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    Sesion de Aprendizaje 21

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    BiancaAtapomaLuna
    Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre fracciones equivalentes. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a explicar con ejemplos diferentes formas de representar fracciones equivalentes mediante la amplificación. La sesión incluye una introducción, un problema para resolver, representaciones de fracciones usando materiales como tiras y una discusión final.

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    SESION DE APRENDIZAJE

    I. DATOS INFORMATIVOS:

    I.E César Morales Negrete


    DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
    AREA Matemática
    GRADO/ SECCION 5°, 6°
    FECHA 21/07/2022
    TIEMPO 90 minutos

    II. TITULO DE LA SESION:

    Amplificamos fracciones para hallar equivalencias


    III. PROPOSITOS:

    Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

    RESUELVE PROBLEMAS DE 
    Traduce una o más  Explican cómo determinar fracciones
    CANTIDAD acciones de comparar, equivalentes por ampliación usando
     Traduce cantidades a igualar, repetir, repartir diferentes representaciones.
    expresiones numéricas. cantidades, dividir una
     Comunica su
    cantidad en partes Criterios de evaluación:
    comprensión sobre los
    números y las iguales, a expresiones
    operaciones. aditivas, multiplicativas y  Explica a través de ejemplos las diferentes
     Usa estrategias y a potencias cuadrada y formas de representar fracciones
    procedimientos de cúbica con números equivalentes.
    estimación y cálculo. naturales; así como a Instrumento:
     Argumenta afirmaciones operaciones de adición,  Lista de Cotejo
    sobre las relaciones sustracción y
    numéricas y las multiplicación de
    operaciones:
    fracciones y decimales
    (hasta el centésimo); al
    plantear y resolver
    problemas.
    IV. PREPARACION DE LA SESION

    ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?


     Solicitamos las tiras de fracciones.  Materiales o recursos a utilizar
     Escribimos el problema de “Desarrollo” en un papelote.  Tiras de fracciones.
     Fotocopiamos para cada estudiante la Ficha de trabajo  Papelote con el problema de “Desarrollo”.
    (Anexo 1).  Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
     Revisamos la lista de cotejo  Hojas bond A4.
     Fotocopia de la Ficha de trabajo.
     Lista de cotejo.

    V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

    MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO


     Pedimos a los niños y a las niñas que coloquen en la mesa las tiras de fracciones que
    elaboraron como tarea de la sesión anterior.
     Recogemos los saberes previos de los estudiantes conversando con ellos sobre las
    fracciones: ¿qué fracciones son equivalentes a 1/3?, ¿qué fracciones son equivalentes a
    1/2?, ¿cuándo las fracciones son equivalentes?, ¿qué pasaría si nos preguntan por
    fracciones que no tenemos en las tiras? Indica que usen sus tiras como material de apoyo
    para responder las preguntas.
     Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a explicar con ejemplos las
    formas de amplificar fracciones para hallar equivalencias.
     Acordamos con los niños y las niñas algunos acuerdos de convivencia que los ayudarán a
    trabajar y a aprender mejor en equipo::

     Respetar la opinión de los compañeros.


     Usar los materiales con orden y limpieza.
     Planteamos el siguiente problema:
    En el cumpleaños de Luis, cuando se repartió la torta rectangular, Piero dijo que había
    quedado 2/4 de la torta y Claudia dijo que en realidad lo que quedó de la torta fue 6/12.
    Valentina, que es muy observadora, dijo que ambos niños tenían la razón, porque el
    pedazo sobrante puede ser partido en 2/4 o en 6/12.
    ¿Valentina tendrá razón?, ¿por qué?
     Para asegurar la comprensión del problema, realizamos algunas preguntas: ¿qué se
    repartió?, ¿cuánto quedó de torta?, ¿qué dijo Piero?, ¿qué dijo Claudia?, ¿qué dijo
    Valentina?, ¿qué nos preguntan? 65´
     Entregamos papelotes y plumones. Sugerimos usar las tiras de fracciones.
     Promovemos la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayudamos
    planteando estas preguntas: ¿las tiras de fracciones serán de ayuda para resolver el
    problema?, ¿cómo? Los estudiantes podrían sugerir que se represente lo que opina Piero y
    luego lo que opina Claudia.

