Este documento describe los fundamentos del condicionamiento clásico según los estudios de Pavlov con perros. Explica conceptos como estímulo condicional, estímulo incondicional y respuesta condicionada. También analiza si la asociación aprendida es entre estímulos o entre estímulo y respuesta, y describe experimentos de condicionamiento del miedo en animales.
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Este documento describe los fundamentos del condicionamiento clásico según los estudios de Pavlov con perros. Explica conceptos como estímulo condicional, estímulo incondicional y respuesta condicionada. También analiza si la asociación aprendida es entre estímulos o entre estímulo y respuesta, y describe experimentos de condicionamiento del miedo en animales.
Este documento describe los fundamentos del condicionamiento clásico según los estudios de Pavlov con perros. Explica conceptos como estímulo condicional, estímulo incondicional y respuesta condicionada. También analiza si la asociación aprendida es entre estímulos o entre estímulo y respuesta, y describe experimentos de condicionamiento del miedo en animales.
Este documento describe los fundamentos del condicionamiento clásico según los estudios de Pavlov con perros. Explica conceptos como estímulo condicional, estímulo incondicional y respuesta condicionada. También analiza si la asociación aprendida es entre estímulos o entre estímulo y respuesta, y describe experimentos de condicionamiento del miedo en animales.
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TEMA 2: CONDICIONAMIENTO
CLÁ SICO, FUNDAMENTOS.
1. LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CC. Rusia, finales del siglo XIX. Pavlov estudió durante años el funcionamiento del sistema digestivo de los perros. Descubrió que no sólo segregaba jugos gástricos con la comida en la boca, sino ante la visión de la comida o de la persona que les daba de comer, y a estas dos últimas secreciones las denominaron “secreciones psíquicas”, pues eran resultado de un reflejo psíquico. Aplicar el método científico al estudio de esos reflejos fue la gran aportación de Pavlov a la psicología cuando años más tarde decidió estudiarlos, descubriendo sus efectos y denominando los términos que intervienen en el proceso.
Para el estudio se utilizó como respuesta la saliva producida por el perro ante los distintos estímulos que le presentaban. Se les presentaba el sonido de un metrónomo, que en principio era un estímulo neutro y no producía ninguna respuesta especial en el perro. El experimento consistía en la presentación del sonido seguido de la introducción de la comida en la boca del animal. La comida provoca por sí misma la respuesta refleja de salivación. Tras varios ensayos de emparejamiento sonido-comida, el perro empezaba a salivar también ante el sonido.
Definió los reflejos psíquicos como reflejos condicionados (aunque nosotros los llamamos “condicionados” por una mala traducción) cuando vio que para establecerlos y mantenerlos había que cumplir ciertas condiciones. Por tanto el sonido es en principio un estímulo neutro (EN) que se convierte en estímulo condicional (EC) al depender de la salivación de su emparejamiento con la presentación de la comida, que es el estímulo incondicional (EI), puesto que la respuesta de salivación se da sin necesidad de un entrenamiento previo. Por tanto, la respuesta obtenida ante la comida es una respuesta incondiciona (RI) mientras que la salivación producida por el estímulo condicionado es la respuesta condicionada (RC).
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Los estímulos presentados podían variar, en lugar de un sonido se podría presentar
una luz, pero en ambos casos se denominarían EC tras su asociación con el EI. De la misma forma, en lugar de comida, podría ser una descarga. El cambio en los estímulos no modifica el diseño del experimento y los emparejamientos EC-EI provocarán igualmente que ante el EC en solitario se obtenga una RC.
2. NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN. Se planteó la pregunta de qué es lo que se está aprendiendo, o asociando, en este aprendizaje por condicionamiento clásico. Por una parte, en EEUU se consideró que la asociación que se estaba aprendiendo era una asociación entre el metrónomo y la salivación (entre el EC y la RI) y por tanto se trataría de una asociación estímulo- respuesta (E-R).
Por otro lado, el mismo Pavlov creía que lo que el perro estaba asociando esra el metrónomo con la comida (el EC con la EI), por lo que se estaría estableciendo una asociación estímulo-estímulo (E-E), y que la RC, en consecuencia, sería elicitada por medio de la representación del EI por el EC (el sonido representaba la comida).
Tenemos de esta forma dos tipos de aprendizaje posibles:
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¿Cómo saber cuál de los dos está teniendo lugar? Uno de los métodos para poner a prueba qué aprendizaje se está dando, ha sido someter a una devaluación al EI. Por ejemplo, en un experimento con ratas, se condicionó el miedo a una luz (EC) asociándola con un ruido intenso (EI). Tras completar el condicionamiento a un grupo de ratas se le expuso varias veces al ruido solo, haciendo que se habituaran a él. De esta forma, al presentar después la luz, el grupo de ratas que había sido habituado, presentaba menos miedo ante la luz que el grupo de control (no habituadas).
Esto demuestra que en la primera fase del aprendizaje de CC, la asociación es de
estímulo-estímulo, puesto que si se hubiera asociado estímulo-respuesta (en este caso luz-miedo) tanto las ratas de control como las habituadas hubieran presentado el mismo nivel de condicionamiento, y por tanto de miedo, ante la luz en la segunda fase. Por tanto, actualmente se considera que el CC produce una asociación entre el EC y el EI, aunque a veces pueda ocurrir un aprendizaje E-R
3.SITUACIONES EXPERIMENTALES.
3.1. CONDICIONAMIENTO DEL MIEDO.
Según Watson y Rayner, los patrones de reacción emocional en la infancia sólo eran miedo, ira y amor, que mediante CC se incrementaban, tanto estas emociones cpmo sus compuestos dando lugar a la complejidad de las respuestas emocionales en adultos. Para ponerlo a prueba, hicieron el experimento de condicionamiento del miedo en un niño de 9 años, Albert.
Albert era un niño sano y particularmente impasible. Le presentaron distintos
estímulos como una rata, un perro, un algodón, periódicos ardiendo…. Y ninguno provocó una respuesta de miedo en el niño, que los experimentadores medían mediante la conducta de retirada ante el estímulo. Hicieron sonar una barra de acero detrás del niño, lo que le produjo sobresalto y llanto. En la fase de condicionamiento se presentó una rata blanca, y cuando el niño estaba tocándola, se hacía sonar el ruido de la barra lo que hacía que el niño se alejara de la rata. Tras varios emparejamientos, el niño se alejaba de la rata sin necesidad del sonido: había desarrollado miedo a la rata.
Por último se realizó una prueba de generalización: también se alejaba al presentarle
un conejo blanco. Otros estímulos como un abrigo de piel, algodón o un perro, provocaron una respuesta de menor magnitud. Por tanto el miedo condicionado a la rata se generalizó a otros objetos peludos. Hoy en día no se permite experimentar con niños por lo que se usan ratas (generalmente).
Leer del libro base: Chiavenato, Idalberto (2009). Gestión del Talento Humano. Edit. McGraw Hill, 3ra. Edición, México; “LA ARH HOY EN DÍA. ¿Qué se debe medir?, de la pag. 244”, luego responder cada una de las interrogantes que se le plantean de manera breve y clara.
