CARPETA DE CAMPO DE

LA PRÁCTICA DOCENTE II

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Estudiante: Romero Maia

Profesor: Eduardo González

Instituto: I.S.F.D N°56

Año:2022

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ÍNDICE
 Introducción ………………………………………Página 3

 Clase 1 ……………………………………………Página 4 a 6.

 Clase 2 ……………………………………………Página 7 a 22.

 Clase 3 ……………………………………………Página 23 a 30.
 Clase 4 ……………………………………………Página 31 a 35.
 Clase 5 ……………………………………………Página 36 a 42
 Clase 6 ……………………………………………Página 43 a 51.
 Clase 7 ……………………………………………Página 52 a 55
 Clase 8 …………………………………………… Página 56 a 62.
 Clase 9 …………………………………………… Página 63 a 65.
 Clase 10 ……………………………………………Página 66 a 69.
 Clase 11 ……………………………………………Página 70 a 74.
 Clase 12 ………………………………………….. Página 75.
 Clase 13 ………………………………………….. Página 76 a 77.
 Clase 14 ………………………………………….. Página 78 a 79.
 Clase 15 ………………………………………….. Página 80 a 85.
 Conclusión ………………………………………...Página 86 a 87.
 Bibliografía …………………………………………Página. 88 a 90.

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 INTRODUCCIÓN
En esta carpeta vamos a hablar del proceso durante mis prácticas, en
donde entramos en contacto con la realidad educativa de nuestra
localidad, aprendemos a entenderla más allá de los conceptos teóricos
que nos han impartido en las aulas del profesorado o en los textos, es
este el motivo del desarrollo de esta carpeta pedagógica, la cual está
basada en las experiencias adquiridas en la Institución Educativa N°
187 de la localidad de Gregorio de Laferrere, La Matanza, Provincia de
Buenos Aires.

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CLASE 1
Jueves 2 de junio
Nuestra primera clase de prácticas docente del segundo año de la
carrera, fue el jueves 2 de junio a las 13 hs. El profesor nos citó desde
la plataforma (infod) para que nos reunamos y podamos conocernos,
ya que hace unas semanas ya habíamos comenzado presencialmente
la cursada, pero aún no empezábamos la materia de campo de la
práctica II, estábamos muy ansiosas e ilusionadas por poder, por fin,
comenzar presencialmente esta materia tan importante para nuestra
formación.
Al principio no me resulto nada fuera de lo normal, ya que nos
reunimos con el profesor, Eduardo González, a través del Google
Meet como ya veníamos acostumbradas desde el año anterior.
Conocí, en mi caso, por primera vez al profesor, a través del celular.
Me pareció muy agradable y de muy buen trato, nos contó a mis
compañeras y a mí como iba a ser llevada adelante la materia con él y
los requisitos que esta necesitaría para ser aprobada.
También nos informó que estaba haciendo lo posible para que
podamos empezar rápidamente a ingresar a escuelas y poder hacer
nuestras prácticas, nos comentó sobre un instituto en el que él ya
había tenido la oportunidad de trabajar con otros alumnos y al que
seguramente íbamos a concurrir, nos pasó información sobre este
para que podamos conocerlo y ubicarlo, nos aconsejó como llegar y
demás.
Hablamos de cómo iba a ser nuestro recorrido durante el año en esta
escuela. Nos explicó lo importante que iba a ser la observación de
todas las cosas dentro del colegio para nosotras, por ejemplo: la
1
observación de la entrada a la escuela, la observación de clase, la
observación de los recreos, la observación de la salida de la escuela,
la observación de una reunión en la escuela, etc.
1
ANIJOVICH, CAPPELLETTI, MORA Y SABELLI. (2009)

4
“La observación posibilita analizar la enseñanza, reconocer
problemas, generas un espacio que arriesgue probables líneas de
acción. A través del trabajo con las observaciones se comprenden y
trasparentan los resortes más íntimos y complejos de la práctica. Así,
la observación reclama apelar a una posición reflexiva permanente.”

Nos informó que a partir de todas las experiencias vividas dentro de la

institución donde íbamos a concurrir y de las observaciones que
haríamos, tendríamos que armar una carpeta anotando estas cosas, lo
que significaban para nosotras y nuestros puntos de vistas al respecto.
También nos comentó que deberíamos articular algunos conceptos
bibliográficos que habíamos leído e incorporado durante nuestro año
anterior en la virtualidad. El profesor nos aconsejó que esta nos
serviría para nuestro futuro y también para recordar nuestra
trayectoria. Nos dio algunas referencias de lo que debían tener estar
carpetas y cosas que podríamos agregar si nos gustaría.
Finalizando la reunión el profesor nos dijo que nos estaría avisando
cuando le den el permiso para poder empezar a ir y conocer
presencialmente el establecimiento.
Al finalizar con la reunión, lo primero que hice fue buscar la escuela,
me sorprendió al buscar la dirección, por Google Maps, lo enorme que
era el edificio de este colegio.

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Algunos días después, el jueves 9 de junio, nos reunimos nuevamente
con el profesor Eduardo, nos confirmó el permiso para que podamos
visitar por primera vez la escuela en la que íbamos a dar nuestros
primeros pasos de la materia. Nos afirmó que el siguiente jueves 16 de
junio nos encontraríamos en la puerta del colegio a las 12:50 hs y
debíamos ir con guardapolvos.
A partir de este comunicado me puse muy contenta y estaba muy
ansiosa porque llegue ese día, les comenté a mi familia a donde debía
ir, y nos pusimos a averiguar cómo llegar y qué colectivos debería
tomar, desde dónde, etc.
Ya tenía todo preparado, el guardapolvo lo compré desde principio de
año, asique solo queda esperar que llegue el día …

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CLASE 2
¡Jueves 16 de junio!

Mi primer día, presencial, en campo de la práctica docente II. Me

levante, desde ya con muchos nervios, y a la vez muy ansiosa, desde
hace días esperando que llegue el día, pensando cómo iba a ser todo,
hasta que llegó. Mi día del jueves arranco a las 08:00 hs, tomé el
desayuno y comencé a alistarme para este tan esperado día,
conversando junto con mis compañeras vía WhatsApp para poder
arreglar donde nos encontraríamos para viajar…
Antes de salir de casa me puse mi guardapolvo, que ya lo tenía
guardado desde hace meses, el día anterior en la noche lo planché y
lo dejé preparado. Al ponérmelo me sentí muy contenta, por fin lo
podía llevar puesto, me había imaginado mucho el andar en la calle
con el delantal, pero fue mucho más allá de lo que yo me imaginaba.
De camino al colegio donde nos tocan las prácticas cruzamos a varios
chicos, en veredas y colectivos, me saludaban y sonreían,
seguramente me veían parecida a sus señoritas, pero me parecieron
muy lindos sus gestos y el de la gente que me veía también.

7
 Yendo en camino con mis compañeras íbamos imaginándonos como
sería este día, preguntándonos muchas cosas, sobre el colegio, sobre
las maestras de la escuela (si nos iban a querer en sus salones jaja) y
un montón de cosas más, íbamos muy contentas.
Llegando al colegio ya veíamos a nuestras compañeras junto con el
profesor esperándonos, conocí al profesor presencialmente por
primera vez, muy amable, nos saludamos y luego, antes de entrar,
tuvimos una charla con él, nos contó cómo íbamos a manejarnos y
organizarnos para conocer el espacio del colegio y los maestros,
hablamos sobre la entrevista, por la cual íbamos a conseguir
información sobre la escuela y las maestras a través de preguntas que
les haríamos si estuviesen de acuerdo con responderlas. Al entrar nos
encontramos con el director Daniel Corbalán, el cual nos fue
explicando en base a nuestras preguntas cosas fundamentales de la
escuela e información sobre ella; esta está ubicada en Reaño 3200,
entre las calles Sequeira y Olivieri, en el barrio “La Juanita”. Es una
escuela estatal, donde concurren chicos de diferentes barrios como
del barrio “María Elena” y también del barrio “Porvenir” que son barrios
que rodean el establecimiento.
Entre 1998 y 1999 se edificó el nuevo edificio de la escuela, que es el
actual. Y a partir de que se hace un edificio nuevo, específico para la
secundaria quedan varias aulas desocupadas, por lo cual empiezan el
proyecto de transformar, en el primer momento, aunque sea cuarto,
quinto y sexto en doble jornada. Pero en el 2015 transforman a toda la
escuela en jornada completa. En los primeros años los grados de 1°,
2° y 3° tenían aulas fijas, pero 4°, 5° y 6° rotaban, no tenían un aula
fija, aunque los de secundaria se habían ido las aulas no alcanzaban
para tantos chicos, por eso decidieron la opción de rotar, por ejemplo;
tenían dos horas de clases en un aula, luego hacían actividades en el
patio con EPA (espacios de profundización del aprendizaje,
profundizan contenidos que los chicos necesitan, mayormente son de
lectura y escritura, pero también hacen proyectos de laboratorios,
huertas, etc. Varía y rota por grados. El EPA fundamental de la

8
escuela es la educación física) o educación física o quizás educación
artística en los pasillos o en el patio. Esto con la pandemia tuvo que
cambiar, ya que no les permitían que los chicos roten y les pedían un
lugar fijo. Para que los chicos tuvieran su lugar fijo tuvieron que
desarmar varios salones que tenían para uso de actividades, como de
computación, biblioteca, laboratorios. Y poner bancos para que los
chicos tengan el salón fijo.
Con respecto a la pandemia, la escuela nunca dejó de dar clases, solo
el primer año (2020), pero aún permanecía abierta ayudando,
cocinando hasta 8000 raciones, dando cajas de mercadería para todos
los barrios y también iban maestros y maestras, con todos los
protocolos necesarios, a enseñarles2 a los chicos y explicar las tareas
que se daban, el colegio es muy colaborativo con el barrio.
“Enseñar es un acto de transmisión cultural con intenciones sociales y
opción de valor”.
En el 2021 los chicos ya concurrían todos los grados, a todos los días
de la semana, intercalados, pero todos iban 2 horas, o dos horas y
media al colegio.
Hoy en día a la escuela concurren 720 alumnos, ocho horas diarias y
es la más grande de Buenos Aires, tiene 24 salones y un plantel de 72
personas trabajando en ella, un marco orientador que funciona todos
los días y una cooperadora funcionando en la cual participan mucho
los padres y docentes

