UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGÍA

Trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación

ANÁLISIS DE CASO

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES, DE

TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, POR EFECTOS DE LA

DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCOMISIONAL MARÍA MAZZARELLO, CANTÓN SIGSIG 2018-2019

AUTORA:
RUTH YESSENIA SÁNCHEZ MOSCOSO

TUTOR:
EDGAR EFRAÍN LOYOLA ILLESCAS, PhD

CUENCA - ECUADOR.
2019
 CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Ruth Yessenia Sánchez Moscoso con documento de identificación N° 0105967798,

manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre

los derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de titulación: “BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES, DE TERCER GRADO

DE EDUCACIÓN BÁSICA, POR EFECTOS DE LA DISFUNCIONALIDAD

FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARÍA

MAZZARELLO, CANTÓN SIGSIG 2018-2019”, mismo que ha sido desarrollado para

optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, en la Universidad

Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente los

derechos cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de

autora me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo

este documento en el momento que hago la entrega del trabajo final en formato impreso y

digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, septiembre del 2019

__________________________
Ruth Yessenia Sánchez Moscoso

C.I. 0105967798
 CERTIFICACIÓN

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación: “BAJO

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES, DE TERCER GRADO

DE EDUCACIÓN BÁSICA, POR EFECTOS DE LA DISFUNCIONALIDAD

FAMILIAR EN LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARÍA

MAZZARELLO, CANTÓN SIGSIG 2018-2019”, realizado por Ruth Yessenia Sánchez

Moscoso, obteniendo el Análisis de Caso, que cumple con todos los requisitos estipulados

por la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, septiembre del 2019

 DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Yo, Ruth Yessenia Sánchez Moscoso con documento de identificación N° 0105967798,

autora del trabajo de titulación: “BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ESTUDIANTES, DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA, POR

EFECTOS DE LA DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCOMISIONAL MARÍA MAZZARELLO, CANTÓN SIGSIG

2018-2019”, certifico que el total contenido del Análisis de Caso, es de mí exclusiva

responsabilidad y autoría.

Cuenca, septiembre del 2019

__________________________
Ruth Yessenia Sánchez Moscoso

C.I. 0105967798
 DEDICATORIA

El presente trabajo de titulación lo dedico principalmente a Dios, por haber permitido

cumplir un sueño más en mi vida. A mi Hijo, por ser mi inspiración y la fuerza necesaria

en la realización de este proceso formativo profesional. A mis padres Rosa y Segundo, mi

hermana Sandra y mis hermanos; Juver, Braulio, Noé, por su apoyo moral, con sus

palabras de aliento, me llenaron mi vida con valiosos consejos y los supe aprovechar de la

mejor manera. A todas las personas, que me ayudaron a cumplir con mis estudios,

mediante sus conocimientos y apoyo moral.

 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser mi guía, y haberme dado la oportunidad de cumplir con mi meta.

A mi hijo, mi amor eterno, que desde el cielo derrama su amor y su bendición, gracias a él

se pudo lograr la finalización de este trabajo de titulación.

A mis padres, hermana y hermanos, por brindarme todo su amor, cariño y compresión, en

los momentos más difíciles de mi vida.

 RESUMEN

En el Cantón Sígsig, Provincia del Azuay, la Unidad Educativa Fiscomisional María

Mazzarello ofrece formación a niños, niñas, jóvenes y señoritas, basados en los principios

de Don Bosco, por ello el tema del bajo rendimiento académico en los estudiantes de tercer

grado de Educación Básica por efectos de la disfuncionalidad familiar, se hace de manera

evidente dentro de la comunidad educativa.

El presente trabajo de titulación está basado en un análisis de caso en la que se utiliza el

método de investigación científica, que servirá para identificar, sí el bajo rendimiento

académico de los estudiantes es por efectos de la disfuncionalidad familiar, para ello se

tendrá que observar, identificar, analizar y sociabilizar desde una perspectiva vivencial los

datos encontrados mediante encuestas que se realizan a todos los estudiantes de tercer

grado.

Cabe señalar que llamamos bajo rendimiento académico estudiantil, a los alumnos que no

poseen el puntaje necesario para examinar sus conocimientos en alguna asignatura o

materia escolar, mientras que familia disfuncional se considera aquella que no tiene su

núcleo familiar bien establecido, integrado por su papá y mamá respectivamente.

Este problema de estudio se desarrolló en nueve etapas que constan de la siguiente manera.

Primera etapa: Descripción del problema abarcan los temas relacionados a los antecedentes,

importancia y alcances, delimitación y explicación del problema.

Segunda etapa: incluye Objetivo general y Objetivos Específicos.

Tercera etapa: Fundamentación Teórica.

Cuarta etapa: Metodología.

Quinta etapa: Análisis de Resultado.

Sexta etapa: Presentación de Hallazgos.

Séptima Conclusiones.

Octava Bibliografía y se concluye con la Novena Etapa: referida a los Anexos.

 ÍNDICE GENERAL.

Pág.

1. Descripción del problema. ............................................................................................ 1

1.1 Antecedentes................................................................................................................ 1

1.2 Importancia y Alcances. .............................................................................................. 5

1.3 Delimitación ................................................................................................................ 6

1.4 Explicación del problema. ........................................................................................... 8

2. Objetivos ...................................................................................................................... 10

2.1 Objetivo general. ....................................................................................................... 10

2.2 Objetivos específicos. ................................................................................................ 10

3. Fundamentación teórica. ............................................................................................ 11

3.1 Bajo rendimiento académico por factores familiares. ............................................. 13

3.2 Concordancia del factor familia con la educación..................................................... 17

4. Metodología.................................................................................................................. 20

5. Análisis de resultados. ................................................................................................. 21

5.1 Aspecto familiar. ....................................................................................................... 21

5.2 Aspecto Institucional. ................................................................................................ 26

5.3 Aspecto pedagógico. .................................................................................................. 28

6. Presentación de hallazgos. .......................................................................................... 30

7. Conclusiones. ............................................................................................................... 33

8. Bibliografía. ................................................................................................................. 35

9. Apéndices/Anexos. ....................................................................................................... 39

Índice de Figuras Pág.

