PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

MÓDULO:
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

TAREA:
TRABAJO DE FIN DE MÓDULO
GUÍA METODOLÓGICA DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE
COGNITIVO

GRUPO:
12

DOCENTE:
MSC. MORAN ESPINOZA MARIA ESPERANZA DEL ROCIO

MAESTRANTES:
LCDO. JAIME MARCELO VERDEZOTO HARO
ING. KATHERINE FERNANDA YANCHAPAXI VIVAS
LCDO. JEFFERSON ADRIÁN CORNEJO SOLORZANO
LCDA. JUANA VERÓNICA CEREZO VERA
LCDO. ANDRÉS MAXIMILIANO REAL OLAYA

2022-2023
 INDICE

1. INTRODUCCION……………………………………………………………………3
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………….4
3. EVALUACIONES NO FORMALES……………………………………………….5
3.1 TECNICAS DE EVALUACIÓN PARA EVALUACIONES NO
FORMALES…………………………………………………………………......5
3.1.1 OBSERVACION DE ACTIVIDADES…………………………………5
3.1.2 OBSERVACIÓN A TRAVES DE PREGUNTAS……………………..6
3.2 INSTRUMNETOS DE EVALUACIÓN NO FORMALES……………………7
3.2.1 LISTA DE COTEJO……………………………………………………..7
3.2.2 GUIA DE OBSERVACIÓN……………………………………………..8
3.2.3 ENTREVISTA……………………………………………………………8
3.2.4 ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA…………………………………9
4. EVALUACIONES SEMIFORMALES…………………………………………….10
4.1 TECNICAS DE EVALUACIÓN PARA EVALUACIONES
SEMIFORMALES………………………………………………………………10
4.1.1 EJERCICIOS REALIZADOS EN CLASES…………………………..10
4.2 INSTRUMNETOS DE EVALUACIÓN SEMIFORMALES…………………11
4.2.1 MAPAS CONCEPTUALES…………………………………………….11
4.2.2 CONSTRUCCIÓN DE PORTAFOLIO ESTUDIANTIL…………….12
5. EVALUACIONES FORMALES………………………………………………...…13
5.1 TECNICAS DE EVALUACIÓN PARA EVALUACIONES FORMALES….13
5.1.1 PRUEBAS O EXAMENES TIPO TEST……………………………….13
5.1.2 PRUEBAS DE EJECUCIÓN…………………………………………...13
5.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMALES………………………..18
5.2.1 PRUEBA ESCRITA……………………………………………………..18
5.2.2 PRUEBA ORAL…………………………………………………………18
5.2.3 ENSAYO…………………………………………………………………19
5.2.4 REPORTE……………………………………………………………….20
5.2.5 PRUEBA PRÁCTICA…………………………………………………..20
5.2.6 PROYECTOS…………………………………………………………...21
5.2.7 MONOGRAFIAS……………………………………………………….22
6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………23
7. ANEXOS…………………………………………………………………………….24

2
INTRODUCCIÓN

Dentro de los procesos educativos un punto principal es la evaluación de los aprendizajes,

mismos que ayudan a determinar el nivel de comprensión y adquisición de aprendizajes de
contenidos pedagógicos, a su vez permite al evaluando determinar si el alumnado está logrando
los objetivos planteados al inicio de una clase o materia, no es complicado concebir la educación
sin la evaluación, nuestro sistema educativo lo ha planteado como eje principal intrínseco en
las planificaciones educativas dado que estas evaluaciones son las que permiten asentar “notas”
a los estudiantes a través de distintas metodologías, para ello es necesario nutrirse de estas
herramientas dada su importancia en los procesos educativos.

Se han establecidos diversos criterios sobre la función de las evaluaciones en los procesos
educativos, muchos distan de las mismas pues consideran que no se puede “medir” los
aprendizajes bajo los mismos estándares para todos los alumnos y que el rol de las evaluaciones
ha establecido que se llegue a dar mayor importancia a este proceso que al proceso de formación
y aprendizaje previo al momento de evaluar, a través de los continuos cambios que la educación
ha tenido se ha logrado diversificar los procesos evaluativos, llegando a considerar que se
puede evaluar por momentos, al iniciar o durante el aprendizaje y no únicamente al final como
la educación tradicional lo había establecido.

