Universidad de Cuautitlán Izcalli

Plantel Lago de los Lirios

Círculos de lectura: Estrategia didáctica para la mejora de la comprensión

lectora, en alumnos de quinto de primaria.

Tesis de investigación

Que para optar por el grado de:

Doctorado en educación

Presenta

Mtro. Hugo Javier Soriano Márquez

Tutor:

Dra. Lourdes Alcaraz Moreno

Cuautitlán Izcalli, Estado de México,

Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios RVOE2005103

Estado del arte

Dentro del contexto histórico de la comprensión lectora abordaremos diferentes conceptos

que nos conlleva a la recopilación de información acerca del tema a tratar, como lo
menciona Vargas y Calvo (1987) citado en Londoño Palacio, O. L. et, al (2016) que
“consiste en inventariar sistematizar la producción en un área del conocimiento” (p. 11).
Dicho lo anterior la investigación tiene como meta recuperar y transcender el conocimiento
almacenado en una investigación con un objeto de estudio específico.

Dicho lo anterior posibilita la comprensión crítica sobre el conocimiento con la

finalidad de recabar información útil para la investigación y permite adoptar una
perspectiva teórica a través de un análisis crítico y reflexivo en diferentes documentos.
Retomando fundamentos para la investigación según Hoyos (2000) citado en Londoño
Palacio, O. L. et, al (2016) afirma que “implica un sondeo completo de carácter descriptivo,
sinóptico y analítico para llegar a construir sentidos, a definir los logros, los avances, las
limitaciones, las dificultades y los vacíos que ofrece una investigación(p.21).

Lectura explorativa

Para la lectura nos conlleva a los siguientes según González (1999) nos menciona que “es
una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple: lograr la visión global de un texto: de que
trata, que contiene, preparar la lectura comprensiva de un texto” (p. 5). Para una lectura
explorativa debe de llevar un procedimiento, para ello debe de llevar al principio del
párrafo una expresión y al final la conclusión.

En ello es un mapa, una grafía o cuadro donde puede proporcionar información

adecuada en donde realiza una lectura de exploración. Examina un texto para buscar las
respuestas puede ser en el índice donde nos indica acerca de los que queremos saber.

Lectura comprensiva

Es una lectura de carácter reposada según González (1999) nos indica que “la finalidad es
entender todo(p.5). algunos ejemplos de la lectura comprensiva puede ser buscar en el
diccionario todas las palabras en donde su significado no se pose por completo, aclarar las
dudas de otros libros como enciclopedias o el libro de texto o preguntar al docente sobre la
información que deseas saber, obtener las conclusiones para saber y comprender cuales son
una lectura compresiva según González (1999) se refiere “ hecha sobre un texto en el que
previamente se ha hecho una lectura explorativa es tres veces más eficaz y más rápida que
si se ha hecho directamente”(p. 6).

Niveles de comprensión lectora

Últimamente la comprensión lectora es un tema abordado en cualquier lugar, se han

realizado investigaciones que nos conllevan a poder comprender diferentes textos desde
una perspectva autónoma, es por ello fundamental mejorar la comprensión lectora en los
alumnos y alumnas, trabajar con los dos niveles educativos más fundamentales que son
primaria y secundaria en ellos tenemos problemas con la comprensión de diferentes tipos
de texto, e incluso un adulto tiene los problemas de comprensión lectora.

Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de

significados mediante un texto que se desarrolla, haciendo énfasis a los tres tipos de niveles
de comprensión lectora como son: literal, inferencia y critica en cada uno se desarrolla la
comprensión y en diferentes edades.

Nivel de comprensión literal

Para este tipo de nivel es necesario trabajar con los estudiantes con riesgos de comprensión
ya que nos permite extrapolar sus aprendizajes y lograr una óptima comprensión para ello
en necesario lo siguiente según Calvo (2013) hace referencia que “ el maestro estimulara a
sus alumnos a : precisar el espacio, tiempo, personajes, secuenciar los hechos captar el
significado de las palabras y oraciones, identificar sinónimos, antónimos y homófonos”
(parr.3).

Dicho lo anterior nos podemos dar cuenta como es importante los noveles de
comprensión literal para ello tenemos unas pistas para formulas preguntas literales en ellas
tenemos a ¿qué? ¿Quién es…? , ¿Dónde…? Quiénes son…? Cómo es…? Con quién…?
¿Para qué…? , ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? Cómo se llama…?.

Nos podemos dar cuenta que todas las preguntas anteriores nos conllevan a la
comprensión literal dentro de un texto, puede ser en primaria donde se utilizan las
preguntas básicas en las lecturas.
Nivel de comprensión inferencial

El siguiente nivel va más enfocado a establecer relaciones en el texto para deducir la

información, en este nivel es de gran importancia puesto el quien lo lee va más allá del
texto según Calvo (2013) nos indica que “tendremos que enseñar a los niños: A predecir
resultados, Deducir enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un texto, plantear ideas
fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.,(parr.6).

De lo anterior el alumno se enfoca más allá del texto a donde el mismo tendrá que
buscar los resultados, proponer ideas innovadoras, componerl el texto entonces estamos
hablando de un nivel que se basa en preguntas diferentes para conocerlo, es por ello para
formulas preguntas en un texto inferencial son las siguientes:

¿Qué pasaría antes de…? Qué significa...?, ¿Por qué...?, ¿Cómo podrías…? Qué
otro título…? Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué semejanzas...? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Cuál es el motivo...? ¿Qué relación habrá...? ¿Qué conclusiones...? ¿Qué
crees…?.