Figura 1: Rendimiento académico…………….……………………………………………3

Figura 2: Dominio de contenidos en estudiantes de tercer grado. ........................................ 4

Figura 3: Ubicación geográfica del cantón sígsig. ................................................................ 7

Figura 4: Ubicación gegráfica de la intitución educativa. ..................................................... 8

Figura 5: Tipo de casa en la que el estudiante habita. ......................................................... 21

Figura 6: Personas que convive el estudiante. .................................................................... 22

Figura 7: Estado civil de los padres de familia de los estudiantes de tercer grado. ............ 22

Figura 8: Familiares más cercanos que están fuera del país de origen. .............................. 23

Figura 9: Lugar en donde vive actualmente el papá o mamá .............................................. 23

Figura 10: Situación sentimental del familiar migrante. ..................................................... 24

Figura 11: Ingresos económicos para los gastos personales del estudiante. ....................... 24

Figura 12: Relación familiar entre el estudiante y su familia que convive. ........................ 25

Figura 13: Personas que ayudan al estudiante en sus tareas escolares en casa. .................. 25

Figura 14: Representante legal del estudiante en la Institución educativa. ......................... 26

Figura 15: Calidad de la institución educativa para los estudiantes de tercer grado. .......... 26

Figura 16: Apreciación de los estudiantes para con los docentes. ...................................... 27

Figura 17: Compañerismo de los estudiantes de tercer grado. ............................................ 27

Figura 18: Asignaturas de mayor agrado para los estudiantes de tercer grado ................... 28

Figura 19: Asignaturas con mayor problema dificultad en aprendizaje. ............................. 28

Figura 20: Promedio escolar que ha obtenido el estudiante de tercer grado ....................... 29
1. Descripción del Problema.

En la Provincia del Azuay, en el cantón Sígsig, la mayoría de estudiantes son

provenientes de familias disfuncionales, característica que no favorece y apoya a un

aceptable rendimiento académico, dentro de las instituciones educativas.

La Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello, es una institución que ofrece la

calidad y calidez educativa, basada en principios y valores cristianos, con un sistema

educativo salesiano con el lema de sus fundadores San Juan Bosco y María Mazzarello:

Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos.

El tema de bajo rendimiento académico en los estudiantes de tercer grado, abarca temas

relacionados a la educación no escolariza o educación filial. El estudiante forma parte

de una cadena educacional entre la institución, padres de familia quienes son los

primeros educadores del futuro alumno.

La falta de uno de los padres de familia en el proceso educativo, genera un cambio

inesperado en el estudiante desde un aspecto emocional, el niño o niña lo hace evidente

en la rendición de evaluaciones psicológicas, otorgadas por el Departamento de

Consejería Estudiantil (DCE) de la institución.

1.1 Antecedentes.

En la provincia del Azuay, el cantón Sígsig es considerado como uno de los cantones

con mayor índices de disfuncionalidades familiares según Geoliderar (2014). Afirma

que “La mayoría se da por migración de uno de sus miembros de familiar, por motivos

1
económicos o por falta de trabajo dentro del cantón y en otros casos se da por divorcios,

fallecimientos, entre otros” (p.123). Esto da a entender que la migración es uno de los

agentes que promueve la disfuncionalidad familiar.

La educación es un derecho que no se lo puede negar a ningún ser humano, es por ello

que las instituciones educativas ofrecen la mejor calidad de educación ya sea en el

sector público o privado.

En el caso de una familia disfuncional, cuando el padre o la madre de familia, busca un

establecimiento educativo, aspira que su hijo o hija, logre los conocimientos necesarios

para su propio futuro profesional.

Al momento que un estudiante ingresa en el sistema educativo tiene la responsabilidad

de procurar excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica en el

cumplimiento de sus tareas y obligaciones, y el derecho de cultivar sus conocimientos

pedagógicos como actor fundamental en el proceso educativo e interrelacionarse con

los demás miembros de la comunidad educativa para un aprendizaje significativo.

Para el estudiante el entorno familiar se convierte en el eje principal, motor esencial de

su crecimiento personal, siempre y cuando se crea un ambiente adecuado de enseñanza

y aprendizaje y acorde a sus necesidades.

De no ser así, el rendimiento académico, se ve reflejado en el estudiante en su proceso

de formación continuo, quedando como una brecha el bajo rendimiento y se puede

validar con las evaluaciones pedagógicas aplicadas en su proceso.

2
El docente al momento de evaluar y cuantificar el proceso mediante las evaluaciones

sumativas en los estudiantes, identifica a aquellos estudiantes que poseen un mejor

nivel de aprendizaje y a los estudiantes que están en desventaja, que por alguna razón

no pudieron adquirirlos, lo que conlleva al docente a tomar decisiones pedagógicas,

cuestionándose a sí mismo y a su representante legal.

Para lograr evidenciar las posibles incidencias que posee este análisis de caso, los

estudiantes de inicial II hasta séptimo grado de educación básica rindieron las

respectivas evaluaciones sumativas correspondientes al primer y segundo parcial, en las

asignaturas de Ciencias Naturales, Educación Cultural y Artística, Matemáticas,

Educación Física, Lengua y Literatura y Estudios Sociales, Computación, Educación

Religiosa Escolarizada e Inglés, obteniendo los siguientes resultados de la evaluación

sumativa realizada, los mismo que se ven reflejados en el siguiente gráfico estadístico.

Figura 1: Rendimiento académico: Primer y Segundo Parcial, desde Inicial II hasta

séptimo grado de Educación Básica. 2018-2019

Sexto Grado; Séptimo Inicial II ; 9,20 Primer Grado;

9,09 Grado; 8,77 9,30

Quinto Cuarto Grado; Tercer Grado; Segundo

Grado; 9,40 8,67 8,64 Grado; 9,42

Autoría Propia

3
 Las evaluaciones sumativas de primer y segundo parcial se realizan sobre diez (10),

obteniendo en inicial II un promedio de nueve punto veinte (9.20), mientras que en

primer grado de educación básica con nueve punto treinta (9.30), segundo grado con

nueve punto cuarenta (9.42), tercer grado adquiere una calificación de ocho punto

sesenta y cuatro (8,64), cuarto grado poseen una nota de ocho punto sesenta y siete

(8.67), quinto grado adquiere nueve punto cuarenta (9.40), sexto grado con nueve punto

cero nueve (9.09) y séptimo grado con ocho punto setenta y siete (8.77), cada grado..

Figura 2: Dominio de contenidos en estudiantes de tercer grado, de acuerdo al Primero y

Segundo Parcial.