2
DAVINI, MARIA CRISTINA. (2009)

9
Al ser muchos alumnos la escuela no se organiza como cualquier otra
escuela de doble jornada completa, sino que está dividida en dos
agrupamientos el A, B y C y D. Las áreas curriculares del A y B están
en la mañana y la del C y D en la tarde. En la mañana el grupo C y D
tendrían EPA, educación artística y educación física y lo contrario en la
tarde. Estas selecciones de agrupamientos igualmente van rotando,
los que son del grupo A y B el año siguiente serán C y D, y a las
maestras se las cambia de letras por sorteo. Para que no haya
preferencias o competencias por letras.
En las rotaciones de agrupamientos, el A y B comen a partir de las
12:30 hs, y los del C y D comen antes, ya que vienen de hacer
actividades físicas y artísticas, luego de almorzar pasan a las materias
curriculares.
Daniel nos comentó su interés por las escuelas con jornada completa,
que es muy importante que pasen a serlo, ya que son muy necesarias
para los chicos para poder acompañarlos, sacarlos de las calles y
generar en ellos aprendizajes jugando, divirtiéndose y a parte poder
tener un plato de comida. Parte de esto Daniel dice que le inculcó
Marta Tomé, la necesidad de que los chicos estén más tiempo en la
escuela aprendiendo. Y su momento más significativo para él en la
escuela fue poder transformarla en jornada completa. Esto me recordó
sobre lo leído en la materia de pedagogía el año pasado, sobre la
emergencia educativa3 donde la escuela pasa a asistir y contener,
pero en este caso además de contenerlos y asistirlos, también se
produce la enseñanza4.
“Emergencia educativa, la de una escuela que renuncia a enseñar, a
poner en juego un saber, la escuela contiene y asiste, ruptura no ya de
un lazo social, sino de la posibilidad de establecerlo”.
“La enseñanza debería considerar ambas dimensiones: promover
resultados de aprendizaje y transmitir conocimientos, habilidades,
3
MARTINIS, PABLO.
4
DAVINI, MARÍA CRISTINA.

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capacidades y modos de relación considerados válidos y éticamente
sostenibles. La escuela tiene muchos proyectos interesantes, como
por ejemplo el “Caminatlom” que es caminar por el barrio, a partir de
temáticas e ir contándolas, esta se hace en el mes de septiembre.
También está “La copa dorada wiphala” que son mini enfrentamientos
de matemáticas, lecturas, etc. Que se hacen de a cuatro
agrupamientos.
Hacen proyectos de campamentos, salidas y demás. Para 1°, 2° y 3°
son “campadías” y para 4°, 5° y 6° son campamentos “rígidos”.
Junto con el EPA también hacen proyectos de huertas y cosas que a
los chicos les guste

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Uno de los proyectos más importantes es el viaje a Rosario con cien
chicos, junto con sesenta padres, para la promesa a la Bandera
5
Nacional. Lo llevan a cabo desde el 2015, hasta ahora, para éste
juntan 500.000 pesos.
Artículo 199°. Promesa a la Bandera Nacional. El 20 de junio se
procederá a tomar la promesa a la Bandera Nacional a los alumnos de
4° año del nivel primario y a aquellos alumnos superiores que no lo
hubieran realizado.
4°D:

5
REGLAMENTO GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

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Daniel también nos comentó que la escuela no tiene mucho apoyo del
Estado municipal, ellos llevan adelante la escuela a través de la
cooperadora, con sorteos y otras ideas.

La escuela cuenta con alarma de seguridad, en todas las aulas hay

estufas funcionando, está muy hermosa decorada y lo que más me
gusto es que hacen participe a los chicos, ya sea eligiendo su color de
aula, de cortinas, etc. Aunque a la escuela le falte quizás muchas
refacciones para la comodidad de todos los que asisten, como por
ejemplo Daniel nos contó que se inunda, pero a pesar de todo eso me
pareció un equipo de escuela6 muy comprometido con su comunidad y
que ayuda mucho, con una pequeña ayuda del Estado a mi parecer
sería una escuela genial por donde la mires.

FREIRE, PAULO.

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“Es viviendo, no importa sin con deslices o incoherencias, pero sí
dispuesto a superarlos, la humildad, la amorosidad, la valentía, la
tolerancia, la competencia, la capacidad de decidir, la seguridad, la
ética, la justicia, la tensión entre la paciencia y la impaciencia, la
parsimonia verbal, como contribuyo a crear la escuela alegre, a forjar
la escuela feliz. La escuela que es aventura, que marcha, que no tiene
miedo al riesgo y que por eso mismo se niega a la inmovilidad. La
escuela en la que se piensa, se actúa, en la que se crea, en la que se
habla, en la que se ama. Se adivina aquí la escuela que
apasionadamente le dice si a la vida y no la escuela que enmudece y
me enmudece”.
Daniel nos dijo que lo único que conservan usando son los registros
de asistencia, lo demás es todo virtual.
Luego de terminar la charla con el director Daniel, fuimos a observar
un poco la escuela, los pasillos, el patio y los salones por fuera nomas,
ya que las maestras estaban dando clases.
Me pareció muy interesante que arriba de cada una de las puertas de
las aulas había nombres de personas que hicieron hechos muy
importantes y honrados, le tome una foto a uno de esos cuadros, pero
había muchos y todos eran interesantes.
Me gustó la idea, dado que seguro las maestras ya les habían
enseñado quiénes fueron esas personas y qué habían hecho como
para estar en sus puertas.

¡Los pasillos me encantaron, las decoraciones hermosas y llamativas!

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19
Después de observar y comentar cosas con el profesor en el patio
enorme de la escuela, llegó la hora del recreo y empezaron a salir los
chicos…
En el tiempo de recreo pudimos observar muchas cosas que
estuvimos estudiando en el año de cursada anterior (2021) como, por
ejemplo; las prácticas muy conductistas7 al terminar el recreo, todos
los chicos salen corriendo a formar, uno atrás del otro, delante de su
señorita, y van entrando por grado a sus respectivos salones, a los
que les toca en la siguiente hora educación física permanecen
sentados en el patio del recreo hasta que llegue el profesor.
“intentaban fijar y cerrar la identidad del niño a las necesidades de la
lógica escolar y lograr su disciplinamiento para hacer posible la tarea
de enseñar del maestro, entendida como una batalla contra los
instintos colectivos de la masa infantil y contra las diferencias dentro
de ella. En muchas escuelas persiste la pretensión de controlar los
cuerpos y las conductas, pero ésta fracasa en el intento de lograr que
los gestos de los educadores provoquen conductas automáticas en los
niños (silencio, orden, obediencia). Son huellas de esa obsesión
positivista que fundó a la escuela, pero también de las dificultades
actuales para lograr construir en las instituciones educativas
condiciones para llevar adelante los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de la ilusión de contar con una tecnología eficaz que
borre el dilema cultural y social que se pone en juego.

7
CARLI, SANDRA.

20
 También observamos muchas actividades del currículum oculto 8, los
juegos, los grupos, etc. Por ejemplo, la manera en la que se
comunican y ellos se entienden, cuando salen corriendo al patio y
dejan de hacerlo cuando las seños los ven, cuando apenas salir al
recreo se tiran al piso a jugar con otros compañeritos a las cartas.
“El curriculum oculto es el conjunto de influencias formativas que la
escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni
formalmente reconocidas. Esto incluye diversos tipos de resultados: a)
resultados buscados, pero no previstos y que los docentes consideran
negativos, b) resultados buscados, pero no explicitados, c) resultados
ambiguos y genéricos. Estos resultados pueden implicar aprendizajes
tan importantes para el alumno como: a) el reconocimiento de los
modos de satisfacer las exigencias y los gustos de un docente, b)
saber cuándo engañar o simular es una conducta tácitamente
aceptada, c) el modo en que se simula poseer determinados
conocimientos, d) las maneras de hacer transcurrir el tiempo, e) las
formas de agradar a sus compañeros, etc.”

El patio está dividido en dos, una parte para primer ciclo y la otra para
segundo ciclo. Tienen dos recreos que duran 20 minutos; uno en la
mañana de 10:10 hs a 10:30 hs y otro en la tarde a las 15:10 hs a
15:30 hs.
Luego de que los chicos entren cada uno es sus respectivos salones,
estuvimos hablando un tiempo más con el profesor y unos minutos
más tarde nos tocó observar la salida de los chicos de la escuela,
como siempre ordenadamente cada uno atrás de sus maestras
salen… Primer ciclo sale por las puertas principales de delante de la
escuela y segundo ciclo sale por las puertas traseras, para evitar el
amontonamiento.
Junto con la salida de los chicos, nos fuimos nosotras también. Al salir
de la escuela me sentí muy satisfecha, me encanto el recorrido y

GVIRTZ SILVINA Y PALAMIDESSI MARIANO.

21
poder conocerla, aunque sea, un poco. La mayoría de los integrantes
de la escuela nos trataron muy bien, quizás a algunos los
incomodábamos, pero más allá de eso, la primera visita al colegio fue
muy buena.
Ya yendo de regreso a casa, nos tardó demasiado el colectivo en
llegar para irnos asique, con tres compañeras más, fuimos a merendar
y a charlar de nuestro primer día en la escuela, mientras esperábamos
que se haga la hora para ir al profesorado.

CLASE 3

Jueves 23 de junio

22
Este jueves llegamos a las 12:50 hs, nos encontramos junto con el
profesor, como la primera vez, en la puerta del instituto. Pero nos
llevamos la sorpresa de que estaba con las puertas cerradas debido a
que el establecimiento estaba sin luz. De igual manera nos dejaron
pasar unas horas, ya que el profesor consulto si podíamos tener una
entrevista con el equipo de orientación de la escuela, a lo cual
accedieron. Al entrar el director, Daniel, se encontraba en una reunión
con padres en el pasillo, nos saludamos y nos dieron un salón para
que nos acomodemos. Pudimos conocer el aula de 1°D por dentro.
Muy lindo decorado y con muchas metodologías de enseñanza para el
aprendizaje y la educación9 de los chicos.
“La educación es un fenómeno necesario y que posibilita, tanto el
crecimiento individual, como la reproducción social y cultural”.

9
GVIRTZ SILVINA, GRINBERG SILVIA, ABREGÚ VICTORIA.

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Estuvimos observando el salón un buen rato, hasta que llegaron
algunas integrantes del equipo de orientación a avisarnos que ya
estaban comprometidas y que debían irse, fueron muy amables y se
disculparon con nosotras por hacernos esperar, pero igualmente nos
pasaron un contacto para que acordemos un día para la entrevista.
Quedamos que la entrevista seria el jueves 30 de junio, y ellas se
retiraron porque debían irse enseguida.

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Nosotras nos quedamos otro rato más conversando con el profesor el
tema de cuando entremos al aula por primera vez con los chicos. Lo
que debíamos hacer, que debería ser más una ayudantía que solo una
observación, aunque esta también es importante. Ver cómo se maneja
la maestra con los chicos, cuáles son sus propósitos, qué
metodologías usa, qué punto de vista pedagógico tiene, etc.
Hasta que nos avisaron que nos teníamos que retirar porque no iba a
haber nadie en la escuela.
Al salir pude observar un poco más los pasillos de la escuela ya que
estaban vacíos, no como cuando entramos que estaban los papas, y
estaban los decorativos de la celebración escolar 10, del acto del 20 de
junio, día de la bandera, que hicieron los chicos y las maestras.

