Sesion 9

ATENCIÓN TEMPRANA
DEL DESARROLLO
SESIÓN 9
REFLEXIÓN DESDE LA EXPERIENCIA
¿Qué entendemos por atención temprana del

desarrollo y en qué se diferencia de la
estimulación temprana?
Logro de la sesión
Al final de la sesión, el estudiante realiza una una sesión de atención

temprana del desarrollo según edad del niño
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
❑ Es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma

sistemática y secuencial.
❑ Se emplea en niños/as desde su nacimiento hasta los 6 años, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado y
desarrollo del infante.
❑ El papel unido de familia y escuela trabajando unidos y al unísono en este proceso y en este
periodo es esencial.
ATENCIÓN TEMPRANA DEL DESARROLLO
• Es el conjunto de acciones orientadas a brindar condiciones adecuadas para promover el desarrollo

integral del niño o niña durante los tres primeros años de vida, en un ambiente de respeto de sus
capacidades y contexto cultural.
• Se busca que puedan desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, motrices, afectivas,
sociales y comunicacionales, lo cual permitirá que interactúen de manera segura y logren autonomía
progresiva.
ÁREAS
Motora / Posturas y desplazamientos
Coordinación / Exploración
Social afectivo / Vínculo de apego
Lenguaje y comunicación
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL
DESARROLLO DE LAS SESIONES
❑ Las actividades de ATD podrían realizarse en forma individual y/o colectiva
❑ Las sesiones grupales se programarán de acuerdo a edad o requerimientos
detectados en los niños/as.
❑ Las sesiones serán vivenciales, es decir, con la presencia de las niñas o
niños, con acompañamiento y participación de la madre y/o padre y/o
encargado de su cuidado
❑ El número promedio de niños/as por sesión debe organizarse teniendo en
cuenta las condiciones del espacio y materiales con los que se cuente, sin
exceder de 8 a 10.
❑ Para la ejecución de las sesiones de ATD se debe contar con un ambiente
que brinde seguridad, comodidad, que motive y despierte la atención de los
niños, considerando un espacio para el juego y condiciones para los
momentos de cuidado como el cambio de ropa, lactancia u otras actividades
de alimentación, higiene, descanso o sueño que surjan durante su
permanencia y que se pueden aprovechar para orientar adecuadas prácticas
de crianza.
❑ Se debe asegurar que exista buena iluminación, temperatura adecuada y sin
corrientes de aire. Los pisos deben ser firmes en un espacio con pertinencia
cultural.
❑ Considerar la indumentaria suficiente de acuerdo al clima, que brinde
posibilidades de movimiento y acción, evitar el uso de ganchos, hebillas y
otros accesorios.
❑ Es preferible proponer un recurso, material o situación a la vez, evitar la
recarga de estímulos al mismo tiempo (música, diálogo, juguetes, masajes,
entre otros). No es recomendable dejar al niño menor de 3 años frente al
televisor o con excesiva carga visual.
❑ Se debe contar permanentemente con el material necesario para el
desarrollo de las actividades de atención temprana. El material que se utilice
para la evaluación del desarrollo puede ser adaptado a los patrones
culturales regionales y se deben realizar sesiones con las madres, padres o
cuidadores para preparar materiales que promuevan el juego, espacios y
juguetes en casa.
❑ El EESS debe facilitar el acceso de los niños menores de 3 años a las
sesiones de ATD, a fin de garantizar la asistencia regular a estas actividades
en horarios diferenciados, de acuerdo al contexto y posibilidades de las
familias.
❑ Se debe brindar las condiciones y estímulos para fortalecer las capacidades
de los niños de manera armónica, siguiendo su ritmo, estilo y nivel evolutivo
(hitos de desarrollo para la edad), respondiendo a las necesidades, intereses
y preferencias de cada niño, sin alterar ni adelantar el curso de su desarrollo.
Evitar forzar situaciones para los que el niño no esté preparado o maduro.
❑ Cada EESS deberá orientar el proceso, flujo de atención y derivación del niño
sano, en riesgo y con retraso en su desarrollo, a través del trabajo en equipo
en los diferentes niveles de atención.
❑ El facilitador deberá estar plenamente sensibilizado acerca de los beneficios
de la ATD y con la disponibilidad afectiva para desempeñar las actividades.
Tener empatía, profunda sensibilidad para colocarse en el lugar de las
madres, padres o cuidadores en su afán por ayudar al buen desarrollo de
todo niño.
❑ El facilitador, madre, padre y/o cuidador, así como la niña o niño deberán
contar con vestimenta cómoda, que facilite la libertad de movimiento. Sugerir
que se quiten los zapatos y usen medias.
❑ El facilitador sugerirá a madre, padre y/o cuidador del niño, qué materiales
podrán utilizar o llevar a la sesión; además promoverá que las familias
implementen un espacio de juego y juguetes en casa para dar continuidad a
lo realizado en las sesiones.
❑ El profesional que desarrolla la sesión debe estar capacitado para detectar
oportunamente alteraciones o retrasos en el desarrollo de la niña o niño, así
como indicadores de riesgo de violencia, para derivarlo al profesional según
su competencia
❑ Si en el transcurso de las sesiones se observan situaciones de riesgo o
retraso persistentes, se deriva o se orienta de acuerdo al caso
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
❑ Organizar espacios de ATD de acuerdo a la edad o edad corregida y desarrollo alcanzado
por los niños.
❑ Considerar el número de sesiones de acuerdo al plan establecido en la primera entrevista y
evaluaciones del desarrollo, considerando la edad y necesidades de aprendizaje.
❑ Pueden estar organizados de la siguiente manera:
- Recién nacido: 2 sesiones (7mo y 15avo día)
- En menores de 1 año: 11 sesiones (6 sesiones como mínimo)
- En niños de 1 año: 6 sesiones
- En niños de 2 años: 4 sesiones
Edad 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Recién nacido
Menor de 1 año
1 año
2 años
EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO Y
MATERIALES BÁSICOS
❑De acuerdo a la realidad y condiciones del local.

