Solucionario Desafios 9°

Desafíos Lenguaje 9
Solucionario
Solucionario SR_LEN9
Unidad 1
Pg. 20
1. a
2. a, b
3. c
4. Valide respuestas que indiquen que los dioses querían que sus creaciones los alabaran, por
ser sus creadores.
5. b
6. a
7. c
8. Valide respuestas que indiquen la presencia del verso y la corta extensión del texto, así como
el tono de alabanza con el que se exalta a Huiracocha.
9. Oriente el ejercicio para que los estudiantes expliquen el origen de la caída de las hojas de los
árboles, los desbordamientos de los ríos o a la caída del granizo, entre otros fenómenos
naturales.
10. Personajes
Popol-Vuh. Valide respuestas que mencionen dioses o divinidades, animales, hombres de barro,
de madera.
El fuego. Valide respuestas que mencionen a dioses, hombres de dos tribus y a prisioneros.
Un día muy lejano. Valide respuestas que mencionen dioses, seres vivos, espíritus, plantas,
animales, seres humanos, muertos, el inca hijo del Sol, los hombres Ayar, y los fundadores del
Imperio Inca, Manco Capac y Mama Occlo.
Lugar
Popol-Vuh. Valide respuesta que hablen del inicio del mundo en el que solo el cielo existía.
Luego, que, tras la decisión de los creadores, empezó a formarse el mundo, la tierra, el agua, los
árboles, etc.
Solucionario
El fuego. Valide respuestas que mencionen sobre los elementos climatológicos como frío, calor,
granizo y fuego.
Un día muy lejano. Valide respuestas que mencionen tres planos donde viven los dioses, los
seres vivos y los muertos.
Tiempo
Popol-Vuh. Valide respuestas que mencionen que la historia transcurre en un tiempo anterior a
la creación del mundo y durante los primeros tiempos en que se crearon los primeros hombres.
El fuego. Valide respuestas que mencionen que era un tiempo en que los hombres habían sido
castigados por los dioses.
Un día muy lejano. Valide respuestas que mencionen que la historia transcurre desde la
creación del mundo.
Suceso central
Popol-Vuh. Valide respuestas que mencionen la creación de seres que pudieran adorar a los
creadores.
El fuego. El robo del fuego por parte de los cakchiqueles.
Un día muy lejano. El origen del universo a partir de tres planos interconectados.
11. a. Valide menciones que relacionen los planos con distintas partes interrelacionadas de un
mismo universo.
b. Valide respuestas que mencionen un lugar apartado y al que no se podía acceder fácilmente.
c. Valide respuestas que expliquen el hecho de salir a través de la superficie de la tierra.
d. Valide respuestas que expliquen el ciclo como un proceso que implica la comunicación entre
los tres planos que componen el universo.
e. Valide respuestas que relacionen la palabra reflexión con decisión y acción.
12. B
Pg. 28
1. Literatura quechua
El drama
La lírica
Literatura Maya
El Popol-Vuh
Literatura azteca
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Netzahualcóyot
2. Popol-Vuh. Valide respuestas que mencionen los temas de creación, vida, dioses, divinidades,
hombres.
Netzahualcóyotl. Valide respuestas que aludan a las dudas religiosas, la existencia del más allá,
la fugacidad del tiempo y de la vida, el misterio de la muerte, el deseo de la trascendencia o la
inmortalidad.
Leyenda de Cuniraya Huiracocha. Valide respuestas que hablen sobre la explicación de
características de ciertos animales, aspectos geográficos y el poder civilizatorio de Huiracocha.
3. Hanan pacha. El mundo, la tierra, el fuego.

Vuh: libro.
Ayllu: la familia.
Popol: comunidad, consejo.
Quiché: bosque.
4. c, c
Pg. 29
5. c
6. Cultura
Maya
Azteca
Lengua
Quechua
Quiché
Náhuatl
Territorio
Perú, Bolivia, Ecuador y norte de Chile.
América Central: México, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras.
América Central.
7. c, b
8. Valide respuestas que mencionen la relación entre literatura y costumbres sociales, religiosas
y agrícolas de los grupos precolombinos. Así mismo, tenga en cuenta respuestas que
Solucionario
mencionen la presencia de explicaciones divinas del origen del mundo y del hombre. Por otro
lado, valide respuestas que relacionen la literatura precolombina con los actos religiosos,
labores agrícolas y rituales grupales.
9. B, B
Pg. 32
1. Valide respuestas como la siguiente.

Oración bimembre: Ella lee un libro de su autor favorito.
Simple: Ella lee un libro.
Compuesta: Ella lee un libro que le gusta.
Perifrástica: Voy a leer el libro.
2. Oración bimembre: oración que lleva verbo y se puede dividir en dos partes.
Oración compuesta: oración que tiene dos o más verbos conjugados. Puede ser simple o
compuesta.
Predicado: lo que sucede en la oración. Incluye el verbo más todo lo que se diga de él a través
de sus complementos.
Sujeto: quien realiza la acción. Concuerda en persona y en número con la conjugación del
verbo.
Perífrasis verbal: construcción verbal formada por dos verbos, de los cuales el primero está en
forma personal y el segundo en forma no personal.
Verbo en forma personal: verbo conjugado en alguna de las personas gramaticales.
3. Voy a dejar
Venían a ser
Has de saber
Hay que esperar
Tengo que ir
Debe ser
4. Oraciones simples
a, c
Oraciones compuestas
b, d
Pg. 33
5. a. Oración compuesta subordinada.

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b. Oración simple.
c. Oración compuesta subordinada.
d. Oración compuesta coordinada.
6. Favorecido, morir, decidió, dejarle, correspondió, fueron, ampliar, condujo, informado,

intentó, pactar, salió, vencido, apresado, retiraba, ordenó, asesinar, trasladar, recibió,
aproximaba, decidió, aplazar, entrevistarse, llegaron, concertó.
Oraciones simples. Hijo del emperador Huayna Cápac y Túpac Paclla, princesa de Quito. El 15 de
noviembre de 1532, los conquistadores españoles llegaron a Cajamarca. Francisco Pizarro, su
jefe, concertó una reunión con el soberano inca a través de dos emisarios.
Oración perifrástica. Fue favorecido por su padre. Atahualpa intentó sin éxito pactar una tregua
con su hermanastro. Razón por la que decidió aplazar su entrada triunfal en Cuzco.
7. D
Pg. 35
1. la, pronombre. Siempre, adverbio. Su, posesivo. Allí, adverbio. Lo, pronombre. Le,
pronombre. Que, relativo. El, pronombre. Le, pronombre.
La elipsis se presenta al utilizar la palabra “hacerle” para sustituir el sujeto, es decir, referirse a
la princesa.
2. En primer lugar, en segundo lugar, por último, aunque, así pues, concluyó, como ven.
3. El uso de anáforas y elipsis en la tercera oración permiten comprender que se hace

referencia al sujeto (conejo) y a la acción que determina la situación (dejar abierta la jaula) de la
primera y segunda oración.
4. Valide respuestas como. Mi madre me ha llamado la atención, pues tengo muchos zapatos.
La verdad, es que sí tengo mucha ropa.
5. C
Pg. 37
1. Teléfono
Celular
Organización de las Naciones Unidas
Número
Solucionario
Federal Bureau of Investigation

Organización de los Estados Americanos
Páginas
Adjetivo
Trinitrotolueno
M H K V E T E L G H
R K F B I Q S X D A
T W C F Ñ V B A D J
N Ñ U L O N U B G J
T X Z S E Q F K N M
X C C D A R T Y U N
A Q E W P A G U M J
R Z L C C Ñ O I O P
2. UCI
Unidad de Cuidados Intensivos
3. La Fédération Internationale de Football Association

Comité Olímpico Internacional
4. El libro tiene 200 pág. / p. / pp.

Vivimos en la cra. novena con dieciséis.
La sra. Presidenta asistirá al evento.
Esperamos la respuesta que ud. dé.
5. Laser – Light amplification by stimulated emission of radiation

Pyme – Pequeña y mediana empresa
Módem – Modulador/ demodulador
Bréxit – Britain exit
Colanta – Cooperativa de Lácteos de Antioquia
Sectur – Secretaría de Turismo
6. A, D.
Pg. 39
1. Valide respuestas que mencionen la presencia de valores sociales, religiosos, normas de

conducta y explicaciones sobre el origen de la comunidad.
Solucionario
2. Oriente el ejercicio hacia el elemento performativo de la narración, es decir, valore que el

estudiante logre combinar su lenguaje corporal con su expresión oral. Así mismo, permita que
los estudiantes que tienen mayor facilidad de expresión retroalimenten a quienes se les
dificulta. Valore el proceso de cada estudiante.
3. D
Pg. 42
1. a. Valide respuestas que indiquen argumentos afectivos, pues Don Juan habla de cobardía,
honor y amor verdadero para convencer a Carlota, elementos que se rigen más por la
emotividad que por la razón.
b. Don Juan logró seducir a Carlota con sus argumentos.
c. Valide respuestas como:
Implicación del emisor. Don Juan utiliza un lenguaje valorativo para describir sus sentimientos,
por ejemplo, “¿Sería tan cobarde como para deshonraros? No, no, tengo demasiada conciencia
para hacerlo”.
Apelación al receptor. Don Juan utiliza la segunda persona para referirse a Carlota, por ejemplo
“no parecéis persona a la que se engañe, creedme”.
d. Perder el honor a causa de su relación con don Juan.
2. F, V, V, F
Pg. 43
3. a. Recetas Milka. Argumentos afectivos

El exceso de azúcar. Argumentos racionales
Alcaldía de Valledupar. Argumentos racionales
Alumbrado en la vía. Argumentos racionales
b. Recetas Milka
4. B, C
Pg. 46
1. Estudio de noticiero – Traveling circular

Grabación de comida – Deslizamiento de la cámara
Solucionario
Foto de un árbol – Panorámica

Fotógrafo en lugar con nieve - Panorámica
Persona en carro – Toma en movimiento
Balón de fútbol – Traveling hacia adelante y hacia atrás
Aclare a los estudiantes que en las imágenes 2 y 5 se observa a una persona con cámara
tomando una imagen fija o sin movimiento, que corresponde con una toma panorámica o plano
general, a pesar de que en la imagen 2 el encuadre corresponda a un plano americano.
Pg. 47
2. Traveling circular
Toma en movimiento
Deslizamiento de la cámara
Toma en movimiento
3. Oriente el ejercicio para analizar una noticia reciente que se encuentre en Internet. Por
ejemplo, en los canales oficiales de YouTube de medios como CM& o Canal Capital.
4. Verdadera. Valide respuestas que indiquen que, a pesar de que en la pelea de boxeo hay
bastante movimiento, no hay un desplazamiento significativo, pues todo se desarrolla dentro
del cuadrilátero.
5. A, B
Pg. 50
1. Televisión. Utiliza un código mixto de sonido e imágenes en movimiento.