“Las escuelas fueron, a través de la ritualización de las celebraciones

escolares y de la enseñanza de la historia, instrumentos centrales en
la producción de una identidad nacional, es decir, de ciudadanía. “

10
LEWKOWICZ IGNACIO.

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28
29
El día de hoy fue corto, pero igualmente aprovechamos para conocer
un poquito más a la escuela y poder hablar con el profesor de cómo
seguirían nuestras próximas clases en la escuela, ya estábamos
ansiosas, la mayoría, por entrar a los salones con los chicos y las
maestras.

30
CLASE 4
JUEVES 30 DE JUNIO
Este jueves nos encontramos a las 12:30 hs, ya que teníamos la
entrevista con las chicas del equipo de orientación.
Con las compañeras y con permiso del equipo de orientación y el
profesor Eduardo, nos pusimos de acuerdo para llevar cosas para
compartir mientras dialogábamos con las chicas.
Una vez que entramos, nos acompañaron a un aula, acomodamos las
mesas para sentarnos todas y esperamos a las chicas…
El equipo de orientación de la escuela está conformado por cinco
chicas que trabajan juntas desde el 2020, Analaura Rodríguez y
Gabriela Crespo son Orientadoras Sociales(OS), Andrea Gerlo es
Fonoaudióloga(FO), Norma Funes Soto es Orientadora
Educacional(OE) y Paola López que es Orientadora de los
Aprendizajes(OA) y también Orientadora Educacional(OE) como
Norma. Son seis cargos diferentes, pertenecen solo a jardín y primaria.
Estos son complementarios para las chicas, no es lo social o
pedagógico por separado, sino que ellas se complementan y trabajan
todas juntas.
Antes, cuando el colegio era jornada simple el equipo de orientación
tenia doble provisión, un equipo a la mañana y otro a la tarde, estaba
conformado por siete integrantes, que es lo máximo que una escuela
puede tener.
Las chicas nos cuentan que antes no tenían un espacio, eran
gabinete, pero con un cambio de paradigma se les dio lugares
específicos y se pudo formar el equipo de orientación.
Ellas se encargan e intervienen en muchos casos, de situaciones
problemáticas complejas, violencia familiar, abusos, vulneración de los
derechos, esto articuladamente con los docentes, con la inspectora,
etc. Tienen una guía que les dice de qué manera intervenir en cada
caso, igualmente, este equipo de conducción específicamente, se
encarga de muchas más cosas que estas y siempre son
construcciones colectivas entre todas, están atentas en todo momento,

31
van a las aulas, participan de talleres, están presentes en reuniones
de padres, acompañan en evaluaciones, atienden si a la maestra le
incomoda algo o pide algo, como zapatillas para los chicos, nos
contaron que fue un caso. Tienen un vínculo muy inclusivo y
abarcador, ven estrategias de abordaje y, todo lo que está a su
alcance lo hacen, ya sea articular con una sala de salud, contactar a
las familias, etc. También hacen énfasis en la palabra
CORRESPONSABILIDAD, cuando surge una problemática no cae
solo en una persona, sino que se involucran todos, como escuela.
Otra de las cosas de las que se encargan son de las articulaciones de
secundarias, para que los chicos de 6° conozcan los salones, la
escuela en sí, antes del día que les toque ir. Y también de las
articulaciones de jardín, se reúnen para acordar que temas se van a
abordar en la visita de los chicos a la escuela primaria, se trabaja con
el mismo contenido o a raíz de lo que están viendo en el jardín.
En algunas ocasiones llegan a intervenir en otras escuelas, si es que
la inspectora les autoriza esto.
Tres de las chicas son de planta, quiere decir que son del equipo de la
escuela. Y dos, tienen cargo de distrito, esto significa que todos los
años las convocan en febrero para volver a elegir si quieren continuar
en el mismo establecimiento o si les interesa cambiar.
Nos cuentan que luego de la pandemia cambiaron muchas cosas,
tanto en los niños como en los padres, con los padres el trato es
diferente en algunos casos, porque se encuentran enojados por
diferentes razones, como por ejemplo la falta de dinero, la perdida de
trabajo, y en algunas ocasiones, los problemas barriales llegan al
colegio, lo cual ellas tratan de apaciguar y arreglar estos
inconvenientes y tratar que queden fuera del establecimiento esos
problemas. Pero fuera de esos particulares padres, que por ahí cargan
con muchas cosas e intentan descargar, las chicas nos cuentan que
son muy participativos para los proyectos de la escuela, como también
para las reuniones, si los llaman ellos acceden.
Y si por alguna razón notan que algún chico esta ausentado por
varios días, lo primero que hacen es contactarse con la familia

32
telefónicamente y si esto no sirve de nada recurren a visitarlos a la
casa, para ver cuál es el inconveniente y la razón de las ausencias.
El equipo de orientación tiene un área específica que es psicología
comunitaria y pedagogía social, no tienen la misma inspectora que
tienen los otros docentes del establecimiento, sino que tienen su
inspectora de psicología que las califica, las orienta y supervisa su
trabajo.
Ellas vivencian muchas situaciones delicadas, nos contaron varias
anécdotas, tanto feas como buenas, algunas de abusos donde ellas
supieron cómo actuar, donde nos cuentan que ellas no presionan a
que los chicos lo cuenten, sino que trabajan con ellos y cuando se
llegan sentir cómodos hablan por sí solos, ya sea con ellas o quizás a
veces con las maestras, es cuando tienen ganas de hablarlo y con
sola una vez que lo cuenten ya es suficiente, no obligarlo a narrar
varias veces lo sucedido, ya que quizás al niño le afecte esto. Luego
de que el niño cuente lo que le pasa, hablan lo necesario, no todo, con
la maestra, también con los padres, pasan ver cómo actúan ellos y a
partir de ahí se manejan acorde a la situación, acompañan varias
veces a los padres también por las situaciones que pasan o se
enteran, ya que no es fácil tampoco para ellos.
Hay que estar muy atentas, en algunas ocasiones los chicos actúan
por lo que ven o escuchan. Son muy atentos, hay que preservar
algunas cuestiones por esto, hallar los momentos y lugares para
hablarlo, por ejemplo, los padres o maestras hablando de sus hijos o
alumnos delante de ellos: “fulanito se porta mal”, luego ellos de lo que
escucharon hablan, cambian cosas y se empieza a desvirtuar. Es lo
que los lleva también a pensar en el bullying, las chicas en la escuela
no ven un tipo de bullying, sino que son chicos cargadores y no es con
una sola persona, sino que todos y entre todos se cargan, pero en
esta escuela particularmente, no se deja llegar a mayores porque
intervienen y no se permite que sea sistemáticamente porque se corta
y se interviene para que ya no pase, enfatizan mucho en la inclusión.
Muchas veces los pensamientos de los chicos derivan de su medio de
orientación11, de lo que dicen los padres, las personas adultas en
11
ANTELO ESTANISLAO, ALLIAUD ANDREA.

33
general, incluyendo maestros, algunos niños traen los prejuicios de
ahí, pero, como nos contaron las chicas, algunos tienen muchas cosas
naturalizadas ya, como el cambio de género, quizás a algún maestro o
padre le cuesta llamar a una nena con nombre de “nene”, pero los
chicos naturalmente lo hacen y sin discriminar porque ya están
acostumbrados, otros en cambio no, porque les transmitieron y
aprendieron otras ideologías.
“
Los medios de orientación sirven para moverse, para orientarse,
para vivir. Si un alumno entra a la escuela y pega, su pegar no cabe
en distinción malo o bueno. Puede decirse que es malo, pero eso no
describe la situación. Una pregunta que es posible hacer es: ¿Qué
otros medios de orientación tiene, que no sean la patada y el puño?
¿Tiene alguna otra guía para la acción que no sea el golpe? ¿Alguien
le repartió, alguna vez, algún otro medio de orientación?”

Junto con el equipo orientador hablamos de los chicos y docentes post

pandemia, todos aprendimos cosas nuevas, pero también nos fuimos
olvidando hábitos12, en los chicos, por ejemplo; el sentarse en los
bancos, usar los cubiertos a la hora de comer, etc. Algunos no quieren
concurrir a la escuela porque no están acostumbrados y van
obligadamente, esto les molesta, les aburre, no se quieren quedar el
horario completo, y demás.
“Los hábitos son estrategias de juego, razonables, pero no razonadas,
que cada agente tiene a su disposición. Estas estrategias son
concebidas y heredadas fundamentalmente en lo que se conoce como
la socialización primaria llevada adelante en el seno familiar.”
Nos recomendaron tomar con humor algunas cosas en nuestras
primeras experiencias, los chicos no son exactamente como dicen los
libros, pero depende de nosotras poder trabajar con ellos, buscar
metodologías y procesos de enseñanzas13 que les interesen trabajar
para que no lo vean como tareas obligatorias, sino que disfruten
mientras hacen las actividades, demostrarles que hay un cariño para

12
BORDIEU.
13
DAVINI MARÍA CRISTINA

34
que ellos se sientan cómodos también. Aunque el proceso de
enseñanza este bien organizado, los resultados de aprendizaje
pueden variar de modo significativo entre alumno y otro, entre un
grupo y otro. En ello, pueden influir distintos factores, como el interés,
las capacidades o experiencias previas, etc” , quizás para un
maestro/a es cotidiana cierta acción, pero para el niño aun no, estas
acciones, buenas o malas, nos marcan14 en la vida y uno recuerda,
quien nos trató bien y quien no, durante nuestro trayecto escolar.
“La enseñanza, en tanto signo y seña que se deja es una marca. Unos
dicen: “me dejo marcas...” Hay algunas que son indelebles; otras
pueden borrarse con suerte disímil. El filósofo liberal Richard Rorty
(1991) afirma que somos el resultado de esas marcas ciegas que,
reunidas, bien podrían denominarse educación”.
Fue una hermosa charla de parte del equipo orientador, disfrute
escuchando todas sus anécdotas y experiencias vividas en la escuela.
Estábamos tan entretenidas que recién a mitad de la charla nos
acordamos de sacar las cosas para compartir.