28 Domina los
30
26 aprendizajes
25 requeridos 9,00 -
10,00
20 Alcanza los
aprendizajes
15
requeridos 7,00-8,99
9 8
10
4 Está próximo a
5 3 2 alcanzar los
aprendizajes
0
requeridos 4,00 -6,99
8,31 8,97
No alcanza los
Parcial I Parcial II aprendizajes
requeridos < 4

Autoría Propia

Mediante los resultados obtenidos de la evaluación sumativa se logró identificar a tres

estudiantes en el primer parcial y a ocho estudiantes en el segundo parcial, que

obtuvieron un dominio de aprendizaje requerido, mediante una calificación entre nueve

punto cero y diez (9.00 – 10) mientras que veinte y seis estudiantes en el primer parcial

4
y veinte y ocho estudiantes en el segundo parcial, alcanzaron los aprendizajes

requeridos mediante una calificación entre siete punto cero y acho punto noventa y

nueve (7.0 – 8.99) , nueve estudiantes en el primer parcial y cuatro estudiante en el

segundo parcial, estuvieron próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, mediante

un rango calificativo de cuatro punto cero a seis punto noventa y nueve (4.00 – 6.99) y

finalmente dos estudiantes no lograron alcanzar los aprendizajes requeridos con

calificaciones menos o iguales a cuatro (< = 4).

El presente análisis de caso está basado principalmente en los estudiantes de tercer

grado de Educación Básica, por presentar un bajo rendimiento académico en sus

evaluaciones sumativas.

1.2 Importancia y Alcances.

El presente problema de estudio pretende identificar al bajo rendimiento académico

como un posible efecto de la disfuncionalidad familiar, en los estudiantes de tercer

grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello

correspondiente al año lectivo 2018-2019.

La disfuncionalidad familiar para Lluch (2017) es cuando:

En el seno de la familia el ser humano tiene la primera y la más perdurable

determinación social de su personalidad. En la familia pueden surgir muchos

eventos que la caracterizan y las situaciones familiares inadecuadas. Dichos

problemas pueden conducir hacia las reacciones neuróticas, los trastornos del

aprendizaje, de la conducta, factores de riesgos suicidas. Para evitar estas

consecuencias es necesario que la familia funcione de forma armónica. (p. 4).

5
El bajo rendimiento académico se entiende cuando un estudiante no logra el objetivo

del aprendizaje y el conocimiento deseado, para Fresno (2019) se entiende que es “La

falta en la calidad del aprendizaje como consecuentes del método de enseñanza no

experimentado, por el estudiante en un determinado tiempo o espacio” (p. 107).

Mediante un análisis del presente estudio, se puede concienciar a las familias sobre la

disfuncionalidad de la misma y las consecuencias que genera en el proceso de

enseñanza- aprendizaje y la necesidad de una niña/o de un afecto familiar estable, que

garantice el proceso de formación y crecimiento de los niños/as y adolescentes.

Al momento de identificar al bajo rendimiento académico por posibles efectos de

disfuncionalidad familiar, se provocará en el docente y en todos los miembros de la

comunidad educativa, la prioridad y el interés superior del niño/a, que coadyuve al

proceso de formación continua.

Dentro del ámbito educativo, el niño o niña que crece en un núcleo familiar

disfuncional como; divorcio, separación, abandono o fallecimiento de alguno de sus

progenitores, siente una cierta insatisfacción e inseguridad de sus necesidades afectivas

y emocionales, y lo refleja dentro de la institución, optando actitudes de rebeldía,

hiperactivismo, individualismo, agresividad o en algunos casos cierta dejadez, timidez,

desorganización, desinterés en aprender, entre otros.

1.3 Delimitación

En la provincia del Azuay, existen cantones que se caracterizan por tener familias

disfuncionales, por causa de la migración. Geoliderar (2014) afirma:

6
 La provincia del Azuay se caracteriza por un alto nivel migratorio, los principales

motivos de migración han sido la crisis económica y la falta de fuentes de trabajo,

algunos estudios en la zona sur, demuestran que existen una serie de factores extra

económicos además de las redes, que facilitan, promueven o inhiben la migración

(p.120).

El cantón Sígsig, se encuentra ubicado a 60km de la ciudad de Cuenca, en la actualidad

posee alrededor 30,000 habitantes, sus límites territoriales son: al Norte con los

cantones de Chordeleg y Gualaceo, al Sur con la Parroquia de Chigüinda

correspondiente a la Provincia de Morona Santiago, al Este con Limón Indanza y

Nabón y al Oeste con la ciudad de Cuenca, posee siete parroquias que son; Güel,

Cuchil, San José de Raranga, San Miguel de Jima, San Bartolomé, Ludo y San

Sebastián de Sígsig, cabecera cantonal.

Figura 3: Ubicación Geográfica del Cantón Sígsig.

Fuente: Sígsig Encanto Natural.

Autor: Alejandra Zambrano.

De acuerdo a Geoliderar (2014) “En el caso del Cantón Sígsig, la pérdida de

oportunidades de trabajo y las dificultades que poseen las familias, crean un impacto

7
cultural como es el caso de la migración, que facilita, condiciona y explica el ciclo de

familias disfuncionales” (p.121).

La Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello se encuentra, en la cabecera

cantonal de Sígsig, entre la Ave: María Auxiliadora y calle Los Recuerdos.

Figura 4: Ubicación Gegráfica de la Intitución Educativa.

Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello.

Autor: Vroniksc.

1.4 Explicación del problema.

En la Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello el bajo rendimiento académico

del estudiante, se relaciona con la familia disfuncional, siendo la familia el principal

promotor del desarrollo emocional y educativo del niño y de la niña desde sus primeros

años de vida. Sí una familia se encuentra en decadencia emocional o económica, da

surgimiento a una posible ruptura familiar.

La institución educativa asume que las familias disfuncionales se dan por motivos

migratorios, divorcios o separaciones temporales, quienes por encontrar mejores días y

bajo la premisa de “quiero darle lo mejor a mis hijos” se ven abocados en buscar trabajo

lejos y dejan a sus hijos e hijas al cuidado de familiares cercanos e incluso con vecinos.

8
Es por ello que los padres y madres de familia consideran que la Unidad Educativa

ofrece la mejor calidad de educación de manera continua en sus representados, confían

en un sistema educativo salesiano, que ofrece un buen ambiente de enseñanza y

aprendizaje para sus hijos e hijas.