Radio. Utiliza un código sonoro.
Prensa. Utiliza un código gráfico (texto e imagen).
2. Valide respuestas que escojan la televisión, argumentando su carácter de espectacularidad.
3. Valide respuestas que mencionen los siguientes tipos de usos del lenguaje escrito en la
televisión. Por un lado, dar un mensaje de introducción y fácil comprensión, como nombres de
programas o información básica donde ocurre un evento importante en un noticiero.
Igualmente, sirve para hacer aclaraciones legales, como en los anuncios legales que anteceden
a los comerciales de cigarrillos o bebidas alcohólicas.
Solucionario
4. Valide respuestas que mencionen que el lenguaje oral televisivo permite formular opiniones
más extensas sobre lo ocurrido con apoyo de la descripción; mientras que, en la radio, el
locutor debe describir todas las acciones del campo de juego para que el público comprenda los
comentarios que se hacen.
5. A, B
Unidad 2
Pg. 60
1. 71 años
2. Antes. Vivían como salvajes, en cuevas, en pequeños grupos de tres o más personas.
Después. Vivían en parejas, sabían labrar la tierra y criar ganados. Vivían como seres racionales.
3. Livianas
4. d
5. c. b
6. Valide respuestas que mencionen que Cuzco, capital del Imperio inca, fue una ciudad de gran
desarrollo en términos de cultura, economía y política, al punto, que es equivalente a la capital
del Imperio romano.
7. b
8. Los incas nacieron gracias a que el Dios Padre, el Sol, envió a un hijo e hija para que
adoctrinaran a los hombres que vivían como salvajes.
9. Valide respuestas que indiquen que, independiente de que la mujer correspondiera o no al

hombre, para éste daba el mismo resultado, pues siempre encontraba cómo quejarse o
burlarse de ellas.
Valide respuestas que mencionen que la culpa era la misma, tanto para el hombre como para la
mujer, cuando éste pagaba por acostarse con una mujer y está por recibir el dinero.
10. a
Pg. 61
Solucionario
11. Valide respuestas como insulta, afrenta o agravia.
12. a
13. Valide respuestas que mencionen el autor hace referencia a un proceso de civilización que
permitió a los incas desarrollar una sociedad y no quedarse en un estado salvaje, que era lo
natural.
14. Valide respuestas que presenten situaciones cotidianas en los medios de comunicación, por
ejemplo, y de la sociedad en general, en que es evidente cómo la violencia de género sigue
estando presente, dando vigencia a lo descrito por la poeta en Redondillas.
15. Oriente a los estudiantes para que utilicen un orden distinto de las palabras y así lograr
distintos efectos. Luego, invítelos a intercambien los microrrelatos.
16. A
17. B, C. Aclare que una de las formas de dar preponderancia a lo español fue escribir en
castellano, agradecer la llegada de la Iglesia católica, con el fin de que los incas estuvieran en
mejor disposición de aceptar esta religión y otras imposiciones culturales.
Pg. 68
1. Crónica, barroca
Inca Garcilaso de la Vega
Sor Juana Inés de la Cruz
2. Valide respuestas que mencionen que Hernán Cortés escribió el primer documento en que se
narró la conquista del pueblo azteca, que Colón, por medio de Bartolomé de las Casas al narrar
su travesía, también puede considerarse un pionero de este tipo de textos. Aclare que, para
algunos historiadores, Álvarez Chanca y Miguel de Cúneo serían los primeros cronistas de
Indias, pues sus descripciones de Las cosas de la isla Española anteceden a la del fraile
Jerónimo Ramón Pané, a quien Colón encargó estudiar y describir las creencias y hábitos de los
taínos, escrita antes del año 1500.
3. Aclare que algunos de estos textos se escribieron por orden de los Reyes Católicos quienes
querían tener un registro de lo descubierto en el Nuevo Mundo, otros era una estrategia de los
conquistadores para enaltecer sus hazañas y ganar reconocimiento, y en otros casos sus
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autores querían justificar sus acciones o denunciar maltratos como en el caso de Bartolomé de
las Casas.
4. Crónicas de la conquista de México – Hernán Cortés, Bernal Díaz del Castillo, Carlos Sigüenza
y Góngora, Fernando Alvarado
Crónicas de la conquista de Perú – Inca Garcilaso de la Vega, Pedro Cieza de León, Huamán
Poma de Ayala
5. Valide respuestas que indiquen que las crónicas españolas dan cuenta de la versión de los
conquistadores, es decir, de los vencedores que se impusieron sobre las culturas dominadas,
eliminando casi todos sus registros escritos y prohibiendo muchas de sus prácticas culturales.
Por tanto, textos como el de Poma de Ayala, permiten conocer justamente la versión de los
pueblos sometidos.
6. b. Valide respuestas que aclaren que los españoles estaban influidos por una cosmovisión
medieval, desde la cual describían animales, elementos de la naturaleza y a los mismos nativos,
desde una perspectiva fantasiosa, atada a imaginarios mitológicos.
7. b
8. Culteranismo
Valide respuestas que indiquen el uso de figuras poéticas como el hipérbaton, retruécanos y
cultismos, para destacar la forma sobre el contenido
Conceptismo
Valide respuestas que indiquen el uso de palabras de origen grecolatino, usadas solo por gente
culta, al igual, que la presencia de dobles sentidos y contraposiciones en una misma frase. Para
esta corriente es más importante el contenido conceptual que la forma, por lo cual rechaza los
refinamientos estilísticos innecesarios.
Pg. 69
9. Valide respuestas que indiquen que el estilo barroco de las ciudades y construcciones
coloniales generó admiración en los poetas de la época y, por tanto, fue tema de algunas de sus
composiciones.
10. Valide respuestas que indiquen la fuerte presencia del estilo Barroco en la Colonia, gracias
al auge social y económico de los virreinatos. Así mismo, valide respuestas que mencionen que
el interés del barroco era cargar de ornamentos y juegos verbales el lenguaje, por lo cual, el
lenguaje poético era más pertinente que el prosaico.
Solucionario
11. Valide respuestas que indiquen que el uso de elementos recargados y pomposos en la
poesía barroca alejaban al lenguaje de la descripción real del mundo.
12. Valide respuestas en que los estudiantes utilicen palabras cultas y de origen grecolatino, al
igual que figuras poéticas como el circunloquio.
13. Valide respuestas en que el estudiante explique que el estilo de Bernal Díaz del Castillo era
directo y severo, por lo cual, evitaba el uso de metáforas y recursos innecesarios. Así mismo,
valide ejemplos como el siguiente. El comentario obsceno de un hombre a una mujer debe
llamarse acoso sexual, mas no, coqueteo.
14. B
15. B
16. C
17. C
18. D
Pg. 72
1.
a. y
b. o
c. sino que
d. e , pero
e. y
f. Aunque
g. ni
h. pero
i. u
j. pero
2.
Copulativas a, d, e, g
Disyuntivas b, i
Adversativas c, f, h, j
3. Valide respuestas como:

El profesor nos recomendó el libro y nos lo regaló.
Se ha esforzado mucho y no lo ha conseguido.
Él falleció físicamente y su legado aún vive en nuestros corazones.
Solucionario
Tengo una guitarra acústica y mis papás me regalarán una eléctrica para Navidad.
4. Valide respuestas como.

Veré una película, aunque si vienes, podemos comer palomitas.
Aunque el velocista no logró sacarle tiempo al líder, ganó la etapa.
Te dejaré salir el fin de semana, pero pórtate bien.
Aunque nunca lo he hecho, nunca lo haré.
5. Valide respuestas que valoren el uso de los conectores verbales y conjunciones, al igual, que
rescaten la importancia de aprender un uso correcto de la gramática.
6. Copulativa y, ni, e
Adversativa pero, mas, aunque
Disyuntiva o, u
Pg. 73
7. Valide respuestas como las siguientes:

Oración compuesta. Puede tener distintos niveles de jerarquía, lo que permite relacionar
términos de dependencia.
Oración coordinada. Oración en que los elementos relacionados tienen el mismo nivel de
jerarquía.
Coordinación. Relación de elementos independientes uno del otro que poseen el mismo nivel
de jerarquía. Esto se da a nivel de palabras y sintagmas.
Conjunción. Palabra que permite establecer el tipo de relación coordinada entre dos elementos
de una misma frase.
Conjunción disyuntiva. Conjunción coordinante que puede ser simple o compuesta.

Copulativa coordinada.
Juan debía sacar al perro y hacer su desayuno antes de salir de su casa.
A Camila no le molestaba ir en bicicleta a la universidad ni llevar su propio almuerzo.
Disyuntiva coordinada.
José no lograba concentrarse u ocupar su mente en una sola cosa.
Catalina debía hacer una elección, viajar en bus o en avión.
Adversativa coordinada. Conjunción disyuntiva.

Anita, aunque podía dormirse más temprano, prefería ver su serie favorita hasta la madrugada.
Mateo había ahorrado dinero, pero aún le faltaba para completar su meta mensual.
Solucionario
9. Valide respuestas que indiquen que las conjunciones compuestas son aquellas que unen dos
palabras que se pueden separar como sino o porque.
10. V, F, V
11. B, A
12. D
Pg. 75
1. casar
casa, cazar
seda
ceda
2. *Valide respuestas que mencionen la regla ortográfica que obliga a que los verbos
terminados en -cer y -cir se escriban con c, a excepción de la palabra toser.
*Valide respuestas que mencionen la regla ortográfica de que los plurales de palabras
terminados en z se escriben con c. En este caso: cruz, cruces.
*Pertenezco se escribe con z por una razón fonética.
3. adhesión
resolución
visión
misión
nutrición
excepción
ambición
extensión
votación
división
expresión
4. B
Pg. 77
1.
Solucionario
*Valide respuestas como. “La retoma del palacio no fue otra cosa que la misma cosa: el
desconocimiento del cese al fuego que el presidente de la Corte suplicaba y que el generalato
impidió atender.” Esta frase expone la tesis del autor sobre el hecho histórico que trata en el
artículo.
*Artículo de opinión. Esta tipología da prioridad a la posición objetiva del autor y, por tanto, a
su toma de posición respecto al tema.
*Valide respuestas como. El autor concluye que la Fuerza Pública no fue ajusticiada como
correspondía por sus acciones en la toma del Palacio de Justicia ya que tenía a su favor al poder
civil.
2. Oriente el ejercicio para que los estudiantes traten temas de actualidad en política nacional e
internacional, haciendo una lectura crítica de la información mediática, contrastando fuentes
diferentes.
3. C
Pg. 81
1. Para las actividades 1 a 8, valide respuestas como.