❑Los materiales deben ser sólidos, de diferentes
texturas, atractivos y agradables para los niños.
❑No debe ser complicado ni muy sofisticado y
preferentemente del contexto.
❑Deben ser materiales lavables, no tóxicos y de fácil
mantenimiento, de tamaño, peso y textura
adecuados para las manos de los niños, según su
edad y que respondan al objetivo de la sesión.
PROCESO DE DESARROLLO DE LA SESIÓN
Evaluación y Despedida y
Preparar el Ejecución de la
tareas para el cierre de la
ambiente sesión
hogar sesión
PREPARAR EL AMBIENTE
❖ Colocar los pisos o soporte firme para promover

posturas, desplazamientos, juego libre y
exploración.
❖ Preparar los equipos por utilizar cuando sea
necesario para situaciones motivadoras o
informativas a las familias.
❖ Preparar y listar todos los materiales, objetos,
juguetes, etc. por utilizar durante toda la sesión,
disponiéndolos de acuerdo al orden de uso y
edad.
❖ Contar con materiales, objetos, juguetes de
repuestos por si alguno de los participantes olvidó
traer el suyo cuando sea necesario.
EJECUCIÓN DE LA SESIÓN
ACOGIDA REFLEXIÓN
- Registrar los datos de las niñas En este proceso se exploran los
o niños en la hoja de registro de saberes desde la experiencia de
las sesiones. las madres, padres o cuidador, se
- Ubicar a los participantes, identifica qué tipo de objetos
asegurándose que estén selecciona, cómo se los alcanza
cómodos, con ropa ligera y sin al niño o niña, cuál es su rol
zapatos. durante el juego, las interacciones
- Indicarles que preparen y respuestas mutuas
materiales y objetos para
disponerlos cerca al niño o niña,
explicando el sentido del material
y disposición del espacio para
responder a los aprendizajes que
requieren para la edad
MOMENTO DE JUEGO Y MOMENTO DE ORIENTACIÓN Y REAJUSTES

