Primeros años del Condicionamiento Clásico

Los estudios del Condicionamiento Clásico se iniciaron con el trabajo de Ivan

P. Pavlov; un fisiólogo ruso con gran interés en el proceso de la digestión. El
Condicionamiento Clásico fue descubierto también por Edwin B. Twitmyer
paralelamente, el cual investigó el reflejo patelar de estudiantes universitarios
haciendo sonar una campana segundos antes de golpear el tendón rotuliano.
No obstante, los descubrimientos de Twitmyer carecen de un estudio
sistemático, por lo que no despertaron gran interés científico.

Figura 1. Representación de la preparación de condicionamiento pavloviano salival. Una

cánula conectada al conducto salival transporta la saliva del perro a un mecanismo de registro
de datos. (Tomado de “The Method of Pavlov in Animal Psychology”, de R. M. Yerkes y S.
Morgulis, 1909, Psychoiogical Bulletin, 6, pp. 257-273.)

Por su parte, Pavlov desarrolló una investigación sistemática sobre el proceso

de la digestión con perros. Uno de los descubrimientos que más llamó la
atención al equipo de Pavlov fue que los perros con los que estaban trabajando
secretaban jugos gástricos como respuesta cuando veían la comida que iban a
recibir por parte de los técnicos de laboratorio, incluso emitían dicha respuesta
ante la simple visión de las personas que les alimentaban. Denominaron
“secreciones psíquicas” a esos jugos gástricos secretados en respuesta a
estímulos relacionados con la comida. Consideraba Pavlov que se trataba de
una respuesta de expectativa ante la comida. Estos descubrimientos tuvieron
escaso interés científico en sus comienzos.

Explicación científica de los tipos de condicionamiento desarrollados por Paulov. Fuente:

PBRStrtGng.
Figura 2. Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936).

S. G. Vul’fson y A. T. Snarskii desarrollaron los primeros estudios sistemáticos

del condicionamiento clásico dentro del laboratorio de Pavlov. En sus estudios,
Vul’fson utilizó sustancias naturales y Snarskii sustancias artificiales. En ambos
casos, una vez que los perros habían experimentado la sensación que las
sustancias (artificiales o naturales) provocaban en la boca, la salivación se
producía como respuesta a la visión de dichas sustancias por parte de los
 perros sin necesidad de esperar a experimentar de nuevo la sensación que la
sustancia provocaba en la boca de los perros.

Aunque Pavlov desarrolló la mayoría de sus estudios científicos con perros

utilizando la técnica de la fístula salival, el estudio del condicionamiento clásico
se sirve de diversas especies tales como palomas, ratas, conejos, etc.
El paradigma del condicionamiento clásico
El procedimiento de condicionamiento clásico realizado por Pavlov requiere de
dos estímulos: el primero se trata de un tono o una luz, que al comienzo del
experimento no provoca ninguna respuesta de salivación en el animal, y el
segundo es un alimento o sustancia artificial que, por sí misma, provoca
salivación en el perro con el simple contacto con la boca desde el comienzo del
experimento. El tono o luz fueron denominados por Pavlov como estímulo
condicional (EC) mientras que al alimento lo denominó estímulo incondicional
(EI). El alimento era considerado como EI debido a que provocaba salivación
en el perro desde el primer ensayo del experimento una vez que entraba en
contacto con la boca del animal. Por su parte, el tono o la luz eran
denominados como EC ya que adquirían la capacidad de provocar salivación
una vez que eran emparejados con la presentación del alimento de manera
repetida en los experimentos, es decir, la generación de salivación por parte
del EC dependía (estaba condicionada) del emparejamiento con el alimento
(EI) durante los ensayos.

Asimismo, el procedimiento genera dos tipos de respuestas: la respuesta

condicional (RC) y la respuesta incondicional (RI). La RI es aquella respuesta
que genera el EI simplemente con la presencia de este último ante el animal.
En este caso, el alimento (EI) por sí solo es capaz de provocar de manera
automática una respuesta de salivación (RI) en el perro. La respuesta que
genera el EC (el tono o luz) es denominada por Pavlov como RC (salivación).
Destacar que la RC del animal aparece tras varios ensayos repetidos en los
que el EI (comida) se presenta junto con el EC (luz o tono). Por ello, la RC
depende (está condicionada) de la presentación conjunta del EC con el EI.
 Las palabras condicional e incondicional son intercambiables por condicionado
e incondicionado.

