entre sí. La película terminó
así.
Con ello se facilita la comprensión de
textos. Desde el punto de vista de la 3 Estructura
expresión, las oraciones subordina-
Las oraciones subordinadas adverbiales usualmente van introducidas
das adverbiales permiten mayor pre-
por enlaces subordinantes que pueden ser conjunciones (porque, cuan-
cisión y riqueza en el desarrollo de do, donde…) o locuciones conjuntivas subordinantes (desde que, a
las circunstancias que acompañan a medida que, pese a que, para que…). Ejemplos:
la acción del verbo principal, dando S P
mayores matices al texto. José y yo viajaremos a Egipto (cuando se presente una buena oferta).
Conjunción
S P
El bebé no ha parado de reír (desde que te vio).
Locución conjuntiva
216
Más estrategias
Recuérdeles qué es un adverbio y
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
qué función cumple en la oración. Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura grupal de los conceptos enunciados
Señale los tipos de circunstancias en los epígrafes 1, 2, 3 y 4; luego, verifique la comprensión de los conceptos, preguntando
que puede tener la acción expre- a varios estudiantes designados al azar.
sada por un verbo (lugar, modo, Desarrollo: Muestre a los estudiantes algunos avisos publicitarios. A partir de los mismos,
tiempo). Introduzca otro tipo de
indíqueles que enuncien algunas oraciones simples que contengan un circunstancial. Por
circunstancias que se pueden
ejemplo: Usted comprará aquí. Luego, indíqueles que conviertan a oración subordina-
señalar respecto de dicha acción
da el circunstancial anterior y la incluyan en una oración principal. Por ejemplo: Usted
(causa, consecuencia, finalidad,
comprará donde conviene a su bolsillo.
etc.) que no pueden ser expresa-
das por un adverbio.
216
Más información
Las oraciones subordinadas
4 Clases de oraciones subordinadas adverbiales
adverbiales
Las oraciones subordinadas adverbiales se clasifican según las cir-
La función sintáctica más relevante
cunstancias que expresan. Se distinguen tres clases: de tiempo, de
lugar y de modo.
de las subordinadas adverbiales cir-
cunstanciales (de tiempo, de modo
Subordinadas adverbiales de tiempo. Expresan una circunstancia
y de lugar) es la de complemento cir-
de tiempo referida a la oración principal. Ejemplo:
cunstancial del predicado de la oración
S P
El mensajero apareció (cuando acababa de llegar a la casa). compuesta. Coincide en esta función
N Circ. de tiempo con sintagmas adverbiales: Te vi (cuan-
Las oraciones subordinadas adverbiales de tiempo están encabeza- do salía del instituto) / entonces o con
das, generalmente, por los enlaces subordinantes cuando (sin ante- sintagmas preposicionales Te veré
cedente), mientras, en tanto que, a medida que, en cuanto, desde que, (donde trabajas) / en tu oficina.
cada vez que, apenas, etc. Ejemplo:
(Cada vez que escucho su voz), mi corazón se estremece de alegría. Lo mismo que los adverbios corres-
pondientes, estas oraciones pueden
Subordinadas adverbiales de lugar. Expresan una circunstancia
aparecer en predicados con los ver-
de lugar referida a la oración principal. Ejemplo:
P
bos ser y estar. Los certificados es-
ST/
Me mudaré (adonde pueda vivir en armonía con los vecinos). tarán (donde yo te lo indique) / allí; el
N Circ. de lugar entierro será (cuando lleguen todos
Las oraciones subordinadas adverbiales de lugar están encabezadas los familiares) / entonces; Estas co-
por el enlace donde (sin antecedente). Ejemplo: sas son (como yo te digo) / así.
La maleta está (donde la dejaste).
Las oraciones subordinadas tem-
Subordinadas adverbiales de modo. Expresan una circunstancia
porales, en relación con la principal,
de modo referida a la oración principal. Ejemplo:
pueden expresar inmediatez (Salió
S P
El muchacho devoró el plato (como se lo comería un náugrago). tan pronto terminó la reunión), dura-
N Circ. de modo ción (Tu hermano está descansando,
Las oraciones subordinadas de modo están encabezadas por los en- mientras los demás trabajan), ante-
laces como (sin antecedente), como si, según o según que. Ejemplo: rioridad (Antes que sea la hora, te-
Cumpliré tu encargo (según me indicaste). nemos que estar allí), simultaneidad
(Mientras tú desayunas, echaré un
También se clasifican entre las adverbiales, las oraciones que indican
condición, consecuencia, finalidad y otras circunstancias que no vistazo a los canarios) o posteriori-
pueden ser expresadas por un adverbio. Estas relaciones son intro- dad (Nos veremos después de que
ducidas por locuciones adverbiales, ejemplos: almorcemos).
Relación lógica Locución adverbial Ejemplo Las oraciones subordinadas adver-

biales de lugar expresan las circuns-
Condicional (expresa una siempre que, en el Viajaremos a Samaná siempre
condición) caso de que… que consiga pasajes baratos.
tancias espaciales en que ocurre la
acción manifestada en la principal.
Consecutiva (expresa una de manera que, de No siguió las indicaciones, así que
consecuencia) modo que, así que... el resultado no fue el deseado.
Las circunstancias de lugar pueden
manifestar diferentes matices, ta-
les como ubicación (lugar en donde),
procedencia (lugar de donde), desti-
no (lugar a donde) y tránsito (lugar
por donde). Ejemplos: Encontré tu
cartera en donde la dejaste. Camina
por donde haya menos tierra.
Presénteles una oración simple a la que se puedan añadir distintas precisiones circunstan-
ciales (modo, tiempo y lugar). Por ejemplo: Elaboré una máscara. Ayer, en el colegio,
elaboré una máscara, rápidamente.
Tiempo Lugar. Luego, pídales que conviertan los circunstanciales en oraciones subordi-
nadas adverbiales.
Cierre: Enfatice en que las oraciones subordinadas adverbiales de tiempo, lugar y modo
(conocidas como adverbiales propias) se comportan como los adverbios y son sustituibles
por estos. En cambio, el grupo de oraciones subordinadas condicionales, consecutivas,
finales y concesivas (conocidas como adverbiales impropias) no presenta esa característica.
217
ACTIVIDADES
Indicadores de logro APLICA CONOCIMIENTOS 14 Lee el siguiente texto.
Distingue la función y estruc- 11 Copia en tu cuaderno las oraciones subor-

dinadas adverbiales y escribe su clase. Modos de aproximarse al mundo
tura de la oración subordinada
Los jóvenes candidatos expusieron como Las abejas, como muchos insectos, ven la
adverbial. luz ultravioleta, que es invisible para nues-
lo hacen los profesionales. tros ojos. Muchas flores tienen patrones
Clasifica las oraciones subordi-
La niña dejó de llorar cuando vio a su madre. que atraen a las abejas y que nosotros
nadas adverbiales. solo podemos ver si las fotografiamos con
El concierto no se llegó a realizar donde se
película sensible a la luz ultravioleta.
Valora los mecanismos y recur- dijo inicialmente.
Los murciélagos, como los delfines, emi-
sos de la lengua como medios Enrique instalará el enorme estante según
ten ultrasonidos (sonidos de una frecuen-
para desarrollar la capacidad lo leyó en el manual. cia mayor a la que los humanos son capa-
comunicativa. No te preocupes, lo dejo donde quieras. ces de oír) a fin de que puedan calcular
tamaños y distancias. La localización se da
12 Identifica las locuciones adverbiales pre- cuando los ultrasonidos rebotan como
sentes en las siguientes oraciones y com- eco desde los objetos cercanos a su paso.
pleta en tu cuaderno el cuadro que apa- Los murciélagos pueden captar estos so-
rece a continuación. nidos porque tienen unas orejas enormes,
proporcionalmente mucho más grandes
Desde hoy soy vegetariano, de manera que que las del resto de los mamíferos.
Respuestas no consumo carnes.
Pese a que estudió mucho, los nervios lo
APLICA CONOCIMIENTOS. Res- ¿A qué se refieren las siguientes oraciones
vencieron en el examen oral.
puestas: 12. De modo. / De tiempo. subordinadas adverbiales del texto?
Me dio todas las indicaciones a fin de que
/ De lugar. / De tiempo. /De modo. Elige la alternativa correcta.
llegara a mi destino sin problemas.
/ De lugar. / Locución adverbial: de
Irá al paseo siempre que acabe sus tareas
manera (consecutiva), pese a que ...si las fotografiamos con película sensi-
a tiempo.
(concesiva), de modo que (consecu- ble a la luz ultravioleta.
tiva), a fin de que (final), siempre que Locución adverbial Tipo de relación
(condicional).// 13. donde nadie pueda ✔ Condición para que las abejas vean los
encontrarlo / cuando lo veas en el tra- patrones de las flores.
bajo/ apenas se enteró de la buena Finalidad de la luz ultravioleta.
noticia. // 14. Se perdería información Forma como vemos a las flores.
relevante como explicaciones sobre 13 Reescribe en tu cuaderno las oraciones
ciertos fenómenos. con una de las subordinadas adverbiales ...cuando los ultrasonidos rebotan como
del recuadro: eco desde los objetos cercanos a su paso.
• cuando lo veas en el trabajo

