SESIONES DE 5° GRADO 3ERA SEMANA Ok

Sesión de Aprendizaje
Utilizamos correctamente las letras C,

SyZ
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………....
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
 Ficha de aplicación: ……………………………………………..
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
aprendizaje? evaluación
C Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido del - Leer y Escala de
textos escritos en su texto, la organización textual, completarán valoración
lengua materna. la intención de algunos textos
 Reflexiona y evalúa recursos textuales (negritas, utilizando la
la forma, el esquemas) y el efecto del letra C, S y Z.
contenido y contexto texto en los lectores, a partir
del texto. de su experiencia y del
contexto sociocultural en que
se desenvuelve.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 5º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantan una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Completa las palabras con c – s – z, según corresponda. Consulta el diccionario, en los casos que tengas
dudas.
1. Lo hi__o con sacrifi__io y rapide__

2. Se __ambulló en la pi__ __ ina.
3. Vi el anun__io en la publica__ión.
4. La investiga__ión no pudo avan__ar.
5. Tienes suspica__ia y astu__ia.
6. Hubo esca__e__ de arro__.
7. Hay audien__ia en el muni__ipio.
8. Qui__o parti__ipar en el __en__o.
9. Re__ibió un coda__o en la nari__.
10. Ne__e__ito una con__e__ión.
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Cómo utilizamos la letra C, S, Z? ¿Pueden escribir las letras C, S y Z?, ¿Cómo suenan las
pronunciaciones? ¿de qué manera podemos dominar la utilización correcta de la C, S y Z?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
Hoy aprenderemos utilizar correctamente la C, S y Z

Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
Presentamos una lectura:

Lee con atención el siguiente texto, para reconocer
LA PAPA, UN ALIMENTO PARA EL MUNDO
La papa forma parte del grupo de cultivos alimenticios más importantes para la humanidad. Su
origen se localiza en los Andes peruanos, al norte del lago Titicaca, donde se cultiva hace más de
8000 años. Desde ahí emigró al resto de América y después al mundo entero. Miles de variedades
El Perú es el país con mayor diversidad de papas en el mundo. Cuenta con más de 2000 de las
4000 variedades que existen. Entre las variedades más conocidas tenemos la amarilla, peruanita,
huayro, perricholi, revolución, tomasa, canchán, yungay, entre otras. Valor nutritivo Como
alimento, constituye una gran fuente de energía por su alto contenido de hidratos de carbono,
minerales como el potasio, vitaminas y vitamina C proveyendo cerca del 40% de la dosis diaria
recomendada para la vitamina C. También, contiene vitaminas del complejo B y tiene el
contenido más elevado de proteínas de todos los tubérculos. La papa, llamada también patata, es
un alimento que crece fácilmente en todo tipo de suelos, incluso en los más pobres; por eso salvó
de la inanición a millones de personas en Europa durante la Guerra de los Treinta Años (1618 –
1648) y contribuyó al éxito de la victoria del ejército rojo durante la segunda guerra mundial
(1939 – 1945). (se desarrollará la comprensión lectora)
ACLARACIONES
- Comentan ¿Cómo utilizan correctamente la letra C, S o Z?
- En grupos leen el siguiente texto, sobre los usos de las letras C, S y Z.
- En los mismos grupos, los niños y niñas con la información leída completarán un organizador visual
sobre el uso de la S, C y Z.
- Luego explicarán los mapas conceptuales completados.
- Mediante ritmo a gogo mencionarán diferentes palabras con la letra C, S y Z.
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- Completan oraciones con las letras adecuadamente
- En grupos, los niños y niñas al haber completado las tablas y oraciones, completarán según
corresponda:
- Mencionan diferentes conclusiones sobre el uso de la C, S y Z.
- Luego mencionarán diferentes oraciones utilizando las letras que trabajamos.
DESPUES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)
- Luego de realizar las actividades propuestas, completan una ficha sobre el uso de la s, c y z.
- En pares escriben en carteles las ideas principales sobre el uso de la C, S y Z.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Responden en forma oral las siguientes: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué es importante
realizar la tilde enfática? ¿Para qué me servirá los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeños de la
Escala de valoración
competencia
Reflexiona sobre el uso de la