El aprendizaje asociativo (condicionamiento clásico) se habrá generado cuando presentemos

al perro el EC sin el EI y el perro salive (RC)

¿Cómo genera Pavlov un condicionamiento clásico? Presenta al perro el EI

(comida) junto con el EC (tono o luz) durante una serie de ensayos. Cada vez
que se presenta el EI el perro genera la RI (salivación) de manera automática.
En esos momentos el EC todavía no es capaz de generar la RC (salivación)
por sí solo, pero con el paso de los ensayos, y la presentación conjunta de EI y
EC, el EC va a pasar a generar la RC. El aprendizaje asociativo
(condicionamiento clásico) se habrá generado cuando presentemos al perro el
EC sin el EI y el perro salive (RC).

Figura 3. Condicionamiento clásico.

Situaciones experimentales
Las investigaciones sobre condicionamiento clásico se generalizaron a
diferentes tipos de asociaciones entre estímulos.

Los hallazgos más destacados son el condicionamiento del miedo, el

condicionamiento del parpadeo y la aversión al sabor. Véase en qué consiste
cada uno de ellos:

Explicación científica con un ratón del Condicionamiento al miedo. Fuente: Bórquez.

Explicación científica con un conejo del Condicionamiento del parpadeo. Fuente: Marianna SR.

Condicionamiento del miedo: para la generación de este condicionamiento se emplea como EI

(aversivo) una descarga eléctrica breve en las patas de una rata de laboratorio. La descarga
(EI) en ningún momento puede provocar daño tisular a la rata pero genera en la rata la RC de
paralización, ya que es como estas muestran su miedo. Los investigadores miden el miedo de
manera indirecta registrando cómo el EC altera la actividad del animal, de tal modo que a
estiman un mayor miedo cuanta mayor paralización muestre la rata. El EC utilizado es un tono
o una luz.

El procedimiento consiste en un entrenamiento previo al condicionamiento del miedo a

presionar una barra para obtener comida. Posteriormente, se presenta el EC (tono o luz)
durante un par de minutos inmediatamente seguido de la presentación del EI (descarga). Tras
varios ensayos, la rata suprime la presión de la barra y se queda paralizada cada vez que
aparece el EC.
Condicionamiento del parpadeo: se puede condicionar el parpadeo si se emplea como EI una
palmada cerca de los ojos o un soplo de aire y como EC un tono breve. Con el paso de los
ensayos aparecerá la RC (parpadeo) cuando se presente tan solo el EC.
Aprendizaje de aversión al sabor: es posible condicionar aversión al sabor de un modo clásico,
incluso con un solo ensayo o con la aparición tardía del malestar en el sujeto experimental. El
procedimiento de laboratorio consiste en ingerir comida con sabor destacable (EC) junto con la
inyección de una sustancia (EI) que les produzca malestar o enfermedad (RI).

Experimento con tres personas para demostrar la Aversión al sabor. Fuente: Galuppo.
Caja de Skinner.

Representación de una caja de Skinner (Tomado de Sniffy, La rata virtual,

Wadsworth/Thompson Learning).

Resultados de un experimento de supresión condicionada del miedo (tomado

de Domjan, no publicado). Una razón de supresión de 0.5 indica que las ratas
no suprimieron su conducta de presión de palanca durante el EC, mientras que
una razón de supresión de 0 refleja una supresión de respuesta completa
durante el EC.
Condicionamiento excitatorio
El condicionamiento excitatorio es uno de los procedimientos más frecuentes
en el condicionamiento clásico. Dentro del condicionamiento excitatorio pueden
establecerse variaciones en el emparejamiento del EC y EI que van a afectar a
la RC generada. Los cinco procedimientos típicos son:
Condicionamiento de demora corta: en cada ensayo se presenta el EC y tras una breve
demora el EI (menos de un minuto). El EC puede continuar durante todo el EI o bien terminar
cuando empieza este.
Condicionamiento de huella: se presenta el EC y el IE se aparece una vez ha transcurrido un
tiempo desde la finalización del EC (intervalo de huella).
Condicionamiento de demora larga: procedimiento similar al condicionamiento de demora corta
pero con una mayor demora de tiempo (entre 5 y 10 minutos). No incluye un intervalo de huella
ya que el EC dura hasta que comienza el EI.
Condicionamiento simultáneo: tanto el EI como el EC se presentan al mismo tiempo.
Condicionamiento hacia atrás: en este procedimiento el EI se presenta antes del EC.

¿Qué tipo de condicionamiento es más eficaz?

