Paso 2 de Psicometria

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Unidad 2-Paso 3 Trabajo Colaborativo Psicometria
Psicometria (Universidad Nacional Abierta y a Distancia)
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Unidad 2: Pasó 3 - Fundamentación y Diseño de un Instrumento.
Presentado por:
Alexandra Maria Carrascal
Grupo: 403016_129
Tutora:
Gloria Cecilia Sandoval
Psicometría
Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH
Programa de psicología.
Junio /02/2020

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Introducción.
En la presente propuesta está basada en diseñar un instrumento que nos ayude a conocer en
profundidad la inclusión educativa, por ello inicialmente se hizo un análisis de los diferentes
estudios relacionados con el tema a nivel Nacional e Internacional, construyendo un concepto
claro de lo que ha significado un cambio en el compromiso de entender la educación como
derecho para todos, brindando calidad en los procesos, donde los estudiantes se sientan
identificados y participen de los sistemas educativos. Es una problemática psicosocial
relacionada, en la educación inclusiva en niños, jóvenes y adolescente con limitaciones físicas o
cognitivas, falta de recursos económicos. Centrando la atención, educación a profesores, para
que sean de más ayuda en las aulas y que el trato a esta población sea de mejor calidad, asimismo
la población con limitaciones auditivas y de lenguaje.
La propuesta se concibe para desglosar la Inclusión Educativa en todos sus aspectos, desde
una encuesta de 30 pregunta que tendrá como iniciativa medir el conocimiento de las
poblaciones descritas en el método, en donde se explica cómo se desarrollara la propuesta,
quienes participaran, edades, sexo, religiones…etc. Es decir, aquellas personas que se les
aplicara la encuesta para conocer su percepción en la Inclusión Educativa, el instrumento
diseñado para tal fin y el procedimiento de cómo se aplicara el instrumento a los participantes.

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Marco Teórico.
Problemática: Inclusión Educativa.
Los centros educativos actuales se caracterizan por la diversidad derivada de una sociedad
también diversa en la que conviven las diferencias culturales, religiosas, de género, entre otras,
lo que configura un escenario educativo complejo que a la vez supone un desafío para el
profesorado. En este contexto, se hace necesario estudiar la inclusión de las diferencias en un
espacio educativo compartido.
Aunque las perspectivas de análisis de los investigadores dedicados a la inclusión educativa
difieren según cada caso, el objetivo común es lograr una educación más equitativa y justa para
todos, que priorice los valores de la inclusión en un marco de acción común, sin
discriminaciones. En el contexto educativo español, se destacan algunos trabajos como el de
Casanova (2011) que ha realizado un exhaustivo análisis desde los inicios de la Educación
Especial a la Inclusión Educativa, en el que insiste en los retos pendientes de la inclusión en el
contexto español, en esta misma línea Echeita (2011) analiza el proceso de inclusión educativa,
Echeita y Domínguez (2011) han profundizado en el estudio de la educación inclusiva, en sus
principios y valores; González (2011) ha centrado su estudio en la atención al alumnado con
N.E.E en España y en la necesidad de apoyar su inclusión en los centros. Escudero y Martínez
(2011) vinculan la educación inclusiva con la reestructuración educativa, necesaria para el
cambio escolar. López (2012) se refiere a los facilitadores de la inclusión, partiendo de un
análisis de las necesidades de la inclusión educativa, también se centra en la necesaria
reestructuración para dar cabida a las ideas en la que se apoya la inclusión. Otros autores

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españoles han analizado los procesos organizativos para apoyar la inclusión, como Rosselló
(2010) que profundiza sobre la importancia de planificar para la diversidad, Arnaiz (2012) que
aborda las estrategias para favorecer el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas, Torres (2012)
que se centra en el análisis de las estructuras organizativas para la inclusión así como en la
promoción de comunidades de aprendizaje. Moya (2012) estudia el profesorado de apoyo en los
centros, en sus funciones y sus contradicciones.
En el ámbito educativo internacional, Magro, Fernández y Ramírez (2008) profundizan sobre
la práctica profesional en el contexto de la formación intercultural bilingüe del profesorado,
Horne y Timmons (2009) basaron su investigación en el estudio de algunas variables que
inciden en el desarrollo de la educación inclusiva, tales como el desarrollo profesional o el
tiempo adicional de planificación que requiere la educación inclusiva. Otros autores han
estudiado la tendencia internacional hacia la educación inclusiva, como Ruijs, Van Der Veen y
Peetsma (2010) que analizan la relación entre la educación inclusiva y el funcionamiento
académico y socioemocional de los/as estudiantes. Para Cambell (2010) es necesario considerar
la experiencia, el conocimiento y las habilidades previas que los/as estudiantes aportan a la
escuela. Blecker y Boakes (2010) definen la educación inclusiva como aquella que posibilita que
los/as estudiantes con y sin discapacidad compartan programas educativos. Ainscow y Sandill
(2010) han estudiado las condiciones organizativas necesarias para el desarrollo de la educación
inclusiva, otorgando una consideración esencial al liderazgo en el fomento de las culturas
inclusivas, destacan la necesidad de descubrir nuevas formas de organización desde las que
paliar los factores que dificultan la acción educativa. Laluvein (2010) se refiere a la comunidad
de la práctica como un modelo social didáctico desde el que abordar la resolución de problemas.

