UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TESIS

LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE

EN TIEMPOS DE COVID - 19 EN LAS IIEE PRIMARIAS DE LA PROVINCIA
DE YUNGUYO 2020 - 2021

PRESENTADA POR:
RUBY EDGAR CANDIA CHALCO

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGÍSTER SCIENTIAE EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PUNO, PERÚ

2021
 DEDICATORIA

A Dios, mi Padre Celestial, forjador de mi camino, el que me acompaña y siempre me

levanta de mi continuo tropiezo.

A mi madre, la mujer sabia, que me abrió los ojos a la luz.

i
 AGRADECIMIENTOS

A la Universidad Nacional del Altiplano Puno, en particular a la Escuela de Posgrado de

la Facultad de Educación, por nutrirme de sabias enseñanzas que me servirán como
pilares en mi vida profesional.

A los señores miembros del jurado por sus observaciones y sugerencias que permitieron
mejorar mi trabajo de investigación.

A mi asesor de tesis, Dr. Jorge Alfredo Ortíz del Carpio, por su apoyo incondicional con
sus conocimientos y experiencia valiosa que coadyubaron en la culminación de mi
trabajo de investigación.

ii
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
DEDICATORIA i
AGRADECIMIENTOS ii
ÍNDICE GENERAL iii
ÍNDICE DE TABLAS vi
ÍNDICE DE FIGURAS vii
ÍNDICE DE ANEXOS viii
RESUMEN ix
ABSTRACT x
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
REVISIÓN DE LITERATURA
1.1. Marco teórico 3
1.1.1. Liderazgo pedagógico 3
1.1.1.1. Principios del liderazgo pedagógico 6
1.1.1.2. Características del liderazgo pedagógico 7
1.1.1.3. Dimensiones del liderazgo pedagógico 8
1.1.1.4. Liderazgo pedagógico del docente 9
1.1.1.5. Liderazgo pedagógico en la función directiva 13
1.1.1.6. Liderazgo pedagógico en la función del docente 15
1.1.1.7. Dimensiones del liderazgo pedagógico del docente en tiempos de
COVID-19 17
1.1.1.8. Liderazgo pedagógico del docente en la investigación 21
1.1.2. Logros de aprendizaje 23
1.1.2.1. Definición de logro de aprendizaje 23
1.1.2.2. Indicadores de logro de aprendizaje 24
1.1.2.3. Niveles de logro de aprendizaje 24
1.1.2.4. Evaluación del logro de aprendizaje 25
1.1.3. Liderazgo pedagógico del docente y logros de aprendizaje en tiempos de
COVID-19 26
1.2. Antecedentes 28
1.2.1. Antecedentes a nivel internacional 28
1.2.2. Antecedentes a nivel nacional 32

iii
 1.2.3. Antecedentes a nivel local 35
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Identificación del problema 36
2.2. Enunciados del problema 39
2.2.1. Pregunta general 39
2.2.2. Preguntas específicas 39
2.3. Justificación 40
2.4. Objetivos 42
2.4.1. Objetivo general 42
2.4.2. Objetivos específicos 42
2.5. Hipótesis 42
2.5.1. Hipótesis general 42
2.5.2. Hipótesis específicas 42
CAPÍTULO III
MATERIALES Y MÉTODOS
3.1. Lugar de estudio 44
3.2. Población 44
3.3. Muestra 44
3.4. Método de investigación 48
3.4.1. Tipo de investigación 48
3.4.2. Nivel de investigación 48
3.4.3. Diseño de investigación 48
3.4.4. Enfoque de investigación 49
3.5. Descripción detallada de métodos por objetivos específicos 49
3.5.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 49
3.5.2. Validez y confiabilidad del cuestionario 50
3.5.3. Tratamiento estadístico de los datos 52
3.5.4. Prueba de hipótesis 52
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19 en las I.E.P.
de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. 54
4.1.1. Análisis del nivel de liderazgo en la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes en tiempos de COVID-19 56

iv
 4.1.2. Análisis del nivel de liderazgo en la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes en tiempos de COVID-19 57
4.1.3. Análisis del nivel de liderazgo en la participación en la gestión de la escuela
articulada a la familia y comunidad en tiempos de COVID-19 59
4.1.4. Análisis del nivel de liderazgo en el desarrollo de la profesionalidad y la
identidad del docente en tiempos de COVID-19 61
4.2. Nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19 en las
I.E.P. de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. 63
4.2.1. Análisis del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19. 63
4.2.2. Análisis del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en
tiempos de COVID-19. 65
4.2.3. Análisis del nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en
tiempos de COVID-19. 67
4.3. Relación entre el liderazgo pedagógico docente y logro de aprendizaje en
instituciones educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. 68
4.3.1. Prueba de normalidad de los datos correspondientes a las variables de
estudio. 68
4.4. Contrastación de prueba de hipótesis 72
4.4.1. Datos cruzados de las variables de estudio 72
4.4.2. Prueba de hipótesis Chi-cuadrada 74
4.5. Discusión 75
CONCLUSIONES 82
RECOMENDACIONES 83
BIBLIOGRAFÍA 84
ANEXOS 92

Puno, 10 de diciembre de 2021

ÁREA: Gestión y gerencia administrativa.

TEMA: Liderazgo Pedagógico del Docente y Logro de Aprendizaje en Tiempos de Covid – 19 en las
IIEE Primarias de la Provincia de Yunguyo 2020 - 2021.
LÍNEA: Liderazgo, Coordinación y Toma de Decisiones.

v
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

1. Muestra de estudio, conformada por las Instituciones Educativas Primarias de la

Provincia de Yunguyo, 2020-2021. 45
2. Promedio de Juicio de expertos 50
3. Niveles de confiabilidad 51
4. Resumen del procesamiento de casos 51
5. Análisis del nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19 54
6. Análisis de la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19. 56
7. Análisis de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19 57
8. Análisis de la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad en
tiempos de COVID-19. 59
9. Análisis del desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente en tiempos
de COVID-19. 61
10. Análisis del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19. 64
11. Análisis del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en tiempos de
COVID-19. 65
12. Análisis del nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en tiempos
de COVID-19. 67
13. Prueba de Normalidad de Shapiro-Wilk 70
14. Correlación entre el liderazgo pedagógico del docente y logro de aprendizaje 71
15. Datos cruzados de las variables de estudio 72
16. Prueba de hipótesis chi-cuadrada 74

vi
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
1. Resultados del nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-
19. 55
2. Resultados de la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19 56
3. Resultados de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19. 58
4. Resultados de la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
en tiempos de COVID-19. 60
5. Resultados del desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente en
tiempos de COVID-19. 62
6. Resultados del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19. 64
7. Resultados del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en tiempos de
COVID-19. 66
8. Resultados del nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en tiempos
de COVID-19. 67
9. Datos cruzados de las variables de estudio 73

vii
 ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.

1. Matriz de consistencia 93

2. Matriz de operacionalización de variables 96

3. Resumen de la estructura del instrumento y el procesamiento de información 98

4. Base de datos de la variable liderazgo pedagógico del docente 99

5. Base de datos de la variable logro de aprendizaje 102

6. Nivel de validez de los instrumentos de investigación 104

7. Evidencias de ejecución de investigación 122

viii
 RESUMEN

El propósito general de la presente investigación fue Establecer el vínculo existente entre

el liderazgo educativo del docente y el logro de aprendizaje en tiempos de COVID-19 de
los institutos educativos primarias de la provincia de Yunguyo 2020-2021. En la
metodología se ha considerado la perspectiva cuantitativa, básico el tipo y correlacional
descriptivo su diseño. La porción de la población de estudio fue constituida por 47
institutos educativos primarios en la zona de Yunguyo. Como instrumentos del estudio
investigativo se ha seleccionado el cuestionario para el liderazgo educativo del docente y
la ficha de análisis documental, cuya fuente fue el registro del SIAGIE. De la resulta más
relevante concluimos que hay certeza estadística para aseverar que existe un vínculo
correlacional importante entre el liderazgo educativo del educador y el alcance del
aprendizaje en tiempos de COVID-19 en las instituciones educativas primarias de la
provincia de Yunguyo, 2020-2021, presentando una valoración rho = 0.42
correspondiente a una escala correlacional moderada positiva, que expresa que, mientras
mayor es el liderazgo educativo del docente, mayor serán las escalas de logro de
aprendizaje de los estudiantes a una nivel de relevancia de α = 5% = 0.05. De la prueba
de hipótesis para corroborar la independencia entre variables a través de Chi-cuadrado,
se concluye que la hipótesis inválida (Ho) es rechazada y es aceptada la hipótesis electiva
(H1), la cual señala que las variables de estudio liderazgo educativo del docente y el
alcance de aprendizaje no presentan independencia teniendo una escala de relevancia de
α = 5% = 0.05.

Palabras clave: Correlacional, COVID-19, liderazgo pedagógico, docente, logro de

aprendizaje.

ix
 ABSTRACT

The general aim of this study was: To determine the relationship between the teacher's
pedagogical leadership and learning achievement in COVID-19 times of elementary
educational institutions in the province of Yunguyo 2020-2021. Therefore, the
methodology considered the quantitative approach, basic type, with descriptive
correlational design. The study sample consisted of 47 elementary educational institutions
in the province of Yunguyo. The research instruments selected were the teacher's
pedagogical leadership questionnaire and the documentary analysis form, whose source
was the SIAGIE registry. From the most significant results we conclude that there is a
statistical evidence to affirm that there is a significant correlation between the teacher's
pedagogical leadership and learning achievement in COVID-19 times in elementary
educational institutions in the province of Yunguyo, 2020-2021, with a value rho = 0.42
corresponding to a moderate positive correlation level, which means that, the higher the
teacher's pedagogical leadership, the higher the students' learning achievement levels at
a significance level of α = 5% = 0.05 . From the hypothesis test to verify the independence
of the variables through the Chi-square, it is concluded that the null hypothesis (Ho) is
rejected and the alternative hypothesis (H1) is accepted, which indicates that the variables
pedagogical leadership of the teacher and learning achievement are not independent, with
a significance level of α = 5% = 0.05.

Keywords: Correlational, COVID-19, learning achievement, pedagogical leadership,

teacher.

x
 INTRODUCCIÓN

La urgencia sanitaria por la enfermedad del COVID-19, considerada un problema de

salud pública de preocupación internacional, ha llevado al sistema educativo del país a la
virtualización enmarcada en un modelo educativo que incite al estudiante a tener mayor
actividad, ser cooperativo y autónomo en su progreso, Sánchez (2020) y donde el docente
se ha visto forzado a asumir roles de liderazgo para enfrentar situaciones retadoras para
los que tiene que poner en juego todos sus saberes y desarrollar nuevos aprendizajes, con
apoyo de las herramientas virtuales, la televisión, la radio, la comunidad y la familia.

En este orden de ideas, la tarea de los directores de los IIEE públicas primarias de
Yunguyo, por el papel que desempeñan, ha sido central. No obstante, no han sido los
únicos responsables del liderazgo en las escuelas; también los docentes, han tenido que
asumir roles de liderazgo pedagógico para dar respuesta a la emergencia sanitaria.

Es cierto, que actualmente en nuestro país el liderazgo pedagógico del docente no está
tratado explícitamente en los diseños de liderazgo educativo; sin embargo, en los últimos
años cada vez se ha ganado más protagonismo y atención en cuanto a la investigación y
a las prácticas del avance en la escuela y en la mejora de la educación, más aún en este
contexto de pandemia.

La importancia del liderazgo educativo en época del COVID-19, radica en el rol

fundamental del alistamiento de la educación de los estudiantes; es decir, en la planeación
del trabajo educativo por medio de la contextualización, adaptación y adecuación de las
vivencias en el aprendizaje dentro de la estrategia “Aprendiendo en casa”. Asimismo,
llevar a cabo el avance en la enseñanza para la educación de los alumnos, lo cual implica
proponer acciones de monitoreo y seguimiento a los estudiantes para verificar el acceso,
conectividad y desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”; además, de realizar el
acompañamiento para el desarrollo de sus actividades, la retroalimentación a partir de sus
evidencias (portafolio) y evaluación formativa para brindarles apoyo pedagógico
pertinente. También, en la intervención en la gerencia de la escuela enlazada a la familia
y a la comunidad, estableciendo comunicación con las familias de los estudiantes con la
finalidad de sensibilizar y ayudar su intervención en la táctica nacional “Aprendiendo en
casa”, además de fortalecer las competencias socioemocionales de los mismos. En el
avance del desarrollo profesional y de la identidad del educador, ya que se han visto en
la necesidad de aprender en corto tiempo a utilizar métodos digitales a fin de grabar e
impartir sus clases y de establecer comunicación con sus alumnos, participar en acciones

1
para desarrollarse profesionalmente, trabajar en equipo y de manera colegiada, además
de compartir con otros docentes sus recursos individuales para enriquecer y reforzar los
colectivos.

Sin embargo; en este escenario, la mayoría de los educadores de las IIEE primarias de
Yunguyo no han asumido roles de liderazgo pedagógico, muchos de ellos, simplemente
no han podido ser capaces de asumir este reto, porque no estaban formados ni
empoderados para decidir pedagógicamente basándose en los objetivos del servicio
educativo no presencial, Álvarez et al. (2020). Lo que nos permite sospechar que, en el
entorno actual de pandemia, muchos alumnos de la educación básica han tenido
dificultades en el logro de sus aprendizajes, que de por sí, ya estaban por debajo del nivel
esperado. Por tal motivo, se pretende determinar si existe vinculación entre el liderazgo
pedagógico del educador y el logro de aprendizaje de los alumnos en tiempos de COVID-
19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

En este enfoque, el siguiente documento de investigación pone al descubierto el proceso

realizado a lo largo de la investigación, que está ordenado de la forma siguiente:

Capítulo I: Contiene el chequeo bibliográfico, el marco de las teorías en la que estas son
analizadas consideradas válidas para esta investigación y antecedentes.

Capítulo II: Contiene el planteamiento de la situación problemática, en la que se analiza

el problema real; hipótesis de estudio, que son interpretaciones tentativas de los hechos a
ser estudiados; argumento del estudio investigativo y los fines de la investigación,
elementos que facilitaron el afinamiento y la estructuración de la idea del estudio, de una
manera más formal.

Capítulo III: Comprende dimensiones inherentes a la estrategia y al método de

investigación del problema; el diseño y el tipo de investigación, la muestra y la población;
los instrumentos y las técnicas para la recopilación de los datos y el procesamiento de
resultados.

Capítulo IV: Presenta lo resultante de la investigación; el proceso estadístico y su

comprobación de hipótesis y análisis correspondiente; explicación y debate de los
resultados de acuerdo al criterio conciso.

Para concluir, son consignadas las inferencias, recomendaciones apropiadas, la

bibliografía y se adjunta los anexos.

2
 CAPÍTULO I

REVISIÓN DE LITERATURA

1.1. Marco teórico

En la presente investigación nos enfocaremos en el liderazgo pedagógico que enfatiza

que las instituciones educativas focalicen sus tareas fundamentales en lograr niveles altos
en el aprendizaje de los alumnos, estableciendo para ello fines y metas en forma
compartida entre los directivos y los docentes.

1.1.1. Liderazgo pedagógico

En el ámbito de las instituciones escolares, existen múltiples teorías y enfoques

acerca del liderazgo (Maureira, 2004). Es por ello que, El National College for
School Leadership (NCSL) define, liderazgo escolar, como un método
influenciador que conlleva al alcance de metas verdaderas y propósitos que se
desean, juntando, con el recurso humano y con otros representantes implicados
acerca de la filosofía, la perspectiva compartida, las labores que se deben dirigir a
la escuela y la estructura (Bush y Glover, 2003). Del mismo modo, Bolívar (2010)
menciona que el liderazgo se refiere a la capacidad de influir en otras personas para
que cumplan propósitos que pueden desearse, a través del consenso, desplazando al
grupo hacia las metas en común.

En vista de que, una de las particularidades principales del liderazgo es lograr metas
en común, este elemento ha tenido importancia en el entorno educativo nacional.
En el Perú, el Contexto del Adecuado Desempeño de los Directivos sugiere que la
escuela requiere de “un líder influyente, inspirador y movilizador de las acciones
propias de la comunidad de la educación de acuerdo a la pedagogía, alcanzando

3
entrelazar la labor del docente, la intervención familiar y comunitaria y el clima
escolar agradable" (Minedu, 2014, p. 14). En tal sentido, una diversidad de estudios
respecto a la gerencia y a la calidad educativa convergen en puntualizar la
relevancia del liderazgo para dirigir con calidad los centros de educación (Bolívar,
2010; Bush, 2007; Maureira, 2004; Pont et al., 2008; Unidad de Medición de la
Calidad Educativa, 2003). Siendo el rector, el responsable principal de ejercer un
liderazgo con eficacia, que influencie las condiciones laborales de los educadores,
las motivaciones y las capacidades, quienes, al mismo tiempo, modelarán la
ejecución educativa en las aulas y, en consecuencia, el aprendizaje de los alumnos
(Barber & Mourshed, 2008).

En la gerencia escolar, hay dos tipos de liderazgo diferenciados por su función: uno
se orienta a la administración de los centros de educación, y el otro se centra en las
características curriculares y pedagógicas (Rodríguez y Molina, 2011). El liderazgo
orientado a la administración se refiere a que el rector está encargado de la faceta
operativa del instituto educativo, lo cual lleva a las responsabilidades relacionadas
con la planeación, la organización, la coordinación, la dirección y la estimación de
cada actividad realizada en la escuela (Castillo, 2005). Mientras que el liderazgo en
la pedagogía se centra en organizar buenas ejecuciones pedagógicas y en ayudar a
incrementar los resultados de la educación (Bolívar, 2010).

Los directores que asumen este tipo de liderazgo pedagógico están más
involucrados en desarrollar el currículo dentro de la escuela; demuestran una
capacidad mayor para enfilar las instrucciones dentro de las aulas con los propósitos
educativos propuestos; están más preocupados por desarrollar profesionalmente a
los docentes y vigilan su ejercicio pedagógico continuamente; y miden el
aprendizaje de los alumnos considerando los resultados que lograron en la
enunciación de metas en la educación propias de la escuela (OCDE, 2010).

Entonces, el liderazgo pedagógico está relacionado con un estilo de liderazgo más

enfocado en el currículo pedagógico, que en la gerencia y la administración Thomas
& Nuttall (2013). En otro orden de ideas, está referido a la manera en que se realiza
en las instituciones educativas la labor nuclear de mejoras al proceso educativo de
los estudiantes (Bolívar, 2010).

4
En líneas generales, puede indicarse que, el liderazgo educativo resalta un estilo de
liderazgo en la escuela con fines educativos, como determinar objetivos de
aprendizaje, planear el currículo, medir a los docentes en su tarea de enseñanza y
promover el desarrollo profesional de éste (Hohepa & Lloyd, 2009). Por lo que, el
liderazgo educativo es, de hecho, un liderazgo destinado al aprendizaje.

Bolívar et al. (2013) en las investigaciones sobre liderazgo educativo insisten en

que los directores están obligados a compartir el liderazgo con los profesores, sin
dejar de lado la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la labor
particular de los docentes, que deben ser estimulados por la mejora en la educación.
El director debe fomentar una profesionalidad innovadora docente que incluya el
progreso de los profesores y el avance colegiado, ya que debe ocasionar que la
profesión del docente se realice, de conformidad, menos personalista y mayormente
colectiva Imbernon (2001), como se citó en Sosa et al. (2021). Como se puede notar
se está hablando de manera implícita sobre el liderazgo pedagógico de los docentes,
del que se dispone para dar impulso a las mejoras respecto a las condiciones del
proceso educativo.

Entonces, la labor principal del rector de una escuela es hacer crecer las habilidades
de líder de las otras personas, incitando la motivación y el talento (Murillo, 2006).
También, “es esperado que los rectores se encarguen de labores ampliadas, en lo
administrativo como lo gerencial, que administren recursos económicos y el talento
humano, asimismo, conduzcan las interrelaciones públicas y creen coaliciones, que
intervengan en la calidad de la administración y en los procedimientos de
información para el colectivo, así como que, provean el liderazgo en el proceso
educativo. Este trabajo es muy pesado para que una sola persona pueda lograr
hacerlo de manera exitosa, pues, abarca mucho” (Pont et al., 2008).

Al respecto, Pareja et al. (2012), Sustentan que esta perspectiva teórica del
liderazgo se inicia con el ideal de que, si el instituto educativo es dependiente de un
solo individuo, no progresará; dado que, el núcleo del cambio pedagógico lo es el
mismo instituto educativo y no únicamente, el director, por lo que, en cado uno de
ellos deberá haber varios líderes que, generarán el compromiso a la totalidad de la
organización; entonces, el liderazgo pedagógico deberá estar redistribuido en toda
la institución educativa, a fin de que, las responsabilidades se compartan. Además,

5
un líder educativo y cada uno de sus actores de la educación deberían claramente
conocer las normas, la misión y la visión institucional con el fin de enrumbarse por
la misma línea política educacional. (Fregoso, 2016, como se citó en Sosa et al.,
2021).

1.1.1.1. Principios del liderazgo pedagógico

Macbeath, Swaffield y Frost (2009) Se han planteado cinco fundamentos

que conectan el aprendizaje con el liderazgo, estos fundamentos, son:

- Enfocarse en el aprendizaje como tarea, de manera tal que se considere

como aprendices a todos dentro de la institución; que la efectiva
interacción de los métodos cognitivos, sociales y emocionales, sea
donde el aprendizaje descanse.

- Crear condiciones favorables para que cada integrante de la comunidad,

aprenda; acerca de los métodos de aprendizaje, de la naturaleza de los
mismos y de las habilidades todas las personas tienen la posibilidad de
reflexionar

- Promover que la tarea de interrelacionar el aprendizaje con el liderazgo

sea compartida entre todos los integrantes de la escuela.

- Compartir el liderazgo, animando a los integrantes de la escuela a que

sean líderes, de acuerdo a la conveniencia de la actividad y al ámbito;
tomar en cuenta los conocimientos del recurso humano y su
experiencia, además, la de los padres de los alumnos; fomentando
modelos colaborativos en la actividad laboral, aparte del estatus, cargos,
y limitaciones de las personas.

- Fijar una responsabilidad hacia los resultados colectiva, tomando en

consideración la realidad de la política, la propia historia de la escuela
y mantenerse continuamente, enfocado en el legado, la sucesión y la
sustentabilidad.

Entonces, lo más importante en el tema liderazgo pedagógico es mucho más

que delegar o repartir funciones, tiene que ver con aprovechamiento del
potencial en general de toda la institución, beneficiándose al máximo, de las

6
destrezas, de los conocimientos, de los esfuerzos y de las ilusiones presentes
en la escuela (Murillo, 2006).

En tal sentido, el liderazgo pedagógico exige tanto a directivos como a

docentes a fomentar una cultura de aprendizaje que debe ser ejercida en
forma participativa, siempre que los docentes sean figuras principales dentro
del sistema de educación y siempre que, mejorarlo, sea una aspiración, por
lo que es una necesidad el convertirse en agentes de cambio activos y se
responsabilicen y promuevan, el liderazgo pedagógico, en conjunto con los
directores.

1.1.1.2. Características del liderazgo pedagógico

De acuerdo al Minedu (2014) las características del liderazgo pedagógico,

son:

- Capacidad técnica

El líder debe tener una capacidad técnica que le permite monitorear y

evaluar la práctica pedagógica de los docentes, dándoles el soporte y
acompañamiento respectivo para orientar el aprendizaje de los
estudiantes a metas concretas.

