Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

Facultad Regional Multidisciplinaria, Matagalpa

UNAN-FAREM-Matagalpa

Percepción de estudiantes de V año Educación Infantil sobre sus

habilidades investigativas, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,
Segundo Semestre 2016.

Tesis para optar al grado de Máster en Pedagogía,

en Docencia Universitaria

Autor: Lic. Ariel Enrique Peña Martínez

Tutora: MSc. Julieta del Socorro Kühl Barillas

Abril, 2017
Página de respeto
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua
Facultad Regional Multidisciplinaria, Matagalpa
UNAN-FAREM-Matagalpa

Percepción de estudiantes de V año Educación Infantil sobre sus

habilidades investigativas, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,
Segundo Semestre 2016.

Tesis para optar al grado de Máster en Pedagogía,

en Docencia Universitaria

Autor: Lic. Ariel Enrique Peña Martínez

Tutora: MSc. Julieta del Socorro Kühl Barillas

Abril, 2017
 INDICE

DEDICATORIAS ................................................................................................... i

AGRADECIMIENTOS .......................................................................................... ii

OPINIÓN DE LA TUTORA .................................................................................. iii

RESUMEN .......................................................................................................... iv

ABSTRACT .......................................................................................................... v

I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1

1.1 Planteamiento del Problema. ........................................................................ 2

1.2 Antecedentes ................................................................................................ 3

1.2.1 Antecedentes Teóricos .............................................................................. 3

a. En América Latina ........................................................................................... 3

b. En Nicaragua .................................................................................................. 8

c. Antecedentes Metodológicos .......................................................................... 9

d. Antecedentes metodológicos personales ...................................................... 11

1.3. Justificación ............................................................................................... 12

II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 14

III. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 15

3.1 Percepción .................................................................................................. 15

3.2 Habilidades Investigativas........................................................................... 25

3.2.1 Definición de Habilidades Investigativas .................................................. 25

3.2.2 Clasificación de las Habilidades Investigativas ........................................ 28

i
IV.- DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 37

4.1 Paradigma ................................................................................................... 37

4.2 Enfoque ....................................................................................................... 37

4.3 Tipo de Estudio ........................................................................................... 38

4.5 Población .................................................................................................... 39

4.6 Métodos y Técnicas para el Análisis de Datos ............................................ 40

4.6.2.1 Grupo Focal .......................................................................................... 41

4.7 Método de análisis de la información .......................................................... 42

V. SISTEMA CATEGORIAL .................................................................................. 44

VI. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................. 45

VII. CONCLUSIONES ........................................................................................... 76

VIII. RECOMENDACIONES .................................................................................. 77

IX. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 80

Anexos. ..................................................................................................................... i

Tabla 1: Sistema Categorial ...................................................................................... i

Tabla 2: Matriz de análisis de resultado. ............................................................. xxiv

Anexo 1 Guía de Grupo Focal................................................................................... i

Anexo 2: Guía de entrevista al docente. ................................................................. iii

Ilustración 1Mapa Conceptual Habilidades Básicas................................................. ii

Ilustración 2 Mapa Conceptual Habilidades Psicológicas ....................................... iii

Ilustración 3 Habilidades Personales ...................................................................... iii

ii
 DEDICATORIAS

A DIOS, que me dio el don de la vida, por ser nuestro padre, señor de misericordia,
el cual, por su palabra hizo todas las cosas y por su sabiduría formó al hombre para
que domine a todas las criaturas y darme la entereza y comprensión para realizar
este trabajo investigativo.

A mis padres, Heriberto y María (q.e.p.d.) por su apoyo moral, que fueron fuente de
inspiración en mí y me mostraron el aprecio y valor del quehacer día a día, en el
camino de formación sin límite.

A mi esposa Lic. Mercedes del Socorro Hernández Flores, por su inmenso apoyo y
desmedida dedicación y comprensión en estos años para poder culminar este
peldaño de superación.

A mi hija Mariam Mercedes (q.e.p.d.); que me inspiró para retomar el camino del
Aula Mater, aún antes de nacer impregnando en mí la fortaleza por no desfallecer
pese a su temprano deceso.

A mi hermana, Elba Peña Fernández (q.e.p.d.), por apoyarme desde mi formación

inicial hasta culminar mis estudios secundarios y ser mi ángel guardián mientras
compartió su estancia en la tierra junto a mí.

A mis hermanos Ivania, Erwin y todos mis sobrinos, siempre presente en mis logros
académicos y profesionales.

A mi recordado y entrañable amigo, Mons. Benedicto Herrera Álvarez (q.e.p.d.), por

darme la oportunidad como docente, confiando plenamente en mi capacidad y
potencial en el mundo de la música.

Ariel Enrique Peña Martínez

i
 AGRADECIMIENTOS

Al MSc. Manuel Antonio Márquez Ceas y Lic. Alfonso Fernández Labrador por ser
constante en animarme a culminar esta maestría y brindarme su amistad, consejos
y solidaridad en mi formación y vida docente.

A las MSc. Nora García y Aleyda González por compartir sus experiencias en
Pedagogía y fortalecer mi trabajo con sus consejos en la materia.

A los PhD. Raúl Ruíz Carrión, Martha González Rubio y demás docentes que
durante la maestría compartieron sus conocimientos de Investigación y Pedagogía.

A la MSc. Julieta Kühl Barillas, por su amistad desde muchos años y que bajo su
tutoría culminamos este trabajo investigativo.

A los MSc. Gilda González y José Luis González, por su amistad y apoyo
incondicional en los estudios de la maestría.

A la MSc. Janeth Rizo Maradiaga, Natalia Golovina y Martha González por las
oportunidades brindadas a este servidor dentro del Aula Mater.

A la Lic. Paola Díaz Ferrufino y Karla Guzmán, por sus cortesías y tiempo para
responder a mis inquietudes sobre este trabajo investigativo.

A la Ing. Karen Tinoco y MSc. Jolmán López, por su apoyo logístico en este proceso
de investigación.

A todos los compañeros maestrantes por la camaradería y buenas vibras.

Ariel Enrique Peña Martínez.

ii
 OPINIÓN DE LA TUTORA

La tesis “Percepción de estudiantes de V año de Educación Infantil de Educación

Infantil sobre sus habilidades investigativas, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,
Segundo Semestre 2016” realizada por el Licenciado Ariel Enrique Peña Martínez;
ha sido acompañada y revisada. Me place comunicar que cumple los requisitos para
ser presentada ante el tribunal académico para optar al título de Máster en
Pedagogía con mención en Docencia Universitaria.

El proceso de investigación realizado por el Licenciado Peña, que culmina con el

presente informe, tiene como mérito la exploración y reconocimiento de la
autopercepción de los estudiantes respecto de sus destrezas investigativas; la
reflexión personal del investigador a lo largo de todo el proceso de investigación y
finalmente el aporte metodológico en procesos de investigación cualitativa.

MSc. Julieta Kühl Barillas

Tutora

iii
 RESUMEN

Este trabajo investigativo señala la Percepción de estudiantes de V año de

Educación Infantil de Educación Infantil sobre sus habilidades investigativas,
UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa, Segundo Semestre 2016. La investigación se
originó en conversaciones con las protagonistas que expresaron sus inquietudes
de los procesos investigativos y de la percepción de sus habilidades investigativas.

Esta investigación es a la luz del paradigma Interpretativo, con un enfoque

cualitativo, su nivel de profundidad es un estudio de caso, por su diseño es no
experimental y de corte transversal. La población de estudio es una muestra a
conveniencia de 11 estudiantes de la carrera de educación infantil y la docente de
la asignatura de seminario de graduación. En cuanto a las técnicas aplicadas
fueron: grupo focal y entrevistas, para el análisis de los resultados se procedió a
analizar los datos mediante el sistema categorial que permitió el análisis de los
resultados.

Las principales conclusiones fueron: a) Las habilidades investigativas que

esperadas en las estudiantes quedan descritas durante el proceso de investigación
contenida en este documento; b) las fortalezas en las habilidades investigativas de
las estudiantes son la redacción de objetivos y conclusiones; en las habilidades
personales se encontró que existe relación armoniosa, disposición, responsabilidad
y comunicación fluida entre los equipos de investigación. A su vez, se identificaron
valores que practican las estudiantes entre ellos la tolerancia, puntualidad,
seguridad, tenacidad y solidaridad y en lo referente a las habilidades psicológicas
el estudio reveló que existe debilidad en la comprensión lectora de las estudiantes
y c) Al contrastar la opinión de la docente, expresó que no todas las estudiantes
poseen habilidades de investigación porque exceptuando seis estudiantes, las
demás presentan debilidades metodológicas, de síntesis y análisis aduciendo la
falta de estudio y lectura del material proporcionado para tal fin.

Palabras Claves: habilidades investigativas, percepción, estudiantes, docente

iv
 ABSTRACT

This investigative work points out the Perception of V students of Early Childhood
Education on their investigative skills, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,
Second Semester 2016. The investigation originated in conversations with the
protagonists who expressed their concerns of the processes Research and the
perception of their investigative skills.

This research is in the light of the Interpretative paradigm, with a qualitative

approach, its level of depth is a case study, because its design is not experimental
and cross-sectional. The study population is a sample of the suitability of 11 students
of the career of early childhood education and the teaching of the subject of
graduation seminar. As for the applied techniques: focus group and interviews, the
analysis of the results was analyzed by means of the classification system that
allowed the analysis of the results.

The main conclusions were: a) The investigative skills expected of the students are
described during the research process contained in this document; b) The strengths
in students' research skills are the writing of objectives and conclusions; In personal
skills it was found that there is a harmonious relationship, disposition, responsibility
and fluid communication between research teams. At the same time, values were
identified that students practice, among them tolerance, punctuality, security,
tenacity and solidarity, and in relation to psychological abilities, the study revealed
that there is weakness in the reading comprehension of students and c) Contrary to
opinion Of the teacher, said that not all students have research skills because except
for six students, the others have methodological, synthesis and analysis
weaknesses, citing the lack of study and reading of the material provided for this
purpose.

Keywords: investigative skills, perception, students, teacher

v
 I. INTRODUCCIÓN
El tema de la investigación dentro del ámbito universitario tiene una importancia
fundamental para los estudiantes, porque en ella se produce la familiarización de
los procesos investigativos que les será de utilidad en su desempeño profesional,
porque aportaran a dar soluciones a las problemáticas que susciten y se
propondrán alternativas de soluciones a los mismos, a su vez, representa la forma
de concluir una etapa en su formación académica.

En nuestro país, las universidades desarrollan, promueven, orientan, coordinan y

difunden las acciones de investigación.

Sobre investigacion Medina Rivilla (1991) expresa que es una actividad compleja,
por lo rigurosa que se presenta en la construcción de nuevos conocimientos.

En la UNAN-Managua los estudiantes dentro de su pensum de estudio deben

aprobar 4 asignaturas de Investigación. Sin embargo, a pesar de ello, muestran
dificultades en el seminario de graduación porque se enfrentan a la cientificidad y
vocabulario que muy poco o nunca utilizan en su vida profesional siendo el principal
problema que enfrentan en la universidad por la escasa cultura investigativa
desarrollada en sus estudios previos.

Frente a estos argumentos, y compartiendo esta inquietud con colegas docentes

con experiencia en impartir asignaturas de investigación, coinciden de una forma u
otra, sobre los problemas en los estudiantes en sus trabajos de investigación. Por
ello, surgió la idea de indagar acerca de la percepción de las habilidades
investigativas en las estudiantes de quinto año de educación infantil

Las habilidades investigativas, se definen según López Balboa (2010), como el

dominio por el sujeto de las acciones práctica y valorativa que permiten una
regulación racional de la actividad con ayuda de los conocimientos que el sujeto
posee, para ir a la búsqueda del problema y a su solución por la vía de la
investigación científica.
1
La percepción de las estudiantes sobre sus habilidades investigativas es importante
porque se conoce en la voz de los actores sus vivencias, logros y dificultades que
atraviesan en la elaboración de sus trabajos de investigación tomando como punto
de partida el campo laboral donde interactúan profesionalmente y que les permite
reconocer distintos y variados problemas que pueden ser objeto de investigaciones.

La opinión que expresan las estudiantes sobre sus habilidades investigativas

resulta de gran valor porque comparten la experiencia obtenida durante la
elaboración de sus estudios y trabajos del informe final del seminario de
graduación, y sobretodo el elemento subjetivo que muy pocas veces se aborda y
analiza con el rigor científico

Este estudio se propuso analizar la Percepción de estudiantes de V año de

Educación Infantil de Educación Infantil sobre sus habilidades investigativas,
UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa, Segundo Semestre 2016.

Se realizó un análisis de los resultados que se apegó al paradigma de investigación

cualitativa con un enfoque fenomenológico de estudio de caso. Se identificaron y
analizaron las habilidades investigativas, personales y psicológicas, así como las
dificultades y ventajas que poseen las estudiantes.

1.1 Planteamiento del Problema.

Durante las exploraciones previas de la investigación, en conversación con

estudiantes normalistas y universitarios, manifestaban que en el proceso de
elaboración de sus trabajos investigativos, desarrollaron la metodología y técnicas
que les permitió defender sus trabajos exitosamente.

Sin embargo, ellas al observar y comparar sus investigaciones con otras existentes
descubrieron que la estructura era diferente, provocando incertidumbre en el trabajo
realizado y que este no cumpliera el rigor de un trabajo de investigación científica.
Esta duda se traducía muchas veces en que la investigación fuera tensionante y
únicamente la consideraban como un requisito de graduación y no como una
2
experiencia satisfactoria de realización personal y profesional. Porque, según lo
planteado por los estudiantes, la búsqueda de la información se hacía a veces
imposible por el desconocimiento del tema seleccionado.

Por tal razón, con el consenso de las estudiantes se formuló una pregunta de
investigación:

¿Qué percepción de estudiantes de V año de Educación Infantil de Educación

Infantil sobre sus habilidades investigativas, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,
Segundo Semestre 2016?

Con el propósito de precisar mejor el problema central de investigación, se plantean

algunas preguntas específicas orientadas a indagar aspectos concretos del
problema:

 ¿Cuáles son las habilidades investigativas de las estudiantes de educación

infantil?
 ¿Cuál es la percepción de las estudiantes de educación infantil de sus
habilidades investigativas?
 ¿Qué diferencia existe en la percepción de la docente con la percepción de las
habilidades investigativas de las estudiantes?

1.2 Antecedentes

1.2.1 Antecedentes Teóricos

La investigación es una asignatura que se sirven en todas las universidades, ya sea

como parte del requisito de graduación o por el espíritu investigativo de los
estudiantes y docentes

a. En América Latina

En México, Álvarez (2011) expresa que las habilidades de investigación y redacción

científica representan una actividad indispensable en el modelo por competencia y
3
propone una metodología para integrar las habilidades de investigación dentro del
curriculum regular a través de un programa institucional para el desarrollo de
habilidades de investigación y difusión. El objetivo que se propuso fue proponer una
metodología para integrar las habilidades de investigación dentro del currículo
regular y las estrategias docentes para favorecerlo mediante la implementación de
un programa institucional para el desarrollo de habilidades de investigación y
difusión.

La autora concluye que las habilidades adquiridas por los estudiantes al vivir una
experiencia de investigación le servirán para toda la vida; estas habilidades son: de
organización, el manejo de la tecnología y la información científica, la claridad de
pensamiento asociado a la investigación, la redacción científica y finalmente la
defensa propia de la investigación. A la vez, destaca que es imperante que las
instituciones diseñen nuevas estrategias para integrar las actividades de
investigación y redacción científica como parte integral del currículo de los
estudiantes.

Las habilidades antes descritas son importantes para el estudiante para su labor
profesional, porque a través de los estudios investigativos aportan a dar soluciones
a los problemas que surjan. Esto se logra validando, desechando o adecuando las
propuestas novedosas a la luz de las estrategias y metodologías que son exitosas
en otros países e incluso en el mismo país para aplicarlas al contexto donde se
realiza el estudio. Este proceso de investigación tendrá efectividad si el estudiante
posee las habilidades necesarias para el dominio científico en la presentación de
sus resultados.

En Puerto Rico, Medina (2009) realizó una investigación para identificar

oportunidades de desarrollo de destrezas para los investigadores, de igual forma,
estrategias para desarrollar, atraer y retener a los mismos. El estudio se realizó con
319 estudiantes graduados y profesores universitarios de universidades públicas y
privadas de Puerto Rico. Se aplicaron encuesta y entrevista. En esta investigación

4
la autora establece una serie de principios indispensables para el desarrollo de la
labor investigativa: libertad de investigación, responsabilidad profesional, difusión
de los resultados, responsabilidad sobre el alcance o impacto de las investigaciones
y manejo del resultado de esta gestión. A su vez señala los beneficios como la
credibilidad al investigador, promoción de la creatividad, retención, desarrollo y
atracción del recurso y la de eliminar el protagonismo entre las instituciones
educativas.

El desarrollo de las destrezas en los investigadores resulta de gran importancia

para los estudiantes que se inician en este campo científico, con la novedad de
utilizar un lenguaje al que no están habituados, seguir un proceso de medición y
aplicación de instrumentos al grupo de estudio que ha seleccionado junto a su
pareja, y por supuesto que conlleva al ejercicio de valores que deben practicar para
obtener los mejores resultados al aplicar los instrumentos, investigación, realizar el
análisis, redactar conclusiones y la defensa de sus resultados.

En México, Uribe, Márquez, & Amador (2011) llevaron a cabo una investigación que
lleva por título Percepción de la Investigación Científica e intención de elaborar
Tesis en estudiantes de Psicología y Enfermería. Señalan en el mismo, que la
relevancia de la investigación científica en el proceso de formación de los
estudiantes radica en que promueve en ellos habilidades cognitivas características
del pensamiento divergente y creativo. Este es el resultado de un estudio
correlacional que tuvo como propósito conocer la relación entre la percepción de la
investigación científica y la intensión por titulares con un trabajo de este tipo.
Trabajaron con una muestra de 160 estudiantes que cursaban el último año escolar.
El autor concluyó que la creación de espacios extracurriculares focalizados en la
formación en investigación científica desde los primeros años de formación
universitaria, mediante los cuales sea posible cristalizar el interés de los estudiantes
por la investigación científica y representen una oportunidad para el desarrollo de
competencias metodológicas.

5
Las habilidades cognitivas se desarrollan en los estudiantes durante los estudios
en las diferentes asignaturas de investigación, en donde pone en práctica el análisis
y la síntesis en la revisión documental, para poder seleccionar aquellos datos que
le sean de utilidad en sus trabajos investigativos, profundizar en la temática para
escrutar lo necesario para realizar una crítica científica de los resultados
encontrados, hacer comparaciones en el contexto que se desenvuelve la
investigación y lo expresado en otros estudios similares. Todo ello despierta el
interés en el estudiante investigador, porque observa el dominio del conocimiento
científico que le ayuda a dominar aspectos psicológicos para la culminación de sus
trabajos investigativos.

En Guatemala, Banegas de Esquivel (2014) realizó un estudio descriptivo con el

objetivo de determinar la percepción de los estudiantes en relación a las
competencias alcanzadas y seguidamente contrastar el alcance de las
competencias planteadas con otros aprendizajes que el alumno manifestase haber
logrado. Se aplicó a 130 estudiantes de distintas carreras en el año 2013. Los
resultados que esta investigación aportó fueron: Primero, los estudiantes tienen una
percepción alta en relación a haber alcanzado las competencias planteadas por el
curso de Estrategias Básicas de Investigación; Segundo, la competencia que los
estudiantes perciben con un logro más bajo es la que se refiere a estructurar el
planteamiento de un problema específico de investigación de manera clara y
coherente; y finalmente Tercero, el mayor aprendizaje, según las categorías
realizadas, se relacionan con las competencias: a) Identificar las características
fundamentales y la importancia de la investigación; b) Redactar trabajos
académicos, antecedentes y marcos teóricos de pequeñas investigaciones,
seleccionando fuentes válidas de información utilizando la normativa de publicación
científica de la APA y otras; c) Estructurar adecuadamente el informe de
investigación, siguiendo la normativa de su propia Facultad; d) Redacción, e)
Aplicaciones en otros contextos.

6
En este estudio se mencionan las habilidades investigativas básicas que los
estudiantes se enfrentan en el proceso de desarrollo de sus temas de investigación.
El lenguaje académico y científico, por el uso poco habitual, representa un reto y
plus esfuerzo para el investigador en la redacción, citar y respetar las fuentes
bibliográficas que le han aportado insumos a su investigación, el estilo de redacción
en cuanto a presentación, estilos, párrafos y fuentes, demandan desarrollar
habilidades básicas en la construcción de la investigación, personales por el trabajo
en pareja y psicológicas para una redacción en forma clara, precisa y concisa.

En Cuba, López Balboa (2001) aplicó una propuesta didáctica para el desarrollo de
las habilidades de investigación en la formación del profesorado en la isla. Se aplicó
encuesta a 20 estudiantes de la carrera de Química y a 50 estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cienfuegos, así mismo,
se aplicó un diagnóstico a docentes de Química y se utilizaron criterios de expertos
utilizando la técnica Delphi. El objetivo principal fue la elaboración de una propuesta
didáctica para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en los
estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química. La autora
consideró las siguientes recomendaciones: Primero, evaluar cómo influye la
propuesta curricular en el desarrollo de la creatividad y la autoestima de los
estudiantes; segundo, evaluar el nivel de formación y desarrollo de las habilidades
de investigación mediante otros indicadores tales como la solidez y la flexibilidad;
tercero, continuar investigando en la propuesta de acciones y operaciones para el
logro de las habilidades de investigación y cuarto, repetir el experimento
constatador-transformador en la formación inicial del profesorado de Química y en
otras carreras pedagógicas, para la cual debe tenerse en cuenta como punto de
partida esencialmente el diagnóstico de las habilidades de investigación de los
estudiantes y profesores.

Las habilidades investigativas de los estudiantes, se acompañan siempre de las

habilidades personales del trabajo en equipos, en el contexto universitario de la
UNAN-Managua este se realiza en parejas y pone en práctica una serie de valores
7
como la tolerancia y solidaridad por mencionar algunos, y tiene presente la
evaluación del tutor para las correcciones y la autoevaluación para obtener un mejor
desempeño por parte de ellos en la redacción de sus informes de seminario de
graduación.

b. En Nicaragua

Corea (2007) publicó un informe titulado: “Valoración por parte de estudiantes que
reciben y de docentes que imparten las asignaturas metodología de la investigación
e investigación aplicada en la Facultad de Ciecias de la Educación y Humanidades
año 2005”. El objetivo que se formuló fue valorar la aplicación de los Programas de
las asignaturas de Metodología de la Investigación e Investigación Aplicada en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la UNAN-Managua. Este estudio permitió
identificar las fortalezas y debilidades en la implementación y obtener insumos para
innovar y mejorar el diseño y ejecución de las asignaturas en estudio.

En Matagalpa, Fernández (2006) realizó un estudio titulado Valoración de las

asignaturas “Metodología de la Investigación” e “Investigación Aplicada”, UNAN-
CURM, I Semestre 2005; con enfoque cuantitativo y componentes cualitativo,
aplicada a 81 estudiantes y 17 docentes, cuyo objetivo fue valorar el diseño y la
ejecución de las asignaturas de “Metodología de la Invesigación” e “Investigación
Aplicada”. En esta investigación la autora infiere que en la evaluación de los
programas de asignaturas, se tomen en cuenta el diseño y la ejecución de las
mismos, si se quiere mejorar la calidad de los procesos de formación.

Fernández (2009) en su Tesis para optar al título de Maestra en Pedagogía con

mención en Docencia Universitaria con el tema: “Elementos de Investigación
Cientifica en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de las asignaturas de la Carrera
de Agronomía, CURM, segundo semestre 2008” El objetivo de este tesis fue
Determinar la presencia de los elementos de la Ínvestigación científica, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, en las asignaturas del
segundo semestre de la Carrera de lngeniería Agronómica de la UNAN-CURM,
8
durante el segundo semestre del 2008. Su enfoque fue cuantitativo y componentes
del cualitativo. El tipo de investigación fue descriptiva y transversal. La población
de 22 docentes y 199 estudiantes. El estudio concluye que se incorporan los
elementos de la problematización, la discusión teórica y demostración científica de
forma puntual y no convirtiendo el proceso de enseñanza-aprendizaje en un
proceso de investigación. Se elaboró una propuesta de intervención didáctica
relacionada con las competencias genéricas y profesionales específicas.

c. Antecedentes Metodológicos

Los estudios cualitativos son muy escasos en los procesos investigativos de

nuestro país. Al revisar el repositorio de la UNAN-Managua, encontramos
unicamente cuatro trabajos con paradigma interpretativo: uno en Managua, otro en
FAREM-Estelí y dos en la FAREM-Matagalpa. Estos estudios citados son un punto
de reflexión por el manejo metodológico del estudio a realizar.