CLASE 5
JUEVES 7 DE JULIO

14
. ANTELO ESTANISLAO, ALLIAUD ANDREA

35
Nos encontramos en la escuela a las 13:00 hs. Hoy entramos por
primera vez al aula15 con los chicos y la maestra.
“En el aula funcionan mecanismos de poder, en el aula se construyen
corrientes de saber, en el aula se dan relaciones de comunicación, en
el aula hay un contrato preexistente que es referente de un contrato
social, en el aula se da la relación dialógica entre docente, alumnos y
contenidos… Pero también en el aula se requieren de buenos
materiales para enseñar, de buenas preguntas que permitan pensar,
de análisis sistemáticos sobre las propias prácticas que faciliten
cambiar… El aula es el escenario de las prácticas de enseñanza”.
La mayoría de mis compañeras ya tenían una idea de que grado iban
a entrar. Yo aún no me decidía, fui una de las anteúltimas en elegir el
grado.
Me acordé que en nuestro primer día que visitamos la escuela, vimos
a una maestra sentada en el pasillo, a la cual el profesor le explicó
sobre nuestras prácticas, ella nos trató muy amablemente y nos dijo
que éramos bienvenidas en su aula cuando quisiéramos.
Asiqué, como quedábamos para elegir aun algún aula, le hablé a una
compañera de cursada de otras materias, con la cual nos entendemos
bien, sobre esta maestra a la que recordaba y la fuimos a buscar junto
al profesor. La maestra se llama Sabrina, tiene a cargo a el grado de
4°D. Nos recibió muy bien y apenas entramos nos explicó con qué
estaban trabajando.

En aula hay 31 alumnos:

15
STEIMAN JORGE, MISIRLIS GRACIELA, MONTERO MÓNICA.

36
 Ellos muy emocionados con nuestra presencia en el salón nos
comenzaron a dar notitas de bienvenidas y dibujitos, esto me
emociono mucho, es una de las tantas razones por la cual elegí esta
carrera, quizás para muchos no sea más que un simple papel, pero
para mí significo mucho más que eso.

37
También comenzaron a traernos sus carpetas para que veamos cómo
trabajan, todas las carpetas estaban muy lindas, grandotas de tantas
hojas hechas y prolijas.
En el momento que llegamos la maestra Sabrina y los chicos estaban
terminando la hora de matemáticas, trabajando cuentas de dividir. Los
chicos que se animaban, pasaban al pizarrón a resolverlas, no era

38
obligatorio saberlas, si no lo sabía o se confundía 16 en algo, la maestra
junto con los demás chicos, le hacían notar que algo estaba mal y lo
cuestionaban entre todos al error hasta lograr darse cuenta y
resolverlo.
“Cuando se les permite a los alumnos ser algo distinto de lo que las
categorías (de la psicología, de la pedagogía) indican que son o deben
ser”.
Me gustó mucho este grado porque todos son muy participativos y
colaborativos, se ayudan mutuamente gracias a la didáctica
participativa 17de la seño.
“La didáctica es una teoría necesariamente comprometida con
prácticas sociales orientadas a diseñar, implementar y evaluar
programas de formación, a diseñar situaciones didácticas y a orientar
y apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y
a estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a
mejorar los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de
instituciones”.
A las 14:00 hs, cambiaron de materia. Empezaron a trabajar con
Ciencias Sociales, con libros y fotocopias que trajo la profe que
trataban sobre los relieves (montañas, valles, llanuras, etc.) sus
características específicas y como reconocerlos.
Su metodología era empezar ella leyendo y ellos iban siguiendo la
lectura desde el libro, cuando alguno quiere participar, decir algo
levanta la mano y espera su turno, ya que la mayoría participan.
Después la maestra va diciendo nombres o se ofrecen ellos y leen 18 en
voz alta y por ultimo pasaron a hacer una actividad sobre las
características de los mismos, con ayuda de imágenes del libro.
“Leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante”.

16
DIKER GABRIELA.
17
CAMILLONI ALICIA, COLS ESTELA, BASABE LAURA, FEENEY SILVINA.
18
FREIRE PAULO.

39
La maestra los mira cómo trabajan, les llama la atención a muy pocos
que quizás se levantan de las sillas para hablar u otras cosas, esto me
hizo recordar a la figura panóptica19, obviamente sin castigo.
“Se los mira, se los controla, se anota la normalidad, se castiga la
desviación, se apuesta permanentemente a normalizar a los individuos
dentro del espacio”.
Al ir viendo como trabajaban note que hay un nene, Nazareno, al cual
la seño le copia una actividad un poco más simple, pero sobre el
mismo tema. Ella nos ofreció si nos interesaba ayudarlo, a lo cual
dijimos que sí y nos explicó que a él le da esa opción más simple
porque le cuesta entender, entonces busca otra manera de que el
entienda la actividad.
Nazareno vino contento con nosotras, nos preguntó si nos gustaban
los aviones, porque a él sí. Y nos empezó a preguntar por qué estos
tenían dos alas, por qué un motor, por qué explotaban, por qué
llevaban misiles y otras cuantas preguntas más sobre aviones, que al
final se las terminaba respondiendo el mismo porque las sabía. A él le
interesaba mucho hablar sobre estas cosas y nosotras lo escuchamos,
pero le dijimos que teníamos que hacer la actividad para la seño y
luego seguiríamos hablando, lo cual nos esquivaba y comenzó a
hablarnos sobre unos videos de un juego muy conocido sobre un
muñeco. Bueno, como a las preguntas del avión, nos preguntaba y
respondía sobre la historia de este muñeco Huggy Wuggy, otra cosa
de la cual sabía mucho y le encantaba hablar. Le repetimos que ya iba
a ser la hora de merendar, que mejor terminemos la actividad, le
explicamos lo que decía y que debía unir con flechas, agarró el lápiz y
enseguida terminó la actividad perfectamente. Con mi compañera
quedamos asombradas, porque no le costó nada solo, a mi parecer,
no le interesaba, él quería hablarnos sobre las cosas que le gustan y
sabe20 mucho.
“La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo
sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos
ignoramos algo. Sin humildad, difícilmente escucharemos a alguien
19
LEWKOWICZ IGNACIO.
20
SIEDE ISABELINO.

40
que consideramos demasiado alejado de nuestro nivel de
competencia”.
Terminando de ayudar a Nazareno, también ayudamos a otros chicos
con sus otras actividades.
14:40 hs, era hora de la merienda. Guardan sus carpetas y
cartucheras bajo la mesa, agarran las tazas con el té y sus galletitas.
Luego de terminar ayudan a juntar las tasas y dárselas a las chicas
que reparten la merienda.
15:10 salimos al recreo junto con los chicos.
En el patio nos encontramos con nuestras compañeras, todas muy
emocionadas y con cosas que contar, todas cosas muy lindas,
comentamos como nos estaba yendo a cada una, hasta que se nos
pasaron los 20 minutos de recreo.
Terminó el recreo, los chicos formaron como de costumbre y nosotras
los seguimos atrás para volver al salón con ellos.
Ahora les tocaba la última materia del día, Ingles. La maestra Sabrina
nos presentó con la maestra de inglés y entramos al salón
nuevamente, al entrar ella les propuso una actividad con fotocopias,
nos comentó que tienen manuales, pero en esta clase trabajarían con
fotocopias, que trataban sobre animales, ver cuál era doméstico y cuál
no, reconocerlos, escribir sus nombres en inglés, todos juntos
ayudándose en el pizarrón y luego pintarlos de un determinado color
según decía la fotocopia. Para hacer las actividades muchos chicos
también venían a que los ayudemos y se sentaban a nuestro lado
contentos.

Llegó la hora de irnos, 16:15 ya estaban formados y nosotras atrás

para salir con ellos, siempre ordenadamente.
La verdad me fui muy satisfecha con el grado que elegí y sobre todo
con la maestra Sabrina, me hizo sentir muy bien y cómoda. Nos dijo
que para la próxima clase nos esperaba, yo ya estaba ansiosa porque

41
sea la próxima semana, para seguir conociendo más a los chicos,
hable con varios, pero otros me faltaron. Y también para preguntarle
algunas cosas a Sabrina que me interesaría saber.
¡Bueno, en fin, pasé un hermoso día y lo disfruté muchísimo!

Maestra Sabrina, 4°D.

CLASE 6
JUEVES 14 DE JULIO
Llegamos a las 13:00 hs al colegio, nuestra última clase con el
profesor Eduardo antes del receso invernal. Estuvimos dialogando

42
sobre cómo nos había ido la semana pasada en las aulas y también
nos dio algunos consejos para armar esta carpeta.
Luego de unos minutos volvimos a visitar las aulas nuevamente a las
que ya habíamos ido.
Golpeamos la puerta y al entrar Sabrina nos dice que ya nos estaban
esperando, lo cual me pareció un gesto muy lindo.
Nos explicó que iban a empezar con un juego matemático, en la hora
anterior ya estuvieron haciendo los materiales necesarios para jugar. Y
nos dio fotocopias que había traído para que repartamos, en ellas
estaban las consignas del juego.

Y también necesitaban de la tabla pitagórica…

43
Para Nazareno y otro compañero, Bairon, el juego era con sumas,
nosotras los ayudamos y jugamos con ellos, yo jugué con Bairon, nos
ganaron, igualmente él estaba muy contento y disfrutando, al igual yo,
nos pasó volando el tiempo, Nazareno seguía contándonos algunas
historias que le gustan en medio del juego, los demás chicos también
estaban gozando del juego.

14:40, toco merendar, los chicos guardaron el juego y merendaron.

Pero Nazareno y Bairon no quisieron, asique seguimos jugando unos
minutos más.
Luego de que todos ya habían terminado del merendar, la seño dio
otra actividad.
La cual para ellos (Nazareno y Bairon) también era con sumas. Pero
yo quise intentar a que Bairon haga con multiplicación como decía la
actividad. Le pregunté si él se animaba y me respondió contento que
sí. Con la ayuda de la tabla pitagórica lo fuimos resolviendo, no se le
complico para nada.

44
 Terminamos la actividad, la seño le corrigió y le dijo que había
trabajado muy bien, él se puso muy feliz.
15:10, salimos al recreo. Nuevamente nos reunimos con las
compañeras a charlar sobre lo que estábamos haciendo y trabajando
cada una en los salones que elegimos.
15:30, Pasaron a la materia de Ciencias Sociales, la maestra Sabrina
nos dio para recortar las fotocopias que iban a utilizar los chicos para
hacer las actividades, luego de recortarlas, las repartimos.
Estaban trabajando sobre el 9 de julio, día de la independencia, la
seño les leyó un relato sobre este gran paso, ellos interesados
escuchaban, Sabrina hacia preguntas sobre el tema y ellos
respondían. Les repartimos las fotocopias con las actividades y ellos
empezaron a resolverlas, también con ayuda del libro con imágenes.
Nosotras caminábamos por el salón viendo como trabajaban y también
los llamaban por ayuda.
Tuvimos un tiempito mientras tanto para hablar con Sabrina, ella nos
ofreció muchas cosas para nuestra carpeta, la cual le dijimos que
estábamos armando, nos dijo que cuando quisiéramos trabajar algo
con los chicos que nosotras armemos a ella le parece perfecto, nos dio

45
una de sus planificaciones para que podamos adjuntar en esta
carpeta, nos explicó que el colegio no le exigía una planificación, pero
ella tenía de las horas de ciencias naturales, la cual iba a tomar, pero
quedo como seño del salón en fin, en esta se ve cómo trabaja con el
curriculum21 para organizarse que va a enseñar. Nos pasó fotos de los
chicos jurando a la bandera en Rosario, la lista de ellos y demás.
El curriculum es un artificio vinculado con los procesos de selección,
organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido
escolar que realizan los sistemas educativos.

