Tesis Ejemlo 1

Facultad de Educación
Taller de danzas para disminuir la agresividad

en niños de 4 años de la IE. N°253 - Huancayo
Garragate Tapia, Rosa María

López Vilchez, Alexandra Brigitte
Huancayo
2019
__________________________________________________________________
Garragate, R. - López, A. (2019). Taller de danzas para disminuir la agresividad en niños de 4 años de la IE.
N°253 - Huancayo (Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación - Especialidad Educación
Inicial). Universidad Nacional del Centro del Perú – Facultad de Educación – Huancayo – Perú.
Taller de danzas para disminuir la agresividad en niños de 4 años de la IE.
N°253 - Huancayo
Esta obra está bajo una licencia

https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
TALLER DE DANZAS PARA DISMINUIR LA
AGRESIVIDAD EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA IE.
N°253 - HUANCAYO
PRESENTADO POR LAS BACHILLERES:
GARRAGATE TAPIA, Rosa María
LÓPEZ VILCHEZ, Alexandra Brigitte
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ
2019
i
ASESORA
Dr. Teresa Nilda, PUCUHUARANGA ESPINOZA
ii
DEDICATORIA
A nuestro creador por brindarme su amor, a mis padres

Francisca y Eduardo, hermana Liliana, sobrinos Mili y Juan,
familiares y maestras por dedicarnos siempre su tiempo, sus
enseñanzas y experiencias.
Rosa María
A nuestro creador por permitirme estar aquí, por su infinito

amor y todas sus bendiciones.
A mi madre María, por brindarme ese soporte para seguir

adelante. Su comprensión y cariño incondicional en los
momentos más difíciles de mi vida.
A mis hermanas Fátima y Kimi por todas las palabras de

aliento, su cariño y su apoyo incondicional.
A mi familia, por su cariño, comprensión y el apoyo