Función del ultrasonido.
• donde nadie pueda encontrarlo
✔ Momento en el que un murciélago se ubica.
Conexión con otras áreas • apenas se enteró de la buena noticia
Característica de un murciélago.
Inglés Guarda este dinero .
¿Qué pasaría con el texto si elimináramos
Cuéntale nuestro viaje .
Puede ser útil hacer una comparación las oraciones subordinadas adverbiales?
Volvió a sonreír . Explica.
entre el inglés y el español en térmi-
nos de cómo manejan la relación entre
tiempos en las subordinadas adverbia-
218
les, con el fin de precisar qué tiempos
verbales no tiene el inglés y cómo ex-
presa esta lengua lo que en español
expresan dichos tiempos.
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
Por ejemplo, en español, se da la po-
sibilidad de combinar un verbo en el Inicio: Solicite a los estudiantes que propongan nuevas locuciones adverbiales que pue-
modo subjuntivo con otro en el condi-
dan reemplazar, sin cambiar el sentido de la oración, a las presentadas en la actividad 13.
cional de modo indicativo para formar
una oración condicional. Por ejemplo: Desarrollo: Luego de desarrollar las actividades de la sección, pídales que conviertan
Si te gustara el cine, te invitaría. las oraciones redactadas en oraciones simples y discuta con los estudiantes qué matices
en la información perderían los textos del ejercicio 14.
En inglés, para formar esa oración,
se usan el pretérito y –para noso- Comente sobre cuándo se hace imprescindible usar oraciones subordinadas adverbiales.
tros– el condicional del modo indica-
tivo. Por ejemplo: If you liked movies,
I would invite you.
218
Respuestas
15 Lee el siguiente texto. 16 Reconoce el tipo de las subordinadas adver-
APLICA CONOCIMIENTOS. Res-
biales que aparecen en el siguiente texto.
puestas: 15. Que el aprendizaje vaya
Los intercambios de estudiantes
Radares de la naturaleza más allá de lo académico es una con-
Los intercambios estudiantiles son una
oportunidad única, principalmente, con mi- Los delfines emiten, como ya sabemos, secuencia de relacionarse con la vida
ras a una formación profesional óptima. A pulsos de sonidos que retornan a ellos en cotidiana en un nuevo país. / cómo es
través de esta modalidad, los alumnos forma de ecos cuando rebotan en los obje- la propia profesión en otros lugares/
pueden comparar sus pareceres con estu- tos que se encuentran en su camino.
No. Es una subordinada sustantiva y
diantes de distintas culturas y realidades. Este mecanismo sirve para que los delfi-
nes puedan desplazarse y calcular la dis-
cumple la función de objeto directo.
La experiencia del intercambio mismo re-
presenta una serie de nuevas vivencias, tancia y el lugar en que se encuentran sus / Ambos cumplen la misma función:
tanto en el ámbito estudiantil como cultu- presas. Asimismo, estos cetáceos emiten dar información adicional sobre la
ral e, incluso, de desarrollo personal. Vivir silbidos para transmitir a sus congéneres acción descrita por el verbo.// 17.
temporalmente en otro país resulta enri- estados de alarma, excitación sexual, etc.
quecedor, especialmente cuando la perso- Aunque se acepta que los delfines son ca- Respuestas libres.// 18. Los padres
na es joven y está en plena formación. El paces de aprender a comunicarse con los conversan en la sala mientras que los
estudiante se relaciona con la vida cotidia- humanos e incluso aprender a vocalizar niños juegan en el jardín. / Juan está
na de un país nuevo, de modo que su sonidos parecidos a las palabras, los ex-
pertos sostienen que los delfines no al-
muy cansado porque trabajó toda la
aprendizaje va más allá de lo académico.
canzarán una complejidad semejante al semana horas extras / Ese jugador
Por otro lado, el intercambio estudiantil
permite observar cómo es la propia profe- lenguaje humano. es el mejor del mundo, por eso su
sión en otros lugares. En un mundo globa- equipo tiene posibilidades de ganar.
lizado, estas experiencias son muy enri- 17 Completa oralmente las siguientes oracio-
quecedoras para el futuro profesional. nes con subordinadas adverbiales que den
información circunstancial. Pueden ser de
Realiza las siguientes actividades: tiempo, lugar, modo, causa, consecuencia,
• Identifica la oración subordinada adver- etc. Observa el ejemplo: Atención a la diversidad
bial de tiempo. Yo estudio matemática … cuando estoy en casa.
1. Reconoce cuáles de las siguientes
• Identifica la oración subordinada adver- El próximo año, viajaremos …
oraciones contienen locuciones
bial consecutiva. Te daré otra oportunidad …
adverbiales:
• ¿Por qué la oración subordinada anterior Las protestas acabarán …
es consecutiva? a. Se pudo contar con más tiempo,
No pudo estar presente en la reunión …
Responde las siguientes preguntas en tu de manera que pudimos terminar.
cuaderno: 18 Une los pares de oraciones siguientes de
manera que una de las oraciones simples b. Todas participaron de manera
• En la oración “el intercambio estudiantil entusiasta.
se inserte en la otra como una oración su-
permite observar cómo es la propia pro-
bordinada adverbial.
fesión en otros lugares”, ¿cuál es la ora- c. Los estudiantes se esforzaron
Los padres conversan en la sala. / Los niños
ción subordinada? al máximo a fin de que se cum-
juegan en el jardín.
• ¿La oración subordinada anterior es ad- pliera el objetivo.
verbial? Si no lo es, ¿de qué tipo es y qué Juan está muy cansado hoy, domingo. / Él
función cumple? trabajó toda la semana horas extras. d. Nos veremos a fin de mes.
• ¿Qué relación existe entre un circunstan- Ese jugador es el mejor del mundo. / El Respuesta. Contienen locuciones
cial y una subordinada adverbial? equipo tiene posibilidades de ganar. adverbiales a) y c).
219
Mas estrategias
Propicie la lectura de diversas noti-
cias en el aula. Luego, pedirles que
elijan las que más les han llamado la
Cierre: Motívelos a escribir, usando oraciones subordinadas adverbiales, recomendaciones atención, lean el titular e identifiquen
referidas a la prevención. Por ejemplo, qué hacer en caso de sismos, cómo aprovechar el primer párrafo de la noticia. Invíte-
mejor el tiempo, etc. Pueden diseñar carteles con algunas de estas. los a ubicar las ideas que respondan
Motívelos a que, por grupos, recopilen canciones o anuncios publicitarios con ejemplos las preguntas ¿cuándo?, ¿dónde? y
de oraciones subordinadas adverbiales. Cada grupo escogerá la manera más creativa de ¿cómo?, que son algunas que ca-
presentar a sus compañeros el resultado de su trabajo en la siguiente sesión. racterizan a esta parte de la noticia.
Finalmente, pídales que expliquen si
estas ideas son oraciones subordi-
nadas adverbiales circunstanciales o
circunstancias de una oración simple.
219
Distingue el diptongo del hiato
en contextos diversos.
Aplica adecuadamente en sus
escritos las reglas ortográficas
que regulan el uso de la tilde en
las palabras que contienen hiato.
Mas actividades
Reparta noticias y otros textos perio-
dísticos a los estudiantes formados
en grupos y pídales que reconozcan
en ellos los casos de tildación en pa-
labras que contienen hiatos. Luego,
deberán explicarlos.
1. Escribe la tilde donde corresponda:
erroneo
pua
vehiculos
rehizo
acentua
2. Completa las oraciones utilizando

