DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE DEL AUTOR(A)

Sanjuana López Martínez

INSTITUCIÓN

Universidad Pedagógica Nacional Unidad 112.

TITULO DE LA CONTRIBUCIÓN:

“Estrategias para la adquisición del cálculo en primero de preescolar”

MESA DE DISCUSIÓN: EDUCACIÓN MATEMÁTICAS.

IRAPUATO, GTO. A 23 DE ABRIL 2016.

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Tema: “estrategias para la adquisición del cálculo en primero de preescolar”

Resumen:

Con el presente trabajo de investigación con el tema estrategias para la

adquisición del cálculo en primero de preescolar iré describiendo la importancia
que tienen las matemáticas en la vida de los niños pequeños, como también los
procesos por los cuales los alumnos aprenden hacer resolución de problema y las
estrategias aplicadas para llegar hacer cálculo, se presentarán todos los teóricos
que dan piso a esta investigación con sus teorías y fundamentos, así como
también las investigaciones realizadas en los últimos años en el nivel de
preescolar, con los teóricos más contemporáneos que respaldan a la RIEB.

Mi interés al realizar la presente investigación es sustentar la importancia

que tienen las matemáticas desde edades tempranas ya que es fundamental el
desarrollo cognitivo en niños pequeños, y es conveniente que este aprendizaje
sea de impacto en los alumnos, obteniendo beneficios a lo largo de toda su vida,
dentro de este tema hay un ámbito importante el cual es la adquisición del
conocimiento procedimental conceptualizándolo como la forma de organizar el
conocimiento y guardarlo en nuestra mente a largo plazo, el cual se adquiere en
la práctica y adquiriendo destrezas, por lo cual es de gran peso en este trabajo de
investigación la forma en la cual adquirirán este conocimiento y siendo relevante
por la intervención docente y actividades que se aplicarán y los resultados que se
puedan obtener con los alumnos.

Palabras clave:

Estrategias, cálculo, resolución de problemas, conocimiento procedimental,

1ro.preescolar.

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 Objeto de estudio: Durante la elección del tema para el proyecto de
investigación mi interés surgió por las matemáticas en el nivel preescolar, ya que
considero la presente investigación como un reto intelectual para mí y mis
alumnos, el mío el incorporar conocimientos nuevos sobre la mejor forma al poder
integrar al niño en las matemáticas, y sobre todo en propiciar en mis alumnos el
razonamiento numérico para transformar el cardinal, me apasiona la investigación
y los resultados que en mi práctica pueda obtener.

Dentro de las aportaciones busco proponer estrategias que ayuden a niños

pequeños de primero de preescolar siendo ellos mi objeto de estudio, que se
conviertan en constructores de conocimientos, que adquieran un conocimiento
procedimental como ya sea mencionado en la resolución de problemas
matemáticos, espero que estas estrategias permitan a los alumnos razonar la
forma de calcular, desarrollando su intelecto, identificando los tipos de problemas
atendiendo a la relación semántica entre ellos.

A lo largo de la investigación tomaré como referente a VIgotsky en su teoría

sociocultural menciona sobre la producción de conocimiento en los niños
pequeños ya que el menciona que el conocimiento parte de la interacción cultural ,
y la construcción cognitiva está mediada por el contexto social en sus diferentes
niveles como el interactivo inmediato el cual está constituido por los individuos con
quienes interactúa el niño, el nivel estructural integrando las estructuras sociales y
el nivel cultural y social conformado por elementos de la sociedad como el
lenguaje, el sistema numérico y el uso de las tecnologías; por lo cual su
contribución ha sido significativa ya que el niño no aprende de forma individual
sino de forma social en un contexto de colaboración en intercambio con sus pares,
diferenciando su teoría de la de jean Piaget el cual menciona que el desarrollo de
la inteligencia en los pequeños consta de las procesos de adaptación y
organización, mediante la adaptación se logra el equilibrio, entre la asimilación y la
acomodación de la información, que recibe el niño por lo cual se debe de

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considerar que el docente debe de posibilitar un conflicto cognitivo, donde el niño
obtenga información, se haga cuestionamientos, organice sus ideas y construya
sus conocimientos, por lo cual como ya se ha mencionado se diseñarán
actividades que introduzcan al niño al reto intelectual y su aprendizaje sea
significativo, como menciona Ausubel quien afirma que el aprendizaje sucede
cuando el niño asocia sus aprendizajes previos a la construcción de nuevos es así
como profundizare en sus aportaciones con respecto al desarrollo mental de los
niños y sus teorías infantiles.