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El enfoque asumido en esta investigación es el estudiado por Ríos-Rojas (2011) quien plantea
que la inclusión no solo está referida a los/as estudiantes con discapacidad sino a todos los
sectores que constituyen la comunidad educativa. También Ainscow (2012) se refiere a algunas
lecciones, a partir del análisis de la investigación internacional, para que las escuelas sean más
inclusivas. Ainscow, Dyson, Goldrick y West (2012) en un trabajo centrado en la necesidad de
repensar el quehacer de las escuelas para que estas sean más efectivas para todos, aluden a la
ecología de la equidad (p. 198) para explicar que el grado de equidad no solo depende de las
prácticas educativas desarrolladas por el profesado, sino que depende de toda una serie de
procesos interactivos entre la escuela y su entorno. En los proyectos de mejora de las escuelas
destacan tres áreas interrelacionadas en las se observan problemas de equidad: dentro de las
escuelas (practicas docentes, relaciones con las familias y las comunidades locales, etc.), entre
las escuelas (posiciones jerárquicas, competición o colaboración, etc.) y más allá de las
escuelas (contexto político, demografía, economía, etc.) (pp. 198-199). Estos argumentos
suponen un desafío para la mejora de las escuelas cuya finalidad es asegurar una educación de
calidad para todos los/as estudiantes. Con el fin de lograr este objetivo histórico, los
investigadores concluyen que es necesario completar el desarrollo de la escuela con las
relaciones entre escuelas y sus comunidades educativas.
Como antecedente más inmediato a esta investigación se destaca la realizada por Ausin y
Lezcano (2012) quienes elaboraron un dossier sobre inclusión educativa basándose en los
programas destinados a estudiantes extranjeros. La investigación es de corte cualitativo y la
técnica utilizada fue Delphi. Participaron tanto profesores como asesores, cuyo trabajo estuvo
íntimamente vinculado con la realidad educativa de esos estudiantes. El dossier trata de ser un
documento de referencia para los centros de educación primaria y secundaria, para planificar una

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respuesta educativa adecuada a las necesidades de estudiantes que proceden de otras culturas.
Asimismo, se han valorado los diferentes programas educativos, según el grado de relevancia
(fundamental, importante y de interés), en relación con las necesidades educativas a nivel de
centro, siendo el Programa de Formación del Profesorado el más valorado por considerarse
fundamental para diseñar una respuesta educativa adecuada a estos estudiantes. [ CITATION
Vil05 \l 9226 ]
La inclusión de los estudiantes con discapacidad en las escuelas regulares desde la más
temprana edad, por otro lado, confiere importantes ventajas psicológicas. Atiende mucho más las
necesidades intelectuales, sociales y emocionales mediante una interacción regular con un grupo
diverso de estudiantes y es una de las mejores maneras de combatir estereotipos y promover la
conciencia sobre las capacidades de las personas con deficiencia. En términos históricos, los
últimos veinte años fueron muy importantes para en el concepto de Educación Inclusiva (en
contraposición al concepto de Educación Especial), y en nuevos marcos jurídicos internacionales
y nacionales que tratan de forma específica los derechos de las personas con discapacidad. El
primero que llamamos la atención es la resolución de Normas Uniformes sobre la Igualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad, aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas en diciembre del 1993. Este marco afirma el principio de la igualdad de
oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para los niños, niñas,
jóvenes y personas adultas con discapacidad, y especifica además que esto debe ocurrir “en
entornos integrados”, velando porque “la educación de las personas con discapacidad constituya
una parte integrante del sistema de enseñanza”. Observa que la educación en las escuelas
regulares requiere la prestación de servicios de interpretación, condiciones adecuadas de acceso
y servicios de apoyo concebidos para atender las necesidades de personas con diversas

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discapacidades. Es clara al decir que en tanto “la enseñanza sea obligatoria, ésta debe impartirse
a las niñas y los niños aquejados de todos los tipos y grados de discapacidad, incluidos los más
graves”, no dejando dudas sobre la inalienabilidad del derecho que todas las personas tienen a la
educación. Esta resolución distingue a los grupos a los que se les debe poner especial atención:
los niños y las niñas muy pequeñas y preescolares con discapacidad (considerando que la
intervención precoz es de máxima 82 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
importancia para ayudarles a desarrollar todas sus posibilidades), y las personas adultas con
discapacidad, sobre todo las mujeres que sufren de doble (o hasta múltiple) discriminación.
Advierte a los Estados sobre la importancia de contar con una política claramente formulada, que
sea comprendida y aceptada en las escuelas y por la comunidad en general, además de permitir
que los planes de estudio sean flexibles y adaptables, pudiendo añadirle distintos elementos
según sea necesario, proporcionar materiales didácticos de calidad y prever la formación
constante de personal docente y de apoyo. El año siguiente, en 1994, se aprobó la Declaración de
Salamanca, en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educacionales Especiales, promovida
por el gobierno español y por la UNESCO, de la cual fueron signatarios representantes de cerca
de 100 países y diversas organizaciones internacionales. El espíritu de esta declaración es el del
“reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir ‘escuelas para todos’, que
celebren las diferencias, respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual”. La
declaración deja claro que son las escuelas las que tienen que responder a las necesidades de sus
estudiantes, y no al revés. La Declaración de Salamanca subraya que el enfoque inclusivo es
importante no solamente para las personas con discapacidad, sino que para el conjunto de
estudiantes ya que promueve valores y posturas de no discriminación, de convivencia en la
diversidad, de respeto tanto a la dignidad como las diferencias de todos los seres humanos.