En los estudiantes el apoyo de sus representantes es fundamental para su continuidad y

preparación académica, haciéndolos surgir como personas de bien para enfrentar los

problemas que puedan tener a lo largo de la vida. Al sentirse solos sin apoyo de su

padre y madre, toman actitudes de dejadez, e incluso de profunda depresión y otras

actitudes no favorable para su aprendizaje.

Este problema de estudio se justificará mediante un análisis de caso, que identificará al

bajo rendimiento académico de los estudiantes de tercer grado de Educación Básica,

por una presunta causa de disfuncionalidad familiar.

9
2. Objetivos

2.1 Objetivo general.

Analizar los aspectos que intervienen en rendimiento académico escolar y la

disfuncionalidad familiar en estudiantes de tercer grado de Educación Básica, en la

Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello del Catón Sígsig año 2018-2019.

2.2 Objetivos específicos.

 Revisar la bibliografía referente al bajo rendimiento académico y la

disfuncionalidad familiar.

 Identificar a estudiantes de tercer grado de Educación Básica con bajo rendimiento

académico.

 Aplicar encuestas a los estudiantes de tercer grado de Educación Básica sobre la

realidad de su núcleo familiar.

 Caracterizar los factores que intervienen en su bajo rendimiento escolar.

 Socializar los resultados obtenidos.

10
3. Fundamentación teórica.

Para abordar este problema de estudio, de bajo rendimiento académico presente en

estudiantes por el factor familia y su disfuncionalidad familiar, es asumida por algunos

referentes bibliográficos, que está enfocada desde un análisis teórico.

Existiendo varios factores vinculados al bajo rendimiento académico de los estudiantes,

Covadonga ( 2001) refiere que existen características personales, sociales, escolares y

familiares que involucran un proceso personal e intrapersonal entre los estudiantes con

su entorno.

Según Covadonga, (2001) menciona. “Los factores que afectan directamente al alumno

corno pueden ser factores personales (inteligencia y aptitudes, personalidad, ansiedad,

motivación, autoconcepto), factores sociales (características del entorno en el que vive

el alumno) y factores familiares (nivel socioeconómico familiar, estructura, clima, etc.)”

(p. 33).

Dentro del proceso formativo del estudiante el factor familia, está identificado por un

núcleo familiar bien definido, es decir que para Gervilla (2010) en su libro “Familia y

Educación Familiar” señala que:

La palabra familia proviene de la raíz latina Famulus, que significa; sirviente o

esclavo doméstico, pero la Organización Mundial de la Salud (OMS), define familia

a los miembros de un hogar, que están emparentados entre sí por sangre, adopción y

matrimonio, mientras que el Diccionario de la Lengua Española, señala familia al

grupo de personas que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas, en conjunto

con descendientes y afines de un linaje. (p.14).

11
 Desde esta perspectiva de familia se puede asumir que; familia es un conjunto de

personas que conviven en un mismo techo, está compuesto por un hogar de acuerdo

a un linaje.

El proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante, tiene factores emocionales y

sociales que afectan su proceso formatico, es decir que el ambiente que rodea al

estudiante implica en la forma de definir el bajo rendimiento académico.

La relación que aporta la familia en el proceso de educación para con sus hijos/as es

muy importante, Bacete (1998) menciona: “ Es importante tener en cuenta que la

contribución de ambas esferas es diferente; mientras que el ambiente social del hogar

contribuye a la formación de determinadas actitudes, promueve el autoconcepto y

fomenta las atribuciones de esfuerzo, la escuela lo que hace básicamente es

proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos” (p. 54).

Parsons (1990), explica “Durante la etapa escolar del alumno, familia y escuela

comparten la función socializadora, función entendida como el desarrollo en cada

individuo de aquellas habilidades y actitudes que constituyen los requisitos esenciales

para su futuro desenvolvimiento en la vida” (p. 33).

A continuación se aboradan definiciones de rendimiento académico y bajo

rendimiento.

El rendimiento académico para, Boullosa, Rojas, Brisuela, Pérez y Soriano. (2001). Es:

“Un resultado del aprendizaje adquirido por los estudiantes dentro de un proceso

académico” (p. 2).

12
Mientras que el bajo rendimiento académico, consiste en una falta o escases de un

conocimiento o aprendizaje por el estudiante, dentro de su área educativa.

3.1 Bajo rendimiento académico por factores familiares.

Beraza (2017) “Los enfoques sobre la calidad de vida educativa tienden a concebirla

como una realidad, en la que actúan el factor natural, social y familiar” (p. 22). El

factor familia genera autonomía y control social en el infante, este a su vez lo transmite

en su entorno educativo.

Covadonga (2001), “Los factores factores que se vinculan al bajo rendimiento

académico, dependen de las caracteristicas familiares estructurales y caracteristicas de

familiares dinámicas” (p. 33).

Las familias estructurales se definen por:

 El nivel económico, se fundamentan en la vivencia de un entorno emprobrecido,

con la carencia de servicios básicos.

Covadonga (2001), detalla lo siguiente “Se ha constatado que los alumnos

pertenecientes a familias más desfavorecidas económicamente son inferiores en

capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo más

lento y el nivel de concentración para realizar tareas prolongadas más bajo” (p. 34).

 Pertenencia a grupos minoritarios como una pertenencia a familias

monoparentales, ser hijos/as de padres inmigrantes y tener una madre soltera

adolescente.

13
 Guevara (2000), “La privación de estímulos, atribuido al déficit

sociocultural de diversos entornos, provoca diferencias en el rendimiento:

en las familias de mayor nivel sociocultural, se ofrece al alumno una serie

de repertorios educativos mayor que en las de estratos más bajos, lo que

permite una mejor adaptación a contextos escolares”. (p. 287).

 Nivel educativo de los padres con una carencia de conocimientos de educación

básica, que puedan guiar a sus hijos/as en su proceso de formación continua.

En el proceso de formación del estudiante, los padres desempeñan un papel

importante y decisivo en el rendimiento escolar de sus hijas/os.

Covadonga (2001) menciona:

Dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos

códigos lingúisticos determinados y predominarán unos temas de

conversación diferentes: en una familia de nivel de estudios medio-alto, los

comentarios, las preguntas a los hijos, el vocabulario y la preocupación de

los padres acerca de lo que sus hijos han estudiado en clase, coinciden con

los de la escuela, las sugerencias de cómo realizar actividades van en la

misma línea, por lo que se da un continuo de formación, (p. 34).

 El estado de salud de los padres tanto físicos como psicológicos influyen en sus

hijos/as.