OBSERVACIÓN
- El facilitador promueve las situaciones de - Se decide la intervención del adulto para facilitar
juego y orienta la observación, aprendizajes en la niña o niño, especialmente cuando
promoviendo el equilibrio entre los NO se están presentando conductas adecuadas a la
espacios y tiempos para la libre edad de manera espontánea en el juego libre.
exploración y movimiento y la intervención - En estos casos se debe pasar por dos momentos:
o respuesta que la madre, padre o (1) cambiar las condiciones del espacio o materiales para
cuidador debe brindar a las necesidades y generar otra posibilidad de movimiento o interacción
demandas del niño o niña. del niño o niña frente al aprendizaje deseado en otra
- Este es un buen momento para situación de juego libre;
identificar el tipo de vínculo que se (2) Realizar actividades que faciliten la acción, respetando
establece y la calidad de las interacciones la seguridad y autonomía, es decir anticipar y explicar
afectivas y comunicacionales. al niño o niña lo que se va hacer, pedirle permiso,
realizar movimientos suaves y lentamente, animarlo,
brindarle confianza, tomar contacto visual y evitar las
situaciones que fuercen su capacidad de acción.
MOMENTOS DE CUIDADO
- Permite promover un espacio de cuidado cotidiano de manera natural y espontánea.

- Se realizan cuando se presenta la necesidad preferentemente de manera individual, en
situaciones como cambio de ropa o pañales, lactancia, alimentación complementaria,
descanso o higiene.
- Recuerda contar con el mobiliario apropiado para la atención en estos momentos y
aprovecha para orientar los cuidados cotidianos, las interacciones afectivas y
comunicacionales, las posturas seguras, el respeto, las prácticas positivas, etc., promoviendo
acciones simples y concretas, como tomar contacto visual con el niño o niña, anticipar
movimientos, explicar y pedir permiso al realizar procedimientos, cambio de posturas o
movimientos, esperar respuestas y estar atento a sus demandas.
EVALUACIÓN Y TAREAS PARA EL HOGAR
❖ Generar un espacio para la autoevaluación de la sesión: es importante primero

escuchar y después reforzar la autoevaluación de la madre, padre o cuidador con
relación a las actividades realizadas durante la sesión y en su hogar, al atender el
desarrollo de su niño o niña.
❖ Revisar la tarjeta de control de atención temprana del desarrollo y comparar con la
madre, padre o cuidador los avances, progresos
y retos en su niña o niño.
❖ Orientar la continuidad de acciones y
condiciones de atención del desarrollo
para seguirlos en el hogar y entregar material
educativo para reforzar lo realizado.
DESPEDIDA Y CIERRE DE LA SESIÓN
❖ Despedirse de la madre, padre o cuidador, así como de cada niño o niña.

❖ Dar orientaciones sobre el listado de materiales que deberán traer para la
próxima sesión.
❖ Entregar la Tarjeta de Control de Atención Temprana del Desarrollo, con la
fecha de la siguiente cita.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
DE 0 A 28 DÍAS
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
¿Qué se debe considerar para el desarrollo de las Sesiones de

Atención Temprana ?
INTEGREMOS LO APRENDIDO
¿En qué áreas se interviene para las sesiones de atención

temprana?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Federación de Enseñanza de CC.OO. de Andalucía. La estimulación temprana y su

importancia (2011). Disponible en:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd8727.pdf
• Ministerio de salud (2017). Norma Técnica de Salud Integral del Niño menor de 5 años”
• https://www.saludarequipa.gob.pe/archivos/cred/NORMATIVA%20CRED.pdf
GRACIAS

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Al final de la sesión, el estudiante realiza una una sesión de atención

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• Es el conjunto de acciones orientadas a brindar condiciones adecuadas para promover el desarrollo

Motora / Posturas y desplazamientos

Social afectivo / Vínculo de apego

❑De acuerdo a la realidad y condiciones del local.

❖ Colocar los pisos o soporte firme para promover

MOMENTO DE JUEGO Y MOMENTO DE ORIENTACIÓN Y REAJUSTES

- Permite promover un espacio de cuidado cotidiano de manera natural y espontánea.

❖ Generar un espacio para la autoevaluación de la sesión: es importante primero

❖ Despedirse de la madre, padre o cuidador, así como de cada niño o niña.

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