Muñoz (2016) en la UNAN-Managua, presenta su tesis para optar a Máster en

Pedagogía con mención en docencia universitaria y se aborda desde la óptica del
Análisis transaccional, el tema de comportamiento interpersonal y la percepción de
la adquisición de aprendizajes significativos por parte de los maestrantes en el
transcurso de la sexta cohorte de esta modalidad. El objetivo del estudio es valorar
la incidencia del comportamiento interpersonal en la percepción de aprendizajes
significativos en la sexta edición de la Maestría en Pedagogía con Mención en
docencia Universitaria del Departamento de Pedagogía de la UNAN-Managua.El
estudio concluye en una de sus partes que la valoración de la incidencia del
comportamiento interpersonal en la percepción de un clima adecuado de
aprendizaje significativo por parte de los maestrantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo hizo de forma significativa.

El valor que se le da a la percepción en este estudio, remacarcala pertinencia de

su realización enfocados en otra tematica como la que nos proponemos.

9
Por otro lado Velásquez (2013), en la FAREM-Estelí realizó un estudio con el
objetivo de valorar las percepciones y comportamientos que presentan los niños
ante el maltrato que reciben por parte de sus progenitores y terceras personas.
Dicho estudio se desarrolló a partir de un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, su
alcance es de corte transversal.

La importancia en este estudio es la vivencia expresada por cada uno de los niños
obtenidos a traves de entrevistas semiestructurada. De igual forma, nuestra
investigación pretende conocer la percepción de los estudiantes sobre sus
habilidades investigativas.

Entre los resultados más notables nos revelan que los niños y las niñas en estudio
expresan diversas manifestaciones de maltratos tanto a nivel físico como emocional
haciendo notable las vivencias de maltrato que reciben de parte de sus cuidadores.

En la FAREM-Matagalpa, se encontró dos investigaciones con el enfoque

cualitativo.

La primera investigación, es la realizada por Alaniz & Kühl (2016) titulada

“Naturalización de la violencia en los procesos de construcción de una cultura de
paz con el Grupo Scout 38 San Luís”, se realizó con la metodología de Investigación
Participativa (IAP) lo que permitió el involucramiento directo del grupo durante todo
el proceso investigativo. El principal objetivo de este proceso fue contribuir a la
transformación de actitud de las y los jóvenes Scouts frente al fenómeno de la
violencia como base para la construcción de una cultura de paz.

Entre los principales hallazgos que arrojó la investigación, están los factores que a
lo interno del grupo contribuyen a la naturalización de la violencia como las
relaciones de poder y el desconocimiento de los espacios y mecanismos de
participación y toma de decisiones.

Este trabajo se realizó dentro del enfoque cualitativo que sustenta las experiencias,
vivencias y en los significados que los individuos le dan a determinado fenomeno.
10
De igual forma, nuestro trabajo de investigación le dá la importancia de la
percepción de las habilidades investigativas de los estudiantes de educación
infantil.

La segunda investigación realizada por Laguna & Roa (2016) abordan como tema
la forma en que el Teatro Espontáneo aporta la transformación social. La
investigación se trabajó con el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, de
tipo descriptivo y de corte transversal.

d. Antecedentes metodológicos personales

En el año 2005, realicé una investigación en la ciudad de Matagalpa con el título de

“El aporte de los músicos del municipio de Matagalpa a la música nacional en el el
período de 1950-1980”. Con este estudio se identificó que el aporte de ellos al
ejecutar los instrumentos musicales destreza y profesionalismo, a la vez, destaca
como el principal exponente el Maestro Humberto Aráuz Mairena por sus
composiciones y luego se mencionan indistintamente al guitarrista Armando
Morales Barillas y al Contrabajista Carlos Heriberto Peña Blandón. Peña (2005)

En el año 2013, se realizó una investigación con el título de “La incidencia de la

metodología aplicada por el docente en la adquisición de conocimientos musicales
de los estudiantes de octavo grado, turno matutino del Instituto Nacional Eliseo
Picado del municipio de Matagalpa durante el II semestre, año escolar 2013”. Es
un trabajo cuali-cuantitativo En ella se identifican los procedimientos didácticos
utilizados por el docente, de igual forma se valoró las habilidades y destrezas
alcanzadas por los estudiantes en el desarrollo de la asignatura al ejecutar
diferentes instrumentos musicales. Peña (2014).

En el año 2014, realicé una Historia de Vida con el título: Julia Nadir Fernández
Flores. Este artículo se centra en la Historia de Vida de la mejor estudiante de
magisterio de la Escuela Normal José Martí de Matagalpa, a través de entrevistas
realizadas a la futura maestra de educación primaria en distintos momentos en los

11
que abordamos su desarrollo personal y académico, las circunstancias que han
contribuido al mismo, así como en el contexto que se ha producido. Se realizó este
estudio de tipo cualitativo y para ello se aplicaron técnica de entrevista directa a los
padres, hermanas, vecino y protagonista. Así mismo fotografía y algunas anécdotas
de relevancia vividas por la misma. Peña (2014).

1.3. Justificación

El presente trabajo de investigación aborda el tema Percepción de estudiantes de

V año de Educación Infantil de Educación Infantil sobre sus habilidades
investigativas, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa, Segundo Semestre 2016. La
misma se originó en conversaciones con las protagonistas que expresaron sus
inquietudes sobre los procesos investigativos y de la percepción de sus habilidades
investigativas. Pero el estudio va más allá de lo metodológico, porque aborda las
habilidades personales y psicológicas de las estudiantes desde su percepción en
los procesos de investigación que desarrollaron.

En México y Venezuela, han abordado esta temática a la luz de la sociología,

antropología y psicología, y en los que destacan que la importancia de la percepción
de los investigadores radica en la subjetividad, presente en todas las prácticas y
fenómenos sociales.

En Nicaragua son muy pocas las investigaciones realizadas desde el enfoque

cualitativo, en nuestro trabajo se procura dar importancia en conocer la percepción
desde la visión de las protagonistas principales de los trabajos investigativos de la
universidad como son las estudiantes.

Esta investigación será de gran valor en la comunidad universitaria, porque refleja

la percepción de las estudiantes de sus habilidades en el campo de la investigación
durante su proceso de graduación. Al investigador, en el desarrollo profesional y
personal porque durante el proceso investigativo se conoció de primera mano, los

12
aspectos abordados por las estudiantes, esta experiencia amplió los conocimientos
y visión dentro de la rama de la docencia universitaria.

A los docentes que imparten las asignaturas de investigación porque les permitirá
conocer más a fondo la percepción de sus estudiantes referente a las habilidades
investigativas adquiridas, y con ello, elegir estrategias idóneas en la enseñanza
aplicación del mismo para que sus estudiantes culminen sus trabajos con el rigor
científico que amerita.

A la Universidad porque tendrá en su repositorio documental una investigación con

el enfoque cualitativo, y servirá de consulta bibliográfica a otros investigadores.

13
 II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

2.1 Objetivo General

Analizar la percepción de estudiantes de V año de Educación Infantil de Educación

Infantil sobre sus habilidades investigativas, UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa,
Segundo Semestre 2016.

2.2 Objetivos Específicos

1. Describir las habilidades investigativas esperadas en las estudiantes, V año

Educación Infantil, UNAN-Managua, FAREM Matagalpa, II semestre 2016.

2. Comentar la percepción de sus habilidades investigativas expresada por las

estudiantes V año Educación Infantil, UNAN-Managua, FAREM Matagalpa,
II semestre 2016.

3. Contrastar la percepción de la docente con la percepción en sus habilidades

investigativas de las estudiantes de V año de Educación Infantil, UNAN-
Managua, FAREM Matagalpa, II semestre 2016

14
 III. MARCO TEÓRICO
3.1 Percepción

La percepción es abordada por múltiples autores e investigadores que han aportado

definiciones que giran en torno a un proceso individual de interpretación de la
realidad en el contexto que interactúan las personas.

3.1.1 Concepto de Percepción

Cusi (2010) plantea que el concepto de percepción como: “El proceso psicológico,
de tipo cognitivo, que permite integrar e interpretar la información sensorial, dándole
un significado y elaborando una imagen o percepto”. (párr.5)

Es por lo tanto el ejercicio en que interactúan todos los sentidos para darle un
significado a la vivencia personal.

Como dice Guardiola (s.f.) citado por Sánchez, González, & Vega (2015) considera
la percepción como: “Conjunto de procesos y actividades relacionados con la
estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los cuales obtenemos
información respecto a nuestro hábitat, las acciones que efectuamos en él y nuestro
propios estados interno” (p.18)

En efecto, es a través de la actividad personal, en sus variadas experiencias de

cada individuo que se va creando un panorama de su propio entorno, sea cual fuese,
académico, familiar y comunitario por mencionar algunos de ellos.

Citando a Oviedo (2004) considera la percepción como: “Proceso de extracción y

selección de información relevante encargado de generar un estado de claridad y
lucidez consiente que permita el desempeño dentro del mayor grado de racionalidad
y coherencia posibles con el mundo circundante” (p.90)

15
Ante la situación planteada, no todo lo que se percibe, se interioriza y se hace parte
signficativa de la vida. Unicamente se elige aquellas que fortalezcan las
necesidades.

Como señala Schiffman & Kanuk (2010) “Proceso mediante el cual un individuo
selecciona, organiza e interpreta los estímulos para formar una imagen significativa
y coherente con el mundo” (p.157)

De igual manera, esas actividades expresadas hacen tener una postura y opinión
sobre una temática especifica: investigación, formación, profesión, entre otras.

Con referencia a lo anterior en la percepción intervienen otros procesos. Según

Vargas (1994):

Proceso cognitivo de la conciencia que consiste en el reconocimiento,

interpretación y significación para la elaboración de juicios en torno a las
sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen
otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la
memoria y la simbolización. (p.48)

Agrega Vargas (1995) “La forma de conducta que comprende el proceso de

selección y elaboración simbólica de la experiencia sensible, que tiene como limites
la capacidad biológica humana del desarrollo de la cualidad innata del hombre para
la producción de símbolos”. (p.50)

Como ya se ha aclarado, la percepción es muy intrínseca en la persona, y a través

de ella se producen reflexiones sobre lo que acontece en el contexto social e
individual.

3.1.2 Características

Las características de la percepción se clasifican como: Percepción Subjetiva,

Percepción Selectiva, Percepción Temporal, Evidencias y Elaboración de Juicios.

16
3.1.2.1 Percepción Subjetiva
De acuerdo con Calvo (2006) la percepción subjetiva la considera: “Como una
característica propia del sujeto”. (p.4) Así mismo, González (2012) reflexiona: “La
subjetividad se relaciona íntimamente con la personalidad”. (p.58)

En efecto, la personalidad esta ligada al sujeto, con sus propias caracteristicas que
incluyen sentimientos y pensamientos que persisten a los avatares del tiempo y las
situaciones por la que atraviese, por lo tanto, la interpretación que este tenga es
única y legítima, respondiendo a la naturaleza en el contexto que este se vea
estimulado.

Por su parte Guardiola Jiménez (s.f.) señala que: “Las reacciones a un mismo
estimulo varían de un individuo a otro. Ante un estímulo visual, se derivan distintas
respuestas”. (p.1)

Es decir, para lo que unas personas ven como algo rutinario, común e
intrancendente para el investigador puede ser fuente de un tema investigativo.

Según Vigotsky citado por Hernández Gómez (2012) “Los diferentes procesos por
los que pasa el ser humano están totalmente ligados (dependientes) a sus
experiencias y vivencias en un contexto determinado”.(p.43)

Se observa claramente, que las experiencias previas que adquieren las personas
juegan un papel importante, puesto que ellas representan puntos de comparación
entre una situación que se observe o vivencie y permite a la vez detectar y
caracterizar fácilmente un problema determinado.

Manifiesta Hernández Gómez (2012) “No existe una realidad objetiva, sino una serie
de realidades subjetivas”.(p.44)

Para ilustrar esto, los estudiantes participan en la clase de seminario de graduación,

pero cada uno de ellos lleva consigo una serie de experiencias en su campo laboral,
profesional y personal que al conjugarlas todas, despierta un interés propio hacia

17
un tema en particular, porque la entiende y comprende de formas distinta del resto
de sus compañeros.

Empleando las palabras de Pérez Porto & Gardey (2012):

La subjetividad está relacionada con un significado connotativo, que

responde a experiencias emocionales, ya sean positivas o negativas, y es
propia de cada contexto. Es decir que la comprensión de ese mensaje
dependerá de quién lo pronuncie, en qué situación y a quién vaya dirigido.
Se sustenta en la opinión y los intereses propios del sujeto. La experiencia
que constituye al sujeto, no es previa ni independiente de los discursos:
Los sujetos son el efecto discursivo de sus experiencias. (párr.9)

Según Grossberg (1996) citado por Aquino (2013) “No es una cuestion ontológica
sino un valor epistemológico contextual producido”. (p.266)

En otras palabras, las realidades que experimentan las personas responden a

sentimientos y emociones individuales, entres ellas las cognitivas.

En la opinión de Brah (1996) citado por Aquino (2013) “La subjetividad es el espacio
donde se desarrollan los procesos que dotan de sentido a nuestra relacion con el
mundo”. (p.266)

De hecho, puede que en el desarrollo de la asignatura de investigación algunos

estudiantes lo consideren fructifero el proceso que han realizado, sin embargo otros
piensen lo opuesto, desánimo y frutración por no .encontrar la información idónea a
su investigación.

Según Galende (1997) citado por Guinsberg (2004) “No existe una subjetividad que
pueda aislarse de la cultura y la vida social, ni tampoco existe una cultura que pueda
aislarse de la subjetividad que la sostiene”.(párr.33)

Lo que es igual, que los procesos de investigación siempre son considerados

tensionante para los estudiantes, porque no estan familiarizados con los procesos
cientificos que se realizan, y la percepcion que se forman, es a través de la versión
que han escuchado de los egresados al compartirles sus experiencias en el campo.
18
Añade Guinsberg (2004) que la subjetividad: “Es el resultado de múltiples
determinaciones, la mayoría de ellas y su articulación, altamente complejas y cada
una de ellas terreno de profundas discusiones teóricas, epistemológicas, etc”
(párr.32)

Con referencia a lo anterior, el carácter subjetivo es complejo, es algo propio de

cada individuo, por lo tanto, esta posición debe respetarse.

Según Flick (2004) citado por Cuadra (2009) considera la subjetividad como:
“Supuestos organizados interdependientemente y que las personas emplean para
explicarse el mundo y su propio comportamiento, aplicándolas y probándolas en la
vida cotidiana” (p.941)

Cada individuo hace su propia interpretación de lo que él en un momento dado vive,

independientemente que estén dos o más personas en el mismo sitio definirá de
forma muy diferente a la de los demás, porque sólo hace la inferencia de lo que le
resulta significativo.

En consecuencia González (2012) enfatiza:

La investigación cualitativa debe permitir, a veces, investigar sin llevar un

rumbo determinado, involucrar el sentir del investigador, permitiendo usar
la subjetividad del estudioso, aunque no se pueda demostrar el grado de
fiabilidad o validez de lo que se hace, se debe confiar en la intuición. (p.60)

Por todo lo dicho, todo proceso investigativo tiene un elemento de subjetividad, que
toma una serie de parametros e instintos personales; de otra forma obedece al
elemento objetivo, similar a la posición de un ordenador, porque esta programado
para obtener resultados no importando la opinión de la fuente. Sin embargo, las
escalas de valoración se basan en los parametros que otra persona considera
pertinente, a lo que es lo mismo decir, a su subjetividad.

19
3.1.2.2 Percepción Selectiva

Según Calvo (2006) la percepción selectiva esta: “Directamente relacionada con sus
necesidades/motivos, valores, experiencia y capacidad”. (p. 4) Las personas
cuando eligen su tema de investigación, se basan en su interés y la actualidad del
fenómeno, de acuerdo a su profesión; los docentes abordan temas educativos, los
médicos temas de salud, los ingenieros temas de construcción por mencionar
algunos de ellos.

Como expresa Guardiola (s.f.) “La percepcion selectiva es consecuencia de la

naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y
selecciona su campo perceptual en función de lo que desea percibir”.(p.2)

En efecto, si realiza una observación en el desarrollo de una asignatura, únicamente

concentrará su atención en los elementos previamente planficados en la guía de la
misma, dejando a un lado, el desarrollo de otros aspectos que no son de su interés
en ese momento.

Según González (2012) “Cada persona no experimenta la realidad, sino su

realidad”.(p.59)

Es decir, que cada persona vive según el entorno donde se desarrolla. El

investigador se apropia de la temática a través de la identificación de la
problemática, que es distinta a la de otros investigadores con sus propios temas,
aun si se realizace en el mismo centro de estudio.

Como plantea Vargas (1994) “Es simultáneamente fuente y producto de las

evidencias y son confrontadas con el aprendizaje social donde los modelos
ideológicos tienen un papel importante en la construccion de los elementos
interpretativos que se conciben como constatación de la realidad del ambiente”.
(p.50)

20
De hecho, cada indagación lleva en sí las conclusiones bajo la interpretación del
investigador, según su perfil profesional presentando alternativas de solución en
dependencia del resultado.

3.1.2.3 Percepción Temporal

Desde el punto de vista de Calvo (2006) la percepción temporal: “Es un fenómeno

a corto plazo. En la medida en que retenga los resultados, estos podrán entrar a
formar parte de la memoria a largo plazo”. (p.4)

Lo que quiere decir, que la percepción temporal va en dependencia de lo relevante

que represente para el investigador la experiencia en el proceso investigativo.

Teniendo en cuenta a Guardiola (s.f.) “La forma en que los individuos llevan a cabo
el proceso de percepción evoluciona a medida que se enriquecen las experiencias
o varian las necesidades y motivaciones de los mismos”. (p.2)

Es evidentente entonces que la investigación se convierte en una vía de

autoconocimiento y crecimiento personal, porque lleva al investigador al límite de
su propio ritmo y de la paciencia, pero al final, son experiencias enriquecedoras.

Según Vargas (1994) “La percepción es relativa a situación histórico-social pues

tiene una ubicación espacial y temporal, depende de la circunstancia cambiante y
de la adquisicion de experiencias novedosas que incorporen otros elementos a las
estructuras perceptuales previas, modificándolas y adecuándolas a las
condiciones”. (p.50)

Dadas las condiciones que anteceden, los temas elegidos por los estudiantes en el
seminario de graduación, responden a situaciones actuales, en escuelas de su
entorno y realizadas en un perido de tiempo establecido. La experiencia que se
obtiene se compara con las que previamente ha vivenciado y generan nuevos
conocimientos. Sin embargo, no significa que las experiencias anteriores
persistiran, sino que se ajustan al contexto actualizado.

21
Dicho con palabras de Merleau-Ponty (1975) citado por Vargas (1994) “La
percepción no es un añadido de eventos a experiencias pasadas sino una constante
constucción de significados en el espacio y el tiempo”.(p.49)

3.1.2.4 Evidencias

Según Vargas (1994, 1995) “A través de la vivencia la percepción atribuye

características cualitativas a los objetos o circunstancias del entorno mediante
referentes que se elaboran desde sistemas culturales e ideológicos específicos
construidos y reconstruidos por el grupo social, lo cual permite generar evidencias
sobre la realidad” (p.50)

La elección de los temas de investigación surgen precisamente a través de las

evidencias, que realmente existan y esten presentes en el contexto educativo.

Hall (1990) citado por Vargas (1994) señala que:

El sistema cultural es aquel sistema que está sustentado en una actividad

biológica del hombre y de otras especies de manera filogenética y que es
susceptible de análisis cultural por sus mismos componentes y en función
de otros sistemas de cultura. (p.50)

Desde este punto de vista, la investigación realizada debe estar en función de

beneficiar a la comunidad en este caso, a la educativa.

Según Aguado y Portal (1992) citado por Vargas (1994) “La ideología consiste en
representaciones que organizan las prácticas sociales de manera parcial,
dependiendo del desarrollo histórico-cultural del grupo social, está mediada por las
relaciones de poder y fundamentada en evidencias”.(p.50)

Dicho de otra forma, los estudios desarrollados desde la universidad deben de

involucrar la teoría con la práctica, desde el contexto actual del país y no basarse
simplemente en uno u otro.

22
Aguado & Portal (1992) citado por Vargas (1994) las evidencias es: “Un presupuesto
básico, empírico y funcional, no necesariamente falso, que establece las mediciones
sociales entre los grupos sociales entre sí, en un contexto determinado”. (p.50)

En este propósito, la realidad educativa nicaragüense posee las evidencias

suficientes de la existencia de un sinnúmero de temas que aún no se han
investigado y están a la espera de ser descubiertos por los investigadores

Aguado & Portal (1992) citado por Vargas (1994) sobre este aspecto expresa:

La evidencia constituye una unidad inseparable entre lo somático y lo

cultural, ya que si bien se nutre de la experiencia inmediata, la transforma
en una representación cultural funcional a los individuos de dicha cultura
ya que es útil para la acción sin ser explicativa del fenómeno. Esto le
permite al individuo entrar en contacto desde su nacimiento con las
diversas modalidades de su cultura, de tal forma que éstas se vuelven
parte de sí, de su experiencia corporal y, por lo tanto, difícilmente
cuestionables. Todas las evidencias se construyen culturalmente,
mediando las percepciones más groseramente biológicas. (p.50).

Es decir, que el investigador ha vivenciado desde su formación academica en los

subsistemas educativos de primaria y secundaria ciertas circunstancias siendo
testigo y actor de determinadas situaciones que le permiten a él recabar cierta
experiencia, que ahora utiliza en sus procesos investigatvos, con la plena certeza
que realmente ocurren en los centros educativos.

Además Vargas (1994) expresa:

La percepción es simultáneamente fuente y producto de las evidencias,

pues las experiencias perceptuales proporcionan la vivencia para la
construcción de las evidencias; al mismo tiempo, son confrontadas con el
aprendizaje social donde los modelos ideológicos tienen un papel
importante en la construcción de elementos interpretativos que se
conciben como la constatación de la realidad del ambiente. (p.50).

23
Por lo tanto, la evidencia es un elemento fundamental al formar nuestra visión del
contexto donde nos desarrollamos e interactuamos.

3.1.2.5 Elaboración de Juicios

De acuerdo con Vargas (1994) la elaboración de juicios es: “El modelo lineal en
donde el individuo es estimulado, tiene sensaciones y las intelectualiza formulando
opiniones sobres ella, circunscribiendo a la percepción en el ámbito de la mente
consciente”. (p.48)

Mientras tanto Yánez (2016) lo concibe de la siguiente forma:

Al recibir estímulos y sensaciones vivenciales intelectualiza las mismas y

las procesa de forma consciente, que es cuando el individuo se da cuenta
de que percibe ciertos acontecimientos y repara en el reconocimiento de
tales eventos, y de forma inconsciente, cuando llevan a cabo los procesos
de selección y elaboración de la información del ambiente con la
discriminación de los estímulos que se reciben. (p.2)

Todo lo anterior, describe claramente que en la elaboración de juicios el investigador

decide el tema que contenga los elementos de su interés, los reconoce en el
contexto educativo de su entorno el cual está familiarizado.

3.1.2.6 Tipos de Subjetividades

Desde el punto de vista de González (2012, p.58-59) los tipos de subjetividad son
las siguientes:

1. Subjetividad y personalidad: Es una subjetividad que existe en un sujeto

que funciona en cada momento en un ambiente, que se relaciona con él
y que, por tanto, es constantemente examinado, tensionado y catalizado
por su marco referencial. La subjetividad confluye en la personalidad, la
actualiza, pero la subjetividad sobrepasa a ésta.