incondicional a lo largo de mi vida.
Alexandra
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradecer a Dios, por permitirnos estar aquí y poder
disfrutar de lo hermoso de la vida, por protegernos en este camino y no
desampararnos.
A la Universidad Nacional Del Centro del Perú, alma mater de nuestra
formación profesional, así mismo a la Facultad de Educación y sobre todo a la
Especialidad Educación Inicial, por albergarnos en sus aulas.
A todos los maestros y maestras que conocimos durante estos cinco años
de carrera, por sus enseñanzas y su guía.
A nuestros padres, hermano, familiares y amigos por sus consejos y
palabras de aliento, por el cariño incondicional brindado durante estos 5 años de
carrera profesional.
A nuestra asesora Dr. Teresa Nilda Pucuhuaranga Espinoza, por su
paciencia, correcciones y apoyo incondicional durante el proceso de elaboración
del presente trabajo de investigación.
A la directora Mg. Ruth Díaz Palomino, por abrirnos las puertas de la
Institución Educativa, por el apoyo incondicional y las múltiples enseñanzas, a la
profesora Cristina, por permitirnos realizar el presente trabajo de investigación en
el aula a su cargo, a todas las profesoras de la I.E. 253, por todos los consejos
brindados y de manera muy especial a los niños de 4 años, por permitirnos recabar
la información necesaria al trabajar junto a ellos.
A todas aquellas personas que directa e indirectamente apoyaron en la
realización del presente trabajo de investigación.
Muchas gracias de todo corazón.
Rosa y Alexandra.
iv
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO:
TALLER DE DANZAS PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS DE 4
AÑOS DE LA IE. N° 253 – HUANCAYO
INVESTIGADORAS:
GARRAGATE TAPIA, Rosa María
LÓPEZ VILCHEZ, Alexandra Brigitte
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se planteó el siguiente problema ¿Cómo
influye el taller de danzas en la disminución de agresividad en niños de 4 años de
la IE. N°253 – Huancayo?. Cuyo objetivo principal fue determinar la influencia del
taller de danzas en la disminución de agresividad en niños de 4 años de la IE.
N°253 – Huancayo. La investigación realizada es de tipo aplicada, nivel tecnológico
y método experimental con un diseño cuasi experimental. El instrumento utilizado
fue la Ficha de Observación de la Escala de Agresividad, que se aplicó en dos
momentos pre test y post test. La población estuvo conformada por 69 niños y niñas
de 4 años, la muestra fue elegida de manera intencional no probabilística,
conformada por 46 niños y niñas de 4 años. Para el análisis y procesamiento de
datos del presente estudio se utilizó el paquete estadístico SPSS versión 20, para
la prueba de hipótesis se empleó la T de student, arribando a la conclusión de que
existió influencia significativa de la aplicación del taller de danza para disminuir la
agresividad en los niños de 4 años de la IE. N° 253 – Huancayo.
v
ÍNDICE
ASESORA.............................................................................................................. ii
DEDICATORIA ..................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. iv
RESUMEN ............................................................................................................. v
ÍNDICE .................................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CUADROS .......................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ xi
PRESENTACIÓN ................................................................................................. xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA ................................................. 14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 17
1.2.1 Problema General ........................................................................................ 17
1.2.2 Problema Específicos.................................................................................. 17
1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 17
1.3.1. Objetivo General ......................................................................................... 17
1.3.2. Objetivo Especifico ..................................................................................... 17
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA: ....................................................... 18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................... 19
2.1.1. A nivel internacional ................................................................................... 19
2.1.2. A nivel nacional............................................................................................ 21
2.1.3. A nivel local .................................................................................................. 22
2.2. TEORÍA CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 22
2.2.1 Teoría del aprendizaje social ..................................................................... 22
2.3. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 25
2.3.1Agresividad ..................................................................................................... 25
2.3.1.1. Definición de agresividad:...................................................................... 25
2.3.1.2. Características de la agresividad:........................................................ 27
2.3.1.3. Niveles de agresividad: .......................................................................... 28
2.3.1.4. Tipos de Agresividad .............................................................................. 29
vi
2.3.1.5. Factores de la agresividad .................................................................... 35
2.3.1.6. Agresividad en los niños ........................................................................ 40
2.3.2. Taller .............................................................................................................. 42
2.3.2.1. Definición de taller ................................................................................... 42
2.3.2.2. Objetivos Generales del taller ............................................................... 43
2.3.2.3. Importancia del taller............................................................................... 44
2.3.3. Danza ............................................................................................................. 44
2.3.3.1. Concepto de danza ................................................................................. 44
2.3.3.2. Elementos de la danza ........................................................................... 45
2.3.3.3. Tipos de danza en el Perú..................................................................... 46
2.3.3.4. Importancia de la danza en la Educación .......................................... 48
2.3.4. Taller de danzas .......................................................................................... 49
2.3.4.1. Problemática: ................................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4.2. Justificación y fundamentación: ................ ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4.3. La danza como estrategias metodológicas: .......... ¡Error! Marcador no
definido.
2.3.4.4. Cronograma: .................................................. ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4.5. Programa de actividades: ........................... ¡Error! Marcador no definido.
2.3.4.5. Momento o activad de cada de sesión de danza: ¡Error! Marcador no
definido.
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................. 53
2.5.1 Taller ............................................................................................................... 53
2.5.2. Danzas........................................................................................................... 53
2.5.3. Agresividad ................................................................................................... 54
2.5.4. Agresividad física ........................................................................................ 54
2.5.5. Agresividad verbal ...................................................................................... 54
2.5.6. Niño ................................................................................................................ 55
2.5.7. Institución Educativa................................................................................... 55
2.6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 55
2.6.1. Hipótesis General ........................................................................................ 55
2.6.2. Hipótesis Específica ................................................................................... 55
2.6.3. Variable Dependiente: Agresividad......................................................... 57
2.6.4. Variable Independiente: Taller de Danzas ............................................ 58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
vii
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 59
3.1.1 Tipo de investigación ................................................................................... 59
3.1.2 Nivel de investigación.................................................................................. 59
3.2. MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 60
3.2.1. Método de la investigación ....................................................................... 60
3.2.2. Diseño de la investigación ........................................................................ 60
3.2.3. Representación del diseño de investigación ........................................ 61
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................... 61
3.3.1. Población ...................................................................................................... 61
3.3.2. Muestra.......................................................................................................... 61
3.3.3. Tipo de muestreo ........................................................................................ 62
3.4. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 62
3.5. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN
DE DATOS. ............................................................................................. 63
3.5.1. Técnicas ........................................................................................................ 63
3.5.2. Instrumentos................................................................................................. 63
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO. ............................. 65
3.6.1. Validez ........................................................................................................... 65
3.6.2. Confiabilidad................................................................................................. 65
3.7. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS................... 67
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS ......................................................... 68
4.2. SELECCIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN ................................... 69
4.2.1. Cuadro comparativo del pre test entre el grupo experimental y el
grupo control ............................................................................................................ 69
4.3. Resultados de los datos obtenidos en el PRE TEST aplicado al grupo
experimental .............................................................................................. 70
control ........................................................................................................ 72
4.5. Cuadro comparativo de los datos obtenidos en el PRE TEST aplicado al
grupo experimental y grupo control............................................................ 74
4.6. Resultados de los datos obtenidos en el POST TEST aplicado al grupo
control. ....................................................................................................... 75
experimental. ............................................................................................. 77
viii
4.8. Cuadro comparativo de los datos obtenidos en el POST TEST aplicado al
grupo experimental y grupo control............................................................ 79
4.9 Resultados de los datos obtenidos por DIMENSIÓN según el POST TEST
aplicado al grupo experimental .................................................................. 81
4.9.1. Dimensión Agresividad Física .................................................................. 81
4.9.2. Dimensión Agresividad Verbal ................................................................. 82
4.10 Contrastación de hipótesis con respecto a las variables de estudio ........ 84
4.10.1 Prueba de hipótesis.................................................................................. 84
4.12. DISCUSIÓN DE RESULTADOS .......................................................... 89
CONCLUSIONES ................................................................................................ 93
SUGERENCIAS ................................................................................................... 95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 96
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Nivel de agresividad ...................................................................... 64
Cuadro 2. Resumen del procesamiento de los casos .................................... 66
Cuadro 3. Estadísticos de fiabilidad ............................................................... 66
Cuadro 4. Cuadro de valores de los niveles de validez ................................. 66
Cuadro 5. Cuadro Comparativo de los resultados en la prueba del pre test .. 69
Cuadro 6. Resultados de la prueba del Pre Test del aula Celeste................. 70
Cuadro 7. Medidas de Tendencia central y de Dispersión ............................. 71
Cuadro 8. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Anaranjado......... 72
Cuadro 10. Resultados de la prueba del Post Test del aula Anaranjado ......... 75
Cuadro 12. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste ............... 77
Cuadro 14. Cuadro Comparativo de los resultados en la prueba del post test
entre el aula celeste y aula anaranjado ......................................... 79
Cuadro 15. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste - Dimensión
Agresividad Física ......................................................................... 81
Cuadro 17. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste - –
Dimensión Agresividad Verbal ...................................................... 83
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Celeste ................... 71
Gráfico 2. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Anaranjado ............. 73
Gráfico 3. Cuadro Comparativo del Pre Test ..................................................... 75
Gráfico 4. Resultados de la prueba del Post Test del aula Anaranjado ............. 76
Gráfico 5. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste ................... 78
Gráfico 6. Resultados Comparativos de la prueba del Post Test ....................... 80
Gráfico 7. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste - – Dimensión
Agresividad Física ............................................................................. 81
Agresividad Verbal ............................................................................ 83
xi
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador.
Se pone a vuestra deferencia el presente trabajo de investigación titulado:
Taller de danzas para disminuir la agresividad en niños de 4 años de la IE. N° 253
– Huancayo, con la finalidad de obtener el título profesional de Licenciada en
Educación, en la especialidad de Educación Inicial.
La agresividad son conductas ligadas a sentimientos de ira, frustración o
rabia, mediante las cuales se intenta hacer daño a uno mismo o a los demás, este
daño puede ser tanto físico como psicológico, estas conductas podrían evidenciar
que hay algo en el niño que no está bien y por lo tanto necesita ayuda, es por esta
razón la importancia de hacer algo y de tratar este problema desde la infancia, para
que después nuestros niños y niñas no tengan problemas como agresiones,
deficiencias en la socialización y adaptación.
Todas las conductas ya sean correctas o no son aprendidas dentro del
hogar, es en este ambiente donde los niños aprenden a relacionarse con los
demás, si en el hogar no existen buenas relaciones intrapersonales entonces los
niños y niñas mostraran comportamientos agresivos y crecerán haciéndolas parte
de su vida diaria.
En este trabajo de investigación inicialmente utilizamos la observación
basada en ella se propone establecer una estrategia metodológica para disminuir
la agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
Frente a ello se propone la siguiente interrogante ¿Cómo influye el taller de
danzas en la disminución de agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 –
Huancayo?.
xii
Como posible respuesta a esta interrogante se ideó la siguiente hipótesis: El
taller de danzas influye significativamente en la disminución de agresividad en
niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
El trabajo de investigación está estructurado y organizado en cuatro
capítulos, que son los siguientes:
CAPÍTULO I: Planteamiento de la investigación, Caracterización y
formulación del problema, Objetivos de la investigación (generales y específicos),
justificación e importancia.
CAPÍTULO II: Dentro de este capítulo se desarrolla el marco teórico
conceptual, que abarca los antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases
conceptuales, así como la hipótesis de investigación, las variables y operalización
de ellas.
CAPÍTULO III: Abarca la metodología de investigación, que consta del nivel,
tipo, método y diseño de investigación, así como también la población, muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad del
instrumento y técnicas de procesamiento de datos y análisis estadísticos.
CAPÍTULO IV: Contiene el análisis e interpretación de resultados (análisis
del pre test y post test), contrastación de hipótesis incluyendo la discusión de
resultados.
Se culmina con las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas y
anexos.
xiii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
La agresividad en la actualidad se ha convertido en un problema social,
ya que esta se manifiesta a través de conductas violentas físicas y verbales
que buscan causar daño a otras personas, la emisión de estas conductas
agresivas se pueden dar a través de los golpes, insultos, agresiones sexuales
y agresiones psicológicas.
. Estas conductas son percibidas por nuestros niños y niñas, a través de
los medios de comunicación; donde a diario se observa y escucha sobre
distintos casos de agresión; en el ámbito internacional fue muy conocido el
caso de “Federico” un niño que le disparó a todo su salón y después intento
suicidarse.
En el ámbito nacional tenemos el caso indignante de una violación
múltiple a una menor de edad quien fue ultrajada por cinco adolescentes, por
otro lado también en nuestro país se conoció el caso de un niño que disparó
y mató a su hermana de siete años, para nuestra sociedad ver este tipo de
noticias a diario se ha convertido en algo normal y por supuesto los niños no
14
son ajenos a estos hechos ya que se transmiten diariamente por los medios
de comunicación o ellos mismos ven mucha agresión directamente en casa.
Para la población huancaína la agresividad se ha convertido en un
delicado problema, puesto que en las fiestas costumbristas típicas de nuestra
región se expende licor y las personas que se encuentran en estado etílico
generan actos agresivos contra ellos mismos, sus amigos, familiares y
personas cercanas a ellos, actos que se realizan en presencia de los niños y
niñas que al observarlos creen que es un juego y es habitual porque los
adultos (sus padres) los hacen, es entonces que ellos creen que es algo
natural imitándolos en diversos contextos y situaciones, por ejemplo: En el
salón de clases o en las horas de juego al momento de relacionarse con sus
compañeros.
Son distintos los autores que hablan sobre agresividad y muchos los
trabajos dedicados a investigar sobre este grave problema, todos estos
investigadores coinciden con la idea de que la agresividad es una conducta
violenta física o verbal que busca herir a otros, estas conductas son
aprendidas a través del medio social donde nos desarrollamos. Bandura que
es uno de los principales partidarios de esta teoría a través de todos sus
escritos afirma que la agresión es un problema que ha ido transcurriendo a lo
largo de los años, estas conductas agresivas son aprendidas mediante la
observación directa de experiencias y conductas, por ejemplo un niño ve que
un adulto golpea a otro adulto, un niño, un animal u objeto, hará lo mismo
pues él está imitando lo aprendido mediante su observación.
15
La agresividad como ya mencionamos es un problema latente, muchas
de las conductas agresivas que se presentan derivan de lo vivido dentro de la
familia, como consecuencia de las actitudes de los padres, siendo después
los protagonistas de los actos agresivos los estudiantes quienes muestran
dentro de sus escuelas y sus aulas sus diferencias a través de agresiones
que van de lo verbal a lo físico.
Entonces podemos afirmar que el ambiente que rodea a los niños
ocasiona que imiten este tipo de comportamiento, hecho que se demostró
durante el tiempo de permanencia en distintas instituciones de formación
inicial donde realizamos nuestras prácticas pre profesionales, ya que se
observó que la mayoría de los niños presentan este problema de agresión,
que se ve reflejado en conductas agresivas que ellos tienen hacia sus demás
compañeros: cuando golpean, muerden, arañan, los empujan, y hasta los
insultan.
Todos estos tipos de agresiones que son observadas y escuchadas en
los medios de comunicación, dentro del hogar y en la comunidad en general,
hacen que los niños alteren su comportamiento y acentúen sus conductas
agresivas, permitiendo que sean más frecuentes.
Es así que nace la idea de buscar una alternativa de solución al problema
de agresividad que se ve reflejada en los niños y niñas, planteándonos la
siguiente interrogante ¿Qué es lo que podemos hacer nosotras para poder
ayudar a nuestros niños? y para que así aprendan a superar las dificultades
de agresividad, aprendan a buscar soluciones como el diálogo y la
negociación ante los problemas que tienen con sus compañeros o demás
personas y no tengan dificultades al momento de relacionarse.
16
Es por eso que se decidió utilizar las danzas como estrategia para que los
niños y niñas aprendan a auto controlar sus conductas agresivas y sus
emociones al momento de interactuar en cualquier situación que se les
presente ya sea en casa o la escuela, sin tener que lastimar a los demás. Y
de esta manera mejorar esta realidad que nos viene abrumando.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1 Problema General
Por las situaciones antes expuestas se formula el siguiente problema de
investigación ¿Cómo influye el taller de danzas en la disminución de
agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo?,
1.2.2 Problemas Específicos
 ¿Cómo influye el taller de danzas en la disminución de agresividad
física en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo?.
 ¿Cómo influye el taller de danzas en la disminución de agresividad
verbal en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo?.
1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
El objetivo general de la investigación es Determinar la influencia del
taller de danzas en la disminución de agresividad en niños de 4 años de la IE.
N°253 – Huancayo.
1.3.2. Objetivo Especifico
● Determinar la influencia del taller de danzas en la disminución de
agresividad física en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
● Determinar la influencia del taller de danzas en la disminución de
agresividad verbal en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
17
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
El proyecto que a continuación se propone surge a partir de que en la
actualidad la agresión tanto física como verbal es un problema cotidiano en
nuestra sociedad, a diario se ven noticias sobre agresión y violencia a
mujeres, niños, adolescentes y ancianos, nuestros niños no son ajenos
porque ven, escuchan y absorben toda esta información, el cual influye en el
comportamiento de los niños y niñas.
Los niños empiezan su proceso de socialización dentro de la familia, por
eso es innegable que las conductas, costumbres, normas, modos de