Desde estas realidades nos planteamos que enfoque debe tener la evaluación en el modelo
pedagógico actual, con educandos más demandando de pedagogías y metodologías innovadoras
y con educadores necesitados de nuevas estrategias para educar y evaluar al estudiantado, para
ello necesitamos identificar cuales son esos factores que indispensablemente necesitan ser
mejorados en nuestra labor educativa.

El trabajo que se presentará a continuación plantea una serie de herramientas servidas como
una guía metodológica de evaluación a fin de servir como un instrumento desde el cual se
puedan guiar para conocer y aplicar diversas técnicas e instrumento de evaluación que pueden
ser utilizados en las prácticas docentes, todo esto planteado desde las experiencias de docentes
del sistema educativo ecuatoriano con recursos puestos en práctica en aulas.

3
OBJETIVO

Por medio del siguiente documento buscamos proveer de una vasta gama de metodologías de
evaluación que puedan ser utilizadas por el personal docentes de los establecimientos
educativos, presentadas de una forma organizadas y conceptual que permitan al docente la
elección acorde a las necesidades presentadas en sus aulas y al contexto estudiantil en el que se
encuentre, las estrategias propuestas se presentan basadas en ejemplificaciones de evaluaciones
de temas enmarcados en el currículo de educación nacional y sus objetivos de aprendizaje, por
lo tanto son recursos prácticos que servirán para implementar en las planificaciones
curriculares.

Con la revisión de las diversas formas de evaluación que se presentan el equipo docente podrá
utilizar las mismas en los distintos escenarios que se presentan en su labor educativo, no siendo
exclusivo el uso de algún recurso para temáticas específicas, sino más bien pudiendo utilizar
cualquiera de los ejemplos presentados según considere conveniente en su planificación, todo
esto a fin de que la evaluación pedagógica sea una práctica innovadora dentro de las
planificaciones y permita la diversificación de las propuestas evaluativas dentro de las
planificaciones curriculares.

4
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIONES NO FORMALES

Para Chacón-Ortiz (2015) manifiesta que: “Se caracteriza por ser superficial, improvisada, con
validez y confiabilidad no verificada. Este tipo de evaluación es la que se realiza para tomar
decisiones de la vida cotidiana”. (p. 14)

Por consiguiente, la evaluación no formal no tiene ningún proceso a seguir, se establece el

individuo de acuerdo a la situación que se encuentre para tomar decisiones. También se las
puede llamar experiencia adquirida en un aprendizaje sin estrategias metodológicas, esto en
cuanto se refiere en la vida cotidiana (Parra Castrillón, 2020). En el contexto escolar el docente
puede crear un ambiente donde los estudiantes puedan manifestar sus conocimientos empíricos
o experiencias adquiridas en la vida cotidiana y debatir de acuerdo a las vivencias de cada
estudiante, o para tomar una decisión imprevista en el aula.

Técnicas De Evaluación Para Evaluaciones No Formales

Observación de Actividades: Esta técnica permite evaluar de forma implícita al estudiante

mediante la observación directa en la realización de las actividades o elaboración de un
producto.

Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la observación sistemática,

el observador define previamente los propósitos a observar, la observación asistemática, evalúa
sin focalizar un aspecto específico.

En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro
sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y de esta
manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.

Dentro de esta técnica podemos encontrar los siguientes instrumentos de evaluación:

- Listas de Cotejo: es un instrumento de evaluación en que se detallan los criterios que

seguir para lograr resolver con eficacia una determinada actividad de aprendizaje y los
indicadores que permiten observar con claridad que esos criterios se han cumplido.

- Guias de Observación: Es una lista de indicadores que les los puede redactar en forma
de afirmaciones o preguntas, permite observar y registrar las respuestas de los alumnos
durante una clase, una semana de trabajo, un parcial o un quimestre.