- Manejo emocional y situacional

El líder debe tener la capacidad de relacionarse adecuadamente con los

profesores, demostrándoles un buen trato. Por consiguiente, se debe
contar con un ambiente laboral acogedor. Además, debe ser capaz de
adaptarse a diferentes contextos y cambios propiciando la participación
y el trabajo en equipo.

- Manejo organizacional

El líder educativo debe estar en la capacidad de estructurar eficazmente

una organización escolar, considerando la importancia de la buena
práctica pedagógica de los docentes en la educación de los alumnos, es
decir, debe tener la capacidad de acompañar y asesorar la labor
pedagógica de los docentes, manteniendo con ellos una buena relación.

7
 A su vez debe fomentar la activa intervención y democrática de la
escuela en pro de mejorar los aprendizajes de los alumnos.

1.1.1.3. Dimensiones del liderazgo pedagógico

Robinson (2012) enumera 5 dimensiones del liderazgo educativo para

inferir en las interrelaciones y explicaciones en los profesores:

- Afianzamiento de expectativas y metas: El liderazgo educativo, será

efectivo en el resultado de los alumnos, si ponen fuerza en las metas
pedagógicas, definiéndolas y priorizándolos dentro de cada una de las
exigencias del instituto educativo. El líder debe diferenciarse por poseer
y promover, entre los docentes, una comunicación de excelencia, para
lo que debe fijar metas específicas, el líder promueve procedimientos
reales y actuaciones en el equipo de profesores mediante la
comunicación excelente y el diálogo acordado.

- Utilización estratégica de recursos. Partiendo del liderazgo educativo,

tiene que ver con el aseguramiento de que los materiales, el recurso
humano y los medios económicos se alineen con los objetivos y con las
metas educativas. Según esta dimensión cada miembro de la
comunidad escolar es responsable inmediato por las competencias de la
institución. De esta manera, el educador es quien está calificado y
responsabilizado para que sea el gerente del conocimiento, pues, una
institución que permanece en el aprendizaje continuo, es la que posee
excelencia, para alcanzar instituciones más efectivas y competentes.

- Planeación, coordinación y valoración del currículo y de la enseñanza.

Las pruebas señalan que, el resultado en el aprendizaje de los alumnos,
es afectado por esta dimensión. Involucra prácticas definidas, tales
como: Analizar, acerca de la enseñanza, con el recurso humano, con los
dicentes coordinar y chequear el currículo persiguiendo una sucesión y
unión de cada grado, dar retroalimentación a los profesores acerca de
su ejecución en el aula, basada en la observación a las sesiones
educativas, vigilar en forma sistemática el avance de los alumnos para
mejorar su resultado.

8
- Fomentar e intervenir en la enseñanza y el desarrollo de los educadores.
El líder educativo fomenta y estimula el progreso de los profesores en
su profesión, en su rol de aprendiz y líder a la vez, y no solo promueve
o estimula la enseñanza en los alumnos. Esta educación es formal
(grados o cursos) o informal mediante la reflexión acerca de los
elementos específicos en el proceso educativo. Los docentes ven como
como un orientador, en el ámbito educativo, a un líder que realice estas
prácticas, pues, dirige esta temática con un conocimiento mayor.

- Garantía de un entorno de sustento y seguro. El líder educativo debería

asegurar que los alumnos coloquen su enfoque en el aprendizaje y los
educadores es centren en la enseñanza, instituyendo un ambiente
organizado dentro del aula y fuera de esta. Para lo cual se necesita
establecer normas pertinentes y claras. Los profesores requieren que el
directivo, los haga sentirse respaldados y valorados, reflejado en la
libertad del trabajo y el amparo ante la presión externa de padres y de
políticas pedagógicas y en la confianza puesta en su labor.

1.1.1.4. Liderazgo pedagógico del docente

La evidencia teórica nos señala que el liderazgo educativo es el elemento

más influyente en el perfeccionamiento educativo ocupando el segundo
lugar, luego de las prácticas en el aula de los profesores (OCDE, 2009). Por
ello, en los últimos años el liderazgo pedagógico en los educadores ha
crecido en protagonismo y en atención cada vez más, no solo en la
investigación sino también en el ejercicio del desarrollo en la escuela y
perfeccionamiento educativo.

Pounder (2012), manifiesta que los docentes, son tomados en cuenta como
líderes por sus cualidades expertas en el aprendizaje y en la enseñanza, que
permite el desarrollo a través de su labor, de grupos de enseñanza,
motivando excelentes prácticas e interviniendo, en el empuje de la escuela.
Del mismo modo, York-Barr & Duke (2004) mencionan que, la calidad del
liderazgo del profesor está en su papel esencial dentro de la escuela, en sus
procedimientos educativos trascendentales, en su funcionamiento y fijando
interrelaciones de confianza y de construcción que afectan el avance de

9
personas, de aptitudes organizacionales y de comunidades para el trabajo,
de modo que esto se vea reflejado en la optimización del aprendizaje.

Sin embargo, el concepto del liderazgo pedagógico de educador trasciende

mucho más del hecho de que los educadores realicen procesos de enseñanza-
aprendizaje. Más bien, se refiere a que el profesor se convierta en una figura
de verdad y comprometida en cuanto a la cultura del aprendizaje y la
optimización experimentada en la institución y que haga crecer las actitudes
individuales y las ejecuciones respecto al liderazgo, independientemente de
que se ocupen cargos formales dentro del organigrama organizacional.
Sostiene Nappi (2014), el "educador líder" es un papel asumido por él
mismo, y no un cargo adjudicado.

Al respecto, York-Barr y Duke (2004) también indican que el liderazgo de

la comunidad docente, es un procedimiento por el que los profesores,
particular o grupalmente, impactan en sus colegas, directivos y demás
integrantes del colectivo escolar para perfeccionar la enseñanza y el
ejercicio del aprendizaje. Para así, considerar los conocimientos y las
experiencias presentes en cada uno de los docentes para poder contribuir en
la optimización de los aprendizajes, transformándose en líder entre sus
colegas y no únicamente entre los alumnos.

Para Helterbran (2010), el liderazgo pedagógico del profesor no basa su

esencia en los puestos con mayor formalidad, más bien en los
requerimientos que el profesor pueda observar, identificar situaciones
problemáticas y dirigir soluciones por cuenta propia. Esta condición no va
a ser posible si el docente no concientiza acerca de las capacidades que
posee y de su papel como líder, y si no incrementa la confianza requerida y
las competencias para ejercer un efectivo liderazgo educativo. Es función
de los rectores y de los otros actores ubicados formalmente como líderes
promover el liderazgo educativo y diseñar el estado requerido para que este
brote, transformándolo en su centro y apoyo principal (Helterbran, 2010).

Insistir en el proceso educativo es el aspecto en el que, el papel de los

educadores, está enfocado como líderes que se dedican conjuntamente con
otros integrantes de la comunidad importantes para ubicar a la escuela en un

10
lugar mejor, Macbeath (2012). Cuando los profesores, son influenciados,
con mucha más que sus clases y contribuciones, por sus colegas, los padres
de las familias y los demás actores educativos, están ejerciendo su liderazgo.

Entonces, el docente con liderazgo pedagógico debe tener la habilidad de

promover y de estimular a los individuos; debe asumir, en el colegio, el
papel de líder dentro del aula y fuera de esta, para el provecho de los
estudiantes y de los demás docentes y en general, decidiendo, promoviendo,
el profesionalismo, la excelencia y el progreso en los procesos educativos y
en la escuela, debe identificarse con las comunidades de docentes líderes y
de aprendices, aportar relevante y activamente, fomentando el trabajo grupal
y lo más importante logrando los aprendizajes en los estudiantes.

Para Ash & Persall (2000), los educadores líderes son docentes expertos
que, adoptan papeles de líderes en momentos diferentes y de maneras
distintas, además de permanecer la mayor parte del tiempo en el aula de
clases, emulando los fundamentos de liderazgo educativo. Kurtz (2009)
realza la postura decisiva de los educadores para poner en marcha
modificaciones, pues, "sencillamente" se les posibilita solo con estar en el
aula, implementarlas. Tanto el estado como los gerentes de la región o de la
localidad no disponen de información de fuente inmediata como lo es la que,
los educadores conocen (Kurtz, 2009), en lo referente al tema de educación.
Al ser esto de esta manera, el juicio, las habilidades docentes, los aportes
son determinantes y resultan valiosos para diseñar, implementar y vigilar
los métodos paras mejorar a la escuela.

Existen dos maneras de entender al liderazgo del docente: el liderazgo

asumido dentro del aula y el liderazgo dentro del ámbito educativo. Según
el significado de liderazgo aplicado al docente en el salón de clases, se
refiere a “un proceso caracterizado por el efecto en la sociedad dirigido por
un objetivo moral con la finalidad de alcanzar los propósitos en la
educación, empleando los medios en el aula” (Gil et al.,2013, p. 99). Este
método influenciador del docente líder en el salón de clases, que podría
llamarse específicamente liderazgo educativo, fluye en el rumbo de producir
condiciones adecuadas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes; el

11
docente, de esta manera, se convierte en líder de la enseñanza dentro del
aula.

El profesor que ejerce liderazgo en el contexto educativo, contribuye al

cambio que se pretende hacer en una escuela. Una delimitación más cercana
a la específica definición del liderazgo del educador en el contexto
educativo, y la detalla como el método por el que, los docentes,
particularmente o en grupo, afectan a los demás docentes, a los directivos y
a los demás integrantes de la comunidad de la institución para empujar el
ejercicio de la educación con el propósito de incrementar el alcance y el
aprendizaje de los alumnos.

Esta labor de liderazgo está intencionadamente desarrollada en tres

enfoques: el particular, el de contribución o progreso grupal y el de avance
organizativo (York-Barr & Duke, 2004). Es decir, estando más enfocados
en el ejercicio docente, Harris & Muijs (2004) afirman que, para ejercer el
liderazgo, los educadores deberían tomar decisiones, contribuir e intervenir
en forma activa en el proceso de promover el aprendizaje. Este liderazgo
docente está referido, primordialmente, a la práctica docente,
independientemente del cargo ocupado dentro de la estructura
organizacional, adoptando maneras informales y formales.

Es reconocido que la acción particular del profesor, en la práctica de

funciones directivas o si no las practica, las dinámicas laborales pueden
convertirse en positivas y educativas en una institución. Se refiere a
docentes que realizan la función de facilitadores en profesionales de los
demás profesores y se hacen responsables de programas curriculares
individuales, crean experiencias nuevas y posibilidades para el aprendizaje,
dirigen y miden por medio de la investigación de la realidad (McMahon,
2011).

Esto no sustituye o desconoce el liderazgo rector, por el contrario, le hace

complemento; dado que, la tarea directiva tiene el deber de ayudar a diseñar
condiciones y habilidades para que cada profesor se transforme en líder.
Mientras entorno a él haya personas dispuestas a tomar responsabilidad o a
practicar el “micro liderazgos”– que guíen, incentiven y ocasionen cambios

12
alrededor de los programas y de las innovaciones, el rector podrá llevar a
cabo con su finalidad.

Otro aspecto que considera el liderazgo educativo es el crecimiento

profesional de los docentes, que es básico para mejorar el ejercicio de la
educación y primordial para el desarrollo, el progreso en las habilidades
docentes y las vivencias (Helterbran, 2010). La puesta en marcha de un
precepto escolar destinado a la educación y de ambientes enfocados en el
aprendizaje es exigente, de poseer altas escalas de compromiso y de
profesionalismo, en los docentes (Istance & Dumont, 2010), además que,
participen en los aspectos difíciles y posean la habilidad para enfrentarlos y
dar soluciones en forma colectiva y sostenida.

1.1.1.5. Liderazgo pedagógico en la función directiva

Las evidencias más recientes sobre liderazgo y desarrollo escolar sugieren

que el liderazgo pedagógico es la ruta más efectiva para alcanzar mejorar de
manera sostenida la calidad en el aprendizaje, en la gerencia escolar y así
mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, para lo cual, los
actores claves son los directivos y docentes, porque tienen la competencia
de afectar en el provecho del sistema de educación, positivamente. En tal
sentido, describimos el liderazgo pedagógico desde la función que cumplen
los directivos.

Desde la función directiva, el liderazgo educativo promueve la mejora de

los procesos pedagógicos internos de la institución de educación con el fin
de ocasionar la conexión del alumno con su ambiente, mediante los
aprendizajes, para que sea formado como un individuo pensante. El rector,
en su rol de líder pedagógico, a la par de los docentes, está en la búsqueda
de estrategias pretendiendo la conexión del currículum al entorno y así,
lograr objetivos más extensos que las estadísticas.

Cuando se pretende lograr metas en educación, el liderazgo es fundamental

(Fernández et al., 2013). Del mismo modo, el rector debe integrar a su labor
a un grupo directivo y docentes para asegurar el éxito con el programa de

13
educación. Debería transmitir la misión y la visión organizacional y
convocar a cada uno de sus miembros, a practicarlo cada día.

Es primordial que el liderazgo educativo no se asuma por un solo integrante

de la institución (director), sino repartirlo entre cada uno de los
representantes educativos implicados en el proceso educativo y el rector.
Quienes deberían compartir la responsabilidad y el compromiso por mejorar
el proceso educativo y no el poder, y los miembros de la institución
educativa deben participar más en cada una de las acciones de la institución.

Al respecto López et al. (2003); afirman que el liderazgo educativo es una

"serie de fundamentos y de valores educativos encaminados a avanzar en
procesos críticamente reflexivos, que no puedan reducirse a tácticas
gerenciales o a capacidades individuales" (p. 299). Es por ello que, es
relevante que cada uno de los miembros asuman este liderazgo en la
institución educativa, con la guía y dirección del rector, pues, que el
colectivo educativo se implique en la realización y la creación del currículo,
y, en solventar obstáculos en educación, es apropiado. De manera que, haya
aportes en la innovación, de cada uno, así como en la organización, en la
investigación y en el enfoque en mejorar el entorno y en lo resultante de la
enseñanza de los estudiantes (Bolívar, 2010).

Por otra parte, Murillo (2006) expuso que el director como líder pedagógico
debe involucrarse en el logro de los aprendizajes, debe atender estas
dimensiones, ya que, forman parte eventual en la modificación de la
institución. Propuesta coincidente con Lorenzo (1996) y Pont (2010) cuando
explican que, es indispensable para un director, que dirija sus funciones al
alcance de las metas educacionales, para que se le considere como líder
educativo, en otras palabras, hacia la enseñanza-aprendizaje como tal. Es
decir, "los asuntos educativos son primordiales cuando se trata de generar
cambios en la escuela, que conlleven a cumplir los objetivos planteados de
una mejor manera, que sean contribuyentes para el progreso integral de cada
uno de los estudiantes" (Murillo, 2006, p. 22).

Por consiguiente, es importante que el rector esté personalizado con los

métodos de educación, para que, su liderazgo más allá de ser formalmente

14
autoritario, sea más bien de servicio (Lorenzo, 2005). Al respecto, Murillo
y Hernández (2015) y Barrientos et al. (2016), entre otros afirman que los
rectores que logran el aprendizaje en sus alumnos, son quienes se dedican
más a las funciones del currículo. También, en cuanto a la gerencia de la
escuela, sus tareas importantes deben estar concentradas en gerenciar cada
uno de los entornos de las acciones institucionales y elemento académico, y
fomentar la cultura participativa educativa. Es por ello que, el liderazgo
educativo influye de manera positiva, en el desenvolvimiento de los
alumnos, si forma parte del comportamiento directivo, ya que, dedicarse a
estas dimensiones, dentro de la institución es, además, colaborar con las
mejoras en cuanto a calidad del proceso educativo.

Arias y Cantón (2006) protegen que el liderazgo educativo para las tareas
directivas es un factor decisivo para la efectividad de las escuelas,
especialmente, para dar ánimo y supervisar la labor de los docentes dentro
del aula, para transformarse en voceros y capacitadores de efectivos
métodos, para liderar en un ambiente laboral de colaboración entre los
docentes, para permitir la optimización de los profesores y para coordinar
los programas innovadores o investigativos en el aula.

1.1.1.6. Liderazgo pedagógico en la función del docente

En el nivel organizativo, el profesor lidera mediante la participación en sus

actividades de acuerdo a su experiencia, su papel y sus competencias. Las
metas deseadas también serán la consecuencia de una labor grupal, junto
con los otros representantes, en la escuela y fuera de esta, es en lo que, cada
docente debería colaborar con responsabilidad y activamente.

En el ambiente del salón de clases, el liderazgo docente es percibido si

Balduzzi (2015) trata de lograr la efectividad y el éxito en su función, en
otras palabras, incentivar la enseñanza individual en los estudiantes,
propósito muy inconveniente y complicado siempre, talvez ni se pueda
definir en sí mismo ni evaluar en forma estricta. No obstante, concientizar
lo realizado y su influencia negativa o positiva en la educación de los
estudiantes, es primordial para ayudar con el éxito en el método educativo.

15
Esto, únicamente, podría producirse cuando se posibilita el descubrimiento
y el compartir en clase, entre los estudiantes y los docentes, métodos de
enseñanza, velocidad en la labor y, a la vez, los horizontes de sentido que se
pretenden esclarecer y promover y para ello el profesor debe facilitar a los
alumnos participar en cuanto a la organización laboral dentro del aula,
mientras esto se posibilite, para erigir desde las bases y entre todos un
método educativo compartido es fundamental con miras al liderazgo del
docente.

Otro aspecto, es que el docente debe pretender develar la mera de “ejercer

en las aulas un efecto compartido” con los estudiantes. Si se persigue más
que asimilar enseñanzas predefinidas no puede evitarse comportarse de esta
manera, cuando las aspiraciones son fomentar un proceso cuya realización
de los saberes consecuencia de acciones en conjunto, es individual.

El liderazgo del docente tiene que ver también con la habilidad de “afectar”
a los estudiantes cuando las metas reales educativas que se desean promover
en la escuela, son descuidadas por éstos, por ejemplo, cuando el respeto
hacia los otros compañeros, no existe. En este orden, el liderazgo del
docente dentro del aula debe ser un liderazgo moral. Damiano (2010), lo
manifiesta así: “En cuanto al docente (...) la ética se debe percibir como la
característica diferenciadora en su profesión” (p. 154). El liderazgo ético
implica el ejercicio de una incidencia orientada a los valores y propiciar la
asunción de la responsabilidad de cada uno, en primera instancia, el docente
debe revelar con sus actos llenos de sentido educativo que debe fomentar en
los alumnos, es ese su aporte propio para el liderazgo.

El liderazgo del docente, y esto conforma su más importante característica,

debe basarse en una perspectiva positiva del futuro de los alumnos, debe
transmitir confianza y energía frente a los venideros desafíos. El liderazgo
del docente en el salón de clases, empuja a los alumnos a estar en la
búsqueda de la optimización, a hacer que crean que el éxito es posible, a
ofrecerles metas nuevas para el desarrollo personal, a pesar que no las
busquen, y no solo involucra la constatación de lo acontecido. Al “afectar”
no es posible inmiscuirse en la vida del estudiante arbitrariamente, por el

16
contrario, lo hace pretendiendo promover y desarrollar potencialidades
individuales que deben protegerse y activarse. Beneficiar al alumno es
fomentar lo que facilita lo mejor en aquello que, de no ser estimulado,
pondrá freno en su maduración humana. Es por ello que, como nos explica
Romano Guardini, debe haber Liderazgo pedagógico dentro del aula por
parte del docente y la particularización educativa (Guardini, 1987, p. 236).

El liderazgo del docente propulsa a los estudiantes a practicar el propio

liderazgo, logrando la participación en actividades de aula, concienticen las
potencialidades y las tendencias individuales (perteneciente al método de
particularización educativa), aprendan el ejercicio de influir positivamente
en ellos mismos y en los otros, dedicándose en la clase tal como un grupo
para el aprendizaje, y aprovechen las posibilidades brindadas por el
liderazgo para encontrar y darle sentido a su existencia propia.

1.1.1.7. Dimensiones del liderazgo pedagógico del docente en tiempos

de COVID-19

La pandemia del coronavirus COVID-19 ha ocasionado la interrupción del

sistema educativo del país. Por primera vez a nivel nacional, las clases se
han dado de forma remota por radio, televisión e internet con el programa
“Aprendo en casa”. Frente a esta situación y en cumplimiento a la normativa
impuesta por el Ministerio de Educación, los docentes como líderes
educativos se han visto desafiados a garantizar el servicio educativo no
presencial. Para ello debían realizar actividades de alistamiento para la
educación, actividades para que los estudiantes aprendan, participar en la
gestión de la escuela articulada y desarrollar su profesionalidad e identidad
docente.

a) Alistamiento para la educación de los estudiantes. Cuando hablamos de

la preparación para que los alumnos aprendan, nos referimos a la
planificación del trabajo pedagógico que realiza el docente, debido a su
función mediadora como facilitador del aprendizaje por medio de la
puesta en marcha de una planeación curricular en el aula que vaya de
acuerdo a los intereses y requerimientos de los alumnos, según el
enfoque de enseñanza por competencias. Al respecto, Cuenca y

17
 Quintana (2014), como se citó en Sosa et al. (2021) sostienen que
planificar con diversidad de actividades, es relevante y, que combinadas
con una sincronización adecuada, facilite la consecución de las
competencias de las áreas formativas.

La planificación curricular en tiempos de COVID-19, lo ha realizado el

Ministerio de Educación. Por lo cual, era necesario que los docentes
analicen la planificación, tomando en cuenta el ámbito y lo resultante de la
estimación inicial diagnóstica, porque se debe tener en cuenta que las
experiencias y actividades de aprendizaje propuestas en la estrategia
“Aprendo en casa” han sido diseñadas dentro del ámbito particular y los
requerimientos en la educación en la nación, además, mediante los ciclos en
lugar de los grados. Por lo cual, era necesario que los educadores estudiaran
la planeación de todos sus elementos: el objetivo del aprendizaje, los
criterios para las evaluaciones, capacidades, las competencias, las
circunstancias relevantes, las evidencias y la secuencia en las tareas previo
a su realización (Minedu, 2020).

b) Enseñanza para el aprendizaje de los alumnos. El tratamiento educativo

(mediación) en los métodos educativos de los estudiantes es un factor
clave para desarrollar las competencias. El profesor, durante el
tratamiento educativo, es que estudia el proceso de aprendizaje de todos
los alumnos y establece cuando necesita un apoyo mayor, para entender
la situación propuesta, para estudiar los medios de los que dispone y los
que necesita encontrar o indagar para solventarla, para ordenar las
actividades con la finalidad de alcanzar sus objetivos, para estimar su
progreso en el aprendizaje y las actividades hechas para mejorar
(Minedu, 2020). Así mismo, los procesos de enseñanza aprendizaje no
podrían ser desligados, ya que son parte de la actividad para desarrollar
habilidades en los estudiantes (Mamani et al., 2021).

En tiempos de COVID-19, los docentes han cumplido con su rol

fundamental de ser líderes en cuanto a enseñar para que los alumnos
aprendan, lo cual implica que han sido capaces de proponer acciones de
monitoreo y seguimiento a los estudiantes para verificar el acceso,

18
conectividad y desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”; además, de
realizar el acompañamiento para el desarrollo de sus actividades, la
retroalimentación a partir de sus evidencias y evaluación para brindarles
apoyo pedagógico pertinente, además de la sistematización de la
información del logro de aprendizaje para decidir y retroalimentar
oportunamente. En este progreso, el papel de líder de los profesores ha sido
relevante, ya que, se han convertido en intermediadores de la enseñanza y
apoyo tanto de los alumnos como de los padres de las familias al emplear
las diferentes herramientas que hicieron posible la enseñanza a distancia y
en el proceso de impulsar el aprendizaje.

