SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E N° 32159 “Divino Maestro”

DOCENTE Lic. Bianca Atapoma Luna
AREA Matemática
GRADO/ SECCION 6° B
FECHA 20/03/2023
TIEMPO 90 minutos

II. TITULO DE LA SESION:

Descomponemos el número de habitantes del Perú

III. PROPOSITOS:

Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

RESUELVE PROBLEMAS DE  Realizan descomposiciones usuales y no usuales

CANTIDAD. de números de más de seis cifras utilizando las
 Expresa con diversas equivalencias entre sus órdenes (centena de
 Traduce cantidades a
representaciones y lenguaje millar, decena de millar, unidad de millar,
expresiones numéricas. numérico (números, signos centenas, decenas y unidades)
 Comunica su comprensión y expresiones verbales) su
sobre los números y las comprensión de:
Criterios de evaluación:
operaciones. El valor posicional de un
 Usa estrategias y dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta  Expresa de forma oral o escrita el uso de números
procedimientos de de hasta seis cifras en diversos contextos de la
el centésimo, así como las
estimación y cálculo. unidades del sistema de vida diaria.
 Argumenta afirmaciones numeración decimal.  Elabora representaciones de números de hasta
sobre las relaciones  seis cifras en forma simbólica.
numéricas y las Instrumento:
operaciones.  Lista de Cotejo
IV. PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar un papelote con la situación problemática de  Papelote con la situación problemática de Desarrollo.
Desarrollo.  Tablero de valor posicional (dibujado en la pizarra o en
 Revisar los ejercicios de las ficha de trabajo. un papelote).
 Papelotes cuadriculados y plumones para cada equipo.
 Ficha de trabajo
 Lista de cotejo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA/ DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICOS TIEMPO

 Dialogamos con los estudiantes acerca del número de habitantes del Perú y preguntamos:
¿cuál es la población total en la actualidad? Escuchamos las respuestas y anotamos en la
pizarra. Luego, señalamos el número que expresa correctamente la cantidad de habitantes
y hacemos otra pregunta: ¿es la única forma de representar un número?, ¿por qué?
 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, escribimos el número 10´
134 en la pizarra y preguntamos: ¿de cuántas maneras podemos representar este número?;
¿existe una sola forma de descomponer un número?; ¿pueden realizar las
INICIO
descomposiciones teniendo en cuenta la descomposición aditiva?, ¿y utilizando el tablero
de valor posicional? Registramos en la pizarra sus respuestas sobre cómo representar el
número 134. Se espera que coincidan con las siguientes:
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descomponer números de
más de seis cifras utilizando la equivalencia de sus órdenes, y los representarán en el
 tablero de valor posicional.
 Acordamos con los estudiantes algunos acuerdos de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
• Respetar la opinión de los demás.
• Organizarse al trabajar en equipo.

 Presentamos la siguiente situación problemática:

El Instituto Nacional de Estadística e Informática
(INEI) informó a través de los medios de
comunicación que la población aproximada del Perú,
en el año 2014, fue la siguiente:
3 grupos de 10 millones de personas.
8 grupos de 100 000 personas.
1 grupo de 10 000 personas.
4 grupos de 1000 personas. 60´
1 grupo de 100 personas.
7 grupos de 10 personas.
5 personas.
30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U
Ahora, responde:
a. ¿Estás de acuerdo con lo que dice José?,
¿por qué? Fundamenta tu respuesta.
b. ¿Cuántos habitantes tuvo el Perú en el año 2014?, ¿cuál es su representación en
el tablero de valor posicional?
 Aseguramos la comprensión de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿de qué
DESARROLL trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué números se observan?, ¿cómo están
O representados?; ¿qué debemos hacer?, etc. Solicitamos que algunos estudiantes
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron.
 Organizamos a los niños y a las niñas en equipos de tres integrantes y entregamos los
papelotes cuadriculados y los plumones.
 Promovemos la búsqueda de estrategias de solución mediante estas interrogantes:
¿alguna vez resolvieron una situación parecida?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué
materiales del sector de Matemática los pueden ayudar a resolver la situación?, ¿el
tablero de valor posicional los ayudará?, ¿de qué forma?; ¿será de gran ayuda
realizar la descomposición aditiva?, ¿por qué?
 Motivamos a los estudiantes para que conversen entre ellos sobre las posibles soluciones,
se organicen y propongan de qué manera pueden representar los números. Invitamos a
realizar sus representaciones en el tablero de valor posicional, mediante formas usuales y
no usuales. Luego, pedimos que un representante explique la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Un procedimiento que podrían ejecutar para descomponer los números y realizar sus
representaciones sería el siguiente:
Población del Perú en el 2014
3 grupos de 10 millones de personas = 3 × 10 000 000 = 30 000 000
= 3DM
8 grupos de 100 000 personas = 8 × 100 000 = 800 000 = 8Cm
1 grupo de 10 000 personas = 1 × 10 000 = 10 000 = 1Dm
4 grupos de 1000 personas = 4 × 1000 = 4000 = 4Um
1 grupo de 100 personas = 1 × 100 = 100 = 1C
7 grupos de 10 personas = 7 × 10 = 70 = 7D
5 personas = 5U
Por lo tanto, la población del Perú, en el año 2014, también puede ser equivalente a 3DM
8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U.
 En el tablero de valor posicional, se representaría así:
 A partir de las explicaciones de los estudiantes, solicitamos que cada equipo responda la
siguiente pregunta y proponga algunas estrategias o procedimientos de descomposición y
representación en el tablero de valor posicional:

¿30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por qué?
 El posible procedimiento que ejecutarían los estudiantes para descomponer los números y
realizar sus representaciones sería:
 30UM es 30 × 1 000 000 = 30 000 000 personas
81Dm es 81 × 10 000 = 810 000 personas
4Um es 4 × 1000 = 4000 personas
1C es 1 × 100 = 100 personas
7D es 7 x 10 = 70 personas
5U es 5 personas
 La representación en el tablero de valor posicional sería:

Entonces, 30 814 175 es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U.

Luego de las respuestas y las representaciones realizadas por cada equipo, plantea la
siguiente pregunta:
¿3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U es equivalente a 30UM 81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿por
qué?
 Escuchamos atentamente las respuestas de los estudiantes y luego formulamos estas
preguntas al plenario: ¿qué relación existe entre 3DM 8Cm 1Dm 4Um 1C 7D 5U y 30UM
81Dm 4Um 1C 7D 5U?, ¿representan el mismo número?, ¿por qué?; ¿es lo mismo 3DM
que 30UM?, ¿por qué?; ¿es lo mismo 8Cm 1Dm que 81Dm?, ¿por qué?
 Guiamos este momento a través de esta pregunta: ¿a cuánto equivale 1DM?, ¿y 1UM? La
finalidad es que para los estudiantes se evidencie que:
1DM = 10 000 000 y 1UM = 1 000 000, entonces:
1DM = 10UM
2DM = 20UM
3DM = 30UM
Y luego respondan:
3DM es igual a 30UM, porque:
3DM = 30UM
3 × (10 000 000) = 30 × (1 000 000)
30 000 000 = 30 000 000
 Promovemos que los estudiantes verbalicen sus respuestas, por ejemplo:
 Invitamos a realizar otras equivalencias; para ello, formulamos preguntas como estas:
¿habrá otras equivalencias?, ¿cuáles? Proponemos la siguiente: 4Cm + 7Dm = 47Dm
 Orientamos la solución mediante esta pregunta: ¿a cuánto equivale 1Cm?, ¿y 1Dm? Se
espera que los estudiantes realicen estas equivalencias:
1Cm = 100 000 y 1Dm = 10 000, entonces:
1Cm = 10Dm
2Cm = 20Dm
3Cm = 30Dm
4Cm = 40Dm
Luego:
4Cm + 7Dm = 47Dm
40Dm + 7Dm = 47Dm
40 × (10 000) + 7 × (10 000) = (40 + 7) × (10 000)
400 000 + 70 00 = 47 × (10 000)
470 000 = 470 000
 Una vez realizadas las dos equivalencias, promovemos que los estudiantes construyan
ambas para validar sus procedimientos, teniendo en consideración el valor de cada dígito
en el tablero de valor posicional.
3DM + 4Cm + 7Dm + 5Um = 30UM + 47Dm + 5Um
 3 × (10 000 000) + 4 × (100 000) + 7 × (10 000) + 5 × ( 1000) = 30 × (1 000 000) + 47 ×
(10 000) + 5 × (1000)
30 000 000 + 400 000 + 70 000 + 5000 = 30 000 000 + 470 000 + 5000
30 000 000 + 470 000 + 5000 = 30 000 000 + 475 000
30 475 000 = 30 475 000
 Valoramos los aprendizajes de los niños y las niñas mediante la lista de cotejo.
 Formalizamos el aprendizaje de los niños y las niñas acerca del uso de equivalencias para
descomponer los números planteando algunas preguntas: ¿qué representaciones de las
usadas les resultó más sencillo utilizar?; ¿cuál es la descomposición más usual?, ¿y cuál es
la menos usual?, ¿por qué?
 Concluimos juntos con los niños y las niñas que las equivalencias son expresiones que
10U = 1D
representan 10Cse= escriben
la misma cantidad, pero 1Um de diferente manera.
10Cm Por= 1UM
ejemplo:
10D = 1C 10Um = 1Dm 10UM = 1DM
10Dm = 1Cm 10DM = 1CM
  Y que las formas para realizar una descomposición de números pueden ser usuales y no
usuales:

 Reflexionamos con los estudiantes sobre los procesos de resolución a través de estas
interrogantes: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿qué fue lo primero que
hicieron?, ¿qué hicieron después?; ¿les fue fácil o difícil resolver los problemas?, ¿cómo
superaron las dificultades?; ¿qué estrategia les permitió resolver la situación?; etc.
Planteamos otras situaciones
 Proponemos en la pizarra las siguientes situaciones problemáticas e invitamos a los
estudiantes a desarrollarlas. Indícales que primero realicen una lectura silenciosa y luego
identifiquen lo solicitado.
• La población aproximada de Colombia, en la actualidad, es 48 930 000
habitantes. Realicen una descomposición usual y no usual de este número.
• Hagan una descomposición usual y no usual del número de habitantes que
tienen los departamentos de Arequipa y Cusco. Observen el mapa del Perú
ubicado en el sector de Matemática.
 Respondan estas preguntas:
• ¿Existe una sola forma de descomponer un número? ¿Frente a qué situación
deberíamos realizar una descomposición no usual?
CIERRE  Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, realizamos las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿cómo aprendieron?; ¿es importante saber cómo se 10´
descompone un número?, ¿por qué?; ¿las equivalencias nos ayudan a descomponer un
número?; ¿en qué situaciones de nuestra vida podemos realizar una descomposición usual
y no usual?

Escala de valoración
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

CRITERIOS
ESTUDIANTES Expresa de forma oral o escrita el uso de Elabora representaciones de números de
números de hasta seis cifras en diversos hasta seis cifras en forma simbólica.
N° contextos de la vida diaria.

AD A B C AD A B C

SEXTO GRADO
1 AGULAR REYES, Melaydi Sayuri
2 ANTICONA QUISPE, Jhamiley Cielo
3 CABRA CHUQISACA, Aysel Sayaka
4 CALDAS ALANIA, Luis Daniel
5 CALDERON AQUINO, Damaris Liz
6 ESPINOZA JORGE, Estrella
7 ESPINOZA RICALDI, Nezareth Saúl
8 GONZALES VALLE, Luís Angel
9 HERMITAÑO ORIZANO, Diomer Luís
10 HUALLPA ORIZANO, Esneyder Smith
11 INCHE ASTUPIÑAN, Yamely Diana
12 PINGO ALEJANDRIA, Teresa
Fernanda
13 QUINTANA ALARCON, Gunter
Jhosep
14 QUISPE GONZALES, Keimy Mayrin
15 RAMOS TORRES, Yonmi Dayana
16 SALIS GUIÑO, Miker Manuel
17 SULLCA ALDABA, Manuel Alejandro
18 TRUJILLO ORIZANO, Sharon Handy

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Sub Director Docente del Aula