FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DOCENTE - 2022

NOMBRE DE LA I.E. 1174 VIRGEN DEL CARMEN

REGIÓN LIMA UGEL 05

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO: NANCY CAPARACHIN ARONE

PRIMARIA PRIMARIA
NIVEL ESPECIALIDAD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
6 COMUNICACION
GRADO ÁREA CURRICULAR
05 8:00 AM - :9:45 AM
FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO (ESPECIALISTA, DIRECTOR(A) O COORDINADOR(A) JEC):

Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes
desempeños. Además, en el caso de los desempeños 4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece
una marca.
NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente desempeño del docente

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño:
Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no ofrece oportunidades de participación. X
O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas. X

El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas. X

El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje X
propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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 DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el X
aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como
problemas– tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien
información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos X
en una ocasión, pero no lo logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al X
menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico X
durante la sesión en su conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y

ADECUAR SUENSEÑANZA.
Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades
de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión
a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la X
sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o
bien no da retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las
respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación X
elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o
señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva X
(sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para
el logro) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de la sesión) y les brinda -al menos en X
una ocasión-, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar)
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además,
está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y
empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho). X
O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si X
nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se X
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus X
perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus
necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _ No: X_
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las
normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo
que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE
CORRESPONDE I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza X
predominantemente mecanismos de control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la
sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una
situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el
aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
 El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el X
comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz.
O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo -negativos-, aunque nunca
de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos -positivos- y nunca de maltrato X
para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -positivos- para regular el comportamiento de los X
estudiantes de manera eficaz.
Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada. Si: _ No: _X
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

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PUNTAJE TOTAL3,4

(5 - 7) (8 - 12) (13 -17) (18- 20)

1 - 1.4 1.6 - 2.4 2.6 - 3.4 3.6 - 4
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO

Marque con una (X) y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.

No se Se cumple Evidencias que sustentan la

CRITERIOS cumple parcialmente
Cumplido
evaluación
X
1 El/la docente tiene su programación anual.
X
2 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje.
El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje X
3
visados por el director o coordinador de área.
El/la docente presenta las competencias X
4
transversales en su planificación curricular.
El/la docente dosifica el tiempo en la sesión de X
5 aprendizaje de modo que responda a los procesos
pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular incluye X
actividades pedagógicas en el marco de los procesos
6
pedagógicos y el enfoque del área establecido en el
CNEB.
El/la docente en su planificación evidencia el uso de X
7 materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión.
El/la docente en su planificación curricular incluye X
instrumentos que respondan al proceso de
8
evaluación formativa de las competencias del área y
competencias transversales.
El/la docente utiliza instrumentos de evaluación X
9
formativa.
X
10 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.
 COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
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………………
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………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
ME COMPROMETO A EMPLEAR ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA.
ME COMPROMETO A RETROALIMENTACION DE ACUERDO A LAS EVALUACIONES .
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………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………

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Nombre y firma del observador Docente monitoreado

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“Descubrimos e innovamos para mejorar nuestra calidad de vida”
D
“El texto expositivo, partes - propósito”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. N° 1174 “Virgen del Carmen”
DOCENTE
GRADO Y SECCIÓN 6° “B ” FECHA 05/09/22

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMUNICACIÓN
Competencia/capacidad Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Desempeño Criterio Evidencia Instrumento de
Evaluación
  Deduce el tema, las  Ficha de Lista de cotejo
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo ampliando la ideas principales y las aplicación.
información de forma pertinente. Organiza y conclusiones en textos
jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, con varios elementos
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de complejos en su
causa, secuencia y contraste), a través de
estructura y con
algunos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (coma y diversidad temática.
punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido  Deduce el propósito de
de su texto. un texto con varios
elementos complejos en su
estructura.