Además han usado diferentes materiales (videos, fichas, guías, cuadernos

para actividades o autoaprendizaje, entre otros) y recursos o herramientas
(WhatsApp, mensajes de texto, teléfono, plataformas, internet, entre otros)
que facilitaron a los alumnos autónomamente incrementar la vivencia
propuesta, en función de las condiciones de las que dispone (conectado o no
a internet, con acceso telefónico o a los materiales mediante el apoyo de
integrantes o institutos de la comunidad) (Minedu, 2020).

c) Intervención en la gerencia de la institución unida. La gestión de la

escuela articulada a la comunidad en tiempos de COVID-19, se refiere
específicamente a la comunicación efectiva que deben lograr los
docentes con los diferentes representantes de la comunidad educativa,
especialmente con los padres de familia; es decir, que los docentes
deben ejercer influencia sobre ellos, a fin de movilizarlos hacia el
objetivo común que es mejorar los aprendizajes de sus hijos y el
desarrollo de las actividades pedagógicas.

Para poder determinar los escenarios, los canales y los horarios de

comunicación con los alumnos y padres de las familias y asegurar la
continuidad de los aprendizajes; asimismo, brindarles soporte emocional, lo
que no sucedía durante las clases presenciales, pues la comunicación con los
padres de familia generalmente se realizaba al final de cada ciclo escolar
para informarles sobre las evaluaciones de sus hijos. En cambio, hoy la
comunicación ha sido imprescindible para orientar, involucrar y mantener a

19
los padres de las familias en el avance de la enseñanza de sus hijos, realizar
el seguimiento de las tareas desde casa, realizar la retroalimentación y
recopilar las evidencias de aprendizaje, especialmente en los estudiantes de
nivel primario, ya que, por la edad, los niños necesitaron mayor
acompañamiento y orientación, además que el teléfono celular en casi todos
los casos solía ser de los padres (Minedu, 2020).

Por lo cual, se podría decir, que los profesores individual o colectivamente,

influyen en los demás integrantes del colectivo escolar para propulsar el
logro del aprendizaje de los estudiantes. Tal como mencionan, York-Barr &
Duke (2004), los docentes guían enfocando su atención en los métodos
educativos, formando relaciones de confianza que sean constructivas con
los diferentes representantes de la comunidad educativa.

d) Desarrollo profesional e identidad del educador. Cuando hablamos del

desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente en tiempos
de COVID-19, nos referimos al ejercicio particular de la formación y
del desarrollo de la profesión del docente, a la sistemática reflexión
realizada respecto de su práctica educativa, el trabajo en equipo, la
sistemática reflexión de los demás docentes, la ayuda a sus pares y su
intervención en funciones para el desarrollo de la profesión. (Minedu,
2012).

Este problema se ha hecho más evidente durante la educación a distancia,

donde se ha podido notar que los docentes, necesitan capacitarse iniciando
con el uso de herramientas de la tecnología y siguiendo con una
modificación en el método de enseñanza. Respecto a esto, Murillo & Duk
(2020) sustentan que “los docentes que manejan la tecnología desde el
aspecto de la pedagogía, que conocen el diseño de procesos de enseñanza
en ambientes digitales, son la minoría, desafortunadamente” (p. 3).

Es por ello, que los docentes no han podido asumir su liderazgo más allá del
aula, ya que el contexto del COVID-19 requería de nuevas demandas y
exigencias de su formación profesional individual, para el fomento del
trabajo en equipo, la innovación pedagógica, la colaboración con sus pares,
el compromiso y la responsabilidad para poder enfrentar las dificultades,

20
porque cuando existe estos factores nace un empoderamiento especial en los
docentes con miras a lograr los objetivos de la institución.

Al respecto, Helterbran (2010) considera que el desarrollo de la profesión

es fundamental para mejorar la práctica en la educación y es primordial para
crecer en el desarrollo de capacidades de los docentes. Es por ello, el
requerimiento de contar en las instituciones con líderes competitivos que
participen en las situaciones difíciles, capaces de enfrentarlas y de
solventarlas colectiva y sostenidamente (Howey, 1988, como se citó en
Henderson & Barrón, 1995).

1.1.1.8. Liderazgo pedagógico del docente en la investigación

Al estudiar las condiciones del docente encaminado a que sea líder

(Robinson, 2010), se observan tres factores que reinciden en la literatura,
redundantemente: 1. El concepto de enseñanza que el docente posee. 2. Sus
habilidades emocionales. 3. Su conocimiento sobre el clima emocional
social de la institución educativa. Al borde de estos tres cuestionamientos,
se hace la revisión de la actual investigación referentes al liderazgo
educativo, enfocando el interés en los factores contribuyentes a fomentar el
liderazgo del docente dentro y fuera del aula.

Desde un punto de vista, concebir la enseñanza que posee el docente es

relevante en el análisis del liderazgo de profesor y está vinculada
íntimamente con sus habilidades morales y con sus valores. Darling-
Hammond y Baratz-Snowden (2005) infieren en que hay prácticas
colectivas entre los docentes efectivos líderes, construidas en tres clases de
saberes: el relacionado con la manera de aprender de los alumnos, el
relacionado con las asignaturas de acuerdo a los propósitos de la sociedad
en la educación y de qué manera se ocasiona la enseñanza.

Los docentes resaltan su liderazgo al incrementar sus conocimientos

prácticos fijando sinergias entre su conocimiento y su práctica. En este
orden de ideas, está puesta la atención a la manera en que el docente
estructura sus preceptos individuales del ejercicio de la educación y la forma
en que esta influye en las competencias referentes a la profesionalidad y,

21
por ende, con el liderazgo del docente: Valorar las discrepancias y las
consecuencias en la sociedad de su actividad laboral, conocimiento de sus
responsabilidades administrativas y legales, tener la habilidad de valorar su
avance propio en la profesión por medio del empleo de tácticas de
investigación y análisis de su propia práctica, tener mentalidad abierta para
así cubrir diferentes perspectivas o saber cómo investigar en el aula.

Por otra parte, la habilidad con las emociones, es la competencia emocional,

es otro dato relevante en el estudio del liderazgo del profesor (Day, 2012).
En este mismo orden, los planteamientos, para el desarrollo de la profesión
en cuanto al sistema emocional del docente está basado en el progreso de
capacidades concretas para supervivir en el aula y para su bienestar, y tiene
la tendencia a responder a una perspectiva remedial solamente,
fundamentado en el déficit de la profesión del profesor. Así, se supone, para
los docentes, que saber conservar las emociones positivas y a disminuir el
efecto de las negativas resulta en un bienestar mayor del educador y, por
ende, en el mejor acuerdo de sus estudiantes.

Por todo lo expuesto se puede afirmar que el liderazgo del docente es

consecuencia del desear hacer bien las cosas, basando sus actos en su propia
convicción. Por lo que, el aspecto referente a las emociones juega un
relevante rol como beneficioso de la actitud de liderazgo. Sumado a esto la
entrega a la actividad laboral mediante la posibilidad de participar en las
tareas diversas, los programas o actividades, que demuestran el compromiso
del docente y, además, tras la consecución de objetivos en conjunto para la
comunidad educativa (Tichy, 2003). En este orden, Leithwood et al. (2006)
manifiestan el requerimiento de otros análisis que consideren el contexto
individual del aula, y de la institución. Son pocas las pruebas que relacionan
las particularidades del docente con el éxito en el liderazgo en las
instituciones.

Así, para finalizar, de acuerdo a lo expresado, es apropiado también, saber

la manera en que el docente capta el clima socioemocional de la institución
educativa, en cuanto estas puedan ayudar con el éxito o con el fracaso en la

22
 ejecución del liderazgo, del sentido de pertenencia y eficacia, también por
medio de las vivencias de desarrollo de la profesión e intervenir en estas.

Los docentes líderes constantemente originan el aprendizaje de sus colegas:

su perspectiva es compartida respecto a la educación y cooperan con sus
compañeros mediante el compartir de los materiales concretos y de las
ejecuciones con el fin de ofrecer mejoras a la educación. Son maestros con
insistencia, con respeto, con resiliencias, confiables, abiertos, solidarios,
honestos y con valores que experimentan en sus interrelaciones influyendo
en la percepción de seguridad, en la situación de aprendizaje de sus
estudiantes y de sus profesores y en que están prestos a colaborar en la
cultura escolar (Beatty, 2011).

El liderazgo presume entregarse a cuidar, como tal, del equipo, analizar y

discutir acerca de los valores constituyentes del proyecto de educación de la
institución concretando las prácticas, además de compartir su chequeo. El
liderazgo en el que desempeña tareas de dirección, causa efectos mejores si,
en la institución, hay un clima que genere la confianza activamente en el
que, los distintos integrantes se sientan parte de la comunidad, tanto los
profesores y el recurso humano colaborador, como los mismos alumnos y
sus familiares.

1.1.2. Logros de aprendizaje

1.1.2.1. Definición de logro de aprendizaje

El logro de aprendizaje es lo que antes se llamaba rendimiento académico y

lo dice claramente Navarro (2003) “Los logros de aprendizaje son
proposiciones de lo esperado que pueda ser capaz, el alumno de conocer, de
hacer, y/o de demostrar en el proceso educativo”.

Para Jiménez citado por Navarro (2003) expresar respecto al logro de los
aprendizajes: “Es una escala de saberes que se demuestra en un área o
asignatura y confrontado con las reglas acerca de la edad y del nivel
académico”.

23
DCN (2009) Define el logro de los aprendizajes como “conductas, pautas o
acciones que los alumnos deben expresar a través del desarrollo de saberes,
actitudes, capacidades y habilidades, mediante el proceso educativo y son
resumidos en las capacidades del área”.

1.1.2.2. Indicadores de logro de aprendizaje

Los indicadores del logro son enunciaciones que detallan conductas, signos,
indicios, señales, evidencias, pistas que se pueden observar en el
desenvolvimiento humano, expresa aquello que, internamente, está
ocurriendo con el alumno; en otras palabras, son indicios, señales o signos,
que evidencian cuando, los estudiantes, han alcanzado una escala específica
de logro en un deseable proceso.

Estos índices son derivados lógicamente de las capacidades y las

competencias planteadas en todas las áreas, para que así, los educadores
tengan la posibilidad de estructurar indicadores en forma contextualizada.
Pereyra (1997) señala que los índices son “(…) como un mirador o una
ventana que permite percibir los conflictos, los pensamientos, los
sentimientos, los logros y demás realidades propias de la humanidad”.

1.1.2.3. Niveles de logro de aprendizaje

Los niveles de logro son descripciones de las circunstancias en las que, un

alumno, demuestra estar con respecto a los objetivos del aprendizaje. Puede
informar al educador, al alumno y a la familia acerca de las condiciones en
que está el desarrollo de sus capacidades (Minedu, 2016).

Al culminar cada lapso, el profesor debe cortar y dar información acerca de

la escala del logro obtenido hasta el momento, analizando las evidencias de
las que dispone. Estas escalas del logro avanzan a medida que el tiempo
transcurre y en cada determinación conforman la estimación del desarrollo
de la habilidad hasta el momento. Por lo que el educador, esa estimación, no
la debe obtener a través de calificativos en números o parecidos, uno de los
instrumentos que permite determinar la escala del logro de una habilidad, es
la rúbrica, pues, conforma los criterios valorativos conocidos y los previstos
por los alumnos, en forma oportuna.

24
Para estimar la escala del logro obtenido durante el desarrollo de la habilidad
en la educación básica regular, se usa el nivel cualitativo como está
establecido por el CNEB (Minedu, 2016).

- Escala

AD Logro Destacado: El alumno demuestra una escala superior a la

esperada en relación a la competencia. Significa que muestra los
aprendizajes que sobrepasan la escala esperada.

A Logro Esperado: El alumno demuestra a escala esperada en relación

a la habilidad, evidenciando satisfactoriamente, el manejo en cada una
de las actividades planteadas y en el lapso establecido.

B En Proceso: El alumno está cerca de la escala esperada en relación a

la habilidad para la que necesita ser acompañado en un lapso razonable
para que lo logre.

C En Inicio: El alumno demuestra un mínimo avance en una habilidad

con respecto a la escala esperada. Frecuentemente demuestra
dificultades para desarrollar las actividades, por ello requiere más
tiempo de intervención del profesor y del acompañamiento.

1.1.2.4. Evaluación del logro de aprendizaje

El Currículo Nacional de la Educación Básica propone una perspectiva

formativa para evaluar el aprendizaje. Partiendo de esta perspectiva, la
medición es un sistemático procedimiento que recopila y estima
información importante la escala del desarrollo de habilidades en los
alumnos, para ayudar, oportunamente, a la mejora del aprendizaje (Minedu,
2016).

Una valoración formativa centrada en habilidades, persigue, en distintas

áreas del proceso: Valorizar el rendimiento estudiantil solventando
situaciones u obstáculos que representen para ellos, genuinos desafíos y que
les facilite exponer, incluir y mezclar diferentes capacidades, definir la
actual escala en la que se ubican los alumnos de acuerdo a las habilidades
para ayudarlos con el avance hacia escalas más altas, generar constantes

25
 oportunidades en las que el alumno muestre que es capaz de mezclar
pertinentemente las capacidades diferentes que incluyen una habilidad,
previo a la verificación de la obtención aislada del contenido o capacidades
o de diferenciar entre los aprobados y los no aprobados.

Partiendo de una perspectiva formativa, se miden las habilidades, las escalas

más complicadas del uso adecuado y unido de las habilidades, adoptando
como referente los modelos de aprendizaje, pues, detallan el desarrollo de
una habilidad y reconocen qué es lo que se espera que alcance cada alumno,
al culminar un grado de la Educación Básica. En este orden de ideas, los
modelos de aprendizaje conforman pautas comunes y concretas que
comuniquen si el modelo fue alcanzado y que indiquen a qué distancia de
lograrlo, están los alumnos (Currículo Nacional et al., 2016, p.178).

1.1.3. Liderazgo pedagógico del docente y logros de aprendizaje en tiempos

de COVID-19

El Gobierno Nacional del Perú, por medio del Decreto Supremo N° 44-2020-PCM-
decretó a nivel nacional estado de urgencia, y propuso el obligatorio confinamiento
social o la cuarentena, para frenar los contagios del COVID-19. Después, el Minedu
paralizó la educación presencial en los institutos educativos privadas y públicos de
la educación básica, mientras esté vigente la situación de urgencia en todo el país y
emergencia sanitaria. En este contexto el Minedu emitió por parte de las
instituciones educativas públicas, normas reguladoras de la educación por medio de
la táctica “Aprendo desde casa” y la labor remota de los educadores para garantizar
desarrollar las clases en línea. (Minedu, 2020).

Es así, que los docentes como líderes educativos se han visto desafiados a responder
a las nuevas exigencias y asumir nuevos roles de la noche a la mañana, tuvieron que
contextualizar, adaptar, adecuar su planificación y reajustar las experiencias de
aprendizaje orientándolas al desarrollo gradual de las competencias, evaluar
formativamente y realizar la retroalimentación pertinente utilizando diversos
mecanismos disponibles en el contexto estratégico “aprendiendo en casa” y en el
marco del CNEB, chequear las vivencias de aprendizajes y los materiales o medios
que el ministerio de educación publicaba en la página de internet frecuentemente
“Aprendiendo en casa”, tener conocimiento de las orientaciones y recursos

26
educativos publicados en el portal web de “aprendiendo en casa, conocer los
programas que se emitieron por radio, televisión e internet.

Así mismo debían fortalecer las competencias socioemocionales de los estudiantes

y sus familias, mantener la conexión con los familiares de los alumnos, de acuerdo
a sus posibilidades, para concientizar y favorecer su intervención en la táctica de la
nación “Aprendiendo en casa”, instruirse en poco tiempo en el uso de las
herramientas virtuales para registrar y emitir las clases y tener comunicación con
sus estudiantes y fue mayor el desafío, pues, habitualmente una gran cantidad no
estaban habituados a usar estos medios virtuales (Minedu, 2020).

Como se puede ver, no sólo han asumido roles de liderazgo en el proceso educativo,
sino que, atendiendo la pandemia COVID-19, fueron representantes esenciales,
pese a contar con una escasa disponibilidad de medios y de formación para enfrentar
los desafío que se les impuso durante la pandemia. Por lo tanto, en este contexto se
requiere de educadores con formación y empoderamiento capaces de decidir en
asuntos educativos basados en las directrices curriculares determinadas por el
ministerio de educación y las condiciones y circunstancias de sus estudiantes
(Álvarez et al., 2020).

Ciertamente, en pandemia, una gran cantidad de actores han estado en la necesidad

de asumir roles de liderazgo, el personal docente con mayor razón, por ello,
requerían ser fortalecidos en el aspecto pedagógico y socioemocional para la
continuidad de los aprendizajes.

Respecto al logro de aprender en época de COVID-19. De acuerdo a la resolución

Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU. Se plantea, que debido al contexto
actual los estudiantes no desarrollarán todas las competencias, así mismo hace
hincapié en que se priorizará el examen formativo, centrando el esfuerzo en dar
retroalimentación a los alumnos, la cual, siempre, debe observarse como un proceso
por el que se recoge y se estudia información que permita saber y estimar, del
alumno, su avance y dificultad desarrollando sus competencias.

El establecimiento de la escala del logro de competencias es realizado sobre la base

de la demostración de importantes aprendizajes, por ello para establecer la escala
del logro de aprendizaje obtenido respecto a competencias, los docentes deben

27
 seleccionar y analizar las pruebas que brindan mayores datos respecto al avance y
a los obstáculos enfrentados por los alumnos. Para ello, es fundamental que los
alumnos entiendan las pautas evaluativas para poder desarrollar, desde allí, los
logros de aprendizaje de manera autónoma reflexionando sobre sus fortalezas,
dificultades y necesidades.

Por las diversas condiciones y particularidades del universo estudiantil en la

emergencia de salud, se le ha dado, a los alumnos, una distinta atención. Para los
alumnos que han recibido sus clases mediante el “Aprendiendo en casa” por radio,
televisión o web introducido durante los primeros meses del 2020 y han mantenido
relación con sus educadores los niveles de logros alcanzados se registran a fin de
año, si el profesor considera que el alumno necesita más tiempo para lograr el
aprendizaje, se les brindará la carpeta de recuperación para que los alumnos puedan
trabajarlo entre enero y febrero del año 2021, este portafolio con la recuperación, el
alumno debe presentarla al inicio el año lectivo 2021.

A los alumnos que se integraron tardíamente, luego de agosto o que su conexión

con el profesor, no fue constante, se integraron al programa de recuperación que
contiene acciones concretas propuestas por el mediador, determinadas a partir de
sus avances, los niveles de logro son registrados a fin de año, en caso no haya
logrado el desarrollo de las competencias se les brinda la carpeta de recuperación.
Los alumnos que no tuvieron contacto con su profesor en el año 2020 o no tuvieron
el acceso a aprendiendo en casa, podrán presentar al inicio del año lectivo 2021 su
carpeta de actividades o portafolio donde están las actividades del año 2020, de no
contar con la carpeta, podrán desarrollar el portafolio de recuperación entre enero
y febrero del año 2021. Solo si es solicitado por la familia, el alumno repetirá el
grado (Minedu, 2020).

1.2. Antecedentes

1.2.1. Antecedentes a nivel internacional

A nivel internacional las investigaciones sobre liderazgo del docente tienen ya una
larga data, debido a que se ha acentuado más la noción del liderazgo pedagógico
distribuido o compartido, por ser la manera más realista y eficaz de solventar los
requerimientos educativos y de la sociedad en el entorno de la escuela.

28
Balduzzi (2015). Se dedicó a estudiar acerca de “El liderazgo pedagógico del
educador en aula y la particularización educativa” Llegando a la conclusión que el
liderazgo del docente en el aula tiene diferentes vertientes: 1. El liderazgo del
profesor que fomenta la participación activa de los alumnos, despertando el
pensamiento ético, reflexivo y crítico. 2. El liderazgo del profesor que permite la
intervención de los alumnos en lograr las metas de formación en el entorno áulico
y 3. El liderazgo del profesor, compartido entre el que enseña y el que aprende.

Gento et al. (2015) estudiaron sobre “La dimensión afectiva del liderazgo
pedagógico del docente”. El propósito de esta investigación fue definir la
importancia dimensional que identifican al docente como un líder auténtico,
también, establecer lo relevante que son las distintas características que conforman
la dimensión. En los resultados arrojados se resalta, en la dimensión afectiva del
liderazgo educativo del profesor, un puntaje alto, siendo los rasgos más destacados
el trato cortés y delicado que el profesor debe dispensar a los estudiantes, el
reconocimiento a sus logros promoviendo la estimación de cada uno de ellos y el
establecimiento de relaciones constructivas de aprendizaje.

Bernal e Ibarrola (2015), realizaron un estudio teórico sobre “El liderazgo del
docente: Propósito clave en la gerencia educativa”. Estos autores llegaron a la
conclusión que el liderazgo docente en atención a los cambios contextuales y
sociales toma en cuenta dos líneas de acción, desde el trabajo en aula y desde el
trabajo como líder. Desde este último aspecto tiene que ver, con su formación
formal e informal en las distintas etapas de su vida como profesional, con la
personal satisfacción del trabajo que realiza, con las vivencias exitosas obtenidas
por propósitos logrables, con las áreas de interrelación que garantiza el sentido de
pertenencia y compromiso con la institución y con el reconocimiento de los éxitos
personales y colectivos.

Contreras (2016). Realizó un estudio sobre “el liderazgo educativo, liderazgo del
profesor en su función de mejorar a la escuela: Un acercamiento teórico”. Donde se
aborda en lo teórico y en lo conceptual al liderazgo educativo y del liderazgo del
profesor, en referencia a los ámbitos de desarrollo y en su rol de mejorar a la
escuela. Se infiere que, en los docentes, el liderazgo educativo y las potencialidades
para liderar configuran una noción innovadora integral en la escuela, cuyo principio

29
es servir al estudiante y a su aprendizaje, al avance profesional y al crecimiento
humano. Para transformar la educación y desarrollar la escuela es elemental que los
docentes y directivos se capaciten y empoderen adecuadamente y que concienticen
su función protagónica en los mencionados procesos.

Ortiz (2014), efectuó un estudio de investigación sobre: “El liderazgo educativo

para los métodos gerenciales educativos en institutos de educación básica, del
Municipio del distrito central en Tegucigalpa”. Llegando a las inferencias que
siguen: El liderazgo educativo, es sumamente relevante, en los métodos gerenciales
educativos de instituciones de educación básica, en la planificación del cambio y la
innovación de estos, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Además,
expresa que los aspectos: gerencia académica, planificación, supervisión, gerencia
escolar son primordiales para transformar la calidad de la educación en las
escuelas”.

Flores y Márquez (2020) realizaron el estudio titulado: “Alcances de aprendizajes,

herramientas de tecnologías y autorregulación de los aprendizajes en época de
COVID-19”. Llegando a la conclusión que los estudiantes evaluados han logrado
incrementar sus conocimientos, demostrando valores altos en el logro de
aprendizaje; además, pudieron emplear y adaptarse a las herramientas de
tecnologías.