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Por último, en diciembre del 2006, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, clave para la interpretación del
derecho por su nivel de detalle. La Convención de las Naciones Unidas retoma la definición de
“discriminación por motivos de discapacidad” presente en la Convención Interamericana y añade
que la denegación de “ajustes razonables” también configura una forma de discriminación. Esta
Convención entiende por “ajustes razonables” a las “modificaciones y adaptaciones necesarias y
adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida (…) para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales”. Este concepto es importante cuando se
trata de disfrutar del derecho a la educación en el sistema regular de enseñanza, el cual tendrá
que responder a las (pág. 80 a 83) necesidades y especificidades de los estudiantes con
discapacidad. Esta Convención no sólo busca garantizar el acceso de personas con discapacidad
a la escuela regular, prohibiendo que se les recuse la matrícula, sino también presenta requisitos
y estrategias para su permanencia y éxito en la escuela, entre ellas, la puesta en marcha de ajustes
razonables en función de las necesidades individuales; dar el apoyo necesario en el marco del
sistema general de educación, para facilitar su formación efectiva; y proporcionar medidas de
apoyo personalizadas y efectivas. Estas tres estrategias diferenciadas deben ser desplegadas,
según explicita la Convención, “de conformidad con el objetivo de la plena inclusión”, incluso la
tercera, que supone la posibilidad de un apoyo adicional que extrapole el ambiente de educación
regular. En este sentido, para que las medidas personalizadas sean efectivamente de apoyo y no
sustituyan el derecho a tener acceso al ambiente escolar regular, deben ser impartidas en el contra
turno y no en el mismo horario en que el estudiante frecuenta la clase. [ CITATION cro093 \l
9226 ]

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En el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, el Gobierno Nacional reglamentó la organización
del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con 21 discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales, ya en el marco de la educación inclusiva, permitiéndole a
este grupo especial la posibilidad de recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de
discriminación. El artículo 3 señala las responsabilidades de las entidades territoriales
certificadas por la Secretaría de Educación para la educación de menores con algún tipo de
discapacidad o con capacidades o talentos especiales donde se destaca: “desarrollar programas de
formación de docentes y otros agentes educadores con el fin de promover la inclusión de los
estudiantes con discapacidad en la educación formal y en el contexto social” (artículo 3, p. 2),
condición que obliga a adaptar el currículo o plan de estudios y los procesos de evaluación
conforme a los lineamientos diseñados por el Ministerio de Educación. La Ley 1306 de 2009,
estableció las obligaciones de la sociedad y el Estado respecto de las personas con discapacidad,
donde se destaca: 1.- Garantizar el disfrute pleno de todos los derechos a las personas con
discapacidad mental, de acuerdo a su capacidad de ejercicio; 2.- Prohibir, prevenir, investigar y
sancionar toda forma de discriminación por razones de discapacidad; 3.- Proteger especialmente
a las personas con discapacidad mental; 4.- Crear medidas de acción afirmativa que promuevan
la igualdad real a las personas con discapacidad mental; 5.- Establecer medidas normativas y
administrativas acorde a las obligaciones derivadas de los tratados internacionales de derechos
humanos a favor de las personas en situación de discapacidad mental y las acciones necesarias
para dar cumplimiento a los programas nacionales, entre otras. (Artículo 5). En La Ley 1346 del
2009, se aprueba lo dispuesto por la ONU en la Convención Sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad en 2006, y su propósito fundamental es de asegurar los derechos humanos de
las personas con algún tipo de discapacidad, para que reciban un trato igualitario y les sea

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respetada su dignidad con tal de asegurar su participación en la sociedad. Con lo cual se atiende
de manera clara la 22 propuesta internacional de iniciar decisivamente el proceso de inclusión de
niños con discapacidad. Por último, y como hecho más reciente dentro de la reglamentación
nacional para población con discapacidad, se encuentra la Ley Estatutaria 1618 del 2013, por
medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos
de las personas con discapacidad, bien sea de tipo físico, mental, intelectual o sensorial, y en la
que se enuncian las obligaciones por parte del estado para garantizar su cumplimiento, dejándose
clara la necesidad de hacer inclusión en todos los espacios y sectores de la sociedad. En lo que al
servicio educativo respecta, la Ley 1618 faculta al Ministerio de Educación para que defina,
reglamente y a la vez garantice el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad bajo los
parámetros de accesibilidad, calidad y pertinencia educativa. Así mismo, según la ley las
instituciones educativas estatales y privadas deben guiarse por la reglamentación nacional con el
fin de acoger a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, para lo cual
deberán hacer cambios en su estructura interna para que la inclusión se evidencie a nivel
didáctico, metodológico y pedagógico, contando con la disponibilidad de personal idóneo que
debe estar en permanente capacitación.
En el Decreto 366 del 9 de febrero de 2009, el Gobierno Nacional reglamentó la organización
del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con 21 discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales, ya en el marco de la educación inclusiva, permitiéndole a
este grupo especial la posibilidad de recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de
discriminación. El artículo 3 señala las responsabilidades de las entidades territoriales
certificadas por la Secretaría de Educación para la educación de menores con algún tipo de
discapacidad o con capacidades o talentos especiales donde se destaca: “desarrollar programas de

