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Reto 3 ¿Sabes hacer un resumen?
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¿Lo saben todo? Innovaciones educativas

orientadas a promover competencias digitales en
universitarios
Las competencias digitales son vitales para participar en la sociedad y en la

economía actual.
Circula socialmente la representación de que los niños y jóvenes “lo saben todo”
sobre tecnología y son, por lo tanto, competentes digitales, pero ¿es en verdad así?,
¿dominan todas las competencias digitales necesarias para desenvolverse en
cualquier ámbito? Al respecto, estudios previos dan cuenta de que, en efecto, los
millennials son hábiles y se manejan con soltura en ciertas áreas o contextos y en
determinadas actividades, sin embargo, tal vez no son tan hábiles para crear
contenido o colaborar y comunicarse con efectividad de manera asincrónica.
En el contexto descrito, formulamos la hipótesis de que diseñar e implementar
innovaciones educativas orientadas a favorecer el desarrollo de competencias
digitales puede mejorar el desempeño de los estudiantes en aquellas habilidades
tecnológicas que, presuntamente, no están demasiado desarrolladas.
INNOVACIONES EDUCATIVAS EN LA UNIVERSIDAD
Innovar no es inventar, es otorgar un nuevo significado a una creación en un espacio

social particular. Innovar siempre es una acción contextualizada en un espacio, grupo,
institución o contexto, e implica analizar las características y cualidades de una nueva
práctica, así como su proceso de implementación en uno o más espacios sociales y
oportunidades.
Innovar supone modificaciones y cambios en contextos puntuales que podrían permitir
mejoras educativas. Las mejoras implican juicios valorativos al comparar resultados con
estados previos, en función del logro de unas metas educativas. No toda innovación
supone mejoras, es necesario valorarlas de acuerdo con los cambios deseables y con
ciertos objetivos.
Pensar en innovaciones educativas supone considerar un conjunto de ideas, procesos y
estrategias que requieren un grado de sistematización y pretenden generar cambios en
las prácticas educativas que se han realizado, en el proceso innovador se revisa la vida
en las aulas, las instituciones y las acciones de los profesores. El fin último de la
innovación es alterar la realidad vigente al modificar concepciones y actitudes, métodos
e intervenciones, mejorando y transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿POR QUÉ UNA INNOVACIÓN EDUCATIVA CON TIC?
Las innovaciones educativas con TIC permiten generar rupturas de las barreras espacio-
temporales en las actividades de enseñanza-aprendizaje, procesos formativos abiertos y
flexibles, mejores procesos comunicativos entre los sujetos que participan en las
propuestas de aprendizaje, una enseñanza personalizada y acceso rápido a la
información; en algunas ocasiones, promueven el interés y la motivación de los
estudiantes, además sirven de apoyo a actividades complementarias de aprendizaje.
Datos recientes recogidos con jóvenes ingresantes en carreras de ingeniería de la
Universidad Nacional de Río Cuarto muestran que, en su mayoría, provienen de hogares
con alta presencia de pantallas (entre estas: tabletas, celulares, smart TV y notebooks),
casi todos con acceso a internet en sus domicilios. Sin embargo, menos de 30% del tiempo
en que estos jóvenes permanecen conectados es empleado para tareas académicas o
escolares; esto es, usan las TIC sobre todo para comunicarse, entretenerse y socializar,
pero en mucho menor medida para actividades académicas o para realizar trabajos
grupales. Informan habilidades digitales dispares; de hecho, entre las menos desarrolladas
se encuentran las de crear una web, ingresar a un aula virtual, presentarse en un foro,
editar de modo colaborativo un documento compartido o crear un video.
La innovación que presentamos en este artículo se relaciona con promover el uso de una
herramienta (documentos compartidos en Google Drive) y el ensayo de una habilidad
(escritura y edición colaborativa en línea) que no suele ser de las más desarrolladas entre
los jóvenes.
METODOLOGÍA
El diseño de la investigación responde a la metodología conocida como estudios de diseño