2. Subjetividad y situaciones particulares: Cada situación particular que

vive una persona marca su subjetividad y su forma específica de
interactuar, decidir y pensar sobre un fenómeno.
24
 3. Subjetividad y organización: La subjetividad que se vive dentro de la
organización está instituida por la tradición escolar y sus modificaciones
cotidianas, así como por las expresiones diarias que enuncian
subjetividad y coadyuvan a su reconstrucción momentánea.

4. Subjetividad y policontextualidad: la multiplicidad de contextos de

sentido, es decir, en cualquier ámbito conviven un sinnúmero de variables
que pueden ser o no compatibles entre sí.

3.2 Habilidades Investigativas

La Misión de la UNAN-Managua enuncia: “Formar profesionales y técnicos

integrales desde y con una concepción científica y humanística del mundo, capaces
de interpretar los fenómenos sociales y naturales con un sentido crítico, reflexivo y
positivo para que contribuyan al desarrollo social, por medio de un modelo educativo
centrado en las personas, un modelo de investigación científico integrador de
paradigmas universales; un mejoramiento humano y profesional permanente
derivado del grado y postgrado desde una concepción de educación para la vida...”
UNAN-Managua (2015:5).

En base a esta mision, nuestra alma mater facilita desarrollar las habilidades
investigativas en sus estudiantes.

3.2.1 Definición de Habilidades Investigativas

De acuerdo con López Balboa (2010), las habilidades investigativas:

Es una manifestación del contenido de la enseñanza, que implica el

dominio por el sujeto de las acciones práctica y valorativa que permiten
una regulación racional de la actividad con ayuda de los conocimientos
que el sujeto posee, para ir a la búsqueda del problema y a su solución
por la vía de la investigación científica. (p.31)

Con referencia a lo anterior, los estudiantes ponen en práctica lo que aprendieron

durante los cinco años de sus estudios, en el cual, desarrollaron diferentes
25
asignatuas que les fue preparando en desarrollar sus destrezas en el campo de la
investigación. Partiendo de ese punto, ellos son capaces al elegir el tema de
seminario para indagar la problemática y aplicar los instrumentos idóneos para
recolectar esa información y dar sus conclusiones de los resultados.

En efecto, Pérez & López (1999) la define como:

El dominio de las acciones que permiten la regulación racional de la

actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto posee
para ir a la búsqueda del problema y a la solución del mismo por la vía de
la investigación. (p.22)

Se observa claramente, que el conocimiento previo de la problamática facilitará al

investigador la búsqueda de la información de manera asertiva y por lo tanto a
encontrar las propuestas a soluciones pertinentes.

Dicho en palabras de Reyes (2013) define las habilidades investigativas como:

Conjunto de capacidades y destrezas que reflejan el saber-hacer de las

personas en el planteamiento de problemas, indagar en la revisión de
literatura, hacer el análisis de la situación, establecer la búsqueda de
alternativas y formular una propuesta concreta de solución. (p.133)

Tal como se ha visto, es a través de un adiestramiento continuo y meticuloso en el

campo investigativo que se desarrollarán esas destrezas, en la UNAN-Managua, se
sirven en el estudiantado cuatro asignaturas previas al seminario de graduación, en
las que ellos van realizando esa calistenia para adquirir esas habilidades
necesarias.

Como lo hace notar Chirino & et al (2009) citado por Ruíz (2014):

Las habilidades investigativas son las acciones sujetas a la planificación,

ejecución, valoración y comunicación de los resultados producto del
proceso de solución de problemas científicos. Se trata de un conjunto de
habilidades que por su grado de generalización permiten al estudiante

26
 desplegar su potencial de desarrollo a partir de la aplicación de métodos
científicos de trabajo. (p.22)

En efecto, la sistematización a lo largo de los estudios universitarios de las

asignaturas de investigación permitirá desplegar todo el potencial en los estudiantes
para realizar sus trabajos de seminario con el rigor científico que se expresa en la
misión de la UNAN-Managua.

De igual manera, Chirino (2002) las define como Habilidades Científico Investigativa
como:

Dominio de las acciones generalizadoras del método científico que

potencian al individuo para la problematización, teorización y
comprobación de su realidad profesional, lo que contribuye a su
transformación sobre bases científicas. (p.20)

Según se ha citado, las habilidades investigativas proporcionan al estudiante ese

elemento fundamental y trascendental de hacer los cambios a través de ideas
propositivas en relación con los objetivos previamente trazados.

Citando a Cerrón (2011):

Las habilidades investigativas son pasos metodológicos de orden

sistémico, son aplicados según el objeto de investigación. Así mismo son
características y formas individuales, que admiten la interacción dinámica
metodológica científica del sujeto con los sujetos y objeto de estudio para
la construcción de significados benéficos en la dinámica socio ambiental
productivo. (p.2)

Con referencia a lo anterior, esa sistematización logrará de forma efectiva alcanzar

los objetivos propuestos, y de esta forma, culminar con creces su seminario de
graduación.

Como señala Estrada & Blanco (2014) “Están relacionadas a las etapas de la
investigación científica y la construcción lógica del conocimiento” (p.41)

27
Cabe agregar, que siguiendo los pasos de la investigación cientifica, se va
construyendo de forma ordena y sistematizada el trabajo investigativo y eso se logra
a traves de las habilidades que se hayan desarrollado en el proceso de aprendizaje.

Según Machado, Montes de Oca, & Mena (2008) la denomina como Solucionar
problemas profesionales y se refiere como: “El dominio de la acción tendiente a la
solución de contradicciones del entorno técnico-profesional con el recurso de la
metodología de la ciencia”. (p.164)

Significa entonces, que las habilidades investigativas contribuyen de forma

significativa aplicando el método científico a brindar soluciones a las problemáticas
abordadas en los distintos trabajos de investigación.

3.2.2 Clasificación de las Habilidades Investigativas

Las Habilidades Investigativas se han clasificado en tres: Habilidades Básicas,

Habilidades personales y Habilidades Psicológicas.

3.2.2.1 Habilidades Básicas

Según Laguna & Arencibia (2005:8) las habilidades básicas son las siguientes:

Definir un problema de investigación (qué se va a buscar)

Proponer hipótesis para su solución (posible respuesta al problema)

Elaborar los métodos y técnicas para solucionarlo

Recoger la información, organizarla y procesarla

Analizar los datos obtenidos

Obtener conclusiones

Redactar el informe de la investigación.

28
De la misma manera que las estudiantes desarrollan su proceso investigativo, van
desarrollando estas habilidades en una forma sistemática y en coherencia con el
cronograma establecido, sin perder de vista los objetivos propuestos.

Agrega López Balboa (2010):

Las habilidades propias de la ciencia particular, se refieren a las

relaciones interdisciplinarias del curriculum. Estan representadas en
aquellas habilidades que tomando en consideración las bases del metodo
cientifico y con un carácter interdisciplinar deben desarrollar las diferentes
areas del conocimiento.

Las habilidades propias de la metodologia de la investigacion pedagógica

poseen una mirada mucho mas transdisciplinar.(p.34)

De hecho, los temas elegidos por el grupo de educación infantil son investigaciones
pedagogicas, que abordan situaciones que abarcan el todo de la problemática y no
solo parte de ella.

Enfatiza López Balboa (2010):

Son aquellas habilidades de carácter general que se corresponden con el

conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigacion, la
epistemología de la investigación y el estudio, descripción y justificación
de los metodos de investigación, las cuales constituyen las habilidades
esenciales a desarrollar en el proceso de formación del profesorado.
(p.34)

A lo que es igual, la redacción del diseño metodológico considerados en los

alcances de los objetivos de investigación para dar respuesta a la problemática
planteada en el tema elegido. Se deben a su vez añadir que el perfil de educación
infantil no solamente es el desempeño en la docencia, pero es aplicable
cualesquiera que sea el proyecto investigativo que desarrollarán en su profesión.

29
Señalan García & Addine (2004) citados por Montes de Oca & Machado (2009)
como habilidades investigativas las siguientes:

Exploración y determinación de problemas investigativos, planificación del

trabajo investigativo, justificación del problema, las tareas y el marco
teórico general, valoración crítica de la literatura científica, ejecución del
artículo de investigación planificada, presentación de forma escrita de los
resultados de la investigación, comunicar y defender los resultados del
trabajo, recomendar estrategias para la introducción de los resultados.
(p.19)

Lo que quiere decir que los autores contemplan la sistematicidad y el orden del
informe, el cual está formado por una serie de procesos previos como la selección
de la bibliografía para sustentar con cientificidad el trabajo investigativo.

Según Machado, Montes de Oca, & Mena (2008:165-166) las clasifica como:

1. Modelar: observar la situación; precisar los fines de la acción;

establecer dimensiones e indicadores esenciales para ejecutar la acción;
anticipar acciones y resultados.

2. Obtener: localizar; seleccionar; evaluar; organizar; recopilar la

información.

3. Procesar: analizar; organizar, identificar ideas claves; re-elaborar la

información, comparar resultados.

4. Comunicar: analizar la información; seleccionar la variante de estilo

comunicativo según el caso; organizar la información; elaborar la
comunicación.

5. Controlar: observar resultados; comparar fines y resultados; establecer

conclusiones esenciales; retroalimentar sobre el proceso y los resultados
de la acción.

30
En síntesis, esta clasificación planteada resume las habilidades básicas que debe
poseer un investigador. En cada una de ellas se determina los elementos básicos
de una investigación coherente y que alcanzará los propósitos planteados en la
misma.

3.2.2.2 Habilidades Personales

Desde la posición de Chirino Ramos (2012):

Problematizar la realidad educativa, entendida como la percepción de

contradicciones esenciales en el contexto de actuación profesional
pedagógica, mediante la cooperación, de la realidad educativa con los
conocimientos científicos y valores éticos-profesionales que tiene el
sujeto, lo que conduce a la identificación de problemas profesionales
pedagógicos. (p.20)

La realidad educativa nicaragüense esta lejos del ideal formativo de sus ciudadanos,
aun por los esfuerzos de los ultimos años en profesionalizar al magisterio, se
detectan problemas que inciden en las escuelas. Esa habilidad y sensibilidad del
investigador de la detección de esa problemática es desarrollada desde la
universidad para abordarla con cientificidad por parte del estudiantado en las
investigaciones que ellos llevan a cabo.

Añade Chirino Ramos (2012): “Teorizar la realidad educativa representa la

busqueda, aplicación y socializacion de los conocimientos cientificos esenciales
para interpretar y explicar la realidad educativa, asi como asumir posiciones
personales científicas y éticas que le permitan proyectarla de forma enriquecida”
(p.20)

En efecto, el investigador debe tener la cautela necesaria de no involucrarse en

otros aspectos contrarios al trabajo desarrollado, por ejemplo verter opiniones que
hieran susceptibilidades políticas, religiosas o de otra índole que impidan la
culminación del mismo.

31
Enfatiza Chirino Ramos (2012):

La habilidad investigativa se corresponde con la verificación permanente

del proceso y los resultados de la aplicación de propuestas educativas
que constituyen alternativas científicas de solución a los problemas de la
realidad educativa, lo que permite evaluar sus logros y dificultades desde
posiciones científicas y éticas. (p.20)

Tal como se ha visto, el investigador debe estar siempre informado del contexto
educativo, para que los temas sean acorde a la realidad existente y al finalizar el
análisis y expresar las conclusiones de los hallazgos, realizar recomendaciones con
una actitud propositiva frente a los resultados obtenidos en los proyectos
investigativos.

Según Lanuez y col (2005) citados por Estrada & Blanco (2014):

Las habilidades prácticas para el trabajo investigativo son aquellas que

van a la solución de problemas metodológicos prácticos y propios del
proceso investigativo. Entre ellas se destacan: Identificar situaciones
problemáticas, diseñar cuestionarios, guías de observación y de
entrevistas, seleccionar métodos de investigación e instrumentos, realizar
diagnósticos de investigaciones, formular problemas científicos y el resto
de los elementos del diseño de la investigación, búsqueda y
procesamiento de información, defender proyectos de investigación,
escribir artículos científicos, tesis y tesinas, entre otras. (p.42)

En otras palabras, la organización personal es vital para obtener los objetivos

propuestos. Programar los días de aplicar la guia de observacion, concertar las citas
para las entrevistas o grupos focales según sea el instrumento diseñado para tal fin,
es fundamental. Sin obviar el compromiso de hacer publicos esos resultados a
traves de los espacios destinados para tal fin: jornadas cientificas, publicaciones en
revistas cientificas para someter a juicios de terceros los trabajos investigativos
desarrollados, como parte del crecimiento personal y profesional.

32
Según Hernández Gallardo (2006) citado por Reyes (2013) les denomina Sociales:
“Se refiere al trabajo en equipo, socialización de la construcción del conocimiento y
la comunicarse entre pares”. (p.63)

En efecto, los trabajos investigativos de los seminarios de graduación se realizan

en equipos de dos, y se ven involucrados durante todo el proceso desde su
concepción hasta la culminación de la defensa. Esa vivencia de socializar cada
aspecto abordado en los temas seleccionados, necesariamente deben tener una
comunicación constante y a la vez, buscar la opinión de los compañeros de estudio,
de esta forma conlleva al éxito de alcanzar los propósitos de la investigación.

3.2.2.3 Habilidades Psicológicas

Tal como lo expresa López Balboa (2010) “Se incluyen las relacionadas con los
procesos lógicos del pensamiento (análisis-síntesis, comparar, abstraer y
generalizar), consideradas como precedentes para las acciones intelectuales
(observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar,
argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender
problemas”. (p34)

En otras palabras, esto se refiere a los niveles de comprensión lectora. El

investigador hace las consultas bibliográficas a través de distintas fuentes y debe
ser capaz de seleccionar aquellas que logren sustentar elementos científicos para
los temas propuestos; esto conllevara a una exposición clara de los argumentos
sobre los hallazgos obtenidos

Como lo plantea Lanuez y col (2005) citados por Estrada & Blanco (2014) “Las
habilidades intelectuales para el trabajo investigativo son aquellas que se pueden
emplear en las distintas etapas de la investigación, por ejemplo: Sintetizar, analizar
multilateralmente, defender ideas científicas, criticar, partir de presupuestos
objetivos, fundamentar, modelar, valorar, comparar y otras”. (p.42)

33
Es evidente, que las habilidades psicológicas están presentes en todo el proceso
de la elaboración de los proyectos investigativos, ya que se expresa a la luz de los
resultados nuestro informe con el rigor cientifico necesario para el nivel de exigencia
de los parametros de la universidad.

Según Hernández Gallardo (2006) citado por Reyes (2013) le denominan

instrumentales y “se refiere al dominio del lenguaje y las operaciones cognitivas”.
(p.63)

Como ya se ha aclarado, es necesario expresar de forma coherente las ideas y

argumentos de forma escrita, con los elementos de cientificidad que exige la
presentación y defensa de los temas de investigación.

Desde la posicion de Moreno Bayardo (2005):

Las habilidades de percepción representan la puerta de entrada a los

procesos de conocer, porque percibir significa recibir o extraer
información del medio. Aunque pareciera que se trata de habilidades cuyo
desarrollo implica procesos cognitivos que se activan de manera natural
desde el nacimiento del ser humano, es un hecho que dicho desarrollo
necesita propiciarse con una intención especial en el marco de la
formación para la investigación. (p.11)

Significa entonces que las habilidades psicológicas son importantes para el

investigador para su formación en este campo, para poder detectar aquellos
problemas que le son de interés para desarrollar su tema de investigación.

Moreno Bayardo (2005) sostiene que:

Las habilidades instrumentales representan, en su conjunto, una especie

de plataforma base conformada por ciertos procesos cognitivos que una
persona aprende a poner en funciones, con determinadas características,
en respuesta a los objetivos que pretende alcanzar; así como por los
correspondientes desempeños (acciones u operaciones) que el sujeto

34
 hábil puede realizar en consecuencia, esperando que la ejercitación en
estos últimos propicie que cada vez los lleve a cabo con mejor nivel de
competencia. El desarrollo de las habilidades designadas como
instrumentales es condición que facilita prácticamente todos los demás
aprendizajes del ser humano. (p.11-12)

En relación con esto último, las habilidades psicológicas permiten al investigador

concentrar su atención a dar respuesta a la problemática de su investigación con
los objetivos diseñados para tal propósito. Los objetivos deben estar muy claros
desde su concepción para evitar divagar en un cúmulo de información que encamine
la investigación por otros senderos que no fueron formulados.

De acuerdo con Moreno Bayardo (2005)

El núcleo de habilidades de pensamiento fue conformado asumiendo que

muchas de las acciones que el investigador realiza demandan, por una
parte, la intervención de algunas operaciones cognitivas básicas y por
otra, haber internalizado modos de pensar que manifiestan, hasta cierto
punto, que la persona ha alcanzado el grado de madurez intelectual que
se necesita para la realización de tareas complejas como la investigación.
Esos modos de pensar están identificados e incorporados en el perfil
como habilidades de pensamiento. (p.12)

Se observa claramente que es de vital importancia el confrontar los aspectos

teoricos recolectados en la revisión documental con las evidencias detectadas en la
aplicación de los instrumentos, sumadas a las habilidades desarrolladas durante los
distintos cursos de investigación que va adquiriendo las habilidades psicológicas
para la redacción de su informe final de su seminario de graduación.

Como expresa Moreno Bayardo (2005)

Los tres primeros núcleos de habilidades contemplados en el perfil

(habilidades generales, personales y psicológicas) comparten la
característica de haber incorporado habilidades cuyo desarrollo es
35
 fundamental para una amplia gama de desempeños que el ser humano
realiza en los ámbitos familiar, escolar, profesional y social. (p.12)

De manera general, las habilidades investigativas no se presentan de forma aislada,

sino en un todo integral. Se hace su clasificación para una mejor interpretación de
las mismas pero todas y cada una de ellas interactúan de forma simultánea, sin
precisar cual inicia y tal continua. Lo que sí se tiene la certeza es que
independientemente de la carrera que sea, estas habilidades son necesarias para
el desarrollo de los trabajos de investigación. En el caso de las estudiantes de
educación infantil, siguen el mismo proceso en el campo de la educación, que
necesita de trabajos de este tipo para alcanzar la añorada calidad en la educación.

36
 IV.- DISEÑO METODOLÓGICO

4.1 Paradigma

Según Ruíz Bolívar (1997) citado por González (2005) Paradigma es: “El sistema
de creencias, valores y técnicas que comparten los miembros de una comunidad
científica”. Es una manera de hacer ciencia que supone una forma de interpretar la
realidad, una metodología para abordarla y problemas típicos de investigación.

El paradigma adoptado en esta investigación es Interpretativo, según Martínez

(2011) “El paradigma interpretativo no pretende hacer generalizaciones a partir de
los resultados obtenidos. La investigación que se apoya en él termina en la
elaboración de una descripción ideográfica, en profundidad, es decir, en forma tal
que el objeto estudiado queda claramente individualizado.” En este paradigma se
comparte la comprensión de forma mutua y participativa de la percepción de las
estudiantes de V año de educación infantil sobre sus habilidades de investigación.

4.2 Enfoque

La presente investigación se llevó a cabo bajo la perspectiva o Método

Fenomenológico: Según Galo de Lara (2007) es aquella que: “Trata de estudiar el
significado de la experiencia humana desde la perspectiva del que la vive. Es una
investigación sistemática de la subjetividad centrada en la manera como las
personas comprenden los significados de los que les sucede, utilizando
posteriormente categorias conceptuales para identificar la estructura fundamental
del fenomomeno”.

Con esta perspectiva se persigue correlacionar los objetivos y los resultados que se
obtuvieron a través de los instrumentos aplicados. Esta me llevó a derivar la
identificación de los tipos de percepción de los estudiantes de sus habilidades
investigativas.

37
4.3 Tipo de Estudio

Según el nivel de profundidad del conocimiento es un estudio de caso definido por

Galo de Lara (2007:58) como la investigación a profundidad de una persona, una
institución o un programa que es un sistema integrado. Este estudio de caso es del
tipo colectivo, donde se reúnen varios casos similares y se realiza el estudio de
forma conjunta, tomando en cuenta que se analizó las características de la
percepción de los estudiantes de sus habilidades investigativas de V año en el
segundo semestre 2016, de la carrera de Pedagogía con mención en educación
infantil de la UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa.

Por su diseño, las investigaciones pueden ser experimentales o no experimentales.

Para Dzul Escamilla (2013) “Las investigaciones experimentales son aquellas
donde el investigador selecciona y manipula deliberadamente las variables para
forzar un resultado, por el contrario, en las no experimentales son aquellas que se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa fundamentalmente en la
observación de fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para después
analizarlos.”. Por su diseño, esta investigación es no experimental, porque los
estudiantes fueron observados en su contexto natural en situaciones ya existentes.

Por su corte, las investigaciones no experimentales se clasifican en transversales y

longitudinales. Dzul Escamilla (2013) señala que: “Las investigaciones
transversales ocurre cuando se centra en analizar cuál es el nivel o estado de una
o diversas variables en un momento dado o bien en cuál es la relación entre un
conjunto de variables en un punto en el tiempo, se utiliza el diseño transeccional.”.
Por otro lado, según Hernández Sampieri, Fernández, & Baptista, (2014) las
investigaciones longitudinales son aquello que: “Recolectan datos a través del
tiempo en periodos específicos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus
determinantes y sus consecuencias”.

Por su corte, esta investigación fue un estudio de corte transversal. Porque su

estudio se realizó en el II semestre del año 2016 periodo en que se describe la
38
percepción de las habilidades investigativas de las estudiantes de quinto año de
Educación Infantil. Los estudios de corte transversal, definidos por Hernández
Sampieri, Fernández, & Baptista (2014:154) como aquellos que: “Estudian un
aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado”.

4.5 Población

Población: según Selítiz, citado por Hernández Sampieri (2014) lo define como el
“conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie especificaciones”, el
área de estudio fue la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-Managua,
Facultad Regional Multidisciplinaria-Matagalpa. La población de estudio lo
representaron 11 estudiantes y una docente.

Según Neuman (2009) citado por Hernández, Fernández, & Baptista (2014) “En la
investigación cualitativa el tamaño de la muestra no se fija previamente a la
recoleccón de datos, sino que se establece un tipo de unidad de análisis y a veces
se perfila un número aproximado de casos, pero la muestra final se conoce cuando
las nuevas unidades que se añaden ya no aportan información o dato novedoso”

En este sentido, no hay parámetros definidos para el tamaño de la muestra, porque

señala Daymon (2010) citado por Hernández, Fernández, & Baptista las muestras
cualitativas no debe ser utilizada para representar a una población.

Según Hernández, Fernández, & Baptista (2014) “Los tipos de muestra que suelen
utilizarse en las investigaciones cualitativas son las no probabilisticas o dirigidas,
cuya finalidad no es la generalización en términos de probabilidad. De igual forma,
los autores señalan que se les conococe como “guiadas por uno o varios
propósitos”, pues la elección de los elementos responde de razones relacionadas
con las características de la investigación”.

Describen Hernández, Fernández, & Baptista (2014) muestra de participantes

voluntarios, llamadas también autoseleccionada, ya que las personas se proponen
como participantes en el estudio o responden activamente a una invitación.
39
Para el estudio se invitó a participar en el estudio a las 18 estudiantes de quinto año
de Pedagogía con mención en Educación Infantil, por ser un grupo de estudiantes
que están en proceso de culminación de su informe de seminario de graduación,
convirtiéndose de esta forma en una muestra de participantes voluntarios donde se
obtuvo información confiable y la docente que les impartió la asignatura de
seminario de graduación a los estudiantes.

4.6 Métodos y Técnicas para el Análisis de Datos

En este proceso de investigación científica la información que se presenta es

resultado de la aplicación de los métodos teóricos y empíricos.

4.6.1 Métodos Teóricos

Bernal (2010) señala la importancia del metodo teórico en investigación: “Porque

tiene como función básica servir de fundamento teórico de las investigaciones
científicas”.

Galo de Lara (2007) señala que para establecer el marco teórico se recurre a las
técnicas de investigación documental, considerando que “se muestra la teoría que
se ha generado para explicar y comprender al aportar datos fundamentales en la
investigación”

La investigación bibliográfica y documental aportaron conocimientos sobre lo que

otros investigadores han descubierto sobre el tema abordado en nuestra
investigación.