5
 - Registro Anecdótico: Es un registro que permite describir un hecho que se considere
importante para el alumno o el grupo durante una clase. Ejemplo; los estudiantes
lograron trabajar en grupo para elaborar la primera parte de la maqueta del proyecto.

- Diarios de Clases: Es un instrumento individual y reflexivo, el estudiante plasma de

forma diaria sus experiencias en las clases, a su vez permite registrar los procesos de
aprendizaje y servirse como instrumento que retroalimente el propio aprendizaje del
alumno.

Exploración a través de preguntas

El fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está revisando, y
con base en ello, proporcionar de manera oportuna algún tipo de ayuda requerida (comentarios
adicionales, profundización sobre algún aspecto, aclaraciones, correcciones, etc.) (Cedeño-
Mendoza, et al, 2020).

Los autores Cedeño-Mendoza et al., (2020) han expresado que existe evidencia de una
correlación positiva entre l aplicación de técnica a través de preguntas elaboradas en clase y el
nivel de rendimiento de los alumnos, debe decirse que la elaboración de preguntas hechas por
el profesor precisan ser confeccionadas: 1) sobre la base de las intenciones u objetivos de clase,
o de la temática abordada; 2) deben demostrar pertinencia y no disgregar la atención de los
alumnos hacia asuntos irrelevantes, y 3) deben explorar (para indirectamente inducir) un
procesamiento profundo de la información (grado de comprensión, capacidad de análisis, nivel
de aplicación, etc.) y no sólo solicitar la mera reproducción de la información aprendida.

Dentro de esta técnica encontramos los siguientes instrumentos de evaluación:

- Entrevista: La entrevista se define como Alonso (2011) "una conversación que se

propone con un fin determinado distinto al simple hecho de conversar". Es un
instrumento técnico de gran utilidad en la investigación cualitativa, para recabar datos.

La entrevista es muy ventajosa principalmente en los estudios descriptivos y en las fases

de exploración, así como para diseñar instrumentos de recolección de datos (la entrevista
en la investigación cualitativa, independientemente del modelo que se decida emplear,
se caracteriza por los siguientes elementos: tiene como propósito obtener información
en relación con un tema determinado; se busca que la información recabada sea lo más
precisa posible; se pretende conseguir los significados que los informantes atribuyen a
los temas en cuestión(Hurtado, 2020)

- Entrevistas no estructuradas: Son reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador

y los informantes, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal y como las expresan
6
 con sus propias palabras. En este tipo de entrevistas el investigador es el instrumento de
la investigación y no el protocolo o formulario de la entrevista (Cardona Torres et al.,
2016).
Su rol implica no sólo obtener respuestas, sino también aprender qué preguntas hacer y
cómo hacerlas. Requiere de muchos encuentros con los informantes, el avance es muy
lento, trata de aprender lo que es importante para los informantes antes de enfocar los
intereses de la investigación (Cardona Torres et al., 2016).

Ejemplos de Instrumentos De Evaluación no formales

Lista de Cotejos

Ilustración 1 https://es.calameo.com/read/000236716dfe58b241685

7
Guias de Observación

Entrevista

8
Entrevista no estructurada

9
EVALUACIONES SEMIFORMALES

Es una colección de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso y
logros, en otras palabras, este tipo de evaluación es más constructiva y mantenida en el tiempo,
entre sus ventajas están que se puede retroalimentar periódicamente, la labor docente se
enmarca en ser un guía continuo en el aprendizaje de los estudiantes.
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades
de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas.
La información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones. Estos ejercicios se
pueden realizar durante la clase o fuera de ella, se debe garantizar la participación de todos o
de la mayoría de los estudiantes. Se debe brindar retroalimentación permanente, señalando rutas
claras para corregir las deficiencias antes que consignar únicamente los errores. En los
ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los alumnos quienes
realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la actividad en la
siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitirá
corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además de corregir en forma conjunta los errores
y superar los aciertos.