o intervenciones programáticas. Son investigaciones cíclicas e iterativas a partir de las
cuales se van encadenando ciclos de intervención e investigación. En este caso, diseñamos
e implementamos una intervención didáctica y acompañamos esta intervención con un
proceso de investigación evaluativa, orientada a sondear las valoraciones de los
participantes respecto de sus experiencias y los aprendizajes logrados. La innovación
educativa se implementó en cuatro asignaturas pertenecientes a tres carreras de grado,
con estudiantes de diversas áreas y edades.
En todos los casos planteamos a los estudiantes resolver una tarea académica vinculada
contenidos de la asignatura que cursaban. Esa tarea debía ser resuelta en grupos, cuyas
interacciones, comunicaciones y avances tenían lugar en documentos compartidos en
Google Drive.
DESCRIPCION DE LAS TAREAS PROPUESTAS
Las consignas de las tareas a resolver fueron variables de acuerdo con la asignatura en que
se aplicaron. Aunque diferentes en cuanto al contenido abordado, los criterios para el
diseño y la formulación de las tareas se mantuvieron estables y uniformes. En todos los
casos, antes de presentar la demanda de la tarea, la consigna detallaba aspectos
procedimentales a seguir: formar grupos de tres a cinco integrantes, crear una cuenta en
Gmail –en caso de no tenerla– y mirar un video explicativo acerca del uso de documentos
compartidos en Google Drive. A todos los estudiantes les solicitamos la elaboración
colaborativa y presentación de un documento en formato Word, aunque, como decíamos,
con un contenido específico según la asignatura y especificamos también en el instructivo
con la consigna de los plazos de ejecución, modalidad de entrega y criterios de evaluación.
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Al finalizar el período de ejecución de la tarea, administramos a los estudiantes un

cuestionario con el objetivo de recuperar sus valoraciones sobre la experiencia de trabajo
grupal mediada por Google Drive. Para los fines de este trabajo, focalizamos el análisis en
las respuestas de los sujetos frente a tres ítems:
• ¿Conocías Google Drive?

• Si tu respuesta es “sí”, ¿en qué ocasiones lo usaste?
• ¿Qué valoraciones puedes realizar después de haberlo empleado?
Los análisis efectuados son cuantitativos para el ítem de respuesta dicotómica (primera
pregunta) y cualitativos para los ítems de respuesta abierta (segunda y tercera pregunta).
RESULTADOS
Los resultados del estudio permiten responder a la pregunta que da título a este
artículo: “No lo saben todo”. De hecho, los mismos jóvenes reconocen que sus
conocimientos y habilidades para el manejo de ciertas herramientas tecnológicas son
limitados en algunos ámbitos (lo decía una estudiante al manifestar: “Hoy en día
manejamos la tecnología, pero quizá no sabemos todo de ella”). Los datos obtenidos y
presentados en el apartado precedente “hablan” por sí solos y de manera contundente.
Casi la mitad del grupo (48%) desconocía la existencia y las utilidades de Google Drive en
tanto que solo 5% de los 151 estudiantes que participaron en la innovación implementada
han tenido experiencias previas de escritura colaborativa en documentos compartidos en
Google Drive. Paradójicamente, una vez que probaron y conocieron la herramienta,
apreciaron su valor para otras situaciones académicas.
CONCLUSION
La idea principal del texto es como usar las TIC como una herramienta de estudio y
aprendizaje y así adquirir las competencias digitales para acceder a múltiples recursos que
pueden contribuir como herramientas para el futuro desempeño profesional. La idea
principal la identifique leyendo, comprendiendo el texto y subrayando las partes más
importantes del mismo.
Este tipo de texto nos puede ayudar a concientizar a la comunidad estudiantil de cómo
sacarle el mejor provecho a las TIC para nuestro aprendizaje y poder explotarlo al 100%.
El resumen nos ayuda entender y comprender más fácilmente un texto ya que recopila las
ideas mas importantes, ahorra tiempo de lectura, facilita la comprensión de temas
complicados y también sirve para simplificar las tareas de repaso y memorización.
PARAFRASIS
Los resultados de este estudio avalan la necesidad de incluir tecnologías en los contextos
académicos y sacar partido de sus potencialidades. Si el mundo está tecnologizado, la
educación no debería quedar al margen.
Los efectos de esta observación confirman la obligación de incorporar las tecnologías en

el ámbito académico y así aprovechar sus beneficios. Si el planeta esta modernizado, el
aprendizaje no debería quedarse atrás.

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