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formación de docentes y otros agentes educadores con el fin de promover la inclusión de los
estudiantes con discapacidad en la educación formal y en el contexto social” (artículo 3, p. 2),
condición que obliga a adaptar el currículo o plan de estudios y los procesos de evaluación
conforme a los lineamientos diseñados por el Ministerio de Educación. La Ley 1306 de 2009,
estableció las obligaciones de la sociedad y el Estado respecto de las personas con discapacidad,
donde se destaca: 1.- Garantizar el disfrute pleno de todos los derechos a las personas con
discapacidad mental, de acuerdo a su capacidad de ejercicio; 2.- Prohibir, prevenir, investigar y
sancionar toda forma de discriminación por razones de discapacidad; 3.- Proteger especialmente
a las personas con discapacidad mental; 4.- Crear medidas de acción afirmativa que promuevan
la igualdad real a las personas con discapacidad mental; 5.- Establecer medidas normativas y
administrativas acorde a las obligaciones derivadas de los tratados internacionales de derechos
humanos a favor de las personas en situación de discapacidad mental y las acciones necesarias
para dar cumplimiento a los programas nacionales, entre otras. (Artículo 5). En La Ley 1346 del
2009, se aprueba lo dispuesto por la ONU en la Convención Sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad en 2006, y su propósito fundamental es de asegurar los derechos humanos de
las personas con algún tipo de discapacidad, para que reciban un trato igualitario y les sea
respetada su dignidad con tal de asegurar su participación en la sociedad. Con lo cual se atiende
de manera clara la 22 propuesta internacional de iniciar decisivamente el proceso de inclusión de
niños con discapacidad. Por último, y como hecho más reciente dentro de la reglamentación
nacional para población con discapacidad, se encuentra la Ley Estatutaria 1618 del 2013, por
medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos
de las personas con discapacidad, bien sea de tipo físico, mental, intelectual o sensorial, y en la
que se enuncian las obligaciones por parte del estado para garantizar su cumplimiento, dejándose

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clara la necesidad de hacer inclusión en todos los espacios y sectores de la sociedad. En lo que al
servicio educativo respecta, la Ley 1618 faculta al Ministerio de Educación para que defina,
reglamente y a la vez garantice el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad bajo los
parámetros de accesibilidad, calidad y pertinencia educativa. Así mismo, según la ley las
instituciones educativas estatales y privadas deben guiarse por la reglamentación nacional con el
fin de acoger a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, para lo cual
deberán hacer cambios en su estructura interna para que la inclusión se evidencie a nivel
didáctico, metodológico y pedagógico, contando con la disponibilidad de personal idóneo que
debe estar en permanente capacitación. [ CITATION ibl13 \l 9226 ]
Método.
Participantes:
Se basa en medir el conocimiento sobre la Inclusión Educativa en población entre los 16 a 20
años de edad, hombre y mujeres de estrato social 1 a 6, en sus diferentes razas y religiones,
ocupación, escolaridad, residentes en el territorio Colombiano.
Instrumentos:
Por medio de la aplicación del ejercicio de 30 preguntas sobre el tema Inclusión Educativa, el
cual busca evaluar el conocimiento que tiene la población acerca del tema abordado, por tanto la
población selecciona realizara la encuesta tipo preguntas con única respuesta.
Procedimiento:

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El tema asignado para la aplicación del ejercicio es la Inclusión Educativa en Colombia y
como esta se evidencia en las instituciones educativas y el tipo de estrategias que utilizan los
docentes para el aprendizaje de los niños y jóvenes con discapacidad. La encuesta Se realiza a la
población de los estratos 1 al 6, con el fin de obtener toda la información necesaria con respecto
al tema, por otro lado, los sujetos que sean menores edad la aprobación la darán sus padres, en el
cual se les brindara un consentimiento en donde estén de acuerdo en realizar la encuesta con el
fin de obtener la aprobación del sujeto. A los participantes se les darán las siguientes
instrucciones; llenar el formato con sus datos personales, leer la pregunta correctamente y dar
una única respuesta y por ultimo si el participante tiene alguna inquietud con alguna preguntan el
encuestador puede explicar de forma implícita la pregunta sin dar la respuesta.
Esta prueba es muy importante, por lo cual se recomienda estar concentrado para que haga un
adecuado uso de su memoria, y respondan con toda sinceridad.