Escribe correctamente la S,
Utiliza recursos gramaticales
Nombres y apellidos de los
Comprende el texto
y ortográficos (por ejemplo, el
utilizando C, S y Z
estudiantes punto aparte para separar
C, Z y S
párrafos) que contribuyen a
CyZ
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
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¿Por qué son importantes los puertos,
carreteras y aeropuertos del Perú?
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
P.S  Gestiona  Describe las relaciones que se
Diferencia la utilidad
Escala de
responsablemente el establecen entre los elementos valoración
de las carreteras,
espacio el ambiente naturales y sociales de un
puertos y aeropuertos
 Comprende las determinado espacio geográfico de
analizando infografías
relaciones entre los su localidad o región, o de un área
de su infraestructura.
elementos naturales y natural protegida, así como las
sociales. características de la población que lo
habita y las actividades económicas
que esta realiza.
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 5º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. fichas, portafolio.
entregar a todos.
- Presenta los aeropuertos del Perú

- Dialogan respecto al mapa de aeropuerto y responden a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son
los tipos de aeropuerto que tiene el Perú? ¿Cuántos aeropuerto tiene el Perú?
Luego conversamos con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué serán los santuarios nacionales?
¿Cuántos santuarios nacionales tenemos en el Perú? ¿qué característica tiene un santuario? ¿en qué se
diferencia los santuarios nacionales con las reservas nacionales?

¿Por qué son importantes los puertos, carreteras y aeropuertos del Perú?
Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo favorable.
Problematización (PROCESO DIDÁCTICO)
 Como estamos en el contexto internacional de infraestructura de transporte.
 Responden: ¿cuál es el puesto que ocupa el Perú a nivel internacional?
 ¿en qué infraestructura tiene mayor desventaja y diferencia?
 ¿por qué?, ¿cómo se encuentra el estado de las carreteras, puertos y aeropuertos del Perú?
 Se registra sus respuestas en la pizarra. Les contamos que estas y otras interrogantes las iremos
resolviendo juntos en el desarrollo de la sesión.
Análisis de la información. (PROCESO DIDÁCTICO)

 Organizamos a los estudiantes en equipos de trabajo, de acuerdo con el lugar en que se sientan.
 Se entrega a cada equipo información sobre el tema tratado.
En macro grupos
 Escriben las características más resaltantes de las carreteras, puertos y aeropuertos del Perú
 Utilizan el siguiente tema . Vías de comunicación y medios.
 Cada equipo elabora organizadores visuales del tema.
 se organiza una exposición, (el o la docente indica la cantidad de participantes por grupo y el tema
que deben trabajar. - indica el tiempo. - indicamos que cada equipo observe en forma ordenada los
trabajos de los demás y escriban sus preguntas en tarjetas. Las preguntas serán respondidas por los
miembros de cada equipo, apoyados por el docente.
 Escriben datos importantes respecto al organismo mencionado anteriormente y su importancia, en
sus cuadernos.
Toman decisiones (PROCESO DIDÁCTICO)

 Se les entrega fichas referenciales a los mapas de carreteras, puertos y aeropuertos del Perú.
 Señalan e indican aquellas carreteras, puertos y aeropuertos de su región utilizando los mapas
presentados.
 Reflexionan acerca de la importancia de los puertos ,aeropuertos y carreteras que pertenecen a su
departamento o región.
 Opinan sobre la importancia de las vías de comunicación en el Perú...
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración:
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Desempeños de la
competencia
Describe las relaciones que se

Conoce los aeropuertos del
aeropuerto y carreteras en
establecen entre los elementos
Conoce la carretera del
la vida del ser humano

Reflexiona sobre los
Nombres y apellidos de los naturales y sociales de un

determinado espacio
estudiantes
geográfico de su localidad o
Perú
Perú
región, o de un área natural

protegida, así como las
características de la población
que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Reconocemos la importancia
de la vocación del servicio
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: …………………………………………………………….
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrum

Capacidades evidencias de ento de
aprendizaje? evaluaci
ón
E.R Asume la experiencia del Actúa con liderazgo realizando Leen citas Escala de
encuentro personal y y proponiendo acciones a bíblicas valoració
comunitario con dios en su imagen de Jesucristo, para relacionadas a la n
proyecto de vida en alcanzar una convivencia vocación de
justa, fraterna y solidaria con
coherencia con su creencia servicio.
los demás a través de la
religiosa. vocación de servicio.
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
sesión?
entregar a todos.
- Observan las imágenes de bomberos ayudando a sofocar incendios.
-
- Responden ¿qué función cumplen los bomberos en el incendio?

- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿qué es la vocación de servicio? ¿consideran que
los bomberos tienen vocación de servicio? ¿qué otro oficio destaca por su vocación de servicio?
- Vocación de servicio es igual a caridad?

- Hoy reconocemos la importancia de la vocación del servicio.
afectivo favorable.
Ver ver
Observan la escena de niños conversando con un bombero.
Responden: ¿qué hacen los bomberos además de apagar incendios? ¿por qué hacen esto los bomberos?
Juzgar
Leen la siguiente lectura. Un hombre muy agadecido( anexo)
Luego de leer la lectura, responden:
- Y tú ¿les hubieras ofrecido tu habitación a los waldorf?
- ¿cómo crees que se sintió george c. Boldt al verse recompensado de esa manera?
Explicamos sobre la acción de servir.
Actuar
Identifican a los siguientes personajes que dan servicio a la comunidad y dialogan sobre el trabajo que
cumplen.
Comparten sus respuestas.
Buscan en la biblia las citas y enlazan con el recuadro que le correspondan
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las normas
de convivencia
Reflexión
Desempeños de la
competencia
Actúa con liderazgo
Participa sobre acciones de vocación de servicio

realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Conoce acciones sobre vocación de

Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
Promueve vocación de servicio

fraterna y solidaria con los
Nombres y apellidos de los demás a través de la
vocación de servicio.
estudiantes
servicio
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
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Ampliamos y reducimos figuras
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué Instrument

nos dará o de
evidenci evaluación
as de
aprendiz
aje?
M Resuelve problemas de regularidad, - Establece relaciones entre los Identifican Escala de
equivalencia y cambio. datos de una regularidad y los en base a valoración
transforma en un patrón de sus
- Traduce datos y condiciones a repetición (que combine un observacio
expresiones algebraicas y gráficas. criterio geométrico de nes los
- Comunica su comprensión sobre las simetría o traslación y un patrones de
relaciones algebraicas. criterio perceptual) o en un figuras
- Usa estrategias y procedimientos para patrón aditivo de segundo geométrica
encontrar equivalencias y reglas orden (por ejemplo: secuencia s
generales. de figura geométrica.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
entregar a todos.
Desarrollamos las páginas 73 y 74 del libro

¿De qué nos habla el problema?, ¿Qué nos solicita resolver? ¿Qué estrategias podemos
desarrollar?
Hoy ampliaremos y reducimos figuras

afectivo favorable.

FAMILIARIZACION (PROCESO DIDÁCTICO)
Desarrollamos las páginas 73 y 74 del libro
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿con que material podríamos resolver?
 ¿Qué nos solicita resolver el problema?
 ¿Existe algunos datos que nos puede ayudar?
 ¿Qué estrategías podriamos utilizar?
Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
Búsqueda y aplicación la estrategia. (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel grupal:
Entrégales el material, chapitas y plumones de colores para que realicen la aplicación de
la estrategia, lo cual se espera que lo efectúen como se muestra a continuación.
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas.
Socialización del problema. (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante
sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en
un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión. (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula: Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido
que les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando
su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
 ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
 ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
 ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean
importantes dentro del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece
las siguientes nociones mediante el siguiente esquema:
Planteamiento de otros problemas (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel grupal:
Reto 1: Desarrollan las páginas 73 y 74 del libro
Reto 2: problemas propuestos

Reflexión
Nombres y apellidos de los Desempeños de la
estudiantes competencia
- Establece relaciones
entre los datos de una
ampliación y reducción de figuras
ampliación y reducción de figuras

regularidad y los
Busca estrategias para resolver la
Reflexiona sobre la ampliación y

Identifica los datos del problema
transforma en un patrón
de repetición (que
Socializa los problemas de

combine un criterio
geométrico de simetría o
reducción de figuras
traslación y un criterio
perceptual) o en un
patrón aditivo de
geométricas
segundo orden (por
ejemplo: secuencia de
figura geométrica.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Relacionamos magnitudes
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….