Mientras que las familias dinámicas se caracterizan:

14
 Hechos de negligencias que sufren los niños y niñas en el hogar. Y las

disfuncionalidades familiares, son los divorcios, separaciones o muerte de uno de

sus progennitores.

Lluch (2016) hace referencia a la familia como la base de una estabilidad educativa

en él niño/a, desde sus primeros inicios de año escolar. Es así como se da a entender

que la educación no solo se debe brindar en los centros educativos, sino también

debe involucrarse la familia en el crecimiento de estudiantes, también hace

referencia a la disfuncionalidad familiar, cuando existe una separación y se genera

una disputa por el niño o niña, creando influencias negativas en el ambiente

familiar, las consecuencias son hijas e hijos en abandono.

El bajo rendimiento escolar forma parte de una familia disfuncional, este problema

se da cuando, la familia llega a una crisis de carácter económico o social, el

estudiante opta por no adquirir el sentido de su educación no escolarizada, sintiendo

la falta de afecto de alguno de sus progenitores, hacen que encuentren en los

docentes ese cariño, amor paternal o maternal faltantes en sus hogares.

 El clima educativo familiar, consiste en la falta de apoyo familiar, pobres

habilildades parentales y un hogar deshunido.

Es la dificultada de adaptabilidad en un mismo medio con otras personas. Según

Giménez (2018) expone: “Esto significa que algún miembro familiar no sabe

adaptarse a las exigencias personales y compromisos que conlleva una convivencia

familiar y decide separarse” (p.24). Cuando un miembro familiar no siente un cierto

grado de respeto y compromiso mutuo dentro de su familia opta por un alejamiento.

15
 Las relaciones entre padres e hijos, Covadonga (2001) define a las relaciones, “Es

la obsesión desmesurada de los primeros porque sus hijos obtengan las mejores

calificaciones, obsesión que con frecuencia desemboca en un sentimiento de temor al

fracaso y una actitud de hastío por parte del alumno”, (p. 35).

 Uso del tiempo libre, Castillo (2005) “La familia son quienes generan en los

estudiantes, su apoyo moral o motivacional para continuar con su preparación

académica” (p.136).

El derecho a la educación debe encajar con las obligaciones de los padres o

progenitores, quienes generan en el estudiante las capacidades de adaptarse en

situaciones personales, que se desarrollarán dentro de su proceso de educativo.

Martínez y Briones (2015).

Para el país español en Cataluña, la familia es la encargada de la educación no

escolarizada del niño, niña, adolescente, etc., sin embargo, el estado mediante

Ministerio Fiscal, a determinado una multa a aquellos progenitores que tengan ciertas

actitudes de negligencias con los menores, esto es con el fin de garantizar una buena

calidad educativa y evitar una sanción penal por abandono familiar. (Martínez y

Briones, p. 23).

Martínez y Briones (2015), hace una referencia a que la familia es quién enseña al

niño, a amar al prójimo, respetar a los demás, soportar el dolor, compartir alegrías,

tener conciencia de lo bueno o malo para su propio crecimiento (p.35). Estos

espacios generan un estado emocional afectivo entre todos los miembros que

conforman la unión familiar.

16
 Interes de los padres en las tareas escolares, Rodríguez y Sedano (2008) exponen

que:

La educación tiene que ser de carácter incluyente no excluyente, eso implica que los

miembros de la familia sean parte activa de su proceso de formación del estudiante, la

familia es el vínculo entre la educación y su entorno de aprendizaje, si un estudiante

tiene su propio núcleo familiar bien establecido, su capacidad de mejora es la más

óptima, quien recompensa con su esfuerzo académico al amor y entrega de sus

progenitores. (Rodríguez y Sedano, 2008).

Pascual (2010) afirma que:

Las actitudes de los padres en el acompañamiento de sus deberes, tareas y

actividades académicas generan una mayor habilidad y capacidad de esfuerzo

personal, cuestionan y asumen un bajo rendimiento escolar del niño, niña con la

finalidad de tomar la responsabilidad educativa en familia, creando espacios de

motivación intelectual y dando apoyo a las aspiraciones personales del hijo e

hija. (p. 18).

3.2 Concordancia del factor familia con la educación.

En la Pedagogía Familiar de Quintana (2012) menciona que

La labor del docente, no solo debe basarse en hechos académicos, sino que

contribuir con el desarrollo de la educación familiar, esto significa crear vínculos

de comunicación con la familia, todo esto con la finalidad de propicia el ambiente

de aprendizaje adecuado para el niño, niña. (Quintana, p. 88).

17
Por tal motivo es necesario considerar las dificultades del aprendizaje, que presenta el

estudiante dentro de la institución, algunos son tan notorios como; la inseguridad de sí

mismo, falta de satisfacción de necesidades básicas, miedo, individualismo, etc.

La crianza de los hijos genera un desarrollo cognitivo de enseñanza y aprendizaje.

Pascual (2010), menciona a los medios materiales, el espacio y los márgenes de

libertad, condicionan o limitan las reglas de comportamiento en la vida familiar, del

estudiante.

Pascual (2010), recalca que “Estos comportamientos educativos en familia son

interacciones concretas con el niño cuando, se lo alimenta o cuando se le dan

explicaciones, o cuando encaran las rutinas habituales de todos los días, de los fines de

semana, las vacaciones.” (p.20). Esas actitudes influyen en el niño/a, que más tarde lo

reflejará en su diario convivir.

Para demostrar una calidad educativa de acorde al estudiante, se debe desarrollar un

lenguaje positivo en el aula, el docente contribuye a crear realidades verdaderas en la

que él estudiante exprese su sentir emocional Bisquerra (2011), hace referencia a las

emociones positivas que contribuyen al comportamiento y crecimiento más creativo del

estudiante, significa que se debe tomar en cuenta el sentimiento en acciones que puede

trasmitir el niño, niña. Las experiencias traumáticas como las separaciones de un

miembro familiar generan un estado de depresión en el estudiante, que se ve reflejado

en su bajo rendimiento académico.

Dentro del contexto escolar se debería favorecer la toma de conciencia de las

emociones. Sin embargo, las evidencias de las investigaciones demuestran que esto no

18
es así, Bisquerra (2011). “Esto se observa particularmente en el paso de primaria a

secundaria” (p. 17).

La educación no depende solo del estudiante, sino que también obedece al entorno en el

que se desenvuelve su conocimiento y aprendizaje en eta etapa están incluidos los

padres y madres de familia, personal académicas o pedagógicas que lo acompañan.