Objetivo general:
Mejorar el aprendizaje lógico matemático en alumnos de educación preescolar
primer grado, por medio de estrategias para resolución de problemas en adición y
sustracción.

Objetivos específicos:

Determinar las estrategias empleadas, que me permitirán una intervención

docente, en la cual propicie que mis alumnos adquieran habilidades sobre las
nociones del pensamiento lógico–matemático (razonamiento numérico),
mostrando en los resultados cómo hicieron mis alumnos para resolver los
problemas planteados, determino los siguientes objetivos específicos:

a) Identificar y diseñar propuestas de actividades que favorezcan el aprendizaje

de las matemáticas

b) Incorporar problemas matemáticos donde los alumnos, razonen y analicen,

adquiriendo un conocimiento procedimental, con un aprendizaje significativo.

c) Determinar con cuál modalidad de trabajo (proyectos, unidad didáctica,

rincones de trabajo, talleres) se favorecerán más las actividades de matemáticas.

d) Establecer algunas estrategias de aprendizaje colaborativo, que generen el

aprendizaje entre pares, para favorecer y fortalecer el campo formativo de
pensamiento matemático.

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e) Analizar la importancia y los beneficios para los alumnos de primer grado al
trabajar el cálculo.

Planteamiento del problema:

La importancia de las matemáticas ha sido de impacto en los estudiantes de los
niveles de educación básica, por lo que tener una planificación adecuada, como
ya se ha mencionado, de acuerdo a los aprendizajes esperados en matemáticas,
para que los niños alcancen el conteo en preescolar es primordial ya que este
aprendizaje lleva a los alumnos a un desarrollo mental y por medio de los cinco
principios de conteo presentados en el programa de educación preescolar 2011,
los cuales en forma gradual llevan al alumno a dominar el conteo, tener
abstracción numérica y razonamiento numérico.

Es fundamental tener presente que las matemáticas son parte trascendental en la

vida de los seres humanos, ya que antes de ingresar a la escuela los niños ya
tienen matemáticas informales, si el nivel preescolar asume la responsabilidad en
sus funciones sobre la enseñanza de las matemáticas, esto implicara introducir a
los alumnos en los conocimientos, organizando una buena enseñanza.

De allí que el problema que guía la presente investigación se plantea a través de

las siguiente interrogante ¿Qué procesos mentales intervienen en el niño
preescolar para interiorizar el concepto de número y cómo a partir de él
construye y desarrolla su pensamiento lógico-matemático?

Dado que mi problema surge cuando mis alumnos han logrado adquirir los
principios de conteo cuando ellos ya tienen conocimiento de cantidad y número de
forma abstracta y gráfica por lo cual mis preguntas generadoras de investigación
son:

1-¿Qué estrategias propongo en el aula de preescolar para favorecer la

resolución de problemas matemáticos?

2-¿Qué aprendizajes puedo proponer para que adquieran un conocimiento

procedimental en el cálculo?

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 3.- ¿Cómo ayuda la resolución de problemas en el desarrollo mental a los
alumnos de primer grado?