los verbos en pretérito imperfecto.
Mi abuela (conocer) conocía
todos los secretos.
Por las tardes, yo me (convertir)
convertía en la ayudante de
mi abuela.
Ella (creer) creía
Sugerencias
S i didá
didácticas
i
que co-
cinar era un arte. Inicio: Haga que los estudiantes sean conscientes de la apertura de su boca cuando
Nosotros (comer) comíamos pronuncian vocales, e indique que hay vocales que se producen con una máxima abertura
los platillos con gran placer. (a), una abertura media (e, o) y una abertura mínima (i, u). Explicarles que, según el grado
de abertura, las vocales se clasifican en: cerradas: i, u y abiertas: a, e, o.
3. Explica por qué la palabra guion no
lleva tilde. Desarrollo: Antes de desarrollar las actividades sugeridas, conviene hacer un repaso
previo para recordar a los estudiantes el concepto de sílaba, diferencia entre sílaba tónica
Respuesta. La palabra guion con-
y átona, reglas generales de acentuación y formación de diptongos y hiatos.
tiene un diptongo; por lo tanto, es
monosílaba y, por regla general de Explíqueles qué es un hiato contrastándolo con el concepto de diptongo.
acentuación, no lleva tilde.
220
Respuestas
ACTIVIDADES. Respuestas: 20. río,
creía, poético, paraíso, país, caótica
y reúnen.// 21. subterráneas, espías,
mitología, actúan y sabías // 22. vía,
oído y baúl. // 23. salía, ríes, envia-
rías.// 24. León lleva tilde porque es
una palabra aguda terminada en n.//
Sofía, heroína, debía, saldría, lograría
llevan tilde porque son palabras que
contienen hiato entre vocal cerrada
tónica y vocal abierta átona, o vice-
versa.// 25. reo (grave), océano (es-
drújula), ahora (grave) y caoba (grave).
Más actividades
1. Pronuncia las siguientes palabras
y sepáralas en sílabas.
trataría baúl raíz
coetáneo freír grúa
Raúl leí geólogo
ahuyentar consuetudinario
Respuesta. tra - ta - ría/ ba - úl/ ra -
íz/ co - e - tá - ne - o/ fre - ír/ grú - a
Ra - úl/ le - í/ ge - ó - lo - go/ ahu -
yen - tar/ con - sue - tu - di - na - rio
Cierre: Escriba en la pizarra las combinaciones vocálicas que se consideran hiatos: 2. Coloca la tilde donde sea necesaria.
– Vocal abierta + vocal abierta. Ejemplos: lea, mareo, héroe. espontaneo cuidate ahi
– Vocal abierta + vocal cerrada tónica (o viceversa). Ejemplos: reí, oído, habría. bacalao atribui pua
3. Escribe palabras terminadas en los
hiatos -ía o -ío. Ejemplos: María, lío...
Respuesta sugerida. pedía, mía,
solía, fía, río, mío, pío, sonrío, guío,
ansío, Sofía.
221
LITERATURA: EL TEATRO HISPANOAMERICANO DE FINES DEL SIGLO XIX
Identifica los autores más im- 1 El teatro hispanoamericano de fines del siglo XIX
El teatro del siglo XIX EN
portantes del teatro hispanoa- En países como México, Argentina, Uruguay, Chile, Perú, Co-
mericano de fines del siglo XIX. HISPANOAMERICANA lombia, Venezuela y Cuba, el teatro logró un desarrollo más
precoz y cabal (implicando la construcción de locales especiales,
Reconoce las características de Eduardo Gutiérrez la formación de tropas o grupos de actores y productores de
los textos dramáticos escritos (ARGENTINA, 1851-1889) textos destinados a ser representados).
en Hispanoamérica a finales del • Juan Moreira (1886) En México, el teatro nacional surge varios años después de pro-
siglo XIX. Nemesio Trejo clamada la Independencia, con las obras de Manuel Eduardo
Desarrolla la inferencia como (ARGENTINA, 1840-1915) de Gorostiza y Fernando Calderón. Posteriormente destacarán
• Los óleos del chico (1892) autores como el costumbrista José Joaquín Gamboa, el natura-
destreza de aprendizaje. lista Juan Antonio Mateos y el poeta modernista Manuel José
Martiniano Leguizamón
Expresa su opinión sobre las Othón, antes de dar paso a la renovación que vendría con el
(ARGENTINA, 1858-1935) siglo XX. En el Perú, el Costumbrismo se expresa en las obras
ideas contenidas en los textos
• La calandria (1896) de Leónidas Yerovi, Felipe Sassone y Manuel Ascencio Segura
dramáticos hispanoamericanos y Cordero.
Florencio Sánchez
de fines del siglo XIX.
(URUGUAY, 1875-1910) En la zona del Río de la Plata, el teatro inició su período de es-
Lee y comenta textos de Flo- • M’hijo el dotor (1903) plendor con el auge del Realismo, esto es, en la década de 1880.
rencio Sánchez. Julio Sánchez Gardel
Las dos tendencias principales de este desarrollo fueron: el cir-
co y el drama gauchesco: en esta tendencia se destacó el Circo
Reconoce los principales datos (ARGENTINA, 1879-1937) de los Hermanos Carlo, sobre todo con la adaptación al teatro
biográficos de los diferentes au- • Los mirasoles (1911) de la novela Juan Moreria, de Eduardo Gutiérrez. Este ciclo se
tores estudiados. José Joaquín Gamboa cierra con el estreno de La Calandria, de Martiniano Leguiza-
món. El llamado género chico criollo: se trataba de un teatro
(MÉXICO, 1878-1931)
popular, a menudo de tono satírico, que impulsó el surgimien-
• La muerte (1904)
to del sainete argentino. Entre los autores representativos
Juan Antonio Mateos se encuentran Miguel Ocampo, Nemesio Trejo, Ezequiel
(MÉXICO, 1831-1913) Soria y Enrique García Velloso.
• Odio hereditario (1910) El cosmopolitismo característico de la ciudad de Buenos Aires
Roberto J. Payró durante el período modernista dotó a la Argentina de un ambien-
te cultural propicio para el desarrollo de las actividades teatrales,
•
si bien es cierto que la narrativa y la poesía fueron los géneros
Canción trágica (1902)
que más se desarrollaron en la primera etapa.
Más información Enrique de María
A principios del siglo XX, el Realismo se impuso allí con las
(URUGUAY, 1870-1943)
Recursos del texto teatral obras del uruguayo radicado en Buenos Aires, Florencio Sán-
• Bohemia criolla (1902)
chez, Roberto J. Payró, Gregorio de Laferrère, Carlos Mauricio
El autor de un texto teatral dispone Gregorio de Laferrère Pacheco, entre otros. Esa plenitud del teatro argentino se ex-
de una serie de recursos que le per- (ARGENTINA, 1867-1913) tendería hasta 1930, año en que estalló la Revolución del gene-
miten organizar su obra en función • Las de Barranco (1908) ral José Félix Uriburu.
de la manera en que debe ser repre- Los subgéneros del teatro más destacados fueron la comedia,
Felipe Sassone
sentada. Entre dichos recursos, los abordando asuntos cotidianos con la intención de divertir al
(PERÚ, 1884-1959)
dos más importantes son: espectador y el drama, en el cual se combinan elementos
• La muñeca de amor (1914)
serios y tristes con otros más ligeros para la reflexión.
Las indicaciones escénicas, es
decir, las anotaciones marginales 222
(colocadas por lo general antes de
un cambio de escena), cuya fun-
ción principal es describir el tipo de
escena en que deberán aparecer Sugerencias
