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ACTIVIDAD 4 - ACTIVIDAD EVALUATIVA

ENSAYO DE LA POSTURA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

RESPECTO DE LA APLICABILIDAD DE LA IES 4CODIGO DE ETICA DE LA IFAC

NRC 50-7194

David Felipe Holguin Prada

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

SEDE VIRTUAL Y A DISTANCIA

BOGOTA COLOMBIA

2022
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Introducción

El presente trabajo busca evidenciar y reconocer al IAESB como principal actor e impulsor
en el avance de los programas de formación de contaduría, cumpliendo su papel en la
búsqueda del desarrollo del conocimiento profesional, las habilidades, los valores, las
actitudes y la ética profesional contable.

El consejo de la IFAC encasillo al IAESB como el organismo responsable del desarrollo y

emisión de los pronunciamientos que incluyen las Normas Internacionales de Información,
documentos informativos y otros documentos relacionados con la formación y
capacitaciones de profesionales contables. Para las Instituciones de Educación Superior
encargadas de esta formación es primordial la implementación de las Normas
Internacionales de Formación, como eje de su responsabilidad social, lo que promueve el
interés y la motivación de la parte guía de enseñanza en pro de mejorar las habilidades y
competencias de los futuros contadores públicos.

Por medio de este reconocimiento, como estudiantes buscamos una formación basada en el
sentido de integridad y ética, que fortalezca nuestro desarrollo para la participación social
responsable fundada en valores.
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POSTURA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR

RESPECTO DE LA APLICABILIDAD DE LA IES 4

Con la generación de la Ley 1314 de 2009 y sus decretos complementarios se requiere la

aplicación de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) y las Normas
de Aseguramiento de la Información (NAI) en Colombia. Esto motiva a que las
instituciones de educación que desarrollen programas de contaduría involucren el nuevo
modelo contable en sus programas de formación. Consecuentemente, el Consejo Técnico
de la Contaduría Pública (CTCP) en cumplimiento de lo requerido por la misma Ley 1314
de 2009, ha elaborado documentos de orientación técnicas y pedagógicas con el fin de guiar
la convergencia hacia el nuevo modelo contable para la enseñanza de las NIIF y de las
NAI. Es así como el CTCP emite el documento de Orientación Pedagógica 013 del 2015
(OP 013) sobre la aplicación de las Normas Internacionales de Auditoría (NIA). Dicho
documento OP 013, se presenta, a manera de guía, un marco metodológico, acompañado de
un conjunto de métodos de enseñanza y métodos de evaluación dirigidos a la formación de
los futuros profesionales de contabilidad, complementados con ejemplos del proceso de
enseñanza-aprendizaje, basados en el modelo educativo del IASB. Este modelo basado en
competencias requiere para la formación de los contadores públicos además del aprendizaje
del conocimiento, exige el desarrollo de competencias intelectuales, el entrenamiento de
habilidades profesionales y formación en valores, ética y actitudes profesionales que son
descritas en las Normas Internacionales de Educación (IES por sus siglas en inglés)
emitidas por la Federación Internacional de Contadores (IFAC, por sus siglas en inglés).
6to Simposio Internacional.

Las Normas Internacionales de Educación (NIE o IES por sus siglas en inglés) son
también conocidas como Normas Internacionales de Formación en Contaduría y emitidas
por el Junta Internacional de Normas de Educación Contable (IAESB por sus siglas en
inglés) adscrito a la Federación Internacional de Contadores (IFAC por sus siglas en
inglés). El IAESB es un organismo de normalización independiente que propende por el
interés público mediante la emisión de normas para la enseñanza de la contabilidad
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profesional bajo el concepto de competencia profesional y habilidades técnicas, valores,

ética y actitud profesionales.

Como parte integral de lo anterior, las IES contemplan las buenas prácticas
generalmente aceptadas en la formación y desarrollo de los profesionales de la contaduría,
para lo cual presentan estándares necesarios para alcanzar la competencia profesional y que
deben cumplir los programas de formación de cada país, como modelo, dentro del proceso
de calificación y desarrollo permanente de los contadores, con el objetivo de que estos
logren reconocimiento, aceptación y aplicación internacional. Al aplicar las IES, el IAESB
espera que se apliquen todas, acompañadas con otros documentos promulgados por la
IFAC y, que se incorporen en los programas de formación los elementos esenciales del
contenido y proceso de formación que fundamenta a las IES.