El reto es lograr que mis alumnos resuelvan problemas, considerando que son
diferentes, atendiendo sus características, saberes, y niveles de maduración así
como ritmos y estilos de aprendizaje, por medio de actividades significativas con
material que llame su atención vistoso y colorido con diversas formas, y sobre todo
que se encuentre en su contexto diario; así como también la organización de
juegos matemáticos que motiven a los alumnos a su aprendizaje, en forma
dinámica con materiales innovadores con el fin de resolver problemas
matemáticos que le impliquen a los alumnos la reflexión y análisis de los
resultados, pero que a su vez sea un aprendizaje significativo y para toda la vida;
dando la importancia a las matemáticas en preescolar como un recurso que
desarrolle su pensamiento lógico. Por lo cual pretendo que la intervención
docente, así como la observación que haga en el grupo con mis alumnos arrojen
resultados satisfactorios que pretendo.

Hipótesis preliminares:
1. La aplicación de estrategias con materiales diversos que
problematicen al alumno lograrán desarrollar un aprendizaje
significativo.
2. Las habilidades matemáticas como conteo, pero además la
concentración y atención, ayudan al alumno a facilitar la adquisición
del conocimiento procedimental.
3. La reflexión y el análisis de los procesos en la resolución de
problemas desarrolla en los niños un pensamiento lógico-
matemático.

Ya que aquellos alumnos que desarrollan de manera temprana el conocimiento

de los conceptos matemáticos tendrán más tarde un mejor conocimiento
procedimental; los estudiantes con buenos conceptos matemáticos tienen un
desempeño exitoso en tareas de transferencia cercana y en el desarrollo
procedimental y habilidades que no se han enseñado aun, aquellos estudiantes

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que poseen o presentan bajos niveles de conocimientos conceptual son capaces
de adquirir conocimientos de procedimientos cuándo se les enseña, pero se debe
tener más práctica para adquirirlo lo que lleva a que las matemáticas se deben de
trabajar más en el aula o en casa.

Método: Para el diseño y estructuración del proyecto ha sido necesario consultar

diversas fuentes que sustenten teóricamente mi trabajo y que me ayuden a dar
respuesta a mis interrogantes planteadas.

La Universidad Pedagógica Nacional Unidad 112 de la ciudad de Celaya,

Guanajuato, trabaja sobre la línea de investigación cualitativa y el método de
investigación es investigación- acción. El cual quiero explicar brevemente en que
consiste para entender la naturaleza del problema de investigación.

La investigación-acción desde el punto de vista de Elliot.

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

Elliott, el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque

interpretativo define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma».

La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones
sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión
(diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van
encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas.

El proceso de la investigación-acción fue ideado primero por Lewin (1946) y luego

desarrollado por Kolb (1984), Carr y Kemmis (1988) y otros autores. A modo de

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síntesis, la investigación-acción es una espiral de ciclos de investigación y acción
constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y reflexionar.
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica. Diferentes
investigadores en la acción lo han descrito de forma diferente: como ciclos de
acción reflexiva (Lewin, 1946); en forma de diagrama de flujo (Elliott, 1993); como
espirales de acción (Kemmis, 1988; McKernan, 1999; McNiff y otros, 1996).

El modelo de Elliot toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente.

Porque quise dar esta información, pretendo aclarar la naturaleza de esta

investigación son cíclicas porque diseño, aplico y evaluó y nuevamente se vuelve
a comenzar el ciclo por lo que aclaro que se le estuvo haciendo modificaciones,
que me ayuden a mejorar la investigación.

Se trata entonces de un enfoque globalizante, holístico de la cultura investigativa.

Por tal razón, en esta investigación es necesario utilizar un métodos cualitativo con
instrumentos como la observación, la entrevista estructurada y no estructurada, las
notas de vida, etnográfica, además, las encuestas con sus diferentes tipos de
preguntas; los estudios de caso; las historias de vida; los testimonios focalizados;
con el fin de facilitar la elección de categorías de análisis, estados del arte, análisis
de documentos y registros.

Es evidente que estos métodos e instrumentos de investigación permiten

innovaciones en los procesos de investigación educativa, porque facilitan la
construcción de modelos de acción legítima y la determinación de la diversidad
cultural y de saberes.

Los métodos de investigación en educación intentan entonces describir aquellos

aspectos que son más o menos comunes y habituales en una comunidad, los
investigadores en educación distinguen claramente entre, lo que la gente dice y
entre lo que en realidad hacen. Así como lo que afirman debería hacerse.