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Referencias Bibliográficas.
Crosso, C. (2009). El Derecho a la Educación de Personas con Discapacidad: impulsando el
concepto de Educación Inclusiva. Revista latinoamericana. [Archivo PDF].
repositoriocdpd.net. Recuperado
de: http://repositoriocdpd.net:8080/bitstream/handle/123456789/413/Art_CrossoC_DerechoE
ducacionPersonas_2010.pdf?sequence=1
De Zubiria. J (2018). Consecuencia de la ausencia política de Estado en la educación. Revista
Semana. Recuperado de: https://www.semana.com/educacion/articulo/el-cambio-que-
necesita-la-educacion-en-colombia/558650
Hurtado, L. Agudelo, A. (2014) Inclusión educativa de las personas con discapacidad en
Colombia. Universidad CES. Revista Ces Mov. Salud 2014[Archivo PDF]. Recuperado
de: http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/4889/Inclusion_educativa_de_las_persona
s_con_discapacidad_en_Colombia.pdf?sequence=1&rd=0031279572260022
Padilla M. A. (2011). Inclusión Educativa de Personas con Discapacidad: Rev. Colomb.
Psiquiat., vol. 40 / No 4; Fundación Saldarriaga Concha (1). [Archivo PDF]. Pág. 30;
Recuperado de: https://www.elsevier.es/es-revista-revista-colombiana-psiquiatria-379-pdf-
S0034745014601578

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Rodríguez I.M. (2013).Ibagué-Tolima. Proyecto de Inclusión de Estudiantes con Discapacidad
Cognitiva: Universidad del Tolima de Ciencias de la Educación [Archivo PDF].Pág. 53;
Recuperado de:http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1040/1/RIUT-BHA-spa-2014-
Proyecto%20de%20inclusi%C3%B3n%20de%20estudiantes%20con%20discapacidad
%20cognitiva.pdf
Sarmiento A. Caro B. A (1997).unidad. Desarrollo social del DNP. Avance de la educación en
Colombia. Vol. XVIII, N°1, enero-marzo de 19976; [Archivo pdf]. Pág. 14. Información
Recuperada de:
https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/RevistaPD/1997/pd_vXXVIII_n1_1997_art.1.pdf
Valenzuela, B. A.; Guillén, M; Campa, R. (2014). Recursos para la inclusión educativa en el
contexto de educación primaria. Infancias. Revista universidad sonora de México, vol. 13, n°
2 Imágenes; pp. 64-75; recuperado
de:https://www.researchgate.net/publication/282512788_Recursos_para_la_inclusion_educati
va_en_el_contexto_de_educacion_primaria
Valenzuela. I. F. Rodríguez A.K.M Rodríguez Ortiz G. (2012). Recursos para la inclusión
educativa y recursos para la enseñanza. Revista revisión general y alineación con el modelo
de atención de los servicios de educación especial. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/hilariomartinez79/educacion-inclusiva-y-recursos-para-la-enseanza

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Anexo.
Cuestionario (tal cual como se lo van a presentar a los posibles sujetos evaluados)
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Programa de Psicología – 2020
Cuestionario de: Inclusión Educativa
Somos estudiantes de psicología de la Universidad Nacional Abierta y Distancia – UNAD.
Estamos realizando un estudio sobre la Inclusión Educativa. Creemos que usted nos aportará
información valiosa para aproximarnos a esta interesante temática.
La Información recolectada en este cuestionario es CONFIDENCIAL. Solamente el equipo de
investigadores de la Universidad tendrá acceso a sus respuestas y esto lo hará a través de un
código de identificación que se asigna a cada uno de los participantes.
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
Para comenzar por favor complete los siguientes datos:
Datos Demográficos
Fecha: _______________________ Nombre completo: __________________________
N°. Identificación: _______________ Edad: __________ Genero: M_____ F_____
Ocupación: Empleado _____ Independiente ______ Estudiante _____ Otra_____
Estado civil: Casado(a) __ Viudo(a) __ Separado(a) __ Divorciado(a) __ Unión libre__ Otro __
Su vivienda se encuentra ubicada en un barrio de estrato 1 2 3 4 5 6 (encierre un número).
Departamento: ____________________________________________________
Ciudad o Municipio: ________________________________________________
Nivel Educativo: Primaría___Secundaria__Técnico___Tecnólogo___Profesional__Postgrado __

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PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA.

A continuación, usted encontrará preguntas que se desarrollan en torno a un enunciado,
problema o contexto, frente al cual, usted debe seleccionar aquella que responde correctamente a
la pregunta planteada entre cuatro opciones identificadas con las letras A, B, C, D. Una vez la
seleccione la respuesta correcta enciérrela en un círculo.
1. ¿En qué estrato social se da más la discriminación a personas con discapacidad?