Morales (2020) realizaron una investigación titulada: “Docencia a distancia por la

emergencia del COVID-19 en una institución privada de medicina en Chile”.
Llegándose a la conclusión que la gran parte de los expertos y profesores
concuerdan en que las funciones docentes en línea, más complicadas están
relacionadas con el de profesor que produce los recursos, ya que, en este método,
se les presenta, a ellos, un importante cambio y la habilidad del profesor es
considerada un factor esencial. Los docentes coinciden con los estudiantes en el rol
de evaluador, para evitar la copia y el fraude, tienen un tiempo limitado que en la
presencialidad y no poder volver atrás en las preguntas lo que perjudica su
desempeño académico. En cuanto al rol de facilitador y proveedor de información
los expertos, docentes y alumnos concuerdan en que la comunicación en esta fase
ha sido más difícil. Además, concuerdan que los docentes no manejan bien las
plataformas virtuales, por lo cual deben posibilitar que aprendan a través de

30
acciones virtuales participativas, en las que se interactúe y que motiven. Para
finalizar, respecto al papel del desarrollador de medios, tanto educadores como
expertos convergen en que es crucial esta temática, para el modo de aprendizaje por
internet. Los docentes admiten que es necesario innovar sus conocimientos respecto
a la docencia en línea, los institutos educativos, juegan un relevante papel, en esta
tarea.

Ramos et al. (2020). Realizaron una investigación acerca de “La captación docente
en cuanto a la labor pedagógica en época de COVID-19 en Chile”. Los resultados
muestran que el rol de los docentes se centran en las necesidades emocionales de la
comunidad escolar; y que los docentes necesitan adquirir competencias en cuanto a
tecnología; priorizar el curricular carece de pautas cualquier clase de
establecimiento, actúan todos, según los requerimientos contextuales; la
retroalimentación solo la obtienen los alumnos con conexión a internet; las
emociones principalmente expresadas son estrés, angustia, pena; son muchas las
demandas laborales; son varias las colaboraciones captadas; hasta el momento, las
condiciones contractuales laboral no han sido modificadas.

Minedu (2019) donde se menciona que el 60% de los institutos educativos no

disponen del equipamiento tecnológico adecuado, mientras que el 79% de las
mismas no tienen acceso a internet. Estos datos podrían pasar a un segundo plano
considerando que lo más probable es que la infraestructura de las instituciones no
llegue a utilizarse por las medidas de aislamiento social. Pero un dato que sí es un
factor importante en este momento, es que un 55% de los docentes no poseen
habilidades TIC.

Bolívar (1997) “El liderazgo entendido como una tarea posible de ser ejecutada por
todo integrante, más allá de ser una serie de reservadas responsabilidades a un solo
individuo”. Y en el detalle de las funciones de liderazgo educativo enfocado en el
aprendizaje que realizan los docentes dentro del aula o en el contexto de la escuela.
Al respecto York-Barr & Duke (2004), manifiestan que los docentes lideran
manteniéndose enfocados en los métodos educativos y fijando interrelaciones de
confianza y constructivas e influenciando el progreso de las personas, de los grupos
de trabajo y de las habilidades para la organización y que estas se reflejen en la
mejora del aprendizaje.

31
1.2.2. Antecedentes a nivel nacional

En el territorio nacional, las investigaciones realizadas referentes a la temática de

liderazgo pedagógico del docente son muy pocas, debido a que el liderazgo
pedagógico se atribuye únicamente a los directores de las instituciones educativas,
quienes influencian en el desempeño del docente, en tal sentido abordaremos el
tema, tomando en cuenta los estudios existentes sobre el liderazgo directivo y
liderazgo educativo.

Aguilar (2015). En su estudio titulado “Liderazgo educativo y su vinculación con

el ejercicio docente en los institutos educativos públicos”. Infirió en que hay una
directa vinculación entre las dos variables de estudio en los institutos educativos
públicos. Asimismo, hay una significativa vinculación entre el liderazgo educativo
y las cuatro dimensiones del desempeño docentes: alistamiento para el aprendizaje
de los alumnos, enseñanza para el aprendizaje de los alumnos, intervención en la
gerencia escolar junto con la familia y la comunidad y el desarrollo profesional y la
particularidad del educador.

Siguiendo la misma línea, Lecaros (2017) desarrolló la investigación titulada:

“Liderazgo pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Glorioso
Húsares de Junín – El Agustino – 2017”, cuyo objetivo era determinar la relación
que existe entre el liderazgo pedagógico y el desempeño docente en la Institución
Educativa Glorioso Húsares de Junín– El Agustino– 2017. En esta investigación se
llegó a la conclusión que existe relación directa entre el liderazgo pedagógico y el
desempeño docente en la Institución Educativa Glorioso Húsares de Junín – El
Agustino – 2017, específicamente en el establecimiento de metas, en el uso
estratégico de los recursos, en el planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, en la promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo de los maestros y la garantía de un entorno ordenado y de apoyo.

Del mismo modo, Pucuhuayla (2017). Realizó una investigación dentro del área de
gestión educativa titulada: “Liderazgo pedagógico y el desempeño docente en las
instituciones educativas del distrito de Huancayo”, en esta investigación se llegó a
establecer que hay una significativa vinculación entre el ejercicio docente el
liderazgo educativo, con p = 0.837 a un nivel de significancia de 0,00<0,05.

32
Argote (2018). Realizó también una tesis titulada: “Liderazgo de los directivos y su
incidencia en el ejercicio de la docencia en las instituciones educativas públicas en
la provincia de Ilo”. Cuyos resultados arrojados por el coeficiente correlacional de
r Pearson ,889** (Correlación positiva) es aceptada la hipótesis electiva, hay una
significativa vinculación entre el ejercicio de la docencia y el Liderazgo directivo
en los institutos educativos públicos de Educación Secundaria en la provincia de
Ilo.

También se encontraron algunas investigaciones sobre liderazgo pedagógico y el

rendimiento académico como el de Medina (2017). Quien realizó un trabajo de
investigación titulada “Liderazgo pedagógico y el rendimiento académico en los
cadetes de 4° año de la escuela militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi
– 2017”. Quien encontró una relación inmediata y alta entre el liderazgo pedagógico
con el rendimiento académico de los cadetes de 4° año de la escuela militar de
Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” – 2017; logrando un coeficiente de
Spearman (ρ=0,684) y un p-valor (p=0,000<0,5).

Del mismo modo, Jaramillo (2018). Se dedicó a estudiar acerca del “Liderazgo
pedagógico y calidad educativa en escuelas de educación básica”. Llegando a la
conclusión, que hay vinculación directa entre la calidad educativa en la escuela de
educación básica y el liderazgo pedagógico, puesto que, la escala calculada de
significancia es p <.05 y el coeficiente correlacional Rho de Spearman = 0,746**.

Se encontraron también algunas investigaciones sobre el liderazgo pedagógico del

docente y otras variables como la de Mory y Fernández (2015). Quienes se
dedicaron a investigar sobre: “La vinculación entre el clima en el aula de alumnos
y el liderazgo pedagógico del educador en el octavo ciclo de secundaria en el
colegio “Manuel Gonzales Prada” del distrito Huari”. Los resultados de esta
investigación evidenciaron la presencia de un liderazgo educativo bueno del
docente y un regular clima dentro del aula. La comprobación de la hipótesis mostró
que hay una moderada vinculación (r = .473**) positiva y bastante significativa (p
= .000) entre clima dentro del aula y el liderazgo educativo docente. Por lo que, se
concluye que las variables no se encuentran aisladas, coinciden en pro de un buen
funcionamiento en los institutos educativos del distrito huari.

33
En la misma línea Gutiérrez (2018). Investigó la tesis titulada: “Incidencia del
liderazgo docente en el desempeño académico de los alumnos de secundaria de la
I.E. N° 20607 “Apóstol Santiago” en Anchucaya, Huarochiri. La resulta obtenida
permite saber que hay una positiva y directa vinculación entre las variables
desempeño académico y liderazgo docente. El coeficiente correlacional de Pearson
resulta r = 0.551 y p = 0,000. Lo que demuestra que la hipótesis inválida es
rechazada y la hipótesis electiva es aceptada, la cual expresa que “El liderazgo del
docente significativamente incide en el desempeño académico de los alumnos de
secundaria de la I.E. N° 20607 “Apóstol Santiago” en Anchucaya, Huarochiri La
vinculación resultó significante con posibilidad certera de 95%, lo que implica que
los mencionados resultados se pueden trasladar al universo poblacional estudiantil
del colegio en cuestión.

Dentro de las investigaciones que tienen relación con el contexto de COVID-19 de

la presente investigación, tenemos la de Bautista et al. (2021) quienes investigaron
acerca del “Logro de habilidades en el método de aprendizaje en época de COVID-
19 en Educación Básica de Perú”, que ha migrado de un modo presencial a uno
virtual. El propósito fue estudiar el elemento que predomina limitante del logro de
las priorizadas habilidades. Empleando la regresión lógica desde la visión docente
pudo determinarse que la evaluación de la carpeta (0,694) y la retroalimentación
(0,589) son elementos limitantes para lograr las habilidades, ya que, demuestran
puntajes significativos por encima de la teórica (α = 0,05), y el papel de los
familiares (0,00) no es limitante del logro. El educador, como intermediador de los
aprendizajes, debería promover el desarrollar las habilidades. Los elementos
evaluación del portafolio y retroalimentación deberían ser significativos para los
alumnos; sin embargo, en este estudio son elementos limitantes para lograr las
habilidades.

También tenemos la de Huanca et al. (2020) quienes realizaron un estudio titulado:

“El obstáculo de la sociedad de la educación en línea universitaria en época de
pandemia”. Quienes concluyeron que la educación en línea universitaria en el Perú
puede ser un fracaso por falta de habilidades en quienes imparten conocimientos y
la carencia que tienen los alumnos en el acceso al internet, quienes provienen de la
periferia representada mayormente por los excluidos en un país seriamente
deficiente económica, social y políticamente.

34
1.2.3. Antecedentes a nivel local

En el contexto local tenemos la investigación de Hancco (2021) en su investigación

“Acoso en la escuela y su incidencia en los alumnos en lograr el aprendizaje en el
colegio Comercial 45, Puno – 2019”, teniendo el propósito general de estudiar la
incidencia del acoso escolar en lograr el aprendizaje de los alumnos del colegio, se
utilizó el diseño de investigación de corte transversal no experimental, La muestra
de 174 alumnos; para recopilar los datos fueron utilizados el cuestionario y la
encuesta. Fue aplicada la prueba de estadística chi cuadrado. Los resultados
principales demostraron que el acoso en la escuela tiene incidencia significativa en
lograr el aprendizaje de los alumnos de la IES Comercial 45, cuya escala de
significancia fue 0,005, ya que, las probabilidades son menores que 0,05 con una
escala de confianza de 95%, los resultados muestran que 52,9% de los alumnos
expresaron ser víctimas del acoso en la escuela, algunas veces, en el colegio y fuera
de este. Respecto a lograr el aprendizaje, presentan una verdadera afección por lo
que, su calificación se está procesando, lo que corrobora la incidencia del acoso en
la escuela en el logro del aprendizaje.

Asimismo, Calsin (2019) en su investigación “Ejercicio del liderazgo educativo

directivo y la práctica laboral de educadores de educación del nivel primario de
Puno”, cuyo propósito fue detallar y establecer la clase de vinculación que hay entre
el ejercicio del liderazgo educativo directivo y la práctica laboral de educadores.
Investigación cuantitativa, descriptiva y transversal. Para logra el propósito fijado
se tuvo un estratificado muestreo de 92 educadores de 18 IIEE primarias públicas
en la ciudad de Puno. La recopilación de los datos fue realizada mediante el empleo
de instrumentos como un cuestionario y una encuesta compuesta por 15 ítems que
se aplicó a los profesores a fin de saber su juicio respecto del ejercicio del liderazgo
educativo directivo con una ficha de observación de 34 ítems para estos educadores,
con el fin de corroborar la escala del ejercicio laboral. Se concluye que es
medianamente positiva la clase de vinculación que hay entre las variables, cuyo
valor es 0.701 de acuerdo al nivel de la escala de valores correlacional de Pearson.
La práctica laboral de educadores, predomina en la medianamente positiva
correlación con el valor 0.681 de acuerdo al nivel de la escala de valores
correlacional de Pearson.

35
 CAPÍTULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Identificación del problema

Vivimos época de crisis e incertidumbre en el Perú y a nivel mundial, la pandemia por

coronavirus (COVID-19) ocasionada por coronavirus 2 con síndrome a nivel respiratorio
severo y agudo (SARS-CoV-2), ha provocado una crisis sin antecedentes en cualquier
ámbito.

En el ámbito educacional, esta urgencia ocasionó la masiva suspensión de actividades en

modo presencial en las IIEE del país para evitar los contagios del virus y disminuir su
efecto, iniciándose de esta manera la enseñanza remota en todos los niveles de la
educación básica regular mediante la estrategia “Aprendo en Casa”, impartida a través de
una multiplataforma de internet, televisión y radio. Para ello, el Ministerio de Educación
emitió la Resolución Viceministerial N° 088-2020-MINEDU donde se aprobó la Norma
Técnica “Disposiciones para el trabajo remoto de los docentes para garantizar el servicio
de la educación en línea en los institutos y planificación educativa pública, ante la
aparición de COVID-19”. Esto, con el fin de asegurar que continúe la educación en el
Perú.

Frente a este hecho, el sistema educativo necesitó contar con dos aliados claves: los
docentes y la virtualidad. Lo cual ha significado un desafío sin precedentes para los
docentes de todos los niveles educativos, que han tenido que recurrir a las tecnologías de
la información y comunicación (TIC), a pesar de contar con una experiencia limitada para
trabajar en entornos virtuales y, a la vez, enseñar a sus estudiantes a manejarse en ese
espacio (Bonilla & Guachamín, 2020). Pues la educación virtual hasta antes de la

36
pandemia estaba más bien reservada a experiencias aisladas que aportaban estrategias
innovadoras de enseñanza-aprendizaje de manera complementaria a la educación
presencial.

Peor aún, cuando el sistema educativo del país no estaba preparado para ofrecer una
educación virtual de calidad, debido a que no se cuenta con una infraestructura
tecnológica adecuada, incluyendo el acceso a una mejor conexión a internet, además que
aún existe una brecha en cuanto a las competencias TIC de los docentes y los aspectos
tecnopedagógicos de ellos (Álvarez et al., 2020).

Tal como lo demuestran los datos obtenidos del Minedu (2019) donde se menciona que
el 60% de las instituciones educativas no cuentan con equipamiento tecnológico
adecuado, mientras que el 79% de las mismas no tienen acceso a internet. Estos datos
podrían pasar a un segundo plano considerando que lo más probable es que la
infraestructura de las instituciones no llegue a utilizarse por las medidas de aislamiento
social. Pero un dato que sí es un factor importante en este momento, es que un 55% de
los docentes no poseen habilidades TIC.

Otro aspecto importante que han tenido que enfrentar los docentes en tiempos de COVID-
19, es la adaptación de la metodología, los contenidos y actividades que proponía la
plataforma “Aprendo en Casa” a las necesidades y al contexto de los estudiantes, para
que de manera autónoma y activa puedan lograr el desarrollo de las competencias, tarea
que no ha sido nada fácil para los docentes de educación primaria, pues permite sospechar
que ellos han tenido mayores dificultades (Minedu, 2020).

Esta presunción cobra fuerza si se considera que uno de los factores clave para el éxito
de la referida estrategia de educación a distancia es la participación activa de los padres
de familia, que en muchos casos no tienen conocimiento suficiente de cómo enseñar o
ayudar a sus hijos y aunque puedan entender algunos contenidos, las condiciones de vida,
el estrés económico y el bajo nivel educativo, incluso en materia de competencias
digitales no permite que los niños cuenten con el entorno estable y el apoyo necesario
para que puedan adaptarse a la nueva forma de aprender y lograr los aprendizajes
esperados. Tal como lo manifestaron los docentes-directores de 566 escuelas públicas
rurales (44.3%) que uno de los motivos por los cuales no se alcanzaría plenamente el
logro de los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria, sería la falta de apoyo
de los padres y madres de familia (Defensoría del Pueblo, 2020).

37
Respecto a los aprendizajes en tiempos de COVID-19. De acuerdo a la resolución
Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU. Debido al contexto se planteó no desarrollar
todas las competencias, así mismo se enfatizó en dar prioridad a la evaluación formativa,
enfocando los esfuerzos en la retroalimentación a los estudiantes; es decir, en recopilar y
analizar las evidencias de aprendizaje que brinden mayor información acerca de los
avances y dificultades que tiene el estudiante.

Asimismo, muchos docentes se han transformado en este contexto, en la principal figura

para proporcionar herramientas de contención emocional para los estudiantes y sus
familias ya que la mayoría de las instituciones no cuentan con profesionales psicólogos.
Villafuerte et al. (2020) todo ello con la finalidad de garantizar el desarrollo del servicio
educativo no presencial y que los estudiantes logren los aprendizajes en condiciones de
calidad, equidad y diversidad.

Todo lo descrito nos da a conocer cómo los docentes se han visto desafiados a responder
a las nuevas exigencias y asumir roles de liderazgo pedagógico, porque no solo debían
ser responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje; sino que debían ser, actores
fundamentales en la respuesta a la pandemia de COVID-19.

Es cierto, que el liderazgo pedagógico del docente no está tratado explícitamente en los
diseños de liderazgo pedagógico; sin embargo, muchos investigadores aluden al liderazgo
pedagógico del docente indirectamente de dos modos: En la insistencia en que el
liderazgo no es sólo una virtud del director, sino también de cualquier miembro de la
escuela que sea un verdadero y comprometido representante de la cultura de aprendizaje
y mejora vivida en la escuela. Tal como lo afirma Bolívar (1997) “El liderazgo debe ser
entendido, más allá de una serie de responsabilidades para una sola persona, como una
tarea posible de ser ejecutada por todo integrante”. Y en el detalle de tareas del liderazgo
educativo enfocado en los aprendizajes que realizan los docentes dentro del aula o en el
contexto de la escuela. Al respecto York-Barr & Duke (2004), manifiestan que los
docentes son líderes manteniéndose enfocados en los métodos educativos, y fijando
interrelaciones de confianza y constructivas e influenciando en desarrollar a las personas,
grupos de trabajo y habilidades para la organización y para que sea reflejado en mejorar
el aprendizaje.

Entonces, el docente con liderazgo pedagógico debe mantener el enfoque en los métodos
educativos, fijando relaciones constructivas y de confianza con los estudiantes, padres de

38
familia y sus pares. Asimismo, debe asumir actitudes y prácticas de liderazgo
participativo y colaborativo, dentro y fuera del salón de clases, decidiendo, promoviendo
la excelencia, la profesionalidad, el trabajo conjunto, sin tener que ocupar cargos formales
en el organigrama institucional. También deben asumir una responsabilidad compartida
con los directivos y demás miembros de la comunidad educativa, para lograr los
aprendizajes de los estudiantes, que de por sí, ya estaban por debajo del nivel esperado.
Tal como, se revela en la última evaluación censal de estudiantes, (Minedu, 2018) donde
sólo el 35.1% se encuentra en un nivel satisfactorio en lectura, mientras que un 35.7% se
encuentra en un nivel satisfactorio en matemática, siendo las provincias de Puno, San
Román, Lampa y Yunguyo los que tienen mejores promedios a nivel de la región.

Sin embargo, no todos los docentes han asumido roles de liderazgo pedagógico, muchos
de ellos, simplemente no han podido ser capaces de asumir este reto, porque no estaban
formados ni empoderados para decidir en cuanto a la pedagogía basándose en las pautas
del servicio educativo no presencial. (Alvarez, et al., 2020). Lo que nos permite sospechar
que, en el contexto actual de pandemia, los estudiantes de educación primaria han tenido
mayores dificultades en el logro de sus aprendizajes.

Por tal motivo y en atención al protagonismo que ha ido ganando en los últimos años el
liderazgo pedagógico docente en mejorar el aprendizaje, en los estudios y en el ejercicio
de desarrollar a la escuela y mejorar la educación, es que realizamos la presente
investigación sobre el liderazgo educativo del educador y el logro de los aprendizajes en
tiempos de COVID-19 en las IIEE de primaria de la provincia de Yunguyo 2020-2021.

2.2. Enunciados del problema

2.2.1. Pregunta general

¿Qué relación existe entre el liderazgo pedagógico del docente y el logro de

aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19 en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021?

2.2.2. Preguntas específicas

- ¿Cuál es el nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-

19 en las instituciones educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-
2021?

39
 - ¿Cuál es el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19 en las instituciones educativas primarias de la provincia de
Yunguyo, 2020-2021?

2.3. Justificación

La pandemia de enfermedad por coronavirus COVID-19 ha provocado una crisis en el

ámbito educativo, lo que ha dado lugar al cierre masivo de la educación presencial en las
instituciones educativas de todo el país y en este escenario los líderes escolares y
particularmente los docentes han tenido que hacer frente a esta situación, demostrando su
capacidad de liderazgo para asegurar el logro de los aprendizajes de los niños de
educación primaria.

- Conveniencia

La presente investigación tiene importancia significativa en el actual escenario que

vive el país debido a la pandemia por COVID-19, puesto que pone énfasis en dos
aspectos muy relacionados, el liderazgo pedagógico del docente y el logro de
aprendizajes de los estudiantes de educación primaria, en un contexto en el que los
docentes han tenido que asumir roles de liderazgo para la continuidad de la educación
remota.

Han tenido esta vez sí que, crear condiciones favorables para el aprendizaje de los
niños con los recursos que tenían a mano, poner en práctica la responsabilidad
compartida, el compromiso personal, sacándole el mejor partido a sus conocimientos,
destrezas y habilidades, compartir el liderazgo con toda la comunidad escolar
entendiendo que las demandas y/o exigencias han sido más altas para la escuela,
porque no sólo han tenido que mantener la continuidad del trabajo pedagógico de
manera remota, sino que también han tenido que ir en apoyo a las necesidades
emocionales de los estudiantes y sus familias y hacer uso de herramientas y
aplicaciones tecnológicas pese a tener experiencia limitada en este aspecto, además
de tener que lidiar con sus propias emociones, por la situación de crisis que se vive
en el país y el mundo.

Por lo tanto, han tenido que asumir un rol de liderazgo pedagógico, porque su práctica
profesional ha sido dirigida a la mejora en el resultado de los aprendizajes de los
alumnos, a realizar trabajo colaborativo entre los docentes, directivos, estudiantes y

40
 padres de familia y participar activamente en lograr las metas propuestas por la
institución educativa a pesar de las circunstancias. Tal como lo menciona, Helterbran
(2010) quien menciona que la puesta en marcha de un conocimiento en la escuela
destinado a la educación y a ambientes enfocados en la enseñanza demanda de los
docentes el compromiso y estar ubicados escalas de profesión Istance & Dumont
(2010) y que estén involucrados en situaciones de dificultades y estén capacitados
para afrontarlas y solventarlas colectiva y sostenidamente.

- Relevancia social

El presente trabajo es relevante para la sociedad, porque va a contribuir a que los

docentes en su rol de líderes pedagógicos, puedan implementar a la educación
presencial, las estrategias virtuales que le permitieron continuar con la enseñanza-
aprendizaje de forma remota, logrando de esta manera la innovación en el sector
educación.

- Implicaciones prácticas

La investigación posee implicaciones prácticas porque el liderazgo pedagógico del

docente está centrado directamente en el aprendizaje; es decir, que el núcleo de su
acción es la calidad de enseñanza ofrecida y los resultados de aprendizaje alcanzados
por los estudiantes en tiempos de COVID-19. Por lo que, el liderazgo educativo del
docente se involucra en el ejercicio que el educador debe enfocar en los aprendizajes
como función primordial, generar circunstancias provechosas para aprender,
fomentar el diálogo acerca del liderazgo y de los aprendizajes y debe tener
compartida su responsabilidad por el resultado de los aprendizajes (Macbeath et al.,
2009).