Enfoque de derecho
Valor(es) Dialogo y concertación
Dialogo y concertación El docente promueve espacios de diálogo para que sus estudiantes
intercambien sus ideas con los demás miembros de su escuela a fin de
expresar sus emociones y compromisos para alcanzar sus metas

III. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

Secuencia de actividades
Inicio  Conversa con ellos y pídeles que comenten sobre los textos que leyeron la semana pasada:
¿qué tipo de texto leímos? ¿cuál es su estructura?
 Recuerda el debate en la que hablaron sobre el uso de energía eléctrica. Pregunta ¿para qué
se debate?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto para saber de qué tema
trata, cuál es su propósito y su estructura.
 I.E. 1174
“VIRGEN DEL

Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA
 Observan el texto de la página 105 del cuaderno de trabajo.
 Presenta el título del texto y pídeles que hagan comentarios: ¿de qué tratará el texto?,
¿qué ideas desarrollará?, ¿qué propósito tendrá el texto? ¿para qué habrá sido escrito?
 Tomando como guía las preguntas pídeles que den sus hipótesis sobre el contenido y el
propósito del texto. Escribe en la pizarra las hipótesis que formulan en relación con el
contenido y el tipo de texto, diles que les permitirá contrastarlas durante la lectura que
hagan.
DURANTE LA LECTURA
 Pide que cada uno haga una lectura silenciosa y general del texto.
 Pídeles que comenten el contenido del texto y registra los comentarios en la pizarra.
 Pregunta: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales? ¿cómo es su
estructura? ¿qué conectores encuentran? Anota lo que manifiestan los estudiantes y
propón una segunda lectura en pareja.
 Indica que en esta segunda lectura lean párrafo por párrafo, subrayando las palabras clave.
 Pide que localicen información y escriban de qué trata al costado de cada párrafo.
 Acércate y acompáñalos. Observa el trabajo que realizan; si es necesario, ayuda y
absuelve sus dudas. Pídeles que lean las anotaciones que han hecho al costado de cada
párrafo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Recoge sus anotaciones, hacen un contraste con el texto y completan la siguiente tabla.

PÁRRAFOS IDEA PRINCIPAL CONECTORES

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

Párrafo 4

Párrafo 5

 Compruebe si las hipótesis que expresó se relacionan con lo que va leyendo en la lectura.
Da un tiempo prudencial hasta que todos puedan terminar de leer. Indícales que vuelvan
a leer, pero que en esta segunda lectura vayan subrayando las ideas que consideren
importantes. Indícales que escriban en la hoja bond algunas respuestas en relación con
las siguientes preguntas: ¿de qué se habla en el texto?, ¿cuál es la idea más importante?,
¿qué otras ideas ayudan a completar el sentido del texto?
 Dialogan sobre el tipo de conectores que ubicaron en la lectura.
 I.E. 1174
“VIRGEN DEL

 Leen lo que dice Mateo y competan el esquema (página 106):

Cierre  Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión:
¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿qué tipo de texto
leímos?; ¿cuáles son sus partes?,¿cuál es su propósito?

……………………………. ……………………………. ……….………………………..

DIRECTOR SUBDIRECTORA PROFESORA
 COMUNICACIÓN
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Competencia/capacidad
Leemos diversos tipos de textos en su lengua materna
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación
Identifica el propósito Reconoce la estructura Identifica las ideas
N° Apellidos y Nombres de los estudiantes comunicativo del texto del texto expositivo principales.
expositivo.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
18
20
21
22
23
24
25
26
27
28

1
 COMUNICACIÓN

LUNES 05 DE SETIEMBRE 2022

6° “”

El texto expositivo, partes - propósito

Propósito: Hoy leeremos un texto para saber de qué tema trata,
cuál es su propósito y su estructura.

Lee el texto de la página 105 del Cuaderno de Comunicación 6:

PÁRRAFOS IDEA PRINCIPAL CONECTORES

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

Párrafo 4

Párrafo 5

Completa el organizador:

2
 COMUNICACIÓN
Leemos el siguiente texto expositivo:

3
COMUNICACIÓN