Antes de poder responder a esta pregunta, es importante detenerse en dar

respuesta a la pregunta, ¿cómo se puede saber si un condicionamiento ha sido
eficaz? El modo más adecuado para averiguar si un condicionamiento aplicado
ha funcionado es realizar un ensayo de prueba, en cual le presentamos al
sujeto experimental el EC sin la presencia del EI. En el caso de que tan solo la
presencia del EC genere la RC, podríamos concluir que se ha producido un
aprendizaje asociativo (condicionamiento). Estos ensayos de prueba también
pueden introducirse a lo largo de todo el entrenamiento, de tal modo que
podamos comprobar cómo se va generando el proceso de aprendizaje. ¿Así
de sencillo? En realidad no resulta tan fácil llegar a la conclusión científica de
que el entrenamiento ha producido condicionamiento en el sujeto experimental,
ya que hay una serie de variables que deben tenerse en cuenta en este
proceso de control. Por una parte, nos encontramos con diferentes modos de
cuantificar la respuesta (RC) o conducta que emite el sujeto.
Condicionamiento excitatorio. Tipos de cuantificación de la respuesta y procedimientos de
control
La respuesta que emite el sujeto experimental durante el ensayo de prueba
puede cuantificarse de diferentes modos:
Atender a la magnitud de respuesta condicionada, es decir, la cantidad de conducta que se
genera en el sujeto. Por ejemplo: el tiempo que dura la rata inmóvil.
La frecuencia de respuesta provocada por el EC (probabilidad de respuesta). Por ejemplo:
frecuencia con la que la rata se queda paralizada cada vez que aparece el EC.
Latencia de respuesta condicionada: cantidad de tiempo que transcurre entre el comienzo del
EC y la aparición de la RC. Por ejemplo, tiempo que pasa entre la aparición del EC y la
respuesta de paralización de la rata.

Hay otras variables que tienen que considerarse para poder concluir que un procedimiento ha
generado condicionamiento clásico

Como se indicaba previamente, hay otras variables que tienen que

considerarse para poder concluir que un procedimiento ha generado
condicionamiento clásico, es decir, es fundamental realizar determinados
procedimientos de control. En primer lugar, no sólo nos tenemos que basar
solamente en los resultados obtenidos en los ensayos de prueba, sino que
también es importante comparar los resultados encontrados en los ensayos de
prueba con los cambios encontrados en un procedimiento de control. En este
sentido, nos encontramos con diferentes tipos de procedimientos de control:

Procedimiento de control aleatorio: se presentan a un grupo control (diferente del grupo

experimental, en el cual sí queremos producir condicionamiento) el EC y el EI de forma
aleatoria durante todo el entrenamiento. Es importante tener en cuenta que mientras al grupo
experimental se le presentan el EC y el EI con una determinada contigüidad (ver
procedimientos típicos de condicionamiento), en el grupo control se presentan el EC y el EI de
forma aleatoria. A pesar de ello, la evidencia científica indica que este tipo de procedimiento de
control aleatorio puede llegar a dar lugar a aprendizaje asociativo.
Procedimiento de control desemparejado explícito: se presentan en el grupo control el EC y el
EI en diferentes ensayos lo suficientemente separados como para que no se asocien entre sí.
El tiempo de separación entre ambos estímulos va a depender del sistema de respuesta que
se le solicite al sujeto experimental. Este procedimiento ha demostrado ser más útil que el
anterior.
Condicionamiento inhibitorio
El condicionamiento excitatorio es aquel en el que el sujeto aprende a predecir
la presencia del EI gracias a la aparición del EC, mientras que en el
condicionamiento inhibitorio los sujetos aprenden a predecir la ausencia del EI
gracias a un estímulo condicionado inhibitorio, que actúan como predictor de la
ausencia del EI, el cual resulta aversivo para el sujeto.