Es así como se fundamenta este análisis de caso, mediante el aporte de varias fuentes

pedagógicas, que certifican como un problema en el aprendizaje de estudiantes, la

disfuncionalidad familiar.

19
4. Metodología.

El presente estudio se realizó mediante un análisis de caso, basado en el método de

investigación científica, que observó, identificó y se sociabilizará como una posible

causa del bajo rendimiento académico, es la disfuncionalidad familiar, en estudiantes de

tercer Grado de Educación Básica, en la Unidad Educativa Fiscomisional María

Mazzarello, correspondientes al periodo académico 2018-2019.

Al aplicar el método científico, se procedió a realizar una observación e identificación

de estudiantes con bajo rendimiento académico, en las asignaturas de Ciencias

Naturales, Educación Cultural y Artística, Educación Física, Lengua y Literatura,

Estudios Sociales y Matemáticas, que fueron el resultado de las pruebas académicas de

primer y segundo parcial.

Para analizar el bajo rendimiento académico por efectos de la disfuncionalidad familiar

en los estudiantes de tercer grado, se aplicó unas encuestas que abarcan temas

relacionados como su convivencia familiar y la dificultad que poseen por adquirir cierto

aprendizaje en el aula de clase.

Se analiza las encuestas realizadas a los estudiantes de tercer grado, para determinar

como un posible problema de bajo rendimiento académico la disfuncionalidad familiar.

20
5. Análisis de resultados.

Según Covadonga (2001), en su análisis de factores familiares que influten el bajo

rendimiento académico de los estudiantes, se realizó una encuesta a los estudiantes de

tercer grado de la Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello, con temas

relacionados al aspecto familiar, institucional y pedagógico, obteniendo los siguientes

resultados.

5.1 Aspecto familiar.

Figura 5: Tipo de casa en la que el estudiante habita.

13% 10%
Propia.
77% Arrendada
Prestada

Autoría Propia

El tipo de vivienda de los estudiantes depende su calidad de vida, mediante la encuesta

realizada se pudo determinar que un 77% de estudiantes vive en una casa propia,

mientras que un 13% habita en casas arrendas, finalmente un 10%, conviven en casas

arrendadas. Lo que se refleja que la mayoría de estudiantes viven en una casa propia.

21
 Figura 6: Personas que convive el estudiante.

0% Papá y Mamá.
5%
10% Papá.
50% Mamá.
28%
Hermanos/as.
7% Familiares cercanos.
Vecinos.

Autoría Propia

Un porcentaje del 0% de estudiante no viven con vecino, un 5% vive con sus

hermanos/as, un 7% solo con el papá, un 10% con familiares cercanos, un 28% solo con

la mamá. Reflejando a un 50% de niños/as que conviven con su papá y mamá.

Figura 7: Estado civil de los padres de familia de los estudiantes de tercer grado.

3% Casados.

20% Separados.
12% Divorciados.
65%
Viudo/a.

Autoría Propia

Los padres de familia de los estudiantes de tercer grado en un 65% son casados, un 20%

están divorciados, un 12% están separados, mientras que un 3% son viudos/as. Se puede

reflejar que la mayoría de estudiantes tienen padres casados.

22
 Figura 8: Familiares más cercanos que están fuera del país de origen.

15% Papá y mamá.

53% 27% Papá.

Mamá.
Ninguno de los anteriores
5%

Autoría Propia

Un 27% de alumnos tiene a su papá fuera del país, un 15% tienen a su papá y mamá en

el exterior, un 5% a su mamá. Finalmente un 53% de estudiante no tiene a ningún

miembro familiar cercano fuera del país.

Figura 9: Lugar en donde vive actualmente el papá o mamá en caso de estar fuera

del país.

Estados Unidos.
40%
53% España.

Otros.

Ninguno de los anteriores

5% 2%

Autoría Propia

23
Un 40% de estudiantes tienen a su papá o mamá viviendo en Estados Unidos, un 5%

viven en otros países, mientras que un 2% se encuentran viviendo en España.

Reflejando a un 53% de estudiantes que ningún tienen a su papá o mamá fuera del país.

Figura 10: Situación sentimental del familiar migrante.

15% Solo/a.
53% Vive con otra
32%
familia.
Ninguna de las
anteriores

Autoría Propia

Un 15% de estudiantes que tienen su familiar fuera del país viven solos/as, un 32%

tienen otra familia. Se refleja a un 53% de estudiantes que no tienen a ningún familiar

fuera del país viviendo solo/a o con otra familia.

Figura 11: Ingresos económicos para los gastos personales del estudiante.

10% 0% Papá y Mamá.

5% Solo de Papá.
Solo de mamá.
20% Hermanos/as.
57% Familiares cercanos.
8% Otros

Autoría Propia

24
Un 5% de estudiantes recibe ingresos económicos de hermanos/as, un 8% solo del papá,

un 10% de familiares cercanos, un 20% solo de mamá. Finalmente un 57% de alumnos

reciben ingresos de sus papás y mamás.

Figura 12: Relación familiar entre el estudiante y su familia que convive.

15% 0% Excelente.
10% Buena.
32% Regular.
Mala.
43% Muy Mala.

Autoría Propia

Un 0% se considera muy malo, un 10% mencionan que su relación familiar es regular,

un 15% con una mala relación familiar, un 32% tienen una excelente relación. Se refleja

un 43% con una buena relación familiar.

Figura 13: Personas que ayudan al estudiante en sus tareas escolares en casa.

5% 10% 0% Papá y Mamá.

Papá.
25% Mamá.
52%
Hermanos/as.
Familiares cercanos.
Otros.
8%
Autoría Propia

25
Un 0% de otros, un 5% recibe ayuda de sus hermanos, un 8% solo de su papá, un 10%

de familiares cercanos, un 25% tiene ayuda de su mamá, finalmente un 52% de

estudiantes poseen ayuda de papá y mamá.

Figura 14: Representante legal del estudiante en la Institución educativa.

10% 0% 7% Papá.
5%
Mamá.
Hermanos/as.
78%
Familiares cercanos.
Otros.

Autoría Propia

Un 0% de otros, un 5% es representado por hermanos, un 7% por el papá, un 10% por

familiares cercanos. Finalmente un 78% refleja que su representante legal es su mamá.

5.2 Aspecto Institucional.

Figura 15: Calidad de la institución educativa para los estudiantes de tercer grado.