- Valor teórico

La presente investigación tiene valor teórico porque aporta conocimientos

relacionados al liderazgo pedagógico del docente, no como la persona que llegará a
ser director, que es la figura habitual que representa a los líderes escolares; sino más
bien, el interés de la investigación es dar a conocer si los docentes han podido ejercer
un liderazgo propio como profesores de aula, como responsables directos del proceso
de enseñanza-aprendizaje, como gestores de su propio desarrollo profesional al más
alto nivel, en un contexto de cierre masivo de la educación presencial por la

41
 enfermedad de COVID-19. Los resultados de la investigación se sistematizarán para
ser incorporados como conocimiento a las ciencias de la educación, ya que se estaría
demostrando que el liderazgo pedagógico del docente tiene relación directa con el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.

- Utilidad metodológica

La investigación aportará a crear un nuevo instrumento para la recolección o análisis

sobre el liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19, una vez que se
haya demostrado su validez y confiabilidad para que puedan ser utilizados en otros
trabajos de investigación y en otros contextos educativos.

2.4. Objetivos

2.4.1. Objetivo general

Determinar la relación que existe entre el liderazgo pedagógico del docente y el

logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19 en las IIEE
primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021

2.4.2. Objetivos específicos

- Identificar el nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-

19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021

- Identificar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de

COVID-19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

2.5. Hipótesis

2.5.1. Hipótesis general

Hay una relación positiva e importante entre el liderazgo pedagógico del docente y
el logro de aprendizaje de los alumnos en tiempos de COVID-19 en las IIEE
primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

2.5.2. Hipótesis específicas

- El liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19, es deficiente

en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

42
- La escala de logro de aprendizaje de los alumnos en tiempos de COVID-19,
está en proceso en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

43
 CAPÍTULO III

MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. Lugar de estudio

El desarrollo de este estudio se realizó en la Provincia de Yunguyo que pertenece a Puno,

localizado en la sierra sudeste de Perú, meseta del Collao a: 13°0066’00” y 17°17’30” de
latitud sur y los 71°06’57” y 68°48’46” de longitud oeste del meridiano de Greenwich,
Puno se localiza en el altiplano entre los 3,812 y 5,500 m.s.n.m. y entre la ceja de selva y
la selva alta entre los 4,200 y 500 m.s.n.m.

3.2. Población

“El universo o población es una serie de factores definidos previamente a seleccionar la

muestra. La población designada debidamente debe fijar tiempo, alcance y unidades para
el muestreo en términos de factores” (Kinnear & Taylor, 1993, p. 363)

En atención a esta definición y para efectos de nuestra investigación la población a

investigar la conformaron todas las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-
2021.

3.3. Muestra

La muestra de estudio la conformaron todas las IIEE primarias públicas de la provincia

Yunguyo, 2020-2021. Lo que constituye un total de 47 instituciones educativas con
características de ser polidocente multigrado, polidocente completo y unidocente.

44
Dadas las peculiaridades de la investigación, el tipo que de muestreo que se eligió es el
no probabilístico, puesto que, los elementos seleccionados no son dependientes de las
probabilidades, más bien de motivos referentes a las particularidades de esta
investigación.

Tabla 1

Muestra de estudio, conformada por las Instituciones Educativas Primarias de la

Provincia de Yunguyo, 2020-2021.
N° II.EE. Características Lugar Área Directivo Docentes

Polidocente
1 70237 Vilurcuni Rural 1 2
Multigrado
Polidocente
2 70232 Yunguyo Urbana 1 31
Completo
Polidocente
3 70233 Aychuyo Rural 1 5
Completo
Polidocente
4 70234 Isla Anapia Urbana 1 5
Completo
Polidocente
5 70235 Chinumani Rural 1 2
Multigrado
Polidocente
6 70236 Ollaraya Urbana 1 2
Multigrado
Polidocente
7 70238 Pocona Rural 1 4
Completo
Polidocente
8 70239 Queñuani Rural 1 4
Completo
Polidocente
9 70240 Sanquira Rural 1 5
Multigrado
Polidocente
10 70241 Tinicachi Urbana 1 4
Completo
Polidocente
11 70242 Tapoje Rural 1 2
Multigrado
Polidocente
12 70243 Yanapata Rural 1 4
Multigrado
Polidocente
13 70244 Unicachi Urbana 1 2
Multigrado

45
 Polidocente
14 70245 Yunguyo Urbana 1 38
Completo
Polidocente
15 70255 Calacoto Rural 1 5
Completo
Polidocente
16 70256 Copani Urbana 1 18
Completo
Polidocente
17 70260 Tacapisi Rural 1 8
Completo
Polidocente
18 70264 Acari Rural 1 3
Multigrado
Polidocente Espíritu
19 70265 Rural 1 3
Multigrado Santo
Polidocente
20 70266 Imicati Rural 1 5
Completo
Polidocente Pajana San
21 70267 Rural 1 4
Multigrado Agustín
Polidocente Pajana San
22 70268 Rural 1 2
Multigrado Isidro
Polidocente
23 70269 Pahamaya Rural 1 1
Multigrado
Polidocente
24 70272 Santa Rosa Rural 1 6
Completo
Polidocente
25 70274 Challapampa Rural 1 5
Completo
Polidocente
26 70281 Copapujo Rural 1 3
Multigrado
Polidocente
27 70283 Choquechaca Rural 1 5
Completo
Polidocente
28 70284 Mohocachi Rural 1 1
Multigrado
Polidocente
29 70285 Ocallasi Rural 1 1
Multigrado
Polidocente
30 70286 Vilurcuni Rural 1 2
Multigrado
Polidocente
31 70181 Cuturapi Urbana 1 3
Multigrado

46
 Polidocente
32 70183 Chimbo Urbana 1 3
Multigrado
33 70605 Unidocente Isla Iscaya Rural 1 0
Polidocente
34 70615 Huayllani Rural 1 4
Multigrado
Polidocente
35 71006 Yunguyo Urbana 1 23
Completo
Polidocente
36 70681 Tahuaco Rural 1 1
Multigrado
Polidocente
37 70636 Kasani Rural 1 4
Multigrado
Polidocente
38 70625 Isla Suana Rural 1 3
Multigrado
39 70646 Unidocente Isla Cana Rural 1 0
Polidocente
40 70666 Machacmarca Rural 1 3
Completo
Polidocente
41 70699 Chicanihuma Rural 1 3
Multigrado
Polidocente
42 70697 Kanamarca Rural 1 1
Multigrado
43 70689 Unidocente Patascachi Urbana 1 0
PERU Polidocente
44 Yunguyo Urbana 1 8
BIRF II Completo
Polidocente San Juan de
45 71010 Rural 1 3
Multigrado Totora
Polidocente
46 70710 Alto Alianza Urbana 1 3
Multigrado
Polidocente Villa
47 71009 Rural 1 5
Completo Yanapata

Total 47 47 249

Fuente: UGEL- Yunguyo. Área de Gestión Institucional Estadística.

47
3.4. Método de investigación

3.4.1. Tipo de investigación

El tipo de estudio investigativo de acuerdo a lo que establece Landeau (2007), quien

refiere que existe una extensa gama de clases de estudios, según los objetivos
perseguidos es fundamental, pues, es realizada para adquirir conocimientos nuevos
y campos de estudio nuevos sin finalidades inmediatas, específicas ni prácticas. Es
correlacional, de acuerdo a sus características, ya que, se propone conocer la
vinculación existente entre ambas variables. Es cuantitativa de acuerdo a su
naturaleza, ya que, está básicamente enfocada en elementos que se pueden observar
y posibles de cuantificar y se aprovecha de las pruebas de estadísticas para analizar
los datos. Es transversal seccional temporal de acuerdo a su alcance porque el
estudio es en un momento único.

3.4.2. Nivel de investigación

Es descriptivo el nivel de la investigación de acuerdo a la naturaleza de la situación

problemática, pues, detalla un hecho social dentro de una temporal circunstancia y
determinada ubicación geográfica, cuyo fin es detallar y/o apreciar rasgos como
porcentajes o frecuencias.

3.4.3. Diseño de investigación

El diseño de este estudio investigativo, por las particularidades de esta

investigación, es de Diseño Transversal Correlacional Transeccional No Causal.
Estos diseños limitan la fijación de interrelaciones entre las variables sin especificar
la causa o pretende estudiar causales interrelaciones, por ello está fundamentado en
hipótesis correlacionales y planteamientos. Hernández, et al. (2010). Por lo que,
esta investigación, diseñada de esta manera, está destinada a establecer el grado de
vinculación que hay entre variables para una misma porción de individuos o la
escala de interrelación que hay entre hechos captados (…) Se puede afirmar, con
esta investigación, cómo las alteraciones de una variable o hecho se asocian con las
alteraciones de la otra (s) variables o hechos”. (Sánchez y Reyes, 1998, p. 79).

48
 3.4.4. Enfoque de investigación

Este estudio es de perspectiva cuantitativa, pues, realiza la recopilación y el estudio

de la información para comprobar las hipótesis, basándose en la estimación
numérica y en el estudio de la estadística, para fijar modelos de comportamiento y
comprobar las teorías (Hernández et al., 2010).

3.5. Descripción detallada de métodos por objetivos específicos

3.5.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica empleada para recopilar datos información relacionada a la variable

liderazgo pedagógico del docente fue la encuesta. Esta técnica tiene que ver con
una serie de ítems estructurados como juicios o afirmaciones, en los que se solicita
la reacción de los individuos investigados (Likert et al., 2000). El cuestionario fue
el instrumento para recopilar información, el cual se aplicó a los líderes de las IIEE
primarias públicas seleccionadas, a fin de evitar sesgos por deseabilidad social, es
decir, se midió la captación de los directores sobre las distintas conductas y
actitudes de los docentes para asumir el liderazgo pedagógico.

El instrumento fue elaborado en base al Marco del Buen Desempeño Docente y las
normas y orientaciones técnicas emitidas por el ministerio de educación con el fin
de garantizar que se llevaran a cabo las clases no presenciales o remotas brindadas
en la urgencia sanitaria en pro de prevenir y controlar el COVID-19.

El instrumento consta de 30 ítems vinculados al liderazgo pedagógico docente. Esta

serie de ítems fueron valorados por tres expertos e independientes jueces, de las
universidades de Puno. Su tarea fue estudiar la aparente validación de los ítems
relacionados al liderazgo pedagógico.

El cuestionario tiene cinco opciones de respuesta — NUNCA, CASI NUNCA, A

VECES, CASI SIEMPRE, SIEMPRE— organizadas en cuatro bloques. Las
interrogantes del 1er. bloque enfocadas en obtener información sobre el
alistamiento en cuanto al aprendizaje de los alumnos, el 2do. bloque, la enseñanza
para que los alumnos aprendan, 3er. bloque, sobre la intervención en la gerencia
escolar junto con la comunidad, y el 4to. bloque sobre desarrollo profesional e
identidad del educador, evidentemente en un contexto de COVID-19.

49
El cuestionario se aplicó a los directores de cada I.E. primaria de Yunguyo vía
virtual, debido a la condición de emergencia sanitaria y basada en lo dispuesto y
recomendado por las correspondientes instancias de acuerdo a las condiciones en el
avance de la urgencia sanitaria.

Asimismo, para recoger información relacionada a la variable logro de aprendizaje

se usó la técnica del análisis documental, con su instrumento ficha de análisis
documental, cuya fuente fue el registro del SIAGIE, donde se consigna el logro de
aprendizaje alcanzado por los estudiantes del sexto grado de primaria de las
competencias priorizadas de las áreas de matemática y comunicación de las
instituciones educativas primarias públicas de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

3.5.2. Validez y confiabilidad del cuestionario

Según De Pelekais et al. (2012), la validez corrobora si un instrumento evalúa o no

lo que pretende ser medido, y su escala lo justifica el experto que considera si esta,
está conformado por los pertinentes reactivos. En tal sentido, la validez del
instrumento “Cuestionario sobre liderazgo pedagógico del docente” se realizó
mediante juicio de expertos con un valor de 83.16% de validación, obteniendo un
promedio por encima de O, 70, que significa que el instrumento se debe aplicar a la
muestra de estudio completa. Tal como se muestra a continuación:

Tabla 2

Promedio de Juicio de expertos

Expertos Criterios

Liderazgo Pedagógico

M. Sc. Lucio Bernardo Condori Pilco Excelente 83.3%

M. Sc. Rolando Cáceres Quenta Excelente 87 %

M. Sc. Roger Melanio Calizaya Muy Bueno 79.2%

Condori

Puntaje Total 83.16%

50
 - Confiabilidad

El factor del instrumento de confiabilidad en este estudio se fijó por el

coeficiente de Alfa de Cronbach; el cual necesita solo una aplicación del
instrumento de evaluación y ocasiona valoraciones entre cero y uno. Puede
aplicarse a niveles con posibles valores variados, por tanto, se puede usar para
fijar la confiabilidad en niveles donde sus ítems tienen más de dos opciones de
respuesta.

Según George & Mallery (2003). Entendemos por confiabilidad el nivel de

consistencia del cuestionario cuando evalúa las variables medidas. Su fórmula
establece el nivel que tiene de precisión y de consistencia; el nivel de valoraciones
que establece confiabilidad lo muestran los Valores siguientes:

Tabla 3
Niveles de confiabilidad
Valores Nivel

De 0,00 a 0,59 No es confiable

De 0,60 a 0,69 Baja confiabilidad
De 0,70 a 0,75 Moderada confiabilidad
De 0,76 a 0,89 Fuerte confiabilidad
De 0,90 a 1,00 Alta confiabilidad

Fuente: Alfa de Cronbach.

El cuestionario para la variable de liderazgo educativo docente fue aplicado en una

muestra piloto a diez directores de las IIEE primarias públicas de la provincia de
Yunguyo, del cual se obtuvo el resultado siguiente de confiabilidad, a través de la
aplicación del software SPSS versión 22.

Tabla 4
Resumen del procesamiento de casos
N° %
Válidos 10 100,0
Casos Excluidos(a) 0 ,0

51
 Total 10 100,0
a. La eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

- Interpretación:

El resultado que arrojó el coeficiente Alfa de Cronbach es equitativo a 0,856;

el instrumento tiene confiablidad fuerte, pues, logra los objetivos del estudio.
Es confiable, además, el instrumento es mayor que 0,70 lo que significa que es
internamente consistente.

3.5.3. Tratamiento estadístico de los datos

Los programas elegidos para el tratamiento y análisis de los datos han sido, el
Excel 2013 para ordenar la información contenida en los cuestionarios, para luego
exportarlo al programa SPSS para Windows versión 22, que es una de las
herramientas utilizadas en las investigaciones educativas.

El procesamiento de análisis de los datos se realizó de la siguiente manera:

Primero, se utilizó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, para muestras

menores de 50 unidades de análisis, para comprobar si la distribución de los datos
es normal (paramétrica) o no normal (no paramétrica). Segundo, para el hallazgo
del cruce de las variables para observar la correlación se empleó el estadístico
Spearman (Rho), para la tabla de contingencia, porque de acuerdo a la prueba de
normalidad resultan no paramétricos los datos contrastados, (no poseen normal
distribución). Tercero, para probar la hipótesis fue empleada la ji cuadrada, con esta
prueba de estadísticas fue posible medir la hipótesis de la interrelación existente en
ambas variables investigadas.

3.5.4. Prueba de hipótesis

a) Hipótesis estadística

Hipótesis nula (Ho): No hay interrelación entre el liderazgo pedagógico de los

docentes y el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos en tiempos de
COVID-19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

52
 Hipótesis alterna (Ha): Hay interrelación entre el liderazgo pedagógico de los
docentes y el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos en tiempos de
COVID-19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

b) Condición para la toma de decisión

Es aceptada la hipótesis inválida (Ho), si la significancia obtenida está por

encima de 0,05

Es aceptada la hipótesis electiva (Ha), si la significancia obtenida está por

debajo de 0,05

c) Estadística de prueba

Para comprobar la hipótesis se utilizó la fórmula de coeficiente correlacional

Rho de Spearman, según la comprobación de normalidad, a través del cual se
pudo determinar que resultan no ser paramétricos los datos contrastados.

d) Regla de decisión

Para verificar la correlación entre ambas variables fueron establecidas las relaciones
siguientes.

(+, -) Correlación inválida o inexistente 0.00 ≤ r ≥ 0.00

(+, -) Correlación positiva o negativa sumamente baja 0.01≤ r ≥ 0.20

(+, -) Correlación positiva o negativa baja 0.21 ≤ r ≥ 0.40

(+, -) Correlación positiva o negativa regular 0.41≤ r ≥ 0.60

(+, -) Correlación positiva o negativa alta 0.61≤ r ≥ 0.80

(+, -) Correlación positiva o negativa sumamente alta 0.81≤ r ≥ 0.99

(+, -) Correlación positiva o negativa perfecta 1.00≤ r ≥ 1.00

53
CAPÍTULO

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En el siguiente capítulo se muestra el estudio descriptivo de los datos derivados del

cuestionario virtual sobre liderazgo pedagógico del docente, respondido por los directores
y también el análisis de los datos de la escala del logro de los aprendizajes de los alumnos,
obtenidos de las actas de evaluación del SIAGIE de las IIEE primarias de la provincia de
Yunguyo. Luego se muestra el análisis inferencial del cruce de las variables investigadas
y la prueba de hipótesis chi-cuadrada, realizado en el marco de nuestra investigación.

4.1. Nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19 en las IIEE
primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

En este apartado se presenta el estudio descriptivo de la variable nivel de liderazgo

pedagógico del docente y sus dimensiones de las IIEE primarias de Yunguyo, en base a
la distribución de frecuencias y porcentajes válidos, para dar respuesta al objetivo
específico 1.

Tabla 5
Análisis del nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Deficiente 7 14,9 14,9 14,9
Regular 15 31,9 31,9 46,8
Bueno 25 53,2 53,2 100,0
Total 47 100,0 100,0

54
Fuente: Cuestionario sobre liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19.

60
53.2
50
PORCENTAJE

40
31.9
30
20 14.9

10
0
DEFICIENTE REGULAR BUENO

Figura 1. Resultados del nivel de liderazgo pedagógico del docente en tiempos de

COVID-19.

INTERPRETACIÓN

En tabla 5 y figura 1, es mostrada la distribución de los porcentajes y las frecuencias de

la escala de liderazgo pedagógico del docente, en donde se observa que el 53.2% de los
educadores muestran una escala de liderazgo “bueno”; por otra parte, el 31.9% de
docentes demuestran una escala de liderazgo “regular” asimismo, el 14.9% de los
docentes muestran una escala de liderazgo “deficiente”.

Según la información obtenida se puede indicar que un gran porcentaje de educadores

han mostrado buen liderazgo pedagógico en tiempos de COVID-19; en el proceso
educativo de los alumnos; es decir, en la intermediación educativa del profesor para
desarrollar un clima beneficioso para el aprendizaje y en la intervención en la gerencia
escolar en conjunto con la comunidad.

Sin embargo, han mostrado deficiencias en el alistamiento para el aprendizaje de los

alumnos; es decir, en la planeación del ejercicio de la pedagogía por medio de la
contextualización y adecuación de las vivencias del aprendizaje propuestas en
“Aprendiendo en casa”, y en el desarrollo profesional y en la identidad del educador
debido a las demandas y/o exigencias de la educación remota.

55
 4.1.1. Análisis del nivel de liderazgo en la preparación para el aprendizaje de
los estudiantes en tiempos de COVID-19

Tabla 6
Análisis de la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-
19.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Deficiente 9 19,1 19,1 19,1
Regular 20 42,6 42,6 61,7
Bueno 18 38,3 38,3 100,0
Total 47 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario sobre liderazgo pedagógico del docente en tiempos de COVID-19.

45
42.6
40 38.3
35
PORCENTAJE

30
25
19.1
20
15
10
5
0
DEFICIENTE REGULAR BUENO

Figura 2. Resultados de la preparación para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos

de COVID-19
INTERPRETACIÓN

En tabla 6 y figura 2, es mostrada la distribución de los porcentajes y las frecuencias

de la escala de alistamiento para el aprendizaje de los alumnos en tiempos de
COVID-19, en donde se aprecia que el 42.6% de los educadores muestran una
escala “regular”; por otra parte, el 38.3% de docentes muestran un nivel “bueno” y
un porcentaje del 19.1% de los profesores muestran una escala “deficiente” en esta
dimensión.

56
Cuando hablamos del alistamiento para el aprendizaje de los alumnos, nos
referimos a la planeación del ejercicio de la pedagogía que realiza el docente,
debido a su función mediadora como facilitador del aprendizaje, mediante la puesta
en marcha de una planeación curricular en el aula que vaya de acuerdo a los
intereses y requerimientos de los alumnos, según el enfoque de enseñanza por
competencias.

Los resultados muestran que un gran porcentaje de docentes se ubican en una escala
“regular” en cuanto a la preparación para el aprendizaje de los alumnos en tiempos
de COVID-19. Debido a las deficiencias que tuvieron los docentes al momento de
contextualizar y adecuar las experiencias y actividades de aprendizaje diseñadas en
la táctica “Aprendiendo en casa” y también revisar la pertinencia de estos medios,
por lo que se puede afirmar que los docentes no han sido capaces de proponer
acciones de planificación curricular en un contexto de educación remota, debido a
que en muchas instituciones educativas la planificación no se realiza de manera
interdisciplinaria y colegiada, como propone el Ministerio de Educación.

Se debe tener en cuenta que las experiencias y actividades de aprendizaje

propuestas en la estrategia “Aprendo en casa” han sido diseñadas dentro del marco,
de las particularidades y requerimientos educativos del ámbito de la nación, y fijada
mediante ciclos en lugar de grados. Por lo cual, era necesario que los educadores
analizaran la planeación de todos los componentes: criterios de evaluación,
capacidades, propósito de aprendizaje, competencias, evidencias, situación
significativa y la secuencia de las tareas previas a ser ejecutadas.

4.1.2. Análisis del nivel de liderazgo en la enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes en tiempos de COVID-19

Tabla 7
Análisis de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos de
COVID-19
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Regular 17 36,2 36,2 36,2
Bueno 30 63,8 63,8 100,0

57
 Total 47 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario sobre liderazgo pedagógico del docente en tiempos de
COVID-19.

70.0
63.8
60.0

50.0
PORCENTAJE

40.0 36.2

30.0

20.0

10.0 0.0
0.0
DEFICIENTE REGULAR BUENO

Figura 3. Resultados de la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes en

tiempos de COVID-19.
INTERPRETACIÓN

En tabla 7, figura 3, se muestra la distribución de porcentajes y de frecuencias del

análisis de la enseñanza para el aprendizaje de los alumnos en tiempos de COVID-
19, donde se observa que el 63.8% de los educadores muestran una escala de
liderazgo “bueno”; por otra parte, el 36.2% de docentes demuestran una escala de
liderazgo “regular” y un porcentaje de 0.0%; es decir, ningún docente muestra un
nivel de liderazgo “deficiente”.

Los resultados de la investigación indican que casi todos los educadores muestran
una escala de liderazgo “bueno” en cuanto a la enseñanza para la asimilación de los
alumnos. Respecto a esto, York-Barr & Duke (2004) manifiestan que la relevancia
del liderazgo del docente se origina en el papel esencial propio del educador en
cuanto al liderazgo educativo escolar, su operatividad general y sus procedimientos
nucleares: el aprendizaje y la enseñanza. Es por ello, que en materia de enseñanza-
aprendizaje, las aportaciones, las capacidades y los juicios de los educadores son
determinantes y valiosos para diseñar, implementar y mejorar a la escuela (Kurtz,
2009).