Teniendo en cuenta que los estudiantes son los principales actores en el proceso de
aprendizaje, el rol de los docentes ha sido crucial, principalmente en la planificación de las
clases, la interrelación de los planes de estudio, la selección y adaptación de recursos y
materiales y la evaluación de todo el proceso e indiscutiblemente las Instituciones de
Educación Superior (IES) son las entidades que cuentan, con arreglo a las normas legales,
con el reconocimiento oficial como prestadoras del servicio público de la educación
superior en el territorio colombiano. Clasificación de las Instituciones de Educación
Superior (IES)

Las IES se clasifican en: A, según su carácter académico, y B, según su naturaleza

jurídica. El cuarto y último de los preceptos es el “compromiso con la construcción de una
sociedad mejor”. Este principio refiere al quehacer de las instituciones de educación
superior y en él se plasma su papel fundamental para contribuir a que Colombia llegue a ser
una sociedad más acorde, con valores como la calidad, pertinencia y equidad social; que
permitan “… hacer de la educación, el conocimiento, la información, la cultura y el
progreso científico y tecnológico, los medios para reducir la desigualdad, incrementar el
bienestar colectivo sobre bases sustentables y dinamizar los factores esenciales de la
competitividad social y económica. . .” (ANUIES, 2012, p. 9). Con lo anterior, se pretende
en el marco de las IES en Colombia, contribuir al desarrollo y sustentabilidad social
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mediante las actividades de sus egresados, o bien, integrados al mercado laboral, y

finalmente como instituciones hacedoras de nuevos conocimientos, que orientan los
procesos decisorios en materia de políticas públicas.

Una verdadera educación contable requiere los procesos de formalización que

acrediten al nuevo profesional y que principalmente este acompañado de la formación en
valores, análisis democrático en la sociedad que interactúa y desarrollo de un pensamiento
crítico para asumir los retos de la sociedad actual, “es menester configurar nuevos
escenarios y formas de concebir una educación y formación contable más humana y
acordes con las paradojas e incertidumbres del mundo actual, que esté de parte de la
libertad, la verdad, la vida, y la dignidad humana” (Freire, 2007: 27). La estandarización de la
educación contable dentro del marco de la globalización busca acomodarse a esta nueva
realidad, la cual exige profundas transformaciones y cambios. Sin embargo, la educación
fue vinculada al servicio de los grandes capitales, las fuerzas productivas y financieras, para
que desde las diferentes profesiones y en particular desde la contaduría participen con su
desempeño laboral en la materialización de las políticas neoliberales; “este fenómeno ha
terminado por imponerse como un hecho evidente y completamente inevitable, tanto en la
vida académica como en la vida cotidiana” (Quijano, 2002: 88). A esto se añade que los
organismos supranacionales y también nacionales, buscan homogenizar los procesos
educativos en favor del capital financiero mundial, recalcando la visión técnico-
instrumental para el profesional contable en donde el paradigma de la utilidad para la toma
de decisiones se vincula al crecimiento de capital financiero y productivo en detrimento de
los intereses de carácter social. En síntesis: “la contabilidad como saber estratégico siempre
ha estado al servicio del capital y del poder económico; y ahora se la quiere poner al
servicio del gran capital transnacional”. Por ende, ha ocultado los procesos inequitativos de
la distribución y circulación de la riqueza (Álvarez, 2002179)
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De otra parte se debe reconocer que a nivel mundial existen varios

organismos supranacionales emisores de “directrices” internacionales para la
educación de contadores profesionales; organismos como IFAC (International
Federation of Accountants), ISAR (Intergovernmental Working Group Standards
of Accounting), han elaborado estudios, que al decir de estos organismos,
proponen mejorar la educación contable bajo la premisa de un cambio para
mantener su importancia y posición como profesión, así como también agregar
valor a los negocios.
Por ello no debe extrañar que haya sido la IFAC quien desarrolló una
propuesta de educación para Contadores Profesionales, la cual cuenta con una
amplia aceptación mundial. Atendiendo a lo expresado en la misión de la IFAC:
“servir al interés público, fortalecer la profesión contable en todo el mundo y
contribuir al desarrollo de economías internacionales, al establecer normas
profesionales de alta calidad, fomentar su cumplimiento, favoreciendo su
convergencia internacional, y manifestándose sobre aquellos temas de interés
público para los que la experiencia de la profesión sea más relevante” (IFAC,
2008: 2).
Colombia, como participante de los procesos de globalización económica
pasa por momentos trascendentales para modernizar y mejorar su sistema
productivo y educativo, así responder de mejor manera a la dinámica de un
mercado abierto, en donde los escenarios son cambiantes y las condiciones
volátiles; en este contexto la profesión contable debe revisar los procesos de
formación de las actuales y nuevas generaciones en armonía con los
requerimientos profesionales y la educación basada en competencias.
Respecto al tema de competencias se presentan distintas posturas que
desafían la academia para repensar los procesos formativos, “las iniciativas que
vienen estructuradas en las propuestas internacionales no son necesariamente
apropiadas para permitir el desarrollo de la profesión contable en armonía con el
contexto empresarial y económico” (Quiroz, 2004:150), estas condiciones llevan a
pensar en que no siempre lo extranjero es lo mejor, más aún cuando fue
construido para escenarios y condiciones económica y culturalmente diferentes.
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La educación no puede limitarse al hacer, con el fin de trasmitir