A. Estrato 1
B. Estrato 6
C. Todos los estratos
D. Estrato 4
2. La relación que existe entre una educación para todos y la inclusión educativa es que:
A. Todos los niños y niñas tienen derecho a estudiar con las mismas estrategias.
B. La inclusión educativa es para todos los niños con discapacidad.
C. Todos los niños con discapacidad tienen derecho a tener su propia escuela.
D. Todos los niños de una comunidad estudian juntos sin distinción alguna.
3. Nuestro sistema educativo es inclusivo porque:

A. Reconoce que los estudiantes con discapacidad tienen grandes limitaciones que les
impide aprender.
B. Los niños, niñas y jóvenes con discapacidad en cualquier grado de afectación pueden ir a
EBR, EBA, ETP.
C. Considera todos los niños, niñas y jóvenes como personas competentes con
derechos, con necesidades de aprendizaje y con gran potencial humano.
D. Estamos en la década de la educación inclusiva y todos los niños con discapacidad deben
salir de la EBE.
4. Uno de los aspectos en el que se sustenta la Educación Inclusiva es:

A. La disminución de la carga docente en las aulas que tienen un estudiante incluido.
B. La lucha por la erradicación del analfabetismo de las personas con discapacidad.
C. El respeto de los derechos y libertades de cada persona sin distinción de ninguna
índole.

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D. El derecho a la matrícula de niños con discapacidad en instituciones educativas del

Estado.
5. Un docente que tiene un estudiante con discapacidad visual en su aula, planifica sus sesiones
de aprendizaje considerando:
A. Desplazamientos espontáneos.
B. Un tiempo para enseñarle el Sistema Braille.
C. Una variedad de láminas.
D. Explicaciones muy descriptivas.
6. Una de las funciones del SAANEE en las instituciones educativa es:

A. Brindar terapias a los estudiantes con discapacidad.
B. Brindar asesoramiento permanente a los docentes de aula.
C. Realizar marchas con las personas con discapacidad.
D. Formar aulas para niños con discapacidad en las Instituciones Educativas.
7. Las principales acciones que el docente debe realizar para responder a la diversidad de su
aula es:
A. Lograr que todos los alumnos aprendan lo mismo al mismo tiempo.
B. Agrupar a los estudiantes de acuerdo a sus dificultades para retroalimentar el proceso.
C. Reconocer y valorar las diferencias individuales y considerarlas como una fuente de
enriquecimiento.
D. Preparar unidades didácticas específicas para los alumnos con discapacidad.
8. Una de las condiciones que favorecen la construcción del aprendizaje en el aula es:
A. La clase planificada.
B. Contar con un grupo homogéneo.
C. Contar con el apoyo del SAANEE.
D. El clima afectivo y valoración.
9. Lee con atención la siguiente definición de Escuela Inclusiva y señala la alternativa que
completa correctamente, en la línea de puntos.

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“La escuela inclusiva es aquella que es capaz de ofrecer una educación de calidad
a…………….. Garantizando su…………..”
A. Todos los alumnos – acceso, permanencia y éxito.

B. Los niños y niñas con NEE – permanencia.
C. Los niños y niñas incluidos – atención.
D. Los alumnos con discapacidad – año.
10. ¿Cuál de los siguientes ejemplos promueve la inclusión de las personas con discapacidad?
A. Juan sufrió un accidente cuando era pequeño y perdió la movilidad de sus

extremidades inferiores. Sus padres le han dado todos los cuidados y le dicen
constantemente que no debe buscar trabajo porque ellos lo cuidaran siempre.
B. María es maestra de primaria. En su clase se encuentra una alumna con discapacidad y la
ha separado del grupo para que juegue durante la clase sin trabajar ningún contenido
académico con ella.
C. Pablo tiene parálisis y desde pequeño ha mostrado un gran interés en los deportes. Sus
padres lo inscribieron a natación y actualmente compite con concursos nacionales
obteniendo resultados destacados.
11. ¿Para usted como persona la inclusión educativa es?
A. Cuestión de derechos humanos
B. Integración al ámbito social
C. Cuestión de valores
D. Todas las anteriores
12. ¿De quién es la responsabilidad que en las instituciones educativas se lleve a cabo la
inclusión educativa?
A. Los estudiantes
B. Los docentes
C. Las directivas de las instituciones

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D. Ministerio de Educación Nacional
13. ¿Cuáles de los siguientes ingredientes son claves para un buen sistema de inclusión
educativa?
A. Los estudiantes asisten a la misma escuela que habrían asistido si no hubieran tenido
una discapacidad, se educan junto a sus pares sin discapacidad y reciben los apoyos
que necesitan para participar y aprender.
B. Los maestros son capacitados y apoyados para enseñar de manera individualizada

utilizando métodos diferentes para distintos estilos de aprendizaje.
C. Las escuelas tienen acceso a recursos humanos y financieros para apoyar la inclusión.
14. ¿cuál crees que son los principios en lo que se basa la inclusión educativa?
A. Contenido a la enseñanza solo a los jóvenes
B. Es un pacto internacional de derechos económicos, sociales y culturales que solo

beneficia a las personas de estratos altos.
C. Derecho de cada individuo a la educación
D. Es mejorar los derechos económicos, sociales y culturales, el cual beneficia a todos

los niños y jóvenes de diferentes estratos y diferentes zonas culturales.
15. ¿Qué se puede hacer para mejorar la inclusión educativa en Colombia?
A. No capacitar a los docentes para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con
alguna discapacidad.
B. Que el gobierno por medio de la legislación omita las ayudas necesarias para el
mejoramiento de la inclusión educativa en las instituciones.