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Aportaciones o relevancia de la investigación: Lo relevante en esta
investigación son los beneficios que los alumnos obtuvieron al trabajar el cálculo,
primero la obtención de herramientas de la mente y luego su acertada aplicación
en cada situación de aprendizaje, la reflexión y análisis de los datos del problema
pensando en forma lógica y de manera ordenada, el conocimiento procedimental
el cual lo manifestaron dialogando, contestando interrogantes, cuestionando entre
ellos mismos sobre el acierto y el error que se les presentaba y adquiriendo un
pensamiento con destrezas mentales para pensar y razonar acertadamente.

El análisis de los resultados obtenidos a través de la investigación permitió

evidenciar que la aplicación de las estrategias promueve el pensamiento lógico
matemático dando la oportunidad al alumno de reflexionar y analizar de forma
organizada y sobre todo la intencionalidad y el propósito no se perdió de vista.
Pero además se pudo trabajar de manera organizada

Conclusiones: El área cognoscitiva es uno de los aspectos más relevantes del

desarrollo humano que posibilita el conocimiento y la adaptación del medio en
que se desenvuelve un sujeto. Son procesos para percibir, atender, memorizar,
conceptualizar, razonar, resolver problemas, tomar decisiones, en los cuales
queda de manifiesto el desarrollo del pensamiento lógico matemático que juega
un papel fundamental en la promoción del desarrollo intelectual y en general el
desarrollo integral del sujeto.

El alumno como ser activo busca constantemente la forma de adaptarse a las

exigencias de ambientes con tecnologías avanzadas, utilizando para ello todas
sus capacidades que posee pero, principalmente las cognitivas, por ello es que la
escuela es su segunda institución socializadora y donde el preescolar pasa un
tiempo determinado para adquirir conocimiento, y se debe de brindar calidad de
conocimientos y habilidades.

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Por lo cual después del análisis de los resultados de la intervención de esta
investigación es posible concluir:

El planteamiento y diseño de las propuestas ayudaron a favorecer el desarrollo

del pensamiento lógico-matemático, que debe de ser acompañado de un conjunto
de estrategias que faciliten la comprensión de los contenidos matemáticos, la
aplicación y reestructuración de conocimientos previos, además identificar cuales
actividades son adecuadas para la edad de los alumnos que puedan resolver y
favorezcan el aprendizaje de las matemáticas.

La resolución de problemas o conflictos cognitivos es el centro de los procesos de

enseñanza aprendizaje, ya que el planteamiento de actividades en las que se
debe de reflexionar, anticipar, analizar, dialogar y concluir, permiten que se
abarque un sin número de aprendizajes; puesto que el resolverlos los alumnos
utilizaron sus conocimiento e idea previas, demuestran sus destrezas y limites, es
decir, la calidad y el alcance de sus saberes, modifica, completa, desarrolla
saberes y reorganiza la información de manera que le permita alcanzar
gradualmente nuevos conocimientos y finalmente informa sobre los resultados
utilizando el dialogo adquiriendo un conocimiento procedimental.

Como es sabido en la educación preescolar se utilizan varios tipos de

modalidades de trabajo las que más favorecieron las situaciones de aprendizaje
durante la intervención fueron aquellas en las que se participaba de forma activa y
colaborativa de parte de todos los alumnos como el trabajo en equipo, por
parejas y de forma individual, pero una de las modalidades más utilizadas fue la
de talleres y proyectos donde ellos mismos elaboraban su material y después
ellos encontraban la funcionalidad del mismo, descubriendo como se jugaba
favoreciendo las matemáticas.

Cabe destacar que el trabajo en equipo fue exitoso ya que los alumnos
aprendieron a relacionarse, compartir, socializarse, ayudarse practicando la
solidaridad en momentos de conflicto durante las actividades que algunos no
entendían y los pares más destacados identificados como monitores de equipo

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ayudaban a la resolución del problema por lo anterior se favoreció la comprensión
matemática pero además se estrecharon lazos de compañerismo y se creó en
todo mi grupo valores para la convivencia.