conocimiento técnico para ejecutar tareas, como lo propone la IFAC en los
estándares de educación; por el contrario, una formación en competencias debe
vincular el ser y el conocer, la primera para promover la convivencia y el buen
vivir, de tal forma que el profesional contable sea un agente social, la segunda
fomenta la inteligencia cognitiva, se vincula con la investigación y promueve el
desarrollo la disciplina contable.
Por lo tanto, es importante preguntarse respecto a la propuesta en
concreto:

¿Cuáles son los argumentos que fundamentan y permiten expresar que se

trata de las “mejores prácticas” de educación?
Este interrogante constituye el fundamento base para la reflexión e
investigación profunda por parte de la comunidad contable en torno al modelo de
educación propuesto por la IFAC.
Las instituciones de educación superior deberán ahondar en lo que De
Sousa- Santos (2003) propone como “contrahegemonía”, donde se busca una
relación directa de la internacionalización y globalización con la sociedad y no
solamente con la empresa.
En últimas, el rescate del interés público en la formación del Contador se
debe enfocar por una educación capaz de generar alternativas a fin de ser
partícipe de los procesos de transformación que cotidianamente mueven hacia un
mundo más humano-solidario y menos centrado en lo material- económico.
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Conclusión

Los antecedentes de la educación contable en Colombia dejan ver como

las instituciones académicas han desarrollado herramientas y técnicas contables,
que han propuesto mejoras a la normatividad contable a lo largo del tiempo.
Igualmente, los procesos educativos, pedagógicos y curriculares de las
universidades han evolucionado desde las primeras épocas de la colonia hasta
alcanzar un alto nivel de investigación y desarrollo de las competencias del
contador público frente a la internacionalización. Las metodologías de enseñanza
de la profesión contable pasan por un periodo de transformación en búsqueda de
la armonización entre los Estándares Internacionales de Educación contable y las
regulaciones a nivel local. La educación es un factor determinante para el
desarrollo de un país, por esto es importante la implementación de las normas
internacionales de educación que construyan criterios de coordinación entre
organizaciones profesionales. A raíz de estos cambios el profesional contable
debe estar actualizado, inclusive después de la educación universitaria, ya que así
se fortalece la profesión mediante las mejores prácticas en educación. Al aplicar
las normas internacionales de educación los programas de Contaduría Pública en
Colombia obtendrán un valor agregado en la oferta de educación mundial. Las
universidades demostraran su calidad mediante la obtención del registro
calificado y adicionalmente la acreditación en alta calidad emitida por el
Ministerio de Educación. En el futuro se podrán analizar las ventajas y
desventajas de la aplicación en el entorno cotidiano del alumno y del profesional
en ejercicio.
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Bibliografías
https://www.unilibre.edu.co/bogota/pdfs/2019/6tosimposio/
ponenciasdocentes/38d.pdf
file:///C:/Users/fuque/Downloads/pdf-ensayo-sobre-la-postura-de-las-
institucionesde-educacion-superior-respecto-de-la-aplicabilidad-de-la-ies-
4_compress.pdf
https://www.ifac.org/system/files/downloads/
Spanish_Translation_Normas_Internac
ionales_de_Formacion_2008.pdf

FREIRE, Pablo (2007). La educación como práctica de la libertad.

México. Siglo XXI Editores. QUIJANO V., Olver, et al. (2002). Del Hacer al
Saber. Realidades y perspectivas de la educación contable en Colombia.
Popayán Editorial Universidad del Cauca.
ÁLVAREZ, A. Harold (2002). Adopción o armonización de la normativa
contable. . En: Revista cuadernos de administración. No. 28, diciembre de 2002