S i didá
didácticas
i
los actores.
Las acotaciones, es decir, las anota- Inicio: Sugiérales que preparen en grupos de tres o cuatro estudiantes varias exposi-
ciones que describen la actitud físi- ciones acerca de la situación política, social, económica y cultural de Hispanoamérica a
ca y psicológica, los gestos, el tono fines del siglo XIX.
o la intensidad de la voz, etc. de los
Pídales que seleccionen uno de los autores que se mencionan en la sección El teatro del
personajes que participan en una
siglo XIX en Hispanoamérica y que preparen una exposición en la que presenten distintos
escena. Generalmente, las acota-
ciones se escriben entre paréntesis
y en tipografía distinta a la emplea- Solicíteles comentar el aspecto del texto que más les haya gustado y que expliquen por
da para anotar las intervenciones de qué lo prefieren.
los actores (o parlamento).
222
Más información
M’hijo el dotor Del teatro realista al naturalista
Escena XIII
Olegario y Julio; al final de la escena, Mariquita y Jesusa. La doble condición de obra literaria y
de espectáculo hace que sea el gé-
OLEGARIO. —(A Julio, solemnemente.) ¡Caballerito!... ¡Tome usted asiento!...
nero teatral el que más lentamente
JULIO. —¡Caramba!... ¡Qué solemnidad!... ¿Qué le pasa, viejo?...
evolucione hacia la modernidad, ya
OLEGARIO. — ¡Tome asiento, le he dicho!...
que tanto los empresarios teatrales
JULIO. —Bien... ¡me sentaré! (Se acomoda en la silla con aire un tan- como el público suelen ser, en general,
to cómico. Olegario se pasea sin mirarlo. Pausa.) —¿De qué se
trata?... Supongo que va usted a decirme cosas muy graves. reacios a cambios y experimentos.
Florencio Sánchez OLEGARIO. —(Sin dejar de pasearse.) ¡Muy graves!... ¿Y esa es la cara con Tras la tendencia hacia lo histórico y
(1875-1910). Fue fue un dra- que se presenta usted a dar cuenta de su conducta, insolente?... exótico del teatro romántico, se afian-
maturgo uruguayo, nacido JULIO. —(Con extrañeza.) ¡Eh!... za el drama realista de ambientación
en Montevideo. Sin apenas
formación intelectual, se
OLEGARIO. —¡Ah!... ¡Conque se hace el ignorante!... ¡Conque nada sabe!... contemporánea. Ahora bien, su «rea-
constituyó en el represen- ¿Se creía usted, caballerito, que se puede pasar así no más la lismo» es muy limitado, porque refleja
tante más genial del teatro vida, haciendo canalladas ? ... de forma muy moralizante un mundo
rioplatense con obras ple- JULIO. —(Irguiéndose.) ¡Alto ahí, señor!... ¡Explíquese de una vez o
nas de interés humano y
burgués convencional, sin profundizar
seré yo quien haga de juez!...
cargadas de colorido am- en las personas ni en sus auténticos
OLEGARIO. —¡Atrevido! ¡Siéntese ahí!... ¡Ya!...
biental. Fue el primero en sentimientos e inquietudes.
despojar al teatro criollo de JULIO. —(Serenándose.) ¡Vamos! ¡No me acordaba de que me toca
su regionalismo estrecho al a mí ser razonable!... ¡Siéntese!... Sentémonos y hablemos El teatro naturalista, sin embargo, in-
encauzarlo por nuevos de- claro. ¡Haga el favor, siéntese! ¡Si con estar de pie no va a tenta reproducir la realidad de la forma
rroteros. Su formación anar- tener mayor razón!... Debo hacerle una pregunta previa. ¿Ese
quista le había dotado de grave asunto ha sido la causa de que de un tiempo a esta
más fiel posible, y trata de analizar el
una aguda conciencia so- parte me venga tratando con tanta sequedad?... comportamiento humano y sus cau-
cial; por su adiestramiento sas personales y sociales. Para ello,
OLEGARIO. —Lo habías notao, ¿eh? ¿Y la conciencia no te acusaba de
periodístico y su misma
vida, disponía de un buen
nada?... ¿Te parecía muy bien hecho después de todas tus retrata a los personajes en su espacio
conocimiento de la ciudad trapisondas, seguir teniendo de estropajo al pobre viejo que de intimidad, sin restringir ningún tipo
llena de artesanos. te ha dao el ser, faltándole a todos los respetos, sobándolo y de pasiones ni de ambientes sociales,
manoseándolo como a un retobo de boleadoras?...
Con M’hijo el dotor introdu- lo que causó cierto escándalo en la
jo en las letras rioplatenses ¡Decí! ¿Hallabas muy bonito eso?... ¿Tras de haber abusao de
mi confianza, venirte aquí a mortificarme la vida con tus in-
mentalidad burguesa.
el drama naturalista y Cani-
llita fue la nacionalización solencias, con tu desparpajo, con tu falta de respeto?... ¡Ha-
El narrador y dramaturgo alemán
del sainete español. Hacía blá!... ¡Hablá, pues!...
jugar el boceto de lo pinto- Gerhart Hauptmann (1862-1946) es
JULIO. —¡Adelante, viejo! Siga diciendo simplezas.
resco con fondo vibrante una de las figuras del teatro natura-
sobre el que concentraba OLEGARIO. —¿Lo ves ? ¿Lo ves ? ¡Ni pizca de vergüenza te queda! ¡Aca-
bá de una vez! ¡Confesá que nada te importa de estos pobres
lista. Sus terribles dramas, centrados
nerviosamente la acción
viejos que te han hecho medio gente! ¡Andá, mal agradecido, en la opresión de los trabajadores,
dramática, mediante perso-
najes dibujados de manera perro! ¡Decí que no me debés nada, que no soy nada tuyo, como Antes de la aurora, El coche-
impresionista. La gringa, Ba- que no sirvo más que pa’ trabajar como un barro pa’ mante- ro Henschel o Los tejedores (obra
rranca abajo probaron su nerte los vicios!
colectiva sobre una huelga), fueron
resolución para atacar los JULIO. —(Impaciente.) ¿Llegaré a saber eso de mis vicios?
problemas centrales de la polémicos por su dura crítica de la
sociedad del momento. Florencio Sánchez burguesía capitalista. Hauptmann
(uruguayo) (fragmento)
recibió el premio Nobel en 1912.
223
Desarrollo: Pida a dos estudiantes que lean alternando, en voz alta y en tono dramático,
el texto de Florencio Sánchez. Luego pida a otro estudiante que lea la biografía del autor.
Cierre: Pídales que busquen más datos acerca de la vida y la obra de los principales Aprender a aprender
autores de textos teatrales hispanoamericanos de fines del siglo XIX.
Pregúnteles qué aspectos de la pro-
Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores hispanoamericanos de
ducción de textos teatrales les resul-
textos teatrales que se mencionan en esta sección y que preparen fichas bibliográficas
taron más fáciles o más difíciles de
de cada uno de ellos.
comprender. Pregúnteles si conocen
Pídales que lleven a la clase siguiente algún texto dramático escrito por alguno de los la causa de esa dificultad. Comente
autores mencionados en esta sección para leerlo y comentarlo en la clase. sus respuestas.
223
LITERATURA: EL TEATRO EUROPEO DE FINES DEL SIGLO XIX
Identifica los autores más im- 1 El teatro europeo de fines del siglo XIX
portantes del teatro europeo de

