García Balbín, Wendy Natali Quispe Soto, Paola Esther: Facultad de Educación

UNCP
Universidad Nacional del Centro del Perú
Facultad de Educación
Programa “NAES” en la atención de niños y niñas de 4 años en
la institución educativa n° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -
Huancayo.
García Balbín, Wendy Natali

Quispe Soto, Paola Esther
2020
Esta obra está bajo una licencia

https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PROGRAMA “NAES” EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS
DE 4 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 254 “OLIMPIA
SÁNCHEZ MORENO” - HUANCAYO
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES
GARCIA BALBIN, Wendy Natali
QUISPE SOTO, Paola Esther
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO-PERÚ
2019
i
ASESORA
Dra. ROSARIO HUYHUA QUISPE
ii
A Dios por guiar mi camino y cuidar a mi
familia; a mi madre Esther, que me enseñó a
no rendirme y perseguir mis sueños; a mi tío
Cesar y hermana por el apoyo incondicional,
quienes son mi inspiración y fortaleza para
seguir superándome
PAOLA
A Dios por permitirme disfrutar de la vida y
ser mi fortaleza; a mis padres Ángel y Nancy
por apoyarme en este largo camino
profesional, con sus consejos y enseñanzas; a
mi tía, hermana y sobrina por brindarme su
amor incondicional; a mi familia por creer en mí
y a mis amigas por tantos momentos
compartidos.
WENDY
iii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a la Universidad Nacional del Centro del Perú, por haber permitido
formarnos en sus acogedoras aulas y brindarnos una educación de calidad que favoreció
nuestro desarrollo profesional.
A los excelentes docentes de nuestra digna Escuela Profesional de Educación
Inicial, por transmitirnos sus valiosos conocimientos durante la vida universitaria y
encaminar las enseñanzas impartidas para un mejor aprendizaje.
A nuestra querida asesora Dra. Rosario Huyhua Quispe por su dedicación
incondicional y apoyo constante para la realización de la tesis.
Finalmente, a nuestros queridos padres quienes nos enseñaron a no rendirnos y
luchar por cumplir los objetivos trazados.
Paola y Wendy
iv
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO: PROGRAMA “NAES” EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 254 “OLIMPIA SÁNCHEZ MORENO –
HUANCAYO”
TESISTAS:
RESUMEN
La presente investigación se desarrolla a partir del siguiente problema ¿Cómo

influye el programa “NAES” en la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución
Educativa N° 254 –Olimpia Sánchez Moreno -Huancayo? El objetivo general que orienta
el trabajo es determinar la influencia del programa “NAES” en la atención de niños y niñas
de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo.
Como hipótesis se planteó que el programa “NAES” tiene una influencia positiva en la
atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez
Moreno” -Huancayo.La investigación es de tipo aplicada, se utilizó el método
experimental, con un diseño pre experimental con un solo grupo. La población está
constituida por varones y mujeres de cuatro años de los salones rosado, celeste, blanco
y rojo siendo un total de 100 niños y niñas, la muestra de estudio está conformada por
25 estudiantes de 4 años de la sección celeste.
Como instrumento se utilizó la tabla de Kraepelin el cual fue aplicado como pre
test y pos test; los datos fueron procesados a través de la estadística descriptiva e
inferencial, la media aritmética, desviación estándar y la Chi cuadrada.
Los resultados mostraron que la aplicación del programa NAES tiene una
influencia positiva en la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa
N° 254 –Olimpia Sánchez Moreno, ya que existen diferencias estadísticas entre los
puntajes obtenidos en el pre test y pos test.
PALABRAS CLAVES: Programa. atención. niños. niñas.
v
ABSTRACT
The present investigation is developed from the following problem ¿How does the
“NAES” program influence in the attention of 4-year-old children in the Educational
Institution N ° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo? The general objective that
guides the work, is to determine the influence of the “NAES” program in the attention of
4-year-old children in the Educational Institution N ° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -
Huancayo. As a hypothesis, it was proposed that the “NAES” program has a positive
influence in the attention of 4-year-old children in the Educational Institution N ° 254
“Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo. The investigation is of type applied, it was the
experimental method, with a pre experimental design. The population is constituted by
men and women of four years of the salons pink, light blue, white and red being a total of
100 boys and girls, the study sample consists of 25 students of 4 years of the light blue
section.
As an instrument, the Kraepelin table was used, which was applied as pretest and
posttest; the data were processed through descriptive and inferential statistics, the
arithmetic mean, standard deviation, Student's t and Chi square.
The results showed that the application of the “NAES” program has a positive
influence in the attention of 4-year-old children in the Educational Institution N ° 254
“Olimpia Sánchez Moreno”, since there are statistical differences between the scores
obtained in pre-test and post-test.
KEYWORDS: Program.attention.boys.girls.
vi
INTRODUCCIÓN
Respetados docentes del Jurado Calificador se pone a vuestra consideración la
tesis titulada: PROGRAMA “NAES” EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 254 “OLIMPIA SÁNCHEZ MORENO” –
HUANCAYO con motivo de adquirir el título profesional de Licenciadas en Educación en
la Especialidad de Educación Inicial.
La presente investigación se inicia debido a que dentro de las aulas de educación
inicial se observa que muchos niños y niñas no prestan atención a sus docentes mientras
dictan las sesiones de aprendizaje, lo que les dificulta el desarrollo de sus capacidades
y habilidades trayendo como consecuencia que los niños y niñas presenten un bajo
rendimiento escolar.
Por ello con la presente investigación se pretende mejorar el nivel de atención de
niños y niñas de 4 años mediante el programa “NAES”, el cual incluye diversas
actividades motrices, musicales, juegos individuales y grupales, con materiales
novedosos que llaman la atención de los estudiantes y de esta manera poder desarrollar
su atención de una forma divertida y atractiva.
El objetivo de la investigación es determinar la influencia del programa “NAES” en
la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno” –Huancayo.
La tesis se distribuye en cuatro capítulos a saber:
El CAPÍTULO I, incluye el planteamiento y formulación del problema, objetivos
generales y específicos, justificación e importancia del estudio y las limitaciones.
vii
En el CAPÍTULO II, se dan a conocer los antecedentes y teorías que fundamentan
la investigación, respecto a la atención y al programa desarrollado.
El CAPÍTULO III, engloba la metodología del estudio, el tipo y nivel, método,
variable de estudio, población y muestra, técnicas de muestra, técnicas e instrumento
con el cual se desarrolló la investigación.
El CAPÍTULO IV, aborda los resultados obtenidos, los asuntos descriptivos, la
prueba de hipótesis y la discusión de resultados.
Finalmente se arriban a las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas
y anexos.
LAS INVESTIGADORAS
viii
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO .................................................................................................. iv
RESUMEN................................................................................................................. v
ABSTRACT ............................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... vii
ÍNDICE ...................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. xii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................ xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... xiv
CAPÍTULO I............................................................................................................. 15
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................... 15
1.1. Fundamentación del Problema……………………………………………………..15
1.2. Formulación del problema.................................................................................19
1.2.1. Problema general…...............................…....……....………………………..19
1.2.2. Problemas específicos……...……………………………………....………….19
1.3. Objetivos de la Investigación......................……………………………………….20
1.3.1. Objetivo General………………………………………………………………...20
1.3.2. Objetivos Específicos...............…............……………………………….……20
1.4. Justificación e importancia de la investigación………….....……………………..20
1.5. Limitaciones de la investigación........................................................................22
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 24

2.1. Antecedentes…………………………………………………………………………24
2.1.1. A Nivel Internacional………………………………………………………....…24
2.1.2. A Nivel Nacional…………………………………………………………….......26
2.1.3. A Nivel local……..………………,,,………………………………….....………28
2.2. Teoría científica de la investigación……………………....………………....…….29
2.2.1. Teoría Psicológica Cognitiva de Alexander Romanovich Luria...............…29
ix
2.3. Bases teóricas de la investigación..…………..……………………………………32
2.3.1. Atención.……………………………....…………………………………………32
2.3.2 Programa…..........…....…………………………………………………………44
2.4 Definición de conceptos.......………………………………………………………..47
2.4.1. Atención……....………………………………………………………………….47
2.4.2. Programa…………..………........…………………………………………....…48
2.4.3. Niños…....………………………………………………………………………..48
2.4.4. Niñas…………………………………………………....………………………..48
2.5. Variables de investigación……………………………………………...…………..48
2.6. Operacionalización de las variables……………………………………………….49
2.7. Hipótesis de la investigación…………...…………………………………………..50
2.7.1. Hipótesis General……...…………………....………………………………….50
2.7.2. Hipótesis Específicas………...…...……………………………………………50
CAPÍTULO III…………………………………………………………...…………………..52
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN…….......…...………………………………52
3.1. Tipo y Nivel de investigación……....……....………...…………………………….52
3.1.1. Tipo…....……...………………………………………………………………….52
3.1.2. Nivel de investigación.......……………………………………………………..52
3.2. Método de investigación…...…....………………………………………………….53
3.2.1. Método general….......………………………………………………………….53
3.2.2. Método específico…...…....……....……………………………………………53
3.3. Diseño de investigación............………...………………………………………….53
3.4. Técnica e instrumento de acopio de datos…...........………...…………………..54
3.4.1. Validez y confiabilidad de instrumento……...………………………………..56
3.5. Población y muestra………...……....………………………………………………58
3.5.1. Población……………………....………………..…....…………………………58
3.5.2. Muestra…………………………………………………………………………..59
3.6. Técnicas de procesamiento de los datos...…....…....……...…………….......….59
3.6.1. Media Aritmética……...…...………....……....………………………………...60
3.6.2. Desviación Típica o Standard………...……………………………………….60
3.6.3. Chi Cuadrada……………………………………………………………………61
x
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 62
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESUTADOS ........................................... 62