M Resuelve problemas de - Estrategias de cálculo, Resuelven Escala de
cantidad. como el uso de esquemas problemas de valoración
- Comunica su en situaciones para magnitudes
comprensión sobre los resolver problemas.
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones.
creencias.
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estándar.

sesión?
entregar a todos.
Desarrollar la pág. 75 y 76 del libro de matemática.
¿Qué es la magnitud?, ¿Cuáles son los elementos de la magnitud?, ¿Qué operación

utilizaremos?
Hoy resolvemos problemas de relaciones de magnitudes.

- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué
datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema? Luego comparten sus respuestas con
sus compañeros par encontrara similitudes y sacar conclusiones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya, todas sus
estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa para que recién le
entregue el papelote)
 Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y trabajo
final.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema? ¿Cómo lo haremos?
 En grupo de trabajo representen de manera gráfica.
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el
propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)

A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
 Afianzan el conocimos del tema de estudio
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
Reto 1
Desarrollar pág. 75 y 76 relación de magnitudes

Reto 2
Problemas propuestos
Desempeños de la
competencia
Estrategias de cálculo,
como el uso de esquemas Utiliza estrategias de para resolver el problema
Socializan los resultados de los problemas

en situaciones de
Identifica los datos del problema
combinación 2 para
Comprende el ´problema
resolver problemas
Nombres y apellidos de los aditivos.
estudiantes
Cuaderno de campo
Dificultades o
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Leemos un discurso para conocer más sobre
la capa de ozono
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instru

Capacidades evidencias de mento
aprendizaje? de
evaluac
ión
C Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido del texto, la - Extrae las ideas Escala
textos escritos en su principales de de
organización textual, la intención de
lengua materna. un discurso que valoraci
algunos recursos textuales (negritas, escucha y lee ón
 Reflexiona y evalúa
la forma, el esquemas) y el efecto del texto en los sobre el
lectores, a partir de su experiencia y del cuidado de la
contenido y contexto
capa de ozono.
del texto. contexto sociocultural en que se
desenvuelve.

Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
sesión?
entregar a todos.
Observamos la capa de ozono y sus partes

• Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué sabemos sobre la capa de ozono?, ¿en cuantas partes se divide la capa de ozono?, ¿Cómo se
llama la capa done vivimos?, ¿Por qué es importante cuidar la capa de ozono?
Leemos un discurso para conocer más sobre la capa de ozono

afectivo favorable.

- Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las actividades que vamos a realizar
durante nuestra unidad.
- Para ello, se coloca el papelote con la planificación.
¿Quiénes lo
haremos?
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ¿Qué
¿Cómo lo haremos?
saber/ hacer? haremos? ayudarán? necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
- Reconocer la - Investigando sobre - La presente - Los niños, las - Libros diversos,
importancia de la atmosfera y sus unidad se niñas y su tiras de papel,
realizar capas. realizará en maestra. cuadernos de
acciones de - Escuchando y tres semanas. - Nos ayudarán trabajo y libros,
protección de la leyendo discursos nuestras papelotes o
capa de ozono. de la capa de familias. cartulina,
ozono. - Nos periódicos,
- Escribiendo textos organizamos en revistas, colores,
argumentativos y grupos y un témperas, hojas
artículos de representante de de colores, etc.
opinión. cada grupo.
- Resolviendo
ejercicios con
números
decimales y
razones y
proporciones.
- Identificando
como afectan a la
capa de ozono las
actividades
económicas del
Perú.
- Elaborando
trabajos con la
técnica del
estarcido,
esgrafiado y
origami.
- Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán cumplir el objetivo de la
unidad.
Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Los estudiantes se organizan en grupos y se le entrega información de las características de
un discurso.
- Preguntamos: ¿Han oído o leído antes un discurso? ¿Dónde?¿De qué trataba? ¿Cuál era su
propósito? ¿A quiénes se dirigía?
- Presentamos en un papelógrafo algunos datos del discurso que van a escuchar y leer.
Discurso Fernando Hiraldo,
Representante Residente Adjunto al
Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo
FORO NACIONAL UNA ATMÓSFERA SALUDABLE, ES EL FUTURO QUE QUEREMOS
- Leen los datos del discurso y responden: ¿Quién es el autor del discurso? ¿Dónde se leerá el
discurso? ¿Quién organiza el evento donde se leerá el discurso? ¿Cuál creen que será el
tema que se tratará en el discurso?
- Anotan sus respuestas sobre el contenido del texto en un papelote a fin de que los niños y niñas
las puedan confrontar durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Se les entrega una copia del discurso y escuchan atentamente la lectura del discurso realizada por
la maestra.
- Luego, los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa, luego en forma grupal
y en voz alta.
- Se indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden releer el
texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
- Indicamos que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son importantes, así
como escribir con sus propias palabras al costado de cada uno de los párrafos.
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Pedimos a los estudiantes que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
discurso.
- Invitamos a los estudiantes a identificar las principales características del discurso.
- Solicitamos voluntarios para que expliquen si el discurso leído presenta coherencia y cohesión en
sus ideas.
- Para poder participar en cuanto a la coherencia y cohesión del discurso, presentamos
información.
- Entregamos también una ficha de trabajo preparada anteriormente:
- Comparten sus respuestas y participan en una plenaria para determinar la importancia de
la coherencia y cohesión en los textos que lee y produce.
Que tenga sentido y se entienda
coherencia = sentido
cohesión = unión
A nivel individual:
RETO 01 Responde las siguientes preguntas de análisis literal, inferencial y critico
valorativo del discurso
RETO 02 Comprensión lectora de un discurso.
Tiempo aproximado: 10 min

Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?,
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Nombres y apellidos de los Desempeños de la
estudiantes competencia
Opina sobre el contenido
Deduce el significado de las palabras nuevas

del texto, la organización
Infiere del discurso las causas y efectos

textual, la intención de
algunos recursos textuales
Reflexiona sobre el discurso

(negritas, esquemas) y el
Analiza el discurso
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
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Encontramos relaciones directas entre
magnitudes
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
M Resuelve problemas de - Estrategias de cálculo, Resuelve problema de Escala de
cantidad. como el uso de relaciones directa de valoración
- Comunica su esquemas en magnitudes.
comprensión sobre los situaciones para
números y las resolver problemas.
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
- Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 5º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones, cinta,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. fichas, portafolio.
entregar a todos.

Desarrollamos las pág. 77 al 80 del libro de matemática
¿De qué trata el problema?, ¿Qué solicita el problema?, ¿Qué debemos tener en cuenta para
resolver problemas de relaciones directa de magnitud? ¿Qué será una dirección directa de
magnitud?
Hoy encontramos relaciones directas entre magnitudes

afectivo favorable.

Desarrollamos las pág. 77 al 80 del libro de matemática

A nivel grupal:
¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el
problema?
Luego comparten sus respuestas con sus compañeros par encontrara similitudes y sacar las
respectivas conclusiones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya,
todas sus estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa, para
que recién escriban en el papelote)
 Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y
trabajo final.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las
siguientes preguntas ¿Qué son los datos e información? ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo lo haremos?
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de
aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos
con el propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello
sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras y lo
escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de
matemática.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)

A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
 Afianzan el conocimos del tema de estudio
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
Reto 1: Desarrollar el libro de matemática pág. 77 al 80
Reto 2: Problemas propuestos.

Desempeños de la
competencia
- Estrategias de cálculo,
Socializan los resultados de los
problema de relaciones directa
como el uso de
Utiliza estrategias de para
Identifica los datos del
resolver problemas de

relaciones directa de
esquemas en
de magnitudes
estudiantes
magnitudes
situaciones para
problemas
resolver problemas.
.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
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Indagamos sobre la estructura de
la tierra
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos Instrument

dará o de
evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Indaga mediante métodos Propone un plan para observar Elabora un Escala de
científicos para construir sus las variables del problema de esquema de la valoración
conocimientos” indagación y controlar aquellas estructura de la
que pueden modificar la tierra.
 Problematiza situaciones para experimentación, con la
hacer indagación.
finalidad de obtener datos para
 Diseña estrategias para hacer
indagación. comprobar sus hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
entregar a todos.