Técnicas De Evaluación Para Evaluaciones Semiformales

Ejercicios realizados en clase: facilita el conocimiento en los estudiantes, y se eligen con el

propósito de motivar la participación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. De entre esta
técnica rescatamos los siguientes instrumentos de evaluación:

- Mapas Conceptuales: Se establecen como un instrumento que permiten sintetizar la

información de forma más concisa a manera de un resumen utilizando conceptos y
palabras claves, en la actualidad se han transformado en la utilización de informadores
gráficos gracias al uso de las TICS.
- Construcción del portafolio estudiantil.: constituye una recopilación de trabajos
efectuados por las y los estudiantes en el ciclo de aprendizaje, en Ecuador fue una de
los recursos más utilizados en la pandemia dado que su revisión es al final y permite ser
construido durante un lapso mayor de tiempo, promueve la autorrealización.

10
Ejemplos de Instrumentos De Evaluación semiformales

Mapas Conceptuales

Destreza: Evaluar el aprendizaje sobre la prehistoria, sus etapas y las principales actividades
que se desarrollaban en cada época.

Instrucciones: Complete el Siguiente Mapa Conceptual

Escala de Evaluación:

10 a 13 Aciertos: Muy bien

07 a 09 Aciertos: Bien

04 a 08 Aciertos: Puedes Mejorar

0 a 03 Aciertos: Debes Mejorar

11
 Construcción del Portafolio Estudiantil

Destreza: Evidenciar el desempeño académico, humano y emocional de las y los

estudiantes, y también de sus esfuerzos, progresos y logros.

NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓ
N
EDUCATIV
A:
NOMBRE DE
ESTUDIANT L
E:
NOMBRE DE
DOCENTE: L
GRADO/CURSO:
FECHA:
ASPECTOS QUE
EVALUAR
5 4 3 2
La presentación del Falta alguno de Faltan dos de Contiene uno de
portafolio contiene: estos elementos: estos elementos: estos elementos:
-Información del/la -Información del/la -Información -Información del/la
Presentación estudiante estudiante del/la estudiante estudiante
(esta categoría debe -Diferentes -Diferentes -Diferentes -Diferentes
ser calificada por evidencias del evidencias del evidencias del evidencias del
el/la docente) proceso de proceso de proceso de proceso de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
-Está ordenado y -Está ordenado y -Está ordenado y -Está ordenado y
limpio limpio limpio limpio
5 4 3 2
El/la estudiante El/la estudiante
Contenido presenta más de tres presenta al menos El/la estudiante El/la estudiante
(esta categoría debe evidencias de dos evidencias de presenta al menos presenta al menos
ser calificada por trabajo por semana, trabajo por dos evidencias de una evidencia de
el/la docente) desarrolladas de semana, trabajo por trabajo en alguna
forma correcta. realizadas de semana. semana.
forma correcta.
Total sobre 10: / 10 puntos

12
EVALUACIONES FORMALES

Implica que el profesor lleve a cabo un proceso planeado y utilice un mismo instrumento o
técnica para evaluar el aprendizaje de todos los estudiantes de la misma manera, para poder
obtener las evidencias y tomar la decisión al conocer qué tanto está aprendiendo los estudiantes.

Además, importa conocer la naturaleza y características de las representaciones y, en el sentido

de la significatividad de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las mismas; es decir,
la riqueza cualitativa de las relaciones logradas entre la información nueva a aprender y los
conocimientos previos, así como el grado de compartición de significados que se está logrando
por medio del discurso y/o de la situación pedagógica. (Díaz, 2002)

Técnicas De Evaluación Para Evaluaciones formales

Pruebas o exámenes tipo test: Es el modelo de evaluación más conocido y utilizado en el

sistema educativo ecuatoriano, en esta técnica cada pregunta tiene un enunciado y varias
respuestas posibles de las cuáles debemos elegir una y sólo una es correcta, dentro de esta
técnica encontramos los siguientes instrumentos.

Prueba escrita objetiva, es una propuesta de evaluación que se construyen a partir de

un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del estudiante una respuesta
limitada a una elección entre una serie de alternativas o, en su caso, una respuesta breve.

Prueba oral, un tipo de interacción, mediante la cual se busca acreditar el conocimiento

sobre un tema determinado, ante un maestro o jurado que cumple la función de examinar
al expositor.

