EXPERIENCIA TRANSFORMADORA

DATOS GENERALES:
Distrito : Vallegrande
Núcleo : 26 de enero
Unidad Educativa : Obra Josefina Bálsamo Sor Anita Engelhardt
Nivel : Secundario
Directora : María Elizabeth Peña Toledo
Áreas : Valores, espiritualidades y religiones.

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
El sentido de la Unidad Educativa Olga Renjel de Cabrera y lo que nos toca transitar en
tiempos de pandemia

La experiencia se aplicó en la Unidad Educativa Olga Rengel de Cabrera de la provincia

de Pucara, en los años de 1ero a 6to del Nivel Secundario Comunitario Productivo del
subsistema de educación regular. Trabajo que se ha realizado de manera integrada, entre
todas las áreas de saberes y conocimientos, con la participación de todos los maestros y
maestras que imparten las diferentes áreas, con el monitoreo, apoyo y acompañamiento
de mi persona.
La Unidad Educativa es parte del subsistema de educación regular, es una Institución
Pública, que se encuentra bajo la tuición del Estado con referencia a los planes y
Programas de estudio. Es por ello que se trabajó realizando el Proyecto institucional para
optar al cargo de Dirección de Unidad Educativa. Para elaborar el Proyecto primeramente
se realizó un diagnóstico en el cual se revisó la historia de la Unidad Educativa, el
aspecto cultural, los antecedentes, y un análisis FODA de la U.E. dando un resultado de
la Necesidad de profundización de la Nueva Ley 070 de “ Avelino Siñani y Elizardo
Pérez”, se tomó en cuenta la opinión y participación del: Plantel Docente, Plantel
Administrativo, Padres de familia y estudiantes, mediante consultas formales y
conversaciones y/o entrevistas informales.
La crisis sanitaria mundial por el COVID-19 ha provocado diversos cambios en el mundo
educacional: se suspendieron las clases presenciales, las y los profesores tuvieron que
innovar en cómo entregar los contenidos a sus alumnos/as y el rol de los directores o
directoras de escuela se hizo clave.
Los docentes tuvieron que adaptarse a comprender que eran la primera línea de la
institución, que serían el blanco cercano de dudas, reclamos, rabias, miedos e
inseguridades de todo lo contextual y socioeconómico que significa no poder enviar a los
niños a clases en una escuela de alta vulnerabilidad.
Debido a la enfermedad provocada por el nuevo virus nos encontramos con buena parte
de los colegios cerrados en Iberoamérica, mientras que los docentes y los directores de
los centros educativos continúan trabajando. Su papel es clave en cuestiones como
planificación o innovación. Leemos estos días en los diferentes medios de comunicación
la importancia de los docentes durante esta crisis, pero ¿y los directores? ¿Quién está
empezando a proyectar la vuelta al colegio y los nuevos horarios? ¿Quién organizará los
nuevos espacios y la desinfección de los centros?.
El rol del docente, en tiempos de cuarentena por prevención de contagio de COVID-19
está más que claro, adecuar prácticas pedagógicas a la virtualidad o el trabajo desde el
hogar. De golpe y plumazo pasamos de docentes con diversos grados de innovación
pedagógica y tecnológica a ser, en muchos casos, prácticamente estudiantes avanzados
de tecno pedagogía
La rutina se torna diferente y ahora, frente a una pantalla, con la mirada puesta en nuestra
planificación reformada, proponemos actividades, realizamos videoconferencias,
habilitamos foros, administramos plataformas, generamos y recomendamos distintos
materiales audiovisuales, suponiendo el mejor de los escenarios para nuestros alumnos,
el del estudiante que puede acceder a Internet.