Con las preguntas anteriores podemos destacar que nos conlleva a un nivel de
comprensión inferencial por que va relacionado más alla a pensar en cada una de ellas es
por ello que este tipo va enfocados a sexto y secundaria, donde son alumnos con más
capacidad y desarrollados a leer otro tipo de texto.

Nivel de comprensión critica

Para este nivel podemos destacar que se encuentra en un rango elevando mas inferior que
los otros en los que podemos darnos cuenta que dentro de la comprensión lectora implica
un ejercicio de valoraciones en donde el lector juzga desde sus propios conocimientos
previos con respuesta mas sustentadas, para Calvo (2013) nos indica que “Es la
elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante y democrático en el aula” (párr.8).

De lo anterior a los alumnos se les debe de enseñar en juzgar el contenido de un texto,

distinguir un hecho de una opinión, juzgar la actuación de los personajes, juzgar la
estructura de un texto, etc., donde el alumno es más crítico y analítico en un texto, puede
dar opiniones y juzgar a o los autores.
 Para ello las siguientes preguntas pueden formular un nivel de comprensión crítica en
los alumnos y poder establecer una buena comprensión lectora que son; ¿Crees que es…?
Qué opinas...?, ¿Cómo crees que…? Cómo podrías calificar…? Qué hubieras hecho…?
Cómo te parece…?, ¿Cómo debería ser…? , ¿Qué crees…? Qué te parece…? Cómo
calificarías…? Qué piensas de…?

Lo anterior se han escrito los tres niveles de comprensión lectora en el que el docente
debe desarrollar y el alumno lograr, en donde la comprensión literal consisten en entender
lo que dice el texto de manera explícita, la comprensión inferencial se refiere a comprender
a partir de los índices que proporciona el texto, la comprensión criterial se refiere a evaluar
el texto ya sea su tema, personaje, personaje, mensaje, etc.

Estrategias metacognitivas previas a la lectura

Cabe destacar que las estrategias son las principales para establecer en una lectura, para ello
los textos son: narrativos, descriptivos y expositivos para ellos es importante reconer las
diferentes estructuras textuales que facilitan al lector interpretar y organizar la información
de una forma coherente.

Para Stein y Trabasso (1982) citado en Gutiérrez & Salmerón (2012) nos mencionan
que “los textos narrativos suelen compartir la siguiente estructura secuencial: ambiente,
evento inicial, respuesta interna, acción, consecuencia, reacción. Asimismo, los textos
narrativos pueden ser clasificados en otros subtipos en función de la intención del discurso
(p. 186).

De lo anterior podemos darnos cuenta que los textos narrativos son más que
utilizamos en la vida diaria y tiene una secuencia, por ejemplo las recetas con la propósito
de informar o las fabulas para persuadir. Para este tipo de información se pretende ser
comunicativo. Es por ello que es indispensable que los estudiantes desarrollen capacidades
para detectar este tipo de textos que van a leer y el tipo de información que se espera
recopilar para ello facilitara organizar la información de un discurso determinado.

Es por ello que son importante las estrategias metacognitivas antes de empezar a leer
un texto con la finalidad de identificar que tipo de lectura desean realizar ya que no siempre
se llegara a un mismo objetivo, por ejemplo los estudiantes tendrán que leer un texto para
descubrir una información relevante para integrarla a otra similar, activar los conocimientos
previos.

Para Gutiérrez & Salmerón (2012) hace referencia que “si partimos de una
concepción del proceso lector como un proceso simultaneo de extracción y construcción de
significado del lenguaje escrito, que es posible a través de la transacción entre las
experiencias y conocimientos del lector con el texto escrito”(p. 186). La gran importancia
que tienen los conocimientos previos durante una lectura.

Estrategias durante la lectura

De los anterior las estrategias sugeridas previas a la lectura y durante la lectura que se debe
llevar acabo para recabar una comprensión lectora en la cual el lector debe de ser capaz de
construir con una representación mental el texto escrito que desea leer, es crucial el uso de
estrategias para realizar con seguridad procesos de afirmación de palabras, interpretación de
frases y párrafos, comprensión del texto y revisar dicha comprensión.

Según Gutiérrez & Salmerón (2012) nos menciona que “es permitir al lector resolver
problemas locales, globales y de integración en la comprensión lectora (p. 187). Para ello se
deben generar preguntas que son respondidas en el texto, identificar palabras para hacer
aclaradas así como evaluar las predicciones antes de la lectura.

Identificar las palabras dentro de la lectura la importancia de usar representaciones

visuales mentales de los textos como una estrategia que permite la comprensión textual y
los procesos memorísticos. Dentro de las estrategias de las preguntas la realización de
inferencias y predicciones.

Para identificar las palabras que necesitan ser aclaradas Gutiérrez & Salmerón (2012)
nos menciona que “Los procesos de reconocimiento y comprensión de palabras hacen
referencia a la capacidad de reconocer la información visual o fonológica para recuperar
información de la memoria a largo plazo” (p.188).

Dicho lo anterior nos podemos dar cuenta que los estudios de la comprensión lectora
han familiarizado al lector con un gran vocabulario que comprende los textos de una
manera específica para todos los niveles educativos, es significativo que los escolares
desenvuelvan habilidades de buen uso del diccionario.
 Referencias bibliográficas

Calvo, A. (2013). Los niveles de la comprensión lectora. Recuperado de:

https://tabasco.gob.mx/sites/default/files/users/setabasco/Niveles%20Comprensi%C3%B3n
%20Lectora%20286.pdf

González, S. (1999). La comprensión lectora. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

Gutiérrez, C., & Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora para estudiantes
de primer grado de educación primaria.

Londoño Palacio, O. L., Maldonado Granados, L. F., & Calderón Villafáñez, L. C. (2016).
Guías para construir estados del arte.