Se pueden diferenciar dos tipos de procedimientos de condicionamiento clásico

inhibitorio:

Explicación científica con una rata del Condicionamiento inhibitorio. Fuente: Claupickpocket

Procedimiento estándar de inhibición condicionada: requiere de dos estímulos condicionados;

uno presente durante un condicionamiento excitatorio (ensayo tipo A) y otro durante el
condicionamiento inhibitorio (ensayo tipo B). Ambos tipos de ensayos se combinan de modo
aleatorio durante todo el entrenamiento. En los ensayos de condicionamiento excitatorio (tipo
A) aparece un EC+ (excitatorio), como por ejemplo un tono, que genera un contexto de
condicionamiento excitatorio en el cual el EC+ predice la aparición del EI, por lo que el sujeto
aprende a realizar la conducta excitatoria condicionada. Por su parte, en los ensayos de
condicionamiento inhibitorio (tipo B), el EC+ va seguido de un EC-, por ejemplo una luz, y a
continuación no aparece el EI. En estos ensayos, el sujeto experimental aprende que cuando
aparece el EC+ junto con el EC- esto predice la ausencia del EI y, por tanto, no se genera la
conducta condicionada.
Procedimiento de contingencia o correlación negativa entre el EC y el EI: requiere tan sólo de
un EC, que actúa como EC- ya que se correlaciona de modo negativo con el EI, es decir,
cuando aparece el EC- disminuyen las probabilidades de que el EI aparezca, si bien, el EI
aversivo puede aparecer en alguna ocasión tras el EC ya que se trata de probabilidades
(correlación negativa). En este procedimiento la aparición del EI, cuando no se presenta
previamente el EC, no puede ser predicho por el sujeto experimental.

Condicionamiento inhibitorio. Medición de la inhibición condicionada

En los procedimientos de excitación condicionada se puede observar una
respuesta en el sujeto experimental que no tenía lugar antes del
entrenamiento. Si bien, en los procedimientos de inhibición condicionada
 resulta más complejo ver la respuesta generada en los sujetos por el EC-.
¿Cómo se manifiesta la conducta en los procedimientos de inhibición
condicionada? En función de la conducta con la que se esté trabajando,
podemos servirnos de diferentes modos de cuantificarla.

Explicación gráfica de la caja de Skinner.

Sistemas de respuesta bidireccionales: en aquellos casos en los que la respuesta del sujeto
pueda oscilar en direcciones opuestas, como por ejemplo algunas respuestas fisiológicas
como la tasa cardíaca.
Prueba del estímulo compuesto o sumación: se trata de uno de los métodos de medición más
empleados en la actualidad, consistente en observar el efecto que produce un EC+ junto con el
EC- en la respuesta del sujeto. Debido a que el EC- produce inhibición en la conducta y el
EC+ genera excitación, la respuesta va a ser el resultado de la sumación del efecto de ambos
estímulos presentados juntos. De tal modo que cuando presentamos simultáneamente al
sujeto experimental el EC- y el EC+, si el EC- carece de efecto asociativo, observaremos que
la conducta del sujeto va a responder completamente al efecto generado por el EC+, mientras
que si el EC- genera un fuerte efecto inhibitorio en la conducta del sujeto, se observará una
reducción de la excitación que genera el EC+ en la conducta.
Prueba del retraso en la adquisición: está basada en el principio teórico de que si un EC es
inhibitorio, entonces será particularmente complejo convertirlo en EC+ para aquellos sujetos
experimentales previamente entrenados con el mismo estímulo como EC-. Esta prueba
pretende comprobar que un EC que funciona como EC- en la fase 1 de entrenamiento, si en
una fase 2 tratamos de que el mismo EC pase a cumplir una función excitatoria, en esta
segunda fase el EC va a tardar más tiempo en generar una respuesta excitatoria en el sujeto
en comparación con otro EC que no ha sido previamente entrenado para inhibir ninguna
respuesta. La gráfica refleja el efecto del estímulo X (previamente condicionado como EC-) en
la supresión de la conducta de lameteo de ratas en comparación con el efecto del estímulo Y
(no condicionado previamente) en la misma conducta de las ratas. Como puede observarse en
la gráfica, el estímulo X tarda más tiempo en generar conducta excitatoria en las ratas en
comparación con el estímulo Y (para más información consultar estudio de Cole, Barnet y
Miller, 1997, Experimento 2).

Eficacia del Estímulo Condicionado y del Estímulo Incondicionado

 A pesar de que el EI sea considerado como tal debido a que genera de manera
automática la RI y de que el EC sea aquel que requiere de un entrenamiento
previo para generar respuesta en el sujeto, esta diferenciación entre ambos es
relativa puesto que un estímulo determinado puede cumplir la función de EI o
de EC en función del contexto en el que se esté trabajando. Es por ello que,
tanto el EC como el EI, están sujetos a las mismas claves que hacen que sean
más o menos eficaces en generar condicionamiento, a saber:

Cuanto menos novedoso sea un estímulo para el sujeto experimental, menos eficaz será en
generar aprendizaje asociativo