4.1. Análisis e interpretación de los resultados sobre atención....….......…………...62
4.2. Frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida de la atención de
niños y niñas de 4 años..........................................................................................63
4.3. Estadísticos en la prueba de entrada y prueba de salida de temporalidad.......64
4.4. Frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida de oscilamiento....…66
4.5 Frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida de fatiga o
agotamiento …………………………………....…………………………………........67
4.6. Prueba de hipótesis………………………………………………………………….68
4.6.1. Contrastación de hipótesis de la variable atención..........................………68
4.6.4. Contrastación de hipótesis de temporalidad de la atención………………..71
4.6.3. Contrastación de hipótesis de oscilamiento de la atención……………..….73
4.6.2. Contrastación de hipótesis de fatiga o agotamiento de la atención............76
4.7. Discusión de resultados……………………………………………………………..79
CONCLUSIONES .................................................................................................... 83
RECOMENDACIONES…...…………………………..…………………………………...84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 85
ANEXOS ................................................................................................................. 93
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1: Cuadro del desarrollo de la atención…………………………………….41
CUADRO N° 2: Operalización de las variables atención y programa “NAES”...………49
CUADRO N° 3: Población de niños y niñas de 4 años…………………………………..58
CUADRO N° 4: Muestra de niños y niñas de 4 años…….…........................................59
xii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. Frecuencias y porcentaje de la prueba de entrada y salida………………….63
TABLA 2. Estadísticos de la dimensión temporalidad……...………………………....….64
TABLA 3. Frecuencias y porcentaje de la prueba de entrada y salida........……………66
TABLA 4. Frecuencias y porcentaje de la prueba de entrada y salida........……………67
TABLA 5. Frecuencia observada y frecuencia esperada de los niños y niñas..............70
TABLA 6. Prueba de muestras relacionadas…………...……………………...…….....…72
TABLA 7. Frecuencia observada y frecuencia esperada de niños y niñas...….....…….75
TABLA 8. Frecuencia observada y frecuencia esperada de los niños y niñas.......……77
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. Variable atención de niños y niñas…………………………………….. 63
GRÁFICO 2. Valores de tiempo en la prueba de entrada…………………………...65
GRÁFICO 3. Valores de tiempo en la prueba de salida……………………………..65
GRÁFICO 4. Dimensión oscilamiento………………………………………………….67
GRÁFICO 5. Dimensión fatiga o agotamiento…...……………………………………68
xiv
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del Problema
La atención es un factor fundamental que los niños y niñas deben
desarrollar, pues cuando la persona está atenta es capaz de llevar a cabo
una tarea con detalle porque ha comprendido lo que tiene que hacer. Pero
si la atención no está presente durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje generará dificultades en este proceso.
A nivel internacional el problema de atención ha sido muy estudiado,
se evidencia que algunos niños y niñas no logran mantenerse el tiempo
necesario en las actividades planteadas, se mueven constantemente de un
lugar a otro y esto les lleva a estar interrumpiendo muchas veces las clases.
El trastorno de atención, se inicia en una etapa temprana,
manteniéndose en la adultez. El 5% de niños en el mundo son afectados,
siendo más propenso en varones. (Infobae, 2017)
En Chile se han realizado estudios sobre esta problemática
evidenciándose a niños y niñas que al realizar algunas actividades dan
indicios que tienen dificultades de atención durante el desarrollo de las
clases y generándole ello un gran problema pues no logran un desarrollo
15
óptimo de su aprendizaje. Según este estudio alrededor del 10 % de los
niños sufren de déficit de atención, volviéndose una dificultad para los
escolares ya que se distraen fácilmente, causándoles problemas en las
actividades realizadas durante su vida escolar y en la sociedad. (Siebert
,2017)
Así mismo en Colombia se han reportado casos graves de atención
en edades tempranas, donde es más favorable que haya una intervención
en estas etapas, pues se logra corregir con facilidad; pero si la persona ya
es adulta o adolescente es más difícil la intervención y en muchos casos la
situación se vuelve más grave. Según Vélez & Vidarte ( 2012, p.121) “El 80
% de los niños con falta de atención tienen un pronóstico favorable a largo
plazo, siempre y cuando antes de la adolescencia se corrijan los problemas
comportamentales y académicos asociados”.
A nivel nacional existe un alto índice de niños y niñas que sufren
déficit de atención, y uno de los principales problemas es cuando los
materiales y ambiente donde desarrollan sus clases no es de su agrado, y
como se sabe a los estudiantes se les debe presentar materiales llamativos
y diferentes todos los días, de igual manera el ambiente no debe ser muy
recargado. Según Rivera (2018) “Alrededor de 75 mil niños en el Perú
sufren problemas de falta de atención, impulsividad y comportamientos
inquietos, síntomas primarios del déficit de atención”.
Así mismo en el Perú la ausencia de atención es un inconveniente
que se presenta en niños muy pequeños y si no se soluciona en esta etapa,
más adelante traerá serios retrasos a nivel académico del estudiante, como
16
el fracaso escolar, dificultando el paso del niño a cursos superiores, e
incluso el abandono escolar.
La falta de atención es un problema que se encuentra en algunos
niños y niñas, causando problemas en diversos ámbitos de su vida y que
al iniciar la etapa escolar se evidencian los problemas con mayor dificultad.
(Pacheco & Duncan , 2016)
En Lima, no existen estadísticas puntuales para detectar la falta de
atención y generalmente los confunden por otros comportamientos; hay
pocos niños que solo padecen ciertas alteraciones neurológicas, que les es
difícil mantener su atención por un determinado tiempo o responder sus
necesidades, así como establecer su socialización con sus compañeros en
forma natural.
En nuestro país no tenemos cifras exactas, pero se aprecia que el
3% y 7% de los escolares padecen de inatención. Diversas investigaciones
señalan que se da mayormente en niños que niñas y se da antes de los 4
años. (Silva , 2014)
En la ciudad de Trujillo en la mayoría de los infantes se observa la
falta de atención, alterando sus labores escolares que causa una
preocupación para su formación académica y emocional, la cual va a tener
efectos negativos en su vida futura.
En un estudio realizado en Trujillo sobre los elementos respecto al
trastorno por déficit de atención , el 9,74%, de los escolares padecen de
este problema, afectando mayormente a los varones entre 6 y 8 años.
(Tirado , Salirrosas, y Armas , 2012 )
17
A nivel local, en el distrito de El tambo - Huancayo, “los estudiantes
con este problema tienen mayor riesgo de fracaso escolar, problemas de
comportamiento y dificultades en las relaciones socio- familiares y muchas
veces la familia, los docentes no saben cómo tratar con ellos”. (López,
2014, p.2)
En el transcurso de las prácticas pre profesionales en la I.E. N° 254
“Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo, también se logró identificar que
muchos de los niños y niñas manifiestan dificultades de atención, las cuales
se ven reflejadas en ciertas actividades, por ejemplo, durante las clases se
muestran ausentes fijando su mirada a otro sitio, durante largos períodos,
así mismo no captan ni comprenden la información necesaria de la
explicación de la docente o cuando se les hace preguntas relacionadas al
desarrollo de la clase los estudiantes tardan en responder o generalmente
no logran responder, también parecen no escuchar cuando se les habla y
cuando la docente da una instrucción simple no lo hacen o hacen varias
cosas a la vez, pero nunca terminan nada, son descuidados y
constantemente pierden útiles escolares o no saben dónde lo dejaron,
cuando prestan atención a un contexto o situación, para darse cuenta de
las cosas notables o significativas, no encuentran los detalles.
Todos estos aspectos ya mencionados traen consigo consecuencias
que afectan el sistema educativo peruano ya que se evidencia que los
escolares no rinden adecuadamente y también causan inquietud a los
maestros y padres de familia que no saben qué hacer ni cómo actuar para
prestar solución a este inconveniente.
18
Por tal motivo es imprescindible realizar actividades en el aula que
mejoren la atención de los niños y niñas, por tanto, lo que se plantea para
ello es que a través del Programa “NAES” se apliquen las diversas
actividades que dinamicen y estimulen la atención de los niños ya que es
primordial para que los estudiantes aprendan placenteramente. Además,
consideramos que este programa será un apoyo y guía para los padres y
maestros que deseen mejorar la atención de los niños y niñas.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Cómo influye el programa “NAES” en la atención de niños y
niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez
Moreno” –Huancayo?
1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Cómo influye el programa “NAES” en la temporalidad de la
atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo?
b) ¿Cómo influye el programa “NAES” en el oscilamiento de la
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo?
c) ¿Cómo influye el programa “NAES” en la fatiga o agotamiento
de la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución
Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo?
19
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la influencia del programa “NAES” en la atención de
niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno” –Huancayo”.
1.3.2. Objetivos Específicos
a) Evaluar la influencia del programa “NAES” en la temporalidad de
la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo.
b) Evaluar la influencia del programa “NAES” en el oscilamiento de
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” –Huancayo.
c) Evaluar la influencia del programa “NAES” en la fatiga o
agotamiento de la atención de niños y niñas de 4 años en la
Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -
Huancayo.
1.4. Justificación e importancia de la investigación
El trabajo es importante ya que actualmente dentro de las aulas de
educación inicial hay un crecimiento significativo en problemas de atención
de niños y niñas lo cual afecta directamente el desarrollo del aprendizaje y
la enseñanza que imparten los docentes.
Es por ello que se propone la aplicación del programa “NAES”, con
el objeto de mejorar las condiciones de atención que muestran los niños y
niñas de 4 años, pues un bajo nivel de atención les dificulta en su proceso
de aprendizaje.
20
Asimismo en la mayoría de casos los docentes esperan y piensan
que los estudiantes deben absorber la mayor cantidad de conocimientos y
actúan erróneamente cuando el niño o niña no aprende de manera
satisfactoria, cuando en realidad el docente debería ofrecer a sus
educandos ocasiones de aprendizajes significativos y oportunos,
despertando la atención por el aprender, empleando materiales o
actividades que a los niños y niñas les cause interés y de esta manera
aprovechar al máximo su mente ya que en esta edad están en pleno
desarrollo y pueden captar toda información que obtienen de su medio.
De igual manera, para los padres de familia esta investigación será
de gran utilidad ya que mayormente son ellos quienes desconocen este
tema y actúan de manera herrada en la educación de sus hijos.
Por ese motivo a través de la aplicación del programa “NAES”,
desarrollaremos actividades que son muy interesantes para los niños
(juegos individuales y grupales, rondas, canciones, dinámicas, etc) que
como sabemos en esta edad a los niños les causa mucho interés y de esta
manera nos servirá como medio para que puedan aprender, mejorar su
atención y su rendimiento académico.
Importancia teórica
Esta investigación es de gran ayuda en el ámbito educativo debido
a que es transcendental en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
empleando diversas actividades para mejorar el desarrollo de la atención
en niños y niñas de 4 años, tiene como fundamento la Teoría Psicológica
Cognitiva de Luria, el cual señala que para que haya atención influyen los
21
estímulos externos, relacionados con la novedad, la intensidad, el color etc.
y estímulos internos que tienen que ver con el propio sujeto.
Por ello es importante que el docente tenga presente esto para que
así ayude a los niños y niñas a mejorar su atención presentándoles diversos
materiales y actividades que llamen el interés de sus estudiantes.
Importancia metodológica
Esta investigación será de gran utilidad metodológica para las
docentes tanto dentro como fuera del aula, ya que les permitirá conocer y
emplear mejor diversas actividades durante el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Importancia práctica
La importancia de aplicar el programa “NAES” permitirá que los niños
y niñas tengan un buen manejo de su atención para que así puedan
beneficiarse mejor de los aprendizajes impartidos en el aula. Los
estudiantes optimizarán el nivel de tiempo de atención que tienen al realizar
sus actividades, aprovechando su tiempo de atención al máximo ya que se
ejecutarán diversas actividades que están acorde con los gustos y
preferencias de los niños y niñas los cuales evitarán que se distraigan,
manteniéndose atentos en todo momento. De igual manera en la vida diaria
es fundamental tener un buen nivel de atención ya que así les permitirá
desenvolverse con facilidad en la sociedad.
1.5. Limitaciones de la investigación
 El programa “NAES” está diseñado para niños y niñas de 4 años, si
se desea aplicar en otro grupo con características y necesidades
22
diferentes, dicho programa deberá ser adaptado dependiendo del
grupo al cual se desea aplicar.
 La muestra de la investigación fue tomada por mayor accesibilidad por
ello no se trabajó con un grupo control.
23
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes
2.1.1. A Nivel Internacional
Rabía, Romero y Vargas (2017), en Bogotá, en su trabajo de
investigación “Estrategia didáctica mediada por juegos interactivos
para fortalecer la atención y concentración en los niños de jardín a
del colegio Santa Luisa” de la Fundación Universitaria Los
Libertadores. Con una población de 46 infantes y tomaron como
muestra a 23 participantes entre 4 y 5 años, con el objetivo de crear
una estrategia didáctica a través de juegos interactivos para
fortalecer la atención y concentración de los estudiantes, como
instrumento utilizaron la ficha de observación para evaluar la
atención dispersa. Los investigadores llegaron a la conclusión que la
página web “Retolandia”, contribuyó de manera significativa en el
mejoramiento de la atención reforzando los procesos de
aprendizajes de los infantes.
Viera (2014), en Costa Rica, realizó una investigación titulada
“Análisis del uso de la música como estrategia didáctica para el
24
estímulo de la atención en niños de preescolar”, de la Universidad
Estatal a Distancia. La población está conformada por 50 niño s y
niñas y una muestra de 21 niños y niñas entre 4 y 5 años. Con el
objetivo de determinar si la música se puede utilizar como estrategia
didáctica para mejorar la atención de los estudiantes. El instrumento
que empleó es la lista de cotejo referente a la atención. Señala la
siguiente conclusión que la música favoreció significativamente el
desarrollo de la atención de los preescolares, mejorando su
desempeño durante las actividades escolares y en otras áreas.
Rodríguez (2010), en Bogotá-Colombia, en su trabajo de
investigación titulada “Potenciar la atención de los niños y niñas del
grado Kínder “A” del jardín infantil “Los Amigos De Paulita”, a través
de una propuesta lúdico-pedagógica”, de la Universidad Libre de
Colombia. Con el tipo de investigación acción y el diseño de
investigación cualitativa. Con 150 estudiantes como población y 25
estudiantes del grado kínder “A” que oscilan entre los 3 y 4 años
tomados como muestra. El objetivo de estudio fue que los
estudiantes potencien su atención a través de la propuesta lúdico-
pedagógica; como instrumento se utilizó una encuesta que permitió
obtener los conocimientos que tienen los docentes respecto a los
estudiantes con atención dispersa. Llegó a la conclusión que el uso
de actividades lúdicas incrementa positivamente la capacidad de
atención y favorece en la satisfacción personal y social de los niños
y niñas.
25
2.1.2. A Nivel Nacional
Iparraguirre y Quipuzcoa (2014), en Trujillo, investigaron
acerca de la “Influencia de los rompecabezas como material
didáctico en el mejoramiento de la atención de los niños de 4 años
de la I.E. 1564 “Radiantes Capullitos Trujillo-2014”, de la Universidad
Nacional de Trujillo. Realizaron una investigación aplicada y diseño
de investigación cuasi experimental. La población lo integraron 105
educandos, tomando como muestra a la sección Girasol conformada
por 23 estudiantes y como grupo experimental la sección Jazmín
conformada por 29 estudiantes. El objetivo de estudio fue comprobar
si los rompecabezas como material didáctico mejoran la atención. El
instrumento empleado fue la guía de observación de la atención.
Llegando a la siguiente conclusión que los rompecabezas como
material educativo, permiten desarrollar la capacidad en la atención
de los educandos de 4 años.
Fabián, Fernández y Macollunco (2014), en Lima, en su
tesis titulada “La actividad literaria y la atención voluntaria en los
niños de 5 años de la I.E.P. “Santa María Apóstol"- Huaycán, Lima-
2014”, de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle. Utilizaron una investigación descriptivo correlacional y un
diseño de investigación no experimental. La población constó de 50
estudiantes y como muestra tomaron un total de 24 niños y niñas, el
objetivo de estudio fue precisar la relación de la actividad literaria en
el desarrollo de la atención voluntaria, se utilizó una Lista de cotejo,
que les permitió medir el nivel de atención de los niños. Arribaron a
26
la conclusión que la actividad literaria y la atención voluntaria tienen
relación significativa en los niños de 5 años.
Cabeza y Guarniz (2016), en Trujillo, investigaron sobre “los
Cuentos infantiles con personajes elaborados de material reciclado,
para el desarrollo de la atención de los niños de 3 años de la I.E.
N°224 “Indoamerica”, Trujillo -2016, de la Universidad Nacional de
Trujillo. Con el tipo de investigación aplicada con diseño cuasi
experimenta. Con una población de 45 estudiantes, tomando como
muestra al grupo experimental integrado por 15 niños de 3 años, con
el objetivo de demostrar que los cuentos infantiles fabricados de
material reciclado, mejoran el desarrollo de la atención, utilizaron la
lista de cotejo para evaluar la atención. Concluyen que luego de la
aplicación de los cuentos infantiles realizado de material reciclado,
los educandos evidenciaron cambios significativos en el desarrollo
de su atención.
López y Vergaray (2016), en Trujillo en su trabajo de
investigación titulada “Programa de Canciones Infantiles “Canta
Conmigo” para mejorar la atención en los niños de 4 años del J.N.
N° 215 – Trujillo” de la Universidad Nacional de Trujillo. El tipo de
investigación es de tipo cuasi experimental. Con una población de
300 estudiantes y una muestra de 25 alumnos de 4 años. El objetivo
de este trabajo es demostrar que las canciones infantiles logran
mejorar la atención del niño en edad temprana. Como instrumento
utilizaron la guía de observación. Arribaron a la siguiente conclusión
27
que gracias a dicho programa se logró mejorar positivamente la
atención de los niños y niñas.
2.1.3. A Nivel local
López y Ortega (2010), en Huancayo, en su tesis titulada
“Pintura y estabilidad de la atención en infantes de 5 años de la
institución educativa de Pio Pata - El Tambo”, de la Universidad
Nacional del Centro del Perú. Utilizaron un tipo de investigación
aplicada, método experimental y diseño cuasi experimental,
reuniendo a 180 como población y la muestra constituida por 48
niños del salón “Lluviecita” y 24 niños y niñas de la sección
“Nubecita” de 5 años, con el objetivo de determinar si es factible
optimizar la estabilidad de la atención mediante la pintura; utilizaron
el instrumento de la tabla del test de Kraepelin. Señala la siguiente
conclusión, que luego de finalizar las actividades de pintura los
infantes lograron mejorar su atención.
Miguel y Santos (2009), en Huancayo, ejecutaron una tesis
denominada “Programa Jaimito y el Desarrollo de la Atención en el
Nivel Inicial de las Instituciones Educativas Estatales en la Zona
Urbana de Huancayo”, realizado en la Universidad Nacional del
Centro del Perú. Emplearon un tipo de investigación aplicada,
método experimental y diseño pre- experimental, con una población
de 208 estudiantes y tomaron como muestra un total de 25 niños y
niñas de 4 años. Nos plantea como objetivo determinar qué efectos
tiene el programa “Jaimito” en el proceso de la atención. Utilizaron
como instrumento la tabla de Kraepelin. Llegando a concluir que el
28
programa “Jaimito” logró potencializar el nivel de atención y
obteniendo un resultado excelente después de dicha aplicación.
“Pocomucha y Vilcas (2010), en Huancayo, realizaron una
investigación titulada “Técnica del origami circular en la atención de
niños y niñas de cuatro años de la Institución Educativa N° 162 "Los
Andes" del Distrito de El Tambo”, de la Universidad Nacional del
Centro del Perú. Manejaron un tipo de investigación tecnológico,
método experimental y un diseño cuasi experimental, con una
población de 445 estudiantes, con una muestra de 29 niños y 21
niñas de 4 años, el objetivo principal fue determinar en qué medida
el origami circular influye en la atención de los niños y niñas.
Utilizaron el instrumento de las tablas del test de Kraepelin.
Concluyen las investigadoras, que luego de la ejecución de la técnica
del origami circular los niños y niñas mejoran su atención positiva y
significativamente.
2.2. Teoría científica de la investigación
2.2.1. Teoría Psicológica Cognitiva de Alexander Romanovich Luria
La investigación elaborada se respalda en la teoría
Psicológica Cognitiva de Luria, enfatizando en que los seres
humanos son capaces de elegir los estímulos más relevantes que se
le presenta por ello que “la atención es un proceso selectivo de la
información necesaria, la consolidación de los programas de acción
elegible y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso
de los mismos”. (Luria, 1979, p.7)
29
Según esta teoría existen grupos determinantes en la
atención, tanto externos como internos que establecen el proceso
de atención, “cabe destacar, por lo menos, dos grupos de factores
que aseguran el carácter selectivo de los procesos psíquicos,
determinando tanto la orientación como el volumen y la estabilidad
de la actividad consciente”. (Luria, 1979, p.8)
“El primer grupo comprende los factores que caracterizan
la estructura de los estímulos externos que llegan al hombre (o
estructura del campo externo)”. (Luria ,1979, p.8)
Este grupo está compuesto por los estímulos observados
del exterior, los cuales se diferencian por la intensidad, novedad,
contraste y movimiento que hace posible que nuestra atención sea
vea atraída ante ese estímulo. (Luria, 1979, p.8-9)
“El segundo grupo, los factores concernientes a la
actividad del propio sujeto (estructura del campo interno)”. (Luria,
1979, p.8)
Luria (1979, p.11) menciona que “al segundo grupo de
factores, determinantes del sentido de la atención, pertenecen los
que se hallan relacionados no tanto con el medio externo como con
el propio sujeto y con la estructura de su actividad”
Los seres humanos están dirigidos por la motivación lo cual
los lleva a un objetivo determinado de su actividad y cuando esta
se vuelve mecanizada, la atención se torna de forma inconsciente
y se tiene conciencia del objetivo. (Luria, 1979, p.12)
30
Cabe mencionar que Luria (1979, p.13) señala que “Lo más
importante es que el sentido de la atención depende directamente
del acierto o desacierto de la actividad”. Es decir que cuando la
persona no ha terminado la actividad, los mecanismos de control le
indican que deberá seguir realizando la tarea encomendada.
Luria (1979, p.50) basado en la teoría de Vygotski, la atención
voluntaria se desarrolla gracias a que los niños se comunican con
los adultos ya que debido a esas interrelaciones se da un mayor
control de su comportamiento, porque el adulto actúa como guía en
su desarrollo.
Así mismo Pinillos (1975) citado por Good y Herrera
(2011,p.24), menciona que, cuando existen varios estímulos
externos e internos incurren en la atención, pero en un determinado
tiempo percibimos solo algunos los más intensos estímulos, y otros
vagamente. Es decir que nuestro organismo es capaz de captar los
estímulos más importantes de acuerdo a nuestros intereses lo cual
nos permite cumplir una meta propuesta.
Por lo tanto, las integrantes de la presente investigación
estamos de acuerdo con esta teoría, ya que para que el estudiante
preste atención se necesitan estímulos que se presenten del
exterior, que sean relevantes para que capten y enfoquen toda su
atención a la tarea o actividad que se está realizando, teniendo en
cuenta también los estímulos internos de cada persona; así mismo
la motivación que le damos al estudiante es fundamental para que
se logre positivamente este proceso.
31
2.3. Bases teóricas de la investigación
2.3.1. Atención
2.3.1.1. Definición de atención
La atención según Pozuelos (2015) “es la capacidad de
seleccionar, inhibir y monitorizar los eventos que suceden a
nuestro alrededor, como dentro de nuestra mente. Es
fundamental para poder dirigir nuestros pensamientos,
emociones y conductas de manera que podamos lograr nuestros
objetivos en la vida”.
García (2013, p. 2) nos define “atención como la capacidad
gracias a la cual somos más receptivos a los sucesos del
ambiente, centramos nuestra mente mejor y llevamos a cabo una
gran cantidad de tareas de forma más eficaz”.
Según Ballesteros (2000) citado por el Departamento de la
Psicología de la Salud (2007, p.34). Es un proceso por el cual nos
dirigimos hacia algo importante del contexto para lograr un
determinado objetivo, por lo cual la observación es fundamental
ya que nos permite estar alerta de lo que sucede en nuestro
ambiente.
Según el Departamento de la Psicología de la Salud (2009,
p.3) afirma que “la atención no solo es la capacidad para observar
lo que nos interesa y dejar de mirar lo que no queremos o no
deseamos ver”.
32
Paredes (2007, p. 355) nos dice que en la atención el reflejo
del contexto involucra estímulos, es decir, el individuo mantiene
su mirada hacia un punto fijo y luego a toda su realidad.
“La atención es la capacidad que tiene alguien para
entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en
consideración. Así pues, se trata, de una capacidad básica para
desarrollar la mayoría de las tareas escolares”. (Jiménez, 2013,
p.33)
La atención es un proceso psicológico y fundamental para
el procesamiento de la información, a través de nuestros sentidos.
Su función es seleccionar del entorno los estímulos que son
principales para llevar a cabo una acción determinada. (Flórez,
2016).
Para las investigadoras la atención es un proceso por el
cual se seleccionan estímulos más valiosos, excluyendo los
demás, por eso la motivación ayuda a que nosotros despertemos
el interés por atender aquellas cosas del medio.
Dentro de nuestra perspectiva pensamos que la atención
es una cualidad de percepción que hace referencia a los
estímulos ambientales más relevantes de tal manera que a través
de la concentración en el objeto, se da un procesamiento más
intenso en los aprendizajes.
2.3.1.2. Bases fisiológicas de la atención
La base fisiológica de la atención se encuentra en la
excitación, halladas en algunos grupos de la corteza cerebral,
33
seguida de la inhibición. Cuando la excitación es mayor, habrá
más inhibición. Cuando alguien está atenta deja de captar lo
demás. (Yarlequé ,2013, p.65).
Es por eso que durante la infancia la atención es cambiante
debido a que la corteza cerebral está en pleno desarrollo , y en
los años siguientes va madurando haciendo que la atención sea
más fija.
2.3.1.3. Tipos de atención
a) Atención involuntaria
Según Sovero (2017,p.15) cuando es atraída
solamente por algunos estímulos novedosos nos
encontramos ante este tipo de atención; por ejemplo, sin
darnos cuenta volteamos la cabeza al escuchar de pronto un
golpe en la habitación, nos alertamos o reaccionamos ante un
cambio inesperado.
Según Corbin (2019) “En este tipo de atención la
persona no hace un esfuerzo consciente y activo, sino que es
el estímulo tanto interno como externo que dirige la atención.
Por ejemplo, el ruido de un petardo o el dolor de muelas”.
Según el Departamento de la Psicología de la Salud
(2009, p.8) “la atención involuntaria o pasiva es el poder del
estímulo el que atrae al sujeto.”
b) Atención voluntaria
Según López (2018) “la atención voluntaria es la que
se presta de manera consciente al escuchar activamente,
34
entender algo u observar. Es un acto realizado con
premeditación y que pretende conseguir un objetivo, sea en
el plano del conocimiento o de la acción”.
Según Corbin (2019) refiere que “la atención voluntaria
es cuando el individuo hace un esfuerzo activo y consciente
para dirigir la atención, es decir, es la capacidad de
concentrarse en un estímulo de manera voluntaria”.
Según Sovero (2017, p.15) La atención voluntaria es
innata al ser humano. Ya que se encuentra dentro de su
desarrollo en adquirir un carácter personal va normalizando
y controlando su conducta.
Según el Departamento de la Psicología de la Salud
(2009, p.98) “la atención voluntaria es el sujeto quien decide
el ámbito de aplicación de su capacidad atencional”.
2.3.1.4. Características de la atención
a) Temporalidad
García (2013, p.12), señala que la temporalización de
la atención es un "periodo largo donde se realiza una tarea
determinada".
Según Castillero (2019) “El tiempo que un niño es
capaz de focalizar la atención en algo va a ir variando y
creciendo según se vaya desarrollando su cerebro”. Este
autor señala además que más o menos a partir de los cuatro
años la capacidad de atención puede llegar a aumentar hasta
35
los veinte minutos, siempre y cuando se vayan variando entre
una actividad y otra.
b) Oscilamiento
El oscilamiento de la atención se refiere a los cambios
constantes debido a que se atienden muchas cosas al mismo
tiempo, es por ello que la atención tiene que alternarse entre
una y otra actividad, enfocando nuestra atención otra vez.
(Cruz, 2008)
“La atención alternada es la capacidad de poder
cambiar el foco atencional de un evento a otro (atención
alternada). Es decir, la atención alternada se produce cuando
realizamos más de una actividad al mismo tiempo (…)”.
(Bitbrain,2018)
Según Migallón (2018) “el oscilamiento o
desplazamiento (Shifting) de la atención es un tipo de
flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, pero
sobre todo en las que tenemos que atender a muchas cosas
al mismo tiempo (…)”.
Para Alzate (2012, p.7) “Se refiere al continuo cambio
u oscilamiento que realiza la atención cuando el sujeto tiene
que atender diferentes tareas o procesar dos o más tipos de
información al mismo tiempo”.
c) Fatiga o agotamiento
Paredes (2007, p.54), menciona que la fatiga o
agotamiento "son los errores o rechazo a la tarea".
36
La fatiga durante el trabajo causa que la atención
disminuya y haya un pensamiento lento. Además, provoca un
bajo rendimiento, reducen la actividad y se cometen errores
en la ejecución de las tareas encomendadas. (Vidal, Simó y
Toledo,2011)
Según Dugdale (2011) “La fatiga es una consecuencia
de un esfuerzo intenso, estrés, aburrimiento o la falta de
sueño”.
Según las investigadoras, cuando los niños y niñas se
sienten fatigados suelen rechazar la actividad asignada
asimismo tienden a equivocarse al realizar alguna actividad,
esto provoca que no haya un buen nivel de atención lo cual
afecta el aprendizaje de los estudiantes.
2.3.1.5 Factores internos y externos que determinan la atención
Se entiende por factores internos y externos a aquellas
circunstancias que intervienen directamente sobre el buen o mal
ejercicio de los componentes atencionales. Tenemos los
siguientes factores:
a) Factores internos de la atención
 Nuestras motivaciones e intereses
Según García (2013, p.5) menciona que “Las
personas fijamos o centramos nuestra atención más en
aquello que nos interesa (…)”.
37
 Estados emocionales
Según Rodríguez (2017) “Es uno de los
determinantes claves de la atención. La emoción dirige la
atención, los estados de ánimo positivos contribuyen a
focalizar la atención. En cambio, estados negativos como
miedo, tristeza, etcétera son enemigos de la
concentración”.
 La falta de sueño
Según Asisa (2016) señala que “el sueño mantiene
un rol importantísimo en las funciones cognitivas como
son la memoria, la atención, la capacidad para resolver
problemas y la reducción del nivel de alerta”.
Según Soriano (2015) la falta de sueño influye
negativamente en el proceso cognitivo y social, por no
tener un buen descanso, los estudiantes manifiestan todo
el día en sus centros educativos cansancio, aburrimiento,
molestias que perjudica sus actividades escolares y
emocionales.
Según Sanchez (2014) menciona que “un niño que
no recibe un descanso adecuado es probable que se
muestre de mal humor y letárgico al día siguiente, lo que
puede afectar su capacidad para prestar atención”.
38
b) Factores externos de la atención
 Intensidad y tamaño
Para García (2013, p.5) menciona que “Cuando los
estímulos son muy intensos tienen mayores
probabilidades de llamar la atención”.
Según Bitbrain (2018) “cuanto más intenso es un
estímulo (potencia del estímulo) más probabilidad existe
de que le prestemos atención”.
 Color
Según Martinez (2016) afirma que “utilizando un
color o combinación de colores adecuada podemos
incentivar a los estudiantes aportando atención,
tranquilidad, confianza y concentración”.
Según García (2013, p.5) “Los estímulos en color
suelen llamar más la atención del sujeto que los que
poseen tonos en blanco y negro”.
 Movimiento
Según Bitbrain ( 2018) nos dice que los “Estímulos
en movimiento captan más la atención que los que
permanecen estáticos”.
Según Migallón ( 2018) menciona que “Nos atraen
más los objetos en movimiento y no los inmóviles”.
 Ruido
Según Ramírez (2016) “Un ruido es todo sonido
que puede producir una pérdida de audición, ser nocivo
39
para la salud o interferir en una actividad en un momento
dado”. En un principio, los ruidos no son ni positivos ni
negativos, solo una sensación subjetiva cuyo nivel de
molestia está influido por la calidad, duración y, por
supuesto, la tolerancia de cada individuo.
 El contraste
Según García (2013, p.5) se define “Por la
diferenciación existente entre dos o más estímulos, de tal
forma que aquellos que destacan entre el resto captan de
forma involuntaria nuestra atención”.
Según Bitbrain (2018) señala que “aquellos
estímulos que por su contraste destaquen entre un
conjunto llamaran más nuestra atención”.
 La novedad
Según Duzel (2006) menciona que “Cuando vemos
algo nuevo consideramos que tiene algún potencial de
recompensa, un potencial que subyace en las cosas
nuevas y nos motiva a explorar nuestro entorno en busca
de incentivos”.
Según Cáceres y otros (2010) mencionan “que una
clase novedosa, acorde con los intereses de la edad del
alumno, entretenida y dinámica, donde el profesor pueda
relacionarse en el medio en el cual se desenvuelve el
estudiante”.
40
2.3.1.6 Desarrollo de la atención en el niño
Según, Londoño (2009, p.96) “(...) La atención involuntaria
comienza a desarrollarse en las primeras semanas de vida, poco
después de que aparezca el reflejo de orientación y la capacidad
orientadora depende de las cualidades volitivas de la
personalidad”.
Según Castillero (2019) señala que “De este modo, poco a
poco el tiempo que un niño es capaz de focalizar la atención en
algo va a ir variando y creciendo según se vaya desarrollando su
cerebro (…)”.
CUADRO N° 1: Cuadro del desarrollo de la atención
EDAD CARACTERÍSTICAS
“Primeras semanas “Atención involuntaria.