58
Los resultados de la investigación y las afirmaciones de éstos autores, facilita
deducir que casi todos los docentes de las IIEE primarias de Yunguyo, han
cumplido con su rol fundamental de ser líderes en el proceso de aprendizaje de los
alumnos en tiempos de COVID-19, lo cual implica que han sido capaces de
proponer actividades de monitoreo y acompañamiento a los alumnos para verificar
el acceso, conectividad y desarrollar la táctica “Aprendiendo en casa”; además, de
realizar el acompañamiento para desarrollar sus actividades, la retroalimentación a
partir de sus evidencias y evaluación para brindarles apoyo pedagógico pertinente,
además de la sistematización de la información del logro de aprendizaje para tomar
decisiones y dar retroalimentación a tiempo. En este procedimiento el papel de
liderazgo de los educadores ha sido relevante, dado que, han sido los
intermediadores del aprendizaje y apoyo para los alumnos y los padres de familia
mediante la implementación de las distintas herramientas que posibilitaron el
aprendizaje virtual y en el proceso de impulsar el aprendizaje.

4.1.3. Análisis del nivel de liderazgo en la participación en la gestión de la

escuela articulada a la familia y comunidad en tiempos de COVID-19

Tabla 8
Análisis de la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
en tiempos de COVID-19.

Válido Deficiente 2 4,3 4,3 4,3

Regular 8 17,0 17,0 21,3

Bueno 37 78,7 78,7 100,0

Total 47 100,0 100,0

Fuente: Cuestionario sobre liderazgo pedagógico del docente en tiempos de

COVID-19.

59
 80 78.7
70
60

PORCENTAJE
50
40
30
17.0
20
4.3
10
0
DEFICIENTE REGULAR BUENO

Figura 4. Resultados de la participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad en tiempos de COVID-19.

INTERPRETACIÓN

En la tabla 8 y figura 4, se muestra la distribución de porcentajes y de frecuencias

de análisis de la participación en la gestión de la institución unida a las familias y
comunidades en tiempos de COVID-19, donde se aprecia que el 78.7% de los
docentes muestran un nivel de liderazgo “bueno”; por otra parte, el 17.0% de
docentes demuestran una escala de liderazgo “regular” y un porcentaje mínimo de
4.3% de docentes muestra una escala de liderazgo “deficiente”.

La gerencia escolar unida a los grupos sociales en tiempos de COVID-19, se refiere

específicamente a la efectiva comunicación que deben lograr los profesores con los
diversos actores de la comunidad educacional, especialmente con los padres de las
familias; es decir, que los docentes deben ejercer influencia sobre ellos, a fin de
movilizarlos a objetivos en común que es mejorar el aprendizaje de sus hijos y el
desarrollo de las actividades pedagógicas.

Los resultados muestran un nivel “bueno” en esta dimensión, lo que significa que
la comunicación docentes-padres de familia ha sido eficiente en tiempos de
COVID-19; lo que ha permitido determinar los escenarios, los canales y los horarios
de comunicación con los alumnos y con los padres de las familias y asegurar la
continuidad de los aprendizajes; asimismo, brindarles soporte emocional, lo que no
sucedía durante las clases presenciales, pues el diálogo con padres de familia

60
 generalmente se realizaba al final de cada ciclo escolar para informarles sobre las
evaluaciones de sus hijos.

En cambio, hoy la comunicación ha sido imprescindible para orientar, involucrar y

mantener a los padres de las familias durante el proceso del aprendizaje para sus
hijos, realizar el seguimiento del trabajo desde su casa, realizar la retroalimentación
y recopilar las evidencias de aprendizaje, especialmente en los alumnos de primaria,
ya que, por la edad, los niños necesitaron mayor acompañamiento y orientación,
además que el dispositivo portátil casi siempre es de los padres. Por lo cual, se
podría decir, que los profesores individual o colectivamente, influyen en otros
integrantes de la comunidad escolar para impulsar el alcance del aprendizaje de los
estudiantes. Al respecto, York-Barr & Duke (2004), mencionan que los educadores
lideran conservando el enfoque en los procesos educativos y fijando interrelaciones
de confianza y constructivas, entre los distintos representantes en la comunidad de
la educación.

4.1.4. Análisis del nivel de liderazgo en el desarrollo de la profesionalidad y la

identidad del docente en tiempos de COVID-19

Tabla 9
Análisis del desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente en tiempos
de COVID-19.
Frecuenc Porcenta Porcentaje Porcentaje
ia je válido acumulado
Válido Deficiente 6 12,8 12,8 12,8
Regular 25 53,2 53,2 66,0
Bueno 16 34,0 34,0 100,0
Total 47 100,0 100,0
Fuente: Cuestionario sobre liderazgo pedagógico del docente en tiempos de
COVID-19.

61
 60
53.2
50

PORCENTAJE
40 34.0
30

20 12.8
10

0
DEFICIENTE REGULAR BUENO

Figura 5. Resultados del desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente

en tiempos de COVID-19.

INTERPRETACIÓN

En tabla 9, figura 5, se muestra la distribución de porcentajes y frecuencias de

análisis del desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente en época de
COVID-19, donde se observa que 53.2% de los docentes muestran un nivel de
liderazgo “regular”; por otra parte, el 34.0% de docentes demuestran una escala de
liderazgo “bueno” y un porcentaje de 12.8% de docentes muestra un nivel de
liderazgo “deficiente”.

Cuando hablamos del desarrollo profesional y de la identidad del educador en

tiempos de COVID-19, nos referimos a la praxis que es característico en la
formación y el desarrollo de la profesión del docente, a la sistemática reflexión que
realiza acerca de su desempeño pedagógico, del trabajo grupal, de la cooperación
con sus colegas y de su intervención en las funciones para desarrollar la profesión
(Minedu, 2012).

De acuerdo a los resultados del estudio investigativo casi todos los docentes
muestran una escala “moderada” en cuanto al desarrollo de la profesión y de la
identidad del educador en tiempos de COVID-19, este problema se ha hecho más
evidente durante la educación a distancia, donde se ha podido notar que los docentes
de las IIEE primarias de Yunguyo, necesitan capacitarse partiendo del empleo de
las herramientas de las tecnologías hasta una modificación en las metodologías de
la enseñanza. Al respecto, Murillo & Duk (2020) sustentan que “los docentes que

62
 hacen uso de la tecnología con fines educativos, que conocen formas para diseñar
los procesos educativos en ambientes digitales, son escasos, desafortunadamente”
(p. 3).

Es por ello, que los docentes no han podido asumir su liderazgo más allá del aula,
ya que el contexto del COVID-19 requería de nuevas demandas y exigencias de su
formación profesional individual, para el fomento del trabajo grupal, la innovación
pedagógica, la cooperación con sus compañeros, el compromiso y la
responsabilidad para poder enfrentar las dificultades, porque cuando existe estos
factores nace un empoderamiento especial en los educadores para lograr los
objetivos de la institución.

Al respecto, Helterbran (2010) considera que el desarrollar la profesionalidad es

fundamental para mejorar las prácticas educativas, y primordial para crecer, para
adquirir experiencias y para desarrollar competencias en los docentes. Por tanto, el
requerimiento de contar con líderes con competencias altas en las instituciones,
involucrados con las situaciones difíciles y capacitados para afrontarlas y
solventarlas colectiva y sostenidamente (Howey, 1988, citado en Henderson &
Barrón, 1995).

4.2. Nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19 en las

IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

En este apartado se presenta el análisis descriptivo de la variable escala del logro de

enseñanzas de los alumnos y sus dimensiones en base a la distribución de frecuencias y
porcentajes válidos, para dar respuesta al objetivo específico 2.

4.2.1. Análisis del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos

de COVID-19.

En este apartado se presenta el estudio descriptivo de la variable escala del logro de

enseñanzas en las áreas priorizadas de comunicación y matemática mediante la
estrategia “Aprendo en casa” en base a la distribución de frecuencias y porcentajes
válidos, para dar respuesta al objetivo específico 2.

63
Tabla 10
Análisis del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en tiempos de COVID-19.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido En proceso 10 21,3 21,3 21,3
Logro esperado 34 72,3 72,3 93,6
Logro destacado 3 6,4 6,4 100,0
Total 47 100,0 100,0
Fuente: Registro de SIAGIE-UGEL Yunguyo.

80.0
72.3
70.0
60.0
PORCENTAJE

50.0
40.0
30.0 21.3
20.0 6.4
10.0 0.0
0.0
EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO
ESPERADO DESTACADO

Figura 6. Resultados del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en

tiempos de COVID-19.
INTERPRETACIÓN

La tabla 10 y figura 6, muestran la distribución de porcentajes y de frecuencias de

la escala logro de aprendizaje en tiempos de COVID-19 de las IIEE primarias de
Yunguyo, donde se aprecia que el 72.3% de los estudiantes están en el nivel “logro
esperado” del aprendizaje; por otra parte, el 21.3% de los alumnos están “en
proceso” de aprender y el 6.4% presentan “logro destacado” del aprendizaje y
ningún estudiante 0.0% se encuentran en “inicio” del aprendizaje.

La escala del logro del aprendizaje en tiempos de COVID-19, se ha determinado en

base a la escala del logro de aprendizaje obtenido por los estudiantes con respecto
a las competencias en áreas priorizadas de comunicación y matemática, debido a la
necesidad de priorizar situaciones problemáticas que se derivan del contexto que se

64
 vive actualmente por la pandemia. Para la evaluación de los aprendizajes se ha dado
prioridad a la evaluación formativa, partiendo de evidencias del aprendizaje
(carpeta) concentrando las fuerzas en brindar retroalimentación oportuna a los
alumnos, por medio de las dinámicas dispuestas en la fase virtual.

De acuerdo a los resultados de la investigación casi todos los alumnos están en la

escala de “logro esperado” respecto a las habilidades en las áreas de matemática y
comunicación, esto quiere decir que los alumnos demuestran un satisfactorio
manejo en cada tarea planteada por los profesores en el lapso estipulado. Estos
resultados se deben principalmente al liderazgo pedagógico que han asumido los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y en la
intervención en la gerencia escolar conjuntamente con la comunidad.

4.2.2. Análisis del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en

tiempos de COVID-19.

Tabla 11

Análisis del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en tiempos de

COVID-19.

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido En proceso 19 40,4 40,4 40,4
Logro esperado 27 57,4 57,4 97,9
Logro destacado 1 2,2 2,2 100,0
Total 47 100,0 100,0
Fuente: Registro de SIAGIE-UGEL Yunguyo.

65
 60.0 57.4
50.0
40.4

PORCENTAJE
40.0

30.0

20.0

10.0
0.0 2.2
0.0
EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO
ESPERADO DESTACADO

Figura 7. Resultados del nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática

en tiempos de COVID-19.

INTERPRETACIÓN

La tabla 11 y figura 7, muestran la distribución de los porcentajes y de las

frecuencias en la escala del logro de aprendizaje del área priorizada de matemática
en tiempos de COVID-19 de las IIEE primarias de Yunguyo, donde se aprecia que
57.4%% de los estudiantes están en el nivel “logro esperado” del aprendizaje; por
otra parte, el 40.4% de los alumnos están “en proceso” de aprender y el 2.2%
presentan “logro destacado” del aprendizaje y ningún estudiante 0.0% se
encuentran en “inicio” del aprendizaje.

Los resultados del estudio investigativo demuestran que un poco más del cincuenta
por ciento de los estudiantes han alcanzado la escala “logro esperado” con respecto
a las competencias, evidenciando un satisfactorio manejo en cada área planteada y
en el lapso estipulado. Un porcentaje similar está “en proceso”; en otras palabras,
los alumnos están cercanos a la escala esperada de acuerdo a la habilidad, por tanto,
necesitan del acompañamiento en un lapso justo para alcanzar los aprendizajes.

Estos resultados se deben al rol fundamental que han asumido los docentes de ser
líderes educativos en el aprendizaje de los alumnos, lo cual implica que han sido
capaces de proponer actividades de monitoreo y acompañamiento a los alumnos
para verificar el acceso, conectividad y desarrollar la estrategia “Aprendo en casa”;
además, de realizar el acompañamiento para desarrollar sus actividades, la

66
 retroalimentación a partir de sus evidencias y evaluación para brindarles apoyo
pedagógico pertinente, además de la sistematización de la información del logro de
aprendizaje para tomar decisiones y dar retroalimentación a tiempo.

4.2.3. Análisis del nivel de logro de aprendizaje del área de comunicación en

tiempos de COVID-19.

Tabla 12
Análisis del nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación en tiempos de
COVID-19.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido En proceso 16 34,0 34,0 34,0
Logro esperado 29 61,7 61,7 95,7
Logro destacado 2 4,3 4,3 100,0
Total 47 100,0 100,0
Fuente: Registro de SIAGIE-UGEL Yunguyo.

70.0
61.7
60.0
50.0
PORCENTAJE

40.0 34.0
30.0
20.0
4.3
10.0 0.0
0.0
EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO
ESPERADO DESTACADO

Figura 8. Resultados del nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación

en tiempos de COVID-19.

INTERPRETACIÓN

La tabla 2 y figura 8, muestran la distribución de los porcentajes y de las frecuencias

de la escala del logro de aprendizaje en el área priorizada de comunicación en
tiempos de COVID-19 de las IIEE primarias de Yunguyo, donde se aprecia que el

67
 61.7% de los estudiantes están en el nivel “logro esperado” del aprendizaje; por otra
parte, el 34.0% de los alumnos se encuentran “en proceso” de aprendizaje y el 4.3%
presentan “logro destacado” del aprendizaje y ningún estudiante 0.0% se
encuentran en “inicio” del aprendizaje.

La finalidad del área de comunicación es que los alumnos desarrollen las

competencias comunicativas para entender y estructurar la realidad, para configurar
el mundo de manera imaginaria y real o, así como también para interactuar con
otras personas. Minedu (2016). Es por ello, que esta área representa uno de los
centros principales en la educación regular de nivel básico, por lo cual ha sido
priorizada durante la educación remota.

En concordancia con los resultados del estudio investigativo un gran porcentaje de

estudiantes de las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, están en la escala
“logro esperado” con respecto a las competencias, evidenciando un satisfactorio
manejo de cada tarea planteada y en el lapso estipulado. Una porción parecida está
“en proceso”; en otras palabras, los alumnos están cercanos a la escala esperada de
acuerdo a la habilidad, es por ello que necesitan del acompañamiento en un lapso
de tiempo justo para alcanzar los aprendizajes.

Estos resultados se deben al rol de liderazgo que han asumido los profesores en el
proceso educativo y la comunicación con los padres de familia para guiarlos e
integrarlos en el proceso educativo de sus hijos, para que puedan apoyar a los
docentes en realizar el seguimiento del trabajo desde su casa, como parte de la
gerencia escolar que realizaron los educadores relacionada con la comunidad en
tiempos de COVID-19 ya que, por la edad, los niños necesitaron mayor
acompañamiento y orientación.

4.3. Relación entre el liderazgo pedagógico docente y logro de aprendizaje en

instituciones educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

4.3.1. Prueba de normalidad de los datos correspondientes a las variables de

estudio.

Para encontrar la correlación que hay entre ambas variables, liderazgo educativo
del educador y el logro de los aprendizajes, primero hallamos la comprobación de
normalidad para establecer la factibilidad de emplear pruebas paramétricas o si por

68
el contrario, son procedentes las pruebas no paramétricas para la información de la
que se dispone; para esto fue aplicada la prueba de normalidad Shapiro-Wilk, que
confirmó que los datos no se ajustan a la normal distribución o paramétrica, luego
se empleó el coeficiente correlacional de Spearman (Rho) para datos no
paramétricos.

Paso 1. Planteamiento de hipótesis

- Ho: Los datos no siguen una distribución normal

- H1: Los datos siguen una distribución normal

Paso 2. Nivel de significancia

- Confianza 95%

- Significancia α = 0.05%

Paso 3. Prueba estadística a emplear

69
Tabla 13
Prueba de Normalidad de Shapiro-Wilk

Prueba de Shapiro-Wilk para una muestra

Liderazgo
Logro de
pedagógico
aprendizaje
docente
N 47 47
Parámetros Media 2,38 2,85
normalesa,b Desviación
,739 ,510
estándar
Máximas Absoluta ,330 ,402
diferencias Positivo ,202 ,321
extremas Negativo -,330 -,402
Estadístico de prueba ,330 ,402
Sig. asintótica (bilateral) ,000c ,000c

Paso 4. Regla de decisión

Si p-valor > 0,05 se rechaza la Ho y se acepta la H1

Si p-valor < 0,05 se acepta la Ho y se rechaza la H1

Paso 5. Decisión y conclusión

Ya que, el p-valor arrojad está por debajo de 0,05 la hipótesis inválida es aceptada
(Ho) y la hipótesis electiva es rechazada (H1); en otras palabras, los datos que
corresponden a las variables estudiadas no obedecen a la suposición de la
normalidad según la prueba Shapiro-Wilk, con el 95% de confiabilidad. Entonces,
se concluye que es no paramétrica la información.

Análisis de correlación entre liderazgo educativo del docente y logro de aprendizaje

en las IIEE primarias de Yunguyo, 2020-2021.

Luego de analizar la distribución de la información se continuó con el análisis de la

relación que hay entre liderazgo educativo del docente y logro de aprendizaje en las

70
IIEE primarias de Yunguyo, 2020-2021. Para ello se empleó el estadístico
correlacional Spearman (Rho) por tratarse de datos no paramétricos, cuyos
resultados se presentan a continuación:

Tabla 14
Correlación entre el liderazgo pedagógico del docente y logro de aprendizaje
Liderazgo
Logro de
pedagógico
aprendizaje
del docente
Rho de Coeficiente de
Liderazgo 1,000 ,042
Spearma correlación
pedagógico
n Sig. (bilateral) . ,000
del docente
N 47 47
Coeficiente de
,042 1,000
Logro de correlación
aprendizaje Sig. (bilateral) ,000 .
N 47 47

Paso 1. Planteamiento de hipótesis

Ho: No hay correlación en las variables estudiadas.

H1: Hay correlación entre las variables estudiadas

Paso 2. Nivel de significancia

Confianza 95%

Significancia α = 0.05%

Paso 3. Regla de decisión

Si el p-valor < 0,05 se rechaza la Ho y se acepta la H1

Si el p-valor > 0,05 se acepta la Ho y se rechaza la H1

Valor p = ,000

71
 Valor Rho = 0,42

Paso 4. Conclusión

Se muestra que, el p-valor está por debajo de 0,05; por lo que, la hipótesis inválida
(Ho) es rechazada y la hipótesis alterna (H1) es aceptada, que dice que hay relación
entre la variable de liderazgo educativo del educador y el logro de los aprendizajes,
con Rho = 0,42 esta es una correlación moderadamente positiva, en una escala
significativa de α = 0.05%.

4.4. Contrastación de prueba de hipótesis

Para medir la hipótesis de la correlación existente entre liderazgo educativo del docente
y logro de aprendizaje, se efectúa la chi-cuadrada, para lo cual, se presenta en la tabla 15
la información cruzada de las dos variables estudiadas en contexto contingente.

4.4.1. Datos cruzados de las variables de estudio

Tabla 15
Datos cruzados de las variables de estudio

Logro de aprendizaje Total

En Logro Logro
proceso esperado destacado
Deficiente Recuento 0 6 1 7
Recuento
5,5 5,1 ,4 7,0
esperado
% del total 0,0% 12,8% 2,1% 14,9%
Liderazgo
pedagógico Regular Recuento 6 9 0 15
del docente Recuento
3,2 10,9 6,0 15,0
esperado
% del total 12,8% 19,1% 0,0% 31,9%

Bueno Recuento 4 19 2 25

72
 Recuento
5,3 18,1 6,6 25,0
esperado
% del total 8,5% 40,4% 4,3% 53,2%

Recuento 10 34 3 47
Recuento
10,0 34,0 3,0 47,0
Total esperado
% del total 100,0
21,3% 72,3% 6,4%
%

Figura 9. Datos cruzados de las variables de estudio

Para la determinación de la Chi-cuadrada se utilizó la siguiente formula:

2
(𝑂𝑦̈ − 𝐸𝑦̈ )2
𝑋 = ∑ ∑
𝑖 𝑗 𝐸𝑦̈

Donde:

Σ = Significa sumatoria

O = Es la frecuencia observada en cada celda.

73
E = Es la frecuencia esperada en cada celda

Además, se establecieron las magnitudes de libertad en este estudio de acuerdo a la

siguiente formula:

Gl = (r – 3) (c – 3)

Donde r es la cantidad de renglones en el cuadro de contingencia y c la cantidad de

columnas.

Gl = (3-1) (3-1) = 4

Para hallar la valoración teórica con una escala de riesgo de 0.05 y con unas
magnitudes de libertad de 4, se recurrió al gráfico de distribución Chi-cuadrada y
se halló el valor siguiente X(0.05)^2=9,4877, el valor experimental es
X_exp^2=16,568 por encima del hallado en el gráfico. Por tanto, la respuesta tiene
dependencia con el tratamiento, lo que hace que se rechace la hipótesis inválida
(Ho) y se acepte la hipótesis electiva (H1).

4.4.2. Prueba de hipótesis Chi-cuadrada

Tabla 16
Prueba de hipótesis chi-cuadrada
Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica (2 caras)

Chi-cuadrado de Pearson
16,568a 4 ,000

Razón de verosimilitud 8,354 4 ,000

Asociación lineal por
,016 1 ,000
lineal
N de casos válidos 47

Paso 1. Planteamiento de hipótesis

Ho: Las variables de estudio son independientes

74
 H1: Las variables de estudio no son independientes

Paso 2. Nivel de significancia

Confianza 95%

Significancia α = 0.05%

Paso 3. Regla de decisión

Si el p-valor < 0,05 se rechaza la Ho y se acepta la H1

Si el p-valor > 0,05 se acepta la Ho y se rechaza la H1

Valor p = ,000

Paso 4. Conclusión

Se observa que, el p-valor está por debajo de 0,05; por lo tanto, es rechazada la
hipótesis inválida (Ho) y es aceptada la hipótesis electiva (H1) que dice que la
variable del liderazgo educativo del docente y la del logro de los aprendizajes, no
tienen independencia con una escala significativa de α = 0.05%.

4.5. Discusión

La presente investigación se presenta en el marco de la pandemia del COVID-19, el cual

ha impactado en el sistema educativo del país; por tal motivo, el gobierno ha suspendido
el servicio de la educación presencial en las IIEE públicas y privadas de educación básica
regular, en el tiempo que permanezca la condición de urgencia a nivel nacional y la
urgencia sanitaria. En este contexto el Minedu ha emitido normas para regular la
prestación de este servicio mediante la estrategia “Aprendo en casa” y la labor remota de
los docentes a fin de garantizar el progreso en el servicio de educación a distancia
(Minedu, 2020).

Respecto al objetivo general: “Establecer la relación existente entre liderazgo pedagógico

docente y logro de los aprendizajes de los alumnos en tiempos de COVID-19 en las IIEE
primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021.

Para encontrar la relación que existe entre liderazgo pedagógico del docente y el logro de
aprendizaje en tiempos de COVID-19, primeramente se hizo la prueba de la normalidad

75
Shapiro Wilk, para hacer el contraste de la hipótesis de la normalidad de la información
de la que se dispone, observando que son no paramétricos; por lo que, se empleó el
estadígrafo no paramétrico de Spearman (Rho).