La novedad: cuanto menos novedoso sea un estímulo (tanto condicionado como

incondicionado) para el sujeto experimental, menos eficaz será en generar aprendizaje
asociativo. Los entrenamientos que analizan este efecto se realizan en dos fases, una fase
previa (fase de preexposición) en la cual al sujeto se le presenta el EC de forma aislada para,
posteriormente en una segunda fase, el EC aparece emparejado junto al EI. Puede observarse
en esta segunda fase que la familiarización inicial con el EC retrasa la adquisición del
condicionamiento. Este procedimiento descrito se denomina efecto de preexposición al EC o
efecto de inhibición latente, mientras que si durante la fase previa el sujeto se familiariza con el
EI en lugar del EC, el procedimiento se denomina preexposición al EI. ¿Cómo puedo hacer
que un estímulo sea novedoso para mi sujeto experimental?
Intensidad y saliencia: la intensidad está directamente relacionada con la eficacia de los
estímulos para generar condicionamiento (a mayor intensidad, mayor eficacia del estímulo en
provocar condicionamiento). La saliencia, a pesar de estar de algún modo relacionada con la
intensidad de los estímulos, de modo que si aumentamos la intensidad de un estímulo también
aumentamos la saliencia del mismo, la saliencia hace referencia a la significación o
perceptibilidad de los estímulos. La saliencia de los estímulos también se relaciona de un
modo directo con la eficacia de los mismos en generar condicionamiento. ¿Cómo se consigue
aumentar la saliencia de un estímulo?
Relevancia o pertinencia: hace referencia al grado en el que el EC es relevante o pertinente en
relación al EI. Es decir, cuando más apropiado sea el EC para el EI con el que se produce el
entrenamiento, mayor eficacia van a tener ambos estímulos en generar aprendizaje asociativo.
Este concepto refleja cómo la predisposición genética influye en el aprendizaje asociativo entre
dos estímulos.
Eficacia del Estímulo Condicionado y del Estímulo Incondicionado. Continuación
Explicación gráfica del Condicionamiento Clásico de Paulov. Si no lees la infografía pulsa aquí.

Una última variable que influye en la eficacia de los estímulos para generar
condicionamiento fue lo que Pavlov denominó como Fuerza biológica. La
fuerza biológica hace referencia a la intensidad y la cantidad de respuestas que
genera en el sujeto. Cuanto mayor sea la intensidad y la cantidad de
respuesta, mayor será la fuerza biológica de un estímulo. En este sentido,
Pavlov consideraba que un EC debía tener una menor fuerza biológica que el
EI para que se produjera condicionamiento.

El concepto de fuerza biológica permite explicar el por qué se produce el

condicionamiento de orden superior o de segundo orden. Se trata de un
condicionamiento clásico que se produce cuando un EC (denominado EC1)
que ha sido condicionado en una primera fase, se asocia con un nuevo EC
(denominado EC2) en una segunda fase. De este modo, en la segunda fase
desaparece el EI de la primera fase y se asocian EC1 con EC2. En esta
segunda fase de entrenamiento se pretende que el EC2 comience a generar
también la misma RC que EC1 pero sin este último. Este fenómeno implica que
se puede dar condicionamiento clásico sin la presencia del EI primario siempre
que estén disponibles estímulos que hayan sido previamente condicionados.

Se llama contracondicionamiento a aquel procedimiento de condicionamiento clásico en el cual

quedan asociados 2 estímulos que generan inicialmente respuestas opuestas en el sujeto
experimental

Sin embargo, el contracondicionamiento es un modo de aprendizaje asociativo

que queda lejos del principio de fuerza biológica de los estímulos. Se denomina
contracondicionamiento a aquel procedimiento de condicionamiento clásico en
el cual quedan asociados dos estímulos que generan inicialmente respuestas
opuestas en el sujeto experimental. De este modo, la respuesta generada por
un EC se contrarresta emparejando el EC con un EI que provoca la respuesta
opuesta en el sujeto. ¿Qué utilidad tiene el contracondicionamiento en mi
profesión?
 Otro fenómeno destacable es el de precondicionamiento sensorial, el cual
refleja cómo se pueden asociar dos estímulos que generan una respuesta débil
de orientación en el sujeto antes de crear un condicionamiento. Este
procedimiento consta de varias fases, en una primera se presentan dos
estímulos que todavía no han sido condicionados. En una segunda fase, uno
de esos estímulos (EC1) se asocia con un EI, produciendo una RC. En ese
momento, se producirá precondicionamiento sensorial si el otro estímulo que
aparecía en la fase 1 junto a EC1 pasa a producir la misma respuesta
conductual en el sujeto que el EC1. Es importante no confundir el
precondicionamiento sensorial con la generalización, ya que en el
precondicionamiento sensorial los dos EC pueden ser totalmente diferentes
¿Qué implicaciones prácticas tiene el precondicionamiento sensorial en mi
profesión?
El Efecto de Bloqueo
Un fenómeno de condicionamiento clásico más destacables es el Efecto de Bloqueo