El teatro del siglo XIX
El más interesante teatro europeo de fin del siglo XIX —realis-
fines del siglo XIX. EN EUROPA ta, naturalista o, mejor aún, libre— queda muy lejos de la na-
rrativa de este período, aun la más afín, porque el medio escé-
Reconoce las características de nico reduce la posibilidad de descripciones ambientales, y,
Maurice Maeterlinck
los textos dramáticos escritos en porque, en lo que toca a los personajes, no puede basarse tan-
(BÉLGICA, 1862-1949)
Europa a finales del siglo XIX. • La princesa Maleine (1889)
to en su representatividad social como en su psicología y su
carácter. Es por esto que el teatro europeo de finales del siglo
Desarrolla la inferencia como Paul Claudel XIX asume un papel de exploración de novedades, como la del
destreza de aprendizaje. (FRANCIA, 1868-1955) Simbolismo y, ya en el siglo XX, el Expresionismo.
• La princesa Maleine (1889)
Expresa su opinión sobre las A fines de los años 1880, en París, Berlín, Londres, Moscú y
ideas contenidas en los textos Oscar Wilde Dublín había unos grupos de actores dramáticos que solicitaban
a autores afines a su estilo que escribieran para ellos.
dramáticos europeos de fines (IRLANDA, 1850-1900)
• Salomé (1891)
del siglo XIX. Asimismo, en Noruega, hacía años que el primer gran drama-
Henrik Johan Ibsen turgo del teatro libre, Henrik Ibsen, dirigía un teatro con el
Lee y comenta textos de Hen- compromiso de escribir por lo menos una obra al año en apoyo
(NORUEGA, 1828-1906)
rik. J. Ibsen. al creciente nacionalismo que llevaría a su país a separarse de
• Peer Gynt (1867)
la corona sueca en 1905. Y precisamente en Suecia, un joven
Reconoce los principales datos dramaturgo veinte años menor que Ibsen, August Strindberg,
Johan August Strindberg
biográficos de los diferentes au- (SUECIA, 1849-1912) promovía compañías teatrales que no tardaron en alcanzar una
tores estudiados. • El cuarto rojo (1879) serie de triunfos que lo catapultaron a la fama en pocos años.
George Bernard Shaw En la Viena de fin de siglo, un poeta genial, Hugo von Hofman-
nsthal reclamará para él solo el prestigio del simbolismo impe-
(IRLANDA, 1856-1950)
rante con una larga serie de obras de gran impacto poético.
• Pigmalión (1914)
James Matthew Barrie Junto a él, su compatriota Arthur Schnitzler, médico de profe-
sión, desarrollaría un teatro realista de tendencia analítica, el
(IRLANDA, 1860-1937)
cual atraería la atención de Sigmund Freud.
• El admirable Crichton (1902)
En Rusia, y a pesar de ciertas vacilaciones, es Antón Chéjov el
John Millington Synge
autor que representa la maestría en el teatro de tipo realista,
(IRLANDA, 1871-1909) después de haberla alcanzado en el cuento. Casi en el mismo
Más información • Jinetes hacia el mar (1904) período sobresalen, en esta misma tendencia realista, los ir-
Hjalmar Soderberg landeses George Bernard Shaw y James Matthew Barrie, mien-
Otros dramaturgos renovadores tras que en el teatro simbolista destacan el también irlandés
(SUECIA, 1869-1941)
Oscar Wilde, el belga Maurice Maeterlinck y el poeta católico
La carrera como dramaturgo del ruso • Estrella de la tarde (1912)
francés Paul Claudel.
Antón Chejov (1860-1904) está liga- Hugo von Hofmannsthal
En Italia, es el modernista Gabriele D’Annunzio quien recibe
da precisamente al Teatro de Arte (AUSTRIA, 1874-1929)
en este período la ovación de un público maravillado por su
de Moscú, donde colaboró con Sta- • El loco y la muerte (1900)
retórica lírica de profunda resonancia simbolista. Este mismo
nislavski y se estrenaron sus princi- Arthur Schnitzler público no tardaría, no obstante, en aplaudir unánimemente
pales piezas. Su teatro, sugerente (AUSTRIA, 1862-1931) la crítica del Realismo que desplegó Luigi Pirandello y que lo
y casi sin acción, se caracteriza por • La una y media (1894) condujo a obtener el Premio Nobel en 1934.
su minucioso estudio de caracteres
a través del diálogo y por la creación 224
de atmósferas. Su visión pesimista
del hombre y de la sociedad queda
atenuada por la ironía y el sutil sen-
tido del humor. Sugerencias didácticas
Sus principales obras exploran los
motivos de infelicidad de los perso- Inicio: Pídales que busquen más datos acerca de la historia social, cultural y literaria de
najes. Son Tres hermanas, El jardín los países europeos en los años 1860-1890.
de los cerezos, que trata del despla- Desarrollo: Pídales que escojan el nombre de uno o varios de los autores que se men-
zamiento de la nobleza terrateniente
cionan en esta sección y que preparen fichas biobibliográficas de cada uno de ellos.
por la nueva burguesía, La gaviota,
metáfora de la libertad individual cer- Pídales que lleven a la clase siguiente textos escritos por alguno de los autores mencio-
cenada por la presión social, y Tío nados en esta sección para leerlos y comentarlos en la clase.
Vania, sobre la frustración vital, la fal-
ta de expectativas y la dificultad de
resignarse a una vida infeliz.
224
Más información
Casa de muñecas El teatro del autor irlandés
Oscar Wilde (1854-1900)
HELMER. Dos tarjetas de visita...
NORA. ¿Del doctor? Su esteticismo se refleja en sus obras
HELMER (Leyéndolas). Rank, doctor en medicina. Estaban sobre las car- tanto por la elegancia de su estilo
tas... Las habrá echado al salir. como por las reflexiones sobre el arte
NORA ¿Tienen escrito algo? y la vida que exponen.
HELMER. Tienen una cruz grande por encima del nombre. Mírala. ¡Qué bro-
ma tan antipática! Parece como si participara su propia muerte. Obtuvo un gran éxito con piezas tea-
NORA. Es lo que hace, en realidad.
trales de ambientación burguesa, ca-
Henrik Johan Ibsen racterizadas por su enredada trama
HELMER. ¿Qué? ¿Lo sabes? ¿Te ha dicho algo?
(1828-1906). Fue un dra- y por el empleo de ironía, frases in-
maturgo y poeta noruego, NORA. Sí. Las tarjetas indican que se despide de nosotros para siempre.
Quiere encerrarse y morir. geniosas y paradojas que muestran
nacido en el puerto de
Skien. En 1850 ya tenía pu- HELMER. ¡Pobre amigo mío! Me constaba que no le conservaría mucho tiem-
su visión del mundo e incluyen una
blicada una comedia titula- po. ¡Pero tan pronto!... Va a esconderse como un animal herido. buena dosis de crítica social.
da Catilina y se hallaba
NORA. Lo que ha de acaecer más vale que acaezca sin mediar palabras. Algunas obras importantes de Wilde
comprometido en la redac-
¿Verdad, Torvaldo?
ción de otra: El túmulo del son El abanico de lady Windermere,
héroe, cuando fue nombra- HELMER (Paseando por la estancia). Se había convertido en alguien de la
Un marido ideal, Una mujer sin im-
do asistente de la dirección familia. No puedo figurarme su ausencia. Con sus achaques y
y «poeta doméstico» su humor retraído, constituía como un fondo de sombra en el portancia, La importancia de llamar-
De las cuatro comedias na- cuadro solemne de nuestra dicha... se Ernesto y Salomé, obra decaden-
cional-románticas que pro- En fin, quizá sea mejor. Al menos, para él. (Se detiene.) Y quizá tista que recrea un episodio bíblico,
dujo en Bergen –incluidas también para nosotros, Nora. Ahora nos debemos el uno al otro y que fue prohibida por considerarse
las que había escrito antes– de manera exclusiva. (La toma en sus brazos.). ¡Ah, mi bien ama-
solo una es actualmente
obscena y escandalosa.
da, mujercita mía!, nunca te abrazaré con bastante fuerza. Has
recordada después de su de saber, Nora, que a menudo querría verte amenazada de un
acceso a la fama, y es La peligro, para poder exponer mi vida, dar mi sangre, arriesgar-
señora Inger de Østraat. lo todo, todo, por protegerte.
Durante los años entre
NORA (Desasiéndose, con voz firme y resuelta). Ahora lee las cartas,
1858 y 1873 fue considera-
Torvaldo.
do el heredero de los gran-
des dramaturgos. HELMER. No, no; esta noche no... Quiero quedarme contigo, mujercita mía.
NORA. ¿Con la conciencia de ese muerto de tu amigo?
HELMER. Tienes razón. Nos ha afectado eso a los dos. Entre nosotros se
ha deslizado algo feo: la idea de la muerte y de la disolución.
Conviene que procuremos redimirnos de ella. Hasta entonces
nos retiraremos cada cual a su cuarto.
NORA (Colgándosele al cuello). ¡Buenas noches, Torvaldo..., buenas
noches!
HELMER (Besándola en la frente). Buenas noches, mi pajarito cantor. Duer-
me en paz, Nora. Voy a repasar las cartas. (Entra en su despacho,
llevándose las cartas, y cierra la puerta detrás de sí).
Heinrik Ibsen
(noruego) (fragmento
225
Cierre: Pídales que lean individualmente el fragmento de la obra Casa de muñecas de