Los métodos teóricos, deducción e inducción, análisis y síntesis, aplicados desde la

elaboración del marco teórico, así como la inferencia obtenida en la recolección de
datos y análisis de resultados.

Análisis: es el proceso que divide el todo en cada una de sus partes y su relación,
que permite analizarlas en forma más completa y profunda. Con el propósito de
destacar aquellos aspectos relevantes y relaciones más importantes. Así lo define
40
González J. (2015) como el proceso que distingue “…los elementos de un fenómeno
y se producen al revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado”.

Síntesis: permitió reconstruir mediante los instrumentos aplicados (entrevista y

grupo focal) obtener datos empíricos. Esto según Ruíz Limón (1999) “para realizar
el análisis de los procesos y sus relaciones”.

González (2015) también la plantea como “…un proceso mediante el cual se

relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los
diversos elementos”.

4.6.2 Técnicas de recolección de la información

Esta investigación se respaldó con información que se obtuvo de la aplicación del

método empírico, por medio de las técnicas de recopilación de datos que fueron: el
análisis de contenido, las guías de entrevista a la docente de la asignatura además
de las guías de preguntas para grupo focal formado por estudiantes que están en
el proceso de redacción del informe final del seminario de graduación de quinto año
de educación infantil de la UNAN-Managua, FAREM-Matagalpa.

4.6.2.1 Grupo Focal

Según Escobar & Bonilla-Jiménez (2009) “Es una técnica de recolección de datos
mediante una entrevista grupal semiestructurada, la cual gira alrededor de una
temática propuesta por el investigador” Esta técnica se realizó para conocer la
percepción de las estudiantes de sus habilidades investigativas.

4.6.2.2 Entrevista

Según Fontana y Frey (2005) citado por Vargas Jiménez (2012) “La entrevista
cualitativa permite la recopilación de información detallada en vista de que la
persona que informa comparte oralmente con el investigador aquello concerniente
a un tema específico o evento acaecido en su vida”. Para profundizar en la
investigación se realizó entrevista, dirigida a la docente que sirvió la asignatura, con

41
el fin de contrastar las habilidades que presentan los estudiantes en la elaboración
de sus trabajos investigativos.

4.6.3 Instrumentos de recolección de información

Se elaboró una guía para un grupo focal dirigido a las estudiantes que se estructuró
de la siguiente forma:

El tema; los objetivos de la misma y se desarrolló en tres etapas: Etapa 1

Ambientación; Etapa 2 Abordaje de la temática, que contenía la guía de preguntas
con 5 ítems con preguntas abiertas y la Etapa 3 Agradecimiento y Despedida. (Ver
Anexo 1)

Además se elaboró una guía para aplicar la entrevista dirigida a la docente de la

asignatura. En ella se dio a conocer el objetivo del instrumento y estaba formado
por 5 Ítems con preguntas abiertas. Ambas guías se sometieron a prueba de
especialistas relacionados al ámbito de nuestro estudio. (Ver Anexo 2)

4.7 Método de análisis de la información

Según Galo de Lara (2007) “En el análisis de datos cualitativos la primera referencia
hacia la que debe volver el investigador esta constituida por las preguntas y
objetivos de la investigacion”. De esta forma nos permitira responder las primeras
para alcanzar los segundos.

Para el análisis de la información se utilizó la estrategia de triangulación del tipo de

fuentes de datos, pues estos aportaron información acerca del tema, según
diferentes posiciones, roles o contextos, luego se comparan las distintas
percepciones. Galo de Lara (2007)

Se seleccionó un total de tres expertos, todos ellos docentes con experiencias en la

asignatura de investigación, que actualmente laboran en la UNAN-Managua,
FAREM-Matagalpa:

42
MSc. Janeth del Socorro Rizo Maradiaga, especialista en Lengua y Literatura.

PhD. Franklin René Rizo Fuentes, especialista en Sociales.

PhD. Juan Ignacio Alfaro Mardones, especialista en Sociología.

A los jurados se les presentó la siguiente documentación:

 El tema de investigación.

 Objetivo de la Investigación.

 Propuesta de entrevista dirigida al docente que imparte la clase en quinto

año de la carrera de educación infantil en el segundo semestre 2016.

 Propuesta de guía de preguntas para grupo focal de estudiantes de quinto

año de la carrera de educación infantil

Se solicitó al jurado realizar críticas constructivas y aportes que pudieran mejorar el

contenido de los instrumentos, estos serían entregado por escrito adjunto a la copia
entregada.

El resultado de este proceso fue provechoso, ya que se obtuvieron críticas que

mejoraron el contenido de los instrumentos validados, entre las mismas se destacan
las siguientes:

MSc. Rizo Maradiaga:

1. No poner en letra Quinto año, sino en Romano V año así mismo en el Tema,
eliminar las palabras “durante el” II semestre 2016

2. Añadir el nombre de la Institución UNAN, en la frase FAREM-Matagalpa.

3. Se realizaron correcciones en la Guía de Grupo Focal en una palabra para que

el instrumento fuera debidamente interpretado por las estudiantes.

43
4. De igual forma en el instrumento de Entrevista a la Docente se corrigió una
palabra para darle sentido a la pregunta.

MSc. Rizo Fuentes:

1. En el objetivo 3, escribir la palabra “sobre” en sustitución de “en” sus habilidades

investigativas.

2. En la Guía del Grupo Focal, escribir la palabra “les” en sustitución de la palabra

“te”

3. Corregir la redacción de la última pregunta.

4. En la Guía de Entrevista al docente, añadir el año de Educación Infantil.

5. Añadir en la pregunta 2, la expresión: “considera Ud”.

PhD. Alfaro:

1. En el objetivo 2, sugiere la utilización del verbo “valorar o analizar” en sustitución

del verbo “comentar”.

2. En las Guías del Grupo Focal y Entrevista a la docente, sugiere eliminar la palabra
“mayores” en referencia a las habilidades investigativas.

3. Considera que en los instrumentos se encuentran plenamente identificadas las

habilidades básicas, personales y psicológicas.

V. SISTEMA CATEGORIAL

Las principales categorías abordadas en esta investigación son: Percepción y

Habilidades Investigativas, las cuales se encuentran en Anexo (Tabla 1) debido a
su extensión.

44
 VI. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El grupo en estudio estaba formado por 11 estudiantes, que atendieron la invitación
de participar en el grupo focal; todas ellas mujeres, con experiencia docente, unas
poseen plaza como docentes en el sistema educativo, otras trabajan en cargos
administrativos, dirección o técnicas pedagógicas y otras laboran en instituciones
educativas privadas siempre en el área docente. Seis integrantes del grupo que
atendió a la invitación, según la Maestra García que les sirvió la asignatura de
Seminario de Graduación, poseen más habilidades investigativas que las demás.

El grupo estaba integrado por las siguientes estudiantes:

Nombre y Apellido Nombre y Apellido

1) Karla Guzmán 2) Paola Díaz Ferrufino

3) Lilliam Leiva 4) Rosibel Jarquín

5) Juana Cruz 6) Clarisa Zamora

7) Keyla Castro 8) Adilia Pérez

9) Lucy Cruz 10) Martha Hernández

11) Meybol Ocampo

A continuación analizaré los hallazgos de esta investigación. Se inició a partir de la

distribución del Sistema Categorial y se trianguló la información con las dimensiones
teóricas y empíricas para lo cual se puede ver en Anexo (Tabla 2)

45
6.1 Habilidades Investigativas.

Para facilitar la comprensión de las Habilidades Investigativas se han clasificado en

tres: Habilidades Básicas, Habilidades Personales y Habilidades Psicológicas.

Se ha atendido a la clasificación propuesta por Laguna & Arencibia (2005), por

considerarla que describe las habilidades básicas de la investigación que deben
poseer las estudiantes de quinto año en educación infantl y se presentará los
resultados en el orden de las habilidades:

6.1.1 Hallazgos sobre las Habilidades Básicas

6.1.1.1 Definir un problema de investigación

Las estudiantes expresaron que ellas no definieron el problema de investigación,

sino que para la selección del tema general, la tutora les propuso con diversos
alternativas y con base a ella, cada uno de los equipos seleccionó una tomando en
cuenta los campos de trabajo y la experiencia en la temática de cada pareja de
trabajo.

Guzmán señaló que: “La tutora presentó diferentes temas y nosotras decidimos en
consenso por uno. Para delimitarlo ya en los diferentes equipo considero se toma
en cuenta los campos de trabajo de cada uno, la experiencia en la temática y fue
decisión de cada pareja”. (Grupo Focal, 2016)

Al presentar la docente una propuesta, las estudiantes se decidieron por una de

ellas, sin embargo, no existía un parámetro de selección para realizar esta acción.
Asi lo dio a conocer Díaz: “Pues la verdad, parámetros en sí creo que ninguno,
porque simplemente aceptamos una propuesta de la tutora”. (Grupo Focal, 2016)

En este sentido, Guzmán y Díaz consideran que la selección de los temas están
acorde al trabajo que desempeñan profesionalmente. Les permite validar y abordar,

46
en cierto sentido junto a los actores, la teoría recopilada con su experiencia para
enriquecer la investigacion que desarrollarán.

Además Guzmán añadió que: “Delimitamos el tema general o lo acomodamos a

nuestro quehacer, entonces se nos va a hacer más fácil y por supuesto va a hacer
el proceso bastante adecuado”. (Grupo Focal, 2016)

Díaz por su parte agregó: “Ya nuestro subtema lo formulamos porque queríamos
indagar más de manera que también lo pudiésemos poner en práctica en nuestra
labor diaria”. (Grupo Focal, 2016)

La delimintación del subtema es uno de los aspectos principales al desarrollar la

investigación, porque permite indagar más del problema y el aportar al trabajo
desempeñado. De esta manera, se evidencia que los equipos delimitaron el tema y
eligieron uno por considerar que las fuentes de información estaban disponibles y
saber dónde y a quién consultar en momentos de necesitar ayuda.

Por su parte, la maestra expresó: “Ellas cuando cursaron práctica ellas identificaron
varios problemas, yo solo les sugerí” (García, 2016)

Al realizar las prácticas educativas, los estudiantes realizan su labor docente pero
a su vez, observan e identifican los problemas dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje que inciden de una forma u otra en el desempeño de los estudiantes.
Sin embargo, la sugerencia de la tutora fue determinante en la selección del tema
central y ellas decidieron el subtema según lo descubierto en las escuelas.

Es por esta razon, que la docente considera que solamente 6 estudiantes de este
grupo poseen las habilidades necesarias para el proceso investigativo. Manifestó:
“Mira el grupo son 16, pero de todas solo cuatro a seis personas que realmente yo
les he visto habilidades investigativas, el resto está como crudo”. (García, 2016)

Ella hace esta valoración en base a los trabajos entregados por las estudiantes, de
las cuales estas seis presentan menos errores.

47
Dentro de este marco al comparar lo expresado por las estudiantes y docentes, la
primera habilidad no se constató porque estaba en dependencia de la propuesta
orientada por el tutor.

Al decidirse por seleccionar en base a una propuesta no les permitió vivenciar la

búsqueda en base a sus inquietudes que conllevara a iniciar el trabajo investigativo
con temas que despiertan su interés. Además, se limita la profundización en la
búsqueda de la información existente o la observación de un fenómeno que
acontece.

Ademas, no conversaron previamente sobre un factor incidente que existiese desde

el ámbito laboral de cada una de las investigadoras o de las necesidades
contextuales que existen pero no estan a simple vista, y es en esa platica entre ellas
que hubieran enriquecido su experiencia y desarrollar mas esa habilidad.

En este sentido, es importante que el novel investigador desarrolle la sensibilidad y

la percepción de identificar problemáticas que existen en su contexto, que
despierten en ellos la curiosidad por ahondar más en esa incidencia y desde luego
proponer desde su posición estrategias para dar respuesta a ese problema que
motivó su estudio. Por ello, existe esa brecha, porque un número reducido de
estudiantes poseen más habilidades que otras y esto se debe a la curiosidad que
despierta la práctica misma para identificar situaciones problemáticas que generen
el redactar un tema de investigación por si mismas.

6.1.1.2 Proponer hipótesis para su solución y posible respuesta al problema

La formulación de hipotesis y su utilización corresponde a una relación de causa y

efecto, propio de estudios bajo el paradigma positivista y en las investigaciones
realizadas por las estudiantes fueron descriptivas y no se propusieron encontrar las
causas sino en reconocer las caracteristicas de la problemática, es por ello que se
formulan las preguntas de investigación.

48
Es por este razonamiento que las estudiantes valoran la redacción de objetivos
porque los mismos surgen de las preguntas de investigación e indican hacia donde
dirigir su investigación.

Sobre estas líneas, Castro expresó: “Considero que las habilidades que hemos
desarrollado, durante las investigaciones, no solo en seminario, sino en las
diferentes asignaturas, ha sido la redacción de los objetivos porque es lo que nos
guía para llevar a cabo nuestra investigación; si eso lo hacemos mal, nuestro trabajo
también está mal”. (Grupo Focal, 2016)

En este sentido, Guzmán consideró: “Es un proceso complejo y es muy importante

saber definir los objetivos ya que son el norte, por así decirlo, del trabajo. Con ellos
definimos la profundidad del estudio” (Grupo Focal, 2016)

En esta línea, las estudiantes reconocen que los temas seleccionados tienen como
finalidad dar respuestas o posibles soluciones para el beneficio de las personas
involucradas en la problemática, y no realizar una investigación sin sentido.

A su vez, expresaron que identifican los problemas, comprueban que si en efecto

hay dificultades en ese centro educativo, perciben la visión del trabajo y la
factibilidad de aprovechar el tiempo.

Así mismo, Cruz señaló: “Ahí nosotras

identificamos si lo que estamos
investigando está pasando, si hay
problemas, si hay dificultades en ese
centro educativo, así lleva a cabo nuestro
trabajo y tener y tener un poco una visión
de nuestro trabajo hacia lo que vamos a
Foto 1 Cruz reflexiona en el Grupo Focal.
Octubre 22, 2016. Fuente: Karen Tinoco. investigar, que no estamos perdiendo
nuestro tiempo, que nosotros estamos
investigando algo que va a beneficiar a alguien, a ciertas personas pero no, algo
que nos interesa, que nos llama la atención”. (Grupo Focal, 2016)

49
Ante lo anterior, las estudiantes consideran que alcanzaron esta habilidad a través
de la redacción de objetivos, puesto que son una guía importante para el desarrollo
de sus trabajos y posterior búsqueda de la información. Además, les permitió
cumplir con sus objetivos de investigación y dar respuestas a las problemáticas.

La docente corrobora lo expresado por las estudiantes sobre sus habilidades en la

redacción de objetivos porque lograron redactar los verbos correctamente en los
generales y que de este se derivan los específicos: “Si hay habilidades, ellas
redactaron los objetivos, dominan por ejemplo que verbos utilizar en los generales
y que de este se derivan los específicos”. (García, 2016)

Dentro de esta perspectiva, al contrastar lo expresado por las estudiantes y docente,

se deduce que la segunda habilidad básica de investigación en el grupo de
educación infantil las poseen. Coinciden en la percepción de dominio de este
aspecto importante en el proceso investigativo, porque es a través de la buena
redacción de lo objetivos que la investigación adquiere la forma cientifica. Cuando
se tiene claro y preciso que es lo que se pretende con la misma.

6.1.1.3 Elaborar los métodos y técnicas para solucionarlo

En este aspecto, todas las estudiantes coinciden que la parte más difícil es la
elaboración del diseño metodológico. Esta parte es la más formal de la
investigación, pero que no se aplican en otros trabajos de los cursos que han
llevado, es nuevo para el estudiante investigador. Por ello argumentan la
complejidad en el tipo de investigación que están desarrollando, en reconocer los
paradigmas de investigación debido a que suponen que primero es identificar el tipo
de investigación y luego el paradigma.

Castro explicó que: “La parte más difícil del diseño metodológico es qué tipo de
investigación y argumentar cuál es ese tipo de nuestra investigación, es lo más difícil
del diseño” (Grupo Focal, 2016)

50
A su vez, Guzmán expresó: “Siento que esa es la parte que más se nos dificultó un
poco en el protocolo, es algo que tenemos que analizar más sobre los tipos de
paradigmas”. (Grupo Focal, 2016)

Guzmán también destacó la importancia de conocer y dominar los tipos de

investigación para poder relacionarlo con el campo laboral y contexto educativo.
Para ello deben leer más sobre este aspecto con el material proporcionado por la
docente y la búsqueda de información adicional.

Sin embargo, también se descubrió que existe confusión en los términos e

identificación. En esta línea Castro expresó: “El paradigma yo lo conozco como el
tipo de investigación”. (Grupo Focal, 2016)

La maestra por su parte señala, que a pesar de haber impartido el tema de los
paradigmas con las estudiantes en las asignaturas de investigacion, ellas presentan
dificultades en dominarlos a pesar de proporcionarles materiales y ejemplos de los
mismos: “Fíjate que en investigación aplicada, yo estaba en investigación aplicada
con ellas, y ellas desconocían completamente todo lo que habían visto en
metodología de la investigación”. (García, 2016)

La redacción del diseño metodológico considera los alcances de los objetivos de

investigación para dar respuesta a la problemática planteada en el tema elegido.

Se debe a su vez añadir que el perfil de educación infantil no solamente es el

desempeño en la docencia, sino que es aplicable a otros proyectos investigativos
que desarrollen en su profesión.

Por consiguiente, la tercera habilidad básica de investigación aún no esta

desarrollada en el grupo de educación infantil y esto representa un serio problema
metodológico porque existen debilidades en el dominio de la parte central y medular
del proceso investigativo. El no tener claro el aspecto filosófico del tema que se
presenta, el enfoque, el tipo de estudio, definir claramente la población y muestra,
los metodos y técnicas de recolección y análisis de resultados no se tendrán con
51
precisión como se abordará el problema, por consiguiente es necesario tener
dominio de esta habilidad para llevar a cabo una investigación.

6.1.1.4 Recopilar la información, organizarla y procesarla

Al respecto Pérez expresó: “Las etapas que hemos vivido, no es que sean fáciles,
porque la reflexión por lo menos en la búsqueda de la información, a mí me ha
costado comparar una cosa, me ha costado encontrar información”. (Grupo Focal,
2016)

Las estudiantes afirman que en esta etapa también se les ha dificultado lo siguiente:

 Búsqueda de la información que les sea útil en los temas elegidos.

 Hacer comparación de las experiencias y antecedentes de estudios similares
realizados en otros países con la realidad nicaragüense y de esta forma dar
soporte teórico a sus trabajos de investigación.
 Reflexionar e interpretar la teoría.

Para ilustrar esto, Guzmán

expresó: “En el caso de
nuestro tema hemos hecho
comparaciones, este, como
se tiene nuestro tema es
como para tomarlo con
estudiantes con
discapacidades visuales,
Foto 2 Guzmán reflexiona durante el Grupo Focal. entonces hemos comparado
Octubre 22, 2016. Fuente: Karen Tinoco como se atiende en otro país, en
otro país, aquí en Nicaragua en los demás departamentos, que actividades se
realizan en los centros especiales donde atienden pacientes con discapacidades
visual”. (Grupo Focal, 2016)

52
Ademas, los aspectos que se les facilitaron en esta etapa, señalaron que fue la
elaboración de los instrumentos, diseñados en base a los objetivos propuestos para
su investigación.

Por su parte, Pérez señaló: “Este año que entré a la universidad, empecé a
relacionarme con mi grupo, de hecho, me fue más fácil incluso a mí poder
identificar que estrategias iba a aplicar para determinados alumnos, ya, por la
trayectoria de trabajos que tenemos de investigación”. (Grupo Focal, 2016)

Señalaron a su vez, que su experiencia como docente les facilitó la elaboración de

los instrumentos y en la universidad en el ultimo año, con las asignaturas en técnicas
de investigación, han consolidado este aspecto.

Guzmán refirió: “Partimos que

tenemos una experiencia como
docente elaboramos los instrumentos:
entrevista, observación, tanto de
nuestro trabajo como de nuestro
proceso que hemos llevado en la
universidad y también es algo que se
nos ha facilitado, en la redacción de
Foto 3 Díaz reflexiona durante el Grupo Focal. los instrumentos, ya sea que
Octubre 22, 2016. Fuente: Karen Tinoco
encuesta, observación, una entrevista
esa es una habilidad que hemos adquirido y la desarrollamos” (Grupo Focal, 2016).
Por su parte, Díaz expresó: “Al momento de redactar los instrumentos tal vez lo
hacíamos de una manera que nosotras lo veíamos claro y la docente no lo
comprendía. Pero al final comprendimos que teníamos que ser más cuidadosas en
este aspecto por el simple hecho que la persona que lo lea y no está familiarizado
con el tema pueda comprenderlo” (Grupo Focal, 2016)

53
Por su parte, la maestra García corrobora que en la revisión de los instrumentos les
brindó ayuda y sugerencias: “Les di ayuda y sugerencias como por ejemplo para
plantear las preguntas se basaran en la teoría y los objetivos”. (García, 2016).

Es importante destacar, que la elaboración de los instrumentos es de suma

importancia, porque a través de ellos el investigador elabora un bosquejo de lo que
espera obtener al aplicarlos a la muestra de su estudio. Un instrumento mal
elaborado o mal aplicado, podría que los resultados estén alterados.

Así lo aseguran porque al aplicar los instrumentos, por poner un ejemplo, el tiempo
fue suficiente para llevar a cabo las observaciones, identificando las estrategias,
el material didáctico utilizado y la frecuencia empleada.

En palabras de Guzmán: “El tiempo fue suficiente para aplicar las observaciones
que fueron fundamentales para identificar las estrategias que utilizaba el docente,
el tipo de material didáctico utilizado, frecuencia de su uso entre otras situaciones
las que comparamos con la teoría investigada nuestra experiencia u opinión”.
(Grupo Focal, 2016)

Dentro de esta perspectiva, la cuarta habilidad básica de investigación que consiste

en recopilar la información, procesar y ordenarla, al contrastar con lo expresado por
las estudiantes, difieren las opiniones entre ellas; unas expresan dificultades y otras
señalan fortalezas. Díaz en este aspecto expresó: “Al tener la teoría y los resultados
de los instrumentos no se nos dificulto asociarlos y dar nuestra punto de vista”
(Grupo Focal, 2016). Sin embargo Gúzman difiere de lo anterior: “Lo más difícil
redactar ya que tenemos que haber aprendido bien los conceptos de técnicas de
investigación” (Grupo Focal, 2016).

Por su parte la docente coincide con Gúzman, porque señala que ellas aun no
dominan el aspecto de la redacción: “Si ahí tienen mucha dificultad, fíjese que tenían
que entregar el lunes y aún estaban patinando” (García, 2016)

54
6.1.1.5 Analizar los datos obtenidos

Dicho con palabras, Díaz opinó: “Siento que al hacer el análisis del tema de teoría
con lo que observe con lo de los instrumentos, se hace ya muy fácil hacer una
comparación de lo que dice cierto o no como que en realidad está pasando. Porque,
decir, desde el inicio en el informe nos llevamos eso el análisis fluye”. (Grupo Focal,
2016)

Al respecto se deduce que cada persona es unica, sigue su propio ritmo, unas tienen
desarrolladas las habilidades más que otras y el docente debe de atender esas
particularidades para lograr los propósitos en investigación.

Por su parte la docente expresó que hay miembros del grupo que tienen más
dificultades que otras y señaló: “Hubo una pareja que copió y pegó todo un trabajo
hasta la bibliografía”. (García, 2016)

En lo que se refiere a la quinta habilidad básica de investigación y contrastar lo

expresado por las estudiantes y docente, no todas poseen esas habilidades.

Si bien es cierto que las estudiantes expresan que esta habilidad la han desarrollado
porque no presentan mayores debilidades y que consideran que esta etapa de
análisis se vuelve muy fácil, porque en cada una de las asignaturas de investigación
culminaban con un análisis del trabajo final. Esto les permitió desarrollar habilidades
de comparar diversas situaciones encontradas en su tema de investigación se
contrapone por lo expresado por la docente que no percibe serios problemas de
lectura, que afectan al aplicar las habilidades de análisis, síntesis e interpretación
por tanto no está desarrollada en el grupo de educación infantil, porque en algunos
casos ellas solamente copiaron y pegaron.