de vida” (Luria, 1979, Aparecen reflejos de orientación,
p.43) fijación de la mirada, detección de los
reflejos de succión”. (Luria, 1979,p.43)
“Primeros meses de “Simple reflejo orientados ante

vida”.(Luria,1979,p.43) estímulos nuevos e intensos”. (Luria,
1979,p.43)
“Primer año de “Reflejo regulador de indicaciones

vida”. (Luria, verbales (inestable)”. (Luria, 1979,p.44)
1979,p.44)
“Mediados del “La atención es más firme. La

segundo año de vida”. indicación verbal asegura su atención”.
(Luria, 1979,p.45) (Luria, 1979,p.45)
“Segundo a tercer “Su atención se va formando con

año de vida”. (Luria, participación directa de su actividad”.
1979,p.47) (Luria, 1979,p.47)
“Cuatro y cinco “Adquiere una sólida influencia

años de vida”. reguladora.
(Luria,1979,p.48)
41
Se va haciendo presente la atención
voluntaria, según los factores
influyentes”. (Luria, 1979,p.48)
Fuente: Luria (1979, p. 43-48) “Atención y memoria” citado por Miguel
y Santos (2009, p.48)
Para las autoras el desarrollo de la atención es muy
importante dentro de los procesos cognitivos asimismo es
significativo en el nivel del aprendizaje de los infantes, ya que, en
el proceso de vida, un niño debe aprender a guiar su atención
conscientemente y mantenerla hacia determinados objetos que lo
rodea.
No obstante, los niños en la infancia comienzan a dominar
la atención involuntaria, mediante materiales innovadores,
canciones, cuentos, juegos etc. estas herramientas permitirá
paulatinamente que el niño vaya desarrollando sus capacidades
de atención por un largo periodo de tiempo.
Para la edad de cuatro y cinco años los niños han adquirido
una atención estable y voluntaria a través de variados estímulos
que les ayudan a potencializar su atención y así mejorar en el
desarrollo del aprendizaje
2.3.1.7 Importancia de la atención
Según Tortolero (2018) “(…) La atención es el proceso por
el cual notamos los estímulos importantes e ignoramos los
estímulos irrelevantes. Sin ella, nuestras mentes seguramente
estarían sumergidas en un agitado y confuso océano de
estímulos”.
42
“La atención es una herramienta en el aprendizaje, pues a
través de ella podemos hacer conscientes muchos contenidos
que se requieren aprender”. (Brickfield, 2015)
“La capacidad de atención determina en forma importante
el aprendizaje. (…) La atención es un requisito fundamental para
almacenar nuevos conocimientos y favorece la plasticidad
cerebral, ya que cuando se atiende se activan conexiones
sinápticas”. (Aconcagua, s.f.)
Para las investigadoras la importancia de la atención en los
infantes posee una serie de características particulares que
necesitan ser potenciadas es esencial dentro del proceso del
aprendizaje. Si a los niños les resulta difícil prestar atención en
una actividad monótona y poco atractiva, esto ocasionaría que el
niño no desarrolle correctamente la parte cognitiva. Mientras que
el ambiente donde se desarrolle mayores actividades lúdicas, esto
mejora todas las capacidades que permitirán un nivel
suficientemente en la atención.
Los educadores por lo tanto deben observar en sus
estrategias a desarrollar una educación activa como materiales
didácticos e innovadores y al mismo tiempo brindar a los niños
espacio de descanso de la actividad para que se pueda
reorganizar el proceso atencional para que el niño tenga una
buena atención que responda a su aprendizaje.
43
2.3.2 Programa
2.3.2.1 Definición de programa
Según Muñóz (2012, p. 2) afirma “Un programa hace
referencia a un conjunto de proyectos relacionados o coordinados
entre sí, generalmente duración es a medio plazo, fijándose
objetivos y metas específicas e identificando los proyectos que lo
componen”.
Bejarano (2011, p.138) menciona que “El programa es el
instrumento que permite planificar a nivel táctico. El programa se
refiere a un ámbito y tiempo concreto, ordena los recursos y
transforma los efectos genéricos del plan en específico”.
Según las investigadoras un programa son actividades que
se realiza a mediano plazo, haciendo involucrar a los estudiantes
de manera personal, creativa, partiendo de su propia realidad y
transformándose en personas creadoras de su propia experiencia
y su formación académica.
2.3.2.2 Pasos a seguir
Cabellos (citado por Baltazar, Huyhua y Padilla, 2011,
p.113)
a) Determinar el título.
b) Fundamentar el programa.
e) Establecer los destinatarios y recursos humanos.
d) Establecer los objetivos generales y específicos.
e) Definir la metodología.
44
f) Delimitar el tiempo de aplicaciones de todas y cada uno de
las sesiones.
g) Estructurar las actividades en cada sesión.
h) Describir las instrucciones para cada sesión.
i) Seleccionar los medios y materiales.
j) Desarrollar las observaciones.
2.3.2.3 Programa “NAES”
El programa “NAES”, se forma de los nombres de las
autoras de la presente investigación “Natali y Esther”, el cual será
una ayuda para docentes y estudiantes ya que contiene
actividades musicales, manuales, motrices, rondas, canciones,
cuentos, origami, dinámicas, juegos individuales y grupales, lo
cual permitirá mejorar la atención de los niños y niñas porque son
actividades prácticas y se realizan con la docente.
Este programa contiene 30 actividades , separadas en tres
bloques de acuerdo con las características de la atención:
Temporalidad, que se refiere al tiempo en el cual una persona
presta atención; Oscilamiento, está referido a la desviación de la
mirada hacia otro estimulo ; Fatiga o agotamiento que tiene que
ver con los errores o rechazo hacia la tarea , los cuales tienen
propósitos definidos y está diseñado por las autoras (García y
Quispe, 2018) apoyándose en investigaciones relacionado al
tema.
Cada sesión contiene actividades fuera y dentro del aula,
está descrita de forma didáctica con un lenguaje sencillo y
45
compresible para su aplicación, además se incluye material para
que los niños y niñas refuercen lo aprendido al terminar la sesión.
2.3.2.4 Fundamentación y Justificación del Programa “NAES”
El programa “NAES” es un conjunto de diversas
actividades organizadas, para mejorar y desarrollar la atención y
sus dimensiones que son: Temporalidad, Oscilamiento, Fatiga o
agotamiento, acorde a los gustos y preferencias de los niños y
niñas.
Actualmente se presentan problemas de este tipo lo cual
influye negativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Este
programa se crea debido a que urge optimizar la atención que
tienen los preescolares del nivel inicial, ya que muchas veces los
docentes no empelan o desconocen las actividades y materiales
que deben realizar para captar mejor la atención.
De igual manera los estudiantes no tienen el deseo ni la
motivación para prestar atención debido a factores externos e
internos. Por lo cual se pretende que a través de la aplicación del
programa “NAES”, los educandos realicen actividades dinámicas,
activas y lúdicas que son de su interés y así poder logar que
aprendan de una manera eficaz y divertida.
2.3.2.5 Secuencia metodológica del programa “NAES”
Inicio
 Se establecen los acuerdos para el uso de materiales y el
trabajo con sus compañeros.
 Saludo inicial con alguna dinámica.
46
Desarrollo
 Aplicación de las actividades
Cierre
 Se dan un espacio para recuento de lo aprendido,
mencionado lo que le gusto o no lo gusto de la actividad.
 Se realizarán evaluaciones una vez finalizada cada sesión.
2.3.2.6 Características del programa “NAES”
Las características del programa “NAES” son:
 Ser flexible, porque permite adaptarse a las circunstancias
en el proceso de las actividades y a las características y
entorno de los participantes.
 Ser participativo, porque permite incluir los aportes que nos
dan los niños y niñas.
 Ser motivador, porque permite que los niños y niñas se
estimulen en el transcurso de las sesiones.
 Ser práctico y dinámico, porque permite que los niños
realicen actividades motrices, lúdicas, musicales.
 Ser variado, las sesiones tendrán diferentes objetivos y, por
lo tanto, diferentes actividades.
2.4 Definición de conceptos
2.4.1. Atención
La atención es la capacidad que permite distinguir los
acontecimientos más relevantes que ocurren a nuestro alrededor, y
dentro de nuestra mente. Esta capacidad es esencial para el logro
de nuestros objetivos en la vida. (Pozuelos, 2015)
47
2.4.2. Programa
Según las investigadoras un programa es un plan organizado
con una secuencia de pasos a ejecutar que permite establecer
objetivos concretos que se realizan en un determinado tiempo, para
resolver o mejorar dificultades de un tema en particular.
2.4.3. Niños
El niño es un individuo que se encuentra en la etapa de la
infancia y tiene pocos años de vida y está en pleno desarrollo de su
aprendizaje que le servirá para su vida adulta. (Pérez y Merino,
2009)
2.4.4. Niñas
Según las investigadoras, la niña es considerada una persona
de género femenino que aún no ha alcanzado la madurez y que está
en plena formación corporal y adquiriendo nuevos aprendizajes.
2.5. Variables de investigación
Variables de investigación se detallan en seguida:
VARIABLE DEPENDIENTE ATENCIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE PROGRAMA “NAES”
48
2.6. Operacionalización de las variables
CUADRO N° 2: Operalización de las variables atención y programa “NAES”
Definición Definición
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento
Conceptual Operacional
Atención La atención es La atención es la Temporalidad
(Variable la capacidad capacidad que “Periodo “Permanece
dependien- que permite tiene el ser donde se largo tiempo
te) distinguir los humano para realiza una realizando
acontecimientos seleccionar determinada una tarea.”
más relevantes aquellos objetos o actividad.”
que ocurren a actividades que Oscilamiento
nuestro sean más “Es el desvío
alrededor, y relevantes y de la “Suspende la
dentro de poder entender atención tarea en
Tabla de
nuestra mente. mejor hacia determinados
Kraepelin
Esta capacidad considerando la estímulos momentos.”
es esencial para temporalidad, marginales
el logro de oscilamiento, de la tarea.”
nuestros fatiga y Fatiga o Comete
objetivos en la agotamiento; los Agotamiento errores o
vida. (Pozuelos, cuales se evalúa “Son los salta la
2015) a través de la errores o tarea.”
tabla de rechazo que
Kraepelin. tiene hacia la
actividad.”
Programa El programa El programa -Establece
Inicio
“NAES” “NAES”, es una “NAES”, es una acuerdos
Se llevan a
(Variable guía de guía de para el uso
cabo los
independien actividades actividades de los
acuerdos
te) musicales, musicales, materiales. Lista de
para
manuales, manuales, -Establece cotejo
desarrollar de
motrices, motrices, rondas, acuerdos
una mejor
rondas, canciones, para trabajar
manera la
canciones, cuentos, con sus
planificación
cuentos, dinámicas, juegos compañeros.
49
dinámicas, grupales e de la
juegos grupales individuales, actividad.
e individuales, organizados en Desarrollo Participa
las cuales van a inicio, desarrollo y Se llevan a activamente
permitir mejorar cierre, las cuales cabo las en las
la atención de van a permitir actividades actividades
los niños y desarrollar la asignadas propuestas.
niñas. atención de los para cada
niños y niñas. sesión.
Cierre Menciona lo
Es el espacio que le gustó o
donde se no le gustó de
realiza un la actividad.
recuento de
todo lo
aprendido.
2.7. Hipótesis de la investigación
2.7.1. Hipótesis General
“El programa “NAES” tiene una influencia positiva en la
atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N°
254 “Olimpia Sánchez Moreno” –Huancayo.”
2.7.2. Hipótesis Específicas
a) El programa “NAES” influye positivamente en la temporalidad de
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” –Huancayo.
b) El programa “NAES” influye positivamente en el oscilamiento de
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”–Huancayo.
50
c) El programa “NAES” influye positivamente en la fatiga o
Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” –
Huancayo.
51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y Nivel de investigación
3.1.1. Tipo
La presente investigación es de tipo aplicada, según Sánchez
y Reyes (2006, p.37) “Se caracteriza por el interés en la aplicación
de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las
consecuencias prácticas que de ellas se deriven”.
Fidias (2012) define “La investigación de campo es aquella
que consiste en la recolección de todos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variables alguna”.
3.1.2. Nivel de investigación
De nivel tecnológico según Sánchez y Reyes (2006, p.39)
menciona al respecto que “La investigación tecnológica aprovecha
el conocimiento teórico científico producto de la investigación básica
o sustantiva, y organiza reglas técnicas cuya aplicación posibilita
cambios en la realidad”.
52
3.2. Método de investigación
3.2.1. Método general
Se empleó el método científico, según Sánchez y Reyes
(2006, p.23) “El método es el camino a seguir mediante una serie de
operaciones y reglas prefijadas que nos permiten alcanzar un
resultado o un objetivo. En otras palabras, es el camino para llegar
a un fin o una meta”.
3.2.2. Método específico
El método especifico de la investigación es el método
experimental, según Sánchez y Reyes (2006, p.52) consiste en
utilizar un proyecto anticipado con el objetivo de averiguar la causa-
efecto, manipulando directamente las variables de estudio.
Según Yarlequé (2007, p.63) afirma que “el método
experimental consiste en manipular la o las variables que se
consideran independiente, con objeto de verificar los efectos de tal
manipulación en la o las variables dependientes”.
3.3. Diseño de investigación
Se empleó el diseño de investigación pre-experimental, según
Sánchez y Reyes (2006, p.117) “Los diseños pre-experimentales no tienen
la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen contra
la validez interna, así como también de la validez externa”.
Así mismo según Yarlequé (2007 p.68) afirma que “la utilización de
este diseño implica la ejecución de tres pasos: una medición pre
experimental de la variable en estudio (pre-test), introducción o aplicación
de la variable independiente o experimental X a los sujetos del grupo y una
53
evaluación post-experimental”. Obtenido de Investigación en Educación y
Ciencias Sociales.
El pre-test nos ayuda a conocer el nivel de atención de los niños y
niñas y el pos-test nos permitirá determinar la influencia del programa
“NAES” en la atención de los niños. Cuyo esquema es el siguiente:
ESQUEMA DEL DISEÑO
GE: O1 X O2
Donde:
 GE : Grupo Experimental
 O1 : Pre test
 X : Tratamiento
 O2 : Post test
3.4. Técnica e instrumento de acopio de datos
a) Técnica
Centty (2006, p.41) menciona que “Son procedimientos
metodológicos y sistemáticos que se encargan de operativizar e
implementar los métodos de Investigación y que tienen la facilidad de
recoger información de manera inmediata (…)”.
En este estudio de investigación se trabajó con la técnica de la
Observación. “Es una técnica que consiste en observar atentamente
el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.” (Puente, s.f.)
54
b) Instrumento
En cuanto a los instrumentos de la investigación, se puede
indicar, según Sánchez y Reyes (2006, p.153) “Son las herramientas
específicas que se emplea en el proceso de recogida de datos. Los
instrumentos se selección de partir de la técnica previamente elegida”.
Tabla de Kraepelin
Para recabar los datos sobre el nivel de atención de los niños
y niñas se empleó la tabla de Kraepelin. El instrumento está formado
por una tabla que tiene números del 0 al 9, integrado por 12 filas y 9
columnas, divididos sin distinción, con un total de 108 números, donde
el infante encerrará el número "7" almacenando 30 números
correctos.
Ficha Técnica:
 Autor: Emil Wilhelm Magnus Georg Kraepelin
 Año: 1950
 Objetivo: El siguiente instrumento tiene como finalidad medir el
nivel de atención.
 Modo de aplicación: La tabla de Kraepelin se aplica de manera
grupal e individual, la reciente investigación la desarrollamos
individualmente para así poder observar las dificultades que
presentan con mayor facilidad. Al iniciar el test se crea un
ambiente agradable y de confianza, se les pregunta sus nombres
completos y se realiza una explicación para que eviten distraerse
y cometer errores. Se aplica las mismas instrucciones en el pre
test y post test.
55
 Observaciones:
1. Al cometer tres errores se suspende la prueba Se deberá
anotar el tiempo hasta donde se realizó la prueba.
2. No se aplica la prueba si el niño no muestra la
predisposición. (enfermo o mal estado emocional).
3. Se hará uso de una guía de observación para anotar todo
lo que se evidencie durante la ejecución de la tabla de
Kraepelin.
 Duración: 3 minutos
 Edad: Niños y niñas de 4 años
 Puntuación y escala de calificación
Niveles Baremo
Alto 21-30
Medio 11-20
Bajo 0-10
3.4.1. Validez y confiabilidad de instrumento
“En la actualidad se considera que la validez se refiere al
grado en que la evidencia empírica y la teoría apoyan la
interpretación de las puntuaciones de los test relacionada con un uso
específico (…)”. (Prieto y Delgado, 2010, p. 70)
Según Corral (2009) citado por Coromoto, Romero y
Parroquín (2017, p.232) “es el grado en que un instrumento refleja
un dominio específico del contenido de lo que se quiere medir, se
56
trata de determinar hasta dónde los ítems o reactivos de un
instrumento son representativos del universo de contenido (…)”.
Así mismo Díaz, Muñoz y Vargas (2012, p.3) señalan que “La
validez de contenido se realizó con el objeto de determinar el grado
en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de
lo que se mide (…)”.
La validez de contenido nos sirve para determinar la validez
de un instrumento, existe una diversidad de seleccionar datos, son
los cuestionarios y las encuestas, es una de las técnicas más
utilizadas.
“El test fue validado por Kraepelin en 1950 y la confiabilidad
del instrumento se midió por el Sistema test y retest, fue adaptado
por Javier en 1988, citado por Miguel y Santos (2009), está
establecido por el tiempo que deben estar atentos al comenzar y
finalizar el test, siguiendo las indicaciones propuestas.”
“La confiabilidad del instrumento, adquirida mediante la
fórmula del coeficiente alfa de Cronbach es de 0, 87 esto denota que
el instrumento es verídico y está apto para emplearlo a la muestra
de la investigación”. La fórmula está a continuación:
𝐾 ∑ 𝑆𝑖 2
𝑟= (1 − )
"𝑘 − 1" "𝑆𝑥 2 "
r = índice de confiabilidad.
𝑆𝑖 2 = Varianza de cada pregunta individual
𝑆𝑥 2 = Varianza de puntuación total de las preguntas
K= Número de preguntas del instrumento”