comportarse, divertirse y hasta de enfrentar sus problemas se aprenden
dentro del entorno familiar, pero es importante tener en cuenta que la
conducta agresiva de un niño es aprendida y por ende puede ser modificada.
Cuando el niño ingresa al nivel inicial se origina un gran cambio, pues se
tendrán que adaptar a un nuevo grupo de personas, por lo que se espera que
dentro del aula de clases exista una convivencia armónica entre todos, pero
es innegable que existen niños que agreden a otros, y esto se ve
frecuentemente en las aulas de todos los niveles educativos, por eso es
conveniente buscar estrategias para que orienten sus comportamientos
agresivos en otras actividades como es la danza.
Los resultados de esta investigación tienen como finalidad explicar que la
utilización de las danzas, se puede usar como alternativa para disminuir las
conductas agresivas en los niños, además se puede emplear como estrategia
pedagógica para ser aplicada en otras instituciones y con otros niños.
18
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. A nivel internacional
En Colombia, Martinez, Perez, y Ramirez (2015), en su trabajo de
investigación titulada “La danza como estrategia pedagógica para diminuir la
agresividad en los niños de preescolar de la IE.D “El Tequendama – Sede
Santa Rita.”, las investigadoras contaron con una población de 176 niños y
niñas de distintas edades, la muestra elegida fue de 22 niños y niñas en edad
preescolar.
En esta investigación las autoras llegaron a la conclusión de que
gracias a la danza que fue usada como estrategia pedagógica, se logró
diminuir la agresividad en los niños de la IED. Tequendama, asi mismo
comprobaron que tambien es efectiva para el desarrollo de habilidades
motoras y de atención.
En Ecuador, Santamaria y Sango (2012), realizaron una investigación
titulada “Eficacia de la musicoterapia y danzaterapia, para superar la
19
agresividad en niños de tres y cuatro años de edad”. Esta investigación contó
con una población de 32 estudiantes de distintas edades, la muestra elegida
por los investigadores fue de 20 niños y niñas de 3 y 4 años de edad. En esta
investigación se concluyó que la danzaterapia y musicoterapia, que fueron
incorporadas para lograr los efectos buscados, contribuyeron a que los niños
crearan mecanismos de socialización para así superar su problema de
agresividad.
En Colombia, Sanchez y Velandia (2011) en su investigación titulada “La
lúdica: una herramienta para disminuir las causas que generan agresividad y
violencia en los niños de grado primero en el ciclo básica primaria”, la
población de esta investigación está conformada por los integrantes de la IE.
Verde Amazónico, la muestra elegida por las investigadoras es de 33
estudiantes. Llegaron a la conclusión de que después del uso de actividades
ludicas se pudo demostrar que la lúdica logró disminuir la agresividad y
violencia en los niños, asi mismo favoreció la comunicación, el respeto, la
socialización y ayuda mutua.
En Colombia, Santamaría (2014) en su tesis titulada “Propuesta pedagógica
para disminuir la agresividad en los estudiantes del colegio república de
Colombia del ciclo 1 de la jornada nocturna a través de los juegos
tradicionales.” La investigación llego a la conclusión de que las actividades
que contiene la propuesta pedagógica, lograron fortalecer la comunicación, el
trabajo en equipo y la importancia de relacionarse bien el uno con el otro y asi
poder convivir de manera armónica, también se evidencio la disminución de
conductas agresivas, gracias a las actividades de juego tradicional.
20
2.1.2. A nivel nacional
Reyes y Tomas (2016) en su investigación “Taller de dramaticuentos
infantiles para disminuir las conductas agresivas en los niños de 3 años de
edad de la IE. N°1564”, aplicaron la investigación usando un diseño cuasi
experimental con dos grupos, la población fue conformada por 80 niños y
niñas de 3 años y una muestra de 48 niños y niñas de 3 años, en esta
investigación las autores concluyeron que después de la aplicación del taller
de dramaticuentos los niños y niñas del grupo experimental lograron reducir
significativamente sus niveles de agresividad, mientras que los niños del
grupo control mantuvieron sus niveles de agresividad.
Sanchez y Villegas (2013) en su tesis “Influencia del taller musical
DISMA en la disminución de condcutas agresivas en niños de 4 años de edad
de la IE. N°252”, contaron con una población de 32 niños de 2 aulas y como
muestra 15 niños. Llegaron a la conclusión de que los niños pertenecientes al
grupo experimental al cual se aplicó el taller musical DISMA lograron disminuir
su agresividad de manera significativa, mientras que los niños del grupo
control no disminuyeron su agresividad.
Paitán y Paredes (2016) en su investigacion titulada “Programa de
Biodanza para fortalecer la capacidad de autorregulación emocional en los
niños de 4 años del jardín de niños Nº 215”, la investigación contó con una
población conformada por 306 niños y niñas del jardín de aplicación, la
muestra elegida fue de 46 niños y niñas, las investigadoras llegaron a la
conclusión de que el programa Biodanza, fortaleció de manera significativa la
capacidad de autorregulación de emociones y comportamiento.
21
2.1.3. A nivel local
Carranza y García (2015) realizaron una investigacion titulada “Programa
Manitos Laboriosas para disminuir la agresividad en niños y niñas de 5 años
de la I.E. N°465 – Huancayo”, las investigadoras contaron con una poblacion
de 14 niños y niñas de 5 años de edad, la muestra de esta investigación
estuvo conformada por 26 niños y niñas, las investigadoras llegaron a la
conclusión de que el programa manitos laboriosas influye positivamente en la
disminución de agresividad tanto física como verbal.
Gomez y Porras (2013) en su trabajo de investigación “El juego
cooperativo y las conductas agresivas entre pares en los niños y niñas del
barrio Ocopilla”, contaron con una población de 40 niños y niñas y con una
muestra experimental de 20 niños y niñas, arribaron a la conclusión de que
los juegos cooperativos redujeron las conductas agresivas verbales en un
87.77% y las conductas agresivas físicas se redujeron en un 67.64%.
Chilquillo y Cunyas (2011) en su trabajo de investigación “Programa Nali
y agresividad en estudiantes del primer grado de la IE.N°30211 – Saños
Grande” El Tambo – Huancayo, la investigación tuvo una población de 31
niños (as) y una muestra de 15 niños(as). Las investigadoras llegaron a la
conclusión de que el programa Nali, que está basado en la teoría del
aprendizaje social, permitió que los niños y niñas reduzcan sus conductas
agresivas verbales y físicas.
2.2. TEORÍA CIENTÍFICA DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.1 Teoría del aprendizaje social
Para este trabajo de investigación tomamos como referencia la teoría del
aprendizaje social de Bandura, ya que este autor es uno de los principales
22
partidarios de esta teoría. Bandura ha escrito y detallado en todos sus libros
los temas que hablan de la violencia tanto real como televisiva, así como
también todo lo referido a la moral, ética y valores, ya que desde hace mucho
la pérdida de valores y los índices de violencia en la escuela, en la casa, y
sociedad han ido acrecentándose.
Según, Bandura (1986) menciona que “De acuerdo con la teoría
cognoscitiva social, la gente no está impulsada por fuerzas internas ni
moldeada y controlada automáticamente por estímulos externos.” (p.18). Es
por eso que en su teoría postula que la agresividad es una conducta
aprendida a través de la experiencia y la observación directa de conductas
que presentan las personas en la vida diaria, por que actúan modificando el
comportamiento de los niños incluso de los adultos.
El aprendizaje humano mas rudimentario se realiza generalmente
mediante la observación y experiencia directa de todo lo que sucede dentro
del medio social en el que nos desenvolvemos, Bandura (1987 p.20-27) decía
que el aprendizaje por observación sucede dentro del medio ambiente donde
una persona se desarrolla, este aprendizaje está basado en los
comportamientos observados en otras personas, por ejemplo un niño que ve
en la televisión una película sobre ladrones y golpes, aprenderá mediante la
observación directa estos comportamientos y de acuerdo al reforzamiento que
se le dé a estas acciones el niño o niña lo reflejara jugando con otros amigos.
Es decir, los seres humanos aprendemos conductas a través de la
observación directa, que después copiamos a través del modelado, cuando
observamos a los demás nos hacemos una idea de cómo se ejecutan las
conductas nuevas y como estas conductas tienen consecuencias positivas o
23
negativas, también a través de la experiencia directa nos podemos dar cuenta
de cuáles son las consecuencias positivas o negativas para nuestros actos.
Al respecto, Bellver , Alba , y Aroca (2012) concuerdan con lo dicho por
Bandura “la teoría del aprendizaje social rechaza la concepción innata de la
agresividad humana, trasladando el origen de la violencia al aprendizaje por
el modelado que se produce en las relaciones interpersonales, en nuestro
caso familiar”. (p.493)
Akers (2006), dice que las conductas asimiladas y que tienen un efecto
mayor sobre otras, son las que han sido absorbidas de personas con las que
se ha tenido una relación cercana e importante, durante un tiempo de duración
largo.
Entonces podemos afirmar que todos los aprendizajes son producto de la
observación, imitación y exposición a nuevas conductas que observamos de:
la madre, padre, amigos o familiares, todos aprendemos por medio de la
observación de modelos, los cuales copiamos y posteriormente
reproducimos, como afirman los diversos autores.
Bandura (1978) menciona “ no es necesario que el niño ponga en práctica
de inmediato la conducta agresiva para que se produzca el aprendizaje de la
agresión” (p.23), esto sucede puesto que las conductas agresivas antes
observadas y aprendidas mediante experiencias directas son almacenadas
dentro de la memoria, entonces cuando estas se vuelvan a repetir, lo que
hará nuestro cerebro es recuperar esa información para ejecutar ese acto
agresivo en el presente, pero el hecho de que el niño vuelva a realizar este
acto depende del refuerzo o castigo que se le dé en el instante.
24
Así mismo, James (1890) dice que la imitacion es producto del impulso
natural del hombre, mediante la imitación los niños y niñas se socializan,
aprenden a hablar, caminar, comportarse y emiten comportamientos
agresivos. Aunque ellos no tengan la intención consiente de hacerlo, cuando
viene a su memoria un acto parecido al que ya vivieron antes lo que hacen
ese emitir el mismo comportamiento que ellos vieron en otros.
Cunyas y Maldonado (2013) en su investigación demostraron “que todos
los fenómenos de aprendizaje son el resultado de experiencias directas
pueden ocurrir también de forma vicaria, a través de la observación de la
conducta de otras personas y de las concecuencias que la conducta tiene
para estos otros”. (p.23)
Esto lo afirma, Woolfolk (1999) quien también habla sobre el aprendizaje
vicario:
El aprendizaje vicario consiste en aprender observando a los otros, las
fuentes mas comunes de este aprendizaje son la observacion y la escucha,
principalmente dentro de medios sociales mas cercanos y generalmente de
programas de television o por radio donde se presenta animales que hablan,
asi como tambien en libros , revistas y comics o historietas. (p.251)
2.3. BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN
2.3.1 Agresividad
2.3.1.1. Definición de agresividad:
La agresividad no ha sido del todo definida, a lo largo de los años se han
acumulado diversos conceptos sobre ella, a continuación presentamos
algunos de los más importantes:
25
Pearce (1996) define la palabra agresividad como un ataque intencional
dirigido hacia alguna persona u objeto, con el fin exclusivo de causarle daño
físico, verbal o psicológico, estas conductas agresivas se manifiestan a través
actos que son observables como hincones, golpes, patadas, empujones,
gritos e insultos.
Ribes (1995), define la agresión como “Conducta física, violenta e intensa
que produce daño a otro sujeto: golpear, tirar piedras, dar patadas, empujar
bruscamente, etc. O conducta verbal que, por su contenido, produzca efectos
visibles en el otro sujeto”.
Carrasco y Gonzales (2006) mencionan que “La conducta agresiva es un
comportamiento básico y primario en la actividad de los seres vivos, que está
presente en la totalidad del reino animal.” (p.8)
Flores, Jiménez, Salcedo, y Ruiz (2009) dicen sobre la agresividad, que
este se refiere al hecho de provocar daño mediante conductas agresivas
intencionales dirigidas a un objeto animado o inanimado, o a una persona,
con el fin de herirlo tanto físicamente como psicológicamente, algunas de
estas conductas pueden ser pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos o
utilizar palabras inadecuadas.
De acuerdo a la definición proporcionada por algunos diccionarios la
agresión está definida como un ataque causado por un comportamiento
violento que busca lastimar a otras personas causándoles daño físico como
heridas y golpes o mediante insultos, gritos ofensivos, comentarios ofensivos
y palabras soeces.
Cerezo (1997) define la agresividad como un transtorno de personalidad
social, propio de la infancia que es persistente y repetitivo, en el cual el infante
26
infringe los limites de las normas establecidas, mediante comportamientos
agresivos que se presentan en distintos contextos, como en la escuela,
comunidad y hogar.
Después de las múltiples definiciones que hemos encontrado, llegamos a
la conclusión de que la agresividad es una conducta aprendida a través de la
imitación, que busca lastimar o causar daño ya sea físico o verbal a otros,
algunas conductas pueden ser golpear, patear, empujar bruscamente, dar
puñetazos, a lo psicológico mediante las agresiones verbales como insultar,
gritar ofensivamente, resaltar los defectos de otros, decir palabras hirientes y
soeces.
2.3.1.2. Características de la agresividad:
A continuación presentaremos el resumen de algunas características de
la agresividad según Woolfolk (1999 p.86-95) y Archer y Browne (1989
p.22), que son:
 La agresividad se manifiesta a través de la ira o cólera que genera la
frustración de no poder lograr alguna actividad.
 La agresión se exterioriza mediante actos agresivos, cuyo propósito
es causar daño agrediendo a otras personas mediante violencia física
o verbal.
 La agresión se fundamenta en la alteración del estado emocional.
Después de examinar las características antes presentadas, se puede
señalar que la agresión va acompañada de frustración, ira y cólera, una de
las características más citadas por los autores es la intención premeditada de
27
causar daño a alguien puesto que la persona agresora sufre de una alteración
de las emociones, por ello es importante manejar desde muy temprana edad
la agresión, para evitar que nuestros niños agredan a sus compañeros y en
un futuro a personas de su entorno.
2.3.1.3. Niveles de agresividad:
Los niveles de agresividad miden las conductas directas de la agresión
física y verbal que emite un sujeto hacia el resto de personas.
Myers (2008) refiere que “los niveles de agresividad son la manifestación
o la manera de cómo los alumnos de educación pueden presentar el
comportamiento violento, las cuales suelen identificarse por conductas
agresivas dividas en tres niveles alto, medio y bajo.” (p.52)
Entonces, según lo dicho por Orpinas y Frankowski (2001) el nivel de
agresión alta se manifiesta en niños con un alto porcentaje de agresividad
tanto física como verbal, es decir estos niños emiten palabras soeces y a la
vez realizan acciones agresivas de forma natural y constante. En los niveles
de agresión media, se manifiestan niños cuyos resultados finales muestran
que emiten un solo tipo de agresión constante. Por último, el nivel de
agresividad baja, se refiere a que en la evaluación los porcentajes de agresión
fueron bajos tanto en lo verbal como en lo físico, el individuo solo presenta
cambios emocionales que no refieren agredir a alguien.
Tenemos a Serrano (2006 p.234:238) quien dice que existen diversos
niveles en cuanto a agresividad, el primer nivel es normal, en este se
encuentran los niños y niñas que no emiten ningún tipo de comportamiento
agresivo, estos se llevan bien con los demás y no tienen problemas al
relacionarse, el siguiente nivel es el medianamente agresivo, en el cuál los
28
niños y niñas manifiestan un poco de agresividad espontáneamente, el nivel
agresivo, los niños y nilñas manifiestan agresividad en los juegos y/o en la
casa, mediante golpes, mordiscos y peleas, el último nivel es el
excesivamente agresivo, en este nivel el niño presenta conductas agresivas
en todo momento, no puede controlar estas conductas mucho menos sus
impulsos en ningún lugar y bajo ninguna circunstancia.
2.3.1.4. Tipos de Agresividad
Es importante conocer los tipos de agresividad, para así saber cómo
ayudar a nuestros niños. Algunos autores presentan los siguientes tipos de
agresividad:
a. Agresividad directa
Según Flores, Jiménez, Salcedo, y Ruiz (2009) “este tipo de agresividad se
manifiesta mediante una acción física o una acción verbal que cause el daño
a otros (p.30)”
Carrasco y Gonzales (2006) “es la confrontación abierta entre el agresor y
la víctima, mediante ataques físicos, rechazo, amenazas verbales y
destrucción de la propiedad.” (p.11)
b. Agresividad indirecta
Según Sango (2012), este tipo de agresividad se manifiesta cuando el
niño agresor daña los objetos de los niños a los que quiere agredir, cuando el
niño agresor grita, murmura, hace muecas o gestos, todas estas conductas
causan un efecto negativo en los niños agredidos, haciendo que estos se
quejen, se defiendan y los acusen.
Serrano (2006), define la agresividad indirecta como una guía
manipulativa del agresor hacia otra u otras personas, el agresor con este tipo
29
de conducta agresiva busca hacer daño pero sin ser implicado en el problema
por eso rehuye a la confrontación directa.
Carrasco y Gonzales (2006) la define como conductas que hieren a otros
indirectamente y de forma encubierta, a través el esparcimiento de rumores o
secretos, de las críticas hacia la forma de vestir, hablar, etc, también sucede
cuando el agresor rechaza y logra que los demás integrantes del grupo
rechazen a la persona agredida.
c. Agresividad física
Este tipo de agresividad se caracteriza según dice Flores, Jiménez,
Salcedo, y Ruiz (2009) por el empleo de “empujones, puñetazos, agresiones
con objetos, etc. En este tipo de agresividad el individuo agrede a menudo sin
ser provocado.” (p.30)
Para Quijano y Ríos (2015) definen la agresividad física como
“componente motor de la agresión, que se da a través de ataques dirigidos a
diferentes partes del cuerpo, (brazos, piernas, dientes, etc.) o por el empleo
de armas (cuchillo, revolver, etc.) con el fin de herir o perjudicar de gravedad
a otras personas.” (p.19)
Carrasco y Gonzales (2006) menciona que la agresividad física es “el
ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales, con
conductas motoras y acciones físicas, el cual implica daños corporales (…)
Asi mismo la agresion fisca se define como la destruccion de la propiedad, el
daño personal a otro ser vivo, que no es para nada saludable.” (p.11)
30
Ortega (2013) considera que la agresion fisica “es la que tiene lugar
cuando una persona sufre daños fisicos al ser mordida, pegada, pateada,
golpeada, arañada o cualquier otra forma de maltrato fisico” (p.30)
Woolfolk (1999) la define como “una forma de conducta resistente,
exagerada, que se manifiesta a traves de pataletas, caprichos, espiritu
destructivo, de oposicion, frente a la precion excesiva de los adultos, ya que
el niño hace asi sistematicamente lo contrario de lo que se esperaba de el.”
(p.86-95)
Reyes y Tomas (2016) nos dicen que “este tipo de agresión es un
mecanismo mediante el cual el niño expresa su enojo y sentimientos,
agrediendo de manera física a otro niño o persona, buscando obtener algun
tipo de beneficio, suele manifestarse mediante patadas, pellizcos, morder,
jalar los cabello.” (p.64)
Después de lo expuesto por lo autores, podemos afirmar que la
agresividad física es una forma de agresión, una conducta exagerada que se
puede dar en contra de la misma persona o en contra de otra, utilizando para
esto los golpes, puñetes, patadas, mordidas, empujones, arañazos, etc.
d. Agresividad verbal
El uso de este tipo de agresión en las escuelas es cada vez más
frecuente, así lo afirma Benavides (2010) pues dice que la agresividad verbal
dentro del aula es considerado como algo usual, pero pasa a ser un problema
que afecta la disciplina dentro de la sala de clase. Este tipo de agresión es el
más usado en las escuelas, Flores, Jiménez, Salcedo, y Ruiz (2009)
mencionan “el individuo utiliza los insultos, menosprecios en público,
31
resaltando los defectos físicos. Este tipo de agresión suele usarse fuera del
ambiente de juego.” (p.30).
Como se puede apreciar es un problema que afecta de forma directa al
grupo de alumnos, provocando conflicto entre sus pares, una de las formas
en la que esta se originan son: ofensas, insultos, comentarios hostiles y
sarcásticos, dentro del aula.
Carrasco y Gonzales (2006) dicen que “la agresión verbal es una
respuesta oral que resulta nociva para el otro, a través de insultos o
comentarios de amenaza o rechazo.” (p.11)
Ortega (2013) afirma que por medio de la comunicación oral todas las
personas estamos posibilitadas a interrelacionarnos con otras a través del uso
de la palabra, asi mismo tenemos la posibilidad de intercambiar ideas y
entablar conversaciones, pero cuando estas posibilidades son usadas para
fines maliciosos como provocar intranquilidad, avergonzar en frente de otros,
herir a través de la palabra, hablamos de agresión verbal.
Así mismo Ortega (2013) divide a la agresión verbal en dos tipos:
 Agresión verbal directa: en este tipo de agresión, el niño o niña
agresor busca agredir a través del lenguaje oral, usando palabras
soeces para burlarse, usando sobrenombres, insultos, bromas
subidas de tono y amenazas.
 Agresión verbal indirecta: en este tipo de agresión lo que el agresor
busca es esparcir rumores falsos, mentiras malintencionadas, o
secretos personales de la otra persona, todas estas se dicen a sus
espaldas sin que la víctima se entere de las cosas que se dicen de
ella.
32
Reyes y Tomas (2016) nos dicen, que este tipo de agresión es un
“mecanismo para demostrar su carácter, su oposición ante lo que le manden,
su disgusto o inconformidad, expresándose a través del lenguaje y de los
gestos, cuando un niño se burla de algún compañero, grita, insulta o desafía
a su docente”. (p.76)
Woolfolk (1999) la define como “postura que se manifiesta con hostilidad
y desafío hacia el adulto y hacia los demás niños; traducidos en palabras
insultantes, fuertes rabietas y en general todo, una serie de palabras que
generan dificultades en la familia y en la escuela.” (p.86 -95)
Entonces podemos decir que la agresividad verbal, es un tipo de agresión
que generalmente se produce fuera de las situaciones de juego, se
caracteriza porque los agresores buscan provocar daño a sus víctimas por
medio de insultos o palabras soeces, por ejemplo en el jardín de aplicación
de nuestro trabajo de investigación los niños habitualmente insultaban a sus
pares diciendo: cállate mierda, te voy a pegar, puta, etc.
e. Agresividad no verbal
Woolfolk (1999) dice que la agresion no verbal se caracteriza por el uso
del lenguaje no oral que muestra el agresor hacia el agredido, es decir la
expresión facial, las muecas, los gestos de disconformidad, los cambios en el
volumen del tono de voz usados para asustar al agredido.
f. Agresividad psicológica
Flores, Jimenez, Salcedo, y Ruiz (2009) dicen que la agresividad
psicológica “son acciones orientadas a consumir el autoestima de la
víctima,este tipo de agresividad busca inducir al agredido en problemas
anímicos graves, como problemas de saciedad , sueño, control de esfínteres,
33
miedos excesivos, problemas en el lenguaje, tartamudeo, dificultad para
socializar y jugar con los demás.
g. Agresividad social
Este tipo de agresividad se basa en aislar al niño o niñas de su grupo de
amigos, haciéndolos sentir que no son indispensables y mucho menos que
son parte de ellos.
Carrasco y Gonzales (2006) define esta agresión como “reacción
defensiva ante un estímulo percibido como amenazante o provocador,
acompañado de alguna forma visible de explosión de ira.” (p.12)
h. Agresividad instrumental
Reyes y Tomas (2016) dice “se considera generalmente como la
manifestación de comportamientos empleados para obtener algún objetivo, sin
pretender causar daño a nadie.” (p.57)
i. Agresividad hostil
Reyes y Tomas (2016) en sus investigaciones divide la agresión hostil en