Prueba de ejecución

La prueba de ejecución o prueba práctica es aquella en la que los estudiantes son instados a
realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio de ciertas
habilidades, destrezas y competencias, así como la aplicación de los conocimientos adquiridos.
(Rímolo, 2014)

En ellas se deben considerar tanto los procesos (secuencia y movimientos ejecutados por los
estudiantes), como los productos (resultado de esos procesos). (Rímolo, 2014)

13
Con este tipo de pruebas se requiere que los estudiantes construyan una respuesta o generen un
producto, mediante el cual se logre poner en práctica el conocimiento y dominio de las
habilidades y destrezas relacionadas con el área psicomotora, en congruencia con lo establecido
en los programas de estudio y la naturaleza de cada asignatura. (Rímolo, 2014)

En esta técnica podemos utilizar los siguientes instrumentos de evaluación:

- Ensayo: Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su
punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e
incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema. (UOC, 2009)
• Ventajas

Es un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular.

Propicia la búsqueda e integración de información adicional a la que se le proporciona en clase.

Permite al docente valorar la capacidad de análisis y emisión de juicios que el alumno haga
sobre información relevante. (UOC, 2009)

• Desventajas

Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder
objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno,
expresados al elaborar un ensayo.

Cuando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan
recolección y presentación de información y/o datos. (UOC, 2009)

- Reportes El reporte es la presentación escrita de los resultados de alguna actividad, que

puede ser: una investigación documental o de campo, una práctica de laboratorio, o
cualquier otra actividad que se haya llevado a cabo como parte del proceso de la
enseñanza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. (UOC,
2009, págs. 28,29)

Generalmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos:

14
Sumativos: La utilización de estos reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y
detallada sobre los resultados de algún proyecto o alguna de las fases que lo integran.

Formativos: Estos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar periódicamente la

planeación y aplicación de las actividades o procesos. Asimismo, estos reportes se clasifican a
su vez, en reportes de avance o progreso y técnicos.

• Ventajas

Permite al alumno desarrollar su capacidad para seleccionar, organizar e integrar sus ideas.

Con la solicitud periódica de reportes, el docente tendrá información para observar

continuamente el avance del alumno en el proceso por evaluar.

• Desventajas

Si no se plantea la caracterización del reporte antes de solicitarlo, los trabajos que los
estudiantes elaboren, pueden resultar irrelevantes para los fines que se pretenden.

Cuando no se establecen previamente los criterios para su evaluación, se corre el riesgo de

realizar una evaluación subjetiva.

- Pruebas prácticas Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace,

además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna
actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para
resolver algún problema. (Hernández, 2013)

Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y
prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.
(Hernández, 2013)

Recomendaciones:

15
Hacer uso de la observación, a través de instrumentos como lista de cotejo y escala de
estimación, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos
organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones.
(Hernández, 2013)

Comunicar al estudiante qué va a ejecutar, bajo qué condiciones y los criterios con los cuales
será evaluado. (Hernández, 2013)

- Proyectos: El modelo de aprendizaje basado en proyectos, compromete activamente a

los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender
haciendo (Katz, L.G., & Chard, 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples
oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven diferentes estilos de
aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realización
personal. (MINEDUC,2016)

- Monografías: La monografía, se define como un documento resultado de una

investigación documental terminada donde se analizan, sintetiza e integran los
resultados de investigaciones publicadas o no reportadas, sobre una temática específica

16
en el campo científico, tecnológico, humanístico o de diferentes fenómenos de orden
históricos, psicológicos, sociológicos, entre otros. Con la finalidad de dar cuenta de los
avances y las tendencias de desarrollo en dichas áreas. Caracterizándose por presentar
una cuidadosa revisión bibliográfica de publicaciones científicas, artículos técnicos,
tesis y artículos de revisión, utiliza técnicas muy precisas de la documentación existente,
que directa o indirecta, aporte la información. La estructura de una monografía es la
siguiente:
Agradecimiento o Dedicatoria (opcional).
Titulo (Portada).
Tabla de Contenido.
Índice de Cuadros, gráficas y figuras.
Introducción.
Generalidades.
Desarrollo del Tema. (10 hojas para técnicos, 13 para tecnólogos y 15 para
profesionales, como mínimo)
Reseñas bibliográficas (5 documentos de calidad académica para técnicos,
8 para tecnólogos y 12 para profesionales, como mínimo)
Conclusiones.
Bibliografías.