El análisis resulta importante porque a través de él, se interpreta cada uno de los
elementos recopilados en la aplicación de los distintos intrumentos, relacionándolos
con la teoría existente y deducir si de esta se cumple o no en el estudio que se ha
realizado. El hecho de que aun exista la idea de copiar y pegar literalmente el trabajo
55
de otro investigador resulta preocupante porque no hay conciencia de que esta
práctica es un plagio y recurren a ello para evitar analizar por si mismas el contexto
de su investigación.

6.1.1.6 Obtener conclusiones

Al respecto las estudiantes afirman que las conclusiones tenían relación los
objetivos propuestos con los resultados obtenidos, mediante la aplicación de los
distintos instrumentos y los aportes teóricos.

En palabras de Díaz: “En toda la investigación, la visión era encontrar una respuesta
a cada uno de los objetivos. Y de hecho se cumplió” (Grupo Focal, 2016)

En el desarrollo de la investigación, la visión es encontrar una respuesta a cada uno

de los objetivos y este se alcanza cuando se identifica y corrobora si lo que estaban
investigando está ocurriendo o si existen problemas o dificultades en el contexto
educativo donde se realiza el trabajo investigativo.

Esta práctica permitió a las estudiantes de quinto año de educación infantil, enfocar
su investigación en los objetivos, evitando de esta forma hacer esfuerzos
insustanciales en la búsqueda e interpretación de sus resultados.

A su vez, Díaz añadió: “Al momento de redactar conclusiones no solo se tomó en

cuenta los resultados de los instrumentos también los aportes teóricos”. (Grupo
Focal, 2016)

Este aspecto, es de mucha importancia porque si se comparan las investigaciones

anteriormente que tienen similitud con las elaboradas por las estudiantes de
educación infantil permite validar o diferir entre una y otra.

Al respecto Guzmán señaló: “Planteamos recomendaciones específicas para la

mejor atención de niños y niñas”. (Grupo Focal, 2016)

56
Por su parte, Díaz expresó: “En una de las conclusiones se le brindan diferentes
estrategias con las que se pretende el desarrollo del pensamiento lógico
matemático”. (Grupo Focal, 2016)

Esto es válido siempre y cuando se planteen en los objetivos específicos señalar

las recomendaciones.

Por su parte, la docente manifiesta que unas estudiantes propusieron estrategias

para desarrollar y solucionar la problemática porque asi lo trazaron en los objetivos
específicos y otras solamente plantearon las recomendaciones para mejorar la
problemática. Las estudiantes coinciden con la valoración de la docente.

A su vez, la docente expresó: “El seminario no tiene recomendaciones, Aunque hay

uno de los grupos que en sus objetivos específicos brindan recomendaciones”.
(García, 2016)

Es importante destacar, que las conclusiones dan respuesta a los objetivos

especificos, porque valida el trabajo realizado de forma cientifica. Sin embago, las
recomendaciones responden a la justificación que se haga del trabajo, y se hacen
las observaciones, estrategias y/o acciones que determinadas personas o
instituciones pueden tomar a consideración para ese problema que originó el
estudio investigativo.

Es por esto que la sexta habilidad básica de investigación, se constata que la

poseen las estudiantes de educación infantil. Se corrobora que las estudiantes y
docente coinciden en que las conclusiones tienen relación con los objetivos
propuestos por los grupos en sus trabajos de investigación. Esto es importante
porque hay una relación con los fines que se propusieron en una consecuencia con
los datos obtenidos.

57
6.1.1.7 Redactar el informe de la investigación

Al respecto Díaz opinó: “En la redacción del informe final considero que no es una
dificultad en sí. En lo personal me ayudo bastante el seminario que recibimos para
optar al técnico. Ya en este final sentí que no era nada nuevo lo que hacía”. (Grupo
Focal, 2016)

A su vez, Guzmán añadió: “Teníamos una experiencia previa con el PEM (Profesor
de Educación Media) que realizamos no hace mucho. Lo más difícil redactar ya que
tenemos que haber aprendido bien los conceptos de técnicas de investigación en
cuanto a temas de tipos de enfoque, tipos de investigación, que es muestra y
población todos esos temas que se concretizan en el resumen”. (Grupo Focal, 2016)

De estas declaraciones, se evidencia que las asignaturas predecesoras al

Seminario de Graduación, permitió desarrollar las habilidades referente a la
elaboración del informe final, sin embargo se destaca que la redacción del trabajo
final es un factor que hace falta desarrollar.

La difusión de los resultados en forma escrita, permite que los que accedan al
trabajo final posteriormente, puedan criticarlo en otras investigaciones como
rereferente teorico o motivar una continuidad del estudio en base a los resultados.

El informe de la investigación es muy importante porque a traves de él se realiza

una sistematización de las ideas, que deben de ser expresadas de forma clara,
sencilla y comprensible para el lector interesado en el tema. Es por ello que debe
estar muy preciso que es lo que hizo, como lo hizo, que instrumentos utilizó para
esta investigación, todo ello para ser preciso en la consulta determinar el problema
tratado, el sustento teorico utilizado, la metodología desarrollada, las tecnicas
empleadas y que resultados se obtuvieron.

En la elaboración del informe, se debe aplicar las habilidades tecnológicas en el

levantado del texto, utilizar correctamente el programa de procesador de palabras y

58
dominar cada uno de los comandos para presentar un trabajo con los
requerimientos científicos establecidos.

En estas líneas, Guzmán expresó: “En esta etapa es necesario poner en práctica
todos los conocimientos en computación, redacción aplicando sinónimos y enlaces.
Lo que se nos dificultó más fue elaborar el índice y que nosotras quisimos imprimir
y no lo logramos por error o problemas técnicos”. (Grupo Focal, 2016)

En la UNAN-Managua, se sirve la asignatura herramientas básicas de informática,

en este caso, por su Plan de Estudio 99, las estudiantes de Educación Infantil la
cursaron en el décimo semestre de quinto año. Las dificultades en la elaboración
del indice, enumeración de páginas junto al apartado de títulos y subtítulos, por ser
una de las herrramientas poco utilizadas. Las estudiantes no están familiarizadas
en su función y aplicación. Para la elaboración del índice previamente se enumeran
las páginas, luego se señalan los título y subtitulos según el estilo conveniente y
finalmente se accede a referencias y se le elige la opción de bibliografía. A simple
vista, da la impresión de ser un procedimiento facil, y lo es; sin embargo se debe
tener mucha práctica para realizarlo.

El American Psicology Association, llamado APA por sus siglas, es un estándar para
la divulgación de los trabajos científicos y académicos. La UNAN-Managua, exige
estas normas para la redacción de los informes de seminario de graduación, tesis,
monografías, artículos científicos y ensayos entre otros.

Sobre este aspecto Guzmán comentó: “Manejamos como entregar con el formato
APA La tutora nos impartió temas y/o ponencias específicas”. (Grupo Focal, 2016)

Díaz por su parte expresó: “En cuestiones del APA siempre tengo que estar con
documento en mano para refrescarme la memoria”. (Grupo Focal, 2016)

Existen diversas ediciones de las normas APA, y en la Universidad se exige la sexta

edición. Cada vez, se suscitan diversos cambios entre una edición y otra, por lo que
Guzmán y Díaz expresaron es muy natural que deban estar consultando la
59
normativa, porque es una práctica que no se exige en la vida diaria y no es una muy
común que ellas estén en procesos de investigación para divulgar sus resultados y
utilizar la normativa en mención.

En este aspecto, la elaboración y defensa del PEM (Profesor de Educación Media)

les permitió elaborar el informe de sus investigaciones sin mayores contratiempos.
Por tanto, reconocen las siguientes debilidades:

 La redacción: ya que se debe dominar los conceptos de técnicas de

investigación con respecto a temas de tipos de enfoque, tipos de investigación,
que es muestra y población todos esos temas que se concretizan en el resumen.
 Dominio del formato APA.
 Aspectos técnicos en informática como elaboración de índice, bibliografía,
numeración de páginas y saltos de sección.
 Utilización de enlaces y sinónimos.

La docente por su parte, expresa que se evidencia la fata de lectura de las

estudiantes, que es un hábito que no han desarrollado.

La maestra García señaló: “Ellas

ya hicieron y me entregaron un
protocolo al final y para hacer un
protocolo necesitan haber tenido
el requisito que era la
metodología de la investigación
y ellas se ponen en un plan de
Foto 4 La maestra García responde una pregunta de la
Entrevista. Octubre 25, 2016 Fuente: Karen Tinoco cómo si nada habían visto. Y
ahorita que estamos haciendo el
seminario, igual. Vayan a revisar los apuntes, porque en el diseño metodológico te
piden el tipo de investigación y la fuente de investigación, y no, la verdad es que no
lo hacen”. (García, 2016)

60
La búsqueda y lectura de trabajos similares al tema que se investiga, además de
aportar información científica y resultados obtenidos, sirve a la vez, no solamente
de refencia teorica sino que en ellos se puede observar el estilo de la redacción del
autor, la forma como realizan las citas, las palabras de enlace que utilizan, los estilos
en la presentación,

Por lo antes dicho, es importante el dominio de los aspectos teóricos en los distintos
cursos de metodología de la investigacion donde se adquieren las habilidades para
la redacción del informe final del seminario de graduación que posea los
requerimientos necesarios para su presentación y divulgación.

En relación, a la séptima habilidad básica de investigación, y al corroborar las

opiniones de las estudiantes y docente, se observan debilidades y dificultades. La
presentación escrita de los resultados de la investigación debe responder al
lenguaje científico, redactado con mucha claridad y sin ambiguedades, al respetar
la ortografía y utilizar conectores idóneos para que sea comprendido no solamente
por el jurado calificador, sino para futuras consultas de otros investigadores.

De modo que, de las siete habilidades básicas de investigación las estudiantes

únicamente dominan dos habilidades:

 Elaboración de Hipótesis y Objetivos

 Conclusiones del trabajo investigativo

Esto deja en evidencia que las cuatro habilidades que presentan debilidades y no
lograron alcanzar las estudiantes de quinto año de educación infantil, resultan ser
la esencia del proceso investigativo como son:

 Definir un problema de investigación, basadas en la observación del contexto

educativa en que interactúan las estudiantes, lo que realizaron ellas fue una
elección de un tema propuesto por la docente.

61
  El Diseño Metodológico, que describe el tipo de estudio y las técnicas y
metodologías a utilizar para realizar el proceso investigativo.
 Elaboración de los instrumentos para recopilar la información, a través de
ellos se obtiene los datos precisos y concisos de parte de la muestra a
quienes ellos apliquen, la forma como abordar a los actores y que brinden la
información pertinente al estudio realizado.
 El análisis de los resultados, hay una contradicción entre las estudiantes
porque unas afirman dominar y otras aceptan que se les dificulta este
aspecto. El hecho de que uno de los grupos quería utilizar el copia y pega
del estudio realizado por otros investigadores, se entiende como la carencia
de explicar y analizar por si mismas los resultados, esto fue descubierto por
la tutora y enmendado por las estudiantes.
 Finalmente, la redacción del informe de seminario de investigación revela
que aún falta adquirir habilidades en aspectos de informática es donde se
lleva a cabo este proceso.

Como resumen se pueden observar los hallazgos de las habilidades básicas de

investigación en el mapa mental. Ver Anexo (Ilustración 1)

6.1.2 Hallazgos sobre las Habilidades Personales

Las habilidades personales consisten en el espíritu y la sensibilidad que posee el

investigador para poder identificar en el contexto educativo situaciones
problemáticas que puede retomar como un trabajo de investigación. Sin embargo,
las estudiantes le dan mayor valor al aspecto social sobre el de investigacion.

En este aspecto Guzmán expresó: “Para llevar a cabo esta investigación lo primero
que debe a haber en la pareja es una relación armoniosa y estar de acuerdo con el
tema que vayamos a seleccionar”. (Grupo Focal, 2016)

A su vez, Leiva añadió: “La comunicación es una habilidad necesaria, porque

tenemos que ponerla en práctica y estar de acuerdo porque estamos trabajando en

62
pareja y necesitamos comunicarnos, estar al tanto las dos que manejemos el tema
porque necesitamos una defensa, entonces tenemos que estar juntas, indagar las
dos”. (Grupo Focal, 2016)

Jarquín expresó: “La comunicación

es una habilidad necesaria, porque
tenemos que ponerla en práctica
para ponernos de acuerdo porque
estamos trabajando en pareja y
necesitamos comunicarnos, estar
al tanto las dos que manejemos el
tema porque necesitamos una
Foto 5 Jarquín reflexiona en el Grupo Focal. Octubre defensa, entonces tenemos las dos
22, 2016. Fuente: Karen Tinoco.
que estar juntas, indagar las dos”.
(Grupo Focal, 2016)

Dicho de otra forma, la comunicación es esencial porque a través de ella permite

intercambiar la percepción que cada uno de los investigadores va formando del
trabajo en común y a través de ese nuevo enfoque se enriquece la investigación por
llevar un consenso entre los autores del informe final. En estos tiempos existen un
sinnúmero de opciones para alcanzar este fin: correos electrónicos, Whatsapp,
Messenger, mensajes de textos, llamadas por celular, visitas y reuniones de trabajo,
por lo tanto, no debe existir la excusa de falta de comunicación dadas las
oportunidades en esta era de la informática.

En otro aspecto, Zamora expresó: “Es importante la disponibilidad y el tiempo que

se dedique a la investigación, porque en este caso ya sea un tema corto o un tema
largo que la pareja o la persona quiera investigar requiere mucho de tiempo y
espacio, entonces para esto uno tiene que hacerse como un cronograma de
horarios para poder cubrir esto, ese espacio que nosotros queremos investigar”.
(Grupo Focal, 2016)

63
Pérez por su parte señaló lo contrario: “Es un poco difícil dedicarle tiempo y
dedicación”. (Grupo Focal, 2016)

Las obligaciones laborales y familiares son las que inciden mayormente en reducir
los espacios necesarios para la realización de las investigaciones, en los centros
educativos los permisos para llevar a cabo estos trabajos académicos no se
consigue el aval de los directores sin crear suspicacia en que el tiempo está siendo
utilizado para tal fin. A la vez, hay que mencionar que los horarios de las fuentes
que proporcionan la información necesaria coincide con la del docente en su centro
de trabajo, razón por la cual, se recurre en otros gastos como el pago de sustitutos
para poder llevar hasta el final la investigación. El aspecto familiar, es quizás el más
sensible, los hijos requieren atenciones y relaciones afectivas con el investigador
que resulta ser madre ante todo. El apoyo de la pareja resulta pues no solamente
en la comprensión sino en colaborar para que los hijos no sientan a ausencia de la
madre según es este caso en particular.

A su vez, añaden que es importante conjugar las personalidades para la realización

del trabajo.

En este sentido, la facilidad de abordar a las personas consultadas, la expresividad

y dominio del tema, permite que se extraiga la mayor información de las fuentes
para nutrir y analizar con mayores insumos, las características encontradas para la
investigación realizada.

Otro aspecto que resaltaron las estudiantes, es la dedicación que se le da al trabajo,

dividir las tareas o compromisos en el equipo de trabajo y consolidar la información.
En este sentido, simultáneamente y en distintos escenarios se desarrolla el proceso
de investigación, la distribución de las responsabilidades permite avanzar en la
recopilación y posterior redacción de la información.

Todo esto confirma que las estudiantes reconocen las características personales
que deben poseer para formar los equipos de trabajo que les permite organizarse y

64
colaborarse mutuamente hasta alcanzar la culminación de los trabajos de
investigación. El trabajar en equipo, evitaría los conflictos y discrepancias en el
trabajo investigativo que se vería afectado y no tendría la misma calidad científica
que se requiere.

Desde el punto de vista de las estudiantes, otras características que son importantes
en la formación de los equipos de investigación son el temperamento y la paciencia.

En este aspecto Hernández comentó: “Uno viene viendo más o menos los
temperamentos de las personas, por ejemplo si se observa que es muy enfadada
no formaremos equipo porque no concatenamos, uno busca que sea similar a uno
para cuando este en el trabajo con la explicación con la exposición. Imagínese que
no se lleve bien y estén trabajando, no van a poderse comunicar ni hacer bien el
trabajo porque no se van a poner de acuerdo en nada, entonces pensamos que lo
que hace bien es la disposición de llevarse bien con la otra persona”. (Grupo Focal,
2016)

A su vez, Díaz añadió: “Por eso es la pareja, ella está ahí, para detectar esto está
mal, lo vamos a hacer con paciencia o viceversa porque también eso a uno lo
motiva”. (Grupo Focal, 2016)

Los cambios de humor, la facilidad de llevar o no situaciones de presión laboral o

familiar, se conjugan y se evidencia en presentar frustración, enojo y decepción; sin
embargo el trabajo en equipo favorece en sopesar y fortalecer los ánimos para no
desfallecer y volver la relación investigativa ideal para su conclusión.

Por su parte la docente concuerda con las estudiantes cuando afirma que ellas son
receptivas con las sugerencias que les brinda como tutor y realizan los cambios
propuestos, porque comprenden que es por la calidad del trabajo que se presentó
la tutoría del docente.

Por consiguiente, al corroborar lo expresado por las estudiantes y docente sobre las
habilidades personales que las estudiantes de quinto año de educación infantil
65
poseen, se descubre que para llevar a cabo un proceso de investigación en grupo
o pareja deben tener las siguientes características:

 Relación armoniosa y empática.

 Disposición y responsabilidad de trabajo y entrega en tiempo.
 Comunicación fluida y constante.

Con ello se deduce que las estudiantes valoran mucho el aspecto social muy por
encima del aspecto metodológico al desarrollar sus trabajos de investigación.

En efecto, los trabajos investigativos de los seminarios de graduación se realizan

en pareja, y se ven involucrados durante todo el proceso desde su concepción hasta
la culminación de la defensa. Esa vivencia de socializar cada aspecto abordado en
los temas seleccionados conlleva al éxito de alcanzar los propósitos de la
investigación además de fortalecer la parte humana.

Al respecto se identifican algunos valores que las estudiantes de quinto año de

educación infantil poseen:

 Tolerancia: En comprender a la compañera cuando por razones ajenas a ella

llega tarde o falta a las citas de trabajo.
 Puntualidad: En asistir a la clase de seminario de graduación y revisión con
el tutor.
 Seguridad: En confiar plenamente en el trabajo realizado posea la
cientificidad y calidad requerida.
 Tenacidad: En no desfallecer frente a las dificultades y salir de ellas con
creces.
 Paciencia: En explicar a la compañera aspectos que presenta dificultad.
 Solidaridad: De colaborar entre los distintos equipos para culminar todo el
grupo las defensas de su seminario de graduación.

66
Como resumen se pueden observar los hallazgos de las habilidades personales en
mapa mental. Ver Anexo (Ilustración 3)

6.1.3 Hallazgos sobre las Habilidades Psicológicas

Para facilitar la comprensión de las Habilidades Psicológicas se ha atendido a la

clasificación propuesta por Lanuez y col (2005) citados por Estrada & Blanco (2014):

6.1.3.1 Sintetizar

Sobre este aspecto Guzmán expresó: “La síntesis no es más que la compresión del
contenido o la interiorización de los resultados obtenidos en cada uno de los
elementos en estudio”. (Grupo Focal, 2016)

Díaz añadió: “La hicimos cuando ya teníamos los resultados de las técnicas
aplicadas y consensuados estos resultados en lo que es la tabulación y el análisis
de la entrevista con estos resultados ya pudimos redactar en el documento” (Grupo
Focal, 2016)

La habilidad de sintetizar un trabajo científico, consiste en hilvanar las ideas que se

encuentran en un todo como generalidades y se agrupan para expresar con claridad
y lógica los resultados encontrados.

Al interiorizar los resultados, se explica de forma tal que pueda ser comprendido por
el lector sin ambiguedades, con palabras claras y precisas.

6.1.3.2 Analizar

Guzmán expresó: “El análisis de la información se realizó y separamos el todo en

partes o subtemas o subvariables y la información de las observaciones realizadas
de igual manera las respuestas de la entrevista aplicada, comparamos los
resultados y logramos ir redactando nuestra inferencia sobre cada aspecto o
situación en estudio”. (Grupo Focal, 2016)

67
Díaz agrega: “Al hacer el análisis del tema de teoría con lo que observé con los
instrumentos como que logré saber. Se hace ya muy fácil hacer una comparación
de lo que dice cierto o no como que en realidad está pasando. Porque, decir, desde
el inicio en el informe nos llevamos eso el análisis fluye. Ese es mi punto de vista,
en cuanto al análisis que hemos logrado de que no se nos dificulta”. (Grupo Focal,
2016)

Efectivamente, el análisis consiste en resumir las observaciones realizadas para dar

respuesta a las preguntas de investigación. Una forma clara de presentar los
resultados es a través de las tablas, gráficos o ilustraciones, según sea el tipo de
investigación realizada. Esto permite al lector una comprensión general de los
argumentos en que se basa el análisis el autor del estudio.

Guzmán compartió su experiencia: “Durante la entrevista para conocer el nivel de

conocimiento del dicente sobre el tema, la observación nos permite constatar lo que
nos expresó el docente con lo que aplica en el aula de clases y la teoría científica
indagada” (Grupo Focal, 2016)

A su vez, valoraron que al realizar la búsqueda de información para el marco teórico,

deben tener presente el nivel de lectura interpretativa.

Guzmán señaló “en este aspecto lo que hicimos fueron los tres niveles de lectura,
o sea, determinamos por así decirlo agarramos un texto, empezamos a leer y se
aplicamos los tres niveles de lectura para poder elaborar el marco teórico”. (Grupo
Focal, 2016)

La docente compartió un ejemplo: “A ella les falta aplicar los niveles de lectura,
ellas toman referencias, pero se les dificulta interpretar si es concepto, si son
características, se les dificulta todavía”. (García, 2016)

Sin embargo, la maestra reconoce que hay excepciones a lo anterior, y que existen
seis estudiantes que dominan más porque su nivel de lectura es mayor. Son

68
responsables en el trabajo que están desarrollando y unidas en la búsqueda de la
información que les proporcione detalles y elementos para su trabajo investigativo

En cambio, la maestra García reconoce que la mayoría del grupo actúa de otra
forma: “Entonces yo les digo, este trabajo que tenés aquí, que tiene que ver con
los objetivos, entonces es ahí donde entran en juego los enlaces ¿no? Lo anterior,
en relación a tal o cual cosa, considera fulano de tal, tiende a tener la misma
posición en cuanto a este”. (García, 2016)

Es en este ejercicio de la búsqueda de información, el investigador debe tener

presente lo implícito y explícito, que es igual a decir lo que está dicho de forma literal
y lo que no está escrito en la bibliografía consultada. Se debe de esta forma realizar
inferencias, distinguir las implicaciones de inclusión y exclusión, presupuestos,
temporalidad, entre otras. Todo ello sirve como base esencial al posterior análisis
de la investigacón y compararlos con los resultados obtenidos al aplicar los
instrumentos de recolección de la información.

Sin embargo, la docente resalta que en el desarrollo de los trabajos de investigación,

algunas estudiantes logran realizar las referencias, pero solo copian y pegan, y no
realizan la interpretación de la información, por lo que no existe un análisis de la
información recabada y la vinculación con el trabajo a realizar.

Según Bernal (2010) “El analisis consiste en interpretar los hallazgos relacionados
con el problema de investigación, los objetivos propuestos, la hipótesis y/o
preguntas formuladas, y las teorías o presupuestos planteados en el marco teórico,
con la finalidad de evaluar si confirman las teorías o no, y se generan debate con la
teoría existente”. (p. 220)

69
6.1.3.3 Defender ideas científicas

Guzmán expresó: “Considero que cuando el investigador comprende, logra

establecer comparaciones de la realidad y la teoría haciendo ajustes a la realidad
es capaz de inclinarse hacia una teoría. Es ahí cuando logra defender dicha teoría
científica ya que la ha comprobado”. (Grupo Focal, 2016)

Esto también se traduce en que el investigador siempre debe estar concentrado en

la investigación que está llevando a cabo e ir en búsqueda de respuestas a los
planteamientos formulados.