España. Tierra noble donde se encuentran ciudades como Villa de Medina del Campo, de donde
proviene Bernal Díaz del Castillo.
Pueblos indígenas. Violentos y aguerridos.
Peligros para los soldados. Ataques por parte de los nativos, pasan hambre y sufren
enfermedades.
Puede orientar las actividades siguientes compartiendo un fragmento de otro cronista de la

época, como Hernán Cortés, para que los estudiantes comparen estilos de escritura. Así mismo,
puede destinar una sesión a proyectar una película como Aguirre: la ira de Dios, de Wener
Herzog.
Pg. 85
1. a. un reportaje
b. Titular: Ni el pobre ni el rico se salvan. Entradilla: nadie se libra y todas las regiones tendrán
que convivir con los efectos del cambio climático. Cuerpo: África. Es uno de los….
c. Sociedad
d. Informativo
2. C
Solucionario
Pg. 89
1. Es realizado por minorías, generalmente marginadas. Así mismo, en un principio fue

considerada una práctica ilegal que llevó a los autores a ocultar su nombre para evitar
problemas legales. Frecuentemente son cuestionada y borradas sus obras, por tanto, es un arte
efímero. Finalmente, es hecho por jóvenes, en su mayoría, de ahí su carácter creativo ya que las
estéticas generacionales renuevan las propuestas más tradicionales.
2. Es una forma de expresión de identidad que se originó y desarrolló en al interior de las

ciudades.
3. Brooklyn, Crew, Street art
4. Valide, para ambas preguntas, respuestas que relacionen la imagen y el mensaje escrito. Así
mismo, valore respuestas que mencionen el hecho de que se hace una afirmación sobre un
tema social en un espacio público.
5. F. En ciudades del Imperio romano hubo grafitis satíricos y críticos, pero no se hace mención
a que hubieran sido amparados por la ley.
F. Hay grafitis desde la época del Imperio Romano.
V. La palabra grafiti proviene del italiano graffiti, que es plural de graffito, el término
arqueológico para designar los escritos y dibujos hechos a mano por los antiguos en los
monumentos.
V. Garucci popularizó el término en el ámbito académico durante el siglo XIX, y este pasó al
lenguaje coloquial de los periódicos neoyorquinos en los años setenta.
6. Valide ejercicios en que los estudiantes adopten uno de los estilos de grafiti expuestos en el
contenido de la sección, así mismo, valide propuestas novedosas y originales.
7. Valide ejercicios que contengan mensajes críticos sin caer en insultos.
8. A
Pg. 92
1. Según la lectura la respuesta sería la A, peo esta es una oportunidad para discutir con los
estudiantes concepciones más amplias, complejas e incluyentes del feminismo.
2. Valide respuestas como. *Emma Watson argumenta que desde su experiencia personal
apoyar el feminismo trae beneficios tanto para hombres como para mujeres, pues hay
Solucionario
presiones sociales sobre ambos sexos, por lo cual, es válido y pertinente combatir los
estereotipos sociales en este momento.
*Es una intervención directa porque una ciudadana participa sin inmediación en un escenario
público para presentar una iniciativa.
*Es una estrella de cine que goza de gran popularidad a nivel mundial por su participación en la
saga de películas de Harry Potter. Por tanto, es reconocida por el público juvenil y adulto desde
la década del 2000, quien consideraría importante su mensaje.
*Valide respuestas que rescaten elementos de la vida cotidiana en las que el estudiante vea y
ejemplifique la inequidad de condiciones y tratos hacia la mujer.
3. V, F, F, V
4. Oriente el ejercicio a escenarios de la vida de los estudiantes en que puedan ver los
beneficios del feminismo, según lo define Emma Watson. Así mismo, puede profundizar en los
estereotipos de hombres y mujeres en la adolescencia.
5. Valide respuestas en que se dé el uso de la primera persona, coloquialismos, y se evidencie

una toma de posición al respecto del tema.
Pg. 93
6. Valide respuestas como las siguientes, e invite a los estudiantes a cuestionar estos
estereotipos.
Mujeres. Femeninas, delicadas, sensibles, bellas, esbeltas, comprensivas, sumisas.
Hombres. Fuertes, insensibles, duros, responsables, masculinos, grandes físicamente.
7. b
8.
Participación ciudadana directa b, f, d, e
Participación ciudadana indirecta a, c
Valide respuestas como. Los mecanismos de participación ciudadana directa están establecidos
en la Constitución de 1991. Aclare a los estudiantes que, en el caso particular del plebiscito,
sigue siendo participación directa, aunque en su ejecución intervengan otros entes políticos.
En el derecho de petición y el concejo municipal, el ciudadano hace parte de un proceso legal y
político mas no interviene directamente en una decisión.
9. Oriente el ejercicio a que los estudiantes retomen problemas actuales de convivencia,

ambiente y salud, entre otros, para desarrollar el ejercicio.
Solucionario
10. D, C
Pg. 97
1. Valide respuestas como las siguientes

Hechos:
“Y en ello incluyo a Bach y a Violeta Parra, a Montaigne y la lira popular, a Miguel Ángel, a la
tradición de los oficios y a las instalaciones de Yayoi Kusama”.
“Cultura son las tablillas de arcilla en escritura cuneiforme del milenario Poema de Gilgamesh,
de origen sumerio, que todavía aparecen en las arenas de un Irak desintegrado por las guerras
modernas.
Ambas citas se refieren a hechos palpables, en el primer caso, la influencia de las piezas
musicales, libros de filosofía e instalaciones de arte; y en el segundo, al conflicto armado que
vive Irak.
Opiniones:
“Me arriesgo a afirmar que cultura podría ser lo que no puede ser medido y controlado, la
dimensión estética y poética de la existencia”
“Pero cultura no es una colección de cuadros de artistas famosos que algunos millonarios
cuelgan en sus livings. Porque la cultura no es adorno, sino esencia.”
Ambas son posiciones del autor, en que afirma, a costa de que puede ser cuestionado (por eso
menciona “me arriesgo”) por una persona que tenga otro punto de vista u otra visión sobre el
tema. Así mismo, no habla sobre elementos comprobables, si no, sobre su interpretación de la
cultura.
2. La tesis es “La cultura podría ser lo que nos sobrevivirá y permanecerá cuando nuestra
civilización haya desaparecido”. El autor plantea esta idea como el eje de su texto y por ello
muestra su preocupación por el estado de la cultura de su país, ya que será el vestigio que
dejen.
3. Valide respuestas como la propuesta:

Crear consciencia de la importancia de distinguir la cultura comercial de la cultura verdadera o
trascendente, que define el autor.
Evidenciar las malas prácticas de los operadores “político-culturales” de Chile, quienes
consideran la cultura como un botín político.

Tema 1: Argumentos: Cultura es de esas palabras
que corren el riesgo de
Solucionario
La problemática definición de la cultura y convertirse en un "flatus vocis" (palabra

sus implicaciones. vacía) por
la cantidad de dimensiones que puede
incluir (todo
puede ser cultura) y por lo difícil que
resulta de definir.
Tema 2: Beneficios que aprovechan los Argumentos: El otro gran peligro para la
sectores políticos de Chile en pos de la cultura en Chile viene del extremo
cultura. opuesto, de aquellos sectores que,
valorándola, la conciben como un gran
botín político a repartir. Ahí están los
operadores "político-culturales" de los
partidos, siempre al acecho de hacerse de
cargos, donde sea y como sea. Esa es la
triste realidad de la cultura en Chile: o
adorno o botín
5. A, B
Unidad 3
Pg. 108

*Se retoman paisajes colombianos en el poema de Gutiérrez González al mencionar el río
Magdalena y las condiciones climáticas de calor y humedad que se dan al vivir cerca de un río.
*El lenguaje romántico de María carga de emotividad la lectura, destacando el tono
melancólico el texto. Por otro lado, los poemas utilizan un vocabulario más fácil de
comprender.
*Valide respuestas que indiquen un alto grado emotividad.
2. *Aclare con los estudiantes los tipos de adjetivos y adverbios más comunes que pueden
encontrarse en las lecturas al momento de describir las emociones.
*Valide respuestas que indiquen la intención de los autores por transmitir de la forma más fiel
posible, la fuerza de un sentimiento, lo que va en concordancia con el Romanticismo.
*Valide respuestas que indiquen la posibilidad de la literatura por transportar al lector a un
estado distinto de emoción, generarle angustia, melancolía o alegría, a través de un correcto
uso del lenguaje. Por ello es necesaria una descripción detallada.
Solucionario
*Valide respuestas que indiquen que, para el siglo XIX, existía un proceso de conformación de
nación, ya que la nación se encontraba recién liberada de la Corona española y, por tanto,
estaba buscando elementos artísticos en los cuales encontrar una identidad, como en la
literatura.
3. Valide respuestas en que el estudiante logre combinar el uso de la tercera incluyendo

elementos que relacionen las emociones de los personajes con aspectos climáticos y
características del paisaje.
4. Oriente la discusión de cada grupo hacia el hecho de que, en ocasiones, no mencionar un

conflicto es una forma de negarlo. Por tanto, gran parte de la literatura del siglo XIX se
concentró en la emotividad como rechazo o evasión frente a la realidad social.

*Valide argumentos que indiquen que el fin original de la literatura era expresar visiones del
mundo y de la realidad, la cual está influida por un contexto político, por lo cual sería posible
afirmar que la literatura es una herramienta política o que tiene una función política.
*Valide argumentos que den cuenta de que existe una relación recíproca entre literatura y
ciencias sociales, ya que la literatura expresa simbólicamente la realidad y muchas veces la
cuestiona abiertamente e incluso la transforma. Aproveche esta oportunidad para discutir con
los estudiantes los problemas, ambigüedades, paradojas y limitaciones de suponer fronteras
inamovibles entre las disciplinas, las ciencias y las ramas del saber.
*Valide argumentos que indiquen que hay una estrecha relación entre literatura y sociedad, ya
que los autores viven en un contexto político, económico y social que los determina e influye,
por tanto, sus escritos literarios también pueden hablar de esa realidad.
*Valide argumentos que expresen la relación de mutua influencia entre el arte y la sociedad.
6. Aclare a los estudiantes que no todas las opciones son correctas (como la segunda y la
tercera). Valide argumentos que se apoyen en fragmentos de la lectura. Invítelos a que
consulten sobre la historia de vida del autor e historia literaria de la novela.
7. Explique a los estudiantes que la norma social del momento restringía en gran medida las
demostraciones de afecto. Así mismo, explique cómo el personaje de María representaba en
gran medida a la misma virgen, por lo cual, el amor entre ella y Efraín debía estar alejado de las
pasiones.
8. Valide respuestas que indiquen la importancia para el transporte de mercancía y turismo del
Río Magdalena.
9. C
Solucionario
10. D
11. B
Pg. 116
1.
Neoclasicismo Romanticismo
La relación entre lo bello y lo verdadero. El canto a los héroes y a la libertad.
La relación entre lo bello y lo útil. El sentimentalismo.
El mundo exterior predomina sobre el La diferencia racial, el mestizaje y la
mundo interior. naturaleza.
Utilizó recursos literarios como la La relación entre identidad, territorio y
evocación mitológica e histórica, entre paisaje.
otros. Utilizó recursos literarios como la
ecfonesis o exclamación, la anáfora, la
reduplicación y el polisíndeton, entre
otros.
2. Aclare a los estudiantes que deben escoger uno de los temas propuestos para consultar
información. Valide respuestas que logren interpretar lo emotivo del lenguaje poético como
una forma de expresión. Así mismo, valide respuestas que analicen el uso de adjetivos y
adverbios como expresión de un tema particular.
3. Valide respuestas en que se haga un análisis e interpretación de los temas y que no se quede
en un comentario u opinión. Así mismo, valide respuestas que utilicen citas del poema para
argumentar.
4. La anáfora se presenta en los versos que inician de la misma forma, el primero y el tercero
con las palabras “y la”.
5. R, R, N, N, N, N, R, N
Pg. 117
6. b
Solucionario
7. d
8. Valide respuestas en que el estudiante identifique eventos importantes del siglo XVIII y XIX
como la Revolución francesa, que dio inicio al movimiento independentista en América, por
ejemplo.