tres categorías:
El primer grupo es el de estos niños que cuando juegan se vuelven
físicamente toscos, salvajes e impulsivos, su agresividad es más intimidatoria
pero solo se manifiesta en situaciones de juego y fantasía.
En el segundo se encuentran los niños que son agresivos y dominantes
en peleas, ellos se dedican a hostigar a los demás, generalmente eligen a
una sola persona para agredir a pesar de que esta no le haya hecho nada.}
34
Un tercer grupo es el de los niños que son agresivos y dominantes, en el
momento de hablar pero que no son físicamente violentados. Su agresión se
produce fuera de las situaciones de juego.
2.3.1.5. Factores de la agresividad
En las instituciones educativas, específicamente en el interior de nuestras
aulas, se presentan conductas agresivas que se dan entre compañeros, los
factores que dan origen a estas conductas pueden ser variadas, no podemos
decir que existe solo un factor o factores predominantes que rijan esta
conducta, así como lo dice Magaña (2012) “No hay una sola causa de la
conducta agresiva, no hay nadie que haya decidido que la agresión se puede
explicar de una sola manera, ni mucho menos que tenga solo un factor,
siempre existe un factor personal y otro social que interviene en la explicación
de la agresión.
A continuación, presentaremos algunos factores que influyen en la
agresividad infantil:
Según Woolfolk (1999 p.88-89), divide los factores de la agresividad en
dos puntos.
a. La familia: los niños que nacen y se crían en familias y hogares donde se
aplican castigos severos y violencia familiar tienen mayores probabilidades
de utilizar la agresión para darle solución a sus problemas dentro y fuera de
su medio social.
b. La televisión:
Es innegable que la mayoría de los niños ven la televisión a diario, los
padres dejan que ellos pasen horas de horas mirando sus “programas
favoritos y a sus personajes favoritos” supuestamente para entretenerlos,
35
pero lo que no se tiene en cuenta es que a través de estos programas,
series, novelas o películas que ven los niños, estamos reforzando las
conductas agresivas, pues en la televisión se expone demasiado
contenido violento, esta exposición a tanta violencia hace que los niños
imiten las conductas agresivas que allí ven pues son realizadas por sus
personajes favoritos.
Reyes y Tomas (2016) afirman lo dicho por Woolfolk “los niños que se
exponen excesivamente a la televisión tienden a ser más agresivos. Algunas
veces, al mirar un solo programa violento puede aumentar la agresividad.
(p.53)
Los niños que miran espectáculos en que la violencia es muy realista y
se repite con frecuencia o no tiene castigo, son los que más tratan de imitar
lo que ven.”
c. La cultura: Morris y Maisto (2005) mencionan que las diferencias
culturales son un factor predominante entre los agresores, la agresión
recibe una fuerte influencia del aprendizaje que se da dentro de cada
cultura, es decir en una cultura donde todos los integrantes practiquen y
respeten los valores morales, sociales y normas impuestas, es más
probable que no exista tanta agresividad, mientras que en una cultura
donde no se respeten acuerdos, normas y no se ponen límites es mas
probable que se desarrolle más agresividad.
Diversos autores manifiestan una idea casi igualitaria sobre los factores
presentados a continuación:
36
d. Factores biológicos
Según lo dicho por Del Barrio (1999) La evidencia de una asociación entre
la composición genética y la agresividad la encontramos en estudios
empíricos (…). Estos estudios han demostrado que la herencia biológica
afecta a la agresividad independientemente del ambiente social en que se
desarrolla el individuo.
Así mismo Aldana y Lozano (2013) dicen que “los factores internos, son
provocados por la propia genética del individuo y los factores emocionales
propios de cada individuo. Esto sugiere la existencia de predisposiciones
biológicas hacia el desarrollo de las conductas desadaptativas.”
Reca (2004) En su libro manifiesta que “la herencia es el factor que le da
al niño las características generales de la evolución propia del hombre. Está
relacionado con aptitudes tales como la capacidad de apartarse a nuevas
circunstancias, así mismo como son una serie de disposiciones innatas que
permiten a los niños reaccionar sobre su ambiente y un aprendizaje.” (p.68)
e. Factor Psicológico
Dentro de los factores psicológicos encontramos algunos aspectos que
nos ayudan a comprenderlos:
*Temperamento: según Del Barrio (1999) el temperamento es una forma
de actuar antes de saber que lo estamos haciendo, los temperamentos
difíciles tienen respuestas agresivas, más emocionales, e incluso impulsivas;
mientras que los temperamentos fáciles emiten respuestas más pasivas, más
controladas y menos impulsivas.
*La frustración: Es un proceso en el que las personas sienten que no
están logrando lo que se han propuesto, sienten que algo no está a su alcance
37
y que no pueden conseguirlo, y encuentran en la agresión la forma de
conseguir la meta o lograr que buscaban.
*Coeficiente intelectual: es un elemento que se encuentran inmerso en
cada persona, este es útil para la abstención o potenciación de la agresividad,
es decir un niño es más emocional, agresivo y menos cognitivo, entonces ellos
se dejan llevar por sus emociones y sus impulsos, mientras que niños
mayores o personas mayores tienen mayor capacidad intelectual y por lo tanto
pueden discernir entre lo bueno y lo malo.
f. Factor del Medio familiar, social y externo
Según Barriga (2005) “El medio es su familia, la casa, el barrio donde
habita, las compañías que frecuenta, los hechos que presencia todos estos
elementos ejercen acción sobre su actividad, la corriente de sus ideas, la
formación de sus sentimientos y su carácter.”
Así mismo Del Barrio (1999) menciona que toda persona esta incluida
dentro de un grupo social en el que se desarrolla ya sea el colegio, comunidad
y el primer grupo social que es la familia, es aquí donde el niño o niña es
educado y socializado para poder alcanzar metas, lograr capacidades y
aprender normas y reglas.
En este sentido se puede decir y subrayar que respecto a la agresión,
algunas culturas y sociedades son más permisivas que otras y esto genera
ciertas dificultades, la familia además de la sociedad y la escuela son modelos
y refuerzos de posibles conductas agresivas en los niños, por ejemplo un
hogar donde los dos padres son muy exigentes y hostiles, fomenta en sus
hijos comportamientos agresivos ya que los padres no suelen darles afecto ni
comprensión y utilizan con frecuencia el castigo físico o verbal.
38
Por otro lado los padres que desaprueban la agresión en sus hijos, que
optan por medios distintos al castigo físico o verbal, tienen menos
posibilidades de fomentar y acrecentar conductas agresivas en sus hijos.
También dentro del jardín podemos encontrar niños que han aprendido
que una actitud agresiva les permite tener control sobre algo que ellos
quieren o también sobre alguien, por ejemplo los juguetes o la atención de un
adulto.
g. Factores demográficos
*Sexo: Los niños y niñas son criados con patrones diferentes de
conducta, por ejemplo generalmente a los niños se les dice: “ustedes no
lloran”, “los niños se defienden”, “los niños defienden a las niñas”. Todos estos
son frases dichas por la sociedad, las personas han creado una brecha entre
las diferencias de sexo, es decir en nuestra sociedad vuelven más débiles o
vulnerables a las niñas, porque supuestamente son más débiles y sumisas.
Pierre (1869) afirma lo dicho, pues menciona que en todos los estudios
realizados se demostró que los varones son más agresivos que las mujeres,
los varones afloran su agresión por medio de golpes rudos y violentos,
mientras que las niñas solo tienden a llorar o gritar.
Así mismo Dundless (1984) afirma que los varones son más agresivos
que las niñas durante la niñez, adolescencia y madurez, pues las
interacciones con la sociedad les hacen creer y reafirmar la idea de que ellos
son más fuertes que las mujeres.
*Edad: Del Barrio (1999) “A medida que los niños crecen van subiendo
sus tasas de agresión. El pico fundamental se produce en la pubertad. Hay
que contar con ellos de una manera muy seria, porque inhibir la agresión de
39
un niño en la pubertad es casi una tarea imposible. La inhibición de la agresión
hay que hacerla cuando es menos intensa.”
2.3.1.6. Agresividad en los niños
Todos los niños y niñas desde su nacimiento van registrando a través
de la percepción de olores, sabores, imágenes, formas, sentimientos y
acciones todo lo que sucede a su alrededor, ellos asimilan, procesan y van
seleccionando la información recibida. A partir de esta selección los niños van
incluyendo en su aprendizaje patrones de conducta que van a mostrar a
medida que van creciendo.
Las manifestaciones agresivas en los niños de nivel inicial, deben ser
valoradas de acuerdo a la edad y a la etapa del desarrollo en el que se
encuentran, algunos autores afirman que a partir del año los niños van
mostrando algunos comportamientos agresivos, pero ellos no lo hacen con la
intención de lastimar o herir a alguien a su alrededor, a partir de los 3 años se
espera que los niños reduzcan estos comportamientos agresivos, pues ya van
teniendo en cuenta que está bien y que está mal ya que se supone que los
padres dentro del hogar corrigen y desalientan estas conductas para que más
adelante no se acentúen.
Cerezo (2002) sostiene que “entre los niños de cuatro y siete años existe
una actitud de desafío frente a las órdenes de los adultos, a sus instrucciones
o peticiones; también existe desobediencia y arrebatos agresivos frente a sus
pares, agresiones físicas a otras personas, destrucción de la propiedad ajena,
discusiones y tendencia a provocar daño hacia los demás”. (p. 14)
Osorio (2008) menciona que “la agresión es para el niño el medio de
significarnos su rechazo, tiene el sentido de una llamada para ser oído,
40
escuchado, reconocido, amado, en el fondo se trata de una llamada a la
comunicación” (p.34)
Los niños a ciertas edades manifiestan de distintas formas su pedido de
cariño, aceptación o comunicación, pero estas manifestaciones se convierten
en un problema cuando el niño o niña usa su fuerza física para agredir a su
semejante (es decir mediante golpes, puñetes, patadas o amenazas con
algún objeto) o usa la fuerza psicológica (mediante insultos, groserías o
amenazas verbales) para descargar de manera agresiva su rechazo a algo
que lo mortifica o su rechazo a su semejante.
Es aquí donde los padres, familia y docentes debemos tomar cartas en
el asunto, teniendo en cuenta que es lo que causa en el niño este problema
de agresividad, de tal manera que exista un manejo adecuado y una
intervención oportuna frente a la situación del niño o niña.
Los incidentes agresivos suelen suceder dentro del salón de clases, en
el hogar o en cualquier otro lugar, según Rojas (2011 p.14) los niños que
tienen problemas de agresividad presentan algunas características como son:
 Tienden a tener problemas con los demás, por ejemplo cuando
juegan muerden, empujan, arañan, pegan o dicen groserías, los
demás compañeros ya no querrán jugar con ellos.
 Son en exceso coléricos, es decir se enojan por todo.
 Son desobedientes ante la autoridad ya sea en casa o en la escuela.
 Se muestran iracundos, emitiendo actos violentos como romper
cosas de los demás, gritar, pelearse o pegar sin motivo alguno.
 Muestran episodios de rabia, mediante insultos verbales.
41
Así mismo la investigadora Quispe (2018) reunió otras características
de los niños agresivos en su investigación:
 Falta de empatía
 Mal manejo de la frustración.
 No sabe resolver conflictos sin violencia.
 Busca dominar y manipular.
 Es impulsivo.
 Ha sufrido de violencia dentro del hogar, y tiene la idea de que si algo
le molesta lo debe resolver con un golpe.
2.3.2. Taller
2.3.2.1. Definición de taller
Betancourt (1996) en su obra El taller Educativo, menciona :
El taller es el lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para
hacer o reparar algo, el taller se organiza y es ejecutado de acuerdo a un
proyecto elaborado por un docente, es el lugar donde se aprende haciendo
junto a otros (alumnos – profesor.)
Al igual que Betancourt otros educadores se han dedicado a investigar el
tema, asi como Mirabent (1990) quien dice:
El taller está concebido como un equipo de trabajo, formado generlamente
por un docente y un grupo de alumnos. El docente si bien es cierto se encarga
de impartir los conocimientos, las teorías y los trucos, pero a su vez aprende
de las nuevas experiencias adquiridas junto a sus alumnos.
Kisnerman (1977) que define el taller como “un medio que posibilita el
proceso de formación,donde los participantes trabajan haciendo converger
42
teoría y práctica, mediante la formulación de actividades específicas,
graduadas y sistemáticas para cumplir los objetivos de este proceso.” (p.20)
Guillén (2012) quienm al igual que los otros investigadres dice que:
El taller es enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que
se integran la teoría y la práctica. Un taller es también una sección de
entrenamiento o guia de varios dias de duración. Se enfatiza en la solución
de problemas, capacitación y requiere la participación de los asistentes.” (p.4)
Por lo que podemos decir que el taller es un espacio de enseñanza –
aprendizaje donde los alumnos y profesores se ven estimulados a trabajar,
cooperar, aprender y a combinar la teoría con la práctica de manera creativa.
En consecuencia el taller busca la cooperación de esfuerzos para superar
algunas limitaciones y contribuir a resolver un problema real que aqueje al
grupo de trabajo.
2.3.2.2. Objetivos Generales del taller
Betancourt (1996) en su libro, plantea diversos objetivos que busca
desarrollar el taller, de los cuales mencionaremos los más relevantes para
nuestra investigación:
a. Promover y realizar una tarea educación integral, teniendo en cuenta el
aprender a aprender, el aprender a hacer y el aprender a ser.
b. Preparar a los alumnos para que participen activamente, para que
aprendan a crear y recrear los conocimientos impartidos por el docente.
c. Lograr que tanto docentes como alumnos se comprometan con la
realidad para la cual fue creada el taller.
d. Incentivar a los docentes a plantear situaciones de aprendizaje nuevas y
ludicas, para crear espacios reales y significativos, donde se pueda
43
promover la comunicación, participacion, la reflexión y donde se pueda
proporcionar y desarrollar momentos para pensar en la solución a
problemas.
2.3.2.3. Importancia del taller
Betancourt (1996) afirma que “el taller resalta como un espacio para la
vivencia y la reflexión, como lugar de vínculo para la participación y el
aprendizaje a traves del juego, pensamiento, sentimiento, conducta y acción.”
(p.320)
2.3.3. Danza
2.3.3.1. Concepto de danza
La danza es una de las primeras manifestaciones culturales en la historia
de la humanidad, en la prehistoria los hombres danzaban para adorar a los
dioses como la luna, el sol y los animales, con el tiempo pasaron a
considerarse un arte expresivo de cultura, de emociones y sentimientos. En
la actualidad definimos la danza como la ejecución de movimientos
sincronizados del cuerpo al ritmo de la música.
Según el libro Danza y algo más (1996) la danza es el arte de mover el
cuerpo al son de la música, para expresar una emoción, una idea, la historia
de un pueblo, o solo para disfrutar de la música y del ritmo. También podemos
manifestar que la danza permite desarrollar cualidades inapreciables en el
individuo, ya que le permite ser el mismo, actuar con transparencia, seguridad
y responsabilidad con él y por ende con su entorno.
García (1997) afirma que la danza es una actividad motora, pues utiliza el
movimiento de todo el cuerpo, es universal pues se ha desarrollado desde el
44
inicio de los tiempos y es practicada por todo aquel que quiera hacerlo, es
polivalente pues su uso no es solo artístico, sino que también se usa para
para la enseñanza, para terapias, etc, dice también que la danza es compleja
pues busca demostrar ideas, sentimientos, sensaciones y emociones.
Cedeño (2012) define la danza como “El arte o actividad espontánea del
ser humano quien reacciona con movimientos corporales a expresiones
musicales. Así mismo, la danza se caracteriza por que su duración es
específica, se desarrolla desde segundos hasta varios minutos.” (p. 31)
Kraus (1969) define la danza como “actividad humana con intenciones
comunicativas que utiliza el cuerpo en su dimensión temporal y espacial,
debido a que implica una secuencia y el espacio tridimensional. Además, que
contiene una estructura rítmica y un estilo y forma de movimientos
determinados”. (p.17)
2.3.3.2. Elementos de la danza
La danza se compone de diversos elementos, que se interrelación entre
sí, el principal es el movimiento pues a través de este podemos aprender
sobre el espacio que nos rodea y sobre cosas de nuestro cuerpo que nos
ayudan a conocernos mejor. El Ministerio de Educación (2007), menciona y
define los siguientes elementos de la danza:
 Movimiento : el movimiento en la danza es básicamente todo,
podemos definir el movimiento como la forma de expresar tus
sentimientos por medio de cambios de posición del cuerpo.
 Ritmo: el ritmo es un movimiento controlado y alternado de sonidos
mediante el cual tu cuerpo se mueve.
45
 Espacio: es todo aquel lugar donde puedes danzar, moverte y
desplazarte, los espacios pueden ser amplios o reducidos, abiertos o
cerrados.
 Tiempo: es un periodo determinado para la realización de una
actividad, el lapso de tiempo puede ser largo o corto, puede estar
acompañado de un ritmo especifico, de sonidos o melodias.
 Color: es el conjunto de sensaciones que hacen de una danza algo
particular.
 Sonido: son un conjunto de vibraciones que se propagan y son
captadas a través del oido, el sonido permite acompañar al
movimiento del cuerpo siguiendo el ritmo.
2.3.3.3. Tipos de danza en el Perú
La danza es una representación tradicional de costumbres y creencias de
un pueblo, una región o de todo un país, cada lugar puede o no tener una
danza representativa y cada una de estas puede dividirse en distintos grupos.
Según (Canales y Rosas 2016 p. 33-35) la división es la siguiente:
 Danzas Autóctonas: Son aquellas danzas que se organizan, se ejecutan
y se producen en el mismo lugar, comunidad o región.
 Danzas Populares: Son aquellas que representan al sector más amplio,
es decir aparecen en cualquier comunidad, o núcleo social.
 Danzas Folclóricas: Estas danzas expresan las ideas morales y
religiosas, la organización y formas de vida de un lugar específico.
 Danzas de Folclore de Consumo: Son aquellos artistas que danzan con
el único fin de conseguir dinero.
46
 Danzas de Folclore Internacional: Son aquellas danzas rescatadas de
otros lugares, para seguir manteniendo su arte y su cultura.
La siguiente división de tipos de Danza fueron tomados de el Folclorista,
etnomusicólogo y antropólogo peruano, Roel Pineda, dicha información ha
sido resumida para el mejor entendimiento.
Según el número de personas
 Danza Individual o independiente: este tipo de danza solo requiere de un
danzante o solo de una persona.
 Danzas de pareja independiente: Son aquellas danzas en las que ya se
puede visualizar las parejas de baile, cada pareja baila sola al ritmo de la
música.
 Danzas de pareja grupal: Son aquellas donde ya se pueden visualizar
parejas de baile, cada pareja coordina con el resto del grupo sus
desplazamientos y la elaboración de una coreografía.
 Danzas colectivas: Todos los danzantes realizan el mismo movimiento,
no se reconocen como parejas individuales.
Según su contenido
 Agrícola: Este tipo de danza tiene sus cimientos en el proceso de la faena
agrícola en el campo, encierran un carácter ritual y religioso.
 Costumbrista o festivo: Son generalmente las danzas de carácter festivo
para los actos sociales y festividades religiosas o patronales.
 Gremial: Son las danzas que representan una asociación económica o
faenas de grupos no agrícolas.
 Guerreros: Son aquellas danzas practicadas como herencia social del
factor guerrero, como parte del predominio y defensa territorial, ellos
47
representan acontecimientos, ejercicios o estrategias militares de
nuestros antepasados.
 Pastoriles: Se refieren a las danzas de temática pastoril, creadas por los
antiguos pastores peruanos.
 Mixtificadas o de luces: Son llamadas así por el empleo de trajes con
muchas luces o abundantes mostacillas.
 Satíricas: Llamadas así porque en su contenido existe la burla o mofa
sobre personajes invasores o acontecimientos históricos del pasado.
2.3.3.4. Importancia de la danza en la Educación
La danza dentro de la educación tiene mucha importancia dentro del
aspecto físico, intelectual y afectivo, pues busca pues busca contribuir en la
formación global del niño, proporcionando hábitos de postura, desarrollo de
destrezas y habilidades motrices, comunicativas y sociales, a través del
movimiento coordinado de nuestro cuerpo y la expresión corporal que
proporciona la danza.
Al practicar la danza en grupos de niños grandes o pequeños, estamos
creando espacios y ambientes agradables para la convivencia y la no
violencia, pues gracias a la práctica de las danzas podemos lograr exteriorizar
estados anímicos y por ende fomentar una comunicación más fluida y así
evitar el uso de la violencia.
García (1997) dice “Son indiscutibles las contribuciones de la danza al
proceso de socialización y de interrelación. En primer lugar porque a través
48
de ella se adquieren patrones de movimiento aceptados por una sociedad
determinada y en segundo lugar, por las implicancias del contacto corporal,
coordinación grupal, comunicación y expresión.” (p.145).
2.3.4. Taller de danzas para disminuir la agresividad
El taller de danzas se elaboró como una programación previa del trabajo
a realizarse en la Institución Educativa de aplicación, en este taller el niño
participará de manera activa tanto en el aspecto físico, social como en el
aspecto psicológico para alcanzar los objetivos esperados.
El taller de danza se organizó de manera ordena, tuvo una duración de
aplicación de dos meses, consta de 30 sesiones organizadas en tres partes
(inicio, aplicación de la danza, cierre), cada sesión tuvo una duración de una
hora, el taller cumple con el objetivo de ayudar a disminuir la agresividad en
los niños, las danzas van desde las más simples hasta las más complejas, se
enseñó danzas folclóricas, danzas modernas, baile moderno y ballet.
Cada danza enseñada en el taller cumplió con el objetivo de disminuir la
agresividad tanto física como verbal en los niños de 4 años de la I.E. N°253,
más no con el objetivo de que el niño o niña aprenda los pasos de la danza
y/o coreografía.
Nuestro taller de danza tiene las siguientes características:
 El desarrollo del trabajo fue particular y colectiva, lo cual dependía de la
danza a enseñar.
 Cada día de sesión consta de una danza diferente.
49
 El lugar de desarrollo de la danza requiere de un espacio amplio, luminoso
y con disponibilidad de energía eléctrica.
 Los medios y materiales a usar son de fácil acceso.
 Las sesiones deben estar acompañadas de música desde el inicio de la
sesión hasta el final.
 El taller de danza es agradable y llamativo para los niños.
 Los niños elaboraron sus propios disfraces a partir de materiales
reciclados y materiales que se encuentran en el aula de clases.
2.3.4.1. Secuencia metodológica del taller de danzas:
La secuencia metodológica de nuestro taller de danzas se dividió en tres
partes:
a. Inicio:
 Asamblea: Se reúne a los niños alrededor de un circulo ubicado
en el medio del salón, la maestra da las indicaciones de cuál es
el trabajo, como se va a trabajar, que danza vamos a aprender
y cuáles son las normas a cumplir cuando estamos danzando.
 Calentamiento: Se pone una música relajante para iniciar con
el calentamiento, la maestra indica cuales son los ejercicios de
calentamiento y cuantas repeticiones se deben hacer.
b. Aplicación de la danza: Se inicia poniendo la música de la danza que
vamos a aprender, se les pregunta a los niños cuántos de ellos han
escuchado la música y cuantos la han bailado.
La maestra enseña los pasos de la danza y ayuda a todos los niños.
50
c. Cierre:
 Relajación: La maestra pone música relajante, y se indica
cuáles son los ejercicios de relajación y estiramiento y cuantas
repeticiones se harán de cada una.
 Cierre: Se reúne a los niños en forma circular en el patio y
dialogamos con ellos acerca de las cosas que les gustaron, las
que no les gustaron y que danza quieren bailar para el día
siguiente.
2.3.4.2. Cronograma de Talleres:
N° DE TALLER DANZAS FECHA
1er taller Carnaval Marqueño 01/11/2016
2do taller Ballet 02/11/2016
3er taller Carnaval ayacuchano 03/11/2016
4to taller Marinera 04/11/2016
Elaboración del vestuario - Danza