Ibsen y, luego, que comenten en grupo lo leído. Aprender a aprender
Solicíteles que opinen sobre los efectos que tuvieron los acontecimientos históricos que Pregúnteles cuál de los textos les
marcaron la vida en la Europa de finales del siglo XIX sobre la literatura escrita en ese pareció más interesante de leer y
continente en ese periodo. por qué.
Propicie una conversación con la clase en la que diluciden lo que entendieron sobre la Pídales que reflexionen acerca de los
relación que existe entre la literatura, la historia y la realidad social y cultural. valores que se vehiculan a través de
los textos que leyeron y que expli-
quen sus respuestas.
225
ACTIVIDADES
Indicadores de logro EL TEATRO HISPANOAMERICANO AL FINAL DEL SIGLO XIX

EXPLORA
26 ¿Qué sabes acerca del teatro en Hispa-
de los autores de obras teatrales
noamérica a fines del siglo XIX?
hispanoamericanos y europeos.
Expone con argumentos perso- RESUME EN TU CUADERNO
nales juicios relativos al valor de 27 Elabora un cuadro comparativo donde pre-
la literatura. sentes las dos principales tendencias es-
téticas que predominaron en el teatro his-
Investiga y produce documen- panoamericano de finales del siglo XIX: el
tos académicos acerca del teatro circo y el drama gauchesco y el género
El avatí, leyenda guaraní. Mural. Obra del artista mexicano
hispanoamericano y europeo. chico criollo.
Diego Rivera.
28 Investiga las características de cada una y
escríbelas en un cuadro comparativo.
29 ¿Cuáles dramaturgos hispanoamericanos
se destacaron en el período de 1880 a 1 Junto a dos de tus compañeros o compa-
1910? Investiga acerca de sus obras. ñeras, preparen un foro sobre los drama-
turgos hispanoamericanos de fines del si-
ANALIZA Y ARGUMENTA glo XIX. Procedan de la manera siguiente:
30 Analiza bien las preguntas a continuación: • En el curso de una reunión de discusión,
escojan tres de los temas que se enume-
Haz una enumeración de las característi- ran más abajo y confeccionen el esquema
cas realistas del fragmento de M’hijo el de contenido de su seminario a partir de
dotor y luego revisa en clase. los tres temas seleccionados.
¿Qué tipo de relación existe entre Olega- Situación política de los países hispano-
rio y Julio? Explica tu respuesta. americanos entre 1880 y 1910.
31 Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuer- Vida y las principales obra de los des-
do a los siguientes aspectos del teatro tacados dramaturgos hispanoamerica-
hispanoamericano. nos de fines del siglo XIX.
Características del teatro hispanoame-
F El discurso y la poesía fueron los géneros
ricano de finales del siglo XIX.
que más se cultivaron durante esta etapa.
El teatro realista hispanoamericano de
V El Realismo en el teatro se impuso con
finales del siglo XIX.
las obras del uruguayo Florencio Sán-
chez en Hispanoamérica. • Asignen un tema a cada integrante del gru-
Respuestas po y fijen un plazo máximo de días para la
V Las dos tendencias principales que se recopilación de la información.
EXPLORA. 26. Respuesta libre, el destacaron fueron el circo y el drama
profesor tendrá en cuenta los cono- gauchesco por un lado y por otro el gé-
cimientos adquiridos en la sección nero chico criollo.
reúnanse para leer, discutir y corregir los
de literatura de esta unidad. // RE- F El Costumbrismo y su influencia no se errores de redacción.
SUME EN TU CUADERNO. 27, 28 y muestra en el teatro hispanoamericano • En el curso de otra reunión, redacten en
de fines del siglo XIX. grupo la conclusión de su trabajo.
29. El circo y el drama gauchesco: En
esta tendencia se destacó el Circo de
los Hermanos Carlo, sobre todo con
226
la adaptación al teatro de la novela
Juan Moreria, de Eduardo Gutiérrez.
Este ciclo se cierra con el estreno
de La Calandria, de Martiniano Le-
guizamón./ Género chico criollo: Esta Sugerencias
S i didá
didácticas
i
tendencia se trataba de un teatro po-
pular, a menudo de tono satírico, que Inicio: Organice un grupo de preguntas de recuperación de saberes previos sobre el
impulsó el surgimiento del sainete ar- tema, en que los estimule cognitivamente y con ello desarrolle un criterio previo sobre
gentino. Entre los autores represen- el tema y a partir de ahí genere una conversación que busque indagación, vigencia,
tativos se encuentran Miguel Ocam- reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que los estudiantes examinen su propio
po, Nemesio Trejo, Ezequiel Soria y pensamiento al tener que justificar sus respuestas.
Enrique García Velloso.// ANALIZA Y Desarrollo: Recuerde a los estudiantes que el seminario es una técnica por la que un
ARGUMENTA. 30. Respuesta libre,
el profesor tendrá en cuenta los co-
nocimientos adquiridos en la sección
de literatura de esta unidad.
226
Respuestas
EL TEATRO EUROPEO DE FINES DEL SIGLO XIX
EXPLORA E INVESTIGA
EXPLORA E INVESTIGA. 32. El
Realismo, el Naturalismo, el Simbo-
32 ¿Cuáles tendencias coincidieron en la dra-
lismo y, ya en el siglo XX, el Expre-
maturgia europea de fines del siglo XIX?
sionismo.// 33. El naturalismo no pudo
33 ¿Cuáles dramaturgos europeos de finales
ajustarse a las características de la
del siglo XIX conoces? ¿Sabes por qué ra-
zón el Naturalismo no produjo grandes
representación teatral, pero sí el sim-
obras teatrales? bolismo y, ya en el siglo XX, el expre-
sionismo.// ANALIZA. 34. Respuesta
ANALIZA libre, el docente tendrá en cuenta los
34 Realiza tu análisis con tus compañeros for- conocimientos adquiridos en la sec-
Arearera o El perro rojo. Obra del pintor francés Paul Gau-
mando grupos de tres: guin. Museo de Orsay de París. ción de literatura de esta unidad.//
Busquen el fragmento de una obra teatral RESUME. 36. Realismo: George Ber-
europea de la época y dramatícenla. INTELIGENCIA COLABORATIVA nard Shaw, Antón Chejov y James
Matthew Barrie / Simbolismo: Oscar
RESUME 1 Junto a dos de tus compañeros o compa- Wilde, el belga Maurice Maeterlinck
ñeras, preparen un foro sobre el teatro eu- y el poeta católico francés Paul Clau-
35 Sintetiza de acuerdo a la lectura sobre el
ropeo de finales del siglo XIX. Pueden pro-
Realismo en Europa.
ceder de la manera siguiente:
del.// 37. Nora Helmer – Protagonista.
36 Menciona a tres dramaturgos europeos Mujer de Torvaldo, aparentemente
que representen al Simbolismo y a tres escojan tres de los temas que se enume-
frágil y manipulable, su vida cambiará
representantes del Realismo. ran más abajo y confeccionen el esquema definitivamente a raíz de una serie de
37 Haz un cuadro resumen que contenga los de contenido de su seminario a partir de acontecimientos dramáticos durante
siguientes aspectos: los tres temas seleccionados. el transcurso de la obra. / Torvaldo
Las características realistas que presenta Situación política de los países europeos Helmer – Marido de Nora. Cuando
el fragmento de Casa de muñecas. entre 1880 y 1900. comienza la obra, se conoce que lo
Los personajes y su perfil psicológico. Vida y obra de los principales dramatur- han promocionado en el banco en el
gos europeos de fines del siglo XIX. que trabaja, comenzando a trabajar
La acción principal que se representa en
Características del teatro europeo de como director después de la Navidad,
ese fragmento.
finales del siglo XIX. época en la que se desarrolla la obra.
38 Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuer-
El teatro simbolista europeo y el teatro
do a los siguientes aspectos del teatro realista europeo a fines del siglo XIX.
europeo de fines del siglo XIX.
V El nacionalismo comenzaba a predomi-
• Asignen un tema a cada integrante del gru- Atención a la diversidad
nar en la etapa. Divida la clase en dos grupos homo-
V El Realismo podía ser analítico. • Cuando todos los integrantes del grupo géneos: la mitad del curso trabajará
F En el teatro realista destacaron el irlan- hayan redactado sus partes respectivas, con los temas del teatro hispanoa-
dés Oscar Wilde, el belga Maurice Mae- reúnanse para leer, discutir y corregir los mericano y la otra mitad con los del
terlinck y el poeta francés Paul Claudel. errores de redacción. teatro europea.
V Asumen un papel de exploración: el mo- • En el curso de otra reunión, redacten en
grupo la conclusión de su trabajo. Permita la formación espontánea de
vimiento simbolista y el expresionista.
grupos de trabajo para la realización
de los trabajos de investigación.
227 Supervise directamente el desa-
rrollo de cada una de las etapas
de este trabajo.
Aprender a aprender
Cierre: Aproveche la socialización de las actividades propuestas en esta doble página para
propiciar pequeños debates en torno a temas de historia, cultura, sociedad e identidad
hispanoamericana y europea en el periodo estudiado. proceso que siguieron para prepa-
rar el foro propuesto
Para concluir pídales a sus estudiantes socializar el trabajo para que determinen si las
Pregúnteles qué aspectos de los
obras dramáticas estudiadas en clases conservan las características propias de la literatura
hispanoamericana y europea de finales del siglo XIX. temas discutidos le parecieron
más fáciles y más interesantes y
cuáles consideraron más difíciles
o tediosos. Pídales que expliquen
sus respuestas.
227
Competencia comunicativa. Lee el siguiente texto teatral y, después, responde a las preguntas que se formulan.
Pensamiento lógico, creativo y El país soñado