    DESARROLL
    O
     Preguntamos: ¿cómo son las fracciones representadas con las tiras?, ¿Valentina tiene
    razón?
     De acuerdo a lo que se representa, los estudiantes apreciarán que las fracciones 2/4 y 6/12
    son equivalentes gráficamente. Se espera que ellos reconozcan que Valentina tiene razón
    porque ambas fracciones valen lo mismo, es decir, son equivalentes.
     Preguntamos: ¿cómo podemos saberlo sin usar las tiras?, ¿hay alguna relación entre sus
    numeradores?, ¿hay alguna relación entre sus denominadores? Pide que observen la
    expresión simbólica de las fracciones:

     Indicamos que los numeradores y denominadores se relacionan por haberlos multiplicado


    por 3. Luego, preguntamos: si Valentina menciona que lo que sobró equivale a 12/24,
    ¿cómo se puede verificar esto sin usar las tiras?
     Señalamos que pueden determinarlo revisando si 12/24 es equivalente a 2/4 o a 6/12, es
    decir, viendo si hay algún número por el que se puede multiplicar al numerador y
    denominador para obtener 12/24. Pedimos que prueben la afirmación realizada. Los
    estudiantes mostrarán sus hallazgos de la siguiente forma:
     Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las
    siguientes preguntas: ¿cómo hemos representado las fracciones equivalentes?, ¿cómo
    hemos procedido en la estrategia operativa? Escribimos y completamos con ellos el
    organizador gráfico.

     Promovemos la reflexión con las siguientes preguntas: ¿de qué forma encontraron
    fracciones equivalentes, ¿cómo los usaron las tiras de fracciones?, ¿cómo realizaron la
    estrategia operativa?, ¿qué sucede con la fracción inicial cuando la multiplicamos para
    amplificarla?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
    Planteamos otros problemas
     Entregamos una copia de la Ficha de trabajo (Anexo 1) a cada estudiante y pedimos que
    resuelvan en parejas las actividades 1 y 2. Orientamos a trabajar con las tiras de fracciones
    y usando la estrategia de amplificación.
     Guiamos la comprensión recordándoles que cuando multiplicamos el número al
    numerador y al denominador, partimos o dividimos más la fracción en la cantidad que
    señala dicho número.
     Al finalizar, invitamos a los estudiantes para que comuniquen sus resultados y ubiquen su
    producción en un lugar del aula visible para todos.
    CIERRE  Conversamos con los niños y las niñas sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo se generan
    fracciones equivalentes?, ¿en qué consisten?, ¿por qué es importante usarlas?; ¿cómo se
    han sentido en la sesión?, ¿les gustó?, ¿qué deben hacer para mejorar?; ¿para qué les 10´
    servirá lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
     Revisamos con todos si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener
    presentes y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

    __________________________________ __________________________________

    Director (a) Docente del Aula

    Escala de valoración
    COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
    ESTUDIANTES
    CRITERIOS
    Explica a través de ejemplos las diferentes formas de representar fracciones equivalentes.
    N°

    QUINTO GRADO
    1 ADRIAZOLA BERAUN, Beker
    Lynder
    2 CHAVEZ VALLADARES, Ashlin
    Asdrid
    3 DAGA BRAVO, Mayli Jandi

    4 RENGIFO OSORIO, Luz Maribel

    SEXTO GRADO
    1 CAMARA MARTINEZ, Lidia

    2 CHAMORRO SOTO, Menly


    Alexander
    3 HINOSTROZA OSORIO, Noe
    Eduardo
    4 MARTINEZ GARCIA, Janeth
    Melissa
    5 RIMAS CABRERA, Nehubeid
    Benjamín
    6 TRAVEZAÑO BALVIN, Kerly
    Naomy

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