21
GVIRTZ SILVINA, PALAMIDESSI MARIANO.

46
47
48
49
16:15, formamos para irnos. Los chicos nos decían que nos iban a
extrañar estas vacaciones y que nos esperaban a la vuelta.

50
Otro que día que disfrute, ya que participamos más en la clase y nos
soltamos un poco más con los chicos. La seño Sabrina
demuestra que tiene una pedagogía crítica 22, la cual esta Invita a los
docentes a trabajar en pos de igualdad, pero la resignifica con nuevos
matices que incluyen, por ejemplo, el derecho a la diferencia”, “La
apelación a la pedagogía crítica al preservar la autonomía pretende
que cada quien llegue a ser considerado como igual, con derecho a
preservar su identidad y tradiciones culturales, con voz propia y con
derecho a construir su camino hacia la felicidad e interpreta la igualdad
educativa23Interpretar la igualdad educativa, entendiéndola como
postulado de inicio y no como punto de llegada. La igualdad pasa a
ser una premisa que orienta el reconocimiento de los actores
involucrados en el hecho educativo como iguales en inteligencia y
cuya única diferencia está en la emancipación, desde un punto de
partida, no de llegada como la iluminista24, la pedagogía Iluminista
concibe la igualdad como una meta a alcanzar y, para ello, ofrece la
escuela como puente de la ignorancia al conocimiento, de la oscuridad
a la luz.

CLASE 7

22
SIEDE ISABELINO.
23
SIEDE ISABELINO.
24
SIEDE ISABELINO.

51
 JUEVES 25 DE AGOSTO

¡Volvimos del receso!

Nos volvimos a encontrar con el profesor y compañeras, como todas
las clases, a las 13:00.
Nos costó un poco llegar, más que de costumbre, ya que hubo
algunos problemas con los colectivos.
Al llegar y entrar nuevamente al colegio, conversamos con el profesor
sobre algunos temas. Luego entramos a los salones en los cuales
veníamos ayudando y observando.
Al entrar, los chicos nos recibieron muy contentos y corrieron a
abrazarnos. Al igual que ellos, nosotras también estábamos muy
contentos de volver a verlos.
La seño Sabrina nos comentó que habían vuelto un poco más
“revoltosos”, también vimos muchas caras nuevas que al parecer
habían faltado bastantes clases.
Cuando entramos estaban en la hora de matemáticas viendo
fracciones, dejamos nuestras cosas y empezamos a ayudar a los
chicos que nos pedían ayuda, fueron varios, pude conocer a esas
caras nuevas, muy buenos e inteligentes. Una nena de ellas me
comentó porque motivo estaba faltando tanto y que se arrepentía de
no haber venido antes para conocernos, y estuvimos un buen rato
hablando…
Llego el horario de merendar, asique guardaron sus cosas de bajo de
la mesa y tomaron la merienda tranquilos, mientras nos comentaban
que hicieron en sus vacaciones.
Luego salimos al recreo todos juntos.
Como al volver del recreo les toca con otra seño, decidimos no
molestarla en su horario y salimos del salón. Nos encontramos con el
profesor y se nos dio la oportunidad de ver a los nenes de 2° haciendo
una actividad junto con la bibliotecaria y los padres, en la cual los
chicos leían y bailaban.

52
53
Al ver esta actividad con la bibliotecaria, el profesor nos comentó el
espacio tan importante que tenía y se lo sacaron por diversos motivos.
Lo cual es triste, porque es importante para los chicos poder tener una
biblioteca en la cual puedan involucrarse y acudir cuando necesiten
alguna información.

Yéndonos ya a casa, junto con mi compañera, nos comentamos como

vimos a la seño Sabrina, quizás como un poco agotada, porque,
aunque sea muy buena y tolerante25 en algún momento se agota.
“La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo diferente, a
aprender de lo diferente, a respetar lo diferente”.

25
FREIRE PAULO.

54
Asique estuvimos pensando en algunas cosas, en las cuales ahora
estamos trabajando, para que los chicos puedan estudiar tranquilos.
Se la vamos a llevar este jueves 1 de agosto, ¡Ojalá les guste!

CLASE 8
JUEVES 1 DE SEPTIEMBRE

55
 Como todos los jueves, me encontré con mis compañeras en la
estación de Gregorio de Laferrere para viajar hacía la escuela. En el
camino íbamos observando, junto a mi compañera, lo que veníamos
armando hace unos días para los chicos de 4°D, a nosotras nos había
gustado mucho como quedó y pensábamos que ojalá a la seño
Sabrina y a los chicos también. A Sabrina ya le habíamos comentado
que les estábamos preparando algo y nos dio permiso para esto, nos
dijo que le parecía genial.

Al llegar al colegio, estuvimos dialogando con el profesor. Nos había

traído unos ejemplos de carpetas, para que tengamos una idea.

56
Además de eso, surgieron otros temas e inquietudes que pudimos
comentarlas con las compañeras y él.
Mi compañera, Liliana González, comentó como le había ido en otro
grado que quiso entrar, lo cual no le gustó mucho por varios motivos,
uno de ellos y el principal fue la seño encargada del grupo, no se sintió
muy cómoda con ella, ya que la recibió muy de mala manera y la hizo
sentir invadida. Pero además de esto, y lo que verdaderamente me
genero cierto rechazo, fue como ella nos contó que etiquetaba a los
chicos y ni siquiera les prestaba atención en sus clases, ya que estaba
la mayoría del tiempo con su celular. El profesor nos comentó que esto
es un tipo de violencia simbólica, lo cual me recordó lo que dice Siede;
26
“El docente que no enseña es factor de exclusión social, es
responsable directo de negar a sus alumnos lo más importante que la
escuela está en condiciones de ofrecerles que es CONOCIMIENTOS”
Ya que al parecer no se preocupa por generarles algún interés e
involucrarlos en el aprendizaje, siento que no los ve ni siquiera como
capaces, como dice Martinis, lo ve como niños carentes 27.
“El niño no puede aprender porque es carente, porta el síndrome de
la carencia de la cultura. Constante asociación entre pobreza y bajo
rendimiento académico por esta.”

En fin, después de varias cuestiones como estas que estuvimos

comentando y luego de terminar observar las carpetas, fuimos a las
aulas en donde veníamos trabajando.
Nosotras contentas porque ya queríamos mostrarles a los chicos lo
que les habíamos preparado.

Al estar llegando al salón, nos aguarda un segundo en la puerta del

aula Sabrina para comentarnos una triste noticia, volvía la maestra

26
SIEDE ISABELINO
27
MARTINIS PABLO

57
titular, lo cual esta era su anteúltima clase con los chicos. Ellos lo
sabían y estaban muy tristes, algunos llorando. Nos contó que ella les
propuso traer algo para compartir el día de mañana, ya que sería su
último encuentro y a parte para reconfortarlos un poco.
Al terminar de hablar entramos, ellos nos esperaban como siempre, y
a pesar de estar un poco tristes nos recibieron, como siempre, muy
bien y con una sonrisa.
Ellos estaban en la hora de ciencias sociales cuando entramos a las
14:00 hs, nos dijo que terminaban la actividad y nos daba el tiempito
para mostrarles lo que les trajimos.
Pasando por banco y ayudando mientras tanto, ellos estaban muy
curiosos por la bolsa que habíamos traído, nos preguntaban que había
adentro y si era para ellos.
La seño les comentó que nosotras habíamos traído algo para ellos, y
nos dio el espacio para decirles que era y explicarles.
Pasamos al frente con mi compañera y les contamos que trajimos
unas criaturas, llamadas criaturas silenciosas. Estas están
acostumbradas al silencio, les asusta el ruido y al escuchar mucho
ruido se enferman. Pero también les encanta ver cómo trabajan, se
respetan y estudian.
Ellos muy impresionados empezaron a hacer silencio y a abrir los ojos
muy sorprendidos por lo que decíamos.
Le explicamos lo que a las criaturas les gustaba y les disgustaba.
También que estas se iban a quedar en el aula mientras tanto, y la
seño se las iba dar cuando entren en el aula al día siguiente.
Sabrina nos propuso que por esta vez las llevemos nosotras y se la
demos a la seño nueva nosotras, para explicarles todas estas reglas
de nuevo. Pero, en fin, le dimos las criaturas a los chicos.

58
Ellos muy contentos nos empezaron a hacer preguntas, como si le
podían poner nombre, si se los podían llevar a las casas y unas
cuantas más.
Sabrina nos tomó una foto a todos juntos.

59
Después de explorar a las criaturas siguieron trabajando. Siguieron
muy bien las reglas para poder seguir teniendo a sus criaturas
silenciosas, cada uno en su asiento estudiando y sin molestar a ningún
compañero. Nosotras contentas porque a ellos les fascino.

60
Seguimos como todas las clases ayudándolos a los que nos pedían y
observando como trabajaban.

61
Ya casi llegando la hora de salida, algunos chicos ya estaban medios
inquietos, asique varios optaron por guardar sus criaturas porque
había bastante ruido y se podían enfermar.
Todos les pusieron nombres en sus piecitos, asique los guardamos
para volver a traerlos el próximo jueves y nos retiramos.
Fue un día muy lindo, en verdad disfrute hacer esto para ellos y que a
ellos les haya gustado me puso muy feliz.
A pesar de que estaban tristes por la ida de Sabrina, logramos
atraparlos y hacerlos sentir un poco mejor.
Además de esto, me encantó conocer a Sabrina, me sentí muy
cómoda con ella y es una señorita súper buena en su labor docente y
también muy dulce con los chicos, entiendo su tristeza, ellos también
se sienten muy bien junto a ella y este nuevo cambio espero no les
afecte mucho.