57
3.5. Población y muestra
3.5.1. Población
Según Yarlequé (2007 p.93) “la población está dada por el
conjunto de sujetos al que puede ser generalizado los resultado del
trabajo”.
La población está compuesta por niñas y niños de cuatro años
de las secciones rosado, celeste, blanco y rojo con un total de 100
niños de la Institución Educativa Nº 254 “Olimpia Sánchez Moreno”
- Huancayo.
Gran parte de los estudiantes viven en zonas urbanas, los
padres de los niños son trabajadores dedicados al comercio,
disfrutan de los servicios básicos. Cada familia está constituida por
1 o 3 hijos y por ambos progenitores.
Las casas de los infantes en su mayoría son de material
noble, solo una pequeña parte cuenta con viviendas de material
rústico y gozan de un nivel económico medio.
CUADRO N° 3: Población de niños y niñas de 4 años de la Institución
Educativa Nº 254.
Sección Niños Niñas Total
Celeste 13 12 25
Blanco 11 13 24
Rosado 16 10 26
Rojo 12 13 25
Total 52 48 100
58
3.5.2. Muestra
“La muestra es una parte pequeña de la población o un
subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales
características de aquella.” (Yarlequé, 2007, p.94)
La muestra lo integran 25 niños inscritos en el 2018 en la
Institución Educativa Nº 254 “Olimpia Sánchez Moreno” - Huancayo,
constituida por escolares de 4 años de la sección celeste, 13 niños
y 12 niñas.
CUADRO N° 4: Muestra de niños y niñas de 4 años de la Institución
Educativa Nº 254.
Sección Niños Niñas Total
Celeste 13 12 25
3.5.2.1. Técnica de muestreo
En la elección de la muestra se utilizó la técnica del
muestreo criterial no probabilístico, según Sánchez y Reyes
(2006, p.147) “En este tipo de muestreo quien selecciona la
muestra lo que busca esta sea representativa de la población
donde es extraída (…), puede estar influenciada por las
preferencias o tendencias conscientes e inconscientes de la
persona que lo obtiene”.
3.6. Técnicas de procesamiento de los datos.
Para nuestro procesamiento de datos se manejó la estadística
descriptiva e inferencial.
59
3.6.1. Media Aritmética
Según Sangaku (2019) menciona “La media aritmética es el
valor promedio de las muestras y es independiente de las amplitudes
de los intervalos. Se simboliza como 𝑋̅ y se encuentra sólo para
variables cuantitativas”.
La letra Σ (suma mayúscula) indica la sumatoria de todos los
valores. La media es una medida útil para la tendencia central pues
es una medida aritmética exacta”.
𝑥 = ∑ 𝑥𝑖
𝑖−1
𝑁
Donde:
Xi=Valor que toma la variable en la unidad de observación
N =Número de observación.
x = Media aritmética de la variable
3.6.2. Desviación Típica o Standard
Riquelme (2018) hace referencia “al cálculo medio o la media
entre las diferencias relativas a datos y resultados y mientras más
grande es la diferencia entre los datos, más grande va a resultar la
desviación estándar o típica”.
S: 𝑠𝑥2
Sx: “Desviación típica o Standard”
𝑠𝑥2 : “Varianza. Con la estadística inferencia se trabajó”.
60
3.6.3. Chi Cuadrada
Según Ruiz (2019) “La Chi Cuadrada se encuentra dentro de
las pruebas pertenecientes a la estadística descriptiva,
concretamente la estadística descriptiva aplicada al estudio de dos
variables. Por su parte, la estadística descriptiva se centra en extraer
información sobre la muestra”.
La fórmula que se manejó para encontrar la significatividad de
la influencia encontrada.
( f0  fe )2
x2  
fe
Donde:
fo : es el número observado de casos
fe : es el número esperado de casos
61
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESUTADOS
En la tesis realizada se estudió la influencia del programa “NAES” en la
atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno”- Huancayo, para lo cual se evaluó la atención de los
estudiantes mediante la tabla de Kraepelin, el cual se aplicó en dos
oportunidades: como prueba inicial el pre-test y un prueba final el post-test, lo
cual nos permitió observar el predominio de la variable independiente: Programa
“NAES” en la variable dependiente: Atención.
La muestra conformada fue de 25 estudiantes de la Institución Educativa
N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”- Huancayo, siendo 13 niños y 12 niñas. Se
presentan, los resultados obtenidos, con su respectivo análisis estadístico e
interpretación.
4.1. Análisis e interpretación de los resultados sobre atención de niños y
niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez
Moreno”- Huancayo.
Mostramos los resultados a través de tablas estadísticas que
lograron los niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254
“Olimpia Sánchez Moreno”, y para lo cual se emplearon las tablas
62
frecuenciales y las gráficas en barras para verificar las hipótesis se utilizó
la prueba de la Chi cuadrada, seguidamente, se detallan los resultados
obtenidos:
4.2. Frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida de la atención
de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno”- Huancayo.
TABLA 1. Frecuencias y porcentaje de la prueba de entrada y salida.
Prueba Prueba de Prueba de salida Total

entrada
Niveles ni % ni %
Alto 0 0 25 100.00 25
Medio 2 8.00 0 0 2
Bajo 23 92.00 0 0 23
Total 25 100 25 100 50
Fuente: Base de datos de la variable atención de niños y niñas.
30
100%
92%
25
20
15 P.entrada
P.salida
10
8%
5
0
Alto Medio Bajo
Gráfico 1.Variable atención de niños y niñas.
63
En la siguiente tabla se evidencian los datos porcentuales obtenidos
en la prueba de entrada y prueba de salida de la variable atención de los
niños y niñas en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”
de Huancayo, es como sigue:
En la prueba de entrada, se percibió que el 8% de los niños y niñas
se encontraron en el nivel medio con respecto a la atención, como también
el 92% de los niños y niñas se ubicaron en el nivel bajo, luego ejecutar el
programa “NAES”, se aplicó la prueba de salida, en el cual se observó que
el 100% de los niños y niñas se ubicaron en el nivel alto con respecto a la
atención.
4.3. Estadísticos en la prueba de entrada y prueba de salida de la
dimensión temporalidad de la atención de niños y niñas de 4 años en
la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo.
TABLA 2.Estadísticos de la dimensión temporalidad
Estadísticos
Entrada Salida
Válidos 25 25
N
Perdidos 0 0
Media 69,0400 176,2800
Mediana 68,0000 174,0000
Moda 65,00 171,00
Desv. típ. 12,22865 18,97481
Varianza 149,540 360,043
64
Gráfico 2.Valores de tiempo en la prueba de entrada
Gráfico 3.Valores de tiempo en la prueba de salida.
65
En relación a la prueba de entrada de niños y niñas de 4 años en la
institución educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”- Huancayo, se
observó que el promedio obtenido con respecto a temporalidad de la
atención fue de 69.04 segundos, como también el 50% de los niños y niña
lograron el tiempo menores de 68 segundos y el otro 50% de los niños y
niñas lograron el tiempo mayores de 68 segundos, mientras que el tiempo
de mayor frecuencia fue de 65 segundos y los valores de los segundos
fueron dispersos, tal como indica el valor de la desviación típica.
Mientras que en la prueba de salida el tiempo promedio logrado por
los niños y niñas fue de 176.28 segundos, así mismo el 50% de los niños y
niñas en la prueba de salida obtuvieron menores de 174 segundos y el otro
50% de los niños y niñas lograron mayores de 174 segundos y los valores
de los segundos en la prueba de salida fueron dispersos.
4.4. Frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida de la
dimensión oscilamiento de la atención de niños y niñas de 4 años en
la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo.
TABLA 3.Frecuencias y porcentaje de la prueba de entrada y salida.

Prueba Prueba de Prueba de salida Total
entrada
ni % ni %
Desviación de 25 100.00 0 0 25
la atención
No desviación 0 0 25 100.00 25
de la atención
Total 25 100 25 100 50
Fuente: base de datos de la dimensión oscilamiento
66
30
100% 100%
25
20
15 Desviación
No desviación
10
0
P.entrada P.salida
Gráfico 4.Dimensión oscilamiento.
En la siguiente tabla nos muestra los datos porcentuales de la
prueba de entrada y prueba de salida de la dimensión oscilamiento de la
atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254
“Olimpia Sánchez Moreno”- Huancayo, es como sigue:
En el pre test, se observó que el 100% de los niños y niñas desviaron
su atención, y posteriormente al término del programa “NAES”, en la prueba
de salida el 100% de los niños y niñas no desviaron su atención.
4.5 Frecuencias en la prueba de entrada y prueba de salida de la
dimensión fatiga o agotamiento de la atención de niños y niñas de 4
años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-
Huancayo.
TABLA 4.Frecuencias y porcentaje de la prueba de entrada y salida.
Prueba Prueba de entrada Prueba de salida Total

ni % ni %
Comete 25 100.00 0 0 25
errores
No comete 0 0 25 100.00 25
errores
Total 25 100 25 100 50
Fuente: base de datos de la dimensión fatiga o agotamiento
67
30
100% 100%
25
20
15 C.errores
No c. errores
10
0
P.entrada P.salida
Gráfico 5.Dimensión fatiga o agotamiento.
En la siguiente tabla nos muestra los datos porcentuales de la
prueba de entrada y prueba de salida de la dimensión fatiga o agotamiento
de la atención de niños y niñas en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno”- Huancayo, es como sigue:
En la prueba de entrada, se observó que el 100% de los niños y
niñas cometieron errores, de igual manera en la prueba de salida el 100%
de los niños y niñas no cometieron errores.
4.6. Prueba de hipótesis
4.6.1. Contrastación de hipótesis con respecto a la variable atención
de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254
“Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo.
a) Hipótesis de trabajo
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias entre la
prueba de entrada y prueba de salida en la aplicación del
programa NAES en la atención de niños y niñas de 4 años en la
Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-
Huancayo”.
68
Ho: PP. E .  PP. S .
Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias entre la prueba
de entrada y prueba de salida en la aplicación del programa
NAES en la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución
Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo.
H1: PP. E .  PP. S .

b) Nivel de significación
  0,05 es decir (5%)

c) Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 para muestras dependientes.
d) Distribución Normal
x2 calculada tiene una distribución muestral que se aproxima la
distribución de Chi cuadrada con gl = 2
e) Valor crítico
- Valor crítico superior
x (20,025;2 )  7.378
- Valor crítico inferior
x (20,975;2 )  0,051
f) Región de aceptación y rechazo
Región de Región de Región de rechazo
rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho
0,051 7.378
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051  x 2  7.378
69
Rechazar H0, si 0,051 > x 2  7.378
g) Recolección de datos
( f0  fe )2
x 2
fe
TABLA 5.Frecuencia observada y frecuencia esperada de los niños y niñas

de 4 años.
Niveles Fo fe fo fe
Alto 0 12.5 25 12.5 25
Medio 2 1 50 1 2
Bajo 23 11.5 0 11.5 23
Total 25 25 50
Fuente: archivo de la prueba de entrada y salida
x2= 12.5 + 12.5 + 1 +1 + 11.5 + 11.5
x2= 50
h) Decisión estadística
Como xc2  x0,05

2
(50  7.378) , en consecuencia, se rechaza la
hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha)
i) Conclusión estadística
Puesto que xc2  xt2 se concluye que: existe diferencia
significativa de frecuencias entre la prueba de entrada y prueba
de salida en la aplicación del programa NAES en la atención de
70
niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254
4.6.4. Contrastación de hipótesis con respecto a temporalidad de la
a) Planteamiento de hipótesis operacional.
Ho: No existe diferencia significativa de promedios de tiempo en
segundos en la población entre la prueba de entrada y prueba
de salida en la aplicación del programa NAES en la dimensión
temporalidad de la atención de niños y niñas de 4 años en la
Huancayo.
H o : d  0
Ha: Existe diferencia significativa de promedios de tiempo en
segundos en la población entre la prueba de entrada y prueba
temporalidad de la atención de niños y niñas de 4 años en la
Huancayo.
H a : d .  0
  0,05
71
c) Estadístico pertinente
El estadístico adecuado es la diferencia de la muestra,
d 
d i
d) Estadístico de prueba
d  d
t
Sd
n
e) Recolección de datos y cálculos
TABLA 6.Prueba de muestras relacionadas.