Al respecto, Cruz señaló: “No me conformé con lo que observamos. Por ejemplo,
para partir de nuestra investigación nosotras realizamos una observación partiendo
de una necesidad. Investigar más allá de lo que nosotras sabemos. Entonces en sí,
mi necesidad de investigar me garantizo poder llegar al tema que tengo actualmente
para mi seminario”. (Grupo Focal, 2016)

Esa profundización en la información que se consulta en las distintas fuentes

bibliográficas permite al investigador defender su posición respaldado por un
argumento científico, que dará el soporte científico a su trabajo investigativo.

Jarquín añadió: “Los temas que seleccionamos o que escogemos porque lo

llevamos de acuerdo al ámbito de nosotros, lo estamos validando y eso es una etapa
que hacemos nuestro trabajo para abordar personas que están a nuestro alrededor,
y están inmersas en el tema que llevamos, entonces eso nos ayuda a buscar la
información, para enriquecernos o con la experiencia de otros y que va a hacer
beneficioso pues donde estamos trabajando”. (Grupo Focal, 2016)

El debatir las ideas científicas se traduce de esta manera en la búsqueda del

beneficio común para dar respuestas a los objetivos previamente establecidos.

70
6.1.3.4 Criticar

En este aspecto, Guzmán señaló: “El investigador se apropia de la problemática en

estudio, compara la teoría científica mediante un estudio cuidadoso de bibliografía
y analiza de manera adecuada lis resultados, busca soluciones. Es capaz luego de
hacer críticas constructivas a las realidades de la población involucrada”. (Grupo
Focal, 2016)

Por su parte, Ocampo expresó: “En lo personal creo que soy más crítica de lo que
estamos redactando y podría ser por lo menos, que nos dicen “cambien algo”, en
las clases anteriores yo decía, “bueno, sí, cambiémoslo”, pero como que no
entendía mucho lo que estábamos haciendo, pero ahora digo, “no lo vamos a hacer
porque tal o tal cosa”, ¿me entiende? Uno es más crítica”. (Grupo Focal, 2016)

El ejercicio del trabajo investigativo desarrolla en los investigadores, habilidades de

argumentar y debatir la pertinencia o debilidades en su desempeño profesional y
criticar la realidad para problematizarla para ubicar un objetivo de investigación.

Es en este contexto que la crítica debe manifestarse, pero a la vez ser propositivos
en los hallazgos de la investigación desarrollada.

6.1.3.5 Partir de presupuestos objetivos

En este aspecto, Guzmán señaló: “En cualquier estudio no se debe de perder de

vista los objetivos específicos ya que la intención es dar respuesta al objetivo. Para
poder encontrar las soluciones adecuadas”. (Grupo Focal, 2016)

Cabe destacar también que durante el analisis se trabaja en funcion del problema
de investigación, los objetivos y por supuesto, del plantemiento del marco teorico;
reflexionando si existe coherencia o no de los resultados con lo planteado en los
objetivos de estudio y lo encontrado en el marco teorico.

71
Sin embargo, aunque se haga una interpretación, se debe a toda costa evitar emitir
juicios de valor.

6.1.3.6 Fundamentar

Sobre estas líneas, Guzmán expresó: “En el proceso de la investigación se afianzan

conocimientos y ser veraz en las consideraciones, esto si conoces el tema y has
trabajado con mucho esmero. No es tan difícil”. (Grupo Focal, 2016)

Por su parte, Leiva reiteró: “Nuestra

fortaleza son nuestros conocimientos
en la investigación nos lleva a
comparar este la teoría con la práctica,
ya en un jurado nosotros podemos
defender nuestro trabajo que hemos
seleccionado.” (Grupo Focal, 2016)

Así mismo, Díaz añadió: “A veces

Foto 6 Leiva reflexiona durante el Grupo Focal. hemos estado enfocados y nos
Octubre 22, 2016. Fuente: Karen Tinoco
interesa y nos enfocamos de cada
información que vamos encontrando y agregamos a nuestra investigación”. (Grupo
Focal, 2016)

La fundamentación consiste precisamente en partir de informaciones previas que el

investigador debe tomar en cuenta, al consultar los referentes teóricos existentes
para dar soporte a su investigación. Es por ello que para generar nuevos
conocimientos se debe tener presente los conocimientos ya existentes.

6.1.3.7 Modelar

Al respecto, Guzmán señaló: “Me imagino que durante las observaciones que es
donde se pretende indagar las realidades de la problemática. El investigador
anticipa acciones para encontrar resultados” (Grupo Focal, 2016)

72
Así mismo, Castro añadió: “Desde mi punto de vista es desarrollar la habilidad y
creo que la he logrado porque el trabajo hemos hecho no se nos ha regresado con
errores de contexto o que no esté sintonía con los objetivos, no se nos ha regresado
por ese error”. (Grupo Focal, 2016)

La anticipación de la acción expresada por Guzmán, coincide con lo expresado en

la teoría. Es a través de ella que el investigador está apropiado de su trabajo de
investigación, por lo tanto, está muy claro cuáles son los aspectos necesarios para
alcanzar sus objetivos.

El tener muy preciso los fines de la investigación, permite ordenar con mayor
efectividad al momento de la redacción del informe final. Por consiguiente, las
enmendaduras por parte del tutor se hacen ínfimas y permite avanzar con celeridad
en el proceso de redacción para su posterior entrega y defensa.

6.1.3.8 Valorar

En este sentido, Guzmán señaló: “Al final el investigador puede valorar de manera
positiva o negativa los resultados del estudio y si se dio respuesta a la problemática
con dicho estudio. Ya que te das cuenta si con lo que propones o sugieres da
solución al problema”. (Grupo Focal, 2016)

La valoración de los trabajos investigativos, parte de la satisfacción personal que

cada investigador tenga de la labor realizada. El más que ninguna otra persona,
comprende y entiende la dimensión de la investigación que ha culminado, es el
aspecto cualitativo que valora el autor. Posteriormente al presentar y defender los
trabajos frente a un jurado, obtiene la valoración cuantitativa, que es al final, la que
valida si su trabajo tiene el rigor científico necesario para ser declarado con el título
al que aspira.

A su vez, Guzmán añadió: “Considero que mi trabajo es valioso para docentes que
atienden la niñez con deficiencia visual, así como publicarlo no pero lo pretendo
compartir con los colegas”. (Grupo Focal, 2016)
73
La difusión es una decisión de los autores del trabajo, y la norma debería ser que
fuese publicado en revistas científicas para que otros investigadores le den
seguimiento o sea un referente bibliográfica para otros estudios similares.

6.1.3.9 Comparar

Al respecto, Guzmán expresó: “El investigador es capaz de comparar los resultados

de los instrumentos aplicados con la teoría y las realidad de lugar en donde se
realiza la investigación para ir dando salida al propósito del estudió. Para esto se
debe interiorizar el contenido es fácil de realizarlo si comprendes el mismo”. (Grupo
Focal, 2016)

Por su parte, Jarquín señaló: “En el caso de nuestro tema hemos realizado
comparaciones, para tomarlo con estudiantes con discapacidades visuales,
entonces hemos comparado como se atiende en otro país, aquí en Nicaragua en
los demás departamentos, que actividades se realizan en los centros especiales
donde atienden pacientes con discapacidades visual”. (Grupo Focal, 2016)

Por lo general, la comparación se lleva a cabo en dos momentos, el primero de ellos

es que se ha escrito sobre el tema en otras universidades, instituciones, con qué
resultados, bajo qué tipo de investigación, con cuantos fue la muestra. Y segundo,
es que similitud o diferencias se obtuvo en el trabajo realizado por los noveles
investigadores, cual fue el aporte que de ellos se obtiene.

Esas comparaciones, se llevan a cabo en todo proceso de investigación en las

universidades de todo el mundo. Pero para lograr esa comparación,
necesariamente debe existir una publicación, para que otros investigadores realicen
esa búsqueda y se realice esta actividad.

Como resultado de las habilidades psicológicas y corroborar lo expresado por las

estudiantes y docente resulta que las estudiantes del quinto año de educación
infantil deben fortalecer su dominio sobre los niveles de comprensión lectora, porque
a través de esta, las estudiantes logran interpretar las distintas fuentes que han
74
consultado para realizar sus trabajos investigativos y esto permite la creación de
nuevos conocimientos que se comparte con el informe de investigación.

El informe de investigación debe estar escrito con claridad, que sea fácilmente
comprensible para otros receptores. Que al hacer consultas de los resultados de la
investigación realizada por las estudiantes de educación infantil reconozcan
plenamente que la interpretación y resultados tienen el rigor y la redacción científica
idónea.

Como resumen se pueden observar los hallazgos de las habilidades psicológicas

en mapa mental. Ver Anexo (Ilustración 2)

75
 VII. CONCLUSIONES
En este proceso investigativo se evidenció que:

 Las habilidades investigativas esperadas en las estudiantes quedan

descritas durante el proceso de investigación contenida en este documento.

 Por otro lado el estudio constató las fortalezas en las habilidades

investigativas de las estudiantes son la redacción de objetivos y
conclusiones; en las habilidades personales se encontró que existe relación
armoniosa, disposición, responsabilidad y comunicación fluida entre los
equipos de investigación. A su vez, se identificaron valores que practican las
estudiantes entre ellos la tolerancia, puntualidad, seguridad, tenacidad y
solidaridad y en lo referente a las habilidades psicológicas el estudio reveló
que existe debilidad en la comprensión lectora de las estudiantes.

 Al contrastar la opinión de la docente, expresó que no todas las estudiantes

poseen habilidades de investigación porque exceptuando seis estudiantes,
las demás presentan debilidades metodológicas, de síntesis y análisis
aduciendo la falta de estudio y lectura del material proporcionado para tal fin.

76
 VIII. RECOMENDACIONES
Según las dificultades encontradas en esta investigación se presentan las
siguientes recomendaciones:

A la comunidad universitaria:

Sobre las Habilidades Básicas

 Proponer en conjunto con la docente los temas que resulten de su interés,

para que todos sean partícipes de sus investigaciones.

 Revisar en otras fuentes los distintos verbos utilizados en la construcción de

los objetivos generales y específicos, solicitando la opinión del tutor sobre la
idoneidad de los mismos en los trabajos investigativos que realicen. De igual
forma, en la redacción de las preguntas directrices o hipótesis si fuese el
caso.

 Consultar en el repositorio de investigación de la UNAN-Managua, la forma

como elaboraron el diseño metodológico en otras investigaciones,
observando el orden y la bibliografía consultada en ellas para soportar el
aspecto teórico de paradigmas, enfoques, tipos de estudio, población y
muestra, métodos y técnicas para el análisis de datos, las técnicas de
recolección de la información y el método de análisis de la información.

 Realizar consultas en las páginas web con información de investigación entre

las cuales mencionamos Dialnet, Readlyc, Google Académico y las
bibliotecas virtuales de la UNAN-Managua, para la búsqueda de bibliografía
confiable y actualizada de los temas similares al realizado por las
estudiantes, respetando las fuentes consultadas y evitando el plagio con el
uso de la función “copy, paste”.

77
  Realizar el análisis tomando en cuenta las preguntas de investigación o
hipótesis propuestas para hacer la comparación entre los datos obtenidos y
los resultados de otras investigaciones similares a la que abordaron en la
investigación, realizando una discusión puntual sin divagaciones o
redundancias innecesarias.

 Señalar las conclusiones en base a dar respuesta a los objetivos previamente

trazados, y no agregar aspectos que vayan más allá de los mismos. Las
recomendaciones que realicen partiendo de la justificación que realizaron al
inicio de su investigación.

 Realizar cursos extracurriculares de informática desde el inicio de los

estudios universitarios para ir desarrollando habilidades en el levantado del
texto, formatos, paginación, referencias, diseños de páginas para que en el
momento de las clases de investigación les sea de apoyo y posteriormente,
entregar los informes finales con la calidad y requerimientos de la
universidad.

 Consultar el formato APA, a través de videos existentes con variados

ejemplos en el canal de YouTube para observar su aplicación.

En las Habilidades Personales

 Establecer el diálogo y practicar los valores esenciales entre todas las

integrantes del grupo para reconocer en ellas cualidades similares y de esta
manera tener parámetros más claros para la formación de los equipos de
investigación.

Referente a las Habilidades Psicológicas

 Crear un hábito de lectura para desarrollar la comprensión lectora, a través

de los artículos científicos existentes sobre diversos temas, haciendo

78
 hincapié en la redacción, glosario empleado en trabajos investigativos, y
forma de cita al referirse sobre otros autores.

 Tener presente el análisis, síntesis, la defensa de las ideas científicas, critica,

los objetivos, fundamentación, modelar, valoración y comparación durante el
proceso de elaboración del trabajo de investigación.

A los docentes de las asignaturas de investigación:

 Atender las características de los estudiantes, reconociendo en ellos sus

fortalezas y debilidades y sobre todo sus individualidades como personas.

 Evitar la generalización y presupuestos que todos dominan por igual los

procesos investigativos, sino que reconocer que cada uno tiene su propio
ritmo para adquirir las habilidades necesarias en la construcción de sus
trabajos de investigación.

A la universidad:

 Promover las investigaciones cualitativas en las diferentes carreras como

forma de realizar los seminarios de graduación.
 Retomar este estudio con estudiantes que presentan mayores dificultades en
sus habilidades investigativas, para aplicar las estrategias ideales en este
tipo de estudiantes bajo el tipo de estudio cualitativo.

79
 IX. BIBLIOGRAFÍA

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88
Anexos.

Tabla 1: Sistema Categorial

Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Cusi (2010) plantea que el concepto de percepción es “el

proceso psicológico, de tipo cognitivo, que permite integrar
e interpretar la información sensorial, dándole un
significado y elaborando una imagen o percepto”. (Párr.5)

Como dice Guardiola (s.f.) citado por Sánchez, González,

& Vega (2015) “Conjunto de procesos y actividades
relacionados con la estimulación que alcanza a los
Percepción Concepto sentidos, mediante los cuales obtenemos información
respecto a nuestro hábitat, las acciones que efectuamos en
él y nuestro propios estados interno” (p.18)

Citando a Oviedo (2004) “proceso de extracción y selección

de información relevante encargado de generar un estado
de claridad y lucidez consiente que permita el desempeño
dentro del mayor grado de racionalidad y coherencia
posibles con el mundo circundante” (p.90)

i
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Como señala Schiffman & Kanuk (2010) “Proceso mediante

el cual un individuo selecciona, organiza e interpreta los
estímulos para formar una imagen significativa y coherente
con el mundo” (p.157)

Según Vargas (1994) “Proceso cognitivo de la conciencia

que consiste en el reconocimiento, interpretación y
significación para la elaboración de juicios en torno a las
sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el
que intervienen otros procesos psíquicos entre los que se
encuentran el aprendizaje, la memoria y la simbolización”.
(p.48)

Agrega Vargas (1995) “La forma de conducta que

comprende el proceso de selección y elaboración simbólica
de la experiencia sensible, que tiene como limites la
capacidad biológica humana del desarrollo de la cualidad
innata del hombre para la producción de símbolos”. (p.50)

ii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Calvo (2006) la considera: “Como una característica propia

del sujeto”. (p.4)

Según González (2012) “La subjetividad se relaciona

intimamente con la personalidad”. (p.58)

Por su parte Guardiola Jiménez (s.f.) señala que: “Las

reacciones a un mismo estimulo varían de un individuo a
otro. Ante un estímulo visual, se derivan distintas
respuestas”. (p.1)

Características Subjetiva Según Vigotsky citado por Hernández Gómez (2012) “los
diferentes procesos por los que pasa el ser humano están
totalmente ligados (dependientes) a sus experiencias y
vivencias en un contexto determinado” (p.43)

Manifiesta Hernández Gómez (2012) “no existe una

realidad objetiva, sino una serie de realidades subjetivas”.
(p.44)

Como expresa Pérez Porto & Gardey (2012):“La

subjetividad está relacionada con un significado
connotativo, que responde a experiencias emocionales, ya

iii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

sean positivas o negativas, y es propia de cada contexto.

Es decir que la comprensión de ese mensaje dependerá de
quién lo pronuncie, en qué situación y a quién vaya
dirigido.Se sustenta en la opinión y los intereses propios del
sujeto. La experiencia que constituye al sujeto, no es previa
ni independiente de los discursos: Los sujetos son el efecto
discursivo de sus experiencias”. (párr.9)

Según Grossberg (1996) citado por Aquino (2013) “No es

una cuestion ontológica sino un valor epistemologico
contextual producido”. (p.266)

Brah (1996) citado por Aquino (2013) “La subjetividad es el

espacio donde se desarrollan los procesos que dotan de
sentido a nuestra relacion con el mundo”. (p.266)

Galende (1997) citado por Guinsberg (2004): “No existe

una subjetividad que pueda aislarse de la cultura y la vida
social, ni tampoco existe una cultura que pueda aislarse de
la subjetividad que la sostiene”. (párr.33)

iv
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Guinsberg (2004) “Es el resultado de múltiples

determinaciones, la mayoría de ellas y su articulación,
altamente complejas y cada una de ellas terreno de
profundas discusiones teóricas, epistemológicas, etc”
(párr.32)

Según Flick (2004) citado por Cuadra (2009): “Supuestos

organizados interdependientemente y que las personas
emplean para explicarse el mundo y su propio
comportamiento, aplicándolas y probándolas en la vida
cotidiana” (p.941)

Agrega González (2012) “La investigación cualitativa debe

permitir, a veces, investigar sin llevar un rumbo
determinado, involucrar el sentir del investigador,
permitiendo usar la subjetividad del estudioso, aunque no
se pueda demostrar el grado de fiabilidad o validez de lo
que se hace, se debe confiar en la intuición”. (p.60)

v
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Según Calvo (2006) “Directamente relacionado con sus

necesidades/motivos, valores, experiencia y
capacidad”.(p.4)

Como expresa Guardiola (s.f.) “Es consecuencia de la

naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir
todo al mismo tiempo y selecciona su campo perceptual en
función de lo que desea percibir” (p.2)

Selectiva Según González (2012) “Cada persona no experimenta la

realidad, sino su realidad”. (p.59)

Como plantea Vargas (1994) “Es simultaneamente fuente y

producto de las evidencias y son confrontadas con el
aprendizaje social donde los modelos ideologicos tienen un
papel importante en la construccion de los elementos
interpretativos que se conciben como constatación de la
realidad del ambiente”. (p.50)

Desde el punto de vista de Calvo (2006) “Es un fenómeno a

Temporal
corto plazo. En la medida en que retenga los resultados,

vi
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

estos podrán entrar a formar parte de la memoria a largo

plazo”. (p.4)

Teniendo en cuenta a Guardiola (s.f.) “La forma en que los

individuos llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona
a medida que se enriquecen las experiencias o varian las
necesidades y motivaciones de los mismos”. (p.2)

Según Vargas (1994) “La percepción es relativa a situación

historico-social pues tiene una ubicación espacial y
temporal, depende de la circunstancia cambiante y de la
adquisicion de experiencias novedosas que incorporen otros
elementos a las estructuras perceptuales previas,
modificandolas y adecuandolas a las condiciones”. (p.50)

Como expresa Merleau-Ponty (1975) citado por Vargas

(1994) que: “La percepción no es un añadido de eventos a
experiencias pasadas sino una constante construcción de
significados en el espacio y el tiempo”. (p.49)

Vargas (1994, 1995) “A través de la vivencia la percepción

Evidencias
atribuye características cualitativas a los objetos o

vii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

circunstancias del entorno mediante referentes que se

elaboran desde sistemas culturales e ideológicos
específicos construidos y reconstruidos por el grupo social,
lo cual permite generar evidencias sobre la realidad”. (p.50)

Hall (1990) citado por Vargas (1994): “El sistema cultural es

aquel sistema que está sustentado en una actividad
biológica del hombre y de otras especies de manera
filogenética y que es susceptible de análisis cultural por sus
mismos componentes y en función de otros sistemas de
cultura”. (p.50)

Según Aguado y Portal (1992) citado por Vargas la ideología

consiste en representaciones que organizan las prácticas
sociales de manera parcial, dependiendo del desarrollo
histórico-cultural del grupo social, está mediada por las
relaciones de poder y fundamentada en evidencias, (p.50)

Aguado & Portal (1992) citado por Vargas (1994) las

evidencias es “un presupuesto básico, empírico y funcional,
no necesariamente falso, que establece las mediciones

viii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

sociales entre los grupos sociales entre sí, en un contexto

determinado”.(p.50)

Aguado & Portal (1992) citado por Vargas (1994) “La

evidencia constituye una unidad inseparable entre lo
somático y lo cultural, ya que si bien se nutre de la
experiencia inmediata, la transforma en una representación
cultural funcional a los individuos de dicha cultura ya que es
útil para la acción sin ser explicativa del fenómeno. Esto le
permite al individuo entrar en contacto desde su nacimiento
con las diversas modalidades de su cultura, de tal forma que
éstas se vuelven parte de sí, de su experiencia corporal y,
por lo tanto, difícilmente cuestionables. Todas las evidencias
se construyen culturalmente, mediando las percepciones
más groseramente biológicas”. (p.50)

Añade Vargas (1994): “La percepción es simultáneamente

fuente y producto de las evidencias, pues las experiencias
perceptuales proporcionan la vivencia para la construcción
de las evidencias; al mismo tiempo, son confrontadas con el
aprendizaje social donde los modelos ideológicos tienen un

ix
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

papel importante en la construcción de elementos

interpretativos que se conciben como la constatación de la
realidad del ambiente. (p.50)

De acuerdo con Vargas (1994) “Modelo lineal en donde el

individuo es estimulado, tiene sensaciones y las
intelectualiza formulando opiniones sobres ella,
circunscribiendo a la percepción en el ámbito de la mente
consciente”. (p.48)

Yánez (2016) “La formulación de juicios por parte del

individuo en interacción con el medio social, ya que al recibir
Elaboración de
estímulos y sensaciones vivenciales intelectualiza las
Juicios
mismas y las procesa de forma consciente, que es cuando
el individuo se da cuenta de que percibe ciertos
acontecimientos y repara en el reconocimiento de tales
eventos, y de forma inconsciente, cuando llevan a cabo los
procesos de selección y elaboración de la información del
ambiente con la discriminación de los estímulos que se
reciben”.(p.2)

x
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Desde el punto de vista de González (2012, p.58-59) los

tipos de subjetividad son las siguientes:

Subjetividad y personalidad: Es una subjetividad que existe

en un sujeto que funciona en cada momento en un ambiente,
que se relaciona con él y que, por tanto, es constantemente
examinado, tensionado y catalizado por su marco
referencial. La subjetividad confluye en la personalidad, la
actualiza, pero la subjetividad sobrepasa a ésta.
Tipos de
Subjetividad y situaciones particulares: Cada situación
Subjetividad
particular que vive una persona marca su subjetividad y su
forma específica de interactuar, decidir y pensar sobre un
fenómeno.

Subjetividad y organización: La subjetividad que se vive

dentro de la organización está instituida por la tradición
escolar y sus modificaciones cotidianas, así como por las
expresiones diarias que enuncian subjetividad y coadyuvan
a su reconstrucción momentánea.

xi
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Subjetividad y policontextualidad: la multiplicidad de

contextos de sentido, es decir, en cualquier ámbito conviven
un sinnúmero de variables que pueden ser o no compatibles
entre sí.

La misión de la UNAN-Managua (2015:5) enuncia: “Formar

profesionales y técnicos integrales desde y con una
concepción científica y humanística del mundo, capaces de
interpretar los fenómenos sociales y naturales con un
sentido crítico, reflexivo y positivo para que contribuyan al
Habilidad desarrollo social, por medio de un modelo educativo
Habilidades Definición
Investigativas centrado en las personas, un modelo de investigación
Investigativas
científico integrador de paradigmas universales; un
mejoramiento humano y profesional permanente derivado
del grado y postgrado desde una concepción de educación
para la vida...”