CLASE 9

62
 JUEVES 8 DE SEPTIEMBRE
En camino hacía la escuela, un poco con “miedo” por conocer a la
nueva seño.
Entramos al salón a las 14:00 hs, le comentamos a la seño nueva,
Dolores, que nosotras veníamos asistiendo hace varios jueves al
salón, ya que estábamos haciendo nuestras prácticas, le preguntamos
igualmente si no le molestaría que nosotras estemos en sus clases, lo
cual nos dijo que no le molesta y que podíamos pasar.
Al entrar los chicos se levantaron a saludarnos y estaban muy
contentos.
Le hablamos a la seño Dolores sobre lo que habíamos preparado para
ellos, que ya lo conocían y si nos daba permiso queríamos dárselos,
pero nos dijo que esperáramos a que los chicos se tranquilicen porque
sino no se los iba a dar.
A los minutos que llegamos, una nena: Tyara se puso a llorar,
nosotras la vimos y le avisamos a la seño, la cual nos respondió: “A si,
ella siempre llora”. Nosotras al escuchar esa respuesta nos
asombramos, ya que hace varios jueves venimos y nunca la vimos así,
sino que ella es súper alegre y sonriente.
28
Cabe preguntarse porque podría ocurrir tal perdida de sentido. ¿Por
qué el llanto se transforma en un llamado inútil? ¿Por qué se censura
al niño y se le pide que abandone esa expresión? ¿Por qué lo retamos
y nos enojamos cuando llora? ¿Por qué se implementan acciones
para aplacarlo? Según mis
recuerdos, explicábamos el llanto con postulados que claramente
minimizaban su valor de pedido: “No es nada” o “ya paso” se
convertían en frases habituales frente a hechos de los más disimiles.
¿Es legítimo adjudicar esta dificultad a una falta de insensibilidad de la
maestra? ¿Éramos todas insensibles? Debemos ser muy cuidadosas
con este tipo de afirmaciones.
Por el contrario, considero que es a causa de nuestra gran
sensibilidad que nos encontramos expuestas a las ansiedades
producidas por las demandas de los niños pequeños y que nos
28
TAVISTOCK

63
defendemos tratando de evitarlas haciendo una lectura distorsionada
del pedido original. Lamentablemente, no conseguimos evitarla; la
demanda no satisfecha se intensifica y con ella, nuestras tensiones.

Ya que la seño no hacía nada, le preguntamos por qué lloraba,

respondió que le dolía la panza. Le informamos esto a la seño, pero
dijo que ya se habían retirado varios chicos por dolor de panza, asique
que esperara hasta la salida, porque no se podían ir tantos.
Después de esta situación ya no nos sentíamos muy cómodas, la
nena siguió llorando todo el tiempo y nosotras no sabíamos que
podíamos hacer.
Dolores siguió con la clase, la cual copiaba solo de un libro y las
actividades debían responderse con lo que decía en el libro.
29
“Más evidente le parece la distancia entre su saber y la ignorancia
de los ignorantes. Cuanto más educado está, más evidente le parece
la diferencia que existe entre tantear a ciegas y buscar con método, y
más se preocupará en substituir con el espíritu a la letra, con la
claridad de las explicaciones a la autoridad del libro”.

A diferencia que, con Sabrina, note que ella, Dolores, hace mucho
énfasis en la individualidad, no le gusta que trabajen en grupo, como
ellos estaban bastantes acostumbrados, los chicos estaban
comentándose algo sobre la pregunta y ella les pidió silencio, que
cada uno se ocupe de lo suyo y no comente nada de los demás,
mientras estaba con el celular sentada.
Nosotras a pesar de la situación seguimos como veníamos trabajando,
ayudando a los chicos.
14:40 merendaron, terminaron y siguieron haciendo otra tarea que
copio del libro.

29
Rancière

64
15:10 salieron al recreo, mientras estábamos en el patio con mis
compañeras, se me pone atrás mío Tyara, que aún seguía llorando, le
dije que me acompañe a buscar a su seño, la encontramos y le dije
que seguía llorando por el dolor y la seño me dijo que llamaría a la
casa, lo cual no sé si paso.

Mientras viajábamos para irnos a casa ya, veníamos comentando de

la seño nueva, la cual las dos habíamos sentido el mismo sentimiento
no tan lindo. Asique decidimos que íbamos a cambiar de aula el jueves
próximo.

CLASE 10
JUEVES 15 DE SEPTIEMBRE

65
Llegamos a la escuela. A las 14:00 hs entre en un aula nueva: 2° D,
con la seño Romina. No asistió mi compañera con la que entro al
salón siempre, pero entre con mi otra compañera Mariana Cabral.
Al ir con una duda sobre los actos, le preguntamos a la seño cuales de
ellos festejan entre toda la escuela, nos dijo que no los hacen, pero
que lo que se venía próximamente es el “caminatlom” el cual este año
sería con temática del mundial, se hace el 30 de septiembre. Salen
juntos con los padres. Le preguntamos si sabía en qué consistía este
proyecto, pero nos cuenta que este es su primer año que va estar y
participar de el asique muy bien no sabia.

Cuando llegamos los chicos se encontraban la hora de prácticas del

lenguaje.
Ella nos comentó, porque veníamos viendo que explicaba una
consigna y para otros cuatros nenes y nenas (Isabela, Uma, Zoe e
Ivan) explicaba otra, que son en particular ellos cuatro los que están
un poco atrasados por diferentes motivos, el principal es que los
cuatro ingresaron este mes a la escuela, son nuevos. Hay uno que
nunca recibió escolarización y otro que tiene muchas faltas 30 “Muchas
veces los niños no avanzan por el grado de ausentismo que afecta
notablemente la continuidad de los aprendizajes. Se trata de casos en
los que los niños pueden estar muy entusiasmados con las propuestas
escolares, pero no asisten por decisión de un adulto familiar”.
Por eso están un poco atrasados y es un gran desafío 31 para ella lidiar
con esto.
“Gran parte de los docentes son conscientes y sensibles a los
problemas esbozados, y aun en estos momentos de crisis general que
nos involucran a todos, encontraran un tiempo para dedicarle a la
reflexión e intercambiar con sus colegas docentes, procurando
enfrentar entre todas las situaciones que hoy apremian en la escuela.
Los docentes son especialistas en esperanzas, en combatir el
30

31
WINDLER

66
escepticismo y aunque no son superhéroes saben ser heroicos
cuando las circunstancias los desafían”.
En el salón son 29 chicos, pero el día de hoy asistieron 23.
A estos cuatro chicos, en la hora de lengua les estuvo haciendo
reconocer las letras, cómo juntarlas y cómo sonaban al estar juntas.
Los demás chicos, la mayoría ya sabe leer.
Al parecer no les gusta mucho las letras cursivas, pero la seño la
implementa, usándola en las fotocopias y copia en el pizarrón también
para que los chicos la practiquen por más que no les agrade mucho.

Los chicos se nos acercaban para que los podamos ayudar con las
actividades que estaban haciendo, mientras la seño les explicaba a los
chicos que les cuesta un poquito más; la seño trabaja con el libro de
primero para ellos.

67
La seño Romina cuando ve que los chicos están gritando mucho
comienza a cantar la canción de la lechuza, los chicos la escuchan y
empiezan a seguir la letra con ella hasta que termina y todos quedan
callados para que la seño hable.

14:35 cambian a la materia de ciencias naturales, ven las

características de los animales.
La seño les repartió una fotocopia de un cuadro para completar, con
animales y debían poner sus características. Luego de unos minutos
van discutiendo todos y llenándolo juntos en el pizarrón. También
mientras escribe en el pizarrón, les pregunta cómo debe escribir la
palabra, a veces copia mal para que los chicos la corrijan y noten el
error.
14:43 es la hora de la merienda y para esto empiezan con una canción
y al terminarla comienzan a merendar.
Al terminar la merienda, siguen trabajando con Ciencias naturales.
Una nena hizo un comentario sobre la teoría de Darwin, la seño le
explicó lo que era esta teoría ya que no la conocía, esta se basa en
que nosotros descendemos de monos, el cuerpo de adapta al medio
ambiente. Pero ella respondió y dijo que esto no era así, ya que fue
Dios quien creó a las personas, se preguntaba ¿qué fue primero? La
seño le explicó las dos teorías, la científica y la religiosa, le dijo que
hay gente que creen en una y otras en la otra teoría.
Luego del recreo, a las 15:40 ven un poco de matemáticas mientras
corrige, ya les había mandado a estudiar las tablas asique ella les dice
una multiplicación y ellos responden, saben muy bien las tablas.
Luego les mando tarea para la casa.

68
 Me gusto mucho este grado, la seño Romina es muy buena.

Clase 11
Jueves 22 de septiembre

Entramos a la escuela, esta vez vino mi compañera Yanina, asique

estábamos viendo en que grado entraríamos. Nos decidimos por 1°C,
con la seño Viviana. Nuestras compañeras ya habían estado con ella y
nos comentaron que era muy buena.
Al entrar al aula, nos encontramos con otra seño suplente, ya que Viví
estaba enferma. Le comentamos que estábamos haciendo nuestras
prácticas, si le molestaría si entrábamos y nos dijo que no había
problema.

69
El aula estaba muy linda decorada y tiene muchas laminas que me
parecen muy importantes.

70
Cada uno de los chicos tiene plastificado una cartulina con su nombre
en donde se encuentras los días, meses, el abecedario, castillo
numérico y los nombres de los números.

71
 La seño nos comentó que estaban repasando, ya que la seño no le
había dejado nada para dar. Se la notaba nerviosa a ella también, era
su primer día en la escuela y con los chicos.
Empezaron a trabajar con una actividad en el libro, era sobre unos
caminitos para llegar a cierto lugar.
En el último punto debían hacer un camino de como llegar a su aula
desde la entrada del colegio. Como a los chicos le costaba bastante
reconocer sobre derecha e izquierda, propuso salir al patio para
recordar los pasos y mostrarles las señales. A los chicos le encantó la
propuesta. Salieron todos de manera ordenada, con sus cuadernos,
lápiz y gomas.

Los chicos se sentaron en el patio unos minutos y dibujaron su

camino, la seño les corregía y nosotras los ayudábamos a poder armar
el camino también.

72
Al final, cuando todos los chicos ya habían terminado de dibujar el
recorrido, volvimos al aula.
Al regresar, merendaron, mientras merendaban les preguntamos sobre
unas botellas que nos llamaron la atención, nos contaron que es un
proyecto de la escuela en donde tenían que reciclar los papeles y
meterlos en botellas, llenar la cantidad mayor que puedan de ellas.
Luego fue el recreo, salieron preparados con sus botellas para
llenarlas con algunos papeles que tiran los chicos en el patio.
Cuando volvimos del recreo los chicos comenzaron a guardar. La
seño, confundida, les pregunto por qué guardaban si aún no era la
hora de irse, ellos les contaron que luego del recreo, con la seño Vivi,
se quedaban en el patio esperando la hora de irse, ya no volvían al
salón. La seño suplente le dijo que por esta vez no iba a ser así, pero
que podía leerles un cuento, a los chicos mucho no le gustó la idea,
pero igualmente tuvieron que escuchar el cuento que al parecer les
resultaba tan aburrido, porque ya lo conocían, “Cenicienta”.