2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora

La educación sirve, sobre todo, para que los estudiantes aprendan y adquieran las
habilidades necesarias que les preparen para un mundo cada vez más cambiante e
incierto. Para conseguirlo, el papel que desempeñan nuestros directores en los colegios
es esencial. Lo que nuestros alumnos aprenden y cómo lo aprenden ahora es diferente a
cómo lo hacían hace 10 años. E incluso hace dos meses. Si los estudiantes y los tiempos
cambian, los directores también.
El objetivo de nuestro plan de aprendizaje remoto es mantener la motivación por los
procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto en estudiantes como en sus
familias. Conociendo nuestro contexto, postergamos el acceso a las clases online y nos
enfocamos en el desarrollo de objetivos transversales, apuntando a las dimensiones
cognitivas, físicas y afectivas por sobre el trabajo en contenidos de otras asignaturas
La implementación de estrategias adecuadas al contexto socioeconómico y el trabajo en
equipo para desarrollar ambientes colaborativos, son unas de las principales ideas que
Aguilera asegura que tienen que mantener en mente todos los directivos escolares.
Hay que preocuparse de elementos esenciales y de base como lo es el bienestar social,
emocional/psíquico y económico de la comunidad educativa, relevando el rol social de la
escuela y los aprendizajes deben ir enfocados más al desarrollo de las habilidades que a
la memorización de contenidos. Esta es una oportunidad para los equipos directivos y
para el sistema educativo en general, ya que nos desafía a reinventarnos y a reflexionar
acerca de qué es lo realmente importante en educación.
Educar no es solo transmitir contenidos, es también sostener vínculos y en esta pandemia
más que nunca la escuela, es un puente para fomentarlos. Habilitamos espacios de
tutoría y de orientación al estudiante, así como reuniones con las familias todo por
videoconferencia.
Estamos presentes en esta crisis con más colegio, aprendiendo juntos, creciendo entre
todos, codo a codo, con aciertos y con errores. Habilitar el intercambio, compartir
experiencias y poner nuestra propia voz docente puede hacer la diferencia con
nuestros/as estudiantes, entre colegas, con las familias. Trabajamos en forma
colaborativa en el equipo directivo y en reuniones con docentes, y también armamos
grupos de estudio con los estudiantes para que ellos estudien apoyándose entre pares.
Desde el inicio del aislamiento social preventivo y obligatorio resuelto por la Presidenta, la
escuela puso en marcha distintas propuestas para dar continuidad a las clases, las que
pasaron a ser de tipo virtual: utilizando la plataforma Google Classroom (mediante la
pronta y solidaria colaboración del profesor de tecnología), grupos de WhatsApp por curso
con preceptores y profesores, revisión de tareas mediante App Zoom, reuniones en Zoom
con la vicedirectora (docentes y preceptores), reuniones periódicas de coordinación por
video llamada dirección / vicedirección y grupo de WhatsApp con padres delegados y
equipo directivo. Haciendo un análisis del itinerario pedagógico, se observa el entusiasmo
y la excelente predisposición de los estudiantes para realizar las actividades propuestas,
el compromiso y dedicación de los docentes en el envío de los contenidos (textos, ppt,
videos, entre otros), trabajos prácticos y devoluciones (desde los más avezados en
computación hasta los principiantes), la circulación eficiente de la información
proporcionada por los docentes a los preceptores, siempre solícitos en todo momento y el
acompañamiento de las familias en el cumplimento a término de las tareas.

3) Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora

Ser director de un centro educativo no es fácil. Existen diferentes estilos de dirección y
una buena selección del director o directora de un centro es fundamental. No parece
sencillo encontrar una receta, y más viendo la enorme variedad de características que
demanda ser buen director: dotes de comunicación, liderazgo para la toma de decisiones,
orientación a resultados, capacidad de análisis o de gestión de recursos, entre otras.
Pero, al menos, ya tenemos más claro que el cambio en la educación y de las escuelas
también pasa por reforzar el liderazgo de nuestros directores escolares, más aún en una
situación de pandemia como la que estamos viviendo.
En toda práctica educativa siempre hay dificultades, debido a que surgen diferentes
momentos, que no están planificados, y por ser seres sociales en relación con el otro, la
naturaleza y el cosmo, es que, hace que haya algunos hilos fuera de la planificación.
La mayor dificultad que se ha tenido, es, en el trabajo de equipo y la integración de áreas,
que, si es difícil coordinar actividades, requiere de esfuerzo y bastante tiempo, lo cual los
maestros no lo tienen porque como dije antes, somo seres sociales, responsables
también de una familia.
Debido a la importancia que tiene la integración de áreas y PSP en el desarrollo de los
Planes de desarrollo curriculares para el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes y por las dificultades que se ha tenido, se ve, una necesidad de profundizar
más sobre este tema, y para ello es necesario nomás, concientizar al maestro para hacer
el esfuerzo máximo y trabajar de una manera coordinada integrando áreas.
El propósito de la integración es organizar diferentes experiencias educativas
coordinadas, para que esta tenga una mayor significación en la vida de los estudiantes.
Las experiencias educativas se deben organizan de manera que las diversas materias,
temas y conceptos se presenten de manera coherente, en secuencia acumulativa,
correlacionadas y reforzándose mutuamente.
Es por ello que se debe dar la importancia a la articulación de áreas, esto no quiere decir
que no se haya desarrollado la anterior experiencia transformadora de esta manera, pero
si costó y presentó dificultades. Por esta razón propongo que se trabaje en este tema,
concientizando al docente y dándole pautas de trabajo, partiendo también de sus
conocimientos. En este caso el docente está acostumbrado a apoyarse en algo y es en
los textos educativos.
El texto educativo desde años atrás, se ha utilizado en el trabajo de la práctica docente,
talvez no de una forma adecuada, pero que en el espacio y tiempo tuvo su valor y fue útil. 
Se utilizó textos que no fueron diseñados en sujeción a los Programas de Estudio.  Hoy
en día la ley habla sobre ellos, y habla sobre que la práctica educativa no se debe apoyar
en un solo libro, sino que se debe producir libros de acuerdo a los programas de estudio
vigentes, y articulándose con los elementos del Currículo.  previa una orientación de que
los libros deben ser recursos educativos pertinentes para el desarrollo curricular en cada
contexto diverso.
Se debe desarrollar talleres dirigidos a los maestros, para que estos comprendan que es
importante cambiar la concepción de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes y de
ellos mismos. Los docentes deben aprender a ser los artífices de la elaboración de textos
respondiendo a la realidad sociocultural de los educandos.
El desafío de continuar con el desarrollo de la actividad académica a través de entornos
virtuales, en el marco de una crisis sanitaria mundial, sin dudas, ha puesto a la escuela en
un debate o quizás reaviva en proporciones enormes uno o varios debates preexistentes.
Tal vez, el más difícil de abordar y que una vez más aparece con mucha fuerza es el de
las desigualdades sociales.
Si hay algo que advertimos es que los equipos de trabajo y pensamiento son
fundamentales y que la buena comunicación es imprescindible. Porque no hay iluminados
que, en soledad puedan resolver tanta incertidumbre y porque los mejores recursos
tecnológicos pueden hacer que las ideas se transmitan en tiempo real, pero si las ideas
son malas, la velocidad no sirve de nada.
4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
Esta Experiencia educativa fortalece a la implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario productivo ya que, durante la elaboración de los diferentes Planes, se
integra y coordina con todos los actores de la Comunidad Educativa, esto permite un
mayor relacionamiento y el trabajo sociocomunitario que tanto se habla en la ley 070.
Los currículos base, regionalizado y diversificado que son un aporte grande a las