5to taller 07/11/2016
Santiago
6to taller Santiago 08/11/2016

7mo taller 09/11/2016
Saya
8vo taller Saya 10/11/2016

9vo taller 11/11/2016
Festejo
10mo taller Festejo 14/11/2016
11vo taller 15/11/2016
51
Llamishada
12vo taller Llamishada 16/11/2016
Elaboración del vestuario - Danza de

13vo taller 17/11/2016
las Tijeras
14vo taller Danza de las Tijeras 18/11/2016
Elaboración del vestuario - Baile

15vo taller 21/11/2016
Moderno
16vo taller Baile moderno 22/11/2016

17vo taller 23/11/2016
Psicomotricidad
18vo taller Baile de psicomotricidad 24/11/2016
Elaboración del vestuario - Danza de la

19vo taller 25/11/2016
Selva
20vo taller Danza de la selva 28/11/2016
Elaboración del vestuario -

21vo taller 29/11/2016
Chonguinada
22vo taller Chonguinada 30/11/2016
Elaboración del vestuario - Huaconada

23vo taller 01/12/2016
de Mito
24vo taller Huaconada de Mito 02/12/2016
25vo taller Elaboración del vestuario - Diablada 05/12/2016
26vo taller Diablada 06/12/2016
Elaboración del vestuario - Jija de

27vo taller 07/12/2016
Paccha
52
28vo taller Jija de paccha 08/12/2016
Elaboración del vestuario - Cañeros de

29no taller 09/12/2016
San Jacinto
30vo taller Cañeros de San Jacinto 12/12/2016
31vo taller Elaboración del vestuario - Avelino 13/12/2016
32vo taller Avelinos 14/12/2016

33vo taller 15/12/2016
Moderna
34vo taller Danza Moderna 16/12/2016
35vo taller Elaboración del vestuario - Villancicos 17/12/2016
36vo taller Villancicos 18/12/2016
2.5. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.5.1 Taller
Guillén (2012) dice del taller El taller es enseñanza, requiere de una
metodología de trabajo y busca combinar la teoría con la práctica, la duración
de una taller requiere de varios días de entrenamiento y de una guía. El taller
busca solucionar un problema y requiere de la participación de todos los
integrantes de este.
2.5.2. Danzas
La danza es el arte de mover el cuerpo mediante una sensación rítmica,
con frecuencia se busca mover el cuerpo al ritmo de la música que está
53
sonando, y así poder manifestar las emociones, los sentimientos que
sentimos, de la misma manera para narrar historias o solo para disfrutar de
los movimientos libres.
También podemos manifestar que la danza permite desarrollar cualidades
inapreciables en el individuo, ya que le permite ser el mismo, actuar con
transparencia, seguridad y responsabilidad con él y por ende con su entorno.
(Anónimo, Danza y algo más 1996 p.32)
2.5.3. Agresividad
Según, Pearce (1996) la palabra agresividad significa embestir, agredir,
causar daño, lesionar de gravedad a otra persona, esto incluye el hecho de
que la persona agresiva tiene plena conciencia de que quiere imponer su
voluntad en contra de otra persona, animal u objeto de manera violenta, las
secuelas pueden ser daños físicos como golpes, daños verbales o
psicológicos.
2.5.4. Agresividad física
Quijano y Rios (2015) definen la agresividad física como un acto de
agresión dirigido exclusivamente a alguna parte del cuerpo como son las
manos, brazos, pies, dientes, cara y el cuerpo en general, haciendo uso de
su propio cuerpo o de armas que encuentran a sus alrededor como son
cuchillo, lápices, revolver, ollas, palos, etc., con el fin de herir o perjudicar de
gravedad a otras personas. (p. 19)
2.5.5. Agresividad verbal
Carrasco y Gonzales (2006) dicen que la agresion verbal es una
respuesta oral que resulta perjudicial y nociva de para el otro, se pueden usar
54
los insultos, comentarios desagradables, burlas, amenazas o simplemente el
rechazo despectivo de una persona hacia otra. (p.11)
2.5.6. Niño
El niño es un ser humano que está en la niñez y tiene pocos años de vida
y su desarrollo implica una serie de aprendizajes que serán claves para la
formación como adultos. (Perez y Merino , 2009)
2.5.7. Institución Educativa
Echeverry (2000) Es un escenario organizado para la construcción del
conocimiento, contextualizado a las necesidades insatisfechas y
proyecciones de una comunidad. A partir de allí se diseña, se ejecuta, se
evalúa y retroalimenta una gran estrategia conceptual, pedagógica,
administrativa y metodológica que permita generar en primera instancia
ambientes de enseñanza y aprendizaje óptimos y agradables, además de ser
innovadas día a día, para que posibiliten el desarrollo de potencialidades de
cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. (p.5)
2.6. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
2.6.1. Hipótesis General
El taller de danzas influye significativamente en la disminución de
agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
2.6.2. Hipótesis Específica
agresividad física en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
55
2.7. OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
56
2.7.1. Variable Dependiente: Agresividad
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

AGRESIVIDAD AGRESIÓN FISICA  Agrede alguna Emplea sus manos o los pies para
Según Pearce(1996) la palabra Reyes y Tomas (2016) nos dicen que parte del cuerpo agredir a sus compañeros:
agresividad significa embestir, este tipo de agresion es un de otra persona  Pellizca a sus
agredir, causar daño, lesionar de mecanismo mediante el cual el niño compañeros(as).
gravedad a otra persona, esto expresa su enojo y sentimientos,  Araña a sus compañeros(as).
incluye el hecho de que la agrediendo de manera física a otro  Patea a sus compañeros(as).
persona agresiva tiene plena niño o persona, buscando obtener  Jala el cabello a sus
conciencia de que quiere imponer algún tipo de beneficio, suele compañeros(as).
su voluntad en contra de otra manifestarse mediante patadas,  Golpea con algún objeto a sus
persona, animal u objeto de pellizcos, morder y jalar del cabello. compañeros(as).
manera violenta, las secuelas
 Empuja a sus
pueden ser daños físicos como
compañeros(as).
golpes, daños verbales o
 Muerde a sus
psicológicos.
compañeros(as).
 Rompe o raya los trabajos de
El comportamiento agresivo se
sus compañeros(as).
puede clasificar según tres
variables:  Inca con algún objeto a sus
 Agresión Física. compañeros(as).
 Agresión Verbal AGRESIÓN VERBAL  Dice malas  Insulta diciendo :
 Agresión Psicológica. Carrasco y Ortiz (2006) dicen que la palabras o o Carajo
agresión verbal es una respuesta oral palabras o Maricón
que resulta perjudicial y nociva de grotescas. o Mierda
para el otro, se pueden usar los o Sonso
insultos, comentarios desagradables, o Burro
burlas, amenazas o simplemente el o Idiota
rechazo despectivo de una persona  Amenaza diciendo :
hacia otra. o Te voy a matar
o Ya te jodiste
o ¡Te tiro a!
57
2.7.2. Variable Independiente: Taller de Danzas

INICIO Se reúne a los niños alrededor de un circulo  Realizan un círculo ubicado
ubicado en el medio del salón, la maestra da en el medio del salón.
las indicaciones de cuál es el trabajo, como se
va a trabajar, que danza vamos a aprender y
cuáles son las normas a cumplir cuando
estamos danzando.
DANZA CALENTAMIENTO Los niños y niñas realizan ejercicios de  Realizan ejercicios con la
calentamiento, usando para esto todo su cabeza (5 movimientos de
Es la acción o cuerpo. lado a lado, 5 movimientos
manera de bailar. de atrás y adelante, 5
Realizando ejercicios en círculo)
movimientos al
APLICACIÓN DEL Los niños y niñas realizan una serie de pasos  Realizan movimiento
ritmo de un tipo
TALLER DE y coreografías, de acuerdo a la danza que le utilizando todo su cuerpo y
música, que
DANZA correspondía según la planificación que se lateralidad, según el ritmo de
permite expresar
hizo previamente. la música.
nuestros
sentimientos y RELAJACIÓN Los niños y niñas utilizan su cuerpo para  Respira adecuadamente
realizar relajación haciendo ejercicios de según las indicaciones de la
emociones.
respiración (inhalando y expirando) docente (inhalando y
expirando)
CIERRE Al finalizar la actividad hacemos una pequeña  Da a conocer lo que le gusta
meta-cognición donde los niños reflexionan y le disgusta de la actividad
¿Qué les gusto? ¿Qué no les gusto? ¿En que realizada.
tuvieron dificultades?...,etc.
58
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
3.1.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación al que corresponde el presente trabajo de
investigación es aplicada.
Reyes y Sánchez (2002) mencionan que “La investigación aplicada busca
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa
la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el
desarrollo de un conocimiento de valor universal.” (p.16).
3.1.2 Nivel de investigación
La investigación corresponde al nivel tecnológico, como dice Sánchez y
Reyes (2002), dicen “la investigación tecnológica aprovecha el conocimiento
teórico científico producto de la investigación básica o sustantiva y organiza
reglas técnicas cuya aplicación posibilita cambios en la realidad.” (p.22)
59
Por lo tanto nuestra investigación está orientada a demostrar la
efectividad del taller de danzas en la disminución de agresividad en niños de
4 años de la IE. N°253 – Huancayo.
3.2.MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.2.1. Método de la investigación
El método de investigación utilizado fue el experimental. Se utilizó este
método con el propósito de investigar y comparar con dos grupos los
resultados del pre test y post test después del experimento.
Sánchez y Reyes (2002) acerca de este método mencionan que este tipo
de investigación busca organizar las condiciones necesarias de acuerdo a un
plan, para investigar las relaciones causa – efecto de un problema exponiendo
a uno o más grupos experimentales.
3.2.2. Diseño de la investigación
El diseño de investigación que se utilizó corresponde al diseño cuasi
experimental. Puesto que para la tesis contamos con un grupo control y uno
experimental, ambos con la aplicación de un pre test y post test.
Para, Pino (2007) “en este tipo de diseño los grupos reciben una pre
prueba, que sirve para verificar la equivalencia inicial de los grupos, y una post
prueba que sirve para verificar la equivalencia final de los grupos. Los
resultados que se pueden dar en la pre prueba y la post prueba pueden ser:
(=), (>), o (<).” (p.321)
60
3.2.3. Representación del diseño de investigación
El esquema es el siguiente:
G.E: O1 O3
X
G.C: O2 O4
Donde:
 G.E: Representa al grupo experimental.
 G.C: Representa al grupo control.
 O1: Representa el pre test del grupo experimental.
 O2: Representa el pre test del grupo control.
 O3: Representa el post test del grupo experimental.
 O4: Representa el post test del grupo control.
 X: Representa el taller de danza.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. Población
Yarlequé y Vila (2005) mencionan que “En una investigación la población
está dada por el conjunto de sujetos al que puede ser generalizado los
resultados de trabajo” (p.192)
La población total es de 7483 niños y niñas en el distrito de Huancayo,
para nuestra investigación la población estuvo conformada por 138 niños y
niñas de 4 años de la I.E. N°253 – Huancayo.
3.3.2. Muestra
Yarlequé y Vila (2005) “La muestra es una parte pequeña de la población
o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales
características de aquella” (p.193)
61
Para nuestra investigación la muestra fue de 23 niños y niñas de 4 años
de la sección “Celeste” de la IE. N°253 – Huancayo, quienes fueron nuestro
grupo experimental.
Y 23 niños y niñas de 4 años de la sección “Anaranjado” de la IE. N° 253
– Huancayo, quienes fueron nuestro grupo control.
Sección Niños Niñas

Grupo
Experimental Celeste 12 11
Grupo
Control Rojo 12 11
TOTAL 37 32
3.3.3. Tipo de muestreo
El muestreo utilizado fue el no probabilístico e intencional.
Sanchez y Reyes (2002) mencionan que el muestreo no probalístico “Es
aquel en el cual no se conoce la probabilidad o posibilidad de cada uno de los
elementos de una población de poder ser seleccionado en una muestra”
(p.131)
Así mismo, estos autores mencionan que en el muestreo intencional
“quien selecciona la muestra lo que busca es que esta sea representativa de
la población de donde es extraída.” (p.131)
3.4. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
 Variable independiente : Taller de danza
 Variable dependiente: Agresividad
62
3.5. TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE
DATOS.
3.5.1. Técnicas
Las técnicas utilizadas para esta investigación fueron la observacion
directa no reactiva:
 Yarleque y Vila, (2005) mencionan que la observación directa “Es aquella
en la que, como su nombre lo indica no hay intermediarios entre el
observado y el observador” (p.199)
 Yarleque y Vila, (2005) dicen que la observación no reactiva “Se
caracteriza precisamente porque el sujeto no sabe que está siendo
observado o ya se ha habituado al observador y por tanto emite el
comportamiento acostumbrado” (p.202)
3.5.2. Instrumentos
Yarleque y Vila, (2005) dicen que “Cuando hablamos de instrumentos de
investigación, nos referimos fundamentalmente a aquellos que se utilizan para
recabar información.” (p.203)
Para nuestra investigación usamos una Ficha de Observacion de la
escala de agresividad, que tuvo como finalidad recabar información acerca de
las conductas agresivas más predominantes en los niños y niñas, en las dos
dimensiones de la agresividad: física y verbal.
A continuación se detalla el instrumento:
a. Autoras del Instrumento: Carranza y Garcia (2015).
b. Instrumento adaptado por: Garragate y López (2019).
63
c. Cantidad de Items: El instrumento constó de 2 dimensiones:
agresividad física y agresividad verbal, cada dimension constó de
9 items.
d. Puntuacion: Los puntajes fueron obtenidos de la siguiente manera:
si el niño(a) realizaba un acto agresivo consignado en el
instrumento se ponia una X en SI que equivale a 2 puntos, si el
niño no realizaba el acto agresivo se ponia una X en NO que
equivale a 1 punto.
Los puntajes obtenidos después de ser contabilizados muestran
los niveles de agresividad que se detallan a continuación
Cuadro 1. Nivel de agresividad
NIVEL DE AGRESIVIDAD PUNTAJE
Nivel Alto de Agresividad 27 - 36
Nivel Bajo de Agresividad 18-26
e. Finalidad: La Ficha de Observacion de la Escala de la Agresividad
ha sido elaborada con la finalidad de conocer los niveles de
agresividad en cada niño, esta ficha se aplicó dentro del aula de
clases.
El instrumento Ficha de Observación de la Escala de Agresividad, fue
adaptado de acuerdo a la observación de la realidad educativa de los niños
64
con los que se trabajó, el instrumento fue aplicado al grupo control y grupo
experimental, mediante un pre test y post test.
3.6. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
3.6.1. Validez
La validez del instrumento Ficha de Observacion de la Escala de la
Agresividad, se realizó mediante el juicio de expertos, en el cual participaron
tres expertos, quienes fueron:
Mg. Susana Sovero Pacheco
Psicóloga Mg. Belén Perez Camborda
Psicóloga Lic. Betty Luján Dávila
3.6.2. Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento concerniente a la agresividad se realizó
mediante un grupo piloto de 23 niños y niñas de la sección “Rojo”, a quienes
se les aplicó la lista de cotejo y los resultados fueron analisados mediante alfa
de Cronbach.
mediante un grupo piloto de 23 niños y niñas de la sección “Rojo”, a
quienes se les aplico la lista de cotejo y los resultados fueron procesados
mediante alfa de Cronbach.
65
ALFA DE CROMBACH – CONFIABLIDAD
Escala: TODAS LAS VARIABLES
Cuadro 2. Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Válidos 23 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 23 100,0
a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Cuadro 3. Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
0,723 23
Cuadro 4. Cuadro de valores de los niveles de validez

