EVENTO

Nelson, Katherine.

Desde una perspectiva funcional, la estructura básica del conocimiento del niño y el
lenguaje que se utiliza para expresar ese conocimiento está  organizada alrededor de
eventos.

Los eventos incorporan objetos y relaciones en un todo y con un propósito, son dinámicos
y tienen un lugar en el tiempo.

Lo que el niño sabe información representable disponible- está  basado en su experiencia

diaria.

Con el tiempo, el sistema cognitivo del niño somete las representaciones iniciales de la
experiencia cotidiana a un mayor análisis, dando por resultado estructuras cognitivas más
abstractas. Estas abstracciones hacen posible que los niños construyan representaciones
nuevas de evento, algunas no representadas previamente mediante experiencias.
Finalmente, llega a ser capaz en tareas abstractas nuevas al mismo nivel que lo haría en el
mundo cotidiano familiar.

El conocimiento del niño acerca de eventos cotidianos incluye información acerca del
mundo social y cultural.

La representación de una experiencia debe ser relevante para posibles organizaciones

cognitivas abstractas basadas en esa experiencia.

Los procesos cognitivos - categorización, análisis, inferencia - operan no sobre fenómenos

del mundo real sino sobre representaciones mentales de esos fenómenos.

Debe hacerse una distinción entre la experiencia inmediata de un evento y sus posibles
representaciones cognitivas, esto se basa en una diferenciación entre percepción y
cognición.
- la percepción inmediata es la primera forma representacional de una experiencia.
- la cognición incluye representaciones y procesos que operan sobre ellas.

Los procesos cognitivos pueden operar sobre representaciones perceptuales o cognitivas -

más abstractas .

El acceso a la percepción de un evento no es garantía que las características de un evento

consideradas relevantes por el adulto llegarán a ser accesibles para operaciones cognitivas.
Las características pueden no entrar en la representación perceptual del niño.

La percepción de un evento es fuertemente determinada por expectativas, esquemas previos

y por otros estados cognitivos y afectivos (Bransford & Mc Carrell, 74; Neisser; 67; Posner
& Snyder, 84).
Diferentes individuos pueden percibir el mismo evento objetivo de manera distinta.

Los modelos de la ciencia cognitiva son modelos representacionales de la mente, esto es,
las representaciones simbólicas de estados y relaciones en el mundo.

Las representaciones mentales se refieren a lo que el conocimiento, las creencias y el

pensamiento son. Lo que es representado y la forma en la que se representa determina, de
alguna manera, el resultado de la operación cognitiva o procesos de pensamiento.

Muchos estudios sobre cognición se han preocupado en operaciones básicas como

seriación, clasificación, inferencia o razonamiento deductivo más que en la representación
en si misma.

Los elementos que ocurren en eventos y escenas (objetos, gente y acciones) llegan a ser
representados como conceptos que pueden participar en otras estructuras representacionales
además de los esquemas en los que están involucrados originalmente (Nelson; 62).

Todos los tipos de representaciones - memoria específica, esquemas generales, conceptos

abstractos - pueden ser utilizados dentro del sistema cognitivo en la manipulación y
transformación del conocimiento antiguo para producir construcciones nuevas tales como
planes, predicciones y pensamiento imaginativo.

Una premisa básica: la representación inicial de una experiencia forma las bases para
representaciones mentales más abstractas derivadas mediante operaciones de diversas
clases.

Los niños pequeños parecen formar reglas implícitas de conducta. Sus esquemas de
eventos parecen apoyar estas clases de inducciones que equivalen a "como son las cosas"
tales equivalencias son observadas, por ejem. en la insistencia por mantener una rutina dada
para ir a la cama.

El mantenimiento de rutinas puede servir para diversas necesidades emocionales que a su

vez pueden reflejar el tipo de estructuras cognitivas y reglas conductuales.

Los eventos en sí mismos tienen una estructura, suceden de acuerdo a una secuencia
temporal-causal y pueden ser vistos como jerárquicamente organizados ya que en todo el
evento se observan segmentos más pequeños de actividades, cada una de las cuales puede
ser analizada como un evento en sí mismo. Por ejemplo, el evento de comprar incluye el
evento de manejar el auto el cual tiene su propia estructura de procedimientos.
TEORÍA DEL GUIÓN

Un guión es una secuencia ordenada de acciones apropiada a un contexto espacio-temporal

particular y organizada alrededor de una meta. Los guiones especifican los actores,
acciones (opcionales y obligatorias) y propósitos para llevar a cabo aquellas metas en
circunstancias específicas.

Cuando una situación se entiende suficientemente bien, de tal manera que se ha

desarrollado un guión adecuado para ella, el usuario del guión puede predecir todos los
componentes necesarios y tiene expectativas acerca de los componentes opcionales aunque
estos no se hayan dicho explícitamente.