prácticas educativas, y a pesar de que, el currículo regionalizado no existe para los valles
cruceños, en la experiencia se ha trabajado el diversificado, el cual toma en cuenta las
problemáticas del contexto.
Se habló sobre el currículo base, que, a pesar, de que es para todo el SEP, no se aplica
del mismo modo para todas las diversidades, puesto que todos los sistemas de
significación del mundo varían según los contextos culturales, generacionales y
regionales. Se analizó sobre el currículo regionalizado y diversificado, debatiendo en
forma grupal, que la zona de los valles no cuenta con un currículo regionalizado exclusivo,
pero a pesar de ello se toma en cuenta la realidad del contexto.
En la experiencia de transformación se analizó como se debe articular el currículo base y
el currículo regionalizado a través de los elementos curriculares. Se planificó una
planificación curricular tomando en cuenta todos estos aspectos. La cual se trabajó día a
día en la concientización de cuidado del medio ambiente a través de las
recomendaciones, sobre cómo darle uso a la basura y sobre como tener limpio nuestro
colegio, además que se desarrolló contenidos de las diferentes áreas como por ejemplo
en lenguaje:
Mientras siga rondando el virus (o hasta nueva orden), los directores asumen cargas
inéditas. Se convierten de pronto en expertos sobre contención de enfermedades
infecciosas. Han de adoptar “las medidas de limpieza y desinfección adecuadas a las
características e intensidad de uso de los centros”. También deben “proveer a sus
trabajadores del material de protección necesario para la realización de sus funciones”. Y
es de su competencia “determinar el personal docente y auxiliar necesario para llevar a
cabo” las labores permitidas en fase 1: limpiar, desinfectar y tareas administrativas.
Los directivos fuimos mediadores entre los distintos ámbitos de la comunidad educativa,
encontrando una gran variedad de posturas frente a los desafíos del contexto, ya no entre
padres y alumnos distintos sino en el mismo padre y el mismo alumno con un par
semanas de diferencia. Los comentarios que escuchábamos iban desde "las tareas son
demasiadas" a "mi hijo termina todo en una hora, ¿nada más que eso le van a dar"?, un
sector demonizaba a los maestros desalmados que no pensaban en las emociones de los
chicos y otros sostenían que el ritmo en el hábito de estudio era el mejor sostén para que
los estudiantes sobrepasen esta pandemia.
También recibimos palabras de aliento, acompañamiento y reconocimiento por la
celeridad con que pusimos en marcha este gran proceso de transformación, sin más
herramientas que la vocación y buena voluntad.
Desde lo pedagógico, quienes estamos al frente de una institución educativa sabemos
que una escuela a pedido de cada uno de los actores escolares no existe ni es posible,
porque tampoco es el fin de la escuela; y comenzamos un muestreo estratégico para
indagar información, desde encuestas hasta sondeo de actividades presentadas por
curso, materia, docente; clasificamos las actividades según los plazos dados por los
profesores y la frecuencia de comunicación y correcciones. Nos transformamos en
estadísticos pedagógicos. En nuestro caso nos valimos de encuestas que permitieran
tomar decisiones basados en las opiniones de la mayoría de los actores involucrados y el
análisis del tráfico de mensajería interna para discernir los espacios en los que era
importante reforzar o regular.
Los directivos sorteamos múltiples obstáculos en el actual contexto de incertidumbre, pero
debo destacar que siempre estuvimos acompañados por el equipo docente y no docente.
Descubrimos, una gran capacidad de adaptación de la escuela que, con aciertos y
errores, permite alcanzar la propuesta a gran parte de nuestros alumnos. Y
dolorosamente, también somos testigos de la brecha generada para quienes, por no tener
acceso a Internet, no tienen la posibilidad de desarrollar la totalidad de las actividades
planteadas.
Nuestro rol no termina de transformarse, y a la par de la innumerable cantidad de
reuniones de equipo: investigamos, leemos y pensamos ¿cuál será la mejor forma de
regresar a la presencialidad? En esta elaboración seguiremos trabajando hasta la noche
anterior del ansiado reencuentro, no tenemos definiciones sobre algo que nunca nos ha
ocurrido, pero sabemos que deberá estar marcado por la reflexión de lo que vivimos
globalmente. 
Más allá de los pedagógico y la validación de contenidos tan esperada por algunos
sectores de la sociedad, este regreso a las aulas deberá estar colmado de aprendizajes
para todos los miembros de la comunidad educativa. Caso contrario, daremos cuenta de
que no estuvimos a la altura de las circunstancias.