73
CLASE 12
JUEVES 29 DE SEPTIEMBRE

Lamentablemente no pude asistir a esta clase de prácticas por estar

transitando dos perdidas muy duras y dolorosas.
Entre tanto dolor igualmente pensaba preocupada por la falta, me
puse a recordar que yo igualmente había asistido a una clase que fue
jornada y el profesor había dicho que la usemos para recuperar, eso
me dejo un poco más tranquila.
También recibí un mensaje en la tarde de Yanina, mi compañera con
la cual entro siempre al aula, comentándome que en el 1°C donde
habíamos entrado la nueva suplente era Sabrina, la misma seño que
habíamos entrado en 4° por primera vez y nos hizo sentir tan
cómodas. Me puso contenta, ya que con ella nos sentíamos bien.

74
CLASE 13

Jueves 6 de octubre
Entramos a las 14:00 hs al salón de 1°C con la seño Sabrina.
Al igual que siempre, dejamos nuestras cosas en las sillas y
comenzamos a pasar por mesa para ver si necesitaban de nuestra
ayuda.
Los chicos son muy amorosos y la mayoría hace las cosas solos.
Igualmente me pedían que vea las cosas para confirmar si estaba
bien. A mí no me molestaba para nada, pero una nena a la cual estaba
ayudando, se llama Nicole, le molestaba muchísimo que yo me vaya
de su lado para ayudar a sus compañeros, decía que ellos no
necesitaban ayuda, que ellos ya sabían y ella no.
32
Se va acumulando datos demostrativos de que los seres humanos
de todas las edades son más felices y pueden desarrollar mejor sus
capacidades cuando piensan que tras ellos hay una o más personas
dignas de confianza que acudirán en su ayuda si surgen dificultades.

Pero a pesar de que yo me quede a su lado para ayudarla, ella no

copiaba y no hacia las actividades tampoco ni yo estando a su lado
hablándole.
Hubo una situación con la misma nena, cuando yo me daba vuelta con
otro nene o nena, ella se ponía a gritar que la ayude a ella, les
terminaba de explicar a los otros chicos y volvía con ella, pero seguía
sin hacer. Asique decidí levantarme y ayudar a los otros chicos que
me llamaban, explicándole a un nene vino a preguntarme una cosa
otra nena, le dije que me esperara un segundo y ella sin problema me
espero, pero cuando me di vuelta Nicole le estaba pegando porque
ella decía que yo la tenía que ayudar a ella, al estar de espalda no vi
esta situación.

32
Bowlby

75
33
Si el apego funciona bien, le dará al niño, sentimientos de seguridad
y alegría, si resulta amenazada, producirá ansiedad, celos y enojo. Si
se pierde la figura de apego, generara dolor y depresión.

La nena le comento a la seño Sabri que le había pegado, la hizo

disculparse por esto.
Unos minutos después toco el timbre para ir al recreo, pero otras dos
nenas lloraban porque no pudieron terminar la actividad. Asique, con
permiso de la seño, nos quedamos ayudándolas a terminar su tarea
para que no se pusieran mal. Luego salieron contentas al recreo.

CLASE 14
Jueves 13 de octubre

33
Bowlby

76
Entramos nuevamente a 1° C, pero al entrar nos sorprendimos porque
estaba de regreso la Seño Vivi. Nos recibió muy bien y nos comentó
que están haciendo.
Durante la mañana estuvieron preparando souvenirs y folletos para
entregar a la familia en el caminatlom, el cual se había pasado para el
21 de octubre, su temática fue sobre el país Francia. Se aprendieron
algunas palabras básicas del idioma, algunas comidas que provenían
de ahí, su monumento, etc. Contentos los chicos nos mostraron las
cosas que tenían hasta el momento.
Y lo que estaban haciendo ahora es ver un poco de la materia de
matemáticas para poder retomar y ver por dónde estaban, ya que
estaban un poco perdidos ya de algunas semanas sin verse.
Estaban descomponiendo números, viendo anterior y posterior,
algunas cuentas de sumas y restas para reforzar.
A medida que ella iba corrigiendo le iba agregando actividades a cada
uno en su cuaderno de lo que debía reforzar un poco, las pensaba ella
en el momento.
Los chicos se entienden muy bien con ella y están acostumbrados a
su trato burlón, si bien uno de afuera lo nota un poco chocante, ya es
su manera, un poco tradicional, y a los chicos les parece gracioso,
para nada los intimida ni los hace sentir mal que es lo importante.
Lo que si note y me parece algo no tan lindo es que etiqueta mucho a
los chicos, todo el tiempo hace saber quién no sabe y quien sí. Los
chicos escuchan estos comentarios y no me parece bien que les haga
entender que no “saben”.
34
“Un
nombrar que designa, y al hacerlo también asigna, ofrece al otro
un lugar que puede ser el de “a éste no le da la cabeza”, “con estos
chicos no te preocupes mucho porque no van llegar a nada”, o “éste sí
que es un bocho”. Pero ¿por qué antes dije que hablar de tiempo —
este tiempo— es hablar de abandonos y de huidas? Es que se
presenta como el tiempo en que la promesa aparece quebrada”.
34
Rattero

77
También les preguntamos si seguían con el proyecto de reciclar,
porque notamos que ya no estaban más las botellas en el aula. Nos
explicó que no sabía nada en qué había quedado, ya que recién
volvía.

Luego de ayudarlos, con las cuentas que veníamos haciendo, llego la

hora de merendar.
Los chicos guardaron todos sus útiles y merendaron.
15:10 llego la hora del recreo y salimos todos juntos.
En el recreo, me sorprendió ver a un nene, Sergio, mostrarle a la seño
Vivi, muy alegre, que se había hecho socio de la biblioteca de la
escuela y pudo sacar un libro para llevarlo y leerlo cuando él quiera.
Al terminar el recreo, se quedaron en el patio esperando que sea la
hora de irse.
Mientras todos los chicos jugaban, Sergio se sentó a un lado y se puso
a leer su libro, que había sacado de biblioteca, muy tranquilo. Al verlo,
a algunos chicos les llamo la atención y también se sentaron a su lado
para que él les lea, ya que es uno de los poquitos que sabe leer en el
salón.
Mientras esperábamos a que sea nuestro horario de retirarnos,
observamos a los chicos jugar en el patio. Estaban la mayoría de los
1°, luego del recreo ya no entran.

CLASE 15

78
 Jueves 20 de octubre

Al terminar de hablar con el profesor, a las 14:00 hs, fuimos a nuestros

respectivos salones para seguir con las ayudantías, pero las que
estamos en los 1° nos encontramos con que los chicos estaban viendo
una película todos juntos. Para no entrar y desorganizarles todo a las
seños, decidimos entrar en otros grados.
Con mi compañera Yanina volvimos al 4°D donde habíamos estado
antes, nos habían comentado que también estaban con suplente, por
eso fuimos. Pero al entrar al salón, aún estaba la seño Dolores, por la
cual decidimos irnos de ese grado anteriormente.
Nos quedamos, con la esperanza de que quizás haya cambiado un
poco sus prácticas, pero tristemente no.
35
“Apostar al saber de los docentes, confiar en su autonomía y en su
propia capacidad para reflexionar, comprender y transformar su
práctica. Y, fundamentalmente, ofrecerles la oportunidad de hacerlo
instalando dispositivos institucionales facilitadores de la emergencia
de las problemáticas, y no de su silenciamiento o naturalización.”
A los chicos se los nota muy apagados, hasta los más “revoltosos”
están callados.
Es todo el tiempo a gritos el trato hacía ellos, nunca hablándoles.
Al llegar nosotras estaban haciendo una actividad sobre una leyenda
que les conto la seño, la cual tenían que hacer dos dibujos sobre ella,
una para un afiche el cual quedaba pegado en el aula y otro para
pegar en su cuaderno.
A raíz de esta actividad, se ve que a muchos chicos no les quedaba
claro lo que tenían que hacer porque no se los explico muy bien a
todos. La mayoría solo hacia un dibujo.
Ella en vez de explicar la consigna bien, hablándoles les decía “No sé
qué parte no entienden que son dos dibujos, a ver si aprenden a
escuchar” todo el tiempo así y a los gritos.

35
Gerstenhaber

79
36
“Profecía de fracaso es lo que hay, lo vemos a diario, y es tan fuerte
que nos duele en el cuerpo al transitar la escuela. Les repetía hace un
rato palabras escuchadas, de esas que decimos sin pensar, como “a
éste no le da” y recuerdo lo que hace unos días me contaba una
maestra de música: Sus alumnos no querían cantar porque “nosotros
no somo pa' eso, seño...”
Ahora bien, el “ser” para algo o el “no ser”, pronunciados desde el
lugar del maestro son significantes fundadores. Asignan al otro un
significante que viene a representarlo y a partir del cual el lazo social
queda anudado. “La palabra del maestro opera, así como lo que
Lacan llama significante amo, el significante en tanto pretende dar
consistencia al ser del otro...”.

Los chicos se apuraban asustados a terminar el segundo dibujo, con

caras tristes, quizás por la vergüenza que les hacía sentir.
Esto nos recordó porque motivo nos fuimos, es demasiado
desagradable ver a los chicos tan incomodos y todo el tiempo como
nerviosos.
Todo el tiempo nos repetían “extraño a la suplente” a otro compañero:
“¿Te acordas vos de la suplente? Era muy buenita”
Verdaderamente me pone mal notarlos así ya que nosotras los
conocimos de otra manera totalmente.
37
“La imposibilidad de los niños menores de tres años de construir
vínculos estables con una figura de apego en el marco de la institución
debido a una proporción de adulto-niño inadecuada, aun elevado
cambio de personal, y ausencia por enfermedad u otros motivos de
sus maestras”.
14:11 cambiaron a prácticas del lenguaje, estaban viendo ortografía.
Puso una actividad copiada de un libro donde ponía una palabra y
ellos tenían que completar con la letra que faltaba.

36
RATTERO
37
Tavistock

80
La mayoría de las palabras que puso los chicos no las conocían por lo
cual le preguntaban que era la mayoría, ella les decía que palabra era
para que solo completen, pero no les explicaba que significaba esa
palabra.

38
“Ustedes
saben que para ser educador en estos tiempos algo de eso
hay que tener, hay que saber insistir, no cansarse, lidiar, llamar,
apasionarse para apasionar, deslumbrar; convocar al otro a un
movimiento, a un encuentro para que algo pueda acontecerle... No ser
cómplices de abandonos y de huidas...Esto, pienso, es un Maestro”.