Diferencias relacionadas t Gl Sig.
(bilatera
Media Desviación Error típ. 95% Intervalo de
l)
típ. de la confianza para la
media diferencia
Inferior Superior
Entrada -
Par 1 -107,24000 23,80525 4,76105 -117,06632 -97,41368 -22,524 24 ,000
Salida
f) Decisión estadística
Puesto que sig. bilateral (p) es menor que  = 0.05 en
consecuencia se rechaza la hipótesis nula H 0  y se acepta la
hipótesis alterna H a  .
72
g) Conclusión estadística
Se concluye que: existe diferencia significativa de
promedios de tiempo en segundos en la población entre la
programa NAES en la dimensión temporalidad de la atención de
4.6.3. Contrastación de hipótesis con respecto a la dimensión
oscilamiento de la atención de niños y niñas de 4 años en la
Huancayo.
programa NAES en la dimensión oscilamiento de la atención de
“Olimpia Sánchez Moreno”-Huancayo”
Ho: PP. E .  PP. S .
NAES en la dimensión oscilamiento de la atención de niños y
niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno”-Huancayo.
73
H1: PP. E .  PP. S .
  0,05 es decir (5%)
e) Valor crítico
x (20,025;1)  5.024
x (20,975;1)  0,001
de Ho
0,051 7.378
0,001 5.024
Aceptar Ho, si 0,001  x 2  5.024
Rechazar H0, si 0,001 > x 2  5.024
74
( f0  fe )2
x  2
fe
TABLA 7.Frecuencia observada y frecuencia esperada de niños y niñas de 4

años.
Criterios Fo fe fo fe
Desviación de 25 12.5 0 12.5 25
la atención
No desviación 0 12.5 25 12.5 25

de la atención
Total 25 25 50
x2= 12.5 + 12.5 + 12.5 +12.5
x2= 50
Como xc2  x0,05

2
(50  5.024) , en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna
(Ha)
75
oscilamiento de la atención de niños y niñas de 4 años en la
Huancayo.
4.6.2. Contrastación de hipótesis con respecto a la dimensión fatiga o
Huancayo.
programa NAES en la dimensión fatiga o agotamiento de la
Ho: PP. E .  PP. S .
NAES en la dimensión fatiga o agotamiento de la atención de
H1: PP. E .  PP. S .
  0,05 es decir (5%)
76
e) Valor crítico
x (20,025;1)  5.024
x (20,975;1)  0,001
de Ho
0,051 7.378
0,001 5.024
Aceptar Ho, si 0,001  x 2  5.024
Rechazar H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0  fe )2
x 2
fe
77
TABLA 8.Frecuencia observada y frecuencia esperada de los niños y niñas
de 4 años.
Criterios Fo fe fo fe
Comete 25 12.5 0 12.5 25

errores
No comete 0 12.5 25 12.5 25

errores
Total 25 25 50
x2= 12.5 + 12.5 + 12.5 +12.5
x2= 50
Como xc2  x0,05

2
(50  5.024) , en consecuencia se
rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna
(Ha)
fatiga o agotamiento de la atención de niños y niñas de 4 años
en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno”-
Huancayo.
78
4.7. Discusión de resultados
En la presente investigación podemos concluir que el programa
“NAES” influye positivamente en la atención de niños y niñas de 4 años,
esto se demuestra en los resultados de la prueba inicial ya que el 92% de
los estudiantes se encuentra en un nivel bajo de atención mientras que en
los puntajes de la prueba final el 100 % de los estudiantes se ubica en un
nivel alto de atención, esta diferencia significativa nos muestra que la
aplicación de dicho programa, basado en realizar diversas actividades
musicales, dinámicas grupales e individuales, canciones, juegos, cuentos,
etc., contribuyeron de forma positiva al desarrollo de la atención
,oscilamiento , fatiga o agotamiento y temporalidad de los niños y niñas
Al respecto en la investigación de Iparraguirre y Quipuzcoa (2014),
titulada “Influencia de los rompecabezas como material didáctico en el
mejoramiento de la atención de los niños de 4 años de la I.E. 1564
“Radiantes Capullitos Trujillo-2014”, se evidencia que en un inicio el 80%
de estudiantes tuvieron baja atención y en el pos test el 70 % de los
estudiantes se ubicó en un nivel alto de atención. En comparación con
nuestra investigación se obtuvo un mejor resultado en cuanto al nivel de
atención ya que no sólo empleamos los rompecabezas si no también
diversos materiales y actividades, acorde con los gustos y preferencias de
los niños y niñas, lo que demuestra que todo lo aplicado en el programa
“NAES”, tuvo efectos significativos en la atención.
De igual manera Cabeza y Guarniz (2016), en su investigación
“Cuentos infantiles con personajes elaborados de material reciclado, para
el desarrollo de la atención de los niños de 3 años de la I.E. N°224
79
“Indoamerica”, Trujillo -2016”, demostraron que tras la aplicación de los
cuentos infantiles los niños y niñas alcanzaron el 100% en el nivel alto,
aumentando significativamente su nivel de atención. En el programa
“NAES” igualmente se empleó el cuento como parte de las actividades
propuestas, demostrando así que los cuentos sirven como estrategia para
mejorar la atención ya que se obtuvo resultados favorables.
En comparación con nuestro trabajo de investigación, las
investigaciones mencionadas están orientadas a determinar la influencia
de estas actividades en la atención, en el caso de nuestra investigación fue
determinar de qué manera influye el programa “NAES” en la atención,
además trabajamos en base a las dimensiones de la atención. Donde se
obtuvo que en la dimensión Fatiga o agotamiento en el post test el 100%
de los estudiantes no cometieron errores; en la dimensión Oscilamiento el
100% de los estudiantes no desviaron su mirada y en la dimensión
temporalidad, obtuvieron promedios de 176.28 segundos al realizar el pos
test, lo que indica que utilizaron bien el período establecido sin ningún
inconveniente.
Por otro lado, Miguel y Santos (2009) emplearon el Programa
“Jaimito”, aplicando diversos juegos los cuales contribuyeron al logro del
desarrollo de la atención, fundamentado en la teoría Cognitiva de Luria y al
igual que nuestra investigación nos basamos en este autor quien señala
que para que ocurra este proceso influyen los estímulos externos y los
estímulos internos. También el programa “NAES”, consta de un conjunto
de actividades enfocadas en mejorar la atención interna; es decir que
tengan la predisposición de atender por sí mismos, superando la fatiga o
80
agotamiento, evitando la desviación hacia otro estímulo y respetando el
tiempo al máximo que tienen los estudiantes de 4 años y todo esto con el
apoyo de los estímulos externos que se les presentaba en cada una de las
actividades programadas para cada día.
López y Ortega (2010), en su tesis titulada “Pintura y estabilidad de
la atención en infantes de 5 años de la Institución Educativa de Pio Pata -
El Tambo” utilizaron la tabla de Kraepelin aplicado como pre test y pos test,
el cual permite obtener el nivel de atención en el que se encuentra el
estudiante, demostraron que a través de la pintura mejoraron la estabilidad
de la atención obteniendo diferencias significativas en los resultados. En
nuestra investigación también se obtuvo resultados positivos, los cuales se
pudo identificar empleando del mismo modo la Tabla de Kraepelin.
Asimismo, Pocomucha y Vilcas (2010) en su investigación “Técnica
del origami circular en la atención de niños y niñas de cuatro años de la
Institución Educativa N° 162 "Los Andes" del Distrito de El Tambo”, también
aplicaron la Tabla de Kraepelin, como prueba de entra y de salida; en los
resultados obtenidos se evidencia que lograron potencializar el nivel de
atención de los niños y niñas. De igual manera en nuestra investigación,
utilizamos la Tabla de Kraepelin antes y después de la aplicación del
Programa “NAES”, el cual permitió conocer el nivel de atención en el que
se encontraban los niños y niñas y posteriormente se evidenció en los
resultados del pos test que nuestro programa fue efectivo en el logro de un
mejor nivel de atención.
81
Rodríguez (2010), por su parte, a través de su investigación titulada
“Potenciar la atención de los niños y niñas del grado Kinder “A” del jardín
infantil “Los Amigos de Paulita” tras la aplicación de actividades lúdicas y
pedagógicas, demostró que los estudiantes fortalecen su atención debido
a que se realizaron diversas actividades de este tipo. También en nuestra
investigación empleamos actividades variadas las cuales nos permitieron
mejorar la atención de los niños y niñas.
De igual modo López y Vergaray (2016), en su trabajo titulado
“Programa de Canciones Infantiles “Canta Conmigo” aplicaron dicho
programa para aumentar la atención en los educandos de 4 años, en el cual
demuestran que el programa de canciones infantiles mejoró
significativamente la atención. En el programa “NAES” de igual manera
incluimos las canciones además se ha utilizado diversas actividades,
dinámicas, cuentos, juegos individuales y grupales, etc en función a los
gustos y preferencias de los estudiantes lo cual facilitó la formación del
aprendizaje y además permitió alcanzar un logro significativo en atención.
Por tanto, se demuestra que en concordancia con lo expuesto el
programa “NAES” está enfocado en el desarrollo positivo de la atención ya
que permite al docente mejorar su práctica pedagógica y a los estudiantes
optimizar su aprendizaje ya que al prestar atención facilitará la asimilación
de nuevos saberes y disfrutarán de cada sesión de aprendizaje.
82
CONCLUSIONES
 La aplicación del programa "NAES" influye de manera positiva en la
“Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo, ya que se ha verificado a través de
las diversas actividades realizadas que los estudiantes mostraron un nivel
alto y mejor control de atención.
 El programa “NAES” influye positivamente en la temporalidad de la atención
Sánchez Moreno” -Huancayo, esto se evidencia en los resultados
obtenidos del pos test ya que los niños desarrollaron la prueba en el tiempo
establecido porque no cometieron errores ni agotamiento, en cambio en el
pre test no desarrollaron la prueba en el tiempo propuesto, cometieron
errores y demostraron cansancio.
 El programa “NAES” influye positivamente en el oscilamiento de la atención
Sánchez Moreno” -Huancayo, ya que en los resultados hallados después
del desarrollo del programa no se evidenció ninguna desviación de la
mirada por parte de los estudiantes.
 El programa “NAES” influye positivamente en la fatiga o agotamiento de la
“Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo, pues disminuyeron
significativamente los errores cometidos en las actividades planteadas,
debido a que siempre se mostraron atentos y en ningún momento
evidenciaron rechazo hacia la tarea.
83
RECOMENDACIONES
 A las docentes del Nivel inicial aplicar el Programa “NAES”, ya que mejora
significativamente la atención de los niños y niñas de 4 años y sirve como
una estrategia metodológica que contribuye a un mejor aprendizaje de los
estudiantes.
 A los directivos de las Instituciones Educativas implementar y aplicar
programas de este tipo, apoyando e incentivando a los docentes para el
uso de estrategias que puedan mejorar la atención de los estudiantes.
 A los padres de familia involucrarse y tomar mayor conciencia acerca de
este tema, para así conocer técnicas y métodos que les sirvan para poder
guiar a sus hijos y no tengan dificultades de atención, ni en su aprendizaje.
 A las personas interesadas en aplicar el programa “NAES” tener en cuenta
que fue diseñado para niños y niñas de 4 años de edad, si se desea
emplear en otro grupo, tener en cuenta las características y necesidades
del grupo al cual se desea aplicar.
 Los directivos y docentes de la facultad de Educación Inicial, deben orientar
a los estudiantes que realicen investigaciones sobre el desarrollo de
programas de la atención, ya que favorece el aprendizaje y mejora los
procesos básicos psicológicos de los niños y niñas.
84
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92
ANEXOS
93
94
95
96
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA TABLA DE KRAEPELIN
DATOS INFORMATIVOS:
Apellidos y nombres:………………………………………………………
Edad:……..……I.E………………………………….….………………..….
ITEMS CALIFICACIÓN
 ¿Cuántos números encerró?
 Desvía la mirada durante la

prueba.
 Marca un número diferente

al “7”
 ¿En cuánto tiempo realizó la

prueba?
97
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: PROGRAMA “NAES” EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 254 “OLIMPIA
SÁNCHEZ MORENO” -HUANCAYO
Operalización de variables Población y Técnicas e Técnicas de

Tipo, método y Muestra instrumentos procesamient
Formulación del Objetivos de la Hipótesis de la
diseño de la Vari Dimensiones de recolección o de la
problema investigación investigación
investigación abl de datos información
es
a) Problema  Objetivo General Hipótesis General  Temporalidad Población Técnica
Tipo
General Determinar la influencia del  El programa “NAES” La población de inferencial
¿Cómo influye el Investigación  Oscilamiento
ATENCIÓN
programa “NAES” en programa “NAES” en la tiene una influencia estudio está Comprende
aplicada constituida por Técnica los métodos y
la atención de niños y atención de niños y niñas positiva en la
 Fatiga o
niñas de 4 años en la de 4 años en la Institución atención de niños y todos los niños procedimiento
Institución Educativa
Educativa N° 254 “Olimpia niñas de 4 años en la Método agotamiento de la I.E. 4 Para la s que por
N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno” – Sánchez Moreno” - Institución Educativa años de la investigación se medio de la
Método Científico
Huancayo? Huancayo.” N° 254 “Olimpia Institución usará la técnica inducción
 Objetivos Específicos Sánchez Moreno” – Educativa N° de la determina
b) Problemas
254 “Olimpia
PROGRAMA “NAES”
Específicos -Evaluar la influencia del Huancayo. observación. propiedades
 ¿Cómo influye el programa “NAES” en la Diseño de La Sánchez de
 Inicio
programa “NAES” Hipótesis Moreno” - Instrumento una población
temporalidad de la atención
en la temporalidad investigación
 Desarrollo
de niños y niñas de 4 años Específicas Huancayo. , Tabla de estadística, a
de la atención de
Pre-Experimental 
niños y niñas de 4 en la Institución Educativa  El programa “NAES” Cierre que está Kraepelin partir de
años en la N° 254 “Olimpia Sánchez influye positivamente constituida por una parte de
Institución
Educativa N° 254 Moreno”-Huancayo. en la temporalidad de un total de 100 esta. Su
“Olimpia Sánchez atención de niños y niños y niñas objetivo es
98
Moreno” - - Evaluar la influencia del niñas de 4 años en la obtener
Huancayo? programa “NAES” en el Institución Educativa Muestra conclusiones
 ¿Cómo influye el
oscilamiento de la atención N° 254 “Olimpia La muestra para hacer
programa “NAES”
en el oscilamiento de niños y niñas de 4 años Sánchez Moreno” – está deducciones
de la atención de en la Institución Educativa Huancayo. conformada sobre una
niños y niñas de 4
N° 254 “Olimpia Sánchez  El programa “NAES” por los niños totalidad,
años en la
Institución Moreno” –Huancayo. influye positivamente de 4 años de la basándose en
Educativa N° 254 en el oscilamiento de Institución la información
“Olimpia Sánchez
- Evaluar la influencia del la atención de niños y Educativa N° numérica de la
Moreno” -
Huancayo? programa “NAES” en la niñas de 4 años en la 254 “Olimpia muestra.
 ¿Cómo influye el fatiga o agotamiento de la Institución Educativa Sánchez
programa “NAES” atención de niños y niñas N° 254 “Olimpia Moreno” –
en la fatiga o
de 4 años en la Institución Sánchez Moreno”– Huancayo, que
agotamiento de la
atención de niños y Educativa N° 254 “Olimpia Huancayo. está
niñas de 4 años en Sánchez Moreno” -  El programa “NAES” constituida por
la Institución
Huancayo. influye positivamente un total de 25
Educativa N° 254
“Olimpia Sánchez  en la fatiga o niños del
Moreno” - agotamiento de la salón.
Huancayo?
atención de niños y
niñas de 4 años en la
Institución Educativa
N° 254 “Olimpia
Sánchez Moreno” –
Huancayo.
99
“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ”
“FACULTAD DE EDUCACIÓN”
“ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INCIAL”
100
PROGRAMA “NAES” PARA MEJORAR LA ATENCIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: N° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -Huancayo
Directora: Yesenia Mercado Rodríguez
Profesora del Aula: Delfina Sobrevilla Medina
Sección: Celeste
Destinatarios: Niños y niñas de 4 años.
II. RESPONSABLES DEL PROGRAMA “NAES”
La realización del presente programa está a cargo de las investigadoras:
III. JUSTIFICACIÓN:
El programa “NAES” es conjunto de diversas actividades organizadas, para
mejorar y desarrollar la atención y sus dimensiones que son: Temporalidad,
Oscilamiento, Fatiga o agotamiento, acorde a los gustos y preferencias de los
niños y niñas.
Este programa surge debido a que hay una necesidad de mejorar el nivel
de atención que tienen los niños y niñas del nivel inicial. Muchas veces los
docentes no emplean o desconocen las actividades y materiales necesarias para
captar la atención de los infantes y esto dificulta su rendimiento escolar, así
mismo los estudiantes no tienen el deseo ni la motivación de prestan atención
debido a diversos factores tanto externos como internos. Por lo cual se pretende
que a través de la aplicación del programa “NAES”, los niños y niñas realicen
diversas actividades dinámicas, activas y lúdicas los cuales son del interés de
los estudiantes y así poder logar que aprendan de una manera eficaz y divertida.
101
IV. DURACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA “NAES”
Inicio: 12 de octubre del 2018
Término: 19 de diciembre del 2018
Días: 3 veces a la semana (lunes-miércoles-viernes)
Horas: 45-50 min por cada sesión
V. OBJETIVOS DEL PROGRAMA “NAES”
a) Objetivo General
Mejorar el nivel de atención de niños y niñas de 4 años.
b) Objetivos Específicos
 Aplicar estrategias innovadoras y dinámicas para el desarrollo de la atención.
 Servir como guía a los docentes y padres de familia para desarrollar la atención
de los niños y niñas.
VI. SECUENCIA METODOLOGICA DEL PROGRAMA “NAES”
En el programa “NAES” se propone una metodología participativa y
dinámica ya que durante el desarrollo de las sesiones la docente tanto como los
estudiantes participarán activamente en las diferentes actividades, utilizando
diversos materiales que propician la mejora de la atención. El procedimiento a
seguir será el siguiente:
Inicio
 Se establecen los acuerdos para el uso de materiales y el trabajo con sus
compañeros.
 Saludo inicial con alguna dinámica.
Desarrollo
 Aplicación de las actividades
102
Cierre
 Se dan un espacio para recuento de lo aprendido, mencionado lo que le
gusto o no lo gusto de la actividad.
 Se realizarán evaluaciones una vez finalizada cada sesión
VII. CONTENIDO DEL PROGRAMA “NAES”
SESIÓN DE LA DIMENSIÓN DE LA TEMPORALIDAD: Periodo donde

se realiza una determinada actividad
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO
12-10-18 El baúl de los Busca los números que se le indica. 45 min

números.
15-10-18 Tarjetas locas Busca la sombra de la imagen y pega 45 min

donde le corresponde.
17-10-18 Descubriendo Coloca una figura geométrica en el 40 min
las formas lugar que corresponde.
geométricas.
19-10-18 Armando a los Arma los rompecabezas de manera 45min

animales ordenada.
domésticos
22-10-18 Dime ,dime Menciona el nombre de un animal que 45min