Valores Niveles de validez
0,53 a menos Validez nula
0,54 a 0,59 Validez baja
0,60 a 0,65 Válida
0,66 a 0,71 Muy válida
0,72 a 0,99 Excelente validez
1.0 Validez perfecta
Fuente: Herrera (1998)
Como se puede apreciar, el resultado tiene un valor α de 0,723, lo que
indica que este instrumento es confiable.
66
3.7. TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Sabiendo que el presente trabajo de investigación tiene una forma
empirica, se vio por conveniente aplicar la estadística descriptiva usando las
medidas de tendencia central, como la media aritmética, mediana y moda.
Así como también para el analisis de los datos obtenidos en el pre test y
post test de ambos grupos se uso las medidas de dispersión tales como
varianza, desviación típica, coeficiente de variación y estadística inferencial
mediante la prueba T de Student.
Media Aritmética (x) : Es aquella medida de tendencia central en la cual
se promedia todo el conjunto de datos, es decir es la suma de todos los datos
dividida entre el total de datos.
Desviación estándar (S): Es aquella medida de dispersión que establece
la mayor o menor dispersión con respecto a la media aritmética: a mayor valor
mayor dispersión y a menor valor menor dispersión.
Varianza (S2): Es aquella medida de dispersión que determina el mayor
o menor grado de variación de los datos con respecto a la media aritmética.
67
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. PRESENTACIÓN DE LOS DATOS
A continuación, se presenta los resultados obtenidos de la investigación
titulada: Taller de danzas para disminuir la agresividad en niños de 4 años de
la IE. N° 253 – Huancayo, para observar el predominio de la variable
independiente en la variable dependiente se tomó en cuenta dos grupos de
estudio de 23 estudiantes del aula celeste y del aula anaranjado
respectivamente.
Ambos grupos fueron evaluados mediante la Ficha de Observación de la
Escala de Agresividad, que fue aplicada en dos momentos como pre test y
post test, los puntajes obtenidos fueron procesados mediante el paquete
estadístico SPSS V.20, que nos permitió hallar las medidas de tendencia
central (media aritmética, mediana y moda) y para la comprobación de la
hipótesis de estudio se aplicó la T de Student, con α = 0.05 de margen de
error, que a continuación se detalla:
68
4.2. SELECCIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN
Para desarrollar el presente trabajo de investigación, elegimos como
grupo experimental al aula Celeste y como grupo control al aula Anaranjado
partiendo del pre test aplicado a ambos grupos. Cuadro que se detalla a
continuación.
4.2.1. Cuadro comparativo de los resultados del pre test entre el grupo
experimetal y grupo control
Cuadro 5.
Cuadro comparativo de los resultados del pre test en ambos grupos.
Secciones
Estadígrafos
CELESTE ANARANJADO
Media 32,70 26,04
Mediana 33,00 27,00
Moda 33 26
Fuente: Cuadro N° 01 y Cuadro N° 02
INTERPRETACIÓN:
Comparando los resultados del pre test aplicado a ambos grupos, podemos
señalar que de acuerdo al cuadro N°5 los puntajes obtenidos por el aula
Celeste son mayores al puntaje obtenido por el aula Anaranjado.
DECISIÓN
De acuerdo a los resultados obtenidos se eligió, como grupo experimental
el aula Celeste por tener mayor media aritmética y al aula Anaranjado como
grupo control por tener menor media aritmética.
Luego de la aplicación de la variable independiente al grupo experimental,
se aplicó la prueba de post test al grupo de estudio. Conforme a los datos
69
obtenidos en la prueba de pre test y post test se presentan los siguientes
análisis y sus respectivas interpretaciones.
4.3. Resultados del PRE TEST aplicado al grupo experimental
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la aplicación del
pre test al aula Celeste, que es nuestro grupo experimental:
Cuadro 6. Resultados de la prueba del Pre Test del aula Celeste
NIVEL INTERVALO FRECUENCIA PORCENTAJE
BAJO 18 – 26 0 0%
ALTO 27 – 36 23 100%
Fuente: Datos obtenidos de la prueba de entrada.
preceleste
8
Cantidad de niños según el puntaje obtenido.
6
Frecuencia
4 35%
22% 22%
2
13%
4% 4%
0
29 31 32 33 34 36
preceleste
70
Gráfico 1. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Celeste
Fuente: Cuadro N° 06
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 01, se observa un 1 niño con puntaje de 29 y 36
respectivamente, que representan el 4,35% de niños con nivel de agresividad
alta, el 13% con puntaje de 31 que representan 3 niños con un nivel de
agresividad alta. También hay 5 niños con puntajes de 32 y 34 los cuales
representan el 21,7% de niños con nivel de agresividad alta. Y por último 8
niños que representa el 34,9% con puntaje de 33, también con agresividad
alta, haciendo un total de 23 niños (as). Los puntajes se pueden visualizar en
el gráfico.
Cuadro 7. Medidas de Tendencia central y de Dispersión

Estadígrafo Puntajes
Media 32,70
Mediana 33,00
Moda 33
71
INTERPRETACIÓN:
La media aritmética obtenida por los niños en la escala de agresividad es
32,70, la mediana es 33, es decir la mitad de los niños de la muestra tienen
puntajes inferiores a 33 y la otra mitad obtuvieron puntajes superiores a 33; la
moda de la escala de agresividad es de 33, lo que significa que este puntaje
es la que obtuvieron la mayor parte de los niños, haciéndose notorio la alta
agresividad en el grupo experimental.
control
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la aplicación del
pre test al aula Celeste, que es nuestro grupo experimental:
Cuadro 8. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Anaranjado
NIVEL INTERVALO FRECUENCIA PORCENTAJE
BAJO 18 – 26 15 65.2%
ALTO 27 – 36 28 34.8%
72
prenaranja
5
4
Frecuencia
22%
13% 13%
1 9% 9% 9% 9%
4% 4% 4% 4%
0
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Puntajes Obtenidos en la Ficha de Observación
prenaranja de la Escala de la Agresividad
Gráfico 2. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Anaranjado
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 02, se observa que hay 1 niño con puntajes de 27, 30, 31
y 32 los cuales representan el 4,3% de niños(as) con un nivel de agresividad
alto, el 8,7% que representan 2 niños y con puntajes de 22 y 25, que significa
niños con nivel bajo de agresividad, 2 niños con puntajes de 28 y 29, que
hacen el 8.7% de niños con nivel alto de agresividad. También hay 3 niños
que tiene puntajes de 23 y 24, que representan el 13% de niños(as) con nivel
de agresividad baja. Y 5 niños que representa el 21,7% con puntaje de 26 que
también representan el nivel de agresividad baja, haciendo un total de 23
niños(as). Los puntajes se pueden visualizar en el gráfico de arriba.

Estadígrafo Puntajes
Media 26,04
Mediana 27,00
Moda 26
73
INTERPRETACIÓN:
es la que obtuvieron la mayor parte de los niños, haciendo constar que
también en el grupo control existe un nivel de agresividad baja.
4.5. Cuadro comparativo de los datos obtenidos en el PRE TEST aplicado al
grupo experimental y grupo control.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de los resultados de la
aplicación del pre test al aula Celeste y al aula Anaranjado:
Cuadro 9. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Anaranjado
NIVEL INTERVALO GRUPO GRUPO

EXPERIMENTAL CONTROL
BAJO 18 – 26 0% 65.2%
ALTO 27 – 36 100% 34.8%
74
Cuadro Comparativo del Pre Test
0
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 36
GRUPO EXPERIEMNTAL GRUPO CONTROL
Gráfico 3. Cuadro Comparativo del Pre Test
INTERPRETACIÓN
Realizando un análisis comparativo de resultados en la prueba de pre-test
en ambas secciones se puede señalar lo siguiente:
En el gráfico N° 03, observamos que los puntajes obtenidos del aula
Celeste se encuentran entre 29 y 36, que evidencia un nivel alto de
agresividad, también se observa que los puntajes obtenidos del aula
anaranjado se encuentran entre 22 y 32, lo que significa que esta sección
tiene un nivel de agresividad baja, comparando los puntajes entre ambas
secciones podemos decir que el nivel de agresividad del aula Celeste es
ligeramente superior con respecto al aula Anaranjado.
control.
Sean los resultados obtenidos en el post test en el aula Anaranjado
Cuadro 10. Resultados de la prueba del Post Test del aula Anaranjado
75
Porcentaje Porcentaje
Nivel Intervalo Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Bajo [18-26] 8 34,8 34,8 34,8
Alto [27-36] 15 65,2 65,2 100,0
Total 23 100,0 100,0
Fuente: Datos obtenidosposnaranja (agrupada)

de la prueba de salida
15
10
Frecuencia
65%
35%
0
Bajo Alto
Gráfico 4. Resultados de la prueba del Post (agrupada)
posnaranja Test del aula Anaranjado
Fuente: Resultados estadísticos del Post Test
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 04, se observa que hay 8 estudiantes con puntajes
de 18 a 26, que representan el 34,8% de niños(as) que están en el nivel bajo
de agresividad. Y 15 estudiantes con puntajes de 27 a 36 que representan
el 65,2% con nivel alto de agresividad. Lo que significa que los niños y niñas
del aula control variaron su nivel de agresividad de bajo a alto. Los puntajes
se pueden visualizar en el gráfico.
76
Estadígrafos Resultados
Media 27,74
Mediana 28,00
Moda 26
FUENTE: Cuadro N° 04
INTERPRETACIÓN
es la que obtuvieron la mayor parte de los niños.
experimental.
Sean los resultados obtenidos en el post test en el aula Celeste.
Cuadro 12. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste
Porcentaje
válido
Bajo [18-26] 18 78,27 78,27
Alto [27-36] 5 21,73 21,73
Total 23 100,0 100,0
Fuente: Datos obtenidos de la prueba de salida.
77
20
18
16
14
12
10
8
78.27%
6 21.73%
4
2
0
Bajo Alto
Gráfico 5. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste

INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 05, se observa que hay 5 estudiantes que representan el
21.73% que está en el nivel alto de agresividad. Y 18 estudiantes que
representan el 78.27% con nivel bajo de agresividad. Lo que significa que
después de aplicado el Taller de Danza en el grupo experimental, los niveles
de agresividad disminuyeron significativamente de alto a bajo. Los puntajes
se pueden visualizar en el gráfico.

Media 19,22
Mediana 19,00
Moda 20
INTERPRETACIÓN
78
4.8. Cuadro comparativo de los datos obtenidos en el POST TEST aplicado
al grupo experimental y grupo control.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de los resultados de la
aplicación del post test al aula Celeste y al aula Anaranjado:
Cuadro 14. Cuadro Comparativo de los resultados en la prueba del post test entre
el aula celeste y aula anaranjado
NIVEL INTERVALO GRUPO GRUPO

EXPERIMENTAL CONTROL
BAJO 18 – 26 78.27% 34.8%
ALTO 27 – 36 21.73% 65.2%
79
18
15
12
9
Alto
6
3 Bajo
0
Experimental Control
Bajo Alto
Gráfico 6. Resultados Comparativos de la prueba del Post Test
INTERPRETACIÓN
Realizando un análisis comparativo de resultados en la prueba de pos-
test en ambas secciones se puede señalar lo siguiente: En el cuadro N° 06,
observamos que los puntajes obtenidos del aula Celeste en las medidas de
tendencia central son ligeramente inferiores con respecto al aula Naranja.
Con respecto al gráfico N°5 podemos observar que en el grupo
experimental hay 18 niños y niñas con nivel bajo de agresividad y 5 niños y
niñas con nivel alto de agresividad, mientras que en el aula control
observamos 8 niños y niñas con nivel bajo de agresividad y 15 niños y niñas
con nivel alto de agresividad. Lo que significa que después de haber aplicado
el Taller de Danzas los niveles de agresividad en el grupo experimental han
disminuido significativamente, mientras que en el grupo control donde no se
aplicó el Taller de Danza los niveles de agresividad han aumentado del nivel
bajo al nivel alto en 30.4%.
80
4.9 Resultados de los datos obtenidos por DIMENSIÓN según el POST TEST
aplicado al grupo experimental
4.9.1. Dimensión Agresividad Física
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la dimensión
agresividad física después de la aplicación del post test al aula Celeste, que es
nuestro grupo experimental:
Cuadro 15. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste - Dimensión Agresividad
Física
Porcentaje
válido
Bajo [18-26] 18 78,27 78,270
Alto [27-36] 5 21,73 21,73
Total 23 100,0 100,0
Dimensión Física de la Agresividad

20
16 18
12
4
5
0
Bajo Alto
Agresividad Física
81
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 07, se observa que hay 5 estudiante que está en el nivel
alto de agresividad y representan el 78.27%. Y 18 estudiantes que
representan el 21.73% con nivel bajo de agresividad. Lo que significa que los
niños y niñas disminuyeron significativamente los niveles de agresividad en la
dimensión física. Los puntajes se pueden visualizar en gráfico de arriba.