Según López Balboa (2010): “como una manifestación del

contenido de la enseñanza, que implica el dominio por el

xii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

sujeto de las acciones práctica y valorativa que permiten una

regulación racional de la actividad con ayuda de los
conocimientos que el sujeto posee, para ir a la búsqueda del
problema y a su solución por la vía de la investigación
científica”.(p.31)

De acuerdo con Pérez & López (1999) es el “Dominio de las

acciones que permiten la regulación racional de la actividad,
con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto
posee para ir a la búsqueda del problema y a la solución del
mismo por la vía de la investigación”. (p.22)

Según Reyes (2013) “Las habilidades investigativas se

definen como el conjunto de capacidades y destrezas que
reflejan el saber-hacer de las personas en el planteamiento
de problemas, indagar en la revisión de literatura, hacer el
análisis de la situación, establecer la búsqueda de
alternativas y formular una propuesta concreta de solución”.
(p.133)

xiii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Desde el punto de vista de Chirino & et al (2009).citado por

Ruíz (2014) “Las habilidades investigativas son las acciones
sujetas a la planificación, ejecución, valoración y
comunicación de los resultados producto del proceso de
solución de problemas científicos. Se trata de de un conjunto
de habilidades que por su grado de generalización permiten
al estudiante desplegar su potencial de desarrollo a partir de
la aplicación de métodos científicos de trabajo” (p.22)

De igual manera Chirino (2002) las define como Habilidades

Científico Investigativa y es el “Dominio de las acciones
generalizadoras del método científico que potencian al
individuo para la problematización, teorización y
comprobación de su realidad profesional, lo que contribuye
a su transformación sobre bases científicas”. (p.20)

Citando a Cerrón (2011) “Las habilidades investigativas son

pasos metodológicos de orden sistémico, son aplicados
según el objeto de investigación. Así mismo son
características y formas individuales, que admiten la
interacción dinámica metodológica científica del sujeto con

xiv
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

los sujetos y objeto de estudio para la construcción de

significados benéficos en la dinámica socio ambiental
productivo”. (p.2)

Como señala Estrada & Blanco (2014) “Están relacionadas

a las etapas de la investigación científica y la construcción
lógica del conocimiento”. (p.41)

Según Machado, Montes de Oca, & Mena (2008) la

denomina como Solucionar problemas profesionales y se
refiere como “el dominio de la acción tendiente a la solución
de contradicciones del entorno técnico-profesional con el
recurso de la metodología de la ciencia”. (p.164)

Según Laguna & Arencibia (2005:8) son las siguientes:

Definir un problema de investigación (qué se va a buscar)

Habilidades Proponer hipótesis para su solución (posible respuesta al

Clasificación
Básicas problema)

Elaborar los métodos y técnicas para solucionarlo

Recoger la información, organizarla y procesarla

xv
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Analizar los datos obtenidos

Obtener conclusiones

Redactar el informe de la investigación.

Agrega López Balboa (2010): Las habilidades propias de la

ciencia particular, se refieren a las relaciones
interdisciplinarias del curriculum. Están representadas en
aquellas habilidades que tomando en consideración las
bases del método científico y con un carácter interdisciplinar
deben desarrollar las diferentes áreas del conocimiento.

Las habilidades propias de la metodología de la

investigación pedagógica poseen una mirada mucho más
transdisciplinar.(p.34)

Enfatiza López Balboa (2010): Son aquellas habilidades de

carácter general que se corresponden con el conocimiento
de los paradigmas y enfoques de la investigación, la
epistemología de la investigación y el estudio, descripción y
justificación de los métodos de investigación, las cuales

xvi
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

constituyen las habilidades esenciales a desarrollar en el

proceso de formación del profesorado. (p.34)

Señalan García & Addine (2004) citados por Montes de Oca

& Machado (2009) como habilidades investigativas las
siguientes: “Exploración y determinación de problemas
investigativos, planificación del trabajo investigativo,
justificación del problema, las tareas y el marco teórico
general, valoración crítica de la literatura científica, ejecución
del artículo de investigación planificada, presentación de
forma escrita de los resultados de la investigación,
comunicar y defender los resultados del trabajo, recomendar
estrategias para la introducción de los resultados”. (p.19)

Según Machado, Montes de Oca, & Mena (2008:165-166)

las clasifica como:

1. Modelar: observar la situación; precisar los fines de la

acción; establecer dimensiones e indicadores esenciales
para ejecutar la acción; anticipar acciones y resultados.

xvii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

2. Obtener: localizar; seleccionar; evaluar; organizar;

recopilar la información.

3. Procesar: analizar; organizar, identificar ideas claves; re-

elaborar la información, comparar resultados.

4. Comunicar: analizar la información; seleccionar la variante

de estilo comunicativo según el caso; organizar la
información; elaborar la comunicación.

5. Controlar: observar resultados; comparar fines y

resultados; establecer conclusiones esenciales;
retroalimentar sobre el proceso y los resultados de la acción.

Desde la posición de Chirino-Ramos (2012) “La

problematización se asocia a la realidad educativa,
entendida como la percepción de contradicciones esenciales
Habilidades en el contexto de actuación profesional pedagógica,
Personales mediante la cooperación, de la realidad educativa con los
conocimientos científicos y valores éticos-profesionales que
tiene el sujeto, lo que conduce a la identificación de
problemas profesionales pedagógicos”. (p.20)

xviii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Añade Chirino-Ramos (2012) “Teorizar la realidad educativa

representa la búsqueda, aplicación y socialización de los
conocimientos científicos esenciales para interpretar y
explicar la realidad educativa, así como asumir posiciones
personales científicas y éticas que le permitan proyectarla
de forma enriquecida” (p.20)

Enfatiza Chirino-Ramos (2012) “La habilidad investigativa se

corresponde con la verificación permanente del proceso y
los resultados de la aplicación de propuestas educativas que
constituyen alternativas científicas de solución a los
problemas de la realidad educativa, lo que permite evaluar
sus logros y dificultades desde posiciones científicas y
éticas” (p.20)

Según Lanuez y col (2005) citados por Estrada & Blanco

(2014) “Las habilidades prácticas para el trabajo
investigativo son aquellas que van a la solución de
problemas metodológicos prácticos y propios del proceso
investigativo. Entre ellas se destacan: Identificar situaciones
problemáticas, diseñar cuestionarios, guías de observación

xix
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

y de entrevistas, seleccionar métodos de investigación e

instrumentos, realizar diagnósticos de investigaciones,
formular problemas científicos y el resto de los elementos del
diseño de la investigación, búsqueda y procesamiento de
información, defender proyectos de investigación, escribir
artículos científicos, tesis y tesinas, entre otras”. (p.42)

Según Hernández Gallardo (2006) citado por Reyes (2013)

les denominan Sociales y “se refiere al trabajo en equipo,
socialización de la construcción del conocimiento y la
comprensión”.(p.63)

López Balboa (2010): “Se incluyen las relacionadas con los

procesos lógicos del pensamiento (análisis-síntesis,
comparar, abstraer y generalizar), consideradas como
Habilidad
precedentes para las acciones intelectuales (observar,
Psicológicas
describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar,
explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar,
modelar y comprender problemas”. (p.34)

xx
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

Según Lanuez y col (2005) citados por Estrada & Blanco

(2014) “Las habilidades intelectuales para el trabajo
investigativo son aquellas que se pueden emplear en las
distintas etapas de la investigación, por ejemplo: Sintetizar,
analizar multilateralmente, defender ideas científicas,
criticar, partir de presupuestos objetivos, fundamentar,
modelar, valorar, comparar y otras”. (p.42)

Según Hernández Gallardo (2006) citado por Reyes (2013)

le denominan instrumentales y “se refiere al dominio del
lenguaje y las operaciones cognitivas”.(p.63)

Moreno Bayardo (2005) “Las habilidades de percepción

representan la puerta de entrada a los procesos de conocer,
porque percibir significa recibir o extraer información del
medio. Aunque pareciera que se trata de habilidades cuyo
desarrollo implica procesos cognitivos que se activan de
manera natural desde el nacimiento del ser humano, es un
hecho que dicho desarrollo necesita propiciarse con una

xxi
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

intención especial en el marco de la formación para la

investigación”. (p.11)

Moreno Bayardo (2005) “Las habilidades instrumentales

representan, en su conjunto, una especie de plataforma
base conformada por ciertos procesos cognitivos que una
persona aprende a poner en funciones, con determinadas
características, en respuesta a los objetivos que pretende
alcanzar; así como por los correspondientes desempeños
(acciones u operaciones) que el sujeto hábil puede realizar
en consecuencia, esperando que la ejercitación en estos
últimos propicie que cada vez los lleve a cabo con mejor nivel
de competencia. El desarrollo de las habilidades designadas
como instrumentales es condición que facilita prácticamente
todos los demás aprendizajes del ser humano”. (pp.11-12)

Moreno Bayardo (2005) “El núcleo de habilidades de

pensamiento fue conformado asumiendo que muchas de las
acciones que el investigador realiza demandan, por una
parte, la intervención de algunas operaciones cognitivas
básicas y por otra, haber internalizado modos de pensar que

xxii
Categoría Dimensión Sub-dimensión Aportes Teóricos

manifiestan, hasta cierto punto, que la persona ha alcanzado

el grado de madurez intelectual que se necesita para la
realización de tareas complejas como la investigación. Esos
modos de pensar están identificados e incorporados en el
perfil como habilidades de pensamiento”. (p.12)

Moreno Bayardo (2005) “Los tres primeros núcleos de

habilidades contemplados en el perfil (habilidades de
percepción, instrumentales y de pensamiento) comparten la
característica de haber incorporado habilidades cuyo
desarrollo es fundamental para una amplia gama de
desempeños que el ser humano realiza en los ámbitos
familiar, escolar, profesional y social”. (p.12)

xxiii
 Tabla 2: Matriz de análisis de resultado.
Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Según Laguna & Guzmán señaló que: La maestra En este sentido, Guzmán y
Arencibia (2005:8) “La tutora presentó expresó: “Ellas Díaz consideran que la
son las siguientes: diferentes temas y cuando cursaron selección de los temas está
nosotras decidimos en práctica ellas acorde al trabajo que
1.Definir un
consenso por uno. identificaron varios desempeñan
problema de
Para delimitarlo ya en problemas, yo solo profesionalmente. Les
investigación (qué
los diferentes equipo les sugerí” (García, permite validar y abordar,
Habilidades se va a buscar)
Clasificación considero se toma en 2016) en cierto sentido junto a los
Básicas
cuenta los campos de actores, la teoría
Manifestó: “Mira el
trabajo de cada uno, la recopilada con su
grupo son 16, pero
experiencia en la experiencia para
de todas solo
temática y fue decisión enriquecer la investigación
cuatro a seis
de cada pareja”. que desarrollarán.
personas que
(Grupo Focal, 2016)
realmente yo les he La delimitación del
visto habilidades subtema es uno de los

xxiv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Díaz: “Pues la verdad, investigativas, el aspectos principales al

parámetros en sí creo resto está como desarrollar la
que ninguno, porque crudo”. García investigación, porque
simplemente (2016) permite indagar más del
aceptamos una problema y el aportar al
propuesta de la tutora”. trabajo desempeñado. De
(Grupo Focal, 2016) esta manera, se evidencia
que los equipos delimitaron
Guzmán añadió que:
el tema y eligieron uno por
“Delimitamos el tema
considerar que las fuentes
general o lo
de información estaban
acomodamos a nuestro
disponibles y saber dónde
quehacer, entonces se
y a quién consultar en
nos va a hacer más
momentos de necesitar
fácil y por supuesto va
ayuda.
a hacer el proceso
bastante adecuado”. Al realizar las prácticas
(Grupo Focal, 2016) educativas, los estudiantes
realizan su labor docente

xxv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Díaz por su parte pero a su vez, observan e

agregó: “Ya nuestro identifican los problemas
subtema lo formulamos dentro del proceso de
porque queríamos enseñanza aprendizaje
indagar más de que inciden de una forma u
manera que también lo otra en el desempeño de
pudiésemos poner en los estudiantes. Sin
práctica en nuestra embargo, la sugerencia de
labor diaria”. (Grupo la tutora fue determinante
Focal, 2016) en la selección del tema
central y ellas decidieron el
subtema según lo
descubierto en las
escuelas.

Dentro de este marco al

comparar lo expresado por
las estudiantes y docentes,
la primera habilidad no se

xxvi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

constató porque estaba en

dependencia de la
propuesta orientada por el
tutor.

En esta línea, las

2. Proponer La docente estudiantes reconocen que

hipótesis para su corrobora: “Si hay los temas seleccionados
Castro expresó:
solución (posible habilidades, ellas tienen como finalidad dar
“Considero que las
respuesta al redactaron los respuestas o posibles
habilidades que hemos
problema) objetivos, dominan soluciones para el
desarrollado, durante
por ejemplo que beneficio de las personas
las investigaciones, no
verbos utilizar en involucradas en la
solo en seminario, sino
los generales y que problemática, y no realizar
en las diferentes
de este se derivan una investigación sin
asignaturas, ha sido la
los específicos”. sentido.
redacción de los
(García, 2016)
objetivos porque es lo

xxvii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

que nos guía para A su vez, expresaron que

llevar a cabo nuestra identifican los problemas,
investigación; si eso lo comprueban que si en
hacemos mal, nuestro efecto hay dificultades en
trabajo también está ese centro educativo,
mal”. (Grupo Focal, perciben la visión del
2016) trabajo y la factibilidad de
aprovechar el tiempo.
Guzmán consideró: “Es
un proceso complejo y Ante lo anterior, las
es muy importante estudiantes consideran que
saber definir los alcanzaron esta habilidad a
objetivos ya que son el través de la redacción de
norte, por así decirlo, objetivos, puesto que son
del trabajo. Con ellos una guía importante para el
definimos la desarrollo de sus trabajos y
profundidad del posterior búsqueda de la
estudio” (Grupo Focal, información. Además, les
2016) permitió cumplir con sus

xxviii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Cruz señaló: “Ahí objetivos de investigación y

nosotras identificamos dar respuestas a las
si lo que estamos problemáticas.
investigando está
Dentro de esta perspectiva,
pasando, si hay
al contrastar lo expresado
problemas, si hay
por las estudiantes y
dificultades en ese
docente, se deduce que la
centro educativo, así
segunda habilidad básica
lleva a cabo nuestro
de investigación en el
trabajo y tener y tener
grupo de educación infantil
un poco una visión de
las posee. Coinciden en la
nuestro trabajo hacia lo
percepción de dominio de
que vamos a
este aspecto importante en
investigar, que no
el proceso investigativo,
estamos perdiendo
porque es a través de la
nuestro tiempo, que
buena redacción de lo
nosotros estamos
objetivos que la
investigando algo que
investigación adquiere la
va a beneficiar a
xxix
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

alguien, a ciertas forma científica. Cuando se

personas pero no, algo tiene claro y preciso que es
que nos interesa, que lo que se pretende con la
nos llama la atención”. misma.
(Grupo Focal, 2016)

En este aspecto, todas las

3. Elaborar los Castro explicó que: “La “Fíjate que en estudiantes coinciden que
métodos y técnicas parte más difícil del investigación la parte más difícil es la

para solucionarlo. diseño metodológico aplicada, yo estaba elaboración del diseño

es qué tipo de en investigación metodológico. Esta parte
investigación y aplicada con ellas, es la más formal de la
argumentar cuál es ese y ellas investigación, pero que no
tipo de nuestra desconocían se aplican en otros trabajos
investigación, eslo completamente de los cursos que han
más difícil del diseño” todo lo que habían llevado, es nuevo para el
(Grupo Focal, 2016) visto en estudiante investigador.

metodología de la Por ello argumentan la

complejidad en el tipo de

xxx
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

A su vez, Guzmán investigación”. investigación que están

expresó: “Siento que (García, 2016) desarrollando, en
esa es la parte que reconocer los paradigmas
más se nos dificultó un de investigación debido a
poco en el protocolo, que suponen que primero
es algo que tenemos es identificar el tipo de
que analizar más sobre investigación y luego el
los tipos de paradigma.
paradigmas”. (Grupo
La redacción del diseño
Focal, 2016)
metodológico considera los
Castro expresó: “El alcances de los objetivos
paradigma yo lo de investigación para dar
conozco como el tipo respuesta a la problemática
de investigación”. planteada en el tema
(Grupo Focal, 2016) elegido.

Se debe a su vez añadir

que el perfil de educación
infantil no solamente es el

xxxi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

desempeño en la docencia,
sino que es aplicable a
otros proyectos
investigativos que
desarrollen en su
profesión.

Por consiguiente, la tercera

habilidad básica de
investigación aún no está
desarrollada en el grupo
de educación infantil y esto
representa un serio
problema metodológico
porque existen debilidades
en el dominio de la parte
central y medular del
proceso investigativo. El no
tener claro el aspecto

xxxii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

filosófico del tema que se

presenta, el enfoque, el
tipo de estudio, definir
claramente la población y
muestra, los métodos y
técnicas de recolección y
análisis de resultados no se
tendrán con precisión como
se abordará el problema,
por consiguiente es
necesario tener dominio de
esta habilidad para llevar a
cabo una investigación.

Es importante destacar,
4.Recoger la La maestra García
que la elaboración de los
información, expresa: “Les di
Pérez expresó: “Las instrumentos es de suma
ayuda y
etapas que hemos importancia, porque a

xxxiii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

organizarla y vivido, no es que sean sugerencias como través de ellos el

procesarla fáciles, porque la por ejemplo para investigador elabora un
reflexión por lo menos plantear las bosquejo de lo que espera
en la búsqueda de la preguntas se obtener al aplicarlos a la
información, a mí me basaran en la muestra de su estudio. Un
ha costado comparar teoría y los instrumento mal elaborado
una cosa, me ha objetivos”. (García, o mal aplicado, podría que
costado encontrar 2016). los resultados estén
información”. (Grupo alterados.
“Si ahí tienen
Focal, 2016)
mucha dificultad, Así lo aseguran porque al
Guzmán expresó: “En fíjese que tenían aplicar los instrumentos,
el caso de nuestro que entregar el por poner un ejemplo, el
tema hemos hecho lunes y aún tiempo fue suficiente para
comparaciones, este, estaban patinando” llevar a cabo las
como se tiene nuestro (García, 2016) observaciones,
tema es como para identificando las
tomarlo con estrategias, el material
estudiantes con

xxxiv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

discapacidades didáctico utilizado y la

visuales, entonces frecuencia empleada.
hemos comparado
Dentro de esta perspectiva,
como se atiende en
la cuarta habilidad básica
otro país, en otro país,
de investigación que
aquí en Nicaragua en
consiste en recopilar la
los demás
información, procesar y
departamentos, que
ordenarla, al contrastar con
actividades se realizan
lo expresado por las
en los centros
estudiantes, difieren las
especiales donde
opiniones entre ellas; unas
atienden pacientes con
expresan dificultades y
discapacidades visual”.
otras señalan fortalezas.
(Grupo Focal, 2016)

Pérez señaló: “Este

año que entré a la
universidad, empecé a
relacionarme con mi

xxxv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

grupo, de hecho, me
fue más fácil incluso a
mí poder identificar que
estrategias iba a
aplicar para
determinados
alumnos, ya, por la
trayectoria de trabajos
que tenemos de
investigación”. (Grupo
Focal, 2016)

Guzmán refirió:
“Partimos que tenemos
una experiencia como
docente elaboramos
los instrumentos:
entrevista,
observación, tanto de

xxxvi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

nuestro trabajo como

de nuestro proceso que
hemos llevado en la
universidad y también
es algo que se nos ha
facilitado, en la
redacción de los
instrumentos, ya sea
que encuesta,
observación, una
entrevista esa es una
habilidad que hemos
adquirido y la
desarrollamos” (Grupo
Focal, 2016)

Díaz expresó: “Al

momento de redactar
los instrumentos tal vez

xxxvii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

lo hacíamos de una
manera que nosotras lo
veíamos claro y la
docente no lo
comprendía. Pero al
final comprendimos
que teníamos que ser
más cuidadosas en
este aspecto por el
simple hecho que la
persona que lo lea y no
está familiarizado con
el tema pueda
comprenderlo” (Grupo
Focal, 2016)

Guzmán: “El tiempo fue

suficiente para aplicar
las observaciones que

xxxviii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

fueron fundamentales
para identificar las
estrategias que
utilizaba el docente, el
tipo de material
didáctico utilizado,
frecuencia de su uso
entre otras situaciones
las que comparamos
con la teoría
investigada nuestra
experiencia u opinión”.
(Grupo Focal, 2016)

Díaz en este aspecto

expresó: “Al tener la
teoría y los resultados
de los instrumentos no
se nos dificulto

xxxix
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

asociarlos y dar
nuestra punto de vista”
(Grupo Focal, 2016).

Guzmán difiere de lo
anterior: “Lo más difícil
redactar ya que
tenemos que haber
aprendido bien los
conceptos de técnicas
de investigación”
(Grupo Focal, 2016).

5. Analizar los datos La docente Al respecto se deduce que

Díaz opinó: “Siento que
obtenidos. expresó: “Hubo cada persona sigue su
al hacer el análisis del
una pareja que propio ritmo, unas tienen
tema de teoría con lo
copió y pegó todo desarrolladas las
que observe con lo de
un trabajo hasta la habilidades más que otras
los instrumentos, se
y el docente debe de

xl
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

hace ya muy fácil hacer bibliografía”. atender esas

una comparación de lo (García, 2016) particularidades para lograr
que dice cierto o no los propósitos en
como que en realidad investigación.
está pasando. Porque,
En lo que se refiere a la
decir, desde el inicio en
quinta habilidad básica de
el informe nos llevamos
investigación y contrastar
eso el análisis fluye”.
lo expresado por las
(Grupo Focal, 2016)
estudiantes y docente, no
todas poseen esas
habilidades.

Si bien es cierto que las

estudiantes expresan que
esta habilidad la han
desarrollado porque no
presentan mayores
debilidades y que
consideran que esta etapa

xli
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

de análisis se vuelve muy

fácil, porque en cada una
de las asignaturas de
investigación culminaban
con un análisis del trabajo
final. Esto les permitió
desarrollar habilidades de
comparar diversas
situaciones encontradas en
su tema de investigación se
contrapone por lo
expresado por la docente
que no percibe serios
problemas de lectura, que
afectan al aplicar las
habilidades de análisis,
síntesis e interpretación por
tanto no está desarrollada
en el grupo de educación
xlii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

infantil, porque en algunos

casos ellas solamente
copiaron y pegaron.

El análisis resulta
importante porque a través
de él, se interpreta cada
uno de los elementos
recopilados en la aplicación
de los distintos
instrumentos,
relacionándolos con la
teoría existente y deducir si
de esta se cumple o no en
el estudio que se ha
realizado. El hecho de que
aun exista la idea de copiar
y pegar literalmente el
trabajo de otro investigador

xliii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

resulta preocupante porque

no hay conciencia de que
esta práctica es un plagio y
recurren a ello para evitar
analizar por si mismas el
contexto de su
investigación.