¿Quién es? pertenece al grupo.
24-10-18 Los colores Encierra los colores que se le indica. 40 min

mágicos.
26-10-18 El mono chito Encuentra la fruta escondida. 45 min
29-10-18 El rey león Repasa las líneas sin salir de la raya. 40 min
31-10-18 Muy atento debo Observa la mayor cantidad de 45 min

estar elementos y los dibuja.
103
02-11-19 Mis frutas Busca las frutas que se le indica. 45 min
favoritas
SESIÓN DE LA DIMENSIÓN DE OSCILAMIENTO: Es el desvío de la

atención hacia estímulos marginales de la tarea.
05-11-18 ¿Qué diferencia Señala 5 diferencias que observa. 45 min

hay?
07-11-18 ¿Qué animal Imita el sonido del animal que 45 min

será? escucha
09-11-18 Al son de la Escucha la canción atentamente e 45 min

canción imita los sonidos
12-11-18 ¿Qué estatua Observa la imagen de la estatua y la 40 min

soy? imita
14-11-18 Simón dice Escucha las indicaciones propuestas 40 min
16-11-18 Sobre ruedas Escucha y se mueve rápido y lento 45 min

cuando se le indica
19-11-18 Todos los Escucha las indicaciones para el 45 min

conejos a su juego
casa.
21-11-18 El pollito Lito Elabora el origami del pollo. 45 min
23-11-18 ¡Juguemos en la Coloca la figura del animal que falta sin 45 min
granja! repetirse en las filas ni columnas.
26-11-18 Jugando con mi Escucha y se toca sus partes de su 40 min

cuerpo cuerpo según las indicaciones
104
SESIÓN DE LA DIMENSIÓN DE FATIGA O AGOTAMIENTO: Son los
errores o rechazo que tiene hacia la actividad.
28-11-18 ¡A Jugar con Realiza el embolillado y lo pega donde 45 min

Las Caritas! corresponde
30-11-18 ¡Somos Ensarta en cada agujero sin saltarse 45 min

pececitos! ninguno.
03-12-18 Sopa de Encierra en un círculo las imágenes 40 min

imágenes que se les pide
05-12-18 Juguemos en el Encuentra el camino correcto para 45 min

laberinto llegar a la imagen.
07-12-18 Buscando la Encierra en círculo la vocal “A” 45 min

vocal A
10-12-18 Jugamos bingo Escucha y marca las imágenes según 45 min

corresponde
12-12-18 Buscando el Encierra el número 6 sin equivocarse 40 min

número 6
14-12-18 Buscando a los Encierra los girasoles que corresponde 45 min

girasoles sin equivocarse
17-12-18 Buscando las Busca las palabras que empiezan con 45 min
vocales las vocales
19-12-18 El gusano plim Ordena la secuencia que corresponde. 45 min

plim.
105
VIII. RECURSOS Y MATERIALES:
Recursos Humanos: Niños y niñas de 4 años.
Materiales diversos: papel bond, papel de colores láminas, objetos, tiza,
cartulina, plumones, materiales didácticos, colores, etc.
IX. EVALUACION:
La evaluación se realizará al término de cada sesión, con una lista de cotejo.
106
107
SESIÓN N° 1
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: El baúl de los números.

 Objetivo: Se mantiene el mayor tiempo realizando una actividad.
Busca los números que se le indica.
MATERIALES Y/O
SECUENCIA ESTRATEGIAS T
RECURSOS
Los niños y niñas se sentarán formando una media

luna, luego la docente les hará recordar las normas - Baúl de sorpresas.
para el uso del material y el cuidado que deben tener 15’

- Láminas del 1 al 5.
con sus compañeros.
Se les presenta un baúl de sorpresas, en la cual la - 5 cajas forradas.
INICIO
docente llenará 5 láminas de los números de 1 al 5,
- Bolsa con números.
también se les presenta 5 cajas de diferentes colores.
La docente preguntará ¿Qué crees que hay dentro de
la bolsa?, ¿Qué números ves? ¿Para qué servirán las
cajas? ¿Por qué tendrán números?
La docente les explica a los niños y niñas que tiene - Baúl de sorpresas.
una bolsa con muchos números del 1 al 5, que los
- Láminas del 1 al 5.
esparcirá por todo el patio y cuando saque del baúl un
número, los niños y niñas buscarán por todo el patio el - 5 cajas forradas. 30’
DESARROLLO
número que sacó la docente y luego cada uno lo
- Bolsa con números.
colocará dentro de la caja que le corresponde. Al
finalizar guardamos los materiales en orden y regresan - Silbato.
al salón.
La docente indica que encerrarán en un círculo los - Hojas. 5’
números según le indica la imagen. - Lápices.
CIERRE - Colores.
Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron
y nos despedimos.
108
EVALUACIÓN: Lista de cotejo
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene
el mayor
tiempo
realizando
una actividad.
Busca los
números que
se le indica.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
109
NOMBRE: ______________________________________
EL BAÚL DE LOS NÚMEROS
Encierra en un círculo el número que te indica.
110
SESIÓN N° 2
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Tarjetas locas

Busca la sombra de la imagen y pega donde le corresponde.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
La docente les hará recordar a los niños y niñas las -Caja de sorpresa
normas para el uso del material y el cuidado que deben
tener con sus compañeros.
INICIO Se inicia la actividad entonando una canción “Cómo 10’
están los niños”, la docente muestra una caja sorpresa y
le preguntas a los niños ¿Qué habrá en la caja? ¿Qué
haremos con las tarjetas?
En media luna nos sentamos, luego mostramos a los - Tarjetas

niños y niñas diferentes tarjetas en un determinado - Masking
tiempo. - Tarjetas de sombras 30’
Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué vieron? ¿Cuántas

figuras vieron?
DESARROLLO
Después ponemos las tarjetas volteadas, lo movemos en
el piso, en la pizarra pegaremos figuras de sombras y a
cada estudiante se le repartirá una tarjeta y buscará su la
sombra que le corresponda.
Al finalizar guardamos los materiales en orden.
La docente entrega una hoja donde cada niño y niñas - Hoja de 10’
pegará la figura donde corresponde. aplicación
CIERRE - Tijera
Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y - Goma
entonamos la canción “Hasta luego”.
111
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
YÉRAL
VANIA
DAUJI
ANA
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad.
Busca la
sombra de la
imagen y la
pega donde le
corresponde.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
112
NOMBRE: _____________________________________
¿CUÁL SERÁ?
Busca y pega la imagen donde corresponde
113
114
SESIÓN N° 3
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Descubriendo las formas geométricas.

Coloca una figura geométrica en el lugar que corresponde
MATERIALES
Y/O RECURSOS
La docente les hará recordar a los niños y niñas las

tener con sus compañeros. - Video de las formas
INICIO geométricas. 15’
Se les presenta a los niños y niñas un video sobre las
formas geométricas y se les preguntará: ¿Qué
vieron?,¿Qué formas geométricas vieron?.
La docente les explica a los niños y niñas que ha traído - Figuras geométricas
a cuatro amigos (figuras geométricas) las sacará una grandes.
por una y les preguntará: ¿Qué forma tiene? ¿Por qué - Figuras geométricas
será de esa forma? y se les pide a los niños y niñas que pequeñas de
DESARROLLO señalen un objeto que tenga la misma forma. Luego se diferentes colores.
30’
reparte a cada niño unas figuras geométricas de - Masking
distintos colores y cada niño saldrá a pegar a la pizarra - Pizarra
la figura geométrica y el color que mencione la
docente. Al finalizar guardamos los materiales en
orden.
La docente indica que colorearan de verde los - Hojas. 5’
cuadrados, de rojo los círculos, de amarillo los - Lápices.
CIERRE rectángulos, azul los triángulos. - Colores.
y entonamos la canción “Hasta luego”.
115
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
YÉRAL
VANIA
DAUJI
ANA
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene
el mayor
tiempo
realizando una
actividad.
Coloca una
figura
geométrica en
el lugar que
corresponde
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
116
NOMBRE:______________________________________
DESCUBRIENDO LAS FORMAS GEOMÉTRICAS
Colorea de azul los cuadrados , de verde los círculos ,
de amarillo los rectángulos , de rojo los triángulos
117
SESIÓN N° 4
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Armando a los animales domésticos

Arma el rompecabezas de manera ordenada.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
La docente les hará recordar a los niños y niñas las -Sobres mágicos
10’
INICIO La docente muestra varios sobres mágicos, la cual
contiene piezas de rompecabezas de frutas. Realizamos
las siguientes preguntas: ¿Qué habrá en los sobre
mágicos? ¿Qué haremos? ¿De qué imagen creen se trate
este rompecabezas?
Luego reparte a cada grupo los sobres mágicos, la - Piezas de
docente le dice que armaremos rompecabezas sobre los rompecabezas de
animales de la granja y que cada niño va tener una pieza animales de la
y es por ello que todos deberán apoyarse y compartir las granja
DESARROLLO piezas, ya que de esta manera lo podrá hacer en menor
30’
tiempo posible y así poder ser el ganador.
Realizamos las siguientes preguntas al grupo ¿Qué
figura armaron? ¿De qué color es? ¿Qué sonido hace?
La docente entrega una hoja recorta arma y pega las -Hoja de aplicación
piezas. 10’
CIERRE -Gomas
Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y
nos despedimos. - Tijeras
118
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad.
Arma el
rompecabezas
de manera
ordenada
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
119
NOMBRE:_______________________________________
ARMANDO MIS GALLINITAS
Recorta y pega el rompecabezas
120
SESIÓN N° 5
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Dime ,dime ¿Quién es?

 Objetivo: Se mantiene el mayor tiempo realizando una actividad
Menciona el nombre de un animal que pertenece al grupo.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Los niños y niñas se sentarán formando una media luna,

luego la docente les hará recordar las normas para el uso
- Caja de sorpresas.
del material y el cuidado que deben tener con sus
compañeros. 15’
INICIO - 3 láminas de
Se les presenta una caja de sorpresas, en la cual la
animales.
docente llenará 3 láminas de animales (terrestres,
acuáticos y aéreos).Después la docente preguntará ¿Qué
crees que hay dentro de la caja?, ¿Qué animales
observas?
La docente les dice a los niños y niñas que jugarán y - Caja de sorpresas.
entonces la docente les explica que de la caja de
sorpresas sacará una lámina, y cuando la docente
- 3 láminas
empieza a cantar “Ritmo a go go” cada niño o niña
DESARROLLO animales.
mencionará el nombre de un animal (Acuático, terrestre
25’
o aéreo). El niño o niña que repite una palabra ya dicha,
se queda callado (a), quien interrumpa el turno, pierde
el juego. Al finalizar guardamos los materiales en orden
y regresan al salón.
La docente indica que marcarán con un aspa X al intruso - Hojas. 10’
CIERRE y colorearán los demás animales. - Lápices.

Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y - Colores.
nos despedimos.
121
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad.
Menciona el
nombre de un
animal que
pertenece al
grupo.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
122
NOMBRE: ______________________________________
¿Cuál es el intruso?
Marca con un aspa X al intruso y colorea los demás animales.
 Colorea a todos los animales que vuelan.
 Colorea a todos los animales terrestres.
 Colorea a todos los animales acuáticos.
123
SESIÓN N° 6
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Los colores mágicos

 Objetivo: Se mantiene el mayor tiempo realizando una actividad
Encierra los colores que se le indica.
MATERIALES
Y/O RECURSOS

luego la docente les hará recordar las normas para el
uso del material y el cuidado que deben tener con sus
compañeros. - láminas de gato. 15’
La docente lee un cuento sobre “El gato travieso” que - Bruja
INICIO trata acerca de una bruja que le dejó al gato solo y se - Tarjetas de colores
encontró con unos hechizos de colores (rojo, azul,
blanco y amarillo). Después la docente preguntará
¿Qué pasó con el gato?, ¿En qué colores se convirtió el
gato? ¿Cuántos colores había? ¿Está bien lo que hizo el
gato?
La docente les dice a los niños y niñas que vamos - Tarjetas de círculos
ayudar a la brujita a organizar sus hechizos de colores, de colores
para ello se entrega una tarjeta a cada uno (a), donde
DESARROLLO van encerrar la cantidad que pide en la tarjeta.

- Láminas de bruja.
Luego se pregunta ¿Qué colores has encerrado?
25’
¿Cuántos colores has encerrado? ¿Qué les pareció el
- Tablero de círculos
juego?
de colores
La docente indica que encierren con un círculo la - Hojas.
CIERRE cantidad que corresponde. - Lápices. 10’

nos despedimos.
124
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad
Encierra los
colores que
corresponde.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
125
NOMBRE: ______________________________________
Buscando los colores
Marca con una x lo que con corresponde
126
HISTORIA: “EL GATO TRAVIESO”
Había una vez una bruja que se llamaba Clarita, tenía que ir a comprar un sombrero
mágico, como estaba lloviendo muy fuerte le dejó a su gato Michifú, antes de salir le dijo:
¡No vas hacer travesuras y tienes que cuidar las pociones! Michifú le vio muy alegre y
clarita se fue. Pasaban las horas y el gato comenzó aburrirse y empezó a jugar con las
posiciones. Y de repente cae la poción de color azul y Michifú se manchó, luego cayeron
las posiciones sucesivamente de rojo, verde y amarillo. Ya era de noche la bruja Clarita
llegó a su casa y se sorprendió a ver a Michifú de color amarillo y le dijo: ¡Eso te pasa
por desobedecer! La bruja le vio sonriente y con una voz suavemente le dijo: ¡Realizaré
una posición donde te volverá a tu color normal! Finalmente, Michifú se puso muy feliz
y aprendió la lección.
FIN
127
SESIÓN N° 7
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: El Mono Chito

Encuentra la fruta escondida.
MATERIALES Y/O
RECURSOS
Entonamos la canción ¿Cómo están los niños? - Canción

- Adivinanza.
INICIO tener con sus compañeros. 10’
La docente les hace una adivinanza: Vive en los grandes
árboles, es de color marrón, le gusta mucho las frutas
¿Quién es?.
La docente les repartirá a cada niño y niña una fruta -Mono
diferente, y les dice que todos tienen que estar muy
-Siluetas de las frutas. 25’
atentos a la historia de El Mono Chito; entonces mientras
DESARROLLO la docente cuenta la historia los niños y niñas tendrán -Masking.
que escuchar y descubrir qué fruta escondió el Cocodrilo
Dante.
La docente entrega una hoja donde cada niño y niña -Hoja de aplicación
descubrirá que fruta está escondida y la colorearan. 15’
CIERRE -Colores
128
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad.
Encuentra la
fruta
escondida.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
129
NOMBRE:______________________________________
ADIVINA ¿QUÉ FRUTA SERÁ?
Observa con atención la fruta que está escondida y coloréala.
130
HISTORIA: LA HISTORIA DEL MONO CHITO
El mono Chito era un animal muy comelón, se la pasaba comiendo todos los días. Cierta
mañana una amiga le regaló una canasta con las más deliciosas frutas que existían en el
mundo, entonces el mono Chito no resistió al sabor de las frutas y empezó a comerlas,
primero comió todas las naranjas, luego comió las manzanas, después se comió los
plátanos, luego se comió las peras y por último se comió las piñas, y como había comido
tanto, se puso a dormir.
FIN
131
SESIÓN N° 8
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: El rey león