En Colombia, José María Vergara y Vergara. (1831-1872) Político y escritor colombiano, vivió 40
años. Fue tesorero de la Casa de Moneda en 1862.
En Cuba, José Martí. (1853-1895) Vivió 42 años. Fue un intelectual, escritor, periodista y poeta
del siglo XIX. Creó el Partido Revolucionario Cubano.
10.
Jorge Isaacs José Hernández Andrés Bello
Comerciante, periodista y Periodista, político, militar Jurista, filósofo, filólogo,
escritor y escritor educador y escritor
11. C
Pg. 121
1. a. El traje gris
b. La guitarra española
c. La cuchara para el postre
d. La escoba de la abuela
e. Los perros blancos y los gatos negros
f. El moderno carro de papá
2. Azul: Oración principal; rojo: oración subordinada; verde: conjunción subordinante.

a. Cuando se fue la luz, el computador se dañó.
b. Llueve mucho, así que no iremos a nadar.
c. Como no viniste, no recibirás la distinción.
d. Si no ha llegado, se le habrá presentado un problema.
e. Ya no iremos de vacaciones, puesto que se nos acabó el dinero.
f. Te dejaré cartas, para que no me olvides.
3. a. Temporal
b. Consecutiva
c. Causal
Solucionario
d. Condicional
e. Causal
f. Final
4. Valide respuestas que indiquen que la subordinación gramatical establece una relación de
jerarquía entre distintos elementos en una misma oración o entre otras oraciones. Así mismo,
valide respuestas que reconozcan que las diferencias entre los dos tipos de subordinación
radican en que la subordinación entre sintagmas se da gracias a un sustantivo llamado núcleo, y
la de oraciones, se da por una conjunción.
5. Verdadera. Valide respuestas que reconozcan que toda oración debe tener un verbo
conjugado.
Falsa. Valide respuestas que mencionen que hay verbos que no necesitan valencias, como los
impersonales.
6. Para que – final

Luego que – temporal
Que – completiva
Aunque – concesiva
Dado que – causal
Como – condicional
Así que – consecutiva
Conque – ilativa
7. C
Pg. 123
1. Valide ejercicios que sigan la recomendación del enunciado.
2. hez es
Ves vez
Azar asar
Bazar basar
Beses veces
3. Valide ejercicios en los que se haga una correcta distinción del significado de las palabras
homónimas y demuestre comprensión del tema.
Solucionario
Cayo: cada una de las islas rasas, arenosas, frecuentemente anegadizas y cubiertas en gran
parte de mangle, muy comunes en el mar de las Antillas y en el golfo mexicano.
Callo: dureza que por presión, roce o lesión se forma en tejidos animales o vegetales.
Amo: conjugación del verbo amar.
Amo: dueño o señor de la casa o familia.
Muñeca:
figura de persona, hecha generalmente de plástico, trapo ogoma, que sirve de jugueteo de ado
rno.
Muñeca: parte del cuerpo humano en donde se articula la mano con elantebrazo.
Pg. 125
1. Peón: Aguda terminada en n.

Poético: Esdrújula- siempre lleva tilde.
Mareo: Grave- Termina en vocal.
Reúne: Grave- hiato con vocal cerrada tónica.
Raíz: Aguda- hiato con vocal cerrada tónica.
Prohíbo: Grave- hiato con vocal cerrada tónica.
Azahar: Aguda-termina en r.
Lleváis: Aguda - Termina en s.
Vendámoselo: Sobreesdrújula- siempre lleva tilde.
Línea: Esdrújula - siempre lleva tilde.
2. Alhelí es una palabra aguda terminada en vocal.
3. Dehesa: grave terminada en vocal.

Aristócrata: esdrújula, siempre lleva tilde.
Heroico: grave terminada en vocal.
Cardumen: grave terminada en n.
Esférico: esdrújula.
Alud: aguda terminada en consonante que no es n ni s.
Cordón: aguda terminada en n.
Paraguas: grave terminada en s.
4. C
Pg. 126
1. Hechos reales. Existencia del río Arzobispo, del Parque Nacional, contexto no urbanístico de
Bogotá en el cual la gente debía atravesar un río.
Solucionario
Hechos ficcionales. Personajes ficticios: la pareja y el diablo.
2 a 8. Recomendación general. Valide ejercicios que guarden coherencia con el tipo de texto y
sigan las recomendaciones propuestas. Motive a los estudiantes a tomar distancia de leyendas
que conozcan para que elaboren argumentos propios.
Pg. 130
1. b
2. Valide respuestas como “de acuerdo con la información que aporta la Superintendencia de
Industria y Comercio, la ley contempla que la garantía de un producto o servicio obliga su
restitución por parte del vendedor”. Es un argumento legal.
3. Valide respuestas como las propuestas.

Tema. Reemplazo de un vidrio por parte de Vidrios Jiménez.
Tesis. La empresa debe reemplazar el vidrio.
Argumentos. El personal de la empresa dañó el vidrio. La ley ordena que, en esa circunstancia,
la empresa reponga el producto por garantía.
4. La Superintendencia de Industria y Comercio vela por el buen funcionamiento de los

mercados a través de la vigilancia y protección de la libre competencia económica, de
los derechos de los consumidores, del cumplimiento de aspectos concernientes con
metrología legal y reglamentos técnicos, la actividad valuadora del país, y la gestión de
las Cámaras de Comercio.
5. Valide respuestas que indiquen que un consumidor puede demandar o denunciar

frente a la SIC, de forma presencial o virtual.
Pg. 131
6. Valide respuestas que indiquen que se debe llevar a cabo una reclamación directa con
la empresa que vendió el producto para recibir todo lo comprado. Si no se soluciona, se
pasa a la denuncia frente a la SIC.
7. a. Valide respuestas que evidencien que el estudiante identifica el contexto solicitado en el

enunciado y responde las preguntas desde la posición de la compañía.
b. Valide respuestas en que haya una argumentación racional y no emotiva.

Solucionario
8. A
Pg. 134
1 – 3. Recomendación general. Valide respuestas que mencionen elementos explicados en el

contenido y que no se queden en un nivel anecdótico.
4. a
5. a
6. d
7.
Palacios cinematográficos Salas de cine actuales
¿Cuál es su propósito? Centros de proyección de Proyección de películas.
cine y de reunión social.
¿Qué los caracteriza? Tener una gran Están centrados en la
infraestructura para llevar a proyección del film y en la
cabo proyecciones de cine invitación a consumir
y reuniones sociales. distintos alimentos.
¿Quiénes los frecuentan? Clases alta. Clase alta y media.
¿Qué importancia tienen Bastante importantes, pues Son importantes a nivel
en las ciudades? ganaron reconocimiento económico, pues generan
social y cultural para las grandes ganancias.
élites.
¿Qué representan para las Lugares exclusivos de Lugares de ocio para un
comunidades? esparcimiento para la élite. público masivo y
heterogéneo.
Pg. 135
8. Valide respuestas que mencionen los avances tecnológicos del siglo XX, que fueron puestos a
disposición de la industria del entretenimiento.
9. Valide respuestas en que la propuesta del estudiante no sea obvia, si no que apele al
relacionar más de un elemento para transmitir un mensaje. Por ejemplo, unir elementos
sonoros y lumínicos para transmitir una emoción.
Solucionario
10. Valide ejercicios en los que la escena no imite la de alguna película conocida. Invite a los
estudiantes a imaginar escenas de acción en el aula o colegio.
11. C
12. B
138
1. Valide respuestas como webcam, link, mega, gigas, bitcoin, etc.
2. Valide respuestas como: Charla telefónica – Permite oír la voz del interlocutor. Se puede dar
entonación a una frase. El diálogo es más rápido.
Chat – Permite incluir elementos multimedia. Se puede editar lo dicho. Puede durar más
tiempo que una llamada.
3. A. 2, 5, 6, 8
B. 1, 3, 4, 7
4. Valide repuestas que hagan un balance a partir de la experiencia personal del estudiante con
ejemplos concretos, no con situaciones hipotéticas.
5. Indique a los estudiantes a que escojan una misma plataforma en la que usted pueda revisar
los comentarios de todo el grupo.
6. A
7. C
Unidad 4
Pg. 148
1. El amor no se acaba, así los amantes cambien de pareja. Valide respuestas que expresen la
idea de un amor que cambia de personas, pero que renace inacabablemente.
2. Valide respuestas que indiquen la presencia de elementos de la tradición inglesa y francesa,

en contraposición de la española. Así mismo, como en el texto de Martí, valide respuestas que
mencionen la búsqueda de identidad latinoamericana o hispanoamericana.
Solucionario
3. Valide respuestas que reconozcan un interés por la musicalidad de las palabras, evidente en
el manejo de la rima, la métrica y la versificación.
4. Valide respuestas que indiquen que los autores tenían un conocimiento amplio en gramática
y literatura. Esto se refleja en el vocabulario culto que usan y en la relación que establecen con
la tradición inglesa y francesa.
5. Valide ejemplos de vida como Antonio Machado y Leopoldo Lugones, entre otros.
6. Valide ejercicios en que se compare el tipo de verso, rima y vocabulario. Así mismo, valide
análisis sobre cómo se puede hablar de un mismo tema, con posiciones similares, pero con
estilos y recursos narrativos diferentes.
7. José Martí
Alfonsina Storni
8. XXXV
*El placer de la escritura y la poesía es superior al físico o emocional.
*Rima consonante
*puñal, dolor, verso, consuelo.
Hombre pequeñito
*Una mujer quiere liberarse de un amante que ya no quiere
*Rima asonante
*Volar, yo, saltar, hombre, pequeñito, jaula, amé.
Pg. 149
9. Valide ejercicios donde relacionen la posición política de Storni con su contexto social y el de
su país. Así mismo, oriente a los estudiantes a que logre identificar la poesía de Storni como una
respuesta a su contexto y como expresión de su posición política.
10. Valide respuestas en que expliquen el compromiso social de José Martí a través de su
actividad literaria y cómo lo unió con su actividad política. Así mismo, valide ejercicios en que
resalten cómo Martí influyó en la sociedad de su época y cómo ayudó a la búsqueda de
identidad nacional en Cuba.
11. Valide ejercicios en que el estudiante tenga una buena pronunciación y siga las pausas que
indican los signos ortográficos.
Solucionario
12. c. Valide respuestas que mencionen la intención explícita de los autores modernistas por
encontrar, a través de la literatura, una independencia de la cultura española y reafirmación de
la identidad latinoamericana. Así mismo, valide ejercicios en que mencionen cómo se criticaba
a la alta sociedad, que reproducía estilos de vida, gustos artísticos y pensamientos políticos
pasados.
13. Valide respuestas en que se mencionen la relación entre el tono infantil del poema y lo
elaborado de la estructura. Así mismo, invite a los estudiantes a utilizar categorías como verso,
rima y vocabulario para dar sus respuestas.
14. Rubén Darío. Valide respuestas que identifiquen el mismo estilo literario, el uso de
escenarios de fantasía y un elaborado uso de figuras literarias clásicas.
15. Valide respuestas en que el estudiante haga una investigación sobre el contexto político en
que vivieron los autores en sus respectivos países, y cómo decidieron a través de la literatura,
expresar su posición política y ética. Así mismo, valide ejercicios que indiquen que los países
latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XIX, se centraron en consolidar una
identidad nacional y cómo la literatura fue fundamental para este proceso.
16. Valide respuestas que expliquen cómo la búsqueda de una identidad latinoamericana llevó
a los modernistas a conocer distintas tradiciones literarias y artísticas, para encontrar qué los
hacía diferentes de los europeos, al igual, que entre ellos mismos. Esto los llevó a nutrirse de
elementos artísticos de Inglaterra, España, Francia, oriente y de otros países del continente, lo
que se refleja en sus obras.
17. B
18. D
Pg. 156