Este aspecto, es de mucha

importancia porque si se
comparan las
6. Obtener Díaz: “En toda la La docente
investigaciones
conclusiones investigación, la visión expresó: “El
anteriormente que tienen
era encontrar una seminario no tiene
similitud con las elaboradas
respuesta a cada uno recomendaciones,
por las estudiantes de
de los objetivos. Y de Aunque hay uno de
educación infantil permite
hecho se cumplió” los grupos que en
(Grupo Focal, 2016) sus objetivos
específicos brindan
xliv
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

Díaz añadió: “Al recomendaciones”. validar o diferir entre una y

momento de redactar (García, 2016) otra.
conclusiones no solo
Es importante destacar,
se tomó en cuenta los
que las conclusiones dan
resultados de los
respuesta a los objetivos
instrumentos también
específicos, porque valida
los aportes teóricos”.
el trabajo realizado de
(Grupo Focal, 2016)
forma científica. Sin
Al respecto Guzmán embargo, las
señaló: “Planteamos recomendaciones
recomendaciones responden a la justificación
específicas para la que se haga del trabajo, y
mejor atención de se hacen las
niños y niñas”. (Grupo observaciones, estrategias
Focal, 2016) y/o acciones que
determinadas personas o
Díaz expresó: “En una
instituciones pueden tomar
de las conclusiones se
a consideración para ese
le brindan diferentes

xlv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

estrategias con las que problema que originó el

se pretende el estudio investigativo.
desarrollo del
Es por esto que la sexta
pensamiento lógico
habilidad básica de
matemático”. (Grupo
investigación, se constata
Focal, 2016)
que la poseen las
estudiantes de educación
infantil. Se corrobora que
las estudiantes y docente
coinciden en que las
conclusiones tienen
relación con los objetivos
propuestos por los grupos
en sus trabajos de
investigación. Esto es
importante porque hay una
relación con los fines que
se propusieron en una

xlvi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

consecuencia con los datos

obtenidos.
7. Redactar el Al respecto Díaz opinó: La maestra García
informe de la “En la redacción del señaló: “Ellas ya De estas declaraciones, se
investigación. informe final considero hicieron y me evidencia que las
que no es una dificultad entregaron un asignaturas predecesoras
en sí. En lo personal protocolo al final y al Seminario de
me ayudo bastante el para hacer un Graduación, permitió
seminario que protocolo desarrollar las habilidades
recibimos para optar al necesitan haber referente a la elaboración
técnico. Ya en este tenido el requisito del informe final, sin
final sentí que no era que era la embargo se destaca que la
nada nuevo lo que metodología de la redacción del trabajo final
hacía”. (Grupo Focal, investigación y es un factor que hace falta
2016) ellas se ponen en desarrollar.
un plan de cómo si
Guzmán añadió: El informe de la
nada habían visto.
“Teníamos una investigación es muy
Y ahorita que
experiencia previa con importante porque a través
estamos haciendo
el PEM (Profesor de de él se realiza una

xlvii
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

Educación Media) que el seminario, igual. sistematización de las

realizamos no hace Vayan a revisar los ideas, que deben de ser
mucho. Lo más difícil apuntes, porque en expresadas de forma clara,
redactar ya que el diseño sencilla y comprensible
tenemos que haber metodológico te para el lector interesado en
aprendido bien los piden el tipo de el tema. Es por ello que
conceptos de técnicas investigación y la debe estar muy preciso que
de investigación en fuente de es lo que hizo, como lo
cuanto a temas de investigación, y no, hizo, que instrumentos
tipos de enfoque, tipos la verdad es que no utilizó para esta
de investigación, que lo hacen”. (García, investigación, todo ello
es muestra y población 2016) para ser preciso en la
todos esos temas que consulta determinar el
se concretizan en el problema tratado, el
resumen”. (Grupo sustento teórico utilizado,
Focal, 2016) la metodología
desarrollada, las técnicas
Guzmán expresó: “En
esta etapa es

xlviii
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

necesario poner en empleadas y que

práctica todos los resultados se obtuvieron.
conocimientos en
En la elaboración del
computación,
informe, se debe aplicar las
redacción aplicando
habilidades tecnológicas
sinónimos y enlaces.
en el levantado del texto,
Lo que se nos dificultó
utilizar correctamente el
más fue elaborar el
programa de procesador
índice y que nosotras
de palabras y dominar cada
quisimos imprimir y no
uno de los comandos para
lo logramos por error o
presentar un trabajo con
problemas técnicos”.
los requerimientos
(Grupo Focal, 2016)
científicos establecidos.
Guzmán comentó:
Las dificultades en la
“Manejamos como
elaboración del índice,
entregar con el formato
enumeración de páginas
APA La tutora nos
junto al apartado de títulos
impartió temas y/o
y subtítulos, por ser una de

xlix
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

ponencias las herramientas poco

específicas”. (Grupo utilizadas. Las estudiantes
Focal, 2016) no están familiarizadas en
su función y aplicación.
Díaz por su parte
Para la elaboración del
expresó: “En
índice previamente se
cuestiones del APA
enumeran las páginas,
siempre tengo que
luego se señalan los títulos
estar con documento
y subtítulos según el estilo
en mano para
conveniente y finalmente
refrescarme la
se accede a referencias y
memoria”. (Grupo
se le elige la opción de
Focal, 2016)
bibliografía. A simple vista,
da la impresión de ser un
procedimiento fácil, y lo es;
sin embargo se debe tener
mucha práctica para
realizarlo.

l
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dimensión Docente

El American Psicology
Association, llamado APA
por sus siglas, es un
estándar para la
divulgación de los trabajos
científicos y académicos.
La UNAN-Managua, exige
estas normas para la
redacción de los informes
de seminario de
graduación, tesis,
monografías, artículos
científicos y ensayos entre
otros.

La búsqueda y lectura de
trabajos similares al tema
que se investiga, además
de aportar información

li
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

científica y resultados
obtenidos, sirve a la vez, no
solamente de referencia
teórica sino que en ellos se
puede observar el estilo de
la redacción del autor, la
forma como realizan las
citas, las palabras de
enlace que utilizan, los
estilos en la presentación,

Por lo antes dicho, es

importante el dominio de
los aspectos teóricos en los
distintos cursos de
metodología de la
investigación donde se
adquieren las habilidades
para la redacción del

lii
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

informe final del seminario

de graduación que posea
los requerimientos
necesarios para su
presentación y divulgación.

En relación, a la séptima
habilidad básica de
investigación, y al
corroborar las opiniones de
las estudiantes y docente,
se observan debilidades y
dificultades. La
presentación escrita de los
resultados de la
investigación debe
responder al lenguaje
científico, redactado con
mucha claridad y sin

liii
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dimensión Docente

ambigüedades, al respetar
la ortografía y utilizar
conectores idóneos para
que sea comprendido no
solamente por el jurado
calificador, sino para
futuras consultas de otros
investigadores.

Desde la posición de Guzmán expresó: Las habilidades personales

Chirino-Ramos “Para llevar a cabo esta consisten en el espíritu y la
(2012) “La investigación lo sensibilidad que posee el
problematización se primero que debe a investigador para poder
Habilidades asocia a la realidad haber en la pareja es identificar en el contexto
Personales educativa, una relación armoniosa educativo situaciones
entendida como la y estar de acuerdo con problemáticas que puede
percepción de el tema que vayamos a retomar como un trabajo de
contradicciones seleccionar”. (Grupo investigación. Sin
esenciales en el Focal, 2016) embargo, las estudiantes le

liv
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dimensión Docente

contexto de Leiva añadió: “La dan mayor valor al aspecto

actuación comunicación es una social sobre el de
profesional habilidad necesaria, investigación.
pedagógica, porque tenemos que
Dicho de otra forma, la
mediante la ponerla en práctica y
comunicación es esencial
cooperación, de la estar de acuerdo
porque a través de ella
realidad educativa porque estamos
permite intercambiar la
con los trabajando en pareja y
percepción que cada uno
conocimientos necesitamos
de los investigadores va
científicos y valores comunicarnos, estar al
formando del trabajo en
éticos-profesionales tanto las dos que
común y a través de ese
que tiene el sujeto, manejemos el tema
nuevo enfoque se
lo que conduce a la porque necesitamos
enriquece la investigación
identificación de una defensa, entonces
por llevar un consenso
problemas tenemos que estar
entre los autores del
profesionales juntas, indagar las
informe final. En estos
pedagógicos”. (p.20) dos”. (Grupo Focal,
tiempos existen un
2016)
sinnúmero de opciones

lv
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dimensión Docente

Añade Chirino- Jarquín expresó: “La para alcanzar este fin:

Ramos (2012) comunicación es una correos electrónicos,
“Teorizar la realidad habilidad necesaria, Whatsapp, Messenger,
educativa porque tenemos que mensajes de textos,
representa la ponerla en práctica llamadas por celular, visitas
busqueda, para ponernos de y reuniones de trabajo, por
aplicación y acuerdo porque lo tanto, no debe existir la
socializacion de los estamos trabajando en excusa de falta de
conocimientos pareja y necesitamos comunicación dadas las
cientificos comunicarnos, estar al oportunidades en esta era
esenciales para tanto las dos que de la informática.
interpretar y explicar manejemos el tema
Las obligaciones laborales
la realidad porque necesitamos
y familiares son las que
educativa, asi como una defensa, entonces
inciden mayormente en
asumir posiciones tenemos las dos que
reducir los espacios
personales estar juntas, indagar
necesarios para la
cientificas y eticas las dos”. (Grupo Focal,
realización de las
que le permitan 2016)
investigaciones, en los

lvi
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dimensión Docente

proyectarla de forma Zamora expresó: “Es centros educativos los

enriquecida” (p.20) importante la permisos para llevar a cabo
disponibilidad y el estos trabajos académicos
Enfatiza Chirino-
tiempo que se dedique no se consigue el aval de
Ramos (2012) “La
a la investigación, los directores sin crear
habilidad
porque en este caso ya suspicacia en que el tiempo
investigativa se
sea un tema corto o un está siendo utilizado para
corresponde con la
tema largo que la tal fin. A la vez, hay que
verificacion
pareja o la persona mencionar que los horarios
permanente del
quiera investigar de las fuentes que
proceso y los
requiere mucho de proporcionan la
resultados de la
tiempo y espacio, información necesaria
aplicación de
entonces para esto uno coincide con la del docente
propuestas
tiene que hacerse en su centro de trabajo,
educativas que
como un cronograma razón por la cual, se
constituyen
de horarios para poder recurre en otros gastos
alternativas
cubrir esto, ese como el pago de sustitutos
cientificas de
espacio que nosotros para poder llevar hasta el
solucion a los
final la investigación. El
lvii
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dimensión Docente

problemas de la queremos investigar”. aspecto familiar, es quizás

realidad educativa, (Grupo Focal, 2016) el más sensible, los hijos
lo que permite requieren atenciones y
Pérez por su parte
evaluar sus logros y relaciones afectivas con el
señaló lo contrario: “Es
dificultades desde investigador que resulta ser
un poco difícil dedicarle
posiciones madre ante todo. El apoyo
tiempo y dedicación”.
cientificas y eticas” de la pareja resulta pues no
(Grupo Focal, 2016)
(p.20) solamente en la
Hernández comentó: comprensión sino en
Según Lanuez y col
“Uno viene viendo más colaborar para que los hijos
(2005) citados por
o menos los no sientan a ausencia de la
Estrada & Blanco
temperamentos de las madre según es este caso
(2014) “Las
personas, por ejemplo en particular.
habilidades
si se observa que es
prácticas para el Los cambios de humor, la
muy enfadada no
trabajo investigativo facilidad de llevar o no
formaremos equipo
son aquellas que situaciones de presión
porque no
van a la solución de laboral o familiar, se
concatenamos, uno
problemas conjugan y se evidencia en
busca que sea similar a

lviii
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Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

metodológicos uno para cuando este presentar frustración, enojo

prácticos y propios en el trabajo con la y decepción; sin embargo
del proceso explicación con la el trabajo en equipo
investigativo. Entre exposición. Imagínese favorece en sopesar y
ellas se destacan: que no se lleve bien y fortalecer los ánimos para
Identificar estén trabajando, no no desfallecer y volver la
situaciones van a poderse relación investigativa ideal
problemáticas, comunicar ni hacer para su conclusión.
diseñar bien el trabajo porque
Con ello se deduce que las
cuestionarios, guías no se van a poner de
estudiantes valoran mucho
de observación y de acuerdo en nada,
el aspecto social muy por
entrevistas, entonces pensamos
encima del aspecto
seleccionar métodos que lo que hace bien es
metodológico al desarrollar
de investigación e la disposición de
sus trabajos de
instrumentos, llevarse bien con la otra
investigación.
realizar diagnósticos persona”. (Grupo
de investigaciones, Focal, 2016) En efecto, los trabajos

formular problemas investigativos de los

científicos y el resto seminarios de graduación

lix
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Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

de los elementos del Díaz añadió: “Por eso se realizan en pareja, y se

diseño de la es la pareja, ella está ven involucrados durante
investigación, ahí, para detectar esto todo el proceso desde su
búsqueda y está mal, lo vamos a concepción hasta la
procesamiento de hacer con paciencia o culminación de la defensa.
información, viceversa porque Esa vivencia de socializar
defender proyectos también eso a uno lo cada aspecto abordado en
de investigación, motiva”. (Grupo Focal, los temas seleccionados
escribir artículos 2016) conlleva al éxito de
científicos, tesis y alcanzar los propósitos de
tesinas, entre otras”. la investigación además de
(p.42) fortalecer la parte humana.

Según Hernández
Gallardo (2006)
citado por Reyes
(2013) les
denominan Sociales
y “se refiere al

lx
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

trabajo en equipo,
socialización de la
construcción del
conocimiento y la
comprensión”.(p.63)

Según Lanuez y col Guzmán expresó: “La La docente La habilidad de sintetizar

(2005) citados por síntesis no es más que compartió un un trabajo científico,
Estrada & Blanco la compresión del ejemplo: “A ella les consiste en hilvanar las
(2014) “Las contenido o la falta aplicar los ideas que se encuentran en
habilidades interiorización de los niveles de lectura, un todo como
intelectuales para el resultados obtenidos ellas toman generalidades y se
Habilidad
trabajo investigativo en cada uno de los referencias, pero agrupan para expresar con
Psicológicas
son aquellas que se elementos en estudio”. se les dificulta claridad y lógica los
pueden emplear en (Grupo Focal, 2016) interpretar si es resultados encontrados.
las distintas etapas concepto, si son
Díaz añadió: “La Al interiorizar los
de la investigación, características, se
hicimos cuando ya resultados, se explica de
por ejemplo: les dificulta
teníamos los forma tal que pueda ser
Sintetizar, analizar
resultados de las comprendido por el lector

lxi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

multilateralmente, técnicas aplicadas y todavía”. (García, sin ambigüedades, con

defender ideas consensuados estos 2016) palabras claras y precisas.
científicas, criticar, resultados en lo que es
La maestra García El análisis consiste en
partir de la tabulación y el
reconoce que la resumir las observaciones
presupuestos análisis de la entrevista
mayoría del grupo realizadas para dar
objetivos, con estos resultados ya
actúa de otra respuesta a las preguntas
fundamentar, pudimos redactar en el
forma: “Entonces de investigación. Una
modelar, valorar, documento” (Grupo
yo les digo, este forma clara de presentar
comparar y otras”. Focal, 2016)
trabajo que tenés los resultados es a través
(p.42)
Guzmán expresó: “El aquí, que tiene que de las tablas, gráficos o
análisis de la ver con los ilustraciones, según sea el
información se realizó y objetivos, entonces tipo de investigación
separamos el todo en es ahí donde realizada. Esto permite al
partes o subtemas o entran en juego los lector una comprensión
subvariables y la enlaces ¿no? Lo general de los argumentos
información de las anterior, en en que se basa el análisis
observaciones relación a tal o cual el autor del estudio.
realizadas de igual cosa, considera

lxii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

manera las respuestas fulano de tal, tiende Es en este ejercicio de la

de la entrevista a tener la misma búsqueda de información,
aplicada, comparamos posición en cuanto el investigador debe tener
los resultados y a este”. (García, presente lo implícito y
logramos ir redactando 2016) explícito, que es igual a
nuestra inferencia decir lo que está dicho de
sobre cada aspecto o forma literal y lo que no
situación en estudio”. está escrito en la
(Grupo Focal, 2016) bibliografía consultada. Se
debe de esta forma realizar
Díaz agrega: “Al hacer
inferencias, distinguir las
el análisis del tema de
implicaciones de inclusión
teoría con lo que
y exclusión, presupuestos,
observé con los
temporalidad, entre otras.
instrumentos como que
Todo ello sirve como base
logré saber. Se hace ya
esencial al posterior
muy fácil hacer una
análisis de la investigacón
comparación de lo que
y compararlos con los
dice cierto o no como
resultados obtenidos al
lxiii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

que en realidad está aplicar los instrumentos de

pasando. Porque, recolección de la
decir, desde el inicio en información.
el informe nos llevamos
Como resultado de las
eso el análisis fluye.
habilidades psicológicas y
Ese es mi punto de
corroborar lo expresado
vista, en cuanto al
por las estudiantes y
análisis que hemos
docente resulta que las
logrado de que no se
estudiantes del quinto año
nos dificulta”. (Grupo
de educación infantil deben
Focal, 2016)
fortalecer su dominio sobre
Guzmán compartió su los niveles de comprensión
experiencia: “Durante lectora, porque a través de
la entrevista para esta, las estudiantes logran
conocer el nivel de interpretar las distintas
conocimiento del fuentes que han consultado
dicente sobre el tema, para realizar sus trabajos
la observación nos investigativos y esto

lxiv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

permite constatar lo permite la creación de

que nos expresó el nuevos conocimientos que
docente con lo que se comparte con el informe
aplica en el aula de de investigación.
clases y la teoría
El informe de investigación
científica indagada”
debe estar escrito con
(Grupo Focal, 2016)
claridad, que sea
Guzmán señaló “en fácilmente comprensible
este aspecto lo que para otros receptores. Que
hicimos fueron los tres al hacer consultas de los
niveles de lectura, o resultados de la
sea, determinamos por investigación realizada por
así decirlo agarramos las estudiantes de
un texto, empezamos a educación infantil
leer y se aplicamos los reconozcan plenamente
tres niveles de lectura que la interpretación y
para poder elaborar el resultados tienen el rigor y

lxv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

marco teórico”. (Grupo la redacción científica

Focal, 2016) idónea.

Guzmán expresó:
“Considero que cuando
el investigador
comprende, logra
establecer
comparaciones de la
realidad y la teoría
haciendo ajustes a la
realidad es capaz de
inclinarse hacia una
teoría. Es ahí cuando
logra defender dicha
teoría científica ya que
la ha comprobado”.
(Grupo Focal, 2016)

lxvi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Al respecto, Lucy Cruz

señaló: “No me
conformé con lo que
observamos. Por
ejemplo, para partir de
nuestra investigación
nosotras realizamos
una observación
partiendo de una
necesidad. Investigar
más allá de lo que
nosotras sabemos.
Entonces en sí, mi
necesidad de
investigar me garantizo
poder llegar al tema
que tengo actualmente

lxvii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

para mi seminario”.
(Grupo Focal, 2016)

Jarquín añadió: “Los

temas que
seleccionamos o que
escogemos porque lo
llevamos de acuerdo al
ámbito de nosotros, lo
estamos validando y
eso es una etapa que
hacemos nuestro
trabajo para abordar
personas que están a
nuestro alrededor, y
están inmersas en el
tema que llevamos,
entonces eso nos
ayuda a buscar la

lxviii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

información, para
enriquecernos o con la
experiencia de otros y
que va a hacer
beneficioso pues
donde estamos
trabajando”. (Grupo
Focal, 2016)

Guzmán señaló: “El

investigador se apropia
de la problemática en
estudio, compara la
teoría científica
mediante un estudio
cuidadoso de
bibliografía y analiza de
manera adecuada lis
resultados, busca

lxix
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

soluciones. Es capaz
luego de hacer críticas
constructivas a las
realidades de la
población involucrada”.
(Grupo Focal, 2016)

Ocampo expresó: “En

lo personal creo que
soy más crítica de lo
que estamos
redactando y podría
ser por lo menos, que
nos dicen “cambien
algo”, en las clases
anteriores yo decía,
“bueno, sí,
cambiémoslo”, pero
como que no entendía

lxx
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

mucho lo que
estábamos haciendo,
pero ahora digo, “no lo
vamos a hacer porque
tal o tal cosa”, ¿me
entiende? Uno es más
crítica”. (Grupo Focal,
2016)

Guzmán señaló: “En

cualquier estudio no se
debe de perder de vista
los objetivos
específicos ya que la
intención es dar
respuesta al objetivo.
Para poder encontrar
las soluciones

lxxi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

adecuadas”. (Grupo
Focal, 2016)

Guzmán expresó: “En

el proceso de la
investigación se
afianzan
conocimientos y ser
veraz en las
consideraciones, esto
si conoces el tema y
has trabajado con
mucho esmero. No es
tan difícil”. (Grupo
Focal, 2016)

Leiva reiteró: “Nuestra

fortaleza son nuestros
conocimientos en la
investigación nos lleva

lxxii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

a comparar este la
teoría con la práctica,
ya en un jurado
nosotros podemos
defender nuestro
trabajo que hemos
seleccionado.” (Grupo
Focal, 2016)

Díaz añadió: “A veces

hemos estado
enfocados y nos
interesa y nos
enfocamos de cada
información que
vamos encontrando y
agregamos a nuestra
investigación”. (Grupo
Focal, 2016)

lxxiii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Guzmán señaló: “Me

imagino que durante
las observaciones que
es donde se pretende
indagar las realidades
de la problemática. El
investigador anticipa
acciones para
encontrar resultados”
(Grupo Focal, 2016)

Castro añadió: “Desde

mi punto de vista es
desarrollar la habilidad
y creo que la he
logrado porque el
trabajo hemos hecho
no se nos ha regresado
con errores de contexto

lxxiv
 Sub- Entrevista
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dimensión Docente

o que no esté sintonía

con los objetivos, no se
nos ha regresado por
ese error”. (Grupo
Focal, 2016)

Guzmán señaló: “Al

final el investigador
puede valorar de
manera positiva o
negativa los resultados
del estudio y si se dio
respuesta a la
problemática con dicho
estudio. Ya que te das
cuenta si con lo que
propones o sugieres da
solución al problema”.
(Grupo Focal, 2016)

lxxv
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

Guzmán añadió:
“Considero que mi
trabajo es valioso para
docentes que atienden
la niñez con deficiencia
visual, así como
publicarlo no pero lo
pretendo compartir con
los colegas”. (Grupo
Focal, 2016)

Guzmán expresó: “El

investigador es capaz
de comparar los
resultados de los
instrumentos aplicados
con la teoría y las
realidad de lugar en
donde se realiza la

lxxvi
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

investigación para ir
dando salida al
propósito del estudió.
Para esto se debe
interiorizar el contenido
es fácil de realizarlo si
comprendes el mismo”.
(Grupo Focal, 2016)

Jarquín señaló: “En el

caso de nuestro tema
hemos realizado
comparaciones, para
tomarlo con
estudiantes con
discapacidades
visuales, entonces
hemos comparado
como se atiende en

lxxvii
 Sub- Entrevista
Dimensión Aportes Teóricos Grupo Focal Hallazgo
dimensión Docente

otro país, aquí en

Nicaragua en los
demás
departamentos, que
actividades se realizan
en los centros
especiales donde
atienden pacientes con
discapacidades visual”.
(Grupo Focal, 2016)

lxxviii
 Anexo 1 Guía de Grupo Focal

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA, MATAGALPA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

GUÍA DE DISCUSIÓN PARA GRUPO FOCAL

Tema: Percepción de los estudiantes sobre sus habilidades investigativas. V año

Educación Infantil, FAREM Matagalpa, durante el II Semestre 2016

Objetivo: Analizar la percepción de los estudiantes sobre sus habilidades

investigativas.

Etapa 1: Ambientación.

a. Saludo

b. Explicación del objetivo del grupo focal

c. Explicación de las condiciones en que se manejará la información

(Respeto y confidencialidad a sus aportes, solicitud de permiso para
grabar en audio y video el desarrollo de la discusión)

d. Explicación de las normas básicas para realizar el grupo focal

(Celulares apagados, pedir la palabra, no interrumpir a los
compañeros, respetar los aportes de los demás, levantar la mano para
pedir la palabra.)

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Etapa 2: Abordaje de la temática.

Guía de preguntas:

1. ¿Cuáles son tus mayores habilidades investigativas?

2. ¿Qué etapas del proceso de investigación te son más fáciles?

3. A nivel metodológico ¿Qué es lo que se te hace más fácil?

4. ¿Qué cosas de tu personalidad te ayudan al momento de investigar?

5. A nivel metodológico ¿Cuál es tu fortaleza?

Etapa 3: Agradecimiento y Despedida.

Categorías:

a. Percepción.

b. Habilidades Investigativas.

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 Anexo 2: Guía de entrevista al docente.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA, MATAGALPA

CUESTIONARIO PARA DOCENTE

Estimada Docente, la presente entrevista forma parte de una investigación que

tiene por objetivo analizar la percepción de los estudiantes sobre sus habilidades
investigativas. V año Educación Infantil, UNAN- Managua, FAREM Matagalpa, II
semestre 2016.

ÍTEMS:

1. ¿Cuáles son las mayores habilidades investigativas de las estudiantes del

V año Educación Infantil?

2. ¿Qué etapas del proceso de investigación considera Ud. les son más
fáciles a las estudiantes de quinto año de educación infantil?

3. A nivel metodológico ¿Qué es lo que se les hace más fácil a las

estudiantes de educación infantil?

4. ¿Qué aspectos de la personalidad de las estudiantes les ayudan al

momento de investigar?

5. A nivel metodológico ¿Cuáles son las fortalezas de las estudiantes?

Gracias por su colaboración

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Ilustración 1Mapa Conceptual Habilidades Básicas

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Ilustración 2 Mapa Conceptual Habilidades Psicológicas

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Ilustración 3 Habilidades Personales

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