Un fenómeno de condicionamiento clásico más destacables es el Efecto de

Bloqueo. El experimento clásico cuenta con dos estímulos condicionados A y B
(por ejemplo un tono y una luz) y consta de tres fases, tanto para el grupo
experimental como para el grupo control. ¿Qué procedimiento sigue el grupo
experimental? En la fase 1 se asocia el estímulo A (una luz) junto con el EI
hasta que se crea un condicionamiento. En una segunda fase se presentan los
estímulos A y B (luz y tono) junto con el EI. Posteriormente, en la fase de
prueba presentamos al sujeto el estímulo B de manera aislada para comprobar
si genera la RC. Los resultados indican que en la fase de prueba la respuesta
del sujeto ante el estímulo B es muy débil, a pesar de haber quedado asociado
al EI en la fase 2. ¿Qué ocurre con el grupo de control? En este caso en la
fase 1 se presentan también el estímulo A y el EI, pero desemparejadamente.
En la fase 2 se presentan el estímulo A y B junto el EI para que se produzca
condicionamiento. Finalmente, en la fase de prueba se presenta el estímulo B
aislado y se analiza la respuesta que produce en el sujeto. En este caso, el
estímulo B genera con mayor frecuencia la RC en comparación con el grupo
experimental. ¿Por qué se produce este fenómeno? Kamin, el descubridor del
efecto de bloqueo, considero que este efecto respondía al hecho de que es
 necesario que la presencia del EI sorprenda al sujeto para que se produzca
aprendizaje asociativo. Según este autor, si el EI va acompañado de un
estímulo que ha sido previamente condicionado, en este caso estímulo A,
entonces no sorprenderá al sujeto en la fase 2 y no desarrollará ninguna
asociación con el estímulo B. Este efecto deja en evidencia que no es
suficiente un emparejamiento entre un EC y un EI para desarrollar una
respuesta condicionada, el que un EI resulte sorprendente para el sujeto
experimental es fundamental para que esa eficaz en el desarrollo de un
condicionamiento clásico.
Aplicaciones prácticas
Son diversas las aplicaciones prácticas del Condicionamiento Clásico para el
profesor de primaria y secundaria que trabaja con poblaciones especiales. En
este apartado se describen muy brevemente algunas de las más destacables.

Una profesora enseñando a sus alumnos pequeños en clase. La profesora pregunta y los
alumnos levantan la mano, provocando así la reacción que le interesa a la docente.

En primer lugar, gracias al condicionamiento clásico se puede enseñar a los/las

alumn/as a realizar conductas deseadas por el/la profesor/a simplemente
asociando estímulos a otros estímulos incondicionados que ya generan en el/la
alumno/a la conducta objetivo. Por ejemplo, se puede asociar un sonido o
timbre (que será el EC) junto con un EI (comenzar un tiempo de recreo u ocio),
de tal modo que los/las alumn/as se preparen para salir al recreo cuando
escuchen el timbre en clase. De este modo, el condicionamiento clásico
permitirá generar rutinas en el aula que ayuden a los/las alumn/as a prever qué
conductas tienen que realizar en cada momento, hecho fundamental cuando se
trabaja con niños con necesidades educativas especiales ya que las rutinas
contribuirán a disminuir la desorientación del/a alumno/a y su ansiedad. En
esta misma línea, el condicionamiento inhibitorio contribuye también al
establecimiento de nuevas conductas en los/las alumnos/as, siempre que el/la
profesor/a encuentre un estímulo discriminativo que actúe como estímulo
inhibitorio de la conducta. Por ejemplo, se puede entrenar a que los/las
alumn/as aprendan que cada vez que suena el timbre (EC+) y se encuentren
en el aula de psicomotrocidad (EC-), la conducta a realizar no es la de salir al
patio (conducta asociada a EC+), sino que tienen que relajarse y sentarse
todos en círculo (conducta asociada a EC-).