Hasta que una nena le pregunto qué significaba “esquema” ella le

alcanzo el diccionario y la ayudo a buscar la palabra y su significado,
al encontrarlo le hizo contárselo a todos y luego copiarlo en su
carpeta.
Es una de las nenas que les va muy bien y note que solo a ella le
habla, en ningún momento le grita y todo el tiempo la usa como
referencia de lo que tienen que hacer todos.
39
“Se
dice: “Mira el elemento con el que tengo que trabajar en esta
escuela”. Ese “elemento” que se escapa y se junta en las plazas, los
que no estudian, ni se portan bien, los que no son prolijitos, ni
obedientes”.
Luego de un rato nos hizo un comentario que nos disgustó mucho.
“Ojalá que cuando sean maestras no les toque un grupo como este,
que no saben escuchar y hablan mucho”
En mi cabeza pensaba, ¡ojalá me toquen chicos como ellos! Son muy
atentos, curiosos, divertidos y alegres, como yo los había conocido
antes, trabajan muy bien, en grupos y respetándose, escuchándose
entre todos, como ellos a la maestra y la maestra a ellos, lo cual esto
ya no pasa con ella.

38
RATTERO
39
RATTERO

81
Sin ser docente, aún, se me ocurren miles de maneras de poder
trabajar con este grupo tan hermoso y no solo callarlos cuando tienen
tantas cosas por contarme, escucharlos40 “El arte de escuchar
activamente y responder a las necesidades afectivas de los niños es
tan útil como la observación de sus comportamientos. Para lograrlo es
necesario disponerse a escuchar cual es el significado implícito en las
palabras que dicen. Las señales de los niños reclamando la ayuda del
docente emergen también de sus expresiones, sus juegos, sus
producciones. Es necesario que aprendamos a leerlas y entenderlas.
El maltrato infantil es la forma más antigua y sin duda la más severa
de todas las violencias. Atenta contra la confianza básica de los niños
y sus consecuencias pueden determinar daños permanentes que
influyen en los procesos de crecimiento y desarrollo”.

poder llevar desde los que les gusta e interesa, distintas actividades
que ellos puedan disfrutar de hacerlas y sobre todo, poner toda mi
confianza en que ellos pueden.
41
“La
tarea de la educación es la de trabajar en esta dimensión de
“anti destino”, apostando a que cada uno y todos en cada uno, tengan
la posibilidad de abrirse caminos y “destinos” inéditos. Sin tolerar
“restos.” Y quizás por esto, educar nos convoca también, a un cierto
modo de indagar no dando por naturales y obvias las cosas que
vemos a diario. Preguntarnos acerca de lo que enseñamos o dejamos
de enseñar, teniendo en cuenta que producimos herederos o
desheredados. Pensar para construir nuevas respuestas, las propias.
Pero también, un preguntar que nos interrogue en la carne, más allá
del ¿cómo lo hago? y el ¿qué hay que hacer? Pensar ¿qué estamos
haciendo? ¿Qué estamos haciendo para que nuestra escuela pública
pueda seguir siendo la fábrica de los sueños...? Y ¿mientras tanto? No
resignarnos, no ser cómplices, no bajar los brazos, insistir, prometer y
apostar. Ser trabajadores anti destino, construir un relato que anude
generaciones, un puente entre pasado y por venir; transmitir un legado
común, ofrecer un lugar de inscripción y una historia que, a la vez,

40
WINDLER
41
RATTERO

82
abra a la posibilidad de construir otras historias. Enseñar. Seguir una
inquietud y apasionarnos, sostener un enigma para uno y contagiar a
otros... En otras palabras, ofrecer una esperanza de futuro...”
Por esto es tan importante, creo yo, planificar. A través de sus
intereses y para no caer solo en actividades que saca de los libros,
todos los días improvisando las clases.
42
“La planificación del docente es la expresión de un propósito
deliberado de intervenir de manera organizada con sentido
pedagógico para que los aprendizajes ocurran, se susciten, con la
tensión que se produce entre logros y los ritmos singulares”.
También, nos dijo que las “criaturas silenciosas” jamás salieron de su
mueble en donde guardan los materiales, porque ellos no se callaban.
De mi parte, y seguro también por la de compañera, me causó mucha
tristeza. Nosotras planeamos esto para los chicos, los preparamos con
mucho amor y esfuerzo para ellos. Y saber que solo los aprovecharon
el día que estuvimos con Sabrina, es muy triste y da impotencia saber
que la seño Dolores no le importó nuestro gesto y nuestro tiempo
gastado en armar esa criatura para ellos. Que ellos ya habían
conocido una vez y les había encantando, hasta nombre les habían
puesto cada uno.
En ese momento, en el que nos dijo que nunca los había sacado,
pensamos en qué hacer con Yanina, ya que eso era un regalo para
ellos, quizás que se los reparta y se los lleve cada uno a su casa en
vez de estar guardados ahí como si no valieran nada, ya que para los
chicos y nosotras si valía. Pero la seño se la paso con el celular y
cuando no estaba con el celular les estaba gritando, asique no
encontramos momento para poder decírselo.
Antes de irnos, les dijimos a los chicos que antes de que se terminen
las clases los pidan y se los puedan llevar de recuerdo de nosotras.

42
Texto de Didáctica y Curriculum.

83
 CONCLUSIÓN

Este año, 2022, de prácticas docente II lo disfrute muchísimo, fue todo

nuevo, ya que el año anterior no tuvimos el placer de participar en
nada físico, más que una visita a una biblioteca, pero no había niños.
Me llevo muchos recuerdos, tanto de mis compañeras, del profesor
Eduardo González, de las seños de la escuela y mayormente de lo
chicos.

84
Todos me enseñaron algo, tanto cosas buenas como malas, la
mayoría buenas.
Si bien algunas de las seños mostraron quizás cosas que a mi parecer
no están bien, también me enseñaron lo que no quiero llegar a hacer.
Se que son cosas que voy a ver a diario durante mi recorrido por esta
hermosa carrera que elegí y que también me va a ayudar a
desenvolverme como futura docente.
Las prácticas me ayudaron en este proceso de formación docente y
aprendí a compartir experiencias reales, por primera vez, con los
estudiantes, a ver que casi nada es igual como esta prescripto y es
otra realidad en la que vamos a estar inmersos, quizás un poco más
difícil pero no imposible, vimos luchar mucho a las seños a pesar de
algunas dificultades que se les aparecieron, buscar la manera de
seguir, y esa es la seño que me inspira.
Todo esto fue muy imprescindible para mí, ya que me servirá en mi
desarrollo para poder ser una buena docente y ente de cambio, para
mejorar y reformar el proceso educativo con el fin de ofrecer una
educación de calidad.
A pesar de los múltiples desafíos e impedimentos que se me fueron
presentando, pude finalizar con mucho esfuerzo este proceso.
En mi inserción en las aulas encontré escenarios de indisciplina dentro
de ellas que sin duda fue uno de los mayores retos que se me
presentaron, pero no me di por vencida, a pesar de que en ese
momento no me sentía muy a gusto, pero lo que hice fue seguir hacia
delante.
Como dije anteriormente, me voy de este segundo año de prácticas
con muchas experiencias lindas, gustos y disgustos, y por sobre todo
con muchas cosas aprendidas.
Me encantó el grupo que pudimos formar juntos con mis compañeras,
la relación con ellas y con el profesor. Fue un ambiente muy lindo para
trabajar y agradable.

85
BIBLIOGRAFÍA:

CLASE 1
1. Transitar la formación pedagógica. Anijovich, Cappelletti, Mora y
Sabelli. (2009) Capítulo 3.
CLASE 2

86
 2. Métodos de enseñanza. (2009) Davini, María Cristina.
3. Educación pobreza e igualdad: del niño carente al sujeto de la
educación. (2006) Pablo Martinis.
4. Métodos de enseñanza. (2009) Davini, María Cristina.
5. Reglamento General de las Instituciones Educativas. (2012)
6. Cartas a quien pretende enseñar. Cuarta carta. (1993) Paulo
Freire.
7. La infancia como construcción social. (1999) Sandra Carli.
8. El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza. (1998)
Gvirtz Silvina y Palamidessi Mariano.
CLASE 3
9. La educación ayer, hoy y mañana. (2007) Silvina Gvirtz, Silvia
Grinberg, Victoria Abregú.
10. Escuela y ciudadanía. (2006) Ignacio Lewkowicz.
CLASE 4
11. Los Gajes del oficio. Capítulo 1. (2011) Estanislao Antelo,
Andrea Alliaud.
12. Conceptos básicos de la teoría de Bordieu. (Pedagogía).
13. Métodos de enseñanza. (2009) Davini, María Cristina.
14. Los Gajes del oficio. Capítulo 1. (2011) Estanislao Antelo,
Andrea Alliaud.

CLASE 5
15. Didáctica General, Didáctica Especificas y Contextos Socio
históricos en las aulas argentinas. Jorge Steiman, Graciela
Misirlis, Mónica Montero.
16. Y el debate continúa… ¿Por qué hablar de transmisión?
(2004) Gabriela Diker.
17. El saber didáctico. (2008) Alicia Camilloni, Estela Cols,
Laura Basabe, Silvina Feeney.

87
 18. Cartas a quien pretende enseñar. Segunda carta. (1993)
Paulo Freire.
19. Escuela y ciudadanía. (2006) Ignacio Lewkowicz.
20. Iguales y diferentes en la vida y en la escuela. Isabelino
Siede.
CLASE 6
21. El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza.
(1998) Gvirtz Silvina y Palamidessi Mariano.
22. Iguales y diferentes en la vida y en la escuela. Isabelino
Siede.
23. Iguales y diferentes en la vida y en la escuela. Isabelino
Siede.
24. Iguales y diferentes en la vida y en la escuela. Isabelino
Siede.
CLASE 7
25. Cartas a quien pretende enseñar. Cuarta carta. (1993)
Paulo Freire.
CLASE 8
26. Iguales y diferentes en la vida y en la escuela. Isabelino Siede.
27. Educación pobreza e igualdad: del niño carente al sujeto de la
educación. (2006) Pablo Martinis.
CLASE 9
28. Educar y cuidar en la escuela. Claudia Ester Gerstenhaber
29. El maestro ignorante: Cinco lecciones sobre la emancipación
intelectual. Jacques Ranciére
CLASE 10
30. “La institucionalización de la Unidad Pedagógica de 1° y 2° año
de la escuela primaria.
31. DE ESTO SI SE DEBE HABLAR (Adaptado de texto de Rosa
Windler)
CLASE 13

88
 32. LA TEORIA DEL APEGO. Jhon Bowlby
33. LA TEORIA DEL APEGO. Jhon Bowlby

CLASE 14
34. DEL CANSANCIO EDUCATIVO AL MAESTRO ANTIDESTINO.
Carina Rattero.
CLASE 15
35. Educar y cuidar en la escuela. Claudia Ester Gerstenhabe

89