Parnasianismo
Defendía la idea del arte por el arte, es decir, negaba que la literatura tuviera una finalidad
práctica o un compromiso político o social.
Daba prioridad a temas exóticos y fantásticos.
Evocaban lugares y épocas remotas.
Solucionario
Simbolismo
Destacaban la musicalidad poética de la palabra, por lo cual, aportaron innovaciones a la
métrica.
Creaban atmósferas cargadas de magia y misterio.
2. El Romanticismo y, en particular, el Realismo representan una cierta oposición

o distanciamiento frente al Modernismo latinoamericano ya que, mientras las propuestas
europeas buscaban recuperar la tradición popular en el caso del Romanticismo y describir
puntualmente la realidad presente con una mirada crítica en el caso del Realismo, el
Modernismo latinoamericano se caracterizó por una evasión de la realidad local y de las
tradiciones populares.
3. Valide ejercicios en que el estudiante explique los términos y características, explicando los
conceptos centrales.
4. Valide ejercicios en que los estudiantes hagan definiciones a partir de la suma de la

información dada por el diccionario más la que hayan interiorizado.
5. Valide respuestas en que el estudiante entienda cómo se puede renovar un elemento

artístico como el lenguaje, la rima o las figuras literarias, y cómo esto da paso a un nuevo
movimiento. Discuta con los estudiantes algunos presaberes sobre el posmodernismo y aclare
que no se trata de una etapa posterior u opuesta al Modernismo, y que se trata más bien de
una corriente de pensamiento que abarca múltiples expresiones artísticas, filosóficas y
culturales que cuestionan los principios de la Modernidad: el positivismo, la historia como un
metarrelato incuestionable y las dicotomías bueno/malo, adentro/afuera, habla/escritura,
razón/locura, etc.
6. Valide respuestas en las que el estudiante haga un análisis en perspectiva histórica, en el que
pueda hacer evidente cómo hay una transformación en la relación entre literatura y sociedad a
través del tiempo. Así mismo, valide ejercicios en que escojan al menos tres escritores para dar
ejemplo de críticas sociales explicitas como en el caso de novelas donde se abordan
problemáticas sociales como la migración, el desplazamiento, la prostitución, la pobreza o las
formas de esclavitud y opresión modernas.
7. Valide respuestas como la escogencia de escenarios fantásticos o remotos geográficamente,

en relación con el país o realidad del escritor, y el uso de una métrica compleja y elaborada.
8. Valide tomas de posición de los estudiantes que reflejen una investigación previa y consulta
de fuentes bibliográficas (libros y páginas web) adicionales a las sugeridas en el contenido. Así
mismo, puede proponer otras preguntas para llevar a cabo el debate.
Solucionario
9. Valide respuestas como la presencia de figuras de la tradición grecorromana, como la Venus

de Milo o la sensualidad del lenguaje al mencionar el beso.
10. d
Pg. 157
11. a
12. Valide ejercicios en que el estudiante se permita experimentar en la dramatización para dar
a entender la palabra. Motívelos a usar elementos del salón para la representación.
13. Oriente a los estudiantes a elaborar un listado de características propias del Modernismo
para incorporarlos en la obra que escogieron. Motívelos a que, en parejas, hagan una
retroalimentación basada en ejemplos del ejercicio.
14. Motive a los estudiantes a que hagan la descripción tanto en prosa como en verso.
Proponga la lectura voluntaria de tres ejercicios.
15. Oriente a los estudiantes a investigar sobre una obra o un autor para responder las
preguntas. Así mismo, permita que, en grupos de tres personas con autores y libros distintos,
discutan sobre las preguntas para nutrir sus respuestas, con el fin de que el ejercicio sea más
extenso y se convierta en un proyecto de investigación más extenso.
16. Oriente el ejercicio con un ejemplo de poesía modernista. Puede repartir copias de esta
obra y hacer un análisis en grupo para profundizar en el verso libre y caracterizarlo.
17. Oriente el ejercicio para que los estudiantes escojan un representante de la Generación del
98 e investiguen sobre su producción. Así mismo, puede orientar la actividad a un trabajo más
extenso, en el que hagan exposiciones por grupos.
18. Motive a los estudiantes a organizarse por grupos y que cada miembro investigue sobre la
producción modernista de un país. Luego, permita que los estudiantes discutan y compartan los
resultados de su investigación. Cada uno puede responder la pregunta individualmente o puede
orientar el ejercicio a una exposición grupal.
19. Motive a los estudiantes a leer las cartas de Rubén Darío con otros escritores y a conocer su
forma de argumentar sus posiciones políticas y artísticas. Puede orientar el ejercicio para que
Solucionario
se lleve a cabo por parejas y que un miembro sea el entrevistador y la otra persona encarne a
Rubén Darío.
20. A
21. D
Pg. 160

- ¡Oh príncipe, mi pariente, hijo de Meneceo! – Yuxtaposición coordinativa.
- No estoy tranquilo; tampoco preocupado - Yuxtaposición coordinativa.
- Lo sé por haberlo oído; nunca lo vi - Yuxtaposición coordinativa.
- Lo que es buscado puede ser atrapado; lo que pasamos por alto se escapa - Yuxtaposición
subordinante.
Pg. 161
2. Valide respuestas en las que el estudiante recomponga ambos tipos de yuxtaposición sin
perder el sentido lógico. Por ejemplo: Lo que es buscado puede ser atrapado mientras que lo
que pasamos por alto se escapa
3. Oriente a los estudiantes a investigar, por grupos, titulares de televisión, Internet, periódico y
revistas.
4. Le presté el libro; no me lo devolvió. – Coordinación.

No he superado el examen de conducir; ya no compraré carro. – Subordinación.
Estudió la lección; pasó el examen. – Subordinación.
Casi no dormí, necesito un descanso. – Coordinación.
Ya estás mejor, puedes volver a trabajar. – Subordinación.
Esta bicicleta no es mía, es de mi hermano. – Coordinación.
Jugador colombiano, fichaje estrella del mercado de invierno, está lesionado. – Coordinación.
Carlos está triste; su perro murió. – Subordinación.

Quisiera ayudarte, acompañarte, animarte.
Ten mucho cuidado, precaución, premura.
No te soporto más; estoy cansado de ti.
Solucionario
Aquí no se puede fumar; es un espacio libre de humo.

Yuxtaposición: casos en los que está ausente el elemento conector que normalmente enlazaría
dos términos lingüísticos.
Conjunción: palabra o conjunto de palabras que establecen relaciones tanto coordinantes como
subordinantes en un enunciado con dos o más elementos.
Elementos sintácticamente equivalentes: elementos relacionados que desempeñan la misma
función.
Aposición: tipo de yuxtaposición en el cual la coma ocupa el lugar en donde debería ir un verbo
sobreentendido.
Proposición: una oración principal con al menos una oración subordinada.
7. A
Pg. 163
1.
orno Horno
huelga Ok
güevo Huevo
ierro Hierro
herrería Ok
hecho Ok
olgar Holgar
hizo Ok
haber Ok
eno Heno
hacer Ok
holgazán Ok
orario Horario
ahondar Ok
exhuberante Ok
exortar Exhortar
haliento Aliento
hemisferio Hemisferio
ipopótamo Hipopótamo
anelar Anhelar
hipermercado Ok
Solucionario
desuesar Deshuesar
2. Echaré
Hecho
Echado
Hecho
Hechas
Echas
3. Oriente a los estudiantes para analizar el discurso de Gabriel García Márquez y la respuesta
que le dio Octavio Paz. A partir de las preguntas, puede orientar el ejercicio a un debate con
todo el salón.
4. D
Pg. 165
1. Motive a los estudiantes a que busquen ejemplos de monólogos en situaciones de su vida

cotidiana para complementar el ejercicio.
a. La utilidad del monólogo interior o dramático, por ejemplo, permite conocer la psicología de
un personaje, sus contradicciones respecto a su manera de actuar y, a la vez, reflejar la
compleja estructura del pensamiento humano en relación con el desarrollo de la trama.
b. El monólogo permite profundizar en el punto de vista de una persona, sus opiniones sobre
política, arte, sociedad, entre otros, con mayor libertad que en el diálogo, por ejemplo. Así
mismo, capta la atención de todo el público, pues encarna y contextualiza las ideas y
sentimientos en un personaje, en relación con sus acciones.
3.
Discurso directo Monólogo Diálogo
Número de voces Una Dos o más
(emisores)
Número de escuchas Indeterminado Dos o más
(receptores)
4. Monólogo interior.
Valide respuestas como: el texto presenta una cadena de pensamientos que se acomoda al
flujo de la conciencia, donde se conocen las preocupaciones del emisor y cómo afectan su
cordura.
Solucionario
5. Invite a los estudiantes a tener en cuenta el tono de la voz, los gestos, el lenguaje corporal y
el manejo del espacio para recrear la historia que narrarán en su monólogo.
6. A
Pg. 169
1. Valide respuestas como las siguientes.