Repasa las líneas sin salir de la raya
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Entonamos la canción ¿Cómo están los niños? La docente les - Canción

hará recordar a los niños y niñas las normas para el uso del
- Adivinanza
INICIO material y el cuidado que deben tener con sus compañeros.
10’
La docente les hace una adivinanza: es un animal que vive en
la selva y tiene una melena muy grande ¿Quién es?.
La docente les dice a los niños que van a escuchar una historia -Láminas del león y
de un león que siempre andaba muy molesto. Un día se la mariposa
25’
encontró con una mariposa muy bella era muy pequeña estaba
enferma y le dijo podemos hacer buenos amigos.
DESARROLLO
Después le hace preguntas ¿Qué paso? ¿Quién fue su amiga?
¿Les encanto la historia? Luego los niños salen al frente de la
pizarra ordena la historia y lo narra
La docente entrega una hoja donde cada niño y niña que van a -Hoja de aplicación
repasar las líneas del león sin fallar 15’
CIERRE -Colores
132
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad.
Repasa las
líneas sin salir
de la raya.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
133
NOMBRE:______________________________________
REPASANDO EL LEÓN
Repasa las líneas del león y colorea.
134
EL REY LEÓN Y LA MARIPOSA
Había una vez un león, que todos los días andaba por el bosque muy molesto. Un día dijo:
¿Por qué no tengo compañeros? Será porque soy muy renegón. Una tarde caminaba muy
triste por no tener amigos y de repente escuchó una voz desconsolada, se acercó y vio una
pequeña mariposa que estaba muy enferma y le dijo: ¿Qué pasó? ¿Te puedo ayudar? La
mariposa dijo: ¡volé desde muy lejos, me lastimé mi ala y no puedo volar! Así que el león
se ofreció ayudarle a curar su pobre alita dañada, luego la llevó a su casa para que se
recupere. Entonces la mariposa ofreció su amistad al león quien le había apoyado cuando
más lo necesitaba y fueron mejores amigos.
135
SESIÓN N° 9
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Muy atento debo estar

Observa la mayor cantidad de elementos y los dibuja.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Entonamos la canción ¿Cómo están los niños? - Canción
La docente les hará recordar a los niños y niñas las normas - Video
para el uso del material y el cuidado que deben tener con sus
10’
INICIO compañeros.
La docente muestra un video el cual lo pondrá rápido y luego
lento, la docente preguntará ¿Qué pudieron ver? ¿Por qué?
¿Qué tienen que hacer para saber todas las imágenes que hay
en el video?
La docente les dice a los niños que van a observar en la -Video
pantalla, y en un determinado tiempo saldrán figuras de
-Hojas 25’
diferentes objetos, los niños y las niñas durante el tiempo
DESARROLLO establecido tienen que observar tratando de memorizar todas -Colores
las figuras y después en la hoja dibujarán aquellos elementos
que se acuerden. Al finalizar guardamos los materiales en
orden.
La docente entrega una hoja donde cada niño y niña durante -Hoja de aplicación
el tiempo establecido observará la pantalla y dibujará lo que 15’
CIERRE -Colores
vio.
136
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
JIMENA
BRIANA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
ITEMS
Se mantiene el
mayor tiempo
realizando una
actividad.
Observa la
mayor
cantidad de
elementos y
los dibuja.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
137
NOMBRE: ______________________________________
¡MUY ATENTO DEBO ESTAR!
Observa las imágenes que saldrán en la pantalla y trata de recordar y dibújalas en los
recuadros.
138
SESIÓN N° 10
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Mis frutas favoritas

Busca las frutas que se le indica
MATERIALES
Y/O RECURSOS

luego la docente les hará recordar las normas para el uso
- Caja de sorpresas.
compañeros. 15’
Se les presenta una caja de sorpresas, en la cual la docente - Láminas de frutas.
INICIO
llenará 5 láminas de las frutas (manzana, fresa, naranja,
piña y sandia), también se les presenta 5 cajas de
- 5 cajas forradas.
diferentes colores. La docente preguntará ¿Qué crees que
hay dentro de la bolsa?, ¿Qué frutas ves? ¿Para qué
servirán las cajas? - Bolsa de frutas .
La docente les explica a los niños y niñas que tiene una
bolsa con muchas frutas (manzana, fresa, naranja, piña y
- Láminas de frutas
sandia), que los esparcirá por todo el patio y cuando
DESARROLLO saque de la caja sorpresa, los niños y niñas buscarán por

todo el patio la fruta que sacó la docente y luego cada uno - 5 cajas forradas.
30’
lo colocará dentro de la caja que le corresponde. Al
finalizar guardamos los materiales en orden y regresan al
salón.
La docente indica que encerrarán en un círculo las frutas - Hojas. 5’
según le indica la imagen. - Lápices.
CIERRE
Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y - Colores.
nos despedimos.
139
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
JIMENA
BRIANA
ASTRID
MAJAL
DYLAN
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
ITEMS
Se mantiene
el mayor
tiempo
realizando
una
actividad.
Busca las
frutas que se
le indica.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
140
NOMBRE: ______________________________________
CAJA SORPRESA DE LAS FRUTAS
Encierra en un círculo las frutas que te indica.
141
142
SESIÓN N° 11
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: ¿Qué diferencia Hay?

 Objetivo: Realiza la actividad sin suspenderla en ningún momento.
Señala 5 diferencias que observa
MATERIALES
Y/O RECURSOS
La docente les hará recordar a los niños y niñas las normas

-Mandiles
compañeros.
INICIO 10’
Se dirá a los niños que el día de hoy vamos a jugar a encontrar
diferencias en los mandiles, las docentes se ponen al frente de
los niños y le pregunta ¿Serán iguales? ¿En qué se diferencian?
¿Son de los mismos tamaños?
Junto con la docente salen al patio con los niños forman un - Gorro
círculo. Antes de empezar, vestimos a dos niños o niñas tan - Casaca
iguales y con algunas diferencias, se pedirá que se coloquen al - Cartera
frente y a cada niño se le preguntará ¿hay algo diferente en su - Guantes
DESARROLLO ropa? Los niños y niñas observaran a sus compañeros para
30’
encontrar 5 diferencias entre sus dos compañeros.
Terminando la sesión le preguntamos ¿Cómo lograron
encontrar las diferencias? ¿Fue fácil o difícil lograrlo?
La docente indica que busquen 5 diferencias de la imagen y -Hoja de aplicación 10’
marcan con una X
CIERRE -Plumones
Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y nos
despedimos con una canción “El marinero baila”
143
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento
Señala 5
diferencias
que observa.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
144
NOMBRE: ______________________________________
¿Serán iguales?
Encuentra cinco diferencias y marca con una X.
145
SESIÓN N° 12
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: ¿Qué animal será?

Imita el sonido del animal que escucha.
MATERIALES Y/O
RECURSOS
La docente les hará recordar las normas para el uso

compañeros. - Video
INICIO Se les presenta a los niños y niñas una canción en un 15’

video del “Gallo Bartolito” y les invita a cantar a
todos, luego la docente preguntará: ¿Qué animales
vieron? ¿Qué hacían los animales? ¿Será igual el
sonido que hacen todos los animales?
Luego la docente les muestra unas tarjetas y les - Tarjetas de
explica a los niños y niñas que repartirá al azar para diferentes animales.
cada uno. Luego en el parlante se pone el sonido que - Parlante.
DESARROLLO hace cada animal y los niños y niñas al escuchar el - Sonidos de los
sonido del animal que tienen en la tarjeta se paran y animales.
30’
al mismo tiempo imitan el sonido.
La docente indica que colorearan solo los animales - Hojas. 5’

que escuchen. - Lápices.
CIERRE - Colores.
Los felicitamos y agrademos por todo lo que
hicieron y entonamos la canción “Hasta luego”.
146
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento.
Imita el
sonido del
animal que
escucha
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
147
NOMBRE: ______________________________________
¿QUÉ ANIMAL SERÁ?
Colorea el animal al cual le pertenece el sonido que escuches.
148
SESIÓN N° 13
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Al son de la canción

MATERIALES
Y/O RECURSOS
La docente les hará recordar las normas para el uso del

material y el cuidado que deben tener con sus
compañeros. - Ratón
INICIO
15’
Se les presenta a los niños y niñas un muñeco de ratón y
la docente les preguntará: ¿Conocen alguna canción que
hable de un ratón? ¿Qué canción? ¿La pueden cantar?
Luego la docente les explica a los niños y niñas que hoy - Sonajas
nos volveremos músicos y tocaremos un instrumento - Mesa
elaborado por las docentes (Sonajas) y les repartirá a cada - Parlante
uno, le indicamos que al escuchar la palabra “ton-ton-ton” - Pista musical
DESARROLLO tocarán sus mesas y cuando escuchen la palabra “tin-tin-
30’
tin” tocarán con sus maracas, luego lo practicamos por
tres veces más y después pondremos la pista musical para
que los niños y niñas lo acompañen tocando su mesa y
sonajas. Al finalizar guardamos los materiales en orden.
La docente indica que escucharán la canción y dibujarán - Hojas. 5’
un circulo “ton” y un X aspa con “tin” - Lápices.
CIERRE - Colores.
149
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento.
Escucha la
canción
atentamente e
imita los
sonidos.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
150
NOMBRE: ______________________________________
¿ESCUCHAMOS LA CANCIÓN?
Escucha la canción y dibuja un círculo cada vez que se diga la palabra “ton-ton-
ton” y con un aspa X cada vez que se diga la palabra “tin-tin-tin”.
151
SESIÓN N° 14
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: ¿Qué estatua soy?

Observa la imagen de la estatua y la imita.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Salimos al patio y los niños y niñas se sentarán

formando una media luna, luego la maestra les hará
recordar las normas para el uso del material y el
- Patio
cuidado que deben tener con sus compañeros.
15’
INICIO
Previamente la maestra mientras está conversando
acerca de lo que harán el día de hoy se queda paralizada
como una estatua por unos segundos y luego de eso
preguntará ¿Qué observaron? ¿Cómo me quedé?
¿Alguna vez jugaron las estatuas?
Luego la docente les muestra una caja sorpresa y les - Caja sorpresa
explica a los niños y niñas que jugaremos a las estatuas - Figuras de las
y cuando suena la canción tienen que bailar y al estatuas
DESARROLLO
escuchar la palabra estatua observarán la caja mágica - Canción
que tendrá láminas de la estatua que tienen que realizar. 30’

La docente indica que colorearán solo las estatuas que - Hojas. 5’
observen en el modelo. - Lápices.
CIERRE
- Colores.
- Televisor
152
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento.
Observa la
imagen de la
estatua y la
imita.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
153
NOMBRE: ______________________________________
¿QUÉ ESTATUA SOY?
Colorea solo las estatuas que observen en el modelo.
154
SESIÓN N°15
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Simón dice

Escucha las indicaciones propuestas.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
La docente les hará recordar a los niños y niñas las normas para
el uso del material y el cuidado que deben tener con sus
-Títere
compañeros.
10’
INICIO Se dirá a los niños que el día de hoy vamos a jugar, la docente
presenta a simón dice, que le cuenta que hoy esta triste porque
hizo una travesura que desordenó los playgos. Se les pregunta a
los niños ¿Cómo podemos ayudar a simón a ordenar los
playgos? ¿Está bien lo que hizo simón?
Junto con la docente salen al patio con los niños, se forman en - Cajas
grupo de 8 niños. Cada grupo van tener una cantidad de playgos. - Play go
Cuando simón dice deben agarra dos playgos de color rojos, los - Ula ula
DESARROLLO niños deben agarra, correr y pone el color donde corresponde así 30’
sucesivamente van a escuchar que dice simón.
El grupo que termina más rápido será el ganador.
La docente indica que deben encerrar y pintar según las -Hoja de aplicación
cantidades que corresponde. 10’
CIERRE -Colores
despedimos con una canción “hasta mañana jardincito”.
155
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento.
Escucha las
indicaciones
propuestas.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
156
NOMBRE: ______________________________________
¿Cuántos pintamos?
Escucha y colorea las cantidades que corresponde.
157
SESIÓN N°16
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Sobre ruedas

 Objetivo: Realiza la actividad sin suspenderla en ningún momento
Escucha y se mueve rápido y lento cuando se le indica
MATERIALES Y/O
RECURSOS

-Tarjetas de
compañeros.
adivinanzas
Se dirá a los niños que el día de hoy vamos a jugar, la docente 10’
INICIO le dice una adivinanza tiene cuatro llantas y sirve para
movilizarnos ¿Qué será? ¿Para qué nos sirve? Después le
hace otra adivinanza: Es de color amarrillo tiene tres colores
(rojo, amarillo y verde) y sirve para cruzar la pista y detener
a las personas y vehículos ¿Qué será?
Junto con la docente salen al patio, se forman en un círculo, - Semáforo
le dice que nos imaginamos que somos carros, pedimos a los - Linterna
niños que se desplacen como si fueran un carro con poca - Volante de carro
gasolina, luego con mucha gasolina, decimos “rápido” los
DESARROLLO niños tienen que desplazarse de esa manera, cuando decimos
30’
“lento” de igual manera, después le mostramos un semáforo,
diciéndole cuando esta de rojo nos detenemos y cuando está
de verde conducimos.
La docente indica que deben colorear, el carro que sea igual -Hoja de aplicación
CIERRE al modelo de la imagen. 10’

-Colores
despedimos con una canción “hasta mañana jardincito”.
158
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento
Escucha y se
mueve rápido
y lento cuando
se le indica
OBSERVACIONES:
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
159
NOMBRE: ______________________________________
Buscando el carro
Colorea el carro que sea igual al modelo de la imagen.
160
SESIÓN N°17
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Todos los conejos a su casa

Escucha las indicaciones para el juego
MATERIALES Y/O
RECURSOS

-Títere
compañeros.
INICIO Se dirá a los niños que el día de hoy vamos a jugar, la docente 10’
presenta a Simón, les cuenta que hoy esta triste porque hizo
una travesura que dejó escapar a los conejos. Se les pregunta a
los niños ¿Cómo podemos ayudar a simón a atrapar a los
conejos? ¿Está bien lo que hizo Simón?
Junto con la docente salen al patio, se forman en un círculo, la - Cajas
docente les dice a los niños que hoy serán los conejos de - Ula ula
Simón, se entrega a cada niño sus orejas de conejos de color - Orejas de conejos
blanco y plomo.
DESARROLLO Se le explica a los niños y niñas en que el juego consiste
30’
cuando Simón dice voy a atrapar dos conejos de color blanco,
van a correr hasta donde está la ula ula. El grupo que termina
más rápido será el ganador
La docente indica que deben escuchar y encerrar con un -Hoja de aplicación
círculo los conejos de color blanco y marcar con una “x” los 10’
CIERRE -Colores
conejos de color plomo
despedimos con una canción ”hasta mañana jardincito
161
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento
Escucha las
indicaciones
para el juego
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
162
NOMBRE: ______________________________________
ATRAPANDO A LOS CONEJOS
Observa, escucha y encierra con un círculo los conejos de color blanco y marca
con una “x” los conejos de color plomo
163
SESIÓN N°18
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: El pollito Lito

Elabora el origami del pollo.
MATERIALES Y/O
RECURSOS

compañeros. La docente muestra una imagen del pollito y les -Pollo
INICIO
pregunta ¿De qué tamaño es? ¿De qué color es? ¿Qué forma
tiene el pollito? Les pregunta a los niños quien va salir al 10’
frente a dibujar un pollito.
Después la docente muestra una laminas del polito lito y - Láminas

pregunta ¿Qué observa? ¿De qué tratara en el cuento? ¿Qué - Plumones
pasará en el cuento?, luego la docente empieza a contar la
historia del polito Lito que era un pollito que le encantaba
DESARROLLO
estar en su huevo.
La docente muestra unos círculos de color amarillo y
30’
anaranjado de diferentes tamaños y les dice a los niños
¿Cómo podemos hacer un pollito de los círculos?
A cada niño y niña se les entrega los círculos amarillo y -Hoja de colores
anaranjado junto con la docente elabora su origami .Los
CIERRE 10’
felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y nos
164
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento.
Elabora el
origami del
pollito Lito
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
165
EL POLLITO LITO
Había una vez un pollito Lito muy pequeño, como una bolita de suave algodón, el pollito
era del color amarillo. Un mañana se encontraba solo en el corral, quería conocer amigos.
Cierto día los demás pollitos le llamaron para jugar; emocionado Lito pidió permiso a su
mamita que le dijo: ¡Diviértete, pero no vayas tan lejos!
Los otros pollitos poco a poco se alejaban del corral y Lito se puso muy triste porque no
conocía el lugar donde estaba, se recordó las palabras de su mamá y se fue a casa.
166
SESIÓN N°19
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: ¡Juguemos en la granja!

 Objetivo: Realiza la actividad sin suspender la tarea hasta terminarla
Coloca la figura del animal que falta sin repetirse en las filas ni columnas.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Nos saludamos juntos entonando una canción y luego

les hacemos recordar las normas para el uso del
material y el cuidado que deben tener con sus
- Video
compañeros.
INICIO
15’
La docente les muestra un video y les propone a los
niños y niñas que entonemos juntos la canción de “En
la granja de mi Tío”, luego la docente preguntará ¿Qué
observaron en el video? ¿Qué animales habían?
Luego la docente les muestra 4 cuadros de 4 x 4 cada - 4 Cuadros
uno tendrá las figuras de animales, pero pondremos 3 - Figuras de los
DESARROLLO espacios vacíos para que los niños y niñas coloquen la animales.
figura del animal que falta y este no debe repetirse en
ninguna fila ni columna .Al finalizar guardamos los 30’
materiales en orden.
La docente indica que recortarán y pegarán la figura - Hojas. 5’
del animal que falta sin que se repita. - Goma
CIERRE
- Papel crepe de
color amarillo y
rojo.
167
NOMBRE: ______________________________________
¡JUGUEMOS EN LA GRANJA!
Recorta y pega la figura del animal que falta sin que se repita.
168
169
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspender la
tarea hasta
terminarla
Coloca la
figura del
animal que
falta sin
repetirse en las
filas ni
columnas.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
170
SESIÓN N° 20
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Jugando con mi cuerpo

Escucha y se toca sus partes de su cuerpo según las indicaciones
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Los niños y niñas se sentarán formando una media luna, luego

la docente les hará recordar las normas para el uso del material
- Bolsa mágica
y el cuidado que deben tener con sus compañeros.
INICIO 15’
Se les presenta una bolsa mágica, en la cual la docente llenará
- Láminas del cuerpo
piezas del cuerpo humano (cabeza, brazos ,manos, piernas), La
humano
docente preguntará ¿Qué crees que hay dentro de la bolsa?,
¿Qué haremos con las piezas?
La docente les explica a los niños y niñas que tiene una bolsa
mágica con muchas piezas del cuerpo humano (cabeza, brazos,
- Láminas del cuerpo
manos, piernas).
humano
Se les indica cuando saque de la bolsa la cabeza los niños se
DESARROLLO tocará la cabeza y dirá a ver niños todos nos tocamos la cabeza
30’
con las dos manos y la movemos primero hacia la derecha,
después hacia la izquierda, también la movemos hacia delante
y hacia atrás; de esta forma también moveremos los hombros,
los brazos, piernas y pies. Al finalizar guardamos los
materiales en orden y regresan al salón.
La docente indica que vamos a pintar de color amarillo la - Hojas.
cabeza, de color azul los brazos y de color rojo las piernas - Lápices. 5’
CIERRE
- Colores.
despedimos.
171
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
suspenderla en
ningún
momento.
Escucha y se
toca sus partes
de su cuerpo
según las
indicaciones
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
172
NOMBRE: ______________________________________
MI CUERPO
Observa y escucha pinta de color amarillo la cabeza, de color azul los brazos
y de color rojo las piernas
173
NOMBRE: ______________________________________
MI CUERPO
Observa y escucha pinta de color amarillo la cabeza, de color azul los brazos
y de color rojo las piernas
174
175
SESIÓN N° 21
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: ¡A Jugar Con Las Caritas!