Dicho lo anterior los docentes deben de tener presente y conocer a profundidad el

desarrollo de cada uno de los procesos que implica el conocimiento matemático el
profesor debe de ser un sujeto problematizado que plantee retos cognoscitivos a
los alumnos en cualquier situación de enseñanza aprendizaje, su labor debe de
tener una intencionalidad educativa es decir claridad en por qué y en el para que
de sus acciones; debe hacer un uso del lenguaje, proporcionado de esta manera
en los alumnos la verbalización de sus acciones dentro del nivel preescolar el
planteamiento de problemas cognitivos debe de exigir a quienes lo resuelven la
puesta en práctica de procesos que impliquen la búsqueda, el razonamiento y la
elaboración de hipótesis, que orientan a los alumnos a la solución por medio de
consignas propuestas para el docente que indique que hacer, pero no como
hacerlo.

Por consiguiente después de la aplicación de las estrategias para la adquisición

del cálculo en primero de preescolar y de haber obtenido los resultados que
expongo con anterioridad, puedo recomendar lo siguiente:

 Tener presente que las matemáticas son generadoras de nuevos

conocimientos y que aceleran nuestros pensamientos, pero además
desarrollan la lógica y habilidades matemáticas imprescindibles para todo
ser humano, sin duda alguna debemos de considerar siempre que es un
referente para las evaluaciones por lo cual debemos de erradicar los altos
porcentajes de fracaso escolar trabajando con nuestros alumnos de
manera lúdica y en ambientes de aprendizaje que refuercen los mismos.

 Del mismo modo tener claras las edades de nuestros alumnos, sus
necesidades de aprendizaje la etapa de desarrollo cognitiva, sobre todo el
respeto a sus estilos y ritmos de cada uno y aprendizajes previos.

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 Actualmente la ciencia y la tecnología han traído cambios a nuestra vida, la
informática nos abre mundos de comunicación que agiliza nuestras mentes
de manera rápida, tomar en cuenta que nuestros alumnos forman parte de
un mundo tecnológico, competitivo y sus aprendizajes son más visuales y
exigen más compromiso docente enriqueciendo el proceso de enseñanza
tradicional.

 Igualmente es necesario mencionar que el trabajo colaborativo abre puertas

que los alumnos deben de aprovechar, aprendiendo entre pares
desarrollando un dialogo concreto y análisis de datos, pero sobre todo la
reflexión de los que se piensa y se hace; aprender a aprender.

 Considerar que el juego es un generador de conocimiento y debe de

tomarse en cuenta siempre, para que los alumnos adquieran un aprendizaje
significativo.

 Respecto a la planificación este debe de contener los elementos que el plan

y programas nos marca, así como tener claro como docentes la efectividad
y factibilidad de las estrategias, que orienten el aprendizaje de los alumnos,
en donde se involucren materiales de uso común y materiales destinados a
las actividades matemáticas en la resolución de problemas, que sean
llamativos coloridos y auto correctivos.

 Asegurarse que las consignas que damos los docentes, sean claras para
los alumnos, propiciar desde un primer momento un clima de confianza y
seguridad en el grupo, donde todos expongan sus puntos de vista y que
sepan que si se equivocan, no existe gran problema.

 Es indispensable que en un clima social y afectivo se induzca y se motive a

los alumnos en actividades motoras para crear la herramientas de la mente
necesarias; antes de aplicar las estrategias aquí citadas, para un mejor
aprendizaje lógico; además de vincular con ejercicios de gimnasia cerebral

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 los cuales propician la creación de más herramientas de la mente en los
niños pequeños.

 Llevar una evaluación adecuada y sistematizada utilizando diversos

instrumentos de evaluación, sobre todo utilizar técnicas como son la
observación, el desempeño de los alumnos, análisis del desempeño y el
interrogatorio, que ayudan a evaluar para así aprender, transformar y
modificar nuestra práctica pedagógica diaria y obtener resultados
satisfactorios.

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