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Ejemplos de Instrumentos De Evaluación formales

Pruebas Escritas

Destreza: Presenta una sentencia respecto de la cual debe indicar si está de acuerdo en la
veracidad o falsedad de lo que se consulta.

Prueba Oral

Destreza: Obtención y asimilación de información y expresión oral.

18
Ensayo

Instrucciones: El ensayo debe contener los siguientes elementos:

1.- Análisis de los principales desafíos que tiene la convivencia en su contexto educativo
(principales conflictos y problemas de comunicación).

2.- Plantee posibles actividades (por lo menos cuatro) que brinden soluciones a partir del cargo
o rol que usted tiene en la institución. Las propuestas deben responder a sus posibilidades de
aplicación.

3.- Respalde el contenido del ensayo con los documentos o referencias bibliográficas que
considere pertinentes de las Unidades 1 y 2 de este Módulo o de alguna otra fuente confiable.
Utilice el estilo APA 6ta. Edición a la hora de citar.

4.- Su ensayo debe desarrollarse entre tres y cinco páginas. Para la presentación de la actividad
utilice el formato convenido en el grupo del Posgrado.

19
Reportes

Prueba Práctica

20
Proyectos

21
Monografías

22
BIBLIOGRAFÍA

Alonso, P. (2011). ¿producen Resultado Adverso de Género las Entrevistas Estructuradas de

Selección de Personal? Revista de Psicología Del Trabajo y de Las Organizaciones, 27(1).
https://doi.org/10.5093/tr2011v27n1a5

Cardona Torres, S. A., Jaramillo Valbuena, S., & Navarro Rangel, Y. (2016). Evaluación de
competencias con apoyo de un sistema de gestión de aprendizaje. Praxis & Saber, 7(14).
https://doi.org/10.19053/22160159.5223

Cedeño Mendoza, F. M., Jarre Cedeño, G. A., Macías Cedeño, R. I., & Jarre Vera, G. R.
(2020). Técnicas activas para la enseñanza de la educación superior en el proceso pedagógico
intra-aula. Revista Científica Sinapsis, 1(16). https://doi.org/10.37117/s.v1i16.244

Chacón-Ortiz, M. (2015). El proceso de evaluación en educación no formal: Un camino para

su construcción. Revista Electrónica Educare, 19(2). https://doi.org/10.15359/ree.19-2.2

Hurtado, F. (2020). Planificación y evaluación curricular: Elementos fundamentales en el

proceso educativo. Dissertare. Revista de Investigaciónen Ciencias Sociales, 5(2).

Parra Castrillón, J. E. (2020). Prácticas de docencia tradicional en ambientes de educación

virtual. Academia y Virtualidad, 13(1). https://doi.org/10.18359/ravi.4295

(Cooper, 1999; Richards y Rodgers, 1992, como se citan en Villalobos, 2003)

(Valencia, 1993; Barbera, 2005),

Ministerio de Educación 2020-2021. Instructivo para la evaluación estudiantil

Mateo,J.; (2000); La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas; ICE-Horsori;

Barcelona

Hernández, T. (2013). Evaluación de los Aprendizajes.

Rímolo, L. G. (2014). La prueba de ejecución. Obtenido de

https://recursos.mep.go.cr/evaluacion_aprendizajes/data/prueba_de_ejecucion_2014.pdf

UOC. (2009). Técnicas e instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje. Obtenido
de
https://diplomadomodulo4.files.wordpress.com/2014/02/lectura_complementaria_tecnicas_e_
instrumentos.pdf

23
ANEXOS

24
FIRMA ELECTRÓNICA

Firmado electrónicamente por:

JEFFERSON ADRIAN
CORNEJO SOLORZANO

Lcdo.: Jefferson Adrian Cornejo Solorzano

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