Vida cotidiana. Es un peso que interrumpe el placer de escribir y atormenta con presiones
económicas, políticas y sociales, entre otros.
Imagen de vida o jornada ideal. Vivir en una casa pueblerina en un remoto valle antioqueño,
donde estaría cerca de la naturaleza y de los campesinos.
Ejercicio de la escritura y el arte. Es un placer escribir y reflexionar sobre distintos temas así no
se llegue a una conclusión. Es más importante el ejercicio de escribir y dejar discurrir la
conciencia sobre estos temas.
2. -8. Motive a los estudiantes a consultar otras cartas de Silva y de otros poetas de su época.
Oriente la lectura de estas cartas para evidenciar el estilo, las palabras y los recursos narrativos
que empleaban. Permita que los estudiantes experimenten con diferentes estilos de escritura
epistolar. Por otro lado, ayúdelos a identificar cómo los poetas hacían menciones sobre su
contexto político, al mencionar que los interrumpía en su labor creativa, por ejemplo.
Oriéntelos para que, a partir de ese modelo, relacionen sus cartas con el contexto sociopolítico
que afecte su vida cotidiana.
Pg. 172
1. *Valide respuestas como:

Érase una nariz superlativa. Superlativo es un adjetivo que indica que algo es muy grande o muy
bueno, por tanto, el verso funciona como la descripción de una nariz muy grande.
Era un reloj de sol mal encarado. Vuelve la nariz en un objeto de gran tamaño, lo cosifica,
describiéndolo como el soporte triangular con que se mide la hora en el reloj de sol.
Era una pirámide de Egipto. Genera una burla satírica al comparar la nariz con una maravilla
universal que es adorada y respetada, pero también de un gran tamaño.
*Valide respuestas que indiquen que Quevedo buscaba imponerse artísticamente por encima
de Luis de Góngora, ya que había una rivalidad intelectual y literaria.
*a. Animalización
Solucionario
b. Cosificación
c. Hipérbole
2. Valide respuestas que indiquen que no es una caricatura literaria, pues los adjetivos no son
de burla ni sátira, sino cualidades neutras.
Pg. 173
3. Oriente el ejercicio hacia personajes que no propicien la burla o que refuercen estereotipos
sociales, raciales o religiosos. Invite a los estudiantes a que identifiquen características risibles
mas no de burla. Muéstreles videos del comediante Jaime Garzón o del grupo Les Luthiers, en
los cuales satirizan a personajes políticos, relevantes para la historia colombiana y
latinoamericana, sin caer en discriminaciones.
4. Motive al estudiante a que escoja un aspecto con el cual se sienta cómodo y lo vuelva risible.
No permita situaciones de burla o discriminación.
5. D, B
Pg. 177
1. b

*Proviene de la palabra polinesia “ta”, que significa golpear, o en la expresión “tau-tau”,
utilizada para referirse al choque entre dos huesos.
*Servía para proteger física y espiritualmente a las personas, así mismo, atrapaba energía
cósmica.
*La hechicera podía comerse los globos oculares del difunto si no tenía y tatuajes y, por tanto,
su alma no encontraría el camino hacia la inmortalidad. Por eso, los maoríes tatuaban a la
gente que moría si tatuajes.
*Tenían la función de identificar y de humillar, porque la ley judía prohibía las marcas en el
cuerpo.
3. Valide respuestas que indiquen que es un estilo reciente, pues la década de 1900 es reciente
en comparación a los tatuajes neolíticos.
4. Motive a los estudiantes a consultar tatuajes religiosos de distintas culturas del mundo y ver
sus significados. Oriéntelos a identificar puntos de encuentro entre los tatuajes de animales en
culturas alejadas como la maorí y la azteca, por ejemplo.
Solucionario
5. C, C.
Pg. 180

Sentido literal. Está estrechamente ligado al significado que tienen las palabras.
Sentido figurado. Las palabras adquieren un significado distinto del original. Estos nuevos
significados surgen por el uso expresivo de la palabra o por una asociación entre su significado
literal y una realidad diferente con la que se puede relacionar. En la mayoría de los casos la
ironía juega un papel determinante.
2. Valide respuestas en que el estudiante haga una interpretación y resignificación del verbo,
pero manteniendo un lazo semántico con la acción original.
3. *Como no sabía tocar, aporreó el piano. Aporrear se resignifica como tocar de muy mala
forma el piano.
*Por favor, no me cortes mientras estoy hablando. Cortar se resignifica como la acción de
interrumpir al interlocutor de forma severa.
4. Valide respuestas como las siguientes:

* Juan recibió el castigo por la acción de otras personas.
* Se refiere a que la persona se aleja de la realidad al hacer planes futuros.
* La abuela tiene una buena memoria para la edad que tiene.
* Ilusionaron a una persona.
5.
Sentido literal Sentido figurado
b, f, g, i, k, p a, c, d, e, h, l, m, n, o, q
Aclare a los estudiantes que es el contexto el que permite determinar si se trata de un

enunciado tuene un sentido literal o figurado.
Pg. 181
6. a – 9
b–7
c–4
d–1
e–2
Solucionario
f–6
g–3
h–5
i–8

Ni raja ni presta el hacha.
Una vez terminado el juego, el rey y el peón vuelven a la misma caja.
Todas las mujeres besan sapos antes de encontrar a su príncipe.
A esa persona nunca se le fundía el fusible.
8. C, C, B
Pg. 185
Red social Interacción directa Interacción indirecta

Facebook Tiene como función Es su principal función dar a
secundaria un chat de conocer estados, noticias y
comunicación directa. contenido multimedia para
distintas personas de forma
indirecta.
Instagram Permite compartir Es principalmente una red
contenido de forma directa de interacción indirecta,
con la función extra de un pues se comparte una foto
chat. para un público amplio.
YouTube Solo permite la interacción Es un medio de interacción
directa en la sección de indirecta principalmente,
comentarios, sin embargo, pues ofrece contenido a
estos son públicos. público de todo el mundo
sin restricción.
Twitter Permite la interacción Ofrece una interacción
directa en mensajes indirecta, pues las cuentas
directos y en comentarios, públicas pueden ser vistas
sin embargo, estos son por usuarios de cualquier
públicos. parte del mundo.
2. V, F, F.
Solucionario
3. Motive a los estudiantes a conocer emprendimientos colombianos digitales. A partir de esto,

oriéntelos a descubrir las estrategias de posicionamiento digital que llevan a cabo. Tras esta
revisión, permita que respondan las preguntas.
4. Motive a los estudiantes a conocer la historia de Facebook, Twitter e Instagram, haciendo

énfasis en la necesidad de difundir un tipo específico de información. A partir de esto, invítelos
a crear una red social de acuerdo a las necesidades del aula.
5. A
Unidad 5
Pg. 196
1. Motive a los estudiantes a explicar por qué el poema lleva el título de Espantapájaros, con el
propósito de relacionar las nociones de forma y contenido, teniendo en cuenta la ruptura que
la literatura de vanguardia representa respecto con las formas y temas tradicionales.
2. c
3. Motive a los estudiantes a responder usando términos y conceptos teóricos que hayan visto
en unidades anteriores. Valide respuestas que hagan interpretaciones del sentido conjunto
entre forma y contenido.
4. F, F, V
5. Férula, Pedro Segundo García, Esteban Trueba, Mr. Brown y el padre de Pedro Segundo
García.
Un pueblo llamado las tres Marías
Férula no se quiere ir del pueblo y permanece allí incluso cuando enfrentan una plaga de
hormigas
La gente intenta controlar la plaga de hormigas con métodos tradicionales y con ayuda de
pesticidas a agrónomos extranjeros, pero finalmente el padre de Pedro Segundo García les
habla e indica el camino para que abandonen el pueblo.
Pg. 197
6. *Chile
*1982
*Valide respuestas como el golpe de estado de Augusto Pinochet.
Solucionario
*Los estudiantes deberían ser capaces de entender que la afirmación es verdadera y que la
literatura latinoamericana de la época tiene una fuerte necesidad de autoafirmación y de
separarse del canon europeo.
7. d
8. Motive a los estudiantes a alterar el orden en que se escriben las palabras para crear una
historia novedosa, así mismo, motívelos a resignificar palabras de uso cotidiano como saludos,
despedidas y fórmulas de cordialidad, entre otras.
9. D
10. D
Pg. 204
1. Motive a los estudiantes para crear metáforas ingeniosas que permitan describir hechos
cotidianos con asombro y fantasía, teniendo en cuenta el estilo del Realismo mágico.
2. Valide respuestas en que mencionen a Jorge Isaacs, Miguel Antonio Caro, José María Samper,
José Asunción Silva, Tomás Carrasquilla o José Eustasio Rivera como autores predecesores. A
José Feliz Fuenmayor, Álvaro Cepeda Samudio o Alba Lucía Ángel, como contemporáneos, y
como autores posteriores a Fernando Vallejo, Antonio Caballero, Evelio Rosero, entre otros.
3. Valide respuestas en las que el estudiante relacione la descripción de lugares de Carpentier,

con la descripción de elementos cotidianos de García Márquez, por ejemplo. Invítelos a que
discutan en parejas parar nutrir sus respuestas individuales. Puede orientar el ejercicio a leer
otros fragmentos de ambas obras.
4 -5. Recomendación general. Oriente el ejercicio a que los estudiantes busquen pinturas
diferentes para que cada uno haga una propuesta personal y novedosa. Puede mostrar
ejemplos de obras representativas del Surrealismo, como las de Salvador Dalí y proponer
ejercicios de escritura automática para que las descripciones sean lo más surrealistas posibles.
Pg. 205
6. Oriente el ejercicio a que cada grupo exponga el resultado final en voz alta. Permita que al
final haya una ronda de opiniones sobre el ejercicio donde reflexionen acerca de si ese texto
puede considerarse arte surrealista o vanguardista.
Solucionario
7 – 8. Recomendación general. Motive a los estudiantes a investigar sobre distintos

movimientos artísticos y sus manifiestos para que los estudiantes identifiquen el tono
categórico, doctrinario y a en ocasiones militante de este tipo de propuestas.
9 – 10. Recomendación general. Motive a los estudiantes a que intenten plasmar el flujo de su
conciencia en el papel, transcribiendo sus pensamientos en el orden y que los experimentan,
así no guarden coherencia. Así mismo, puede llevar ejemplos de textos vanguardistas en que se
usen formas de composición similares.
11. B, D
Pg. 208
1. Esto es
Sin embargo
Dicho de otro modo
Pues
Entonces
De cualquier modo
Es decir
Así las cosas
A continuación
En primer lugar
O sea
Asimismo
En definitiva
Por otra parte
Por lo tanto
No obstante
Finalmente
En cambio
Pg. 209
2. Esto es - Explicativo
Sin embargo - Adversativo
Dicho de otro modo – Explicativo o reformulador
Pues - Ilativo
Entonces - Consecutivo
De cualquier modo - Concesivo
Solucionario
Es decir - Explicativo
Así las cosas - De apoyo argumentativo
A continuación - De orden
En primer lugar - De orden
O sea - Explicativo
Asimismo - Aditivo
En definitiva - Recapitulativo
Por otra parte - De orden
Por lo tanto - Consecutivo e ilativo
No obstante - Adversativo
Finalmente - De orden
En cambio – Adversativo
3. Valide respuestas en que el estudiante aplique la cantidad justa de conectores discursivos sin
perder el sentido original del texto.
4. B
Pg. 211
1. Valide respuestas que indiquen una correcta relación entre el título y el contenido, la
creación de un contexto temporal que ubica al lector en el tema y la presentación puntual de la
noticia. Así mismo, se demuestra porqué es justificable que Paco de Lucía reciba sus epítomes.
2. Valide respuestas en que el estudiante proponga una correcta relación entre las partes de su
texto, poniendo en práctica los principios de coherencia.
3. B
Pg. 213
1. alergia – alergénico
sujetar - sujeto
genealogía - genealógico
embalaje - embalajes
liturgia - litúrgico
legión - legionario
objeto - objetivo
magisterio - magíster
cogiendo - cogen
Solucionario
avejentar - vejestorio
relojería - relojero
dijeron - dije
tejar - teja
modelaje - modelajes
cojeando - cojeas
hereje - herejía
sugestivo - sugestión
2. relojero: palabra grave terminada en -jero

congénito: palabra con gen
gerentología: raíces geronto- y -logía
disfagia: termina en gia
vejestorio: proviene de viejo
3. C
Pg. 215
1. Lector ideal: es un reflejo del autor; es muy particular.