Al analizar la estadística correlacional entre ambas variables estudiadas, se ve que, el p-

valor = 0,000 < 0,05; por tanto, es rechazada la hipótesis inválida (Ho) y es aceptada la
hipótesis electiva (H1) que indica que hay relación entre la variable liderazgo pedagógico
del profesor y el logro de los aprendizajes en tiempos de COVID-19 en las IIEE primarias
de la provincia de Yunguyo 2020-2021, con un Rho = 0,42 esta es una correlación
moderadamente positiva, con una escala de significancia α = 0.05%.

Para corroborar si las variables son independientes fue aplicada la prueba de hipótesis
Chi-cuadrada, mostrada en la tabla 16, concluyéndose que es rechazada la hipótesis
inválida (Ho) y es aceptada la hipótesis electiva (H1), que nos indica que la variable
liderazgo pedagógico del docente y la del logro de los aprendizajes no muestran
independencia, con una escala de significancia de α = 5% = 0.05.

Estos resultados los respaldan varias investigaciones como el de Medina (2017) quien
encontró una alta y directa relación entre liderazgo pedagógico con el desempeño
educativo de los cadetes del 4° año en escuela militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi” 2017; se logró coeficiente de Spearman (ρ=0,684) y p-valor (p=0,000<0,5).
Del mismo modo, Mory y Fernández (2015) demostraron que hay una moderada relación
(r = .473**) bastante significativa y positiva (p = .000) entre liderazgo educativo y clima
en el aula. Gutiérrez (2018). También ha encontrado que hay una positiva y directa
relación entre variable Liderazgo del docente y desempeño académico. El coeficiente
correlacional Pearson es r = 0.551 y p = 0,000. Lo que quiere decir que es rechazada la
hipótesis inválida y es aceptada la hipótesis electiva, lo que le permite afirmar que el
liderazgo docente incide significativamente en el desempeño académico de los alumnos
de secundaria.

En cuanto al primer objetivo específico: Reconocer la escala de liderazgo pedagógico del

docente en época de COVID-19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-
2021.

La evidencia teórica indica que el liderazgo educativo es el factor segundo de influencia

en las mejoras educativas, posterior a las acciones docentes dentro del aula (OCDE,

76
2009). En todos estos estudios, el liderazgo es ejercido por representantes educativos
cuyos cargos son formales en las instituciones educativas (directivos). Sin embargo, en
los últimos años se destaca más el concepto del liderazgo repartido, mostrando que el
liderazgo pedagógico debe ser compartido por otros actores de la institución educativa
que están en situación de influir o en otro momento de ser sujetos de influencia.
(Maureira, et al., 2014). Inclusive en el Contexto de buen desempeño de los directivos,
menciona que el liderazgo en la institución educativa debe ser distribuido, repartido a
nivel vertical y horizontal, en la que individuos con liderazgo informal o formal o
participen en un proceso que el rector lidera contribuyendo y coordinando el éxito en los
resultados y en las metas organizacionales (Minedu, 2014). Es por ello, que el liderazgo
pedagógico del educador cada vez gana mayor protagonismo y atención en las
investigaciones y en la ejecución del desarrollo en la escuela y en las mejoras educativas
(Trilce, 2016).

La presente investigación ha puesto énfasis en el liderazgo pedagógico del docente de

nivel primario en época de COVID-19, tomando en cuenta los cuatro principios del Marco
del Buen Desempeño del Docente; en otras palabras, el alistamiento para enseñar,
desarrollar el aprendizaje dentro del aula y en la escuela, la unión de la gerencia de la
escuela, la familia y la comunidad y la representación en cuanto a identidad del docente
y al desarrollo profesional. Así mismo, se ha tomado en cuenta lo dispuesto para la labor
remota de los docentes garantizadora de la prestación del servicio de educación a distancia
en los planes educativos, ante la aparición de COVID-19.

Del análisis descriptivo de las dimensiones de la variable liderazgo pedagógico del

docente en tiempos de COVID-19, se aprecia que los docentes han alcanzado un nivel de
liderazgo “bueno” en cuanto a la enseñanza para que los alumnos aprendan y la
intervención en la gerencia escolar conjuntamente con las familias y con la comunidad,
alcanzando porcentajes de 63.8% y 78.7% respectivamente y un nivel de liderazgo
“Regular” en cuanto al alistamiento para el aprendizaje y desarrollar la profesión y la
identidad del educador con 42.6% y 53.2% respectivamente. Notándose que existen
diferencias significativas entre las dimensiones de esta variable.

En cuanto al rol fundamental de ser líderes en la enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes en tiempos del COVID-19, los docentes mostraron un nivel de liderazgo
“bueno”, lo cual implica que han sido capaces de proponer acciones de monitoreo y

77
seguimiento a los estudiantes para verificar el acceso, conectividad y desarrollo de la
estrategia “Aprendo en casa”; además, de realizar el acompañamiento para el desarrollo
de sus actividades, la retroalimentación a partir de sus evidencias (portafolio) y
evaluación formativa para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Estos resultados se
ven respaldados por York-Barr & Duke (2004), quienes mencionan que los docentes
lideran enfocados en los procesos educativos y fijando interrelaciones de construcción y
de confianza con los diferentes actores de la escuela. Del mismo modo, Pounder (2012),
manifiesta que los docentes, son tomados en cuenta como líderes de acuerdo a sus
condiciones expertas para la educación, a través de su labor desarrollan comunidades para
la enseñanza, inspirando excelentes prácticas e interviniendo comprometidamente en la
promoción de la institución educativa.

En cuanto a la gestión de la escuela articulada a la familia y comunidad en tiempos de

COVID-19, los resultados muestran un nivel de liderazgo “bueno” en esta dimensión,
debido a que los docentes han logrado una buena comunicación con los padres de familia,
lo que ha permitido determinar los escenarios, los canales y los horarios de comunicación
con los estudiantes y padres de familia y asegurar la continuidad de los aprendizajes;
asimismo, brindarles soporte emocional, lo que no sucedía durante las clases presenciales,
pues la comunicación con los padres de familia generalmente se realizaba al final de cada
ciclo escolar para informarles sobre las evaluaciones de sus hijos. Además, los docentes
en su rol de líderes han podido ejercer influencia sobre ellos, a fin de movilizarlos hacia
el objetivo común que es la mejora de los aprendizajes de sus hijos y el desarrollo de
actividades pedagógicas durante la pandemia. Al respecto, Pais (2020) afirma que los
padres de las familias están teniendo mayor influencia en los aprendizajes de los alumnos,
pues, se han visto en la obligación de representar el rol de tutores para esa enseñanza, lo
cual no hubiese sido posible sin la influencia de los docentes.

En cuanto a la dimensión, preparación para el aprendizaje de los estudiantes en tiempos

de COVID-19; es decir, en la planificación del trabajo pedagógico a través de la
contextualización, adaptación y adecuación de las experiencias de aprendizaje en el
marco de la estrategia “Aprendo en casa”, los docentes muestran un nivel de liderazgo
“regular” por lo que se puede afirmar que los docentes no han sido capaces de proponer
acciones de planificación curricular en un contexto de educación remota, debido a que en
muchas instituciones educativas la planificación no se realiza de manera interdisciplinaria
y colegiada, como propone el Ministerio de Educación. Al respecto, Bolívar (2011) en el

78
documento “Aprendiendo a liderar líderes”, menciona que, liderizar la labor grupal no
resulta una función simple, es necesario el compromiso de todos los integrantes de la
escuela para alcanzarlo, lo que implica el abandono de la individualidad, del desarrollo
de la confianza en las competencias de los demás y trabajar de manera conjunta para
alcanzar los objetivos institucionales (Senge, 1992). Para ello los directivos deben
depositar la confianza en los educadores y facilitarles que demuestren sus habilidades
para el logro en el cumplimiento de las exigencias educativas conjuntamente y el apoyo
al desarrollo de la institución (Beachum & Dentith, 2004).

En cuanto a la dimensión, desarrollo de la profesionalidad y la identidad del docente en

tiempos de COVID-19; los docentes muestran un nivel de liderazgo “regular” debido a la
falta de desarrollo profesional en cuanto al uso de las tecnologías y métodos
convencionales de enseñanza-aprendizaje para la educación virtual. Al respecto,
Arancibia (2020) indica que profesores/as y estudiantes no tienen la preparación formal
para actuar en entornos virtuales de educación. Es cierto, que muchos docentes tienen
conocimiento sobre el manejo de las TIC, pero no con fines pedagógicos, pues no basta
con saber usar las TIC si no se sabe enseñar con ellas en el contexto donde los/as
estudiantes deben aprender (Palominos y Martínez, 2020). Por tal motivo, en muchas
instituciones educativas de la provincia de Yunguyo, no se ha podido conformar
comunidades de aprendizaje e intercambio de experiencias entre docentes de mayor
experiencia o de acompañamiento de parte de los directores, lo cual ha ocasionado un
impacto negativo en la práctica educativa de las escuelas. Al respecto, York-Barr y Duke,
(2004) mencionan que “El liderazgo docente es un proceso por el que los docentes, de
manera individual o colectiva, generan influencia en sus compañeros docentes, en los
directores y los demás integrantes de la comunidad de la escuela, para brindar mejoras al
aprendizaje y a las ejecuciones para la enseñanza”. Así se consideran los conocimientos
y las experiencias presentes en cada uno de los educadores, las cuales puede brindar con
la finalidad de mejorar la enseñanza, transformándose en un líder para los alumnos y para
sus compañeros en la institución.

Respecto del segundo objetivo específico: Reconocer la escala de logro de aprendizajes

de los estudiantes en tiempos de COVID-19 en las IIEE primarias de la provincia de
Yunguyo, 2020-2021.

79
La escala del logro de los aprendizajes en tiempos de COVID-19, se ha determinado en
base a la escala del logro de los aprendizajes que han alcanzado los alumnos de las
instituciones educativas primarias de la provincia de Yunguyo, referente a las habilidades
en las áreas priorizadas de matemática y comunicación; lo cual se dio, por la necesidad
de priorizar circunstancias inconvenientes derivadas del entorno que se vive actualmente
por la pandemia. Para la evaluación de los aprendizajes se ha dado prioridad a la
evaluación formativa, partiendo de las evidencias en los aprendizajes (carpeta), por medio
de mecanismos de los que se dispone en la fase de la educación remota.

Por las distintas circunstancias y particularidades del universo poblacional estudiantil en

la urgencia sanitaria, se previó una atención diferente hacia los alumnos que han recibido
sus clases mediante la estrategia “Aprendo en casa” por radio, televisión o web.
Asimismo, a los alumnos que no lograron los aprendizajes y necesitan más tiempo para
el logro de los aprendizajes, se les ha brindado la carpeta de recuperación para que los
estudiantes puedan trabajarlo en los meses de enero y febrero del 2021 el cual ha sido
presentada al iniciar el año lectivo 2021. Tal como está previsto en la resolución
Viceministerial N° 00093-2020-Minedu.

Del estudio descriptivo a la variable escala de logro de enseñanzas en tiempos de COVID-

19 de las IIEE primarias de Yunguyo, 2020-2021, se aprecia que el 72.3% de los
estudiantes están en el nivel “logro esperado” del aprendizaje respecto a las habilidades
en el áreas de matemática y comunicación, lo que quiere decir que los alumnos muestran
un satisfactorio manejo en cada tarea planteada por los educadores en el lapso estipulado;
por otra parte, el 21.3% de los alumnos se encuentran “en proceso” de aprender; en otras
palabras, los alumnos están cerca de la escala esperada de acuerdo a la habilidad, por ello
necesitan del acompañamiento en un lapso de tiempo justo para que logren aprender y el
6.4% presentan “logro destacado” en el aprendizaje, lo que corrobora que los alumnos
lograron una escala mayor a lo que se esperaba de acuerdo a la habilidad y ninguno de
los alumnos 0.0% se encuentran en “inicio” del aprendizaje.

Como es posible evidenciar, casi todos los alumnos han alcanzado la escala “logro
esperado de los aprendizajes”, en las áreas de Matemática y Comunicación. Estos
resultados se deben principalmente al rol de liderazgo que han asumido los educadores
en el proceso educativo y la comunicación con los padres de las familias para guiarlos e
integrarlos en el proceso educativo de sus hijos, para que puedan apoyar a los docentes

80
en realizar el seguimiento del trabajo desde su casa, como parte de la gerencia escolar
conjuntamente con la comunidad que realizaron los educadores en tiempos de COVID-
19 ya que, por la edad, los niños necesitaron mayor acompañamiento y orientación.

Al respecto, Bautista et al. (2021), en su trabajo de investigación: “Alcance de habilidades

en el proceso educativo en época del COVID-19” en educación básica de Perú,
concuerdan con lo resultante en esta investigación al haber encontrado que el factor
predominante que ha permitido en alcance de los aprendizajes de los alumnos fue el rol
de la familia, mientras que los factores limitantes fueron retroalimentar y la estimación
de la carpeta. Los resultados de esta investigación también se ven respaldados por Flores
y Márquez (2020) quienes realizaron el estudio titulado: “Alcances de los aprendizajes,
herramientas de tecnología y autorregulación de los aprendizajes en época de COVID-
19, llegando a la conclusión que los estudiantes evaluados han logrado incrementar sus
conocimientos, demostrando valores altos en el logro de aprendizaje; además, lograron el
empleo y la adaptación a las herramientas de la tecnología.

81
 CONCLUSIONES

Primera: Del análisis de la estadística en la interrelación entre las variables estudiadas,

se concluye que hay evidencias estadísticas para expresar que existe significativa
correlación entre el liderazgo pedagógico del educador y en el logro de los aprendizajes
en tiempos de COVID-19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021,
con un valor rho = 0.42 correspondiente a una escala correlacional moderadamente
positiva, e implica que, mientras mayor es el liderazgo educativo del profesor, serán
mayores los niveles de logro de los aprendizajes de los alumnos a una escala de
significancia α = 5% = 0.05. De la prueba de hipótesis para corroborar la independencia
entre variables a través de la Chi-cuadrada, se concluye que es rechazada la hipótesis
inválida (Ho) y es aceptada la hipótesis electiva (H1), demuestra que la variable del
liderazgo educativo del educador y la del logro de los aprendizajes no presentan
independencia, con una escala de significancia α = 5% = 0.05.

Segunda: Del estudio descriptivo a la variable del liderazgo educativo del docente en
época del COVID-19, se observa que los docentes han alcanzado un nivel de liderazgo
“bueno” en cuanto a las enseñanzas para los aprendizajes de los alumnos y la intervención
en la gerencia escolar conjuntamente con las familias y la comunidad, alcanzando
porcentajes de 63.8% y 78.7% respectivamente y un nivel de liderazgo “Regular” en
cuanto a la alistamiento para el aprendizaje y desarrollo de la profesión y de la identidad
del docente alcanzando porcentajes de 42.6% y 53.2% respectivamente. Notándose que
existen diferencias significativas entre las dimensiones de esta variable de estudio.

Tercera: Del estudio descriptivo a la variable escala de logro de aprendizajes en tiempos

de COVID-19 de las IIEE primarias de Yunguyo, 2020-2021, se aprecia que casi todos
los alumnos están en la escala “logro esperado” de los aprendizajes en el área de
matemática con un porcentaje de 57.4% y en el área de comunicación con un porcentaje
de 61.7% lo que quiere decir que los alumnos demuestran un satisfactorio manejo en
cada una de las tareas planteadas por los profesores en el lapso de tiempo estipulado en
ambas áreas priorizadas por ser ejes fundamentales de la EBR.

82
 RECOMENDACIONES

Primera: Los resultados de la investigación muestran que hay una significativa

correlación entre liderazgo educativo del docente y el logro de aprendizaje en tiempos de
COVID-19. En tal sentido se sugiere a los directivos de las IIEE primarias de la provincia
de Yunguyo, generar una cultura de liderazgo pedagógico distribuido con los docentes y
otros actores formales e informales del establecimiento educativo, para que puedan
asumir el valor de la colaboración, compromiso, responsabilidad compartida y
participación; para lo cual se debe generar confianza, apreciar sus logros, apoyar sus
innovaciones, fomentar su desarrollo profesional, desarrollar sus capacidades de influir
en los demás, a fin de lograr el trabajo colaborativo y el mejoramiento del aprendizaje en
los alumnos.

Segunda: A los educadores de las IIEE primarias de Yunguyo se les sugiere asumir roles
de liderazgo pedagógico efectivo más allá del aula, no sólo para ser competentes en sus
actuaciones de enseñanza-aprendizaje, sino también poder influir en sus colegas, en los
directores, en los padres de familia y en otros integrantes de la comunidad educativa para
empujar las ejecuciones para la enseñanza y el aprendizaje con el objetivo de incrementar
el logro de los aprendizajes en los alumnos, especialmente en tiempos de COVID-19.

Tercera: En los últimos años el liderazgo pedagógico del profesor cada vez ha ganado
más protagonismo y atención en las investigaciones y en las ejecuciones para el desarrollo
en la escuela y mejorar la educación. En vista de ello, se recomienda realizar más trabajos
investigativos acerca liderazgo pedagógico del profesor en nuestro medio, ya que las
investigaciones realizadas en el país, dan cuenta que el liderazgo pedagógico es atribuible
únicamente al director quien influencia en el desempeño docente.

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legales. Diario Oficial El Peruano. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-
legales/466108-160-2020-minedu

Resolución Ministerial 193-2020-MINEDU, del 11 de octubre del 2020. En Normas

legales. Diario Oficial El Peruano. Recuperado de:
https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/aprueban-el-documento-normativo-
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Robinson, V. (2012). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un

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aimaras. Revista Puriq. 3(2). 385-41. https://doi.org/10.37073/puriq.3.2.174

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Villafuerte, J.; Holguín, J. E. y. Pantaleón Cevallos, and J. O. Bermello, V. (2020). “Rol

de los profesores ante la crisis del COVID-19, Una Mirada Desde El Enfoque
Humano,” 8 (1) 134–150. Recuperado de: https://orcid.org/0000-0003-1824-8170

91
ANEXOS

92
 ANEXO 1
1. Matriz de consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TÍTULO: LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS DE COVID-19 EN LAS IIEE PRIMARIAS
DE LA PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021
PRUEBA
INTERROGANTES OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES MÉTODOS
ESTADÍSTICA
ENUNCIADO OBJETIVO HIPÓTESIS PREPARACIÓN ▪ Planificación curricular para
PRINCIPAL GENERAL GENERAL el aprendizaje.
PARA EL ▪ Planificación curricular para
¿Qué relación existe Determinar la relación Existe una relación APRENDIZAJE la convivencia escolar. MÉTODO Prueba de
entre el liderazgo que existe entre el positiva y significativa DE LOS Hipotético deductivo normalidad
pedagógico del liderazgo pedagógico entre el liderazgo ESTUDIANTES Determinar la
docente y el logro de del docente y el logro pedagógico del ▪ Monitoreo del aprendizaje distribución de la
aprendizaje de los de aprendizaje de los docente y el logro de ▪ Acompañamiento para ell NIVEL muestra.
aprendizaje. Descriptivo
estudiantes en estudiantes en tiempos aprendizaje de los
▪ Evaluación del aprendizaje.
tiempos de COVID- de COVID-19 en las estudiantes en tiempos ▪ Evaluación para el
19 en las I.E.P. de la provincia de COVID-19 en las TIPO Coeficiente de
aprendizaje.
instituciones de Yunguyo, 2020- I.E.P. de la provincia Descriptivo Correlación para
ENSEÑANZA Correlacional verificar la
educativas primarias 2021. de Yunguyo, 2020- PARA EL
de la provincia de 2021. ▪ Comunicación con correlación entre las
APRENDIZAJE variables de estudio.
Yunguyo, 2020- DE LOS apoderados y familia para el
2021? aprendizaje NOTACIÓN Spearman (si los datos
OBJETIVOS ESTUDIANTES FUNCIONAL son no paramétricos)
HIPÓTESIS ▪ Comunicación con
ESPECÍFICOS ESPECÍFICAS apoderados y familia para la Pearson (si los datos
convivencia escolar. son paramétricos)
ENUNCIADOS ▪ El liderazgo
ESPECÍFICOS ▪ Identificar el nivel pedagógico del
docente en PARTICIPACIÓN I1 Prueba de Chi-
▪ ¿Cuál es el nivel de liderazgo EN LA GESTIÓN ▪
tiempos de Trabajo colegiado cuadrada
de liderazgo pedagógico del DE LA ESCUELA ▪
COVID-19, es Uso y manejo de recursos Para verificar el sentido
pedagógico del docente en digitales. M R
deficiente en las de la correlación entre
docente en tiempos de
las variables

93
 tiempos de COVID-19 en las I.E.P. de la VARIABLE I ARTICULADA A I2
COVID-19 en I.E.P. de la provincia de LA COMUNIDAD
las instituciones provincia de Yunguyo, 2020-
educativas Yunguyo, 2020- 2021. LIDERAZGO Donde:
primarias de la 2021. PEDAGÓGICO
provincia de DEL DOCENTE
Yunguyo, 2020- ▪ El nivel de logro DESARROLLO
▪ Identificar el nivel de aprendizaje de DE LA M = Muestra
2021?
de logro de los estudiantes en PROFESIONALID
I1 = Información de una
aprendizaje de los tiempos de AD Y LA
variable
¿Cuál es el nivel de estudiantes en COVID-19, está IDENTIDAD DEL
logro de aprendizaje tiempos de en proceso en las DOCENTE I2 = Información de otra
de los estudiantes en COVID-19 en las I.E.P. de la variable
tiempos de COVID- I.E.P. de la provincia de
19 en las provincia de Yunguyo, 2020- R = Grado de relación
instituciones Yunguyo, 2020- 2021. existente.
educativas primarias 2021.
de la provincia de
Yunguyo, 2020-
2021?

▪ Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
▪ Resuelve problemas de
ÁREA DE cantidad
MATEMÁTICA ▪ Resuelve problemas de
gestión de datos e
VARIABLE II incertidumbre.
▪ Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio.
LOGRO DE
APRENDIZAJE

94
 ▪ Se comunica oralmente en
su lengua materna
▪ Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
▪ Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna.

ÁREA DE
COMUNICACIÓ
N

95
 ANEXO 2
2. Matriz de operacionalización de variables
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN DE LA
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS N°
VARIABLE
DE LA VARIABLE
El liderazgo Esta variable se va a ▪ Planifica experiencias de aprendizaje complementarios a las planteadas en la 1
pedagógico es la medir mediante un Planificación plataforma del “Aprendo en Casa” en base a una evaluación colegiada.
capacidad de ejercer cuestionario, Preparación para curricular para el ▪ Contextualiza y adecua las experiencias de aprendizaje planteadas en la 2
influencia sobre otras adaptado del marco el aprendizaje de aprendizaje plataforma del “Aprendo en Casa”
▪ Identifica las competencias, el reto planteado, los productos y criterios de 3
personas y movilizar del buen desempeño los estudiantes en
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje del “Aprendo en Casa”
mediante ella a la docente y de las tiempos de
▪ Planifica acciones de contención emocional para los estudiantes y crea espacios 4
escuela, hacia el normas y COVID-19 Planificación para orientar e informar a la familia.
objetivo común de la orientaciones técnicas curricular para la
mejora de los emitidas por el convivencia escolar
aprendizajes de los ministerio de ▪ Monitorea a los estudiantes para verificar el acceso y conectividad a la plataforma 5
alumnos. Bolívar educación con el fin de “Aprendo en Casa”.
(2010) de asegurar el Monitoreo del ▪ Monitorea a los estudiantes para verificar si están desarrollando la estrategia 6
servicio educativo no aprendizaje “Aprendo en Casa”.
El liderazgo presencial o remoto ▪ Monitorea y sigue la programación de las actividades de la plataforma del 7
“Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los estudiantes.
pedagógico del docente que se brindó durante
▪ Orienta al estudiante sobre el uso de la plataforma “Aprendo en Casa” para el 8
es, según Hutchinson la emergencia logro de los aprendizajes.
(2005), clave en la sanitaria para la Acompañamiento ▪ Orienta al estudiante sobre estrategias de aprendizaje para el desarrollo de las 9
reforma educativa. prevención y control para el aprendizaje actividades del “Aprendo en Casa”.
Porque los del COVID-19. ▪ Realiza seguimiento a la retroalimentación de los estudiantes para ajustar 10
conocimientos, Enseñanza para el oportunamente su estrategia de apoyo.
competencias, actitudes aprendizaje de los ▪ Identifica el apoyo que necesita el estudiante para lograr el desarrollo de las 11
y motivaciones del estudiantes en competencias priorizadas.
docente son tiempos de Evaluación del ▪ Evalúan a los estudiantes en función a criterios claros, concretos y bien 12
importantes anclas e COVID-19 aprendizaje formulados, previamente establecidos con el propósito de que los estudiantes
impulsores del mejoren sus aprendizajes.
desarrollo escolar. ▪ Brinda retroalimentación a partir de las evidencias de aprendizaje. 13
▪ Realizan seguimiento al progreso de los estudiantes para brindar el apoyo 14
pedagógico que requieren durante el proceso de aprendizaje.