crítico. De noche. En el vacío se ilumina lentamente una ANGRAMAIN. Tú que lo ves todo y conoces tantas
enorme telaraña. En el centro está agazapada An- cosas, instrúyeme, amplía mis horizontes. ¿Es ese
gramain, la gran araña. Entra flotando Kalophain, el país inalterable y perfecto? ¿Reina en él eterno
Indicadores de logro espejo mágico, y queda atrapado en la red. orden?
ANGRAMAIN. (Tanteando deslumbrada.) ¡Vaya, vaya! KALOPHAIN. ¿Perfecto? No, que está vivo, y también
Localiza la información ubica- ¿Qué es eso que en la red se agita? Parece redon- los que en él moran. Allí los hombres son libres para
da en los párrafos del texto que dito y gordo. obrar según su conciencia les dicte, y todos se so-
escucha y lee. KALOPHAIN. ¿Qué atrocidad estás pensando? meten a esa única ley interior. Los bienes terrenales
como hermanos comparten y para el trabajo sus
Responde a preguntas (litera- ANGRAMAIN. ¿A que te tengo bien cogida, luminosa esfuerzos unen. Nadie infunde temor ni celos, pues
criatura? nadie ejerce violencia ni poder.
les e inferenciales) orales y es- KALOPHAIN. ¡Sé quién eres, araña! Déjame partir. ANGRAMAIN. ¿Ni poder ni miedo? ¿Y por qué Joan
ANGRAMAIN. Eso quisieras tú, ¿verdad? ¡Pues, no! se denomina rey?
Memoriza y reconstruye la se- Aunque mi apetito no despiertas, para cierto asunto KALOPHAIN. Porque el país es un sueño que él soñó.
me vienes que ni caído del cielo.
cuencia del texto. Michael Ende
KALOPHAIN. ¡Habla, pues! Te escucho. (Adaptación)
Interpreta las ideas globales del ANGRAMAIN. Existe un país inaccesible aún para mí.
texto y parafrasea ideas explíci- No se halla en el ayer ni en el presente; en el futuro
se encuentra, en el mañana. Cuentan que no tiene
límites los que alaban esa tierra. Dime, hermoso es-
en este. pejo, ¿acaso lo conoces tú?
KALOPHAIN. ¡Ojalá nada supiera! Al príncipe Joan, su
soberano, tengo orden de buscar.
39 Responde en tu cuaderno: 41 ¿Por qué crees que los nombres de los

personajes están escritos de esa manera
• ¿Quién es Angramain? ¿Y Kalophain?
en el texto? Subraya.
• ¿Cómo es el país por el que Angramain
• Para introducir los diálogos entre ellos.
pregunta?
• Para conocer lo que ocurre en la obra.
40 Realiza lo que se pide.
42 Escribe V si es verdadero o F si es falso
• ¿Dónde sucede la escena? ¿Quiénes son
según corresponda.
los personajes? Escribe.
V A través de los diálogos se puede saber
• ¿En qué parte del texto encontraste esa
lo que ocurre en la obra.
información? Marca.
F El narrador describe directamente a los
✔ Al inicio
personajes.
En el medio V El texto da indicaciones de los movimien-
Al final tos de los personajes.
228
Respuestas Competencias
C i ffundamentales
d l
ACTIVIDADES. 39. Angramain es
la gran araña y Kalophain, el espejo Competencia comunicativa
mágico. / Es un país vivo en el que
los hombres moran libres para obrar
según les dicte su conciencia, compar-
y a la vez todas ellas proporcionan contextos de aplicación para su desarrollo, cualquier
ten los bienes terrenales y unen sus
esfuerzos para trabajar. Además, nadie en clases estará estrechamente ligado a la competencia comunicativa.
infunde temor, ni celos, ni violencia,
ni poder.// 40. En una tela de araña.//
Angramain y Kalophain.// 41. Para in-
troducir los diálogos entre ellos.
228
7
Mas información
Resolución de problemas Pensamiento lógico, creativo y crítico
PRODUCCION ORAL: DRAMATIZACIÓN DE UN ENTREMÉS Para dar a conocer las acotaciones,

los estudiantes pueden considerar
El teatro tiene dos componentes: el texto y su lo siguiente:
representación o dramatización. La representa-
Elabora una maqueta (en físico o
ción consiste en la puesta en escena de la obra,
de la que se encarga un equipo de realización: el virtual) para recrear las ideas que
director, los actores, el escenógrafo, el utilero, el has incluido en tu acotación. Lue-
vestuarista, el iluminador, el sonidista. Todos ellos go, preséntala en una exposición
recrean el texto para el público espectador. en la que incluyas tu texto como
la leyenda de este trabajo.
En esta ocasión participarás en la representación de
un entremés. Elige una melodía que sirva como
fondo musical durante la lectura
Fase de preparación 4 Anoten dos fuentes en las que han encontra- oral de tu texto. Recuerda que
do información.
1 Entre todos los miembros de la clase selec- debes escogerla en relación con
cionarán uno o dos de los entremeses escri- 5 Ahora que han analizado la obra elegida para el tema y las sensaciones que de-
tos en el taller de escritura para proceder a representarla, expliquen el efecto que espe-
ran lograr en los espectadores
seas transmitir.
su representación.
2 Luego de la selección, conversa con tus com- 6 Como actores, además de los siguientes re-
cursos, ¿qué otros emplearían para motivar y
pañeros a partir de las siguientes preguntas:
entretener al espectador? Escriban.
¿Cómo se llamará el entremés? ¿Quién lo
dirige? Modular la voz de acuerdo con el persona- Competencia comunicativa
je que se representa.
¿Qué personajes aparecerán en la primera Adecuación de sus producciones a
Expresar los diálogos con vocalización, en-
escena? ¿En qué lugar estarán?
tonación y volumen adecuados. la situación de comunicación (inten-
¿Qué características tendrá dicho lugar? ción, participantes, contexto, etc.)
7 Para la representación teatral, además de los
¿Cómo será el vestuario de los personajes? actores, también es necesario que el equipo en función de las convenciones de
¿Qué época representan? de realización se encargue de las siguientes cada tipo de texto oral o escrito.
¿Qué recursos visuales y auditivos se utiliza- funciones:
Dominio del sistema y las normas
rán en la puesta en escena?
Equipo de realización Actores del código en que se produce la
3 Analicen el texto elegido y sinteticen la infor- comunicación.
mación en una tabla como la siguiente:. Director Escenógrafo Iluminador Sonidista
Título
Utilero Vestuarista Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
Argumento
zar los conceptos.
Personajes Distribuyan las funciones en el grupo. Ensayen
las veces que sea necesario. Luego, realicen Coherencia entre las conclusiones
Tipo de parlamento
la presentación ante sus compañeros. derivadas y las premisas.
Tipo de acotaciones
Recuerden que los actores memorizarán sus
Organización del texto diálogos antes de salir a escena. Pensamiento lógico, creativo
y crítico
Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
229
zar los conceptos.
Apertura para considerar y evaluar
las opiniones de otras personas.
Competencias
C i ffundamentales
d l
Aprender a aprender
Resolución de problemas Reflexión sobre las estrategias
La relevancia de esta competencia reside en el hecho de que las personas se enfrentan de aprendizaje
en su vida diaria a problemas de diferente naturaleza, a todos los niveles, y se hace Los estudiantes opinarán sobre el
necesaria la búsqueda de soluciones. grado de dificultad experimentado
Pensamiento lógico, creativo y crítico Expondrán sobre las estrategias de
Exponer de forma oral consideraciones personales sobre una obra literaria permite memorización, razonamiento, análisis
que los estudiantes procesen representaciones mentales, datos e informaciones para y síntesis de la información que pro-
construir conocimientos. cesaron, y cómo y cuándo utilizarlas.
229
EVALUACIÓN
Lee el siguiente texto teatral y, luego, responde las preguntas que se formulan.
de la evaluación
El encuentro
En Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los labios, como dos ruborosos peregrinos,
cuencia y comenta sus ideas Montesco. Un día Romeo, joven de la familia de los dispuestos a suavizar con un tierno beso
principales. Montesco, asiste con una máscara a una fiesta en casa tan rudo contacto.
de los Capuleto. Allí ve a Julieta y se enamora de ella. JULIETA Los labios de los peregrinos se deben
Adquiere habilidades para en-
ROMEO. ¡Oh! ¡Su hermosura brilla más que la luz usar en la oración.
riquecer su vocabulario. de las antorchas! Acabado el baile, ob- ROMEO. ¡Oh! Entonces, santa adorada, deja que
servaré dónde se coloca de manera que
Reconoce la subordinación hagan los labios lo que las manos hacen.
con el contacto de su mano haga dicho-
adverbial. sa la mía. Romeo besa a Julieta e instantes después
se acerca la nodriza.
Aplica las reglas ortográficas TEOBALDO. (Refiriéndose a ROMEO.)
NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.
Ese, por su voz, es un Montesco.
de acentuación de hiatos. ROMEO. ¿Ella es una Capuleto? (Alejándose.)
¡Tráeme mi estoque, muchacho! ¡Lo ma-
taré a estocadas! ¡Oh soy deudor de mi vida a mi adver-
sario! [...]
CAPULETO. ¿Es el joven Romeo? [...]
JULIETA. Ven acá. ¿Quién era aquel caballero?
TEOBALDO. ¡El mismo, ese villano Romeo!
NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. El
Respuestas CAPULETO. Calma, gentil sobrino: déjalo en paz, pues
se porta como un noble hidalgo. [...]
único hijo de vuestro mayor enemigo.
JULIETA. ¡Mi único amor, nacido de mi único odio!
43. COMPRENSIÓN LECTORA. En Teobaldo sale. Mientras Romeo habla con ¡Demasiado pronto lo vi y demasiado
Julieta. tarde lo he reconocido! (Se oye una voz
la casa de los Capuleto en Verona. /
ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) que llama a Julieta).
Los protagonistas son Romeo y Julie-
Si con mi mano, por demás indigna, pro- NODRIZA. ¡Enseguida! Venid, salgamos.
ta.// 44. En ambos genera atracción. fano este santo relicario, he aquí mis
/ No pueden estar juntos porque am- William Shakespeare
bos pertenecen a familias que son (fragmento)
enemigas.// 45. GRAMÁTICA …de