Lector implícito: es estereotípico; es muy general.
Lector mediático: es participativo; es más próximo al autor.
2. Oriente la reflexión del estudiante sobre la importancia que tiene para un escritor el conocer
y comprender las características más relevantes de sus posibles lectores.
3. Guíe a los estudiantes a que formulen nuevas preguntas relacionadas con aquello que el
escritor debería considerar respecto al lector. En particular, aquello relacionado con el estilo, el
registro, los recursos narrativos, entre otros.
4. Valide respuestas en que se identifiquen las características sociales, culturales y de edad, en

relación con el tipo de texto.
5. Valide respuestas en que los estudiantes reconozcan que, aun cuando conocer a los lectores
–o creer hacerlo– representa una ventaja para el autor, fundar este conocimiento en
estereotipos puede afectar sus producciones haciéndolas caer en lugares comunes. Puede
generar una discusión a partir de preguntas como ¿solo las amas de casa leen recetarios?
6. Oriente a los estudiantes para que propongan títulos creativos que tengan en consideración
el público al que se dirigen. Valide respuestas que se salgan del estereotipo, por ejemplo, un
Solucionario
libro de niños que no sea un cuento, sino un manual de instrucciones sobre cómo armar un
campo de juego, por ejemplo, o un libro para campesinos que no sea sobre agricultura.
7. C
Pg. 219
1. a, b, d
2. *Es un ensayo literario. El estudiante debe evidenciar esto por la intención estética que se
refleja en el estilo y por el hecho de que el tema está relacionado con la naturaleza humana.
Incluso, sería válido que lo identificara también por su conocimiento de la obra del auto
* Valide respuestas en que el estudiante evidencie el uso de la primera persona del plural, por
ejemplo, en la manera en que el autor se incluye a sí mismo en la condición humana para
hablar de los sentimientos que suponen ser parte de ella durante el desarrollo.
*Valide respuestas en que el estudiante argumente una posición personal y no una opinión o
parafraseo del contenido.
*Valide respuestas en que el estudiante sintetice su perspectiva de la adolescencia en una idea,
que construya una tesis.
3. Valide respuestas en que sea evidente tanto el proceso de planeación como el resultado, y,
sobre todo, la correspondencia entre ellos. El producto debe reflejar el trabajo previo (diseño,
investigación, reflexión, planeación, organización, escritura y revisión) y cumplir con las siete
características del ensayo explicadas. El texto debe mostrar cohesión y coherencia local, global
y lineal.
4. b
5. B, A
Pg. 223
1. El hip hop nació en el Bronx (Nueva York), en una pequeña fiesta de barrio el 11 de agosto de
1973.
2. c
3. F
V
Solucionario
F
F
4. d, d, c, a, a, a
5. Valide respuestas en las que los estudiantes interioricen aspectos del hip hop y el rap y los
expresen de forma correcta sin caer en ideas discriminatorias, insultos o aspectos que vulneren
a otra persona. Motive a los estudiantes hacer una presentación de las propuestas más
originales.
6. B
7. C
Pg. 226
1 -3. Oriente el ejercicio como un proyecto de investigación por grupos. Puede dividir a los
estudiantes en grupos para que aborden temas culturales, políticos y científicos desde
diferentes marcos o perspectivas: locales, nacionales e internacionales. Oriente la investigación
a temas coyunturales y que afecten su vida cotidiana. Finalmente, puede organizar una serie de
exposiciones finales.
4. B
Unidad 6
Pg. 236

Autor Amor Mujeres
Roberto Bolaño No aplica No aplica
Marcela Serrano Un sentimiento imposible Conocen el amor de
de fingir, que despierta distintos hombres y saben
emoción, ilusiones y cuándo se finge. Ven el
deseos. amor en perspectiva.
Mario Benedetti Un sentimiento que debe Sabe cuándo el amante
ser mutuo y de compañía, cambia algo en su interior
de apoyo. con solo mirarlo a los ojos.
Solucionario
Pablo Neruda No aplica No aplica

Ernesto Cardenal No aplica No aplica
Juan Gelman Un sentimiento sensual, Encarnación del amor.
carnal, que se impone
sobre la razón.
María del Carmen Colombo Un sentimiento que se Tienen una visión más clara
presta para confusiones. del sentimiento y de cómo
lo reciben de su pareja.
2. b
3. Indolente. Que no se afecta o se conmueve. Beatriz es indolente a las penas de su amado.

Crepitación. Ruido que en el cuerpo produce el roce mutuo de los extremos de un hueso
fracturado. Cuando se levantó el zombi, los huesos de su cuerpo crepitaban fuertemente.
Furor. Agitación violenta con los signos exteriores de la cólera. La noticia que le dio su jefe la
llevó a un estado de furor difícil de olvidar para quienes estaban presentes.
4. Valide respuestas que indiquen que identifiquen a importancia de la sonoridad y las

relaciones semánticas producto de las figuras literarias.
5. Valide respuestas que establezcan una relación entre la finalidad del salmo como alabanza al
creador, y la intención de Cardenal por presentar un modelo de conducta social y político.
6. Valide respuestas en que se explique la licencia literaria de experimentar con el lenguaje, la

gramática y la ortografía, con el fin de generar un impacto en el lector.
7. Valide respuestas en que se mencione cómo la cotidianidad y la rutina de la vida en pareja

puede generar malentendidos y dudas sobre el amor.
8. c
9. Valide respuestas que indiquen el “otrosí” como sinónimo de también o así mismo.
10. Valide respuestas que indiquen que el poema se convierte en un consuelo para María, a
quien su joven enamorado no le corresponde el sentimiento y a Soledad, como recuerdo de la
vida antes de ser torturada físicamente.
11. Valide respuestas que indiquen el proceso de rompimiento sentimental entre María y su
amado, que llegó a un punto máximo cuando ella dejó de ver el cariño en los ojos del
camarógrafo.
Solucionario
Pg. 237
12. a – 4
b–2
c–3
d–7
e–1
f–5
g–6
h–9
i–8
j – 10
13. Valide ejercicios en que el estudiante haga un análisis textual de uno o dos poemas o
fragmentos para que expliquen los sentimientos y sensaciones que estos textos le produjeron,
usando citas y comentarios.
14. Valide respuestas en que el estudiante no se atañe al sentido literal del texto, sino que haga
interpretaciones y relaboraciones.
15. D
16. B
Pg. 244
1. Valide respuestas como Piedad Bonnet y Margarita García Robayo.
2. Género dramático. Valide respuestas que mencionen los importantes festivales que tienen
lugar en el país y en América Latina.
3. Valide respuestas que hagan referencia a lo extraordinario o lo mágico.
4. c
5. Cali y Bogotá
6. Guadalupe años sin cuenta

Solucionario
7. Valide respuestas como novela testimonial, novela negra o policial y nueva novela histórica.
8. Valide respuestas que mencionen cómo las dictaduras latinoamericanas de finales del siglo
XX obligaron a muchos escritores a exiliarse, por lo que produjeron su obra desde los países que
los acogieron y esta condición resulta determinante en sus escritos.
9. Valide respuestas que mencionen que la novela permite la mezcla de elementos reales con
hechos ficticios, y que además permite incluir formatos y vincular géneros distintos.
10. b
c
e
g
i
j
l
11.
Boom Literatura contemporánea
Realismo mágico Realismo de lo cotidiano
Realismo político Realismo histórico
Realismo rural Realismo urbano
12. Valide respuestas como la imagen de una palabra.
13. d
14. Valide respuestas como crear una escena de forma instantánea, sin guion ni preparación
previa, en la que un actor o actores interpretan sus intervenciones (acciones, diálogos, gestos,
etc.) en el mismo momento en el que las crean.
Pg. 245
15. Valide respuestas que apelen a distintos contextos de la vida de los estudiantes. Motívelos a
identificar situaciones cotidianas que se relacionen con arte, política, historia y sociedad. Puede
llevar una lista de novelas de estos temas para que los estudiantes investiguen.
16. Valide respuestas que indiquen que es una poesía que está más al alcance del lector y que
trasciende de la realidad local, siendo más universal.
Solucionario
17. Valide respuestas donde el estudiante reconozca que lo cotidiano es una referencia
constante en la literatura contemporánea, pero que debido a la diversidad de propuestas es
posible afirmar que el realismo crítico no es una tendencia dominante, a pesar de que algunos
autores expresen de manera explícita sus posiciones políticas en algunas de sus obras.
18. Invite a los estudiantes para que aborden temas de su interés explorando nuevas facetas
del lenguaje coloquial con el fin de identificar su musicalidad y construir figuras literarias que
les permitan expresar sus ideas y sentimientos.
19. Valide respuestas en que el estudiante reflexione sobre cómo los títulos se relacionan con el
contenido y cómo invitan a la lectura. Invítelos a usar un lenguaje figurado en el que exploren la
creación de figuras literarias.
20. D
21 C
Pg. 248
1. Oración subordinada sustantiva

Oración subordinada adv. Causal
Oración subordinada sustantiva
Oración subordinada adv. Comparativa
Oraciones coordinadas yuxtapuestas
Oración subordinada adv. Comparativa
Oraciones coordinadas copulativas
Oración subordinada adjetiva
Oraciones coordinadas adversativas
Oración subordinada adv. Temporal
Oración subordinada adv. de lugar
Pg. 249
2. Compl. Especificativo de nombre

Compl. directo
Compl. de régimen
Solucionario
Compl. especificativo de nombre

Compl. de régimen
Compl. explicativo de nombre
Compl. circunstancial
Compl. especificativo de nombre
Compl. explicativo de nombre
Compl. directo
Sujeto
Compl. directo
Compl. circunstancial
Sujeto
3. Valide respuestas en que el estudiante revele que interiorizó el concepto y no conjunte las
categorías gramaticales. Por ejemplo:
La casa que es amarilla es donde vivo.
La casa, como es verde, es muy alegre.
Esta es la casa amarilla de la que te hablé.
Me preocupo porque llegues a tiempo a casa.
Vivo en la casa amarilla, que es grande y bonita.
Que estudies es muy bueno para tu futuro.
La casa, donde vivo, es verde.
La casa que me gusta es amarilla
Cuando llegues, limpia la casa.
4. B
Pg. 251
1. Signo de admiración de apertura, coma, signo de admiración de cierre, signos de pregunta de

apertura, signos de pregunta de cierre, coma, coma, punto aparte.
Coma, coma, coma, punto seguido, signo de pregunta de apertura, coma, coma, coma, signo de
pregunta de cierre.
2. Valide respuestas en que el estudiante no omita los signos de apertura y cierre y no haga un
uso excesivo de la coma.
3. Motive a los estudiantes a buscar la utilidad de la coma y las consecuencias su mal uso, en
relación con lo que encuentren sobre Aristófanes, encargado de la Biblioteca de Alejandría
quien incluyó anotaciones en los textos para modificar las entonaciones e introducir pausas en
la lectura de los textos.
Solucionario
4. A
Pg. 253
1. c
2 – 10. Recomendación general. Motive a los estudiantes hacer una exposición final de los
manuales que elaboren, así mismo, permítales que conozcan otros manuales del mismo autor.
Así mismo, puede convertir el ejercicio en un proyecto de creación de varias sesiones.
Pg. 256
1. Motive a los estudiantes a responder las preguntas sin consultar otras fuentes bibliográficas.
Así mismo, permita que discutan entre ellos antes de responder las preguntas.
2. Queremos cantar
Queremos exaltar el movimiento agresivo
El paso de corrida, el salto mortal, el cachetazo y el puñetazo
No existe belleza alguna si no es en la lucha.
La poesía debe ser concebida como un asalto violento
Postrarse ante el hombre
La tierra que también se lanza, a la carrera, en el circuito de su órbita
Pretendemos derribar las misteriosas puertas del imposible
Hemos creado la eterna velocidad omnipresente
Queremos destruir y quemar los museos
3. Valide repuestas que indiquen que debe luchar, ser agresiva, ser un salto violento contra las
fuerzas desconocidas.
4 – 7. Recomendación general. Motive a los estudiantes a conocer más sobre el futurismo y a