Media 9,48
Mediana 9,00
Moda 9
INTERPRETACIÓN
es la que obtuvieron la mayor parte de los niños y niñas.
4.9.2. Dimensión Agresividad Verbal
A continuación se presentan los resultados obtenidos en la dimensión
agresividad verbal después de la aplicación del post test al aula Celeste, que
es nuestro grupo experimental:
82
Cuadro 17. Resultados de la prueba del Post Test del aula Celeste - – Dimensión Agresividad
Verbal
Porcentaje
válido
Bajo [18-26] 18 78,27 78,27
Alto [27-36] 5 21,73 21,73
Total 23 100,0 100,0
Dimensión Verbal de la Agresividad

20
16 18
12
4
5
0
Bajo Alto
Agresividad Verbal
INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 08, se observa que hay 18 estudiantes que está en el
nivel bajo de la agresividad y representan el 78.27%. Y 5 estudiantes que
representan el 21.73% con nivel alto de agresividad. Lo que significa que los
niños y niñas después de aplicado el Taller de Danza lograron disminuir su
agresividad verbal. Los puntajes se pueden visualizar en el gráfico N°07.
83
Media 9,74
Mediana 10,00
Moda 10
INTERPRETACIÓN
4.10 Contrastación de hipótesis con respecto a las variables de estudio
4.10.1 Prueba de hipótesis
Luego de la aplicación de la Ficha de Observación de la Escala de
Agresividad en los niños y niñas de 4 años al grupo experimental y control y
siendo nuestro objetivo determinar la influencia del taller de danzas en la
disminución de agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo y
así encontrar evidencias estadísticas que comprueben nuestras hipótesis de
trabajo realizamos las siguientes pruebas estadísticas:
4.10.1.1 Contrastación de hipótesis con respecto a la agresividad en los
niños de 4 años de la IE. N°253 – Huancayo
84
H0: El taller de danzas no influye significativamente en la disminución de
agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 - Huancayo.
Ho: µ1 = µo
H1: El taller de danzas influye significativamente en la disminución de
agresividad en niños de 4 años de la IE. N°253 - Huancayo.
H1: µ1≠ µo
 Prueba estadística : “t de student”.
 Nivel de significación :  = 0,05.
 Grados de libertad : gl= n – 1 gl = 23 – 1 = 22
 Calculando :tc = 15,572
 Conocer la regla de decisión:
Si tctt, entonces se acepta la Ho y se rechaza la H1.
Si tctt, entonces se rechaza la Ho y se acepta la H1.
 Calculando :tt = 1,717
GRÁFICO N° 08
Rechazo Rechazo
de Ho Aceptació de Ho
n de Ho
-1,717 0 1,717
85
Conclusión
Observamos que tc > tt, porque 15,572 > 1,717; entonces rechazamos la
hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna, es decir el taller de danza
influye significativamente en la disminución de agresividad en niños y niñas
de 4 años de la Institución Educativa N°253 - Huancayo; con un nivel de
significación,  = 0,05.
4.10.1.2 Contrastación de hipótesis específica con respecto a la
agresividad dimensión de agresividad física en los niños de 4 años de la
IE. N°253 – Huancayo
H0: La aplicación del taller de danzas no influye significativamente en la
disminución de agresividad física en niños de 4 años de la I.E. N°253 -
Huancayo.
Ho: µ1 = µo
H1: La aplicación del taller de danzas influye significativamente en la
disminución de agresividad física en niños de 4 años de la I.E. N°253 -
Huancayo.
H1: µ1≠ µo
86
GRÁFICO N° 09
Rechazo Rechazo
n de Ho
-1,717 0 1,717
Conclusión
hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna, es decir el taller de danzas
influye significativamente en la agresividad física en los niños y niñas de 4
años de la I.E. N°253 “Juan Pablo II”; con un nivel de significación,  = 0,05.
4.10.1.3 Contrastación de hipótesis específica con respecto a la
agresividad dimensión verbal en los niños de 4 años de la IE. N°253 –
Huancayo
Prueba de hipótesis específica dimensión agresividad verbal
H0: El taller de danzas no influye significativamente en la disminución de
87
Ho: µ1 = µo
H1: El taller de danzas influye significativamente en la disminución de
agresividad verbal en los niños de 4 años de la IE. N°253 - Huancayo.
H1: µ1≠ µo
GRÁFICO N° 10
Rechazo Rechazo
n de Ho
-1,717 0 1,717
88
Conclusión
hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna, es decir el taller de danza
influye significativamente en la disminución de agresividad verbal en los niños
y niñas de 4 años de la I.E. N°253 - Huancayo; con un nivel de significación,
 = 0,05.
4.12. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En seguida realizaremos una comparación entre la presente
investigación y otras investigaciones con respecto al tema abordado, se
cotejara algunos trabajos consignados como antecedentes.
En la investigación realizada por Martinez, Perez, & Ramirez, (2015),
titulada “La danza como estrategia pedagógica para disminuir la agresividad
en los niños de preescolar de la Institución Educativa Departamental “El
Tequendama Sede Santa Rita”. Los investigadores llegaron a la conclusión
de que la danza como medio para disminuir la agresividad en los niños es una
estrategia que no solo funciona con ese propósito, sino que es un buen
mecanismo para desarrollar habilidades motoras y de atención. Lo que
demuestra que al igual que la investigación ya mencionada, este proyecto de
danza pudo lograr que los niños y niñas de 4 años disminuyan su agresividad
tanto física como verbal de manera significativa.
Así mismo en la investigación titulada “Eficacia de la musicoterapia y
danzaterapia, para superar la agresividad en niños de tres y cuatro años de
edad” realizada por Santamaría y Sango (2012), los autores concluyeron que
gracias a la musicoterapia y la danzaterapia, aplicadas de manera conjunta
89
se pudo reducir el porcentaje de niños que siempre agreden; de un promedio
de 55% al 0%, es decir que del total de alumnos se logró reducir la agresividad
en todos, al igual que en nuestra investigación después de aplicado el taller
de danza se logró reducir la agresividad en los niños del 100% que se
encontraban en el nivel alto a solo un 21.73%, lo cual hace constar que los
talleres de danza tienen una influencia significativa en la disminución de la
agresividad.
Reyes y Tomas (2016) En su investigación titulada “Taller de
dramaticuentos infantiles para disminuir las conductas agresivas en los niños
de 3 años de edad” confirman que el taller de dramaticuentos infantiles ha
permitido disminuir las conductas agresivas del grupo experimental de los
niños de 3 años, pues de acuerdo a los resultados comparativos del pre y post
test, lograron disminuir significativamente sus conductas agresivas en un
20.92%, pero el grupo control se mantuvo en el mismo nivel de agresividad.
En nuestra investigación también se pudo observar diferencias en el post
test después de aplicado el taller de danza en el grupo experimental, teniendo
como resultado que 18 estudiantes que hacen el 78.27% lograron disminuir
sus niveles de agresividad de alto a bajo, mientras que en el grupo control los
niveles de agresividad pasaron de bajo a alto.
Paitán y Paredes (2016) en su investigación “Programa de Biodanza para
fortalecer la capacidad de autorregulación emocional en los niños de 4 años
del jardín de niños”, llegaron a la conclusión de que el programa de Biodanza
TUSUSPA fortaleció de manera significativa la capacidad de autorregulación
emocional en los niños de 4 años del jardín de aplicación, así mismo
concluyeron que la aplicación del programa logró que los niños del jardín de
90
aplicación, mejoren significativamente su autorregulación de emociones y
comportamiento.
En comparación con nuestro trabajo de investigación las investigadoras
de este programa tenían como objetivo comprobar que su programa logró
autorregular las emociones y comportamiento de los niños, en el caso de
nuestro taller de danza el objetivo principal fue determinar de qué manera el
taller de danza influye en la agresividad, comprobando después que este taller
influye significativamente; la autorregulación de emociones, conductas y la
comunicación de ideas fue el primer paso para iniciar el trabajo con los niños
y así después poder lograr disminuir la agresividad en los niños y niñas.
Algunas otras investigaciones orientadas a programas de manualidades,
de cuentos y de juegos, como las de Carranza y García (2015) “Programa
“Manitos Laboriosas” para disminuir la agresividad en niños y niñas de 5 años”
que llegaron a la conclusión de que el Programa "Manitos laboriosas" influye
positivamente en la disminución de la Agresividad física y verbal en los niños
de la institución donde se aplicó el programa.
Como Gómez y Porras (2013) “El juego cooperativo y las conductas
agresivas” que también, llegaron a la conclusión de que el Programa de
juegos cooperativos logró reducir las conductas agresivas verbales en un
87.77% y las agresiones físicas en un 67.64%.
Y la de Chilquillo y Cunyas (2011) En su trabajo “Programa Nali y
agresividad en estudiantes del primer grado”, quienes llegaron a la conclusión
de que la mayoría de estudiantes del grupo experimental, después de la
aplicación del Programa NALI, presentaron bajas frecuencias de conductas
agresivas verbales y físicas.
91
Entonces por los resultados obtenidos en las distintas investigaciones
como los juegos cooperativos, el programa manitos laboriosas y el programa
Nali, se demuestra que estos programas permitieron reducir la agresividad
tanto física como verbal en los niños y niñas después de su aplicación.
Situación que evidencia que tanto las manualidades, juegos, lecturas y
danzas contribuyen en la disminución de la agresividad física y verbal en los
niños y niñas.
La mayoría de estas investigaciones basan su teoría en el aprendizaje
social, Bandura, (1986 p.18) dice que “La gente no está impulsada por fuerzas
internas ni moldeada y controlada automáticamente por estímulos externos,
el funcionamiento humano se explica más bien en un modelo de reciprocidad
tríadica de la conducta.”, es decir los niños no son impulsados por fuerzas
externas o internas que le dicen que algo está bien o no, sino más bien las
conductas son aprendidas a través de la experiencia directa, cuando
observamos como los demás ejecutan ciertas conductas.
92
CONCLUSIONES
Al concluir la investigación se llegó a las siguientes conclusiones:
1. Se determinó que el “Taller de Danzas” influye significativamente en la
disminución de agresividad en niños de 4 años, tal como indica el estadístico
T de Student donde se obtuvo que tc > tt, porque 15,572 > 1,717, con un nivel
de significancia de  = 0,05.
disminución de agresividad física en niños de 4 años, tal como indica el
estadístico T de Student donde se obtuvo que tc > tt, porque 28,682 > 1,717,
con un nivel de significancia de  = 0,05.
diminución de agresividad verbal en niños de 4 años, tal como indica el
estadístico T de Student donde se obtuvo que tc > tt, porque 22,813 > 1,717,
con un nivel de significancia de  = 0,05.
4. Se ha comprobado que existe una diferencia significativa en los niveles de
agresividad en el pre el pre test y post test aplicado al grupo experimental,
antes de desarrollar el taller de danzas se visualizó 23 estudiantes en un nivel
alto de agresividad lo que equivale a un 100% de niños y niñas con conductas
agresivas, después de la aplicación del taller de danza, 18 estudiantes que
equivalen a un 78.27% se ubicaron en el nivel bajo de agresividad.
5. Se ha comprobado que existe una diferencia significativa en los niveles de
agresividad tanto verbal como física en el pre test y post test aplicado al grupo
experimental, antes de desarrollar el taller de danzas se visualizó 23
93
estudiantes en un nivel alto de agresividad verbal y física lo que equivale a un
100% de niños y niñas con conductas agresivas, después de la aplicación del
taller de danza, 18 estudiantes se ubicaron en el nivel bajo de agresividad
verbal y física.
6. El Taller de Danzas aplicado para disminuir la agresividad física y verbal de
niños y niñas de 4 años, demostró ser eficaz.
94
SUGERENCIAS
Al culminar el presente trabajo de investigación es pertinente alcanzar las
siguientes sugerencias:
1. A los directivos, docentes y padres de familia de la I.E. N°253 se les sugiere
continuar con la aplicación de los talleres de danza como estrategia
pedagógica de forma permanente para así disminuir la agresión en los
estudiantes del nivel inicial.
2. A los docentes de todos los niveles de la Educación Básica Regular, se les
sugiere implementar un taller de danzas como actividad lúdica para facilitar
la autorregulación de emociones y así mismo propiciar las relaciones
intrapersonales e interpersonales con la finalidad de reducir los casos de
agresividad entre estudiantes.
3. A los estudiantes de pre y post grado se les sugiere seguir investigando
nuevas estrategias con respecto a la danza para disminuir la agresividad en
los niños y así reforzar la autorregulación de emociones, teniendo en cuenta
que con estas ayudas los niños y niñas serán menos agresivos y lograran
un buen desarrollo.
4. A la comunidad, docentes y padres, se les sugiere educar y enseñar a los
niños y niñas en base al ejemplo de buenos modelos de conductas, de
normas, actitudes y sobre todo en base a una buena orientación.
95
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99
100
101
102
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
PERÚ
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA ESCALA DE AGRESIVIDAD

Nombres: _________________________ Edad: ____________ Sexo: (F) (M)
Instrucciones: Observa atentamente las conductas agresivas físicas y verbales, Lee cada ítem de los
recuadros, luego coloca una (X) en la escala correspondiente (SI) (NO).
ESCALAS SI NO
DIMENSIONES
ÍTEMS (2) (1)
1. Pellizca a sus compañeros(as)

2. Araña a sus compañeros (as)
3. Patea a sus compañeros (as)
4. Jala el cabello a sus compañeros(as)
AGRESIVIDAD 5. Golpea con algún objeto a sus compañeros (as)
FÍSICA 6. Empuja a sus compañeros (as
7. Muerde a sus compañeros (as)
8. Rompe o raya los trabajos de sus compañeros
(as)
9. Inca a sus compañeros con algún objeto (as)
Insulta diciendo :
10. Carajo
11. Maricón
12. Mierda
13. Sonso
AGRESIVIDAD 14. Burro
VERBAL 15. Idiota
Amenaza diciendo :
16. Te voy a matar.
17. Ya te jodiste
18. Te tiro a
Fuente: CARRANZA & GARCIA (2015)

Instrumento adaptado por LÓPEZ & GARRAGATE (2016)
NIVEL DE PUNTAJE
AGRESIVIDAD
Alto 27 - 36
Bajo 18-26
103
104
“AGRESIVIDAD”
AGRESIVIDAD Emplea sus manos o los pies para agredir a sus
“La palabra agresividad viene AGRESIÓN FISICA  Agrede alguna parte del compañeros:
del latín “Agredir” que Reyes y Tomas (2016) nos dicen que cuerpo de otra persona  Pellizca a sus compañeros(as)
“este tipo de agresión es un mecanismo  Araña a sus compañeros (as)
implica que alguien está  Patea a sus compañeros (as)
mediante el cual el niño expresa su
decidido a imponer su  Jala el cabello a sus compañeros(as)
enojo y sentimientos, agrediendo de
voluntad a otra persona, manera física a otro niño o persona,  Golpea con algún objeto a sus
objeto, incluso si ello implica buscando obtener algun tipo de compañeros (as)
que las consecuencias podrían beneficio, suele manifestarse mediante  Empuja a sus compañeros
 Muerde a sus compañeros
causar daño físico o patadas, pellizcos, morder, jalar los
 Rompe o raya los trabajos de sus
psicológicos”. cabello
compañeros (as)
 Inca a sus compañeros (as) con
Según Buss (1961) el AGRESIÓN VERBAL algún objeto.
comportamiento agresivo se  Dice malas palabras o
Carrasco y Gonzales (2006) dicen que “la palabras grotescas.  Insulta diciendo :
puede clasificar atendiendo a tres
agresión verbal es una respuesta oral
variables, que son: que resulta nociva para el otro, a través o Carajo
 Según su modalidad de insultos o comentarios de amenaza o o Maricón
 Agresión física rechazo. o Mierda
o Sonso
 Agresión verbal o Burro
o Idiota
 Agresión directa
 Amenaza diciendo :
 Agresión indirecta o Te voy a matar
o Ya te jodiste
o ¡Te tiro a!
105
“DANZA”