El guión no es específico a una sola experiencia. Esta característica es relevante para la

forma en que los guiones afectan el desarrollo de la memoria y la organización del
conocimiento del mundo.

La estructura del guión se diferencía de otras estructuras esquemáticas por sus elementos
básicos -acciones- y por las conecciones causales y temporales entre los actos.

Los guiones representan eventos que ocurren a lo largo del tiempo, en el espacio.

Abelson (1981), distinguió entre guiones fuertes y débiles. Un guión débil sería uno que
especifica los componentes pero no especifica el orden en que ocurren mientras que un
guión fuerte especifica también el orden.
Por ejemplo, el guión de la fiesta de cumpleaños es relativamente débil, muchos de los
componentes del evento ocurren en cualquier orden; sin embargo, algunos componentes se
ordenan estrictamente por convención -se cantan "las mañanitas" antes de soplar las velas-
y otros exhiben una necesidad pragmática o lógica -soplar las velas antes de cortar el pastel
y comerlo-.

Una característica importante de los guiones es que su formato incluye y está  organizado
alrededor de la
información acerca de metas sociales, por lo tanto, los guiones se integran en una
estructura de conocimiento acerca
de objetos y sus relaciones y conocimiento acerca del mundo, de la gente y sus
interacciones.

Las características estructurales importantes de los guiones incluyen su totalidad, su

direccionalidad, su secuencialidad, su estructura causal y su capacidad para ser envueltas
jerárquicamente.
Además, la apertura de estructura general permite vías
 -opcionales y condicionales- y llenadores alternativos de espacios que se sustituyen unos a
otros.

Tal parece que la diferencia observada entre situaciones donde los niños funcionan bien o
mal es la presencia o ausencia de una representación general de evento relevante (RGE).
Cuando se tiene una RGE el niño puede suplir un contexto para lo que sucede y por lo
tanto, interpretar la situación adecuadamente, pero cuando no se tiene, el niño tiene una
guía erronea.

El contexto cognitivo también puede ayudar para entender cómo los niños son liberados de
su dependencia de otros para guiar su conducta en una situación y cómo son liberados del
arreglo perceptual inmediato para interpretar el habla y la acción.
Esto quiere decir que el contexto cognitivo puede reemplazar el contexto perceptual de
apoyo y por lo tanto permite al niño involucrarse en pensamiento independiente y acción
que no está  ligada al pensamiento inmediato.

LA APLICACIÓN DEL GUIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DE LA TERAPIA

Catherine Constable.

La teoría del guión es relevante en la terapia de lenguaje ya que provee una guía para la
estructura y el contenido de los aspectos no lingüísticos en los eventos de la intervención.
Por otro lado, los eventos con guión reducen el trabajo cognitivo facilitando el desempeño
comunicativo y lingüístico al tiempo que estructuran el conocimiento social.

Los guiones especifican un aumento gradual en la complejidad de la interacción contexto-

lingüístico en el tiempo.

Los niños en la adquisición del lenguaje, son capaces de identificar patrones y desarrollar
representaciones de experiencia socio-lingüísticas complejas dando al niño base de
conocimiento como:
- Hacer inducciones forma-significado.
- Manejar palabras de contenido y morfemas gramaticales.
- Inferir fuerza Pragmática y perspectiva.
- Abstraer reglas combinatorias básicas.
- Realizar la función constructiva del habla en situaciones contextualizadas.

Mientras más se realice un guión dentro de contexto, más eficientemente puede ser
procesado. El contenido del guión también influencia la eficiencia de la representación del
evento y su procesamiento.

Sí los eventos externos están bien estructurados en cuanto a los guiones del niño, éste
puede guiarlo más o menos automáticamente a través de ese evento.
La estructura en estas actividades actúa como una prótesis, por lo tanto, los mecanismos
que ordinariamente se requieren para organizar información pueden ser usados por el niño
para organizar actos comunicativos.

Los guiones favorecen la construcción de la representación del evento, la extracción del

conocimiento del objeto, las relaciones de objeto y su representación lingüística.

Los guiones de evento desarrollan la habilidad para compartir tópicos más fácilmente

Los modelos (más frecuentes) que brinda el terapeuta dentro de un guión ayudan al niño a
enfocar su atención en el habla y lenguaje, favoreciendo el desarrollo de habilidades
metalingüísticas.

N1: No tienes que cortar...

TL: Eso es! Tienes que cortar papas antes...
N1: Antes de cocinarlas.
TL: (A N2) Dinos que hacemos primero y que después (? Directiva con el objetivo de
prepararlo para el preescolar).
N2: Primero cortas la papa, después la metes en agua y después la lumbre.
TL: ¿Qué‚ pasaría sí no la metes en agua (Lo lleva a predecir)?
N2: Puede quemarse.
TL: Tienes razón, Si la lavamos, la cortamos, la cocinamos pero sin agua, la papa puede
quemarse.