- Preguntamos: ¿Cuáles son las partes de la estructura de la tierra?, ¿por qué es importante
conocer la estructura de la tierra?, ¿qué seres vivos viven en cada capa?, ¿Cómo crees que
es el núcleo de la tierra?
Hoy indagaremos sobre la estructura de la tierra

afectivo favorable.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
EXPERIEMNTO 01
https://www.youtube.com/watch?v=vHp27r1aPmw
MATERIALES
Galleta
Colorante
Flan
Torta de Chocolate
Coco rayado
Vasito descartable
PROCEDIMIENTO
PASO 01
Se agrega las galletitas en trozos grandes
PASO 02
Se agrega las galletitas en trozos pequeños
PASO 03
Se agrega torta de chocolate
PASO 04
Se agrega coco rallado con colorante verde mezclado.
Paso 05
Se agrega un trocito de fruta
Promoción de la curiosidad / Planteamiento de hipótesis (proceso didáctico)
Grupo clase
Promovemos en los estudiantes la promoción de la curiosidad a través de preguntas
retadoras:
¿Cuánto partes tiene la tierra?, ¿Cómo se puede observar las partes? ¿Por qué será
importante conocer la estructura de la tierra?
Luego se presenta el cartel para registrar las posibles preguntas de los estudiantes, sobre el
tema. ¿Qué otros experimentos nos ayudarían comprender la estructura de la tierra?
Para ello se invita a un niño para que escriba todas las preguntas posibles.
Preguntas seleccionadas (niños) Posibles respuestas (hipótesis)
 Planteamiento de preguntas intuitivas (proceso didáctico)

Luego cuando, se tiene las preguntas escritas se busca que los estudiantes escriban sus
posibles respuestas.
CARTEL
Preguntas seleccionadas Posibles respuestas
(niños) (hipótesis)
 Concepción del plan de validación / / Elaboración del plan de indagación (proceso didáctico)
Luego se presenta una ficha a cada grupo para investigar sobre la estructura de la tierra.
PLAN DE INDAGACIÓN
Nombres de Tiempo que Tipos de fuentes Materiales a ¿Cuál es el
los/las durara el bibliográficos utilizar propósito?
pequeños(as) trabajo
Investigadores
Una vez planificado se les da un tiempo para que los estudiantes busquen información con
el apoyo de los materiales (papelote, libros, fichas, materiales reciclados y otros)
Desarrollo del plan de validación (proceso didáctico)
En grupo clase
 El trabajo antes de ser presentado es validado por expertos (la docente u otros
docentes) con la intención de validar el trabajo realizados por los estudiantes.
 En este proceso los estudiantes reciben observaciones desde la ciencia para mejorar
los trabajos de indagación.
 Adquisición y reestructuración de saberes/ Estructuración del saber construido (proceso
didáctico)
Los estudiantes exponen sus trabajos de ciencia sobre ¿Por qué es importante saber
sobre la estructura de la tierra?
La docente aclara las dudas y expone un organizador sobre el tema.
 Comprobación de los procesos logrados/Evaluación – Comunicación (proceso didáctico)
Reto 01: - Ficha la actividad del día.

Reto 02: Observar el video en casa: ENTERATE Y SIGAMOS HACIENDO CIENCIA
https://www.youtube.com/watch?v=XGFe0Vl5gbo

Reflexión
Desempeños de la
competencia
Propone un plan para
Reflexiona sobre las vidas que viven en

observar las variables del
cada parte de la estructura de la tierra

Participa realizando el experimento
problema de indagación y
Participa en la indagación de la
controlar aquellas que

pueden modificar la
estructura de la tierra
Nombres y apellidos de los experimentación, con la

estudiantes finalidad de obtener datos
para comprobar sus
hipótesis.
Cuaderno de campo
Dificultades o
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Reconocemos recursos lingüísticos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará Instru

evidencias de mento
aprendizaje? de
evaluac
ión
C Lee diversos tipos de textos escritos • Opina sobre el contenido del Reconoce recursos Escala
en su lengua materna. texto, la organización lingüísticos en de
textual, la intención de poemas. valoració
 Reflexiona y evalúa la forma, el algunos recursos textuales n
contenido y contexto del texto. (negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
desenvuelve.
- Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
sesión?
entregar a todos.
Se presenta algunos recursos lingüísticos o literarios

- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿qué será un recurso lingüístico?
¿Cuántos recursos literarios existirá? ¿para qué sirven los recursos lingüísticos o literarios?
¿Cuánto de estos recursos literarios utilizamos al escribir las poesías o poemas?
Escribimos un texto narrativo: Fábula
afectivo favorable.