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C. Capacitar a todos los docentes para el mejoramiento del aprendizaje de los niños y
jóvenes, además que el gobierno tenga un seguimiento a todas las instituciones y
que estas mismas tengan planes para mejorar el aprendizaje y se lleve a cabo la
integración de los estudiantes.
D. No aplicar planes de mejoramiento de estudio y aprendizaje en las instituciones.
16. ¿Qué aspectos cree usted que aborda la inclusión educativa?
A. Aspectos económicos
B. Aspectos culturales
C. Aspectos cognitivos
17. Teniendo en cuenta el conocimiento previo se puede decir que inclusión educativa es:
A. Forma de apoyar a los estudiantes en su aprendizaje
B. Hace referencia a metas comunes para disminuir la exclusión educativa
C. Aquella educación en la que todos/as los/as estudiantes (incluso quienes tienen

discapacidad) asisten a escuelas regulares, junto a pares de su edad, cuentan con los
apoyos que requieren para garantizar su participación, el acceso a los aprendizajes
y el mayor desarrollo de su potencial. Oportunidad que tienen todos los niños y
jóvenes de poder mejorar su aprendizaje.
D. Oportunidad para todos los niños y jóvenes de aprender
18. ¿Considera usted que en Colombia se lleva a cabo la inclusión educativa en su 100%?
A. Si
B. No

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19. ¿Consideras que las instituciones públicas y privadas permiten la accesibilidad a las personas
discapacitadas?
A. Si
B. No
C. Tal ves
D. No lo se
20. Si en el aula de clases hay un estudiante nuevo con discapacidad, este se siente desconfiado e
intimidado. ¿Cuál es la estrategia que debe emplear el docente para aumentar el espíritu
creativo y de aprendizaje del alumno?
A. Supervisar de forma individual el trabajo del alumno.
B. Proporcionar un espacio de colaborativo entre el docente y los demás estudiantes

para aumentar la confianza del alumno.
C. Premiando el trabajo individual de todos los estudiantes.
D. Ninguna de las anteriores.
21. ¿Qué es la educación inclusiva?
A. Exige ajustes de índole material
B. Representaciones de los diversos tipos de personas que integran la sociedad.
C. La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación.
D. La educación es un derecho no un privilegio.

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22. Como contribuye la inclusión educativa a promover un buen aprendizaje:
A. Lograr el acceso de los niños a la escuela sin ser interrumpido por ninguna persona.
B. Contar con un sistema de educación integrado.
C. Permite que niños y niñas con y sin discapacidad asistan a las mismas clases.
D. Estar siempre contentos.
23. ¿Cuáles son los pasos que nos conducen a alcanzar la educación inclusiva?
A. La cultura escolar valora la inclusión social.
B. Eliminar las leyes, políticas o prácticas que excluyen a los niños de la escuela a
causa de su discapacidad.
C. Las escuelas no pueden negar el acceso a los estudiantes.
D. Brindar capacitaciones a padres de niños y niñas.
24. ¿Cómo pueden los maestros proporcionar igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes dentro de sus aulas asignadas?
A. Este apoyo puede ser un ajuste por única vez, o una intervención intensiva, a largo
plazo durante la mayor parte del tiempo.
B. Todos los estudiantes necesitan dedicarse más a sus estudios.
C. La modificación del currículo.
D. La disponibilidad de recursos para soportes personalizados como programas

informáticos y materiales especiales.
25. ¿Cuáles son los beneficios de la educación inclusiva para los estudiantes con discapacidad?

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A. Son más saludables (al aumentar la inclusión mejora su salud).
B. Es más probable que tengan actividades recreativas.
C. Es más probable que estén ansiosos por ir a la escuela.
D. Tienen un mejor desempeño en ambientes altamente inclusivos.
26. ¿La educación inclusiva es buena solo para los alumnos con discapacidad?
A. ¡NO! “La educación inclusiva es fundamental para lograr una educación de

calidad para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad y para el
desarrollo de sociedades inclusivas, pacíficas y justas".
B. Proporciona a todos los niños oportunidades para aprender.
C. La educación inclusiva es una estrategia para fortalecer el sistema educativo.
D. La educación inclusiva NO es más cara.
27. ¿Cómo debe cambiar la inclusión educativa para adaptarse a cada niño?
A. Elaborar libros de texto y materiales didácticos nuevos.
B. Tratar igual a todos los niños.
C. Transformar los sistemas educativos.
D. prestarles diferentes formas de apoyo.
28. ¿En qué principios se basa la educación inclusiva?
A. Derecho de cada individuo a la educación.
B. Contenidos de la enseñanza dirigida a los alumnos y sus necesidades.