 Objetivo: Realiza la actividad sin cometer errores, ni saltar la tarea.
Realiza el embolillado y lo pega donde corresponde.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Saludamos a los niños y niñas con una canción, luego

material y el cuidado que deben tener con sus - Globos con las
compañeros. emociones. 15’
INICIO
La docente les muestra dos globos uno de color rojo y
el otro de color amarillo y luego de eso preguntará ¿Qué
observan? ¿Qué emociones son? ¿De qué color es la
cara feliz y la cara molesta?.
Luego la docente les muestra dos cuadros uno de ellos - 2 Cuadros

con la cara feliz y el otro molesta y les pregunta a los
niños y niñas si quieren participar a imitar las
DESARROLLO emociones de esas dos caras. Entonces cada estudiante
sale y se coloca en el cuadro como si fuera su retrato y
30’
realiza la cara de la emoción que le toque. Al finalizar
guardamos los materiales en orden.
La docente indica que con la técnica del embolillado - Hojas. 5’

pegarán papel crepé de color amarillo en la nariz de la - Goma
CIERRE carita feliz y de color rojo en la nariz de la carita - Papel crepe de color
molesta. amarillo y rojo.
176
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Realiza el
embolillado y
lo pega donde
corresponde.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
177
NOMBRE: ______________________________________
¡A JUGAR CON LAS CARITAS¡

Con la técnica del embolillado coloca papel crepé de color amarillo en la nariz de la carita feliz
y de color rojo en la nariz de la carita molesta.
178
SESIÓN N°22
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: ¡Somos pececitos!

Ensarta en cada agujero sin saltarse ninguno.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Nos saludamos juntos entonando una canción y luego les

hacemos recordar las normas para el uso del material y el
cuidado que deben tener con sus compañeros. - Video
INICIO La docente les muestra un video “Tres pececitos se fueron 15’

a nadar” y les propone a los niños y niñas que entonemos
juntos la canción, luego la docente preguntará ¿Qué
observaron en el video? ¿Qué animales habían? ¿Ustedes
quieren convertirse en peces hoy?
Luego la docente les muestra unos peces de colores el cual - Figuras de peces
tendrá agujeros para que puedan ensartar. La docente - Lana
explica el procedimiento que deben tener en cuento a la
DESARROLLO hora de realizar la actividad, los niños y niñas deberán
agarrar la punta de la lana y con mucho cuidado pasarlo
30’
por el agujero, como se cocieran una ropa.
La docente indica que ensartarán con lana al pez. - Peces 5’

terminados
Una vez finalizada la tarea entonamos la canción que
CIERRE - Canción
escuchamos al inicio y con alegría todos juntos bailamos.
179
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Ensarta en
cada agujero
sin saltarse
ninguno.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
180
NOMBRE: ______________________________________
¡Somos pecesitos!
Ensarta por los agujeros con lana.
181
SESIÓN N° 23
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Sopa de imágenes

Encierra en un círculo las imágenes que se les pide.
MATERIALES
Y/O RECURSOS
Nos saludamos juntos entonando una canción y luego les

hacemos recordar las normas para el uso del material y el
cuidado que deben tener con sus compañeros.
INICIO - Olla
La docente les muestra una olla, luego les preguntará 15’
¿Qué será? ¿Qué podemos hacer con esta olla? ¿Les
gustaría jugar a hacer una sopa , pero de imágenes?
Luego la docente les muestra siluetas de diferentes cosas - Siluetas

(animales, frutas, verduras, medios de transporte), luego - Olla
cada niño colocará su imagen en la olla cuando la docente - Masking
lo indique. Luego de ello sacaremos cada ingrediente de - Cuadro
DESARROLLO
la olla y lo pegamos y un cuadro y le pedimos al niño o
niña que bisque en el cuadro y encierre en círculo las
30’
imágenes que la docente le pide. Al finalizar guardamos
los materiales en orden.
La docente indica buscarán las imágenes en el cuadro y - Hojas. 5’

las encerrarán en un círculo. - Colores
CIERRE
182
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Encierra en un
círculo las
imágenes que
se les pide.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
183
NOMBRE: ______________________________________
¡SOPA DE IMÁGENES!
Busca las imágenes en el cuadro y enciérralas en un círculo.
184
SESIÓN N° 24
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Juguemos en el laberinto

Encuentra el camino correcto para llegar a la imagen.
MATERIALES
Y/O RECURSOS

material y el cuidado que deben tener con sus - Silueta
INICIO compañeros. 15’
La docente les dice que se ha perdido un amigo y les

preguntará ¿Cómo podemos ayudarlo? ¿Qué
podemos hacer? ¿Les gustaría encontrar el camino?
Luego todos juntos salimos al patio y la docente les - Laberinto

muestra en el piso un laberinto y les propone
encontrar el camino correcto sin equivocarse, cada
DESARROLLO
niño deberá buscar el camino correcto que lo lleve a
la imagen que está al otro lado del laberinto. Al
30’
finalizar guardamos los materiales en orden.
La docente indica ayudarán al león a encontrar el - Hojas. 5’

camino para llegar a su carne. - Colores
CIERRE
185
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Encuentra el
camino
correcto para
llegar a la
imagen.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
186
NOMBRE: ______________________________________
¡A JUGAR EN EL LABERINTO!
Ayuda al león a encontrar el camino para llegar a su carne.
187
SESIÓN N° 25
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Buscando la vocal A

Encierra en un círculo la vocal “A”
MATERIALES Y/O
RECURSOS

material y el cuidado que deben tener con sus - Silueta
compañeros. 15’
INICIO
La docente les dice que uno de los compañeros tiene
una sorpresa y les preguntará ¿Qué será?, luego de ello
invitamos al compañero que tiene la sorpresa y
preguntamos ¿Qué es? ¿Dónde podemos ver esta
vocal?
Luego la docente les muestra un cuadro donde estarán - Laberinto
todas “A” , también encontraremos “A” volteadas y la
docente les indicará que encerrarán en un círculo todas
DESARROLLO
las cocales A que encuentren en las filas. Al finalizar
guardamos los materiales en orden.
30’
La docente indica ayudarán al león a encontrar el - Hojas. 5’

camino para llegar a su carne. - Colores
CIERRE
188
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Encierra en
un círculo la
vocal “A”
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
189
NOMBRE: ______________________________________
¡A BUSCAR LA VOCAL “A”!
Encierra en un círculo todas las “A” que encuentres.
190
SESIÓN N° 26
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Jugamos bingo

Escucha y marca las imágenes según corresponde.
MATERIALES
Y/O RECURSOS

-Caja
INICIO
10’
La docente muestra a los niños una caja y le pregunta ¿De
qué color es? ¿Qué habrá en la caja? ¿Qué haremos con
la caja?
Luego la docente les muestra un papelote de imágenes y - Caja
les pregunta ¿Qué imágenes hay? Y la docente les dice - Tarjetas
que vamos a jugar bingo
La docente va llamar a un niño y tiene que sacar de la
DESARROLLO caja una imagen y muestra por unos segundos, el niño que
30’
dice primero la palabra bingo tiene que marcar con un
aspa X en el papelote que corresponde, así sucesivamente
se va a jugar hasta completar en los casilleros blancos.
La docente indica que deben escuchar y marca rápido y -Hoja de aplicación
decir bingo. 10’
-Colores
CIERRE Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y
nos despedimos con una canción ”hasta mañana
jardincito
191
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Escucha y
marca las
imágenes
según
corresponde
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
192
NOMBRE: ______________________________________
¡AH JUGAR BINGO!

Marca el bingo según lo escuchado.
193
SESIÓN N° 27
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Buscando el número 6

Encierra el número 6 sin equivocarse.
MATERIALES
Y/O RECURSOS

para el uso del material y el cuidado que deben tener con
-Silueta del número
sus compañeros.
INICIO 6
10’
La docente muestra a los niños una silueta del número 6 y
les pregunta ¿Qué número será? si lo volteo el número ¿En
qué número se volverá?
Luego la docente muestra un papelote del número 6 y les - Papelotes
pregunta a los niños ¿Qué observamos? ¿Todos los - Plumones
números serán iguales? Después la docente les explica que
DESARROLLO vamos encerrar el número seis, cada representante de su
grupo va salir al frente a buscar el número seis el que
30’
encierra correctamente el número 6 será el grupo ganador.
La docente entrega a cada niño y niña una hoja de -Hoja de aplicación
aplicación donde va Buscar el número 6 y cada vez que 10’
-Colores
CIERRE lo encuentres enciérralo en un círculo.

194
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Encierra el
número 6 sin
equivocarse
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
195
NOMBRE: ______________________________________
BUSCANDO EL N°6
Busca el número 6 y cada vez que lo encuentres enciérralo en un
círculo .
196
SESIÓN N° 28
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Buscando a los girasoles

Encierra los girasoles que corresponde sin equivocarse
MATERIALES
Y/O RECURSOS

-Lámina
sus compañeros.
INICIO
10’
La docente muestra a los niños una lámina del girasol y les
pregunta ¿Qué colores tiene? ¿Qué forma tiene? ¿En dónde
lo vieron?
Luego la maestra un papelote de imágenes y les pregunta - Papelotes
¿Qué observan? ¿Todos son iguales? Después les menciona - Plumones
que deben buscar y encerrar el girasol, les dice que deben
escoger a un representante de su equipo y salen al frente y
DESARROLLO encierran con un circulo todos los girasoles, luego les
30’
proponemos a los demás niños y niñas si es correcto lo que
hicieron aplauden y si se equivocan no aplauden y el equipo
que lo hace bien ganará.
Busca y encierra a los girasoles que corresponde. -Hoja de aplicación
10’
CIERRE Los felicitamos y agrademos por todo lo que hicieron y nos -Colores
despedimos con una canción “Hasta mañana jardincito”
197
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer
errores, ni
saltar la tarea.
Encierra los
girasoles que
corresponde
sin
equivocarse
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
198
NOMBRE: ______________________________________
BUSCANDO EL GIRASOL
Busca el girasol y cada vez que lo encuentres enciérralo en un

círculo
199
SESIÓN N° 29
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: Buscando las vocales

Busca las palabras que empiezan con las vocales
MATERIALES Y/O
RECURSOS

-Video
sus compañeros.
INICIO
10’
La docente muestra un video de las vocales y pregunta
¿Cuántas vocales son? ¿Qué palabras había con la letra A?
¿En la palabra amor qué vocales hay?
Se muestra a los niños un cuadro de las vocales y se les - Papelotes
pregunta ¿Qué haremos en el cuadro? Luego se entrega a los - Plumones
niños tarjetas de palabras como: avión, isla, uña etc - Tarjetas
DESARROLLO Y cada niño va salir al frente y pegar donde corresponde

según la vocal que empieza, por ejemplo: anillo, estrella,
30’
espinaca. Después con los niños leemos las palabras y le
decimos si está bien o no y dónde corresponde las tarjetas
La docente indica que van a encerrar en un círculo las vocales -Hoja de aplicación
de color A , E, I , O , U que encuentras en tu nombre. 10’
CIERRE -Colores
Los felicitamos y agradecemos por todo lo que hicieron y nos
200
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer errores,
ni saltar la tarea.
Busca las
palabras que
empieza con las
vocales
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
201
NOMBRE: ______________________________________
BUSCANDO MI NOMBRE
Encierra en un círculo las vocales de color A , E, I , O , U que encuentras en tu nombre
202
SESIÓN N° 30
DATOS INFORMATIVOS:
 Nombre de la Actividad: El gusano Plim Plim

Ordena la secuencia que corresponde.
MATERIALES Y/O
RECURSOS

-Collarines
sus compañeros.
INICIO
10’
La docente muestra a los niños unos collarines y le pregunta
¿De qué colores son? ¿Cuántos colores son? ¿Qué haremos
con lo collarines?
Después la docente le dice que vamos a jugar algo muy - Papelotes
divertido y entonaremos la canción “Era una serpiente”, se - Plumones
entrega a los niños los collarines. Se empezará formando
una secuencia con el niño que tiene collarín de color rojo,
luego amarillo y por último verde, formando una secuencia
30’
DESARROLLO de los colores.
Luego se muestra a los niños una imagen de un gusano y
les pregunta ¿Qué colores seguirá?, cada grupo escoge su
representante y va seguir la secuencia de los colores que
corresponde al gusano y el niño que realiza bien le dará
puntos a su equipo.
La docente indica colorea según la secuencia de los -Hoja de aplicación
CIERRE colores .Los felicitamos y agradecemos por todo lo que 10’

-Colores
hicieron y nos despedimos con una canción “Hasta mañana
jardincito”
203
ESTUDIANTE
STHEFANO
DOMINICK
MATTHEW
ANYELLA
ADRIANO
LUCIANA
AZHAMY
ZAHORY
LUCERO
VALERY
CAMILA
JHOVER
SHAYEL
JHARED
THIAGO
BRIANA
JIMENA
ASTRID
DYLAN
MAJAL
GAELA
VANIA
DAUJI
ANA
IAN
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ITEMS
Realiza la
actividad sin
cometer errores,
ni saltar la tarea.
Ordena la
secuencia que
corresponde.
OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
204
NOMBRE: ______________________________________
MI GUSANO
Colorea la secuencia según corresponde.
205
PRE-TEST
206
207
208
209
POS-TEST
210
211
212
213
FOTOS
En el Pre test
En el Pos test
214
Dauji atento resolviendo
su evaluación.
Los niños y niñas
escuchando las
indicaciones.
215
Los niños y niñas colocaron
la figura donde corresponde.
Los niños y niñas atentos
observando lo que hay en
la caja.
216
Los niños y niñas muy atentos
y trabajando en grupo para
armar el rompecabezas.
Los niños y niñas muy
atentos y escuchando el
cuento.
217
Tubos de colores, utilizados en una de las sesiones
Números en 3D del 1 al 5. Ratón musical utilizado en la sesión
218

García Balbín, Wendy Natali Quispe Soto, Paola Esther: Facultad de Educación

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García Balbín, Wendy Natali Quispe Soto, Paola Esther: Facultad de Educación

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García Balbín, Wendy Natali Quispe Soto, Paola Esther: Facultad de Educación

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UNCP

Universidad Nacional del Centro del Perú

García Balbín, Wendy Natali

Esta obra está bajo una licencia

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES

GARCIA BALBIN, Wendy Natali

QUISPE SOTO, Paola Esther

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Dra. ROSARIO HUYHUA QUISPE

familia; a mi madre Esther, que me enseñó a

no rendirme y perseguir mis sueños; a mi tío

Cesar y hermana por el apoyo incondicional,

quienes son mi inspiración y fortaleza para

A Dios por permitirme disfrutar de la vida y

ser mi fortaleza; a mis padres Ángel y Nancy

por apoyarme en este largo camino

profesional, con sus consejos y enseñanzas; a

mi tía, hermana y sobrina por brindarme su

amor incondicional; a mi familia por creer en mí

y a mis amigas por tantos momentos

nuestro desarrollo profesional.

A los excelentes docentes de nuestra digna Escuela Profesional de Educación

Inicial, por transmitirnos sus valiosos conocimientos durante la vida universitaria y

encaminar las enseñanzas impartidas para un mejor aprendizaje.

A nuestra querida asesora Dra. Rosario Huyhua Quispe por su dedicación

incondicional y apoyo constante para la realización de la tesis.

Finalmente, a nuestros queridos padres quienes nos enseñaron a no rendirnos y

luchar por cumplir los objetivos trazados.

La presente investigación se desarrolla a partir del siguiente problema ¿Cómo

PALABRAS CLAVES: Programa. atención. niños. niñas.

“NAES” program influence in the attention of 4-year-old children in the Educational

4-year-old children in the Educational Institution N ° 254 “Olimpia Sánchez Moreno” -

influence in the attention of 4-year-old children in the Educational Institution N ° 254

experimental method, with a pre experimental design. The population is constituted by

arithmetic mean, standard deviation, Student's t and Chi square.

influence in the attention of 4-year-old children in the Educational Institution N ° 254

obtained in pre-test and post-test.

Respetados docentes del Jurado Calificador se pone a vuestra consideración la

tesis titulada: PROGRAMA “NAES” EN LA ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS

EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 254 “OLIMPIA SÁNCHEZ MORENO” –

HUANCAYO con motivo de adquirir el título profesional de Licenciadas en Educación en

la Especialidad de Educación Inicial.

La presente investigación se inicia debido a que dentro de las aulas de educación

Por ello con la presente investigación se pretende mejorar el nivel de atención de

niños y niñas de 4 años mediante el programa “NAES”, el cual incluye diversas

actividades motrices, musicales, juegos individuales y grupales, con materiales

su atención de una forma divertida y atractiva.

El objetivo de la investigación es determinar la influencia del programa “NAES” en

la atención de niños y niñas de 4 años en la Institución Educativa N° 254 “Olimpia

Sánchez Moreno” –Huancayo.

La tesis se distribuye en cuatro capítulos a saber:

El CAPÍTULO I, incluye el planteamiento y formulación del problema, objetivos

generales y específicos, justificación e importancia del estudio y las limitaciones.

la investigación, respecto a la atención y al programa desarrollado.

El CAPÍTULO III, engloba la metodología del estudio, el tipo y nivel, método,

variable de estudio, población y muestra, técnicas de muestra, técnicas e instrumento

con el cual se desarrolló la investigación.

El CAPÍTULO IV, aborda los resultados obtenidos, los asuntos descriptivos, la

prueba de hipótesis y la discusión de resultados.