ANTES DE LEER EL POEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente presenta estrofas de poemas que contienen recursos literarios.
¿Qué son los recursos literarios?
Las figuras literarias o recursos literarios son giros lingüísticos usados por los escritores y poetas
con la finalidad de embellecer su obra literaria. Debemos afirmar que la literatura y,
específicamente la poesía, es la expresión de la belleza a través de la palabra.
A continuación, presentamos a los estudiantes y futuros poetas algunos ejemplos:
EPÍTETO: (adjetivación o característica principal)

Ni las líneas de los bordados del sol
son más dorados
que las líneas que brota de mi corazón
(Las líneas más profundas)
Eres mi hermosa selva
verde de esperanza
de árboles que adornan tus cabellos
y orquídeas que van como collares en tu cuello
(Eres mi selva verde)
METAFORA: (sentido diferente y figurado a las palabras)
Eres esa selva grande hermosa

que nacen los ríos de tus ojos
y de tus manos salen las aves
y de tu mirada su belleza
Aunque yo ya no este otros lo leerán

del gran amor que te tuve
poemas de colores
que no volverán
(Poemas de colores)
PERSONIFICACIÓN: (Dar atributo humano a cosas, animales, o elementos abstractos)
Hare que estos poemas

hablen y se juntaren los 100
para que te exprese lo mucho que te amo
y el silencio que guardo
(100 poemas de amor)
Si la vuelvo a ver aquella estrella

la diré que se quede conmigo
quizás haya perdido el sentido
y tenga dueño
(Estrella de mi corazón)
Pero yo el último poema

quiero decirlo que mi dueño
escribió con su pluma este verso de amor
para usted
(El ultimo poema)
REDUPLICACION: (Repetición de palabras en una estrofa)

El tiempo, el tiempo pasará
pero mi amor por ti, siempre perdurará
aunque tú no lo sepas
al leer, leer estos versos
(El silencio)
DURANTE LA LECTURA DEL POEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide a los estudiantes que lean primero en forma silenciosa y luego en forma grupal.
- Pedimos que subrayen con diferentes colores y escriben cuales son.
POEMA XX.
(AUTOR: PABLO NERUDA)
Puedo escribir los versos más tristes esta noche . HIPERBOLE: (Figura de exageración)
Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada,

y titilan, azules, los astros, a lo lejos.» HIPERBOLE: (Figura de exageración)
El viento de la noche gira en el cielo y CANTA. PERSONIFICACIÓN: (Dar atributo humano)
Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.

La besé tantas veces bajo el cielo infinito. HIPERBOLE: (Figura de exageración)
Ella me quiso, a veces yo también la quería.

Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. HIPERBOLE: (Figura de exageración)
Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oir la noche INMENSA, más INMENSA sin ella. REDUPLICACION: (Repetición de palabras)
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. SÍMIL: (comparación de dos cosas)
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
La noche está estrellada y ella no está conmigo. . HIPERBOLE: (Figura de exageración)
Eso es todo. A LO LEJOS alguien canta. A LO LEJOS. . REDUPLICACION: (Repetición de

palabras)
Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada LA BUSCA.

Mi corazón LA BUSCA, y ella no está conmigo. . REDUPLICACION: (Repetición de
palabras)
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.

Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.

Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. PERSONIFICACIÓN: (Dar atributo humano)
DE OTRO. SERÁ DE OTRO. Como antes de mis besos. . . REDUPLICACION: (Repetición de

palabras)
Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero.

Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,

Porque mi alma no se contenta con haberla perdido. ANÁFORA: (Repetición de palabras
iniciales)
Aunque éste sea el ultimo dolor que ella me causa,

y estos sean los últimos versos que yo le escribo. HIPERBOLE: (Figura de exageración)
Formulamos preguntas de manera individual: ¿Qué recursos literarios utilizaron? ¿en que se
diferencian los recursos literarios?
DESPUÉS DE LEER EL POEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el tema del poema?
- ¿Qué palabras subrayaron? ¿Por qué?
- ¿Qué recursos lingüísticos encontraron?
- ¿Qué entienden por “adjetivación”?
- Se explica que el recurso lingüístico que distinguirán en la sesión es la “Adjetivación”.
Presentamos información de la adjetivación.
- Indicamos a los estudiantes que vuelvan a leer la poesía e identifiquen las adjetivaciones que tiene
la poesía
- Invitamos a los estudiantes a leer varias estrofas con los recursos literarios.