3% 5%
13% Excelente.
47% Buena.
Regular.
32% Mala.
Muy mala.

Autoría Propia

26
Un 32% de estudiantes consideran que la institución educativa es buena, un 13% es

regular, un 5% muy mala, un 3% lo consideran mala. Finalmente un 47% de estudiantes

consideran que la comunidad educativa es excelente.

Figura 16: Apreciación de los estudiantes para con los docentes.

0% 12%
20%
Excelentes.
Buenas/os.
Regulares.
68%
Autoría Propia

Para los estudiantes de tercer grado los docentes son considerados con un 0% malos y

muy malo, un 12% son excelentes, un 20% son regulares. Reflejando a un 68% que

poseen características buenas en el desempeño de su labor docente.

Figura 17: Compañerismo de los estudiantes de tercer grado.

3% 6%
16%
24% Excelente.
Buena.
51% Regular.
Mala.
Muy mala.

Autoría Propia

Un 3% de estudiantes tienen un mal compañerismo, un 6% muy mala, un 16% de forma

regular, un 24% de manera excelente. Reflejando a un 51% de estudiantes con un

compañerismo bueno en su salón de clase.

27
 5.3 Aspecto pedagógico.

Figura 18: Asignaturas de mayor agrado para los estudiantes de tercer grado.

5%5% 7% Ciencias Naturales.

5% 12% Educación Cultural y Artística.
5%
Matemáticas.
13% 10% Educación Física.
Lengua y Literatura.
Estudios Sociales.
38%

Autoría Propia

Con un porcentaje del 5% las asignaturas de Estudios Sociales, Computación,

Educación Religiosa Escolarizada, Inglés, un 7% les agrada Ciencias Naturales, un 10%

consideran de mayor agrado la asignatura de Matemática, mientras que un 12% a

Educación Cultural y Artista, un 13% Lengua y Literatura. Reflejando a un 38% de

estudiantes con mayor apreciación a la asignatura de Educación Física.

Figura 19: Asignaturas con mayor problema dificultad en aprendizaje.

0% Ciencias Naturales.
3% 10%
5% Educación Cultural y Artística.
15% Matemáticas.
25% Educación Física.
Lengua y Literatura.
32% Estudios Sociales.
10%
Computación.
Educación Religiosa Escolarizada.

Autoría Propia

28
Un 0% de estudiantes consideran que Educación Religiosa Escolarizada e Inglés no

tienen mayor dificultad en su aprendizaje, mientras que un 3% consideran que Estudios

Sociales tiene dificultad, al igual que 5% consideran que Educación Cultural y Artística,

un 10% en Computación y Educación Física, un 15% de estudiantes en Ciencias

Naturales, un 25% Lengua y Literatura. Reflejando un 32% de alumnos con mayor

dificultad en la asignatura de Matemáticas.

Figura 20: Promedio escolar que ha obtenido el estudiante de tercer grado.

0% 1
5% 3% 5% 2
17% 3
30% 4
5
6
20% 7
8
15% 5%
Autoría Propia

Un 0% de estudiantes no han obtenido un promedio de 1 y 2, un 3% de estudiantes han

obtenido un promedio de 10, un 5% tienen promedios de 3, 6 y 9, un 15% un promedio

de 7, un 20% un promedio de 5. Reflejando a un 30% de estudiantes con un promedio

de 8.

29
6. Presentación de hallazgos.

En base a los resultados obtenidos mediante las encuestas realizadas, a los estudiantes

de tercer grado de la Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello, se pudo

determinar lo siguiente:

En el ámbito familiar se determinó que los estudiantes de tercer grado en su mayoría,

viven en una casa propia, conviviendo un 50% de estudiantes con sus padres biológicos,

lo que implica que tiene un núcleo familiar bien establecido, con padres casados.

Mientras que el otro 50% se encuentra conviviendo solo con uno de sus progenitores,

incluso con hermanos, familiares cercanos como tíos/as.

Esto refleja que el 50% de estudiantes tienen a sus padres y madres de familia con unos

estados civiles divorciadas/os, separada/o e incluso viuda/o, lo que crea un ambiente

inestable familiar inestable para el estudiante de tercer grado.

La inestabilidad familiar se debe a que existen padres y madres de familia radicándose

en su gran mayoría, en países como Estados Unidos, España, entre otros., lo que

concierne a un alejamiento temporal o momentáneo para con sus hijos. El papá y mamá,

o a su vez solo el papa o sola la mamá del estudiante que se encuentra fuera del país en

un 32% se encuentra formando y conviviendo con otra familia y el 15% se encuentra

viviendo de manera solo/a.

Los progenitores que se encuentran fuera del país, proporcionan ingresos económicos a

sus hijos e hijas para sus gastos personales, pero existen un 8% de estudiante que

reciben ayuda económica solo de su papá, un 20% solo de su mamá e incluso un 5% de

hermanos/as y un 10% familiares cercanos.

30
La relación familiar de padres y madres de familia para con sus hijos es indispensable

para un buen desarrollo emocional del estudiante, lo que se define que para la mayoría

de los estudiantes de tercer grado la relación familiar se encuentra en un ambiente

bueno, mientras que un 10% lo consideran regular, un 15% mala, esto significa que los

estudiantes que tienen a sus padres y madres fuera del país, en otros casos están

separados o divorciados su estabilidad familiar no es la adecuada, por su forma de

relacionarse con los demás miembros de su familia.

Los estudiantes que conviven con sus padre y madre respectivamente reciben ayuda

para con sus tareas escolares en casa, mientras que aquellos que tienen familias

disfuncionales reciben ayuda por parte de sus hermanos/as con un 5%, solo de papá con

un 8% o solo de mamá con un 25%, e incluso de familiares cercanos con un 10%.

Para todos los estudiantes su representante legal dentro de la institución educativa es la

mamá, por tener mayor vínculo afectivo y emocional para con sus hijos e hijas, al igual

que un 5% de estudiantes tienen como representantes legales a sus hermanos/as, un 7%

solo el papá y finalmente un 10% por familiares cercanos como tíos/tías, esto significa

que en su mayoría los estudiantes de familias disfuncionales tienen como representantes

legales a las personas que conviven con ellos.

Dentro del aspecto institucional se verificó la calidad de la unidad educativa, para la

mayoría de estudiantes indicaron que es excelente y buena, pero existe un 13% que

mencionaron que es regular, un 3% mala y finalmente un 5% muy mala.