96
Para Ash & Persall ▪ Brinda orientación a la familia acerca del portafolio de los estudiantes como 15
(2000, como se citó en Evaluación para el fuente de evidencia para la evaluación de los aprendizajes.
Muijs & Harrys, 2003), aprendizaje
los docentes líderes son
profesores expertos
que, si bien pasan la
mayoría del tiempo en
el salón de clases,
asumen roles de
liderazgo en distintos
momentos y de
distintas formas,
siguiendo los
principios del liderazgo
pedagógico.

97
 ANEXO 3
LRESUMEN LDE LLA LESTRUCTURA LDEL LINSTRUMENTO LY LEL LPROCESAMIENTO LDE LINFORMACIÓN
VARIABLE: LLIDERAZGO LPEDAGÓGICO LDEL DOCENTEy el procesamiento de información

NÚMERO DE BAREMOS
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA Y VALORES
ÍTEMS (NIVELES DE INTERVALO)
Preparación para el Planificación curricular para 3 Nunca:1
aprendizaje de los el aprendizaje Casi nunca: l2 DEFICIENTE (4 - 7)
estudiantes Planificación curricular para 1 A lveces:3 REGULAR (8 – 12)
la convivencia escolar Casi lsiempre:4 BUENO (13 – 16)
Siempre:5
TOTAL 4
Monitoreo del aprendizaje 3 Nunca:1
Enseñanza para el Acompañamiento para el 4 Casi nunca:l2 DEFICIENTE (4 – 16)
aprendizaje de los aprendizaje A lveces:3 REGULAR (17 – 34)
estudiantes Evaluación del aprendizaje 4 Casi lsiempre:4 BUENO (35 – 52) DEFICIENTE (30 – 60)
Evaluación para el 2 Siempre:5
aprendizaje REGULAR (61 – 91)
TOTAL 13
Comunicación con 5 Nunca:1 BUENO (92 – 120)
Participación en la apoderados y familia para el Casi nunca: l2 DEFICIENTE (4 – 9)
gestión de la escuela aprendizaje A lveces:3 REGULAR (10- 19)
articulada a la Comunicación con 2 Casi lsiempre:4 BUENO (20 – 28)
comunidad apoderados y familia para la Siempre:5
convivencia escolar
TOTAL 7
Desarrollo de la Trabajo colegiado 2 Nunca:1
profesionalidad y la Uso y manejo de recursos 4 Casi nunca: l2 DEFICIENTE (4 – 9)
identidad del docente digitales A lveces:3 REGULAR (10 – 18)
Casi lsiempre:4 BUENO (19 – 24)
Siempre:5
TOTAL 6

98
 ANEXO 4
3. Base de datos de la variable liderazgo pedagógico del docente
BASE DE DATOS DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE
PREPARACIÓN
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DESARROLLO DE LA
PARA EL
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA PROFESIONALIDAD Y LA
N° APRENDIZAJE DE
COMUNIDAD IDENTIDAD DEL DOCENTE
LOS ESTUDIANTES

1 1 1 1 2 1 3 1 3 3 3 1 2 2 1 3 3 1 3 1 3 1 2 3 2 5 3 1 1 2 2
2 4 1 3 5 1 4 1 5 3 4 3 5 5 1 5 3 1 3 1 5 1 5 5 4 4 5 1 1 5 5
3 3 1 1 4 1 2 1 3 4 5 1 1 3 1 3 4 1 4 1 3 5 5 5 5 3 3 1 1 5 3
4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 5 1 3 2 3 4 5 2 4 5 4 3 3 4 4 3 3
5 4 1 5 3 5 3 1 3 5 5 3 5 2 5 3 3 5 3 5 3 5 4 3 5 4 5 5 5 4 2
6 5 3 1 4 2 5 3 5 2 5 1 4 2 4 5 2 2 5 4 5 2 5 5 5 5 3 2 2 4 2
7 3 4 3 5 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 5 5 4 3 5 4 4 2 3
8 4 2 1 3 1 4 1 3 3 4 3 2 2 3 3 3 1 4 3 5 1 5 4 4 4 3 1 1 4 2
9 5 3 3 4 3 4 3 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 1 3 3 4 5 3 5 3 3 3 2 3
10 4 5 3 5 4 2 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3 3 3 4 5 5 3 4 2 4 4 3 3
11 5 1 1 4 1 3 1 3 5 5 3 2 2 3 3 3 1 5 4 2 1 3 2 5 5 3 1 1 1 2
12 3 3 4 5 3 3 3 5 3 5 1 4 2 4 5 4 3 3 1 2 3 4 5 5 3 3 3 3 4 2
13 4 3 5 3 3 3 3 2 4 5 3 3 3 5 2 3 3 4 3 3 3 4 5 5 4 5 3 3 5 5
14 3 4 3 4 1 1 4 3 5 5 4 5 3 4 3 4 4 3 3 3 4 2 4 4 3 2 4 2 3 3
15 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 5 2 3 3 3 4 5 3 4 5 3 3 5 3 3 3 3

99
16 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 2 3 5 4 5 3 2 3 3 3 2
17 3 1 1 3 1 3 1 3 3 5 3 2 2 4 3 3 1 5 3 3 1 5 5 3 1 4 1 1 2 3
18 3 3 4 3 3 1 3 2 3 3 1 4 3 3 2 5 3 3 1 2 3 5 5 5 3 3 3 3 4 5
19 5 4 5 5 3 5 3 3 5 5 3 5 5 3 3 2 3 1 3 4 3 5 5 3 3 2 3 3 5 5
20 5 2 1 3 2 5 2 2 2 3 5 5 5 3 2 2 2 1 3 3 2 5 5 5 2 3 1 2 2 2
21 1 1 1 2 1 3 1 3 3 3 1 2 2 1 3 3 1 3 1 3 1 2 3 2 5 3 1 1 2 2
22 4 1 3 5 1 4 1 5 3 4 3 5 5 1 5 3 1 3 1 5 1 5 5 4 4 5 1 1 5 5
23 3 1 1 4 1 2 1 3 4 5 1 1 3 1 3 4 1 4 1 3 5 5 5 5 3 3 1 1 5 3
24 3 3 3 3 2 3 3 1 3 4 3 3 3 5 1 3 2 3 4 5 2 4 5 4 3 3 4 4 3 3
25 4 1 5 3 5 3 1 3 5 5 3 5 2 5 3 3 5 3 5 3 5 4 3 5 4 5 5 5 4 2
26 1 2 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
27 3 4 3 5 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 5 5 4 3 5 4 4 2 3
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 3 1 1 2 2
29 5 3 3 4 3 4 3 2 3 3 1 2 3 2 2 3 3 3 1 3 3 4 5 3 5 3 3 3 2 3
30 4 5 3 5 4 2 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3 3 3 4 5 5 3 4 2 4 4 3 3
31 5 1 1 4 1 3 1 3 5 5 3 2 2 3 3 3 1 5 4 2 1 3 2 5 5 3 1 1 1 2
32 3 3 4 5 3 3 3 5 3 5 1 4 2 4 5 4 3 3 1 2 3 4 5 5 3 3 3 3 4 2
33 4 3 5 3 3 3 3 2 4 5 3 3 3 5 2 3 3 4 3 3 3 4 5 5 4 5 3 3 5 5
34 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 3 2 1 2 3 3
35 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 5 2 3 3 3 4 5 3 4 5 3 3 5 3 3 3 3

100
36 3 3 3 3 3 3 3 4 5 3 3 5 3 3 5 3 3 3 3 2 3 5 4 5 3 2 3 3 3 2
37 3 1 1 3 1 3 1 3 3 5 3 2 2 4 3 3 1 5 3 3 1 5 5 3 1 4 1 1 2 3
38 1 3 2 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 2 1 3 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5
39 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 3 1 1 1 5 2 2 2 1 1 1 1
40 5 2 1 3 2 5 2 2 2 3 5 5 5 3 2 2 2 1 3 3 2 5 5 5 2 3 1 2 2 2
41 3 4 3 5 4 4 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 5 5 4 3 5 4 4 2 3
42 4 2 1 3 1 4 1 3 3 4 3 2 2 3 3 3 1 4 3 5 1 5 4 4 4 3 1 1 4 2
43 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1
44 4 5 3 5 4 2 4 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4 3 3 3 4 5 5 3 4 2 4 4 3 3
45 5 1 1 4 1 3 1 3 5 5 3 2 2 3 3 3 1 5 4 2 1 3 2 5 5 3 1 1 1 2
46 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 3 1 1 1 1 2
47 4 3 5 3 3 3 3 2 4 5 3 3 3 5 2 3 3 4 3 3 3 4 5 5 4 5 3 3 5 5

101
 ANEXO 5
4. Base de datos de la variable logro de
BASE DE DATOS DEL LOGRO DE APRENDIZAJE
N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA MATEMÁTICA COMUNICACIÓN LOGRO DE APRENDIZAJE

1 70237 Vilurcuni 3 2 3
2 70232 Yunguyo 3 3 3
3 70233 Aychuyo 3 3 3
4 70234 Isla Anapia 3 3 3
5 70235 Chinumani 2 2 2
6 70236 Ollaraya 3 3 3
7 70238 Pocona 3 3 3
8 70239 Queñuani 3 2 3
9 70240 Sanquira 2 2 2
10 70241 Tinicachi 3 3 3
11 70242 Tapoje 3 3 3
12 70243 Yanapata 3 3 3
13 70244 Unicachi 2 3 3
14 70245 Yunguyo 3 3 3
15 70255 Calacoto 2 3 3
16 70256 Copani 3 3 3
17 70260 Tacapisi 2 2 2
18 70264 Acari 3 3 3
19 70265 Espíritu Santo 3 3 3
20 70266 Imicati 3 2 3
21 70267 Pajana San Agustín 2 3 3
22 70268 Pajana San Isidro 2 3 3
23 70269 Pahamaya 3 3 3
24 70272 Santa Rosa 3 3 3
25 70274 Challapampa 2 2 2
26 70281 Copapujo 3 3 3
27 70283 Choquechaca 3 2 3

102
28 70284 Mohocachi 3 2 3
29 70285 Ocallasi 2 3 3
30 70286 Vilurcuni 2 2 3
31 70181 Cuturapi 3 3 3
32 70183 Chimbo 2 2 2
33 70605 Isla Iscaya 3 3 3
34 70615 Huayllani 2 3 3
35 71006 Yunguyo 3 4 4
36 70681 Tahuaco 3 4 4
37 70636 Kasani 2 2 2
38 70625 Isla Suana 4 3 4
39 70646 Isla Cana 3 3 3
40 70666 Machacmarca 2 2 2
41 70699 Chicanihuma 2 2 2
42 70697 Kanamarca 2 2 2
43 70689 Patascachi 2 3 3
44 PERÚ BIRF Yunguyo 2 3 3
45 71010 San Juan de Totora 2 2 2
46 70710 Alto Alianza 3 3 3
47 71009 Villa Yanapata 3 3 3

103
 ANEXO 6
5. Nivel de validez de los instru mento s de investigación

NIVEL DE VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
 ANEXO 7
6. Evidencias de ejecución de investigación

EVIDENCIAS DE EJECUCIÓN DE INVESTIGACIÓN

122
 AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”

Yunguyo, 01 de junio de 2021

OFICIO MULTIPLE N° 0045- 2021-GRP-GRDS-DREP/DUGEL-Y.

SEÑOR (ES) : DIRECTORES DE LAS II.EE. DEL NIVEL PRIMARIO

DEL AMBITO DE LA UGEL YUNGUYO

PRESENTE.-

ASUNTO : AUTORIZA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE TESIS DE

MAESTRÍA

REFERENCIA : FORMULARIO ÜNICO DE TRAMITE VIRTUAL N‘ 3715-2021

Tengo el agrado de dirigirme a Uds. Señores (as) directores de las

Instituciones Educativas del Nivel Primario del ámbito de la Ugel Yunguyo, con la
finalidad de comunicarle que, en atención al documento de la referencia la Dirección
de la Unidad de Gestión Educativa Local de Yunguyo en coordinación con el Área de
Gestión Pedagógica AUTORIZA, la Ejecuci6n del Proyecto de Tesis de Maestría
titulado “ Liderazgo Pedag6gico del Docente y logros de Aprendizaje en tiempos
de Covid 19 en las IIEE primarias de la provincia de Yunguyo”, del Maestrante Ruby
Edgar Candia Chalco, por lo tanto sírvase Ud. brindar las facilidades que el caso
requiera.

Es ocasión para reiterarle mis consideraciones más distinguidas y

estima personal.

Atentamente,

EWDUCŒ-à

Jr. Independencia N° 1034 Yunguyo www.ugelyunguyo.edu.pe Teléfono: (05 1 ł 556 143

Jr. Constitución S/N - Yunguyo ue308@ugeIyunguyo.edu. pe

123
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Beatriz María ANDRADE CHOQUE

Directora de la I.E.P. N° 70268 de Pajana San Isidro.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
1. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
2. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

124
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimada directora: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a X
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa” X
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de X
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias. X
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los X
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes. X
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo. X
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que X
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje. X
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de X
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los X
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación X
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas. X

125
 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa” X
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos X
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota. X
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación X
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID- X
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico. X
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales. X
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones
29 virtuales y trabajo colegiado. X
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

126
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Daniel COARITA CABRERA

Director de la I.E.P. N° 70285 de Ocallasi.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
3. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
4. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

127
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

128
 Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

129
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Wilber Alberto CONDORI CHAMBILLA

Director de la I.E.P. N° 70646 de la isla Caana.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
5. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
6. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

130
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.

131
 Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

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132
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Raymundo CALUMANI FLORES

Director de la I.E.P. N° 71009 de Villa Yanapata

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
7. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
8. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

133
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.

134
 Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

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 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Juan Arnulfo NINA PAZ

Director de la I.E.P. N° 70237 de Vilurcuni.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
9. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
10. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

136
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje x
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de x
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje x
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional x
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el x
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si x
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las x
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la x
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de x
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación x
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los x
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios x
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por x
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los x
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del x
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del x
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.

137
 Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del x
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la x
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de x
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con x
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin x
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias x
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles x
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de x
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo x
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales x
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar x
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna x
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones x
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en x
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

138
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Daniel PAZ OSCO

Director de la I.E.P. N° 70232 “Nuestra Señora de Fátima” de Yunguyo.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
11. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
12. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

139
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimada directora: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a X
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa” X
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de X
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias. X
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los X
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes. X
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo. X
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas. X
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que X
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje. X
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de X
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los X
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación X
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas. X

140
 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y X
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos X
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota. X
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación X
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los X
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID- X
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes. X
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela. X
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico. X
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”. X
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales. X
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones
29 virtuales y trabajo colegiado. X
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales. X

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OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

141
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. José SALAS CALLE

Director de la I.E.P. N° 70245 de Yunguyo.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
1. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
2. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

142
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.

143
 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

144
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Juan Carlos VALENZUELA CONDORENA

Director de la I.E.P. N° 71006 de Yunguyo

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
3. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
4. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

145
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.

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 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

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 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Romy Estefanía SIGUAYRO AQUINO

Directora de la I.E.P. N° 70699 de Chicanihuma.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
5. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
6. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

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 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimada directora: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.

149
 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”
18 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

150
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Amparo Efigenia CRUZ CUENTAS

Directora de la I.E.P. N° 70181 de Cuturapi.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
7. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
8. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

151
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimada directora: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
18 comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”

152
 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

153
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Hugo QUISPE HUARACHI

Director de la I.E.P. N° 70260 de Tacapisi.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
9. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
10. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

154
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje X
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de X
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje X
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional X
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el X
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si X
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las X
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la X
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de X
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación X
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los X
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios X
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por X
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los X
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del X
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del X
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del X
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la X
18 comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”

155
 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de X
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con X
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin X
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias X
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles X
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de X
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo X
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales X
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar X
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna X
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones X
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en X
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

OFICIO DE AUTORIZACIÓN UGEL YUNGUYO.pdf

OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

156
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"
Yunguyo, 09 de junio de 2021

Prof. Julio César AMANQUI CHALCO

Director de la I.E.P. N° 70689 de Patascachi.

PRESENTE.-

Por la presente, reciba usted un saludo cordial y fraterno a nombre de la Escuela

de Posgrado de la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno; luego para
manifestarle, que estoy desarrollando la tesis de Maestría titulada: LIDERAZGO
PEDAGÓGICO DEL DOCENTE Y LOGRO DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS
DE COVID-19 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA
PROVINCIA DE YUNGUYO 2020-2021; por lo que conocedores de su liderazgo
pedagógico y profesional, le solicito su colaboración en responder el instrumento
“Cuestionario sobre el liderazgo pedagógico del docente” que pretende recoger
información para realizar mi trabajo de investigación, asimismo, solicitarle me facilite
las notas (Logros de aprendizaje) de los niños de 6º grado, una vez concluido el período
de consolidación para el desarrollo de competencias.
Agradeciéndole de antemano su gentil colaboración como líder pedagógico, me
suscribo de usted.

Atentamente,

Firmado digitalmente por ORTIZ

DEL CARPIO Jorge Alfredo FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del
documento Fecha: 18.03.2021
11:23:10 -05:00

Dr. Jorge Alfredo Ortiz del Carpio Ruby Edgar Candia Chalco
Asesor Tesista

Adjunto:
11. OFICIO Nº 012-2021-D/UPG-FCEDUC-UNA
12. OFICIO MÚLTIPLE N° 0045-2021-GRP-GRDS-DREP/UGEL-Y.

157
 CUESTIONARIO SOBRE LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Estimado director: Este cuestionario anónimo, pretende recoger información para realizar un
trabajo de investigación acerca del “Liderazgo pedagógico del docente” en las instituciones
educativas primarias de la provincia de Yunguyo, 2020-2021. Por eso, rogamos que se conteste
con sinceridad. MUCHAS GRACIAS.
Indicaciones: Lea detenidamente y con mucha atención cada uno de los ítems planteados en
este instrumento y marque con un aspa (X) la respuesta que considere pertinente. Recuerde que
este cuestionario es confidencial, sólo le pido que no deje ninguna cuestión sin responder.
Nunca Casi Nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5
N° ÍTEMS 1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa planifican experiencias de aprendizaje x
01 complementarias a las planteadas en la plataforma de “Aprendo en Casa” en base a
una evaluación colegiada.
Los docentes de la institución educativa contextualizan y adecúan las experiencias de x
02 aprendizaje planteadas en la plataforma “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa identifican los propósitos de aprendizaje x
03 (competencias, capacidades, y estándares de aprendizaje), además de los criterios de
evaluación planteadas en las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en Casa”
Los docentes de la institución educativa planifican acciones de contención emocional x
04 para los estudiantes y crean espacios para orientar e informar a las familias.
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar el x
05 acceso y conectividad a la plataforma de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean a los estudiantes para verificar si x
06 están desarrollando la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa monitorean y siguen la programación de las x
07 actividades de la plataforma de “Aprendo en Casa”, por los medios que utilizan los
estudiantes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre el uso de la x
08 plataforma “Aprendo en Casa” para el logro de los aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa orientan a los estudiantes sobre estrategias de x
09 aprendizaje para el desarrollo de las actividades de “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa hacen seguimiento a la retroalimentación x
10 brindada a los estudiantes para ajustar oportunamente su estrategia de apoyo.
Los docentes de la institución educativa identifican el apoyo que necesitan los x
11 estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias priorizadas.
Los docentes de la institución educativa evalúan a los estudiantes en función a criterios x
12 claros, concretos y bien formulados, previamente establecidos con el propósito de que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa brindan retroalimentación descriptiva y/o por x
13 descubrimiento a los estudiantes a partir de las evidencias de aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa realizan seguimiento al progreso de los x
14 estudiantes para brindar el apoyo pedagógico que requieren durante el proceso de
aprendizaje.
Los docentes de la institución educativa brindan orientación a las familias respecto del x
15 portafolio de los estudiantes como fuente de evidencia para la evaluación de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa sistematizan información del progreso del x
16 logro de aprendizaje de los estudiantes, para la toma de decisiones y retroalimentación
oportuna.
Los docentes de la institución educativa reportan oportunamente los resultados del x
17 progreso de aprendizaje a los estudiantes, sus familias y autoridades educativas.
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
Los docentes de la institución educativa determinan los escenarios para la x
18 comunicación y/o seguimiento de las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”

158
 con conectividad y sin conectividad con los padres de familia, autoridades educativas y
comunidad.
Los docentes de la institución educativa determinan cual será el canal de x
19 comunicación con la familia y estudiantes, para cumplir funciones y propósitos
distintos.
Los docentes de la institución educativa establecen horarios para la comunicación con x
20 los estudiantes, las familias y autoridades educativas durante la educación remota.
Los docentes de la institución educativa mantienen contacto con las familias con el fin x
21 de asegurar la continuidad del aprendizaje de los estudiantes durante la educación
remota.
Los docentes de la institución educativa organizan información recibida de las familias x
22 y/o estudiantes sobre las dificultades y/o progresos en el desarrollo de los
aprendizajes.
Los docentes de la institución educativa se comunican con las familias para brindarles x
23 orientación y soporte emocional a los estudiantes y sus familias en tiempos de COVID-
19.
Los docentes de la institución educativa prestan atención ante cualquier señal de x
24 violencia en casa que pueda interrumpir la educación remota de los estudiantes.
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DEL DOCENTE
Los docentes de la institución educativa participan activamente en reuniones de trabajo x
25 virtuales con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión de la escuela.
Los docentes de la institución educativa participan de los trabajos colegiados virtuales x
26 para intercambiar experiencias y organizar el trabajo pedagógico.
Los docentes de la institución educativa utilizan recursos digitales para complementar x
27 las actividades de la estrategia “Aprendo en Casa”.
Los docentes de la institución educativa apoyan a los estudiantes de manera oportuna x
28 en el desarrollo de evidencias de aprendizaje a través de canales digitales.
Los docentes de la institución educativa usan herramientas digitales para reuniones x
29 virtuales y trabajo colegiado.
Los docentes de la institución educativa participan en acciones de autoformación en x
30 temas relacionados a recursos y tecnologías digitales.

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OFICIO EJECUCION N° 012 CANDIA CHALCO RUBY EDGAR[F] UNA PUNO.pdf

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