Reflexión
Desempeños de la
competencia
Opina sobre el contenido del

texto, la organización textual,
Diferencia un recurso literario de otro
Lee el poema e identifica los recursos
la intención de algunos Presenta los subrayados de recursos
Reflexiona sobre los recursos

recursos textuales (negritas,
esquemas) y el efecto del texto
Nombres y apellidos de los en los lectores, a partir de su
estudiantes experiencia y del contexto
linguisticos
literaerios
literarios
desenvuelve.
Cuaderno de campo
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Construimos un semáforo con
material reciclable
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………..
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ……………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………….

AYC Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios Elaboran un Escala de
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una semáforo con valoración
culturales. manifestación artística, con material reciclado
o Reflexiona creativa y base en la información que
críticamente sobre maneja sobre su forma y
manifestaciones contexto de creación, y
artístico-culturales. ensaya una postura personal
frente a ella.
creencias.
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estándar.
sesión?
entregar a todos.
- Se muestra varios trabajos de semáforos realizado con material reciclado.

Responden: ¿de qué material estarán hecho los diversos semáforos?, ¿creen que podríamos
hacer un semáforo con material reciclado?, ¿Cuánta de creatividad tendrán para elaborar sus
semáforos?
Hoy construiremos un semáforo con material reciclable

Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima afectivo
favorable.

Como construir semáforo con materiales reciclados.
VER VIDEO 1: https://www.youtube.com/watch?v=SU6K3Z2Sk8k

VIDEO 2 https://www.youtube.com/watch?
v=SU6K3Z2Sk8k&list=RDCMUCniR0RJzyBzPvYzey_3jSHA&start_radio=1&rv=SU6K3Z2Sk8
k&t=122
MATERIALES
Todo material reciclado
Pueden ser
Cartones
Valdes
Tapas de valdes
Tijera
Goma
Hilo para cocer
- Formar grupos pequeños.

¡MANOS A LA OBRA!

Reflexión
Desempeños de la
competencia
Desarrolla y aplica
criterios relevantes
Incorpora estrategia para construir el

Participa elaborando su semáforo
para evaluar una
Reflexiona sobre la función del

Utiliza materiales reciclables
manifestación
artística, con base en
la información que
estudiantes
semáforo
semáforo
maneja sobre su
forma y contexto de
creación, y ensaya
una postura personal
frente a ella.
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SESIONES DE 5° GRADO 3ERA SEMANA Ok

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SESIONES DE 5° GRADO 3ERA SEMANA Ok

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Sesión de Aprendizaje

Utilizamos correctamente las letras C,

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

1. Lo hi__o con sacrifi__io y rapide__

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Hoy aprenderemos utilizar correctamente la C, S y Z

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

Presentamos una lectura:

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Capacidades: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Reflexiona sobre el uso de la

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

- Presenta los aeropuertos del Perú

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Análisis de la información. (PROCESO DIDÁCTICO)

Toman decisiones (PROCESO DIDÁCTICO)

Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente

Describe las relaciones que se

la vida del ser humano

Nombres y apellidos de los naturales y sociales de un

región, o de un área natural

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrum

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Actúa con liderazgo

Participa sobre acciones de vocación de servicio

Conoce acciones sobre vocación de

Promueve vocación de servicio

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué Instrument

Enfoque Intercultural - Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Hoy ampliaremos y reducimos figuras

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Desarrollamos las páginas 73 y 74 del libro

Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones:

Búsqueda y aplicación la estrategia. (PROCESO DIDÁCTICO)

Socialización del problema. (PROCESO DIDÁCTICO)

Planteamiento de otros problemas (PROCESO DIDÁCTICO)

Reto 2: problemas propuestos

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

ampliación y reducción de figuras

ampliación y reducción de figuras

Busca estrategias para resolver la

Reflexiona sobre la ampliación y

Socializa los problemas de

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

¿Qué es la magnitud?, ¿Cuáles son los elementos de la magnitud?, ¿Qué operación

Hoy resolvemos problemas de relaciones de magnitudes.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)

FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)

Desarrollar pág. 75 y 76 relación de magnitudes

1. Lo hio con sacrifiio y rapide__