INICIO Los niños y niñas, junto con la  Formamos a los niños y
maestra acuerdan sobre lo que se niñas en círculo,
va a realizar durante el taller. recordamos cuales son las
normas antes de realizar el
taller.
CALENTAMIENTO Los niños y niñas realizan ejercicios  Realizan ejercicios con la
DANZA de calentamiento, usando para esto cabeza (5 movimientos de
todo su cuerpo. lado a lado, 5 movimientos
Es la acción o manera de bailar. de atrás y adelante, 5
Realizando movimientos al ejercicios en círculo)
ritmo de un tipo música, que APLICACIÓN DEL TALLER DE DANZA Los niños y niñas realizan una serie  Realizan movimiento
permite expresar nuestros de pasos y coreografías, de acuerdo utilizando todo su cuerpo y
sentimientos y emociones. a la danza que le correspondía lateralidad, según el ritmo
según la planificación que se hizo de la música.
previamente.
RELAJACION Los niños y niñas utilizan su cuerpo  Respira adecuadamente
para realizar relajación haciendo según las indicaciones de la
ejercicios de respiración (inhalando docente (inhalando y
y expirando) expirando)
106
107
TALLER “DANZAS PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD”
El taller de danzas es la programación previa del trabajo a realizarse en la
institución educativa de nivel inicial, donde el niño tendrá la participación tanto en
el aspecto psicológico y físico para alcanza el desarrollo esperado.
El taller de danza se organizó de manera ordenada y costa de 30 sesiones con las
respectivas danzas realizadas durante el proyecto, todas están orientadas a
disminuir la agresividad en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial. El programa
tubo la duración de 3 meses, desarrollo en 30 sesiones y 5 sesiones por semana,
cada sesión tuvo una duración de 1 hora.
El taller de danza tiene como objetivo principal: disminuir la agresividad de los niños
de 4 años.
El taller tiene las siguientes características:
 Trabajo grupal
 Desarrollo del movimiento reinados a un logro
 El lugar de trabajo requiere una amplitud de espacio- patio
 Los medios y materiales a utilizar son el propio cuerpo y fácil de utilizar
 El calentamiento y desarrollo de las danzas, den de ser acompañados de
música
 El taller de danza debe de ser agradables para los niños y así de esa forma
se motiven a participar.
1. Taller “danzas para disminuir la agresividad en niños de 4 años”
a) Datos generales:
108
- Centro de aplicación: I.E. JUAN PABLO II N°253 Huancayo
- Lugar: Huancayo
- Nivel: inicial 4 años
- Tiempo de duración del proyecto: del 19 de octubre al 20 de diciembre del
2016
- Actividades programadas: 36 sesiones programadas
- Horas aplicadas:1 hora por sesión
- Producto: Disminución de la agresividad en niños de 4 años
- Responsable: Garragate Tapia Rosa María, López Vílchez Alexandra
- Directora: Mg. Ruth Palomino Díaz
- Profesora de aula: Cristina
b) Problemática:
Los niños y niñas de nivel inicial en estos tiempos han demostrado ser
agresivos en diversas situaciones y contextos su agresividad es física
como verbal, es por eso que hemos optado realizar este taller para
disminuir esos indicios de agresividad.
c) Justificación y fundamentación:
La danza es importante en los infantes ya que permite que los niños
mediante los movimientos preestablecidos ayudan a superar la timidez, la
imitación, para tratar de copiar patrones de otras personas y sentirse
incluidos el uso de los movimientos ayuda a promover la integración
emocional, cognitiva física y social del individuo y así lograr que el niño al
estar relajado disminuya sus las agresividades.
109
Como sabemos el esquema corporal abarca, el equilibrio, la postura, la
respiración y relajación, la expresión corporal, la coordinación corporal, la
lateralidad, la percepción, orientación espacial, temporal.
Todo esto es muy importante porque de esta manera los niños utilizando
los movimientos adecuados y las danzas logren disminuir la agresividad.
El contexto que los rodea a veces influye en niños para que sean
agresivos por eso nuestro “taller de danzas” ayudara a evitar problemas
que sean prejuiciosos en su vida cotidiana. El “taller de danzas”, es muy
importante en la vida de los infantes, ya que contiene danzas que ayudan
a que el niño este relajado ayudando a disminuir la agresividad de los
niños después de aplicarla.
d) Cronograma:
MES
JUNIO –
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
JULIO
ACTIVIDADES
Planificación X
Evaluación de pre test x
grupo control y grupo
experimental
110
Aplicación del programa x x x
Post test x
Resultados x
e) Momento o activad de cada de sesión de danza:
Es una actividad que se caracteriza con el trabajo del niño con su propio
cuerpo, en relación con los otros y el espacio. Los niños deben de
vivenciar a través de las danzas diversos movimientos en el espacio.
a) Asamblea o inicio: (5 a 6 minutos), los niños, niñas y la educadora se
ubican en el espacio en se da las indicaciones antes de salir del aula
b) Calentamiento: (de 10 a 20 minutos), la educadora realiza diferentes
actividades de calentamiento relacionados con el cuerpo.
c) Desarrollo: (de 30 a 40 minutos) se llevarán a cabo las actividades
programadas para el desarrollo de la danza.
d) Relajación: (de 2 a 3 minutos) el niño o niña realizara actividades de
relajación incluyendo canciones tranquilad, se induce al infante la
conciencia corporal a través del reconocimiento del espacio y la
respiración
e) Cierre: (el niño comentara acerca de la actividad realizada
mencionando lo más le agrado y como lo hicieron.
f) Evaluación: se realizó teniendo en cuenta su participación activa de
los niños en la ejecución del taller.
f) Cronograma de Talleres:
111
N° DE TALLER DANZAS FECHA
1er taller Carnaval Marqueño 01/11/2016
2do taller Ballet 02/11/2016
3er taller Carnaval ayacuchano 03/11/2016
4to taller Marinera 04/11/2016

5to taller 07/11/2016
Santiago
6to taller Santiago 08/11/2016

7mo taller 09/11/2016
Saya
8vo taller Saya 10/11/2016

9vo taller 11/11/2016
Festejo
10mo taller Festejo 14/11/2016

11vo taller 15/11/2016
Llamishada
12vo taller Llamishada 16/11/2016
Elaboración del vestuario - Danza de

13vo taller 17/11/2016
las Tijeras
14vo taller Danza de las Tijeras 18/11/2016

15vo taller 21/11/2016
Moderno
16vo taller Baile moderno 22/11/2016
17vo taller 23/11/2016
112
Psicomotricidad
18vo taller Baile de psicomotricidad 24/11/2016
Elaboración del vestuario - Danza de la

19vo taller 25/11/2016
Selva
20vo taller Danza de la selva 28/11/2016
Elaboración del vestuario -

21vo taller 29/11/2016
Chonguinada
22vo taller Chonguinada 30/11/2016
Elaboración del vestuario - Huaconada

23vo taller 01/12/2016
de Mito
24vo taller Huaconada de Mito 02/12/2016
25vo taller Elaboración del vestuario - Diablada 05/12/2016
26vo taller Diablada 06/12/2016
Elaboración del vestuario - Jija de

27vo taller 07/12/2016
Paccha
28vo taller Jija de paccha 08/12/2016
Elaboración del vestuario - Cañeros de

29no taller 09/12/2016
San Jacinto
30vo taller Cañeros de San Jacinto 12/12/2016
31vo taller Elaboración del vestuario - Avelino 13/12/2016
32vo taller Avelinos 14/12/2016

33vo taller 15/12/2016
Moderna
113
34vo taller Danza Moderna 16/12/2016
35vo taller Elaboración del vestuario - Villancicos 17/12/2016
36vo taller Villancicos 18/12/2016
114
115
TALLER N°01
1. DANZA: Carnaval Marqueño
2. DURACIÓN: 60 minutos
3. FECHA: 01/11/16
SECUENCIA ESTRATEGIAS MEDIOS Y TIEMPO

METODOLÓGICA MATERIALES
INICIO Antes de salir al  CD 5a6
patio dialogamos  USB minutos
sobre lo que  RADIO
vamos a realizar y
 PARLANTES
damos las
 MASKINGTAPE
indicaciones
correspondientes,
CALENTAMIENTO Nos ubicamos en 10 a 15
unos espacios minutos
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
APLICACIÓN DEL Luego de realizar 30 a 40
TALLER DE el calentamiento minutos
DANZA la maestra se
coloca al frente y
realiza algunos
pasos del
“carnaval
maqueño” para que
los niños imiten,
después de
conocer los pasos
hacemos todo al
ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
116
repetimos la
danza 3 veces.
RELAJACIÓN Realizan los 03 a 4
ejercicios de minutos
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
CIERRE Cada niño o niña 03 a 4
comentara sobre minutos
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
117
TALLER N°02
1. DANZA: Ballet
3. FECHA: 02/11/16

vamos a realizar y
 PARLANTES
damos las
 MASKINGTAPE
indicaciones
correspondientes,
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA la maestra se
coloca al frente y
realiza algunos
pasos del “ballet”
para que los niños
imiten, después
de conocer los
pasos hacemos
todo al ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
118
Repetimos lo
aprendido 3
veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
119
TALLER N°03
1. DANZA: Carnaval Ayacuchano
3. FECHA: 03/11/16

vamos a realizar y
 PARLANTES
damos las
 MASKINGTAPE
indicaciones
correspondientes,
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA la maestra se
coloca al frente y
realiza algunos
pasos del
“Carnaval
Ayacuchano” para
que los niños
imiten, después
de conocer los
pasos hacemos
todo al ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos nos
unimos en pareja
120
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
121
TALLER N°04
1. DANZA: Marinera
3. FECHA: 04/11/16

vamos a realizar y
 PARLANTES
damos las
 MASKINGTAPE
indicaciones
correspondientes,
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA la maestra se
coloca al frente y
realiza algunos
pasos del
“Marinera” para
que los niños
imiten, después
de conocer los
pasos hacemos
todo al ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos nos
unimos en pareja
para realizar una
122
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
123
TALLER N°05 y 06
1. DANZA: Santiago
3. FECHA: 07/11/16 – 08/11/16

INICIO Previamente se  CD 5a6
realizó la  USB minutos
elaboración del  RADIO
vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes,
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA la maestra se
coloca al frente y
realiza algunos
pasos del
“Santiago” para
que los niños
imiten, después
de conocer los
pasos hacemos
124
todo al ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces. De
acuerdo a la
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
125
TALLER N°07 y 08
1. DANZA: Saya
3. FECHA: 09/11/16 al 10/11/16

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
APLICACIÓN DEL Después de 30 a 40
TALLER DE realizar nuestros minutos
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
forma intercalada
a los niños luego
se coloca al
frente y realiza
126
los pasos de la
“saya”, después de
conocer los pasos
hacemos todo al
ritmo de la
música.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
127
TALLER N° 9 y 10
1. DANZA: Festejo
3. FECHA: 11/11/16 al 12/11/16

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
forma intercalada
a los niños luego
128
se coloca al
frente y realiza
los pasos de la
“festejo”,
después de
conocer los pasos
hacemos todo al
ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
129
TALLER N°11 y 12
1. DANZA: Llamisahada
3. FECHA: 15/11/16 al 16/11/16

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
forma intercalada
a los niños luego
130
se coloca al
frente y realiza
los pasos de la
“Llamishada”,
después de
conocer los pasos
hacemos todo al
ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
131
TALLER N°5
1. DANZA: carnaval ayacuchano
3. FECHA: 14/12/16

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
132
forma intercalada
a los niños luego
se coloca al
frente y realiza
los pasos de la
“carnaval
ayacuchano”,
después de
conocer los pasos
hacemos todo al
ritmo de la
música,
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
133
TALLER N°15 y 16
1. DANZA: Baile moderno
3. FECHA: del 21 al 22 de noviembre del 2016

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
134
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Mencionamos que
hoy conoceremos
más pasos sobre la
canción, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
135
TALLER N°17 y 18
1. DANZA: Baile de psicomotricidad

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
136
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Mencionamos que
hoy conoceremos
más pasos sobre
baile de
psicomotricidad,
luego la docente
se coloca al
frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
137
TALLER N°19 y 20
1. DANZA: Danza de la selva

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
138
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
selva, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
139
TALLER N°21 y 22
1. DANZA: Chonguinada

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
140
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“chonguinada”,
luego la docente
se coloca al
frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
141
TALLER N°23 y 24
1. DANZA: Huaconada de Mito
3. FECHA: del 01 al 02 de Diciembre del 2016

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
142
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“Huaconada de
Mito”, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
143
TALLER N°25 y 26
1. DANZA: Diablada de Puno
3. FECHA: del 06 al 07 de diciembre del 2016

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
144
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“diablada de
Puno”, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
145
TALLER N°27 y 28
1. DANZA: Jija de Paccha de Jauja

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
146
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“Jija de pacha de
Jauja”, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
147
TALLER N°29 y 30
1. DANZA: Danza de Cañeros de San Jacinto

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
148
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“Jija de pacha de
Jauja”, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
149
TALLER N°31 y 32
1. DANZA: Danza de los “Avelinos de Hualhuas”

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
150
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“Avelinos de
Huahuas ”, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
151
TALLER N°33 y 34
1. DANZA: Danza Moderna

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
152
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
la danza de la
“Huaylas”, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
153
TALLER N°35 y 36
1. DANZA: Aprendemos a bailar y cantar “villancicos”
3. FECHA: 17 al 18 de diciembre del 2016

vestuario para la
 PARLANTES
danza.
 MASKINGTAPE
Antes de salir al
patio, dialogamos
sobre lo que
vamos a realizar y
damos las
indicaciones
correspondientes.
señalado por la
docente se coloca
una música suave
para hacer el
calentamiento de
las articulaciones
al ritmo de la
música
DANZA ejercicios de
calentamiento la
maestra ubica de
154
forma intercalada
a los niños se
coloca la música
escuchamos de
que se trata ¿Ya
lo escucharon
antes?
Comentamos que
hoy aprenderemos
a bailar villancicos
navideños, luego la
docente se coloca
al frente y realiza
los pasos y la
coreografía.
Luego de conocer
los pasos de la
danza vestimos a
los niños con el
disfraz que ellos
han realizado, nos
unimos en pareja
para realizar una
coreografía.
Repetimos la
danza 3 veces.
relajación: Nos
inflamos como
globos (tomamos
aire por la nariz)
nos desinflamos
(soltamos
lentamente el aire
por la boca).
la activad que
realizo y que es lo
que más le agrado
y como lo hizo.
155
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Facultad de Educación

Taller de danzas para disminuir la agresividad

Garragate Tapia, Rosa María

Esta obra está bajo una licencia

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Dr. Teresa Nilda, PUCUHUARANGA ESPINOZA

A nuestro creador por brindarme su amor, a mis padres

A nuestro creador por permitirme estar aquí, por su infinito

A mi madre María, por brindarme ese soporte para seguir

A mis hermanas Fátima y Kimi por todas las palabras de

A mi familia, por su cariño, comprensión y el apoyo

En primer lugar, agradecer a Dios, por permitirnos estar aquí y poder

disfrutar de lo hermoso de la vida, por protegernos en este camino y no

A la Universidad Nacional Del Centro del Perú, alma mater de nuestra

formación profesional, así mismo a la Facultad de Educación y sobre todo a la

Especialidad Educación Inicial, por albergarnos en sus aulas.

de carrera, por sus enseñanzas y su guía.

A nuestros padres, hermano, familiares y amigos por sus consejos y

palabras de aliento, por el cariño incondicional brindado durante estos 5 años de

A nuestra asesora Dr. Teresa Nilda Pucuhuaranga Espinoza, por su

paciencia, correcciones y apoyo incondicional durante el proceso de elaboración

del presente trabajo de investigación.

A la directora Mg. Ruth Díaz Palomino, por abrirnos las puertas de la

Institución Educativa, por el apoyo incondicional y las múltiples enseñanzas, a la

profesora Cristina, por permitirnos realizar el presente trabajo de investigación en

la información necesaria al trabajar junto a ellos.

A todas aquellas personas que directa e indirectamente apoyaron en la

realización del presente trabajo de investigación.

Muchas gracias de todo corazón.

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TALLER DE DANZAS PARA DISMINUIR LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS DE 4

AÑOS DE LA IE. N° 253 – HUANCAYO

GARRAGATE TAPIA, Rosa María

LÓPEZ VILCHEZ, Alexandra Brigitte

En el presente trabajo de investigación se planteó el siguiente problema ¿Cómo

influye el taller de danzas en la disminución de agresividad en niños de 4 años de

taller de danzas en la disminución de agresividad en niños de 4 años de la IE.

N°253 – Huancayo. La investigación realizada es de tipo aplicada, nivel tecnológico

y método experimental con un diseño cuasi experimental. El instrumento utilizado

fue la Ficha de Observación de la Escala de Agresividad, que se aplicó en dos

de 4 años, la muestra fue elegida de manera intencional no probabilística,

conformada por 46 niños y niñas de 4 años. Para el análisis y procesamiento de

la prueba de hipótesis se empleó la T de student, arribando a la conclusión de que

existió influencia significativa de la aplicación del taller de danza para disminuir la

agresividad en los niños de 4 años de la IE. N° 253 – Huancayo.

Cuadro 1. Nivel de agresividad ...................................................................... 64

Cuadro 2. Resumen del procesamiento de los casos .................................... 66

Cuadro 3. Estadísticos de fiabilidad ............................................................... 66

Cuadro 4. Cuadro de valores de los niveles de validez ................................. 66

Cuadro 5. Cuadro Comparativo de los resultados en la prueba del pre test .. 69

Cuadro 6. Resultados de la prueba del Pre Test del aula Celeste................. 70

Cuadro 7. Medidas de Tendencia central y de Dispersión ............................. 71

Cuadro 8. Resultados de la prueba del Pres Test del aula Anaranjado......... 72

Cuadro 9. Medidas de Tendencia central y de Dispersión ............................. 73

Cuadro 11. Medidas de Tendencia central y de Dispersión ............................. 77

Cuadro 13. Medidas de Tendencia central y de Dispersión ............................. 78

entre el aula celeste y aula anaranjado ......................................... 79

Agresividad Física ......................................................................... 81