consultar obras de arte del siglo XXI, que se identifiquen como futuristas. Esto les permitirá
comparar y elaborar propuestas más enriquecedoras. Así mismo, permítales que conozcan
sobre películas y libros de ciencia ficción donde se haya destruido la civilización humana, como
en Mátrix, el segundo Renacimiento, por ejemplo.
Pg. 257
Solucionario
8 – 15. Recomendación general. Motive a los estudiantes para que, una vez hecho el ejercicio,
hagan proyectos artísticos más elaborados. Permita que los estudiantes se organicen en grupos
y conformen vanguardias artísticas de las cuales hagan exposiciones. Puede orientar el trabajo
para que se realice en varias sesiones.
Pg. 260
1. Valide respuestas que incluyan reportajes, columnas de opinión, artículos de investigación,

entre otros. Oriente la actividad para que identifiquen cada categoría textual según su forma,
su objetivo y su función.
2. Valide respuestas en que sea evidente una toma de posición del estudiante. Permita que
discutan entre ellos. Puede destinar una sesión a debatir sobre las diferentes posturas y sus
argumentos.
3 -4. Recomendación general. Valide respuestas en las que los estudiantes identifiquen una
función particular para cada aspecto y tengan presente que, en conjunto, tiene la intención de
presentar y hacer la historia nacional atrayente al público juvenil.
5. Motive a los estudiantes a investigar sobre otros textos multimedia que sean útiles para el
ámbito escolar a nivel de educación secundaria y universitaria.
Pg. 261
6. a

Intertextualidad. La presencia de información externa en un medio, por ejemplo, datos
históricos, artísticos y políticos al interior de un texto literario. Relación que se entabla entre
diferentes textos.
Cita. Es una referencia explícita y literal de otro autor u otro texto.
Alusión. Es una referencia menos explícita y exacta que la cita. Se menciona la fuente, pero no
se reproducen sus palabras de forma literal.
Plagio. Es la reproducción literal de un texto sin hacer una referencia explícita ni citar la fuente
de consulta. Las palabras de la obra original se presentan como propias, sin mencionar la
fuente.
8. a
9. b
Solucionario
10. Valide respuestas en que los estudiantes demuestren que diferencian ambos tipos de
intertextualidad.
11. A
Pg. 265
1. Valide respuestas en que se haga mención a los actos transgresores de algunas vanguardias
artísticas, que derivaron en presentaciones teatrales breves, que los convirtió en predecesores
del performance.
2. Valide respuestas donde se indique que las artes vivas tienen como elemento principal el
cuerpo humano, su movimiento y su expresión con un fin artístico.
3. b
4. Valide respuestas en que el estudiante exponga un punto de vista personal y haga un análisis
sobre la particular relación entre acción y público que propone el performance. Motive a los
estudiantes a preguntarse si el performance es arte.
5 – 6. Recomendación general. Oriente el ejercicio hacia la discusión grupal antes de realizar las
actividades. Puede llevar un video de un performance sobre el cual pueden discutir con el fin de
motivar el trabajo de los estudiantes.
7. Valide ejercicios en que los estudiantes demuestren preparación y no solo improvisación.

Motívelos a experimentar con su cuerpo, el manejo del espacio y los elementos que tengan a la
mano.
8. B, A
Pg. 268
1. b
2. a

Cultura siglo XIX: término asociado a las identidades geopolíticas y nacionales, al igual que con
el prestigio de personas ilustradas o letradas, en contraste con aquellas incultas o ignorantes.
Solucionario
Cultura siglo XX y XXI: se replantea e incluye aspectos como los valores, sentidos, creencias y
costumbres de cada país, que ahora se definen desde la pluralidad y la multiplicidad. Aparece
un renovado interés por la idea de una cultura nacional o continental, así como una
revaloración de la cultura popular y de las tradiciones locales.
4. Valide respuestas como la cultura abarca un cúmulo de aspectos sociales, artísticos y

religiosos, entre otros, bajo los cuales se identifica un mismo grupo social, llámese alemanes o
yorubas.
5. Valide respuestas en que el concepto de cultura se entienda como algo individual y social al
mismo tiempo y que abarca tal cantidad de aspectos, que su misma definición es problemática,
por lo que se ha replanteado a través de los siglos.
6. La diversidad cultural implica la aceptación de la multiplicidad de las culturas y la importancia

de plantear su interacción de forma horizontal y sinérgica, es decir, de modo que ninguna de
ellas esté por encima de otra.
Discriminación positiva es toda práctica cuyo objetivo es favorecer a las poblaciones o grupos
sociales tradicionalmente más excluidos.
7. Valide respuestas en que el estudiante relacione el tipo de definición con la institución que la
da, por lo cual, la de la Unesco es más amplia que la de la RAE.
Pg. 269
8. Valide respuestas en que el estudiante comprenda el fin de la Unesco y porqué debe

promover una visión de aceptación y respeto en sus definiciones.
9. d
10. a
11. F. No son incompatibles. Pueden entenderse como complementarias.

V. El artículo 3 sí sostiene la afirmación.
F. En la Declaración de la Unesco no se establece relación alguna con la diversidad biológica.
12. Oriente el ejercicio hacia la problemática racial de Estados Unidos y cómo se aprovechó el
evento de los Óscar para hacer un llamado internacional al respecto.
Solucionario
13. D
Pg. 273
1. *Son etiquetas mentales que los seres humanos atribuimos a una situación o a un grupo de
personas, basados simplemente en imágenes aisladas, suposiciones o ideas superficiales.
*Los estereotipos son reproducidos por los medios de comunicación, lo que los vuelve
fácilmente reconocibles y llegan a influenciar en la vida cotidiana, muchas veces de manera
negativa.
*Conducen a que las personas vean el mundo de forma sesgada y reducida, por un lado, e
intenten acomodarse a una norma social con la cual no siempre están de acuerdo, por el otro.
2 -3. Recomendación general. Motive a los estudiantes a escoger series de televisión actuales y
populares, al igual que a comparar comerciales de televisión nacional e internacional. Puede
destinar una sesión para la actividad donde vean un capítulo en su totalidad y hagan un análisis
en conjunto.
4. D
Prueba saber
276
1. A
2. C
3. B
4. C
Pg. 277
5. A
6. A
7. B
8. B
Solucionario
Pg. 278
9. B
10. C
11. A
12. D
Pg. 279
13. D
14. B
15. B
16. D
17. A
18. B
Pg. 280
19. B
20. B
21. C
22. B
23. D
24. A
Pg. 281
Solucionario
25. A. Aclare a los estudiantes que la respuesta B no es correcta, ya que en el texto se aclara
que el hongo ha generado el “declive” y no solo la extinción de 200 especies.
26. B
27. B
Pg. 282
28. D
29. C
30. A
31. B
32. C
Pg. 283
33. C
34. D
Pg. 284
35. C
36. D
Pg. 285
37. C
38. B
39. A
Solucionario
40. Valide respuestas que indiquen el hecho de dar mayor importancia a perfiles digitales que a
la vida real, el consumo masivo de información de fuentes no verídicas, al igual que el consumo
de estereotipos sociales, entre otros.

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Desafíos Lenguaje 9

3. Hanan pacha. El mundo, la tierra, el fuego.

1. Valide respuestas como la siguiente.

5. a. Oración compuesta subordinada.

6. Favorecido, morir, decidió, dejarle, correspondió, fueron, ampliar, condujo, informado,

3. El uso de anáforas y elipsis en la tercera oración permiten comprender que se hace

Federal Bureau of Investigation

3. La Fédération Internationale de Football Association

4. El libro tiene 200 pág. / p. / pp.

5. Laser – Light amplification by stimulated emission of radiation

1. Valide respuestas que mencionen la presencia de valores sociales, religiosos, normas de

2. Oriente el ejercicio hacia el elemento performativo de la narración, es decir, valore que el

d. Perder el honor a causa de su relación con don Juan.

3. a. Recetas Milka. Argumentos afectivos

1. Estudio de noticiero – Traveling circular

Foto de un árbol – Panorámica

1. Televisión. Utiliza un código mixto de sonido e imágenes en movimiento.

2. Valide respuestas que escojan la televisión, argumentando su carácter de espectacularidad.

9. Valide respuestas que indiquen que, independiente de que la mujer correspondiera o no al

11. Valide respuestas como insulta, afrenta o agravia.

3. Valide respuestas como:

4. Valide respuestas como.

7. Valide respuestas como las siguientes:

8. Valide respuestas como.

Adversativa coordinada. Conjunción disyuntiva.

1. Para las actividades 1 a 8, valide respuestas como.

Puede orientar las actividades siguientes compartiendo un fragmento de otro cronista de la

1. Es realizado por minorías, generalmente marginadas. Así mismo, en un principio fue

2. Es una forma de expresión de identidad que se originó y desarrolló en al interior de las

3. Brooklyn, Crew, Street art

7. Valide ejercicios que contengan mensajes críticos sin caer en insultos.

5. Valide respuestas en que se dé el uso de la primera persona, coloquialismos, y se evidencie

9. Oriente el ejercicio a que los estudiantes retomen problemas actuales de convivencia,

1. Valide respuestas como las siguientes

3. Valide respuestas como la propuesta:

4. Valide respuestas como la propuesta:

La problemática definición de la cultura y convertirse en un "flatus vocis" (palabra

1. Valide respuestas como.

3. Valide respuestas en que el estudiante logre combinar el uso de la tercera incluyendo

4. Oriente la discusión de cada grupo hacia el hecho de que, en ocasiones, no mencionar un

5. Valide respuestas como:

9. Valide respuestas como la propuesta:

2. Azul: Oración principal; rojo: oración subordinada; verde: conjunción subordinante.

6. Para que – final

1. Valide ejercicios que sigan la recomendación del enunciado.

1. Peón: Aguda terminada en n.

2. Alhelí es una palabra aguda terminada en vocal.

3. Dehesa: grave terminada en vocal.

Hechos ficcionales. Personajes ficticios: la pareja y el diablo.

3. Valide respuestas como las propuestas.

4. La Superintendencia de Industria y Comercio vela por el buen funcionamiento de los

5. Valide respuestas que indiquen que un consumidor puede demandar o denunciar

7. a. Valide respuestas que evidencien que el estudiante identifica el contexto solicitado en el

b. Valide respuestas en que haya una argumentación racional y no emotiva.

1 – 3. Recomendación general. Valide respuestas que mencionen elementos explicados en el

1. Valide respuestas como webcam, link, mega, gigas, bitcoin, etc.

2. Valide respuestas que indiquen la presencia de elementos de la tradición inglesa y francesa,

1. Valide respuestas como:

2. El Romanticismo y, en particular, el Realismo representan una cierta oposición