Cuestionario para La Evaluación Del Estilo de Aprendizaje para Alumnos de e

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTILO DE
APRENDIZAJE PARA ALUMNOS DE E. PRIMARIA
Alumno/a: ______________________________________________________
Tutor/a: ________________________________________________________
Escuela: _________________________________________________________
Grado y Grupo: ________ Fecha de recogida de datos: _______________
Instrucciones: Califique a través de la siguiente escala el comportamiento que observa o

ha observado en el alumno.
1. Nunca
2. Pocas veces
3. A veces
4. Muchas veces
5. Siempre
Motivación, atribuciones y autoestima

Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso
Se aburre con tareas que domina
Busca tareas nuevas y que le supongan retos
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias
Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina
Siente el error como un fracaso
Para que acometa la tarea es necesario ofrecerle recompensas
¿Ante qué tipo de recompensas reacciona? (reforzadores primarios, sociales, de
actividad...):
Para que acometa la tarea es necesario recordarle que puede recibir algún
castigo si no la realiza
¿A qué atribuye sus fracasos y sus éxitos? (Limitaciones personales, mala
suerte, falta de ayuda...)
Hace preguntas constantes sobre si está bien o mal realizado su trabajo

Se siente competente de cara a la realización de las actividades escolares.
Se siente competente y satisfecho en las relaciones con sus compañeros.
Se siente competente y satisfecho en las relaciones con sus padres y
hermanos.
Se siente competente y satisfecho con su capacidad física.
Se siente satisfecho con su apariencia física.
Centro de Atención Psicológica Interacciones

Psic. Eddie Yonathan Colin Zamora
Es capaz de emitir un juicio maduro y acertado (ajustado a la edad)
respecto al nivel de ejecución de las tareas que realiza.
Muestra un estado de ansiedad excesivo ante la participación en clase en
actividades grupales
Se muestra nervioso cuando le pregunta el profesor.
Muestra signos inequívocos de ansiedad ante la realización de controles.
Proceso de atención
Ante la presentación de actividades de enseñanza aprendizaje: focaliza la
atención sin dificultades y sin precisar ayuda.
¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención?
¿Para qué tipo de información focaliza más la atención?
Aproximadamente, ¿cuánto tiempo mantiene la atención?
Focaliza más la atención cuando se le presenta la información de forma:
□ verbal,
□ gráfica,
□ kinésica o
□ de otra manera:
Estilo y habilidades cognitivas

Antes de enfrentarse a la tarea, atiende a las explicaciones del profesor y
reflexiona sobre como acometerla de la mejor manera.
Sigue los pasos previstos en la planificación inicial de la tarea.
Hace verbalizaciones pertinentes como medio para controlar su conducta.
Es impulsivo a la hora de enfrentarse a la tarea y obra por ensayo y error.
Evalúa los resultados de su tarea y reitera la estrategia de resolución de
problemas utilizada inicialmente.
Evalúa los resultados de su tarea e intenta nuevas vías de solución
distintas a las utilizadas inicialmente.
Actúa con rapidez adecuada a la hora de realizar las tareas o de resolver
los problemas
Estilo de aprendizaje en relación con los materiales
¿Qué materiales prefiere?
□ Los materiales ordinarios del resto de los compañeros

□ Materiales de recuperación y apoyo
□ Material manipulativo diverso
□ Material propios de educación artística y pretecnología.
□ Material propio del área de música
□ Otros materiales
Se muestra responsable con el cuidado del material.
Se niega a trabajar con material distinto al de sus compañeros.

Variables sociales e interacciones en el aula
Mantiene una conducta aceptable en el aula respetando mínimamente las
reglas básicas de convivencia.
Necesita atención altamente individualizada en el aula por parte del
maestro tutor a la hora de realiziar las actividades.
Necesita el apoyo de otro profesor o cuidador para realzar las actividades
en el aula ordinaria.
Puede realizar las tareas de forma autónoma aunque precise instrucciones
altamente individualizadas por parte del profesor tutor.
Pregunta y pide aclaraciones al maestro en relación con la tarea a realizar.
Pregunta y pide aclaraciones a sus compañeros en relación con la tarea a
realizar.
Prefiere hacer las mismas tareas que sus compañeros.
Trabaja mejor cuando está solo.
Trabaja mejor cuando está en pequeño grupo.
Cuando trabaja en pequeño grupo, mantiene relaciones de colaboración
Cuando está en pequeño grupo no mantiene relaciones, permanece
realizando trabajo individual.
Cuando está en pequeño grupo, mantiene relaciones de interferencia.
Cuando está en pequeño grupo es respetado y ayudado por los
compañeros.
Cuando está en el aula ordinaria mantiene relaciones de interferencia.
Cuando está en el aula ordinaria mantiene relaciones de colaboración.
Variables sociales e interacciones en el patio de recreo
Se muestra pasivo, no sabe qué hacer y tiene tendencia a estar solo/a
Se muestra activo pero molesta a los demás sin integrarse en los juegos.
Se muestra activo pero es molestado e incitado por otros compañeros.
Suele jugar con otros compañeros/as, integrándose en juegos de grupo.
Busca la compañía de los maestros/as
Suele jugar con niños de su edad.
Suele jugar con niños mayores.
Suele jugar con niños menores.
¿Qué tipo de juegos prefiere?
Otras variables que condicionan su aprendizaje / Observaciones


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Motivación, atribuciones y autoestima

Hace preguntas constantes sobre si está bien o mal realizado su trabajo

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□ Los materiales ordinarios del resto de los compañeros

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