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C. Convención de la UNESCO a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de

la enseñanza.
D. Gastos escolares.
29. ¿Cuál es la diferencia entre un sistema de educación inclusivo, una escuela inclusiva y
prácticas en el aula inclusivas?
A. Es un compromiso a largo plazo, nacional o regional, para defender los derechos

de todos los estudiantes, asegurando que todos los niños en edad escolar van a la
escuela y que el sistema responde a las fortalezas y necesidades de cada niño sin
discriminación.
B. Promover la participación de organizaciones de padres, personas con discapacidad, y

otros aliados en el desarrollo e implementación de políticas. .
C. Las escuelas inclusivas son aquéllas en las cuales todos los maestros se aseguran que
todos los alumnos participan de manera equitativa, durante todo el tiempo.
D. Esto significa adoptar nuevas prácticas de enseñanza que estimulen el aprendizaje

cooperativo.
30. ¿Es la transformación de las escuelas especiales en centros de recursos una buena estrategia
para avanzar hacia un sistema inclusivo?
A. No hay muchas investigaciones realizadas sobre la eficacia de transformar las

escuelas especiales en centros de recursos de apoyo a la inclusión.
B. el trabajo de los maestros de la educación común asegurando la participación de todos

los niños en el proceso educativo.
C. Si se utilizan las escuelas especiales como centros de recursos.
D. el uso de las escuelas especiales como centros de recursos.

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Unidad 2-Paso 3 Trabajo Colaborativo Psicometria

Psicometria (Universidad Nacional Abierta y a Distancia)

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Unidad 2: Pasó 3 - Fundamentación y Diseño de un Instrumento.

Alexandra Maria Carrascal

Gloria Cecilia Sandoval

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades ECSAH

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estudios relacionados con el tema a nivel Nacional e Internacional, construyendo un concepto

claro de lo que ha significado un cambio en el compromiso de entender la educación como

identificados y participen de los sistemas educativos. Es una problemática psicosocial

relacionada, en la educación inclusiva en niños, jóvenes y adolescente con limitaciones físicas o

cognitivas, falta de recursos económicos. Centrando la atención, educación a profesores, para

la población con limitaciones auditivas y de lenguaje.

poblaciones descritas en el método, en donde se explica cómo se desarrollara la propuesta,

aplicara la encuesta para conocer su percepción en la Inclusión Educativa, el instrumento

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Problemática: Inclusión Educativa.

profesorado. En este contexto, se hace necesario estudiar la inclusión de las diferencias en un

espacio educativo compartido.

Aunque las perspectivas de análisis de los investigadores dedicados a la inclusión educativa

discriminaciones. En el contexto educativo español, se destacan algunos trabajos como el de

Especial a la Inclusión Educativa, en el que insiste en los retos pendientes de la inclusión en el

Echeita y Domínguez (2011) han profundizado en el estudio de la educación inclusiva, en sus

principios y valores; González (2011) ha centrado su estudio en la atención al alumnado con

N.E.E en España y en la necesidad de apoyar su inclusión en los centros. Escudero y Martínez

(2011) vinculan la educación inclusiva con la reestructuración educativa, necesaria para el

cambio escolar. López (2012) se refiere a los facilitadores de la inclusión, partiendo de un

análisis de las necesidades de la inclusión educativa, también se centra en la necesaria

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promoción de comunidades de aprendizaje. Moya (2012) estudia el profesorado de apoyo en los

centros, en sus funciones y sus contradicciones.

En el ámbito educativo internacional, Magro, Fernández y Ramírez (2008) profundizan sobre

la práctica profesional en el contexto de la formación intercultural bilingüe del profesorado,

Horne y Timmons (2009) basaron su investigación en el estudio de algunas variables que

inciden en el desarrollo de la educación inclusiva, tales como el desarrollo profesional o el

Peetsma (2010) que analizan la relación entre la educación inclusiva y el funcionamiento

académico y socioemocional de los/as estudiantes. Para Cambell (2010) es necesario considerar

la experiencia, el conocimiento y las habilidades previas que los/as estudiantes aportan a la

inclusiva, otorgando una consideración esencial al liderazgo en el fomento de las culturas

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inclusivas. Ainscow, Dyson, Goldrick y West (2012) en un trabajo centrado en la necesidad de

investigadores concluyen que es necesario completar el desarrollo de la escuela con las

relaciones entre escuelas y sus comunidades educativas.

programas destinados a estudiantes extranjeros. La investigación es de corte cualitativo y la

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(fundamental, importante y de interés), en relación con las necesidades educativas a nivel de

diverso de estudiantes y es una de las mejores maneras de combatir estereotipos y promover la

contraposición al concepto de Educación Especial), y en nuevos marcos jurídicos internacionales

primero que llamamos la atención es la resolución de Normas Uniformes sobre la Igualdad de

regulares requiere la prestación de servicios de interpretación, condiciones adecuadas de acceso

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intervención precoz es de máxima 82 Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva

según sea necesario, proporcionar materiales didácticos de calidad y prever la formación

constante de personal docente y de apoyo. El año siguiente, en 1994, se aprobó la Declaración de

Salamanca, en la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educacionales Especiales, promovida

de 100 países y diversas organizaciones internacionales. El espíritu de esta declaración es el del

Fecha: _ Nombre completo: ____

N°. Identificación: _______ Edad: Genero: M_ F___