Para los estudiantes, los docentes de las diversas asignaturas son considerados como

buenos tanto en el desempeño laboral como el personal, esto implica que los docentes

31
poseen buenas relaciones amistosas con los estudiantes fomentando en ellos los valores

éticos y morales, así como también una buena enseñanza – aprendizaje mutuo. Lo que

conlleva a una buena relación entre compañeros, pero así mismo existen un 25% de

estudiantes que tienen un compañerismo entre regular, malo y muy malo, haciendo

énfasis en su actuar con los demás compañeros dentro del aula escolar, creando un

ambiente de tensión.

En el aspecto pedagógico las nueve asignaturas como; Ciencias Naturales, Educación

Cultural y Artística, Matemáticas, Educación Física, Lengua y Literatura; Estudios

Sociales, Computación, Educación Religiosa Escolarizada e Inglés, que reciben los

estudiantes de tercer grado, determinaron que la asignaturas de mayor apreciación es

Educación Física, al igual que la asignatura con mayor dificultad de aprendizaje es

Matemáticas.

Para determinar el grado de dificultades que tienen los estudiantes en las diferentes

asignaturas, los estudiantes de tercer grado reflejaron un 8% de estudiantes que

dominan los aprendizajes con promedios entre 9,00 – 10,00, un 45% con un promedio

de entre 7,00 – 8,99, alcanzando los aprendizajes requeridos, mientras que un 42%

están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos entre 4,00 – 6,99, un 5% de

estudiantes no alcanzaron los aprendizajes requeridos con un promedio menos o igual a

4.

32
7. Conclusiones.

Al concluir este trabajo de titulación se pudo lograr determinar que los estudiantes de

tercer grado de educación básica de la Unidad Educativa Fiscomisional María

Mazzarello del cantón Sígsig no tiene bajo rendimiento académico por efectos de la

disfuncionalidad familiar, sino que por diversos factores tanto emocionales como

sociales que intervienen en su proceso de formación y se lo verificó mediante las

encuestas realizadas a los estudiantes.

En las encuestas se determinó que un 50% de estudiantes tienen un núcleo familiar bien

establecido, mientras que el otro 50% tienen disfuncionalidades familiares, con

progenitores separados, divorciados e incluso se encuentran residiendo en otros países

como Estados Unidos, España, entre otros., lo que con lleva a que el estudiante

desarrolle su infancia con hermanos/as, tíos/as, los mismos que le ayudan a realizar sus

tareas escolares, así como también son los representantes legales en la institución

educativa, esto no quiere decir que todos los estudiantes por tener familias

disfuncionales poseen bajo rendimiento académico.

El factor económico, social e incluso el nivel educativo de los padres influyen en el

rendimiento académico de los estudiantes, la disfuncionalidad familiar es un factor que

sí provoca bajo rendimiento académico en los estudiantes, pero para el análisis de este

caso de estudio los estudiantes de tercer grado de la Unidad Educativa Fiscomisional

María Mazzarello, por varios factores si tienen bajo rendimiento académico.

Cabe mencionar que este problema educativo, estuvo fundamentado mediante un

análisis bibliográfico que determinó al factor familia, en especial la disfuncionalidad

33
familiar como un problema, en el bajo rendimiento académico del estudiante al

momento de adquirir su conocimiento.

34
 8. Bibliografía.

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38
 9. Apéndices/Anexos.

Encuesta a Estudiantes de Tercer Grado de la Unidad Educativa Fiscomisional María

Mazzarello.

Obtener información, sobre el aspecto familiar y rendimiento académico de los estudiantes

de tercer grado de Educación General Básica, en la Unidad Educativa Fiscomisional María

Mazzarello, Cantón Sígsig 2018-2019.

Marco con una X el casillero correspondiente.

10. Aspecto familiar.

Mi casa es:

 Propia.  Arrendada.  Prestada.

Yo vivo con:

 Papá y Mamá.  Papá.  Mamá.

 Hermanos/as.  Familiares cercanos. Vecinos

Mis papás son.

 Casados.  Separados.  Divorciados.  Viudo/a.

Tengo algún familiar cercano fuera del país.

 Papá y mamá  Papá.  Mamá.  Ninguna de las anteriores.

39
Mi familiar se encuentra viviendo en.

 Estados Unidos.  España.  Otros.  Ninguna de las anteriores.

En caso de ser migrante ¿Con quién vive mi familiar?

 Solo/a.  Vive con otra familia.  Ninguna de las anteriores.

Yo recibo dinero para mis gastos personales de:

 Papá y Mamá  Solo de Papá.  Solo de mamá.

 Hermanos/as.  Familiares cercanos.  Otros._______________

Mí relación familiar aquí y ahora es:

 Excelente.  Buena.  Regular.  Mala.  Muy Mala.

¿Quién me ayuda en mis tareas escolares?

 Papá y Mamá.  Papá.  Mamá.

 Hermanos/as.  Familiares cercanos.  Otros._____________

¿Quién es mi representante en la institución?

 Papá.  Mamá.  Hermanos/as.  Familiares cercanos.  Otros._______

11. Aspecto Institucional.

Mi institución es:

 Excelente.  Buena.  Regular.  Mala.  Muy mala.

40
 Mis docentes de las diversas asignaturas son:

 Excelentes.  Buenas/os.  Regulares.  Malas/os.  Muy malas/os.

Mi relación con mis compañeras/os es:

 Excelente.  Buena.  Regular.  Mala.  Muy mala.

12. Aspecto pedagógico.

La asignatura que más me gusta es:

 Ciencias Naturales  Educación Cultural y Artística Matemáticas,

 Educación Física  Lengua y Literatura. Estudios Sociales

 Computación.  Educación Religiosa Escolarizada Inglés

La asignatura que más dificultad tengo en aprender es:

 Ciencias Naturales  Educación Cultural y Artística Matemáticas,

 Educación Física  Lengua y Literatura. Estudios Sociales

 Computación.  Educación Religiosa Escolarizada Inglés

El promedio académico que he obtenido en este periodo escolar es de:

 1.  2.  3.  4.  5.  6.  7.  8.  9.  10.

Autora de Tesis: Ruth Yessenia Sánchez Moscoso

41
 Fotografías de la Unidad Educativa Fiscomisional María Mazzarello.

Autoría Propia

42
Fotografías de los estudiantes de Tercer Grado de la Unidad Educativa Fiscomisional
María Mazzarello.

Autoría Propia

43