manera que con el contacto de su
43 COMPRENSION LECTORA. ¿Dónde se de- 46 ORTOGRAFÍA. Localiza en el texto una pala-
mano haga dichosa la mía/ de manera
sarrolla la acción y cuáles son los perso- bra con hiato y, luego, divídela en sílabas en
que/ locución adverbial de modo. // najes principales que intervienen en ella? tu cuaderno.
46. ORTOGRAFÍA. Respuesta libre. //
44 ¿Qué sentimientos genera en Romeo y Ju- 47 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. Reú-
47. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN lieta su encuentro? ¿En qué tipo de con- nanse por equipos y comenten oralmente
ORAL. Respuesta libre. flicto se ven envueltos? ¿Por qué? con sus compañeros y compañeras de
clases la siguiente frase del escritor inglés
45 GRAMÁTICA. En el primer parlamento de
William Shakespeare:
Romeo hay una oración subordinada
Más información adverbial.
El mundo entero es un teatro, y todos los hom-
Localízala y transcríbela en tu cuaderno. bres y mujeres simplemente comediantes.
Reseña del texto
Subraya la locución adverbial que contiene
Expresen su opinión de acuerdo o desacuer-
“El encuentro” es un fragmento de un Clasifícala según el tipo de subordinación. do con la frase.
clásico texto teatral que presenta las
circunstancias en que Romeo y Julieta
se conocen. Ambos son dos jóvenes
230
que viven en Verona, Italia, pero que
pertenecen a familias enemigas: ella,
a los Capuleto y él, a los Montesco.
No obstante, en una fiesta y sin cono- Sugerencias
S i didá
didácticas
l ió
cer uno la identidad del otro, se ena-
moran, lo que luego se convierte en Con las actividades evaluativas de la unidad, el docente comprobará los conocimientos
un pesar para ambos, pues son cons- adquiridos por sus estudiantes, orientando al inicio la realización de las actividades de for-
cientes de que los separa la rivalidad ma individual o grupal, y resumiendo con una breve valoración de los textos leídos durante
que mantienen sus familias. la misma. Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en sus
cuadernos y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clases.
Este texto pertenece a la conocida
tragedia titulada Romeo y Julieta del Pida las respuestas a las actividades de producción escrita primero y, una vez socializadas y
escritor inglés William Shakespeare, corregidas en los cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda
quien se hizo famoso por su labor tiempo para que varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
teatral, a pesar de que también fue
autor de textos líricos.
230
SABER Refuerzo. Pídales a los estudiantes
HACER con dificultades para alcanzar los
LA LLUVIA DE IDEAS
logros propuestos para esta unidad
La lluvia de ideas es un ejercicio que permite que seleccionen un compañero
formular distintas ideas relacionadas con un mis- de clases con el que les gustaría
mo tema. Esta actividad, rápida y dinámica, es formar pareja para discutir y luego
óptima para realizar con todo el curso. exponer sus ideas.
De este modo, el trabajo colabo-
Cómo se procede
rativo actuaría como soporte en la
La lluvia de ideas permite a los grupos generar consecución de los objetivos de
ideas en relación con un tema específico.
la clase.
1 Se forman grupos de cuatro o cinco estu- 4 Entre todos, debaten, seleccionan y pulen las
diantes y se elige a un secretario, quien de- ideas que consideran importantes y cuáles
Si cuenta con tecnología, puede
berá apuntar las ideas de todos, incluyendo soluciones son las más factibles y efectivas. Al aplicar la prueba de la unidad que
las suyas. final, el grupo elige solo cuatro de todas las se encuentra en la plataforma di-
2 Por orden, cada participante formula tres ideas generadas. gital Pleno.
ideas para dar solución al problema que se 5 Finalmente, se evalúan en conjunto las ideas
haya establecido, puede ser de índole interno Ampliación. Pídales a los estudian-
y se anotan en la pizarra las que más solucio-
del grupo o académico. nes brindan al tema o problema planteado. tes que hayan alcanzado los logros
3 Posteriormente, el secretario lee todas las 6 Realicen la lluvia de ideas, siguiendo los pasos propuestos en esta unidad que pro-
ideas que ha apuntado. indicados arriba. cedan a monitorear o fungir como
moderadores en la lluvia de ideas.
Actitudes y valores
48 ¿Crees que el teatro comprometido con los problemas sociales va más allá de ser
una manifestación artística, para convertirse en un medio de comunicación? Expresa
tu opinión argumentando tu posición.
Distingo el entremés de otros subgéneros dramáticos. Estrategias de evaluación

Disfruto de la lectura de un entremés.
La lluvia de ideas
Escribo el texto de un entremés.
Participo en la puesta en escena de un entremés. Algunas de las ventajas que ofrece
la aplicación de esta estrategia de
50 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. evaluación son:
Reflexiona sobre el contenido de esta unidad y responde qué aspectos de la misma
La obtención de una amplia gama
te fue más difícil desarrollar. ¿Qué puedes hacer para mejorarlo?
de ideas en un menor tiempo.
El estímulo de la creatividad de los
estudiantes.
231 La obtención de diversas solu-
ciones posibles sobre un mismo
problema.
El empleo de la lluvia de ideas como estrategia de aprendizaje para exponer criterios y

resaltar sus aspectos más importantes permite comprobar la asimilación de los conceptos
estudiados en la unidad.
El docente indicará la realización de la misma a manera de colofón de la presente unidad,
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. Aprender a aprender
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades Reflexión sobre el aprendizaje
49 y 50. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del Los estudiantes expresan su opinión
conocimiento adquirido. sobre el aprendizaje adquirido en la
presente unidad.
231

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Lengua Española: Guía de Recursos Didácticos

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Lengua Española 5

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Selmira Vélez Orsatelli

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editor: Jorge Luis Zamora Mato

Primera edición 2018

Registro Industrial: 58-347

Impreso por Serigraf, S. A.

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

Una potente oferta digital

Componentes del Proyecto SABER HACER

Libro del estudiante

Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a

Materiales para el o la docente:

Competencias e indicadores de logro

Competencias específicas Indicadores de logro

Comprensión oral Diferencia los textos que escucha, ajustándose a la intención

Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

La crónica que deben desarrollarse. El informe de investigación

Función, estructura y características. argumento de la obra a reseñar.

El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grados

Unidad didáctica: páginas de apertura

1 Listado de contenidos. Conceptuales, procedimenta-

3 Analiza el texto. Para leer y analizar un texto afín al tema

Páginas de Comprensión lectora y Gramática textual

1 Antes de leer. Preguntas que

3 Indicadores de logro que te per-

4 Actividades. Para que evalúes

1 1 Gramática del texto. Para de-

4 Taller de escritura. Te permite

El libro de texto de los estudiantes de 4.to a 6.to grados

1 3 3 Gramática de la lengua. Actua-

2 2 Recuperación. Preguntas de re-

4 Ortografía. Actualizada de acuer-

5 Actividades. Para comprender y

3 Inteligencia colaborativa. Para

Páginas especiales del área

1 Competencias fundamentales. Pá-

1 Actividades categorizadas según las

El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grados

Unidad de aprendizaje: páginas de apertura

Páginas de información y actividades