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    Sesion 1 - Primero - Exp 5

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    Rene Quispe
    Este documento presenta una lección de matemáticas sobre conversiones de unidades de longitud para calcular la producción de alimentos. La lección comienza con una motivación y revisión de conceptos clave. Luego, los estudiantes resuelven problemas de conversión individualmente y en grupos usando diferentes unidades como metros, centímetros y hectáreas. Al final, reflexionan sobre las dificultades y reciben nuevos problemas de tarea.

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    Rene Quispe
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    Este documento presenta una lección de matemáticas sobre conversiones de unidades de longitud para calcular la producción de alimentos. La lección comienza con una motivación y revisión de conceptos clave. Luego, los estudiantes resuelven problemas de conversión individualmente y en grupos usando diferentes unidades como metros, centímetros y hectáreas. Al final, reflexionan sobre las dificultades y reciben nuevos problemas de tarea.

    Descripción original:

    SESION 1

    Título original

    SESION 1 - PRIMERO - EXP 5

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    Este documento presenta una lección de matemáticas sobre conversiones de unidades de longitud para calcular la producción de alimentos. La lección comienza con una motivación y revisión de conceptos clave. Luego, los estudiantes resuelven problemas de conversión individualmente y en grupos usando diferentes unidades como metros, centímetros y hectáreas. Al final, reflexionan sobre las dificultades y reciben nuevos problemas de tarea.

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    Este documento presenta una lección de matemáticas sobre conversiones de unidades de longitud para calcular la producción de alimentos. La lección comienza con una motivación y revisión de conceptos clave. Luego, los estudiantes resuelven problemas de conversión individualmente y en grupos usando diferentes unidades como metros, centímetros y hectáreas. Al final, reflexionan sobre las dificultades y reciben nuevos problemas de tarea.

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    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05: “VALORAMOS LAS TÉCNICAS DE

    CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS EN NUESTRA COMUNIDAD ”

    SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01: “CALCULAMOS LA PRODUCCIÓN DE LOS ALIMENTOS A


    PARTIR DE LAS DIMENSIONES DE LAS CHACRAS”

    Área Matemática Grado y Sección 1°


    Fecha Duración 90 min
    Docente RENE QUISPE QUISPE

    I. APRENDIZAJE ESPERADO:
    Competen Evidencia /
    Capacidad Desempeño Instrumento
    cia producto
    - Traduce cantidades - Expresa la unidad de medida El estudiante Lista de cotejo
    a expresiones más adecuada para estimar realizará
    numéricas. longitudes y utiliza conversiones
    - Comunica su correctamente los símbolos. entre unidades
    comprensión sobre - Efectúa conversiones entre de longitud
    los números y las la unidad principal de longitud, para resolver
    Resuelve
    operaciones. sus múltiplos y submúltiplos. situaciones
    problema
    - Usa estrategias y - Resuelve problemas significativas
    s de
    procedimientos de cotidianos en los que hay que sobre la
    cantidad
    estimación y cálculo. manejar y convertir diferentes producción de
    - Argumenta unidades de longitud. alimentos.
    afirmaciones sobre - Justifica conjeturas a partir
    las relaciones de conversiones entre
    numéricas y las unidades de longitud.
    operaciones
    Propósito
    Resolver situaciones sobre la producción de alimentos en los que hay manejar y convertir diferentes
    unidades de longitud.
    Competencias transversales Enfoques transversales
    - Gestiona su aprendizaje de manera autónoma - Enfoque Ambiental
    - Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
    las tics

    II. SECUENCIA DIDÁCTICA:


    M Estrategia Recursos Tiempo
    Inici Motivación:  Papelotes 20 min
    o Se inicia la sesión dando bienvenida a cada uno de los estudiantes. Docente pregunta ¿Recuerdan  Pizarra
    qué actividades desarrollamos la clase anterior?, se solicita participación voluntaria.  Plumones
    ““Representa las características de una muestra sobre residuos sólidos mediante gráficos estadísticos  Ficha de
    produciendo nueva información y las interpreta.” actividade
    s
    El docente presenta la siguiente situación significativa:

    Saberes previos:
    a) ¿De qué trata la situación significativa?
    b) ¿Cómo se calcula el área de una región rectangular?
    c) ¿Qué es una hectárea?
    d) ¿Qué es perímetro?

    Estudiantes responden en forma voluntaria


    Conflicto cognitivo:
    ¿Qué estrategias y/o procedimiento podemos seguir para responder las preguntas de la situación
    significativa?
    Propósito de la sesión:
    EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 05: “VALORAMOS LAS TÉCNICAS DE
    CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS EN NUESTRA COMUNIDAD ”
    Docente da a conocer el propósito de la sesión: El día de hoy: “Resolver situaciones sobre la
    producción de alimentos en los que hay manejar y convertir diferentes unidades de longitud .”
    Antes de desarrollar la situación significativa inicial, el docente escribe en la pizarra los conocimientos  Papelotes 45 min
    matemáticos que deben de recordar o aprender para poder desarrollar la situación significativa:  Pizarra
    unidades de longitud (Ficha de Actividades).  Plumones
     Ficha de
    actividade
    s

    Seguidamente a manera de ejemplo el docente presenta la siguiente actividad o problema:


    Desarrollo

    Después de haber desarrollado el ejemplo con la participación de los estudiantes, y haya quedado
    claro el docente pide a cada estudiante que ahora sí desarrollen de manera individual o grupal la
    situación significativa inicial (Ficha de actividades). El docente acompaña y asesora el trabajo de los
    estudiantes.
    Docentes y estudiantes reflexionan sobre las dificultades que tuvieron durante la solución de la  Papelotes 25 min
    situación significativa.  Pizarra
    Finalmente, el docente plantea otras nuevas situaciones significativa para la casa para reforzar los  Plumones
    aprendizajes:  Cuaderno
    de trabajo
    Cierre

    ---------------------------------- ----------------------------------
    DIRECTOR DOCENTE

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